少儿编程思维训练篇1

儿童诗歌与诗化的语言文字，对孩子的精神健康成长以及语文素养的提高有着非常重要的作用。

儿童的思维缺乏理性，不会抽象地认识事物，但他们的思维却有形象性，以及成人难以企及的丰富的想象力。儿童的视角往往新奇而有趣，儿童对事物的体验往往独特而贴切，儿童思维的模糊性与形象性恰恰暗合了诗歌的特性。因此有人说儿童是天生的诗人。

儿童是天生的诗人，然而这并不是说，儿童自然而然就能下笔成诗了。在实际的语文教学中，儿童的表达训练一直都是难点，说话难，写话更难，优美而又有创意地写话尤其难。这其中有一些客观的原因：①儿童由于受年龄和阅历的影响，阅读量少、汉语语感不够，表达中普遍存在不清晰、不完整、不规范的现象。②语文课程标准对于语言文字运用的教学只提了要求，没有可操作的方法，也没有评价的标准，这对于语文教师的教学指导没有实际意义。③语言文字输出的心理过程混沌模糊，具体语言点输出的思维过程也难以捕捉。因此，要让儿童成为真正的诗人，要让儿童学会优美地表达，必须解决一个难题：如何把儿童心中丰富的想象和创意形之于语言？

有效的语言表达至少要满足三个条件：一是有话可说，有话想说；二是有语言素材（句式和词汇）；三是正确组织语言。说儿童是天生的诗人，仅仅是针对第一个条件而言的。在有效的语言表达训练中，教师要做的主要有以下几点：①激发孩子说话写话的热情；②提供典范的语言素材；③再现词汇、句式和让创意变成优美流畅的线性语言的过程，即语言输出的思维过程，引导孩子学会如何组织语言。其中，最难以突破的是第三个任务。笔者在一次偶然的机会有幸接触了赵国庆博士的思维图示，发现其中的用来描述相似关系的桥形图在引导孩子组织语言方面有很大的作用。

桥形图主要用于帮助学生建立概念与概念之间的联系，专门用来表达事物之间的类比关系，其形状就像一座桥，故名“桥形图”。桥的中间书写“相当于”，横线上方和下方书写具有某种关系的两种事物。在一幅桥形图中，各个横线上方和下方的两种事物间的关系是相同的。如图所示：

桥形图用来建立事物间的联系，在介绍某种事物、探索事物特征等方面有广泛的应用。

在阅读课堂中，语言点的表达训练必不可少，创设多种类似的情境，运用某种语言结构练习说话是语文课的重要内容之一。在表达训练转换，优美文段的仿写最难，而桥形图在引导学生模仿课文典范优美的语言、生成相似语段方面具有很强的实用性。

二、桥形图应用实例

结合人教版语文二年级下册的《找春天》一课，具体说明桥形图在表达训练中的应用方法和效果。

《找春天》课文里有一组结构相似而且优美有创意的话，非常适合进行语言表达的迁移训练：

春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。我们仔细地找啊，找啊。

小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？

早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？

树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？

解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧？

我们的目标是要引导学生去感受春天，写一段类似的比喻句并且排比成段。

在充分启发孩子感受春天，进入阅读情境的基础上，首先用儿童的语言引导孩子寻找比喻句“本体”和“喻体”的关系，即要找到两样东西相像的地方：小草刚探出头，细细的短短的，和眉毛很像；早开的野花一朵两朵，很少，眼睛也只有两只，很像；树木的嫩芽，小小的，像乐谱里的音符；小溪流动的声音丁丁冬冬，琴声也是丁丁冬冬。这个过程同时也是一个文本语言解码的过程，孩子说出一个教师就用桥形图记录一个，如图1所示：

接下来，通过语言启发、视频或者图画，带领孩子通过各种感官去看、听、闻、摸、尝，发现更多的春天的事物，体会春天的美丽和生机，寻找更多的类似于课文中的那种比喻关系，并把自己想到的关键词，学着老师的样子填到作业纸上空白的桥形图上，如图2所示：

这样做的用意在于解决“有话可说、有话想说”的内容问题。教师做示范，学生学习如何利用桥形图，用关键字记录观察体验中的发现和想法，为下一步的精加工提供足够的素材。在学生思考完成此步骤时，教师要巡回观察，提醒孩子牢牢把握相似关系，把自己的创意正确地提取出关键词并填写在桥形图上，在初学桥形图时，孩子一个接一个写，很容易写着写着就悄悄地转换了原有的相似关系。

最后，教师示范如何利用桥形图的关键字生成与原来文本相似的句子。教师挑选几个桥形图上的创意，指导孩子把桥形图上的一组组关键词，变成一个个句子，详细展示从创意到句子的生成过程。通过几个鲜活的例子，再现语言生成的思维过程，为孩子下一步的写话提供范例。指导学生结合自己的桥形图和课文的典范例句，先说后写，书写成句，排比成段，修改润色。

