室内实训总结范文

关键词：大数据时代；高职院校；软件技术

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.03.113

0引言

早在2008年教育部就有相关文件指出要将专业实训室基地建设作为高职院校发展重点。相对于传统高校而言，高职院校本身就更为关注学生的实践能力的培养，而为了进一步迎合大数据时展要求，创新教学手段，提升教学质量，我省各高职院校将进一步的加强软件技术专业云平台实训室的建设，推动整个河北省高职院校软件技术专业云平台实训室的科学化、统一化、专业化建设。为社会培养更多高技术、实践能力强的综合性人才。而任何新事物的发展都将会遭遇一定的阻碍，目前我省的高校专业云平台实训室建设尚处于不成熟状态，需要进一步的科学研究，从根本上转变我省高职院校软件技术专业云平台实训室建设面貌。

1大数据时代下的河北省高职院校软件技术专业云平台实训室建设现状

（1）基础设施建设与设备投资。为了解目前河北省高职院校软件技术专业云平台实训室建设状况，笔者以查阅资料、实地考察等多种直接或间接的资料收集方式进行了探索。由调查结果看来，我市各高职院校在软件技术专业云平台实训室的建设方面初有成效，不仅在实训室建设总面积上实现了量的突破，更是在专业实训室建设以及专业队伍的建设方面实现了质的飞跃，能够初步满足大部分软件技术专业学生的学习培训需求。同时，在社会各界的共同努力下，我市各高校还收到了来自中央政府、省市财政专款以及社会民意投资等多方面的资金援助。其中，中央财政投入占总体建设资金的15%，而省市财政投入所占比例最大，高达69%，其他各种资金筹集渠道填补了总建设资金的16%，为河北省的总体高职院校软件技术专业云平台实训室建设带来了新的活力。

（2）实训项目与相关设备配置。据相关调查结果表示，我省目前在实训室的建设上主要以程序设计类、多媒体类、电子商务类与网络工程类四大类实训室建设为主。同时，也延伸出了如网络及初级设计、数据库开发建设等三十余种与实训室相关联的复线工程项目。且各类项目的开出率近乎100%的成功率。与此同时，各高职院校在设备原料采购的过程中尽可能考虑到了设备的先进性以及实用性，以最大程度的保障软件技术专业云平台实训室建设的先进性以及科学性。设备原料的质量不仅直接决定了实训室的最终效果，更是直接影响我省高职院校软件技术专业实训教学质量的提升。

2建设河北省高职院校软件技术专业云平台实训室

（1）全社会共同合作共建校外云平台实训室。由上文已知，我省当前的高职院校软件技术专业云平台实训室的建设已经得到了社会各界的资金支持，而在此基础上，各院校更应该加强自身与社会的链接度，主动构建校内外共同实用的云平台实训室。（2）强化院校教育资源。建设实训室的重点在于培养学生的专业素养以及实践技能的统一，因此这不仅是对学生自身能力的要求，更是对师资水平的考验。就目前看来，我省各高职院校在实训室建设过程中将前期资金筹备以及基础设施建设作为了计划重点，然而对于实训室实际作用的发挥而言，更加需要院校师资教育力量的配合。（3）紧密依托市场行情，深化实训室建设。实训室的建设除了要满足校内生产发展需求之外，更应该主动适应市场发展潮流，深化建设，最终达成具有全方位培训作用的软件技术专业云平台实训室。大数据时代下，每一个个体都能够成为信息源，也能够成为信息接收者，院校应该主动为学生创设一种工学结合、专业与实践结合、培训与企业结合的全方位实训环境。从而在学校教育过程中就将市场观察能力以及对外技术服务等职业素养理念传达给学生个人。

3具体构建框架设想

（1）校外实训室构建。在得到来自政府政策支持的同时，还应该加强院校与相关软件企业的连接。共同搭建实训小组，挑选专业知识优秀且对软件开发设计具有强烈兴趣以及热情的在校学生进入企业实训。推动校外实训室的构建，为在校学生的专业技能训练提供一个更为实际的专业训练平台。同时为软件专业学生的职业发展做出导向，也为企业的发展提供专业知识与操作技能相统一的优秀员工。（2）综合运用校内资源的实训室构建。面对有限的校内外资源，相关院校负责人可以依据不同软件专业学生的发展要求做出不同的调整。尤其是可以根据不同的计算机类专业的发展要求实现实训室的共享，搭建具有共通性的专业云实训平台。而在针对专业性质较强的软件专业，就需要合理运用校内资源，建立具有针对性的软件开发测试实训室等。首先可以在院校缘由的软件技术实训室基础资源之上，建立师生共享的软件工作室，组建由专业教师与周边的软件企业员工共同组成的师资团队，对工作室学生给予专业知识以及实际操作上的帮助。还可以以院校工作室的名义承接社会软件设计项目，由学生组队完成，提升学生的软件实际应用操作能力。

