人文精神的培养篇1

关键词：高中语文;语文教学;人文精神;全面发展

语文教学作为一门人文学科,是传承文化的主要方式，是培养学生人文素养、人文精神的主要手段。所谓人文教育,是指对受教育者所进行的旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育,其实质是人性教育,其核心是涵养人文精神。高中语文人文教育是指通过广博的文化知识滋养、高雅的文化氛围陶冶、优秀的文化传统熏染和深刻的人生实践体验等来培养人文精神的教育。

但是,目前,在中学语文教学现状中,存在一些影响学生人文精神的现象。其主要表现在:一是许多老师和家长一样,往往不从学生的天赋、能力、兴趣和愿望出发,而是从自己的教学和管理出发,一味灌输“功利”思想,用成绩的好坏决定一个人的好坏,迫使学生逐步远离自己的个性而去一味追求学科成绩,这样就负面影响着一大批成绩不理想的学生的心灵培养；二是网络世界信息丰富,交流便捷,图文并茂,对学生来说,无疑是一个让自己精神驰骋的圣地,让情感宣泄的宝地,然而网络中大量的垃圾信息和精神,对中学生无疑充满了诱惑,布满了陷阱。在这样的虚拟世界里中学生极易产生错误的思想,日常行为极易失范,而老师对网络给学生造成的负面影响没有能引起足够的重视；三是时下个别教师把“学困生”与不思上进、日常行为规范差联系在一起,教师始终没有把树立学生及家长的自信心放在首位,按部就班地一开始就上课,缺少了入学“第一堂课”教育。

语文教改的走向与提倡人文精神的时代要求是一致的。在语文教学中体现人文主义精神是语文教学改革的当务之急，而高中阶段是实施人文主义教育的黄金时期。作为教师特别是一名高中语文教师，在日常教学中，在高考应试的“强行剂”下，我们如何摒弃单一枯燥的说教式灌输式等程式化教学方式达到培养学生人文精神的目的呢？在教学中我从以下几个方面进行了尝试：

一、研究教材，从教材中挖掘人文精神

语文教育的人文性，不仅体现在尊重个性的健康发展，同时也体现在学生个体内心的精神体验、想象以及再创造。语文教材是最好的阅读材料，它是文化的载体，它除了具有语言文字工具性的特征之外，还包含着丰富的人文内容，它是一座人文精神的宝藏。在阅读教学中，教师应注重开掘教材的人文价值，领悟作品本身所包含的感情因素和文化内涵。在高中语文教材中蕴含着丰富的人文内涵，有关注生命个体，强调热爱生命、尊重生命、珍惜生命的，有讲述亲情友情、善待他人、团结协作的，有着眼于热爱自然、关注自然、保护自然的，有热爱祖国、忧国忧民情怀的……纵观高中语文课本从《诗经》、《楚辞》、《左传》、《史记》、唐诗宋词到中外小说、戏剧、散文在这些优秀的文学作品中无不饱含着丰富的人文精神和道德因素，蕴藏着浓厚的文化积淀，闪耀着理性思索的光芒。

因此，要通过多种途径与方式，及时地、经常地向中学生推荐经典的、民族的、优秀的视听材料，让中学生有更多的机会接触多民族、多国家的多元文化，开拓视野，并在比较、撞击中逐步培养独立思考和判断的能力，培养愿意、乐意接受多元的优秀的文化熏陶的习惯和自觉鉴别精选视听材料的能力。这对于净化中学生的“听”“读”信息源，丰富中学生的“理想世界”“现实世界”“虚拟世界”具有重要意义。多与经典的、民族的、优秀的视听信息零距离接触，本质上就是打破时空界限，在与仁人志士、智者哲人、语言大师进行精神的对话、心灵的沟通，通过潜移默化的影响，可以使中学生在树立理想和确立人生的起点就站在人文精神的制高点，这对中学生的终生学习与长远发展的影响是极为深远的。

二、优化课堂结构，渗透人文精神

课堂教学结构的优化，不仅有利于培养学生热爱语文的情感，体会中华文化的博大精深，源远流长，而且在潜移默化中也影响着学生们的情感，情趣和情操，这种渗透人文精神的语文教学让学生们在学习中学会成长，在成长中走向成熟。例如，在学习《楚辞》时，通过会绘声绘色的给学生讲述屈原这位伟大的爱国主义诗人一生的艰难多舛，同时也让学生结合楚地端午节的一些民风民俗，让学生首先从内心唤起对屈原的崇敬之情。在学习朱自清的《荷塘月色》时，可以用多媒体教室里展示清华园里迷人的风光，让学生们伴着优美的音乐进行朗读，视觉、听觉完美结合学生们对朱自清“月下荷塘”和“塘上月色”的描写也如临其境，在这种审美的环境中，学生们能更好的领悟朱自清先生用字的传神，进而领会课文主旨和内在的精髓。

