口才思维训练方法篇1

关键词：口语交际教学创造思维教学策略思维品质

思维品质是思维个体在思维活动中所表现出的智力特征。思维品质体现在思维的广阔性、深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、独立性和创造性等方面。口语交际的载体是语言，口语交际训练即是在特定情境下进行的语言训练。思维品质谈的是思维的质量。一方面，口语交际训练绝不能脱离思维而存在，不能脱离思维单独进行，它和思维训练，思维品质的培养密切相关。另一方面，思维训练、思维品质的培养也不能单独进行，必须和口语交际训练紧密结合，必须纳入口语交际训练的过程中。

笔者在高职口语交际教学中进行了这方面的探索与实践，本文仅从发展创造思维优化学生思维品质的角度进行阐述。

一、创造思维的内涵

什么是创造?教育家刘佛年认为：“我想只要有一点新意思，新思想，新观念，新设计，新意图，新做法，新方法，就可称得上创造，我们要把创造的范围看得广一点，不要看得太神秘。”换言之，就是要培养学生学会思考，善于思考，能发表有新意的见解，富有创意。

二、运用多种教学训练技法发展创造思维，优化学生思维品质

具体做法就是按照创造思维的主要特征，即流畅性、求异性、创造性、独特性、灵活性，以命题的形式，运用多种教学训练技法，启迪、拓展学生的创造思维，从而培养学生的创造思维能力。

(一)运用“故事续尾”和“故事接龙”法，训练思维的流畅性，优化学生思维品质

流畅性包括词语流畅性、观念流畅性、想象流畅性、联想流畅性和表现流畅性。在教学中，运用“故事续尾”和“故事接龙”训练法，有利于培养学生思维流畅性品质。

“故事续尾”即续编故事。教师说出故事的开头，要求学生顺着开头的思路，给故事加结尾。例如“教室里只有我一个人，小玲破门而人，伏桌痛哭……”；又如“深秋夜晚，老人面色苍白，望着万家灯火，老人流下了眼泪……”；“小王正在江心小岛上垂钓。四周安静极了，这时，一艘游艇从远处驶来……”然后让学生接文。

“故事接龙”就是学生们一个接一个互相衔接地讲故事，前一个学生所讲的内容是后一个学生所讲内容的基础，后一个学生的所讲内容是对前一个学生所讲内容的引申和发展。

通过训练，学生的思维活动和言语活动十分流畅，能较快地形成各种新颖的观念，并流畅地把它们表达出来。

(二)运用“发散式命题”法，训练思维的求异性，优化学生思维品质

心理学家吉费尔德认为：“在学校教学方面要启发学生的创造性思维，就必须从求同转向于求异的方式。”所谓求异，就是在多种思路的比较之中，选择富有创造性的异乎寻常的新思路。在教学中，运用“发散式命题”训练法，发展学生的求异思维，效果甚佳。

发散式命题，即命题所涉及的内容，常常不是仅有唯一正确答案的问题。例如，“近墨者黑吗?“有的同学认为近墨者不黑，潜入敌人内部的地下工作者，管教劳改犯的警察等等，可谓是出污泥而不染洁身自好；青少年如果交友不慎，与品行不好的人来往，并服从他的支配，就会近墨则黑了。通过训练，培养学生对同一问题探求其不同解决方案的习惯，从而发展学生的求异思维。

(三)运用“幻想式命题”、“连词成故事”法，训练思维的创造性，优化学生思维品质

创造性思维始终伴随着创造性想象。想象是创造的源泉之一，没有想象，就没有创造。在教学中运用“幻想式命题”、“连词成故事”训练法，可以刺激联想，发展想象。例如“到海底游览”、“太空旅行记”、“假如我有一双翅膀”、“假如我是市长”、“假如世界没有了绿”、“关于未来的假想”、“二十年后的我”等等，此类命题对培养学生想象力，尤其是创造想象力很有益处。

“连词成故事”也称连词成文，或词语串说。将一连串看上去互不相干的词语展示给学生，让他们使用这些词语说出一段有意义的话来，这就是词语串说。词语串说具有丰富的创造性教育价值。

(四)运用“打破定势命题”法，训练思维的独特性，优化学生思维品质

独特性是创造能力的本质特征，是对事物超乎寻常的独特见解、产生与众不同的新思想的能力。这就要求学生打破思维定势去思考。学生思维活跃，有的说，如今人才济济，还有人才市场。不可能再“三顾茅庐”了，是“千里马”寻找“伯乐”，而不是“伯乐”寻找“千里马”，所以要积极应聘，自我推销；还有学生认为，如今是信息时代，竞争社会，所以要大力宣传，广告策划。同样，学校和企业也要树形象、创名牌。此类命题很多，如“知足真的能常乐吗?”思维定势是“知足常乐”，“三个和尚有水吃”的思维定势是“三个和尚没水吃”，这样的训练可使学生摆脱惯性，克服思维惰性，突破常规思维的束缚，使思维具有独创性。

