新媒体教学培训篇1

关键词：传媒类专业产学研合作校企协同实训项目创新

“校企协同”和“产学研合作，，教育是深化高校与企业之间的合作，是校企在人才培养、科学研究、技术开发、生产经营以及资源共享、信息互通、人员交流等方面所建立的互利互惠、互补互促的联合与协同关系。实训教学是高等职业教育教学过程的重要组成部分，是实践教学环节中的关键因素，实训项目创新是推动职业教育体系供给侧改革、提升高技能人才培养质量的有效途径。

教育部明确规定高职院校的职责就是培养一线高素质应用型人才，满足企业和产业的用人需求。湖南省教育厅印发的《湖南省卓越高等职业技术学院建设基本要求》明确规定，卓越高职院校建设要以特色专业群、教师队伍和治理能力建设为重点，并要求每个重点建设的特色专业（群）要建成集技术研发、产品开发、产业孵化、实习实训等功能于一体的生产性实训基地，构建面对行业、引导行业发展的专业实训课程新体系。

一、传媒类专业实训项目创新的背景

湖南大众传媒职业技术学院是按“前台后院”模式组建的一所公立传媒类高职学院，在人才培B模式的探索和实践中做了很多工作，基本形成了以“媒介内容生产”为核心，以“传媒艺术”和“传媒技术”为支撑，兼及“传媒管理”和“文化教育”的专业发展格局。

我校传媒类专业现有的实训项目体系主要是由课程实训项目、学期综合实训项目及毕业设计综合实训项目组成，分别针对某门课程或某个专业的能力培养，围绕各自的课程内容服务，是对学生专业技能、创新意识、服务能力和认知能力方面的基本训练。但在实训项目设置上存在着两大问题：一是实训项目内容与传媒企业需求脱节，难以跟上企业先进技术的发展步伐，技能要求和传媒职业素养要求与企业标准相差甚远；二是实训项目跟随企业生产需求而定，企业需要什么就生产什么，忽略了实训内容的连续性和典型性，与专业建设、课程建设对接程度低，难以满足学生综合能力和创新能力成长的需要。

随着社会对传媒类专门人才的需求越来越大，要求也越来越高，有必要对实训项目进行教学改革，开发基于“产学研合作”教育视角、切合行业发展需要的实训项目，突出学生职业综合能力的培养，从而促进“创意与操作一体化”的实训项目创新。

二、传媒类专业实训项目创新的任务

（1）通过“校企协同”创新，创设一种新的符合高职教育人才培养规律的综合实训项目教学体系，实现学生与就业岗位的“零距离对接”。

传媒产业的快速发展需要大量符合要求的传媒人才作支撑，高职传媒人才作为传媒人才链的重要组成部分，其培养模式也具有自己独特、稳定的风格或特征。湖南大众传媒职业技术学院在多年的办学实践中，以高素质技术技能人才培养为教学目标，综合实训旨在解决的问题就是高素质技术技能的训练与强化，这符合学校“前台后院”的办学模式。

“校企协同”的实训项目教学体系着力提高专业学生的行业技能应用与实践能力、拓宽学生的视野，并让学生了解最新的创作流程和技术手段，缩短其融入传媒环境的时间。

（2）通过“产学研合作”，构建传媒类专业人才培养与社会需求的良性调整机制，实现教师科研、教学和企业生产的良性循环。

产学研合作是教师转化科研成果、检验项目是否紧跟实际需求的方式，也是让教师的科研紧贴产业并实时解决企业难题、学生借助企业的良好平台进行实践的机会，从而实现三者的良性循环。

三、传媒类专业实训项目创新的实践

湖南大众传媒职业技术学院在多年的办学实践中，紧密结合湖南传媒产业的发展需求，以培养“创意与操作一体化”的传媒类高职人才为目标，走出了一条兼具高职教育共性和传媒类人才培养特性的发展新路。

（一）传媒类专业实训项目选取的标准

1.项目典型性。根据传媒类专业人才培养方案所确定的能力体系以及企业的实际需求，遴选出专业核心能力，并设置相应的实训项目。该项目是就业岗位群的共性任务，在业界具有广泛性。如传播与策划专业设置的版式设计项目、文案策划与写作项目、平面广告设计项目、网站专题制作项目等；数字出版专业设置的电子读物策划与设计制作、微视频（制作）营销、网店营销等。