三、加强诗词教诵，提升人文素养

中国是一个诗的国度，有着十分悠久的诗歌传统，两千多年来，诗歌的传统绵延不绝，我国历代的有志之士在成长过程中无不受到过诗教的熏陶，面对人文精神的日益匮令、人文素质滑坡的现状，教师要充分认识诗歌中的人文精神教育的地位和作用，改变传统观念，把枯燥乏味的程式化教学放到沙漠里，让诗歌的教与学回归到人文精神的绿洲中来，在教学中，要用灵活多样的教学方式让学生感受诗歌的美，让学生在诗歌中更充分地感受、欣赏、濡染到真善美等人文精神。

四、开展有效的语文活动，让学生“自主学习”

通过有效的语文活动，让学生有切身的体验和感受，例如：从田园诗人陶渊明的诗歌中，体验“采菊东篱下，悠然见南山”的空灵与淡泊；从豪放词中，领略“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”以及从婉约词中，领略“杨柳岸，晓风残月”的意境；从鲁迅笔下的“痛打落水狗”，体会“横眉冷对千夫指”的冷峭；从的“指点江山，激扬文字……到中流击水，浪遏飞舟”中，领悟立志振兴中华的壮志豪情；从朱自清的清新散文中，感受荷塘月色的清美、“梅雨潭的绿”流淌着的生命……

五、创设学习情况，丰富人文阅历

高中时代是一个容易接受影响的年龄段，他们获得知识的渠道除了课堂，更多是在多样化的交往活动中领会得到的。引导组织学生参与语文实践活动，是培育学生人文素养的重要途径。教师应组织丰富多彩的语文实践活动，创设多样化的语文学习情境，从而培养学生美好的情感，形成健康的人格。可以通过举办各种形式的诗歌朗诵、宋词赏析、演讲、趣味语文等活动课丰富其人文阅历。

六、关注网络文明建设，提高中学生的信息鉴别能力

网络文明素养，是新时期人文精神的新内涵。当前，网络正在逐步覆盖学校和家庭，但它犹如一把双刃剑，给人们获取信息带来便捷的同时，又带来许多芜杂的信息，容易使青少年难以辨别而误入歧途甚至痴迷不能自拔，从而导致孤独、撒谎、冲动、暴戾、淫逸、虚空等心理障碍。

人文精神的培养篇2

关键词：高中教学；历史；人文精神；培养研究

G633.51

随着教学改革的深入发展，各学科教学在注重教学方法的同时，注重学生综合素质的提升，而历史教学中，人文精神的培养对学生有着极大的教育意义。所谓的人文精神是指：人对自身价值的界定和现实的社会定位，将完整人性作为前提，进而自由发展，是一种精神文化的培养。

一、人文教育在历史教学中的意义

当今社会注重人的全面发展，不仅要有专业的知识技能，在其综合素质方面，也要有较高的体现。在历史教学过程中，引导学生树立正确的价值观和人生观，进而达到自我精神境界的制高点，推动社会精神文明建设和社会进步。中国发展，历经岁月的考验，在艰难险阻中，一步步发展成为文化大国，这离不开人们精神素养的提高，进而也形成了独具特色的社会文化。在历史教学中，包含中国上下五千年发展史，中华文化精髓，因此，需要教师在教材中，挖掘人文精神内涵，进而在课堂中，更好的引导学生，将中国文化、民族文化、精神思想等传授给学生，让学生在无形中受到精神文化的熏陶，进而感受到一定的社会责任。这也是我们每个公民所应履行的义务，共同推动社会发展。教师将教材中的内容进行挖掘，进而还原历史场景，让学生感受中国发展历程，美好的生活来之不易，进而培养学生良好的品质。