通过这几环节，孩子们写出来的语言，有的精彩，有的平淡，但是基本上没有写不出来的情况，绝大部分都能写出3至4句。写出来的句子，基本上做到了文从字顺，正确规范，有的还不乏创意。虽然有部分重复，但有学习价值，因为这些句子经过了孩子独立的思维过程，他们做了一次语言表达的思维体操。同时，诗化的语言读起来朗朗上口，孩子们写出来以后觉得美滋滋的，很有成就感，找到了表达的快乐。经过多次的类似练习以后，兴趣浓、语感好的孩子还会迁移，平时读到一些诗歌的时候也会学着写一段。例如：

小蝌蚪游来游去，那是春天的逗号吧？

小鸟叽叽喳喳，那是春天的歌声吧？

桃花朵朵开，那是春天的笑脸吧？

柳条随风飞舞，那是春天的头发吧？

金黄的油菜一片一片的，那是春天的花衣服吧？

藤萝长出了长须，那是春天的头发吧？

这些文字都是孩子们通过细心观察后，自然地流淌出来的，想象丰富，很有童趣。儿童是天生的诗人，他们在接触周围的世界时，头脑中会产生许多新鲜、奇异的想法，会创造出许多生动、鲜活的形象。但是，这些新鲜、奇异的想法和生动、鲜活的形象需要有语言的外壳，才能成为真正的诗歌。对于语感不好，没有写作经验的儿童来说，如何捕捉和记录这份诗意，如何突破语言文字的难关理清思路、书写成文是诗歌导写的难点，而桥形图则可以有效地突破这些难题。

三、桥形图训练语言表达的基本步骤

通过上述案例可以看出，桥形图作为桥梁，分解了语言分析和综合的过程，简单说来有以下几个步骤：

第一，理解相似关系，文字变桥形图，利用形象的图去理解文本语言中的各要素及要素之间的关系。

第二，利用桥形图，结合自己的观察体验和思考，调动各种感官去看、听、闻、摸、尝，细心体会，发现并记录更多有这种相似关系的事物。

少儿编程思维训练篇2

舞蹈老师如何带好、管理好演员班，直接影响演员的学习、纪律、演出等各方面的问题。因此，演员管理至关重要。舞蹈老师在大多数时候是以教学的的身份出现，但他同时又是一个管理者。应把自己作为演员班的核心，牢固树立为演员服务的思想，掌握第一手材料，主动协调处理教学、演出中出现的问题。师道既尊,学风自善。”舞蹈老师须经常从演员那里了解一些对自己教学、排练，做到心知肚明，为演员做好表率。演员要尊师爱友，不顶撞老师；要服从编排演出管理；要团结友爱，互相帮助。带好班级还要宽严并济。纪律上主张先后民主”，任何一个集体必须要严明的纪律。有道是：没有规矩不能成方圆。”明确的班规，主要是纪律规定，一切行动听指挥，步调要一致。凡是违反纪律的演员一定要受到批评，而且教师要注意自己的言行，身体力行。同时要多运用鼓励的手段，表扬”在很多时候都有效，不管成绩好坏，多表扬、多鼓励，比较容易激发演员的勇气和上进心，从而使其更好的认识自我。

二、创设环境，激发兴趣。

环境是无声的教育，是少儿舞蹈学习的重要途径，要将少儿浅层的易转移、波动的兴趣导向内化，将表面的热情转化为主动从事舞蹈活动的推动力，创设良好宽松的物质环境和心理环境是十分必要的。少儿在舞蹈活动中，按照教师示范的模式，既定的要求机械模仿或是一遍又一遍地跟跳，会使少儿一点儿兴趣都没有，从而限制了少儿发现、发展和情感的表露。我们应引导少儿发挥他们自我学习、主动发展的积极性，愉快地投入到学习舞蹈的氛围中。托尔斯泰说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。兴趣是最好的老师，实践证明少儿对于感兴趣的活动，能够非常专注，一般都有继续学习的愿望。而舞蹈活动中长时间的练习，会让少儿觉得没意思，少儿好玩、好动是她们的天性，一味地训练，过分的压抑，会使她们失去兴趣，甚至产生腻烦心理；另一方面少儿又容易受到外界的感染，接受新事物的能力强。因此舞蹈活动的内容是否生动有趣，是否能感染少儿，是引起少儿学习兴趣的重要方面。没有兴趣的学习是无源之水，无根之木。创设环境和兴趣培养是进行舞蹈教育的前提。由此可见，舞蹈老师应以生动有趣的提示，激发少儿学习舞蹈的兴趣。

