病理学教学范文篇1

目的:评估医学检验专业病理学教学改革的成效。方法:对病理学理论内容和实验内容进行教改，强化病理学与检验实践相结合，改革教学方法，选取2014年医学检验专业1班(82人)作为教改组，2班(83人)作为对照组，通过期末考核，对两个班学生进行评估。结果:教改组理论考核成绩和实验考核成绩均高于对照组(P＜0．05)。结论:滁州城市职业技术学院病理学教学改革取得了初步成效。

关键词：

病理学;教学改革;医学检验

病理学作为医学检验的重要内容和疾病诊断的重要手段，近年来一直是各大高校教学工作者不断改革、不断创新、更新理念、完善课程结构、攻坚克难的方向［1］。为了弥补病理学传统教学中的不足，进一步提高教学效果，达到为医学检验部门输出高素质技能实用型人才的目的，我们对医学检验专业的病理学教学改革进行了初步尝试和探讨，现报告如下。

1对象和方法

1．1对象

选择滁州城市职业技术学院2014年医学检验专业1班(82人)作为教改组，2班(83人)作为对照组。

1．2教学改革内容

1．2．1病理学理论内容的改革

课本内容是实现培养人才为目标的直接载体，是传递文化、培养学生自主学习的主要渠道，为了做到有的放矢，学院教研组组织专业教师对病理学理论部分进行梳理整合，如精简概念性的内容，通过穿插实际案例等方法对涉及的概念性知识进行讲解，将检验相关的知识渗透到出现此病理过程的常见病变或者常见疾病中。增加病理检验技术相关知识如病例组织学检查技术和细胞学检查技术，另外在讲解常见病过程中增加常用的临床检验指标等。

1．2．2病理学实验内容的改革

实验锻炼学生的实际动手能力，所以有必要在传统实验的基础上，结合检验医学的发展，增加病理检验技术和脱落细胞学等实验项目，比如标本的处理方法、常规石蜡切片制作、冷冻切片、免疫组化切片等新兴的技术。并在实验过程中将标本和临床表现以及形态学有机结合起来，提高动手能力的同时，着重培养学生综合分析问题和解决问题的能力。

1．2．3病理学和检验实践相结合

每一个疾病都与临床病理有着密切的关系，阐明临床表现的基础上，对于医学检验专业的学生，还需要了解病理变化与相关蛋白、酶及其它理化指标变化的关系。现行教材中缺少此类教学内容，例如发生炎症时，渗出液和漏出液的区别，肿瘤产物中，相关检测手段和肿瘤抗原、激素类分泌物的关系，应顺应医学的发展融合到教学改革中，强化理论和检验实践的联系。

1．2．4教学方法改革

传统的教学，教师照本宣科，达不到培养实用型人才的目的，所以需要强化教师队伍，革新理念，以为社会培养素质过硬、专业过硬的人才为教学目的。

1．3方法

1．3．1教改方法

1班按照教研组梳理的教学内容进行，即将传统的理论内容和实践相结合，增加趣味的同时，提高学生的学习兴趣;2班按照传统的病理学教材中的内容按部就班的进行讲解。

1．3．2评价方法［2］

1．3．2．1考核

理论试卷由教务处从试题库中随机抽取，题型有选择、填空、是非题、简答，涉及记忆、理解题型，重点考察学生分析、解决问题的综合能力。实验考核内容主要是根据医学检验过程中出现的病理学表现拟题，着重考察，学生选择何种指标进行检验及分析病理学特征，进而阐述引起这种表现的病理学原因。

1．3．2．2阅卷

记忆性问题以教材内容为准，分析性问题答案由本教研室教师统一制定得分点，统一阅卷，密封阅卷。

1．3．2．3统计学方法

采用SPSS21．0统计学软件进行数据分析，计量资料采用(均数±标准差)表示，组间比较采用t检验，以P＜0．05表示差异具有统计学意义。

2结果

教改组理论考核成绩和实验考核成绩均高于对照组(P＜0．05)，见表1。

3讨论

病理学在临床医学和基础医学中具有举足轻重的地位，涉及多个学科知识。照本宣科已经不再适应当今社会的需求，不适应培养多种专业人才的高校的需要，同样也不适应汲取丰富医学知识学生的需要。只有将理论与临床有机结合，与实践相结合，不断的深化改革，从解决实际问题中强化学生的理论概念，以厚实的理论基础应用于实践中。滁州城市职业技术学院病理学教研组率先进行教学改革，不断探索，改革创新，强化培养专业过硬实用型的高素质人才为目的的理念，取得了骄人的成果。

参考文献：

［1］杜军英，刘元昀，狄柯坪，等．病理学教学改革创新应把握的几个问题［J］．白求恩军医学院学报，2013，11(1):72－74．

病理学教学范文篇2

[关键词]病理生理学；双语教学；课程改革；可行性

[中图分类号]R36-4[文献标识码]C[文章编号]1673-9701（2016）05-0123-03

病理生理学（pathophysiology）是研究疾病的发生、发展过程中功能和代谢改变的规律及其机制的学科，其主要任务是揭示疾病的本质，为建立有效的疾病诊疗和预防策略提供理论和实验依据[1]。病理生理学科是联系基础医学与临床医学的“桥梁学科”。医学生在学习了正常人体的结构、功能及代谢等知识后，通过学习病理生理学，掌握疾病发生的机制和规律，为学习临床医学奠定基础[2]。

双语教学，即用非母语进行部分或全部非语言学科的教学，其实际内涵因国家、地区不同而存在差异[3]。如在加拿大，双语教学一般指在英语地区用法语授课的教学形式。在美国，双语教学一般指用西班牙语进行的学科教学。在澳大利亚，双语教学是指用非母语（英语）进行的部分学科教学[4]。我国及不少亚洲国家和地区正在探索试验双语教学，一般是指用英语进行学科教学的一种体系。因此，目前开始试验推广的双语教学的内涵也应属这一范畴[5]。

随着我国加入WTO、改革开放的不断深化和国际交流的日益增加，教育、卫生事业与国际接轨已势在必行。我们的医疗、卫生等各方面人才面临着激烈的国际竞争[6]。为适应这一新的形势，教育部提出了改革和加强本科教学的新举措，要求高校力争在3年内开设5%～10%的双语课程，这是我国教育发展的一个新的机遇，也是一个新的挑战。为此，在专业课中开展双语教学成为各高等院校课程改革的一项重要举措[7]。

双语教学是一种新的教学模式并没有明确的文件对其进行规定，和统一的模式[8]。我校处于边远地区位于东北，生源也来自全国不同的省市，英语水平也各有不同，并且我校的英语基础薄弱，难以实现全英文教学。根据本科教学计划，病理生理学在临床本科的大三第一学期开展，学生这时已经具有良好的英语基础，大学英语四六级也都多数通过。具备一定的医学英语专业词汇，比较适合开展双语教学。为了探讨一种适合我校实际的双语教学模式，我们病理生理学教研室在临床本科三年级学生中进行了关于病理生理学双语教学的问卷调查，并且设置实验班和对照班分别教学，然后开展理论考试以及再次的问卷调查，为了探讨开展病理生理学双语教学的可行性，重要性[9]。

1资料与方法

1.1临床资料

随机抽取全日制临床专业2011级的800名学生，平均年龄为20岁，男女比例为1∶2。研究时间为2014年9月～2015年1月。对这些学生采取调查问卷：我校推行病理生理学双语教学的一些问题和看法。

1.2分组方法

2011级本科三年级上学期开始学习病理生理学，我们选取临床实验班和临床一班作为对照班，共100名作为样本，各50名，分别进行病理生理学的双语教学和常规教学。由实验班的学生对双语教学进行反馈，比较实验班和对照班的期末成绩。

1.3调查方法

在2011级学生本科二年级期末结束的时候，将老师已经制作好的调查问卷发给我们随机选定班级的班长，由班长发给学生，答完后再返回给我们。800份调查问卷全部有效。封闭式和开放式均有。主要内容为：你认为医学生学习病理生理学是否应该开展双语教学？你认为双语教学会对你产生哪些有利的方面？你为什么不赞成开展双语教学？然后在期末考试中以同样的试卷进行测试并且再次调查问卷。

1.4统计学处理

实验数据均经SPSS15.0统计学软件处理，计量资料以（x±s）表示，采用t检验，P

2结果

2.1可行性调查结果

78%的学生认为医学生学习病理生理学应该开展双语教学。86%的学生认为双语教学积攒了一些医学英文词汇，72%的学生认为双语教学提高了英语的学习兴趣，65%的学生认为双语教学增强了英语阅读英文文献的能力，61%的学生认为锻炼了英语听说读写的能力。不赞成开展双语教学的原因：21%的学生认为双语教学使学习时间延长，增加了学习负担；8%的学生认为自己的英语基础不好，可能听不懂。见表1。结果表明：学生大部分对病理生理学采取双语教学是赞同的。而少部分学生不赞同主要是由于它加重了学习负担，延长学习时间，自己英语基础不好，可能会听不懂等原因。由此可见，我校病理生理学推行双语教学是具有可行性的。

2.2实验班学生对双语教学的反馈

由实验班的学生对双语教学的反馈，结果显示76%的学生认为双语教学练习了英语口语，88%的学生认为增强了医学英文词汇，80%的学生认为提高了英语学习兴趣，92%的学生喜欢这样的双语教学的模式，58%的学生认为增强了学习的主动性，94%的学生认为提高了阅读英文文献的能力。由此可见，病理生理学双语教学经过一学期的开展是可行的。仅有少部分学生不赞成双语教学主要是由于自己的英语基础薄弱，自己还没有达到大学四级水平，很难有精力进行双语教学的学习。上课听不懂，逐渐地对学习失去了兴趣。由此我们得出结论，我校开展病理生理学双语教学具有可行性，建议实践。见表2。

2.3实验组和对照组成绩比较

实验组和对照组通过一学期的分别教学：双语教学和常规教学。结果显示实验组的病理生理学的期末平均成绩为（80.13±2.50）分，对照组为（75.21±1.50）分。两组病理生理学期末成绩比较差异高度有统计学意义（P

3讨论

通过教学改革和实践，病理生理学双语教学初见成效。学生学习医学知识的同时，还学习了医学英语[9]。医学英语一直以来都是英语中的一个难点，有效地掌握医学英语对将来阅读英文献打下了良好的基础。学生们还增强了对学习英文的兴趣，而且有效的练习了口语，使学生们的主动性大大提高[10]。双语教学也打破了以往学生们一直反映的学习医学知识的枯燥，英语与医学达到了相辅相成[11]。

病理生理学是一门桥梁学科，联系临床的基础学科，临床病例是教学的一个重点[12]。我们平时教学可以多多采用提出英文病例的模式，让学生用英文陈诉它的疾病诊断过程以及发病机制。有效的巩固了本学科的基础知识还增强了相关的英语词汇[13]。从原来的注入式变为以学生为中心，让学生主动思考。学生从以前的比较羞涩，不爱张口，变为现在的上课踊跃，大胆爱发言。学生也渐渐喜欢上这种教学模式[14]。此外，我们必须切记双语教学不是单纯的外语教学，而是用外语教学让学生掌握专业知识和重难点。切记将双语课变成普通的英文课的翻版。由于双语教学是一种新的课程改革，因此考核成了重点[15]。我们可以在期末考试中加大英文的考试力度，比如说名词解释，英文病例，英译汉，汉译英等。使学生学习的主动性增强。学生就可以利用课余时间查字典，读文献学习英文。

总之，病理生理学双语教学具备了很好的条件。以上调查结果均证明病理生理学双语教学的可行性。采取何种形式的双语教学还需要我们通过实践来验证，只有在不断的实践中就积累经验，改进教学方法，才能将双语教学推到更好。

综上所述，病理生理学双语教学尚处于起步阶段，尽管存在许多不利因素，如没有成熟的模式可供采用，也没有良好的英语环境等，但这种教学改革已势在必行，各医学院校和学科唯有根据自身的师资力量及学生素质采取灵活的教学方式，探索出适合本校、本学科和我国国情的双语教学模式，为尽可能快地培养出更多的医学复合型、开放型人才，也为我国迎接新世纪经济全球化和科技革命的挑战，做出病理生理学科应有的贡献。

[参考文献]

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[2]HuG.Borrowingideasacrossborders：Lessonsfromtheacademicadvocacyof“Chinese-Englishbilingualeducation”inChina[A].InFeganJ&feildMH（eds.）EducationacrossBorders：Politics，PolicyandLegislatineAction[C].NewYork：Springer，2009：115-136.