2.实用性。要求所选项目具有较强的实用性和自主性，能激发学生的参与兴趣和参与热情。

3.先进性。实施该项目所采用的技术是行业主流技术，也是本专业的核心专业能力。如版式设计项目要求使用的软件包含photoshop、coredraw以及indesign～微视频制作软件包含了Premiere和AE等。

4.真实性。大部分实训项目都采用企业工作岗位中真实的项目。生产性实训项目一般安排在大二二期，学生已经有基本的传媒产品制作能力。为确保和企业的生产需求保持一致，我们选择生产周期比较长且可以重复生产的产品进行合作，由专业老师任职质量总监，在实训过程中把控产品质量。

5.可操作性。项目可以在实训室或者在工作室完成，实施难度适中。部分项目可以集中几天时间到合作企业进行培训和完成。

6.完善性。项目应该具备完整的工作流程和清晰的工作步骤。

7.综合性。项目综合性强，涵盖的技能点和知识点较广泛。

8.技能竞赛。职业技能大赛的内容、要求吸收行业发展的前沿技术和标准，能反映最新的职业技能要求和行业对技能型人才的需求。

（二）传媒类专业实训项目的教学方法和组织形式

专业教研室组织合作企业的专家共同制定实训教学体系，聘请技术骨干参与项目实施和指导。教师在充分研究项目内容在专业培养目标中的作用和与学生日后工作结合度的基础上，采用真实的工作任务，创造使学生充分发挥潜能的宽松环境，创设尽可能真实的职业情景，使学生置身于真实的工作环境中，让学生能积极主动地去探索、尝试。它的组织形式因项目差异而灵活多样，有项目实战、汇报演出、社会实践、场景模拟、实验研究和顶岗实训等，但规定不能进行传统的课堂教学（允许在实训开始前有少量学时的前期导入讲授）。

（三）传媒类专业实训项目的教学考核模式

实训结束后必须进行考核，允许学生补考一次，只有考核通过才能进入下一个教学环节。考核方式根据实训组织形式而定，如技能操作、作品创作、调研报告撰写、项目答辩、面试、汇报演出等，但规定不能进行传统的闭卷考试。在考核主体的确定上，突出多元性，如教师评价、自我评价、小组评价、企业评价等。在考核标准的设定上，注重过程性，由平时成绩、考勤成绩、项目考核等组成。

（四）传媒类专业实训项目的教学保障机制

1.完善实训教师行业企业联合培养机制。“前台后院”模式即是贯彻“校企协同”的精神要求，将区域传媒产业资源与传媒教育资源结合起来，在院台融合中实现产教研合作。因此，传媒类专业实训项目教学对每位任课教师都是一项挑战，学院必须对任课教师设置准入条件，同时要充分利用“前台后院”的模式优势，通过采取专业教学任务对接栏目、节目工作任务，聘请校外有丰富实战经验的兼职教师。

2.完善实训项目资源的共享机制。传媒类专业实训项目主要是围绕培养和提高学生职业能力，为就业提供实质有效帮助的专项实训项目。解决“实训资源利用率不高’碓题的关键是提高实训项目的使用率，避免重复建设，应以服务为宗旨、以共赢为导向，辐射与带动其它项目效能的发挥，从而提升实训资源的整体效益。第一，学校要建立实训资源共享管理模式。传媒类各专业在项目设计时应充分考虑区域共享的问题，完善实训基地信息化管理工作。第二，学校管理部门要对综合实训项目的开展情况进行适时监控，形成监督共享机制。

新媒体教学培训篇2

一、多媒体培训的含义

多媒体技术则是指使用计算机综合处理文本、声音、图形、图像、动画、视频等多种不同类型媒体信息的技术，其实质是通过进行数字化采集、获取、压缩/解压缩、编辑、存储等加工处理，再以单独或合成形式表现出来的一体化处理技术。这种综合处理多媒体信息的突出特点除信息载体的多样化外，还有三个关键特性，即集成性、交互性和信息组织的非线性。多媒体培训是指培训师利用计算机多媒体技术制作出专门用于企业员工培训的多媒体作品，并应用该产品对员工进行的培训。具体地说，是指在集中授课形式的课堂培训中，继承传统培训手段中的合理成分，恰当引进现代化的培训手段，并使二者有机地结合，各展其长，相辅相成，实现培训信息传输及反馈调节的优化效果。

