运动营养学课程教学篇1

任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念。任务驱动教学法以任务为主线、教师为主导、学生为主体，改变了以往教师讲，学生听，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式，将传统的再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极主动的学习状态，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力，适合于以实践技能培养为目标的实验、实践类教学课程。

二、交通工程实训课程教学中采用任务驱动教学法的意义

在应用型大学交通工程专业的课程体系中，专业实训课程占有重要的地位。由于专业实训课程涉及多种专业知识的综合运用，具有综合性、实践性和应用性等特点，对于培养学生的专业综合实践能力具有重要的作用。为了适应当今社会对于综合性专业人才的能力培养需求，在专业实训课程的教学中，不仅要注重培养学生的专业实践应用能力，更要注重培养学生分析和解决实际问题的能力、自主性和协作能力，而后者正是传统教学方式中所欠缺的。为此，在专业实训课程的教学中，根据课程的内容及特点采用适合实践课程教学的任务驱动教学法进行教学，以培养学生面向实际应用的独立分析问题、解决问题的能力以及团队协作能力，对于学生专业实践能力的提高和后期的专业发展，具有重要的意义。

三、任务驱动教学法在交通工程实训课程中的应用实践

（一）依据课程的教学目标，确定实训任务

采用任务驱动法进行交通工程专业实训课程的教学，首先要根据课程的教学目标以及对学生专业能力的培养目标来确定实训任务。以《轨道交通运营管理综合课程设计》实训课程为例，该课程注重培养学生综合运用所学的轨道交通运营管理的理论和方法，实现轨道交通运营方案的规划、设计、仿真和分析的专业实践应用能力。该课程针对学生不同层面的专业能力培养目标，设置了多个实训模块，应分别针对不同的实训模块制定不同的实训任务。以列车运行计划编制实训模块为例，在该实训模块的教学中，依据该模块对学生专业实践能力的培养目标，选择了某城市轨道交通運营规划案例作为实训案例，通过对案例加以分析，结合课程对列车运行计划编制实训模块的基本内容要求，确定了该实训模块的具体任务：1.以某城市轨道交通案例为背景，完成轨道交通全日列车运营计划的制定。2.完成轨道交通分时段列车运行计划的制定。3.完成列车运行图的编制。

（二）基于任务驱动法的教学理念，开展实训教学

任务驱动教学法的教学理念是以任务为主线、教师为主导、学生为主体，充分发挥学生的积极性、主动性、创新性和协作精神，积极主动地开展知识的学习、分析问题和解决问题。基于以上教学理念，在实训初期，教师向学生布置实训的具体案例及任务要求。在明确实训的具体任务之后，学生们以分组协作的形式开始对实训任务进行分析、讨论，以确定完成实训任务的具体方法和途径，制订可行的实施方案。在此过程中，教师充分发挥学生的独立性和自主性，调动学生的学习热情和积极性，由学生自主完成任务的讨论、分析和相关资料的查找和整理，综合运用所学的专业知识分析和解决问题。教师在实训过程中作为学生的引导者，引导学生进行资料的查找和分析。在教师的引导下，学生们通过分组讨论和交流，依据实训任务的要求，自主查阅了所学的轨道交通运营管理和规划方面的专业书籍，对相关的专业理论、原理和方法进行学习、总结和分析，并将这些知识综合运用到实训方案的设计中。各小组同学分工协作，综合运用所掌握的专业知识，依据实训案例中轨道交通线路的客流量数据、线路基础数据、列车编组数据等，完成了全日列车运营计划、各时段列车运营计划以及列车运行图的设计。在实训过程中，教师发挥引导者的作用，对学生遇到的问题进行及时引导，并对每个组的实训情况进行检查、监督，记录各组同学完成任务的自主性、协作情况以及实训任务的最终完成情况，以此作为实训考核成绩的一部分。

（三）结合任务驱动教学法的特点，进行实训成绩的综合评定

在实训成果的成绩评定方面，区别于传统教学方式中侧重于实训成果的评定方式，基于任务驱动教学法的成绩评定不仅要包含对学生实训成果、实训方案的合理性、准确性的评价，还要包含对学生在实训任务完成过程中学习自主性及协作能力的评价，以达到对学生综合能力进行评价的目的，体现任务驱动教学模式的特点。因此，在实训成绩评定中，将在实训成绩分为平时成绩和期末成绩两部分，将各小组同学在实训过程中完成任务的自主性及协作能力的评价计入平时成绩，将学生的实训成果和实训报告成绩计入期末成绩。

（四）实训教学效果分析

通过在交通工程实训课程的教学中采用任务驱动教学方法，学生们发挥了积极性、主动性和协作精神，围绕实训案例及任务，以分组协作的方式积极、主动地完成了实训任务的讨论、分析，相关专业知识的学习、整理和综合运用，顺利完成了实训内容。在实训中，教师发挥了指导和监督作用，对学生的自主学习起到了良好的引导作用，学生则通过基于案例的任务驱动式教学，掌握了通过自主和协作式学习方式运用专业知识分析和解决实际问题的能力，获得了面向实际工程应用的系统化的设计和分析能力。通过本课程的教学，学生的专业实践能力和各方面的综合能力都得到了很大提升，获得了良好的教学效果。

