预防医学科研方向篇1

[关键词]研究性学习；预防口腔医学；教学方法；教育改革

[中图分类号]G642.0[文献标识码]C[文章编号]1673-7210（2012）10（c）-0141-02

预防口腔医学研究人群中普遍存在的口腔疾病的发生规律并提供预防政策，保持个人和人群口腔健康的学科，是口腔医学体系的重要组成部分，是一门培养学生面对社会、服务社区的口腔医学必修课。要求口腔医学生具备较强的口腔疾病预防意识和医患沟通技巧，具有开展口腔健康教育、指导具体干预措施的能力[1]。在以往的教学中，多采用传统的教学模式，其中的教学问题逐渐被暴露出来。如何培养医学生的学习能力和实践能力，必须对其教学模式加以研究。

1研究性学习模式概述

对研究性学习含义的解释，有广义和狭义两种形式。广义上，它是泛指学生探究问题的学习，是一种学习方式、一种教育理念和策略。很显然，它可以渗透于各类型学科的学习活动当中。狭义上，它指的是一种专题研究活动，是指学生在教师的指导下，从现实生活中选择并确定所要研究的专题，以类似于科学研究的方式主动地获取知识、应用知识并解决专题研究中遇到的问题[2]。其学习的重点是“研究性”，核心是改变学生的学习方式，旨在让学生改变长期以来一直恪守的被动接受教师知识的学习方式，即偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用的学习方式[3]。研究性学习受到许多学者的重视，近年来应用于众多应用型较强的学科中[4-5]。

研究性学习是一个能动积极的过程，教师的主要职责是创设一种有利于研究性学习的情境和途径，而学生需要的是“指导”，而不是“传授”。在学习过程中，学生通过与他人的合作能够向自己提出质疑，可以参照他人来完善自己，从而可以促进自身的认知发展。

2预防口腔医学教学现状

我校预防口腔医学讲授的对象为口腔医学五年制本科专业的学生，教学时数为39个课时数，其中实践课时数15个，理论课时数24个。使用的教材为卫生部“十一五”规划教材《预防口腔医学》第5版，主要教学内容包括口腔流行病学；龋病、牙周病和口腔癌的病因和预防；膳食营养与口腔健康；特殊人群的口腔保健；口腔健康教育和促进；社区口腔预防保健与项目管理；口腔保健实践中的感染与控制等。以往的教学组织方式以理论教学和实践教学相结合，主要教学方法以教师采用多媒体课件讲授为主。

然而在以往教学实施过程中发现，学生对预防口腔医学的学习不够重视。可能与该课程的特点有关。预防口腔医学的部分教学内容如：龋病、牙周病和口腔癌的发生规律及其预防，在前期的《牙体牙髓病》、《牙周病》和《口腔颌面外科学》已提及。学生普遍认为这些内容为“炒旧饭”，易掌握，因而导致部分学生不够重视。另一方面由于市场经济思维的影响，一些学生片面崇尚医疗技术的学习，追求经济价值，毕业后不愿意从事预防口腔医学专业，因此缺乏对该课程的学习兴趣。如果教师在教学过程中不注重教学方式以及方法，学生会失去学习的兴趣。因而，迫切需要进行预防口腔医学教学改革，以提高学生学习兴趣。

3研究性学习在预防口腔医学教学中的应用

3.1实施过程

针对部分教学内容采用研究性学习，包括：龋病的预防、牙周病的预防、口腔健康调查、口腔健康教育。研究性学习的教学过程可以归纳为“教师引导，提出问题——收集信息，共同研究——组织交流，成果展示——总结反思”几个环节。以“龋病的病因和预防”教学过程为例。

3.1.1教师引导，提出问题课堂上教师展示一个病例：患儿，7岁。因右下后牙疼痛2d就诊。患儿2d前出现右下后牙疼痛，咬物时疼痛明显。体检：85近中邻面龋，达牙本质深层，探（-），叩（+++），颊侧牙龈红肿。52、62残根，55、54、64、75、74均有龋，16、26、36、46已萌，深窝沟，无龋。其中利用图片展示患儿的口内情况。教师提出几个问题：①患儿出现牙齿疼痛的原因。②为什么该患儿容易患龋，出现多发龋病的原因可能原因有哪些。③如何预防龋病。④你对该患儿的口腔保健有何建议。