二、多媒体培训的作用

计算机多媒体技术在培训中的运用将起到旧的培训模式无法比拟的巨大作用，主要表现在以下方面。

第一，可以充分调动员工的学习和培训积极性。计算机多媒体能创设出一个生动形象的情境，化无声为有声，化静为动，激发学习者的兴趣，提高学习者的积极性。传统培训中，静态呆板的培训教材和板书枯燥乏味。计算机多媒体技术应用在培训中就克服了这一缺陷：静止的文本可以按指定的轨迹运动，静态的图片可以像动画一样移动，可以像流水般呈现一幅幅变幻的图像，色彩可以变化，速度可以控制。动画的刺激，使学习者始终保持着浓厚的学习兴趣；操作的简单便利，又使每个人都能按照自己的接受能力自主安排学习进度，必然会收到良好的效果。

第二，可以极大地提高培训效率。计算机多媒体能模拟仿真，化抽象为形象。它不仅能展示文字、图片、图像、声音于一体，创造出一个形象、生动、色彩缤纷情境，当人的感官同时接受刺激时，学习的效率会成倍增长。企业培训的主要目的，就是要通过培训，让员工学会处理可能在工作中遇到的各种各样的问题。多媒体培训可以打破时间和空间的限制，再结合计算机的仿真技术，就可以模拟实际问题或场景，使学习者能在虚拟世界中处理可能在现实世界中遇到的问题，从而使培训内容变得容易被理解和掌握，提高了员工获得信息、分析信息和处理信息的能力。与传统方式相比，用同样的时间，多媒体培训就显得更有效果。

三、多媒体技术在企业培训中的应用

大部分企业，经常会有一定数量人员流动的情况，新员工进入企业都需要接受一系列的培训。以新员工培训为例，企业在使用多媒体技术时应该考虑以下方面。

第一，信息采集。在这一阶段，由培训师在公司内部向各个职能部门全面采集新进员工应学习的知识。包括公司高层信息（公司历史及概要、公司的方针和理想、同行中的地位、经营思想）、人事总务部门信息（公司的组织、人事管理及各项规定、就职规则、资历和薪水、劳资关系、就职合同）、业务部门信息（公司的经营活动、经营网路、商品构成、业务员心得、销售技术）、生产部门信息（公司的生产管理、研究开发体制、关于质量管理、生产部门的概要）以及员工培训部门信息（职业礼仪、待客礼节、电话礼貌、人际关系、公司活动心得、各种手续、命令报告、电脑技术等）。

第二，制订教学计划。一般来说，教学计划应包括以下内容：确定讲义目的（让公司新进员工在最短的时间内对公司有一个全面的了解，尽快适应企业的要求，以便顺利、迅速的开展工作）、决定授课题目（教学名称）、确定教材内容（将采集来的信息一一列举，编写成讲义，并将重点项目标注出来）、决定教学方法（采用多媒体培训手段进行教学）、选定教材和辅助工具（教材是以文字讲义为蓝本制作的多媒体作品，辅助工具主要是多媒体计算机及局域网）、设计进行方式（采用集中授课与自主学习相结合的方式进行）以及时间的分配（集中授课需要一段固定的时间，在这段时间内，培训师将讲授与播放多媒体作品穿插进行，此外，员工可以根据自身情况自由安排时间利用多媒体作品继续学习）。

新媒体教学培训篇3

一、“四有”建设的内容

健全与完善农广校体系是农民教育培训事业发展的基础。2009年，江苏省农广校明确提出，推进农广校“四有”建设，构建省级教育培训资源服务平台、县级辐射平台和村级扩散基地（点），逐步建立一个以省级农广校为龙头，县级农广校为骨干，乡村培训基地（点）为延伸的服务功能强大、手段先进、资源丰富、运转灵活的农民科技教育培训体系。

1.提升师资队伍水平――“有高素质的讲师团与管理队伍”

