新课程改革要求篇1

关键词：新课程改革教师教学理念

教学理念就是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现，同时也使人们对教学活动的看法和持有基本的态度和观念，是人们从事教学活动的信念。新课程教学改革模式强调的是学生创新精神和实践能力的培养，要实现这一目标，教师必须把这全新的教学理念带进课堂，指导教学、培养人才，以适应时展的新要求。树立新的教学理念是教师成功教学的基本保证。

1．树立“人性化”的教学理念

“人性化”在语文教学中的重要地位：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。

由此可见，语文的人文性与工具性一样，都属于语文课程的基本特点，二者既缺一不可。我们在重视对语文知识的理解和运用的同时，还要重视对语文所蕴含的人性化内涵进行挖掘，使学生在具有较强的语文应用能力的同时，也具备一定的审美能力、探究能力，为学生“终身学习和有个性的发展奠定基础（《课标》）”。谈语文的“人性化”教学不只是对语文本身进行“人性化”因素的挖掘，还包括教学方式和方法向“人性化”教育方向的转变。

1.1语文是传承中华文明的载体，具有很强的“人本”意识。

“言，心声也；书，心画也。”（扬雄语）关注人的心声，是中华文化的优良传统，而自古以来我们就有

“言而不文，行而不远”的传统。因此，语文内容多为古今圣贤之所“立言”，承载着中华文化之精髓。但不管是“自强不息”，还是“厚德载物”，都有一个共同的特点，就是主体意识较强，都强调“人”的本身。如果在教学中忽视了这一点，语文素养的养成也就成了一句空话。

1.2语文教学是与文本的对话，需要对作者的情感态度和生命意识的尊重。

语文教学实际上是一种与文本对话的教学方式，而文本本身不应被看作是单纯的阅读对象，而是应该把它看作是个性鲜明，生命意识较强的生命体，里边融入了作者对客观世界的感悟和主观世界的情感，而我们在与文本对话的时候，是用我们的感悟和情感去关照文本，其实质是与文本进行交流和思想碰撞。因此，语文教学需要与文本进行平等的对话，让作者的情感态度和生命意识得到尊重，从而让读者真正领悟到作者在文中所展现的丰富内涵，通过学生的思考，探讨出人生的价值和时代精神，逐步形成自己的思想和行为准则。

1.3语文本身是对人性的张扬。

几千年以来，语文的人性美一直都在感动我们，原因之一就是因为它为我们展现了各式的人物个性，让不同的人性得到张扬。同时，《课标》也要求语文教学在注重能力培养的同时，还要“促进学生均衡而有个性地发展”。因此，语文教学的真正“春色”应该在这里，这也应该是语文教学和课程改革的出路之一。

总之，教育教学的根本目的是培养人，人的发展除了能力以外，更重要的还有人格和个性的形成，正如叶圣陶老先生所说：“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人。”所以，《课标》才提出了“发展健康个性，形成健全人格”的口号，这都是与语文的“人性化”分不开的。在当今物质科技一日千里的情况下，我们都在呼唤人文精神，而语文的本身天生就具有这种精神。因此，我们应发挥好语文的这一先天优势，在教学中，不能只顾“授业”、“解惑”，同时还兼有“传道”的责任。只有这样，才能把学生培养成21世纪健康、合格的人才。

2．树立“个性化”的教学理念

什么是个性化教育？为什么21世纪的教育是个性化教育？个性化教育，简单概括就是根据孩子独有的个性因材施教。人类经济形态在经过了产品经济、商品经济和服务经济后迎来了最伟大的经济形态——体验经济，该经济时代对人类经济、政治、意识形态等各个领域都提出了与以往不同的要求。在关系到百年大计的教育领域，则要求教育要从大规模的培养完全一致的螺丝钉式的传统教育形式转变为更具有个性和强调不同体验的个性化教育。而在传统教育模式下催生起来的学校教育由于受到教学模式单一性、教学目的功利性、教学方式缺乏多变性等限制，已经越来越不适应体验经济时代提出的这种多样化、个性化的教育新要求。所以在新课程教育下，教师必须要有“个性化”教育理念，从而才能进行个性化的教育。

3．树立“多元化”的教学理念

“元”即“要素”，是指跟学习生活有关而又能相互作用的各种教学因素，包括教师、学生、教材、教学条件与教学环境等。“互动”是指以和谐教育思想为指导，充分利用各种跟学习有关而又能相互作用的教学因素，促使学生主动地学习与发展，进而达到高质高效的教学效果。

“多元化”教学理念提倡教学民主，建立平等的师生关系。平等的师生关系体现了教师主导与学生主体的统一。在教学过程中，教师要使学生感到亲切可信；要关心、尊重学生的情感和体验，善意接受他们的评估和选择；要理解学生的喜怒哀乐，设身处地的为他们着想，做到彼此间的接受和理解；要尊重学生的人格，有责任爱护和培养学生的探索精神、创新精神，营造崇尚真知、追求真理的氛围，促进学生自主学习、独立思考，为学生的个性和潜能得到充分发展创造宽松的环境。

