自导式教学实践探索篇1

关键词：小学生；动手实践；学习数学

中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）14-069-01

在小学数学教学中，引导学生积极动手参与探究知识形成过程，对学生的数学能力的形成非常重要。数学课程标准回归数学的本来面目，强调学生要学习有用数学，要学习身边的数学，强调教师要引导学生通过动手操作，在实践中学习。所以，在小学数学教学中教师应根据教学内容和学生的实际情况，创造创设情境，让学生在动手操作中感受知识的形成过程，获取经验和知识，感悟数学思想、数学方法，在动手操作中学数学、用数学，这不但有利于激发学生学习数学的兴趣，培养学生的数学情感，而且还可以从小培养学生的动手探究习惯和主动深入问题的探究精神。动手实践作为一种数学学习方式是基于传统的数学教学存在的弊端而提出来的，传统的数学学习过程中学生学习的方式以被动接受为主要特征，这容易造成了学生创新精神和实践能力的缺失，强调动手实践，即是让学生在亲身经历、亲身体验的过程中自主探究从而解决问题。

一、充分认识到动手实践的重要性

小学生以形象思维为主，他们好奇心重，喜欢动手探究，从动手探究中学习知识。因此在教学过程中，教师要注意引导学生动手操作，在操作的过程中培养兴趣，感悟知识，学习知识。因为浓厚的兴趣是促进学生参与学习的前提，让学生通过动手实践参与数学学习，能很快的激发学生对学数学知识的求知欲。为了使学生积极主动参与教学过程，必须引导学生自己去观察，去实践，去思考，去探索，从而自行发现科学道理，体会探索知识的方法，品尝到探索成功的喜悦，更加激发出渴望参与学习的内驱力。在教学中引导学生动手实践，操作，思考，得到答案，不仅能激发他们的兴趣，提高注意力，而且能很好地理解和掌握知识。

教学中，指导学生动手实践，在于促成学生进行实物操作，让他们在对实物操作的过程中获得最直接的体验，而这种体验是最为宝贵的，俗话说：“眼见百遍，不如手做一遍。”这与新课标提出的“做数学”是相吻合的。实际生活中，任何一个规律，任何一个法则，都有它自身形成的过程，过去我们的教育只是注重了把这个规律、这个法则的结论告知学生，却忽视了规律、法则的形成过程，导致学生只记住结论，却不会探索道理，照此演化下去将最终缺乏探索新世界的精神；让学生动手实践便是让学生经历规律、法则的形成过程，从而达到知识在学生内心自然生成。

二、认识到动手实践的表现方式

起初，曾有不少人认为课堂操作就是动手实践，这具有严重的片面性，应该根据所学知识的需要来安排是否需要操作，而贯穿于数学学习过程的动手实践也不应该仅仅局限于课堂上的动手操作，它往往呈现出课前体验、课中操作和课后实践几种表现方式。

课前体验指学习新知前所做的准备性实践。学生因为生活经验的浅薄，对很多事物的陌生，而数学学习没有好的方法和经验，让学生自主参与学习过程那几乎是一句空话。课中操作是数学教学中最常见的也是用的最多的动手实践的形式，操作在课堂教学中对新知的学习起着很大的作用，学生在操作的过程中发现规律、概括特征、掌握方法。课后实践是培养学生实践能力、形成实践意识的最重要形式，可以说课中操作是在老师的调控下所进行的实践活动，往往为了教学任务而使学生的操作显得不够独立，为了在简短的时间里取得最有效的操作效果，难免有时带有很强的预设性，很多意外的情况因为有老师的存在而被很好的处理或者避免；而课后实践则是完完全全由学生自主进行的独立探索活动，所谓“独立”最大的体现在于对意外情况的处理，也因为没有老师可以依赖，所以学生要学会对各种情况进行分析与取舍，逐渐发现并总结得出结论。课后实践应该说是学生独立实践能力的最佳体现。

三、发挥教师的重要作用

我们知道，实践能力的增强、实践意识的形成关键在于培养，而教师在数学学习过程中应该真正履行“引导者、组织者”的作用，具体来说，教师在培养学生实践能力的过程中要努力发挥自己的重要作用。学生实践能力的培养是一个循序渐进的过程，无论是课前体验，还是课中操作，教师应逐步尝试放手把整个操作程序直接告知学生，让学生根据步骤逐步操作、展开实验，当然作为教师还要根据学生实践情况作引导与点拨。