每个县级农广校要配备专职的管理人员和专业技术人员，具备农业相关专业本科以上学历和初级以上职称人数不应低于80%，专职人员应当具有较强的学习能力、培训能力、组织能力和业务知识更新能力。同时，要建立一支高素质的讲师团队伍。每个县校要根据产业发展和农民需求，重点打造一支思想品德好、业务水平高、工作责任心强、面向生产一线，由农业科研院所和院校的专家学者、农业技术推广人员、农业企业（科技园区）技术与管理人员，以及能工巧匠、乡土人才等组成的百名农民科技教育培训讲师团队伍。建立完善知识更新培训和继续教育制度，多层次开展师资培训和讲师团成员教育培训技能大赛，不断提高师资的业务水平和工作能力，增强农民科技教育培训队伍的专业化水平和组织实施能力。加强人员管理与考核，建立完善、科学的讲师团师资业务考核体系，实行一年一聘、末位淘汰。

2.强化示范基地建设――“有稳定齐全的教育培训基地”

建立长期稳定、种类齐全、与现代农业发展需要相适宜的、同时方便农民的教育培训示范基地（田间学校）。教育培训示范基地可以是农广校自主建设，也可以依托当地各类农业科技园区、科技示范基地、农民合作经济组织甚至是种养大户等进行建设。既要能开展技术培训，又要能进行教学实践操作，还可以示范推广。逐步使县级农广校在各个乡镇基本都有适应农民培训需要的教育培训基地，在每个村都有农民培训学校，让广大农民在村组就能参加新品种、新技术与新模式的学习培训。

3.完善培训设施和手段――“有现代化的教育培训设施和手段”

每个县级农广校要加强现代教育培训设施和手段建设，每个县校有相应的住宿与办公用房及图书档案资料室；有教学计算机30台以上（能宽带上网）；有300平方米的多媒体教室，并配有数码影碟机、投影仪、音响及网上教学系统等设备；有数码相机、摄像机等资料采集设备；建有卫星小站；配有培训设备的送科技下乡交通工具等。

4.充实媒体资源――“有适应农民需求、全省共享的媒体资源”

根据江苏省主推新品种、新技术、新模式与地方特色产业发展需要，按照统编教材与乡土教材相结合、资源共享的原则，省农广校体系要建设一整套贴近现代农业发展与农民实际需求的培训教学媒体资源库，包括文字教材和声像资料、课件等。首先是加强省级农民教育培训媒体资源建设，配备现代化的多媒体教学资源采集与制作设备，每年制作一定数量、具有较高质量的文字教材、音像资料与多媒体课件；其次，县（市、区）农广校要根据自身实际，每年自编一批适合当地产业发展和农民需要的乡土文字教材、制作5~10个多媒体课件，共建共享丰富、优质的现代农业科技教学媒体资源库。

二、“四有”建设的实践

农民教育培训是公益性的事业，农广校“四有”建设要靠各级党委政府重视、要靠各级财政投入。近年来，在各级党委政府重视和农业主管部门领导下，江苏省各级农广校大力组织实施农民培训工程，努力推进“四有”建设，不断改善教育培训条件，教育培训能力得到大幅提升。丰县、泗阳、阜宁等19所县级校在全国县级农广校办学水平评估中被农业部认定为A级校，有5所县校被评为中等职业教育工作突出学校，5所县校被评为农民培训工作突出学校，综合办学实力位于全国农广校体系前列。

师资队伍建设。从2006年开始，江苏省各地在农业院校、科研院所和技术推广部门选聘专家、教授组建省、市、县三级农民培训讲师团，同时各地还吸收聘请10~20名具有丰富实践经验的乡土人才、农民创业成功人士作为当地讲师团成员。同时，加强讲师团成员的动态管理与考核，根据培训内容和农民需要每年调整成员组成，实行末位淘汰，讲课报酬与受训农民意见反馈相挂钩。每年开展省、市、县三级优秀讲师评选，鼓励先进。2008年开始，在江苏省农技推广人员知识更新培训工程中，优先安排讲师团成员参加知识更新培训和进修。从2011年开始，江苏省农广校启动农广校人才境外培训计划，计划每年组织选派一批县级分校的骨干赴美国研修学习发达国家远程教育与农民教育培训的先进理念、经验与做法。