4．树立“创新”的教学理念

创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。因此，培养学生的创新意识和创新能力，已经成为学校教育的一个重要课题。然而以往过多的听话教育、成人思维规范学生思维，扼杀了学生的奇思妙想，已经在很大程度上抑制了学生创造性的发挥。为此，我们在进行评价机制改革的同时，努力开展创新教育，积极探索各学科的创新教育模式。几年来，经过不断的摸索，在语文教学方面已初步形成了：“尊重学生奇思妙想，更有效地提高学生学习质量，实现个性化开放式教学”的基本构想；在数学教学方面初步形成了：“夯实基本概念，实践数学知识生活化教学”的基本共识；在科任学科方面初步形成了：“触摸周围世界，感受身边科学生活，实施情趣化教学”的基本思路。以语文教学为例，无论是在阅读教学还是写作教学或是在课堂问题的设置上，都力求鼓励学生各有其新、各有其异，并能“持之有故、言之成理”，鼓励学生对自己瞬间所萌发的奇思妙想进行大胆表述、认真求证。在日常教学过程中，教师努力创设情景，为学生提供创新和实践的时空，对于老师课堂的一个提问，学生的答案可能会有十几种甚至更多已经是司空见惯的事情；另外，教师还充分发挥课堂评价在课堂教学过程中的激励、导向作用，在质疑中肯定学生的奇思妙想，在语言文字训练中保护学生的奇思妙想，在课文整体把握上刺激学生的奇思妙想，从而不断激发起学生的创新意识。

新课程改革要求篇2

关键词：新课改；体育教学；素质培养；基本要求

中图分类号：G633.96文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）13-0230-01

随着现代化对人的素质要求的提高，体育教育作为人才培养的基础课程任务也越来越重。体育教育的作用不仅表现在强身健体方面，还对学生的发展有着多方面的促进作用。如何充分发挥体育教育在素质教育中的功能和作用，是广大体育教育工作者应当重视和研究的问题。

1.体育教育的首要目的是培养现代化的强健人才

现代化的快速发展，人民生活水平的提高，体力活动的减少，使人们的身体活动能力越来越差，所以体育的作用更显得尤为重要。现代化是以现代化的工业、科学和技术革命为主要特征的，需要人具有现代化的思想素质、良好的身体素质和科学文化素质。在人类社会发展的过程中，人以客体为存在基础，并通过主体意识去推动社会向更新的目标迈进。现代化的人才不是天生的，是在现代化过程中不断学习进步产生的。在促进现代化的因素中，健康的体魄起着重要的作用。同时，高素质人才还要具备多方面的优良品质，比如信心、意志、毅力、道德、品质等，这些在体育教育中都能得到直接或间接的培养。所以，体育在学校教育中应责无旁贷地肩负起促进人的健康以及培养综合素质的责任。

2.体育教育能培养人的拼搏创新精神

体育运动可以使人获得健康积极的情绪体验和良好的生活习惯，激励人们追求具有社会意义的生活目标。任何一种竞技比赛对参与这种活动的人的行为而言，都有一种促进和社会助长因素。即竞争目标或者同伴对手的竞争行为，对自己构成的心理压力，从而刺激和强化了自己的行为强度。

有关研究表明，在有对手和无对手的情况下，体育活动不但成绩有区别，而且相差许多。竞争对个人积极性的激励作用是很大的。在现代社会飞速发展的今天，人们的价值观念、行为方式、思想意识也都发生了深刻变革，而竞争意识的培养尤为重要。我们要培养学生在工作上、学习上有不知满足的进取精神，要在竞争中求生存、求发展，全面提高自身素质，以适应现代化建设的需要。而体育中的竞争正适合培养竞争意识的需要。现代化社会是一个充满竞争的社会，未来的世界是一个竞争激烈的世界，一个高素质的人应具有求上进、敢拼搏、勇于进取的竞争精神，并能在激烈的竞争中充分展示自身才能方能取得成功和发展。体育教育不仅具有时展的竞争特点，还具有创造精神，使人在竞争中不断地挖掘自身的潜能，进而迎接新挑战，创造新成绩。

3.体育教育能培养人规范自我的调控能力

体育是人类社会积累起来的、有着丰富的精神内涵的社会活动。如奥运会，它把世界的运动员集聚在五环旗下的力量，并不仅仅是体育，更重要的是奥林匹克精神及体育所代表的人类和平意愿和人类共同活动准则的感召。人在参与体育活动的过程中，能认识和遵循体育活动特定的规则。创造成绩的奖励与违反规则的惩罚，都是对社会契约精神及其文明生活方式的模仿过程。因此，对体育参与者来说，就是一种良好社会适应性学习过程。从体育活动的过程和特点看，体育对人的自我控制能力的培养也具有良好的作用。任何体育教学、训练或比赛活动，都伴随着严肃的组织纪律性，严格的练习要求及统一的行动方式，在参与体育活动过程中，能深切的感受到集体活动对个人行为的要求与约束，进而有效地促进人们形成遵守社会活动规范与纪律的行为习惯。

4.体育教育能培养人的想像和创造力

人的现代化并非全无选择地接受即成的，成功的社会现代化过程首先依赖于人对社会行为的选择与批评；其次，人类的知识更新和发展使人的成长已经不能简单地依赖已有知识的传承，更有赖于人的创造能力的培养和发挥。体育作为人为社会化的功能实践方式或途径之一，对人的创造特征无疑是能起到鼓励和培养作用，因为体育运动本身就具有独到的更新和创造精神。运动成绩的提高、金牌的取得、新纪录的创造，都象征着人在体质和精神上的每一步成长。对任何一种新纪录的褒奖，实际上是对人创造特征或能力的确认和鼓励。竞赛规则的不断修改和完善，就是对人的竞技行为符合现代道德观的创造性地肯定。体育不仅仅有助于发展人的想象力和创造力，同时也有助于促进人自身创造、追求与发展。