三、结合学生生活实践发展创造思维，优化学生思维品质

学生的生活实践有家庭生活实践、学校生活实践和社会生活实践。在生活实践中，教师鼓励学生捕捉感兴趣的话题，关注热门话题，提炼潜在的话题，锻炼口语交际能力，发展创造性思维。

(一)结合学生自拟标题实践发展创造思维，优化学生思维品质

调动学生的积极性，激发兴趣，观察生活，发现问题，启动思维，学生才能自己拟出题目。学生自拟的题目很适合自己，如：我的烦恼何其多、我自己的一本经、星期天咱咋过、什么样的朋友才是真正的朋友、我的爱好、今年我十八岁、走过雨季、说句心里话、谈美、只要肯登攀、什么样的青春最美、同桌的你、谈潇洒、网络—双刃剑、老师我想对你说等等，他们有生活实践，有经验体会，所以训练热情高，思路畅快，在“说”中发展了思维。

(二)结合学生讲评实践发展创造思维，优化学生思维品质

一名或几名学生讲，全班同学听，要求听的同学展开评价性讨论，对演讲作出评析。评析、讨论和争辩本身就是很好的口语交际训练，在训练中创造性思维得以发展。

(三)结合学生活动实践发展创造思维，优化学生思维品质

口才思维训练方法篇2

[关键词]高职语文教学口语训练

一、基础训练

1.普通话的训练

高职教育要求学生掌握汉语拼音方案和现代汉语常用字的标准读音,熟练掌握声母、韵母、声调和语流音变知识,约束和规范学生讲好普通话。但是,在实际教学工作中,笔者发现,较多的高职学生语音基础差,带有明显的方言音或个体缺陷。而且这种习惯形成多年,根深蒂固,短期内较难改变。基于此种情况,教师的工作就应着眼于细处、小处。如在公共场所设立“推普”标语牌,教学场所设立“推普”板,各班级设立“推普”角,定期组织普通话测试。开展学生喜闻乐见的活动,如晨读、朗读讲演比赛等。

2.课堂训练

(1)朗读模仿,稳步过渡

在学生能够准确发音的基础上,首先,可通过朗读训练,让学生读通读顺文章,要求声音洪亮,断句准确、停顿自然。这一训练可安排在早自习时间进行,需多采用能激发学生朗读兴趣的美文,也可以配合普通话训练教材进行训练;其次,是让学生模仿老师或音像材料的示范,体会说话时的节奏、语调、神态、表情等,掌握一定的口头表达技巧。

(2)尝试发言,逐渐放手

开始时,可让学生提前准备说话内容,从简单的词语联缀、回答课堂问题、复述课文内容、情景对话、分组讨论到根据既定话题上台讲话等,到后来,可慢慢缩短学生准备的时间,可临时提出问题,让学生简单回答,或临时提问某话题,让学生即兴发言。其间,要求不可过高,需循序渐进,只要学生能说得流利顺畅,有条有理即可。

(3)自由表达,全面提高

这个阶段是在前两个阶段的基础上展开的,此时,学生已经拥有一定的基本表达能力,教师这一阶段的主要任务是激发学生“说”的勇气和兴趣。可通过讲故事、口头作文、演讲、辩论会、模拟招聘会等形式,多给学生提供练习的机会,让学生自由发挥,自由表达。教师可要求学生尽量做到言之有物、重点突出,且言之有理、表达得体。

3.日常训练

对学生进行口语训练,仅凭课内有限的时间是不够的,还须把它延伸到课外。教师需提醒学生在收听收看电影电视剧、专题报告、国内外新闻时,潜心揣摩视听媒体中各类精彩对话,体会优秀主持人说话的技巧,学习在不同场合面对不同对象,符合社交礼仪地调整说话内容和说话方式。当然,还不仅是语言组织方面,面部表情、姿态、声调对说话人表达意思也有一定作用。应学习利用手势、语气、动作、修辞等方法,利用说明、证据或趣闻轶事来丰富和解释观点。长此以往,说话习惯自然形成后,学生就会享受到“脱口而出”的乐趣。

二、心理素质训练

1.自我暗示法

自我暗示对人的心理作用很大,有时甚至会创造奇迹。学生可以有针对性地进行自我心理暗示,例如,在应聘时,你可以对自己说:“不是我一个人觉得紧张,这没什么了不起”。用来调节心理,宽慰自己。适当用积极的自我暗示的方法,能使自己产生勇气,产生自信,争取意想不到的效果。

2.“目中无人”法

把注意力集中到想说的内容上,尽量忽视对手或听者的存在,注意不要受到消极的环境暗示,言语暗示和他人的行为暗示,要认为“我是最优秀的”,在心理上让自己强大起来,以消除紧张、恐惧的心理,久而久之就敢大胆自信地说话了。