二、人文精神的培养

1.构建和谐的师生关系

人文精神中，主要是促进人的全面发展，彰显个性，进而提升学生的思想意识。随着改革开放，社会的进步，现如今学生的思想意识较为开放、大胆，喜欢追求个性、志向远大，但是，他们又缺少理性、心灵脆弱。所以，在教学过程中，教师要理解学生的思想行为，尊重学生的创新思想，尤其是对于学习成绩较低，内向的学生，教师要增加学生的自信心，提高学生学习兴趣。在教学过程中，教师要有一双善于发现美的眼睛，学会发展学生的优点，正确引导学生思想意识，矫正心理偏差。

教师需要与学生建立良好的师生关系，进而更好的促进学生发展，挖掘学生潜在的能力，总而言之，和谐的师生关系，在历史教学中具有重要意义，进而为培养人文精神奠定基础条件。

2.教学内容中的人文精神

（1）历史人物评价

在历史教材中，会有一些历史人物的评价，而教师通过对学生人物评价的培养，让学生能够准确的进行自我定位，找到人生目标，建立正确的人生价值观念。在进行历史人物教学时，教师需要特别强调人在社会的中所应肩负的责任，让学生能够通过一些历史事迹而学会对待生活中的常态问题。例如：教材历史人物中，顾炎武，他在社会大动荡时期。有感而发：有亡国，有亡天下，它所说的亡国和亡天下，含有不同的意思，天下兴亡匹夫有责，体现了他的社会责任感，这也是我们每个人所应有抱负。

（2）挖掘民族精神

在历史教学中，教师需要让学生感受到，家的强大，是凭借先进的科学技术，竞争实力，以及劳动人民的智慧，而民族的发展，是需要一定的人文环境和人们的凝聚力，人文环境，在一定程度上，能够折射出民族的文化精神、成熟发展，所以，在教学中，挖掘民族精神，教师要强调民族精神的影响，进而提升学生的综合素质，实现人们目标。

（3）引导学生不受利益驱使

在进行经济史教学中，教师要引导学生不被眼前的利益所蒙蔽，学会用辩证的角度看待问题，同时，保护自然，倡导健康的生活环境意识，举手投足间，都要体现自身的人文精神素养，让学生在学习文章时，感受精神价值的作用。

3.创新教学观念

受传统教育观念的影响，在教学上，采取灌输式教学方法，教师是教学主体，学生被动式学习，进而在学习的过程中，学生没有较高的积极性和参与性，因此，在一些知识学习上，由于受思维模式的限制，导致学生缺少创新意识，或是在掌握知识后不能将其应用在生活中，形式化学习。在新课程背景下，要求教师培养学生的创新意识，将学生作为教学主体，将人文精神意识渗透到学生思想意识中，因此，这就需要教师在教学过程中，坚持“以人为本”的教学理念，激发学生的学习兴趣，提升学生主体意识，改变学生将学习看做一种精神压力的思想，教师也要在教学过程中，创造轻松、愉悦的教学环境，让学生在这样的环境下学习，进而培养学生的人文精神。

在历史教学中，培养学生人文精神，不仅需要教师的付出，更需要学生的努力，在历史学习的过程中，学生不上进，教师付出多大的辛苦也是无用的，教学氛围的创建，更离不开学生的配合，一节富有感染力、生动的历史课，是需要教师和学生的配合，而所说的配合，就需要教师和学生间的转换，在教学中，学生有任何问题，可以随时提问，而教师教学，也要通过一定的技巧，这样一来，才能达到最佳的教学效果，进而培养学生的人文精神。

4.教师自人文素质的提升

新课程背景下，要求教师打破常规，创新教学方法、观念，这对教师而言，更具有一定的挑战性。但是教师怎样提高学生积极性，提升学生主体意识，成为教学研究中的重要课题，笔者根据多年教学经验认为：第一，知识的多样性、综合性。只有教师提升自身人文素质，才能在教学中更好的引导学生，渗透人文精神，因此，教师需要在原有知识的基础上，深化知识，尤其是历史知识，并且改变传统教学方法，在课堂中，适当融入一些幽默，在紧张的教学氛围中，活跃教学气氛，进而提高学生的学习兴趣；第二，教师在提升自身人文素质的同时，也要创新思维模式，进而在教学过程中，通过自己的观点，进而感染学生，让学生也能够创新思维模式，而并非是按部就班。社会是多元化的，在自然万物、人生百态上，更是丰富的，试想：若是社会发展、人生态度全部统一，那人文精神的作用会是什么样的，反之，若是教师没有自身的独特思维，在教学中，学生的思维同教师一致，那么人文精神的意义何在。