[3]程昕.课程语言特点与双语教学模式选择实证研究[J].外语与外语教学，2011，（2）：62-65.

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[5]王雪梅.从学术能力的要求分析角度反思我国英语专业研究生教育[J].外语界，2010，（5）：67-73，95.

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[7]庄智象，黄卫.试论大学英语教材立体化建设的理论与实践[J].外语界，2003，（6）：8-14.

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[10]胡状麟.论中国的双语教育[J].中国外语，2004，（2）：4-8.

[11]教育部.关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见的通知，教育部[2001]4号[S].2001-08-28.

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[13]阳丽君.试论医学双语教学[J].高教论坛（高教研究与评估），2006，（1）：79-81.

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病理学教学范文篇3

【摘要】针对近年来河北北方学院留学生教育持续发展的现状，抓住学生特点，从语言、备课、教材建设、操作技术、教学方法与手段、实验考核等方面进行了不断地探索与实践，收到了较好的教学效果，也取得了一些提高留学生病理生理学教学质量的经验。

【关键词】留学生；病理生理学；实验教学

河北北方学院自2006年以来，共招收253名留学生进行临床医学的学习。病理生理学研究疾病发生、发展、转归的规律和机制，是临床医学专业的主干课程之一，在医学教育中占有重要地位。欧美国家的病理生理课程由临床医生担任，而我国有独立的病理生理教研室，通过动物实验将理论知识应用于实践，在培养学生动手能力等方面发挥着重要的作用。为了通过实验教学更好地培养留学生，突出我国的病理生理学特色，我们在留学生病理生理学实验教学中进行了积极的探索，取得了较好的效果。

1克服语言障碍

语言是人类最重要的交际工具。师生间有效积极的沟通交流是教学成功与否的关键[1]。但我校招收的留学生大多来自巴基斯坦等中南亚国家，尽管学生的英语书写能力很强，但是他们的口语却带着浓重的地方口音，与“美式发音”及“英式发音”均存在较大差异，而且不同学生的英语发音差异非常大，从而增加了师生间语言交流的障碍。为了防止出现“老师讲的学生听不懂，学生讲的老师也听不懂”的尴尬局面，我们采取了下列措施。

1.1引入多媒体教学用英文制作多媒体课件，授课内容、重点、难点在课件中均用英文陈述，可起到提纲挈领、抛砖引玉的效果，使学生更好地理解教师的讲解与表述。且多媒体可将文字、图片、影像、声音及动画等多种形式有机结合，使传递的信息更丰富；由于图文并茂，教师的讲解和学生的学习都变得轻松有趣、条理清晰，这是纯粹用口头讲解所难以达到的。为避免简单“播放式”应用多媒体教学，加强师生感情交流，我们注意以下几点：①教师在实验课中根据学生提问、课堂反应等反馈信息，快捷地调出各类教学信息资料，进行现场分析和答疑；②在实验过程中对学习者的实验结果给予恰当的评价，使学习者感受到情感上的关怀，从而对自身的学习行为有一定的促进作用；③注意多让学生参与教学互动，使实验成为学习者主动参与下的积极思维和动手实践活动；④在教学课件中添加例如“笑脸图像”等，以感染学习者，使之产生愉悦的情绪[2]。

1.2提高教师英语素质教研室的教师大多为医学专业毕业而非英语专业毕业，作为非英语母语国家的教师用英语进行教学，这就对授课教师提出了更高的要求。要求教师既具备扎实的专业知识和熟练的实验技能，还要具备流利的英语口语和较强的表达能力，特别是在直接与学生交流的实验课中要求更高。通过加强学习与训练、集体备课、试讲制度及英语专业教师点评，较好地保证了教学质量。

1.3加强课外师生交流鼓励任课教师多与留学生进行交流，参加留学生的聚会，与留学生座谈、讨论、交朋友等，借此可以相互适应口语，相互熟悉彼此发音，掌握他们的语言特点及表达方式，还能增进师生感情，使实验教学在一个轻松、融洽的氛围中进行，真正做到课上是师生，课下是朋友，为保障教学质量打下良好基础[3]。

2重视教材建设

教材是教学的蓝本和依据，是指导实验教学的工具。目前国内尚无国家推荐的适合留学生使用病理生理学实验的英文版教材，而应用英语的欧美国家未开设病理生理动物实验，也无原版实验教材可以借鉴参考，因此，我们在积极搜索相关材料及文献后，根据教学大纲和实验内容，参考我室主编、人民卫生出版社出版的《病理生理学实验教程》，结合留学生实验操作基础薄弱及实验过程中思想活跃、善于交流的特点，精选教学内容，编写了英文版实验教材《TextbookofPathophysiology》。这样既有利于学生学习理解实验内容，减少了交流的困难，也使学生在自己操作时可以参考实验内容，避免操作中的失误，受到了留学生的欢迎。

3精心备课

备课是组织好教学活动、保障实验教学质量的前提，留学生教育也不例外。有资料显示，中文教学的备课与授课时间比为5∶1，而英语教学的备课与授课时间比为20∶1[4]。首先应熟读教材，注意实验的重点、难点及易出现问题的地方，做到心中有数；然后认真撰写英文教案，注意根据留学生思维活跃、喜欢提问的特点以及实验中容易出现的问题、可能出现的困难等，做到有的放矢；最后再通过试讲，由资深教授点评。在精心、系统备课的基础上，方可正式授课。

4规范操作技术

由于留学生的学习水平和本国学生有一定差距，特别是实验基本操作技能较差，教研室确定实验教学内容不宜太深，应以基础知识和基本技能为主，尽量多给学生自己动手操作的时间，培养正确、规范的手术操作和实验技能。

4.1安排2个学时的动物实验基本操作和常规器械的使用方法介绍。采用多媒体课件技术，将图片、动画等多种形式有机结合，形象、生动地进行讲解。如家兔的捉拿、称重，以及止血钳等常规器械的使用方法和作用，为后续实验打下良好的基础。

4.2每个实验中，首先用英语讲授本次实验目的、原理、方法后，在学生操作前给学生示教，演示操作的过程。如“家兔失血性休克及抢救”实验，演示颈总动脉分离、插管及如何与生物信号采集系统连接、观测血压的变化等，为学生自己动手操作打好基础。

4.3留下充足的时间让学生自己动手实验操作，轮流担任“主刀”，让每个学生都有动手锻炼的机会，有效地培养动手能力。

4.4学生实验操作结束后，师生对实验内容进行讨论，要求学生分析自己的实验结果，教师总结并布置复习思考题，要求每人书写一份实验报告。

5采用恰当的教学方法及教学手段

掌握课堂时效性是保证教学质量的基础，只有提高学生学习的自觉性、主动性、积极性、趣味性，才能保证和提高实验课的时效性，为此，要选择有效的教学方法和教学手段[5]。针对留学生课堂思维活跃、气氛热烈的特点，采取启发式、互动式教学法，以利双向交流和及时反馈意见，因势利导，以免影响教学进度，保证课堂气氛活跃而有序[6]。此外，为了更好地指导学生，除了主讲教师之外，另外配备辅助教师巡回指导，全程监控实验过程，随时提醒操作中注意事项，对学生操作中出现的问题及时加以纠正，较好地保证了实验教学质量。

6加强考核，确保教学质量

由于留学生的生活环境和文化背景的差异，决定了其实验课课堂中的表现与国内学生具有一些差异。比如有些留学生因宗教原因不能处死动物；再比如有些国家安排专门工作人员负责课后实验物品的整理与实验室的清洗。所以，教师对教学各环节严格把握，加强考核，根据出勤情况、实验操作、实验报告的数量和质量、平时上课遵守纪律及值日情况评分，设定实验成绩，并纳入学生总成绩。实验结束后，在讲清道理的基础上，要求对实验器械及实验室进行清洁，并把值日情况和实验成绩挂钩。在加强管理的同时，对因宗教信仰和生活习惯，不愿亲自处死动物的留学生，教师会帮助这些学生完成操作，然后由他们自己进行尸检观察。这些做法得到大多数学生的支持，不仅提高了教学效果，得到学生的好评，而且，在校内外相遇时，学生也会主动上前打招呼，体现了他们对老师的尊重和喜爱，增进了交流和友谊。

通过这些措施，我们顺利完成了留学生的病理生理学实验教学，取得了较好的效果。留学生教育已成为我校教学工作的一项重要组成部分，摸索和完善适合来华留学生特点的教学方法和教学模式，不仅对改进留学生教育，同时亦将对开展病理生理学实验教学的双语教学改革发挥积极地推进作用。

参考文献

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4何琼琼，程瑞雪，文继航，等.病理学双语教学的几点体会[J].实用预防学，2006，13(2)：458459

病理学教学范文

1病理学在转化医学中的作用

病理学发展必须跟上医学发展的趋势,将基础医学研究和检测手段应用于临床病理诊断中。针对肿瘤特定分子变异类型的靶向药物,如易瑞沙治疗EGFR基因突变及克唑替尼治疗ALK融合基因肺癌患者[4-5]等治疗手段的进展,也在要求临床医生不仅掌握临床诊疗知识,而且还要理解分子病理学诊断报告中分子生物学检测结果意义。由此可见病理学的“桥梁”学科的作用之大。对每一例肿瘤患者都必须根据具体特点,包括临床因素、肿瘤的分子病理学改变、甚至基因特征等,制定出科学、合理的个体化治疗方案,以期获得最佳的治疗效果,这些临床治疗需求也对病理医生提出了更高的要求。病理学已经不再仅仅是依据形态学对疾病的诊断,而且要深入到疾病的分子水平,将基础研究中的成果通过分子病理的诊断应用于患者治疗和预后评估,对患者的“个体化”治疗提供必要的理论依据。

2病理学,尤其是分子病理学的发展是转化医学理念具体实践的要求

病理学从大体形态学的观察逐步深入研究到分子水平,分子病理学针对疾病的发病机理、诊断措施以及预防治疗的方法等多个方面提出科学问题,主张基础与临床密切合作,临床医师对疾病的特点和进展进行观察,提出科学问题,再由基础研究专家进行深入研究,研究成果反馈给临床医生并提供临床实践建议,最后将基础科研成果转向临床应用,从而提高总体医疗水平。笔者在美国着名M.D.Anderson癌症中心做访问学者期间,亲身体会到基础医学和临床医学相结合的优势;在协同合作的过程中,临床医生、病理医生和基础医学的研究人员为完成一项临床课题彼此交流协作,多学科合作、团结互助的团队精神。基于此模式,基础研究的最新成果能够及时高效地应用到临床诊疗过程中,在实践中检验基础研究的成果,一旦基础研究成果在临床实践中得以验证,其成果的临床应用价值将是巨大的,最终受益的将是患者。因此从我们医学生本科阶段起就应该培养他们严谨、积极、协作的工作和学习意识。

3医学生病理学教学改革

当前医学生病理课程教学主要通过语言的描绘方式进行形态学教学,较为枯燥抽象,为了克服这一不足,我们尝试进行以下变革:

3.1病理课程数字化

在转化医学理念指导下,组织和编写以转化医学为中心的病理教材、多媒体教案和教学计划,积极组织教学研究和试点,深化和丰富转化医学的教学模式。部分高校及教学医院的相关科室已经引入数字病理系统用于课程教学,教师可以将示教切片和相关大体标本采集为数字切片和照片并存放在数字病理系统中,学生可以在课堂上或者在课下自由登录该系统的远程会诊模块,随时调阅和复习教学资料,极大地方便医学生的学习条件。课堂上学生还可以与教师互动,将遇到的问题实时发送给任课教师来寻求帮助,这种形式极大地调动起学生学习的积极性,将原本抽象枯燥的病理课程生动有趣地展现出来。可通过多媒体教学,实现病理教学由抽象向生动、由单纯理论学习向理论联系实践转变,逐步建立起转化医学理念的教学体系,这对于临床型的研究生教育尤为重要。

3.2组建病理转化医学交流平台

此平台可以提供传统病理学及分子病理学所涉及的常用技术方法(如聚合酶链式反应、微量组织的显微捕获及核酸或蛋白提取、荧光原位杂交方法及基因测序等),使医学生在熟悉疾病的病理形态学的同时,应用经典的分子生物学技术深入分析这些疾病的分子水平的变化特征,对将来走向临床岗位能深入浅出地解释疾病的发生、发展机理尤为重要。通过这种平台可以培养医学生自觉地理论联系实践(基础研究与临床应用相结合)的意识,一方面增加了医学生在学习病理课程时对临床知识的重视和了解,另一方面为临床医学生提供进入基础研究领域、了解基础研究技术手段及研究现状的机会,不仅可以丰富医学生的医学理论知识,也可通过实践增加感性认识,对在以后的学习工作中更深刻地理解临床医学理论知识有所帮助。