自导式教学实践探索篇2

摘要;教学模式是在一定的教学理论或教学思想指导下，通过教学实践抽象概括而形成的一种教学策略体系。“探索――研讨――练习”三环学习指导法是以素质教育目标为基础，推导出相应的教学内容设计和教学结构、过程、方法设定的有机整体。

关键词：教学模式，三环学习，创造性

教学模式是在一定的教学理论或教学思想指导下，通过教学实践抽象概括而形成的一种教学策略体系。教学模式不同于一般具体的教学方式，它强调整体性、程序性，但也并非一成不变的。培养和提高人的素质是教育教学的目标。达维多夫说：“要解决现代学校教育的根本任务，归根结底要通过教学目标、教学内容和教学方式的设计而改变思维类型。”显然，在教学模式改革这个整体行为中，教学目标的定位和设计是基础，教学内容的处理和设计是核心，教学结构的过程和方法的选用和设计是手段。“探索――研讨――练习”三环学习指导法是以素质教育目标为基础，推导出相应的教学内容设计和教学结构、过程、方法设定的有机整体。

学生的学习活动是一种认识活动，学生的学习必须符合认识的一般规律。从辩证唯物主义的认识论来看，探索是学生对事物的感性认识阶段，探索是一种实践活动，它为研讨提供了丰富的感觉材料；研讨是学生对事物的理性认识阶段，它把探索所获得的“感觉材料加以去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的改造制作工夫，造成概念和理论的系统”。练习是学生运用研讨所得到的理论去分析和解决实际问题，对学生来说，练习也是一种实践活动，通过练习，使理论受到检验，并得到进一步发展。探索是研讨的源泉，但又有待于发展到研讨，研讨依赖于探索，但又比探索进入了高一级的认识阶段，研讨为练习提供了理论根据。练习又巩固和发展了研讨的成果。所以，“探索――研讨――练习”三个环节，一环紧扣一环，在教学过程中相互渗透、相互联系、相互结合、步步深化，构成了人们认识客观事物的一个小循环，即“实践――理论――实践”。

三环教学法把落实双基和培养能力、统一要求和发展个性、学生自学和教师辅导、感性认识和理性认识有机地结合起来，使探索与点拨、研讨与总结、练习与讲授统一于课堂教学中，让学生在创造性的学习中，树立创造意志，培养创造精神，发展创造能力。

“探索――研讨――练习”是一个教学过程的三个阶段。

1.探索阶段

教师通过创设一定的学习环境，揭示该课知识的社会实践意义，以唤起学生的学习欲望。比如教师首先提出课题，并把有关材料（实验用品或有关数据和事实等）发给学生，这些材料是教师在课前针对学生的知识基础、学习心理状态、教学内容和教学目的而精心设计的。这样，通过实验和事实来创设符合学生“胃口”的情境，激发学生的学习动机，让学生产生探索的要求，使之处于最佳的学习心理状态。在此基础上，再让学生明确探索的目标、意义、途径和方法，要求他们充分发挥想象力、创造力、联系旧知识、产生新设想，提出解决问题的方案。亲自动手操作，深入观察现象，大胆进行探索。这时，教师巡视，把握动向，纠正操作，抓住时机，适当点拨，疏通思路，及时解惑。

2.研讨阶段

教师根据学生探索时所获得的感性认识和所发现的问题，组织他们讨论，提倡大胆争辩，鼓励质疑问难，教师对于学生所提出的比较简单的问题可立即解答；关键性的问题不马上解答，而是反过来问学生，启发他们进一步思考、阅读和讨论，从而激发学生学习动机，让学生沿着思维的阶梯，在教师有效的引导下，自觉地发现、掌握知识，从而调动他们潜在的勇气、胆识，培养他们的能力。在研讨过程中，学生往往处于“愤”与“悱”的状态，即想弄通又弄不通，想说清又说不清。这时，教师既要指导学生自学教材，熟读深思，尝试领悟，也要根据学生的反馈信息及时调控，抓住知识的重点和难点进行精讲，讲清知识的结构，使学生准确得出科学结论，系统地理解和掌握新教材。讲授时，要教态稳重，语言简洁，抑扬顿挫，干净利落，生动有趣。从这个意义上看，教师备课的工作量要远远超过上课的工作量。

自导式教学实践探索篇3

【关键词】新课标新课改初中数学教学教学设计

【中图分类号】G633.6【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2014）09-0168-02