运动营养学课程教学篇2

关键词：市场营销；案例教学；职业院校

中图分类号：G622文献标识码：A文章编号：1006-4117（2012）01-0302-01

“案例教学法”在《市场营销学》课程的教学只有与市场营销的具体实践相结合，才能达到教学目标。在传统课堂教学模式中无法为学生提供充分的实践的情况下，只能是教师讲、学生听的模式。不利于培养和提高学生的创新能力，不利于培养学生适应知识经济时代的能力。案例教学法便具有独特的引导功能、系统化功能、感化功能。“案例教学法”是知识经济发展的需要；是现代社会人才竞争的需要。

一、案例教学法的特征

案例课堂通过实例教学锻炼和培养学生的临场决策能力及综合素质。案例教学过程中，教师在其中主要起引导作用，在告诉学生答案的同时应尽量使发挥学生自主分析能力。职业院校市场营销课程教学中的案例教学法的应用需要同时关注案例课程的设计、案例课堂运用的基本过程、案例教学的评价与反馈。

（一）以案例为线索

案例是市场营销案例教学的线索，教学内容的不同是与传统教学的最大的区别，案例教学始终围绕案例为线索，教师在课前准备案例，课堂上让学生自主讨论分析教师提供的具体案例，课后教师对学生的分析讨论结果进行及时的评价。职业院校市场营销课程教学中运用教学案例是案例教学的展开的必备条件，学生通过整理分析讨论案例，对具体市场营销案例获得认知，能够采取实用有效的应对措施。

（二）培养学生能力全面发展

职业院校市场营销课程教学中传统的讲授式教学中教师只重视传授理论知识的多寡，忽视学生运用知识解决实际问题的能力。而职业院校市场营销课程教学中案例教学重视学生分析案例的过程及其获得观察能力、获取信息能力及学习策略。目的是发展学生面对实际案例时的实践应用的能力，以培养解决实际具体问题能力为主要任务。

（三）答案多元化与综合评价

职业院校市场营销课程传统的教学中较多情况下强调答案唯一正确的原则，对于学生提出的不同于课本上的答案，教师一般不基于接受和采取，这样不利于学生积极参与到案例的分析思考，不利于培养学生主动探讨解决方案的能力。在职业院校市场营销课程教学中的案例教学中，学生提出各自的观点与解决办法，教师采取多种合理答案，有利于学生形成个人独立的对问题的看法。这是培养职业院校学生市场营销创造性思维所必须的。

二、市场营销教学中案例教学法策略

（一）案例课程的设计

职业院校市场营销课程案例教学中，教师需要具体教学目标，并且选择合适的教学案例。（1）确定教学目标：确定职业院校市场营销课程教学中的案例教学首先要确定教学目标，在此基础上，职业院校市场营销课程教学中才可以有目标地进行教学材料的收集和组织、教学形式的设计、教学行为的选择等活动。（2）选择合适的教学案例：在职业院校市场营销课程案例教学中，市场营销案例教学的效果在很大程度上取决于案例是否符合教学要求。教师首先要以每课时的教学目标为依据，围绕教学实践中的高影响力问题来选择案例。职业院校市场营销课程案例教学要求有：案例的内容符合教学目的要求；案例要符合实际情况；案例的具体情节符合客观实际；案例的选择还要结合学生的特点，将学生的知识和经验积累与案例相结合，有利于充分激发学生的积极性，发挥学生主动创新能力。

（二）案例课堂应用的基本过程

1、案例引入与情境创设

职业院校市场营销课程教学中案例引入阶段即围绕当前学习主题，学生在学习“市场选择战略”前，已经学习了“市场细分战略”，学生对市场细分的作用原理及标准和原则有了初步的认识和了解。职业院校市场营销课程教学的课堂上引入加案例时，首先让每位学生根据展示自己收集到的信息，按照作业要求做初步的简要的分析。市场营销课程教学中案例教学的实质是一种“以问题为中心的探究性学习”，市场营销课程教学案例中包含了多个问题，同时每个问题也包含了多个答案。教师将问题提供给学生后，要求学生围绕教师提供的具体案例问题进行思考，使学生进行初步的自主分析。对案例进行情境的创设是否成功是案例教学是否能成功的重要因素和关键环节。

2、案例呈现与讨论

市场营销课程教学中案例呈现给学生的时间和方式会因为教学目标的不同而有所不同。市场营销课程教学中在讲授每一个知识点前呈现一个案例，将有利于培养学生的发散性思维。案例的呈现方式有：运用投影仪将案例投射到屏幕上；给每个学生发放文字材料；播放案例录音；利用多媒体呈现案例；教师或学生生动形象地描述案例等等。案例讨论阶段即进行小组协商、讨论，学生要自己进行意义建构，得出解决问题的种种可能性及障碍。

