课堂教学改革经验篇1

在课堂上，是教师来教还是学生来教？这在以前毫无悬念――没有教师这个“主角”，课堂这场“戏”怎么“唱”？如今，人们走进深圳市福田区福南小学（简称福南小学）却发现，把课讲得滔滔不绝、头头是道的，竟是一个个稚气未脱的小学生。而且，无论台上的学生，还是台下的教师，都坦然于听课者的评头论足。

过去，对教师来说，公开课是挑战。试讲、修改、再试讲、再修改……磨课，磨的不仅是课，更是教师，谁不对公开课心存忌惮？如今一反常态，听说有人来听课，福南小学的教师既不磨课，也不试讲，还抢着说“听我的吧！”2010年第一学期，该校为各类观摩、交流活动推出57节公开课，有的事前通知，有的纯属“偷袭”。无一例外的是，听课者对每节课都赞赏有加。为什么有了如此大的反差？

出人意料的是，这位在深圳小学教育界勇立潮头、建设“新课堂”的改革者，并非一位踌躇满志的中青年校长，而是当了25年校长，早已功成名就，再“混”3年退休也不会少半点儿光彩的老校长――陈华顺。

陈华顺

深圳市福田区福南小学校长，曾获全国百名明星校长、全国书法教育先进校长、福田区名校长、福田区优秀园丁等荣誉。

一、从理念到行为的转变，需要大破大立

《中国教师》：“学生把老师挤下讲台，自己当老师”的课堂教学方式在一些学校早已出现，福南小学是否在模仿其他学校？

陈华顺：福南小学的“新课堂”教学方式确实借鉴了一些学校的经验，如山东杜郎口模式。为了能学到他们的精髓，我们派教师去了五六趟杜郎口中学进行观摩。但我们并不是将人家现成的东西原封不动地“复制”，因为两所学校的条件有所不同。如，杜郎口是一所农村中学，福南小学是一所特色鲜明、有一定知名度的省级小学，生源、师资和硬件等都比较好。我们认可“学生讲”的模式，是因为它能够把学生的积极性调动起来，把学生的潜力挖掘出来，使他们掌握一定的学习方法，养成有益终身的学习习惯，而不是填鸭式知识灌输。客观地讲，在前期研究和实验中，杜郎口模式对我们影响较大，但在后期，我们结合自身实际进行了很多改进创新。毕竟，杜郎口是中学，我们是小学，小学生的自主能力要比中学生弱得多，同样让学生做到自主学习、合作探究，我们的难度肯定要大一些。而且，我们已经准备从一年级开始就进行“新课堂”的新方式教学。基于这一点，教育部教育管理信息中心陈海东处长曾称赞:“现在，全国还没有哪所小学这么做，你们是杜郎口模式的提升。”我认为，如果没有对国家新课程标准的再研究，没有对本校学生的再研究，没有破旧立新，福南小学就是再模仿人家的模式，也形不成自己的“新课堂”。

《中国教师》：您“破”了什么？“立”了什么？是和一些学校一样，也“拆了讲台，拼了桌子，添了黑板”吗？

陈华顺：“拆讲台、拼桌子、添黑板”，那是形式的转变；教学模式的转型，关键在于转变教育思维方式；从理念到行为的转变，需要大破大立。“破”，就是破除课堂教学的旧观念、旧习惯、旧方法，重新认识教育的内在规律。“立”，就是建立新理念、新模式、新框架，在深层次上推进教育改革，促进学生的健康发展。

在“新课堂”模式下，基本的课堂教学过程包括4个环节：确立目标――自主学习――合作探究――展示提升，教师要始终着眼于3点核心价值：兴趣、能力和习惯。这“一线三点”勾勒出“新课堂”的框架，也为教师指明了一条“教”与“学”的新道路。

以往的教学不太注重课前目标的制订，学生也无需自学和预习；在“新课堂”模式下，要想激发学生兴趣，让学生既乐于、又敢于在同学面前展示自己，教师就要预设深浅适宜的学习目标，让学生心中有数，还要提供必要的学习方法指导。如，怎样熟读和领会教材内容、碰到问题如何查阅资料、如何处理信息、如何参与小组讨论、如何展示、如何向同学提问题等。所以，我们并不是追求表面上的改变，而是追求彻底的变革：“破”，要一破到底；“立”，要由内而外。

二、为什么非要颠覆传统，推倒重来

《中国教师》：在改革前，您和福南小学的成绩是众所周知的。一般人看来，无论您本人还是福南小学，都没有必要为了头顶上再多一圈光环而“铤而走险”，您为什么非要颠覆传统，推倒重来呢？

陈华顺：倒是很多人都劝过我：该退休了，稳稳当当保住成绩比什么都强，根本没必要去搞什么“新课堂”改革。福田区教育局教研中心陈祥俊主任也说过，照一般人想法，抱着以前那样的成绩怎么都能混到退休了。也有学生家长关切地说：“以前不改革不也挺好的吗？为什么非要折磨自己呢？”

然而，“新课堂”改革不是为了谋求我个人和学校的光环，而是为了让教学主体归位，让可怕的课堂“拷问”变成学生的自主探究。课堂教学改革到现在已经有十几年了，但目前还是变一端而不变全体，没有触及根本。“教师讲、学生听，上课记、下课背”的课堂教学方式在中国延续了几千年。这两年来，福南小学翻天覆地的“新课堂”改革，就是要把这种模式推倒，立足于“人”的发展，使学生自愿、自发地学习，让学生自信、自由地展示，促进学生多元化的健康发展，最终建立一种“自主学习、合作探究、师生共赢”的新模式。

投身教育这么多年，我从未想过学校发展的步伐要同步于我个人行进的脚步。只要能让学生找到学习的快乐，让教师享受到为师的幸福，任何时候对课堂教学改革进行探索，我都会义无反顾。

《中国教师》：根据2009年相关资料，就在福南小学进行改革之前，福田区教育局提出了“转变教与学方式”的教育改革课题。福南小学这次改革有无外在的压力？

陈华顺：教育局是提出过这一教改课题，但说实话，当时我们并没有太深感触。2009年，福田区谢家碧老师上了一节公开课，我请两位年轻教师去听一听、看一看。他们看后对学生在课堂上主动学习的表现很感兴趣，回来就对我说也想试试。作为校长，见到有教师提出来，有教改积极性，我当然非常高兴，极力要支持他们。2009年6月，我通知七八个年轻教师来研讨，大家决定暑假去外地观摩一下别人的实验模式，吸收一些新经验。在学习和观摩中，我们认为这项改革很有意义。9月，针对教改，我校召开了改革前哨会议和教学沙龙恳谈会，大家对教学改革的热情高涨。于是，我们决定一试。

