小学语文阅读教学策略与方法范文篇1

关键词：建构主义学习高职英语阅读教学

一、建构主义学习理论

建构主义学习理论起源于皮亚杰的儿童认知发展论皮亚杰认为。个体在与其周围环境相互作用的过程巾。逐步建构起关于外部世界的认识。从而使自身的认知缔构得以发展。建构主义学习理论认为学习是学习者通过“同化”和顺应”两种方式来建构知识结构的过程“同化”足学习背把外在信息纳入已有的认知结构。丰富和完善原有的认知结构(也称“图式”)的过程：“顺应”则是指在学习者原有的认知结构与外在信息发生冲突时。学习者主动调整和重组原有认知结构的过程。根据建构主义学习观。知识不是通过教师的传授得到。而是学习者在一定的情境下。借助他人的帮助。利坩必要的学习资料。通过意义建构的方式获得在教学巾，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息的主体。是意义的主动建构者。而不是外部刺激的被动接受者雨被灌输的对象存建构主义学习理论中，有以下四个要素：(1)情境：学习环境的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构在建构主义学习环境下。教学设计不仅要考虑教学目标分析。还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题：(2)协作：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用；(3)会话：会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之问必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划：在此过程中。每个学习者的思维成果为整个学习排『本所共享。因此会话是达到意义建构的重要手段之一：(4)意义建构：这是整个学习过程的最终日标。。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解，、这种理解存大脑中的长期存储形式就是前面提到的“图式”。也就是关于前所学内容的认知结构。

二、传统高职英语阅读教学存在的问题

阅读是一个复杂的认知过程Carr日I从图式理论fSchemaTheory)~度探讨了阅渎的本质。认为阅读是读者利用大脑巾已经存在的同式背景知识结构。通过“自上而下(top—down)”(即对由视觉输入的语言文字符号的信息进行解码)和“自下而上(bottom—up)”(即运自身已有的经验、知识和当前文本信息进行推断)两种模式的相互作用和补充完成阅读理解因此。阅读是凄者与作者的互动过程。是读者与作者之间的信息交流。读不是读者被动地接受。而是通过辨认、记忆、回忆、联想、分析、综合、推理、预测等心理活动复杂的心理活动。对输入的文字信息进行主动地加和意义建构受传统阅读理论和教学观的影响。当前高职英语浏读教学出现了以下问题：

第一、传统『蒯读教学偏重语言知识点的学习。忽略了阅读技能的训练部分教师认为。阅读仅仅是一个“自下而上”的被动解码过程。认为意义附身于文。读者只需逐字逐句渎文字。全文意义便唾手可得。教师在教学中只注重讲单词、语法和句子。而不少学生也误以为阅读就是熟记单词。语言点。弄清每句话的字面意思这种教学方法忽略了读技能技巧训练。让学生在阅读过程中总是按照由单词到句子再到段落的顺序来逐字逐句地理解文本。不知道用什么样的阅读方法和技巧去捕捉有效信息来做出正确的推理和判断。

第二、传统阅渎教学强调知识的传授，教学模式以“教”为主。教师是教学的主体，学生则是接受知识的容器。而阅读教学就是“教师讲。学生听”。学生的任务就是理解老师传授的知识这种教学模式忽略了阅读的主体是读者。学生才是阅读课堂的主体从建构主义学习理论认来看。学生的列读知识和技能不是通过教师传授获得。而是通过学生亲自参加到阅读实践中去。并在整个阅读过程中。将教师的指导与自身的一系列思维、认知、判断和理解活动结合起来，将自己积累起来的背景知识容纳进去。通过意义建构的方式获得的。

第三、传统阅读教学讲授模式僵化。缺乏真实的学习情境情景是教师为学生创造的类似于真实的场景。真实的情景是建立在真实的学习活动之上的。它让学习者能够在实际情境下结合社会文化背景知识完成意义建构、而传统的阅读教学活动要么把重点放在法词汇讲解上，要么放阅读、做题、对答案上，没有体现真实阅渎中读者的主动和语言的交际性从而造成学生学到的知识与现实阅读和语言活动脱节。在实际英语使用中面临许多障碍。

第四、传统阅读教学活动单一，只强调老师“教”和学生“学”。认为教学只是教师与学生之问的双边活动，教学过程也仅仅体现为简单的师生关系。而忽视了认知主体的学生同伴之间的社会互动。因而对“协作学习”认识不足。没有重视小组式的讨论和交流。

第五、传统阅读教学对教学效果检测方式以形成性评价为主。认为检查学生阅读效果的最好办法就是核对练习答案的正确率。在我国。阅读考题大部分是以标准化的客观选择题形式出现的。因此平时课堂阅读练习题也以选择题为主。这种标准化测试比较容易操作，但也有很多缺陷。Lazear指出。标准化测试只能测试学生全部能力的非常表面的有限信息。仅仅依靠这类考试的分数来评判学生。会对学生产生不公正评价。打击学生积极性。

三、对高职英语阅读教学的启示

由于以上问题的存在。高职英语阅读教学的目的难以实现。学生的阅读能力得不到提高和发展在高职英语教学实践中尝试用建构主义的学习观来帮助学生发展阅读能力，可以从以下几个方面人手：

(一)改变传统教学模式。建立建拘主义教学观

教师要改变传统教学观念。树立以建构主义理论为指导的教学观首先教师要转变传统的课堂角色。从英语知识的传授者转变为学生学习英语的组织者、协调者、设计者、促进者、开发者和学生的合作伙伴。让学生从被动接受的知识容器变为主动构建知识结构的创造者和教学活动的积极参与者。学生与教师通过教学活动形成和谐、民主、平等的师生关系。第二，教师要改革传统教学方式。让课堂教学由“教”为中心逐渐向以“学”为中心转变。让单一的班级授课制转变为小组教学、自主学习、协作学习等多种教学组织形式。让单纯的语言点讲授或做题练习转变为讲座、问题探究、协商学习、意义建构等多种教学活动。将教学活动转化为以学生为主体的学习过程。让学生在自我探究、自我发现、自我建构的基础上获得知识，形成能力。

(二)创设真实的教学情境，实现情境化教学

以建构主义理论为基础的学习观改变了传统的以教师为中心的脱离实际情境的英语教学模式。认为学是和一定情境相联系的。只有在实际的情景下学习，学习者才能利用自己原有认知结构中的有关经验去“同化”或“顺应”新知识。实现对新知识的意义建构。传统教学忽略情境的创设，让学习在在脱离真实现实生活的“去情境化”中进行，从而造成学生“学与用”脱节和高分低能。因此，情境创设是阅读教学中的首要任务。是教学的开始阶段。并贯穿整个教学过程，体现在每一个教学环节上。要使学习活动要在和现实情况基本一致或相类似的情景中发生。课堂教学必须突出教学环境与现实的相似性而要创设真实的课堂情景。课堂教学活动必须体现真实性。即学生所要完成的任务应该符合现实生活中出现的实际情况。符合语言使用的真实条件。真实性阅读的目的一般是为了获取信息。真实的阅读活动一个读者运用背景知识。不断对阅读材料做出假设、预测和验证，实现读者和阅读材料、作者之间的积极的、主动的交流，形成对阅读材料的正确理解的过程。

因此。阅读教学应让学生沉浸于自然真实的语篇之中。引导学生借助上下文来理解阅读内容。并从中逐渐学会和掌握各种阅读技巧教师要启发学生进入阅读输入的语境。通过提问等方式引导学生顺着文体的思路去体验和感受阅读材料的内容，从而提高阅读理解的能力。还有。在真实的语言环境中。语言是人们在社会生活中进行交际的工具，是人们用来交流思想情感、传递信息的主要手段。就英语教学而言，教学的实质是交际，师生之间、学生之间进行思想、情感、信息交流的过程。所以在阅读教学中教师不能以单向的灌输或传授的方式向学生进行枯燥的、死板的知识的输入。而是要以双向的、互动的交流方式与学生进行沟通。为学生提供输出信息的渠道。使学生在主动吸收知识的同时。能够在一定的语言环境中。比较恰当地运用所学知识和老师、同学进行实际的交际活动。总之。阅读教学中。教师可以与学生互动，以设问、答题、讨论等方式引导学生阅读。自然地完成对文章从局部到整体的感知和理解。

(三)提倡合作学习和小组讨论，优化教学方式

建构主义学习观认为。学习者与周围环境的交互作用。对于学习内容的理解f即对知识意义的建构起着关键性的作用学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流。共同建立起学习群体并成为其中的一员在这样的群体中。共同批判地考察各种理论、观点、信仰和假说，进行协商和辩论。通过这样的协作学习环境。学习者群体的思维与智慧就可以被整个群体所共享。成为整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构研究发现。有效的协作学习不仅能激发学生兴趣，提高学生成绩。培养学生思维发散能力。还能帮组学生提高与人沟通的能力、社会交际能力及自我评价水平。增进积极的群体关系。促进学生综合能力的发展。

在英语阅读教学中。教师要认识到教与学不仅仅是教师和学生之间的相互作用。同时也是学生与学生之间的互动。要实现教师与学生。学生与学生的多边互动的协作学习，可以把学生分成4—6人组成的小组。以阅读活动为中心，开展小组讨论式的合作学习。共同完成教师分配的阅读任务。首先，学生按照教学要求定时定量完成材料阅读。对要解答的问题形成自己理解和看法然后。组员之间交流各自对问题的见解。在交流时，学生彼此团结合作。共同完成任务。教师也可加入学生的讨论。同时根据教学任务进展情况，引导深化学生的讨论最后。各小组的组长根据小组成员的讨论情况进行信息总结。形成书面或口头材料。便于师生对学习结果作评价在小组讨论中。学生不仅仅讨论对剌读材料的理解是否正确。还要讨论如何运用阅读技巧和策略来完成阅读理解。

(四)加强阅读策略教学，促进意义建构能力的发展

如前所述。“意义建构”是建构主义学习的最终目标要帮助学生完成意义构建。就是要帮助学生激活头脑中的图式去“顺应”或“同化”新知识。达到对新知识的意义建构而图式是一种惰性知识。如果不被激活就无法被运用Carre曾做过一项试验。让学生在外语阅读前接受阅读策略训练试验结果的表明。阅读策略训练激活了学生头脑中的图式。对加强和促进他们的外语阅读起了积极作用因此。阅读课的主要任务不仅仅是“读什么”。更重要的应该是“如何读”学生只有学会学习的方法。才能举一反。触类旁通。更好地做到知识的迁移。发展对阅读内容进行意义建构的能力。:

要培养学生的阅读策略。教师必须让学生意识到阅读是一个读者背景知识和文本信息相互作用进行解码的过程这一过程是通过至下而上(bottom—up)和至上而下(top—down)两种信息处理方式完成的不少学生受传统阅读法的影响，只通过逐字逐词、逐词逐句的方式来阅读，却忽略了利用top-down模式来对文本信息进行主动的推断和认知。也就无从激活背景知识阅读中要注重培养学生运用top—down模式，通过略读、浏览、猜测等方式对文章进行印证性理解。提高学生获得综合信息的能力。