3.3转化医学交流平台的开放性

此平台接受医学生在寒暑假中的见习或实习。安排医学生参加一些相关临床基础转化实验实习,在学习传统病理形态学知识的同时,有机会学习临床病理诊断到分子病理诊断延伸所需的实验技能,了解分子病理诊断在临床诊疗过程中的作用等。医学生通过医学实践可以更深刻地理解病理学不仅有疾病治疗前形态学的诊断,更有分子病理诊断,使其能理解病理诊断在临床治疗中“金标准”的指导意义。在转化医学的理念指导下,我们的教学可使医学生认识到转化医学的临床应用价值。

通过病理的转化医学教学平台,可以使医学生在本科或研究生的学习阶段中自觉树立转化医学理念,使医学生意识到医学知识不是片面的、孤立的,而是全面的、系统的。医学生不仅要知道疾病的起因,而且也要掌握疾病的转归,更要使临床医生的治疗为“循证医疗”、“有的放矢”的医疗,医学教育将变为以“医院”和“患者”为中心的教学新模式,进行多层次、多途径、多学科的教学实践。

病理学教学范文1篇5

关键词：微课；病理生理学；实验教学

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）24-0202-02

病理生理学侧重从代谢和功能的角度研究疾病，是一门理论与实践性都很强的医学基础课程，与临床课程之间起到承上启下的“桥梁”作用。实验教学在整个教学过程中具有非常重要的意义，是对理论知识的补充，其教学质量的好坏，直接影响学生对临床病情观察、描述、分析、判断及解决问题的能力。我们根据病理生理学实验课的特点，结合实验教学中的实际情况，将微课的教学方法运用到实验课教学当中，突破传统的实验课教学模式，探讨一种新的教学手段和教学资源，培养动手能力强、具有创新精神的医学实用型人才。

一、目前病理生理学实验课教学的现状

近年来，随着专科院校人文课程的增加，病理生理学总学时减少了，实验课也大大缩水，在有限的学时里很难开展综合性、设计性实验，而是以验证性实验为主。而且目前病理生理学实验课的教学模式依然是“一讲解，二操作，三完成实验报告”。首先教师在实验前利用多媒体课件讲解实验步骤及注意事项，然后放一段观摩电教，实验教师示教动物操作部分，最后学生分成5～6个同学一个小组进行实验操作，教师和实验教师从旁辅导。虽然学生观看了电教和实验教师的示教，但是学生一旦自己动手操作就不知道从何下手，因为电教的观摩视频制作粗糙，对于一些细节操作没有具体体现，教师示教时全部学生都围在实验台周围，再加上学生接触复杂性实验少，课前预习不足，结果学生没看清楚。这样的示教效果导致实验成功率低，学生对实验课不感兴趣，也不利于培养学生实际动手操作能力和实际分析解决问题的能力，从而影响实验教学效果。

二、微课在实验教学中的应用

（一）微课的概念

微课最早的理念是由英国纳皮尔大学的T.P.Kee所提倡的一分钟演讲和美国北爱荷华大学教授McGrew所提倡的60秒课程而研发的。而在国内关注微课的第一人是广东省佛山市胡铁生，在2011年，他从区域教育信息资源发展的角度提出了微课的定义。微课最新版的定义为：微课又名微课程，是微型视频网络课程，微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的网络课程新型资源。教师在课堂教学中根据教学中的重难点，围绕一个知识点或一个教学环节或一种技术等制作内存几十兆左右的微课，利用网络平台上传至网络或班里的QQ群，学生可灵活方便地将其下载保存到移动终端设备中，实现移动学习。由于微课具有短小精悍的特点，通过微课的学习，学生一次接受的内容较少，易于理解和掌握。微课教学方法的出现为教师的课堂教学应用和学生的个性化、碎片化学习创造了便捷条件。微课教学作为实验教学的一种重要形式，近年来被全国广泛应用到医学教学实践。

（二）微课的设计制作

1.针对实验教学内容，根据教学目标设计微课。要注意次序和内容，比如设计一个动物实验微课，首先利用微课介绍实验目的及原理；其次介绍实验需要的用品、动物及抓拿动物的注意事项；再次介绍操作方法及注意事项；最后设计问题让学生思考。

2.明确主题，针对性强。针对病理生理学实验课中的重点、难点，或者一个技术环节、一个操作流程，重点展示学生在操作过程中容易犯错的细节。

3.微课视频的拍摄和制作。视频的拍摄、编辑制作要做到视频画面质量清晰、光线均匀、特写能够清楚展示操作细节，声音音量适中、清楚，对视频中的讲解和互动语言，应配上清晰的字幕，其中的文字内容宜简洁、明了，以充分展示或讲透内容为宜。课件要动静结合，图文并茂，增加微课堂的教学效果。微课的微视频控制在5～l0分钟内，最好以5分钟左右的视频为主，这样有利于学生注意力集中，消除视觉疲劳，而且方便利用碎片时间学习。

（三）微课在病理生理学实验教学中的应用

1.解决实验示教难，提高动手能力。机能实验比较复杂要在动物身上复制疾病模型，动物模型复制成功，才能观察到症状和临床表现，这是一个连贯的过程，许多学生实验过程中动物中途死亡，重新再做没有时间，分别观察别组的实验，学生总是心不在焉。即使动物模型复制成功，但在对动物模型进行解剖时由于学生操作失误，导致实验结果误差很大。重要的实验教学环节是示教，可以让学生建立正确的操作方法和提高实验的成功率，培养学生的实验操作动手能力。利用微课内容精悍短小、容量小的特点，实验教师将示教的实验操作关键环节制作成微课，通过校内网平台或班级的QQ群发给学生，学生利用手机、平板电脑等移动设备观看，通过将微课带入实验教学，解决了病理生理学实验示教难的问题。例如，在小白鼠实验性肺水肿实验中，最难的是把已经发生肺水肿的小白鼠的心肺完整的取出来，这一步的成功与否决定了实验结果。将小白鼠心肺取出术制作成微课，上传到移动平台，学生自行下载，在实验课前预习，在实验课实际操作中几个同学合作反复观看微课视频，结果发现利用微课视频示教的小组实验操作成功率为100%。没有利用微课示教的学生在实际操作中总是把小白鼠气管拉断，肺组织被剪破，导致水肿液流失，肺系数误差很大，影响实验结果。将小白鼠心肺取出术制成微课，有利于实验示教，同时提高了学生的动手能力，培养了学生团队意识和合作精神，解决了病理生理学实验示教难的问题。

2.促进实验教学与临床相结合。病理生理学与临床密切联系，理论联系实际是实验教学的重要环节，实验教学既能够向学生传授知识，又能够培养学生临床分析解决问题的能力。在实验教学中，利用微课展示临床病例，让学生结合小白鼠实验性肺水肿的临床表现，解释病人发生肺水肿时的临床表现，使学生弄明白疾病的发生发展机制，在临床上要学会观察、判断、描述、分析病情等。例如：利用微课视频展示，一位患有左心衰患者在输液过程中，患者出现了明显气促、缺氧、发绀、咳出大量粉红色泡沫状痰等症状。提出问题：“病人发生了什么改变？”“其发生的机理是什么？”“假如你是一名医生，你会如何处理？”学生带着问题做实验，激发学习的兴趣。实验结束后，对实验结果进行讨论分析，教师对临床病理讨论分析，使临床病例与实验相结合，体现了实验教学与临床相结合的实验教学模式，提高学生对理论知识的理解和掌握，培养学生早期临床思维做到学以致用。

3.激发学生自主学习的兴趣及科研能力。机能实验都是以5～6个学生为一个小组完成实验的，不可能每位学生都能动手操作每一项实验的各个步骤，只能分工合作。微课教学法的出现解决了这一教学难点，定期开放实验室给学生自行操作，学生可以通过观看微课视频，自行在实验室做实验，激发学生的学习兴趣和科研动手能力。学生科研动手能力是开展实践科研的基本功，是科研实际工作的执行力，与科研设计一样重要，科研设计中实验设计是最重要的，要想达到预期目的需要好的思路及好的执行力。科研动手能力主要是：成功制备实验动物模型，掌握实验方法等，制备实验动物模型要求合理选取实验动物及制备模型的方法，等等。病理生理学实验均是动物实验，包含了上述要素：首先，选取动物品种很重要，肺水肿、缺氧实验用具、药物等比较经济，选取小白鼠是比较合理的；右心衰竭、失血性休克需要插管，家兔是较合适的动物。其次，病理生理学实验过程中，学生在对动物实验基本操作方法中得到很好的锻炼，病理生理学实验涉及了动物的抓取、备毛、麻醉、动静脉插管、药物的配制与注射、工具药物的使用、生理记录仪的使用、各项生理指标的观察、解剖等基本动物实验操作技能技术，通过动物实验动手能力的培训，从而为科研实践打基础。学生在开放实验室自己设计实验，并制作成微课通过网络平台或班级QQ群发给教师，让教师观看其微课后提出意见和建议，学生再实行整改，这样一来，学生各方面的能力都得到了提高。

4.微课存在的问题。微课以点的形式传授知识，只是围绕教学中的一个知识点、一个教学环节、一种技术操作等开展的教学活动，并不是孤立的环节，缺乏连贯性和系统性，不能取代传统的课堂。如何将知识点连成线并连贯构成系统的知识网，即“微型资源构成―微型教学活动―微型网络课程”的转变，将是微课在今后的发展和实践应用中需要考虑的问题。其次，如何更好地设计、研发和实施微课，也是现今医学教育工作者的后续任务。

微课是一种新兴的教学手段和教学资源，微课为病理生理学实验教学提供了较高的教学手段，也为学生提供了一种新的学习工具，满足了学生课堂和课外的实验操作需求，提高了实验教学效果，使得学生主动学习，在实验教学中取得了成效。

参考文献：

[1]吴起清.微课在临床高职生理学实验教学中的应用[J].四川生理科学杂志，2015，（03）：161-162.

病理学教学范文

病理学是医学教育中的基础学科之一，同时又是基础医学与临床医学之间的阶梯课。既有很强的理论性，又有很强的实践性。如何上好病理实验课，提高实验教学质量，对促进学生对病理学基本理论的理解，培养学生运用基本理论分析解决问题的能力和创新意识，全面加强素质教育都有重要作用。要上好病理实验课，必须做好如下几点。

1加强实验室建设，不断丰富病理实验教学资源

上好病理实验课必须不断加强实验室硬件建设，不断丰富病理教学资源。我们学校病理学实验室配置了显微摄像闭路电视系统，实验开始，可以播放教学录像片，复习与实验相关病理学理论，并且可以把教学切片经显微摄像输入电视，教师辅导学生边看边听。形态学教学，如果只靠口头讲，学生还是不认识病变。随着教学现代化手段

的应用，边讲边看，大大提高了实验质量，受到学生的欢迎。

2上好病理实验课，必须不断丰富病理学教学资源

多年来我们坚持从日常病理外检、尸检的标本中，并且自己动手，制作有机玻璃标本缸，标本制成教学标本，目前总计已达1100余件大体标本，造出典型病变蜡块，制病理教学切片，达到病理教学切片学生人手一盒，教师辅导后，学生自己观察，找出典型病变，并完成课堂作业。为辅导学生对病变特点辨认，我们已从教学切片中选择典型图像，经拍摄制成《彩色病理图册》，对每种病变或疾病拍有低或中、高图像，并注有文字说明。这些教学资源的充分运用，为上好病理实验课提供了根本保证。