三、结语

总而言之，教育教师是知识的传递者，更是人格心灵上的启发者，因此，在教学过程中，教师在授业解惑的同时，也要培养的人文精神，让学生在思想素质、人文情怀上得到启迪，形成积极的人生态度，以及丰富的社会认知，为今后人生发展奠定基础。

参考文献：

人文精神的培养篇3

一、人文精神的概念

“人文”一词，最早见于《易经》，“关乎天文，以察事变；关乎人文，以化成天下。”这里的“人文”，就是人类创造的文化，它是人类实践能力、方式及成果的总称。它既体现在物质方面，也体现在精神方面。

目前对人文精神教育的解释在各类文献中尚无明确概念，有学者将其定义为“人文精神教育就是将人类优秀的文化成果，将人文科学通过知识传授、环境熏陶，使之内化为人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品格。”简言之，就是旨在培养人们的人文精神、提高学生人文素养的教育。本文所言的高职学生人文精神培养，是特指对高等职业人才在思想品格、文化修养、身心素质、审美情趣等方面实施的影响。

一、高职学生的人文素质现状与加强人文精神培养的意义

1.当前高职学生的人文精神培养现状分析

（1）当前高职学生的人文素质现状

通过调查问卷统计表明，当前我国高职生的人文素质的现状不容乐观，人文素质尚存在较大的差距，具体表现在知识、能力和修养三个层面。在知识层面上，高职学生人文知识面偏窄，知识结构不合理，对民族历史优秀文化、优秀传统了解甚少；在能力层面上，大部分高职生口语、文字表达能力，协调人际关系能力较差，心理承受能力欠缺，甚至存在一定的心理障碍，在综合素质上不太适应实际工作的需求；在修养层面上，不少高职学生语言不美、行为不文明，社会公德意识浅薄，缺乏抵御错误思想文化的渗透和侵蚀的能力。

（2）造成高职学生的人文素质现状的原因。

首先，高等职业教育中人文素质教育环节薄弱。绝大多数以理工科为主的高职院校，在办学中对人文精神培养不够重视，这就决定了高职生人文精神培养的薄弱状态。现今高等职业教育，在只重专业，不重基础；只重知识传授，不重人格养成等一些传统教育观念的影响下，高职院校的人文学科比重很低，课程范围窄，高水平的“人文知识讲座”少，高职学生很少有机会接受深厚的中国文化传统的熏陶和文化名人的言传身教。

其次，高职学生缺乏足够的关注和习惯。由于教学的限制，观念和环境的影响，高职学生没有自觉关注人文科学的习惯和动力，没有深入阅读的耐心更没有耳濡目染的环境，而且高职院校的图书馆里人文科学藏书既不系统又不丰富，更缺乏时代特色，从硬件上极大的限制了高职生的人文精神的培养。

2.加强高职学生人文精神培养的意义

基于当前高职学生的人文精神培养的现状，加强高职学生人文精神的培养凸现到至关重要的地位。具备良好的人文情感、人文精神是高职学生成才的必备素质。跨进高职院校的每位学子都希望自己能成为高技能的复合型人才，但如果只具备专业素质，而欠缺人文情感、人文精神，最终只能成为人们所说的“机器人”“工具人”，因此加强高职学生人文精神的培养具有重要意义。

（1）加强人文精神培养可帮助高职学生克服心理弱势。高职院校的生源特点决定必须加强高职生的人文精神的培养。大多数高职生来自教育相对落后的农村，或是没有考入理想的大学退而进入高职院校的，他们受到的人文素质教育较少，水平相对较低，他们与本科大学生相比有一定的差距，从而会产生某些自卑心理。然而，他们同样渴望在高职院校里接受文化艺术的教育熏陶，提高人生的品位，升华精神境界，将自己培养成全面发展的职业技术人才。为此，我们应该给予他们的不仅仅是实用性的职业技术教育，还要有更全面的人文精神的培养。高职生不应仅仅是谋生型的“工具人”“职业人”“技术人”，更应该成为科学精神与人文精神平衡发展，理性物质文化与情感性精神文化平衡发展的高素质复合型人才。