3、总结

经过以上四个步骤，并进行了讨论后，教师应对讨论问题发表自己的意见，对发表错误意见的同学也应给予鼓励。对同一个问题的不同答案，不应以答案唯一原则，而应该给予全面的思考，通过大家讨论，采取多种合理的解决方案，同时鼓励学生课后深入思考。加深对市场营销课程教学中课堂理论知识的理解，让学生能够达到学以致用的效果，从而提高教学效率。

结语：职业院校市场营销课程教学中运用案例教学法是符合课程教学目的和专业培养目标的。市场营销课程教学中运用案例教学法有利于培养学生的实际应用能力，掌握实用有效的管理技能。“案例教学法”是在时间和空间受到限制的课堂上培养学生的市场营销实践技能的有效教学手段，是提高学生市场营销实践技能的重要途径。

作者单位：湖南城建职业技术学院

湖南建筑高级技工学校

参考文献：

[1]谢小军.论市场营销策略[J].经济师,2005,01.

[2]李昭存.研究性学习的教学策略[J].教育实践与研究,2003,08.

运动营养学课程教学篇3

关键词：市场营销策划；实践性；教学改革

1改革的指导思想与原则

《市场营销策划》是市场营销专业的一门核心专业课程，具有较强的实践性。目前，在市场营销教学过程中，过于侧重理论知识的灌输，学生缺少参与实践活动的机会。市场营销专业学生在就业时没有太大的竞争力。如何真正将市场营销实践性的特点体现出来，培养社会上真正需要的市场营销的人才，是进行《市场营销策划》课程教学改革主要解决的问题。为此，一方面需要改革课堂内教学方法和手段提高教学效率，另一方面需要将课堂外实践教学过程和课堂内教学进行有效整合。通过整合课堂内外各教学环节，达到以教促学和全方位提高《市场营销策划》课程教学实效的目的。

2教学改革的目标与内容

2.1教学改革的目标

《市场营销策划》教学改革致力于改变学生的被动思考、被动学习的惰性，培养学生的自主学习和独立思考问题的能力；改变学生“高分低能”的现状，培养学生动手能力和实际操作能力，将学生打造为应用型人才；改变学生单打独斗的思维，塑造学生团队合作的意识。

2.2教学改革的内容

《市场营销策划》以培养学生的营销策划能力为主，策划能力的培养需要配套囊括知识、能力两大模块的市场营销专业课程体系。在知识模块，要求学生掌握市场营销学相关课程的知识原理；在能力模块，培养学生的逻辑思考、语言表达、解决问题、实践等方面的能力。

2.3运用TAPS教学理念

组织教学TAPS分别是指Theory（理论知识）、Ability（能力）、Practice（实训）、Skill（运用技能），即通过启发式教学，让学生了解和掌握市场营销策划理论；通过案例教学，使学生具有市场营销策划能力；根据角色模拟、实际操作等来完成市场营销策划的内容；熟练运用市场营销策划的基本理论知识，完成策划内容与目标，提高学生的实际运用技能。

3教学方法的改革

3.1课堂教学

由于《市场营销策划》的实践性，所以在教学过程中本着“实用、够用”的原则，尽可能多地采用实训、模拟演练、案例教学等多种教学方法，学生参与性较高，养成创新思维模式并完成策划方案。采用“技能需求、问题引导、任务驱动”的教学方法，以学生为主体、教师为主导，教师提出问题或设计出合理的训练项目，学生主动参与，整个教学过程以“教师的导”和“学生的练”为主，而不是以填鸭式教学为主。通过课堂教学注重提高学生的逻辑思维能力、语言表达能力、分析问题和解决问题能力等。

3.2模拟教学

一是角色扮演教学法。教师提供营销角色扮演的背景材料，让学生扮演不同的营销人员、顾客等不同角色，针对接待客户、营销咨询和谈判技巧等具体项目或工作情景进行模拟训练。让学生在角色扮演的过程中，体会营销人员和顾客等不同角色的情感和行为，让学生熟悉市场营销策划的流程和步骤，从而把握市场营销策划的核心知识和技能，并提高学生的应变能力、语言表达能力、谈判能力和职业实践能力。二是营销软件仿真模拟。学校机房安装市场营销策划模拟平台软件，建立虚拟的营销策划实训环境，学生进行仿真模拟。在角色定位上，每个学生经营一家公司，扮演公司营销策划总经理角色，模拟营销的运作过程。模拟软件营造虚拟的营销竞争环境，让学生参与市场竞争，通过营销策划实战，谋求公司的生存和发展。通过仿真模拟，检验学生的营销业务模拟操作能力、决策能力等。