3严格实验程序，加强实验课指导

3.1教师要思想上重视实验课，课前学好实验授课教案，确定实验内容、目标及实验步骤，并且提前将教学标本、切片等教学资源挑选准备好，检查实验设备，做到万无一失。

3.2多年来，我们坚持分小班，有2名教师辅导实验，每小班20余名同学，便于教师指导，随时解答实验中碰到的问题。

3.3设置合理的实验课程序：（1）组织教学，指出实验主要内容及目标。（2）观看与本次实验内容相关教学示相片（可灵活掌握、复习与实验有关理论或组织病例讨论）。（3）分小班辅导病理大体标本，辅导教师指出病变标本的特征，启发学生用所学理论解释病变，联系临床，培养分析解决问题的能力。（4）教学切片辅导，利用显微摄像系统或多媒体投影设备，边观察教学切片边讲解组织学特点，指出观察重点，布置课堂作业。（5）学生自己观察，完成作业，教师巡回指导，以随时解决学生提出的问题。（6）课堂小结，总结实验基本情况，表扬好的同学，对存在的问题提出改进方法或意见。（7）完成课堂实验资源的使用检查及登记，整理好实验室卫生及善后工作。

4加强合作探索

合作交流，是指在学生自主独立探究的基础上，让学生在自己的小组内，充分展示自己的思维方法及过程，揭示知识间的内在规律和解决问题的方法、途径；在合作交流中，让学生学会互相帮助，增强合作意识，提高合作能力，为将来进行医学研究打好基础。例如，在炎症实验过程中，可以分发给学生不同的组织切片，让学生分别从显微镜下找到不同种类的炎细胞，如巨噬细胞、淋巴细胞、中性粒细胞、嗜酸性粒细胞等，再让他们彼此进行互相比对，最终熟悉各种炎细胞的形态。

5掌握实验教学的方法

病理学教学范文篇7

[关键词]PBL教学法病理学教学

病理学是基础医学中研究人体疾病发生发展规律的一门形态科学，同时，它又是基础学科和临床学科的桥梁课程，其内容不仅涉及人体解剖学、组胚学等基础学科，还涵盖临床各科。学生是在对正常人体的医学知识有了初步的认识以后，才开始学习病理学课程。长期以来教学中存在学习内容多，理论知识记忆难，病理形态复杂多样、难掌握等问题。对于接触医学不久的学生来说，学习内容比较抽象，难度较大。传统的教学模式注重知识的传授，强调知识的系统性和完整性，使学生获得了很多知识细节，理论扎实，但对知识的来源及其如何创新却知之甚少，且这种知识灌输型的教学模式，易使学生产生厌倦心理，影响了病理学的教学效果，也不利于创新型、开拓型人才的培养。而在病理学教学中采用PBL教学法来解决上述问题，是一个有意义的尝试。

PBL的全称是“Problem-BasedLearning"，即以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创[1]，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。目前世界上多所著名院校均已采用此类教学法。

与传统的以学科为基础的教学法有很大不同，PBL强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主;PBL将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中;它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。PBL教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性[2]。

一、PBL教学法在病理学中的应用

PBL以学生为中心代替以教师为中心，以综合课程代替以学科为基础的课程，以重能力培养代替重知识传授，以小组讨论和教师指导式教学方法代替传统的课堂讲授[3]。PBL基本教学过程分为提出问题、建立假设、收集资料、论证假设、小组总结5个阶段。首先，教师要提前一周左右的时间，将自己学过的知识结合临床经验，确定相关病例作为问题提出，将学生分成多个小组，把病例和问题布置给学生。然后，学生需要在课余查阅文献与国内外书籍，收集资料.从病因、发病机制、病理变化、临床症状、相关检查、诊断、治疗措施以及与病理学内容相关知识等多方面准备。课上（或课下），各小组通过分组讨论，形成小组一致意见，然后每组同学选取代表发言，讲述讨论结果。最后教师总结各个小组发言，对本节重点和学生回答模糊的问题作出小结，完成教学。

二、在病理学教学中采用PBL教学法的优点

1）采用PBL教学法，可以为学生们营造了一个轻松、主动的学习氛围，使其能够自主地、积极地畅所欲言，充分表达自己的观点，可以更好地激发学生的学习兴趣，锻炼学生主动好学的能力。PBL教学法能使学生围绕临床病例及提出的问题，通过各种方式去探究疾病的病因、发病机制、病理变化及其所导致的临床表现，逐步从被动学习转为主动学习，锻炼学生主动好学的能力，为学生今后走向工作岗位，解决各类书本上没有遇到过的新问题打下基础。

2）在小组内部讨论以及不同小组代表发言的过程中，学生可以很容易获得来自其他学生的信息与理念，相关内容的的疑难问题也更容易暴露，在讨论中可以加深对理论的理解和对错误观点的辨识，使学生印象更加深刻。

3）学生在接触临床病例以及讨论、解决问题的过程中，通过应用课本学到的知识以及查阅参考书籍、文献以及网络知识等，逐步建立了从基础到临床的联系，使学生在了解各种疾病临床表现的同时，开始学会用病理学知识解释其发病机制。

4）PBL教学法的实践过程，就是一个对学生各方面综合素质的培养过程。在PBL教学法实践的各个阶段，学生搜索、查阅文献的能力，在互相交流中合理表达自己观点的能力，倾听、借鉴、总结他人观点的能力，逻辑推理、口头表达的能力等都会得到很好的锻炼，这将为以后的临床实践工作打下良好的基础。

三、PBL教学法在病理学教学实践中需要注意的问题

PBL教学法有各种各样的优点，但也并不是“放诸四海而皆准”的普世真理。它对教师和学生本身，都提出了更高的要求，在将PBL教学法应用的教学实践的时候，主要需要注意以下几点：

1）PBL作为一种开放式的教学模式，对教师自身的素质和教学技巧都有很高的要求，要求教师不但对本专业、本课程内容熟练掌握，还应当扎实掌握相关学科知识，并要具备提出问题解决问题的能力、灵活运用知识的能力、严密的逻辑思维能力。和良好的组织管理能力，要善于调动学生积极性、寓教于乐、控制课堂节奏等技巧。教师应该熟悉教学大纲和学生的能力情况，这样才能规划好学习的重点、难点，制定有针对性的讨论题纲，选择出适当的临床病例，此为做好PBL教学的基本前提。另外，教师要学习和具备良好的组织管理能力，控制课堂节奏等技巧。在实施PBL教学法之前，教师应该对自身的教学特点有充分的认识，做好充足的准备[4]。

2）PBL教学的成功开展，需要学生的主动配合。从准备资料开始，就要利用课下时间结合提纲、病例去查阅大量的文献资料，并积极与其它同学交流沟通，大家同心协力得出最佳结论。这样的学习，花在前期准备工作上的时间精力大大多于普通的课堂学习，因此需要学生们有主动学习的自觉性，否则很难达到预期的教学效果和目标。由于中国的学生长期接受“填鸭式”教育，对传统教育模式形成一定依赖性，缺乏主动发现问题，解决问题的积极性和能力，部分学生只满足于获取好的“分数”，所以对PBL教学改革形式会觉得太“花费”时间，这也是一种依赖于以往教学理念和学习方法的表现，因此，教师应该帮助学生从自身出发，完成角色转换，从被动的学习转变为主动学习。

3）PBL教学法，是真正代表着由应试教育向素质教育转变的方法，但是在实际教学过程中，学生仍然面临着较大的课业压力，考试成绩仍然是学生重要的评判标准。所以，在病理学教学中推行PBL教学法，要结合学生本学期其它的课业负担以及学生自身素质和学习特点，逐步推行，选择合适的、适量的课程实践中推行。整体教学应该把传统教学方法和PBL教学法结合起来，逐步加大PBL教学法的比重，避免因为步子太大反而造成学生的厌学情绪，造成拔苗助长的后果。

四、结语

总而言之，在病理学教学中应用PBL教学法是有很多优点的，学生的学习热情及自主学习的能力得到提高.以学生为主的教学理念得到体现，更重要的是学生在PBL教学方法中锻炼了自身各项素质，提高了自身能力，而这也正是素质教育理念的追求。当然，在应用PBL教学法的过程中，教师也需要注重自身能力的提高，因时、因地制宜，让学生在PBL教学过程中逐步养成自主学习的习惯，真正成为学习的主人。

[参考文献]

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[2]余厚友，刘健，黄杨等.PBL与案例法结合在急诊医学教学中的应用.西部教育研究，2012，3：13-14.

[3]HofmanK，HosokawaM，BlakerRJ，eta1.Problem―basedlearningoutcomes：tenyearsofexperienceattheUniversityofMissouri―ColumbiaSchoolofMedicine.AeadMed，2006，81（7）：617-625.

[4]汪正清.以病例为引导自学讨论教学法在七年制细菌学各论教学中的实践.医学教育，2000，5：28-30.

病理学教学范文篇8

关键词：病理学；临床病理；教学

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1672-3791（2016）01（a）-0000-00

1CPC教学方法的应用

CPC教学即为临床病理讨论教学，旨在通过对病变特点的观察，对患者的疾病症状及体征进行推导[1-2]。由此可见，这一教学方法的核心即为“推导”，教师在开展教学工作的过程中，可围绕这一核心，指导学生以科学的方法将疾病的病理变化与临床表现进行有效联系。进行CPC病例选择时，教师应当充分注重所选病例的典型性，以帮助学生以更快的速度进行理解与消化，当学生对该病理类型建立起基本的概念框架后，教师便可在所选病例的基础上进行适当延伸，以提高学生对各环节病理知识进行相互联系的能力。另外，在向学生提供CPC病例医学资料时，应当保证资料的完善性，包括发病过程、治疗经过、死亡记录等，以真实客观的教学资料来帮助学生做出准确的判断与推导。准备充分后，教师即可根据所学章节，通过CPC教学方法将临床病理与教学工作进行密切联系。

以“肝阿米巴病”的病理教学为例，教师可首先指导学生自行分为不同的小组，并向学生提供相应的病例资料，随后让学生根据对患者资料的分析，来对其病理特点与临床表现进行深入探究。病例资料大致如下：患者为58岁男性，连续两年时间存在“痢疾”症状，且呈反复发作状态，体质逐渐瘦弱，近两个月来出现肝区疼痛现象，并伴随着持续性高热症状，最终全身衰竭而亡。根据详细病例资料，教师可指导学生对该病例的肝标本进行细致观察，并向学生提出相关问题，让学生根据观察结果，在小组之间展开讨论，并将讨论结果作为推导答案，最终由教师对各小组的讨论结果做出客观评估。如“持续性高热的引发因素有哪些？”、“导致患者肝区疼痛的原因是什么？”等问题，均可作为学生进行自主探讨的问题范围。学生在观察病理标本时，一方面应当对该标本的病变特征与相关临床表现进行相互联系，另一方面，应当通过所学的病理学理论知识，尝试对患者的临床表现做出科学的解释，由此实现病理标本观察价值的最大化提升。通过上述方法进行教学，不仅可对学生的病理学理论知识与临床知识起到巩固作用，同时也为学生提供了相应的思维拓展空间，有助于学生医学知识应用能力的稳步提升。

2CBL教学方法的应用

CBL教学即为案例式教学，具体指以实际教学内容为基准，将相应的案例向学生进行展示，并引导学生通过所展示案例，将病理学理论知识与临床病理知识进行有效结合，并对案例中所涉及到的相关知识进行细致分析[2-4]。由此可见，这一教学方法的核心即为“分析”，意味着教师在教学工作中，应侧重于引导学生从正确的方向、角度出发，通过案例分析来获取相应的医学知识，由此实现病理知识框架的进一步完善。教师应用这一方法进行教学时，首先，应当指导学生对疾病的相关特征进行切实掌握，确保病理分析方向与疾病的诊断逻辑相符，避免学生的学习方向出现偏差；其次，应当引导学生对所学的病理学相关知识进行综合利用，在分析过程中，利用病理学知识进行科学判断，同时也可利用分析过程中所汲取的知识来丰富自身病理学知识框架；最后，应当遵循“引导为主，讲解为辅”的教学原则，充分尊重学生的课堂主体地位，使学生的主观能动性可得到最大化激发。

例如，为提高学生对疾病的诊断能力，教师可向学生提供相应的案例资料，并让学生根据资料对患者所患进行诊断，并提供相应的诊断依据。病例资料大致如下：22岁男性青年患者，症状为寒战、高热、呼吸困难，并伴随着胸痛、咳嗽等现象，咳出的痰液呈铁锈色，经询问得知是由于酗酒后淋雨所导致。经X线检查，得知患者左肺下叶存在大片致密阴影；经血常规检查，得知患者WBC为17×109/L；经听诊检查，得知患者左肺下叶存在大量湿性音，且存在触诊语颤增强现象。根据上述资料，教师如仅仅要求学生对该病例做出临床诊断，便容易导致学生给出的诊断结果过于片面。如资料中提到的“咳出的痰液呈铁锈色”这一信息，学生在没有对其他症状及体征进行深究的情况下，往往仅将患者的阳性症状与体征进行简单堆积，不利于临床思维能力的高度发挥。因此，教师在进行问题设计时，可针对资料所给出的信息做出适当细化，向学生提出“导致患者出现呼吸困难的因素有哪些？”、“痰液颜色说明了什么？”等问题，使学生对资料中的每一处细节进行深入探究，以对诊断的准确性形成保障。通过上述方法进行教学，不仅可有效提高学生在诊断工作中的严谨性，也有利于学生病理分析能力、应用能力的根本提升，具有重要的教学价值。