教育培训基地建设。各地农广校依托各类农业科技示范园区、现代农业示范园区、专业合作组织、农业企业等建设农民教育培训基地，逐步形成“村组有田间学校、乡镇有实践基地、县级有农广校（培训中心）”的格局。有条件的县校可筹措资金自行建设教育培训基地。如2009年，丰县农广校投资近200万元，建设了占地50亩的集教育培训、生产实践、示范展示和种苗供应为一体的多功能农民教育培训基地。为进一步引导基层农民教育培训基地建设，2010年末，江苏省农业主管部门下发了《江苏省农民培训基地认定办法》，明确基地建设条件和职责等。2011年初，经过县级农业主管部门初审、市级农业主管部门审查与复核及省级农业主管部门评审，共认定92家单位为江苏省农民培训基地、143家单位为江苏省阳光工程农民培训基地。全省有7所市级农广校（农民科技教育培训中心）、66所县级农广校（农民科技教育培训中心）通过认定，分别占全部市、县级校的54%与93%。

教育培训设施与手段建设。各地农广校积极争取地方支持，加强现代教育培训设施和手段建设。大多数县级校进行了校舍出新、设施更新、电脑更换，添置了数码摄录器材，建设多媒体教室等。近年来，新沂、灌云等县级农广校在当地政府的重视下，积极整合闲置的职业技校，强化办学硬件条件。2010年省级财政专门安排资金，为45个县级农广校、农民科技教育培训中心配发了配有投影仪、音响、电脑等设备的农民科技培训直通车，为方便、快捷地开展农民教育培训工作创造良好条件，深受基层欢迎与好评。

媒体资源建设。2006年，江苏省农广校组织专家编写了一套41种书目的《江苏省农民培训工程系列教材》，系列教材内容新颖、涉及面广，荣获2009年度神农中华农业科技奖科普奖项。2011年，根据农民教育培训需求的变化，江苏省农广校组织新编一套65种书目的《江苏省农民培训工程系列教材》。近年来，江苏省农广校积极承担省委组织部农村党员远程办教学课件制作任务，组织省内知名专家制作了40多个、时长50多小时的农业技术多媒体课件。为推进全省农民教育培训教学资源建设，从2009年开始，省级财政专门安排资金进行地方教材和多媒体课件评比与开发补助，鼓励各级农广校编写和制作符合当地农民培训需要的、具有较高水平的地方教材和培训课件，两年已下达补助资金274万元，评选出农广校优秀课件187个、优秀教材105种，丰富了江苏省农广校体系的教学媒体资源库。据统计，全省目前共有文字教材260多种，各类多媒体课件近1000件。

通过“四有”条件建设，江苏省农广校体系得到加强，教育培训能力显著提高。我们将继续在条件建设和能力建设上不断实践和创新，推动农民教育培训事业发展。

新媒体教学培训篇4

〔中图分类号〕G623.7〔文献标识码〕A

〔文章编号〕1004—0463（2013）19—0066—01

当前，甘肃大部分中学都有校报，但是这些校报在办报过程中学生参与度很低，尽管这些报纸也有一些学生的活动，但学生的新闻只占报纸极少的空间，而且刊载这些活动的目的主要是为学校的领导和学校的主要活动宣传，不能为学生服务，因而大部分学生也没有兴趣去读。为此，2010年至2012年，我们在全省13所中学开展了中学生媒介素养培训与实践活动。

一、学生媒介素养的培训

首先，由这13所中学各选2名教师以及5名学生参与为期一周的培训。培训的主要目标：第一，提高学生对传媒理念的理解，提高学生的新闻实践能力；第二，提高学生通过社区新闻活动推动社区事务发展的能力；第三，提高学生的媒介素养能力；第四，提高教师的媒介素养能力，以及讲授新闻采编课程的能力；第五，学生和教师创办报纸的能力。培训的内容包括：新闻的概念、新闻的结构、新闻导语写作、新闻主体的写作、评论写作、漫画、新闻摄影、报纸排版技巧、编辑软件的使用、传媒组织结构等。