3.3实践教学

一是建设校企合作教学实践基地。校企合作是指学校根据人才培养的方向实行校企合作、产教融合，建立实习和实践教学基地，安排学生到实践基地实践学习。实践活动根据课程内容的需要进行安排，包括实地参观、专题调研、实习等。如讲授渠道运作内容时，让学生到零售超市考察各个典型企业的卖场布置思路和做法。通过近距离观察，启发学生独立思维；在个人或小组调研报告的课堂展示和交流中，学生得以加深对所学知识的理解，增强其理论运用于实践的意识，培养和提高分析问题、解决问题的能力。二是项目化教学。项目化教学以市场营销方案制定的工作任务为教学内容，以校内仿真模拟的实训室和校外实习实训基地作为主要教学场所，采用任务驱动、项目导向等教学模式，灵活运用角色扮演、实战体验等教学方法，做到在学中做、做中学。根据课程内容，针对“商品进校园系列实训项目”让学生进行项目考察、市场调研策划、市场定位策划、营销策略策划、营销综合实训等。

3.4《市场营销策划》课程考试的改革

《市场营销策划》课程考试的改革可以尝试改变传统的笔试等考核形式，采用开卷或开放性试题对学生进行考核，比如设计一份市场营销策划整体方案、做一份市场调查报告、做一种商品的STP战略分析、采用4P策略的其中一个策略做一份策划方案、或运用整合营销、事件营销、娱乐营销、网络营销、体验营销中的其中一种或多种手段，设计一份市场营销策划方案。采用上述形式的考试改革方案，不仅可以考察学生对基本专业知识的掌握程度，还可以考察学生的解决问题的能力和实践能力，最重要的是，这种考核形式能和职业能力要求匹配起来，为就业做好铺垫。

参考文献

运动营养学课程教学篇4

关键词：高职网络营销课程教学

前言

近些年，随着电子商务在社会很多领域的应用程度不断提高，整个社会对网络营销人才的需求也获得了相应的提升。因此，很多高职院校都将《网络营销》作为电子商务专业的一门核心技能课。它主要用于培养学生如何利用网络达到营销目标的能力。由于网络营销课程涉及的知识面很广，理论与实践联系密切，因此，学生除了需要具备和掌握电子商务、网络营销理论以及市场营销等基础理论知识外，更重要的是要能够熟练地进行应用。笔者结合自身实际教学经验的基础之上，对《网络营销》课程教学模式进行探索和研究，为该课程的进一步建设和发展提供一定的参考价值。

一、高职《网络营销》课程教学中存在的不足

1.《网络营销》课程教材无法满足高职需求

《网络营销》课程内容综合了信息技术和商务营销两个方面，其理论来源于实践经验的总结，它要求学生通过对网络营销理论及实践操作进行学习、研究和分析，进而掌握网络营销的基础知识和一般规律，提高从事电子商务实践的理论素养和网络营销的技能。由于高职院校的特点和学生就业的需要，对课程的实践性提出了更高的要求。但目前《网络营销》教材的主要内容偏向于网络营销理论和网络营销手段的阐述，关于网络营销实践性的内容较少，无法满足高职教学育人的需求。

2.高职《网络营销》课程教学实操性不强

高职《网络营销》课程教学过程中，开展实践操作的教学内容有限，教学案例较少，跟不上时代的步伐。大部分的院校仍以理论教学为主，欠缺案例教学的运用和学生实践操作能力的培养，学生缺少实践操作的机会。其结果往往导致许多学生缺乏学习的积极性和主动性，对《网络营销》的学习兴趣下降，学生毕业后难以适应网络营销岗位工作，就业难度大，不被市场所接受。

二、高职《网络营销》课程的定位

网络营销是利用信息技术、网络设施来实现商品和服务营销活动的总称，是以网络为载体的新的营销模式。高职《网络营销》课程的定位，除了要求学生掌握基础的营销理论之外，还应具备能够全面理解、熟练掌握并灵活运用网络营销技巧的能力。因此，高职《网络营销》课程教学应在网络营销基础理论教学的基础上，更加注重学生实践能力的培养，增加实践操作，并且通过与外界企业建立合作等方式来调动学生的学习兴趣和自主解决问题的能力，以提高《网络营销》课程教学的效率。

三、高职《网络营销》课程教学模式改革途径

1.创编符合高职特点的《网络营销》教材

高职教材不同于研究型本科院校教材，应该以职业任职资格的获得为目标。所以，高职《网络营销》课程教材应体现高等职业教育的特色，从电子商务人才所需具备的专业素质和特点出发，建立适合高职特点的《网络营销》课程体系，使教材更具有实践价值和意义。因此，高职《网络营销》教材应根据教学内容设计足量深化的职业知识与案例，增加实践操作项目和内容，并结合基础理论和思维训练两个方面，提升学生的基础知识储备与实践操作能力，真正培养学生的职业技能，实现所学与所用的无缝对接与零距离就业。