3.1.2收集信息，共同研究学生分为6人1组，每组自选1位组长，1位记录员，由记录员记录讨论要点。课堂上学生根据教材及参考资料收集信息，进行讨论。课后学生根据课堂讨论的情况可以通过图书馆或网络查找收集与解决问题相关的信息。

3.1.3组织交流，成果展示每个小组选派1名同学作为代表，采用PPT课件汇报本组查阅资料及问题的研究结果。

3.1.4总结反思教师根据学生的讨论情况进行总结和点拨。

3.2研究性学习教学效果评价

为评价教学效果，以我校2005级5年制口腔医学本科专业学生为研究对象，对采用研究性学习的教学内容采用理论考试和问卷调查进行教学效果评价。问卷调查的内容包括了研究性学习是否容易掌握基础理论知识、开拓临床思维能力、是否有利于扩大视野、是否有利于培养自学能力等。在本研究理论考试中，实验组学生的考试成绩明显高于对照组。问卷调查结果学生不同程度肯定了研究性学习对掌握基础理论知识，有利于扩大视野、开拓临床思维能力等方面有积极作用，在研究性学习的综合效果调查中81.2%的学生认可研究性学习的教学方法。

4研究性学习在预防口腔医学教学中的思考

4.1研究性学习有助于学生对学科知识的整合

预防口腔医学的教学内容多，知识面广，与多个学科知识相互交叉，比较抽象，如果教师在教学过程中仍以传统的教学方法为主，必然难以提起学生的学习兴趣，因此如何教会学生学习是教学过程中的核心。在研究性学习过程中，教师充分发挥主导作用，在教学中抓住问题的本质，提出问题。学生在教师的指导下对课程的知识进行整合。例如“龋病的病因和预防措施”这部分教学，如果按照教材的教学，则包括：龋病的致病因素、窝沟封闭、刷牙等教学内容，部分内容在《牙体牙髓学》、《牙周学》等课程已有讲授。教师针对这些问题，首先利用临床病例引起学生的学生兴趣，提出预防口腔医学课程的相关问题，学生通过研究性学习激发了原有知识，形成了一个逐步深入、逐步熟练的过程，降低获取新知识的难度，提高了学生的学习能力。

4.2研究性学习有助于提高学生的各项能力

研究性学习有助于提高学生的独立分析问题能力和灵活应用知识能力。在整个教学过程中，摒弃了传统教学中以教师为主体的教学方式，学生成为学习过程中的主体研究者，通过积极寻求与教师和同学的合作，全身心投入到研究性学习的过程之中，表现出浓厚的好奇心和审慎的观察力，成为知识的“发现者”与“运用者”。在学习的过程中，学生学会相互合作与交流，包括如何尊重、理解别人以及如何表达、倾听，如何去说服别人的方式方法，因此有助于学生情感等非智力因素的培养。

4.3研究性学习对教师提出更高的要求

预防口腔医学具有较强的实践性，采用研究性学习模式，突出了学习的自主性、实践性、开放性，改变了以往教师在教学中的地位和作用。教师不再只是知识的传授者，同时也成为指导者、学习者、组织者、协作者、参与者、研究者、促进者。教师首先必须是研究型的学者才能培养学生研究性学习的能力。在教学过程中教师要尽可能多地掌握与教材知识点相关的知识，真正弄明白每一个知识点，同时具有丰富的实践经验。在这样的基础上才能做到进行教学启发，做好引导，针对性地提出挑战性的问题。在学生研究过程中遇到问题时，教师应凭借自己的知识和教学智慧，给予及时恰当的点拨和启发。面对学习的实践性及开放性，要求教师不仅仅拘泥于单纯的课堂教学，而是从实践出发，走出课堂，面向社会，积极寻找和发现社会上的教学资源。因此指导教师需要不断更新和拓宽其知识面，提高自身业务和教学能力及社会交往能力，才能取得好的教学效果。

5小结

随着医学认识方法和研究方法的发展，医学教育模式必然需要相应调整。美国顶尖医学院校新教改模式的共同趋势是进行基于项目式的研究性学习，约翰霍普金斯大学医学院提出“约翰霍普金斯模式”强调学生在学习中发现知识，真正成为学习的主体，让研究和学习之间的界限变得模糊[6]。因此，加强口腔医学教育改革已成为当前口腔医学教育工作者的重要任务。本研究针对预防口腔医学课程，通过对口腔医学专业五年制本科生进行研究性学习教学方法改革，研究结果显示，在预防口腔医学教学中合理运用研究性学习教学方法能够提高学生的自学能力和分析问题解决问题能力等方面的能力，发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，有利于学生学习效果的提高。同时，也对教师的综合素质提出更高的要求。

[参考文献]

[1]卢友光，苏建新，苏柏华.预防口腔医学教学模式改革初探[J].福建医科大学学报，2006，7（4）：50-51.