Carre提出。在教授和训练学生阅读策略的时候。教学内容应该包括以下五个方面：(1)该策略是什么：下定义，描述策略特征：(2)为什么学习该策略：说明策略学习目的；(3)如何使用该策略：分析，解释和示范该策略；(4)该策略用在何时何地：界定策略使用环境；(5)对策略的使用作何评价：分析策略使用情况，指出优点和存在问题。以略读法(skimming)为例，教师首先向学生指出略读技巧是迅速获得大意的一种方法。目的是通过对读物的大致理解来激活头脑中的图式。以便利用激活的图式对文本信息进行推断：接着教师向学生解释怎样进行略读如可以通过浏览文章标题，副标题。主题句。标志词等获得文章得主要线索，同时用例文作一定量的示范。说明略读主要适用于快速阅读：最后教师在学生经过略读训练之后。让学生对自己运用略读法的情况作简要评价。评价可采用问卷式。也可采用写评论的方法。

(五)改革传统评估手段，建立多维评估体系

小学语文阅读教学策略与方法范文篇2

关键词：高中英语阅读教学阅读策略

英语阅读是高中英语教学的基本任务，相对于英语阅读而言，阅读策略教学往往显得比较尴尬。一方面，英语教师都知道阅读策略对于学生的有效阅读是多么重要;另一方面，由于种种原因，阅读策略教学往往要让位于阅读本身，这就使得阅读策略的形成只是一种自然存在的过程。显然，这在客观上是不利于学生获得有效阅读策略的。由于教学时间有限，学生阅读的时间更为有限，即使教师对阅读策略教学胸有成竹，但也要掌控好教学时间。我在教学中就出现过因时间不够而匆匆结束了学生阅读的情况，反思其原因就是“效率”问题，也就是说只有提高教学效率，才能让阅读策略教学落到实处。那么，怎样才能提高阅读策略教学的效率呢？我从以下三方面进行简单的分析。

一、重视策略，明确目标

阅读策略相对于阅读本身而言，是一种方法性的内容，阅读的有效和高效一定是良好阅读策略的作用结果。而在实际教学中却存在一些问题：教师只重视阅读但不重视阅读策略教学，或重视阅读策略教学但又漫无目的，往往是被动地实施阅读策略教学，这对于高中英语教学显然是不太恰当的。一方面，高中生已经具有了一定的英语阅读基础;另一方面，高中生又具有了一种寻找策略的意识，这就决定了在高中英语教学中实施阅读策略教学是有基础的。

我曾经在高二上学期之初对学生进行过调查，结果发现有近70%的学生期待教师进行阅读策略教学，其原因主要是为了满足自身高效阅读的需要。同时也发现，学生对阅读策略的理解也是不一样的：有的学生认为阅读策略就是阅读方法;有的学生认为阅读策略就是阅读本身;还有的学生认为阅读策略是可以“学会”的。这些认识给阅读策略教学带来了一定的挑战，因此我在实施阅读策略教学时就提出：从效率的角度入手，强调阅读策略的生成，注重目标的达成。

需要强调的是，必须让学生明确地知道阅读的策略和目标两个核心概念，学生要知道自己在阅读过程中，不仅要读懂材料，更要积累阅读的方法，以提炼成良好的阅读策略，尤其是那些适合于不同学生个体、能够服务于自身阅读需要的策略。

二、注重方法，强调显性

阅读策略不完全等同于阅读，但阅读策略教学却必须要讲究方法。我在探究过程中，主要依据教材中的文章而进行阅读策略教学。

例如，在译林版高二下册牛津英语模块八Unit3Theworldofcoloursandlight教学中，教材首先通过五幅插图及相应的英语说明，让学生结合自身的学习和生活经验做出选择。如Whichofthepaintingsabovedoyoulikebest？Why？等问题，有效地打开了学生的阅读思维。通过对这几幅图及说明内容的分析，其对学生阅读能力的要求是适中的，这意味着可以利用这篇文章实施阅读策略教学。其理由是：学生在阅读的过程中，不需要将过多的注意力集中到如何弄懂单词意思、如何判断语法上。因此，教师在学生阅读之前可以提出要求：请大家注意自己的阅读速度;请注意自己在阅读过程中所遇到的困难，又是如何克服的;请注意在阅读之后与其他同学的交流，重点交流遇到阅读困难时的心理活动。

这三个问题是我阅读策略教学方法的一种体现，是试图把学生阅读时的心理由隐性变成显性的努力。学生的注意力可以在教师的引导下集中到阅读策略的发现与总结上来，上文提到的三个阅读要求，实际上是让学生把一部分注意力集中到关注自身是如何克服阅读中所遇到困难的问题上来。这是我在阅读策略教学中的一个心得，即只有学生在面对阅读困难并寻找克服困难的方法时，才是形成阅读策略的最好时机。

事实证明，学生带着问题去阅读，就会有意识地关注自己的阅读进程。学生在读到“Picturesofobjects，likefruitandflowers，arecalledstilllifepictures.”时，就会思考何为“stilllifepictures”，他们会结合自己原有的经验进行猜测;学生在读到“Manyartistsearnmoneybypaintingportraitsofrichandfamouspeople.”时，就会想起对应的插图以及前面的插图与“Theworldofcoloursandlight”是什么关系？这些插图与标题之间又存在着怎样的联系？这种联系对将来的阅读又会有什么样的帮助？这些问题的自然产生与其后小组间的讨论，会形成一些有效的阅读策略。就阅读内容与标题之间的关系来说，透过标题去猜想阅读的内容，通过内容去寻找其与标题的关系，其实就是突破阅读难点的重要策略。

除此之外，还有一些其他的教学实例，但我认为：在阅读策略教学中，只要注重教学方法，通过问题的合理设计，就可以有效地激发学生的思维，从而让学生的阅读策略从隐性变成显性，同时又可以应用到其他材料的阅读中去。

三、强调训练，形成直觉

阅读策略的形成相对来说还是比较容易的，而真正难的是阅读策略如何内化成学生的一种自然性的、直觉性的能力。如果学生在面对新的阅读材料时，还需要思考有哪些阅读策略的话，这种阅读策略教学就是不成功的。而要让阅读策略变成学生的一种直觉，唯一有效的途径可能就是训练。

这种训练需要一定的重复性，虽然我们强调不能机械地重复，但必要的变式训练（让学生的某一阅读策略可以在不同情境下得到训练）却是极其必要的。阅读策略教学没有捷径可走，关键就是要多练，这也是语言学习本身的特点。实际教学中可以结合高考试卷中的阅读材料，拓宽学生的阅读视野，训练学生的阅读策略。一旦学生的阅读变得“自动化”了，那阅读策略教学也就成功了。

参考文献

[1]聂晓云，徐燕.高中英语阅读低成效学生的阅读策略使用状况调查[J].英语教师，2013（6）.

小学语文阅读教学策略与方法范文篇3

一、小学语文略读课文教学的误区

(一)略读课文精讲，精雕细刻

略读课文无论从内容，还是语言上看，篇篇文质兼美，教师在教学实践中的确难以割舍。有些教师不理解略读课文担负的教学功能，不管是精读课文还是略读课文，一律精读精讲，从字词到篇章，从语法修辞到思想感情，面面俱到，精雕细刻。所以老师们总说课时不够，完不成教学任务。

(二)略读课文不讲，置之度外

这种情况是，学生课本上略读课文篇目没有学习过的痕迹。略读课文一般都不讲，以学生自学为主或作为课外阅读材料自主阅读。学生阅读效果如何，不得而知。虽然有的老师将略读课文放在课内完成，但是往往马马虎虎让学生随便读几次就草草了事，学生读懂了什么就汇报交流什么，教师很少指导和总结，出现“教而不教，读而未读”的结果。还有的老师因为考试不考，干脆翻过不讲。教师在略读课文教学教学方法单调，无论课文是什么内容，什么体裁，一律采取自己读一读，大家说一说的方式完成，难以激发学生的阅读兴趣。

(三)教师对略读课文教学本质认识不清楚

很多老师把略读课文教学上成一种变式的精读课——缩略版的精读课，失去了教材略读课的应有之意。其实略读课文教学中让学生了解课文主要写了什么只是一个保底的工作，“快速”阅读应纳入教学者的视野，激发学生的略读兴趣才是略读课文教学时更应关注的。略读课文教学的最终目的是培养孩子独立阅读的能力，促使孩子进行自主阅读，扩大阅读范围，拓展自己的阅读视野。

二、改进小学语文略读课文教学的对策

（一）加强制度建设，重视发挥教研活动的作用

长期以来，大家对略读课文教学的忽视，原因是多方面的，有教师的主观因素，也有客观因素。在教育现实面前，有时客观因素可能会改变人的主观因素。比如在各级各类的阅读教学评比活动中，大家的精力都集中在精读课文的教学上，忽视了略读课文教学担负的重要任务。今后的评比活动中，我们对精读课文教学和略读课文教学可以采取一定的比例限制，促使广大语文教师对略读课文教学进行探索和研究。

（二）遵循略读原则，把握略读课文教学方向

1．以学生自学为主

学生已经掌握了阅读的基本方法，教师在教学时要放手让学生自己学习和实践了，关键时刻只需稍加点拨即可。教师在略读课文的教学中，应面向全体注重引导，充分调动每一个学生自学积极性，参与的主动性，提高学生的语文综合素养。教师应创设情境，激活学生的内在动力，满足学生自主探索的学习需要。略读课文是学生独立阅读的实践机会，个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式，因此在教学实践中要尊重学生的主体性。

2．从培养学生阅读兴趣出发

我国的阅读教学不是在培养学生的阅读兴趣，而是在消磨学生对阅读的兴趣。读什么?怎么读？都按照老师的要求和理解展开。忽视了比智力因素更重要的非智力因素——兴趣的培养，学生不知道阅读是为了什么。兴趣是最好的老师，学生有了阅读兴趣，将阅读视为自己生活中不可或缺的一部分，才是学生阅读能力可持续发展的动力。提倡让学生接触各种各样的阅读材料，进行广泛而大量的阅读，激发学生的阅读兴趣，学生根据自己的意向选择阅读书籍，教师只教一些用于独立阅读的方法和策略，学生阅读的都是自己感兴趣的书籍。此时学生们学习和运用的大都是略读的方法，获取自己感兴趣的信息，发现和享受阅读带来的乐趣。

小学语文阅读教学策略与方法范文1篇4

【关键词】初中语文略读课文阅读教学教学策略

阅读教学是初中语文教学中的“重头戏”，在现行初中语文教材中，课文分精读课文与略读课文两类，这两类课文各占教材中课文比例二分之一左右，前者重在学习掌握阅读、分析同类文章的方法与规律，给学生以“知”，后者重在让学生运用习得的阅读方法、规律等进行阅读实践，实现“知”向“行”的转化，这两类课文都是培养学生阅读能力不可分割的一部分。只有教学好这两类课文，才能实现单元教学目标，才能体现出单元教学的整体性、科学性，切实提高学生的阅读能力。

但在教学的实际操作中，许多语文教师对初中略读课文的教学，往往感到无可适从：要不是蜻蜓点水，一读带过，要不就是条分缕析，面面俱到，学生阅读能力难以有实质性提高。《语文课程标准》在“教学建议”中要求教师“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”[1]，因此，只有制订好合适的教学策略，才能实施好略读课文教学，才能把提高学生阅读能力落到实处。

所谓的教学策略，指的是“教学的策略和谋划，即为实现某个教学目标而制定实施的综合性设计方案，它通过教学方法、教学模式和教学手段得以体现。”[2]初中语文略读课文的教学，应当根据初中生心理特点，遵循教学和学习规律，以新的学习理论和教学理论作为策略制定的依据，制订出灵活的教学策略，引导学生在实践中学会学习。只有这样，才能从根本上克服学生阅读能力提高缓慢的状况。根据教学过程的一般步骤，教学策略的制订一般应包括以下三个方面：