2.在高职《网络营销》课程教学中运用案例教学

将完整的案例讨论运用在高职《网络营销》课程教学中，来丰富理论教学中的案例举例，能够使学生融入到企业网络经营的情境当中，更深刻地体会到企业网络营销的运行模式，而不只是学习已经形成的概念、经验和教训。

例如：笔者在教学过程中，利用“海尔网上商城”案例指导学生如何对网络市场和网络消费者行为进行分析；引入“戴尔电脑价格杀手锏”案例，引导学生了解网络营销价格策略等。通过案例教学，使基础理论更具有说服力，学生能够更好更快地理解网络营销的理论知识，有利于提高学生发现问题、分析问题和解决实际问题的能力，缩小课堂教学与实践操作和企业发展之间的距离。

3.在高职《网络营销》课程教学中加强实践教学

高职《网络营销》不同于学科教育的是以培养职业技能型人才为主，因此，学生除了掌握营销理论和信息技术基础理论之外，更重要的是能够熟练运用知识进行网络营销实践操作。所以在高职《网络营销》课程教学中应加强实践教学，使学生具备从事网络营销职业的素质和能力，实现高职教学的目的，以满足学生就业的需要。

例如：笔者所在学校为了适应网络营销实践课程的需要，加强软硬件设施建设，运用多媒体和网络进行课堂教学，通过实践演示、课堂讨论和学生动手操作参与进行互动，使学生更直观、生动地了解理论知识，达到更好的教学效果。学校还可以引进网络营销模拟实验软件和系统，让学生通过实际操作和演练，提高自身的实践技能。

4.与企业建立合作教学基地，开展课外实践活动

高职《网络营销》课程是为企业培养实用型网络营销人才为主。因此，高职院校应与相关企业建立良好的互助合作关系，建立实训基地，共同完成教学任务。使学生能够更快地熟悉职业特点和岗位要求并提高学生的网络营销实践能力。将“教、学、做”有效地结合起来，实现《网络营销》课程的教学目的，对高职院校发展和企业人才需求达到互利共赢局面有积极的促进作用。

结论

高职《网络营销》课程作为电子商务专业的一门核心技能课，对于专业的建设具有极其重要的地位。随着我国科技技术的快速发展，网络营销也不断发展和完善，其教学模式的改革，需要学校、教师和外界各方面的配合和支持。学校要完善《网络营销》教材内容，与外界企业建立合作关系，提高自身的软硬件条件；教师要在教学实践中不断创新，增强案例教学和实践教学，运用多样化的教学方法使学生适应职业和社会的需要，开展有效的教学活动。总之，一切以学生为主，为学生的职业技能和全面发展提供广阔的空间。

参考文献

[1]冯英健.《网络营销》基础与实践[M].清华大学出版社，2010.

[2]张敬东.《网络营销》教学方法探讨[J].广东技术师范学院学报，2011.9，55-58

[3]徐国庆.理论与实践整合的职教课程模式探析[J].职教通讯，2003.09，159-161

运动营养学课程教学篇5

（一）课堂实验教学培养学生的主修能力

课堂实验教学是形成学生主修能力的第一步，也是奠定基础的环节。通过课堂实验教学学生初步掌握主修能力。

1、学生课堂讲学。首先，教师根据教学内容和教学目标布置定量的授课内容给学生小组，让其进行课上讲学。这里要让学生明确讲授的主要内容和重点。其次，指导学生搜集资料、归纳重点并形成讲义，有条件的最好要制作课件，运用课件来讲学，效果会更好。这里要注意引导学生小组进行分工协作。最后，由学生在课堂上进行讲授。所有学生讲完之后任课教师用一定时间进行点评，指出优点和不足。学生课堂讲学一定要合理安排学生讲学的次数，讲授内容难易适中，还要注意调动课堂气氛。通过这个方式可以培养学生的商务沟通能力。

2、案例研讨教学。案例研讨教学法是以案例为基础的教学法，目前已成为工商管理教育中的重要方式。课堂上，教师给学生提供一个典型的、有价值的企业营销案例，让学生通过对案例的研读、讨论，领悟营销理论。在案例研讨中，案例的选择是教学的基础。最好选择有代表性的高质量案例，在研讨过程中，要注意发挥学生的主动性。教师扮演引导的角色。学生需要综合运用所学知识和方法对案例进行分析、推理，提出解决方案，从而培养主动学习、综合分析和创造性解决问题的能力。有条件的学校，教师可以根据企业实际营销情况编写案例以供学生研讨。通过这个方式可以培养学生的信息收集与分析能力。

3、角色模拟教学。此法主要针对那些只有通过实际操作才能掌握的内容。根据学生特点，结合所教授课程的内容，通过情景模拟和再现，使学生能够更好地理解营销知识和理论，并学会灵活运用。如《推销理论与技巧》课程在讲授推销技巧时，教师设定一个推销情景，请学生分组来扮演不同的角色，一方扮演顾客”另一方扮演推销人员”，运用所学知识开展课堂模拟推销。用情景模拟方法来处理营销问题，使学生理解不同角色的价值观、思维方式、态度立场等，从而获得真切的感受和体会，并深刻理解掌握推销的技巧与策略。