3仿真情景教学方法的应用

仿真情景教学方法即为通过临床工作过程的模拟，来完成对学生临床技能的培养。由此可见，这一教学方法的核心即为“模拟”，教师在应用这一方法进行教学的过程中，应当以培养学生临床技能为目的，指导学生在操作的过程中完成理论与实践的有效结合，实现病理学知识与临床病理的相互渗透。首先，教师应当对各种临床典型病例进行整理，并挑选出相应的学生进行扮演，即为“简易标准化病人”（SSP），随后由教师进行接诊医生的角色扮演，根据患者提供的病情信息切实诊断。总而言之，仿真情景教学方法即为疾病诊断的模拟过程，旨在通过情景实践的方式来促进学生病理学应用能力的根本提升。

例如，由学生扮演的患者向由教师扮演的接诊医生做出病情陈述，告知医生自己存在下腹疼痛、发热、下腹压痛等症状，再由教师通过病理学理论知识与患者实际临床表现相结合，对患者的实际病情进行评估。针对患者所罗列的相关症状，医生可首先考虑为阑尾炎，随后可结合血常规、X线、超声等相关诊断技术进行确认，完成一套完整的常规检查流程。进行上述示范后，教师可指导学生以此类推，自行分为不同的小组，以相同的方法进行互动式学习。在这样的模拟情景下，学生可有效将课堂中学习的理论知识转化为临床实践的技术支撑，对于自身职业定位也可具有更为强烈的认知。通过上述方法进行教学，不仅可为学生提供良好的学习环境，使学生的思维能力、临床技能拥有更为广泛的发挥空间；同时也可实现“理论服务于实践，实践用于丰富理论”的教学目标，使学生可将抽象的教学知识转化为具体的操作技能，具有双重教学意义。

4结语

综上所述，通过不同教学方法的应用，将临床病理与病理学教学工作进行紧密结合，不仅可有效实现教学质量的提升，同时也可使学生自主获取知识的能力得到培养。教师在将临床病理与病理学教学工作进行相互联系的过程中，一方面应当充分立足于学生的实际教学需求，避免“教”与“学”产生脱节现象；另一方面，教师还应当尽量予以学生足够的独立思考空间，使学生的思维能力、探究能力可得到根本提升，由此实现病理学教学价值的最大化。

参考文献

[1]孙丽，曹明国.多种教学方法相结合提高口腔组织病理学教学质量的探索[J].大学教育，2015（10）：144-145.

病理学教学范文篇9

随着现代科技的发展，通过构建基于模块化管理的病理教学资源库，可实现教学资源共享，为广大师生提供更好地学习病理课程的平台。采用自编、自创及临床收集等多种方式收集多个模块的资料，并建成数据库。病理教学资源库在互动多媒体实验平台和网络精品课程建设中正常运行，为精品课程、微课建设、理论教学提供优质资源，有利于提高教学效率。

关键词:

病理学;资源库;教学改革

病理学是医学生在高等医学教育教学中一门重要的课程，属于形态学科范畴，为桥梁学科，为医学生今后从事临床、科研、教学等工作奠定基础［1］。当前，随着对培养具有岗位胜任力的高素质医学人才的迫切需求，各院校都在加强多媒体实验平台及网络精品课程的建设，改进了教学手段，但都不同程度地存在着教学资源缺乏的问题［2］。我校在前期构建了形态学多媒体互动教学实验平台，优化了教学配置［3］;同时，精品课程建设也随着教学改革不断进行，但亦出现教学资料匮乏、使用程序繁琐及资源水平缺乏统一的规范等问题。本文在我校病理学教学资源库建设的基础上，阐述了模块化建设资源库的方式，以及在应用所涉及的一些关键环节，深入探讨资源库的合理应用，有助于改进教学方法、提高整体授课水平。

1病理教学资源库构建的背景

科学技术推动了教学模式的改革，亦促进了教学手段的多样化。病理学课程的教学方式由此发生巨大的变化，由单一的课堂教学逐渐转变为多途径、多模式教学形式。而且，如何培养卓越人才及提高岗位胜任力成为当前迫切需要解决的问题［4］。因此，加大现代化教学设备的投入，构建多媒体及网络平台成为必然的趋势。建立这些平台不仅仅是硬件设备的购置，更重要的是软件及人才培养的建设［5］。如何提高当前已构建的教学平台的使用率，更加合理地配置教学资源，切实发挥其作用是教学研究过程中必须重视的问题。我校自2006年开始建立多媒体互动教学实验平台，并着手进行医学各主干课程的精品课程的建设和开展幕课等新形式的教学模式改革，取得一系列的成果。但在改革的过程中，资源紧缺的问题一直未得到切实的缓解。因此，为切实发挥各平台的功能，近几年加强了对各课程资源库的建设与应用。病理教研室自2013年起，开始建立以素材库、教案库、课件库、病例库、试题库、文献库等模块的教学资源库，并于2014年底初步建成。2015年伊始应用于当前的各专业的教学，取得了良好的教学效果。

2构建的具体措施

模块化建设的思想是指导资源库建设的主要方向。因为可更加节省有限的教学资源，集中有限的人力和物力，更加符合本科院校教学实际。因此，在前期设计中病理教学资源库被分为素材库、教案库、课件库、病例库、试题库、文献库;但在建设过程中，发现素材库又可细分为视频库、切片库及大体标本库。

2．1试题库的建设

由各任课教师根据教学大纲，参照本科病理学第八版教材及研究生病理学第二版教材内容，结合本院各专业学生的特点，进行了重新编写;并在近二年的考试过程中进行实践。新题库具有以下优点:①紧密切合新教材、新大纲，删减了教学中和其他学科重复授课的内容;研究当前临床执业医师、执业护师、执业药师、研究生入学考试等各类考试试题，适当增添了部分试题内容;使新试题库既做到有一定广度，又可对当前学生必须掌握知识点进行考核。②经有多年教学经验的专家审核，再由教研室全体教师及部分学生，通过自测、讨论及综合评估等方式，对试题做进一步的筛选。每一道试题的遴选都是经过专家、授课教师及学生三层评估，从而使试题的使用对象既可为本科学生，又可为专科学生及研究生等各层次。③在试题库的实践中，我们尝试将部分习题编成习题册，供学生在平时的学习中当工具书使用，取得了良好地效果。同时，授课教师在编制试题的过程中，认识到自己在教学方面的不足，更好地理解教材的内容和抓住考核的重点及难点。自建的试题库实现了教学相长，更符合当前教学的需求和培养应用能力人才的需求。

2．2教案库的建设是立足于各位授课教师教案的收集、整理和规范

在收集教案的过程中，发现由于每个教师的教学水平参差不齐、对办公软件熟悉度各有差异及对多媒体应用程度的不同，导致教案的撰写显得各具特色，但又有着某种程度的欠缺。因此，建立规范是建设好教案库的前提。而规范不仅是格式的规范化，还包括内容和对现代化教学仪器使用的规范化。我们组织专家、授课教师及学生对搜集到的所有教案进行无记名评分，并在此基础上发现优秀教案的闪光点和部分教案在某些方面的不足之处，督促各教案撰写人进行认真整改，结合所授专业的特点，进行相应的后期处理。通过以上措施，新教案库在统一的书写格式下，使内容既符合教学大纲的要求，又符合当前教学实际，更加合理和规范。而且，加强了在教案中对多媒体辅助教学使用状况的描述;在强化学生应用能力培养的前提下，精简教学内容，将声音、图像及板书多方面相结合，提高了教师的授课水平。此外，通过对学生反馈意见的调查表明，目前的教学方式互动性增强，有利于激发学习兴趣。总之，不断更新的、规范化教案的撰写和实施必将进一步提高整体授课水平，更好地完成各项教学任务，满足现代化教学的需求。

2．3病例库的建设是培养具有创新能力和实践力的高素质医学人才的保障

在临床实践基地的积极配合下，收集到一些有代表性意义的病例。在此基础上，充分发挥现有的病理讨论课堂的作用，将大部分病例作为教学范例进行了讲解。但由于某些病例过于深奥，学生感觉晦涩难懂。因此，经过专家组及授课教师共同讨论，精选出一批与当前教材结合较紧密、逻辑性强的病例作为最终病例库的素材。新的病例库的建成，更好地发挥了病理讨论课对学生思维能力的培养;而且，将前述病例应用于研究生的教学实践中，发现课堂气氛更加热烈，学生的思维主动性较以前有着显著性提高。因此，新的病例库不仅为本科教学提供生动有趣的素材，同时也为更高级的人才培养模式提供了新思路。目前，病例库还不够完善，在后期使用及维护中将进一步补充病例;同时，在专家组成员的选择上还应增加临床医护人员，以提高所遴选病例的示范性和临床的实际操作性，从而有效发挥病例讨论在病理教学中作为必备课程的作用。

2．4课件库的建设是日后保证日常教学工作的基础之一

因多媒体设备的广泛应用，无纸化授课成为必然。如何充实课堂内容，保证在课堂教学的有限时间内，丰富教学内容，充分调动学生的学习热情，制作精美的课件是授课教师必备的技能。在建设早期，曾尝试让每位授课教师采用不同的课件制作工具(如课件大师、Authorware软件及Office2003等)进行创作，但效果不甚理想。究其原因，包括创作软件各有优劣(如课件大师可能更适合中学教学课件的制作、Authorware线程化加编程的方式很难掌握等)，每个人对软件操作水平也不尽相同及对同一张病理图片理解的差异，都造成制作的成品课件或缺乏动感、或色彩单一，甚至出现和教材脱节的现象。经过专家组及各位授课教师充分讨论，认为创作软件应该统一为PowerPoint2013，应在第八版教材及研究生第二版教材所附课件的基础上，进行相应的美化和创新，结合当前科研的热点问题进行适当的补充文字，利用已构建的图片库、切片库中的资源进行适当的加工，从而使课件既有一定的规范性，又结合每个人的授课特色、节奏进行文字、图片的编排。新的课件库在以教学大纲的指导下，由各位授课教师利用业余时间进行创作，最终由专家组审核后纳入。通过两年的课堂教学实践，学生反馈普遍较认可当前的课件，并希望进一步加强双语教学课件的制作。

2．5文献库的建设是提高教师专业水平的重要基石

虽然目前网络的广泛使用，文献检索的方便性较以前有着显著性提高，但由于目前计算机操作系统的多种多样、浏览器的不一致性、VPN的不稳定性以及国内对Google浏览器的限制等，造成对当前各数据库检索做不到简洁易行、免费获取。而在大数据时代，浏览文献是各位教师日常工作中必不可缺的内容。因此，我们既没有将网络上所有文献全部纳入文献库，也没有任由师生，单凭个人的检索技术进行网络文献的查询。经专家组、授课教师及学生的广泛座谈，决定将近3年的国内外主要数据库有关病理教学、科研进展等方面的文献纳入数据库。采取此方式，既避免了文献库的臃肿，又可发挥文献库的实际应用价值。目前，文献库的使用频率虽然并不高，但在教师申报课题、查新、拓展教学思路方面却起着不可替代的作用，大多数学生已学会使用，此举有助于学生提前接触当前科学研究热点，更好地理解授课内容，由被动接受变主动搜索、查找未知领域，极大地提高了学生的兴趣，成为增强学生学习动力的催化剂。