（2）加强人文精神培养可培养高职生创新思维能力。高职学生所从事的专业主要依靠收敛的、确定的、必然的逻辑思维，而人文科学主要是依靠发散的、多元的和或然的形象思维。培养良好的人文精神，可使高职学生经常进行两种思维方式的交差、互补训练，形成全面的知识结构，这对高职学生创造思维具有良好的促进作用。事实证明，超一流的科学家身上蕴聚着超一流的人文素质，如居里夫人、爱迪生、李四光、钱学森等，他们对人类的贡献，不仅在于科学本身，还在于他们伟大的精神力量和可贵品质。

二、加强高职学生人文素质教育的途径

近年来，随着高等职业的发展，高职学生的人文精神培养的薄弱问题已经凸现出来，结合高等职业教育的特点和高职院校的生源特点，加强高职学生人文精神培养尤其显得重要和紧迫。加强高职学生人文精神培养可以从以下几个方面来进行。

1.更新教育观念，树立综合教育思想，是培养高职学生人文精神的坚实基础。树立正确的教育观念，以先进的教育思想指导教学实践，是我们搞好教育创新的行动先导。因此，培养高职学生人文精神必须确立人文科学在高职教育中的基础地位。在课程设置、资源配置、师资培训等方面保证人文精神教育的需要，重视人文精神的培养，在高职院校开设人文社科类必修课、选修课，为高职学生受到较为系统的人文精神教育奠定基础。

2.传授专业课、渗透人文精神，是培养高职学生人文精神的有效手段。人文精神的培养要贯穿在每门课程，特别是专业课程的教学过程之中，目前高职学生专业课程的教学占据了学生的大部分时间，而且备受学生重视。如果在学生最关心、花时间精力最多的专业课程中贯穿和渗透人文精神，人文精神的培养就可以收到事半功倍的效果。高职生需要这种培养，从而树立良好的职业道德和强烈的社会责任感。

3.提高教师队伍的人文素养，是培养高职学生人文精神的有力保障。教师必须加强自身的人文素养，转变人文精神的培养是社科教师的职责的观念，在教好专业课的同时，把人文精神教育渗透到教学的各个环节，教师个人的人格魅力，如强烈的责任感、崇高的敬业精神和职业道德等，对高职学生人文精神的塑造有着不可忽视的潜移默化的影响。

4.营造浓厚的人文氛围，是培养高职学生人文精神的肥沃土壤。校园文化氛围是高职院校师生共同创建的一种特定的精神环境和文化氛围，它直接影响到人们的内心深处，在较高层次上规范着全体师生员工的思想行为。营造浓厚的人文氛围要求加强校园文化建设。校园文化既包括校内的文化设施、文化组织、文化管理制度，也包括一个高校内全体师生员工所具有的共同的文化心态和文化生活方式，也是校风、学风和教风的外在表现。加强校园文化建设，既要开设人文课程和讲座，帮助和指导高职生提高自身的人文精神素养；又要开展健康向上、格调高雅、内容丰富的校园文化活动，如艺术节、演讲比赛、文艺演出、科技节和举办学术报告会等；同时建立一些人文社团，如摄影、舞蹈、书法、文学、音乐等方面的协会，来陶冶情操、塑造自我；加强校园自然景观、人文景观的建设，突出高等职业教育的理念，使高职学生在优美的校园环境中受到启迪和熏陶。

人文精神的培养篇4

【关键词】人文精神高中物理教学

一、人文精神概述

人文精神是对人的价值的追求，是对人类自身生命、尊严等价值的普遍关怀。“以人为本”是人文精神的核心思想，其表现为尊重人的精神，尊重生命个体的人性和理性，倡导人文与科学的和谐统一，实现个体身心的全面发展等。

二、高中物理教学中培养学生人文精神的意义

在高中物理教学过程中，经常听到有学生抱怨：“物理太难学了”、“物理真没意思”、“不想学”。这些问题之所以出现，关键在于没有找到有效的教学模式，没能有效地激发学生对物理的兴趣。根据笔者的实践，在高中物理的教学中注重学生人文精神的培养，可以有效地调动学生的积极性和主动性，激发学生的好奇心和求知欲，提高教学效率和教育质量。同时，在高中物理教学中注重对学生人文精神的培养，有助于树立学生的人文关怀，有助于培养学生关爱生命、关心他人、关心社会的品质，有助于提高学生的综合素质，有助于学生树立正确的态度和价值观。