三、抓住特点，搞好编导。

舞蹈编导是舞蹈作品创作、排练和演出过程中的组织者和领导者，其专业特点是编”和导”的紧密结合和高度统一。舞蹈艺术在表现手段上的特殊性是通过舞蹈动作来表达人物的思想感情和情节内容，塑造典型形象。因此，我在舞蹈创作中，坚持从深入生活捕捉舞蹈形象，创造和组织舞蹈语言、编排设计舞段，并将其艺术构思通过排练最终由演员们体现于舞台之上。基于舞蹈编导的这些特点，在舞蹈作品的编导过程中，要求编导具有正确认识生活概括生活的能力、较高的文学修养、丰富的历史知识、对音乐的理解能力和表现能力、戏剧结构能力、美术鉴赏能力以及较强的组织才能。只有具备了高层次的专业知识结构，才能成为一个称职的舞蹈编导。其中编舞技巧是编导最重要的项目。通过编舞练习要求掌握对舞蹈动作进行分析、分解、变化和发展的技能；捕捉舞蹈形象；创造、组织舞蹈语言；设计各种舞段等一整套从简到繁，由浅入深的创作过程。其中，既包括事先设计好的习题，也包括一系列以即兴方式进行的编舞练习。通过这些练掌握编舞的技巧外，更重要的是培养和提高编导进行舞蹈思维的专业素质。近年来，我根据少儿舞蹈的特点和性质，先后编导创作的节目有<欢天喜地》《书包太重了》《说唱脸谱》《银项圈》《猫与老鼠》等。在少儿舞蹈编排中，还应将情境贯穿于舞蹈活动之中，鼓励少儿克服困难，使少儿在轻松、愉快的练习中掌握基本技能。编导还有寓编舞创作于生活之中，如《猫与老鼠》中一只与老鼠共舞的懒猫，要用肢体语言演绎出的深刻寓意，只有观察体验生活中的猫睡醒后张嘴伸腿的样子才能更生动、逼真，只要我们抓住契机，合理利用生活中的点点滴滴，都能成为激发少儿学习兴趣的源泉。

四、及时沟通，增强互信。

我认为，一名合格的老师决不能忽视与其他任课老师、演员和家长们的沟通，应主动做演员与老师、家长联系的桥梁。只有在得到了大家的积极支持和配合的前提下，也只有在师生尊重、关系和谐的前提下，少儿舞蹈演员班才会蒸蒸日上，演员的学习成绩和演技才会不断提高。一是及时与家长沟通交流、互通信息。对德艺双差演员、退步大的演员、好的尖子演员分别与家长沟通，这种谈话方式，使家长会能及时掌握想急需要知道的信息，深得家长的好评，收到良好的反应。拓展思维开发训练，激发少儿的想象力和创意力。二是与科任老师多沟通，及时了解掌握不同演员的全面情况。三是与少儿舞蹈演员多交流沟通，并与演员交朋友。尊重少儿心理、情绪、感知、智能、身体的成长规律，打破传统少儿艺术教学观念，改变了我国长期来对少儿艺术教学的误区。为每一位演员制定符合自身的个性化和本质智能的艺术教学方案。注重进行德、智、体、群、美、事、情全人化”教育，以艺术为媒介形式，强化少儿的人格和素质培养，拓展思维开发训练，最大限度挖掘了少儿的潜能，激发了少儿的想象力和创意力。

五、精心排练，认真演出。

排练舞蹈首先要对舞蹈作品分析得非常透彻，非常到位，要有自己独特的理解和思考，要有很高的艺术造诣。不仅是对舞蹈动作的理解，更重要的是对音乐的感悟和对动作与音乐共同表现作品主题的把握和调控。这样排练者才能指挥演员共同表现、表演群舞的内在情韵，才能共同表现舞蹈艺术的魅力和艺术价值。发现问题，及时解决。孩子是喜怒无常的，在排练过程中会出现许多问题。比如表情不到位，动作不准备，道具拿错等等。对每次所出现的问题都给予及时的解决。反复排练，长期准备目的是为了登台演出，临近演出前的准备工作也是非常重要的。它直接关系到这个舞蹈是否可以上台及舞台效果。那么。老师在这阶段都要做哪些准备工作呢？一是必须重视彩排。彩排和正式演出基本相似，正式演出所要出现的问题，彩排中基本都能体现出来，以便教师彩排之后有所准备，出现的问题越多，对上场表演的决心和信心就越大。二是进行方位练习。由于少儿感知能力欠缺，所以在舞台上的应变能力差，容易转向，提前知道方向就是让少儿熟悉舞台，使之当局者明”。

少儿编程思维训练篇3

一、坚持听力语言康复训练

“语言的物质特征是引起思维活动的直接动因，也是思维活动赖以进行的载体，借助于语言还能巩固和表达思维的结果。”思维离不开语言，而概念就是用词来表意的。以概念进行判断推理是借助一些词语来完成的。语言发展水平高的聋童学习进步快，思路清，解决问题灵活机动；而语言发展差的聋童因用词不当，语意不清，解决问题过程中障碍大，能力提高慢。

