创意思维培训方法篇1

1.鼓励参与，培养学生主体意识

要培养学生的数学创新意识，就必须让学生积极展开思维，主动参与教学过程，充分发挥学生的主体地位，教师创造一种和谐民主的教学气氛，教师要尊重学生、相信学生，让学生当“主角”，鼓励、培养学生的好奇心和探索精神，在教与学中倡导相互合作，使学生成为学习的主体，能主动地参与教学活动的全过程。对于一些创新的新路子，一些不完整但却显露可贵苗头的见解，要给予肯定，允许学生提出与教师相反的问题与想发，质疑是求异的开始，是探索真理的火花，教师一定要抓时机，给予保护，给予鼓励，决不能因为问题新奇或意外，而给予训斥或置之不理。

2.创设问题情景，培养问题意识

创新包含着问题解决，“问题解决”能力是数学能力的集中体现。要强化“问题意识”，充分体现对问题经过处理过程和解决方案的制定过程，既磨练了学生的意志品质，又培养了学生解决问题的能力。在课堂教学中，创设问题情景，设置悬念能充分调动学生的学习的积极性，使学生迫切地想要了解所学内容，也为学生发现问题、解决问题创造了理想的环境。

培养问题求解意识与问题分析意识。勤读书，多搜集资料，然后进行去粗取精、去伪存真；学会多角度分析、判断；运用集体和小组的讨论，寻求多方面的考虑；培养求知欲和败不馁的勇气与毅力。

培养创新设计、解题的意识。提倡学习中的民主、容忍异议；肯定身边别人与众不同的创新意识；从创新设计和解题中再寻找解决问题的能力。

3.从创新教学模式中培养创新思维能力

在数学教学中，必须强化学生的交流意识、合作意识，教师要不断更新教学观念、吸收新知识和运用新方法。具体做法如下：培养敏锐的观察力和大胆猜测的思维习惯。观察是创新的基础，只有通过观察才会发现问题、思考问题，同时，对观察的现象进行适当的信息分析，也容易触发对一般结论的猜测。对深层次关系的预感，这是一种可贵的创新素质。因此，教学中我们对此特别重视。我们要求学生大胆预测，再引导学生作特殊化的观察，印证自己的猜想。另一方面，观察也可以发现错误，观察错误又可能发现其合理因素，并由此可以找到修正错误的方法途径。

增加教学的趣味性，激发学生的好奇心和求知欲。好奇心是科学发展观的巨大动力，是创新意识的集中表现。如果没有好奇心，和求知欲，就不可能产生对社会和人类具有巨大价值的发明和创造。教师要善于激发学生的好奇心，培养学生的求知欲，实践证明，教学中充分激发和利用学生的好奇心对提高教学效果是十分有益的。

培养发散思维的习惯与联系思维的能力。当前数学教学的弊端之一就是题型教学，容易使学生形成思维定势，严重抑制了学生的创新思维能力。我们应该认识到，数学教学中每一种方法的同时，也会使学生在处理这类问题时产生思维定势。同样，形成联想。类比联想、相关联系等多种联想思维方式，数学教学中同样应尽可能地进行相应的训练。

引入开放题，培养思维的开放性。开放性教学中的开放题一般有以下几个特点。一是结果开放，对于一个问题可以有不同的结果。二是方法开放，学生可以用不同的方法解决这个问题，而不必根据固定的解题程序。三是思路开放，强调学生解决时的不同思路。

鼓励设问解疑，培养创新能力。大胆设问，勇于解疑是有所创造的前提，因此，教学中教师要鼓励学生有目的地设问，让学生自己发问，自然地构成了循序渐进的问题链。它诱导学生不知不觉地参与了教学的全过程，使学生沿着设问、解疑的阶梯，逐步迎来胜利的曙光。勿容置疑，这种民主、开放的教学氛围，对于培养学生的洞察发现能力，探索创新能力以及追求真理而百折不挠、锲而不舍的拼搏精神，都具有十分重要的意义。

善于联想类比，培养创新能力。在教学过程中，若能恰好地利用已有的知识，联想类比。经旧换新，这对于揭示知识的形成过程，激发和培养学生思维的积极性和创造性，都能起到启迪、开拓的作用。营造教学氛围，使学生在旧知识的温故中，发现了打开新知识宝库的钥匙，在探索知识奥妙的征途上，创造地迈开了自己坚实的一步，表现了极强的思维积极性和探索毅力，培养了学生的创造意识和创新能力。