一.学习目标定向策略

从心理学角度说，恰当的学习目标，对学习者具有导向和激励的作用。叶圣陶先生也说过：“无论学什么学科，都应该预先清楚为什么要学习它，认清楚了，一切努力才有目标，有方向，不至于盲目地胡搅一阵。”[3]因此，在学生学习活动开展之前，教师要引导学生明确学习目标。明确了学习目标，学生学习课文就不会感到盲目，避免了重复、无效劳动或知识的疏漏，而且明确了学习目标，学生就会产生一种求知的渴望，为进入自读做好准备。

确定学习目标的方式应不拘一格，可以有：

二.自主阅读中的阅读指导策略

学生明确了学习目标，阅读就有了方向，也容易激发学生阅读兴趣，因此，在确定了学习目标后，应让学生自主阅读。但正如叶圣陶先生也指出：“略读不再需要教师的详细指导，并不等于说不需要教师的指导。”[1]自主阅读过程中，教师应给予一定的提示，即指导学生读书方法和要领。

“完整的学习过程应该包括学习前、学习中和学习后。学习阶段不同，学习策略的选用也是不同的。”[2]略读课文阅读教学的过程应该和学生的学习过程相一致，因而，在教学过程中，可以分“读”前指导、“读”中指导、“读”后指导三个阶段去指导学生去选择、运用阅读策略。

三.课堂教学收束策略

课堂教学收束是课堂教学过程中的重要组成部分，也是衡量教师教学水平高低的一个标准。“收束课程，利于学生把握学习重点及时消化、简化所学知识，促使学习内容的系统化，可理清学习思路，强化记忆，增强教学整体效果。”[3]与精读课文教学一样，略读课文也必须重视课堂教学收束，而且因为略读课文有其特有教学地位与教学目标，收束的方法与技巧也应与精读课文有所不同：略读课文课堂教学小结既要引导学生回忆、归纳所学内容，又要引导学生总结运用什么阅读方法、规律去学习课文；既要总结课堂上的学习活动，又要把学生的学习活动引领到课外，让学生在课外阅读的广阔天地去“强筋健骨”、“施展身手”，培养语文阅读能力。

发散延伸法能最大限度地调动学生的学习积极性，扩展语文学习的范围和深度。如教学《美猴王》[1]，在教学收束时，要求学生课外再去阅读原著《西游记》，教学《愚公移山》[2]，在教学收束时，要求学生课外再去阅读原著《列子》。这样，不但能增加学生的读书量，扩大背景知识，而且也能激发学生阅读古典名著的兴趣，落实新课程标准要求课外阅读名著的要求。

以上从确定学习目标、自主阅读中的阅读指导、教学收束三个方面阐述略读课文阅读教学的策略，这些策略的提出，是在认清略读课文在阅读教学中的地位与作用的基础上，依据略读课文教学设计的指导原则，遵循新课程理念，参照学习策略理论和策略教学理论而提出的。其实，以上三个方面的策略也可看作略读课文教学流程的基本步骤，只是在操作过程中，可根据课文内容的不同、学习目标的不同而调整或改变教学策略。

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2004

小学语文阅读教学策略与方法范文

阅读作为英语学习的主要途径和重要技能之一，在高中英语教学中占有非常重要的地位，特别是对于将英语作为外语的中国学习者，阅读更是语言输入的一个非常重要的渠道。提高英语阅读理解水平需要运用良好的阅读策略，因此近年来有关英语阅读策略的研究一直受到广泛关注。本文阐述了高中生英语阅读策略使用存在的问题以及提现出了相应的教学建议。

一、存在的问题

1、阅读策略知识缺乏

所谓策略知识是指对阅读策略的认识、理解。笔者通过调查发现，高中生总体阅读策略使用频率为中等，大部分策略都是有时使用，只有少部分是经常使用，甚至还有一些是很少使用。很多时候阅读策略往往被等同于阅读技巧甚至是应试技巧，如在做英语阅读理解时，猜测答案的现象非常普遍，用学生的话来说就是“随便蒙”。这与平时考试题型几乎全是多项选择题有关，因为对于选择题，不明白的可以猜；另外关于预测、文章结构、推论的题目相对来说比较少，由此，长期以来学生满足于一知半解，把注意力都集中于辨认词汇、中心思想和细节，忽视了其他阅读策略的培养。阅读策略与阅读技巧是不同的，更不能将应试技巧理解成是阅读策略。之所以会缺乏阅读策略知识，原因之一是英语学习策略研究近十年来才在我国兴起，许多教师在自己学习英语的过程中或在接受师范教育时，并没有接触相应的课程，缺少学习策略方面的知识，其中就包括阅读策略方面的知识。原因之二是虽然新课程改革以来强调学习策略的重要性，在新课程标准中也有明确规定，但并非每一节英语课都有学习策略方面的教学目标，教师们往往会关注较为明显的知识目标和技能目标，而不会深入挖掘教材语料中的隐性学习策略价值。长此以往，课程标准中的学习策略目标就没有得到落实，作为学习策略之一的阅读策略自然也就被忽视。当前，中国的英语教学还停留在只重结果不重过程的阶段上，很多教师本身也不是很重视阅读策略的作用。正是由于教师自身阅读策略知识缺乏，再加上阅读策略教学目标的隐秘性以及对阅读策略的不重视，因此在教学中就不能够很好地对学生进行阅读策略培训，可能在日常教学中也很少提及有关阅读策略方面的问题。

2、元认知策略受到忽视

元认知策略没有受到足够地重视，主要表现在对自己英语阅读没有相应的计划安排，盲目性、随意性比较普遍，不能够经常对自己的阅读过程进行监控，对阅读策略运用情况缺乏评价、反思。元认知策略被忽视的原因有以下两个：一是传统阅读教学给学生反思的机会少，没有考虑到高中生的生理发展特点，还是沿用初中甚至是小学的英语阅读教学方式，课堂教学几乎全部由教师承担，学生只是知识的被动者接受者，因此学生严重缺少独立思考、自己去理解的机会，因而造成他们不能很好地对自己的阅读策略使用情况进行反思、总结、评价；二是元认知策略对阅读任务起间接作用，不像认知策略中的词汇技巧以及浏览、略读等策略是直接用来解决阅读问题的，因此易被教师和学生所忽视。

3、英语阅读自主性不强

高中生进行英语阅读的主要目的不是出于兴趣，而是为了应付考试。课外很少主动进行英语阅读，更多的时候是在教师的强迫下进行，而且阅读材料大部分是阅读题集。鄢家利等对高中生英语课阅读进行调查显示，学生阅读材料的来源主要是专门为应付考试而编的阅读题集，占31%以上，说明阅读的功利性很强，阅读紧扣高考的倾向性很强，而内容丰富多彩的英文报纸、杂志以及与学生阅读能力相称的名著简写本等阅读资料少之又少。被动地进行英语阅读的现象比较常见的原因可能与我国的传统文化有关，在我国传统文化的影响下，学生在学习中从小就养成了依赖的习惯，老师布置相应的练习，学生才会去完成，却很少进行自主学习。然而，阅读材料对于学生的阅读影响很大，是有效激发学习兴趣、丰富语言知识的先决条件。阅读的量和质对于学生的阅读理解能力具有重要作用。已有研究证明阅读数量和质量与学习者阅读能力的提高是正相关的。

4、生词处理策略不当

阅读过程中难免会遇到生词，对生词如何处理在很大程度上决定了读者能否正确理解文章内容。虽然教师在平时的教学中会反复强调对待生词的策略，但被试处理生词的策略仍然有待提高。一般来说，有些词对于文章的理解影响不大，而有些词则对文章的理解起着关键的作用，当在英语阅读过程中遇到生词时，首先应该注意区分哪些生词对理解文章影响不大，可以跳过，哪些生词重要，要通过上下文来猜测词义，如有必要还应通过查阅工具书来进一步了解这些词的意思及用法。

二、教学建议

1、提高阅读策略教学的意识和能力

首先，教师对阅读策略对英语阅读理解水平的重要影响要有一个清楚的认识，应意识到成功的阅读有赖于合理、恰当地使用策略，学习者，尤其是不善阅读者或者说不成功阅读者，可以通过培训成功阅读者所使用的那些有效策略来提高阅读理解水平，并通过对阅读过程有意识的监控达到自主学习。国内外的众多研究成果表明，阅读策略教学具有可行性，策略训练可以提高学习者的阅读水平。教师只有意识到了阅读策略的重要性及其可教性，才会在实际教学工作中有意识地对学生进行策略训练。

其次，教师自身应不断增强对阅读策略的内涵、类别、功能以及运用方法等的了解和把握，“教师对阅读策略的内涵、类别、功能及运用方法等的了解和把握对策略训练的成效起关键作用。”目前高中生阅读策略运用情况不容乐观与教师教学有很大关系。许多教师没有系统地了解过阅读策略的有关知识，对阅读策略本质的把握不到位甚至出现了偏差，如将阅读策略狭窄地理解为阅读技巧。有些教师意识到了策略的重要性，但在实际教学中只是将介绍阅读策略的文字朗读一遍，而不注重对策略的解读以及策略运用的指导、示范。因此教师不但要有意识，更应该学习与策略相关的理论知识，广泛阅读与策略训练相关的资料，增强自己的理论素养，必要时可进行有关阅读策略教学的研究，以科研促进教学。同时将理论运用于实践，在教学中不断地进行尝试，不断加以总结、思考、改进，真正提高阅读策略训练的有效性。

2、了解学生英语阅读策略运用情况

在英语阅读策略教学中，教师往往凭借自己的主观判断，而非建立在了解的基础上，来决定教授哪些策略。这样，许多学生已经掌握的策略教师反复强调，而学生尚未掌握的策略却没有受到重视。因此，在教授策略前，教师应通过问卷调查、访谈等方法对学生阅读策略运用情况有一个基本的了解，如哪些策略学生已经掌握，哪些策略学生平时使用的少但这些策略对于英语阅读理解的影响很大等。在对学生阅读策略了解的基础上选择合适的阅读策略进行训练，这样才能使策略训练具有针对性。

3、将阅读策略训练融入到日常教学之中

近些年，国外培训研究主张显性的训练方法，即学生被告知策略使用的价值、训练的原则、目的及预期效果等，在此基础上，从上世纪90年代中期开始，研究者们提出将策略培训与外语教学融为一体，使之成为外语课程的重要组成部分。这种将阅读策略训练融入日常教学的方法通常利用的是教材内容，把策略的训练渗透到教材每个单元的阅读教学中，这样学生对策略的使用有直接的感性认识。同时这样的训练一次一般只训练几项策略，这样可以避免单独策略训练的枯燥无味，同时也可以避免学生由于增添额外的学习负担而产生厌倦心理，从而可以提高训练的效果。国内研究者孟悦针对大学生英语阅读策略训练的实验研究结果证明了将策略训练融入课堂教学的实践是可行的、有效的。

在具体的操作过程中，教师结合教材内容演示策略的使用，并让学生在完成学习任务的过程中有意识地练习使用策略。训练可以基于O’Malley&Chamot的经典五步教学法。具体做法如下：1教师解读目标阅读策略，让学生理解该阅读策略的含义。在具体的学习过程中，教师要通过“有声思维”的方法介绍策略的运用。2选用教材的素材或教材内容演示如何运用策略，让学生在参与中体验策略的使用，体会使用该策略对英语阅读的积极意义。3结合教材中的阅读材料进行策略训练，让学生实践并运用目标阅读策略，获得直接经验。由于训练材料是教材内容，因而可以更好地激发学生使用策略的积极性。4经过练习后，学生需（在教师的引导下）对自己的阅读过程中使用学习策略的情况进行评估、反思和交流。教师借此可以了解学生使用策略的情况，以改进和设置下次课程。5布置新的阅读任务，让学生尝试运用刚学的策略。只有经过多次实践，总结经验，才能达到预期的效果。教师要鼓励学生把所学策略迁移到新的阅读活动中去。