3.“移情体验”法

把自己想象成某个优秀的主持人或是自己敬佩的某位老师,站在他们谈话能力的高度上进行会话,调整大脑中紊乱的思绪,组织语言逻辑。二战前,苏联一位天才的演员毕甫佐夫,平时老是口吃,但是当他演出时却能克服这个缺陷。所用的办法就是利用积极的移情体验法,暗示自己在舞台上讲话和做动作的不是他,而完全是另一个人――剧中的角色,这个人是不口吃的。

三、思维能力训练

1.发散思维

发散性思维是一种推测、发散、想象和创造的思维过程。发散性思维强调,通过联想和迁移对同一个问题形成尽可能多的答案并寻找多种正确途径。在语言教学过程中,教师可以为学生提供展示其创造性思维能力的机会,帮助他们开阔思路,丰富想象,变被动学习为主动学习,改善学习策略,提高学习质量。

2.聚敛思维

聚敛思维是创造性思维活动中的重要组成部分。是指从已知条件和一定的目的出发,寻求某个确定答案的思维过程。它是一种求同的思考方式,是从一个问题的众多答案中确定一个最佳答案的思维过程。对学生进行口语聚敛思维训练,就是训练学生面临四通八达的交叉路口,要设法找到一条通向目的地的最佳途径。

3.类比思维

是根据两个或两类事物、现象在某些属性上的相同或相似,从而推知它们在其他属性上的相同或相似的一种思维方式。类比的基础是事物间存在的相似性。教师应鼓励学生运用类比在自己的知识范围内寻找论据。成功地运用类比,说话的思路会显得灵活、流畅,所谓出口成章,其实就是思维的灵活和流畅。

总之,高等职业教育培养的是生产、管理、服务第一线的技术应用人才。良好的口语有利于学生的人际交流和就业,作为高职语文教师,我们应该将语文口语训练作为培养学生全面发展的重要环节来抓,积极思考,不断创新,为社会培养更多的复合型人才。

参考文献:

[1]刘伯奎.青年口才训练系统.河南人民出版社.

口才思维训练方法篇3

一、交际性口语的特点

人际交往，是人与人相互联系的一种行为，是人们运用一定方式和手段，交流思想，传递信息，从而达到某种目的的一种社会活动。语言是人类最重要的交际工具，在人际交往中，口语交际是最重要的方式和手段。口语交际训练虽然包含听、说训练，但不同于“听话、说话”训练，它注重的是训练学生在交际过程中的口语能力。

和独白体口语表达相比，交际性口语有如下特点。

1．思维的及时性。语言是思维的外壳，思维是语言的内核。口语表达过程实际上是把思维的结果表述出来的过程，口语交际中思维的品质和水平，很大程度上制约着口语交际的质量。口语交际一开始，思维就必须及时跟上，这就要求生除者必须思维敏捷，反应灵活，表达迅速。因此，口语交际训练离不开思维训练。

2．时间的突发性。口语交际的发生，不是事先预约好的，有很强的突发性。有的是双方都毫无准备，如不期而遇：有的是一方没有准备，如学生突然被老师叫去谈话。

3．情境的特定性。交际性口语具有情境因素的特定性。其情境因素主要是交际对象、时间、空间和具体的场景。

4．能力的综合性。口语交际的能力不只是“听、说”的能力，它体现的是一个人的综合素质，诸如思想、人格、形象、风度、个性、气质、修辞技巧等。

从以上特点可以看出，要想提高口语交际能力，必须“内功”、“外功”一起修炼。教师在对学生进行口语交际训练时，要有意识地做到：①训练学生的思维敏捷性，做到“心到口到”，想得快，说得好。②训练学生的言语应变能力，对突发性的口语交际能够“应对自如”。③训练学生的观察、判断能力，做到“察言观色，见什么人说什么话”（无贬意）。④注重培养学生的综合素质。

二、创设情境，双向互动

人际交往，必然伴随着一定的情境和交际双方的互动。上好口语交际课的关健是创设情境和双向互动。

1．创设情境。教师要在借鉴运用教学参考书的基础上，多发挥自己的聪明才智，大胆创新，因时。因地、因人制宜，创设生动有趣，符合学生心理、年龄特点的情境，给学生营造口语交际的氛围，以激发学生的说话欲望。例如在人教社第一册教材培训会上（2000年6月），北京的乔老师在上《可爱的小动物》一课时，创设了一个“记者问答”的情境，就颇有新意。创设情境时，一注意不能流于形式，二注意要以培养训练学生的口语交际能力为目的。