其次，各校师生回校后招聘校园记者，并创办校园报刊。各校教师根据所学内容在学校开设新闻校本选修课，培训新招聘的校园记者。与此同时，各校开始创办报纸，报纸内容主要以校园新闻为主，但也包含诸如社论、娱乐、高考、双语、体育、文艺等内容。办报过程中，鼓励学生独立办报。从创意、采集新闻、采访到写稿、审稿、设计排版均以学生为主体自主完成，指导老师进行宏观指导。

二、校园报刊创办中存在的问题

1.培训断层。由于经费有限，每个学校只能派4名学生，以及2位教师参与培训。中学校园报刊的记者或编辑主要来自于高一。高三学生很少参与，高二有部分学生参与。然而，由于参加培训的学生到了高三，会升到大学或走向社会，他们就很少有时间或者没有时间帮助下一届学生进行采访、写作或编辑学习。所以，随着时间的推移，原先接受集中培训的学生会离开学校，学生传帮带的效果会越来越差或者中断。

2.与学生学习时间冲突。由于中学生的课业负担比较重，因而很多采访只能在课外完成。然而，新闻是有时效性的，新闻的发生是有随机性的。所以，很多中学生记者在办报过程中会发现他们经常错过一些新闻事件，也增加了新闻报道时效性的难度。

3.校园报刊的社会评价问题。尽管素质教育提倡了许多年，但是应试教育的影子依然存在。只要有利于高考的事，学生、家长和学校就愿意去做。反之，则会受到他们的反对。许多教师和家长会抵制学生去办报。因为他们认为学生做新闻会浪费时间，影响成绩。

4.资金匮乏问题。无论是对学生记者的培训，还是办报过程中需要的印刷成本、设备以及厂地等都需要资金支持。由于经费有限，个别学校印刷的报纸份数有限，学校培训教师的积极性也不是很高，因为他们更愿意将时间花费在提高学生成绩上。

三、建议与对策

首先，加强舆论宣传，提升社会对媒介素养教育重要性的认知。让媒介素养教育活动得到学生、家长和教师认可。

其次，加大媒介素养培训的资金及政策支持力度，经常开展媒介素养教育培训，使更多的学生能得到媒介素养教育；可以让媒介素养培训教育规范化——成为每个中学生的必修课。在教育改革中，应加入中学生媒介素养课程设置，中学和高校的传媒院校合作，使中学生媒介素养教育培训得到更多专业教师的指导。

新媒体教学培训篇5

《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2022年）》中明确强调，要推动信息技术与教育的深度融合、建立开放灵活的教育资源公共服务平台，重点就是要加强数字化学习资源建设，促进优质教育资源普及共享。随着农民教育培训、农业远程教育信息化不断提升，网络将成为开展农民教育培训的重要手段，数字化教育培训资源建设和传播共享将是非常关键的工作。由于农广校各级办学机构在数字化资源建设和共享方面缺乏统一的技术平台、沟通渠道和运行机制，资源难以整合和共享，特别是优质资源还不能及时畅通地送到基层，导致优质资源得不到有效利用，同时还存在着大量的重复建设。不仅造成经费、资源的浪费，也制约了教育培训质量的提高。因此，拓展数字化媒体资源传播途径，推进优质数字化资源共享，建设农广校数字化农民教育培训资源共享平台，为农民教育培训、农业远程教育提供数字化媒体资源支持，对于农广校的发展、农民教育培训远程公共服务平台的发展都具有重要的意义。

为了推进利用信息技术和网络开展农民教育培训，适应数字化需要，促进优质数字化资源共享普及，中央农广校开展了相应的研究和实践，并取得了一定进展。

1.建设媒体资源库，推进媒体资源数字化

中央农广校对制作的视频节目全部进行了数字化处理，建设了100Tb存储容量的媒体资源库，实现音视频资源的数字化存储、管理和网络化调用，提升了资源科学存储管理的能力，为广播、电视、网络以及新媒体应用提供了数字化资源保障。

2.建设“农广在线”网站，提高互联网网络资源服务能力

网站建有音视频点播和在线培训系统，大量中央农广校制作的农业实用技术音视频节目、网络大讲堂培训资源以及多媒体网络课件，供在线点播收听收看。网站数字化信息资源非常丰富，农技服务人员、农广校教师和学员可随时根据需要方便地进行学习、培训。网站已被农业部选定承担为农民办实事的任务，为农民免费提供网上音视频培训资源。