三、高中物理教学中培养学生人文精神的途径

1.改变教学观念，重视学生人文精神教育。改变以前“重知轻情”的教育理念，重视学生人文精神的培养，是高中物理教学中有效开展人文教育的前提。物理学作为一门自然科学，长期以来，在严肃化、规范化的教学中注重的是物理知识的传授，而忽视了对学生人文精神的培养。随着时代的进步，现代社会所需要的人才是全面发展的人才，是具有较高综合素养的人才。所以，现代高中物理教学必须改变“重知轻情”的教育理念，重视学生人文精神的培养，为社会培育全面发展的高素质人才。同时，在教学评价体系上，要改变“分数主义”的评价方式，对学生、教师及学校的评价要从多方面考查，提高人文精神、综合素养在评价中所占的比例。

2.提高教师素养，为培养学生人文精神提供人才支持。作为知识和学生之间的桥梁，教师是实现教学活动不可缺少的一部分，是高中物理教学中有效开展人文教育的关键。物理教师，在不断提高自身专业素质的同时，要不断学习新的知识，广泛涉猎人文科学领域，不断优化自身的知识结构，提高自身的人文素养和综合素质，为物理教学中开展人文教育打下坚实的基础。例如，物理教师可以利用空闲时间阅读美学、文学、历史学、哲学、心理学、社会学等相关书籍，也可以学习音乐、美术等。

3.通过引导学生发现物理学中的美培养学生的人文精神。美育也称审美教育，主要是通过教育培养学生正确的审美观，提高学生发现美、欣赏美、追求美、创造美的能力，是培养学生人文精神的重要手段，是提高学生综合素养不可缺少的一部分。在高中物理教学中，通过引导学生发现、欣赏、品味物理学中所蕴含的简洁美、对称美、和谐美等，是培养学生人文精神的一个重要途径。下面就物理学中的简洁美、对称美及和谐美进行简单介绍。

首先，简洁美是物理学中最突出的一种美。例如，牛顿第二定律中的公式F=ma，从外形上看非常简单明了，但其中所揭示的运动和力的关系，其中所蕴含的自然规律却无比深厚。

其次，对称性是物理学中的另一种美，在物理学中有非常多的体现。例如，从形式上来说，动能定理和动量定理之间的对称美；从公式上来说，万有引力定律和库仑之间的对称美等。

再次，物理学中所蕴含的另一种美是和谐美。例如，物质、能量、动量三大守恒定律所体现的物质世界的统一与和谐；牛顿经典力学所体现的地上力学和天上力学的统一与和谐等。

在高中物理教学活动中，教师要有意识地引导学生发现、欣赏物理学中所蕴含的美，提高学生欣赏美、创造美的能力，培养学生的人文精神，使学生得到全面发展。

4.通过物理学史教育培养学生的人文精神。物理学史是人类认识、探索物理世界的发展史。物理学史蕴藏了很多教学资源，如历史上人们对某一问题的争论、一些重要理论的演变过程、一些大科学家探索真理的道路、宗教对科学家的迫害和对科学发展的阻挠、物理学的进步对人类社会生活产生的影响等等。通过物理学史的教学，可以有效地激发学生的好奇心和求知欲，有助于学生对物理知识的理解、掌握及创造性地应用，有助于学生认识到互助合作的重要性和科学进步的来之不易，有助于学生认识到物理学对人类生活进步的作用，又能使学生受到物理学家对真理的不断追求和伟大人格的熏陶，有助于培养学生的人文精神、提高学生的科学素养和综合素质。

人文精神的培养篇5

关键词：高中语文诗歌教学人文精神

对于我国辉煌灿烂的古代文化而言，人文精神的传承与发展，是其不可或缺的重要构成元素。高中语文教材中精选的诗歌，更是包含了极为浓郁的人文情怀。随着素质教育改革的逐步深入，培养学生的健全人格成为高中重要的教学目标之一。实践证明，对高中语文教材中诗歌的合理利用，可以有效地促进学生人文精神的培养。

一、人文精神的内涵

一言以蔽之，人文精神就是人类对自我关怀的体现。具体来讲，它指的是社会对个体生命存在的关注以及对人的尊严、价值等方面的把握与领悟，还包括社会价值体系中对个性追求的总体概括。从它的定义可以看出，人文精神的内涵是随着历史的变迁而不断发生改变的。

对于我国当前的社会而言，人文精神主要就是缓解因为过于注重经济建设、忽视精神文明建设而带来的社会信仰缺失、民众精神迷茫而引发的社会性矛盾，也就是大力弘扬马克思主义核心价值观，带动民众文化意识的提升。进一步来讲，我们如今的人文精神是我国历史文化精髓与当时马克思主义新发展的结合，主要表现在：“崇尚科学、追求自由、尊重生命、肯定价值”等。

