环境设计的了解篇1

关键词:PBL学习;网络环境;教学设计;教学平台

中图分类号:G642文献标识码:B

PBL是指基于问题的学习(Problem-BasedLearning,简称PBL),是基于现实世界的问题,以学生为中心的教育方式,1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创,早期应用在美国医学教育中,后来经过不断精炼趋于成熟,目前已广泛应用于商业教育、建筑教育、工程教育、法律教育等领域,成为国际上较流行的一种教学方法。与传统的以学科为基础的教学法有很大不同,PBL将学习与任务或问题挂钩,使学习者投入于问题中;它设计真实性任务,强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中,通过学习者的自主探究和合作来解决问题,从而学习隐含在问题背后的科学知识,形成解决问题的技能和自主学习的能力。

在PBL中,学生以一个主动参与者的身份进行学习,学习兴趣获得极大的提高,个性和各方面的综合能力得到发展。但是PBL在传统的课堂中的应用也有其不足之处。随着网络技术的发展,网络环境下的PBL在保持传统课堂中的优点同时还具有一些传统PBL所不具有的优势,可以弥补一些传统PBL的不足,能使学生的学习活动得以更顺利地进行,学生的能力得到更好的发展。

1传统PBL的不足

PBL自20多年前在医药学校首先应用以来,在课堂教学中应用居多,操作的程序主要是由教师在课堂上提出进行学习的问题或项目,然后再将学生分成5～6人为一组的学习小组,在课堂上给出一定的时间让学生进行讨论和分工学习,学习完成以后学生向教师汇报学习结果。在课堂环境中的PBL,学生获取学习资料的途径和工具主要是课堂中提供的文字参考资料、图片、模型、影碟等。由于课堂教学空间的局限性,使得课堂环境中的PBL具有以下的缺点。

(1)学习社群狭窄

课堂环境中的PBL,学习社群主要局限于课堂上的同学。这样,小组中各成员的思维同质性较高,学习小组总体思维层次难以达到一个较高的水准,这也就决定了最终问题解决方案的设计缺乏较高的创新层次。

(2)学习资源的获取极为有限

课堂环境中的PBL,学习资料局限于课堂中现有的资料,资料的来源面狭窄,资料内容的数量与质量也相当有限。

(3)PBL反馈与评价效果不佳

课堂环境中的PBL,教师必须扮演学科专家、资源引导者和任务咨询者等多重角色,如果教师在这几个方面没有较高的能力与素质,必须最终对学生的学习效果和效果评价产生一定的影响。

(4)比较耗费时间

课堂环境中的PBL,小组成员在搜集资料、讨论、评价等方面都受时间和空间的限制,因此比较耗费时间。

2网络环境下PBL的优势

与传统的PBL相比,网络PBL具有许多的优势,具体体现在以下几个方面:

(1)网络环境能为学生提供一个逼真的问题情境,激发学生的学习动机。

PBL是将学习内容置于一个精心设计的问题情境之中,因此,学习情境对于PBL来说是至关重要的。在网络环境下,教师可以充分利用多种媒体,创设逼真的问题情境,使学生身临其中,能够调动多种感官参与到学习之中,极大地激发学习者的主观能动性和参与的积极性,激发学生解决问题的动机,提高学习效率。

(2)网络协作平台便于学生与学生、学生与教师、学生与校外人员的交流协作。

网络提供了一个良好的师生、生生交互的平台,为学生创设了一个更为安全的环境。在这个环境里,教师和学生的关系是平等的,学生可以畅所欲言地发表自己对问题的看法,平时潜藏的一些能力和个性得以发展;学生之间可以就某个问题在网络平台上进行交流。除此之外,学生在解决问题的过程中遇到问题时,可以通过网络向教师或专家求助。网络超越了时间和空间的限制,学生可以实时或者非实时地与指导者、学习同伴进行交流。

(3)网络环境中学习资源获取途径多样、资源内容生动丰富。

在传统课堂的PBL中,学习资源的获取仅限于课堂中现有的资料,资料的来源面狭窄,资源内容的数量与质量也相当有限。而在网络环境下,网络为PBL的学习活动提供了丰富多样的信息资源,信息的种类不仅仅局限于文本,还包括声音、图像、视频、动画等,为学生获取各种各样的信息提供了极大的方便。

(4)网络环境下,大大节约了从收集资料到问题解决和成果展示的时间。

课堂环境中的PBL,小组成员在搜索资料、讨论、评价等方面都受时间和空间的限制,比较耗费时间;而在网络环境中,不受时间和空间的限制,学生在网络上可以查阅资料、自主学习,也可以与同学交流、讨论,还可以向老师求助,这就大大的缩短了PBL的时间。

(5)网络环境下,评价更为方便、有效。

传统课堂中的PBL反馈与评价效果不佳:教师不能同时对所有的小组进行及时的反馈;评价的信息主要靠回忆获得;评价的主体比较单一,仅限于教师和学生;整个评价的过程也比较繁琐。而在网络环境下,评价方式多样,可以利用网络工具记录学生学习的整个过程,获得数量化的客观评价信息,为评价提高了客观依据。而且,网络环境下的评价主体不仅仅局限在教师和学生,还可以包括学生的家长、学校的老师和同学、社会人士等,形式多元化的评价主体,对学生的评价也更为客观、公正。

3PBL网络教学平台的设计

教学设计是任何课程教学开展之前必需做的事情,良好的教学设计是网络教学实现教学效果的最重要环节之一。目前,从教学设计模式的理论基础和实施方法来看,主要分为三大类:一是以教为主的教学系统设计模式;二是以学为主的教学系统设计模式;三是“教师为主导、学生为主体”的教学系统设计模式。其中以教为主的教学系统设计模式比较成熟,而以学为主的教学设计研究还有待于深入探讨。

PBL作为以“学”为主的教学系统,它往往以驱动性问题(或项目、案例等)开始,建立学习目标,然后围绕这个学习目标进行学习环境、学习活动和学习评价的设计。因此网络环境下PBL教学设计模型如图1所示。

根据图1的PBL教学设计模型,我们设计了PBL网络教学平台。该平台总体分为教师模块和学生模块。教师模块的活动依次为:确定学习目标、创设学习环境、设计学习活动和学习评价。学生活动依次为:组成协作解决问题的小组;在学习目标的引导下独立自主的学习;小组讨论和协作解决问题;自我反思评价和小组成员的相互评价。通过协作解决问题的过程需要小组不断地调整整体和个体目标,需要小组成员的多次独立自主学习以及相互讨论,才能最终把问题解决。PBL网络教学平台的模块图如图2所示。

下面我们对各模块进行简单介绍。

3.1教师模块

(1)确定学习目标

学习目标是教学活动的出发点和最终归宿,是学生通过网络进行PBL问题解决活动以后应该表现出来的可见行为的具体、明确的表述。在网络环境下,PBL的学习目标设计包括学习者特征分析、学习内容分析与设计、学习目标的确定和陈述。

学习者是网络环境下一系列学习活动的主体,学习者具有的认知、情感和社会等特征都将对学习过程产生影响。因此,需要对学习者特征进行分析,然后才能在此基础上对学习内容和学习目标进行设计和设置。学习者特征分析包括学习者的认知水平分析、学习需要分析、情感需要分析、学习风格分析等内容,教师可以通过设计调查问卷,结合学生平时的学习成绩和表现来了解学习者的特征。

学习内容分析与设计是指在网络环境下,学生的学习活动更为自主,知识的来源也更为广泛。因此,教师应当对课本中的知识点进行透彻的分析,挑选出其中比较适合于网络环境进行自主学习、与学生的实际生活联系紧密、适应于学生个性发展的内容,并对知识点进行适当的扩展,以适应不同学生的学习需要。