[2]童宝宏.浅谈研究性教学与高等学校“质量工程”建设[J].高教研究，2012，（14）：189-191.

[3]钟启泉，崔允淳，张华.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001：252-253.

[4]谢立群，周红春，沈丽佳.口腔病理学研究性学习教学改革的尝试[J].中华医学教育杂志，2006，4（26）：56-58.

[5]胡婷，林小珊，曾穗珍，等.研究性学习在病理学课堂教学中的探索[J].辽宁医学院学报，2007，5（1）：48-50.

预防医学科研方向篇2

1目前《预防医学》教学存在的问题

1.1预防观念淡薄教学中仍存在重视基础和临床教育,忽视预防教育,甚至把预防医学作为普通的医学基础课,导致预防医学和临床医学处于分裂和脱节的状态。

1.2教学内容及教材不适宜教材是保证教学质量的重要环节。尽管目前教材发行周期缩短,更新较快,但总的来说教材内容还是落后于学科的进步和形势的发展。而且从内容来看,目前非预防医学专业《预防医学》教材大体上分为两种模式,即以“三大卫生”(环境卫生、劳动卫生、营养卫生)和统计学方法为主要内容的模式和以“三大卫生”和流行病学、统计学方法为主要内容的模式,其对应的教材为《卫生学》、《预防医学》(规划教材)[4-5]。教材内容包罗万象,缺乏针对性,给教学带来不便。

1.3授课学时不足目前,各院校包括我校非预防医学专业《预防医学》授课学时一般在40~80学时之间,学时数明显不足,难以按质按量地完成教学任务,成为制约预防医学教学质量提高的重要因素。

1.4教学组织形式和教学方式陈旧现在仍是先基础、后临床、再预防的教学过程和以课堂为中心、以教师为中心的传统教学模式。学生缺乏主动参与机制,处于被动学习状态,学习积极性不高,思维不活跃;由于教学经费的限制,一些院校教学、实验设备和器材匮乏,或设备陈旧,教学资源严重不足,再加上授课学时的不足,一些院校压缩实验课,导致学生实验课“缩水”,学生实践能力受到一定影响。

2提高预防医学教学质量的对策

2.1强调树立预防为主的思想教育SRAS疫情既暴露了预防观念淡薄的危害,同时也告诫我们预防胜于治疗,进行预防医学教育,培养学生树立预防为主的观念极为重要。因此我们在学生中加强了预防医学观念的教育,从学生入校开始,采用各种形式的活动如学生入学教育,疾病预防保健讲座,带领学生参加社区保健预防实践等来有效地增强非预防医学专业学生预防为主的观念。

2.2调整和充实预防医学课程设置与内容针对目前预防医学教学时数少,教学内容繁多的现象,我们一方面采取向教务部门申请适当增加预防医学课时数;同时根据授课对象,调整现有预防医学课程的类型、学时、内容,将预防医学课程分为必修课和选修课两种类型,必修课的内容包括:预防医学总论、医学统计学和流行病学方法三部分,同时将必修课改为考试课;选修课包括:健康教育学、卫生法规、医学科研方法等课程。

2.3重视教材建设和改革教学方法在教材选择上,坚持选用最新出版的规划教材;同时编写一些补充教材以替换教材中某些过时或不能满足实际需要的内容或章节,编写了“艾滋病防治”、“突发性公共事件处理”和“预防医学实习指导”等讲义。在教学方法改革探索中,为了提高学生对预防医学类课程的学习兴趣和培养他们解决预防医学实际问题的能力,在课堂教学别注意采用了案例教学的方法,在不同章节的教学上,引用各自与社区相关的典型案例进行讲授分析,增加了教学的针对性和实用性,提高了临床医学生对预防医学性质和任务的认识,收到了良好的效果。同时采用了多种形式的小组讨论法,如以问题为中心的小组讨论法等,调动了学生的学习积极性,提高了教学效率,训练了学生的创造性思维和逻辑推理能力。