《中国教师》：您一动手时就认定这条路是对的吗？

陈华顺：路没有走过，哪里分得了对错？但凭着教育的经验、直觉及理性分析，在理论层面上，我们认为这应该是对的。由于没有足够的事实先例，我们当时也是在摸着石头过河，谁都没有料到会有今天这样的效果。如果没有这样的效果，没有家长和学生共同说好，我们就绝对不敢说这种方式好。苗副区长曾评价：“感谢校长为全区教改作出了重要的贡献。”一名退休教师看到自己孙子身上的巨大变化，不无感慨：“‘新课堂’太好了，真是救了一代人啊。希望这能够撼醒更多的校长。”这样的评价太高了，我不敢当。然而，关于学生的表现，我还是有底气的。现在是开学第15周，我们就已经完成教学目标，开始复习了；以前到第18周才能上完课。显然，只要“新课堂”教学得法，就能够赢得时间和成绩。2010年六年级期末考试，平均分高于区平均分；在2011年5月全区统一质量抽查中，五年级语文、数学、英语、科学4科的平均分均超过区平均分，这些就是很好的证明。

《中国教师》：您这样满怀激情、大干一场，当初就没担心过“一招走错，满盘皆输”吗？

陈华顺：担心过，所以我们的实验步伐按照小步子走：从单教师到多教师，从单科到多科，从高年级到低年级。

2009年新学期的第一周，张焱老师上第一节实验课，我们组织全校教师都去听课。课上得非常不成熟，模式是变了，比如学生课上汇报、展示等，但基础很不扎实。不过，市教研室陈主任非常肯定地说：“过去提问，没一个人举手，现在，学生不但能够主动上台讲了，还会写预习笔记了，这是很大的进步。”就是在这种鼓励下，七八个年轻教师决定也加入“新课堂”实验。

那时，每过两天我就带着年轻教师听一次实验课，观察有什么变化。教师一边听一边在下面议论：有什么好，好在哪里，怎么改进。接着，我们再去听老教师的常规课并作比较。直到大部分教师都反映，“新课堂”确实能引起绝大多数学生的主动参与，我们才决定在更大范围内布点实验，绝不搞强硬摊派。我当时特别强调：四年级以下的班级可做可不做；语文教师做，其他科不做。

2010年9月，课堂教学改革在语文、数学、英语、科学各科全面展开。2010年10月全区在我校召开课堂教学改革现场会。2011年5月10日，全区第2次召开研讨会时，我校38个班级全部开放，参会来宾想听谁的课，推门就可以听。到目前为止，还很少有哪个学校敢这样做，因为过去听课主要看教师的活动，现在主要看学生的表现。通过一年多的教学实验，学生越发自信，都是主动上台发言，声音洪亮、大方得体，根本不怯场。谁讲错了，台下学生都能大胆质疑或礼貌指正。有时学生双方还展开热烈辩论，安静沉闷的课堂一去不复返了。

三、反对的声音，我还是耐心听进去了，细心研究了

《中国教师》：有人这样形容一些学校课堂教学改革的现象：“教室乱了，课堂散了，教师也不管了，四周全是黑板了。”福南小学一些教师在教学反思中提到，这里也曾出现过这样的乱象：课堂秩序混乱、学生负担增加、作业质量和考试成绩下降。这是巧合，还是“让学生上讲台”的必然代价？

陈华顺：那是我们教学改革的艰难期。因为对于预习、备课、合作、展示的方法，学生不是“一教就能懂，一懂就能做”的。改革后，教师们不是不管，而是要关注得更多。教师不仅要在课外时间给予学生更多的预习指导，而且要在课堂上给予学生更精辟的点拨。学生的自主学习和多维互动，那得靠教师一天一天的教，学生一点一点的学。如果改革那么容易的话，那大家不早就都改革了？

那时候校长确实要承受来自家长、教师、行政等四面八方的压力。有一段时间，2个课时的课，4个课时都完不成，教师都纷纷要求增加课时。家长也来投诉：原来半个小时的作业，孩子1个小时也做不完。课堂确实比较松散，部分学生成绩下降得很厉害。教师找上门，说：“学生期末考试成绩要是下降，校长你负责。”我说：“没问题，家长投诉你，让他来找我。”

改革必须承担风险和责任，这一点我在改革之前就已想清楚。而且，我坚信，初期的成绩下降是暂时的。学生熟悉和掌握了学习方法之后，效率、能力和成绩就会提升，习惯就会养成。例如，过去，学生的课本都是干干净净的，但现在，他们已经用彩笔在书上画出了重点、难点，空白的地方还写得密密麻麻，记录着自己和同伴的奇思妙想和珍贵感悟。内容放不下的地方还贴满了便利贴。这种良好的学习方法和习惯是终生受用的。现在，二年级的教师如果有事不在，学生们可以自己上课。教师会事先设定学习目标给班长，由其他教师带班，班长就可以带领学生上课学习。

学生成绩的进步自然会平息改革的危机。2010年，几所深圳市的初中名校招生300多人，从全市几千名小学毕业生中只录取5%。福南小学推荐考试的指标是12人，有8人考上了，在全市排第4名。从考试结果分析来看，考得好的都是平时很活跃的学生。然而，最初的艰难期必须要经历。时间可能是3个月，也可能会更长。

《中国教师》：当一线实验教师觉得“山穷水尽”，选择放弃，甚至要拒绝改革时，您为什么听不进反对的声音，一意孤行？

陈华顺：我在这件事情上是比较执著的，但反对的声音，我还是耐心听进去了，细心研究了。在实验初期，我找了区里一位名师来评我们的课。当区委书记问他听课感受时，他反问大家要听实话还是听假话。我说只要是实话，什么都可以说。他直言实验课教学是不扎实的。2009年10月，我组织所有的科组长、行政干部和一些教学骨干，召开了一个40多人参与的教学沙龙会议，专门收集反对意见，共同找问题、想对策、找办法。

例如，课时是无法增加的。我们一个班有50多人，学生上台汇报的时间不够，我们就创造了一个分组的办法，小组里面又分AB组，今天这节课B组上来，下节课A组上来。汇报展示可以单人，也可以小组；可以5人一起，也可以8人一起；可以在台上，也可以在台下；可以教师上，也可以学生上。检查学生口算，就让教师来。这样能节约时间，教师还能在难点上多点拨和引导。这就叫“扎实、灵活”。2011年年初，我们又提出来“自主、扎实、灵活、高效”4个目标，教师们驾驭“新课堂”的路子就更宽了。从这也可以看出，“新课堂”并不是把传统经验全部否定。

《中国教师》：在教师中，是否有坚决不参与改革的或参与了又打退堂鼓的？

陈华顺：开始时，不参与改革的教师是有的，不过是极少数。对不愿参与改革的，我都好言相劝：“您自己看着做，能改就改，不能改就照老路子教，绝不勉强。”我还记得一件意想不到的事情。由于有些教师最初对改革有抵触情绪，某些年级的实验课相对滞后。教育局来我校开会时，我汇报说：“现在四年级在做‘新课堂’实验。”没想到三年级的教师悄声对我说：“校长，我们也在做了，只是你不知道而已。”后来，我就在大会上表扬他们。这种情况不常见，但福南小学的大部分教师都有这样一份上进心。我能在这样的学校工作，真是我的幸福。参与了实验却半路打退堂鼓的教师，目前还真没有。不过，“新课堂”对教师提出了严峻的挑战。

四、“新课堂”，教师还真不能轻易对学生说“不”