5.体育教育能激发人的进取心和自信心

新课程改革要求篇3

摘要：新课程改革的实施，给历史教师的专业化发展提出了新要求。适应新要求，提高教师的专业化水平是新课程改革取得成功的关键环节。

关键词：新课改；历史教师；专业化；新要求

教师专业化发展是指教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程［1］。作为新课程改革的实践者，历史教师的专业化发展水平是新课程改革取得成功的关键因素。新课程在教学理念、知识架构、培养目标、教学内容、教学模式等方面都发生了重大变化，对教师的专业化发展水平也提出了新的更高的要求。

一、由通史式知识结构向“通史+专题”式知识结构发展

历史新课程突破了传统历史教材以朝代为序的知识结构，采用“贯通古今，中外关联”的模块加专题的方式，将教材分为必修课3个学习模块、25个学习专题和选修课6个学习模块。相比旧教材，新教材“大量增加社会史、文化史、科技史等人类文明发展过程的内容，使学生切实想到历史与生活、个人的密切联系”［2］。然而，这样的知识结构却与教师原有的通史体例的专业知识结构不相吻合。因此，在专业知识结构上，新课程要求历史教师必须在掌握中国通史、世界通史的基础上，及时通过阅读专业书籍和学术刊物、参加新课程培训、借助网络知识平台、参与同伴互助、展开师生互助等多种方式补充政治、经济、文化、艺术等专题内容，在通史与专题之间融会贯通，以更好地把握新教材的知识内容与文化精髓。

二、由独白式教学向对话式教学发展

弗来雷曾言：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有了真正的教育”［3］。然而我国的传统教育却并不重视课堂交流与对话，教师主要扮演的是“教育教学管理者”和“知识传授者”的角色，对学生的情感、态度、价值观等方面的关注较少，师生之间的互动也较少。这种“一言堂”“独白式”的教学使历史课堂教学失去了应有的生机和活力。新课程教学理念认为：“教学是一种对话，一种沟通，一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色”［4］。新课程所提倡的是“对话”“沟通”与“合作”，要求教师改变传统历史教学中独白式的教学方式，重视师生互动与生生互动的开展。例如，在选修课《千秋功过秦始皇》的教学中，涉及对秦始皇的评价时，就应以讨论会或者辩论会的方式让学生广泛参与，充分调动学生主动学习和自主思考的积极性，让学生在对秦始皇的功过是非有所认识的同时，摸索出评价历史人物的普遍方法和途径，“不仅授之以鱼，更要授之以渔”。

三、由教材执行者向课程创造者发展

传统的课程观认为教师是课程的实施者、执行者，教师应该准确无误地领会课程设计者的思想，无条件地履行既定的课程方案，而对教师在课程开发中的能动作用则并不重视。新课程倡导的是一种课程共建的文化，需要教师重新认识自己的角色，教师再也不是教科书的忠实执行者，而是与专家、学生及家长、社会人士等一起共同建构新课程的创造者。其创造性作用主要表现在两个方面：一是创造性地使用教材。教师不是生搬硬套地教教材，而是根据学生的实际情况、兴趣爱好、价值取向和特定的教学情境来对教材进行合理建构，使课程表现出个性化的风格和特色；二是开发和建设学校课程。新课程为了适应不同地区、不同人群、不同环境的教学需要，给学校和教师留有一定的开发和选择教学资源的空间。历史教师必须学会学校课程的开发和建设，可针对新教材中的薄弱环节而增开选修课，根据学生兴趣增开兴趣课，根据学校的地方特色开发地方史课程等等。

四、由被动学习者向自主学习者发展

在旧教材的教学中，教师是知识的权威，教师依靠原有的知识便能完成教学任务，知识更新的愿望并不迫切。据笔者在四川省成都市武侯高级中学历史组所做的调查发现，目前大多数历史教师很少参与专业进修，学习方式以被动接受培训为主。而新课程的实施，在很大程度上打破了教师知识权威的地位。主要表现在以下几个方面：一是新教材加入了很多以前教师很少接触甚至从未接触过的新知识点，如梭伦改革、克利斯提尼改革、罗马法、二里头遗址研究等。二是新教材大量吸收新的学术研究成果，更新了史学观点，如关于近代西方政治制度的内容，没有了传统的贴阶级标签的评价；在谈到中华文明的起源问题时，引入了华夏文明多起源说这一新的学术观点。三是新教材几乎所有的模块都涉及跨学科的知识，如语文、政治、地理、音乐、美术和各种自然科学。这些都给历史教师原有的知识结构和教学方式带来了较大的挑战。只有变被动学习为主动学习，充分利用各种途径加强专业知识的学习和更新，才能尽快适应新课程的要求。