2.4重视实践性教学,培养学生的实践技能和科研能力开展预防医学实践教学是培养防治结合的跨世纪医学人才的一项重要措施,也是预防医学教育根本目标的体现。预防医学实践一方面使学生将学过的预防医学的基本理论和基本知识融会贯通,另一方面给学生了解社会、增强使命感提供机会。为了培养学生的实践活动能力,我们在学生没有接触到预防医学的教学之前,利用第二课堂活动,与当地疾控部门联系,组织学生去社区进行实践,使学生对社区预防保健有一个初步的了解;在学习预防医学课程之后,分期、分批组织学生去社区进行不同内容的实践,使学生应用所学知识有计划、有目的地完成实习指导的内容,加深对预防医学的理解,提高开展预防服务的能力[6]。我们还鼓励学生参加与疾病防治相关的社团组织,如我系2005年在各相关部门的支持下,组织成立了以防治“艾滋病”为主题的“湘南学院红丝带协会”;鼓励学生参加科研活动,指导学生申报课题和动员学生参加教研室承担的科研课题。学生一入校就接触到疾病防治的实践活动,提高了对预防医学的认识,培养了实践活动能力。

3教学改革效果

预防医学科研方向篇3

传说中，有一双美丽的红舞鞋，凡是穿上这双鞋子的人都会跳出轻盈优美的舞姿，永不停止。现实中，有这样一群人，他们不计较名利，走上心脑血管病预防之路，在这条路上一走就是25年。值浙江省心脑血管病防治研究中心成立25年，我们结识了这样一些医生，他们如同穿上了“红舞鞋”的勇敢者，在心脑血管病防治路上永不停歇。

“一个医生本事再大，可以治愈的病人是有限的，预防这个工作则不是等着病人来找，主动将工作做在前面，达到的效果是无限的。”这是浙江省心脑血管病防治研究中心前主任金宏义教授在获得“终身成就奖”之后的感言。

选择防治路

浙江省心脑血管病防治研究中心就有这样一些医生，不仅治病救人而且在疾病到来之前就已经防守在第一线。25年前，他们就开始进行流行病学调查、心脑血管疾病防治工作，创立地方基地，并逐渐面向基层医生进行培训。

浙江省心脑血管病防治研究中心25周年庆典上，有教授提到，目前我国心血管病专科医生“千军万马般”冲向疾病终末期干预治疗、注重冠心病血管重建技术，却忽略了全民心血管病健康促进、一级预防。胡大一教授称赞“浙江省心脑血管病防治研究中心选择了正确的方向和事业”，以医院为基础拉动区域性全民健康，促进心脑血管病预防控制与康复系统工程是民生工程，让广大人民活得更幸福更有尊严。

“我们如同穿上‘红舞鞋’，再苦再累再难也不可能停下来。工作是为老百姓健康，工作是有意义的，因为有这个信念，再难也能克服。”唐新华教授庆典后感概万千。

脚踏实地做好防治工作

1986年浙江省心脑血管病防治办公室成立，1987年心脑血管病防治规划形成，1987年至1989年成立了11个地方心脑血管病防治办公室，1990年进行高血压抽样调查，1991年至1993年进行冠心病、脑卒中的发病率、死亡率数据及变化趋势调查，1992年至1995年进行青少年风湿热、风湿性心脏病检测及易患因素调查，1998年至2003年建立社区为基础高血压防治模式，创立继续教育培训班，学习防治指南、促进学术进展……

25年中，浙江省心脑血管病防治研究中心进行科学防治、科学研究，进行临床研究、疾病监测、人群疾病管理，建立疾病监测区、防治网络，制定综合干预信息化管理规范，深入试点社区，提高基层专业队伍水平，科研带动防治，进行从临床到基层的转化医学。

浙江省卫生厅叶真副厅长评价浙江省心脑血管病防治研究中心协助卫生行政部门制定规划，面向群众、深入基层，开展调查、掌握趋势，积极探索有效模式，为出台社区高血压防治规范提供了依据。国际高血压联盟主席刘力生教授肯定其工作成绩：25年工作成绩在哪里？心血管病死亡率下降！虽然老龄化造成高血压患病率增高，但中国在世界高血压联盟有关实现转化医学方面是有发言权的。