坚持听力语言训练，首先要做到早期检查，早期发现，早期佩戴助听器，早期训练，尽量不要错过儿童语言发展的关键期（2-4岁）。其次要创造良好的语言环境。具体来说是：一是创造学习语言的环境，二是创造应用语言的环境。创造学习语言的环境是指建立一个设备齐全的语言学习室或语言资源室，其中仪器设备要尽可能先进，各种学习语言的教具也要尽可能多样。创造应用语言的环境是指创造条件开展社会交际活动，要求聋童在学习过程中，在生活实践中自然地学习与运用语言。再次是对聋童的语言训练不断改进教法，坚持因人而异，因材施教，逐步提高他们的口语水平、书面语水平及内部言语的水平。聋童随着语言能力的增强，掌握概念及概念系统的能力也就增强了，思维能力也会得到相应的提高和发展。

二、丰富聋童的感性经验

感性经验是思维的材料，表象是感性认识过渡到理性认识的桥梁。聋童感性经验一旦丰富起来，就能较顺利地通过表现这座桥梁，从感性认识过渡到理性认识，大大促进其想象活动和思维活动。

美国教育心理学家戴利在对信息传递与感官功能的关系做了大量研究后提出“经验金字塔理论”。他认为，个体的经验是从直接经验上升到图像经验，最后提高为抽象经验。聋童的感性经验丰富了，抽象经验也就逐步形成。比如最初提到“树”时，聋童只想到家门口池塘边的一棵棵柳树。但他看到的树多了，感性经验丰富了，再提到树时，他就不仅想到家门口的柳树，还会想到公园里、学校里、马路边、树林里的杨树、松树、柏树等许许多多大小不同形状各异的树。对“树”这个概念的认识，就从具体一个事物，推广到一类事物，从单一表象水平上升到一般表象水平，并能用词标志。久而久之，对事物的概括，他们就能从仅仅把握外部特征逐渐过渡到同时掌握内部特征的水平上去了。

三、加强思维技能训练

我们不能把传授知识代替思维训练，因为相对而言知识短期内就可以学到，而思维能力要求有先天禀赋并要在长期训练中才能获得。在知识经济的今天，我们应将思维训练作为开发智力、培养人才的重要措施。

（一）思维流畅性训练

此训练要求聋童在短时间内产生的观念越多越好。如针对聋童思维直观形象、思路狭窄，难以获得本义上的观念这一特点，我们可进行“用词流畅性训练”。训练时，我们可要求聋童在一定时间内对“人”“树”之类的一般概念组词，组的词越多，成绩越好。他们可以说小人、大人、女人、男人，也可以说老人、中国人、外国人等等。我们也可以进行“联想的流畅性训练”，即要求聋童在限定的时间内对一个指定的词，尽可能多地说出它的意思及同义词、反义词。如“快乐”的同义词可以是“快活”“开心”“高兴”“愉快”，反义词可以是“痛苦”“伤心”“难过”。我们还可以进行“表达流畅性训练”，要求聋童按语法结构与要求，用尽可能多的词造出句子来。如按主谓宾结构造句，聋童就可以造出“我们读书”“同学们做操”“大家吃饭”等。

思维流畅性训练，可以开拓聋童的思路，激发联系，促进创造想象，提高解决问题能力。

（二）思维的变通性训练

此训练可以摒弃旧的习惯思维的方法，培养从不同方向、不同角度进行思维的能力。对聋童进行这样的训练很有必要。因为研究表明，听觉残疾的儿童比正常儿童更为缺乏功能变通的能力，他们往往囿于工具或材料固有用途的观念而限制了个人思考。

为培养聋童思维能力的灵活性，我们可以对他们进行“物体功能变通性训练”。如启发聋童对日常生活中常见的泥土、木料、铁块等说出它们的用途，说得越多越好。我们也可以进行“遥远联想变通性训练”，要求聋童对意义距离相隔甚远，表面看似不存在联系的实物之间建立联系。比如要求聋童运用一些无逻辑关系的对对词（“大豆―鞋子”，具体词对具体词；“勇敢―土地”，抽象词对具体词；“尊重―泛滥”，抽象词对抽象词等）编出合情合理的故事。我们还可以进行“问题解决的变通性训练”，要求聋童在解决学习生活中的一些问题时都力求运用一个不同寻常的策略。比如做练习题时出现疑难问题怎么办，宿舍里突然停电了怎么办，在操场上发现一个同学从双杠上突然摔下来了怎么办，等等。思维变通性训练，可以提高聋童功能变通的能力，增强思维的灵活性。