随着信息技术的发展,在PBL中,学习目标主要包括知识目标、技能目标、表现性目标和问题解决目标。知识目标是要依据教材考虑如何将知识的学习与问题情境、学习任务密切联系,注意协调好知识的广度与深度、多样性与专一性、分析运用与理解等关系。技能目标的设计应重在对学习者经过PBL学习活动之后应该获得的技能和发展的陈述。表现性目标不是规定学习者在完成一项或多项学习活动后准备获得的具体行为,而是对学习者将在其中进行学习的情境、将要处理的问题和任务进行描述。在问题解决目标引导下,网络环境下的PBL旨在提供解决问题的必要资源、方案、工具与探究的机会,使学习者在解决问题的过程中发挥主体作用,积极主动地建构高级知识。

(2)创设学习环境

学习环境是以问题情境设计为核心的,围绕着问题情境的设计,依次进行学习资源的设计、协助工具的设计、建构工具的设计,在这些设计完成后,还应该考虑辅导策略、支架策略、反思策略、建模策略等的设计。

在PBL中,问题是核心,所有的学习都是围绕问题展开的。问题提供了学习方向、学习动机和学习应用。因此,创设适宜的问题情境是决定整个PBL教学过程能否成功的首要因素。好的问题应该是:问题的描述应该基于学生的生活经验和社会文化背景;问题来源于课程,与课程内容和课程目标紧密联系;问题的解决是多渠道的,在一定的范围内适合不同的教学方法和学习策略、学习风格;问题最好是结构不良的。

为了解决问题,学生需要掌握一些新的知识和额外的信息,为此我们要通过网站建立多样化的、问题解决所必需的知识资源库和相关案例给学生,他们按照各自的问题列表去检索和定位要解决相关问题的信息,让学生能在一个宽广的学习资源中,学习解决问题所需的基础知识并收集相关案例,找到问题解决的策略。

通过问题解决工具的设计,使得学生能够通过工具,模拟不同问题解决方案和不同策略对问题解决产生的影响和作用。学生可以在反复的模拟试验中获取知识和经验,从而找出问题解决的最佳方案。

在问题解决过程中,小组成员及其小组之间,学生和教师之间都要就问题的解决进行探讨和交流,因此我们要设计一个协作交流的空间,在这个空间包含交流工具、上传工具以及专家咨询。

在PBL中,教师是引导者,教师的职责以指导学生获取解决问题的策略为主,担当学科专家、资源引导者和任务咨询者等多重角色。PBL中的指导策略应该关注以下策略的设计:辅导策略、支架策略、建模策略和反思策略。

3.2设计学习活动

PBL学习过程是由一系列的问题解决活动组成的,当问题解决了,学习过程也随之结束。在网络环境下,学习者被赋予更多的责任、更大的学习自主性和开放性,教师更应该基于网络的学习活动进行设计。网络环境下学习活动设计应该考虑如下方面。

(1)活动目标的确定

网络环境下,学生的每一活动都需要设定一定的活动目标,学生根据活动目标来调节自己的问题解决活动,并根据活动目标来进行自我评价和同伴间的相互评价。教师根据活动目标来设计指导活动,适时给予学生提供指导。

(2)活动组织形式的设计

在网络环境下,PBL学习活动的组织形式主要有两种:个别学习和小组协助学习。个别学习适合于学习的知识获取阶段;小组协作学习更适合于知识的综合运用阶段,即问题解决、成果制作和展示、评价等阶段。在活动组织形式的设计时,可以将两者相结合,既给每个学生独立学习和解决问题的机会,又提供给学生相互之间合作交流讨论的机会。

(3)活动内容的设计

网络环境下学习活动一般由问题分析、小组协助、问题解决、成果制作展示、评价五个方面的活动组成。这五个方面的学习活动不是独立进行的,而是一个互相交叉、相互融合的过程。

3.3学习评价

PBL在重视结果评价的同时,更重视过程的评价。以每次形式性评价来促进学生的学习,更好地督促学习过程。PBL设计的评价方法有:

学习契约:即教师和学生双方互相协商确定的协议,内容包括学习期限、达到的预期目标、奖惩制度等。

范例展示:就是在布置学习任务之前,向学生展示符合学习要求的学习成果范例,为学生提供清晰的学习预期。

绩效评估:对学生学习成果的评定,一般为作品、研究报告、解决方案等。

3.4学生模块

(1)小组组成模块

学生进入PBL学习活动的第一步是及时组成学习小组。学生根据教师提出的学习任务和目标,通过查阅教师给出的问题情境,根据自己的兴趣、爱好等决定参与哪个问题的解决。教师根据每个小组的报名情况再进行调整,使得每个小组的人数不超过7人。

(2)自主学习模块

PBL在强调小组协作学习的同时,并不否定学习者的独立自主学习。在PBL网络教学平台上,为每个学生设计了与课程有关的个人主页空间服务。在该空间学习者可以完成自己的学习。

(3)协作解决问题模块

PBL强调学习者之间的相互合作,通过小组成员间的相互协作来共同努力解决问题。在网络环境下,小组成员的协作大多是通过交流和讨论来完成的。我们设计了BBS和音频以及视频聊天室,为学习者提供同步交流和异步交流协作的方式。

(4)反思与评价

PBL中的教学评价不仅仅是教师对学生的评价,同时还有学生自我评价和学习者之间的相互评价。在这个模块中,学习者要反思自己在解决问题过程中的表现,并对整个过程和结果作出自我评价,同时学习者还要根据组内其他成员的表现对其作出评价。

4结论

在网络环境下,PBL确实能够激发学生的学习积极性和主动性,能够有效地促进学生对知识的获取和理解,培养学生的自主学习能力、问题解决能力和与人合作能力。通过PBL网络教学平台,将能更好地实践PBL教学设计。

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环境设计的了解篇2

Abstract:Fromthebasiccharacteristicsofartstudentsandthetrainingobjectives,itanalyzesthereasonsforcurriculumdesign,architecturaldesign,interpretsthedesignofthecurriculumforeachstagetoexplorethecharacteristicsoftheircurriculum,whichcometoartschooldesigneducationshouldcenteredskillstraining,socialpractice,teachingandresearch,marketdevelopmenttopromotedesigneducationintheactualoperational.

关键词:艺术院校;建筑设计课程;课程解读;课程设置;特点分析

Keywords:artschool;architecturaldesigncourse;curriculuminterpretation;curriculum;characteristicsanalysis

中图分类号:G71文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)30-0165-02

0引言

建筑设计是目前我国艺术院校中环境艺术设计专业普遍开设的一门基础必修课,与建筑院校所不同的是,艺术院校中的学生感性意识强、动手能力强而理性思维相对欠缺。针对这一特性,艺术院校的建筑设计其课程设置的主要目的是培养学生树立有关建筑的基本概念,逐步建立对建筑空间与建筑构造的理性认识,系统缜密的思维方式、扎实的空间设计基本功、提高学生的空间想象能力及设计水平。

1课程设置的原因分析

环境艺术设计专业与建筑设计有着密不可分的联系,建筑设计课程应当说是环境艺术设计专业的基础性课程,对其他课程具有重要的指导作用。建筑设计课程开设的成功与否对于环境艺术设计专业中无论是室内设计还是室外景观设计等其他课程都具有重要影响。

建筑设计追求科学与艺术的完美结合,其建筑空间除满足正常的功能需求外,还应当追求科学和理性的建筑结构,节能环保和物美价廉的建筑材料,此外,建筑设计还应当充分体现出时代的审美特征与地域风格;体现建筑本身室内室外与周边环境的协调与统一。在环境艺术设计专业中建筑设计课程是将各门相关联课程进行紧密联系的桥梁和纽带,对其他相关课程有着全局性和指导性的意义。