注意情商培养，激发学生创新思维意识。情商是一种控制情绪的能力，是一种非智力因素，学习的一个方面是感觉、思维、知识、智慧的过程。另一方面是感受、情绪、意志、性格的过程。要完成对数学课堂的学习，取得较好的效果，必须借助于情感、意志等良好的情商做中介。信心、决心、忍耐力、毅力、责任感等方面的因素对学习的动机、方法和效果有直接的影响。

4.加强各种思维的训练，挖掘学生的创新潜能

要培养创新人才，必须对学生加强各种思维的训练。思维是智力的核心，而教学中应给予学生足够的思维训练。在教给学生一般的思维方法的同时，注意寻找各种思维训练的序列，使思维训练循序渐进，就能培养学生的创造能力。所以，我们在各种教学中很注意培养学生思维的主动性、准确性、深刻性、敏捷性和批判性，也注意培养学生的辩证思维、形象思维、逆向思维、求异思维、发散思维等能力。这样一来，就避免了由于单纯传授某种解题技巧而造成的头痛医头、脚痛医脚、治标不治本的毛病。长此以往，学生的审题能力、解题能力、运算能力得到较大的提高，加强各种思维的训练，挖掘学生的创新潜能国，坚持数学教学的时代性与新颖性，提高学生的创新能力。

创意思维培训方法篇2

关键词思想政治理论课；教学；创新思维；原则；路径

江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”2005年11月颁布的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十+五年规划的建议》也指出：经济社会的发展关键是要增强自主创新能力。高校思想政治理论课是对大学生系统地进行思想政治教育的主渠道。承担着系统的马克思主义理论教育的任务，它在培养大学生成为社会主义事业建设者和接班人方面具有十分重要的作用。目前，高校思想政治理论课教学中进行创新思维训练还是薄弱环节，更多的是强调教学过程是知识传承的过程，对理论知识大多不敢批判和怀疑，学生的知识结构、思维方面相似，差别只是在掌握知识的多少，思维呈现单向化趋势。在高校思想政治理论课教学中大胆进行创新思维训练是解决思想政治理论教育教学自身存在问题的内在要求。

一、深刻认识高校思想政治理论课教学中渗透创新思维训练的必要性

思想政治理论课是高等教育人才培养的重要课程之一，是大学生全面发展的重要德育基础，面对社会发展对人才提出的素质的要求，必须把培养和造就高素质创新人才作为高等教育的根本任务。大学生是一个高智商的群体，他们思想活跃，有较强的创新欲望和创新动机，蕴含着巨大的创新潜能。在思想政治理论课教学中渗透创新思维训练很有必要。

(一)学生创新思维的培养是迎接国际竞争挑战的必然选择。21世纪是以知识和信息的生产、分配和传播、使用为基础，以创造性人力资源为依托，以高科技产业和智力为支柱的知识经济的时代。高层次创新人才的培养是要通过学校各个学科的教学来具体实现的。思想政治理论课的教学，是高等学校中人才培养方案的重要组成部分，在大学生成长成才过程中有着极为重要的地位和作用。因此。思想政治理论课的课堂教学应该确立正确的学科教育观念和内容体系，帮助学生克服思维定势，探索出新办法、新理念、新形象、新观点是思想政治理论教育教学发展的必然和时代的迫切需要。

(二)高等教育自身发展的需要。在课堂教学中注重学生的求新、求异思维的训练，鼓励养成学生想问、敢问、善问的习惯，进而有所发现、有所创造。思想政治理论课课堂教学要善于引导学生能够质疑问难，进行自主、自由的思考，能够通过合作探究，提出问题，发现问题，无所顾忌地发表自己的见解，并初步尝试来解决现实中的实际问题，把学习的主动权真正交给学生。

(三)促进教师专业化的发展。教学无止境，教师首先要摆脱传统思想的束缚，树立新型的教育观、人才观、教学观，以创新思维训练教育为思想政治理论课教学的核心。教师要不断完善自身的知识结构，坚持以学生发展为本，坚信每个学生都有一定的创新思维潜能，因材施教，不断提高教育教学能力，努力构建适合学生创新发展的教学模式。同时还要增强科研意识，勇于探索创新，强化自身的创新能力。教育家陶行知先生说过：“人人是创造之人，处处是创造之地，天天是创造之时。”人贵在创新，培养学生创新素质是思想政治理论课教学的一项重要任务，教师必须以训练学生的创新思维为己任。