（三）思维的独创性训练

此训练要求聋童对问题产生不同寻常的反应和体现不同常规的能力。这种训练可以改善聋童单纯模仿，想象缺乏创造性的特点。训练方法很多，我们可以进行“命题独特性训练”，如要求聋童对班上发生的一件事或将要举行的一个活动想出一个富有新意的题目。我们也可以进行“后果推测独创性训练”，即教师可事先设想一些不同寻常的事情，让聋童推测后果。如教师提供给聋童几个场景：“同学们进行爬山比赛时，突然有人从山上滚下去……”“晚上，大家都睡了，你睡梦中醒来发现小偷正在撬锁偷东西……”然后让聋童设想在以上特定情况下事态会怎样发展，自己准备怎么行动。通过长期训练，聋童在解决问题过程中模仿性、依赖性会逐渐减少，而自主性及独创性成分一定会逐步增强。

少儿编程思维训练篇4

少儿舞蹈教育为何倍受青睐呢?归根到底,是由其自身的价值所决定的。那么舞蹈教育究竟有怎样的价值呢?

一、有利于开发学生的智力

舞蹈是一门视觉艺术,可以开发右脑,使抽象思维和形象思维交替活动。艺术教育有助于开发人的智力。在舞蹈的学习、排练、表演过程中都可以发展学生的观察力、记忆力、艺术想象力、创造力和对音乐舞蹈的感受力与表现力。少儿舞蹈非常符合孩子们爱动、爱跳的特点,也很符合少儿通过感知和依靠表象来认识事物的心理特点。孩子们在动作、节奏、娱乐中提高了模仿能力,加深了对于外界事物的认识和理解。舞蹈动作是无声的语言,孩子们常常依靠丰富的想象和心灵的感悟去表现这些动作的内涵,而这些动作又能激发、启迪他们产生丰富的联想,开拓创造性的思路。

二、有利于培养学生健康的审美情趣

舞蹈是一种美育艺术。舞蹈教育是进行美育的最直观、最形象的手段和形式。舞蹈通过调动人体动作、表情、姿态、情感内心体验等多种心理和生理机能,为孩子们提供和构筑了富于童心的审美欣赏与审美创造空间。少儿舞蹈以它独到的寓教于乐的方式,可以潜移默化,使孩子们习惯于喜爱世间一切美好的事物,憎厌一切假、恶、丑的行径。我们可通过舞蹈的具体形象来认识缤纷的世界,认识真、善、美,从而培养学生感受美、欣赏美、追求美的能力。因此,在强调由应试向素质教育转化的今天,我们应当特别注意发挥少儿舞蹈教育在培养健全的新一代外形与内质方面所具有的独特优势。

三、有利于培养少儿良好的道德意识和意志

舞蹈是一门整体艺术,少儿舞蹈往往是以群舞形式进行排练或演出的,整齐的队形,划一的动作,常常是衡量整体美感的标准之一。如果有一个孩子不认真,动作不协调,就会影响甚至破坏画面的美感。通过这种步调一致的训练,久而久之,孩子们就会养成一种自觉守纪律,主动关心帮助他人,注意集体协作的行为习惯。少儿舞蹈还能培养孩子们活泼的个性和坚强的毅力。当代的独生子女在家中倍受宠爱,在公众场合可能会有内向害羞、娇气任性的毛病。而舞蹈这种艺术活动有着现场即时进行人际交流的特点,通过参加排练、外出演出、集体活动,许多学生克服了内向、胆小害羞等心理。参加艺术活动,开阔了学生的眼界,增强了他们的自信心,培养了他们开朗活泼的个性。另一方面,舞蹈又是一门残酷的艺术,在舞蹈训练过程中,有些动作必须付出痛苦和艰辛才能完成。因此,通过刻苦的训练孩子们的毅力和意志得到了充分的磨练。

四、有利于提高少儿身体素质,增强形体与气质美感

古人有“借舞修身养性”的说法,因为舞蹈是人体动态造型美的精华。经常跳舞能使人心态平衡,促进皮质素生产、发展、放有利于人体新陈代谢。中小学生身体正处在迅速生长发育时期,身体各组织器官的结构和功能,都具有很大的发展潜力和可塑性,因而开展舞蹈训练可以锻炼学生的肌肉、骨骼系统,使之和谐发展,也可以锻炼内脏器官、改善心脏、呼吸和消化系统的功能,并由此相应提高学生的灵敏度、促进学生茁壮成长。

在我所教过的学生中,有一些孩子原来有“驼背”“抠胸”“端肩”等不良习惯,在舞蹈训练中我注意提醒他们自觉地改善这种不良习惯。经过一段舞蹈训练这种不良的习惯以被有效地纠正。受过舞蹈训练的孩子都有仪表举止端正得体的特点。这种形体特点,又会使他们自我感觉良好,充满自信乐观。经过舞蹈训练的少儿,能让人感受到我们民族的一代新人挺拔向上、大方活泼的形体和开朗美好的气质,有助于培养和提高民族自信心、激发民族自豪感。