（二）模拟实训教学提升学生的主修能力

1、市场营销实验室教学。许多营销专业课程都需要营销实验室的支持，尤其是是一些模拟实训课程更是如此。学校要完善实验教学模式，根据学生不同的情况，设置不同的实验教学内容。比如《促销管理》这一门课程，在营销实验室安排课程，教学效果会比较理想。类似的课程要充分运用营销实验室的软硬件设备为课程服务，锻炼学生的相关主修能力。

2、第二课堂”实践活动。学校要充分利用第二课堂开展实践教学，如充分利用各类营销竞赛。以赛代练，赛练结合。学校应该鼓励学生参加一系列全省及全国大赛，通过参加比赛，推动学生参加营销实践活动，确保学生可以从多层次、多角度、多方位掌握所学营销理论知识，不断提升分析和解决营销实际问题的能力，提高学生的专业和综合素质。

（三）营销实战教学巩固学生的主修能力

营销实战教学通过运用前两步教学成果来进一步巩固学生的主修能力。检验专业理论学习和实务操作能力的重要实践途径是顶岗实习，具体可以分为两种方式。一种是学生自主实习。学生利用假期时间自行联系企业进行实习；另外一种是由学校联系的校内外企业实习基地。不管哪一种实习方式，最重要的是要注意实习与主修能力的对应性。即通过不同的实习要能锻炼学生的主修能力。如认知实习主要安排在学生的第一学年，目的是提高学生的商务沟通能力，即学习、沟通、组织等能力；技能实习主要安排在学生的第三学年，通过一些有针对性的营销活动，学生能提高推销能力和促销能力。实习之后，指导老师要根据学生的实习表现，及时一提出存在的问题和改进的建设性意见，企业营销经理或者相关企业人员要根据学生的工作表现，给予指导性点评或者百分制量化评分，确定学生实习的实际效果。通过顶岗实习，可以检验学生具备的主修能力与企业具体要求的差距，再此基础上提升自己的主修能力。

二、市场营销专业主修能力培养保障措施

（一）师资队伍建设是主修能力培养的前提

打造双师型”教师队伍成为培养市场营销专业主修能力的关键之一。所谓双师型”教师，即既是具备教学理论功底的教师，又是具备实践能力的技师。学校要鼓励教师走出去参与企业实践。同时，有条件的也可以与企业联合办学，建立一支兼职教师队伍，从社会上选聘营销专家充实师资力量，聘请相关企事业单位中有丰富实践经验和教学能力的营销专业人士担任兼职教师，指导学生的营销实践活动。

（二）适用性教材编写是主修能力培养的关键

编写营销专业适用性教材需要注意以下几点：一要突出营销理论基础知识，知识要能够通俗易懂，尽量运用适当的典型案例来说明重要知识点，并且内容要适用于不同层次的学生；二要突出实践性，教材应体现市场营销应用性、实践性的特点，所有章节的内容要以营销活动为导向进行编排；三是注重实训教材的编写，这类教材要在相应的营销实训课程中应用，所以就有一个适用性问题，最好是本校的营销专业教师根据本校营销专业实际情况进行编写，效果会好一些。教材针对学生的主修能力来编排，对于课程的作用就会突显。最后要注重教材的时效性，及时进行必要的修订。

（三）灵活的考试制度是主修能力培养的助力

运动营养学课程教学篇6

关键词：实验区资本运营教学改革

中图分类号:G642.0文献标识码:A

文章编号:1004-4914（2012）02-129-02

一、引言

（一）本课程教学改革的意义、目的

1.意义。实验区是全校教学改革成果的孵化区，也是教学信息化成果推广应用的示范区，将对我校人才培养模式的综合配套改革起示范和推动作用。因此，本课程的改革围绕实验区的地位，在培养学生的实践与创新能力及自主创业方面具有重要的实际意义。

2.目的。为我校人才培养模式的创新、教学团队建设、管理团队建设、管理机制创新等积累经验，为人才培养模式创新成果在全校的推广打下良好基础。

（二）已具备的课程教学改革的基础和环境

1.环境较好，国家鼓励学生自主创业。

2.学校大力支持，并在人财物方面给予实验区大力的支持，这为教学改革和实践提供了重要的保证和基础，使得很多改革的创意和想法成为可能。

3.已经形成了创新的基本教学模式，并且在以往教学实践中有部分的实施和经验积累。正是有了这些已有的积累和探索，使得后续的教学改革有了一个大概的方向和基本思路，并且在操作细节上也具有重要的参考作用。