基于这一方法，我们来看一个例子。普通高中课程标准实验教科书必修五第五单元的阅读部分是从《家庭急救》中选取的关于firstaidforburns的短文。这篇文章所要训练的阅读策略就是快速浏览文章找出文章的大意。因此，在这一单元的阅读教学中，教师可以利用这篇文章来训练学生的skimming策略。1教师给学生解释什么是skimming以及它的重要性。2选用课外的相似文章对如何进行skimming进行演示（读标题、第一段、每一段的第一句话、最后一段以及注意关键词）；3让学生用这一阅读策略来阅读本单元的文章；4练习完后，引导学生对这一阅读策略进行评估、反思。为了了解学生这一策略的使用效果，可以就文章内容向学生提问；5课后让学生运用这一策略去阅读英语材料。

4、协调各类英语阅读策略间的关系

在进行阅读策略训练时应具有系统性。所谓系统性是指在训练进不应只是认知策略的训练，而应使三类策略训练协调进行。张庆宗、刘晓燕在对某大学173名二年级专科生的英语阅读自我效能感、阅读策略和阅读成绩关系的实证研究中发现，元认知策略与阅读成绩相关系数为0.322，认知策略与阅读成绩的相关系数为0.296，社会/情感策略与阅读成绩的相关系数为0.237，在0.01水平上呈显著相关，这说明阅读策略中的三类子策略都对阅读成绩有很大的影响。假设学生的阅读理解能力与测试时的阅读成绩呈正相关，那么，这也说明阅读策略中的三类子策略对学生的英语阅读理解能力都有显著影响。在日常教学中，教师对与阅读任务直接相关的认知策略如猜测词义、找主题句强调的比较多，而常常忽视元认知策略以及社会/情感策略的培养。但国内外已有的研究表明，对学习任务起间接作用的元认知策略和社会/情感策略与阅读理解水平呈正相关，在阅读中发挥着重要的作用，特别是元认知策略，对其它策略起主导作用。事实上，元认知策略被许多学者认为是导致学习成绩差异的主要原因之一。这是因为元认知策略具有执行功能，有较强的目的性、规划性，有助于减少学习活动中的盲目性、冲动性和不合理性，在很大程度上对学生的外语学习活动起着导向与调节作用。O’Malley&Chamot（1990）认为元认知策略高于其他所有策略，对其他策略起支配作用，在学习过程中处于中心主导地位。

因此，很多研究者都认为要加强学生对元认知策略的认识，以促进策略的迁移，更好地实现策略训练的目标。“教师在进行阅读策略训练时，不能仅仅局限于教授各项微阅读技能，更重要的是要在教师指导下，引导他们对自己的阅读状况进行有效的反思与评价，并进行适当的调整，真正做到自主学习。”有研究者指出，阅读策略训练效果不明显就是由于没有将元认知策略训练与认知策略训练相融合，被训练者只是学会了策略的具体操作，但对策略的功能还不了解，即关于策略的元认知水平没有得到相应的提高，不能在阅读中灵活有效地运用策略。

小学语文阅读教学策略与方法范文篇6

【关键词】英语阅读；元认知策略；策略训练

一、引言

《普通高中英语课程标准（试行）》提出：高中英语课程要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。阅读作为四项语言技能中最重要的一种，是外语学习中获得语言输入的主要方式，因此，阅读教学是培养学生用英语获取信息、处理信息的最重要的渠道。然而，高中英语阅读教学耗时多、效率低的现状已广受诟病。

笔者对所在中学的高一学生进行调查发现，高一新生在英语阅读能力和阅读习惯方面存在着比较严重的问题。很多学生对高一英语学习感到困难和难以适应，因为教材对学生的词汇要求明显增加，课外阅读的量加大，阅读材料的难度加大。学生的阅读现状也不容乐观，普遍存在着阅读速度慢，抓不住文章的主题、脉络，信息捕捉不准确，缺乏对信息进行加工处理，归纳能力不强等现象。鉴于这种情况，本研究试图将元认知策略运用训练引入到英语阅读教学中，从而增强学生的元认知策略意识，引导他们在英语阅读中能借助元认知策略来计划、监控、评估自己的学习过程，提高自主学习能力，有效地提高自己的阅读水平。

二、元认知策略及其训练的涵义

元认知(meta-cognition)是由美国心理学家弗拉维尔(J.H.Flavell)于20世纪70年代初提出的。他指出“元认知”就是“关于认知的认知”，是人对认知活动的自我意识与自我控制。元认知策略即关于认知过程的认识和通过计划、监控和评价等方法对认知过程进行调控或进行自我控制。元认知策略是学习者用来整合自身语言学习过程的策略，这种策略能帮助学生监控自己的学习过程和评价学习效果，并且要求学习者对自身的心理状态、能力、所要达到的目标以及学习策略和方法都有明确的意识。Oxford（1990）将元认知策略分为注意策略、制定计划、自我管理、自我监控和自我评价。

大量研究表明，元认知策略对英语阅读水平有重要的影响。杨小虎等（2002）采用元认知知识问卷调查和英语阅读测试并通过控制英语语言水平的影响对元认知与中国大学生英语阅读理解的关系进行研究。结果表明，元认知对学生英语阅读理解不但有直接的影响，而且还通过影响英语语言水平对其施加间接影响。

国外许多语言专家的实证研究表明：阅读中的元认知训练有助于提高学习者自我管理和支配自己阅读的能力，使学生在阅读中能够自己设定阅读目标，提出要解决的问题，进行预测和理论假设的验证，从而得出结论并确定下一个阅读目标。

本研究以这一理论为依据，在高一英语阅读教学中开展元认知策略训练的实验，进一步验证元认知策略训练对于提高英语阅读水平的作用，同时以学习者为中心，把元认知策略训练直接地和间接地与阅读教学内容相融合，拓展课堂教学内容，探索一种以学习策略为主的教学模式，以期提高高中英语阅读教学的效率。

三、实验研究

本研究以实施元认知策略运用训练为自变量，以高中生的英语阅读能力的提高为因变量，即在实验班的英语阅读教学中结合教学内容有机地融入元认知策略训练，而对照班则按照常规方法进行教学，根据实验结果来验证元认知策略训练是否有助于学生英语阅读水平的提高。

（一）研究目的

通过调查研究了解高中生元认知策略的运用现状，并在高中英语阅读教学中进行元认知策略训练的实验，从而验证元认知策略训练是否有助于学生英语阅读水平的提高，探索阅读教学中加强元认知策略训练的教学模式，为阅读教学的改进提供参考。

（二）研究对象

安庆市某中学高一（3）（4）两个自然班，共有学生107人。两个班为平行班，教材及教学进度完全相同，授课教师也完全相同。

（三）测量工具

1、元认知策略调查问卷：主要以Oxford（1990）的语言学习策略量表（SILL）为主要框架，并参照了国内学者文秋芳学习策略问卷，设计了一份学生元认知策略调查表。问卷共35个问题，涵盖了三类元认知策略有关的问题：计划策略、监控策略和评估策略。为了让学生准确理解元认知策略以提高测试的信度，问卷内容以中文阐述及作答。问题选项积分采用了莱克特（LikertScale）五级量表计分形式，有1～5五个选项，分别代表策略的使用频率从“从不使用”到“经常使用”，得分越高表明元认知策略使用频率就越高。

2、阅读理解能力测试卷所采用的十篇阅读理解能力测试短文均随机从高中英语能力考试A级模拟试题集中抽取，均为单项选择题。其中5篇作为训练前测试卷，另5篇作为训练后测试卷。前后测试卷满分均为40分。

（四）研究过程

第一阶段：对两个班发放英语阅读元认知策略调查问卷表，并进行了英语阅读测试

为了保证调查研究的信度和效度，调查问卷由被调查学生的英语老师在早读课时发放并让学生当堂完成。一个学期的实验结束后再次对这两个班进行阅读测试，验证实验的效果，对所收集到的数据进行了统计分析。

表1、实验前元认知问卷调查比较

调查结果表明：两个班的元认知策略水平都属于第三档次——中档水平（根据Oxford1990年设计的问卷得分标准），学生在阅读中元认知策略意识不高；学生的阅读理解水平也不高，控制班和实验班阅读测试都不及格。控制班和实验班在元认知策略使用和阅读理解水平上都大致相当，没有明显差距。

第二阶段：高中英语阅读教学元认知策略运用训练

1、集中对元认知理论进行知识讲座。

问卷调查后，组织实验班学生参加元认知策略知识讲座，让学生了解有关元认知理论内涵，明白元认知策略作为一种学习策略的存在价值和重要意义，从而使学生感知自己在这一方面知识的不足，激发他们的好奇心及对元认知策略的求知欲，自觉自愿地接受元认知策略训练。

2、英语阅读课堂教学中的元认知策略专门训练。

（1）计划策略训练：帮助学生确定阅读目标、制定阅读计划。学生首先要明确阅读目标，这一目标既可以指短期内完成阅读后想要达到的目的也可指长期所能掌握的本领。一旦目标确定后，学生就要根据自己的情况，在教师的课堂指导下在阅读活动前进行有条理的计划和安排。具体在阅读教学中，教师让学生在阅读前完成一些特别设计的热身训练，对阅读材料的来源和背景知识有所了解。

（2）监控策略训练：培养学生阅读中自我管理和监控的能力。所谓监控，它是指在英语阅读中对自己的思维活动进行监控和调节以达到预定的阅读目标。在阅读过程中，教师有意识地指导学生使用监控和调节策略，包括指导学生明确阅读目的，帮助学生制定阅读计划，以及根据不同的文体和体裁采用不同的阅读方式，学会自我提问，自我反省。

（3）评价策略训练：培养学生阅读后自我评价的能力。自我评价是检查自己是否读懂阅读材料，是对阅读的经验和教训做的总结，从而使学生在不断总结得失中提高阅读能力。为学生设计一个自我评价表，包括以下内容：①我在阅读中所采用的阅读方式是什么（略读、寻读、粗读、细读等）？②我是否达到了预期的目标？③我是否不断地运用了what,when,where,who,why和how等提问？④在阅读中我遇到了什么问题，在下次碰到类似的问题是否知道该如何解决？⑤我是否能借助文章的标题，图表，开篇或结尾来获取文章主题的信息？通过自我评价，帮助学生对他们在阅读中的进步和弱点进行思考，并通过这种训练养成自我反思和自我评价的习惯，为今后的学习打下良好的基础。

第三阶段，学生独立使用策略与自我评估

教师激励学生在阅读理解中独立使用元认知策略，进一步巩固策略运用意识。采取生生互动式阅读在以小组为单位的模式下，进行元认知策略训练。在阅读过程中，让学生自己提出阅读采取的策略，并监控策略的有效性，在小组中和组内成员进行交流和讨论，最后及时调整自己的阅读策略。要求学生在课后根据所给的自我检测表写一份阅读笔记，自我检验他们元认知的使用情况，通过自我提问等方式可以发现他们在阅读方面存在的问题，从而对症下药，提高他们的阅读理解能力。

