教育生态系统理论范文篇1

中图分类号：D64文献标识码：A文章编号：1006-723X（2012）12-0035-04

从科学发展观的提出到党的十七大，到两型社会”建设，到国家十二五”发展纲要的正式公布……在全社会牢固树立生态文明观”，建设生态文明”的特色社会主义中国，已成为一个新的有重大意义的发展方向。[1]生态文明建设作为一项规模宏大的系统工程，如何把握它的历史背景和实现条件，如何认识它面临的有利条件和不利因素，如何平衡方方面面的利弊得失，如何实现政治、经济、文化、社会生态环境的协调发展，这些都是需要深入研究的问题。作为起步不久的伟大战略，十分需要从思想政治教育的学科特点出发，研究怎样发挥思想政治教育在伦理观念形塑方面的优势，探索在全社会牢固树立生态文明观念的方法和途径，形成科学有效的生态文明观教育理论，以达到顺利推进这一伟大战略的目的。我们认为，在思想政治教育的框架下，进行生态伦理教育，形成生态文明的伦理观念，是生态文明建设首先要进行的工程。这既有其合理性和可行性，也有其不容忽视的理论意义和实际运用价值。

一、在思想政治教育中开展

生态文明观伦理形塑的合理性对生态文明建设的研究可以也应该从多个角度进行。选择从思想政治教育视野中进行生态文明的伦理教育，应当是生态文明建设的精神前提和逻辑起点，它有其充分的合理性。

1.生态文明观的树立，内在地蕴含着要开展生态伦理方面的思想政治教育

生态文明观的树立，无非两个途径：一是现实的生态困境和生态危机”对人们的教育，因生态忧患意识的产生获得必须尊重自然、与自然和谐相处的朴素生态文明观念。进而产生建设生态文明的责任感和行动；另一个就是通过学校教育，习得生态文明的观念。为实际的生态文明建设做好准备，而学校教育正是思想政治教育的主渠道。可见，生态文明观的树立，内在地蕴含着要开展科学的生态伦理的思想政治教育。只有当以尊重生态价值为特征的生态伦理成为植根于人们心灵深处的人格特质时，才能克服那些危及自然生态、社会生态和精神生态的观念上的、深层次的文化痼疾，建立起真正意义上的生态文明，实现人、社会和自然的协同进化。

2.与现有社会文明的其他规范相比，生态伦理具有独特优势

对人的行为的规范，一方面是社会的法律体系和各种规章制度的规范、各种社会习俗等外部力量的约束，但是，这些会使人感受到其主体性受到抑制，因而常常伴随精神上的痛苦。另一方面是思想道德的规范，它使人内心有了德性的引导，从而在调节自己的行为时能感受到自由、尊严和幸福。生态文明观念的树立尤其是这样，既要有法律的规范，更应该作为一种德性进入人们的心灵之中。加上生态环境本来就与人们的切身利益休戚相关。因此，建设生态文明一旦进入人们的德性世界，成为人们的道德追求，就会彰显出不可小视也不可代替的独特优势。通常情况下，某种伦理原则和规范一旦形成，就必须借助于适应社会政治、经济、文化以及人自身发展的需要，有利于人的存在和社会进化的观念体系、实践路径、实施方法体系才能最大限度地发挥作用，才能具有真正持久的生命力。这也正是思想政治教育介入生态伦理教育并存在和发展的现实基础。

3.探索作为思想政治教育的生态伦理教育的依赖路径

中国特色社会主义生态文明建设，要依赖大批具备社会主义生态文明观念的人的有效实践。因此，思想政治教育工作者有责任及时弄清在目前的中国，要培养这样的具有生态意识、生态伦理的人如何入手？要开展生态伦理教育、树立生态文明观念面对的首要问题是什么？生态伦理教育又如何保障生态文明观念的树立？思想政治教育在生态文明观的树立中应该做什么？可以做什么以及怎么做等一系列问题。借助有效科学地展开思想政治教育视野下的生态文明观的伦理形塑研究，可以较好地认识和有序地解决这些问题。

4.思想政治教育在人们观念形成中作用独特优势明显

首先，思想政治教育，主要着眼于人们的思想。人的思想是一个多要素的综合系统，是制约人们行为的各种因素组成的综合系统，它包括动机系统、心理过程系统、观念系统。在这些因素中，思想政治教育又侧重于人们的政治思想及观念系统的构建。政治思想所关心的主要是国家与社会的前途与命运，以及如何认识和解决各类社会矛盾。政治思想是社会意识形态的内容之一，是上层建筑的一个组成部分，在各种社会意识中居于首要的支配的地位。同时政治思想也是社会政治经济中不可分割的重要组成部分，它与人们的哲学思想、经济思想、法律思想、伦理观念等有着十分密切的联系。思想政治教育理应站在时代前列，以加强现代生态文明观念的传播和帮助人们树立符合中国特色社会主义生态文明观念体系为己任，努力完成建设社会主义生态文明的理论研究与实践任务。

其次，从学科发展来看，思想政治教育已实现了学科体系的跨越式发展，正在迈向精细化研究的新台阶，一大批研究专著的问世表明，这个学科不仅研究方式多样化，还呈现出多学科综合研究的态势。从专业人才培养来看，该学科已建立起自己独特的人才培养模式，他们建功立业的实践表明，这个专业优势明显，风格独特。在此基础上介入和开展生态文明伦理观念教育优势十分明显。

二、在思想政治教育中开展

生态文明观伦理形塑的可行性生态文明作为人类历史的新发展，是一种历史的必然。人们从历史发展的角度切入，将生态文明理解为农业文明和工业文明之后的人类文明发展的新台阶。卢梭曾对使工业文明过分膨胀的工具理性侵蚀人的道德理性、破坏人与自然和谐的可能性和危险性发出过警告。马克思、恩格斯更是对资本主义工业文明所导致的人与人、人与自然的异化做出过深刻的反思。1972年，在罗马俱乐部发表了研究报告《增长的极限》；1987年，联合国环境与发展委员会了研究报告《我们共同的未来》；1992年在巴西里约热内卢召开了联合国环境与发展大会，推动了全世界的生态环境建设。这些都为进行生态文明观的伦理形塑提供了现实基础。从理论方面说，目前国内外学者对生态环境问题的研究成果十分丰富，主要集中在以下两大方面：一是自20世纪中期以来，面临日益严重的生态危机，学者们将关于生态环境的理论思考推向了广阔的领域。西方的生态主义，生态后现代主义，生态马克思主义等对如何保护生态环境问题有非常丰富的理论探索。这些无疑对我们怎样树立生态文明观以及树立怎样的生态文明观的研究具有重要的借鉴意义。二是近年集中于对生态文明的特征的研究，国内以姜春云、张云飞、刘湘荣、廖福霖、李锦、陈寿明、吴凤章等为代表的大多数学者，对生态文明的特征都有深刻研究。这些为进行生态文明观的伦理形塑提供了丰富的教育资源。如：巩英洲对生态文明时代人类思维方式、生产方式和生活方式所作的深刻的哲学审视和理性描绘；杨通进、高予远对现代社会生态转向和生态文明的构建这一正在展开的历史过程的描绘；薛晓源、李惠斌的《生态文明研究前沿报告》，对当前生态文明研究的理论进展做了很好的概括；[2]姬振海在对生态文明问题研究中，将文明分为意识文明、行为文明、制度文明、产业文明四种的学理创新；[3]（P35-37）苗启明在提出制度文明之后，进一步将社会生态文明区分为生态-技术文明、物质-财富文明、制度-权力文明、精神-规范文明和生活-行为文明五层双质结构，以及提出了生态文明的深层思维方式：熵理思维方式；[4]（P51-55）特别是最近张云飞先生关于生态文明历史方位的分析等，都极具启发意义。[5]（P5-11）这些研究为我们开展思想政治教育视野中生态文明观的伦理形塑研究提供了极其丰富的前期研究成果。

然而，许多研究者只是借用生态文明观”这个概念，借用国外生态学理论、工业化发展的得失经验来阐述今日中国的生态文明建设问题。对什么是生态文明观、推动我国生态文明建设事业的发展应该和可以坚持怎样的生态文明观、怎样树立科学的生态文明观等类似问题的研究却十分少见。国内外的学者对于怎样树立生态文明观的研究也不多见，研究成果相对稀少。就实践层面来看，仅有局部的、少量的诸如兴办绿色学校”、提倡生态旅游”、建设生态大省”、生态城市”、生态村镇”的类似实践。对怎样树立生态文明观问题的研究还远未形成系统的、明晰的理论体系和实践参与机制。至于将思想政治教育、生态伦理教育与树立生态文明观的研究进行理论整合，探索其实践路径、应对策略的基础研究则几乎为零……可见，思想政治教育视野下生态文明观的伦理形塑研究不仅势在必行，而且具有较大的创新空间和较好的研究基础和条件。同时，该研究的有效展开，还必须在研究目标、研究内容中就如何突破难点、选准重点以及研究思路和方法等环节上精心设计，以保证研究的可行性。

三、在思想政治教育中开展生态

文明观伦理形塑的价值和意义1.理论价值

无论是过去还是现在，由于生态危机的强烈影响，使得全人类不得不面对人类自身的生存危机，又由于生态危机的产生和克服都不是孤立的，必须以系统的方法才能解决。因此，人们应该选择和坚持什么样的生态文明观，如何倡导和弘扬现代意义上的科学的生态文明观，如何发挥思想政治教育在人们观念塑造方面的独特优势，就成为必须及时展开科学研究的问题。如前所述，目前，关于思想政治教育与生态文明观的树立的研究尚没有充分展开，研究成果相对稀少、专著也未曾见到，远未形成系统的、明晰的理论体系和实践机制。因此，对这些方面的问题做出系统研究，既能体现生态文明观的时代精神，又能建立一整套进行实际树立生态文明观的理论体系，填补理论研究方面的空白。

2.实际运用价值

建设生态文明”虽然写进了党的十七大报告，但在现实中人们究竟会把生态文明摆到何等地位，以及如何推进生态文明建设，使其真正成为一种文明趋势，使生态文明观念在全社会牢固树立”，尚任重道远。伟大的事业，急需大批具有现代生态文明观的优秀人才，思想政治教育学科专业应该依赖自身在学科建设以及人才培养方面的独特优势，顺应时代呼唤，在办学经验丰富、教育教学改革成果不断迈上新台阶的基础上再立新功，以解决当前的新问题。

开展思想政治教育视野中生态文明观伦理形塑的研究，不仅可以探索在当代中国树立生态文明观的途径与方法，推进对建设社会主义生态文明的理论认识和寻求社会主义的中国特色生态文明建设的实践路径，还可以加深我们对党的十七大提出的建设社会主义生态文明的理论和实践的系统论证，增强实践操作效果。此外，还有助于解决思想政治教育与公民道德教育实践的现实问题，赋予思想政治教育崭新的时代内容，提高思想政治教育的时效性，并为各级政府在生态文明建设实践中提供有力的理论支撑和具体的实践指导，从而增强其运用性。

四、在思想政治教育视野下

有效开展生态伦理形塑教育1.确立可行的研究目标

首先，要探索当代思想政治教育有效介入我国公民树立生态文明观的领域和方法，为在国家层面上建立起称得上中国特色的、具有现代意义的、能推动社会发展的思想政治教育体系献计献策。其次，探索思想政治教育学科体系向培养社会急需人才实践转化的途径与方法，推进思想政治教育学科体系、学术观点、科研方法的创新，为培育符合中国国情的、多层次的、推进社会主义生态文明建设的有用之才而努力。第三，努力论证以下观点：（1）在当代中国树立生态文明观的特殊性；（2）生态文明观的树立与思想政治教育和生态伦理教育关系密切；（3）思想政治教育、生态伦理教育的有效实施离不开生态伦理教育资源的优化配置；（4）生态文明观的树立离不开社会意识形态的良性控制；（5）高校应成为生态文明观的倡导者，思想政治教育、生态伦理教育的实践者和中坚力量。通过这些研究，努力在可行性方面打开道路。

2.构建科学的研究内容

要通过对现有研究成果的全面梳理和系统研究，全面探索思想政治教育、生态伦理教育在树立生态文明观中的基本特征、地位作用以及内容体系、基本路径。第一，尽早开展生态文明观的基础研究。即生态文明观与思想政治教育、生态伦理教育的基本问题研究。包括生态文明观与思想政治教育的关系、生态文明观与生态伦理教育的关系、思想政治教育与生态文明观念的伦理形塑的关系等问题的基础研究。特别注重对一些基本概念和范畴的马克思主义立场观点的研究和清理。第二，开展树立科学生态文明观的实施路径研究。即在当代中国树立生态文明观的现实研究。主要是在现有的生态文明观念和应有的生态文明观的实然与应然模型分析中来研究思想政治教育、生态文明观念的伦理形塑的实施对策与路径。第三，开展生态伦理与当代价值观的转型研究。即生态文明观与思想政治教育、生态伦理教育的发展研究。主要从意识形态理论的变迁和生态社会主义的产生和拓展中来思考当代中国人的生态伦理的态度和行为模式的生成与变化过程。第四，开展生态文明观与生态伦理的个案研究。即从某省、某地区的实际调查出发，从生态文明观的梳理、思想政治教育、生态伦理教育有关生态文明观念的树立与现代人的生态行为选择、实践相结合的角度，构建中国本土的生态文明观体系，探索可操作的思想政治教育、生态伦理教育的对策与途径。由于我国少数民族众多、现代与原始共生共存、与发达地区和国家的社会观念结构迥异，因而，对这种复杂地区的个案研究成果，可以用来与发达地区的生态文明观念进行对比，从而有很大的深入分析的时空和理论探讨意义。