艺术院校中环境艺术设计专业所开设的建筑设计课程,首先应当是围绕对建筑设计的理性分析和解读,摒弃传统艺术院校中感性过多,任由学生自由发挥的教学特点,必须将建筑设计的严谨和细致特点贯穿整个教学的始终。首先,强化对建筑基础知识的解读,每一项与建筑及其相关常用元素尺寸都应反复解读、熟记于心,对近代经典建筑案例要反复解读、熟记于心。其次,在课堂教学过程中,应当针对艺术院校学生的特点,循序渐进的通过课堂讲解及课题练习,在具体的课程讲解中应当从建筑设计的最基本知识学起,从研究建筑的选址到建筑设计本身,从建筑造型到建筑材料、从室内到室外等必须严格全面系统的了解和掌握。在对建筑形态的讲解中应当从研究平面形的组合开始,逐步过渡到立体空间形的研究。由浅入深,了解建筑设计的基本操作方法和技巧,体会空间组织在环境设计中的重要性。此外,艺术院校的建筑设计课程更应当发挥学生的特长,在作业练习的过程中更加注重对学生手头功夫的培养,培养学生观察、理解、塑造空间形体的能力,并能够熟练运用建筑制图手段将构思准确反映到图纸上。手头功夫的训练和培养是艺术类院校学生的强项,必须借助建筑设计课程强化学生的手头变现能力。

2课程设计的阶段解读

根据艺术院校的学生特点和普通建筑院校建筑设计课程的设置特征,在艺术院校环境艺术设计专业的建筑设计课程当中,一般分为理论教学和设计实践两大块。综合普通建筑院校中建筑设计课程的特点,艺术院校中环境艺术设计专业的建筑设计课程主要应当分为对建筑图纸的精读、对建筑模型的构建、对建筑周边环境的统筹协调以及通过对居住类建筑空间设计等实际设计项目和案例的实际训练来达到建筑设计课程教学的目的。并且严格的、系统性强的手头功夫的培养和训练体系要贯穿整个教学的始终。

2.1精读图纸,强化基础训练水平。这一阶段课程训练的主要目的和重点是培养学生对建筑图纸的读图能力。作为一名设计师,无论是从事建筑设计还是室内设计或是景观设计,对建筑图纸的读图和识图能力是设计的基本功,只有对建筑的平面图、立面图、剖面图等有较强的识别能力才能认识建筑、感受建筑空间。对建筑造型的把握、对建筑各构成要素如形体、线条、质感等形式要素的观察和理解,其最直接和最有效的手段就是通过对各种设计图纸的观察和识别。

教师以建筑制图的手法讲授建筑图纸,从对平、立、剖等图纸的精读和讲解使学生认识和体会建筑。对平、立、剖等图纸的观察、理解,对各种透视手段的讲解和比较等是进行实际操作和练习的基础性内容。精读过后的大量练习才是真正掌握建筑制图的关键。通过练习使得学生将平、立、剖等建筑图和基本透视手法的表现手段等内容完整的体现出来,在师生交流和互动中使得学生掌握建筑图纸绘制的基本形式规律和一般性方法。如我院环艺课程的教学过程中,强调对世界经典建筑图纸的解读,如美国著名现代建筑师赖特的“流水别墅”,教师在课程的讲解过程中,对原版英文图纸进行一一讲解,包括流水别墅周边景观环境在内的平面分析图等内容都进行了深入分析与讲解,学生在学习过程中既练习了专业外语,又熟悉了建筑周边环境并且对建筑构造、室内设计、建筑用材等内容都有了系统性的学习,一举多得。

2.2制作模型,提升空间理解水平。建筑设计课程的另一项重要任务就是培养学生对空间的想象和理解能力,对建筑的“实体”和“虚体”能够融会贯通,对建筑空间的形式和功能划分能够熟练掌握。而对这些知识的掌握初对建筑图纸的精读之外,最直接和最有效的方法就是制作建筑模型。

从最基本的空间几何形体的拼接到经典建筑模型的制作。通过对建筑空间围合与开启的解读使学生对空间的限定方式有直观和深刻的理解。在教学过程当中使学生体会开启与围合程度的不同,可以形成形式多样、层次丰富的开放或封闭的建筑空间。而建筑设计形式的复杂和多样,就是通过各种建筑构件利用其围合和开启手段所表现出来的。

在建筑模型的制作过程当中,发挥艺术院校学生的手头功夫较强的特性,前期大量设计草图的临摹与绘制,方案的不断完善与修订,师生之间不断的互动和交流,制作小组成员之间的协作与配合,也使得建筑设计课程的形式与内容更加丰富,在教学过程中使学生和老师都能够受益匪浅。

我院在这一环节更加强调对学生动手能力的培养,我们在这一阶段仍然选择的是对世界经典建筑的分析与解读,选取的是法国著名现代建筑师勒.柯布西耶的萨伏伊别墅的模型制作及其内部空间分析,通过对图纸的解读到设计图的绘制以及建筑模型材料的购置等各个环节,教师与学生一起全程参与,学生在制作过程中有问题随时与老师沟通,这一环节的训练对学生的专业培养的帮助是最大和最直接的,学生普遍反映对建筑空间概念的把握更加直观和清晰,对空间与围合的关系把握更加深刻,教学也取得了良好的效果。

2.3设计环境,凸显环艺专业特点。作为艺术院校的环境艺术设计专业,其专业特点更加强调建筑与周边环境的协调与一,更加强调对建筑实体空间室内环境及其外部景观的设计与完善。因此,形式服务于功能,一切从人的实际需求出发,从人的活动规律出发,将人体工程学、环境心里学的专业知识和材料搭配、色彩搭配、植物及绿化配比、室内外家具的风格与配置等设计原则体现在环境设计的过程当中。

通过对建筑的室内及室外环境的设计,将内外部环境与建筑本身能够和谐统一,空间的划分、人流的组织、风格的定位、细节处理的方法、新材料的应用、虚实空间的布置与分隔等建筑设计的基础性知识和设计常识等内容都能在教学过程中得到应用的体现。此外,通过教学实践还能够扩大学生对于空间设计思考的范围,使学生能真正抓住空间设计这条主线,培养其更有效率的空间塑造和功能定位与布置的能力。

这一环节我们普遍采用真题真做的形式,让学生直接到现场进行调研,将现状图纸和场区环境等现状资料交给学生,将设计要求布置完后,学生实地进行调研,在此基础上进行方案设计,我们以南京某市民广场的改造作为课题,学生再也不是纸上谈兵式的去做设计了,他们在进行广场的设计过程中,要对现场情况进行反复调研,对周边的居民进行访谈甚至要进行问卷调查,这样才能掌握和了解使用者的第一手资料,才能清楚诸如广场正常的客流情况、广场使用群体的年龄构成、休息座的设置情况、相关配套服务设施的设置情况等直接影响到设计平面布局的信息,对过这种训练,学生从头至尾真正体会到了什么才是设计,设计的内涵是什么,什么样的设计才是好的设计,在后期的过程中指导教师对设计方案进行一一点评,学生普遍反映收获颇丰。

2.4居住空间,掌握住宅设计要领。通过对具体的居住空间案例的设计,使学生在设计过程当中更深刻的体会形式美感的基本要素,即点、线、面、体的组合与搭配,从完善功能、满足实际需求的角度在更加理性的层面上激发出学生更多创新灵感,从而能够更好的加深对基本空间设计要素的理解。