《中国教师》：“新课堂”对教师提出了什么挑战？

陈华顺：“新课堂”对教师的要求更高了。过去，教师一个人备课，知识面的深度、难度，只不过是教师一个人的。现在，全班备课，每人一个问题，每天就是几十个问题，其中不乏教师意想不到的内容。前几天，我听了一节课，一名学生问另一名学生：“课文中最后一个省略号与前两个有什么不同？”对方答不上来，学生求教于教师，教师也没有现成答案，还要回去查查。可见，学生在课堂上互相质疑，会在不经意间收获很多新知识，教师也一样。同时，教师间的互动也更紧密了，如集体备课、教学沙龙研讨，教师要从各方面作足准备。这也是为什么我们在“新课堂”的理念中加入“师生共赢”这一条的原因。

对课本上的知识，学生自己学会以后，教师还要研究如何拓宽和深化知识点。这也是需要教师关注的一个难点。2010年5月，全国教学白板竞赛在福南小学举行。有个外省教师在赛课中提了一个问题，我们有一个学生的答案与这位教师的预案不同，教师判定学生答错。临下课时这个学生坚持问教师自己错在哪里，教师无法解释清楚。当时有一位专家评委判定学生的答案是正确答案之一。这说明，我们的学生已经养成了“打破砂锅问到底”的探究习惯，并且有较强的查阅资料和处理信息的能力，以及较宽的知识面。所以，在“新课堂”上，教师还真不能轻易就对学生说“不”。

《中国教师》：据说，一些学校采用这种自主式课堂教学改革后，教师每天工作12小时以上，且必须住校，每天还必须写2次反思笔记，不准重复不准抄袭，违者就会受到经济惩罚，甚至警告和停课处理。您在教学管理中，有没有动用类似的“非常规手段”？

陈华顺：我当校长的经验是，用常规的制度和措施，就能带出一支团结向上的队伍，就能保证改革的深入推进。当然，这就要求，校长一定要带头做到，带头指导、协作、抽查等。比如，行政听课日，行政干部带着组长去听课，只要有集体的课，我就一起去听。时间一长，教师们对我给予了极大的信任，每年年终我的考评分数都在98分以上，在全区中小学校长中位列第一。

现在，教师都集体备课。“新课堂”模式下，同一年级都有统一的目标，年轻教师先备课并理出目标给老教师看，有不同意见通过讨论解决。我要听哪一位“后进”教师的课，全组教师都会为他出谋划策，时刻提醒他哪里要改进，哪个环节有纰漏了。

我校实行办公室管理制。我们教师团队凝聚力很强，大家都有集体荣誉感。所以我很少开会，哪个年级出了岔子，就找哪个年级的全体教师来谈话。我不开大会批评他，而是让大家自己找原因、想对策。这个效果比开大会要好得多。谁都会想，因为自己，校长总找全组谈话，自己的自尊心能过得去吗？教师是重视荣誉的，一来二去大家就比较自觉了。我在管理上没有什么惩罚机制，对课堂教学改革这个新生事物以鼓励为主。比如，在评2010年“福田区名师工作室”名师和福田区“优秀园丁”时，学校就提议评那些在改革中贡献最大的教师。

五、“新课堂”成功了吗

《中国教师》：发生这样天翻地覆的变化，有的学校用了9年，福南小学用了不到2年，为什么会这么快呢?能不能据此说福南小学课改已经成功了？

陈华顺：我们能更快地取得成效，是因为别人的探索为我们节省了很多时间。但我们改革的空间还很大，需要改进的地方还有很多。如，学生家庭作业量怎么减为零的问题、课堂上教师怎么参与才能更合适、高效课堂“高”在哪里、如何解决“学困生”的问题等。不能说我们已经成功了，应该说目前“新课堂”模式基本成形，到比较成熟的状态，还得经过几年的时间。到成为常态，时间会更长。

《中国教师》：没有作业就能让学生取得骄人成绩，您相信是真的吗？

陈华顺：完全可以。高效课堂可以把作业消化在课堂上。但这个事情确实不简单，因为要打破和完善课堂结构，这需要一些时间。我们现在正在尝试这样做，一、二年级不留书面作业，课堂上留5～10分钟让学生复习。学生只要能够讲给父母听，就可以免做作业了。我们有一个班已经在试了，初期效果很好。

《中国教师》：您能否预想一下课堂教学改革的发展方向？

课堂教学改革经验篇2

A中学是山东济南市某区的一所农村初级中学，由于实行精细化管理，领导干部甘于奉献，广大教师爱岗敬业，再加上节假日、双休日补课，因此学校的教学质量始终处于上游水平。A中学的B校长是一位有着强烈事业心的科研型校长，他对A中学的现状并不满意，认为A中学的成绩主要是靠师生拼精力、拼时间、拼体力拼出来的，课堂教学主要是教师讲、学生听，教学效率很低。他一直在思考着构建一种旨在调动学生学习积极性的新的课堂教学模式。B校长研究过洋思中学的“先学后教、当堂训练模式”，潍坊市安丘四中的经验，河北衡水中学的“学生作业自助餐模式”，但都由于在实践中难以操作而收效甚微。

2005年12月，该区教研室向全区各中学推荐了山东省聊城市茌平县杜郎口中学的“三三六”自主学习模式。B校长对杜郎口中学的经验产生了浓厚的兴趣，分批带领学校领导干部、任课教师参观考察了杜郎口中学。第一批是领导干部，目的是全方位研究杜郎口中学的课堂教学、教师管理、学生管理等工作，进而统一领导干部的思想。第二批是任课教师，通过听课、听汇报的形式，使教师获得直观的感受。

B校长在考察之后认为，杜郎口中学的自主学习模式就是A中学课堂教学改革的目标，于是决定学习杜郎口经验，在A中学的初一、初二年级进行课堂教学改革（考虑到改革存在风险，初三年级没有参与）。改革内容包括：

1.确立了预习课、展示课、反馈课3种课型。

预习课要求：（1）明确预习目标：预习目标要求明确，有指导意义，可操作，便于学生理解和接受。（2）提供预习材料：要求以教材为主，适当添加部分拓展内容。（3）学生独立完成预习任务。（4）交流预习提纲：让学生充分交流，教师要参与小组交流，了解各组的预习情况。（5）达到预习目标：教师根据各组的实际情况分别指导，完成预习任务。

展示课要求：（1）展示的内容：要突出重点，展示答案的多样性，展示学生的思维过程。要求至少有两个以上小组展示同一个问题，有比较才有提高。（2）展示的形式：要求多样，有演讲、书写、抢答等多种形式。（3）教师分层指导：对容易的问题要点拨易错点，对中等难度的问题要点拨解题思路与方法，对难题要选准突破口。