少儿舞蹈与成人舞蹈有相同的艺术规律,但与成人舞蹈相比,少儿舞蹈的动律更为欢快明朗,它包含青少年的“童心”与“童趣”,蕴含着孩子们对于“真善美”的感受与亲和力。少儿舞蹈教育对少儿的智力发展,道德养成,意志品质的培养,审美能力的培养等,具有课堂教育所无法代替的积极作用。然而,少儿舞蹈教学有着自己的特殊的规律,结合自己教学实践,略谈几点体会。

(一)寓教于乐,培养兴趣

儿童幼年时意志品质的主动性和独立性较差,行动缺乏目的性和持久性,做事往往是凭兴趣。所以寓教于乐,强化对兴趣的培养是儿童舞蹈教学的入门课。孩子们学舞蹈,大都是出于天性的喜爱,是带着纯真的兴趣走进舞蹈殿堂的。因此在训练中有机的把“苦练”与“趣练”结合起来,基本功训练要循序渐进。训练中要强调“趣味”二字,增加一定的游戏性,让训练形成多样化,成为一种愉快的活动过程。在这种愉快的寓教于乐活动过程中厂培养儿童对舞蹈训练的浓厚兴趣,自然而然的进入舞蹈表演角色,达到基本功训练的目的。无论是音乐的选择、组合,以及单一动作的练习方法,多采用儿歌,配合多变的节奏,努力提高孩子们的兴趣浓度,在愉悦中接受舞蹈的基本知识,在打基础中不断增加训练的难度。

(二)循序渐进,从适度强制到自觉自动

人的意志品质的形成从被动性的行为到自发性的行为是需要靠外部的强制力量才能完成的。儿童也是如此,只不过要适度。在少儿舞蹈培训中,意志品质的训练具有一定特殊性的,少儿舞蹈学习都由舞蹈培训中,意志品质的训练具有一定特殊性的,少儿舞蹈学习都由于本身缺乏理解能力和意志力,在训练中缺乏自觉性,枯燥的基本功训练,日复一日的压腿、踢腿、开胯等训练造成了疼痛、偷懒、放弃,是每个孩子都会面临的问题。这就需要外部强制(老师、家长)的力量。老师、家长要做到有要求、有监督,有帮助,最重要的要有赏识和鼓励。使孩子们在训练的每个阶段都能坚持完成任务,不半途而废。这样就会帮助孩子在长期训练中逐渐形成一种行为习惯,这个过程是由低到高,由浅入深的过程,这就完成了一个由兴趣到强制,由强制到自觉,从而达到自动。

(三)创作在儿童情趣的舞蹈

少儿编程思维训练篇5

关键词：听觉障碍儿童；言语康复；思维发展；策略

中图分类号：G612文献标志码：B文章编号：1674-9324（2014）30-0248-02

人类的思维是在动作和言语的基础上产生和发展起来的。从个体发展来讲，儿童是在掌握言语的过程中发展思维的；从大脑的反映过程来讲，思维活动是借助言语材料进行的，并用言语材料来标记和巩固思维活动的成果。言语是思维的物质外壳，思维是言语的内涵，两者密切联系。听觉障碍儿童由于听觉缺陷，不能通过自然途径形成和掌握言语，造成言语障碍、制约思维发展。要使听觉障碍儿童走出封闭、孤独的内心世界，需要发展他们的思维能力，培养言语表达能力。因此，聋校低年级的言语康复教学担负着培养听觉障碍儿童的言语表达能力和发展其思维能力的任务。

一、在掌握词义时进行思维训练

从词的音、形、义三方面来说，听觉障碍儿童可以凭视觉来认识字形、通过练习掌握字形，因此，他们掌握言语的主要难点则在音和义，特别是义。因为每一个实词都概括地反映了现实，掌握词义的过程就是掌握概念的过程，这是一个极其复杂的思维过程。

1.丰富表象，培养形象思维能力。概念是在表象的基础上形成的，所以教学中应丰富听觉障碍儿童的表象，采取不同的教学方法，以培养听障儿童的形象思维能力。例如：教授“鞋子”一词时，老师要出示各种式样、颜色、大小不同的鞋子，如皮鞋、球鞋、凉鞋、拖鞋、雨鞋等，让学生的思维过程在生动、形象的表象基础上领悟“鞋子”的概念。另外，可通过动作、表情的演示来让学生领会词语的意思，如教授“走”、“坐”、“开门”、“关门”、“笑”等词语时可利用这种方法。教授“风”、“雨”、“打雷”、“闪电”等词语的时候，应及时抓住这些自然现象进行教学，给聋生一个生动、形象的表象。教授“银行”、“医院”等词语时，最好带学生去参观一下，让他们身临其境，丰富视觉表象，发展形象思维。