2．6素材库是上述资源库建设的必不可少的成员

素材库包括切片库、大体标本库及视频库等。从单个教师的角度，提供这些素材不太现实。因而在前期，首先利用单反相机将现有大体标本进行拍摄，经过整理和审核建成目前的大体标本库。既可作为当前开放性实验室的展示，又可作为教案库、课件库等建设的基础。同时，搜集网络世界各种病理图片和病理科日常工作中典型的图片，再经专家组和教师的审核，以进一步扩充资源。切片库现采用麦克奥迪数字切片助理系统，虽然该系统功能还待改进，但对少数珍贵稀有的切片进行有效的图像保存还是功不可没。目前该系统在病理实验教学中正在逐步实践中。视频库的建设是改变传统教学模式的重要方式之一，我们不仅对理论授课进行了摄录和后期制作;同时，亦对实验教学，甚至选修课的教学都进行了影像化处理。这些视频不仅充实了理论教学，亦促进了实验教学教学形式的多样化。当前，幕课等微课程的兴起，使教学视频库的使用频率正在逐渐上升。视频库的建立终将为现代化教学方式多途径的实践奠定坚实的基础。

3病理教学资源库的特色

3．1模块化建设

因每个分库都有各自特色，强行单一式建设会脱离实际。病理教学资源库建设既要体现专业，又要体现专题。因此在素材库建设方面可采取广泛收集、集中审核的方式;但在试题库的建设方面应实行先集中命题、后广泛测试的做法;在案例库方面既做到以临床实际案例为蓝本，同时也结合当前教材和教学的实际需求进行编写;对教案库和课件库则采取独立创作，专家和教师共同评审的方法;切实结合师生的需求进行文献库的建设，统一管理，方便检索。

3．2可持续性建设

资源库的建立容易，更新和维护却有着较大的难度。应由专人负责各库的更新，并采取问责制，从而有效地避免人员方面的问题。在内容的更新上，实行定时开关库功能，由专家组和项目组成员定期审核入库内容，并利用各级教研课题的实施丰富资源库的内容。

3．3实用性

以师生的需求为导向进行专题的建设。切实根据医学院校的特点，设立病例库，有利于培养实践力强的高素质医学生，为后期进入规范化培训奠定基础。其在学生医学思维培养方面也起着重要的促进作用。同时，应根据医学各专业的特色，在试题库建设方面加强修订，为培养专业性人才提供更好的考核标准。

3．4开放性

在资源库的建设过程中要保持开放性，不仅是资源做到共享，优化教学仪器设备的配置;同时，在技术层面也要做到公开，标准透明化、规范化。资源的使用对象不仅是教师，学生也可在一定的范围内合理使用学习资源。

4使用效果

为了检验教学资源库的实践效果，分别给授课教师及学生发放了调查问卷，并根据反馈的结果进行相应的教学改革。

4．1教师调查

给承担教学任务的25名教师发放调查问卷。结果表明，100%的教师认为资源库的建设使备课变得更有效率，98%的教师认为资源库的使用有利于培养学生的学习兴趣;96%的教师认为资源库可方便幕课等教学模式的创作;90%的教师认为精品课程建设离不开资源库提供的素材;85%的教师认为模块化建设更简便易行;75%的教师认为资源库的资源还有待进一步丰富;90%的教师认为提高了学生的学习兴趣。

4．2学生调查

向1200名学生发放了调查问卷表，并进行了相关调查。结果表明，60%的学生了解病理课程的教学资源库;100%的学生认为资源库建设更有利于其学习专业知识;98%的学生认为目前的教学方式有利于培养实践能力;90%的学生认为利用资源库可使知识系统化、多元化;80%的学生认为最好在手机应用中加入资源库的使用。

5讨论

为切实改善当前教学手段，提高教师的备课效率和学生的学习效率，病理教研室建立了教学资源库，并按模块化分为素材库、教案库、课件库、病例库、试题库、文献库。将已建成的资源库在教学实践中加以应用，取得了良好的教学效果，但在构建的过程中也发现一些问题亟待解决。如在项目的执行初期，原设计一个单机版信息系统管理软件进行资源库的管理，但在实际的操作过程却遇到种种问题。如切片库为麦克奥迪数字切片助理系统，如果再利用管理软件进行管理，反而使操作过程过于繁琐;对于当前图片库的管理，采用Google公司的Picasa软件进行标签索引，图片处理相当便利，无需进一步开发新软件进行处理。对于课件库，因授课内容的更新速度较快，单纯利用信息管理系统软件进行反而不便。因此，经过专家组和教师充分讨论，决定将现有各个资源库作为单独的模块进行建设，并用相应的管理软件进行管理，在实际的应用中做到各司其职，灵活调用，进一步发挥各库在实际工作中的应用价值。调查表明，模块化建设更有助于资源的搜集和利用。教学资源库评估体系是评判目前资源库最佳标准。设立了教学资源由专家、授课教师、各资源库管理员三级审查制度;同时，建立由教师、学生组成的用户评判制度都表明当前的教学资源库在易用性、更新速度方面都有着明显的优势。但还有待于下一步的研究确定量化的标准来进一步完善评估体系。资源库在建设过程中促进了精品课程的建设。精品课程网站的建设离不开素材库的支持作用。同时，网络和线下共同建设是未来课程发展的必然趋势。齐头并进、共同建设的方式，可更好地节约资源，优化师资队伍的结构，提高资源的利用率。另外，实行资源库向多媒体库倾斜政策，加大对视频库、切片库及标本库建设，更有利于后期开展互动多媒体平台的建设，可为形态各学科建设提供新思路。但是，通过调查表明，部分学生对资源库的使用并不了解，因此在今后的教学中还有待加强资源库的宣传。其次，如何将教学资源库与当前手机应用结合起来，更加有效地发挥其作用也是值得我们关注的问题。目前，每个学生都拥有智能手机，可否将现有资源库的部分资料作为微应用安装在学生的手机中，以提高学生的学习兴趣。精品课程网络虽然建立起来，但是学生极少访问，因此，微课堂的开发可能更有利于学生兴趣的培养。当然，教学资源库是微课堂建立的必要条件。总之，要结合多种手段，在不断扩充资源库的同时，进一步加强师生之间的互动，切实了解教学的需求，以便更加有效地利用当前现代化教学手段，改进教学方法，创造一个和谐的教学氛围。

参考文献:

［1］孙丽梅，米小轶，邱雪杉，等．病理学课程整合及教学改革的研究与应用［J］．中国高等医学教育，2012，(4):81－82．

［2］陈冰，朱晓群，黄小梅，等．病理学教学资源库建设的现状分析与构想［J］．基础医学教育，2013，15(1):71－74．

病理学教学范文1篇10

关键词：翻转课堂；医学病理学；改革

中图分类号：G642.1文献标志码：A文章编号：1002-2589（2015）09-0200-02

病理学是揭示疾病的病因、发病机制和转归的医学基础学科，是基础医学和临床医学衔接的桥梁。病理学在医学教育、临床医疗和科学研究上都扮演着重要角色，因此，病理学被称为医学之本。由于这门课程自身的特点，学生对发病机制及病理变化等章节内容难以理解和掌握。因此，高等医学院校学生认为病理学课程是最难学的课程之一。如何提高病理学教学效果，是病理学教学改革亟须解决的问题。以学生为中心，突出学生的中心地位的教育理念是目前世界流行的做法。充分体现和调动学生自主学习积极性的一种有效学习形式之一就是翻转课堂教学模式。探索翻转课堂在医学病理学教学中的应用，不仅可改进病理学教学，也可为其他医学学科的教学提供可以借鉴的经验。

一、翻转课堂教学模式

翻转课堂的创始人是美国人萨尔曼・可汗，他首次将自己制作的辅导内容视频上传到YouTube网站是在2006年，目的是让更多学习有困难的学生享受辅导资源，很快这一举动得到了网络的热捧。这种让学生在课前或课下观看视频学习，在课堂上再与教师互动交流，使课堂教学更具人性化，将课堂内外事务“翻转”的做法是翻转课堂的雏形[1]。后来萨尔曼・可汗成立了一个非营利性网站――可汗学院，专门以视频方式讲解服务于不同科目的内容及解答网友提问。目前可汗在YouTube的频道已吸引超过2亿人次观看，可汗还具有两年多翻转课堂教学的实践经验。实验学生反映，翻转课堂教学模式比传统课堂教学模式的效果更优。此后，作为一种新型教学形式迅速流行[2]。

“先学而后教”的翻转课堂教学模式注重重构教学结构，由“以教导学”转变为“以学定教”。通过运用成熟的网络技术，将常规课堂中教学内容事前制作成相关视频，要求学生课前学习网络视频中的教学内容，教师在课堂上要做的就是集中精力，针对学生反馈的问题有重点地加以指导，实现了学生的个性化学习。

二、翻转课堂教学模式在医学病理学教学中的优势

医学病理学教学中的翻转课堂是指教师将病理课教学内容事前录制成视频，受众在课前自定进度观看，在课堂上师生和同学之间面对面分享、沟通学习成果与体会，化解疑难问题，达到教学目的的教学模式。其以学生作为课堂的中心，强调学生的主动性和积极性，培养学生独立思考、创新和独立获取知识的能力，使课堂更具人性化。

1.翻转课堂适合病理学学科特点

病理学学科的特点首先是章节多，内容复杂、理论知识抽象、琐碎、不易理解。如血栓形成、肿瘤的转移、肺炎的病理变化、各种肾炎的发病机制及病理变化等很多章节内容是很难理解的。其次，病理学是基础医学和临床医学之间的桥梁课程，具有与解剖学、组织学、生理学、病理生理学等学科的内容联系紧密的特点，增加了授课难度。在学习新课程之前，有必要把相关基础知识复习一遍，这样就占用了一部分上课时间。再者，病理学在教学中历来有内容多、学时少的矛盾，在这种情况下，教师仅利用课堂时间很难将所有重点和难点讲解透彻，从而影响教学质量。翻转课堂可以解决这一突出矛盾，它“先学而后教”，这种“反转”使学生课前可以自己控制学习进度，直到学会为止，疑难问题上课时与同学及老师讨论解决。

2.翻转课堂优于病理学教学中的传统教学模式

首先，目前大学病理学教学模式多采用多媒体教学，教师很少板书。课堂上教学内容多，信息量大，课件播放快，学生根本来不及做笔记，这样不利于学生记忆和复习，从而影响教学质量。其次，传统课堂上教师需要充分利用45分钟的时间来对学生讲解教学所规定的内容。所以老师一般都在不停地讲解，学生稍有分心，就会跟不上进度，教学的效果也就会受到影响。再者，课堂不仅是单纯的教与学，更是教师与学生之间情感的联系。而在传统课堂上，老师的大部分时间都在讲课，缺少与学生之间的交流，课后师生交流的则更少，从而影响师生之间的情感交流，学生的疑难问题更是得不到全面解决。这些都不利于受众的学习进步。翻转课堂使学生由知识的接受者演化为构建者。受众可以在课前对于没有完全理解的内容反复观看，思考、记录或推演，直到弄明白为止。课堂上针对具体问题与其他受众或老师讨论解决。这样的教学模式激发了学生的学习兴趣，培养了学生的自学能力，树立了学生的学习信心，提升了课堂的质量。

3.翻转课堂更有利于医学学生的学习和发展

时空限制是传统课堂最大的局限。而大学生的生活轨迹并不是三点一线，他们有自己丰富的生活。假如某受众这一时段很忙，如参加各级别英语比赛、校外实习或某种能力训练等，那他便无法按时去上课听讲。病理学内容本来就难理解，仅靠学生自学书本难以掌握知识点，这样便耽误了学习。外界流传这样的说法：大学医学生只会上课，其他的什么都不会。医学院校课程多，任务重，每天课程排得很满，学生根本没有时间去培养兴趣、全面发展。还有一些医学院校学生，由于身体特殊原因不能按时天天上课，这也耽误了一些课程的学习。翻转课堂可以让他们课前或业余时间自主学习。医学病理教学应用翻转课堂教学模式，可以突破传统课堂的时空局限，更有利于大学医学生的学习和发展。

三、翻转课堂应用于病理学教学的关键问题

翻转课堂的具体实施主要包括以下几个关键环节：教学视频制作、受众课前视频自学、课堂互动等。毋庸置疑，翻转课堂对传统教学模式提出了新的挑战。

（一）教师是翻转课堂成功的关键

翻转课堂中，教学视频制作，受众学习指导，受众学习辅助支持，受众学习效果评价，都面临新的挑战。因此，教师在翻转课堂中的主导地位并没有削弱，反而加强了[3]。

1.大学病理学教师翻转课堂教学能力的分析

首先，大学病理学教师有相对较高的学历和较快接受新兴事物的能力。其次，医学院校病理学教师还是学校附属医院病理科医生，有丰富的临床经验，可以做到理论结合实际，使理论知识不再枯燥无味。再者，大学教师较早地熟悉并使用计算机，较早地能够熟练应用网络技术，而且，在教学文件制作、开放资源搜索及新媒体资源的获取与处理方面具有丰富的经验，具备实施翻转课堂的技术基础。