教育生态系统理论范文

关键词：耗散结构论；大学生心理素质建构；教育理论

耗散结构沦是比利时布鲁塞尔学派领导人普里高津教授从事非平衡热力学和非平衡统计物理学研究的成果。他发现在一个远离平衡的开放系统中，无论是力学的、物理的、化学的、生物学的，还是社会的、经济的系统，如果系统不断地与外界交换物质和能量，在外界条件过渡到一定程度，系统的内部的某个参量的变化过渡到一定的阈值，通过涨落系统就可能发生突变，由原来的无序的混乱状态转变到一种时间、空间或功能的有序的新的状态。这种有序状态在不断地与外界交换物质和能量中得以维持，并保持一定的稳定性，不因外界的微小扰动而消失。这种远离平衡的新的有序结构，普里高津把它称为耗散结构。作为一种新的科学方法，耗散结构理论在自然科学和社会科学领域中得到广泛的应用，同时它也给大学生心理素质教育提供了新的理论视角。

一、从耗散结构理论看，对大学生实施心理素质教育是必要和可行的

1．大学生心理系统是一个开放的系统

耗散结构形成的首要条件是开放．只有开放才能生存，系统要与外界保持物质、能量、信息的交换，只有这样才能从外界输入负熵，抵消系统本身的熵增，系统的总熵减少，“吐故纳新”，才能使系统由无序走向有序，形成耗散结构。

大学生心理系统本身是一个开放的系统。大学生正处在青年中期，是心理素质建构的关键时期，也是他们完成社会化的重要时期。旺盛的精力，鲜明的个性，优良的思维品质，强烈的求知欲，执著的探究精神，敢于叛逆、蔑视权威的勇气都使得他们的心理处于一种高度的开放状态，对新的文化和观念有着强大的吸纳和摄取能力，对知识和真理的追求更为执著和迫切，理性重塑自我的愿望也是非常主动和强烈的。这一切都成为我们对其实施心理素质教育的重要的先决条件。

2．当代大学生的心理系统处在远离平衡态的非平衡态

开放系统可能有三种存在状态：平衡态、近似平衡态、远离平衡态。耗散结构理论排除平衡态和近似平衡态。所谓远离平衡态的非平衡状态就是有差异、分布小均匀的结构状态。“非平衡是有序之源”，耗散结构只有在开放的条件下才能“生存”，只有不断地与外界环境进行物质、能量、信息的交换，系统才能远离平衡态，从而不断地推动系统由无序走向有序、由低级有序走向高级有序，形成新的有序的耗散结构。

大学生心理内部的矛盾和冲突是比较激烈的，他们正处在追求同一性的过程中的迷失和混乱之中，加之来自社会方面的竞争的加剧、观念的变革、信息的激增、文化的碰撞、生活节奏的加快、人际关系的复杂等因素又使大学生不得不去面对。受市场经济大潮的冲击，当前的社会伦理价值正处在由无序向有序重新建构的过程中，传统的道德思想与现代生活方式交叉与并存，社会还尚未建立一个稳定的价值坐标体系，这就使大学生群体感到无所适从，使他们处在梦想与磨砺并存、挑战与机遇并存、希望与绝望并存、快乐与痛苦并存、幸福与苦难并存的充满矛盾和多元化选择的时代。他们没有了主体的社会信仰标准，又缺乏对新旧观念整合的能力和经验，自我观念又尚不定型，不能有效地运用自我防卫机制，这样必然会使他们道德困惑、认知失调和心态失衡。

3．大学生的心理系统存在急剧的涨落现象

耗散结构理论认为，涨落指系统中某个变量的行为对平均值发生的偏离能使系统离开原来的状态或轨道。涨落与“变化”和“偶然”相关，当系统处于非平衡状态时，涨落可能通过相干作用，被反馈放大成“巨涨落”，从而导致系统从不稳定状态跃到一个新的有序状态，形成耗散结构。

大学生是充满活力的群体，思想观念还不够稳定，情感丰富且又两极性明显，情绪波动较大，心理处在动荡起伏的状态。来自社会方面文化价值观念的转变，更激起了大学生心灵的“振荡”。随着西方文明的涌入、网络时代的到来，迅速涌现的新事物、新思想、新潮流，给原有的传统的、稳定的价值体系以很大的冲击。随着我国经济体制转型而引起政治、文化方面的变化，多层次的经济形式导致文化多元性，也导致主体的、核心的价值信仰发生了危机。在社会经济结构发生巨大变革、社会法规不健全之际，大学生是怀着激动而不安的心情，随着变革的滚滚激流来审视社会的。受社会上权钱交易的泛化、财富不正常的聚敛、职业道德的败坏等不正之风的严重冲击，折射到校园里便会出现拜金思潮、享乐主义、个人主义。人们很难对什么最能体现人生的价值、什么样的生活才是幸福的等…系列问题达成共识，甚至不同年龄阶段、同一个人对同一问题回答也不一样，从而使人产生不安和焦虑。久而久之，就成为大学生心理问题产生的一个诱因。

4．大学生心理系统具有非线性作用机制

耗散结构理论认为，开放系统内部各个要素之间必须存在复杂的非线性相互作用，只有这样，才可能使系统的各个要素之间产生协同作用和相干效应，即各因素之间的相互作用不是简单的数量相加，而是相互制约、相互融合，系统整体功能实现倍增，使系统由无序变成有序，产生耗散结构。否则即使系统处于开放和非平衡条件下，存在涨落，也不可能形成耗散结构。大学生的心理系统恰恰存在这种非线性作用机制，具有可能形成这种耗散结构的条件。当教育主体、教育客体、教育介体、教育环体相互协调、相互适应时，能产生协同作用和相干效应，增强心理素质教育的效果，从而使大学生心理素质的建构更加有序，形成耗散结构。具体来看，在心理素质教育过程中，如果不同教育主体对教育客体施加的影响一致，在教育环体各因素对大学生心理素质的形成都产生积极影响的情况下，就能够形成教育合力，增强教育效果，促使大学生心理素质向着健康的方向发展，形成更为有序的结构。同时又存在这样一种情况，由于教育主体思想水平、认识能力有差异，教育客体的思想水平、接受能力不平衡，又有不同教育主体对教育客体的影响不协调、相互对立甚至冲突的情况，再加上改革开放和经济全球化的影响，教育环体中也存在对心理素质形成的消极影响，这样，就难以形成教育合力。

二、借鉴耗散结构理论，加强大学生心理素质教育

1．建构开放性、多元化的大学生心理素质教育系统

面对纷繁复杂、竞争激烈的知识经济时代，培养大学生的开放性、弹性人格，使之消除激烈竞争所带来的烦躁、脆弱的心态是十分必要的。弹性人格是一种健康的人格，它主要包括：(1)和谐的人际关系；(2)良好的情绪调控能力和社会适应能力；(3)乐观向上的生活态度。

从大学生心理素质系统来看，必须保持非平衡状态，充分认识系统与外部环境、系统内部之间的开放作用。孤立、封闭、僵化的平衡态的心理素质系统是不能发展的。只有保持非平衡状态，才能形成稳定有序的结构。因而在进行大学生心理素质教育时，教育主体、教育客体都应具有开放的意识和普遍联系的观点，正确看待环境中的有利和不利因素，确定教育的近期目标，促进教育内容的更新，解决教育过程中的社会要求与当前大学生心理状况的矛盾，促进心理素质教育的发展。首先，教育主体与教育客体要注重创新精神、时代意识的培养，使双方更能适应新的环境，增强教育的开放性。其次，教育主体应不断地提高自身的心理学专业素养和综合素质，加强人文修养，增强人格魅力，使教育客体对主体的信任感增强，有利于教育的顺利展开。再次，在复杂的环境下，教育客体要不断提高心理素质的自我建构意识和能力，强化自我教育。第四，积极利用现代先进的教育介体，增强教育的时效性；优化教育环境，为大学生心理素质教育不断提供新的信息、积极成果。

2．注重涨落，加强引导，把握大学生心理发展的方向

大学生心理素质的发展实质是内部涨落发生并放大的过程。因此，进行大学生心理素质教育时，必须认真研究涨落，特别注意在当大学生心理素质系统处于临界点、关键点时，必须及时创造条件，促进和扩大某种涨落，因势利导，促使其向健康的方向跃进。首先，教育主体应有敏锐的观察力，从大学生的生活、学习、工作各方面收集信息、分析信息，了解他们的心理状况，这是引导的前提。在目前要特别关注大学生可能因厌学、自卑、人际交往障碍、生活贫困、失恋等原因造成的情绪方面的任何意外和变化，深入把握其情绪变化的脉搏。其次，学会做过细的工作，不放过任何蛛丝马迹，不忽视大学生所发生的任何意外和变化。再次，教育主体应科学研究和预测大学生心理变化的发展趋势或事态可能发展的方向，有针对性地做好防范于未然的工作，从而有效地避免大学生心理系统发生“巨涨落”。

3．注重自组织建设，利用非线性作用，形成协同，培养大学生的自我意识

教育生态系统理论范文篇3

关键词：生态学；大学校园；环境；生态系统

中图分类号：G47文献标识码：A文章编号：1008-4428（2017）01-99-02

大学校园环境是由师生员工、校园自然生态系统、校园文化等因子构成的集合体，契合生态学关于生态环境是由生物群落和生态系统等生态因子构成的整体的概念。生态学理论认为，生态环境对人类生存和发展具有间接地、潜在地、长远地影响。生态环境的破坏会导致人类生活环境的恶化。因此，以生态学视角开展大学校园环境建设，是现代化大学建设不容回避的课题。

一、大学校园环境建设的生态学意义

以生态环境理论为依据，构建生态良好、宜教宜学宜研的大学校园环境，对推进环境育人和大学的可持续发展，有着不可忽视的生态学意义。

（一）大学校园环境建设有助于促进校园人际和谐

生态环境理论认为，人是环境的核心因子，是环境建设的能动因素，只要尊重人、关心人，发挥人在环境建设中能动作用，就能形成美好环境建设的凝聚力和向心力。因此，大学校园环境建设中，要以人为本，以体现制度管理的理性管理方式理顺干群、师生、员工之间的工作关系。以体现人文关怀的非理性管理方式营造师生员工之间相互理解、相互支持、相互尊重的氛围。以“学高为师，身正为范”为校园人际关系原则，引领师生教学相长。从而使大学校园环境成为人际和谐的生态系统。

（二）大学校园环境建设有助于加强大学环保教育

大学环保教育是将可持续发展意识和生态环境保护知识渗透到大学的教学和实践环节，使其成为师生员工的基本知识和综合素质的重要组成部分。大学校园环境建设有助于加强大学环保教育，主要体现在两个方面。一方面，大学校园环境是师生员工每天都必须面对的环境，是师生员工最熟悉的环境，也是对师生员工进行环保教育的最佳场所，只要学校将节能、绿色、循环再利用等环保理念体现在实际工作中，就必定会得到广大师生员工的响应和践行。另一方面，学校可以通过建章立制、建立设施等，为师生员工环保行为提供便利，从而促使师生员工养成良好的环保习惯。

（三）大学校园环境建设有助于优化校园人文生态环境

大学校园环境由自然生态环境和人文生态环境等因子组成，自然生态环境是大学校园环境的硬件，具有基础性作用。人文生态环境是大学校园环境的软件，具有精神熏陶和文化教化作用。大学的主要功能是育人。“文化育人，润物无声”是大学校园环境建设的题中之意。因此，大W校园环境建设中要注重对校园人文生态环境的开发和利用，特别是对大学精神的凝炼和彰显。大学精神是大学在长期办学过程中形成和发展起来的，体现大学生存意义的价值观念和行为规范，是大学的灵魂，是大学校园人文生态环境的核心。

（四）大学校园环境建设有助于提高大学的美誉度

大学美誉度就是大学良好的社会公众形象，是大学生存和发展的重要外部条件。近年来，我国大学发展受外部条件影响越来越大，如大学间的人才竞争、生源竞争、教育资源竞争等都受到大学美誉度的影响。因此，将布局合理、生态良好并与校园文化融为一体的生态环境纳入到大学校园环境建设中，将清洁、绿色贯彻到校园基础设施建设和日常管理中，使大学校园环境具备“天人合一”特质和“原生态”品味，具备静心治学和专心执教的条件。从而树立大学校园环境在社会公众心目中的良好形象。