2．双向互动。上口语交际课，一定要互动，让学生有听有说，有评有议，这样才能充分调动学生的思维和语言。

（1）师生互动。这是教师与学生之间一种相互交流与沟通的方式。是双方积极主动地参与教学，而不是学生在教师的权威下被动地做出反应。如《有礼貌》一课，教师就可以根据自己丰富的生活经验创设情境，并在情境中扮演成年人的角色，以扩大学生口语交际的对象和范围。师生互动要注意建立民主平等的关系，只有这样，学生的思维方式才不会是教师思维方式的迁移，学生才能真正地自主思维，有了自主思维才能有自主的言语活动。

（2）生生互动。生生互动主要有竞争与合作。学生从合作的经验中获得自尊和尊重他人、社交能力和自我调整的能力。没有课堂上的合作，学生很难形成社会所要求的合作性。口语交际课上，教师可以组织同桌之间、前后座位之间、小组同学之间，用说、问、评、议、比、演等方法，进行讨论、交流，互相促进，共同提高。

（3）群体之间互动。群体间的互动对学生要求更高，因为每个人都是群体的一分子，在群体中可以培养人相互关心、相互帮助的态度及参与意识与交往能力。课上可采用小组与小组互动的方法。如《看谁背得好》这一课，可用“打擂台”的方式，看哪个小组背得多，背得好，听得认真，对别的组的同学有礼貌。这时，为了小组这个群体的荣誉，学生就会对自己和他人提出更高的要求，并积极参与活动，渴望依靠大家的智慧和行动赢得胜利。

三、规范口语交际，培养良好习惯

这部分内容主要是技能及操作上的问题。口语交际训练，只有对学生放手，才能真正让学生得到自主发展，但放手不等于放任自流。任何一种语言都有其规范性，现代汉语也不例外。而交际过程也有许多约定俗成的“规矩”要遵守。口语交际课的目的是要培养和提高学生的口语交际能力，这是一个逐步习得的过程。小学生正处在学习运用语言的阶段，对祖国语言还没有很好地掌握，语感不强，容易出错，如果采取放任自流的态度，忽视教师的引导规范作用，培养和提高学生的口语交际能力将成为一句空话。

1．规范口语表达。

（1）普通话语音要标准；语气语调要能准确地表情达意。

（2）语义要清晰完整；语法要符合现代汉语的语法习惯；修辞要运用得当。

2．培养良好的听话能力和听话习惯。

（1）听清音节和句子，并通过语音外在的快慢、高低、强弱、虚实，理解内在的感彩和分量。

（2）要能快速而准确地理解语义。

（3）对话语的品评能力要强。

（4）听话时要能迅速抓住中心和重点；要能对别人的话作出是非、效果和价值的评价。

（5）听话的态度要认真、有礼貌要尊重他人。

以上的前三点是听话的能力，在听话过程中是综合起作用的。

3．养成良好的态势语运用习惯。

口才思维训练方法篇4

关键词低年级口算能力训练方法

中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1002-7661（2013）03-0040-03

在参加工作的十年时间里，我一直担任小学低年级数学教学工作。我在教学的实践中感到：对于小学低年级的计算教学来说，练习的重点应放在口算上。我曾发现了口算教学中的问题，并试图通过多种途径了解口算教学的有效方法，也尝试和改进对学生口算能力的培养方式，最终在不断地摸索和实践中取得成效。

一、发现——要解决的问题

21世纪是信息、数字时代，具备一定的计算能力是现代社会公民必须具备的一种基本数学素养。口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分。口算能力的训练，有助于培养学生敏锐的观察力；有助于培养学生综合的思维能力；有助于培养学生的快速反应能力；有助于学生创新意识的培养。然而在实际的学习过程中，小学生口算能力现状不容乐观，部分学生口算速度、正确率均不能达到规定的要求。通过调查发现：孩子普遍认为口算类的题目太简单，不如思考应用题有意思，做对了，骄傲情绪明显，做错了也不当回事；有的孩子口算一两道题速度很快，当口算题目较多时，却磨磨蹭蹭，很长时间做不完，表现出厌倦疲乏的样子；有的孩子口算时马马虎虎，不是看错运算符号就是写错数，甚至会出现毫无道理的错误，不能算出正确的结果。

二、分析——问题的成因

出现以上问题，大致有以下几种原因：

1.教师在指导口算方法上统得过死，缺乏灵活性，导致学生机械记忆、思维僵化。

2.教师未能结合儿童年龄特点，从小培养学生的“数感”和“符号感”，使得练习形式单一化，不能调动起学生的积极性。

3.学生心理方面的原因，即俗话说的“粗心大意”，这其中包括感知粗略，甚至感知错误、表象模糊、思维定势、注意的分配能力差、有意记忆力差、情绪脆弱等。

口算是一种不借助计算工具，不书面表达计算过程而通过思维直接算出结果的计算方式。口算不仅有实践意义，而且是数感发展过程中的一个重要部分。事实表明，口算速度快的，笔算速度也快，正确率高，反之，口算速度慢的，笔算速度也慢，正确率低。“计算要过关，必须抓口算”，这是科学结论，也是小学数学教学的一条规律。学生在进行口算时，需要集中注意力，记数目，选算法，在头脑中紧张的思维运算，因此口算能促进学生注意力、记忆力、思维能力的发展。