“我们在基层做预防，开始的时候坐‘冷板凳’，没有效益、没有成果，但是我们知道这是一项有意义的工作，坚持下来不容易。”一位基层医生如是说。

扎根基层迎难而上

预防医学科研方向篇4

关键词：预防医学疾病治疗作用

在医学领域中，预防医学越来越显示出其重要性。预防医学是从医学科学体系中分化出来的，它是研究预防和消灭病害，讲究卫生，增强体质，改善和创造有利于健康的生产环境和生活条件的科学。预防医学是以预防为主要思想指导，运用现代医学知识和方法研究环境对健康影响的规律，制定预防人类疾病发生的措施，实现促进健康，预防伤残和夭折为目的的一门科学。该学科应用现代医学及其他科学技术手段研究人体健康与环境因素之间的关系，制定疾病防治策略与措施，以达到控制疾病，保障人民健康，延长人类寿命之目的。随着医学模式的发展，预防医学日益显示出其在医学科学疾病防治中的重要性。

一、预防医学定义

预防医学是卫生事业的重要组成部分。它与临床医学、基础医学和康复医学组成现代医学科学的四大支柱。预防医学是以人群为主要研究对象，以环境一人群—健康为模式，以预防为主的观念为主导思想，运用生物医学、环境医学和社会医学等理论和方法，探讨疾病在人群中发生、发展和转医学教育`网搜集整理归的特点，以及自然因素和社会因素对人群疾病和健康的影响规律，从而制定群体防治策略和公共卫生措施，并在实践中不断完善，以达到预防疾病、促进健康和提高生活质量为目的的学科。

随着人类对自身、疾病和环境的不断认识，尤其是SARS和禽流感的暴发，人们都意识到预防医学的重要和我国公共卫生体系的薄弱。关于预防医学与公共卫生之间，可以理解为：公共卫生是用来促进公众健康的措施；而预防医学是公共卫生措施的理论和实践基础。没有预防医学的理论指导，公共卫生就成了无源之水；而没有公共卫生实践，预防医学则成为空中楼阁。公共卫生的工作范围包括：通过有医学教育组织的社会活动来净化环境、控制传染病、进行健康教育、组织医护人员对疾病进行早期诊断和治疗、发展社会体制、保证每个人都享有足以维持健康的生活水平，促进身心健康。它研究的范围非常广泛，包括流行病学、环境、职业、营养、伤害等等方面。

二、预防医学在疾病防治中的作用

预防医学是以人群为主要研究对象，按照预防为主的卫生工作方针，从群体的角度探索与人类疾病和健康相关问题，预防疾病的发生，控制疾病的发展及促进健康的一门科学。医学发展的趋势之一，是从个体医学发展到群体医学，今天许多医学问题的真正彻底解决，不可能离开群体和群体医学方法。预防医学的任务要求它必须高瞻远瞩，面向医学的未来，从战略的高度考虑人类的疾病和健康问题。

1：预防医学的特点：（1）价值导向的超前性；（2）服务对象和研究对象的整体性；（3）研究方法的独特性；（4）工作范围的全球性和广泛性；（5）工作效率的紧迫性和时效性；（6）工作过程的长期性和艰巨性；（7）工作效果评价的滞后性和效益影响的深远性。

2：预防医学对疾病防治的作用

（1）健康认识

完善的保健与预防疾病之道。我们每天经由阳光、空气、水及食物获得所需的营养素和氧气，却也不知不觉累积了许多的毒素于体内。再加上细胞新陈代谢所产生的废物等，如不被排出而留在体内时，会妨碍消化、血液酸化，引起细胞及多种器官的疾病。毒素累积而附著在肠壁皱折中成为所谓的“宿便”无法排出体外，导致细胞缺氧，并刺激五脏造成体内生化的紊乱，所以说毒素乃万病之源，非排除不可。

（2）树立健康观

健康和疾病是医学的核心问题，具有重要的理论和实践意义。“无病即健康”是生物医学模式的健康观，它仅以躯体生理功能正常作健康的指标，未涉及心理和社会方面，因而是片面的和消极的。1948年WHO成立时在章程序言中指出“健康是身体、精神和社会的完美状态，而不仅仅是没有疾病和虚弱”。现代医学模式认为健康受到生物、心理和社会三方面因素的影响，与WHO的健康定义一致，健康被理解为生物学、心理学和社会学三维组合概念，即“三维”健康观，健康的内涵由生物学健康向心理学、社会学领域拓展，这对现代卫生保健事业具有重要的指导意义。

（3）加强公共卫生建设，提高防治突发性疾病的能力

加强公共卫生建设对预防控制突发性疾病事件，降低其危害性具有重要意义。突发性公疾病事件的范围：甲类传染病出现、乙类传染病明显升高、新传染病出现、不明原因疾病暴发、各类自然灾害过程或发生后疾病暴发流行、各类中毒、免疫接种出现群体副反应、医院内感染事件等。