3.开发移动多媒体资源库，加快向基层共享数字化资源

中央农广校组织开发了专门用于农民教育培训、农业技术推广的移动多媒体资源库，以解决基层教育培训资源不足的问题。移动多媒体资源库集媒体资源播放和存储功能为一体，配载中央农广校制作的文本、音频、视频和多媒体课件资源，可直接连接电视、投影仪等显示设备播放资源开展培训。基层能够自行收集存储培训资源，利用移动多媒体资源库播放；能够通过卫星网接收中央农广校新制作的培训资源，及时扩充、更新资源内容。不仅为基层提供了丰富的数字化教育培训资源，也为开展教育培训、技术推广提供了操作简单、移动方便的数字化工作终端。

通过这几方面的实践探索，利用农广校已建设的网络条件，初步形成以中央农广校数字化媒体资源库为中心，卫星网、互联网作为传输通道，联网计算机、卫星远端接收站、移动多媒体资源库为覆盖终端，实现向全国传播共享中央农广校数字化媒体资源的基础平台。今后卫星远端接收站可作为“信息资源加油站”，及时共享到中央农广校数字化教育培训资源，不断为移动多媒体资源库扩充资源。基层可发挥移动多媒体资源库的优势，更好地服务于农民教育培训、技术推广。

建设数字化农民教育培训资源共享平台，目的是要有效整合优化教育培训资源，利用现代信息技术推进优质数字化资源的共享，促进教育培训质量的提高，为农民教育培训、农业远程教育提供资源支持和服务。从实践和探索过程中看，数字化资源内容建设、资源共建共享机制、资源共享技术、资源整合优化等对平台建设和运行效果有着至关重要的作用和影响。在推进数字化资源共享平台建设过程中，还需要理清思路、统筹规划，在以下几个方面不断适应需求、不断探索完善。

1.数字化资源建设

要加快建设部级农民教育培训数字化资源中心，提升数字化媒体资源制作能力，加强网络学习资源的建设，发挥中央农广校的优势，有效整合多个方面、多种媒体的教育培训资源，建设农民教育培训数字化全媒体资源库，融合广播、电视、网络、新媒体移动终端等传播渠道，协调促进资源的共建共享与综合利用，为农业职业教育、农村实用人才培养和农业行业继续教育提供数字化资源支持和服务，为农民教育培训远程公共服务平台建设发展提供支持和服务。

2.资源共建共享机制

要加快推进互联网资源共享系统、网络直播分中心、数字化资源分中心的建设，提高省校区域性资源建设和传播能力，统一平台实现农广校各级办学机构之间资源交流共享，共同建设、丰富数字化信息资源。加强农广校全体系各级校的沟通和协作，加强体系外资源合作和服务拓展，形成合力共同推进资源建设和共享，逐步建立有效的共建共享机制，形成资源建设和共享的良性循环。

3.数字化资源建设和共享规范

加强对农民教育培训数字化资源标准化建设的研究，逐步建立数字化资源分类、属性元数据标注的规范，制定资源入库、编目规范以及资源整合、共享的规范等，保证数字化农民教育培训资源科学规范、可持续进行建设和共享。

新媒体教学培训篇6

【关键词】体育教师；多媒体技术；培训；绩效

《体育与健康课程标准》明确规定体育教师要加强体育信息资源的开发，充分利用各种媒体如广播、电视、网络，获取体育信息，不断充实和更新课程内容。体育教师是多媒体教学的直接实施者，他们对设备的功能了解多少和操作的熟练程度，决定了多媒体设备发挥效能的高低，他们对课件制作与现代教育技术理论的理解决定了其教学效果的好坏，因此对教师进行现代教育技术培训是实施多媒体教学，提高教学质量最重要的一环，也是学校实行多媒体教学的一项重要工作。

一、中小学体育教师多媒体教学能力培训存在的问题

1.培训体制和机制的缺失。目前中小学尽管投入了大量的人财物力，鼓励体育教师参加各种形式的有关多媒体教学培训活动，但培训效益普遍较低，从根本上说这还是缺乏相关体制和机制的原因。有些中小学的培训主管部门对多媒体教学能力培训本身的重要性存在认识误区，对培训工作中管理不到位，执行培训要求不够严格，对培训重视不够，并缺乏相应的培训保障制度，多数学校没有制定长期培训规划、培训经费制度、培训管理制度等制度保障体系，导致了体育教师多媒体教学能力培训不规范的现状，因此这些培训多数是较为短期的、局部的和零散的，效果不明显，更不要说实现较高的培训效果。