五、由教学型教师向研究型教师发展

教学与研究工作间有着天然的联系，培养研究型教师，是教师职业化发展的重要趋势。学者Bukingham在他的《教师的研究》中曾指出：“教师拥有研究的机会，如果他们抓住这种机会，不但能有力而迅速地发展教学技术，而且将赋予教师的个人工作以生命和尊严。”然而在长期的传统教学中，历史教师一般把主要精力放在历史教学实践中，认为当好“教书匠”，教好课就行了，学术研究工作与己无关。新课程实施以来，其所蕴含的新理念、新方法以及新课程实施过程中层出不穷的新问题的出现，都是过去经验和理论难于解释和应付的。教师作为身处一线的工作者，拥有良好的实践平台，便于掌握一手资料，及早发现问题、解决问题，并在实践中检验其效果，是教育科研中不可缺少的重要力量。因此，历史教师要树立起科研意识，不失时机地抓住前沿课题进行深入的研究，方能成为新课程下的学者型实践工作者。

综上所述，新课程改革给历史教学带来了新的生机和活力，同时也给历史教师的专业化发展提出了新的更高的要求。教师既是新课程的实施者，也是新课程的探究者和完善者。适应这些新要求，提高专业化发展水平，促进新课程改革的顺利实施，中学历史教师责无旁贷。

参考文献：

［1］叶澜，白益民.教师角色与教师发展新探［M］.北京:教育科学出版社，2001：226.

［2］朱汉国，王斯德.普通高中历史课程标准（实验）解读［M］.南京:江苏教育出版社，2005：293.

［3］保罗・弗来雷.被压迫者教育学［M］.北京:教育科学出版社，2001：41.

［4］李雅萍.高一历史教学：新课程背景下的实践与思考［J］.中学历史教学参考，2005（1）.

新课程改革要求篇4

近年来，全面推进素质教育，作为积极贯彻党的教育方针，深化教育改革的根本性任务,摆在了广大教育工作者乃至全社会的面前。在努力探索如何扎实有效地推进素质教育的实施过程中，课程改革被鲜明地提到了促进素质教育取得突破性进展的关键位置上。这是因为，课程集中体现了教育思想和教育观念；课程是实施培养目标的施工蓝图；课程是组织教育教学活动的最主要的依据。由此，课程改革便成为了整个基础教育的核心内容。目前，新一轮的课程改革随着教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布和实施，已经进入了试点实验阶段。通过学习《纲要》，笔者更增加了对这次课程改革的认识和思考。

一、当前基础教育课程改革的特点：

（一）延续性和继承性

当前的课程改革是我国建国以后的第八次课程改革，是对前面所进行的课程改革的延续和继承。我国曾先后进行了七次课程改革，每次改革都取得了明显成就。最后一次是在《中华人民共和国义务教育法》颁布后，20世纪80年代后期至90年代初期，经过几年的努力，形成了我国基础教育课程现行的体系。这次课改在一些方面取得了重要的进展。比如增加了“选修课”和“活动课”；引入了地方课程；在教学实践中，涌现出一批重视学生生动，活泼，主动地学习和重视学生成功与发展的好的教改典型。这些成绩为当前的课程改革打下了基础，积累了经验。但是，课程是必须不断改革，不断建设，不断创新的，这是因为随着社会的进步，科技的发展，原有的基础教育课程越来越不能适应新的发展和需要。第八次基础教育课程改革，正是在吸收了前几次课程改革所取得的经验和成果的基础上，针对现行基础教育课程存在的问题及弊端而进行和开展的，因此，相对于前几次基础教育课程改革来说，本次课程改革是历次课程改革的一种延续，是课程完善过程的一个阶段，具有延续性和继承性。

（二）时代性和发展性

1、新一轮的课程改革是新时代的要求。

21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，随着科学技术的迅猛发展，国际竞争的日趋激烈，国力的强弱越来越取决于国民的综合素质。社会的信息化，经济的全球化使创新精神与实践能力成为影响整个民族生存状况的基本因素。因此，21世纪将是教育和学习起核心作用的时代。

时代呼唤具有创新精神和创新能力的人才。科技的日新月异，一方面要求教学内容能迅速作出反应，增加一些反映现代科技，社会发展的的新内容；另一方面也要求教育不仅能教给学生知识，更重要的是要培养学生的学习习惯，教给学生正确有效的学习方法，培养学生的创造精神和实践能力，从而使学生走上社会后能更好地面对新的挑战。确立注重学生创新精神、创新能力发展的新的教育观念和教育模式，全面推进素质教育，极大地提高全民族素质，是落实“科教兴国”战略，实现中华民族伟大复兴的关键。面对时代和未来的挑战，根据“全教会”的精神，审视现行基础教育的课程，我们发现，确实有一些不容忽视的问题，主要表现在：教育观念滞后，人才培养目标已不能适应时代的需求；思想品德教育的针对性、实效性不强；部分课程内容过于单一，学科体系相对封闭，脱离生活；课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力；只重成绩，忽视学生全面发展；课程管理过于集中，缺乏灵活性等等。

因此，新一轮的课程改革势在必行，新的时代呼唤着新的教育理念和教育内容。

2、新一轮的课程改革体现了时代特征。

在新一轮的课程改革中，确定了这样一些策略：倡导全面和谐发展的教育；重建新的课程结构；体现课程内容的现代化；倡导建构主义的学习；形成正确的评价观念；促进课程的民主化与适应性。这些理念和策略的提出，无不体现出鲜明的时代特征，反映了时代的要求。

（三）综合性和开放性

我国以前的课程计划在课程的分科性、统一性和持续性方面考虑得比较充分，而对综合性，选择性与均衡性方面关注得不够，因此，新一轮的基础教育课程改革必须依据国际课程发展趋势，课程现代化的要求以及我国的国情和教育传统，重建新的课程结构，需要特别关注基础教育课程的综合性，选择性和均衡性。