（4）加强预防医学教育，培养合格医学人才

我国现行的医学教育模式是在生物医学模式框架建立起来的，具有该模式的内在缺陷，目前全国大多数医科院仍以招收、培养临床医学专业学生为主，毕业生“医疗第一”的思想根深蒂固。1988年世界医学教育会议通过著名的“爱丁堡宣言”指出：“医学教育的目的是培养促进全体人民健康的医生”。现代医学模式要求医学教育培养的医生要树立正确的职业态度，要有社会责任感和科学献身精神；具有相关的自然科学和社会人文科学知识；在专业方面除具有临床专业知识外，还必须具有基本的预防医学理论、知识和技能。

21世纪是一个科技进步的时代，改变了人类的生活习惯和饮食方式，也造成极大的环境污染。人们忽视了正常生活品质与精神生活，人人为生活、事业、理想而疲于奔命，种种因素正腐蚀著人类的健康，使原已相当进步的医药科技，更难以应付层出不穷甚至原因不明的现代病。预防医学是以“预防为主”为指导思想，服务对象是群体，从而防止人类疾病的发生。由此可见，预防医学在日常生活中具有重要作用。

参考文献

[1]黄吉武.预防医学[M].3版.北京：北京人民卫生出版社，2004：95-97.

预防医学科研方向篇5

1预防医学科技档案发展趋势

1.1信息用户的扩展。预防医学科技档案长期来主要任务是为领导机关提供科研管理情况和科技建设提供战略决策的依据[1]科技信息资源开发利用的水平，是衡量一个国家综合国力的重要标志。网络环境下的预防医学图书馆档案资料与传统的图书馆相比[2]，现在科技档案信息服务日益引起人们的关注，服务用户已不再限于本系统、本单位，而是广泛涉及医疗、科研、教育、环境、旅游、生产、经营、涉外经贸等各个方面，尤其经过“非典”后，更加证明预防医学科技档案信息的运用在人们的社会活动中起到的重要作用，是不可替代的。

1.2研究领域拓宽。预防医学科技档案信息研究领域拓宽，表现为横向的外延和纵向的深化，纵横联系、协调发展的全国性信息通信网络。由于用户的扩展，冲破了部门、行业界限，加强了相互间的合作，促使了预防医学科技档案信息领域必须扩大延伸，提供更广泛，更全面的信息以满足不同用户的需求。势在必行，要更新思路，转变观念，研究探讨新的方法，收集信息，储存及传播技术现代化等，赋于研究预防医学科技档案信息新的内涵；在市场经济体制下，研究领域必定也必然不断自我拓宽。

1.3价值体现。一般而言，科技信息价值只有伴随着社会发展的需要，在使用过程中得以显示，随着现代化社会的迅速发展，正在形成以科技成果转化为主体以预防为主的科技市场，以疾病预防控制为主体的保健市场，以人才竞争和合理流动为主体的科技人才市场。预防医学科技档案信息作为一种特殊的商品活跃在相关领域；其价值无疑是在竞争大潮中体现，是在市场经济体制下预防医学科技信息发展的新趋势、新特点。

2预防医学科技档案的管理

2.1科技档案服务于社会。为适应经济体制改革的新形势，必须由系统走向社会；无论在档案管理上还是在档案信息研究上，要不断完善信息流通管理体制；必须做到：充实基础、理顺关系、调整内部结构、改变运行机制、加强档案管理、实现资源网互联，确保信息资源的共享。

2.2档案管理质量[3]。良好的管理是生存的关键，收集档案信息的质量不但是体现自身的价值，也是档案管理事业发展之本。因此规范档案收集、保管、研究、利用等一系列质量控制标准和指标，并建立激励制约机制与之配套，以保证信息质量。这就要求档案管理部门在管好档案的同时，加强档案信息资源的开发，并分门别类进行系统整理，编制配套的检索工具，充分提示档案内容，挖掘、索取对社会有价值的信息资料。

2.3基础建设。发展高信息技术和网络，亟待改善的基础工作是：书刊、资料精选采集，目录（含卡片与读机）建设。若没有量就无所谓质，便无法保证信息的完整性和准确性；没有质，则所谓“信息”。充其量是杂乱无章资料的堆积。如果不及时抓住速度提供给用户，就难以适应社会发展快节奏高价值的信息，如果不扩大研究功能，就不能在快速发展的高科技时代有一席之地。因此，我们除了加强科技档案自身基础建设外，还必须添置现代设备。