二、思想政治理论课教学中渗透创新思维训练应遵循的原则和需要处理好的两种关系

(一)在高校思想政治理论课教学中渗透创新思维训练应遵循的原则

1.目标性原则。要根据大学生年龄、心理和生理特征，确定大学生各个阶段的创新思维训练目标，有计划、有目的、有重点地加以训练。实践表明：学生的主体作用，是培养学生的理性思维能力特别是创新思维能力形成的关键。思维能力既不能靠教师“灌”进去，也不能靠学生“背”出来，而是要靠学生积极的思维活动，通过综合的练习，最终内化为个人的心理品质。因此思想政治理论课教学中要树立学生的自主意识，教师应该努力创设一个宽松的环境和民主气氛，创设问题情景，以激发学生积极探究，独立解决问题，针对问题的焦点，做多维度的思考，以寻求创新的见解。

2.层次性原则。在思想政治理论课教学中要按学生思维发展的层次性特征(直觉思维——经验型的抽象思维——理论型的抽象思维——辨证思维)分层次有区别地培养。要遵循思想政治课基本理论——分析和判断的基本能力——创新思维能力，这样一个循序渐进的层次性过程。

3.整体性原则。要以高校思想政治理论课教学的整体功能为目标，在教学中既要注意培养学生创新思维各项指标的功能，又要注意其相互联系性和综合功能。

4.量力性原则。训练大学生的创新思维要以目前学生学习思想政治课的实际智力水平为基础，也要接近学生思维能力的“最近发展区”，把智力因素和非智力因素相结合，循序渐进，通过对学生思维的敏捷性、迁移性、广阔性、自觉性、批判性、顿悟性等思维品质的培养，来达到创新思维之境界。

(二)在高校思想政治理论课的教学中创新思维训练需要处理好两种关系

1.课内与课外的关系。在思想政治理论教学中要注意有目的、有计划、有组织地开展创新型课外活动和课堂教学相互渗透，拓宽学习渠道，丰富感性材料，扩大知识经验，以充分发展学生的创造想象，培养创新能力。思想政治理论课必须要求学生积极参与社会实践活动，社会实践活动是思想政治理论课课堂教学的必要补充与延伸，也是加强思想政治理论学习的有机组成部分。

2.智力因素与非智力因素的关系。心理学的研究告诉我们，创新不单纯依赖于人的智力，更依赖于非智力因素的积极参与。比如，远大的成就动机、广泛的兴趣、热烈的情感、坚强的意志、独立的性格等都对创新有重大的促进作用。可见，在创新思维训练中非智力因素的培养和训练具有多么重要的地位和作用。

三、高校思想政治理论课教学中渗透创新思维训练的路径探索

思想政治理论课创新思维训练是在创新理论的指导下，以学生的创新思维和创新能力发展为根本，以理论和社会实践问题为中心开展的教与学的活动。针对当前高校思想政治理论课的教学现状和创新思维教学的要求，创新思维训练首先从专业和思想上武装教师要牢记“学术无禁区。教学有规矩，宣传有纪律”，不要给学生留下说一套做一套的印象，专业上要求思想政治理论课教师专业过硬、知识面广、处理好教学中的学科体系、教材体系和自己的逻辑思维体系的关系。要根据青年大学生充满热情和好奇，对时代热点问题和现实矛盾感兴趣的特点设置教学内容，以此加强创新思维训练。具体做法可以考虑以下几个方面。

(一)加强教学中的基本理论的学习，务实创新思维基础。思想政治课基本理论的学习是学生进一步掌握知识的阶梯，是培养创新思维的前提，是提高学生创新思维的基础，更是创新思维的沃土。因此，教学中教师必须加强基础知识和基本技能的教学，并从不同角度、不同层面去努力实现。在传授新知识中，学生是第一次接受新内容，教师要抓住此时学生赶新鲜的时机，让学生通过感官对所学知识进行感知，充分理解新知识、新概念的形成过程，使学生能在理解的过程中掌握、记忆，有助于基础知识的掌握和基本技能的提高。进行复习课教学时，教师要将一单元、一章节的知识点一一点出，并将这些知识点用内外联系的方法建立网络，使学生产生联想，便于对所学知识的理解和掌握。创新思维是各种思维的综合表现，既是发散思维与聚合思维的结合，也是直觉思维与分析思维的结合。就发散思维而言，美国心理学家吉尔福特认为它具有流畅、变通、独特三个特征。就聚合思维而言，就是把问题所提供的各种信息聚集起来，向着同一方面得出一个共同的思维。它是一种利用已有的知识或传统方法来解决问题的有方向、有范围、有组织、有条理的思维形式。培养聚合思维主要是培养大学生的抽象、分析和概括能力。