4结语

在大数据时代下，大力促进高职院校软件技术专业云平台实训室建设，不仅能够推动河北省的软件技术产业发展，更有利于全国软件技术专业培训局面的改革发展。

参考文献：

室内实训总结范文篇2

一、前言

教育现代化，就是用现代先进教育思想和科学技术武装人们，使教育思想观念、教育内容、方法与手段以及校舍与设备逐步提高到现代世界先进水平，培养出适应参与国际经济竞争和综合国力竞争的新型劳动者和高素质人才的过程。我国的教育现代化是伴随着现代教育的兴起而开始发端的。2010年7月，主席在全国教育工作会议上强调，确保到2022年我国基本实现教育现代化。同时，中共中央、国务院颁布实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2022）》，从我国改革开放和社会主义现代化建设总体战略出发，绘制了未来10年我国基本实现教育现代化的宏伟蓝图。要实现教育现代化就离不开信息化。所谓教育信息化是指在教育领域运用计算机多媒体和网络信息技术，促进教育的全面改革，使之适应信息化社会对教育发展的新要求。教育部2012年工作要点（教政法〔2012〕2号）中也特别提到要大力推动教育信息化。

在这样的大背景下，广大高职院校吹响了教育现代化改革向纵深挺进的“集结号”。教育管理现代化是教育现代化的重要组成部分，也是当今热门研究课题。于是利用现代化教育管理信息系统（EMIS）更新教育理念，提升教育内涵，转换育人机制，就成为了广大高职院校教育现代化改革的“主旋律”。

二、当前高职院校实验室信息化管理现状分析

近几年来，为应对高等教育改革和高等职业教育的发展，高职院校新建了大批实训室，添置了大量教学仪器设备，学校实验室管理工作也变得更加繁重和复杂。实验室管理的流程较多，数据量大，采用传统的手工方式，不仅流程复杂、容易出错、浪费纸张，而且管理部门动态监控能力弱，查询统计数据困难，在上报实验室数据时往往需要加班加点。这些问题的存在严重制约了实验室的管理，成为制约素质教育与创新人才培养的瓶颈问题。这就迫切需要用计算机来进行辅助管理，以简化实验室主管部门的工作。一些学校已建成覆盖整个校园的计算机网络系统，使用计算机网络来进行实验室信息化管理成为了必然。

当前国内外学者对实验室信息化管理作了很多研究，其中最热门的是LIMS系统，LIMS即实验室信息管理系统（LaboratoryInformationManagementSystem）。目前典型的LIMS系统，国外有SQL*LIMS、SampleManger（以及

Nautilus）、LabWare、StarLims、LabVanatge，国内有汇博精瑞LabBuilder、

泰立化TLLAB2000LIMS、英普思InfroLims、万欣实验室综合管理系统、东蓝科技实验室管理系统、海天实验室管理系统等。实验室管理系统是学校的一个重要管理平台，它大大改善了学校教学与管理的基础环境，在一定程度上反映出学校管理现代化的水平。系统从一开始的C/S模式发展到后来的B/S、C/S结合模式，再到目前比较流行的B/S模式，正朝着操作越来越人性化、功能越来越综合化的方向发展。

然而经过调研，我们发现这些系统还存在如下一些有待完善之处：

（1）从事LIMS开发的公司，通常都缺乏实验室管理的实践经验，再加上开发前期对用户的需求了解不够透彻，导致开发出来的产品看似内容丰富，实际使用起来却存在诸多不合理或不方便的地方。

（2）这些系统高校通用，没有针对高职院校特点开发，很少体现高职教育“校企合作、工学结合”的特点，学校和分院之间的二级管理不明显。

（3）目前开发的系统主要功能是关于实验室的排课、人员、设备、易耗品管理，对于实验室建设管理几乎空白。

（4）这些系统对于实训室的建设总结和反馈不足，均未涉及实验室建设评价。

鉴于以上一些不足之处，为了推进实验室建设管理的规范化、流程化和信息化，本文欲设计并实现一个基于B/S模式的实验室建设管理系统。

三、基于B/S模式的实验室建设管理系统设计

在设计之初，考虑该系统应具有如下特点：实用性、适用性、扩展性、界面友好性、易维护性、安全保密性、可靠性、灵活性、动态性。系统的组成模块主要包含：系统管理、人员管理、动态流程管理、建设评价、综合查询及报表输出。各个模块的内容如下：

（1）系统管理：包括用户管理和权限管理、原始数据录入。

（2）人员管理：包括院领导、与实训室建设相关的各个职能处室人员、论证专家库、实训室的建设人员、评价人员、管理员、实训室中心主任等各类人员的管理，各个不同的角色分配不同的操作权限。

（3）实训室整个生命周期的动态流程管理：各分院将下一年度实训室建设计划上传到系统学校对各个项目进行可行性论证确定下一年度建设项目及时间安排分院进行充分调研后，提出建设论证申请进行建设论证会专家和相关部门人员登录系统填写论证结果各专家同意后，项目负责人提交论证报告（报告可通过表单的方式填写，其中包含欲采购的仪器设备清单及型号）进入招标和采购程序建设完成，项目负责人提出验收申请专家验收，网上确认设备的型号等设备入库，财务结算建设结束，实训室进入实验室库建设项目评价实训室设备的报废实训室报废。