1.综合性。传统的课程主要是按照学科来确定的，各门学科有其独立的，严密的学科范围和体系。现代科学的发展逐渐打破了学科壁垒森严，相互割裂的状态，科学知识综合化和一体化的趋势明显加强。科学的这种发展趋势一方面要求现代人具有一种综合的科学素质和全面认识能力，另一方面要求课程内容实现综合化。为此，本次课程改革中，注意矫正传统的不合理的学科分类，重视课程内容的综合化，按照科学综合发展的本来面貌提供一个合理的知识结构，以利于学生的创造力和思维能力的培养。课程结构的“综合性”主要通过开发和设置综合课程的方式体现出来。

当然，课程内容的综合化的发展并不一概地否定分科，而是反对那种认为完整的事物可以通过孤立地研究其中的每一部分而得以把握的陈旧观念。因此，在课程设置上，应做到分科课程和综合课程相结合，尤其在小学阶段，综合学科和综合活动所占比重应超出分科学科。.

2、开放性。在科技迅速发展的当今时代，课程内容既要继承人类历史积累的正确的、合理的知识，又要剔除旧的、已过时的、不合理的知识，同时，还必须及时吸纳科学发展的新成果和新知识。国外就有一些将教材或教师用书以活页形式呈现的做法，以便随时增添，修改，调整教学内容，这充分体现了当今课程设置的开放性。

另一方面，学校要因地制宜，因时制宜，积极改变仅依靠教科书开展教学的做法，充分开发、利用各种教育资源落实课程计划的要求。要积极创造开发信息化课程资源，拓展综合实践活动的实施空间。

（四）自主性和互动性

1自主性。《纲要》指出，中国课程改革取得成功的关键是发挥每一所学校的主体性。只有当每一所学校的教师和学生真正成为课程改革的主体，而不是课程改革的被动执行者、实施者时，课程改革才有希望。因此，在课程标准和课程结构的规定上也有了较大的弹性。学校和教师可根据不同学生的发展水平，以及本校的条件，自主决定课程的广度和深度，通过选择并设置有关课程来创造和形成本校的校园文化特色。

传统的课程主要是按每门学科自身发展规律形成的，逻辑性强的学科如数学是按逻辑要求来排列的，时序性强的学科如历史则是按时序来排列的。这些做法都是以具体学科本身的特点为出发点，没有充分考虑学习者的条件、需要和兴趣。现代学校课程除了以学科为本的结构形式外，还可提供个别化，处方化的课程形式，构成多种可能的组合，学习者可以根据自身的情况（如能力，需求，兴趣以及已有的知识基础）来自主选择不同的课程组合。对于教师来说，这也有利于发挥自己的创造性和自主性，有利于对学生进行因材施教，提高教学质量。

2、互动性。《纲要》中提出了体现时代要求的新课程的目标，要培养学生的创新精神和实践能力，要使学生具有适应终身学习的基础知识，基本技能和方法等等，这就要求改变传统的课堂教学中教师“一言堂”的局面。中国的学生遵守纪律，课堂秩序良好是很多国家难以比拟的，而在新的课程目标的要求下，我国的课堂教学必须讲求教师和学生的互动，充分发挥学生的个性和主体性。

二、教师培训中心面临的新任务：

师资培训工作是课程改革实验工作成败的关键。搞好基础教育新课程的师资培训工作，是进行基础教育新课程实验工作的重要组成部分，也是一项系统工程。所以，作为教师培训中心，在当前的课程改革过程中，也面临着新的任务，那就是加强教师培训，加速教师角色的转换----由传统型教师走向现代型教师，为实施新课程作好师资准备。

（一）认识到位，重抓落实

首先，要充分认识到新课程师资培训的重要性，切实做好新课程实验和逐步推广的师资培训的规划工作，确保新课程师资培训工作与新一轮课程改革的推进同步进行并适当超前。要坚持“先培训，后上岗；不培训，不上岗”的原则，将新一轮基础教育课程改革的有关内容纳入中小学教师继续教育的核心内容。首先培训中心的教师要确立正确的新的观念，并将这些观念传递给广大的中小学教师，从而为新课程的大范围实验和推广奠定基础，要将新课程培训作为正在实施的“继续教育工程”中各级各类骨干教师培训的重要内容之一。

（二）观念更新，形式多样。

课程改革是一个渐进的，创新的过程，课程思想的创新，课程内容的更新，课程结构的调整，最终都得靠人来实施。培训中心的教师首先应深入领会课程改革新思想，切实转变教育观念，例如：改变课程过于注重知识传授的倾向，认识到课程的功能要从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习，学会生存，学会做人，树立正确的课程功能观等等，按实施新课程的要求，对中小学教师进行培训。在培训方式上，要采取多种形式，倡导培训者和教师的平等交流、对话，了解他们的疑惑和困难，引导教师结合自己的教学实际，深入地讨论，使他们能全身心的参与到培训中来，使培训工作收到实效。