(二)激发学生的学习兴趣和求知欲，是训练大学生创新思维的前提。浓厚的学习兴趣和求知欲是培养创新思维的前提，是学生学习成功的必要条件。兴趣具备倾向性，没有学习兴趣和求知欲就没有创新思维。因此，在思想政治理论课教学中必须加强学习兴趣和求知欲的培养。在教学中教师首先要注意学生兴趣的转移和发展，其次要对不同类型的思想政治理论课采取相应的教学思想和方法。教师要注意因材施教，即按照学生的特点和发展水平进行教学，对不同的学生提出不同要求。选择不同的教学方法，从不同角度和不同方向充分反映思想理论课的博大精深，以提高学生的学习兴趣和求知欲。在教学中，教师尽可能地利用学生已有的知识积极引导，充分发挥学生的主体作用，让学生能举一反三，触类旁通，让学生的创新思维在学习中发展，在学习中提高，使学生产生发散思维和聚合思维，逐步形成思维习惯，以培养学生的创新思维能力。要灵活采用演讲、辩论会、讨论对话、专题论坛等方法使学生全都参与到教学中来，是思想政治理论课教学一种有效激发学生兴趣和求知欲的常用教学方法。

(三)开展丰富多彩的实践活动，锤炼发散思维和聚合思维性能力。实践活动是人的认识事物由感性认识到理性认识的过程，是由必然王国到自由王国的过程，是思维发展的过程。因此，丰富多彩的实践活动是提高发散思维能力和聚合思维能力的必然途径。思想政治理论课教师作为教学活动的组织者，在创新思维训练中紧密联系学生的生活实践和社会实际，并运用多媒体展示，变思想政治抽象理论为具体形象的事例。同样，学生也要在教师的协作指导下积极主动地运用相关的学习策略，如积极参与、敢于质疑、大胆求证、善于讨论交流、自学探究、追求真理等。

创意思维培训方法篇3

[关键词]企业培训；课程设计；五星教学法；建构主义

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2015.21.136

[中图分类号]G726[文献标识码]A[文章编号]1673-0194（2015）21-0251-02

1引言

近年来，企业为推进改革、培养人才，不断加大员工培训力度。各企业培训中心发展迅速，而随着网络大学和E-Learning的普及，在未来的时间，更多的企业员工可能会选择在线听课，这就给企业培训中心带来了极大的挑战。如何能让培训课程生动鲜活，使学员更期望于参加面授课程而不是选择网络课程，这就要求我们在培训课程设计上下功夫。培训课程是决定培训效果的关键因素之一，课程的质量决定着培训的质量。科学合理的设计培训课程，使课程更贴近学员需求，更好地服务于培训目标，进而保证和提高培训质量，对提升培训质量具有重要的现实意义。

一门培训课程，要取得良好的效果，必须从培训目标确立、课程内容设置、教学组织形式、课程改进四个方面设计优化，从培训教学的全过程加以控制。下面以创新思维课程为例就如何进行培训课程设计优化进行详细的探讨。

2表现性培训目标的确立

作为一门课程的设计，首先应该根据培训需求确认培训目标。创新思维作为国网新入职大学生的入职培训课程，目的是为了能够使新入职员工通过课程的学习，提高工作、生活中的创新意识，增强创新能力，因此在课程目标的设置上，改变之前的“了解创新概念，掌握创新方法”等完全属于知识类传统目标描述，改为“培养积极的创新态度，陈述创新思维特征和过程，应用创新工具完成创新活动”等一系列表现性目标。传统培训目标无法反应出学员通过课程的学习而出现的变化，而表现性目标聚焦在学员的具体行为表现上，包括改变什么态度、完成什么任务、解决什么问题等。应用表现性目标使得培训课程由授课教师满堂宣贯知识变为互动交流模式，具有可测量、可观察的优点，因此培训评估也就可以引入课堂，培训效果在课前和课中即可到检验。