2.在词义比较中发展思维的深刻性。比较是研究事物相同点和不同点的思维方法，能促进学生对所学的新词语的记忆和理解，同时培养思维的深刻性。因此，在教学中还要充分利用听觉障碍儿童的各种感官来比较两种事物，找出不同点，真正理解词义。如教授“高”和“矮”、“胖”和“瘦”时，可让听障儿童利用视觉去观察图片或具有这种特征的同学。通过比较找出不同点，理解了词义。这时老师应注意通过多次的比较使学生懂得，“高、矮”、“胖、瘦”是相对于另一人来说的，并非一成不变。又如教授“冷”和“热”时，可让听障儿童利用触觉去比较，体会两个词的含义。在教授“多”和“少”的时候，先让聋生用视觉去比较两堆东西的多少。这样，听障儿童在动手实践中进一步加深对词义的理解，同时在语言信号与具体形象转换的过程中发展了思维能力。

3.在多种形式的练习中发展思维能力。听障儿童学习掌握了一些词语以后，在日常生活中常常不能马上得到运用，时间一长就容易忘掉。因此，老师需要借助于各种形式的练习来巩固加深听障儿童对词义的理解，同时也发展其思维能力。例如经常进行词的归类练习，先把学过的词语按学习用品、体育用品、武器、动物、蔬菜、水果等进行归类，然后按课文中的句式说出：“铅笔、橡皮、文具盒是学习用品”，“熊猫、老虎、大象是动物”，“菠菜、芹菜是蔬菜”等句子，这种练习既可加深对词义的理解，培养了说话能力，又可培养听障儿童分类、判断的能力，为他们理清概念间关系奠定基础。也可以给学生一个完整概念，如体育用品、水果等，让听障儿童写出属于这一类物体的名称，这样有利于聋生发散思维的培养和发展。老师还可以让学生做组词练习，就是用学过的字或词组成新的词。如“书”可组成“书包”、“书架”等新词。此种练习可让听障儿童通过大脑中的视觉表象进行再塑造，实现了由形象到语言信号的飞跃，同时又可扩大视野，积累新词，提高语言表达能力。

二、在学句中进行思维训练

1.在句式练习中培养思维能力。正常儿童有口语基础，因此他们学会一个新词以后，可以较容易在句子中运用。而听障儿童没有口语基础，学会词语以后，不能运用到句子中进行思想交流，而需要学习了一定的句式后，把词语在句式中进行替换，才能学会说句子。比如说，学习了“衣柜”、“箱子”、“沙发”、“凳子”等词语后，如不经常使用则容易忘掉，因此，这些词语应力求在句子中运用，以培养语言表达能力。学生在对照画面感知了具体形象后，又把画面内容与语言形式联系起来，理解了例句“屋里有床和衣柜”的意思。然后再对照其他画面，用其他词语来学说“什么地方有什么和什么”？的句子。例如，根据不同的画面，可说出不同句子：“屋里有沙发和凳子”，“教室里有桌子和椅子”等。再接下来，要求聋生不看画面，而把平常的视觉表象在脑子中再现出来，把这些表象与句式联系起来，说了更多的句子。最后让学生通过演示，或对照画面，把自己写出的句子的句意显示出来，这样就培养了聋生把抽象的语言形式经过思维转变为具体的看得到或可模仿的形象。经常进行这种说句、写句练习可帮助聋生积累词语，丰富句式，培养发散性思维，使之掌握用描绘各种形象的词句，去表达不同的形象，并丰富了语言。

2.通过情境演示，有效理解语言内容，发展形象思维。句子是人们交流思想的基本单位。在听障儿童掌握了词语以后，老师还要教会他们说、写正确、完整的句子。首先应充分运用课文中的插图，并设计好一些必要的补充演示以充实完善听障儿童的表象，使他们的思维过程在生动、形象的表象基础上领悟语言。如教授“小云和小强打乒乓球”一句时，光看挂图显得不够生动，老师可通过情境演示，表达出语言内容，即让两个同学分角色演示打乒乓球。表演可调动起聋生的动觉、视觉、触觉等感觉器官，能有效地感受语言内容。不但使表演者更深刻地理解语言内容，提高表达能力，而且其他同学也能通过观看这种生动、形象的表演，有效地理解语言内容，发展形象思维。

3.在认识句子的内在联系时培养思维能力。老师应根据句子成分设计问题，有利于听障儿童从感性上认识句子的基本结构，理解句意。如：在教授“乒乓球室里摆着乒乓台”时，老师一边对照画面问学生：“这是什么地方？摆着什么东西？”一边联系句子使学生认识句子的基本结构，了解句中词语的先后顺序及内在联系，初步培养思维能力。

在教授复杂的句子时，要注意阶梯训练，如“写字台上放着一个笔筒和两本书”。老师可由浅入深地提示不同的句式，如：“哪儿放着什么和什么？”、“哪儿放着多少什么或多少什么？”引导学生边看图，边说出相应的句子：“写字台上放着笔筒和书。”、“写字台上放着一个笔筒和两本书。”经过这样循序渐进的句子表达训练，逐步诱发学生思维的发展。