二、现阶段高中教材中蕴含的人文精神

对学生人文精神的培养，是现阶段高中重要的教学目标之一。高中语文教材中精选的诗歌，就包含了极为丰富的人文精神。

1.家国情怀

在我国传承几千年的儒家文化体系中，家国情怀是读书人一直难以割舍的。儒家经典《礼记・大学》中“修身齐家治国平天下”，成为我国古代知识分子的理想人生。另外，小农经济一直在我国占据统治地位，使“安土重迁”成为了国人的安家守则，不到迫不得已，绝不“背井离乡”。加之古代交通落后，回乡更成为一种奢望。因此，对于故乡的思想就成为了我国古代诗歌中极为重要的一个主题。陶渊明的《归田园居》：“少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年。羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。开荒南野际，守拙归园田。”就将这种情绪表达的淋漓尽致。

2.人伦情怀

在我国古代诗歌中，人伦情怀同样是不可或缺的重要组成部分之一。亲情自古以来就是最无私、最珍贵的感情，它堪称人际情感的核心。表现亲情的著名诗句比比皆是。例如，表现友情的有王勃的“海内存知己，天涯若比邻”（《送杜少府之任蜀川》）、李白的“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”（《赠汪伦》），表现亲情的有孟郊的《游子吟》“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归，谁言寸草心，报得三春晖”，表现忠贞不渝爱情的柳永的《雨霖铃》“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。”

3.生命意识

对于生命的歌颂和赞叹，同样是古代诗歌中至关重要的主题之一。它蕴含了我国古代文化精英们对于人类生命的理性思索和情感体验，表现出对于人生价值的不懈追求与对生命价值的重视。诗歌的功用在于“兴、观、群、怨”，也就是诗人内心感受的外在表现形式。诗人感觉到生命的宝贵，就要力争用有限的生命去实现人生的追求。最典型的例子就是曹操的《短歌行》：“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多……”短短几句，将这种情怀表现的淋漓尽致。

三、在高中语文诗歌教学中融入人文精神培养的建议

科学地利用语文教材中富有人文精神的古代诗歌，可以为高中生的人文精神培养提供极大的助力。

1.促进教师素质的提升

我国是一个“诗的国度”，诗歌在我国古代文学中占据着绝对的统治地位。不仅数量浩如烟海，而且所包含的内容也极为丰富。孔子甚至提出“不学诗，无以言”。这足以表现出诗歌对于我国古代文学的重要意义。俗语有云：“教师要想给学生一碗水，自己必须得有一桶水，甚至是源源不断的源头水。”高中语文教师要想在诗歌教学中科学地融入人文精神的培养，自己一定要对我国的古典诗歌与人文精神的发展和培养等方面进行深入地研究，绝对不能“临时抱佛脚”，对于诗歌进行浅尝辄止、浮皮潦草的讲解，并将人文精神以“填鸭般”的形式同诗歌进行生硬地组合，这样做只能起到适得其反的作用。

2.加强学生的情感体验

我国古代诗歌是充满感性的，是诗人主观情感的外在表现。它往往是诗人在灵感来临之后不假思索、脱口而出的“产品”。因此，教师要想使其成为人文精神培养的阵地，就要设法使学生产生身临其境的感受。可以充分利用现阶段发达的多媒体技术，将背景音乐与视图进行完美的结合，引导学生进入预设的情境之中。比如，讲李清照的《声声慢》时可以播放安雯演唱的《月满西楼》来渲染气氛，从而调动他们的学习学习积极性，在潜移默化中完精神的渗透。

3.注重鉴赏能力的培养

高中阶段的语文诗词教学，不是为了让学生掌握所教诗词的内容与体现的思想感情，而是要通过对这些代表性诗作的学习来提升他们的鉴赏能力，使其在遇到同类的诗词后能够产生正确的审美体验。这就要求教师在教授古代诗歌时要以鉴赏能力的提升为目标。例如对各种修辞手法的掌握以及对仗的技巧，等等。从而使学生的诗词鉴赏能力能够得到有效提升，为其今后人生的进一步发展打下坚实的基础。