3优化课程内容设置

培训课程内容是在培训目标的基础上进行的扩充，因此内容一定要实用，紧贴工作，并为目标服务。

3.1课程内容的扩充

课程的内容可以分为知识、技能和态度三个维度，创新思维教材包含了知识与态度两个维度的内容，但缺少了最为重要的技能维度，这样的课程内容没有实操性，培训也难以达到预期效果，因此针对该问题，我们加入了创新思维应用的3个工具（创意延展法、自我挑战法和水平思考法），使学员可以直接拿来用，增强了培训课程的目标，强化了培训效果。

3.2课程逻辑的重新梳理

课程逻辑设置可以让内容各归其类，让学员能够思路清晰、目标明确。作为一门培训课程的学习，对于学员来讲，首先想的就是我为什么学习这门课程？这门课程学习对我有什么用？因此培训课程最先引入的就应该是态度类内容，当学员从态度上认可课程主题后，就可以进行知识的讲述和技能的学习，这也符合成人认识客观事物的规律，创新思维课程内容由原来的“知识―态度―知识”改变为“态度―知识―技能”结构逻辑，使之更好地服务于培训目标。

同时，创新性的提出四象限创新法，将创新的过程“关注―创意―筛选―改良”设定于四个区域，并将创新方法及工具依次对应介绍。技能类的内容按照顺序逻辑进行合理排列，让学员能够在创新的过程中完成所有技能的学习。

4教学组织形式丰富多样

采用合理、科学的教学组织有利于提高培训质量，提升培训效率。创新思维课程中优化原有单一的知识+案例的教学组织形式，采用了多种教学组织形式，既可激发学员学习兴趣，又能方便他们对所学内容融会贯通。

4.1用问题和场景引入，培养创新态度

课程的开场对于能都吸引住学员至关重要。在本课程的开场，引入“最速曲线”让学员探讨最快路径的问题，用问题激发学员的兴趣，最后点题――创新性的选择曲线可以找到成功的最快路径，使学员悟出创新在工作生活中的重要性，转变对创新的消极心态。

然后应用场景还原和学员共同讨论大家工作中蹬杆所系的安全带新、旧的区别，引出国网岗位创新模范―娄先义的创新故事，用树立榜样的形式，引起学员的共鸣，改变学员“事不关己，高高挂起”的态度。

开场设置改变以往直接宣讲课程重要性的惯例，巧妙设计问题和场景，让学员对课程的重要性达到一致认可，由“要我学”变为“我要学”，为后续的授课奠定了基础。

4.2模拟与实操，“学”与“习”并存

不同于重视信息呈现，忽略有效教学的课程的E-Learing课程，面授课程必须体现其价值，即“学的精彩，习得过瘾”。

建构主义教学要求知识不能直接抛给学员，把学员放到情境中，学员间相互帮助，通过人际间的协作活动，让导学员自己思考和总结出来，自己建构，调动自己的格式塔对这些痕迹去做有意识能动性的加工，然后形成新的格式塔。

在涉及到创新原则的知识点内容时，随机抽选两名学员就“年休假安排”这一主题进行讨论，游戏规则是第一轮一位学员不停的提建议，另一位学员不停的否定建议，第二轮改为一位学员不停的提建议，另一位学员进行肯定，并不断补充。两轮情景模拟演练后，让所有学员讨论不同的游戏规则造成不同的结果的原因，最后讨论得出结论，肯定的、大量的、有趣的方案能让讨论主题走向正方向，由此引申创新也应遵循该原则。该环节的引入，满足了情境、协作、会话、意义建构的建构主义学习环境四大要素，将知识点的宣讲变为学员自己得出结论，增加对知识的记忆。

5结语

本文确立了课程设计的四要素，即培训目标确立、课程内容设置、教学组织形式、课程改进，并结合创新思维课程优化的案例，讲述了课程优化带来的不同的培训效果，使培训课程区别以E-Learning课程，把课程打造成真正受学员和企业认可、生命力旺盛的精品课程，也是各企业培训中心在云时代的未来增强竞争力的制胜法宝。