随着新课标改革的不断深入，教育家和教学者也在不断探索，素质教育也越来越深入人心。更多的教育者认为在新课标的改革大背景下，应该力求改变传统的教学模式。应转变“以教师作为中心”的传授方式，而是建立以学生为中心，以教师为主导的授课模式。新课标更加强调的是把课堂还给学生，师者注重在日常实践中开发、引导学生的学习兴趣、创新培养学生的研究精神和合作能力。通过这个阶段的努力，即为学生打好初中数学学习的基础，又为社会培养素质良好的人才做好了准备。在初中数学教学实践中，研究性的学习探索整理如下：

1.研究性学习的来源

所谓的研究性学习既是指在实践教学活动中，学生在授课教师的引导下，以发现的精神、探索的勇气去揭开新知识的神秘面纱，去获取理论知识和掌握实践技能的一种学习方式。主要侧重以下几个方面：（1）学生处于教学活动的主体地位。（2）重视发展学生的探索精神：教师应该改变传统的“灌输式”教学，转而侧重引导学生自己去积极探索发现新的教学内容。

新课程标准指出：“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的一种重要的方式。”在数学教学实践中，教师根据理论知识，创设情景式教学，引导学生积极参与其中。并通过课堂上的师生交流、探索互动来探索数学规律发现数学新知识。

综上所述，我们发现开展研究性学习是发展素质教育、创新教育形式的重要环节，是培养学生数学素质的重要策略。

2.研究性学习的具体环节

在传统的教学模式中，很多教师都采用所谓的灌输式教学法。长此以往，课堂成了教师的一言堂。教学活动以教师为主体，学生处于被动的接受知识的地位。这样的教学设计是不符合新课程标准的改革要求的。研究性学习力求改变传统的教学模式，在教学环节中最大限度的把课堂主动权还给学习，以学生为主导，教师为辅导。让学生在主动探究、研究学习中掌握独立获得新知识的能力。

2.1创新教学模式

“教学”，教是一方面，学更是主要的因素。新课标大背景下强调在实际教学活动中，培养学生研究性学习的素质和挖掘新知识的能力。在初中数学教学中，教师应该努力的根据理论知识，创新设计教学活动的环节，积极调动学生的学习积极性和自主性。努力让学生都可以参与到教学活动中，激发学生的学习潜能。在其主动参与下，培养和锻炼学生发现问题和解决问题的能力。例如在讲解“三角形内角和等于180度”这节课时，教师就可以这样引导学生的探索研究能力：让学生通过纸张折叠、拼接法、测量法等方法来总结发现“三角形内角和等于180度”这一数学原理。学生分小组讨论、动手研究，在创新研究中逐渐发散了思维，也掌握了新知识。

2.2开展讨论式教学法

初中生正处于青春期，活泼好动是初中生的特性。教师如果可以利用上这一点，在教学活动中努力的开展探讨式的教学方法，就可以收获更好的教学效果。例如在讲授“切线长定理”这节课时，教师就可以组织学生分小组讨论研究，在研究过程中，学生不仅在锐角三角形中掌握了切线长的定理，并逐渐推广到了等腰三角形、相似三角形和全等三角形中。学生更是学会了应用学习，这是实践教学中至关重要的一点。

2.3培养学生的创新动手能力

学习知识就是要应用到实践中。把所学的理论知识应用到实践中，在应用中让学生真正理解所学的数学知识是什么，这是数学教学的最大目的。例如在学校“平行线分线段的比例”这节课程后，让学生把学到的知识应用到实践中，例如可以在设计班级板报的时候，让学生利用学到的知识设计板报。既复习和巩固了理论知识又锻炼了学生的创新能力。

2.4激发学生的创新思维

新课标大背景下，创新性学习是探究性学习活动的主要目标之一。尤其是在初中数学教学课堂上，把课堂的主动权还给学生，引导学生自由的去探索发现新知识的奥秘，对于学生的发展具有重要的意义。例如教师在讲授“三角形中位线的性质定理”这一节时，教师可以创新这样的教学模式：（1）引导学生给锐角三角形画中位线。（2）沿着中位线把三角形拼接起来。（3）观察所得的图形，探索发现规律。（4）根据观察所得，猜想总结数学定理。

3.提高教师的综合素质

新课标改革的大背景下，课程意识被提高到了很高的位置，与此同时也对教师的综合素质提出了很高的要求。初中数学教师在教学改革中要紧跟现代科学教育的教学观念、及时跟新教学理念，培养学生的学习兴趣和促进学生的全面发展。