反馈课要求：以小测验为主，以单元为单位，把展示中的重点、难点问题加以反馈，做到查缺补漏。

2.课堂实行分组合作，改变过去“秧田式”的课桌摆放形式，实行以小组为单位的“组合式”的课桌摆放形式。课堂上教师讲课的时间累计不得超过20分钟。

3.为了让更多的学生参与展示，学校为每个班都增加了黑板，四面墙中有三面是黑板（与杜郎口中学一样）。

4.学校教科室不定期地从各种教育刊物中选择有关杜郎口中学的报道、评论、论文等，供教师研究、学习。

A中学的课堂教学改革在该区产生了轰动效应，有些中学的领导和教师也到A中学来参观学习，认为A中学的改革比较彻底。但在该学期的期末考试中，初一、初二年级的教学成绩出现了一定程度的下滑。在2006年5月的期中考试中，成绩下滑的趋势更加明显，而且出现了以下问题：（1）两极分化现象。课堂调控能力强的教师能很快进入新角色，课堂调控能力较差的教师难以适应新角色的要求，学生争先发言，课堂秩序比较混乱；基础较好的学生能适应新的教学模式，基础较差的学生成绩下滑的幅度比较大。（2）过去一节课就能完成的教学任务现在需要三节课才能完成，而学校课程安排没有大的变化，教师普遍反映课时紧张，难以完成教学任务。（3）评价方式没有改变，导致学生只关心自己不关心小组，小组合作学习效果不理想。

面对上述问题，教师参与改革的热情开始减退，领导干部中也出现了畏难情绪，一部分教师把课桌又调整回原来的“秧田式”。在期末考试中，教学成绩略有好转，A中学的课堂教学改革进入了进退维谷、欲罢不能的两难境地。

B校长的态度是坚定的，他认为，在改革过程中出现成绩下滑的现象是正常的，改革中出现这样或那样的问题也是正常的，A中学的课堂教学改革进入了攻坚阶段，只要克服了困难，坚定不移地沿着杜郎口中学的教学模式走下去，就一定能成功。

学校领导经过研究后认为，导致成绩下滑的主要原因是小组合作学习质量不高，导致学生两极分化现象严重，而小组合作学习质量不高又与部分教师的课堂教学水平和管理能力不高有关，因此，下一阶段的改革重点是要解决好上述问题。

2006年9月，A中学的课堂教学改革进入第二阶段，具体措施包括：（1）实行教师课堂教学过关制度。学校制定了新的课堂教学评价标准，不过关的教师要重新参加培训，并限期整改。（2）实行小组捆绑式评价。按照学生的学习成绩、性格特点、兴趣特长等均衡地划分学习小组，以小组作为学习成绩评价的基本单位。向学生和家长公布的成绩包括所在小组的单科平均成绩组内单科最高分（不突出个人）、小组的总平均成绩。各班总分前10名的学生的各科成绩可以公布给学生本人及其家长。这样既促进了学生之间的相互合作，又能鼓励优秀生脱颖而出。（3）实行小组学习过程监督制度。学校设计了小组学习过程跟踪表，以周为时间单位，各科代表认真记录本周内每个学生的表现情况，由班主任存档，作为评选优秀小组的重要依据。各学习小组的组长要定期向任课教师汇报组内成员的作业完成情况。这些措施实施之后，课堂混乱无序的状况得以扭转，教学质量也有明显的回升。

反思

1.我们到底要向杜郎口中学学习什么？

杜郎口中学在改革之前是一所典型的农村薄弱学校，师资力量差，教学质量低，学生辍学率高。在学校几近崩溃的情况下，崔其升校长勇于开拓，带领教师大胆改革。经过7年的艰苦努力，学校不仅摘掉了薄弱校的帽子，而且成了基础教育改革的一个典型。学习杜郎口经验，首先要学习的是这种自强不息的精神，它是一种宝贵的精神财富，有了它，穷则思变，安则思危。

杜郎口中学课堂教学改革的核心理念是“相信学生，尊重学生，以学生的发展为本”。无论是“10+35”模式（教师讲解时间为10分钟，其余35分钟为学生自主活动时间），还是取消讲台、设置3个黑板，都是为了给学生创造更大的表现空间。学习杜郎口经验必须把握住这个核心。

但是，光有先进的理念还是远远不够的。改革能否成功，关键在于能否将先进的理念落实到改革行动中，在遇到困难和问题时能否将改革坚持下去。杜郎口中学的经验是在

实践中摸索出来的，在改革过程中也遇到很多困难和阻力。在崔其升校长提出“10+35”课堂模式时，很多教师和家长都不理解，有些教师不敢明着顶，就暗地里抗，跟校长玩起了猫抓老鼠的游戏。为此，崔其升校长采取分层推进的措施，先由业务校长、教务主任、年级组长、学科组长等领导干部上示范课，然后由骨干教师、学科带头人上公开观摩课，接着让全体教师上达标课。对约20%不过关的教师，经过“扶贫工程”，上过关课。另一方面，采取强制措施，发现有人超时讲课，不但要进行经济处罚，而且要给予停课两周的处理。即使这样，有些心怀疑虑的教师，还是偷偷地给学生讲解。为了进一步加大处罚力度，学校甚至采取了“株连制”，发现一名教师违规教学，班主任、年级主任、学科组都要受考核减分的处罚，这样，才慢慢纠正了教师满堂灌的现象。在改革之初，课堂中经常出现冷场现象，学生欲说无言。崔其升校长带领干部和骨干教师深入课堂，研究对策。经过反复研究，大家逐渐明朗：学生只有先学，有一定的基础，在课堂上才可能有话可说、有据可论。于是，学校将预习环节搬到了课堂上，开设了预习课，要求教师加强对预习课的指导，提高预习质量，为下一环节的教学奠定基础。想到就去做，去做就做好，不怕失败，更不怕挑战，这是崔其升校长带给我们的启示。学习杜郎口经验，就是要学习这种面对困难永不言败的精神。

学习杜郎口经验，不是将杜郎口中学的做法照搬过来，而是要学习他们自强不息、勇于探索的精神。

2.如何学习杜郎口经验？

（1）要坚持全面的观点。杜郎口经验绝不是“拉桌子、挂黑板、分小组、少讲课”所能概括得了的，它涉及教学常规、评价制度等一系列的变革。

在上述案例中，A中学在改革的第一阶段，只是单纯模仿杜郎口中学的一些做法，相关的配套制度建设没有跟上，导致改革出现了很多问题。在第二阶段，A中学通过实行教师课堂教学过关制度、小组捆绑式评价和小组学习过程监督制度，课堂教学情况有所改善。

（2）要采取渐进的策略。任何改革都不可能一蹴而就、立竿见影。杜郎口中学的课堂教学模式从摸索到逐步完善，整整花了7年时间。在刚开始改革时，崔其升校长十分谨慎。他先让教学成绩最差的一位教师进行试验，初试有成后，他又让自己的妻子进行实践。改革取得初步成效后，他才开始在全校分层实施。这种缓步前进、边改革边完善的策略，保证了课堂教学的顺利转型。