主要参考文献

创意思维培训方法篇4

一、创设思维情境，促进思维发展

思维培养行为是基于学生个体的激发行为，阅读材料《竖块木牌》，续写提示语并说说这样写的理由。这堂课并不以思维的知识、思维技巧的讲授为教学内容，而是通过创设思维情境，引导学生开动思想机器。“如果是你，你会写上什么”“如果你是游人，你看到迪梅普莱的提示语会怎么想怎么做”。这些问题旨在激发学生的情感和思维，引导学生先后以迪梅普莱、游人、局外人等各种身份展开思维活动。从无到有、从简单到复杂、从表面到深刻，从不同的立场、不同的角度思维，丰富学生的思维过程，引导他们逐渐达到思维的高度。而这样的过程正是学生自我内化、自我成就的过程。

思维情境的创设，以场景的现实性、写作的目的性和读者意识为基点。无论是提示语的写作还是给迪梅普莱的一封信，都基于思维活动的现实意义，强化了写作的目的性和读者意识。尤其是有意识地设计了一系列具有冲突性的、可能引起纷争的社会话题展开讨论。比如，你是如何看待迪梅普莱的谎言的？由于场景的现实性，一下子唤起学生的生活经验，用两个截然不同的问题激发学生以不同的身份深入感受各方面的态度和诉求。他们运用自己所知道的法律知识和社会经验，猜度各方心理，力求用合理的语言表达自己的想法，说服对方。这种展示多方观点的思维训练比较充分地调动了学生的知识库存，充分考虑各方利益或观点的均衡性，在多点碰撞中寻求最佳方案，问题开放也引导结论的开放。

二、借助于阶梯式的教学结构促进思维的提升

还是上文提到的写作课为例，创设情境鼓励学生说出自己的想法，与他人论辩，使思维清晰化和条理化。在这节课上，课堂推进阶梯式教学的效果非常明显。而这种阶梯式的课堂教学结构正是为学生层进式的思维服务的。正是通过一个个层递式的问题，学生的真相意识被激发，进而用批判性思维、建构性思维揭示事物内在的因果关系，思维逐渐深刻、宽阔。不少学生写出了构思精巧、见解新颖、推理想象有独到之处的故事结尾。

三、在进行语言训练的同时进行思维训练

语言是思想的直接显示，是思维的工具。思想是不能脱离语言而存在的。人们一般都是通过语言来进行思维并用语言来表达思维的。表达就是运用语言文字阐述自己的观点、意见或抒发自己的思想情感，是将思维所得的成果用语言方式反映出来的一种行为，是观察、记忆、思维、创造和阅读的综合运用。思维能力与语言表达能力的培养相辅相成。一般而言，准确的语言来自于明晰的思维，精辟的语言来自于深邃的思维。也只有在进行语言训练的同时进行思维训练，才能有效地提高驾驭语言的能力。

四、在写作教学的各个环节突出“想”的训练

写作教学的每一个环节都强调学生开动脑筋想问题。从观察生活、提炼主题、选择材料到布局谋篇、遣词造句、加工修改等各个环节都要重视对学生认知能力、思维能力的培养。比如，在指导选材立意的过程中，引导学生将丰富的感觉材料加以去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的改造，经历从感性认识到理论认识的思维过程。在引导学生对各种材料进行组合安排时，强化思维的有序训练。在写作教学中，要引导学生从思维上找原因。比如，文章的立意肤浅，其根本原因在于作者的思维浅薄；文章条理不清，其根本原因在于作者的思维混乱。也只从思维上找原因，改善学生的思维结构，才能从根本上解决写作中存在的问题。

五、各种思维能力的培养要循序渐进，相辅相成

创意思维培训方法篇5

关键词：中职；钳工实训；创造性思维

实际上职业教育就是为了最大限度地培养具有创新精神与创造能力的高级技术应用型人才。所谓钳工实训教学，实际上就是在教学的基础上尽可能地培养学习者掌握钳工基本操作的能力。在教学中充分挖掘学习者的创造性思维，培养学习者的创造性思维是中等职业技术学校钳工实训教学中尤为重要的。

一、培养学习者创造性思维的出发点

1.中等职业学校学生创造性思维能力的培养是为职业教育发展的必然要求

在我国，职业教育不再只是单纯地培育懂技术或者善于操作的应用型人才，而更多的是培养有一定创新能力以及创造精神的高素质人才。教育部明确指出，作为职业教育，其培育的人才必须是能够从事技术含量高同时劳动复杂度相对较高的岗位，在工作过程中可以结合自己的专业解决实际问题，充分保障产品以及服务质量。所以从这个层面上说培育具备一定的创新能力与创新精神的应用型人才是职业教育发展的客观要求。