第四阶段，后测及结果分析

经过一个学期的元认知策略训练，再次对实验班和控制班学生进行阅读理解测试，检验实验结果。

表3、实验后阅读成绩比较

成绩比较分析表明，控制班学生的阅读测试平均成绩由前测的21.44上升到25.33，这说明经过一学期的正常教学后，学生阅读理解水平有了一定的提高，但提高的幅度不是很大；实验班学生阅读测试平均成绩由前测的22.11上升到30.316，阅读理解水平有了明显的提高。实验班的阅读成绩均分高出对照班4.98分，表明两个班级的阅读成绩存在显著性差异，从而说明元认知策略训练对于提高学生阅读能力和阅读理解水平有明显的成效。

结语

学生元认知策略能力的提升，尤其是阅读过程中善于有效的运用选择注意的各项策略和有效的对自己的阅读过程进行监控，对阅读成绩的提高起了积极的促进作用。因此，高中英语阅读教学要注重对学生进行元认知策略训练，以提高学生英语阅读的兴趣和自主阅读的能力。并且，在阅读教学中贯穿元认知策略训练，既发挥了学生学习的主体性，提高了英语阅读教学的效率，也为改变传统的英语阅读教学模式提供有益的启示。

参考文献

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⑧文秋芳：《英语学习策略论》[M].上海：上海外语教育出版社，1996

⑨杨小虎、张文鹏，《元认知与中国大学生阅读理解的相关研究》[J].《外语教学与研究》，2002（3）

小学语文阅读教学策略与方法范文篇7

【关键词】英语阅读策略；阅读教学；阅读能力

英语教学的目的是培养学生综合运用语言的能力，而对阅读理解能力的培养，更是教学中的重中之重。这就要求我们英语教师进行认真探索如何实施有效的英语阅读策略，以提升学生的英语阅读能力。

一、英语阅读教学策略的重要性和必要性

在教学中，要提高学生的英语阅读能力，教师就应注意在阅读教学中实施有效的策略。教师要以正确的理念和科学的方法指导学生进行阅读，这对于强化学生的认知能力，丰富语言知识，提高语言运用水平，乃至陶冶学生情操，都有着不可低估的作用。因此，我们要重视在阅读教学中对学生进行系统的阅读策略的指导，培养学生良好的阅读能力。

二、目前英语阅读教学现状及存在的主要问题

1.阅读教学方法单一化

目前，阅读教学方法单一化具体表现为两个对立的状况：一是受到传统语言教学方法的影响，侧重讲解语音、词汇和语法等语言知识，而把阅读材料分解成孤立的语言知识进行教学，却忽视对学生实际语言运用能力的培养。所以，学生的阅读能力并没有得到实质性的提高；二是片面追求阅读时的“整体理解”，淡化甚至舍弃了词汇、语法的教学，未能引导学生借助语法正确理解句子，尤其是缺乏对长句、难句、省略句及意思晦涩句的理解与分析，影响了学生对阅读材料全面、正确的理解，也妨碍了他们获取文章的内含信息，最终的结果是对文章“一知半解”，甚至造成了理解上的偏差。

2.缺乏阅读技巧和策略的指导

阅读过程是一个主动的、有目的的、有创造的心理过程。但是由于教师缺乏对学生阅读技巧和策略的指导，致使学生在阅读过程中不知道用怎样的阅读策略和技巧准确而快速地去捕捉有效信息，从而影响了他们做出正确的推理判断。

3.忽视学生的主体参与意识

在任务型教学模式下，虽然师生间也有互动的情形，但许多教师仍采用师生一问一答的教学方式，让学生回答的问题大多是教师事先准备好的，所以，学生仍处于被动应付的局面，不利于培养其发散性思维和发挥学习主动性。

4.缺乏输入文化背景知识

在阅读中，由于不少教师还是习惯于把主要精力集中在语言知识的传授上，而忽视了文化背景知识对语言的重要作用，培养出来的学生有的尽管掌握的词汇量不小，语法知识也很好，但是对于英语民俗文化背景、价值观念和道德观念了解甚少，在阅读中就难以进行合理的推测及联想，从而导致理解困难、判断不准确。

三、优化初中英语阅读教学的策略

1.英语阅读策略的定义

阅读策略，是指读者为了更有效地提高阅读能力与水平，对这一项内容进行专训的计划、思考、安排，设计出相应的方法与技巧。实质上，可以将英语阅读策略简单地理解为英语阅读方法与技巧。

2.加强对学生阅读策略的指导和训练

首先，要在日常教学中培养学生良好的阅读习惯。如要求学生摈弃“指读”、“唇读”或“心读”等不良的阅读习惯，而是要让他们按意群进行阅读，符合眼与脑的协调。同时，要有计划地进行限时阅读训练，努力提高学生的阅读速度。

其次，教师要点拨阅读技巧，提升学生阅读能力。例如，指导学生运用略读、跳读、精读等不同方法进行阅读，找出各段落的主题句，从而更快更准确地把握和理解语篇所传递的信息。在猜词悟意上，让学生通过上下文的同义词关系、反义词关系，理解整个句子或段落。

再次，教师要强化实地训练。要提高学生的阅读能力，就必须保证一定的阅读量。因此，在教学中教师要注意根据学生的实际情况逐步加大阅读量，做到循序渐进、持之以恒。

3.重视学生主体的发挥作用

学习者是知识的建构者，他们的知识建构活动也直接决定着教学效果。这就要求在课堂教学中要打破过去以教师为中心的传统教学模式，而是以学习者为中心。教师通过精心设计一些既有启发性又能激发学生兴趣的问题，以启迪学生动脑，激发学生思维，培养其主动学习的习惯。

4.丰富学生文化背景知识

语言是文化的重要载体之一。作为英语教师，在课堂教学中应补充介绍与课文相关的背景知识和中西方文化的差异，让学生阅读一些地道的文章，并进一步加深和扩宽相关内容。让学生在学习语言的同时，也能陶冶情操，触动心灵，提高认识能力，从而树立正确的人生观和价值观。

5.帮助学生克服心理因素的影响

不少学生在阅读时缺乏信心，教师要及时帮助学生克服心理障碍，使他们心平气和主动积极地参与这一活动。为此，教师可以设立一些奖励措施和评估办法，并为学生营造良好的英语氛围，让学生体验到英语阅读的乐趣和成功的喜悦。

总之，在英语阅读教学中，作为教师我们应该使用不同的英语阅读教学策略，在教学中有针对性地训练学生的阅读策略，努力培养学生的阅读能力和技巧，不断提高学生的水平，并能让学生感到英语阅读是一种汲取信息、认识世界、获得体验的真正乐趣。

参考文献：

小学语文阅读教学策略与方法范文篇8

【关键词】新课标初中英语泛读策略例析

1.引言

阅读是四大语言技能之一，是英语教学中重要的组成部分。中学英语教学大纲指出：“阅读是理解和吸收书面信息的能力，它有助于扩大词汇量，丰富语言知识，了解英语国家的社会文化背景，阅读也是人们获得信息和知识的主要手段。”通常，我们把英语阅读分为精读（intensivereading）和泛读（extensivereading）两大类。泛读就是广泛阅读、大量的阅读、快地阅读。其目的就是尽可能多地获取信息，提高快速感知文字材料的能力。在教学实践中，我们发现：很多学生对泛读的理解不到位，方式方法上欠缺，导致实现不了泛阅的效果。这在很大程度上与我们教师缺乏泛读策略的指导有关。依据Wallace（1991）的观点，阅读策略是学习者在阅读过程中，根据不同的篇章类型、内容和阅读目的，有选择地使用一定的阅读方法。作为学习策略的一部分，正确的英语阅读策略有利于提高学生的英语阅读效率和阅读水平，增强学生学习英语的自信心。泛读是一种快速阅读方式，即是读者不需要阅读全文，而是有选择地进行跳跃式阅读。这就要求阅读速度快，大约是一般阅读速度的两倍，但对理解的精确度要求不高。它主要用来获取文章的大意，关键的信息比如重要词汇、段落主题句等。这种阅读方式，既区别于精读，也异于随便浏览，需要一定的阅读策略。

2.初中英语泛读教学策略例析

《义务教育英语课程标准》（教育部，2011，以下简称《课标》）附录8“技能教学参考”中的阅读技能教学明确列出了十一项阅读技能。因此，我们教师首先需要明确阅读课中技能培养的具体内容，需要结合课堂实际，分阶段、有侧重地进行阅读策略的训练研究，培养学生依据不同任务来灵活使用阅读策略的能力。就泛读教学来说，笔者认为：可以采取三个步骤：（1）通读文章的起始段和结尾段。（2）细渎其他段落的主题句。（3）浏览一些与主题句相关的信息词。其中，获取文章的大意、段落主题句至关重要。在教学中，我们要重视学生这方面能力的培养。首先，在阅读前，要介绍主题句的有关知识：主题句在整个语段中起着统领全段的作用，其它句子都是用来阐述、解释、支持或发展主题句所表达的主题思想的，其位置一般位于段首，也见于段尾或者段中。其次，结合教学实例，要运用有声思维法向学生描述了主题句的寻找过程：最后，学生通过阅渎文本进行主题句的寻找和判断：假若学生掌握得不好，教师继续提供额外的阅读材料，训练和培养学生的主题句判断能力。在策略培养的整个过程中，教师要重点引领学生探讨主题句的判断依据，促进学生思维能力的发展，让学生知其然并知其所以然。教学不应是在部分学生判断出了主题句就戛然而止，而应是在多数学生能够说明理由后才鸣金收兵。

下面以八年级下Unit5Topic3SectionCManythingscanaffectourfeelings案例进行分析。

（1）Show5picturesfromthetextandletthestudentspredictwhatthepassageisabout.

（2）Letthestudentsreadthepassagetochecktheirprediction.

（3）Howcanwegetthemainidea？（Basedonallthetopicsentences，wecangetthemainideaofthepassageeasily.）

Butdoyouknowwhatatopicsentenceis？（Showtheexplanationtostudents.Andthenfindthetopicsentenceofparagraphlwithstudents.Letthestudentsfinishthefollowingparagraphbythemselves.Theteachercheckstheanswerandasksstudentsthereasonfortheirchoice.）

通过段落主题句让学生进一步确定主题内容，理清段落主题句与文章主题的关系，并明确主题句的判断依据：

（4）Studentsreadanotherpassagetopickoutthetopicsentenceofthepassage.