二、大学校园环境具有生态学属性

生态学本来是研究生物物种、群落、环境及其相互关系的学科，但随着学科的融合和发展，生态学理论也被越来越多地用于社会环境研究。就大学校园环境而言，它是社会环境的一个子系统，其内部构成因子及其相互关系同样具有生态学属性。

（一）大学校园环境具有生态系统属性

生态系统论认为，生态系统是在自然界的一定空间内，生物与环境构成的统一整体，在这一整体内，生物与环境相互影响、相互制约，并在一定时期内处于相对稳定的动态平衡状态。大学校园环境是由校园自然环境、师生员工、校园文化环境等多种因子构成的统一整体，就大学的育人功能而言，大学校园环境各构成因子具有育人功能的一致性，并因此相互关联、相互影响、相互制约，发挥着各自独特的育人作用，从而共同维持大学校园环境的和谐统一。由此看，大学校园环境具有生态系统属性。

（二）大学校园环境具有生物多样性属性

生态学理论认为，生态系统多样性有助于生态系统的稳定和发展，它包括生态环境多样性、生物群落多样性和生态过程多样性。大学校园环境作为相对独立的生态系统，其内部构成因子同样具有多样性和差异性。从多样性角度看，大学内部有农学、医学、经济学、法学等不同学科和专业；有教师、学生、管理人员、后勤职工等不同工作人群；有生活区、教学区等不同职能区域；有自然、人文等不同小环境。这些不同学科、专业、工作人群、职能区域和小环境体现了大学校园环境构成因子的多样性。从差异性角度看，大学校园环境各构成因子的意涵、职能区划以及工作人群中个人的能力水平等都存在差异，从而体现了大学校园环境构成因子的差异性。

（三）大学校园环境具有群落竞争属性

生物进化论认为，生物进化是从生物群落竞争开始的，在生物群落竞争中，适应环境的生物，就能得到生存与发展，不适应环境的生物，就会被环境所淘汰，从环境中消亡。这是生物进化的自然现象和客观规律。大学校园环境作为社会环境的子系统，同样具有群落竞争属性。从社会环境看，大学之间存在着优质师资、优质生源及高层次科研项目的竞争。从大学内部环境看，各学科之间、职工之间也存在着竞争。学科竞争表现为学校对优势特色学科的扶持和政策倾斜。职工竞争表现为竞聘上岗。当前，国内大学在用工上普遍采用“能者上、平者让、庸者下”的竞聘制，这也顺应了“优胜劣汰”的生物群落竞争规律。

（四）大学校园环境具有生态平衡属性

生态平衡是指生态系统各构成因子之间通过物质、能量、信息交换，使整个系统处于最优化的协调状态。大学校园环境作为生态系统，其内部的自然环境、文化环境、师生员工、学科专业等不同因子，虽然位置不同、职责各异，但由于培养人才的目标一致，使得彼此之间都具有关联性，并不停地相互促进，共同推进大学校园环境的协调发展。这种协调发展就是大学校园环境生态系统的平衡。当然，这种平衡不等同于自然生态系统的被动平衡，而是按照生态平衡规律，充分发挥人在改造环境中的能动作用，促进大学校园环境良性发展的主动平衡。

三、大学校园环境建设的生态学路径选择

所谓生态学路径，就是以尊重和维护生态环境为主旨，以大学的可持续发展为着眼点来开展大学校园环境建设的途径和方式方法。大学校园环境作为社会环境的重要组成部分，也存在环境问题。选择生态学路径对大学校园环境进行建设，对社会环境治理具有示范和辐射效应。

（一）以物质循环理论为依据建设生态良好的大学校园环境

物质循环理论认为，原始的自然生态系统都具有完整的生产者、消费者、分解者结构，可以自我完成从生产到消费再到分解直至再生产为特征的物质循环功能，使整个生物圈处于一种良性发展状态。将物质循环理论应用于大学校园环境建设，就是要用尽可能少的资源消耗和尽可能小的环境代价实现良好的环境建设效益，从而形成节能、降耗、环境友好的“生态大学校园”建设体系。物质循环、再利用是当前国际社会通行的新型发展模式。建设生态良好的大学校园环境应该是面向物质循环、再利用的。

（二）以生态平衡理论为依据建设统一和谐的大学校园环境

生态平衡理论认为，生态系统要维持平衡就要有效协调各构成因子间的矛盾和冲突，进行系统整合，使生态系统形成持续的生命力。由此不难看出，维持生态系统平衡的过程就是协调解决矛盾冲突的过程，也是追求生态系统和谐统一的过程。因此，建设统一和谐的大学校园环境，要注重协调和解决校园内各种矛盾。当前，大学校园环境面临的矛盾中既有人与环境矛盾，也有人与人之间矛盾，既有机制造成的矛盾，也有技术性矛盾。大学校园环境建设不能回避这些矛盾，要以理性的管理制度建设为载体，以非理性的人文关怀为方式，协调、化解各种矛盾，使大学校园环境成为统一和谐、充满朝气的生态系统。

（三）以生态安全理论为依据建设平安的大学校园环境

生态安全理论认为，资源耗尽、环境污染、生态恶化对任何生态系统的发展都是灾难。也就是说，任何发展都必须在保护生态环境、维护生态良性循环的前提下进行，不能以牺牲生态安全为代价来换取一时的发展。从这个角度看，建设平安大学校园环境的核心是保持校园生态环境系统的平衡。为此，学校要做好三个方面工作。第一，要建立保护人才资源、保护校园生态环境的顶层设计及多部门协同推进机制。第二，要抓好防止资源浪费、防止环境污染、严格节能降耗、加强校园环境的自净能力建设、积极开展校园植绿和披绿建设等生态安全建设项目的立项和落地生根。第三，要抓好生态安全教育进校园、进课堂、进头脑工作。营造校园生态安全氛围、提高师生员工维护校园生态安全的意识和能力。

（四）以G色环保理念为依据建设绿色的大学校园环境

生态学视角的“绿色”，象征着生命和生态文明。对环境而言，“绿色”是保持生态平衡，推进可持续发展的理念。因此，建设绿色大学校园环境，要以实现大学教育功能为基础，以可持续发展理念为引导，在并将其纳入到日常管理中，通过制定环境管理制度，开展环境教育活动，营造环保文化氛围，提高师生员工环保素养等方式，促进师生员工以实际行动推进校园环保和学校可持续发展。

大学校园环境建设是一项复杂的系统工程，对大学的管理、教育、教学和实践活动等都具有切实要求，把生态学的基本理论和主要观点贯彻落实到大学校园环境建设中并非易事，它涉及到大学建设的方方面面。只要学校强化理念引导，注重建立顶层设计、协调推进机制，积极推广节能、降耗、减排等新技术在校园环境建设中的应用，就一定能建成生态良好、统一和谐、平安、绿色的大学校园环境。

参考文献：

[1]刘贵华，朱小蔓.试论生态学对于教育研究的适切性[J].教育研究，2007，（07）.

[2]余浩平.生态概念的存在论诠释[J].江海学刊，2005，（06）.

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[5]王大中.创建绿色大学，实现可持续发展[J].清华大学教育研究，1998，（04）.

[6]王成平.谈和谐大学校园的人际关系[J].思想理论教育导刊，2007，（06）.

[7]孙孔懿.学校特色伦[M].北京：人民教育出版社，1998.

教育生态系统理论范文篇4

【关键词】生态学大学生公寓思想政治教育

【基金项目】该文是温州大学校级合作科研项目（项目号：2012Y008）研究成果之一

【中图分类号】G64【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2014）10-0081-01

生态学（ecology）源于希腊文oaks（房屋，住所）和logos（学科），因此生态学原本是研究生物栖息环境的科学，最早由德国生物学家恩斯特・海克尔（ErnstHsrvkel）给予明确定义：生态学是研究有机体与其周围环境――包括非生物环境（指光、温度、水、营养物等物化因素）和生物环境（指同种和异种的其他有机体）的相互关系的科学[1]。生态学在20世纪初期发展成为一门独立的学科体系。“生态思维揭示了生态系统的整体统一性、丰富多样性和开放循环性，它倡导一种全方位的生态关怀，强调人与社会、人与自然的和谐相济”[2]，强调整体（Holistic）、系统性（Systemic）、动态性（Dynamic）、开放性（Opened）原则，开启了一种新的整体论思维方式，随后，其基本理论逐渐进入人文社会科学研究领域，“教育生态学”也应运而生。1976年，劳伦斯・克雷明在《公共教育》（PublicEducation）中最早正式提出“教育生态学”（EcologyEducation）一词，“通过周密的、系统的和持久的努力来传递、激发或获取知识、态度、价值、技能和情感，以及这种努力产生的任何结果”[3]。借鉴教育生态学研究，引入生态学的理论和方法研究思想政治教育成为一个新的研究领域。

大学生公寓是大学生在课堂之外生活、学习的关键场所，在校生活的近50%的时间是在公寓区内度过，学生在公寓中思想交流、品性表现最频繁也最真实。因此，公寓生活的质量直接影响大学学习、生活的质量，公寓思想政治教育的效果，直接关系到高校人才培养的质量。学生公寓日益成为高校思想政治教育的重要载体和环境。与自然生态系统一样，高校公寓思想政治教育也是一个包括教育主体、客体、介体、环境等具有内在一致性的生态系统。借鉴生态学理论和基本原则，高校大学生公寓思想政治教育工作实效的发挥是由系统内外因素共同决定的。

一、依据生态学的整体性原则，构建公寓思想政治教育工作内外协同体系

我国高校公寓思想政治教育的实践可以简单地概括为两个方面：一是适应高校后勤社会化发展趋势而“微调”公寓教育管理模式，这种模式大部分还是停留在传统的条块管理，即学工部门负责思想政治教育工作、后勤部门负责物业服务后勤保障工作、保卫部门承担安全保卫维护秩序，改革后最显著的变化是有专职辅导员入住学生公寓。这种模式最大的弊端是教育、服务、管理脱节，对于学生思想政治教育缺乏事前防御、过程控制和事后教育的长效机制。第二种改革实践是“书院制”，以西安交通大学“书院制”创新学生管理模式、香港中文大学“书院制”、复旦大学“书院制”等为代表。这三所高校采用的“书院制”模式虽各有特色，但是都是依据人本主义、学生管理理论和文化管理理论等，继承中国古代传统书院制度的基础上，借鉴国外住宿学校制度实施的一种学生社区生活管理模式。它以学生公寓为空间，开展各种教育活动。书院制在我国起步较晚，目前还处于探索阶段，它有利于学生的个性发展，但是也存在具体事务管理中存在“多头管理”现象、书院制的核心“书院文化”的发展需要长时期的积累、书院制内部各环节直接的协调等问题。可见，当下高校公寓思想政治教育工作的各种实践模式的系统内外各影响因素没有达到协同一致的理想状态。正如恩格斯所指出“：历史是这样创造的，最终的结果总是许多单个的意志的相互冲突中产生出来的……各个人的意志……融合为一个总的平均数，一个总的合力……每个意志都对合力有所贡献，因而是包括在这个合力里面的。”[4]依据生态学理论，将公寓思想政治教育作为一个系统，通过调整或协调内、外部不同因素的冲突、矛盾和纠纷，使之成为统一、均衡的体系。构建系统内部各要素，包括公寓文化、党团建设、助学解困、心理健康、学风建设等，通过相互渗透、相互联系、互补、重组等方式综合起来，构建合理的结构，实现整体优化、协调发展，发挥整体的最优化和最大化。

二、依据生态学的持续性原则，建设公寓思想政治教育工作的连续性与阶段性相互协调的纵向机制

公寓思想政治教育是一个持续发展的过程，通过连续的多种形式的思想政治教育形式和育人服务工作，让学生在长期的熏陶和实践体验中发生世界观、价值观、人生观的变化甚至根本性的变化。公寓思想政治教育不是一蹴而就或短期行为，是一个长期的、递进的、一贯性的实践过程。因此，在公寓思想政治教育建设规划上，应该充分协调长期效益与短期效益、连续性与阶段性的协调统一。

公寓思想政治教育系统的连续性与阶段性的统一，就是要求教育的目的、任务、内容等有计划、分阶段地开展，每个阶段都是下个阶段的基础，逐级递进，不断积累，形成纵向合力。同时，教育合力不断积累深化，形成教育实效。

三、依据生态学的开放性原则，建立公寓思想政治教育工作各部门密切联系的联动机制

在生态学理论下，任何系统具有开放性，通过与外部系统的物质、能力等的交换，获得系统更新和活力；反之，系统因封闭而消亡。“学生公寓不仅是学生生活、学习的重要场所，还是课堂之外对学生进行思想政治工作和素质教育的重要阵地，改进和加强学生公寓的管理，是高等学校后勤社会化改革的一项重要任务，直接关系到学生的切身利益和学校的正常教学秩序和高等学校的稳定发展，而且也直接影响高校后勤社会化改革工作的成效。”[5]因此，公寓思想政治教育系统在保持整体特性的基础上，保持开放状态，通过一定的方式和手段，使其与其他系统一起共同构成一个有机协调、完整统一的整体，从而提升体系的更高适应性、实效性和长久性。

参考文献：

[1]林富.教育生态管理[M].天津：天津教育出版社，2006.（p13）.