2.创造性思维能力的有效培养是现阶段实际发展的必然要求

在我国不断转变经济的发展方式以及产业不断优惠升级的大背景下，越来越多的企业对技能型人才的要求越来越高。而在技术快速发展以及人们对产品要求越来越严格的今天，如果没有创造能力以及创造意识，就不能更好地适应现阶段经济社会的发展需要。在未来社会，没有一定创造性能力的人必然会被社会淘汰。所以，科学有效地培育中职生的创造能力以及创造意识在某种程度上说是企业以及社会发展的需要，同时也是时展的需要。

二、中等职业学校钳工实训中学习者创造性思维能力培养

1.激发学生学习的兴趣，培养学生的创造性思维

所谓情绪，实际上就是个人能够积极有效地探索某件事情同时带有情绪色彩的最终心理取向，兴趣是人们求知的某种内在的动力。而在中职教育中，最大限度地激发学生的学习兴趣，尽可能地提升学生探求知识的欲望，实际上就是培育学生创造意识以及提升创新能力的必然要求。兴趣是最好的老师，要在钳工实训过程中持续挖掘学生创造性思维的同时有效应用至教学中。

以钳工实训的制作课程而言，在传统制作小锤子的过程中，教师往往根据教学内容以及教学大纲，而学生往往依据图纸的相关要求，教师在讲解的时候不断示范，而学生在此过程中就能够逐步掌握相关的工艺知识、测量手段以及操作技能，此类技能的训练模式延续了很多年，此类方法对学习者的基本训练有一定的推动效果。实际上在该教学过程中，教师为了尽可能地培育学生的创造性思维，可以把小锤子的制作以及设计分成几个阶段完成，首先可以要求学生依据相关图纸实施画线、锯削、锉削、钻孔等相关方面的训练，其次学生在对小锤子实施加工的过程中可以不给学习者任何限制，再次可以鼓励学生依据自己的兴趣实施创新设计甚至是自行设计，如此就可以有效地激发学生的学习兴趣，这样就能使得传统单一的课程变得更加生动有趣。

2.培育学习者发散思维以及聚合思维结合的思维方法

所谓发散思维以及聚合思维，实际上就是一个一到多以及多到一的过程，在实际的教学过程中教师不但要重视培育学生的发散思维，同时又要加强对学生聚合思维的培育。传统的教学模式往往只能教出知识人才以及实践人才，而这种人才往往不具备创造性思维。比如，在教学钳工实训凹凸体课程时，教师可以先让学习者看图纸，同时独立进行思考，积极有效地引导学生从多层面以及多角度对其设计以及制作寻找答案，实施发散式思维，在此过程中当学生讲到需要加工的步骤时，教师可以对其提出的相关加工方法实施讲解与分析，通过发散式的思考、实践以及聚合思考，能够让学生在掌握知识的同时获得创造意识以及创造能力，不断激发学习者的创造性思维。

教学没有统一的方法，教学的过程本身就应该是创造的过程。在教学过程中应该充分挖掘与培养学生的创造性思维，其必须涵盖教和学两方面的内容，要积极把学生培育成能够适应社会发展的创新性人才。在教学过程中积极主动地探索知识，培养学生创造性地学习相关知识。

参考文献：

[1]王秋华.中职钳工实训教学中创造性思维能力培养[J].工业技术与职业教育，2015，13（02）：55-57.

创意思维培训方法篇6

教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。数学教育是创新教育的主阵地之一。因此，我们每一位施教者都肩负着义不容辞的责任，即培养学生的创新意识，训练学生的创新思维，开发学生的创新能力。如何才能不辱使命，培养高素质的创新型人才呢？简谈几点个人体会。

1.充分认识数学教学中的创新教育创新教育的核心是创新能力的培养。从这个意义上说，首先，必须转变教师的观念。我国传统观念强调的是教师的权威和作用，课堂上要以教师为圆心画圆，教师讲，学生听，教师问，学生答好似天经地义，其实这与教学理论中的学生为主体，教师为主导的理论格格不入，要培养人的创造意识和能力，教师应为学生创设多种情境，激发学生独立提出问题，启发学生根据不同条件、不同角度和不同方法，引发不同的思路，甚至采用多种对立的思路来解决同一问题，独立地提出新的设想，问题的解答不是单一的而是多样的。其次，要切实发挥学生的主体作用，充分尊重学生的主体地位，以培养和发展学生的主体性――主动性、自主性和创造性为核心。只要学生能主动地学习，他们就会对知识产生浓厚的兴趣，积极的热情，思维也会活跃起来，于是就有了主动探索的空间，相继就会有意想不到的表现。因为教与学是对立矛盾的统一体，因此教师和学生的创新须达成统一。在创新教育的过程中，教师应着力于对学生的启发和引导，调动学生学习的主动性、自觉性，激发学生积极的思维，培养其分析问题和解决问题的能力，使他们在教师的引导下，自己寻找办法，总结规律，才会有新的发现和创新。