学生通过策略训练来进一步操练、反思和调整策略的有效使用。

总之，在泛读教学中，要摆脱那种为了任务而做任务的教学倾向，不能简单地重复阅读指令、核对答案。而要在学生的阅读学习中指点迷津。融策略训练于日常阅读课教学之中，使策略训练在语言任务的完成中得到完整的实施和具体应用，即把策略的训练直接结合到每一堂泛读阅读课中，使学生比较直接地感受到策略运用的优点，让学生有意识地在完成阅读任务的过程中练习使用这种泛读策略，从而逐渐构建起学生个性化阅读习惯和阅读能力。

[1]陈琳，王蔷，程晓棠.全日制义务教育英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

小学语文阅读教学策略与方法范文1篇9

关键词：英语；学生；策略；自主阅读

中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）27-166-02

教育部颁布的《普通高中英语课程标准》把“优化学习方式，提高自主学习能力”作为高中英语课程标准的基础理念和总体目标之一。而英语阅读是加强学生语言输入的新干线，是提升学生语言能力的主渠道，所以为了培养学生自主阅读能力，提高学生综合语言实践能力，我们应认真研读《英语课程标准》，探索自主阅读教学策略，科学定位教学目标，合理设计阅读任务。以学生为主体，培养学生的自主阅读技能，丰富学生的阅读体验，激发学生阅读兴趣和主动性，提高自主阅读的实效性，这是摆在我们每位英语教师面前的一项重要任务。

一、培养自主阅读能力，重视语言知识积累

所谓自主阅读能力，就是学生能够根据自身认知的水平和需要自主确立阅读目标与指定阅读计划；能了解教师的阅读教学目的与要求；能有效地运用自主阅读策略；能积累并运用所学的语言知识；能监控与评估自主阅读过程，自觉调控阅读状态。教师应该通过以上几方面培养学生自主阅读的能力。

现行高中英语教材中的阅读材料有各种文体，如记叙文、说明文、议论文、应用文、诗歌、散文、小说和戏剧等；学生之前也接触过一些文体，读过很多文章，对有关文体的的知识有一定的了解；学生也获得了很多的语篇信息，包括英美国家的地理、风俗习惯、民族、宗教、饮食习惯以及历史等背景知识。学生或多或少都从现实生活、其他学科或以往的学习中储备了很多知识，这些都有助于学生快速预测和理解阅读材料的内容。

在阅读教学中，教师可以从不同的角度设问，激活学生相关的知识网络，使他们处于主动认知状态，产生阅读的愿望。通过阅读文本来理解文本，同时在阅读过程中也就大量地积累了语言材料，为综合运用语言奠定基础。为此，教师在日常教学中应以《英语课程标准》为依据，以教材为载体，扎扎实实地进行语言知识教学，帮助学生及时归纳，拓展并积累相关知识。自主阅读能力与语言知识的积累，两者相辅相成，密切关系。在自主阅读中学生要努力激活这些知识，加速理解过程，做到活学活用，为进一步自主阅读打下坚实的基础。

二、指导自主阅读策略，强化分析理解能力

学生自主阅读能力的提高与高效的阅读策略是分不开的。对大多数学生而言，他们在阅读中较为欠缺的是学生分析问题、解决问题的能力，理解篇章结构和阅读技巧的能力。因此，教师很有必要在阅读教学中加强对他们这方面能力的训练。

1、提高学生语篇分析能力

教师在进行阅读教学时，首先要让学生了解一个完整的语篇承载着三个方面的信息：语言信息（语言结构、语篇文体）、文化信息（教育、科技、社会、风俗等）和情感信息（作者的观点、态度等）。教师还应引导学生树立篇章意识，在了解各种阅读文体特点的基础上，运用词、句、篇的综合阅读技能与阅读策略，学会梳理文脉、学会运用图表、建构不同文体语篇的结构图式，识别各种语篇衔接和连贯手段，把握文章的层次和逻辑，充分解读文章所隐含的语言意义，文化意义和情感意义。

学生在阅读完一段材料后，能比较清楚地把握整篇文章的结构，较好地分析作者的观点和意图，并能进行准确的表达；能够获取直接的信息，分析、总结信息，转化信息，并科学地表述信息，这样才具备了分析文章篇章结构，综合处理语言信息的能力。

2、培养自主阅读技巧和速度

（1）猜测词义。在进行自主阅读时，可采用“猜测词义”的阅读策略：根据定义或解释说明猜测词义；根据对比关系猜测词义；通过因果关系猜测词义；根据语篇逻辑关系及常识猜测词义；根据同等关系猜测词义；根据列举的事例猜测词义以及根据构词法知识猜测词义。这些方法不是孤立的，要灵活地加以融合，才能在阅读过程中提高词汇学习的效率，从而达到良好的阅读效果。

（2）找主题句。每篇文章都是一个有机的整体，是一种从整体到部分，自上而下的逻辑关系，即：从理解整篇内容入手，分析句与句，段与段之间的关系。引导学生找出所读材料的主体段，找出段落中的主题句，找出主题句中的关键词；从关键词中分析文章的内容、主旨、观点与作者态度、作者意图等，引领学生从整体上把握文章内容，以次锻炼学生的“概括和思辩”能力，真正提高学生自主阅读能力。

（3）解析长难句。潘文国在《汉英语对比纲要》中有个比喻：英语句子是树式结构，指英语的主干结构（主谓宾）突出，就像一棵树的主干。而这些主干上往往又附有一些枝杈和树叶，即一些修饰性的从句和短语通过各种关系词依附在主谓宾上，宛如一颗枝繁叶茂的参天大树。英语句子不管多长多复杂，它的结构只由两部分组成：主干和修饰部分。主干即是主语、谓语、宾语或表语等成分组成的主谓结构（宾）结构获主系表结构。修饰部分起补充说明的作用，包括定语、状语、补语等成分。关键就是理清句子的结构，分析主干和修饰部分及其之间的关系，理解起来就会清楚明白。

（4）提高阅读速度。教师在进行阅读教学时，向学生介绍一下预测法，查读法、略读法或跳读法等快速阅读策略，以便学生能从阅读材料中有目的、有选择地快速查找一具体事实或特定信息的技能，其要求是快速、准确，没有必要通读全文，只要快速找到想索取的有关内容就算完成了阅读任务。并且还可以结合阅读材料，对学生进行扩大视距的训练。要求学生阅读时，眼睛每次移动注视的距离先是一个整句，然后过渡到整段，迅速抓住文章的中心，理解全文大意，从而提高阅读速度。

阅读不是一个被动过程，而是一个积极主动的建构过程。自主阅读能力的培养是一个长期的、动态的过程。这个过程不但有效促进了学生英语水平的提高，而且发展了学生通过自主阅读获取信息的能力，分析理解能力和阅读能力；同时又有利于学生形成个性化的学习方法和风格，提高学习英语的兴趣，帮助学生形成并保持积极主动的学习态度，培养高效的自主阅读能力，从而全面提高学生的英语素质和语言综合运用能力。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）.北京师大学出版社，2001.

[2]林才回.“基于阅读理解的高考英语新题型的发展和启示”.英语考试研究.2009（5）.

[3]李利芳.“浅谈中学阅读模式与策略”.中学外语教与学.2009（1）.

[4]周丹.“新课标下高中阅读选修课教学初探”.中学外语教与学.2009（4）.

小学语文阅读教学策略与方法范文篇10

关键词：合作学习模式；阅读策略；阅读成绩

作者简介：宋春梅（1975-），女，江西宜春人，江西经济管理干部学院讲师，硕士，研究方向为外语教学法；肖学农（1971-），女，江西九江人，江西经济管理干部学院教授，硕士，研究方向为英语语言文学。

基金项目：本文系江西省2010年高等学校教学改革研究资助课题“高职商务英语阅读合作学习模式课堂研究”（编号：JXJG-10-89-3）阶段性成果之一。

中图分类号：G712文献标识码：B文章编号：1001－7518（2012）11－0039－03

高职商务英语阅读课程是一门应用性较强的课程，文章广泛摘取英语原版的商务周刊，财经杂志等，内含商务金融类专业术语较多，对学生的阅读理解造成障碍。而现今高职商务英语阅读教学多采用传统的英语阅读应试教学模式，该模式往往仅着重于语言知识，忽略商务知识，导致学生商务英语阅读能力不高。鉴于此，笔者基于合作学习理论，以“语言知识与商务知识并重”为理念，借鉴英语阅读应试教学模式及英语阅读教学一般模式[1]，试采用适合高职商务英语阅读教学的合作学习模式，并在教学实践中验证其效果。

一、合作学习理论综述

（一）合作学习内涵

合作学习的代表人物约翰逊兄弟[2]指出，合作学习是一种学生之间通过分组学习进而促进学生互动，优化学习并达到共同目标的教学方法。Slavin认为合作学习是指使学生在小组学习中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获得奖励或认可的课堂教学技术[3]。我国学者王坦[4]认为合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。马兰[5]把合作学习定义为，是课堂教学中的小组合作学习。确切地说，它是指在传统的课堂教学中，借助异质小组的基本形式，通过小组同伴的沟通与交流，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价、奖励依据的教学策略。虽然国内外专家学者关于合作学习定义的表述不尽一致，但从中可以认识合作学习的内涵是一致的。

（二）合作学习理论运用

合作学习自兴起后已被广泛应用于各国课堂教学中。Slavin在对合作学习进行综合研究后，得出合作学习适用于所有主要学科，也能应用于城市、郊区和农村的学校，对优等生、中等生和劣等生均能起到积极作用[6]。我国自90年代初期起很多学者及教师开始对合作学习进行探讨。如张法科，赵婷［7］探讨了如何运用合作学习理论提高大学英语阅读教学质量；彭春霞，齐昂昆[8]在大学英语教学中运用合作学习模式；曾利红[9]探讨了在大学本科的高级商务英语阅读课中运用合作学习模式等等；研究都表明，合作学习模式在促进学生语言能力、交际能力、决策能力、合作精神、参与意识等方面显示出显著的效果，合作学习模式能够提高教学效果及帮助学习者提高英语水平。

二、研究方法

（一）研究对象

研究对象为某院08级商务英语专业两个自然班。课题组成员用商务英语阅读试卷、阅读策略调查问卷对08级商务英语专业学生进行阅读测试及对学生的阅读策略使用情况进行调查。用SPSS17.0软件对所收集的数据进行方差分析，根据统计结果选取了两个阅读成绩、阅读策略使用情况无显著性差异（见表2、表3）的班级作为被试，随机定为实验组和控制组，其中实验组学生人数53人，控制组人数55人，被试平均年龄19.5岁。

（二）研究问题

1.采用合作学习模式能否提高学生使用阅读策略频率?

2.采用合作学习模式能否提高学生商务英语阅读成绩?

（三）研究工具

1.商务英语阅读试卷三份：试题均选自BEC初级模拟试卷中的阅读材料，每份试卷由7部分组成，满分100分。题型主要有：搭配题、选择题、填空题、图表题及短文篇章题等。

2.阅读策略调查问卷：采用尚惠芳(2010)改编的阅读策略调查问卷来调查学生使用阅读策略情况，共43小题，其中认知策略15题，元认知策略17题，补偿策略11题。经检测该问卷的内部一致性信度系数a达到0.83。采用莱科特五级计分法（1-5Likert-scale），从“从来不或很少”至“总是”分别记1到5分。要求被试选择与自己实际情况相符合或相近的选项。累计分值，平均值越高说明阅读策略使用越频繁。

（四）实验说明

1.两个组选用的教材、授课的教师及每周课时相同。实验组采用合作学习模式，控制组采用传统的大学英语阅读应试教学模式，也学习阅读策略。实验为期两个学期。

2.实验组学生在实验前以自愿方式、教师适当调整组成异质合作学习小组，每组4-5人，有组长、代言人、记录员等角色，组内成员讨论安排角色，轮流担任。要求成员之间互相信任、鼓励、监督、评价，彼此尊重，真诚相处。

3.数据收集。为便于对比分析，实验前选择被试的数据为前测数据；在实验中期即一个学期后，对学生进行商务英语阅读测试，所得数据为中测数据；实验后用商务英语阅读试卷对学生再次进行阅读测试，并用阅读策略问卷再次调查学生阅读策略使用情况，所收集的数据为后测数据。问卷和测试试卷回收情况很好，回收率为100%。用SPSS17.0统计软件对所收集的数据,进行独立样本T检验和Pearson相关分析。