反观上述案例中的A中学，在没做多少准备的情况下就仓促进行大刀阔斧的改革，而且希望能够立竿见影，这样的改革难免会遭遇挫折。

（3）改革要与学校的具体实际相结合。杜郎口经验具有原生性、本土性的特点，学习杜郎口经验绝不能照搬照抄，而要结合学校实际，在借鉴中创新。以上述案例中的A中学为例，它的基础要比改革之前的杜郎口中学好得多，这既是A中学的优势，又可能成为A中学改革的绊脚石。因为A中学原来的教学成绩比较好，所以要取得更好的成绩势必比较难，如果在短时间内不能提高教学成绩，那么教师的改革积极性就会下降。基础的差异决定了两校在改革中遇到的问题也有所不同，比如：在课堂放开之后，杜郎口中学出现了学生欲说无言的冷场现象，而A中学则出现了学生争先恐后、课堂秩序混乱的现象。问题不同，对策自然也应不同。

课堂教学改革经验篇3

着力课改，打破坚冰与自信选择

随着新课程改革的不断深化，深化教育改革，全面推进素质教育已经成了学校的必然选择。为此，学校进行深入细致的调研，从两个方面进行分析：一是学校部分教师在不断探索课改的过程中，积累了不少经验，取得了一定的成效;二是通过对师生进行问卷调查，反馈显示多数教师期望改革课堂，学生期望改变填鸭式教学方式。这两个方面都有助于学校进行课堂改革，并为改革打下良好的基础。经过学校班子正反两方面多次比较、分析，学校统一思想并决定，成立以校长为组长的课改领导小组，班子成员齐抓共管，顺应形势落实课改，全面推行教学改革。

强化培训，更新理念与提升技能

校长的决心决定课改的进程，教师的理念决定课改的质量。为彻底改变教师的课堂教学理念，提高教师的专业素养，学校坚持围绕“名师建设工程”，创新拟定“专业引领――外出学习――网络学习――骨干培训――同伴互助”的多元教师培训模式。多次组织学校领导和教师赴重庆、成都考察学习;多次邀请专家、学者、教研员为学校课堂教学传经送宝、点拨指导;多次学习、研究《人民教育》《中小学管理》等核心期刊上有关课改的经验并借为己用。同时，学校着力做好教师示范带动，要求骨干教师争当课堂教学改革的策划者和引领人，组织教师开展模式课、试点课、展示课，以听课、评课、说课、赛课、同课异构等活动为载体，在全校上下形成勇于课改、自主创新的浓厚氛围。

提炼模式，深层探究与深度融合

经过甄别、分析、归纳、提炼各种现代教育教学理论，学校确立了课堂教育教学指导思想：教师是教学过程的组织者、参与者、指导者和促进者;学生是整个教学过程的主人，是学习者、参与者、创造者;教学的重点由学生的被动学习向自主学习转变，由“要我学”到“我要学”转变。结合师生实际，学校提出推行新课改“模式化教学”思路，着力构建“六环”课堂教学模式，即学案设计、自主学习、合作探究、展示质疑、检测反馈、拓展深化等六个环节。“六环”教学模式坚持以教师为主导，学生为主体，训练为主线;强调以学生发展为本，符合新课程“自主、合作、探究”学习的要求。“六环”课堂教学模式的载体是学生“小组合作学习”，它是学生实现自主学习、自我管理的有效途径。学校要求各班遵循“组间同质，组内异质，优势互补，力量平衡”的原则，将全班分成八个小组，通过学习小组内外的互动、合作、交流，结成“同伴互助，以兵带兵”的对子模式。学习评价上，学校把个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成“组内合作、组间竞争”的格局。为让“六环”课堂教学模式有其独特的生命力，笔者认真研究和借鉴人本教育理论、建构主义理论等现代教育理论，找准着力点，不断创新、丰富、完善“六环”教学模式的理论基础。

健全机制，强化管理与激励导向

现代管理学强调，学校管理是经营学校战略的核心内容。为此，学校在抓课改的同时，也注重加强学校管理，建立健全工作机制，通过引导、激励、评价等形式，为课改实施保驾护航。一是注重过程，常抓不懈。学校定期召开领导班子会议、全体教师课改专题会议、教研组备课组会议，多层面、全方位、立体化促使教师更新观念，转变思想，强化课堂改革意识。二是制定一系列与课改相适应的考核评价制度。学校以“抓三品、铸人生”特色学校创建活动为载体，积极开展学生“每周一星”评选活动，深入挖掘学生的特长、优点;以“名师建设工程”为载体，深入推进教师六个“十佳”评选活动，让教师在课改中体会到成就感。

为了丰富和拓展“六环”课堂教学模式，经过反复研究提炼，学校提出“三模”创新理论，即把“六环”作为学校总括性的课堂教学模式――宏观模，各学科在宏观模的基础上制定出符合本学科特点的课堂教学模式――学科模，在学科模的基础上根据课时和自身风格设计相应的课堂教学模式――个性模。同时，在推进课堂教学改革过程中，学校努力为教师搭建课改交流平台，定期举办校本教研论坛，积极参与各级课改学术研讨;利用校刊《教改通讯》刊发教师教研文章，形成经验总结，转化教研成果，打造有特色的校本课改文化;通过课堂文化建设，让学生时时处处受到感染、熏陶和教育，激发求知兴趣和欲望。

课堂教学改革经验篇4

1、xx年全区高考考生5624人，上本科线人数3616人，上线率64.3%，比xx年的上线率62.9%上升了1.4个百分点。

2、xx年全区教师在各级刊物上417篇，区级以上立项课题结题21项，在市级以上优质课大赛****有49位教师获奖。完成了中小学教学工作评价办法”、中小学教学质量监测系统”等研制工作;完成了襄阳区地方与校本课程的开发与研究”;研究并制发了《关于进一步深化基础教育课程改革的指导意见》;研究推广了二xx”课堂教学模式及六推六让”教学策略;总结落实58131129工程”(小学56911210工程”)，使中小学办学行为进一步规范。

二、搭建多种有效活动平台，提高师生素质。

一年来，开展了新教材教法培训、集体备课、分片教研、送课下乡、结对帮扶、三优”评选、教师教学基本功大比武、网络教研、校长、假期社会实践、电脑制作竞赛、科技制作创新、学科竞赛、大家唱，大家跳”、五园”创建等活动，师生在活动中得到锻炼成长，提高学校的办学、教师教学水平和学生能力素质，有效地促进了新课改理念与现代素质教育要求在学校的教育教学实践中全面落实。

三、开展教学视导和问题研究，促进教育教学工作不断发展。

今年对区二中、区五中、龙王一中、石桥一中、张家集镇中心小学、区实验小学进行了教学视导工作，对古驿一中、峪山一中进行了跟踪视导。通过深入学校、深入课堂，对学校的课程计划执行、课堂教学、教学管理、常规教学、课题研究等情况进行全面检查和认定。并与学生、教师座谈，调研分析，跟教师一道诊断问题，分析原因，制定措施，解决问题。对学校的发展和教师的教学起到了很大的促进作用，使学校看到了自己的成绩，清楚了存在的问题，明确了今后工作重点和努力方向。