4.学生素质较高，学习主动较强。从教师到学生，对于寻求新的教学模式和方法，都有较大的动力和积极性。面对资本运营实践的丰富和发展，面对新的资本运营理论和观点的不断出现，面对教学手段的不断升级，师生都具有对教学模式进行系统改革的内在需求。

二、课程教学改革内容及效果

（一）已完成的课程教学改革内容

1.课程教学方式改革。2011年3月至2011年7月，于2008级实验区的两个班实施了互动的多维度参与式教学改革。

（1）构建资本运营互动的“多维参与式”教学模式。资本运营是一门实践性较强的学科。要在资本运营教学中贯彻参与式学习的理念，就必须根据资本运营学的课程特色及学生特点来构建可操作的教学模式。因此，在教学过程中构建了互动的“多维参与式”资本运营学教学模式；主要体现在以下几个方面：

学习者与教学者、思考者多种角色参与相结合。在课堂教学中，学生首先是一个学习者的角色，特别是在课程学习的前半个学期，学生要接受基础概念和理论、方法的学习，重点任务在于学习和积累。这时，老师应该通过课堂讲授等方式，帮助学生建立起基本的知识体系框架。随着课程的推进，在个别可行的章节，可以安排学生讲解和分析，引导学生参与教学。在整个课程教学过程中，始终鼓励所有的学生要主动思考，积极提问。这样，学生在学习过程中，既是学习者的角色，有时又是教学者的角色，还是思考者和提问者的角色。通过多种角色的参与和互动，激发学生的兴趣和积极性。

学习与研究相结合。在资本运营学的教学过程中，一方面注重基础概念、经典理论和前沿理论的讲授和学习，同时，还要鼓励学生通过各种方式进行研究型的学习。主要可以通过学习团队的构建，引导学生自主选题、研究，不仅加深对所学知识理论的理解，更可提高学生的自主学习和研究能力。

课堂内参与―课堂外参与相结合。课堂内的参与无疑是首要的，但是同时也要引导和鼓励学生将学习活动延伸到课堂以外。一方面，通过学习团队的构建，引导学生利用课外时间进行研究讨论。另一方面，充分利用互联网、校园网毕博系统、电子邮件、QQ等多种方式加强教师与学生、学生与学生的互动沟通，提高学生课堂内外参与的程度。

个体参与―团队参与相结合。学生的课堂参与一方面体现在个体层面，这是参与式学习的基础。即充分发挥学生个体的能动性，鼓励学生的在课堂内外的教学过程中积极扮演好学习者、教学者和思考者等多种角色，参与学习过程。同时，还要特别强调学生以团队的方式参与研究和学习。通过团队成员的合作，共同进行自选课题的研究，并将成熟的研究成果在课堂上与所有同学进行交流，促进知识共享。这不仅能够通过团队间竞赛提高学生的参与质量，而且有利于培养学生的团队精神、合作意识和沟通能力。

除了要将参与的理念贯彻到多个具体的维度上，为了保证“多维参与式”的教学模式能够取得较好的效果，还需要建立良好的质量保证机制。主要包括：

动机激励。学习动机是直接推动人学习的内部动因。要激励学生更好的参与进来，首先要从动机入手。为此，在课程开始之初，教师就需要通过精心的设计、大量的案例和精彩的诠释来激发学生对资本运营的兴趣和主动学习的动机。并通过对参与式学习重要性的说明来鼓励学生在理念上重视自主学习和团队研究。

积分奖励。除了动机和理念上的培养和激励，还必须通过具体的措施对学生的参与式行为进行奖励，主要可以采取平时积分的方式。对于主动提问、回答问题的同学给予积分，与其平时成绩挂钩。

选题、预演。团队研究除了可以通过成员的合作式参与提高团队学习的效果，还可以通过团队研究成果的课堂展示来实现全班范围内的知识共享，并鼓励团队间的竞争。为了保证团队成果展示的质量，需要教师从选题开始把关，对团队初期的研究成果给予指导，并在正式汇报之前进行预演，以提高参与式学习的规范性和知识共享与交流的效果。

评价机制。对于团队研究，根据研究成果、课堂展示的效果和回答提问的情况，进行评价和打分。团队成绩计入每个团队成员的平时成绩。为了体现评价的公平性和学生的参与性，由教师和两位同学分别打分，取平均分作为团队的最终成绩。

有了系统的参与式学习的设计和充分的质量保证机制，资本运营学的“多维参与式”的教学模式才具有了可操作性。

（2）课程教学内容改革。在教学实践中将“模块化设计”的思想与“多维参与式”的教学相结合，根据资本运营的基本理论脉络，采取模块化设计的思想，从总体上将主题教学内容划分为四大模块，分模块进行教学。各模块设计及学生参与程度如表1所示。

（3）课程教学组织改革。在具体的课程组织上，也采取模块化教学的方法，将每次的课程分为问答、主题教学、实实际案例参与、知识共享共四个模块。具体的设计和安排如表2所示。