3.1加强教师的理论知识

根据新课标改革的大趋势，教师唯有不断的更新教育理念才能顺应时展的教学要求。教师在实践教学只有努力的学习理论知识，提高自己的综合素养，才能有助于教师形成正确的教育理念。其次，教师也要努力的转变观念，努力改变过去的灌输式教学方法，充分发挥学生的自主创新能力，运用多种手段，创新课堂情境，培养学生的合作能力。

3.2发挥多媒体教学教学优能

随着科技的日新月异发展，多媒体技术在实践的教学活动中越来越得到广大的应用。逐渐成为现代教学中重要的教学工具。在课堂上，教师可以利用多媒体软件，丰富教学内容，增强课堂的趣味性，从而达到激发学生的学习动力的目的。

初中数学教师在教学活动过程中，利用图象、视频、动态演示等步骤向学生展示丰富的数学内容，使得数学算题更加的形象生动。

综上所述，我们发现在新课程标准的理念下，引导学生作为学习的主体，探究学生探究性学习的能力、发散学生的思维、促进学生的学习积极性。从而达到促进学生全面发展的能力。

参考文献：

[1]刘勋.激趣导思教学法[M].天津：天津人民出版社，1996：192--193

自导式教学实践探索篇4

初中数学动手实践运用

【中图分类号】012文献标识码：B文章编号：1673-8005（2013）02-0114-02

1动手实践在数学学习过程中的意义

1.1激发学生的兴趣。

为了使学生积极主动参与教学过程，必须引导学生自己去观察，去实践，去思考，去探索，从而自行发现科学道理，体会探索知识的方法，品尝到探索成功的喜悦，更加激发出渴望参与学习的内驱力。学生动手实践，操作，思考，得到答案，不仅激发了他们的兴趣，提高了注意力，而且知识理解和掌握的很好。

1.2增加学生的体验。

布鲁纳的发现学习论认为：学生的学习过程包括实物操作、表象操作和符号操作三个阶段。而动手实践则在于促成学生进行实物操作，学生在实物操作的过程中获得最直接的体验，而这种体验是最为宝贵的，它将为后两个阶段“表象操作”和“符号操作”作充分的准备。俗话说：“眼见百遍，不如手做一遍。”这与新课标提出“做数学”真是有着异曲同工之妙。

1.3利于知识的生成。

高尔基曾说：“游戏是儿童认识世界的途径。”而在数学学习过程中，“游戏”应当与“实践”是等价的。任何一个规律，任何一个法则，都有它自身形成的过程，过去我们的教育只是注重了把这个规律、这个法则的结论告知学生，却忽视了规律、法则的形成过程，导致学生只记住结论，却不会探索道理，照此演化下去将最终缺乏探索新世界的精神；让学生动手实践便是让学生经历规律、法则的形成过程，从而达到知识在学生内心自然生成。刚才那个平移的实例其实就是很好的说明。学生在利用平移作图和解决问题时都有很好的效果，因为平移的特征他们印象特别深。

1.4培养学生的意识。

这里所谓意识指的是通过实践探索规律、认识世界的自觉意识，培养学生具备实践的自觉意识是数学教育的最高目标，这种意识一旦形成，将对学生的终身有益。但这种自觉意识的形成并不是与生俱来的，实践的自觉意识源于长时间实践活动经验的积累，因此我们要努力的是把一个个数学学习过程变成学生通过实践自主探究的过程。

1.4.1课前体验。

这种方式特指学习新知前所做的准备性实践。学生因为生活经验的浅薄，对很多事物的陌生，而数学学习没有好的方法和经验，让学生自主参与学习过程那几乎是一句空话。

1.4.2课中操作。

这是数学教学中最常见的也是用的最多的动手实践的形式，操作在课堂教学中对新知的学习起着很大的作用，学生在操作的过程中发现规律、概括特征、掌握方法。公式的推导、形体特征的发现等等常常有必要让学生通过操作自主探究，来发现、归纳和概括。

1.4.3课后实践。这种形式是培养学生实践能力、形成实践意识的最重要形式，可以说课中操作是在老师的调控下所进行的实践活动，往往为了教学任务而使学生的操作显得不够独立，为了在简短的时间里取得最有效的操作效果，难免有时带有很强的预设性，很多意外的情况因为有老师的存在而被很好的处理或者避免；而课后实践则是完完全全由学生自主进行的独立探索活动，所谓“独立”最大的体现在于对意外情况的处理，也因为没有老师可以依赖，所以学生要学会对各种情况进行分析与取舍，逐渐发现并总结得出结论。课后实践应该说是学生独立实践能力的最佳体现，