对社会发展过程中出现的一些问题和困惑，深入地调查研究，逐个进行剖解。如小学出现寄宿后教学管理问题，通过研究制发了《关于进一步加强全区寄宿制小学教学活动的管理实施意见》;如部分小学高年级归并初中出现的教学问题，形成了《初中设置小学寄宿制教学班的教学调查报告及建议》;如推广电子备课和全面推进课堂教学改革的困惑，通过到石桥镇中心小学、马集中学召开现场会形式进行现场观摩研究解决等。通过对问题逐个研究解决，使全区教育教学工作得到进一步发展。

课堂教学改革经验篇5

[关键词]昌邑市第一中学；75分钟拓展课堂教学法；自主课堂；优质教学

在新课程实施过程中，我们以课堂为主阵地，紧紧围绕“自主探究、合作高效”主题，重点突破，层层推进，全面实施，充分调动课堂资源，优化教学过程，构建“75分钟拓展课堂教学法”，以课堂改革拉动教师成长，重视教师个性化教学风格的培养。

一、转变理念——抓住课堂教学改革的关键

在素质教育深入推进的大背景下，充满教育理想的新课程意欲在教育上进行一场深刻的革命和人本的回归，单纯的技巧性教学方法显然不能适应新课程的本质需要。新课改要求教师坐下来深入研究其理念和精髓，从根本上把握新课程的“新”字不只是形式和内容的变革，更多的是对教师提出的新挑战，是对原有教学观念和教学方法的冲击，甚至颠覆。教师只有认识到这一点并付诸行动，才能走出课堂教学改革的误区，重新调整并建构新的教学策略。

课堂教学改革是教学工作的一项重点，学校从转变教师的理念做起，强力推行课堂改革，推门听课，一票否决。习惯了满堂灌的教师与学生，一下子束手无策，不会上课了，不会学习了。学校乘势而上，旗帜鲜明地提出评价课堂成功与否的三个标准：教师是否把时间还给学生(时间自主)，学生是否全身心地投入(身心自主)，学生是否真正地独立思考(思维自主)。特别是作为引领学校课改的实验教师，学校一周召开两次课改调度会，甚至听一节课立即召开一次调度会。学校要求教师打破甚至颠覆传统的授课模式，教室三面黑板，学生唱主角，有课天天听，一月见成效，两月成规模，学期总验收。

“75分钟拓展课堂教学法”就是学校在深化素质教育、落实潍坊教育科学研究院“前后延展”课堂思路的背景下提出来的，并申报了潍坊市2009年普通高中重大教育教学问题行动研究。学校要求业务领导和全体教师对新形势下的课堂教学改革展开讨论，并通过《校报》《教学工作简报》介绍课堂教学改革的成功案例，宣传走在课改前沿的教师事迹；借助学校组织的课改教师观摩课和青年教师达标课活动平台，展现课改意识，体现课改行为。教师的观念开始变化，有意识地让学生起来说，动手做。这看似随意的小小变化，却越来越触及课堂教学改革的要害。越来越多的教师主动加入到课堂教学改革的队伍中来，踊跃报名参与课堂教学改革。现在，教师们已经深刻认识到：课堂教学改革是大势所趋，早改早受益，不改必被淘汰。

二、组织实施——推进课堂教学改革的举措

在推进课堂教学改革的过程中，我们主要实施“333”工程，即完成课改三个环节，抓好课改三个层面，走好课改三个步骤。

(一)三个环节

1.组织学习

一是学习教育教学理念。学校为每位教师购买了《给教学的建议》《帕夫雷什中学》《诱思探究教学论》《素质教育观念学习提要》等系列教育教学理论丛书，每周拿出固定时间开展一线教师读书活动，让教师做好读书笔记，把学习与感悟结合起来，把课堂改革与理论学习结合起来，用理论指导课改，用实践完善理论。教师根据学习体会，结合自己的课堂，写出课改反思。二是学习本地教学经验总结。市县两级业务主管部门高度重视课堂教学改革。潍坊市教育科学研究院主编了《给课堂教学的建议》，市教研室结合课堂教学改革效益年、课堂教学改革提高年和课堂教学改革项目研究，为课堂教学提出很多建议，学校编写了《给教学的建议》《课堂教学的22个经典细节》《追寻课堂的幸福》等校本资料。对来自于教改第一线的宝贵经验，学校组织教师集中学习，精心研究，层层抓好落实。三是学习外地先进经验。学校先后组织教师访问衡水中学、洋思中学、杜郎口中学等全国名校。学习他们的课改经验，做到知己知彼，合理引进，自主创新。四是学习典型教学案例。学校以教研组为单位，组织各科教师收看全国各地的经典课堂资料片、名师课堂教学片，结合学科特点，挖掘问题情节，引导教师注重课改细节，把握教学环节，反思教学，把教学过程中的亮点总结提炼，形成学科智慧，指导教学实践，并在实践中不断丰富完善和发展。

2.展开讨论

随着教育教学改革的不断深化，学校组织教师进行“课堂教学改革大讨论”“如何处理新课程教学过程中的若干关联”等专题讨论，以讨论带动思考，以思考推进行动，以行动促进改革。学校定期召开教改研讨会，指定教研组长、实验教师为中心发言人，交流课改信息，实现资源共享，促进全面提升。课改伊始，步履艰难。课堂教学的每个环节都要进行讨论，重点是如何调动小组有效讨论、合作学习。分管教学领导干部每天听课，听后即评，评后即改。范邦辉老师作为课改小组组长，率先探索出了“75分钟”的分块模式，预习案、教学案、练习案制作清晰而实用。课改实验教师打破学科界限，一天一次碰头会，研究细节，分析学生，交流课改经验，实现资源共享，促进全面提升。

3.校本培训

我们充分利用学校成立“未来之星”青年教师学校的优势，每周开展一次集中学习培训活动，开设“名师讲坛”，举办教师专业成长报告会，组织精品大课堂、课改观摩课、名师展示课、青年精英课，通过名师谈课改、课改在课堂等方式加大课改的培训力度，调整教育理念和教学指导思想，使教师的思维方式与当今国内外教改的大趋势接轨，力争使学校课堂教学改革走在前沿。在校本培训中，学校要求教师“跳出课堂”，把具体教学情境中所遇到的问题和难题作为研究的“课题”，引领他们自觉阅读相关书籍，通过与同学科教师的交流、沟通和自我反思，把所积累的丰富“实践智慧”更快捷地向同行传递、共享。学校印发校本课程《教学篇》《学法篇》《昌邑一中关于集体备课的意见》《怎么上好讲评课》等校本培训材料，引导教师特别是青年教师把教学实践与教育理论结合起来，既促使优秀教师更好地提升自我反思能力，又帮助青年教师快速成长，加快学校内教师群体素质的均衡化发展，使全体教师在课堂改革的大道上“共同奔小康”。

(二)三个层面

1.课改教师的带动作用

学校以高一(三)(四)班为课改试点班，全体任课教师“齐步走”，学生分为八个学习小组，围桌而坐，教室三面黑板，安装多媒体。课改教师按学校课改模式上课，必须做到四案齐备。模块分明。

节节如此，天天如此。学校听课把握两个层面：教师讲了多少?学生动了多少?两个月后，教学发生了质的变化。语文、英语、历史、政治科教师在全校举行了课改观摩课，在全体教师中引起了很大反响与共鸣。越来越多的教师加入到课改行列，在教学实践中边探索、边研究、边提高，效果显著。