（三）结合实际，加强实践。

新课程改革要求篇5

[关键词]博弈改革主体新课程改革

一、改革主体的博弈

教育改革是由人发起并承担。旧的教育不能满足人类新利益的需求，成为人类对教育进行改革的动力。所以，新课程的博弈转嫁到课程主体的博弈。

所谓的博弈，即game，amble，比喻为谋取利益而竞争，通俗地讲就是使自己的利益最大化，使自己赢。本次课程改革涉及面广，改革的主体构成也随复杂。从改革主体对改革的作用角度可以把改革主体分为三类：即利益主体、决策主体、行为主体。政府是课程改革的主要构成，它代表社会的发展方向及满足人民需要的利益。在经济全球化、信息化、知识时代的今天，一切瞬息万变，提高国力，争夺国家在世界的强国之位，必须靠科技创新和人才的培养去实现。而人才的培养是通过教育实现。通过解决教育实践中的问题，能更好地实现国家利益。作为利益主体的国家，同时也是最高决策主体，根据国家需求对课程改革做出总决策。教育理论专家也是决策过程中的决策主体，为国家制定的课程改革决策提供专业理论知识，避免教育理论方面基础性错误。教学一线的教师则是课程改革的行为主体，其职责就是执行上级的决策。这里的行为主体的教师也作为一个“经济人”出现在教学一线。“经济人”即为了追求更大的经济利益，工作的根本目的就是为了获取经济报酬。新课程作为一种新的资源配置方式，决定不同改革主体的利益结构和利益实现状况。由以上对各改革主体所追求的利益分析以及教学一线的现状可知，新课程改革对行为主体的利益关注不够，教师追求自己的利益，学校则追求升学率。教师采用新的方式，需要付出更多的时间与精力，而新的利益却是一个未知数。所以，仍就保持了原有的观念与行为模式，并未真正落实新课程的要求。各主体之间相互博弈，追求自己利益的最大化，给新课程的实施带来更大的困难。

二、新课程改革主体产生博弈的原因

1.利益主体、决策主体有限的认识视阈与时尚追求。从认识论角度讲，有两种解释：一是人类认识是有限的；二是人类本身存在着差异性。不同的主体对同一的事物的认识与理解都是不同的。在新课程改革中，不论是代表利益主体的国家，还是决策主体中的教育理论专家，都是以自己的观念与认识去制定相关政策，提供自己认为是最好的教育理念。《基础教育课程改纲要》（试行）受到国际课程界、教育学界的高度评价，也就是说第八次课程改革的理念是很先进，非常完美、完备。但这毕竟是部分教育专家的思想与理念，大部分人的认识是有限的。随着时间的流逝，在试行过程中对新课程的理念争论热闹非凡，这说明每个人对些都有不同的看法与理解。就个体而言，教育专业研究人员并非都是真理和科学的化身，他们都有自己的缺陷与不同，不同人的观念也可能是南辕北辙。再次，由于个体存在差异，对新课程的理解与诠释是不同的。如学习方式，新课程提倡探究式学习、合作学习等新方式，但对于什么是“探究学习”、什么是“合作学习”，不同的人肯定有着不同的回答，甚至对“学习方式”与“学习方法”这两个概念也会有不同的理解与诠释。正如钟启泉教授所讲，新课程改革是课程理念的一个飞跃，并不是课本的改朝换代，从课程结构、阶段设置、由重视学科内容到重视活动和经验课。如“综合实践”，大多数人都理解为课外活动，不仅对综合实践活动课的意义理解不尽相同，而且对此课重要性的理解也是千奇百怪。认识的解释就可以显示出新课程产生博弈的部分原因。

2.时尚名词的追求。第八次课程改革引进了先进的教育理念，如建构主义、生命教育、赏识教育、人本主义教育等。这些理念在理论层次上是合理的、完备的，但当前的基础教育改革之所以不尽如人意，也正是因为这种理论过于合理、过于完备，反而让人觉得不真实、不现实。先进的教育理念并非是好的教育，课程的改革并非是完全追求时尚。建构主义在我国被认为是经典，而在西方国家只是众多教育理念的一种而己。那么，教育改革的目的是什么？为什么要改革？难道就是要使教育理念走在前沿吗？就是使教育理论完美、完备吗？课程改革的最终目的就是解决实践中的问题与冲突，而不是为了追求新名词、新理论。当今西方最先进的教育理念是否就是最适合我国教育现状的教育理念？引进的教育理念能否解决我们自己的教育实践问题？教育部基础司对我国基础教育主要存在的问题作了以下归纳：教育观念滞后，人才培养目标同时展的需要不能完全适应；思想品德的针对性、时效性不强；课程内容存在着“繁、难、偏、旧”的状况；课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离学生经验和社会实际；学生死记硬背、题海训练，课程评价过于强调学生业绩和甄别选取拔功能等。将新课程的理念与此进行一一对照，对此否定的一无是处，难道我国的教育在很大程度上偏离了正轨吗？

3.学校教师对新课程改革的态度。教师是新课程顺利开展的核心，是完美理念与实践相结合的桥梁。教师是真正的课程实施操作者，是实践的主体。如果没有教师对课程改革的认同、支持和理解，任何课程改革都将是“边缘化活动”。我们在基层学校中经常会听到老师们对新课改的抱怨，如“太理想化了、太难了、这次改革是换汤不换药”等。各省市县的教育管理部门向学校要的是升学率，学校向老师要的是升学率，而新课程的教育理念却是全面发展学生素质，“熊掌和鱼二者不可兼得”。教师成了中间者，对此报怨甚多。通过调查表明，教师对新课程改革持支持的态度仅41%，有47%的教师持消极态度，12%的教师明确表示反对新程改革。对教师新课程理念培训状况进行调查，结果显示，34.9%的教师认为新课程理念的培训最大的收获是对新课程改革的背景、理念、目标有所了解；7.4%的教师只是被动地参与，毫无任何收获；23.1%的教师转变了观念；19.9%的教师改进了教学方法；只有14.6%的教师认识到了新课程的必要性。从以上两组数据可以很明显地看出新课程改革实施的现状。