2.培训的设计和实施存在欠缺。中小学体育教师的多媒体教学能力培训本身应该是一个有计划、有目的、有步骤和按系统进行的，讲究科学性和实效性，但目前的大多数培训在设计和实施中存在很多不足之处，导致培训的效率较低：如培训的盲目性和随意性开展，导致培训本身缺乏针对性和目的性；培训模式的单一性和培训方式的僵化性，严重抹杀了教师参与培训的主体作用；培训内容由于脱离了教师的实际教学需要，大大降低了培训效果；培训过程无人监督，难以保证培训的整体质量。

3.培训模式与方式比较单一。培训普遍存在重视接受学习，忽视体育教师的自主学习、合作学习和探究学习相结合的方式。有些地方把培训简单地理解为全体教师的统一授课和集中培训，培训的组织部门没有进行科学的分类培训设计，而是全都教师集中在一起学习计算机的基本操作知识，涉及到多媒体技术运用于具体课程教学时，这种培训方式显然是失效的，导致部分教师失去学习兴趣，培训效果不佳。

二、提高体育教师多媒体教学能力培训绩效的措施

1.更新培训理念。培训的目的是将培训所掌握的知识和技能运用到现实中解决问题，因此，在日常工作中，应根据基础教育体育课程改革的教学需要，可由体育教师向学校反映当前自己最愿意学习的多媒体教学技术方法和遇到的相关疑难问题，由学校统一整理这些意见，在适宜的时候根据这些问题作为培训内容，及时安排培训，满足教师对多媒体技术培训的个性化需求。

2.注重过程控制。为了提高培训的效果，必须加强对中小学体育教师多媒体教学能力培训的质量管理，不仅要通过强化培训评估和考核这两个环节来实现，更重要的是以科学规范的培训流程为前提的过程控制和监督，不能单纯依靠培训考核一个环节来保证培训工作的整体效果和综合质量。因为，培训是一个复杂的整体过程，其中每一个环节的质量都应该得到保证培训活动的整体质量才能有保障。在培训过程中，培训组织者一发现有教师不满意或要求完善的地方，一定要积极采纳，明确受训教师是培训所服务的唯一对象，根据他们的要求采取更科学合理的措施，尽量保证每个培训环节都能发挥最大作用，从而提高培训整体效果。

3.完善培训规划。中小学应制定体育教师多媒体教学培训规划，其要素应该包括：①培训目的，主要回答为什么要进行培训的问题。②培训目标，主要解决培训要达到什么样的标准问题，是在培训目的基础上确定的。③培训需求，通过对规划期内的培训需求进行前瞻预测，找出多媒体技术未来发展的要求对体育教师教学工作现状之间的差距加以概括表述。④培训项目，即为培训规划的目的、目标所要实施的具体的培训任务。主要有培训的名称、目标、对象、人数、内容、时间、方式方法和师资等。⑤培训费用，主要是对培训的整体费用进行估算。⑥保障措施，是为实现规划的任务目标的必要前提，主要包括组织保障、体制保障、经费保障、硬件保障、制度保障、激励约束机制、基础建设等。⑦培训规划的实施意见、措施，这是对培训规划如何实施提出的明确要求。

4.健全培训制度。中小学体育教师多媒体教学能力培训制度的建立是一个系统的制度组合，包括在培训、激励、评价和使用方面都应该建立较为完善的制度体系，体现制度与政策效度和作用，有利推行并实施中小学多媒体技术培训、考核、使用与待遇相联系的管理机制，从而促进多媒体教学能力培训的积极发展。中小学教师信息技术培训要根据不同教师的特点，坚持以人为本的原则开展各类培训，分别就受训层次、职位需要、知识结构以及能力水平等具体指标提出不同的目标要求。

参考文献:

[1]何克抗，李文光.教育技术学[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[2]何克抗.关于《中小学教师教育技术能力标准》[J].电化教育研究，2005(4).