[2]何小春.生态学视野下大学生诚信教育的系统架构[j].广西社会科学，2009（7）.

[3]鼎福，诸文蔚.教育生态学[M].南京：江苏教育出版社，2000.

教育生态系统理论范文篇5

【关键字】创业生态系统创业教育天津高校

1.高校创业生态系统的定义

创业生态系统研究本质上属于组织生态学的一个分支。组织生态学是20世纪70年代以后从社会学发展起来的一种新组织理论，主要运用生态学的概念、模型、理论和方法对组织结构及其所受环境的影响进行研究。高校创业生态系统主要以创业教育为研究对象，研究创业教育及其赖以存在和发展的创业生态环境所构成的，彼此依存，相互影响、共同发展的动态平衡系统。

2.天津高校现状

中国管理科学研究院武书连按大学的科研规模将大学分为四种：研究型，研究教学型，教学研究型，教学型.在天津共有本科院校共有17所，其中研究型大学两所，占12%，研究教学型大学一所，占6%，教学研究型大学6所，占35%，，教学型大学8所，占47%。

通过对各所高校创业生态系统的研究，本人发现在天津研究型大学和教学研究型大学都有与创业关系密切的商学院或管理学院，开展创业教育相对较早且创业生态系统相对成熟，教学研究型大学天津医科大学，教学型大学比如音乐学院，美术学院等，受专业限制，创业教育开展较晚，尚未形成生态系统，所以在本文选择研究型大学南开大学和教学研究型大学天津工业大学作为本文的研究对象，研究两所学校创业生态系统的现状，存在的问题及对策。

3.天津高校创业生态系统的组成

天津高校创业生态系统由中心与基地，创业教育和学生社团三大部分组成。

3.1中心与基地

“中心与基地”天津高校创业生态系统的核心，他们为创业教育制定课程体系，进行创业相关学术研究，并利用，整合和开发社会资源，为学生提供创业的政策，资金，场地，工具，法律咨询等方面的支持。中心与基地一般由学校的创业就业相关部门或二级学院负责运作。

南开大学在天津高校创业研究中起步最早。2003年，南开大学商学院成立了创业管理研究中心，该中心致力于学术研究的同时，积极寻求与政府部门、研究机构的广泛合作，为该校创业生态系统中其他要素的形成起了引导及决定性的作用。2009年，团市委、市青联在该校成立了青年创业研究中心，该中心旨在依托南开大学雄厚的教育科研资源，用前瞻性强的科研成果为政府及职能部门提供决策参考，为青年创业实践提供强大的理论支撑，通过理论与实践双管齐下的方式，力争在3年内帮扶20万名青年实现创业就业。2012年，该校团委成立了学生创业实践基地，为渴望自主创业的学生提供专业有效的商业指导和法律咨询，为入驻学生提供便利和支持。2009年，南开大学与天津“青果园”创意创业凌奥示范基地成立了校外创业实训基地，将为前来实习的毕业生提供基本食宿保障，利用小额贷款机构对学生进行为期一年的贷款扶助，并配置电脑、网络操作平台等作为创业工具。学生在这里可以在创业导师的指导下，尝试用自己的创意进行创业实践。天津工业大学2004年在学校所属区域河东区的大力支持下，创建了天津工业大学大学生创业园，该创业园为学生从事技术开发、研制、转让和产业化提供便利和支持，包括政策、导师、资金、立项、信息、创办企业等；为大学生落实校外对口实习企业，为其学好专业和今后就业创造条件，同时为企业提供人才资源；为天津工业大学学生科技竞赛成果实现转化提供平台，为天津工业大学学生开展创新创业系列教育；对大学生实施创业培训，利用国内外培训项目办好翻译、电子商务师、物流咨询师、ISO9000质量管理认证（内外）审员、空中乘务人。2007年，该校成立了创业教育中心，负责全校创业教育的规划、组织和实施。2008起该校陆续与天津妇女创业中心，海华创业公司合作，成立了大学生实践基地。与天津奥琪广告有限公司、顶益顶新国际食品有限公司、飞思卡尔半导体公司等近百家企业形成良好的合作关系，为学生搭建创业就业实践平台。3.2创业教育创业教育是培养人的创业意识、创业思维、创业技能等各种创业综合素质，并最终使被教育者具有一定的创业能力的教育。其主要任务是通过理论学习和实践锻炼，培养和形成创业基本素质，把今天的学业与明天的择业、创业结合起来。它是创业生态系统的基础。

在本科教育方面，南开大学2003年起“创业管理”课程作为专业必修课出现在工商管理专业学生的课程中。“创新管理”课程作为专业选修课程的供各专业学生选修。2008年南开大学面向全体本科生开设“大学生knowaboutbusiness（KAB）创业基础”公共选修课，并将创业教育计入本科生学分。2009年3月，南开大学与其他17所高校成为“大学生KAB创业教育基地”。近年来南开大学分四个层次系统地开展创业教育。第一层次：通过定期举办创业相关的讲座，文化活动，成立创业类学生社团等方式，对全校学生开展通识性创业教育；第二层次：通过开设选修课和创业实训模拟等途径，对创业有兴趣的同学开展基础性创业教育；第三层次：通过商学院提供的系列创业选修课程，对有创业计划的学生，开展专业性创业教育；第四层次：通过校外创业实训基地和创业导师结对活动，对已经进入创业实践阶段的学生进行全程指导跟踪服务。

天津工业大学于2004年在部分学院开设"创业专题实训"课程，2006年成为首批KAB创业教育（中国项目）教育基地，引入"大学生KAB创业基础课"，并纳入教学计划。2008年制定并实施"大学生创业教育"培养方案，构建了全校性多层次模块化创业教育课程体系。第一层次是创业教育通识课程模块，即在全校范围内以任选课形式开设创业教育相关理论课程，以培养大学生的创业意识和创业品质，加深学生对创业素质的理解。第二层次是创业教育技能课程模块，该模块课程的开展主要是为了教授学生创业技巧，提高学生的创业能力。第三层次是创业教育实践课程模块，即通过开展社团活动、创业竞赛等第二课堂活动；开展实验室理财、网络营销等仿真模拟体验活动；鼓励学生到实践基地挂职锻炼、在大学生创业园创办公司等方式开展创业实践教学。

3.3学生社团

学生社团在生态系统中起着至关重要的作用。首先，学生社团丰富的创业活动普及了创业的一些基础知识，培养了学生的创业意识。其次，学生通过参与社团活动，能够提升自身的组织、协调、沟通等能力，为创业奠定了一定的基础，最后，创业社团可以为学生提供在室里无法得到的机会和技能，它潜移默化的为创业教育开设了一门实践性先导课程。

南开大学于2005年成立了国际大学生企业家联盟，该社团众多世界500强企业的赞助下，在大学校园里组成团队并在各学生团队的社区开展商业项目以帮助社区创造经济机会，并在此过程中激励学生的热情，开发学生的潜能，促进学生的成长，让学生在实践中进步，在交流中获益。2008年成立了KAB俱乐部，该社团在就业中心的支持和指导下，学生作为主体开展丰富多彩的创业培训活动。KAB俱乐部每学期举办创业大赛、大型创业类讲座、模拟公司商业实训等，不仅提升了学生的创业意识和创业能力，也营造了浓厚的创新创业校园文化氛围。2009年成立了就业创业协会帮助每一位同学培养顺利就业、成功创业的能力。协会着力围绕学校中心工作，培养学生实践能力，开辟学生第二课堂；提高学生的就业技能，强化学生的创业意识。天津工业大学于2005年成立了国际大学生企业家联盟，该社团的宗旨为锻炼、培养学生，使每一个队员获得能力，用企业家的精神帮扶每一个需要帮扶的人。2006年成立了KAB创业俱乐部，学校为广大创业学生提供了政策，场地，资金，指导等多方面的后续支持，建立了创业培训制，20万元的创业种子基金，经评审的创业团队或个人可获得各项支持，并开展实质性的商业运转，由此解除了大学生创业的后顾之忧。

4.影响创业生态系统运行的高校微环境和社会宏环境

生态学理论认为，环境是某一特定生命体以外的空间及直接影响该生物体生存的一切事物的总和。在生态环境中，生物的生存和繁衍依赖于各种生态因子的综合作用。如果将创业教育视为一个生物体，那么高校创业生态系统的运行依赖于高校微环境和社会宏环境。高校环境是创业教育实施的第一场所，直接为创业教育提供创业型师资队伍、构建创业教育课程体系、为学生搭建创业平台。在高校环境中，学校对于创业教育的重视程度，学校内部创业的氛围，创业教育课程体系是否完善，创业师资是否专业，创业基地设备是否齐全都制约着生态系统的发展。社会宏环境即创业生态系统的外部环境主要包括政府，企业和相关机构。天津高校创业教育的迅猛发展，源于，全国青联和国际劳工组织共同推广的KAB项目，创业实践基地是与政府或相关的企业联合建立，创业的资金除了学校提供的以外，大部分任然来源于政府或某些企业。因此外部环境对于创业生态系统的正常运行起着举足轻重的作用。

5.天津高校创业生态系统中存在的问题

从总体上看，天津高校创业教育主要是在政府推动下进行，还处于初级阶段，没有形成系统、完善的创业教育体系，存在以下问题。

5.1中心与基地集多功能于一身，但其能量有限

目前天津高校中，研究型大学与教学研究型大学的中心以创业管理研究中心和创业教育中心为主，基地都是通过发挥学校的社会与专业的资源，与政府机关和创业企业合作建立实训基地，其实践基地大多与其学校的科研优势专业有关。所以相对而言教学型大学科研较弱，主导专业相对单一，且大多没有与创业相关商学院，所以此类学校只能建立一些规模相对较小，专业性不强的创业基地，设备，资金，政策等方面都得不到更好的支持。

5.2创业教育中的师资队伍短缺

创业教育特殊的学科性质要求创业教育师资不仅需要具备扎实的理论基础而且还需要丰富的实践经验。目前，天津高校创业教育师资队伍由两种分立的类型组成：“理论型”师资与“实践型”师资。“理论型”师资以管理学、经济学专业教师和学生工作人员为主，他们虽然具备深厚的理论功底和丰富的教学经验，但却缺乏创业经历，在教学过程中往往侧重理论部分，纸上谈兵，缺乏实践环节的。而天津高校对于创新创业师资队伍的培训，目前以KAB，SYB培训等为主，这些培训是以创新创业教育技巧为主，任然弥补不了理论型师资欠缺的实践部分知识。实践派主要是由高校所聘请的客座教师为主，他们或是企业家或是成功的创业人士，这类师资实践经验丰富，比较受学生欢迎，但是这类教师可能缺乏教学经验，教学效果差异很大。

5.3创业社团没有发挥其专业优势，任然采用“计划经济”式的运作方式

高校社团是学生依据兴趣爱好自愿组成，按照章程自主开展活动的学生组织。从目前的情况来看，社团的资金大多来源于学生会资金的一小部分，远远不能满足社团运作的需要。

天津高校中，创业社团一般以国际大学生企业家联盟和KAB俱乐部为主，国际大学生企业家联盟由世界500强企业赞助，KAB俱乐部由学校就业创业相关部门提供创业资金，鼓励学生创业。创业需要资金，所以创业社团相对于其他社团需要更多的资金支持，上述两个创业社团得以生存是因为他们创业最大的问题资金已经解决，其他创业相关的社团主要由于资金来源问题，昙花一现，最终都以失败告终。可见创业社团的运作方式依然采用传统的“计划经济”式的运作方式，没有体现创业社团的专业优势，没有体现创业的核心思想。

6.完善天津高校创业生态系统的对策

6.1完善创业管理机构，健全创业教育保障体系

首先，学校需加强对创业教育的重视程度，指定主管领导负责领导、协调、监督全校创业教育相关的环节。其次要成立专门的创业教育研究中心，主要从事开设创业教学课程、制定教学计划、进行创业与创业教育的学术研究。最后要成立大学生创业指导服务中心，专门负责宣传大学生创业政策和信息，开展创业指导，推广成功创业者的经验，并与社会建立广泛的外联网络，包括各种孵化器、创业培训机构、小企业开发中心等的工作，解决学生在创业过程中遇到的各种问题。

6.2建设创业型师资队伍

教师是培养创业型人才的核心力量，他们不仅可以在自己的教学中培养学生的创业意识，而且可以把学生纳入自己科研活动中，提高学生的创业能力。因此，一方面高校应采取“请进来，走出去”的方式加强对创业师资的培养，即安排创业教师参加学校组织的各种创业相关的课程，讲座或培训，更新教师的知识结构，使教师掌握本学科的最新学术动态和科研成果，增强自身的创业创新能力。另外，高校还应鼓励并创造机会让创业教师进行企业实习，亲身体验创业的全部流程，以积累创业经验，提高教学水平。