4.新课程适用范围的局限性。本次新课程改革从理念到教材全部是新的。这些新生事物在农村中小学实施过程中貌似一帆风顺、全面展开，实际上是困难重重。新课程提倡学校充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用；广泛利用校外图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所各种社会资源以及丰富的自然资源；积极利用并开发信息化课程资源。新课程改革对教师提出了具体的要求，呼唤教师的专业精神；需要教师的创造；转变教育观念不断更新学科知识；需要调整教师智能结构；需要教师提高教学能力。对于我国农中小学来讲，难以达到这方方面面的要求。

（1）课程资源严重匮乏。农村中小学所在地域决定了其课程资源的相对稀少。没有更多的社会资源提供给学生，只有丰富的自然资源。与新课程所述的要求一一对照，农村中小学只能提供给学生更多的自然资源，其他都无从谈起。打开新版教材，无论是书内彩页画面还是内容，基本上是农村中小学生从未接触过的事物。农村没有动物园、图书馆、部队、博物馆、展览馆、科技馆，无法给学生提供这些资源。农村中小学的经费短缺，这是不争的事实，日常开支都很紧张，语音室、实验室、专用教室等设施更是无源之水。由于课程资源的缺乏，教师为了保护自己的利益，只能“穿新鞋，走老路”，这是行为主体与决策主体之间产生博弈的又一原因。

（2）农村中小学教师专业发展与新课程要求不相符。长期以来，农村中小学教师由于多种原因致使自身专业发展有很大欠缺。新课程提出了全新的教育理念，但众多的农村中小学教师并不能充分地理解这些理念，在实施的过程也就不能得心应手地操作。结果，决策主体忽视了农村中学教师的专业发展状况与能力，行为主体为维护自己的利益，也只能抛弃新课程。

三、对当前新课程改革博弈的反思

新课程从2001年的试行到今天的全面实施，已经经历了8个春秋。在这个过程中，人们对新课程的态度由一边倒的赞美、期待，逐渐演变为如今的困惑、怀疑、反思批判甚至反对。仔细审视这些声音，都是新的教育理念进到入实践层面时产生的，也就是说，新课程的实施对广大中小学教师来讲是一个很难逾越的沟壑。我国中小学教师都是由我国优秀传统文化、传统方式培养出来的，己经在他们心中打上了一个非常深刻的烙印。同时，教师们也总结了丰富的经验。突然转入另一种他们从未接触过的教学方式，如果没有对新教育理念的深入理解，怎么能更好地去操作呢？这些同时也反映了利益主体、决策主体在认识上的偏差、疏忽，并未充分考虑到师资状况。笔者认为，既然教师是课程实施的主体，在新课改实施之前就应当对教师进行新课程理念的渗透、教学方法技巧的培训，然而，这一切都还滞后于新课程的实施，决定课程成败的因素――教师被关在了课程改革的大门之外。改革首先必须考虑到教师利益，得到教师的认同才能得到教师对新课改的真正支持。

1.树立正确的批评观，接受各种不同的声音。只有批评，才有进步、才有动力。在现实生活中，人们对批评总有着不正确的看法，认为批评就是否定，对于批评总是远离。一切对于新课程改革不好的声音，才真正是使其不断完善的一个切入点。课程的改革关系着国家的命运，影响着我们每一个人。无论是课程改革的利益主体、决策主体以及行为主体，都要树立正确的批评观，接受各种批评，这也是对认识局限性的弥补。

2.理性对待中西文化。我国的传统文化与西方文化，应以何种态度去对待？在教育方面，更应该谨慎对待。发展有中国特色的社会主义教育，应该以我国优秀传统文化的价值与目标为基石。在众多的传统文化中，以中国传统为轴心的东方文化与以英美为轴心的西方化的互补交融，对世界统一文化具有特殊的意义。在新课程改革中，要吸收借鉴国外先进的教育理念与经验，同时更应结合实际情况进行再创造。

综上所述，新课程真正的成功是一个循序渐进的实施过程，只有周全地考虑各方主体的利益，得到改革各个主体的认同，才能使新课程改革走向成功。

参考文献：

[1]叶澜.“新基础教育”论――关于当代中国学校变革的探究与认识[M].北京:教育科学出版社.2006.146-154.

[2]罗晓欢.新课程实施的不确定性及启示[J].教育科学研究,200,(6):7-10.

[3]钟启泉.教育民主:新课程改革的诉求[J].新教育探索,2008,(5):5-11.

[4]李克建.教师对课程改革消极抵制态度的原因分析与对策[J].课程探索,2008,(6):15-18.

[5]彭虹斌.关于新课程改革中教师改革状态的调查研究[J].现代教育论丛,2007,(7):34-37.

[6]张红.杨秀颖.农村义务教育课程改革政策省察及期待[J].东北师范大学报,2008,(2):124-129.

[7]钟海青.戚业国.走向高效能的教学[M].桂林:广西师范大学出版社,2004.39-43.