三、在教学实践中探求口算训练方法

（一）学习口算方法，训练多向思维

在学习口算方法时，要重视学习过程，强化首次感知。教师要最大限度地调动学生学习的积极性，使他们主动参与算理的探究，并尽可能地创造条件多让学生动手、动脑、动眼、动口，促进多感官协同参与学习。在学生掌握一般方法的基础上，启发学生说出自己的计算方法。最后通过比较，找出比较简便的口算方法。

例如，我在教学“9加几”一课时，首先创设情境，让学生列出9+4，我先不忙着具体分析，而是让学生充分发表意见，试图让学生思维得到解放，众说纷纭：

“我是通过摆小捧看出来的。”

“我是一个个数出来的。”

“把9放在心里，再往后数4个，10、11、12、13，结果得13。”

“因为10+4=14，所以9+4=13。”

“从4里面分1个给9，1和9加起来等于10，10再加4里面剩下的3就是13。”

……

分析学生的思路，主要有数数法、类推法、凑10法……这些思路是每个学生不同思维能力的表现，面对学生存在着的个性差异，他们对数学知识有着不同的理解，对数学方法有不同的喜好，课堂也因此五彩缤纷、富有个性了。

在学生出现了各种算法后，很多老师便会“言归正传，隆重推出凑十法”，再用小捧摆一摆来理解“凑十法”，最后让学生运用“凑十法”反复练习，又把全体学生的思维限制在“凑十法”这方法上。然而我却认为这样做客观上会造成学生独立撷取信息和亲历解决问题的机会减少，对保持学生的创新欲望和自信心也是不利的。学生在口述9+4时的思考过程，实际上就是把自己思维的全过程公布于众，一人讲大家听，互相启发，互相学习，共同提高。这个时候我们应该再让学生口述9+6、7+9等算式的思考过程，学生逐步体验了“凑十法”的优越性。最后让学生说出你还会算哪几道“9+几”的算式。本课教学任务让学生找出这些算式的共同点及算法的多样化，值得注意的是进行口述思维过程的训练时，要考虑以下几个方面的情况：指定学生口述思考过程时要有针对性，最好先指定思维能力好些的或迫切要求发言的学生口述，要注意给口述思维过程能力差的学生较多的练习机会，千万不可有这方面的“空欠”，要组织多种形式的口述计算思维过程的练习形式。

（二）巩固口算方法，训练形式多样

口算能力的培养不是一朝一夕能实现的，需要长时间的训练。学生掌握口算方法之后，要进行适当地练习。练习重点是要求计算正确，不强求计算速度。练习时应注意：

1.根据本班学生的实际情况尽可能多安排些习题，使学生有充分的练习机会，逐步掌握计算方法。教材的练习一般具有典型性，是质量较高的口算材料，如：看谁算得又对又快、巧填数、夺红旗、找朋友等，都应当充分运用。在同一时间内，全体学生当堂演练，讲究其速度及正确率，同时及时反馈，当堂校对，当堂评价。

2.让学生适当地说一说口算的过程，以加深对算理的理解。

3.练习时要采取多种形式调动学生的学习兴趣，我尝试了下面几种形式：

（1）口算卡片进行口算。一般放在新课前，用于复习旧知识；或学生回家后自主练习。制作方法：用较硬的纸裁成长方形卡片，每张卡片上正反两面各写一道口算式题，还可根据需要出示答案提示，建议不同阶段的口算题用不同颜色纸制作。口算卡片制作简单，使用方便，可反复使用。

（2）口算牌进行口算。制作方法和口算卡片相同，不同处是背面写出口算结果（或是在电脑中用ppt制作）。使用时教师翻动口算牌，先出现题目，再出现得数，最后引导学生订正。这种方式适合进行刚刚学习的口算新课练习，也适用于口算有些困难的学生。

（3）口算板进行口算。教师可以利用较大的正方形的硬纸制作口算板，口算板上横10行，纵10列标出0～99这100个数字。教师任意指两个数，说出运算符号，让学生口算出得数。这种方式可以引导学生认真听、仔细看，排除其它数字的干扰，保证口算正确。

（4）口算表进行口算。数学书上常附有口算表，可以按照这种口算表的格式，制作成大表张贴在教室的墙上。这样可以组成各种类型、难度各异的口算题，便于对学生进行口算训练。如：