2.学校名师的引领作用

学校经过个人申报、评委评选二次评聘，选出36名校内名师，明确权利与义务，发放了《昌邑一中名师工作表》，其中一项职责就是名师必须担当课堂教学改革的重任，带头讲好教改示范课。全校课改观摩课举办后，魏玲玲、齐俊燕率先开讲名师展示课，扎实的教学功底、精湛的教学艺术和先进的课改理念相融合，体现了学校名师的风采，赢得听课教师和学生的喝彩。

3.青年教师的促动作用

学校为青年教师上好教改课铺路架桥，提出两点意见：一是青年教师上教改课，教研组保驾护航；二是实施“青蓝工程”，青年教师上达标课，“师傅”从备课、学案制订、上课、评课各个环节必须全方位指导，在课堂教学改革中共成长、共精彩。作为连接学校名师和青年教师的桥梁。“教师专业成长报告会”“名师讲坛”功不可没。青年教师周敏说：“名师的报告，道出了课堂教学改革的必经路程，提出问题、解决困惑、寻求答案、探索规律，他们课改经验的无私分享，缩短了我们的成长周期，感谢他们，感谢他们精彩的报告。”

(三)三个步骤

1.重点推进

学校制定“75分钟拓展课堂教学法实施方案”，向全体教师发放“75分钟拓展课堂教学法”，明确操作流程，统一评价标准，高一(三)

(四)班任课教师为课改急先锋，学校名师、课改团成员是课改先行者，课改的主力军是青年教师。教师们稳扎稳打，步步推进，注重经验积累，注重改进完善，探索出一条适合高中学段的各学科、各课型的课改新路子。课改每上一个台阶，学校就组织一次观摩课，提建议、寻不足，以求更大提高。典型引路，榜样先行，缩短了其他教师的探索期，“拓展教学法”迅速在全校推开，有力地促进了全校的课堂教学改革。

2.总结经验

积累经验、概括升华是我们课改的目的之一。我们开展的课堂教学改革，借鉴杜郎口课堂教学的开放性、自主性特点，但又适时加以规范和引导，使师生始终处于“和谐共生”状态，这是我们追寻的理想课堂。学校的课改宗旨对全校的课堂教学改革起着指导性作用，但每一学科、每一课型应该怎么上，最终还得由教师在实践中总结。所以，每走一步，我们都“回头看”，把失误作为经验积累，把不足作为财富总结。目前，课改实验教师针对学科特点总结出学科模式，为后段的课改提供了宝贵的经验。

3.整体提升

学校组织的观摩课把教师一次次推向了课改的前沿，使越来越多的教师由被动改革变为主动探索；全市课改启动会的启动，又一次点燃教师们的课改激情，教师课改的决心更大，力度更深，动作更快。全市课改点评会启动，许多教师踊跃报名参加。学校将借此东风，扩大试点，整体推进，全员展开，再掀课改新高潮。

三、操作流程——优化课堂教学改革的模式

“75分钟拓展课堂教学法”以“大容量(体现四案，密集有序)、快节奏(重点突出，详略得当)、勤反馈(有效讨论，获取信息)、高效率(优质有效，当堂掌握)”为课改宗旨，前后延伸15分钟，重视课前预习和课后复习两个时段，实现优质大课堂教学。

这一教学法从操作流程上，主要分为三大环节。

第一，超前预习15分钟，教师发放预习案，时间控制在15分钟左右。主要内容：所讲新知识的基本内容、基本思路、思考感悟题目，留有学生知识反馈区，目标明确，要求具体。学生做到：自学求理解；自学求结构；自学求联系；自学求归纳。

第二，课堂教学三环节，检测展示15分钟、交流探究15分钟、“拓、迁、升、悟”15分钟。

检测展示15分钟。教师、学生可采用检测、互查、提问、板演等多种方式让学生把复习效果和预习成果全面展示出来。

交流探究15分钟。这个环节主要解决新知识中的“重、难、错、混”。学生交流讨论的基本要求：个人感悟——观点碰撞——自我小结——交流展示——自我完善。教师引导点拨的基本要求：难点采取直接讲解、演示的方法；疑点巧妙设置问题进行小组讨论；重点问题多管齐下保证夯实；错点采用实例跟踪即时强化。

“拓、迁、升、悟”15分钟。本环节主要体现“拓、迁、升、悟”，从宽度上拓展，从深度上迁移，从高度上升华，实现学生自我感悟。拓展：以知识为导向，前伸后延，实现知识的整体构建。迁移：以题目为引领，深度挖掘，达到更上层楼的目的。升华：自我提升，概括总结，形成形象直观、脉络清晰的知识体系。感悟：全班静堂，凝神静思，让其疑而思，思而迷，然后顿悟，从而达到调整思维、梳理知识的目的。

第三，课后复习15分钟，通过练习案巩固基础，通过知识树形成体系。本环节基本要求：感悟基础知识，寻找疑难困惑，破解重点难点，构建知识体系，掌握解题方法，理顺知识联系，构建起清晰完整、系统条理、重点突出、难点分化的认知结构，为后面迁移应用、拓展创新奠基铺路。

这一教学法的实施，表面上看教师轻松了，实质上课堂对教师的要求更高了。教师要做好四个准备：一是对课堂内容要有全面准备，二是对设置的问题有预先准备，三是对讨论过程中的问题有提前准备，四是对教学内容和思路有通盘准备，适时引导，保证讨论的有效性。教师的引导必须给学生留下自我选择、判断、联想、开拓、创造的思维空间，这样才能给学生留下深刻印象，才能对其智力和创造力的发展起到积极的推动作用。

“75分钟拓展课堂教学法”的实质就是将课堂还给学生，让学生通过合作学习来解决学习中遇到的一切问题，解决不了的问题才由教师来解决。这样，教师就退到了最后一道防线，更多的是组织、引导学生学习，让每个学生都成为“动车”。这样的课堂，时刻保持和谐、灵动和快乐的氛围，学生思维也始终处于活跃阶段，课堂真正成为学生自我提升的空间、拓展知识的殿堂。这样的课堂模式，更加强调蓬勃的生命活力、持续的内在动力、适度的思维张力、强大的团队合力、卓越的成功魅力和长远的发展潜力。

四、评价体系——完善课堂教学改革的机制

合理、科学的评价体制是落实课改的有效手段。评价一堂课成功与否的标准，不在于教师讲的如何，而在于是否有意义、有效率、有生成性，在于是否促进了学生的自主学习和能力发展。

(一)评价体系

我们实行“教师自评——学生督评——学校综评——主管部门专评”四级评价体系，通过推门听课、问卷调查、座谈等方式，及时掌握每位教师课堂教学改革情况，为进一步深化改革提供第一手资料。

(二)教师评价

新学期，我们出台《昌邑一中教师奖励办法》，把课堂教学改革放在突出重要的位置。凡在课堂教学改革上有重大突破者，学校授予“课改先进个人”称号，并入选学校名师，学校积极向上级部门推介，全力打造昌邑市第一中学课改名师团队。