4.合作学习模式简介：

模式指导思想：以“语言知识和商务知识并重”为理念，基于合作学习理论，把语言知识（基础英语知识、商务英语知识）和商务知识融为一体教学，旨在使学生学会掌握阅读策略，提高使用阅读策略的频率及提高商务英语阅读成绩；并且在大量的“真实的”商务活动实践中，培养学生基础英语、商务英语听、说、读、写、译应用能力；培养学生从事商务活动的能力及职业素养。

模式步骤：模式基于合作学习理论，分阅读前、阅读中和阅读后三个阶段。阅读前包括准备环节和教师分配任务环节。准备环节包括：单词、短语、语法结构等语言方面的预习；查找与文章相关的商务专业知识，要求小组课前查找，课堂上小组呈现，相互补充。这环节不仅培养学生自主学习能力，激发学习兴趣，也是学生获得商务知识的重要途径；教师介绍阅读策略，要求学生掌握并在阅读及完成任务过程中选择使用恰当的阅读策略。教师分配任务指后面环节的三项任务及有关课文的一些拓展问题。

阅读中阶段包括学生阅读、实施任务I和小组检查环节。任务I是基于课文本位的任务阅读，指边阅读边做的任务。如文章后面的练习题：Readandfill,Decideifthesentencesaretrueorfalse等。小组成员一起阅读，一起讨论练习，合作学习，共同检查答案，也可组间讨论。教师在这环节可对学生进行显性评价活动，如问Howdidyouread?Whydidyoureadlikethat?等以分析学生是否真正理解了阅读内容、了解学生如何阅读及学生对阅读策略的掌握情况。也可通过“观察”等隐性评价活动判断学生是否能按照预定的计划开展阅读。此环节主要培养学生合作精神及灵活运用阅读策略。

阅读后阶段包括实施任务II、任务III、教师讲解、师生共同检查和评价。任务II指在阅读过程结束后才实施的任务，有两类:一类是课文后面练习题，如Oralpractice.另一类回答阅读前教师分配的拓展问题。如：SkimmingformainideaorReadthetextandwriteasummaryofthepassage.小组课堂讨论这些任务，讨论后，发言人呈现小组讨论结果。此环节可培养学生商务英语语言听、说、读、写的能力及“用英语来做事”的思维和解决问题的能力。也可帮助师生共同评价小组或学生个人是否具备文章逻辑理解能力；是否有分析和综合能力等。教师讲解，指教师结合商务专业知识讲解文章里的商务英语专业术语、难句以及分析文章篇章结构等等。可以在学生完成任务II后进行，也可和师生共同检查任务II同时进行。任务III是基于话题本位的任务阅读，教材中只要不是纯介绍商务理论知识的文章，都要求学生除了完成任务I和II，还要根据课文内容，以小组为单位做PPT、海报或进行商务实践活动。此环节旨在通过“真实的”商务活动实践，培养学生职业素养及从事商务活动的能力。

四、数据分析

（一）阅读成绩前、中、后测比较

经独立样本T检验统计分析，实验组和控制组前测的阅读成绩平均值无显著性差异（P=0.411＞0.05）（见表2）。一个学期后，两组阅读成绩均值分别为71.66和70.33，都有提高，但没有达到显著性水平（P=0.385＞0.05），无显著性差异。说明合作学习模式实施一个学期，可能时间太短，对阅读成绩无显著性影响。两个学期后，实验组和控制组均值分别为75.70和72.25，P=0.036＜0.05，差异具有显著性意义，说明实验组阅读成绩均值显著性高于控制组。故可以认为合作学习模式效果显著，采用合作学习模式能够显著性提高学生商务英语阅读成绩。

表2阅读成绩前、中、后测比较

（二）阅读策略使用情况与阅读成绩相关分析

实验前，实验组和控制组的认知策略、元认知策略和补偿策略三方面及策略总的使用情况的P值均大于0.05（见表3），无显著性差异。两个学期后，再次调查学生策略使用情况，数据表明，实验组除了认知策略均值与控制组无显著性差异（P=0.183＞0.05），其余元认知策略、补偿策略两方面和策略总的使用情况的均值都比控制组高，P值都小于0.05，表明实验组元认知策略、补偿策略和策略总的使用情况均值都显著性高于控制组。由此可说明采用合作学习模式能够提高学生使用元认知策略、补偿策略频率以及总的阅读策略使用频率。另外，经Pearson相关分析，策略和阅读成绩的相关系数的显著性概率为0.005，小于0.05，说明策略使用情况和阅读成绩有显著的相关关系。

表3阅读策略前后测比较

五、结论与启示

研究结果显示：采用合作学习模式能够提高学生使用阅读策略频率及商务英语阅读成绩，且策略和阅读成绩有显著的相关关系，其教学效果显著性优于传统的大学英语阅读应试教学模式，分析其原因：一是本研究的合作学习模式融入阅读策略，学生掌握了阅读策略能够帮助理解阅读篇章。二是合作学习模式是以“语言知识和商务知识并重”为理念，学生在熟悉商务知识的背景下，能够更好地理解文章；三是合作学习模式课堂一切以学生为中心，教师是课堂的组织者、管理者、鼓励者和解惑者。在这样轻松、和谐的环境下，学生以异质合作小组为形式合作学习，互相监督、相互鼓励，大大激发了学生学习的积极性；而且，合作学习模式环境下，有大量的“真实的”商务活动实践，在实践中，能够不断地积累和扩充商务英语术语及商务知识，进而提高学生的商务英语阅读理解能力及商务英语应用能力。

当然，受研究的环境、条件等限制，本次研究中对学生的学习效果评价方面存在一定的局限性，测试局限于定量方式，采用的是终结性评价。高职教育提倡以就业为导向，以培养高素质技能型人才为目标，高职的各门课程标准也要求突出实践性及职业能力等的培养，在改革传统的教学方法的同时，其评价方式也应改变。

参考文献：

[1]肖礼全.英语教学方法论[M].北京：外语教学与研究出版社,2006.

[2]Johnson,D.W&Johnson,R.T.LearningTogetherandAlone:CooperativeCompetitiveandIndividualisticLearning[M].(3rded.).NewJersey:PrenticeHall,1995.

[3][6]Slavin,R.E.CooperativeLearning[M].NewYork:Longman,1983.

[4]王坦.合作学习-原理与策略[M].北京：学苑出版社，2001.

[5]马兰.合作学习[M].北京：高等教育出版社,2005.

[7]张法科,赵婷.合作学习理论在大学英语阅读教学中的应用[J].外语界,2004（6）.

小学语文阅读教学策略与方法范文篇11

关键词：新课程选修课英语报刊阅读必要性教学模式策略训练

一、引言

二十一世纪是高科技的信息时代，作为一名高中英语教师，要培养出能够适应时展需要的人才，就必须要使学生具备能直接阅读外语书籍，报刊杂志，从中获取必要信息的能力。《英语课程标准（实验稿）》也对高中学生的综合阅读能力和阅读量都提出了很高的要求，不仅要求学生具备一定的语篇领悟能力和语言解码能力，还要求学生提高阅读速度，增加阅读量和扩大词汇量等。课程标准在七级的目标描述中指出：能阅读适合高中生的英语报刊、杂志。九级目标要求学生能阅读一般的英语报刊，英文原著以及各种商品的说明书等非专业技术性的资料。因此，阅读理解能力的提高是中学英语教学的主要目的和要求。然而，现行的高中英语新教材尽管已经在语篇、词汇、话题等方面进行了调整和改编，但仍存在不少问题，比如，阅读量有限，题材单调且拓展面较窄，词汇复现率低等。因此，在实际教学中，教师可根据《英语课程标准（实验稿）》提出的“合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴切学生实际，贴近生活，贴近时代的内容；培养学生利用图书馆、互联网、报纸、杂志、广播或电视等多种渠道、资源查找所需信息的能力”这一教学原则，让英语报刊阅读真正地成为新课程实施中必不可缺的资源。本文将在开设英语报刊阅读选修课的必要性，英语报刊阅读选修课的教学模式以及在英语报刊阅读教学中注重对学生进行策略训练以及技巧指导这三个方面与同行作个交流。

二、开设英语报刊阅读选修课的必要性

也许有人认为，开设英语报刊阅读选修课是多此一举，那么，我们不妨先了解一下中央教育科学研究所张志远教授的看法。张教授认为，英语报刊阅读的价值至少有以下一些：

①它能帮助学生树立正确的价值观；

②它能丰富学生的知识，开阔学生的视野；

③它能提高学生的英语综合运用能力；

④它是构建和谐社会的有效途径；

综观高中英语新课程标准，教材特点，高考方向等，在新课程实施中开设高中英语报刊阅读选修课是有其必要性的。

（一）开设英语报刊阅读选修课符合新一轮课程改革的要求

正如张志远教授所言：英语报刊阅读体现了当前课改倡导的密切联系学生生活实际的理念，在时空上拉近了学生与社会之间的距离，五彩缤纷的大千世界几乎是同步地呈现在学生面前，学习内容和学习过程与真实世界结为一体，为学生知识和能力的建构创设了真实的学习情境，易于激发学生的学习兴趣；英语报刊不仅是传输最新信息的媒体，而且是促进合作性学习的动态的、开放的学习平台。

《英语课程标准（实验稿）》指出：“新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感体验，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等五个方面既是英语课程的内容，也是课程的目标。很显然，要想在教学中完成以上要求，仅凭英语课程的核心部分――英语教材，是无法完成的。

（二）开设英语报刊阅读选修课能适应高考阅读理解的要求

高考四篇阅读文章，体裁多样，题材各异。高考阅读文章的体裁不仅包括记叙文、议论文、说明文等教材中常见的体裁，而且还包括科技文、小品、新闻报道、广告等，具有很强的实用性，侧重考查学生运用英语解决实际问题的能力。近年来，高考阅读文章中一词多义、熟词生义、多种时态度的混用、结构复杂的长句、省略句以及插入语等语言现象也随处可见。在题目的设置上，既注重从语言学角度考查学生的语言知识和语言技能，又侧重从心理学角度考查学生的学习策略，情感态度等相关因素，综合考查学生获取信息的能力，分辨和整合信息的能力，加工信息的能力和合理表达信息的能力。高考阅读理解题的命题原则和思路充分体现了新的外语教学方法的主要核心，阅读能力的培养依然是高中英语教学的重点。

英语报刊体裁多样，内容具有时代气息，贴近生活，既可以扩充学生的词汇量，又可以开阔学生的视野，拓展学生的知识面，因此，为了适应高考对阅读理解能力的要求，开设英语报刊阅读选修课势在必行。

（三）开设英语报刊阅读选修课能满足不同学生的阅读需求，能激发学生的阅读兴趣，从而提高学生的阅读能力

兴趣是指一个人力求认识世界，渴望获得知识和不断探求真理的一种认知倾向和情绪状态。一个人一旦有了这种心理状态，他就会积极主动地去探索，使学习获得明显的成效。因此，在阅读活动中，如果能激发学生的阅读兴趣，就能使学生保持良好的心境，增强克服困难的决心和勇气。随着学习兴趣和主动性的明显提高，学生阅读各种题材的能力也随之得到了提高。而英语报刊内容丰富多彩，包括政治、经济、文化、社会等方面，特别是里面还有很多能吸引学生兴趣的文章，如足球、体育、电影明星等。这些丰富多彩的内容很容易激发他们强烈参与的欲望，使其积极参与到教学活动中，使得英语阅读的教学效果得到了最好的保障。