（5）可以组织学生两人一组、四人一组互相算，利用学号口算，或者进行全班的口算接龙比赛。既可以提高兴趣，促进合作交流，又能达到巩固提高的目的。

（三）口算训练灵活，培养多种能力

学生掌握口算方法之后要适当进行形式灵活多样的口算练习。学生对学习有无兴趣与教学艺术有着直接的关系。我们要根据学生的特点变换多种形式进行训练，使学生始终保持对口算的浓厚兴趣。可以采用以下的训练方法：

1.视算、听算、心算结合练

视算、听算、心算是口算练习中基本形式。视算是通过眼看题、用脑算说出结果，这样使口、手、脑得到协同训练；听算是通过耳听、脑记和计算，才能算出结果，这种方法难度较高，学生要记数字、记符号、想得数，这种方式是日常生活中非常有用的；心算是在眼、脑共用的基础上精力高度集中用心去思考，准确地说出得数。经常调换这三种口算能力，调动了学习积极性，使学生学习心理素质始终保持在求知欲望的状态。

2.新旧知识对比练

低年级学生对新知识接受得快，但遗忘得也快。针对这一特点，我经常采用新旧口算题对比练习。如：进位和不进位的对比；减法和加法对比；乘法与加法对比；除法和乘法对比。这样训练使学生既掌握新知，又复习旧知，进一步明确加、减、乘、除之间的关系，使新旧知识互相沟通，形成完整知识体系，有利于学生良好认知结构的形成。

3.各种机能针对练

笔头训练、竞赛训练、计时训练……，这些训练各有各的目的。找准时机采取不同形式对学生进行口算训练。学生的多种器官参与到学习活动中去，从而使学生口算技能技巧得到了很大的提高。

4.分散集中经常练

要提高学生的口算能力，是长期训练的结果，在教学20以内进位加法时，先集中认识进位道理，然后分散练习9加几、8加几、7加几……最后再集中起来训练，找一找9加几，8加几……各有几道，并有规律地排列起来。

20以内退位减法学完之后，可将加减集中练习，要求学生能够根据一道加法算式，想出两道减法算式，能根据相关联的三个数很快写出两道加法算式和两道减法算式。这样通过集中——分散——再集中的经常训练，使学生达到脱口而出的程度。

5.针对综合交叉练

针对性训练就是把有关知识进行归类，抓住各种类型口算知识的特点，进行分类训练，达到一定程度后再综合训练，这对发展学生的思维能力有很大帮助。

6.多种形式变换练

例如：抢答口算、口算游戏、口算接龙练习、小组对抗赛、送信、找朋友等等。

（四）持之以恒训练，养成良好习惯

《新课程标准》对口算有不同层次的要求，在教学中要根据这些要求，紧紧依靠教材，落实对学生口算能力的训练，做到有计划、有步骤，常抓不懈。我们每节数学课都坚持抽出2分钟练习20道口算题，学生的口算能力不断提高。例如教学百以内加减法时，练习从“20以内进位加和退位减”开始，到“两位数加减一位数”，再到“两位数加减两位数”。每天的数学作业必有20道以上的口算，自己出题自己判，或家长出题家长判。这样日复一日，坚持不懈练习，达到熟能生巧的效果。同时每个学期中，我还布置学生有40天左右口算强化练习时间，每天练习60～80口算题，并及时登记，强化练习阶段结束后进行总结评价。

叶圣陶说：“教育是什么？简单一句话，就是养成良好的习惯”。口算训练是一项十分细致的工作，必须认真对待，教育学生养成细心、认真的良好习惯。良好的习惯能使学生在口算中保持相对稳定的心情，良好的心态。学生良好的学习习惯是提高口算正确率的保证。

1.口算教学中应从低年级就开始培养学生良好的“数感”和“符号感”。引导学生在口算之前要看清数字、看清符号，观察题目的特点，认真审题。口算过程中要弄清数字与数位的关系、数和形的关系、数量与数量之间的关系，优化学生的计算方法。

2.选择合理的口算方法，认真口算；规范地书写数字、运算符号。口算时，配合教具、学具的使用，从直观教学入手，逐步培养学生的抽象思维能力。

3.教育学生养成自觉检查的习惯，发现错误及时纠正。采用口算与笔算相结合的方法，使学生了解口算与笔算的联系与区别。

4.口算练习题的设计要有一定坡度，适合不同层次学生的需要。在口算教学中还要进一步加强对学生“估算”能力的培养。

学生良好学习习惯的培养，是一种看似简单但实际相当艰巨的工作。保持良好的习惯，不仅可以减少错误还可以培养认真负责的精神，对学生的一生有着十分重要的意义。

（五）关注每个学生

“没有爱就没有教育”，在口算教学中要关注每个学生。在一个班级体中学生的程度是有差异的，要允许学生在学习过程中出错误。要耐心对待每个学生出现的各种错误，及时纠正，具体指导，期待进步。认真分析不同学生产生错误的原因，包括心理原因、知识原因，并采取行之有效的措施，逐步减少学生的错误，使学生的口算能力稳步提高。