2.在翻转课堂的教学过程中要关注新的教学特点

翻转课堂改变了传统的教学方式和教学结构。教师的角色发生转变，由知识的传授者变成了学习的促进者和指导者。在翻转课堂中，每个学生对学习内容的理解不同，提出的问题也有所不同。教师需要与受众互动交流，解答疑难，对受众的学习效果进行评价，给出意见或建议。在医学病理学教学中应用翻转课堂教学模式要取得切实有效的效果，必须彻底地转变教育思想，更新教育理念。客观上要求教师将更多的精力投入在课堂对话和讨论，要求事前精心准备和课堂上细致观察，把因材施教，个性化学习落到实处。翻转课堂风靡全球的原因就在于，讨论使受众的“吸收内化”和提升了学习效率。

（二）大学医学学生翻转课堂学习适应能力分析

医学大学生已具备较强的自主学习能力，能够完成课前的教学视频内容。研究表明，大学生中75%的学生自学能力较好，仅25%的学生自学能力较差。医学大学生需要全面发展，学习知识不能单单从课堂上获得，自主学习才是最重要的。因为学习这个过程不仅仅停留在上学阶段，而是伴随人一生的。现代教育理论表明，受众是承载学习活动的关键主体，老师的作用只是引导和点拨。翻转课堂学习中，医学学生成为自定脚步的学习者，是整个学习过程的主角。翻转课堂转变了医学学生角色。翻转课堂中医学学生的自觉性是一种挑战，就需要加强培养受众的自控能力，培养受众形成优良的学习习惯和高效率接受知识的能力，使学生自主合理地安排学习地点和时间，确保翻转课堂的教学质量。

（三）医学院校教学环境剖析

授课多媒体化和受众自主学习平台网络化，是全国各地高校教学发展趋势。医学院师生使用电脑的普及率已经很高，这为实现翻转课堂教学模式在大学医学病理学的应用提供了必要的硬件基础。调查研究发现，100%的大学老师拥有自己的电脑，医学学生中71%的学生拥有自己的电脑，29%的学生没有自己的电脑，但学校提供的网络中心完全可以满足他们课外观看教学视频的要求。

四、结语

综上，病理学是医学基础课教学中的重点课程，与临床实践联系密切，受众必须学好病理学，这就要求教师探索适合学生的教学模式，翻转课堂教学模式能够营造良好的课堂氛围，提高受众学习的能动性，使学生更扎实地熟知病理学基础知识，为临床工作奠定扎实的理论基础，达到事半功倍的学习效果。现代教育理念创新的先导是教育信息化，基础是优质教育资源，核心是学习方式和教育模式的创新。翻转课堂作为创新型的教学模式之一，是基于现代信息技术迅速发展和合理优化条件下教学模式的重要突破。作为适应时展要求的教育工作者和实践者，不应该把翻转课堂仅仅停留在理论研究阶段，而应努力把它应用于病理学教学实践中，为病理学教学的现代教育改革尽绵薄之力。

参考文献：

[1]金陵.萨尔曼・可汗怎样走向“翻转课堂”[J].中国信息技术教育，2012（10）：29.

[2]王新新.比尔・盖茨：美国可汗学院具有革命性的潜力[J].世界教育信息，2013（4）：80.

病理学教学范文篇11

[关键词]医学;生理学;典型病例;教学

[中图分类号]G424.21[文献标识码]B[文章编号]1673-7210(2010)05(a)-147-03

生理学是医学中的一门非常重要的基础学科,是多门后续课程,如病理生理学、药理学、病理学、内科学、外科学、妇产科学、儿科学等的重要基础。然而由于多种客观原因,医学院校普遍存在着生理学成绩难以提高、学生认为生理学难学以及难以将生理学知识与后续的临床课程衔接等问题。将典型病例教学策略应用于生理学教学,可明显提高学生的学习热情,不仅可以有效地提高医学生对生理学知识的理解、运用能力,还可以通过生理学的学习,培养其在以后的临床及科研工作中正确分析、解决问题的思维方式和良好的素质。

病例教学法源于19世纪70年代美国哈佛大学法学院院长兰德尔首创的案例教学法(casemethod),是一种以实践为中心的教学模式,其特点主要是在教学过程中选择一个或若干个典型的具体病例,经教师精心设计一系列程序后,引入不同的教学环节,引导学生层层深入地展开讨论分析,从中概括出知识要点,从而加强学生对知识要点的理解和把握,并培养其运用所学的知识分析、解决问题的能力[1]。该方法近年来越来越多地被应用于医学教学,但在生理学教学中的应用尚不成熟。

1医学生理学典型病例教学策略的提出

医学生理学是研究人体及其各组织器官正常功能活动规律的一门学科,它是关于疾病的理论研究、诊断、治疗的基础,反过来,临床实践中出现的各种症状、实验室检查结果、治疗原理、治疗效果也是对生理学知识的验证和引申。因此,对生理学的理解和掌握是做好临床工作的重要基础,对临床病例的分析则可有力促进对生理学的学习[2-4]。

同时,对医学院校教学规律的调查显示,生理学课程通常在二年级开设,此时学生刚刚结束公共课的学习,对人体、疾病的认识和理解还不完整,因此,在学习生理学时存在着较大的盲目性,具体表现包括:①由于缺乏对某一生理活动与整个机体活动关系的理解,在学习时很难把握重点;②由于缺乏对生理活动在病理因素存在时可能出现的变化规律的认识,难以在学习过程中培养临床辩证分析的能力;③由于缺乏对所学知识与临床工作关系的认识,难以对所学知识产生兴趣,而是代之以机械地死记硬背式的学习,学过之后容易忘记,在学习后续的临床课程时难以与生理学知识衔接。

基于以上教学现状,为了有效提高教学质量,我课题组提出典型病例教学策略,即:根据生理学重点教学内容和知识点,在资深教师的指导下,选择有代表性的典型病例,经整理、加工建立教学用典型病例库,在教学过程中,根据教学需要引入不同的教学环节。

2生理学典型病例教学策略的制订与应用

在制订生理学典型病例教学策略的过程中,首先根据多年的教学经验和对学生的问卷调查,由资深教师组织教研小组确立生理学中拟引入典型病例的知识点和病例选择标准,之后由专管教师负责筛选病例,并根据教学需要对病例进行必要的加工整理,每个知识点准备若干可供选择的病例,形成教学用典型病例库。最后教师在课前准备导入的方法与课堂讨论的内容与重点。

在制订生理学典型病例教学策略的过程中,首先根据多年的教学经验和对学生的问卷调查,由资深教师组织教研小组确立生理学中拟引入典型病例的知识点和病例选择标准,之后由专管教师负责筛选病例,并根据教学需要对病例进行必要的加工整理,每个知识点准备若干可供选择的病例,形成教学用典型病例库。最后教师在课前准备导入的方法与课堂讨论的内容与重点。生理学典型病例教学策略研究路线见图1。

图1生理学典型病例教学策略研究路线

生理学典型病例教学策略如下:

2.1授课前悬疑病例导入法

授课前根据授课内容针对性地提出病例,引导学生带着悬念和疑问进入授课内容,激发学生对授课内容的兴趣,提高学生主动听课和思考的积极性。

例如在讲授第十一章第六节肾上腺内分泌时,可针对本次课教学重点糖皮质激素(glucocorticoids,GC),在课前简要介绍库欣综合征(Cushing'ssyndrome,即皮质醇增多症)和阿狄森病(Addison'sdisease,即慢性原发性肾上腺皮质功能减退症)的临床表现,并根据GC的作用提出如下问题:

2.1.1针对GC对物质代谢的调节作用提出问题为什么肾上腺皮质功能亢进时出现向心性肥胖、骨质疏松、多血质外貌、血糖升高,而肾上腺皮质功能减退时,出现不耐饥饿和空腹低血糖?

2.1.2针对GC对水盐代谢的调节作用提出问题为什么肾上腺皮质功能亢进时出现血Na+升高,血K+降低,而肾上腺皮质功能减退时出现尿钠增多、血Na+减少、水中毒、血K+升高?

2.1.3针对GC对血液系统的调节作用提出问题为什么肾上腺皮质功能亢进时红细胞、血红蛋白、血小板及中性粒细胞均增多,而淋巴细胞、嗜酸粒细胞减少?为什么GC可用于治疗多种血液系统疾病?

2.1.4针对GC的应激作用提出问题为什么实验中切除小鼠肾上腺皮质后,小鼠受到寒冷、感染等伤害性刺激会很快死亡?

“学起于思,思起于疑”。以上问题将抽象的GC的生理作用落实到实实在在的临床现象,学生很快消除了对教学内容的畏难情绪,并产生浓厚的学习兴趣,课堂气氛活跃。由于学习的主观能动性被调动起来,学生注意力集中,在分析解答上述问题的过程中很快抓住教学重点,并对GC的广泛、重要的生理作用形成深刻的理解和记忆。

2.2授课中病例举例法

在讲授生理学基础理论过程中,引入相关病例,利用课堂所学知识探讨疾病发生、发展规律与治疗方法,促进学生对相关知识点的理解、记忆及运用能力。

如在讲授第十一章内分泌的第三节甲状腺内分泌时,可在授课甲状腺激素(thyroidhormones,TH)的作用过程中提出如下问题:

2.2.1在讲授了TH的合成与代谢后,针对甲状腺过氧化物酶(TPO)的作用提问为什么可用硫脲类药物治疗甲亢?

2.2.2在讲授了TH促进生长作用后,针对其促进生长作用的特点提问为什么幼年时期缺乏生长素(growthhormone,GH)导致侏儒症,而缺乏TH导致呆小症?

2.2.3在讲授了TH调节新陈代谢的作用后提问为什么甲亢患者会出现怕热喜凉及食量大却反而消瘦的症状?

以上问题可启发学生对相关重点内容进行深入彻底的思考,从而增强了学生对知识点的理解、记忆及基础理论联系医疗实践的能力。

2.3授课结束病例提问法

理论内容教授结束后,根据课堂重点,选取1～2个病例,列举其临床症状和实验室检查结果,要求学生根据课堂所学知识解释临床现象发生的机制,并提出治疗原则,从而加深学生对所学知识的理解和记忆。

如在讲授第十一章第五节胰岛内分泌时,在讲授结束后针对重点内容胰岛素(insulin)的作用提问:为什么糖尿病患者可出现“三多一少(多食、多尿、多饮、体重减轻)”的临床表现?对该问题的解答需要全面掌握胰岛素对三大营养物质代谢的调节作用,因此,在讨论过程中行之有效地促进了学生对本次课的消化、理解、记忆,并拓展了学生的视野。

2.4课下小组病例讨论法

有时由于学时限制,课堂上没有充足的时间对导入病例进行讨论,此时可在授课结束后,将课前选好的病例和要讨论的问题留给学生作为课后作业,引导学生用本节课所学到的知识、查阅参考书或通过相互讨论准备答案,教师在下次课前,或在课外兴趣小组组织学生进行讨论解答。

如在第八章第五节尿生成的调节讲授结束时,可根据重点内容抗利尿激素(antidiuretichormone,ADH)的作用,联系上一节的内容“尿液浓缩和稀释”提出思考题:为什么ADH分泌障碍可出现尿崩症?在对该问题的讨论过程中,学生不仅可加强对ADH作用的理解,并可将其与尿液浓缩稀释的机制联系起来,起到将尿生成及其调节的多个机制融会贯通的作用。

3应用生理学典型病例策略的优势与问题

应用典型病例策略后,我院对生理学有畏学情绪的学生数量明显减少,生理学成绩显著提高,更主要的是学生对生理学产生了浓厚的兴趣,对人体的整体观形成了初步认识,同时激发了学生对于相关临床课程的求知欲。

3.1生理学典型病例教学策略的优势

概括生理学典型病例策略的优势主要有以下几个方面:①将抽象的生理学理论与具体病例相结合,显著提高学生的学习兴趣,使学习过程由被动、茫然变为主动和有的放矢,有效促进学生对所学知识的理解和消化;②有效提高与后续课程衔接的效果,为后续课程打下良好基础;③通过对典型病例机制及症状的剖析,促进学生对生理学的理解、运用能力,培养其正确分析问题、解决问题的能力,为形成良好的医学思维方式以及临床、科研工作素质建立扎实的基础;④可促进教师理论联系实际的能力,拓宽教师的知识面,提高教师的教学水平。