2.创造创新教育的环境创新意识是一种发现问题，积极探求的心理取向。要让学生在课堂上发现问题和积极探求，必须给他们创造一个创新的环境。可以从三个方面入手：第一，数学教师自身要具备创新精神，这是数学教学中创新教育的一个重要因素，因为对学生数学知识的获得和能力的形成，教师的主导作用是绝对不可忽视的，因此，教师本身具有的创新精神会极大地鼓舞学生的创新热情，这就要求我们教师必须充分挖掘自身的积极性和创新精神，提高自己的创新能力，掌握具有创新性、灵活性的教学方法。在教学实践中，不断探索和创新，丰富和提高自己。第二，建立民主、宽松、和谐的师生关系，营造轻松、活泼的课堂气氛。教师必须用尊重、平等的情感去感染学生，使课堂充满“爱”的气氛，只有在轻松、愉快的情绪氛围下，学生才会对所学的知识产生浓厚的兴趣。因此，在教学过程中，应转变以教师“教”和学生“学”并重的模式，实现由“教”向“学”的过渡，创造适宜学生主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛。同时，要善于激发学生的学习兴趣，让每个学生积极参与到“探究、尝试”的过程中来，充分发挥他们的想象力，挖掘出他们创新的潜能，形成有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松教学环境。第三，合理使用教材中的探究材料，积极开展适于创新教育的课余活动，立足于提高学习兴趣，扩展数学视野，达到真正提高学生数学素质的目的。

3.训练主体思维，强化创新品质数学思维中最可贵的、层次最高的品质是创新思维。创新思维是灵活性、深刻性、批判性、组织性、发散性等思维品质的相互渗透、相互影响、相互协调、合理构成的产物。因此要训练主体思维，强化创新品质应重点加强两个层次的训练：（1）训练观察力和想象力。培养学生的观察力，必须教给学生观察方法，养成认真仔细的习惯，在教学中经常引导学生用科学的观察方法，促进学生观察思维能力的提高，从而培养创新思维。如：在几何初步知识教学中，培养学生识图能力，特别有助于促进观察能力的提高，让学生按不同的方法去观察图形，将会得到不同的思维方法，从不同方向去观察，则会得到不同的解答方法，促进每个学生打破常规，形成独特的思维。在数学教学中，培养学生的想象力首先要使学生学好相关的基础知识，同时根据教材潜在的因素创设想象情景，诱发学生的创造性想象。想象与观察是密不可分的，深入观察、大胆想象，形成奇思妙想，产生新的发明创造。想象力和观察力要一同培养，同时训练。（2）训练发散思维能力。在数学教学中教师要鼓励学生敢于别出心裁，勇于标新立异，寻找独到的解题途径，启发引导学生从多角度、多侧面、多方位进行大胆尝试，提出合理、新颖、独特的解决方法，这样既有利于激发学生求知欲，又有利于发展学生的创新思维。一题多解和一题多变就是培养学生发散思维的重要方式，采用一题多解的方法进行教学可以从多角度对学生进行发散思维训练，开阔学生的思路，提高学生解题的灵活性和敏捷性，培养学生创新能力。

4.数学创新教育的内容与方法第一，注重学生学习数学的兴趣教育，激发学生创新意识。在教学数学知识时，通过有关的实际例子，谈谈数学和科学发展中的作用，使学生认识学习数学的意义，鼓励学生学习成才，并积极参加数学实践活动，激发学习数学的兴趣和成就动机。提倡启发式教学，引导学生了解所有的数学成就都是在旧知识基础上的创新，这一切都源于对数学浓厚的兴趣。源于强烈的创新意识。引导学生的意识地主动学习更多更全面的数学知识，为将来的创新活动奠定扎实的数学功底。学生在接受教育和攻取知识的同时，形成推崇创新，追求创新，以创新为荣的观念和意识。