四、实践效果

口才思维训练方法篇5

关键词：高职学生口语能力培养

在我国，职业的人口才能力越来越受到重视。在人力资源和社会保障部八职业核心能力，“沟通”能力放在首位，这是在数以万计的职业的基础上，分析的结论。八个是工人的能力在行业的变化和职业的变化，应对市场竞争和社会的挑战，实现个人职业生涯的成功所需要的最基本的技能。高职学生个体，从日常的沟通和协调，大学毕业生的工作和未来的职业生涯，口才都发挥着重要作用。那么怎样才能提高学生的口语表达水平呢？我觉得应从以下几个方面人手：

一、树立良好自信心，训练学生从“不敢说”到“敢说”。

口才的好坏并不是遗传的，每个人出生的那一刻，你能说谁的口才好？谁的口才不好？对于大学生来说，要克服胆怯，首先必须打破心魔，实现心理突破。刚开始当众讲话的时候，可能会因为紧张说不好感觉丢面子，越是害怕丢面子就越不敢说，越不敢说就越说不好，于是进入了一个恶性循环的境况。克服胆怯和恐惧的方法很多。

1、进行临场活动放松紧绷的神经。活动产生的散热，使肌肉放松，也使精神达到放松的目的。情绪稳定的闭上眼睛。轻轻吸气，慢慢地呼气，让心情逐渐淡漠自然缓解紧张的目的。

2.创造一个舒适的环境，要多鼓励，试图找到学生的进步和优势，并进行适当的好评。也可以是主观的消除不利的环境，自觉地避免眼睛接触、相互影响，保持良好的心情。教师应发扬教学民主，倾听学生的意见，让学生讨论，争论，辩论。学生说，不要讽刺；和他的学生们有不同的看法，甚至矛盾，不强制服从，并努力创造一种轻松，和谐，每个跃跃欲试，大家各抒己见。口才训练的气氛。

二、加强实践性技能训练，培养学生能说

1、加强朗诵训练。

阅读训练是提高口语表达能力的基础，朗诵训练必须是一个标准的发音，辅音，元音发音的学习和注意事项在实践中，语音和语调的语音流。同时训练发音在呼吸法，测深方法，通过绕口令综合测试学生表达和四声的准确性，提高学生学习的积极性。再教音的重量，速度，高度，暂停技能的听读文章，演示的感情。最后，要求学生有感情朗读文章。朗读训练是提高学生口语表达方式。应用音准训练所学技能，准确流畅地朗读文章、要引导他们准确地把握朗读内容和情感基调，做到声情并茂，通过朗读训练，提高学生口语表达水平。

2、命题的训练方法。

主题培训英语口语培训更加有序。具体做法：

第一个主题：选择你想说什么，你想听到的，你可以说，社会的需要；查看：建立一个清晰简明，准确深刻，我们可以接受，这是理所当然的。观；最后框架：可以先展的主题，和主题更详细的分析和论证，来点；也可以为例，更新目的点，三说的原因，分析。

在不同的学习任务，有计划地命题的训练，使学生能有一个主题，介绍自己，发表个人演讲，谈谈社会热门话题，提高口才能力。

三、抓住机会，注重应用。

1、走进生活，加强实践。

在教学过程中，仅仅依靠教材，培养学生口语交际能力是不够的。我们应该让学生走出课堂，感受到学校，家庭和社会生活，走进大自然。在学生的日常生活，有大量的交际活动，学校开展了各种丰富多彩的文化活动，如通过发展的故事，演讲比赛，竞赛，学生干部就职演说比赛，作为教师应该引导学生利用这些活动的学习和培训。去商场买衣服，当你觉得价格太高，以及如何应对这些企业，“走出了教室。”“丰富多彩的实践活动，不仅为学生创造一个展现自我的舞台，能充分发挥学生的主体作用，让他们与人打交道，请求帮助，解决问题，在这些活动中，学生的口语交际能力也得到锻炼，在课程的学生口语交际能力的提高。

2、创设情境，模拟训练。

（1）使用案例。具体做法是鼓励学生承担社会责任，扮演不同的角色，在不知不觉中完成的具体活动的口才训练。从有关的书籍和工作实践中收集了大量实例，课堂，通过故事，让学生在分析对策，从而有针对性地指出了对策的可行性和可行性，我们讨论修改后的最佳方案。