6.3以创业社团为试点进行社团市场化运作

创业教育的核心任务就是培养人的创业意识、创业思维、创业技能等各种创业综合素质，所以创业社团的任务就是让学生学习并体会什么是创业，怎么去创业。因此学校可以以创业社团为试点进行社团市场化运作，改变以往社团等经费的习惯，要有意识的从筹集社团经费开始，开展社团的市场化运作，让学生把社团作为一个自己创立的企业来经营，在社团这个小企业中实践创业的理论。

参考文献：

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[7]俞慧雯.大学生社团市场化运作对开展创业教育的启示[J].现代商业，2009（5）

[8]曲殿彬.高等学校创业教育体系的构建与实施策略.东北师范大学硕士论文.2007，05

[9]胡昊.我国研究型大学创业教育模式研究--以浙江大学为例浙江大学硕士学位论文.2011

[10]董晓红.高校创业教育管理模式与质量评价研究.天津大学博士论文.2009

[11]袁盎.高校创业教育模式研究.上海师范大学硕士论文.2012

教育生态系统理论范文篇6

关键词体育教育生态学理论体系构建

一、体育教育生态学

（一）教育生态学。

教育生态学指的是对教育以及教育周围的生态环境两者间关系和作用进行研究的一门学科，其最重要的理论基础便是教育学与生态学，它将教育和其周围的生态环境有机的结合起来，其研究的对象便是两者间的关系及其作用产生的影响和效应。教育生态学横跨教育学和生态学两门学科，因而其具有一定的边缘性质，且可以运用两门学科的方法进行研究工作，是一门刚刚开始起步的新型学科。教育生态学，顾名思义就是把教育与自然、社会以及规范的环境相结合，对其中人的状况、变化以及人与环境间的关系进行研究。教育生态学在内容上以及研究方法上与教育学和生态学的其它分支学科有着的交叉和联系，相互影响、相互促进。

（二）体育教育生态学。

通过对教育生态学的分析，联系体育学的理论，可以得出：所谓体育教育生态学，即对体育教育以及教育周围的生态环境两者间关系和作用进行研究的一门学科，其研究的对象是体育教育与生态学两者间的关系及其作用，其研究的目的在于实现体育、文化和经济的发展和进步。其基本含义包括有：第一，人在自然的生态系统中通过运用科学的体育方法进行活动；第二，在体育活动中存在的生态学方面的问题；第三，基于自然生态环境的体育活动，人们不但要考虑环境负荷活动的能力，更要考虑到生态环境是否能有效的发展下去；最后一项是通过体育的生态行为，可以实现身心健康、最终达到体育、文化与生态都能发展且相互促进这一目的。

二、体育教育生态学理论体系

（一）构成原理。

体育教育生态学主要是对体育生态进行研究，所谓体育生态是指人们进行与周围生态环境相符合的体育活动的一个生态系统。系统的构成主要运用了能量的多级运用原理与物质的循环再生原理；结构与功能相统一的原理；生态系统的整体性原理与区域分异原理；生物与环境协同发展的原理；生物之间互相制约的原理；最后，最终的便是生态与社会、经济三者间的效益统一的原理，这也是现在以及将来体育生态学中最重要的原则之一。以上这些原理，是构成体育教育生态学理论体系的基础。

（二）理论体系的内容。

体育教育生态学理论体系的内容包括有：体育生态学的理论：即体育生态学的概念和原理；体育生态的运动本质与规律；体育生态系统对人体运动的机制、功效；体育活动与生态系统两者间的相互作用以及相互发展的理论等；体育活动中如何对生态系统进行开发、利用与保护等生态学问题；体育生态学的方法、手段；体育生态学对人文社会科学的研究，包括有对法规、行为、文化、经济和民俗等以及体育生态学的评价研究。

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三、体育教育生态学理论体系构建的生态意义和发展趋势（一）生态意义。

随着现代社会的快速发展，社会生活中的消耗也越来越大，节约资源，实现可持续的发展已成为全球发展的重中之重。体育作为社会生活的一个部分，也应当发挥其作用，贡献自己的价值。不管是平日的体育锻炼或者是那种大型的类似奥运会这样的全球大赛事，最离不开的就是运动场地。人类进行体育活动其最根本的目的就是为了加强身体素质，保持健康的生活。而这些仅仅依靠简单的体育锻炼是不够的，人类生活在地球上，环境的好坏十分重要，与我们的生活息息相关。好的自然环境是身体健康的基本条件。只有体育活动与良好的自然环境相结合，才会有健康的身体。因而，体育生态化在国际上越来越受认同。以2008年北京奥运会为例，其打出的“绿色奥运、绿色北京”的口号，为其形象增添了不少光彩，获得了国际的认可。理论体系的构建，将体育教育与生态学有机的结合在一起，符合了体育教育的发展趋势，顺应了社会的潮流，有着十分积极的意义。

（二）发展趋势。

体育教育在自身体育活动的教育过程中，同样需要场地。这些场地的建设就完全可以实现与生态的完美结合。学校环境、体育设施场地建设必须做到符合生态环保的标准，加强学校绿色建设。而在学校教育的教育目标、课程设计以及教育评价方面也应当做到符合生态学标准和环境要求。在体育教育的过程中，应当向学生灌输环保生态的意识，开设生态学的课程，将体育与生态的知识结合起来，作为一门课程教授。在体育教育实践锻炼的课程中，使学生们能够在良好的环境中进行锻炼与学习，感受生态环境对体育锻炼的重要性。在日常生活中，也可以积极的参与环保类公益活动，做到身心双重学习。

教育生态系统理论范文1篇7

论文关键词：高职院校;专业建设;教育生态学;生态因子

目前，高职院校面临的关键问题是如何完成从规模建设到内涵发展的转型，实现可持续发展。因此，必须研究推动高职院校发展的核心问题，即专业建设问题。这是因为专业建设是高职院校内涵建设的核心，也是提高教育教学与人才培养质量的关键。抓好专业建设，既能为高职院校发展确定方向，又能为高职院校提高人才培养质量提供保障，还能为高职学生顺利就业奠定基础。

事实上，近些年专业建设研究一直是高职教育研究中的重点，教育理论界对高职院校专业建设的内涵、特征及实现路径等诸多问题进行了相当多的探讨，并提出了许多颇有见地的见解。但是，我们注意到，这些研究大多集中在高职院校的专业设置与规划、专业培养目标定位、课程体系建设与改革、专业教学团队建设、校内外实训条件建设、校企合作实践项目建设等方面，也就是说，基本上是从静态、局部的角度出发。因此，为了适应时代与教育的发展要求，有必要从教育生态学的视角对高职院校专业建设进行动态分析与全面审视，并对高职院校优化专业建设生态环境，提升专业内涵，实现可持续发展提出有益的策略建议。

教育生态学的基本原理

生态学是研究生命系统与环境系统之间相互作用的规律和机理的科学。自20世纪30年代以来，许多教育理论与实践研究者把生态学原理和方法运用到教育研究中，对人类生存的宏观环境和教育之间的交互关系进行了卓有成效的探讨，逐步形成了比较完备的教育生态学的理论框架。

教育生态学依据生态学原理，特别是生态系统、生态平衡、协同进化等原理与机制，研究各种教育现象及其成因，并进而掌握教育发展规律，揭示教育的发展趋势和方向。总体而言，这门学科的研究主要集中在三方面：第一，注重分析教育生态环境及其各种生态因子对教育的作用和影响，进一步明确教育的生态结构，从而阐述教育的宏观生态和微观生态；第二，在分析教育生态结构的基础上，力求全面阐述教育的生态功能，并揭示教育生态的基本规律，如教育生态的平衡与失调、教育生态的良性循环、竞争机制与协同进化以及迁移和潜移规律等；第三，努力揭示教育发展的规律和生态机制，探索优化教育生态环境的途径和方法。

教育生态平衡是教育生态理论的核心问题，是教育生态的一条基本规律，把握这一规律，就能从根本上全面揭示教育领域存在问题的实质，推动教育更好地协调发展。何谓教育生态平衡？理论界认为，教育生态大体上可以看作是教育系统内部诸要素之间的交互作用及其外部环境之间的物质、能量和信息交换的关系，而教育生态平衡则主要是指教育系统的综合平衡、运行高效、功能优异及其与社会环境的良好协调。

专业建设生态性及各影响生态因子

“生态”主要指生物与环境因素的相互关系。当研究高职院校专业建设时，我认为，专业建设与一定时空范围内的学校生态环境密不可分。也就是说，在教育生态学视野中，学校本身是一个完整的生态系统，专业、教师、学生以及学校内外环境等都是这个生态系统中的子系统或因子，因子之间始终存在物质、信息和能量的交流转换，并力求达到彼此之间的平衡。

对平衡的追求要求生态系统的各子系统以及各生态因子的运动变化发展都遵循物质运动的一般规律。但需要注意的是，若单从某个时段分析，不平衡现象是常态，而平衡现象则是非常态；若是从生命进化和生态系统进化的长远观点分析，平衡是相对的、暂时的、动态的，所有的生态系统实际上都处于貌似不平衡的“动态平衡”之中，是运动与平衡的统一。具体到高职院校专业建设这一生态系统而言，它是由许多生态因子共同构成的，诸多生态因子对整个系统发生综合影响，它们始终处于貌似不平衡的“动态平衡”之中。

仔细分析影响高职院校专业建设的诸多生态因子，我们可以将它们分成三类，即专业个体特征因子、学校外部特征因子、学校内部特征因子。这三方面生态因子构成了高职院校专业建设的三个层次环状生态圈，对高职院校专业建设都起着不可或缺的促进或制约作用。

专业个体特征因子，主要包括专业培养目标、专业教学计划、课程体系、师资队伍、校内外实训条件等。这方面的生态因子，在高职院校专业建设中起着核心因子的作用，是我们研究与实践中常常所说的“硬件”和“软件”，是专业办学水平与实力的具体体现，是人才培养工作的主要载体。

学校外部特征因子，主要包括高职教育发展的社会文化观念、法律和政策体系、经费保障等，实质上是政府和社会为高职教育发展构建的宏观环境或保障体系。对于完善高职院校专业建设而言，这一宏观环境或保障体系至关重要，这一点我们可以从近些年的高职教育发展中看到。目前，无论是招生规模还是在校生规模，高职教育在高等教育中都占据了“半壁江山”，实现了历史性的跨越式发展。高职教育当今的勃勃生机源于哪里？无非是经济社会发展对高职教育提出的前所未有的需求，教育事业发展为高职教育发展提供的良好基础，社会对高职教育的认可氛围，中央政府对高职教育发展的重视程度和中央财政对高职教育的经费投入强度等等。对此我们均归为政府和社会为高职教育发展构建的宏观环境或保障体系。

学校内部特征因子，主要包括由学校的办学理念、价值观、规章制度、组织结构、运行机制、校容校貌、教风学风等构成的学校文化。高职院校加强专业建设，提升专业内涵，目的是更加注重人才培养，更加注重知识创新，更加注重办学质量和特色，更加注重服务社会、引领社会，而这一切的背后，都需要一个无形而又无处不在的灵魂支配，这个灵魂就是学校文化。学校文化广泛渗透在高职院校专业建设中的各个环节，影响和支配着专业的发展方向、发展模式、发展特色和建设成果。在专业建设中，学校文化具有多方面的功能，主要包括主流价值观的导向功能，凝聚师生力量的激励功能，基于普遍文化认同而自觉遵守规章制度的规范功能，对师生思维、行为习惯和专业素养的熏陶功能。

促进高职院校专业建设的建议

高职院校专业建设作为一种生态现象，必须着眼学校的持续发展和专业的持续发展，努力遵循教育协调发展的规律与要求，解决好专业发展与校内、校外环境的矛盾，保持专业建设与发展的生态平衡，避免在专业建设与发展过程中出现内部生态链危机和系统整体效力减退等问题。依据教育生态学原理，对高职院校专业建设提出以下策略建议。

（一）全盘考虑，创设促进高职院校专业建设的稳定、平衡、有序的生态环境

1840年，J·李比希通过对比谷类作物的产量，发现农作物通常不受它所需要的大量的营养元素的限制，反而受那些只是微量需要的原料的限制。只要稍微加入所缺的微量元素，产量马上就会明显地提高，他由此说明这些微量元素是作物增产的“限制因子”，并以此为基础提出了生态学中著名的“限制因子”定律。

今天，“限制因子”定律已经从自然因素扩充到社会因素和精神因素。对高职院校专业建设生态系统而言，也同样存在着“限制因子”，而且是所有的生态因子都可能成为“限制因子”，起到限制性的作用，这些因素共同构成了高职院校专业建设的生态困限，制约着专业健康发展。因此，“应然”状态的专业建设，需要摆脱其生态环境中各“限制因子”的束缚，通过各生态因子的和谐共生来维持其生态环境平衡，最终实现专业内涵提升。摆脱“限制因子”束缚，促进高职院校专业建设，这是一个生态进化过程，是高职教育发展史的必然，也是高职院校专业发展的内在要求。

对高职院校而言，需要从教育生态平衡理论出发，统筹兼顾、整合优化影响专业建设的各生态因子，杜绝偏废其一，努力构建一个稳定、平衡的有效促进专业发展的模式，使高职院校专业建设回归“应然”状态与本质。