3.2生理学典型病例策略的问题与思考

由于多年来形成的教学习惯,我国的生理学教学与病例教学法尚有一些不相适应的方面,具体表现在:①在教学理念的层次上对病例教学的认识不够,因此在国内的生理学教学中病例教学法应用尚不广泛;②生理学学时数较少,对应用病例法教学的空间有一定的限制,如在西方国家,生理学的教学一般在一个学年内完成,理论课共计约200个学时,而国内生理学全部在一个学期内完成,一般理论课只有72个学时左右,这就使课堂上导入病例的时间非常有限,因此与国外相比,病例教学的比例仍然偏少;③在缺少系统的组织和规范的情况下,应用病例教学的过程中将不可避免地出现病例选择过于随意及导入的方法不尽合理的现象,因此,组织资深教师进行病例筛选、建立规范的病例库以及制订合理的病例导入策略是将典型病例法应用于教学的重要基础。

大学教育的特殊性就在于大学教育不仅在一般意义上重视学科知识的传播,还重现对某些问题的探究过程,培养学习者发现、创造新知识的能力[5]。典型病例教学法使学习者对知识的掌握不仅仅停留在记住一些概念、原理及应付课本上的典型习题等水平上,而是帮助学习者切入某个知识主题,根据已经具备的知识结构,对有关现象作出自己的解释、判断,作出合理的推论,形成自己的见解,从而对知识形成深刻的、真正的理解,并在此过程中培养学生依据自身的知识体系来学习探索新知识的能力。病例教学法是国际医学界倡导的一种教学方法[3],医学生理学的典型病例教学策略的研究和应用将对于提高生理学教学质量,提高医学生的素质和能力具有重要意义。

[参考文献]

[1]王光弟,马骥超,夏吉勇,等.典型病例教学法在临床神经外科教学中的应用[J].临床和实验医学杂志,2004,3(1):35-36.

[2]ToyEC.Casefiles:physiology[M].Beijing:People'sMedicalPublishingHouse,2007:3.

[3]CliffWH,NesbittCL.Thedirectedcasemethod:teachingconceptandprocessinacontent-richcourse[J].JCollSciTeach,2000,30:64-66.

[4]彭华,陈建军.以循证医学为切入点,提高生理学教学质量[J].中国现代医生,2009,47(4):131-132.

病理学教学范文篇12

关键词:支架式教学;传染病护理学;建构主义;教学方法;教学效果

传染病护理学作为临床护理学中一门重要的分支学科,是现代护理学体系中不可或缺的重要组成部分。目前,我国传染病疾病谱已发生巨大的变化,经典传染病的发病率明显下降,典型病例少见[1],加之该门课程课时较少,临床见习也受到诸多条件的限制,这都严重影响了学生学习传染病护理学的积极性和主动性,影响了教学效果。为了解决传染病护理学教学中出现的困难,考虑到传染病护理学教学内容的特点,笔者尝试将建构主义理论指导下的支架式教学模式运用于传染病护理学教学中,取得了良好的效果,现报道如下。

1对象与方法

1.1对象

按照随机整群抽样法抽取成都中医药大学护理学院4年制护理学2013级3个班级护生(共174人)为观察组、3个班级护生(共170人)为对照组,两组护生均在前期学习了基础医学和护理专业基础课程后于第3学年进入到传染病护理学的学习,其年龄、前期各科学习成绩方面差异均无统计学意义(P>0.05),具有可比性。

1.2方法

1.2.1教学方法两组护生均由同一教师授课,所采用的教材、教学大纲、学时数均一致。对照组护生采用传统教学方法;观察组护生采用建构主义理论指导下的支架式教学模式,即在学习传染病护理学总论之后,学生对传染病的流行病学特点、常见症状与体征的护理已有了初步了解,再选取各论中难度大、内容多、重要且适合支架式教学模式的疾病专题(病毒性肝炎、艾滋病、狂犬病、肾病综合征等)开展支架式教学。具体教学设计如下。1.2.1.1搭建脚手架,创建情境根据每个疾病专题的具体学习任务,按“最邻近发展区”的要求搭建脚手架,以学生已有的知识为基础,把复杂的学习任务加以分解,再通过特定的情境,将学生的理解逐步引向深入,不断地扩展其知识网络。例如学习“艾滋病”专题时,先告知学生该疾病板块需要重点掌握的内容,再播放一段艾滋病的公益视频宣传片“爱在阳光下”,搭建出传播途径支架,学生在已学论相关知识的基础上,掌握艾滋病传播途径后自然攀升到更高层次的支架,即根据传播途径掌握如何切断传播途径以预防艾滋病,再假设一种工作情景,即同学们在实习或工作过程中不小心被艾滋病病人污染的针头刺伤后该如何处理?如何判断自己是否被感染?通过该问题情境将学生引入这一疾病板块的另一个重点内容:艾滋病的传染源、应急预防措施和诊断要点。1.2.1.2独立探索在建立概念框架的基础上布置任务,让学生根据课前的思考问题自行查阅资料、解决问题。教师则向学生提供解决问题的线索,如在“病毒性肝炎”专题,提供《慢性乙型肝炎防治指南(2015年版)》、中华人民共和国卫生和计划生育委员会《统计年鉴》等相关线索,指导学生对相关资料进行筛选、甄别、提炼,刚开始可以给学生多一些引导帮助,以后探索由学生自己完成;最后要做到学生自己能在概念框架中继续攀升。1.2.1.3互动学习将学生进行分组,以小组为单位搭建学习组内支架,并设定组长。每组指定某个(些)知识节点,组织学生在教师的引导下对知识节点进行充分讨论和交流,以促进学生之间、师生之间的共享与交流,共同把教学中困难的、模棱两可的问题协助解决,使之形成较为全面、深入的理解,并进行总结汇报。而其他小组成员(包括教师)并不是单纯地接受汇报,而是主动地发表不同看法,提出异议,在释疑与辩论中逐步完成对所学知识意义的建构。1.2.1.4效果评价包括对学生个人的自我评价、学习小组对个人的评价以及教师对学习小组讨论形式及结构的评价,评价内容主要围绕自主学习的能力、协作练习中的贡献、是否达到意义建构的要求3个方面。1.2.2教学评价1.2.2.1期末综合成绩综合成绩包括期末理论成绩(占70%)和病案分析(占30%)。两组学生均在学期期末同一时间采用同一试题进行闭卷考试,试题按照传染病护理学课程考核大纲要求进行命题,内容覆盖了所学习的所有章节,难易程度适中。病案分析均采用相同病案、相同评分标准在课堂上完成。1.2.2.2教学满意度问卷在咨询护理教育相关专家的基础上自行设计传染病护理学教学效果满意度调查问卷。问卷内容包括活跃课堂气氛、激发学习兴趣、提高学习参与度、培养自学能力、培养创新意识、培养团队精神和总体满意度7个方面,每个条目按Likert5级评分法分为非常满意、满意、一般、不满意、非常不满意5个等级,分别计5分、4分、3分、2分、1分。问卷调查时采用统一指导语,以匿名方式填写,护生答完后立即收回,共发放问卷344份,收回有效问卷344份,问卷有效回收率为100%。1.2.3统计学处理采用SPSS16.0统计软件进行资料的统计与分析,计量资料以均数±标准差(x±s)的形式表示,两组间比较用两独立样本t检验,P<0.05表示差异有统计学意义。

2结果

2.1两组护生期末综合成绩比较对照组护生期末理论成绩为81.05分±6.77分,观察组为85.46分±6.31分,两组比较,差异有统计学意义(t=-3.554,P<0.01)。2.2两组护生对教学的满意度比较(见表2

3讨论

3.1支架式教学模式的相关理论基础

支架式教学是建构主义者倡导的教学方式之一,来源于维果斯基的“最近发展区”理论。维果斯基认为:儿童在参与智力活动时要面临两个问题,一是需要解决的问题,另一个是儿童自身能力问题,这两者之间可能存在一定的差异,这种差异即是“最邻近发展区”,也是教师在教学中需要解决的问题。在教学过程中,学生用已有的知识搭建起一个知识的“脚手架”,并在教师的帮助下,对高层次的知识进行构建,在获得高层次的知识后,再次通过“脚手架”构建更高层次的知识[2]。这样,学生可以通过支架的支撑作用不断地把知识从一个水平提升到另一个更高的水平。支架式教学主要由搭建脚手架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价几个环节构成。

3.2支架式教学模式有利于知识的掌握及应用考

试成绩是评价教学质量的重要手段,也是评定教学方法是否有效的重要参考依据。本研究结果显示:观察组护生的理论考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),这与王雅莉等[3]研究结果一致。在传染病护理学的支架式教学中,教师立足学生的“最邻近发展区”,通过设置相关的情境,并提供范例支架、问题支架等一系列教学支架的方式来激发学生的求知欲,学生则通过支架的支撑作用不断地将知识从一个水平提升到另一个更高的水平,促进学生知识的不断迁移,从而提高学习的积极性和主动性,使其在收集资料和整理资料的过程中收获新的知识;同时,通过小组协作学习、课堂发言和效果评价等使学生进一步加深了对重点、难点的理解,因而能促进学习成绩的提高。

3.3支架式教学模式有利于提高教学满意度

本研究结果显示:观察组护生对教学满意度评价高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),这与李玲等[4]研究结果一致。在网络化、信息化的新时代背景下,学生的学习理念及学习方法也发生了改变,传统的、以教师讲授为主的教学方式已经不能满足当前学生学习的需要。在传统的教学模式中,由于学生始终处于被动接受知识的地位,严重影响学生学习的兴趣,导致学习效果不理想,教学满意度不高。而支架式教学以尊重学生的个性、尊重学生个人观点为出发点,重视对学生主观能动性的激发,强调学生是教学活动的主体,教师则是学生学习的组织者和帮助者[2,5]。在具体的教学过程中,教师通过评估学生的“最邻近发展区”搭建支架,让学生进入一定的问题情境,在课下认真查阅相关资料,主动探索新知,激发了学生的学习兴趣和学习参与度,也培养了学生的自学能力。此外,通过课堂内外的小组协作学习,针对相关主题展开讨论、总结和凝练,以及课堂上的总结汇报,培养了学生的团队精神,活跃了课堂气氛。本研究结果显示:两组学生在对“培养了创新意识”方面赞同度较低,且组间差异无统计学意义(P>0.05)。在教学过程中也发现:大多数学生都是围绕教师课前提供的教学支架展开学习,讨论也相对局限于老师已经设置的问题,分析其原因,可能为学生长期适应了传统的教学方法,一时未能很好地转变学习观念,难以打开视野去探索前瞻性知识或提出新的问题,这也是在今后的教学中应注意加强引导的方面。3.4教学存在的问题及展望支架式教学模式强调学生是知识意义的主动建构者,是教学活动的主体,但在实践过程中需要注意,学生的主体地位并不是指一味地把教学过程完全交由学生自行完成。由于学生长期适应了传统的教学方法以及年龄、心智、学习经验等因素的限制,若让其完全独立地进行学习活动,教学效果不仅难以保证,而且还有可能引发学生的畏难情绪,降低学生的学习积极性。此外,在独立探索、协作学习阶段,学生主要会通过互联网进行资料的收集,但是网络资料良莠不齐,如何推荐可靠的工具,指导学生在纷杂的资料中进行有效的筛选和甄别也是教师需重点引导的内容。将支架式教学模式应用于传染病护理学教学,有效提高了学生的学习成绩和教学满意度,但在应用过程中也有个别学生反映由于课时较少,课下学习任务较重,增加了学习负担。在今后的教学中,应进一步优化教学方案,合理分配时间,同时加强引导学生改变传统的学习方法,适应新的教学模式。只有师生共同积极参与,才能更好地体现支架式教学模式的优越性,最终提高教学效果。

参考文献:

[1]张毅,余永胜,汤正好.传染病学教学当前存在的问题与改革措施[J].中华全科医学,2015,13(4):661663.

[2]贺一革.基于建构主义学习理论的内科护理学教学方法设计[J].卫生职业教育,2014,32(9):6566.

[3]王雅莉,骆亚莉,舍雅莉,等.“支架式”教学模式在病理生理学教学改革中的探索[J].中国高等医学教育,2011(9):108109.

[4]李玲,沈翠珍,沈勤.支架式教学模式在护理专业健康评估课程中的应用[J].中华护理教育,2013,10(12):537539.