（4）课程考核方式改革。改变传统的考核方式，将考试与实践课题研究结合，最后评定成绩。规定学生从事科研训练与期末成绩挂钩，学生课外研究课题为毕业设计课题或某门相关专业课课程设计提供基础。

（二）课程教学改革的成果

1.初步形成了“模块化设计，多维度参与”的资本运营教学模式。从模式的理论构建，到一个学期的实践实施和检验，到模式的进一步总结和提炼，通过这一相对完整的流程，“模块化设计，多维度参与”的资本运营教学模式已经初步形成。这为以后的精细化改革和设计奠定了基础。

2.学生各方面的能力得到了提升。根据学期末对两个班学生的调查，结果显示通过四个模块的设计和参与式学习的实施，学生不仅对资本运营的基本架构和理论有了较为系统的掌握；而且学生的独立思考能力、团队合作能力、沟通能力、理论联系实际的能力都有了一定的提升。

3.考试结果分析。从期末考试的测试结果来看，实验区两个班的合格率为99%。考试结果至少部分地说明了通过一个学期的教学改革，同学们较好地掌握了资本运营的基本理论和方法，一些同学具有了较高的对资本运营问题的理解、分析和解决能力。

三、课程教学改革的特色之处

1.培养学生国际化视野。针对实验班教育模式向全球竞争、动态模拟竞争发展的新趋势和新理念，在讲学过程中注意加入一些最新国际的资本运营理论的观点和最新发生的案例讲解，培养了学生国际化创业视野。

2.教学模式多样化。既有课题讲解，也有学生互动，还有介绍学生到一些证券公司、基金公司实地考察和实习，通过系统引入体验式教学模式，教学效果较好，培养了学生对资本运营理论的学习和探索；极大地激发了学生团队学习的主动性、积极性和开拓创新性，到实地单位实习和考察，培养出了学生在复杂环境下的开拓能力并培养了良好的创业心理品质与创新精神。

3.采用参与式的教学模式，培养具有整合性知识和综合性管理能力的创业人才。互动参与式的教学模式，发挥了教师的优势，调动了学生学习的主动性，使知识转化为异质性能力的效率大大提高。

4.团队式的学习模式。通过参与模式的教学，实现了从过去的以“教”为主导的个人学习模式，向以“学”为主导的团队学习模式的顺利转变；也培养了学生的团队合作精神。

5.注重实践，培养学生的动手和实践能力。参与模式通过系统性的案例教学、模拟教学以及教师引领的情景实习，极大地改善了大学教育与社会需求相脱节的矛盾，提升了学生在创业实操方面中资源整合能力不足的矛盾，满足了部分学生毕业后自主创业与创新实现的需求。

四、课程教学改革分析及建议

1.已具备的课程教学改革的基础和环境。

（1）来自学校、学院的支持和重视，这为教学改革和实践提供了重要的保证和基础，使得很多改革的创意和想法成为可能。

（2）已经形成了创新的基本教学模式，并且在以往教学实践中有部分的实施和经验积累。正是有了这些已有的积累和探索，使得后续的教学改革有了一个大概的方向和基本思路，并且在操作细节上也具有重要的参考作用。

（3）从教师到学生，对于寻求新的教学模式和方法，都有较大的动力和积极性。面对资本运营实践的丰富和发展，面对新的资本运营理论和观点的不断出现，面对教学手段的不断升级，师生都具有对教学模式进行系统改革的内在需求。

2.尚缺少的条件。

（1）适合实验教学目标的教材、案例集。现有的很多教学虽然能够完成基本教学目标，但是要真正实现教学改革目标，需要有针对性地进行教材编写，特别是能够满足教学功能的案例集，作为基本的教学资料。

（2）适量的资金支持。可以促进教学改革更多活动的开展。目前学校和学院对于教学改革都非常重视，在资金方面也应进一步加强，用于支持学生团队研究、一些实践活动的开展。

3.对今后此课程教学改革的建议。

（1）将初步形成的教学模式持续下去，不断调整和优化，以形成较为成熟的教学模式。目前的“模块化设计，多维度参与”的教学模式已经基本形成，并且积累了一定经验。应在此基础上，进一步调整实施、不断优化，以促进其真正成熟，并且具有可推广性。

（2）开发与教学改革目标相一致的辅助资料库，包括案例、视频、实践环节、网络资料、推荐书籍等。

（3）适当增加资金支持，以鼓励课堂内外各种学习型活动的开展。

（4）多结合实际的案例、资本运营实际来进行分析，是最为有效且易被学生所接受的方法。根据对两个实验班的调查，学生普遍反映好的案例和实际例子能够促进其思考和学习的效果，以后应加强这些环节的设计和实施。

（5）团队研究的管理、组织和激励还需进一步加强，以充分发挥学生的自主学习热情，提高知识交流与共享的绩效。鼓励团队研究应该成为资本运营教学改革的重要方式，对于这一方面也可以进行专门的课题研究。