（二）加强生态调控，形成促进高职院校专业建设良性持续健康发展的生态循环

在教育生态理论中，任何一个生态组都有输入输出，而且存在着简单的或复杂的控制与反馈，在生态内外和各要素之间都会有信息的传递和转换。在生态构筑中，一方面要注意各要素的层次结构，另一方面更要注意信息的反馈和控制，使各种活动与管理工作形成一个环路和可控、不断向前发展的系统，使信息能够自动地反馈并进行不断调整，最终保证整个生态系统良性循环。

循此思路，在建立专业建设管理模式时，学校不仅要结合专业的内外部实际制定专业发展规划或方案与促进专业建设的制度或措施，而且要定期检查专业发展规划或方案与促进专业建设的制度或措施在执行过程中存在的问题，并针对存在的问题及时适当处理。

（三）激发促进高职院校专业建设的各生态因子，诱发专业办学水平由量变到质变

专业个体特征因子教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出：“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。”高职教育“要全面贯彻党的教育方针，以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才”。这些对高职教育的定位性表述，需要我们在专业建设中全面准确地理解，并一以贯之。具体而言，在专业建设中，我们需要准确定位专业培养目标，培养高素质高技能应用型人才；改革课程结构，建设与行业和专业发展接轨的专业课程体系；提升师资队伍水平，逐渐形成专兼职结合、结构合理的“双师型”专业教学团队；建设校内实训场所和校企合作实践教学基地，形成专业依托机制；重视专业建设研究，形成专业拓展机制等等。

学校外部特征因子如前所述，政府和社会构建的保障体系为高职教育发展提供了关键的战略机遇，有力推动了高职教育的新一轮发展。但我们也应看到，在社会环境中依然存在着诸多制约高职教育发展的因素，甚至力量还相当强大。例如，在社会文化观念中，“万般皆下品，唯有读书高”的传统观念依然是人们推崇的目标，并进而导致重理论、轻实践，重知识、轻技能，鄙视劳动生产，鄙薄职业技术等社会习惯；在法律制度方面，我国的《职业教育法》作为一个国家职业教育的基本法还远未完善，特别是行业企业承担职业教育的法律责任不明晰，利益驱动机制不健全，政府相关部门政策不配套，造成职业教育的校企合作办学缺乏必要的法律制度保障；在经济投入方面，目前我国高职教育依然存在“高成本”与“低投入”的矛盾，导致高职院校学费高、办学条件和教学资源相对短缺等问题。因此，在我们研究高职院校专业建设的过程中，不能忽视保障体系的完善。这就要求我们必须强化国家对高职教育发展的主导作用，不能一味认同市场机制的调节作用。作为政府，需要从国家战略高度出发建立完善的促进高职教育发展的法律、经费保障体系，努力增强高职院校的办学水平，进而增强高职教育对广大民众的吸引力，形成有利于高职教育发展的社会文化观念。

学校内部特征因子学校文化作为专业内涵提升背后的一个无形而又无处不在的灵魂，是研究专业建设必须思考的。高职院校在专业建设过程中必须将文化建设作为办学的一个战略基点。首先，将文化建设作为学校战略规划的重要部分，与专业建设相融相通。通过学校文化建设，从社会价值和发展战略的层面形成高度的文化自觉，深入思考专业的办学定位和文化使命，在服务大局的过程中主动对接区域经济产业的需求。其次，将文化建设体现在人才培养上。教风学风是学校文化的集中体现，又是决定人才培养质量的关键所在。因此，在专业建设过程中，必须牢固树立“以人为本”的理念，全心全意依靠教师共同建设与发展专业，全面反思学校课程教学、教师激励与考核、学生评价以及相应的奖学金评定等教学和学籍管理制度，努力营造适应具有社会适应能力、创新竞争能力的人才培养的教风学风。最后，将文化建设体现在学校制度设计上。制度文化在学校文化建设中处于中介的位置，通过制度设计与执行能够把理念转化为行动、精神转化为物质。制度设计的出发点不是约束人、惩罚人，而是具有激励导向功能，因此，需要建立尊重人才、凝聚人才、激励人才的规章制度，特别是人事分配制度、科研管理制度、财务管理制度、教学成果奖励制度、学术评奖制度等等，以制度建设带动学校文化的升华，并进而提升专业内涵。

教育生态系统理论范文1篇8

【关键词】生态文明；生态意识；教育；机制

党的十报告指出“面对资源约束趋紧、环境污染严重、生态系统退化的严峻形势，必须树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念，把生态文明建设放在突出地位，融入经济建设、政治建设、文化建设、社会建设各方面和全过程，努力建设美丽中国，实现中华民族永续发展。”。在实现“中国梦”的进程中，生态文明是重要的基础和保障。大学生作为社会主义事业的建设者和接班人，建设社会主义生态文明，实现人与自然的可持续发展是其义不容辞的责任和义务。所以，加强大学生生态文明教育，进而促进全社会成员生态文明素养的提升，是高校教育的重要任务。

一、高校生态文明教育的内涵解析

高校生态文明教育，是以引导大学生的生态文化价值观为重点，不断提升其对生态文明的道德认同，树立正确的生态意识，使其具备用生态理念去思考和认识当前经济、社会问题的能力。对高校生态文明教育内涵的深刻理解，有助于我们更好的把握生态文明教育内容，构建科学的高校生态文明教育机制。

（一）引导生态文化价值观，是生态文明建设的客观要求

生态文明建设包括经济、政治、社会、文化多个层面，涵盖了人类在生态问题上所有积极的、进步的思想观念建设。生态文化建设就是其重要的组成部分。生态文化是一种高层次的文化伦理形态。狭义的生态文化是以生态价值观为核心的宗教、哲学、科学与艺术。高校生态文明教育的核心是引导教育大学生确立生态文化价值观及相应的人生观、自然观和生存发展观树立人与，自然、人与社会、人与人之间和谐相处的理念。

（二）树立生态意识，是马克思主义中国化的必然要求

生态意识强调自然、社会和人作为复合生态系统的整体性。树立生态意识是马克思主义不断发展的必然要求。马克思曾说“人本身是自然界的产物，是在自己的环境中并且和这个环境一起发展起来的”。在马克思主义理论的指导下，中国特色社会主义生态建设理论也不断发展，从环境保护的国策到可持续发展的战略，再到科学发展观，直至建设生态文明。马克思主义理论关于生态问题的论述不断深化，必然要求在高校生态文明教育中加强生态意识教育，使大学生认识到建设生态文明是人类应尽的义务。

（三）培育生态道德，是高校思想政治教育的时代要求

思想政治教育是培养大学生文明观念的重要途径之一，一直以来比较关注人与人、人与社会之间的关系问题。面对当今文明建设的“五位一体”格局，思想政治教育的理念也应不断更新，将调节人与自然关系的生态文明教育纳入其中。生态道德超越了以人为本位的传统道德，强调以自然为本，体现了人类对自然的道德义务和责任。将生态道德教育纳入高校思想政治教育体系中，不仅培养大学生良好的生态道德和行为方式，更丰富了高校思想政治教育的时代内涵。

二、高校生态文明教育的内容阐释

生态文明教育内容的完整体系是实现教育效能最大化的必要保障。引导大学生确立生态文明观念是高校生态文明教育的重要任务，这就决定了生态文明教育内容应包括生态文化价值教育、生态文明意识教育、生态伦理道德教育。

（一）生态文化价值教育

生态文化作为一种社会文化现象，不断探讨新的生态价值。生态价值是一种“自然价值”，即自然物之间以及自然物对自然系统整体所具有的系统功能。进行生态文明教育，提高人们对生态文化的认同，必须重新审视人与自然的关系，树立正确的生态价值观。

1.生态自然观

生态自然观是对马克思、恩格斯生态思想的继承与发展，其基本思想可以概括为：生态系统是一个自然整体，是一个动态平衡系统，维护生态平衡不是单纯的消极适应和回归自然，而是遵循生态规律，自觉地积极保护自然。

2.可持续发展观

可持续发展观从人类长远利益出发，追求发展的可持续性。就是指经济、社会、资源和环境保护协调发展，它们是一个密不可分的系统，既要达到发展经济的目的，又要保护好人类赖以生存的资源和环境，使子孙后代能够永续发展和安居乐业。

3.生态价值观

生态价值不同于我们通常说的自然物的“资源价值”或“经济价值”，而是自然生态系统对于人所具有的“环境价值”，即一种“非消费性价值”，这种价值不是通过对自然的消费，而是通过对自然的“保存”实现的。这就要求减少人类对自然的消费，以维护自然生态系统自我修复能力。

（二）生态文明意识教育

生态意识强调从生态价值的角度审视人与自然、社会的关系和人生目的。党的十报告明确提出：“加强生态文明宣传教育，增强全民节约意识、环保意识、生态意识，形成合理消费的社会风尚，营造爱护生态环境的良好风气”。加强生态文明教育的关键在于使广大人民群众生态文明意识的真正觉醒。

1.环保节约意识

环境保护是全世界都面临的亟待解决的问题。面对世界性资源不足的现状，十报告将节约提到了一种新的境界——社会节约，就是以多数人甚至所有人的人生幸福为目标，追求社会整体效益、力避各种浪费的社会意识。

2.生态安全意识

生态安全是国家安全的重要组成部分。生态安全包括生存空间、饮用水、食物产品、大气环境等基本要素的安全保障。就当前来说，我国的生态安全集中表现在四个问题上：国土资源，水资源，大气资源和生物物种。

3.生态消费意识

生态消费也叫适度消费，即“经过理性选择的、与一定的物质生产和生态生产想适应的消费规模与消费水平所决定的、并能充分保证一定生活质量的消费”。树立生态消费意识，建立生态消费模式，是全社会生态文明教育的重要内容。

（三）生态伦理道德教育

生态伦理道德要求人们将公平、平等、责任和义务等道德准则应用到处理人与自然的关系中去，主动承担起对自然的责任。因此，我们有必要将生态伦理道德教育纳入生态文明教育中，弘扬生态道德观念，自觉履行对生态环境的责任和义务。

1.生态良知

生态良知是人对其行为生态意义的认同、情感、体验等心理活动的综合反映。生态良知能够使人们在人与自然关系中，自觉具备热爱自然、保护自然的崇高道德情感，并通过情感反馈和升华，终于形成生态行为。

2.生态正义

生态正义，是指个人或社会集团的行为必须符合生态平衡原理，符合世界人民保护环境的愿望和全球意识，符合“只有一个地球”的全球共同利益。具有生态正义，就能够规范自己的行为，使之符合生态文明建设的要求。

3.生态责任

生态责任就是自觉遵守生态道德规范的责任感。生态文明在根本上体现着全体社会成员高层次的利益需求。每个公民的生态责任就是要树立绿色生活理念，倡导绿色生活方式，积极有序的参与到生态文明建设中。

三、构建科学合理的生态文明教育机制

教育机制是教育活动中的各部分要素之间的相互关系及其运行方式。机制的科学与否直接关系到教育效果的好坏。目前，我国的生态文明教育机制还不完善，特别是高校生态文明教育还远不能满足生态文明建设的需要。高校亟需解决该问题，从提高大学生生态文明素质出发，整合校内外资源，构建科学的高校生态文明教育机制。

（一）整合教育资源，建立和完善领导机制

充分发挥政府的导向作用，将学校生态文明教育纳入社会生态文明建设规划之中，建立起社会、学校一体化的生态文明教育体系。政府部门应建立生态文明教育的公众参与机制，增强学校生态文明教育的实践性和融合性，为生态文明教育提供更多的公共资源保障。

充分发挥高校的领导作用，明确校内各部门的责任，把大学生思想政治教育的目标任务分解落实到党委的组织、宣传、学生工作中。把生态文明教育纳入到高校的教学改革中，加大各项投入，培养一批优秀的生态教育的师资，大力解决校园内部生态文明教育基础设施不足的问题。

（二）创新教学模式，建立和完善工作机制

优化课堂教学、创新教学模式是生态文明教育的有效途径之一。课堂教学是高校教育的主要形式，是使学生形成科学思维的教育教学阵地。系统的课堂教学，可以使学生深化理论认识。因此，高校应面向全体学生开设有关生态问题的基础性课程，把生态明教育纳入到思想政治理论课的教学过程中，把相关内容的学习渗透到各类专业学生的学习中。就是要求教师在课堂教学中，教育学生用发展的眼光看待人类文明，充分认识到生态发展是人类整体利益所在，帮助他们树立生态价值观、生态文明意识、生态伦理道德等生态文明理念。

（三）鼓励生态体验，建立完和善育人机制

高校生态文明教育要以培养生态意识，树立生态价值观为目标，更重要的是让学生自觉承担社会责任，养成良好的生态行为习惯。因此，除了课堂教育外，还应加强生态体验教育，重视学生日常生活中的生态文明养成教育。如“链接生活大课堂”活动，通过各类宣传渠道，让学生从节约一滴水、一张纸、一度电入手，力争做到教育一名学生，影响一个宿舍，作用一个群体。针对学生的特点，组织和实施丰富多彩的生态体验活动，让学生对生态文明建设产生道德认同和行为内化。当前，要进一步探索学生生态体验活动的运作方式，充分利用“世界环境日”、“全民植树日”等主题宣传日，鼓励学生开展生态调查，深入到街道社区，参加生态公益活动。发动广大学生进行“拒绝使用一次性木筷”、“光盘行动”、垃圾分类回收等活动。通过各类生态体验，培养他们的生态实践能力。

（四）依托校园文化，建立和完善环境机制

学校实际上就是一个生态子系统，现代化的大学校园应是体现生态文明建设的要求，校园布局如校园绿地、教学楼等设施建设都应该赋予生态内涵。同时，校园生态文化建设也为生态文明教育提供良好的环境平台。校园生态文化建设的核心是体现生态文明价值取向的校园精神文化建设，通过各种校园文化载体对广大师生的价值观有着深远的影响。大学的学风、校训、师德师风、班规班律、寝室文化等等都应该看成校园精神文化的组成部分。通过校园精神文化建设，以正确的价值导向引领学生生态意识和生态价值观的建立和深化。在大学生心底唤起尊重自然、热爱生命的道德意识；在大学生心目中唤起保护自然、善待生命的道德良知；是在大学生中弘扬勤俭节约的传统美德。使大学生树立正确的生态文明价值观，成为生态文化的传播者。

参考文献

[1].坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进为全面建成小康社会而奋斗——党的十报告[N].人民日报，2012年11月17日.