（4）建设评价：本项目将设计一套适合高职院校特点的实训室建设评价体系，通过系统打分和专家打分结合的方式，给出各实训室建设的综合得分。

（5）报表打印：包括全校实验室一览表、在建实验室一览表、实验室仪器设备一览表、实训室分布图、实训室评分表，实验室建设计划表、论证报告、仪器设备申购表、验收单、项目验收报告。部分报表通过系统自动生成，部分报表通过相关人员通过表单输入，通过相关人员确认的还将保留签字，打印后可直接存档。

四、总结

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[关键词]技能培训；考核；专业素质

[中图分类号]R47[文献标识码]B[文章编号]1005-0515（2012）-02-191-01

近年来，患者对医疗服务需求不断增加，加强护理人员技能操作培训，提高护理人员技术水平的重要性正日益凸显出来，护士没有过硬的技术水平和丰富的理论知识，仅靠服务态度好，是无法满足患者需求的，只有通过提高护士的综合素质，使护士以良好的职业素养和高质量的护理服务，才能让病人满意让社会满意。调查显示，新毕业的护士对技能操作的掌握与临床护理工作的需求有很大的差距，技能操作讲究的是实践性，护士只有在不断的培训及实践中，技术水平才能稳步提高，我院在护士技能培训的过程中，重视对培训模式的思考和探索，尝试进行分层次培训改革，取得一定成效，现介绍如下：

1对象与方法

1.1对象我院共有护士284名，其中副主任护师18人，占护士总数的6%；主管护师50人，占护士总数的17.6%；护师67人，占护士总数的23.6%；护士81人，占护士总数的28.5%；护理员68人，占护士总数的24%，培训对象以护师、护士、护理员为主。

1.2方法

1.2.1学时每月设12学时进行培训。

1.2.2培训老师及培训对象培训老师为参加过全区岗位技能竞赛统一培训的技能操作能手，培训对象为全院18个科室，每科2名动手能力强的护理骨干。

1.2.3培训内容及方式(1)培训内容：培训内容以《临床基础护理技术规范及考核标准》为主，通过规范的护理岗位技能操作培训，以规范临床护理操作为目标，以贴近临床为原则，共拟定了41项操作作为培训项目，制订培训计划，统一培训标准，提高护士专业技术水平。(2)培训方式：以全院18个科室，每科1-2名接受能力好、动手能力强的护理骨干作为培训对象，于每月中旬全面落实培训计划，通过对培训人员全面规范培训，培训人员回科室培训科室人员的分层培训，以点带面，达到全院操作标准统一规范，全员技能操作稳步提高的目的。

1.2.4考核每月中旬结束一次培训，护理部组织考核人员，按照具体评分标准对该操作项目进行考核，培训人员考核合格后，回科室培训科室人员，月底对全院人员进行考核，考核结束后组织培训老师进行分析汇总。例如：我院第三季度技术操作考试，考试内容为：吸氧法、经鼻/口腔吸痰法、双人心肺复苏术、大量不保留灌肠法、患者约束法，面部清洁和洗头、足部清洁7项操作项目，考试采取抽签的方式，每人考2项取平均成绩记入综合成绩，考核中强调操作技能的标准性和理论与操作的结合性，操作过程中注重关爱病人、保护病人及护患沟通技巧，注重人文关怀理念的灌输及护士礼仪的规范。

2结果考试成绩：参加技能培训人员共计30人，考试平均分97.6分，合格率100%，见表1。全院参加考试人211人，考试平均分95.2，合格率100%，见表2。

表1技能培训人员考试成绩汇总表

表2全院各职称人员考试成绩汇总表

3体会

3.1针对护理工作特点进行分层次技能培训护理技能操作注重的是实践性，医院对护士进行分层次培训，是根据科室病人多，护士工作繁忙，不能完全脱产进行集中培训的特点进行的改进，通过合理的培训计划，培训才能达到事半功倍的效果，针对低年资护士刚踏上工作岗位，理论与实践未能完全结合，接受力强的特点开展分层次技能培训，使她们在今后的工作中养成良好的行为习惯，在具体操作中能够掌握操作要点，动作流畅，并对突况有相应的应急应变能力，把护理理论知识融合到实践中，结合具体操作进行有针对性的培训，可进一步的加深她们对该项操作的理解。

3.2科学合理的安排培训及考核是提高护士技术操作水平的有力保证首先强调理论知识与实践有机的结合起来，可以在操作考核中评价理论知识的具体运用情况，关注护士在技能训练过程中的训练效果与表现，使各项操作向规范化、流程化靠拢。

总之，护理技能操作是护士从事护理工作的必备条件和基本功，护理技术操作能力的高低，直接影响着护理工作质量，护士要认识到良好的专业技术水平在工作中的重要性，因此，在医院开展专业技能培训，即是护理工作发展的需求，也是护士自我提高的需求，这就需要我们不断的去探索更加合理有效的培训方式，以适应临床工作的需要。

参考文献

[1]曹梅娟,姜安丽.改革护理技术操作考核标准的探讨[J].护理杂志,2006,22(1):89-90.

[2]吴水琴,姜文莉.《护理学基础》操作技能考核模式改革的效果评价[J].护理研究,2006,20(5):1207-1208.