2教师在动手实践过程中的作用

2.1先扶后放。

学生实践能力的培养是一个循序渐进的过程，无论是课前体验，还是课中操作，再或是课后实践，教师应逐步尝试放手把整个操作程序直接告知学生，让学生根据步骤逐步操作、展开实验，当然作为教师还要根据学生实践的具体情况作适时引导与点拨。另外教师的引导作用还体现在课中操作后的交流环节和课后实践的反馈环节，学生通过实践发现的结论常常是不完整的，或者是只有小部分学生得到了比较完整的结论，那么通过教师的引导，让学生能互相交流，互相补充，从而得到准确答案。

2.2鼓励合作与交流。

自导式教学实践探索篇5

一、“导学探索、自主解决”教学模式的基本内容及其效果

张思明在他从事多年的高中数学教学中，逐渐摸索并总结出“导学探索、自主解决”教学模式的五个环节：

1、A环节��引导创设问题环境

根据教学内容，可以采用多种方式引导学生提出或设置问题。如：让学生通过自学课本提出和发现问题；根据学生作业中出现的错误设置问题；根据学生在学习讨论、研究中的发现引出问题；从上课开始的10分钟，自行设计相关的问题。

问题是思考的起点。教师引导学生围绕教材或课本内容提出或设置需要解决问题，实际上，就是教师引导学生认真读书，积极思级，激发探索问题的主动性，使学生明确本节课重点要解决的问题，此导启发学生进行思考。

2、B��环节师生平等探索讨论

对（A）提出或设置的问题，教师要通过引导、类比、对比、联想、观察、实验、归纳、化归，形成更数学化、更抽象化的问题；或形成引入探索、有希望成立的猜想；事项分解成更小、更具体、更可操作、更熟悉、更清晰并表现出递进层次的问题，从而使喾一的思考更科学化，为培养创造性思维作好必要的思考准备。

3、C环节��学生自主解决问题

在（B）的基础上，教师要引导学生应用学过的知识自己解决问题。特别要鼓励学生在自主解决问题中的独创性和创新精神。解决问题的方式，可以是“各自为战”，也可以“分组分群”，还可以“你一言、我一语”讨论式进行。对于一时“迷路”的学生，不要马上否定，而要尽可能地肯定学生思维中的合理成分。要激励学生，争取给更多的学生创设参与机会，使全们得到自主解决的训练和感受成功的体验。

4、D环节��评价总结巩固成果

教师引导学生对（B）、（C）中探索发现和解决问题的过程与成果进行自我评价，自我总结。比如，让学生来评价：探索发现的是否充分，问题解决的是否有效、彻底、简洁，得到的主法和结果有何意义，有何应用价值等等。对于某一学生的评价或小结，教师还可以让另一个学生再作“评价”的评价，也可以让学生构作一些练习来巩固学习成果。

5、E环节��求异探新形成（知识和问题）周转

课的结尾，教师要引导学生变维（改变问题的维度）、变序（改变问题的条件、结论）等方式来发散式提出新问题，并将新问题链引向课外或后继课程。需要指出的是，这里引导学生提问题的主要目的是培养学生设问、疑问、想问题的思维方法和习惯。能否最终解决问题，由于受多种条件的限制，已不是最重要的了。最后教师布置三类作业：A类��不限定格式、主式的作业，如阅读参考书的相关章节，预习或在教科书的白边处写批注，作略解等；B类��有指定要求的常规书面作业，要“少而精”；C类��选作性作业，或探索性作业，或微科研小课题等。

上面由5个环节组成的“导学探索、自主解决”教学模式，在具体实施或操作时，时间上不受单一课时的限制。可以是一个教学单元（如连排两节课），也可以是一节课的局部环节，甚至可以延伸到果外活动和寒暑假的作业中去。

张思明通过上述环节，运用“导学探索、自主解决”教学模式，进行高中数学教学，不仅使果堂活跃，大大调动学生学习和积极性，激发起学生的探索欲望，而且在探索中发现问题、分析归纳问题、尝试解决问题、评价解决问题成果和进一步探索新问题的过程中，学生思维方式得到科学引导，创新能力得到培养。许多学生反映：上一堂和老师的课，不仅学到了许多知识，更重要的是学到了方法，学会了思考。老师善于引导，学一既学习了知识，又培养了能力，特别是学生的创造性思维能力和创新意识方面有了很大提高，对于基础好的学生，这是一种值得推广的教学模式。