[2]卢风.论生态文化与生态价值观[J].清华大学学报（哲社版），2008，1.

[3]恩格斯.马克思恩格斯选集（第3卷）[M].人民出版社，1972年版.

[4]陈艳.论高校生态文明教育[J].思想政治教育理论导刊，2013，4.

教育生态系统理论范文篇9

【关键词】思想政治；生态环境；教育

在当前社会环境下，思想政治教育受到越来越多的人的质疑，它被认为是对统治阶级意识形态、思想观念的阐释，并非真正的科学。思想政治教育生态环境的研究为解决这一问题提供了一个新的视角，推动思想政治教育的发展和繁荣，提高思想教育的时效性。

1.概述高校思想政治教育生态环境

邱柏生教授在《要重视研究思想政治教育的生态环境》中提出：思想政治教育生态环境是指一切对思想政治教育活动开展及其效果产生各种影响的内外部因素之间关系及结构的总和。显然，这些因素是相互关联和作用，并且在整体上是平衡和协调的。在任何教育生态环境中受教育者都是这个生态环境发展的中心，这些相互作用的因素围绕这个中心进行运转。

1.1高校思想政治教育生态环境的构成

高校思想政治教育生态环境主要有以下几方面构成：

理论教育生态环境。该系统是以教师和学生作为最主要因素，通过开展思想政治理论教育课程对学生进行主流意识形态的教育，以提高学生思想政治水平和道德修养的教育生态系统。这是目前我国高校思想政治教育的主要渠道，思想政治理论教育的效果将直接影响思想政治教育的效果，可见，思想政治理论教育生态系统是整个高校思想政治教育生态环境的基础。

社会心理生态环境。社会心理环境是指在一定的社会环境下人们形成的经验的、自发的心理反应形式，外在表现是人们普遍存在的习惯、倾向和信念等。人的根本属性是社会性，我们都处在特定的社会中，都离不开社会，社会心理生态环境深刻影响着人们的世界观、人生观、价值观的形成。健康和谐的社会心理是良性的思想政治教育的基础，社会心理生态环境的发展制约着思想政治教育生态环境的发展。人与自我、人与人、人与社会的心理构成了社会心理生态环境，在思想政治教育生态系统中，教育者和受教育者以及其他人也相互依赖和影响。教育者要把握社会心理环境发展的方向，及时识别和剔除环境中的不积极因素，确保社会心理环境的良性发展。

网络思想政治教育生态环境。网络已经改变了我们生活的方方面面，网络上的丰富的教学资源、在这个平台上活跃的大学生形成了包括计算机硬件、软件以及网络思想政治教育主体的网络生态教育系统。该系统的出现为大学生思想政治教育提供了丰富、先进、生动的内容，使得大学生思想政治教育更加具有针对性和实效性。

1.2高校思想政治教育生态环境的特征

主体性。教育生态环境中的最主要因素是教师和学生，即，人。思想政治教育更加突出人的主题性因素，以人为本，通过思想政治教育，启导人的觉悟，调动人的积极性，尊重个性，激发人的创造力。

整体性。高校思想政治教育生态环境是一个由人、自然、环境组成的不断变化着的有机整体，各组成部分相互制约，相互影响。高校思想政治教育生态系统的整体性决定了我们要从整体上对整个系统加以认识和把握，对各个因素加以整合，形成全面的认识。

实践性。理论指导实践，实践反作用于理论，理论联系实际才能发挥作用。思想政治教育的目标是使学生建立科学的世界观、人生观、价值观，提高思想觉悟和道德修养，这就决定了高校思想政治教育具有鲜明的实践性特征。教学引入实践才能避免教育形式的僵硬和刻板，使学生参与其中，学有所用，从而激发其学习的兴趣，收到良好的教学效果。

2.优化高校思想政治教育生态环境

顺应新环境、新形势发展的需要，高校的思想政治教育工作也要做出积极地调整，在优化高校思想政治教育生态环境方面主要有以下几个方面：

2.1优化校园物质环境

物质环境是精神文化的载体，是教育理念的物化。高校的建筑物、教学设施都应该作为文化的载体，传达文化的因素，精心设计、布局合理的建筑设施能给人以美的享受，使人受到感染，得到教化。而且，简洁就是效率，整齐、优雅的校园环境下能够陶冶情操，培养高尚的志趣，提高学习效率，激发学生的学习热情。

2.2优化校园制度环境

任何组织的有序运行都依赖于一定的制度。校园环境建设的基础是校园制度，良好的校园制度能促进各项工作的有效进行。在思想政治教育生态环境的优化过程中，高校可以制定校规校纪以及文明公约来约束学生的行为，加大执行力度，使文明行为成为学生的习惯，引导学生增强法律意识，遵纪守法，提高思想政治水平。

2.3优化校园网络环境

互联网的发展给大学生的思想政治教育提供了机遇，同时面临挑战。优化网络环境是确保大学生思想政治教育有序、健康发展的重要基础。高校的网站建设要针对大学生的主体作用，根据大学生的认知规律，以及感兴趣的问题，进行议题设置，努力让更多的学生参与。高校可以充分发挥网络平台对大学生的服务作用，建立关于思想政治教育的主体网站，以新颖的形式和丰富有趣的内容提高网站的吸引力，激发学生的学习兴趣，提高学生浏览网站的自觉性。另外，要多宣扬正面的信息，引导和教育学生关注正面的新闻，避免一直盯着网络上负面信息对学生的消极影响，引导学生提高辨别是非的能力，能辨别信息的真伪，分析信息中所包含的深层的信息。

2.4优化校园精神文化环境

校园精神文化环境是一个学校精神风貌的集中体现，是整个校园生态环境的核心，是影响学生行为的潜在的因素。加强校园精神文化建设可以通过树立榜样，宣扬积极向上的先进事例，倡导健康文明、青春洋溢的校园风气，加强学生的自身修养，使学生养成良好的品行，同时也建设了良好的校风。

高校思想政治教育环境的优化是一项系统工程，需要各个方面的配合和努力，这对改善高校思想政治教育的困境时一项新的突破和尝试。

参考文献：

[1]王国良.网络文化语境下高校思想政治教育的新思路[J].深圳大学学报（人文社会科学版），2007（1）：46-47.

[2]应祥泰.构建"Y一代"大学生思想政治教育的生态环境[J].赤峰学院学报（自然科学版），-2010（12）：54-55.

教育生态系统理论范文篇10

关键词:思想政治；教育；要素

【中国分类法】：G621

要想适应我国教育的新发展形势，就必须要开展学生的思想政治教育，深入探讨其教育过程的要素构成，为新的教育工作提供新的思路与方法。

1我国目前关于思想政治教育过程要素的理论研究现状分析

我国目前学术界对于思想政治教育要素的观点各不相同，其中有三因素理论、四因素理论、五因素理论、六因素理论、七因素理论等。

其中“三因素理论”是指构成要素是由三部分组成，即教育主体：教育者，教育客体：受教育者，还有教育媒介。“四因素理论”在“三因素理论”的基础上加入了教育环境这一要素，一定程度上完善了要素构成。“五因素理论”加入了教育目标这一要素，以后的其他要素理论都是在原有的基础上加入其他的一些要素。

这些理论虽然在一定程度上概括了基本要素，但是仍然存在很多的缺陷。理论研究视野的狭隘、单一以及对教育理论系统与环境的混淆无不影响着要素构成的因素研究，所以为了更加完善思想政治教育过程要素的理论，我们需要根据原有的教育理论，认真研究分析其要素构成。

2重新建立要素构成的知识体系

在对实际的要素构成进行分析时，要先明确教育理论的系统特征，并且以实践活动为依据，要素的分类必须是客观的对教学教育的反映,而不是人的主观意识表现，因此对于思想政治教育要素的构成应该是一个事实，其要素的构成也应该是相对稳定的，所以对要素的分析可以从多个角度进行研究，形成一个立体的知识结构，从不同的角度表现教育要素的构成。

2.1按照作用大小将要素分为根本性要素与参与性要素

在思想政治教育过程中必不可少的、不可替代的要素就称之为根本性要素，根本性要素的存在可以保证教育系统的完整性，如果根本性要素发生了改变，那么教育系统就会发生改变，如“实施教育的主体”、“接受教育的客体”、“教与学”等基本要素，它们中如果少了任何一个，教育系统都会不完善。

而参与性要素是指那些对教育系统会产生影响的因素，它们不构成必然要素，但是也是重要组成部分。如“教育手段”、“教育方式”、“教育目的”等，在具体的实践教学中，它们会随着客观的实际教学而产生一定的变化，所以在教育系统中属于动态的参与性要素。

2.2按照教育要素所表现出来的状态将要素划分为构成性要素与过程性要素

构成性要素表现出来的状态通常都是静态的，通常可以将一个教育系统当作静态客体进行研究分析，分析其基本的组成要素，即构成教育系统的结构性要素。该要素是教育系统存在的必要保证，也是前提，同时还是一个客观存在的主要组成部分，如：关于人的要素，包括教育主体与客体，即教育者与被教育者；关于财物的因素，包括教育经费，教育财政支出等；还有关于具体事物的因素，包括教育教学过程中需要的课本、教学的教室以及进行体育活动的各种场所与设施等。

过程性要素一般都是在教育的动态过程中表现出来的，教育教学的过程其实也是一个动态的过程，很多时候，教育系统的主体行为就是一种动态要素，如：教师在教学过程中的“教”，通常教师都需要调整其教学方式才能适应教育系统的改革创新；学生的“学”，在学习的过程中构成了教育系统的要素，另外还有学校的管理、环境的调节等一些动态过程都构成了思想政治教育过程的要素。

教育系统的构成性要素组成了我国思想政治教育过程的主要因素，而过程性要素则向我们展示了教育系统的生机与活力，因此在对教育系统进行因素分析时，要结合两方面的因素影响，避免片面分析。

2.3从教育系统的实践角度划分为三要素

2.3.1教育的主体因素

思想政治教育一直是人类社会对于思想文化的特殊教育活动，任何理论的教育都离不开实践的检验，所以只有从教育的实践角度才能对要素构成进行客观而详细的理解。

一般情况下，通常都将教育的实践主体认定为教育工作中的实际行为人，具体可以分为三类，一：教育者本身作为实践的主体，在中国大多数的教育工作中，教育者都会事先掌握好教育内容，并进行自身对知识的加工处理，然后通过一定的方式与手段将内容传授给教育的对象，并且根据教育对象的实际特征，进行相互作用，同时，教育者在实际教授的过程中还可以对自身进行认知改造。二：受教育者也可以作为教育实践的主体，学生在具体的实际接受教育的过程中，能够充分发挥其主观能动性，积极配合教师教学的各项工作，主动的学习并掌握教师所教授的内容，同时能够自觉地进行自我监督，形成思想品德的健康发展，并且不断地进行自我完善与发展。三：教师与学生共同组成一个实践主体，在实际的教学过程中，教师与学生是缺一不可的，教师与学生按照一定的方式组合在一起，承担着教学与接受教育的任务，他们之间进行之间的对话、交流，在很大程度上组成了教学的动态过程。

2.3.2教育的客体因素

这里所指的客体因素主要是指教育的内容，它是教育活动重要的组成部分，具体可以分为三类，一：关于客观事实的知识理论，主要是形成人们思想上的认知，提高实践活动的认识；二：学生对于客观事物的价值观与态度，在任何实践过程中，都有其特定的价值观表现，如人生的理想、情感需求、道德标准、世界观等，这些内在的价值观需求都在改变着学生的思想追求；三：关于方法论的客观认知，在接受到知识的教育和道德的培养之后，人类首要的任务就是改造世界，这时候就需要使用到方法论的实践知识，这些方法论概括了以前人类活动的所有精华，所以很多时候能够帮助人类解决很多问题。