(三)学生评价

为充分调动学生课堂参与的积极性，学校研究决定：学生参加学校开设的课程学习过程反映占30分，课程考试成绩占70分。

学习过程包括课堂表现和作业质量。课堂表现包括学生的学习情感态度、对课堂的参与程度、提出问题和解答问题的数量和质量等；作业质量包括作业完成的次数和质量，模块学习过程中的阶段性测试等。学校制定“昌邑一中学生学习过程评价标准”，采用量化管理方式对学生进行过程性评价(分为四个等级)，通过教师评价、同伴互评、自我评价相结合的方式，认定其表现是否考核合格，不合格者不记学分。

学习过程由班主任组织学生以小组为单位进行互评，任课教师对自己所任的班级学生进行评价，教师评价占60％，学生评价占40％，每月通报一次。学习成绩评价采用量化管理方式，总分为70分，按模块考试成绩认定。

五、实施效果——科研投入带来优质教育

学校购买了电视机、投影仪、打印机、数码相机等课题研究的必要设施，设有专门从事教科研的教学研究室，有资料室、图书室、微机室、多媒体教室，广泛地订购国内教育和教育科研报刊、杂志、书籍，为科研教改创造良好的条件。目前，这一课题已由潍坊市教育局批准立项，并申报潍坊市普通高中2009年重大教育行动研究项目。通过本课题研究，学校积累了丰富的教学资源，拟形成以下研究成果：一是教学资源库，包括教案学案、教学实录、教学故事、教学叙事、教学随笔、教学反思和教学设计等文本及电子文档；二是形成实验记录集，包括学生学习手记、学情调查、活动总结，教师教学、工作计划和总结、教学研讨或学习资料、教学个案记录等；三是出版教师作品集，学校拟申请国家统一刊号出版校本课程《教学案例篇》，以推动项目研究的有效开展。

课堂教学改革促进了教师专业成长，拉动了教师整体水平的提升，使全体教师在教育教学的大道上“共同奔小康”。学校涌现出一大批全国、省市级学科带头人，17名教师获潍坊市第五、第六届政府成果奖；2008年，两名教师参加山东省优课大赛并获奖，两名教师被评为潍坊市特级教师，七名教师获昌邑市特级教师称号，两名教师被评为昌邑市十佳教师；2009年潍坊市教学能手评选，学校占七人，位于潍坊市普通高中第一。

课堂教学改革经验篇6

论文关键词：内涵发展,职业教育,必由之路,枣庄经济学校,职教理念,课堂教学

基于以上五个方面的考量，枣经人开始认真阅读戴士弘的著作。不但读了而且考了。去年暑假的一天，全体教师走进考场，认真地作了一张试卷----学习理解戴士弘课程教学改革的测试卷。

宁波经验在枣庄土壤上开始茁芽生长，这是枣经人向榜样学习努力走出职业教育怪圈的一个新的尝试。

《职业教育课程教学改革》问世以来，枣经人也许是最早接触到它的群体之一，而改革的脚步自2007年学校决定走内涵发展的道路开始时，就一直没有停下。先是将改革的目标指向教材统整，首先解决教材脱离学生实际的问题。以机电一体化、电子技术与应用和数控技术与应用三专业为龙头，对其教学计划、课程教材实施统整，并成立相关课题组，着眼于职业学校学生毕业后的发展成立了数学、英语、体育等基础课程统整小组，素质和能力相结合，双管齐下。教育专家、中央教科所姜大源教授曾明确赞同用课程教课，赞同用课程教课的老师才是好老师。着眼于学生职业能力的培养、用先进职业教育理念授课、符合学生未来发展的三点一面的长远设想，枣经人开始按照这样的思路，以培养能力为突破口，从学校实际出发，钻研适合本校学生实际的校本教材。经过两年多的努力，以《学会学习》为代表的学校系列校本教材共计18册，已经编排完毕并投入使用。

教材问题解决之后教师成为突出的瓶颈。这方面，学校领导认准一个道理：专业教师是学校最为宝贵的财富，要解决职业教育教师问题，首先要对专业教师进行培训。而培训最好最便捷的途径就是读书。为此，学校两度安排全员读书活动，要求：中层以上干部将读书学习的重点放在教育理论和管理理论上；专任教师学习的重点放在现代职业教育理论方面；职员以师德专著和工作方法理论为主；采用定时、定地、定内容、定主讲人、定检查、定评比”的六定学习方法，学习结束后安排一次理论考试，以测检学习效果。于是，就有了前面全体教师走进考场一幕的出现。

到2009年下半年，枣庄经济学校教学改革已经进入到第三阶段----课堂设计及课堂教学全员达标。这是该校以宁波经验为依托所进行的改革的攻坚工程，也是按照新的职业教育教学规律改革课堂教学的试点，因此，可以说，宁波经验已经开始在枣庄大地上生根发芽。

走内涵发展的道路是时代的必然，教学改革的目的是培养一支不但学历层次高而且要更具备动手能力有眼界大视野的专业教师队伍。

这次课堂教学设计改革的宗旨是：内涵发展，专业带动，校本为主，枣庄特色。教改活动共分为三个阶段。前面两阶段是统整教材、校本研发和内涵突破、专业发展，改革的主要落脚点在教材和教师上。设计理念是：如果进行符合职业教育特点的课堂教学，首先要解决的应是教材和教师的问题，这也符合戴氏职教理论的要求，所以，在过去的两年里，该校共完成涉及各专业近二十种教材的校本改造，全体教师参加校本培训以及选拔优秀教师参加部级省部级骨干教师培训等工作也已顺利完成。

学校请来高校和职教界的专家,对全体任课教师的课程设计进行了评比，并提出修改意见。在此基础上，老师们根据学校再次修订的《枣庄经济学校课程设计达标课评分标准》和每人的单元教学设计上一堂达标课。课程设计三上三下，删繁就简，力臻至美。专家学者从旁协助，点睛挈领，务求教改达到设计目的。学校要求：分期分批，务必人人达标，初次不达标者需要重新设计、重新上课，直到达标为止。至此，教学改革第三阶段的序幕正式拉开。

课堂教学改革是职业教育充满活力的首要前提，提高教师课堂教学能力是职业教育达到最高境界的入门级工作。

进入第三阶段，学校业务部门在充分调研的基础上，结合学习实践科学发展观活动的开展，认真分析教学工作的现状，将课堂教学达标工作分作四个批次进行。第一批次：各教研组长和部分骨干教师。第二批次：青年教师。第三批次：中年教师。第四批次：所有的未参加前三个批次的教师。

为了表示对此次教改的重视及权威性，学校邀请市教育局职教室及校外专家与该校校级领导一起组成了达标验收委员会进行评审，显示了学校对课堂达标工作的重视和决心。各批次参加达标课验收的老师，认真进行单元设计，精心制做课件，周到准备各种实训材料，在课堂教学中发挥出色，受到了专家评委的好评。将分批次达标活动上成了一次优质课的竞赛。至此，宁波经验首次在枣庄大地上开出了绚丽的花朵。