二、“导学探索、自主解决”教学模式的基本特点和目标

1、它是一种努力实现教学过程“两主”作用有机结合的开放式教学模式

“导学探索、自主解决”教学模式，实际上是试图体现发现法、问题解决、引疑法、尝试指导效果回授等诸多教学模式的共同优点；试图努力实现教学过程“两主”作用的有机结合。教师的主导作用体现在创设好的问题环境，激发学生自主地探索解决问题的积极性和创造性；学生的主体作用体现在问题的探索、发现、解决上，而且问题的提出和解决程度和方式，由学生自主控制来完成。这种“两主”作用的有机结合，不仅体现在当堂课上，而且和课前后问题的衔接、扩展、延伸是紧密结合的，并构成了问题链。这种把课前、课中、课后知识及问题组合成类类似于食物链的问题链，就是一种不局限于单纯课堂教学的开放教学模式。

2、它体现了教学过程由教为主到以学为主的重心转移

教师要从培养学生能力，特别是培养创新能力的目标来组织教学，就不能单纯地在课堂上只传授知识，课堂教学的主要活动也不是简单地只由教师来讲授，而是要通过学生自主地自学探索，教师平等地参与学生的探索和学习活动来完成，并实现教学过程从以教为主到以学为主的重心转移。在这里，教师不应只是“讲演者”，不应“总是正确的指导导者”，而应不时扮演下列角色：“模特”��他不仅演示正确的，也表现正常的失误及纠正失误的思维技能；“参谋”��提一些求解的建议，提供可参考的信息，但并不代替学生做出决断；“询问者”��故作不知，问原因，找漏洞，督促学生完成进度；“仲裁者”��评判学生工作及成果的价值、意义，鼓励学生有创造性的想法和作法。教师按这样的不同角色的组织教学，就可以真正做到把教和学融为一体。

3、它是由他律向自律方向方向发展教学模式

学生的自学能力、探索精神、创新总识、解决实际问题的能力的形成需要一个由量变到质变的积累过程，而这个过程正是把教师的外部控制转变成学生的自我控制的过程，也就是由他律向自律转变的过程。“导学探索、自主解决”的“导学”是为学生提供一种学习的“模本”或“示范”，是学生完成自学的体验和准备。而学生在“导学”启示下进行探索，学会自学，掌握学习过程和自主解决问题的方法，使喾一接受成功与挫折的体验，这增强学生学好的自信心，培养意志品质、交往能力都是十分有益的，进而使学生学会“求知”，学会“做人”，学会“合作”，学会“生存”，为“可持续发展”和“终生教育”打下良好基础。这正是“导学”的最终目标，也是这种教学模式的目标和归宿。

以激励学习为特征，以学生为中心的“导学探索、自主解决”教学模式，较好地突破了单纯传授知识的传统教学模式，深化了课堂教学的改革，提高了课堂教学效益，使学生的自主学习、独立思考、个性特长及创新能力等方面得到提高发展。这种教学方法，为重点中学适应新形势要求，全面实施素质教育，为培养高素质创新人才打下良好基础，提供了一种可操作的教学实践模式。

三、“导学探索、自主解决”教学模式给我们的启示

1、教师转变教育思想和观念是提出和实践这种教学模式的基础

张思明之所以在多年高中数学教学的基础上提出和实践这种教学模式，是由于他在教学实践中认识到，传统的教学模式把重点放在培养学生的认知能力上，甚至有的还把学生当成“知识容器”，认为教学过程就是从教师这个“缸”里把知识一瓢一瓢地装在学生“桶”中。这种模式是难以培养出具有个性特长和创造精神、创新能力的人才来的。他认为数学是“做”出来的，不是“教”出来的。一个学生只在课堂上“听”课，没有活动，没有“做”，就不能形成真正的学习。他还认为，数学教学过程必须重视让学生亲身感受，动手操作，动口交流。在教师的指导下，学生有目标的探索和高度自主解决问题的过程，正是形成学生良好认识结构的基础。所以他提出数学教学的目标不仅仅局限于发展学生的认知能力，而更关注学生作为“社会中人”的发展，特别是学生个性和创造力的发展。他说：“数学教学不再是教师单纯地为学生的付出，而教师创造性生活一部分。数学教学的过程是师生双方实现自己生命价值和自身发展的舞台。”正是在这种全新教育思想和观念的指导下，张思明才逐步总结并提出了“导学探索、自主解决”的教学模式。同样，要实践这种教学模式，也要求必须建立起新的、符合时代要求的教育思想和观念。