三、英语报刊阅读选修课的教学模式

若英语报刊阅读选修课要真正成为新课程实施中必不可少的资源，那我们就必须要切实保障课程开设所取得的效果，而英语报刊阅读选修课程开设的效果与读报教学模式直接相关，因此，开设英语报刊阅读选修课以后，我们还必须关注英语报刊教学的模式。笔者通过查阅文献资料以及参加各级的交流会，了解到了一些目前比较流行的读报模式，现将它们归纳如下，供开设英语报刊阅读选修课的英语教师们借鉴、参考：

（一）小组责任制模式：将学生分成若干小组，每组负责不同版块；小组成员分工明确，相互合作；用英文进行概括――提问――回答。最后由老师负责重难点的讲解。

（二）自主探究型模式：学生每天选择自己感兴趣的内容读报20-30分钟；学生自己进行纵向扩充；老师设计问题，进行针对性的辅导。

（三）生活情景互动教学模式：选取报刊中出现的生活场景；学生用英文模拟练习，老师进行纠正。

（四）合作辩论型模式：课前选取一个具有争议性的话题；课上提问――学生辩论――老师点评，知识补充和渗透；课后写作文阐明自己的观点。

（五）任务激励型教学模式：Readingforenjoyment：布置任务，汇报阅读材料；Readingforinformation：阅读文章，回答问题，联系实际进行讨论；Readingforcriticismorquestioning：阅读文章，课后写文章概要、评论。

（六）问题导入探究型教学模式：看标题，预测文章内容；阅读――提问――回答――阅读――讲解；口头归纳；布置作业。

以上各种教学模式是众多一线教师们的优秀教学成果，我们在借鉴的同时，也要结合学校的实际，大胆创新。比如：我们可以采用多种模式混合的教学方式，或是在不同的年级有不同的侧重。无论采用哪种模式，最关键的是要结合本校的实际情况（如生源质量、教学设备、经济条件等）。

四、英语报刊阅读要注重对学生进行策略训练以及技巧指导

为了提高学生阅读英语报刊文章的学习效果，笔者认为，在英语报刊阅读选修课的教学中，教师不但要给学生提供读的机会，更要加强阅读策略的训练，教授学生一些阅读技巧，使学生可以形成良好的报刊阅读习惯。

O’Malley和Chamot（1990）将学习策略分为三类，即元认知策略，认知策略和社会/情感策略。元认知策略指学生的自我学习意识和学习计划，要求学生培养学习监控和评价意识，它是保证学习活动高效的高级执行技能；认知策略指直接运用于具体的语言习得任务的方法和途径；社会/情感策略指为促进学习任务的完成与别人合作或交流，或自己控制情绪，消除紧张和不安等。根据以上分类，报刊阅读策略训练应该包括情感策略训练、自我管理策略训练和认知策略训练。

（一）情感策略训练

学生在阅读中容易产生焦虑、烦躁、畏惧、缺乏信息和毅力等消极情感。为此，在报刊阅读教学过程中，教师应引导学生学会与人合作，学会自我控制和调节兴趣、态度、动机、信心和意志等情感因素，帮助学生形成以下情感策略：

1.充分认识到英语报刊阅读在英语学习以及实际交际中的重要性，对报刊阅读有积极的态度，充分利用每次阅读机会；

2.在报刊阅读时保持平和心态，遇到困难不急躁；

3.在进行独立阅读的同时学会与他人合作学习。

（二）自我管理策略训练

在报刊阅读教学过程中，教师可从以下方面指导并帮助学生学会对自己的报刊阅读进行计划、反思、调整和评价：

1.学会根据自身的实际情况，制定较明确的报刊阅读训练的阶段性学习目标；能根据教师要求，制定较详细的报刊阅读训练计划，安排自我训练的素材和时间；

2.及时总结报刊阅读训练的成功经验，或反思训练效果不佳的原因；学会在总结的基础上进行自我评估，分析自己目前的报刊阅读水平，尤其是阅读速度的控制能力和对语篇的领悟能力；

3.根据评估结果调整阅读计划、阅读策略，并自我设定阶段性阅读技能训练的重点。

（三）认知策略训练

教师应在英语报刊阅读教学的过程中传授给学生一些必要的阅读技巧，使学生学会在报刊阅读过程中有目的、有选择地获取信息和处理信息。具体包括以下几点：

1.教学学生根据不同的目的或要求选择相应的阅读策略，如：默读、略读、查读、跳读、预测文章内容、寻找主题句、理解主旨大意、猜测词义、运用语法知识分析长难句、信息整合、归纳总结等；

2.养成在阅读中做读书笔记的习惯，如：摘抄精彩词句或片段，列提纲或构建语义图，培养语篇分析能力；

3.鼓励学生把阅读与说、写相结合，在阅读文章后，写阅读心得、读后感，或与同伴针对文章内容进行口头交流。

五、结束语

科技的日新月异使许多书本知识在短期内变成了旧知识，因此，对于英语新课程的实施来说，书本以外的学习活动就显得尤为重要了。随着新课标对教学改革要求的不断贯彻深化，我们必须优化课程改革的方案，将英语报刊阅读选修课与高中英语课堂教学有机地结合起来，相互补充，并用理论指导教学改革，在改革中实践语言学理论，从而让高中英语报刊阅读选修课成为新课程实施中必不可少的资源。

参考文献：

[1]教育部.2003.《普通高中英语课程标准（实验）》[M].北京：人民教育出版社.

[2]李翠芝.2005.高中英语报刊阅读教学模式初探[J].中小学英语教学与研究.2005年第6期.

小学语文阅读教学策略与方法范文

关键词：高中，英语教学，阅读，现状，对策

前言：纵观我国英语阅读教学情况，多数教师并没有太多地对自己的教学进行改革，在新课标背景下依旧坚持传统教学方法。因此，我国高中英语阅读教学在实现教学目标的过程中还存在一定的问题。

一、高中英语阅读教学的现状

1.注重语言知识的“灌输”

多数教师教学重点都集中在语言知识上，教师的教学为高考制度下大量的语言知识考围绕。体现在阅读教学上，教师对文本的解读以语法点为主线，将文章划分成以词组和词汇为单位的语言片段，而忽略了对文本的意义建构。教师只是把阅读材料当作传授语言知识的媒介，破坏了阅读文本的意义传递功能。在这个层面上，阅读教学无异于一般的语法教学课，使学生“只见树木，不见森林”。

2.缺乏对阅读技能的指导

仔细探究学生高考阅读理解题失分较多的原因，可归结为学生捕捉信息能力的缺乏。而究其根本原因，是教师在阅读课上缺少对学生形成阅读技能进行指导，从而导致学生不知道运用什么样的阅读技巧和方法去捕捉有效信息，阻碍他们进行正确的推理判断。在多数高中英语阅读课上，教师只对语言知识进行呈现和讲授，放着录音机进行跟读，之后进行逐句翻译，用最简单的中文解释文章的大意。事实上，这种“听录音跟读、逐句翻译、语言点讲授”的教学过程从头至尾都在浪费着指导阅读技能的机会。

3.阅读教学模式局限于教师讲授式

情感态度方面，相当一部分高中生对英语学习没有兴趣，尤其是厌烦阅读，除了来自高考的压力外，教师作为学生学习兴趣的激发者，在课堂教学中没有起到应有的作用。多数教师认为他们实行一味单调的讲授方式有他们自己的原因。他们不敢让学生成为阅读课堂的主体，是因为他们认为学生没有掌握阅读的技能，不能运用于自主的阅读学习。

4.忽视对学生学习策略形成的培养

高中阶段是学生形成思想和学习能力的重要阶段。作为大学学习的前奏，高中学习应为大学做好铺垫，主要体现在学习的能力上，也就是对学习策略的选择和应用。但是，英语教师在课堂上忽略学习策略培养的主要原因，是每个学生都有适合自己的学习策略，不尽相同，无法统一培养。事实上，针对阅读课来说，从某种程度上来说，阅读技能的指导可以促进学生学习策略的形成，或者至少让学生有形成适合自己学习策略的意识。学习策略的形成关键在于学生，而教师只是起到引导的作用，教师恰恰在阅读课上忽略了学习策略的无形渗透。

5.对文本的教学只停留在表层意义上

我国有相当一部分高中英语阅读教学是为了文字而教，多数教师对阅读文本的处理停留在逐句翻译解释上，而忽略了文字内涵。正是教师对文化的忽略，导致学生不了解英语文化背景，对文本的理解出现了偏差。对此，教师的阅读教学方式应成为主要因素。

二、高中英语阅读教学的对策

1.加强语篇教学

阅读教学应以语篇为基本单位，面对话题较陌生、学习难度较大的文本，教师更应采取语篇教学的方式，把陌生的话题熟悉化。例如，对于学生较陌生的人物传记文体，教师应该从文本的整体出发，在阅读前引导学生根据标题，结合已有的语文知识，明确这一类文章以时间为轴心的特征。同时可以借用语文课堂的教学方式，在阅读过程中指导学生按“人物、时间和事件、成就、评价”对语篇进行理解。

2.加强阅读技能的指导和训练

阅读技能是阅读理解的核心和关键所在。在教学过程中，教师应有意识地指导学生使用阅读技巧，并在整个教学过程中强化学生对阅读技巧的训练。例如，在阅读前，教师可以引导学生根据标题和插图预测文章内容等；阅读中，教师可以培养学生通过扫读和略读获取主要内容、根据语篇标志定位关键信息、根据上下文和已有的词汇知识猜测词义等；阅读后，教师可以引导学生对语篇内容进行批判性思考，如提取作者态度观点等。

3.构建“教师启动、学生主动、师生互动”的阅读新模式

所谓“教师启动”，就是教师在阅读教学中应起到引导的作用，例如阅读各阶段中引导学生掌握阅读技巧；“学生主动”，即学生应成为课堂的主体，积极参与到各教学环节，例如教师可设计小组活动使学生参与到其中，在与小组成员的讨论中把握文本；“师生互动”，即教师和学生之间应形成良性的交流，教师除了引导学生进行学习外，还应对学生的课堂表现给予反馈和评价，真正做到成为引导者、帮助者，从而培养起对英语学习的积极情感态度。

4.渗透学习策略的引导

英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。例如，认知策略的培养可以通过任务型教学方式的实施，通过每一步教学目标的实施实现任务的结果产出；调控策略的培养可通过教师的引导和反馈评价实现，教师对学生的课堂表现进行评价，学生就会根据教师的要求对自己的学习过程和方法进行计划、实施、反思等；交际策略可通过小组合作任务培养，小组成员间的交流为学生争取了更多的交际机会，为学生提高交际效果创造了条件；资源策略可通过教师自己在课堂上对多媒体教学设备的使用得到培养，在教师的引导和启发下，学生有兴趣在课外利用多种媒体进行学习。

5.注重文化的导入

新教材每篇课都不同程度地涉及到英语国家丰富的文化背景知识。新课标明确规定了英语教育应包括“文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力”的目标。文化的导入包括意识形态类知识，如英语国家的风土人情、宗教习俗、生活习惯等；背景知识类，如历史地理、政治经济、文教等；词语类，如英语民族使用的词汇和习语等。在增强学生文化意识的同时学习兴趣被有效激发。对于词语类知识，教师可采用讲授法，进行中西文化的对比，增强学生跨文化交际的意识。

三、结束语：

综上所述，教师在阅读课堂上应作出相应的改变，如加强语篇教学、加强阅读技巧的指导和训练、构建“教师启动、学生主动、师生互动”的阅读新模式、渗透学习策略的引导、注重文化的导入等。这些对策以期为教师的阅读教学提供启发，为新课标下构建生动活泼的阅读课堂、提高学生阅读能力尽绵薄之力。