少儿编程思维训练篇6

关键词：幼儿；体操；兴趣

中图分类号：G613．7文献标识码：A文章编号：1006-3315（2014）05-114-001

何为兴趣？兴趣就是人们积极认识某事物或从事某种活动的心理倾向。它在教学训练中是一个十分活跃的因素，是进行体育活动的内部动因之一，对训练效果有着重要的影响。然而，恰当有益的兴趣不是天生的，它源于科学的引导。幼儿是祖国的未来，民族的希望。随着社会科学的不断发展，人们对幼儿的早期教育越来越重视。把幼儿培养成为健康聪明、身手灵活、体态优美、气质高雅、乐观开朗的一代新人，是我们共同的心愿。增进幼儿身体健康的因素是多方面的，

幼儿基本体操就是幼儿园活动的一项重要内容。参加幼儿基本体操锻炼，对孩子们“体、智、德、美”的全面发展都有很好的影响。在锻炼中，家长和孩子们有各种各样的体会，它对发展幼儿肩、背、腰，四肢等肌肉群，养成幼儿良好的身体姿态和正确的动作，提高幼儿控制、平衡、协调身体动作能力和准确性，都有着其他教育活动不可替代的作用，为今后幼儿健康成长奠定了基础。

兴趣在儿童体操训练中的作用兴趣分为直接兴趣（即对活动过程感兴趣）和间接兴趣（即对活动目的感兴趣）。由于儿童的身心发育远未成熟，对事物的认识缺乏深度和主动性，所以，儿童阶段直接兴趣占优势。因此，如何培养儿童对体操训练的兴趣，就成了老师和家长关心的问题。

一、营造环境，培养兴趣

利用早操、亲子趣味体操游戏等活动，让幼儿在游戏中感受体操活动带来的快乐。儿童的潜能如同一粒种子，只要有适宜的外部条件，它就会生根、发芽、长大。环境是孩子萌发兴趣的基地，因而老师和家长只要多制造机会，营造环境让孩子接触，培养他们的兴趣。

二、开发潜能，培养所长

每一个正常人都具备多种潜能，只是发展的程度和组合的情况不相同，如果在早期能发现其潜能的长处与不足，并适度的发展或弥补其能力，就能帮助他发展个人潜能，激发兴趣，培养能力。因而早期教育非常重要，开发潜能、培养兴趣多是在幼儿时代。家长应注重引导，孩子是自己塑造自己的，要让儿童自己开发自己的潜能，体现儿童的主体地位和家长的主导作用，着重培养孩子的真正兴趣爱好。

三、循序渐进，适度发展

培养孩子的兴趣应循序渐进，如同种庄稼，不能急功近利，追求效率。不能违背儿童成长的自然规律。对幼儿基本体操初学者来说，教练安排的训练内容不宜过难，应该着重培养幼儿对基本体操训练的兴趣。教练应该引导和鼓励学生克服困难，耐心地纠正学生的动作。当幼儿掌握了一个动作后，不宜将训练难度增加过快，应让幼儿循序渐进，训练幼儿做一些变化动作，让幼儿感到新动作容易掌握，在增强他们的信心后再提高训练难度。在这个过程中，要看到孩子的进步，一点一滴的表扬他鼓励他；同时还要让孩子感受到自己在进步，多采取一些方法，如让他自己看看，听听，自己比较，体验进步；让孩子给家长或别的小朋友当小老师，促进其兴趣的发展；在适当的场合给孩子一个展示自我的机会等等。幼儿基本体操训练的教学方法也是多种多样的。

1．直观教学

幼儿形象思维活跃，在教学训练中运用直观教学，采用准确优美的示范动作和简单形象有趣的语言，能够提高幼儿对动作和语言的理解能力。训练过程中，除使用球、圈等器械外，可增加纱巾、红旗、铃鼓等其他轻型器械练习，以丰富训练内容和提高训练的趣味性。训练过程中，控制运动负荷量，交替训练不同内容的项目，分阶段循环教学，避免局部训练负担过重，提高少儿参加训练的积极性。

2．游戏教学

少儿神经系统发育不完善，对形象具体的信号容易产生条件反射，而抽象思维能力则相对较弱，形象思维优于抽象思维。新奇事物容易吸引少儿注意力，但是持续时间不长。少儿性情多变、意志薄弱，他们的主动性、独立性和持久性都比较差。在少儿艺术体操训练中，应该多使用游戏的训练方法来提高他们的兴趣。

参考文献：

[1]范连友,李梅,况照霞．基本体操对幼儿发展的影响[J]保健医学研究与实践，2010(01)

[2]彭启录．浅谈幼儿基本体操对幼儿发育的促进作用[J]攀枝花学院学报，2007(03)