在教学过程中让学生了解居住空间设计的基本概念和居住空间的历史发展,以及居住空间室内的设计内容、相关知识;初步掌握室内设计设计的基本原理和程序,并通过设计课题掌握室内设计工作方法;理解居住空间与建筑、室内家具、户外庭院的基本构成关系,以及人们生活方式与居住空间室内设计的关系。

重点让学生理解和掌握居住空间室内设计与建筑设计、外部环境设计之间的关系;居住空间与人们的生活方式之间的内在联系;居住空间室内设计的平面布局与功能组织;居住空间与文化、艺术、经济等相关领域之间的关系等。

从历史发展、设计概况和优秀设计作品分析等方面入手了解居住空间设计的发展历程。从功能分区、室内空间特征与结构、空间类型设计要点、构成原则、空间性格等方面入手熟悉和掌握居住空间的设计原理。此外,在教学过程中还应当掌握居住空间与建筑、室内家具、户外庭院的基本构成关系,以及人们生活方式与居住空间的关系等知识。通过指导学生的课题作业,使其掌握从创作构思到最终方案表达的工作方法和设计程序。

与室内设计公司进行联合设计培训来培养学生,一直以来是我校环艺专业在这一教学阶段的教学特点,我们与南京市的知名设计企业合作,将学生分组直接参与到公司的室内设计业务中去,学生从跟甲方第一次见面谈判开始就进入到一线状态,由师傅带徒弟性质的在现场手把手的去教学生,重点是让学生掌握住宅设计的要领、住宅施工的程序流程以及工程造价预决算等内容,通过公司化运作的培训方式,学生真正的了解了社会的需求和当今的设计风格,一个学期的训练使他们普遍觉得专业水平得到了很大提高。

3课程设计的特点分析

环境艺术设计专业是比较杂的专业,专业课程面广量大,而作为其基础性课程,建筑设计课程在其中所发挥的作用显得尤为突出。和其他课程相比,它更加看出对建筑基础知识的培养和在设计过程中对解决实际问题能力的提高。环艺专业的建筑设计课程与普通建筑院校的建筑课程相比,具有如下特点:

3.1更加注重对建筑环境空间形态的观察及理解能力的培养。环境艺术的建筑设计课程中所研究的是建筑环境的空间物象,而建筑环境空间形体是处于大尺度的三度空间的立体状态,要在一个固定的角度获得其总体的、复杂多变的形体构造认识是很难的。对于建筑环境空间形态的必须进行多角度的、多方位的、多层次的解读与分析。在课程设计过程中更加注重对学生综合性观察、分析、判断建筑环境空间形态的观察和理解能力的培养。在授课过程中,无论是对建筑图纸的解读、对建筑模型的制作还是对实际经典建筑案例的观察与分析都能够较明显的提高学生观察、分析及理解能力。

3.2更加注重对建筑及其周边环境整体空间形态能力的提升。艺术院校环境艺术专业的学生普遍具有艺术素养较高、造型及形体把握能力较强的特点。因此在建筑设计课程当中更加注重对于学生空间形态能力的培养;又由于环境艺术设计所研究的是建筑及其周边环境的整体空间,因此,环艺专业的建筑设计更强调建筑及其周边环境空间整体能力的把握与提升。在建筑设计过程中综合运用解构、重构、变形、夸张等造型技法,创造空间形体。利用诸如空间形态、体量、明暗等因素表现不同性质与类别的空间。提升对于建筑中的材质、肌理、色彩等构成要素等的理解和运用能力。

3.3更加注重对建筑环境空间形式与风格的设计能力的把握。环艺专业的建筑设计课程是培养学生的空间设计能力、造型把握能力、形式与风格的变现能力。在教学过程中将不同培养学生对于不同形式与风格的建筑环境空间的理解与把握,从而使学生逐步掌握对于不同类型和风格空间设计的一般性规律及设计原则。使学生逐步强化对不同建筑环境设计空间形态形式与风格的感性性思考;从而增强其对不同建筑环境空间形体的风格的视觉感受与理性认识。在处理今后的环境艺术设计实践问题时能够从容应对,得心应手。

3.4更加注重对建筑环境空间的理性思维与创新能力的提高。环境艺术专业的学生普遍具有感性思维强、缺乏系统性和理性把握及理解空间的能力和水平,设计往往流于形式而忽视最基本的功能,针对这一特点,在建筑设计的实际教学过程中,应强化对其理性思维与创新型能力的提高和培养。我们所设计的环境,以功能的实用性为基本宗旨,以满足人的实际需求为基本目标,因此在教学过程中必须使端正学生严谨和规范的设计态度,在理性和规范的基础上,拓宽其空间造型的设计能力,逐步提高其理性思维与创新能力。

4结论

环境艺术设计专业的建筑设计课程的开设,应更加注重符合时代需求的新技术、新思维、新材料的应用。把握国际最新建筑设计动态,以创造和谐生活及有利于生态环境可持续发展的理念贯穿于整个教学过程。而未来环境艺术设计教育的目标,应置于创造多样性、综合性、环境价值相互和谐的人类生活体系,为人类创造宜居、舒适的生活环境。

为达到这个目标,需要把艺术设计教育方向转变为以技能培训、社会实践、教学研究、市场开发为中心,促进设计教育的实际可操作性。这样才能真正找准环境艺术设计教育的发展方向。

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环境设计的了解篇3

想要对环境艺术设计有一个充分理解，就要理解它的内涵，环境艺术设计的内涵包涵了环境、环境艺术和环境艺术设计这3个方面的内容，对于这三者的理解不能把它们孤立起来，必须要作为一个整体去理解，这样才能实现环境艺术设计整体功能的发挥。作为一门艺术，环境艺术拥有着独特的美感和价值，和其它的环境事物不同，环境艺术指的是以自然界为基础，人为改造生态环境，满足人们对于物质的需要，对精神的追求。艺术环境在给人们带来感官享受的同时，理解到生态环境的理念，给人们带来一种全新的体验和感受。所以，环境艺术是建立在人与自然的基础上，将艺术、审美、智慧和科学相结合，使生态理念融入生活，融入艺术。环境艺术设计指特定环境中，设计、开发一定的对象。艺术设计涵盖的范围很广，包涵园林、雕塑、书法和建筑等方面，规划环境艺术设计，设计过程中融入生态环境理念，实现人与自然的和谐相处。

2生态城市规划中环境艺术设计的具体内容

2.1空间设计是生态城市环境艺术设计中的基础内容

城市并不是一个二维平面，而是一个三维立体空间的存在，人们在这个空间里工作、生活。因此，做好空间设计是整个生态环境艺术设计中的基础内容。生态城市的空间设计要注意：首先，建筑空间的设计。城市最基本的物质基础是由一栋栋高楼和各种现代化的建筑物构建而成，对建筑空间的一个整体设计是空间设计中最主要的内容，包括建筑的排列、高度、外形的设计统一等。如果不对建筑空间进行合理地规划和设计，就可能出现高楼建筑随地而起，“你高我矮、你红我绿”、杂乱无章，不仅仅在美观上大打折扣，建筑的采光设计等都将受到影响，导致人们的生活无法井然有序。其次，绿化空间的设计。城市绿化空间的设计是整个空间设计的核心内容，在环境问题日益严重的今天，做好城市的绿化空间是改善人们生活环境的主要途径之一。绿化空间的设计除了要保证美观之外，还要保证绿化空间与人们生活能够和谐一体化，让人们的生活空间与绿化空间相融合，从而为人们的生活带来便利。再者，城市文化空间的设计。文化是人们生活的精神支柱，对于一个生态城市来讲，建设城市文化空间也是其中必不可少的内容，设计师们要善于将城市文化的点点滴滴融入城市的空间设计中，让人们在生活的间隙也能够随处受到城市文化的熏陶。