新课程改革要求篇6

关键词：初中语文新课改教学

中图分类号：G633.3文献标识码：C文章编号：1672-1578（2013）05-0072-01

《语文课程标准》中指出：“初中语文教学中应激发学生热爱祖国语言的思想感情，帮助学生正确地理解并运用祖国的语言文字，丰富语言的积累，培养享受的语感，发展语言思维。让学生掌握必要的阅读能力、表达能力、交际能力。”因此，教学中应该注重培养学生的思想品德，提升学生的审美情趣，促进学生综合素质的全面提高。

1开展情感教育，促进学生身心成长

语文教学的目的之一就是要提高学生的综合素养与审美情趣，从而形成良好的个性与健全的人格，促进德、智、体全面发展。语文学人文内涵特征显著，开展情感教育是语文教学的重要任务。如何开展情感教育？如何在情感教育中促进学生身心健康的成长？教学实践证明，可从古典文学开始。我们中华民族有着五千年的悠久历史，前人给我们留下了无数的经典作品。通过学习和阅读这些文学作品，能从中感受到民族文化的博大精深，感受到作者的人格魅力，在学习的过程中起到了提升自身的文化品位的作用。例如《论语》中有“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”的叙述，这让我们从中领悟到生活中要检点自己、反省行为，做人必须诚实、守信。学习这些经典作品，就是要从中汲取古人的思想精华，来丰富我们的头脑，提升我们的精神境界。通过学习这些课文内容，可以修身养性，可以激发我们养成热爱自然、关爱生命，享受生活的健康情趣。

2倾听学生心声，关注学生平时的表现

新课改提倡学生自主合作探究学习，在语文探究式教学中，我们应该倾听学生的心声。尤其是在阅读教学中，要让学生的思维方式、观点方法有其独特的地方，不一定要与教师一样，对于学生表现出来的独特思维方式与独到的想法，我们要给予肯定与引导，因为每个人的生活阅历、知识积累各不一样，对同样的文本内容的理解都各不相同。例如：在《背影》一文中，作者写自己四次流泪。虽然连写了四次流泪，但文字表述的并不重复，而且同中有变，情感丰富。四次写了“流泪”，抒发了作者的不同感情，并且用朴实的语言来表达其内心真挚的感受。阅读文本让我们体会到丰富的意蕴与情感都藏在文字的背后，文章给每位读者留下巨大的审美空间，每个学生都表现出对父爱的思考。探究的过程，就是实现教师、学生、文本之间的对话，在对话过程中撞击、冲突、融合。在此过程中，我们应该倾听学生对文本的认识，尊重他们的个性体验，关注他们平时的表现，及时调整策略，保证教学任务的完成。

3探究合作学习，践行新课改理念精神

合作探究是新课改倡导的重要理念。合作探究就是要满足学生的个性需求，让学生发现知识的形成过程。探究过程中学生常遇到难以解决的问题，此时，教师应该给予适当的点拨，以增强学生的自信心，激发他们的探知欲望。教师的点拨要具有一定的启发性，让学生有思考的空间。点拨太具体，学生会很容易找到问题的答案，不利于思维的培养。点拨的不到位，学生会感觉问题太难，不利于探究活动的继续进行。师生之间的交流过程应重典型、出实效。在合作探究任务完成后，再进行相互之间的交流。语文知识内容丰富，为获取新的发现，就要给学生搭建一个发展的平台。力求做到节时、高效，紧扣文章主旨展开探究。例如：在学习《曹刿论战》这篇课文时，在要求学生阅读课文后，能从课文中找出反应“战斗场面”的叙述。初读课文学生感觉这个问题还是比较困难时，此时，可以引导学生讨论：这篇文章的题目是什么？其中的“论”字有什么作用？通过这样的引导吧，学生马上把文中反映战争场面的段落与文字找了出来。

4设定教学目标，努力构建和谐的语文课堂

语文课堂应该是人文的、和谐的，因此，作为语文就是首先要设定教学目标。要关注每个学生在课堂中的学习情况，以有利于教师设定切实学生实际学习需要的教学目标，只有这样，才能让学生全神贯注的进入学习状态。只有保证学生是在做与课堂有关的活动，才能顺利地保质保量地完成教学任务。所以，在初中语文学习中，应当强调学生的自主学习与语文综合实践活动，引导学生积极参与，在合作探究、质疑问难中开展学习。例如：在学习《皇帝的新装》这篇课文时，就制定了这样的目标，让学生认真预习课文，能否把这篇童话故事改变成分角色表演的剧本，每个同学根据自己的喜好，选择一个自己喜欢的角色，并把人物性格特点努力的展现出来。为了能够让自己准确把握人物的性格特点，学生们都反复阅读课文，讨论有关的内容，同学们显得非常的有兴趣，从而高质量地完成了预先设定的教学目的。新课改下的初中语文课堂，就是要调动学生的积极性，让他们通过自己的探究，掌握知识的形成过程，顺利的完成设定的教学目标。

总之，反思是为了改进，思考是为了提高。我们每一个人应积极从新课程中寻找“自我”，主动融入到新课程之中，吸取先进课改成果，投身到新课改的浪潮之中。让我们在语文教学中反思，在实践中进步，语文课堂一定会焕发出新的活力。

参考文献：

[1]魏本亚.新课改背景下语文教学的转型[J].徐州师范大学学报，2012（9）.