2.4人才培训。人才管理是各项工作的要素。加强信息队伍的建设直接关系到科技档案信息资源的开发和利用，关系到信息研究质量的优劣。故此，要重视知识更新造就一批具有现代信息意识，懂得现代信息技术管理人才，以适应信息建设的需要。对档案管理人员要进行外语和边缘学科知识学习培训，提高档案管理人员的科研设计能力。对初级专业技术人员主要抓基础理论和技能训练，必要时可派遣到外地高一级业务部门学习。只有人员素质的提高，信息研究质量才能提高，市场才有竞争力。

2.5优质信息创效益。挖掘、搜集医学档案信息资源，把潜在的生产力变为现实的生产力，使预防医学科技档案信息显示它独具的创造性，技术性和效益性。在市场经济的竞争中，开展形式多样的服务项目，为社会提供系列专题信息，卫生防疫情报研究信息等，建立《医学科技成果数据库》、《中医药商品信息库》、《学者名人录数据库》、编制《中华医学档案信息杂志》、《中国医学档案信息发展动态》等信息资料等。收集制作声像资料，以及单方、验方、秘方为建设现代化社会，保护人民的身体健康贡献更具价值的科技信息。

参考文献

1刘颖，任懋榆，汤世海.网络环境下医学图书馆的特点及职能变化[J].中华医学图书情报杂志，2002，11（5）：16.

预防医学科研方向篇6

doi:10.3969/j.issn.1672-9676.2014.08.074

通过对国家近20年余年来颁布的医院院感政策文献研究发现，护士在医院感染控制中占主要地位，而目前我国大多数护理专业未开设“医院感染预防与控制”独立课程，开展较多的是医院组织的短期简单的医院感染培训，缺乏系统性［1］。基于此，笔者所在院校课题组通过多方的调查、研究，成功研发《医院感染预防与控制》一门课程，现已对2010级学生投入使用，反响较好，现将课程研发体会报道如下，为研究者提供参考。

1针对不同对象调查课程设置情况

1.1对象一在校医学生。在课程研发前向在校医学生（含护理专业学生、中医临床学生、中西结合临床学生）发放问卷调查，问卷主要包括3个部分：第1部分为医学生基本信息；第2部分为医院感染知识掌握情况、态度及行为遵循程度；第3部分为建议。调查结果显示在校医学生对医院感染知识掌握不足，在校医学生希望通过医院培训、学校课程教学及带教老师教学等方式来学习医院感染知识［2］。

1.2对象二实习护生。在课程研发前对实习护生发放问卷进行调查，问卷主要包括3个部分：基本信息、对医院感染的认识及学校开设《医院感染预防与控制》课程的认知。调查结果显示实习护生在实习期间遭受不同类别的医院感染职业危害，其中安瓿划伤、针刺伤居前两位，绝大部分护生认为有必要开设《医院感染预防与控制》课程，并希望以理论授课和医院见习并重的方式开展［3］。

1.3对象三临床管理人员。对湖南省68名临床护理管理人员进行问卷调查，问卷主要内容包括：临床护士医院感染知识薄弱方面及对医院感染课程理论框架的评分。调查结果显示临床护理管理人员认为临床护士在职业防护、传染病预防与隔离等方面需要加强，所有临床护理管理人员均认为有必要开设医院感染课程，绝大部分临床护理管理人员认为最佳授课方式为理论授课与医院见习并重，其中临床护理管理人员对《医院感染预防与控制》课程内容的打分成为笔者课题组的重要参考依据［4］。

2《医院感染预防与控制》课程构建

2.1构建教材内容在文献研究及课题组前期研究的基础上，数十位专家进行论证，最终形成教材的章节内容。教材由

理技能和良好的服务态度，与患者的沟通能力成为临床护士必备的一种能力。操作过程中运用有效的沟通方式，不仅能融洽护患关系，提高患者满意度，同时还可减少护患纠纷的发生［4］。因此，在操作训练的全过程要求护生运用良好的语言表达，并做到规范、得体。除了课本上要求做到操作前解释，操作中指导，操作后交待外，还要求对患者给予适当的称呼，切不可用床号代替。对积极配合完成治疗任务的患者应表示感谢;对因技术操作不熟练或某种客观原因而影响操作的完成应表示欠意;为患者进行操作前应学会用商量的口气，征得患者的同意。将护生沟通能力的培养放在临床技能培训同等重要的位置。