2.2绿化设计是生态城市环境设计的核心内容

绿化设计是整个生态城市环境设计的核心内容，绿化设计能够给人们的生活带来舒适的生活环境，带来清新的空气，让人们在繁杂的工作之余也能够接触大自然，愉悦身心。因此，除了要对绿化进行空间设计之外，其它方面的设计也要引起重视。比如，绿化设计要注重美观，大自然的原始形态就是美，但当设计城市绿化时，设计师们还是要考虑到本城市的特点和设计理念，从而设计出符合本城市特点的绿化环境。此外，对植被的选择、后期的管理与保护也是绿化设计需要考虑到的问题。城市比较干燥，气候偏热，在选择绿化植被时就要偏向于选择耐旱的植物。

2.3水体设计是生态城市环境设计的根本内容

众所周知，水是生命之源，是世间万物生存与发展的根本条件。当前的环境污染给水资源带来了极大损害，可利用的淡水资源越来越稀缺，特别是对于人口密度较大的城市来说更是如此。因此，要建设生态城市，水体设计必不可少，水体设计是整个生态城市环境设计的根本内容。生态城市的水体设计，主要是为了要保证人们的用水健康，减少城市的水污染源。其次，在设计的过程中还要保证水资源的循环利用，做到每一滴水都能够物尽其用。此外，在环境设计中更是不可能缺少“水”元素的存在，根据水流动的特性进行一些环境艺术设计，能够为城市增添光彩，满足人们对环境美的需求，同时水的存在能够给人们带来不一样的感受。有小河流淌过的地方总是比较受人们的欢迎，据此，设计师可以在城市内设计一些喷泉、人工湖泊之类的城市景观，为环境设计添上一笔光彩。

3结语

环境设计的了解篇4

关键词：建筑设计；教学；图示思维；环境艺术专业；设计能力

中图分类号：J59

文献标识码：A

文章编号：1003-9104(2009)07-0059-02

一、建筑设计课程教学对于环境艺术专业教学的重要性

通常我们认为环境艺术是跨学科的综合性专业门类，这不仅表现在环境艺术专业建立的基础，即现代环境科学是集中运用现代科学和技术成果的研究领域，而且表现在环境艺术专业研究的对象包括自然生态环境与人文社会环境的各个层面，从广义上说，它是对与整个人类生活相关的自然环境、人工环境和社会环境进行研究，以此作为规划和设计的基础；从狭义上说，它是对人们的生活、工作环境进行设计，包括室内设计和室外环境设计。由环境艺术的广义研究内容上，我们不难得出建筑作为人工环境的主要构成要素，是环境艺术的重要研究内容；由环境艺术的狭义研究内容上，我们也不难看出建筑既是室内设计的物质基础，又是室外环境的构成主体之一，因此建筑设计应该而且必须是环境艺术专业的主干课程，并且处于架构环境艺术专业教学的基础地位。

二、建筑设计课程的特点

1、强调形体组合

形体是决定建筑形象的重要因素，建筑设计强调建筑体量的把握，体块的组合，综合运用了环境艺术专业基础课――平面构成、立体构成等课程的学习成果，是学生学习用图形、体块来表达设计构思的实践途径。

2、重视空间组织

建筑是实体，实体所围合的供人使用的空间是设计的实质。建筑空间是否适合人的使用，是否给人以美感，是建筑设计成败的关键因素。建筑设计课对建筑空间的教学是在建筑形体组合基础上的深化，是以实体形式来理解和感受其中虚无的空间，借以掌握用空间来塑造形体的手法。

3、注重功能组织

依据不同的建筑类型、考虑不同的因素，把单元空间的组织关系做适当分群、分区安排即建筑的功能组织。建筑的功能组织是建筑符合使用的基本要求，建筑设计课对于建筑功能组织的分析和解决加深了学生对建筑形体和空间的认识，进而增强了对建筑复杂性和矛盾性的理解。

4、重视建筑与其环境的关系

建筑总是处于一定的环境之中，好的建筑强化环境特性，促进美好环境的形成。建筑设计课程不仅注重环境对建筑的限制，而且积极寻求建筑对环境的回应，通过多种解决方案，来多角度探讨建筑与环境的协调。

5、注重专业间的协调配合

建筑能够符合人的使用还要多专业共同参与设计，如结构、暖通、给排水、电器专业等，建筑能够付诸实现，更是需要各行各业的密切配合。建筑设计课程结合实际工程需要，对于专业合作、工种配合均有涉及，是综合性较强的一门课程。

由于建筑设计课程具有以上特点，所以在教学中不能仅仅沿用传统的经验教学法。70年代以来，以建筑设计方法创新为基础的理论在国外不断涌现，如图示思维论、建筑设计计划理论、行为建筑学、建筑符号学、建筑类型学、模式语言等，其中图示思维论在将建筑形体组合关系、空间关系、功能组织、建筑与环境关系、各相关专业间的交流等内容直观化为图示的过程中，培养和强化了学生在综合思维能力，因此很适合在建筑教学中作为理论指导和训练手段。而对于艺术类生源的院校开设的环境艺术专业，在建筑设计课程中强调图示思维能力的培养，更有利于弥补其工科教学力量不足的缺陷，增加对学生理性思维的培养，使其理性思维和形象思维能力共同增长。

三、图示思维

基于建筑设计的特点，我们通常的文字思维和表达方式不能适应其要求，因此进行图示思考，以图形表现思想成为建筑设计课首先要解决的问题，并且对学生图示思维的培养将始终贯穿在专业课的教学当中。

保罗・拉索(PaulLaseau)在其著作《图解思考》中，认为图解思考过程可以看作自我交谈，即作者与设计草图之间的相互交流，交流过程涉及纸面的速写形象、眼、脑、手。在从纸面到眼睛到大脑，然后返回纸面的信息循环过程中，理论上说，循环的次数越多，变化的机遇也就越多。就设计而言，设计是层层深入的，图示思维强调的是设计师在方案设计阶段如何用草图快速捕捉灵感，找出解决方案，把思考变为视觉形象，然后再按科学的设计程序进行修改、综合与完善。保罗・拉索总结了图式思维的运用，包括六个层面：表现、抽象、手法、发现、检验和激励。

四、建筑设计课程中学生的图示思维培养

结合图示思维运用的六个层面，在建筑设计教学中要有目的地对学生的图示思维能力进行培养。围绕图示思维的培养，又能从不同方面增强学生的专业技能。

表现是思维的形象传达，使人们能够预先看到实现的可能程度和最后的结果，因此设计在很大程度上依赖表现。为了能够多方位多角度地研究设计，需要综合的形象来表现整体，涉及最直接的感受，需要具体形象表现，尽力使观看者进入徒手画所表达的感受氛围，要借助感性的焦点，徒手草图使设计的决断兼顾到多种选择的可能。在建筑设计课程中，徒手画的基本功训练是极为重要的，虽然计算机绘制效果图在真实反映环境和最终处理效果上都有明显的优势，但效果图并非建筑设计最终成果的表现手段，它是贯穿在设计始终的帮助设计者分析、思考、推敲的手段，因此徒手画不仅仅是培养学生表现技能，更是对学生图示思维培养的重要方面。

抽象是图式思维应用图解分析的手段，它包括图式语言抽象化和设计内容的抽象分析。图式语言可以看作是语言与图式表现的结合，文字语言与图式语言的区别在于所用的符号和符号的使用方式不同。图式语言的词汇常用的有识别性符号、关系符号、修饰符号，语法通常有三种形式，位置、相邻和类同。应用图示语言于建筑设计中可以帮助学生理清建筑功能关系、建筑周边环境、建筑空间形状、建筑交通流线组织，以及建筑结构和构造问题之间的矛盾，找到合理的解决途径。应用抽象的图解分析手段，还有助于抛开表象关注问题的本质。在建筑设计的方案设计阶段，可以引导学生用抽象的图解分析手段来解读设计任务书，列出要解决的问题和可能的处理手段，利用理性思维进行判断和审视利弊。