2、教师的高素质和高能力是提出和实践这种教学模式的重要条件

“导学探索、自主解决”教学模式最终的目标是培养高素质和高能力的学生，为培养创新人才打下良好的基础。这种高目标势必要求教师也应具有高素质和高能力。张思明本人从一个晋通高中毕业生，通过艰苦的自学成才之路，成长为一名在教育、教学上都作出突出成绩的优秀教师，无论是业务功底，独立思考、创造思维能力及敬业奉献精神都达到校的程度。正是这种切身的体验和感受，这种自身对高素质和高能力的追求，才使他可能提出这种新的教学模式。正如张思明所说：“只有教师的创造力，才可能激发学生的创造欲；只有教师自己不断学习，自主地钻研探索教学规律，才有可能影响学生自主的学习和钻研；只有在充满生命力与和谐气氛的教学环境中，师生共同参与，相互作用，才能摩擦出智慧的火花，结出创造之果。”同样，要实践这种教学模式，其重要条件是教师必须对自己的素质和能力方面有高的要求，并达到高的境界。

自导式教学实践探索篇6

关键词：问题探索教学模式初中科学教学应用

教学模式指的是在具体的教学原理及教学思想指导下，以某一主体为中心，为实现教学目标出现的一种相对稳定的规范化的教学程序以及相应的操作体系。实质上主要是说教师在具体的教学实践中，综合而系统地将教学过程中多种因素进行组合，对教学活动进行整体操作的一种相对稳定的教学形式。现阶段，初中新课程标准更加重视学生的自主学习能力的提高，提倡多样化的教学方式，因此在教学活动中可将探索作为课程的重要内容及实现目标。在探究过程中首要内容就是问题，问题探究教学模式是一种新型的教学模式，符合新课改的教学要求，是提高初中科学教学的重要内容。

一、问题探索教学模式的概念及特征

问题探索教学模式主要是按照课程教学要求及教学内容，由教师创设相关的问题情境，让学生主动发现问题、探究问题并解决问题，充分激发学生的求知欲、创造欲以及其主体意识，发挥学生的主体地位，全面培养学生的创新能力，是一种新型的教学模式。简单来讲，问题探索教学模式就是将学生作为学习主体，在充分调动学生学习的主动性、积极性基础上达到培养学生学习知识及能力的目的。

新课程要求下的问题探索教学模式具有两点主要特征：（1）以学习者为中心。在问题探索教学模式中坚持了学生是学习主体的原则，认为每一位学习者都可作为知识理解的主体，并具有一定的差异性，不同学习者在不同问题解决中可以实现愉快学习、平等交流的目的。（2）以问题为中心。首先，问题是该教学模式的开端。问题本身就可在一定程度上激发学生的探究欲及学习欲，对启动学生的创造性思维及开展教学活动具有积极作用。所以教师在实行问题探索教学模式教学时，要根据相关内容创设良好的教学情境，让学生出现有向性疑问，逐渐进入探索状态;其次，问题也是该教学模式开展教学活动的主线，在有效激发学生创造欲及求知欲的同时，贯穿在整个教学活动中。所有教师在整个教学活动中始终根据这一问题进行探究与解决。

二、问题探索教学模式的具体原则

实际上，“问题”属于心理学术语，人们在生活或实践中遇到新课题、新情境，自身却无现成的对策，这就形成了问题。问题探索教学模式是以“问题”为主题进行教学组织，以学生的自我探索、自主学习为基本模式来培养学生的实践能力。初中科学教学中实施问题探索教学模式，需坚持主动性原则、目标性原则、创造性原则及启发性原则等。主动性原则就是在教师引导下，发挥学生主体地位，让学生实现自主学习，并在自主探索中发现问题，并积极进行探究与解决;目标性原则就是教师在设置问题时，要与教学主题及教学目标紧密结合，问题的提出要具有针对性及典型性，最大程度激发学生的学习热情及学习兴趣;创造性原则就是在问题探索中，教师要积极引导学生求同思维与求异思维进行辨证统一、相互配合的分析问题，从而进一步培养学生的创造意识及创造能力;启发性原则就是教师要不断地引导学生自己去发现问题并解决问题，体现出层次性及渐进性。