随着医院由技术竞争向服务竞争的转变，人性化护理已经成为医学文明和现代医院的重要标志［5］，患者在接受治疗的同时更渴望得到医护人员的关怀和尊重。为了使护生更快、更好地适应临床环境，在护理临床技能培训教学中，增加人性化护理理念，是适应市场的需求，提高护生就业率和社会适应能力的需要［6］。

4结论

12章节组成，分为“基本知识、基本技能、基本理论”三大块，系统归纳、阐述医院感染的概念、医院感染管理的组织体系、感染暴发的处置措施、临床消毒灭菌隔离方法、医院感染监测方法、抗菌药物合理应用以及医务人员职业防护、手卫生等多个方面，涵盖医院感染控制中护理工作的所有内容。

2.2明确教材读者人群医院环境下医师、护士、送检师、药剂师、后勤人员、工人等都在医院感染之内，医务人员面临的职业风险来源于各方面。《医院感染预防与控制》课程可供全国高等中医药院校、医学院校护理专业教学使用，可作为医学生在临床实习阶段的必读参考书，亦可作为医学生、临床护理人员在职培训书籍和医院管理人员、各临床科室医师、护士和感染控制的重点科室（如消毒供应室、手术室、检验科、血液透析室、内径室、药剂科等部门）工作人员的工具书。

2.3确定编写团队采取院校联合方式，结合医院、学校的优势特点，编写人员由高校护理教育者、传染病临床医师、医院感染管理专家、卫生监督专利专家、临床护理管理专家组成，教材主审由国内著名医院感染控制专家把关。

3教学是传播《医院感染预防与控制》知识的主要途径

3.1确定开课时间及课时分配笔者课题组认为要实现理论与临床无缝对接，应将《医院感染预防与控制》一门课程安排在实习下点前进行系统学习，这对于已具备专业课程知识的同学能起到事半功倍的效果，同时能为临床顶岗实习奠定很好的基础。开课课时共16学时，学分1分，具体章节学时分配见下表1。

3.2授课方法目前仍以课堂理论教学为主，辅以多媒体视频。除课本知识外，对学生进行相关知识扩展及专题跟踪研讨，课后加强学生拓展知识的获取，以了解医院感染新进展。

3.3初步确定评价方式由于缺乏可借鉴的经验，院感课程评价方式采用理论考试及闭卷的形式进行考核评价。

4小结

《医院感染预防与控制》的课程研发历经多方调研、论证、编撰教材及教学等阶段，现已开展教学，但由于《医院感染预防与控制》课程是一门创新课程，国内尚无可借鉴的经验。在教学及研究的过程中，笔者的课题组成员认为以下几个方面需要完善：（1）进一步完善教材建设。原医院感染部分内容散在《护理学基础》、《外科护理学》等课程，与《医院感染预防与控制》教学内容重复，应以《医院感染预防与控制》课程为中心，减少相关课程教学内容重叠。（2）完善课程评价体系。首先应革新教学方法，采用多种教学方法相结合，激发学生学习的兴趣和营造良好的课堂氛围，引导学生自主学习，例如采用PBL教学、画图式教学、小组讨论、临床见习、调研等方法。其次丰富教学效果评价内容，采用多体系相联合，全面评价，进行多元化考核，如理论考核、学生调研、实践操作、创新能力考核等。（3）强化师资。由于院感方面的专业老师缺乏，应从学院选送教师参加医院感染专业学术会议，并派送教师进入临床相关科室研修，加强院感方面知识及临床实践。（4）深入院感研究。以教学为基础，科研为动力，深入学习和了解院感新进展、新问题，将科研知识、科研结果等应用于课堂教学，丰富课程内容，同时有助于学科发展。

参考文献

［1］陈燕,晋溶辰.护理学专业开设“医院感染预防与控制”课程的构想［J］.中医药导报,2010,16(8):136-139.

［2］蒋新军,陈燕,晋容辰,等.对336名中医院在校医学生医院感染知识与行为状况的调查［J］.中医药导报,2013,19(9):132-134.

［3］陈燕,朱正刚,蒋新军.实习护生对医院感染预防与控制的认知情况调查［J］.护理研究,2013,27(7C):2208-2209.

［4］蒋新军,陈燕,晋溶辰,等.临床护理管理人员对开设医院感染课程态度及建议的调查研究［J］.中国护理管理,2013,13(9):90-92.