手法是指应用图式思维进行设计处理，这是具有启发性的设计手段。通过手法转化图解形象使其具有新面貌，可以拓展设计者的思考。建筑设计课通过对学生进行设计手法的训练，将使其掌握基本的专业技能，开拓他们的思维，在基本规律的运用中演化出富于个性的设计手法。

发现存在于使艺术设计成为创作的过程，包括创造和构思成形。创造寻觅基本的发现和方案设计的独特见解，构思成形则将发现转变成图解和文字说明。威利・果登(WilliamGordon)在其著作《符号关系学》中总结了与创造才能有关的四种类型的相似，象征、直接、人体和幻想。而构思成形则是综合了理念的过程，经过构思图解和构思探讨完成创作。建筑设计本身就是一个发现的过程，通过最初创造性的构思理念，不断丰满充实，最终综合艺术、技术、经济、社会等因素成为可以实现的作品。在建筑设计课程中，引导学生善于发现，层层深入，使方案从最初构思一步步深化到最终定稿，使学生能够将艺术构思与技术实际密切结合，增强他们的实践能力。

检验是设计方案选择与综合的过程，按照图式思维的方法，检验分为表达、评价、综合、推敲。设计方案首先通过图纸予以表达设计意图，采用共同的标准进行多方案评价，集中各方案的优点精心推敲形成新的设计概念。在建筑设计过程中，往往会出现几种不同的思路和解决问题的方法，如何取舍将随时出现在设计的过程中。在课程教学中，引导学生把分析过程以图解表达，有利于分清问题主次，使设计过程顺畅。

激励：设计师与项目委托人的交流很大程度上受到设计图的影响，要使设计草图达到激励作用，要考虑诸如个性、统一性、风格与选择性、生动与活力创造性与清晰感、方向与重点、特征与氛围等问题。现实中，建筑设计方案的最终选择权常常掌握在设计委托方手中。为使设计成果能够充分表现出来就要做好与设计委托人的沟通。图在专业人士和非专业人士的交流中具有举足轻重的作用，这不仅在于漂亮的图面效果能够吸引人的注意，还在于图示语言能够很好地克服专业的界限，使设计者的构思过程和设计亮点为他人理解。因此在建筑设计课程教学中不仅要强调学生方案设计能力的培养，还要强调方案表现能力的培养。在建筑设计课堂教学中通过不同表现方法的介绍来促进学生学习和使用多种表现方法，同时以学生站上讲台介绍设计方案的方式，完成对学生语言表达能力的训练。

环境设计的了解篇5

关键词：建筑声环境课程；声学；声环境设计

科学技术的飞速发展和人们对生活质量的不懈追求，使建筑师的设计眼光从经营构图、组织空间扩展到创造环境。这是对建筑本质理解的深化，也是设计观念的进步与革新。“环境”一词的含义很广。它既包括物理的、化学的、生物的物质因素，也包括社会的、文化的和心理的精神因素。这些因素交织在一起，构成了人所处的环境。而建筑环境是指对人的工作效率、身心健康和生活舒适有直接影响的声、光、热等物理因素决定的环境。它主要包括建筑外环境、室内空气环境、热湿环境、声环境、光环境等。其中声环境是建筑环境的一个重要组成部分，而且随着现代文明的发展变得越来越重要。所以，建筑声环境是应时展而设的一门非常重要的课程。

我校开设建筑声环境课程的目的在于使声学专业的学生掌握声环境设计的基本知识和基本技能，熟悉和掌握室内空间结构、材料对声学特性的影响。从心理、生理角度分析人们对室内、外声环境的物质和精神需求，并综合运用工程技术手段，在建筑规划和建筑设计中，为人们创造适宜的声环境。建筑声环境课程的内容主要包括五个方面：一是声学的基础知识，如声音的产生与传播、声音的计量、声音的频谱、声源的指向性和人的主观听觉特性等；二是室内声场原理，如室内声场、室内声音的增长与衰减、混响时间的计算、室内声场分布与混响半径、房间共振等；三是材料和结构的声学特性，如吸声材料和吸声结构、材料和构件的隔声特性、反射和反射体等；四是室内音质设计，如音质的评价、音质设计的方法与步骤、电声系统、各类建筑的音质设计等；五是声环境的噪声控制，如噪声的危害、噪声的评价、噪声允许的标准与法规、噪声控制的原则与方法、吸声降噪等；还涉及建筑声学的测量方法，结合课内实验理解和学习吸声系数、混响半径等的测量方法。

建筑声环境课程是声学专业的主干课程，学生在学习基本物理课程和声学基础后开设。相对于建筑学专业的学生来讲，声学专业的学生具有较强的物理基础，对建筑声环境课程中相关理论的分析与研究更为深入透彻。但是，作为理科学生，由于接触建筑类课程的学习较少，学生的艺术修养及鉴赏水平不高，对声环境设计的一些设计技术指标、音质评价内容、厅堂的设计图纸等建筑学理论理解不够透彻。还有就是建筑声环境课程教学缺乏必要的实践环节，大多数学生无法将学习的理论知识与厅堂设计的实际执行相结合。因此，作者在广泛征求了声学专业学生的意见和代课教师的建议并结合实际情况提出几点加强建筑声环境课程教学效果的方法和建议。

一、建筑声环境课程的理论教学

建筑声环境一般安排在声学专业的二、三年级，共32课时，16周教学时间。声学专业的学生有很好的物理数学基础但缺乏建筑类知识，学生可以在一、二年级选修一些建筑学专业的一些相关课程，如建筑制图、建筑设计、建筑欣赏等。建筑声环境授课教师在讲授课程知识之前最好补充一些相关的建筑学知识，这些预备知识的学习是建筑声环境课程的前提基础。只有具备了相当的建筑学知识基础，才能正确理解和掌握建筑声环境中的音质设计内容。

建筑声环境课程的教学要以讲授为主，学生讨论为辅，并且可以适当调节它们的比例。理论知识是设计的基础，声学专业的学生数量基础较强，一些抽象的公式推导可以简化过程。因此在讲解的过程中要注意取舍，对于重要的概念与公式作简洁明确的介绍，对于繁琐的推导给出关键提示，让他们自己推导，以作业的形式上交评阅即可。这样既使建筑声环境的理论得到了证实与加强又节省了课堂时间，使授课教师能用更多的时间讲述理论对实际的指导和应用。建筑声环境课程教学应结合国家一、二级注册建筑师考试对该学科的要求，加强课本内容与现行标准、规范的关联。并且向学生介绍一些现行工程中经常使用的新材料、新技术，解决教材滞后的问题。此外，针对声学专业的学生接触的工程实例较少，建筑声环境的授课教师最好在讲授课程中多举案例。利用互联网查阅下载相关案例图片，以幻灯片的形式演示厅堂作品的平、立面，从多个角度加以分析，比较可能存在的音质问题，最后根据大家学过的知识讨论解决的方法并做出总结，这样可以加深学生对声环境设计理论的理解。

二、建筑声环境的课内实验教学

声学实验室的建设是实现工程实践课教学目标的保证。我校的实验室于2012年10月建成，目前已经投入使用。包括混响室、全消声室、隔声室三个部分。该课程设有8个课时的课内实验，安排了三个实验。一是测定混响时间，此实验可以与课程的第二部分理论室内声场原理、混响时间混响半径的计算与测量相结合进行；二是测量吸声材料的吸声系数，此实验可以与课程的第三部分理论材料和结构的声学特性相结合进行；三是消声实验，此实验可以与课程的第五部分理论声环境的噪声控制相结合进行。这样通过实验使理论与实际相互印证，从而加深学生对建筑声环境理论的理解。