三、问题探索教学模式在初中科学中的具体应用

问题探索教学模式一般步骤就是先创设相关的问题情境，随后提出问题，再解决问题，最后进行总结。课堂时间有限，学生提出问题及进行问题探索全部在课堂内进行显然是难以实现的;并在课堂上与教师或同学进行层次的探讨及实质性的交流，也可对课堂时间造成浪费，因此可用问题探索教学模式激发学生自主学习的能力及积极性;教师也可布置一些具有预习性的作业，以便让学生进行自主性思考学习。问题探索教学模式在科学教学中的具体应用分析如下：

1.创设相关的问题情境

在科学教学中创设问题情境，主要是为了通过情境，提出相应问题，提高教学信息的新奇性，进一步激发学生的求知欲及好奇心，并激发学生的探索兴趣及探索动机，对培养学生的创新意识及问题的提出能力有积极作用;并且在相关的问题情境内对问题展开讨论，并进行联想与猜想，来进一步训练学生的创新精神及思维素质;最后在问题探索中运用创造性方法，根据提出的假设，给出新的解决方法，也可进一步提高学生的创新思维。例如，通过演示实验来进行问题情境的创设。演示实验是一种直观性强的教学方法，巧设疑问，在学生出现认知冲突后诱导学生逐渐进入质疑的思维状态。在七年级科学教学中，关于《摩擦力的利和弊》这一内容，可创设“筷子提米”这一情境来激发学生的求知欲。学生最初肯定认为筷子是不能将米提起的，但当教师使用筷子将米提起后，学生就会想要进一步研究其中的奥妙，教师就可以向学生讲解摩擦力的相关知识，课堂效率较高。

2.提出问题，充分发挥学生的主体作用

学生可通过课前自学及相关的问题情境来提出问题，并经自己努力将问题解决，这是学生进行自主探究的一个心理基础。学生可在教师引导下对问题进行分析，并在分析中做出猜测、假设，并提出相应的解决方案，随后对解决问题进行尝试及验证，这是提高学生科学思维能力、分析解决问题能力的重要途径。

3.扩展问题探索教学的空间

人们在对客观事物进行科学认识一般是通过实践到理论，理论再到实践这一基本模式，理论与实践是紧密联系的，其中实践是创新的基础，新知识出现后，为了将知识转化为能力，教师需要对教材进行深层次的挖掘，在实践基础上引导学生积极发现知识间的深层次联系，进一步实施问题探索教学;这不仅满足了人们对客观事物的发现规律，同时也更加符合现在素质教育要求。例如学生在掌握弹力知识后，可以引导学生自己动手去制作弹簧秤;在掌握并联电路与串联电路的电流、电压及电阻关系后，可引导学生自制欧姆表，加深对知识的理解。学生在对教学内容进行进一步挖掘时，可提出具有针对性问题让学生去实践，并在实践中发现教学内容中的具体问题，并主动探索问题的解决方法，充分发挥其主观能动性，提高自身创新能力及创新意识。

4.总结反思

学生将问题解决后，教师要提出问题是怎样解决的这一问题，及时对学生解决问题的方法、途径等给予针对性点评，对学生的思维路线进行整理，并总结其具体的学习方法，帮助学生形成正确思考问题的方法，让学生形成了解决问题的系统理论及完整的结构体系。随后对自己的探究行为进行反思，以便进一步调动学生学习的主动性及积极性。

四、问题探索教学模式的应用效果

在初中科学教学中应用问题探索教学模式，首先，显著激发了学生的自主创新能力与自主学习能力，在问题探索教学模式下，可引导学生自己解决学习中遇到的问题，提高学生将新信息和已掌握知识进行联系的能力;其次，学生在亲身体验科学研究这一过程中，可积极对体验过程进行总结，提高其科学素养;最后，问题探索教学模式下也促进了学生创造性思维的提高，可以让学生学习从多层面、多角度方面思考问题，学生可对问题进行大胆设想并发表见解，因此开发及培养其创造性思维。

五、结语

问题探索教学模式符合了现阶段新课程的教学要求，同时也满足了现代教学发展的特点，革除了传统讲授为主的“灌注式”教学方法的弊端。由于初中科学教学是一门基础与实践相结合的综合学科，因此可以利用青少年时期学生好闻、好奇的心理特点，并在教师引导下根据教师提供的内容，在相关情境中积极主动地发现问题、提出问题，并设计解决方案，解决问题，最大程度体现出学生是学习的主体，是知识的发现者及探究者，而不仅仅是知识接受者;同时也改变了教师的主导地位，让教师成为一个引导者，发挥教学相长的作用。

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