四、结束语

诗歌既是我国古代文化的精髓，同时也蕴含着丰富的人文精神。帮助学生充分领悟这种精神，对于他们今后的人生发展，起着极为重要的作用。在诗歌教学中进行人文精神培养，可以使学生在学习的过程中得到“润物无声”的熏陶，让我们的优秀人文精神得到顺利地传承。

参考文献：

人文精神的培养篇6

新的语文性质定义，体现了以学生发展为本的教育观念，有利于全面提高学生语文综合素质，有利于学生终身学习和发展。而过于单纯强调工具性，在实践中的最大弊端是就应试教育和标准化考试相结合所派生出大量枯燥、繁琐、重复、费时、费力的机械训练。确定语文的人文性，就意味着语文学了要不断提高正确理解和运用祖国语文的能力外，还应广泛吸收人类的文化，为学生的终身发展奠定一个精神基础。其工具性告诉我们“是什么”，人文性则告诉我们“该怎样”，前者是逻辑判断，后者是价值判断。只有经过其矛盾运动，达到和谐统一，最终积淀在人的意识里，才能造就“立体”的人、高素质的人，才能实现我们的人生价值。

对于我们的学生，更应注重有效性教学与人文教育的完美结合。因此，在语文教学中重视学生的人格塑造、情感体验以及人文精神培养是十分重要的。在语文课堂教学中渗透人文精神培养、人格塑造和情感体验等，有利于语文教学的有效性稳步发展，有利于学生的人文精神形成。

一、挖掘教材中蕴含的情感因素

教材是语文教学的必然依托，作者在文中通过主观感受的表达、内心情感的流露、个人智慧的发展，无不蕴含着丰富的文化内涵和人文精神。而我们今天教学的主要目标就是让我们的学生获取这种感受，体验这种情感，理解这种见解，转化这种智慧，最终形成自己的丰富的精神世界。借助这种情感因素充实我们学生的精神境界，丰富学生的精神。文本的语言美就是一种感情表露，语言之美恰恰彰显作者的感激之情。语文教材中的有些语言是经过精雕细琢的，显现了一种天然的本色，呈现出一种朴素之美，特别是彰显了中华文化的强大魅力。其中，有很多是描写自然风光与景色特征的，我们引导学生细细品味文本的意境美完全能够激发学生的内在情感。更有许多诚实善良、积极进取的精神、光明磊落的态度和坦荡无私的胸襟都能显示出人的道德美和精神美。所以，我们借助诸如此类情感因素来培养学生的人文精神、塑造学生的人格是有一定的现实意义。

二、在课文中寻找人文精神

我们要求学生大量阅读，其主要目的就是让学生与作者之间建立起心灵沟通的桥梁，达成真、善、美的普遍共识，为更深广的社会交往提供多元社会价值的整合基础。所以，我们的学生全神贯注地阅读本身就渴望准确地认同与深刻地理解，而这种认同和理解的联系就在作者业已存在的人文意识与学生有待完善的人文意识。实际上体会他人内心的感受本身就是体现人文意识的重要条件。我们要在常规的听读训练中锐意革新，鼓励学生广泛阅读古今中外的名家名作、名篇名句。而课文教材在这方面为学生提供了素材与信息，尤其是文中的内容博大精深、意境开阔、古典诗词韵律整齐、结构完美等优点，完全能塑造民族归属感和自豪感，这种良好的载体有助于培养学生的审美观，对健全学生的人格起到极大的帮助作用。当然足以说明在课文中寻找人文精神是比较适中的。因此，我们在语文教学中培养学生的人文精神必须要依赖教材，借助课本资源，这些素材与信息会为我们的学生准确认同与深刻理解提供有力的依据。

三、在作文中表现人文精神

我们在写作教学中强调学生要学会写我们身边的人，记我们身边的事。写人要写人的心灵之美，记事应记平凡而又动人的美好之事。如果说美好的事物让我们陶醉，心灵的美则更让我们感动。因为它往往会牵动我们心底最敏感的神经，这些心灵之美让每一件平凡之事与让每一位平凡之人因此而诗意动人，情趣诱人。所以，我们语文教师一定要把握好作文教学中的契机，正确引导学生挖掘一切美的因素，酝酿美的内涵，表达美的情趣，培养美的情操，让人文精神在自己的作文中得以频频闪现，让那充满人情味的好作品洋溢着浓浓的人文气息。其实，人世间最美好的事物莫过于心灵之美，心灵之美也正是人文精神的宝贵之处。