三、建筑声环境深入生活实际中的实践教学

在校学生本身没有实践工作经历，缺乏将理论与实际融合变通的能力。不与实践相结合学习再多的理论也只是纸上谈兵，在实际设计中往往手忙脚乱不知所措。任何理论都只有与实践相结合才能真正为学生所掌握。因此，要组织学生到校内及市里几个典型的厅堂建筑中去感受去鉴赏其中的声环境质量，分析其设计与声学的结合途径，找出解决体型缺陷的方法。

实践教学环节很受学生的欢迎，学生走出校园深入生活实际情绪比较高涨，气氛比较活跃，讨论比较热烈，思路比较开放自由。此时将与实际相联系的重要理论强调提出，定会使学生印象深刻。所以，在进行实践教学之前，授课教师必须准备丰富、充分的理论，以便能够很好的指导实践、加强理论教学。如果事先不做好理论准备，实践行为缺乏理论指导，学生不了解此次实践的目的和想要解决的问题，心中没有方向，最后实践活动变成了游玩，教学变成了闹剧。

建筑声环境课程教学还应配有相应的课程设计。教师可以让学生根据声环境设计的知识对校内实验室、会议室、大教室、图书馆的环境进行布置，给学生留有探索和创新的空间，摆脱枯燥的理论计算，使学生的学习方式向着自主、调研探索型转变。

建筑声环境的课程教学，一方面，要加强其理论与建筑学理论衔接，要求建筑声环境课程相关的师生要做好前提准备工作，使声学专业的学生能够更好地理解声环境设计的理论；另一方面，要加强理论与实验、实践相结合的教学，强化声环境设计理论的理解及其实践作用。

参考文献：

环境设计的了解篇6

[关键词]问题式学习网络环境下的学习教学设计方法

问题式学习模式（Problem-BasedLearning：PBL）就是一种在建构主义思想指导下的以学生为中心的新型教学模式，在激发学生的学习兴趣、培养学生的解决问题能力、自主学习能力和与人合作能力方面是极其有效的。随着现代教育技术的发展及其在教育教学中应用的普及，问题式学习与当代网络技术的结合，给课程教学改革带来了无限生机与活力，在新的形势和环境下，如何充分利用网络的优势，将PBL教学模式与网络教学相结合，培养学生的能力、促进学生的思维发展等是亟待研究的问题。

一、问题式学习（PBL）的定义

问题式学习是以信息加工心理学和认知心理学为基础的，属于建构主义学习理论的范畴，是建构主义教学改革设想当中的“一条被广泛采用的核心思路”[1]。此方法与传统以学科为基础的教学法有很大的不同，强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中强调的以教师讲授为主，比如将学习与更大的任务或问题挂钩；使学习者投入于问题中；设计真实性任务；鼓励自主探究；激发和支持学习者的高水平思维；鼓励争论；鼓励对学习内容和过程的反思等。与发现式学习等方式相比，PBL有一些新的特点，比如强调以问题解决问题中心、多种学习途径相结合，强调交流与合作，强调支持与引导等。

PBL旨在使学习者建构起宽厚而灵活的知识基础；发展有效的问题解决技能；发展自主学习和终生学习的技能；成为有效的合作者；并培养学习的内部动机。

二、网络环境下PBL的方式

网络环境下的PBL利用网络打破时空局限的优点，将PBL的人群、资源、学习的灵活性大幅度扩大和提高。网络能为学习者提供图文音像并茂的、丰富多彩的交互式人机界面，能为学习者提供超文本结构组织的大规模知识库与信息库，这样为学习者实现探索式、发现式学习创造了有利条件，学习者的学习积极性与主动性也会因此获得极大提高。

一般来讲，网络环境下的PBL主要有两种方式，一种为将网络作为学生获取和传送信息的重要工具，但学生在进行PBL时并不是完全在计算机环境下进行。这种类型的PBL网络主要给学生获取解决问题的相关资料、与网络学习伙伴进行交流与讨论、网上咨询老师用，但学生的学习成果可以多种方式表示，如网页、演示文稿等；学习小组的学习方式也可采用多种形式。如网上讨论、面对面协商学习等，学习和教学的评价则主要由学生的任课教师完成。第二种为完全在网络教学平台上进行的PBL，这一类PBL的所有环节都必须在计算机网络环境下进行，当然用于开展这种PBL的教学平台必须具备学习管理模块、反馈设计模块、学习辅导模块、学习评价模块、问题编辑模块等部分。

无论采用何种方式开展PBL，精心的教学设计是取得满意教学效果的保证。

三、网络环境下PBL的教学设计

在开展教学活动之前必需要做好教学设计，细致的教学设计是网络环境下取得良好教学效果的重要保证。不能把教学看成环境与技术的简单组合，需要对整个教学过程进行精心的设计，在网络环境下开展教学活动更是如此[2]。采用不同的教学模式时，进行教学设计一定对不同的方面有所侧重，在网络环境下，PBL的教学设计主要集中在如下四个方面：学习目标的设定、学习过程的设计、学习环境的营造和评价方法的选择。

（一）学习目标的设定

学习目标是教学活动的出发点和最终归宿，是学生通过网络进行PBL问题解决活动以后应该表现出来的可见行为的具体、明确的表述。它可以提供分析教材和设计教学活动的依据、激发学生的学习动机，使学生的学习活动有一个明确的方向，并为教师进行评价和修正教学过程提供依据。

在网络环境下，我们将PBL的学习目标分为四部分：

1.知识目标

在PBL中，知识不是直接由教师讲授给学生的，学生是在架构问题框架、探求解决方案并做出有效决策中获取和运用知识并达成对新知识的建构，因此，教师在对教学内容进行分析的基础上，确定要学单元知识的“主题”，编写成问题情境，在设计的时候要依据教材考虑如何将知识的学习与问题情境、学习任务密切联系，注意协调好知识的广度与深度、多样性与专一性、分析运用与理解等关系。

2.技能目标

在PBL中主要培养的技能目标是解决问题能力、思维能力、合作能力、社会交往能力、获取和评价信息的能力、传播信息的能力、计算机应用能力等，技能目标的设计应重在对学习者经过PBL学习活动之后应该获得的技能和发展的陈述。

3.表现性目标

网络环境下的PBL学习活动是在建构主义理论指导下进行的，学生的学习活动重在过程而不仅仅是活动的结果，因此，我们有必要对学生在学习过程中的表现进行描述。表现性目标不是规定学习者在完成一项或多项学习活动后准备获得的具体行为，而是对学习者将在其中进行学习的情境、将要处理的问题和任务进行描述。

4.问题解决目标

问题解决目标所关注的不是特定的行为，而是认知灵活性、理智探索和高级心理过程。在问题解决目标引导下，我们的网络环境下的PBL教学活动旨在提供解决问题的必要资源、方案、工具与探究的机会，使学习者能在解决问题的过程中发挥主体作用，积极主动地建构高级知识。

（二）学习过程的设计

按照建构主义思想，学习者的学习和发展的动力来源于学习者与环境的相互作用。学习者认知机能的发展、情感态度的变化都应归因于这种相互作用。站在学习者的角度看，这种相互作用便是学习过程。PBL学习过程是由一系列的问题解决活动组成的，当问题解决了，学习过程也随之结束，在网络环境下，学习者被赋予更多的责任、更大的学习自主性和开放性，教师更应对基于网络的学习活动进行设计，这是影响网络环境下PBL学习效果的重要因素。