（2）使用情境。演讲比赛，竞赛和招聘的仿真，不仅模拟场地布置，设置不同的角色，创造一个氛围，让学生学会使用问题解决。

（3）组织学生参加模拟口才比赛，积累经验，当场。

（4）班聚会：由学生轮流主持班会，党，引导学生中的各种元素，流畅的风格，诙谐的语言系列，提高英语口语能力。

四，加强创新思维训练，学生会说。

口语表达思维能力主要包括直觉思维能力，逻辑思维，辩证思维和发散思维能力和创造性思维能力。针对前三种通过即兴阅读训练，培养学生的敏感，准确传递信息；通过复述训练，训练学生接受信息，把握重点，思路清晰，逻辑和准确；通过探讨的热点问题，培养学生全面深刻地分析问题；双方组织”字协会”，写“时说，“使用”的谜语“智力游戏激活学生的思维，通过辩论进一步深化的新颖性和深刻的思考。

参考文献：

口才思维训练方法篇6

一口语训练的必要性与迫切性

1.从教学目标看，不容忽视

在语文教学改革中，我们必须认识提高学生口头表达能力的重要性，提高学生“说”的能力，作为语文教学主要目标任务，必须在语文课中给它以应有的地位。小学语文教学的主要目标是培养学生的听说读写能力。然而长期以来，在具体教学的过程中往往重读写，轻听说。教师们并非不知道口才交际能力对于学生将来踏上社会后的再发展有着重要的作用，但迫于考试压力不得不违心地引导学生抠字句背解释，而把许多能力的训练挤出了语文教学课堂。

2.从社会发展看，非常必要

社会发展到今天，早已进入了大协作时代，人际间的横向联系大大加强，在社会工作与社会交往中，许多时候需要谈判、辩论、宣传、演讲……当今社会，人们已越来越强烈地意识到口才的重要，口才对于某些人来说将直接影响到其事业的成功与否，所以越来越多的人试图通过强化训练来提高自己的口才。学生不论将来从事什么工作，都需要有一定的社会交际能力和口头表达能力。试问外事工作、商业谈判、法庭辩论、企业公关哪项不用口才？教师、记者、节目主持人、导游、推销员谁个不需口才？就是汽车售票员，商场营业员、宾馆服务员也要有良好的口语表达能力才能把工作做得更出色。

3.从学生基础看，十分迫切

在教学工作中，从所接触的学生情况看，大多数学生的口头表达能力都不尽如人意。许多学生们整天埋头于练习卷，语文课上忙于听分析记答案做试卷，金口不开的时候居多，而且农村学生相对城市学生来说，心理上更趋于封闭，课堂上愿意主动举手发言的已不多，越不会说则锻炼机会越少，锻炼机会越少则越不会说。

因此，加强口才训练是很有必要的，这是对人才的要求，也是学生自身发展的需要，更是全面实施素质教育必不可少的一环。

二口才训练中的主要问题与关键环节

1.普通话语音的辨正与训练

普通话语音的辩证与训练非常必要，因为演讲是一个人讲众人听，演讲者的发音准确与否，将直接关系到听众的理解是否正确。不仅演讲是这样，其他的口才表述亦如此，特别是在一些庄重严肃的场合，使用方言或带有严重方言口音的普通话会大大影响其效果。在口才训练中加强普通话语音的辨正与训练是十分必要的。

2.提高学生的心理素质

刘伯奎先生在《青年口才训练系统》中说道：“在口才训练系统中，有两个举足轻重的环节：一为思维环节，一个人思维水平的高低直接决定了此人口才水平的高低；一为心理素质环节，心理素质是否良好，决定了人们的口才能否在需要的时候得到应有的显现。”在对学生进行口才训练中，提高学生心理素质是极其重要的一环。相对于书面考试与比赛来说，在口语考试与比赛中良好的心理素质尤为重要。那么通过什么途径才能达到提高心理素质呢？一般说来，越怕当众说话越要锻炼当众说话，只有在反复的锻炼中才能克服紧张情绪达到良好的心理状态。永远开不了口就永远怕开口，只有多讲多练才能从“不敢讲”到“不怕讲”。本人在对学生进行口才训练时注意唤起他们的自信心与勇气，特别是对那些还未迈出“第一步”的学生，更注意鼓励他们抓住每一次机会锻炼自己，不让他们站在岸边看别人游泳，如果永远站在岸边就永远怕水，这时候我们必须伸出热情之手把他们拉下水，只有下了水才能不怕水，只有通过当众说话才能克服害怕当众说话的心理，加强口才训练，是提高学生心理素质的有效途径。

3.思维训练是口才训练中的重要一环

口才训练系统中的另一个举足轻重的环节是思维环节。从心理学原理看，思维与语言是紧密地联系着的，语言所表达的是思维活动的结果，因此思维如果不敏捷不清晰不严密，语言的表达也就不可能流畅清楚。很难想象一个思维迟钝而又混乱的人能够口若悬河滔滔不绝又条理清晰地表达自己的思想。由此看来，口才表述水平的高低与一个人的思维能力的强弱密切相关，口才表述水平的提高，其实取决于表述者思维素质和能力的提高。对学生进行口才训练，很大程度上应是思维的训练。