网络环境下的学习过程具有学习内容问题化，学习环境网络化，学习方式协作化的特点。教师在设计学习过程的时候，应考虑如下几个方面：

1.过程目标的确定

网络环境下，学生的每一学习过程都需要设定一定的目标，学生根据目标来调节、监控自己的问题解决活动，并根据目标来进行自我评价和同伴间的相互评价；教师根据目标来设计指导学习活动，适时、适地的给予学生提供指导、帮助和反馈。

2.过程组织形式的设计

在网络环境下，PBL学习过程的组织形式主要有两种：个人学习和协作学习。个人学习适合于学习的知识获取阶段，即问题分析、单独查询资料，对问题的确认等阶段；协作学习更适合于知识的综合运用阶段，即问题解决、成果制作和展示、评价等阶段。我们在考虑学习活动的组织形式时，可以将个人学习和协作学习相结合，既给每个学生独立学习和解决问题的机会，又提供给学生相互之间合作交流讨论的机会。在对协作学习进行分组的时候，应当注意小组成员之间的异质性和共同的兴趣，小组人数以4至7人为宜。

3.活动内容的设计

网络环境下学生的PBL学习活动一般由问题分析、小组协作、问题解决、成果制作展示、评价反思五个方面的活动组成。这五个方面的学习活动不是独立进行的，而是一个互相交叉、互相融合的过程，它们共同组成了一个完整的PBL学习活动。

4.教师指导活动的设计

教师的指导活动在网络环境下的PBL学习活动中具有非常重要的作用，是PBL学习活动能否在网络环境下成功实施的重要保障，教师的指导活动伴随着学生的整个问题解决过程之中。

网络环境下，教师通过网络平台和网络工具对学生的学习活动进行观察、监督、指导、反馈、帮助和评价等活动，教师的指导形式有面对面的指导、网上同步指导、网上异步指导等几种形式，力求做到将三种指导形式结合起来，形成优势互补，促进学生的学习活动顺利的进行。

教师的指导伴随着PBL的整个学习活动，在每个学习活动中，什么时候应该放手让学生去做，什么时候有必要介入，是教师在进行PBL学习活动之前就应该考虑的问题。当学生需要了解一些背景知识或事实以及需要学习特定的技能的时候，当大部分学生在学习活动的某一部分都表现出极大的困惑或出现学习方向的偏差的时候，教师就可以在活动过程中插入适当的讲解，甚至是直接的讲授。

在网络环境下，由于学生一时无法适应完全自主的学习方式，他们的学习活动很容易出现失控的情况，在网络上漫无目的的点击，做一些与学习主题无关的事情或是无法利用网络来进行很好的交流与协作。这时，为了更好地对网络环境下PBL活动进行调控，需要教师掌握的一定的指导策略和方法，帮助学习者适应这种学习方法。

（三）学习环境的营造

学习环境是学习资源和人际关系的一种动态组合。其中既有丰富的学习资源，又有人际互动的因素。学习资源包括学习材料（即信息）、帮助学习者学习的认知工具（获取、加工、保存信息的工具）、学习空间（如教室或虚拟网上学校）等等。人际关系包括学生之间的人际交往和师生间的充分的人际交往，学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持。

在PBL这种以学为主模式的教学设计中，学习环境的设计就更为重要。PBL的学习环境设计主要包括问题情境设计、学习资源设计、交流与协作工具设计、指导策略设计这四方面的内容[3]。

1.问题情境设计

在PBL中，问题是PBL的核心，所有的学习都是围绕问题展开的，问题提供了学习的方向、学习的动机和学习的应用。因此，创设适宜的问题情境是决定整个PBL教学过程能否成功的首要因素。网络环境为PBL的问题情境的设计提供了更为便利的条件，使得问题情境更富于趣味性、更具体形象、逼真。

2.学习资源设计

网络环境下的PBL是一种以学生为中心的教学模式，学习者为了了解问题的背景与含义、建构自己的问题模型、提出问题解决的假设，需要知道有关问题的详细背景，并需要学习必要的预备知识，因而丰富的学习资源是建构主义学习环境必不可少的一部分。在资源设计的时候，教师必需确定为了理解和解决问题，学生需要哪类信息，如何获取这些信息。教师应提供大量可供学生选择的、丰富的和随时可得的、与问题解决有关的各类信息资源（包括文本、图形、声音、视频、动画和网页等），并应当对资源进行归类，以免学生在资料的查询时盲目点击，浪费不必要的时间和精力。

3.交流与协作工具设计

在网络环境下进行学习的最重要的一个特征就是便于学生与学生、学生与教师、学生与校外人员的交流协作，所以教师还需要对交流与协作的工具进行选择和设计，以便学生与同伴进行问题讨论、共享信息资源、寻求教师及学科专家的帮助和指导。网络环境中，常用的交流与协作工具有：实时聊天系统（如QQ、MSN）、博客、BBS与E-mail等。

4.指导策略的设计

在网络环境下，学生的学习活动是自主的，他们对自己的学习担负着主要的责任，但这并不代表教师在其中的作用是微不足道的，相反地，教师的指导比在传统课堂中的地位和作用更为重要了，因此，教师有必要在一次PBL学习活动开始之前对指导策略进行精心的设计。

（四）学习评价的设计

学习评价即对学生学习及其结果的价值进行评判的过程，它是PBL学习活动中一个极为重要的环节，对学生的学习起到激励、导向、监督和调节作用。PBL的主要目的是培养学生的自主学习能力、解决问题的能力、与人交流合作的能力、终身学习的能力以及信息处理能力等等，因而相对应的评价也就更为关注学生利用网络工具掌握知识技能的过程与方法，以及与之伴随的各种能力的形成和发展。

在对网络环境下的PBL的学习进行评价设计的时候，应当根据以下的原则来进行：

1.评价应注重学生能力的发展与提高

在网络环境下，PBL的学习评价的焦点应放在学生能力的发展和提高上，既重视学习的结果，又重视学习的过程。评价应把重点放在如何发挥评价的激励作用，关注学生在解决问题过程中各方面能力发展和提高的状况，并通过分析指导，提出改进计划来促进学生的发展。

2.注重学生学习具体过程评价

PBL的学习评价应关注学生问题解决活动的过程、小组合作的过程和努力的过程，关注学生在问题解决活动的各个阶段所表现出来的提问、寻求答案、理解、合作、交流、创新和评价等方面的能力。只有关注过程，评价才能及时了解学生学习活动中遇到的问题、所做出的努力和获得的进步，才能及时帮助学生调整自己的学习行为（如学习进度、学习方法、学习态度等），真正达到促进学习者能力提高和发展的目的。

3.评价内容和评价方式多元化

评价内容主要从能力提高、知识获取、合作情况、学习态度、最终作品五个方面进行评价。由学习者对自己的学习结果和整个学习过程做自我评价，确认在知识、技能、小组协作技能等方面有哪些收益。评价方式也应多元化，可以设计书面考试（笔试）、实践考试（操作考试）、同伴评估、自我评价、教师评价、口头陈述、书面报告等多种评价方式。

结束语

在网络环境下，PBL确实能够激发学生学习的积极性和主动性。对网络环境下PBL的教学进行设计，需要考虑到学习目标、学习环境、学习活动和学习评价的设计四个方面。网络技术的发展为PBL更好的实施创设了有利的条件和机会，网络环境下的PBL学习也更为有效和便利，需要帮助教师和学生转变学习观念，使得这种有效的教学模式得到更好的实施和推广。

[参考文献]

[1]胡芳.对基于问题式学习的探讨[J].交通高教研究，2003（6）：31-33.

[2]熊筱芳.网络环境下基于问题协作学习的教学设计研究[J].江西青年职业学院学报，2009（19）：88-90.