2.3.3媒介因素

这里所说的媒介因素主要是指教育过程中所需要的手段、承载体、以及活动的主要形式，虽然教育主体因素在一定程度上决定了教育的客体，但是很多时候媒介因素也发挥着很大的作用，在进行实际教育的过程也要强调教育媒介的重要性。

3结语

现代思想政治教育过程中各个要素必须同时存在才能发挥最大的作用，因为每个因素都有其存在的重要意义，在实际的教育活动中是不可或缺的，所以要将所有要素有机的结合在一起，相互合作，相互协调，在充分发挥个体作用的同时带动整体效益的提高，让思想政治教育活动形成规模效应。

参考文献

[1]王礼湛.思想政治教育学[M].杭州：浙江大学出版社，1989

教育生态系统理论范文篇11

关键词：会计电算化；生态教学；路径选择；重要意义

中图分类号：G71文献标识码：A

专业是高职院校最基本的建设单元，从生物学的角度说也就是最基本的生态系统，由于系统具有层次性、开放性、拓展性等特点，所以本课题选择会计电算化专业作为具体的研究对象，从底层生态系统研究出发，以专业建设为切入点，一个专业建设好必然带动相关专业形成专业群，专业群的发展必将带动其他专业群的发展，继而推动整个学校的发展，学校的发展必将带动周边兄弟院校的发展，这种连锁的示范效应必将促进整个社会办学水平的提高。

一、国内外生态教学研究现状

（一）国外对教育生态学的研究。“生态学”一词在教育研究中正式使用始于美国教育学家沃勒。1932年他在著名的《教学社会学》中曾提出“课堂生态学”的概念。20世纪七十年代是国外教育生态学研究的兴旺时期，各种研究趋向纷呈。美国哥伦比亚大学师范学院前院长克雷明于1976年在其所著《公共教育》一书中正式提出了“教育生态学”这一术语，并列专章进行探讨。几乎同时，英国学者埃格尔斯顿于1977年出版了《学校生态学》一书，以研究教育的资源分布为主旨。20世纪八十至九十年代，教育生态学研究范围更为广阔，研究深度也有所增加。如莱西和威廉斯合编的《教育、生态学与发展》（1987），把教育放在为世人瞩目的环境与发展的大背景下进行研究。华盛顿大学的古德莱德则从微观层面入手，提出学校是一个“文化生态系统”的观念。

（二）国内对教育生态学的研究。在我国，生态学的研究由来已久。中华民国时期，我国学者便对生态学开展了相关研究，但最初的研究范围主要是植物生态学领域。发展至今，我国关于生态学的理论著作和论文已有很多，研究范围包括了种群生态学、系统生态学、行为生态学、全球生态学、古生态学、教育生态学、景观生态学、植物生态学等等。但教育生态学的研究起步较晚，其中中国台湾和香港的研究早于大陆。台湾师范大学是较早进行教育生态学研究和教学的大学。20世纪六十年代，中国台湾“教育部”要求各大学广泛开设教育科学分支学科，台湾师范大学教育学系方炳林率先从事这一领域的研究，并著有《生态环境与教育》一书。到20世纪八十年代，又出现了一些教育生态学的专题研究，李聪明所著《教育生态学导论》（1989），将台湾地区对教育生态学的研究推向新的高潮。

我国大陆的教育生态学研究始于20世纪八十年代末九十年代初，虽然刚刚起步，但它的胚胎早就根植在古代的教育中。孔子（公元前551至公元前479）在《论语・阳货》中说：“性相近也，习相远也”，又说“多识于鸟兽草木之名。”说明当时人们已经意识到环境因素对教育的作用和影响。孟母三迁的故事，更说明当时人们已注意到教育与自然环境、社会环境的关系。但是，在我国古代的教育发展历史中，一直没有将教育学与生态学真正地结合。直到20世纪三十年代我国学者对德、日两国学者关于教育环境学的研究译介为教育生态学研究打下了一定的基础。而后较长的历史时期内，这一研究却又近乎中断。至今出版的相关论著主要有《教育生态学》（吴鼎福、诸文蔚，1990；任凯、白燕，1992；范国睿，2000）。还有一些学者从微观层次对教学环境和教学动力进行了深入的具有生态学意义的研究，如《教学环境论》（田慧生，1996）、《教学动力论》（李森，1995）等等。

目前，在国内生态教学方面的研究主要集中于中小学和本科院校方面，由于高职院校起步较晚，关于高职生态教育的研究则不是很多，关于高职院校具体专业的教育生态研究则少之更少，由此可见对高职院校专业生态教学研究则刚刚起步。

二、高职院校会计电算化专业教学生态现状分析

各种教学政策、教学理念、教学导向与教学条件的提升都在催生着教育教学模式的变革，倡导着人情化、生本化教学真谛的回归。教育的嬗变也孕育着人们开始追求教学理性的返璞归真，注重学生的和谐发展状况，引导着我们探寻师生成长的乐园。

回顾高职教育教学历程，我们有自豪的一面，但也有负疚的一面。就如我们的经济发展一样，在很多情况下，我们的教育教学成就是建立在对“环境”的破坏上，属于“高耗低效”的产出。具体有以下几个表现：一是掠夺性开发。现在的高职院校大都是原来中专学校升格而来，随着近几年高校的扩招，尤其是高职院校在校学生数几乎成几何级数上升，远远超出了学校硬件资源的承载量。作为会计电算化专业，更是一门应用性、专业性很强的学科，需要一对一的辅导，而在现有的办学条件下，手工实训室、会计电算化实训室以及师资是难以满足该专业个性化的辅导的，只能进行大批量的生产；二是封闭化的系统难以与外界实行能量的互换。系统是与周围环境相互依存的，一方面要从环境中吸收能量，同时也要释放出能量。而现在的状态是教师被繁忙的教学任务所累，难以走出去补充能量、更新知识，外界的行业专家进入学校的渠道又不够畅通，所以学生在源头上很难获得活水。由于会计专业的特殊性，实习的面比较窄，因此要加强校内的实训，校内的实训和校外的实习应紧密联系起来。但现在的状况是校外的实习几乎没有，校内的实训也只是做题，与真实的情境相差甚远，仿真度太低，所以用人单位往往倾向于那些有工作经验的人员，刚毕业的大学生苦于没有工作经验而就业难，究其根源是我们的教学系统与外界脱节的关系；三是生态平衡失调。主要表现为系统内各要素之间的关系不够和谐，那种原本的生态的有机联系遭到破坏。比如师生关系，长期以来还是“填鸭式”的教学方法，老师讲，学生听，教学方法单一，教学效果不显著。

目前，我们已经开始得到“环境”的显性报复：教师的职业倦怠、教师的人格退化、师生人际冲突、学生人格扭曲、学生学习动力的衰退、学生道德滑坡、师生情感淡漠、人生价值的迷失、创新与进取精神的后滞以及大学生就业难等问题都开始不断地爆发，并出现了一系列的并发症与后遗症，也开始进行着循环性的恶化。在痛定思痛之时，我们不得不去寻找症结的根源，不得不对我们的教学生态环境予以高度的重视与深度的剖析和研究。

三、高职院校会计电算化专业生态教学路径探索

（一）研究思路。本文以教育生态学、教育心理学、人际关系学为理论基础，既秉承教育教学发展的历史沉淀性成果，又对教学发展的机制加以突破与创新。既对专业教学进行深入研究，又涉及学校中的各环节。通过对会计电算化专业的深入调查研究，从生态学的角度出发，以绿色设计的理念，设计出生态教学指标体系，通过高职院校在会计电算化专业教学中所呈现的生态特征，经过比较分析，提炼出同质性和差异性，从而构建出会计电算化专业的生态教学体系，揭示生态教学模式的内涵。

（二）研究方法。本文研究方法主要采用比较法、实验法与社会测量法，同时，也采纳案例研究法、采样分析法、个案跟踪研究法、分组实证法与行动研究法等。

（三）技术路线。本研究是按理论到实践――实践到实证――实证到理论提升的一个研究过程，按个体到群体进行分析与研究。

（四）实验方案

1、个案研究。首先是对课堂教学情景进行分析与研究。以课堂听课、评课、教师自我反思、学生信息采集、组员评议等方式进行操作，寻找到课堂教学情景的不足与成功之处，并进行生态场比较与研究。

2、群体交叉性研究。通过对高职院校会计电算化专业生态教学环境进行分析与研究，可以单个学校环境为研究对象，也可以进行组合交叉研究。在操作过程中，要注意几个要求：一是允许进行个案分析，如某位教师的人际生态环境；二是每一次活动都要完成相关表格或研究小结报告，并进行数据统计与柱状图的描绘；三是要对隐性环境因素进行挖掘，而不能流于浅层，并要及时说明各因素的因果关联性；四是及时存档。

3、选取实验班，进行比较研究。在平衡班的基础上选取有代表性的生态实验班，进行全程监控、长期跟踪、长期分析。在研究时，要注意几个要求：一是要对几个实验班级随时作出数据分析，数据要真实有效，及时汇总；二是对实验班的相关数据要作出科学的定性分析，要研究其教学生态的差异性与产生的具体原因。

四、高职院校会计电算化专业生态教学研究的重要意义

（一）会计电算化专业是财经高职院校的一个主要专业。不少工科高职院校也相继开设了会计电算化专业，该专业的开设的面比较广，且自办高职以来也是首批进入专业目录的专业，开设的时间长，在高职院校中会计电算化专业的学生占有相当大的比重。因此，选择会计电算化专业作为研究对象具有很强的代表性。

（二）专业是高职院校的基本载体。从生态学的角度，对专业建设进行深入的剖析，通过在会计电算化专业的教学过程中，对教师、学生和教学环境各种生态要素的具体分析，以及教学生态系统中各要素之间相互关系的深入研究，揭示其内在的有机联系，从而构建一个和谐的、有序的、持续发展和充满活力的专业教学生态系统，对于正在进行的示范高职院校建设提供一个很好的切入点。

（三）从生态学的角度，生态系统具有层次性、适应性和开放性。社会是个大系统，学校是社会大系统中的一个小系统，专业则是学校系统中的一个子系统，系统之间是相互联系，不可割裂的，把会计电算化专业的教学研究置于学校乃至社会这个大系统下研究，专业教学随外部环境的变化而变化，及时地培养出社会所需的有用人才。系统适应研究，系统又是动态变化的，将有效地提升学生的就业率。

（四）高职院校是培养高技能专业人才的基地，专业教学则是培养人才的具体途径。若把学生比作产品，从生态学角度出发，构建一个良好的生态教学系统，则必然会培养出大量的“绿色有机产品”，在市场上必然受热捧，订单会纷沓而至。从生态角度，以绿色设计出发，构建一个和谐的、持续发展的、充满活力的生态教学系统，创新人才培养模式，形成生态培养模式。

（作者单位：安徽财贸职业学院大位会计学院）

主要参考文献：

[1]彭芸，李金平.高职《会计电算化》教学内容和方法研究[J].会计之友（上旬刊），2009.4.

教育生态系统理论范文

关键词：网络教育;生态特征;生态功能

生态理念是人们从生态学的视域观察理解事物时持有的基本立场和核心观点。可具体化为生命的理念、有机的理念、整体的理念、内在关联的理念、动态平衡的理念等。[1]从生态的视角来审视和理解网络教育，就是要把网络教育看作一个具有生命的、动态平衡的有机体。

一、网络教育生态系统概述

第一次正式把“生态学”运用于教育研究中是1966年美国学者阿什比的著作――《基于英国、印度和非洲的大学的高等教育生态学研究》，书中提出了高等教育生态学的概念。随后，学者们不仅拓宽教育生态学研究范围，更向纵深处研究发展。

在我国，各类教育学家和生态学家对教育生态学的研究起步较晚，直到二十世纪末才出版了三本研究教育生态学的专著――专著名称都是《教育生态学》，作者分别为吴鼎福（1990）、任凯和白燕（1992）以及范国睿（2000），这三本专著奠定了我国教育生态学的理论基础。随着教育生态理论的发展，在网络教育研究中也开始引入生态学思想进行跨学科研究，将网络教育视作类似自然界中的有机生命体，现已开展了“网络教育生态系统构建研究”“网络教育生态平衡研究”等相关研究。

二、网络教育的生态特征

网络教育是一种社会组织，在社会系统中与其他社会组织之间存在相互关联、相互竞争和相互支持的关系。网络教育生态特征主要表现如下：

第一，网络教育的生命特征。网络教育由人（教师、管理者、学生）、教育信息资源、网络环境三大部分组成，三个部分相互影响、相互渗透、相互关联，是一个不可分割的整体。网络教育实际上是一个典型的人工生态系统，作为有机生命体，其构成要素通过相互作用和影响，进行物质循环、能量流动、信息传递和价值转化，在合力的作用下直接或间接地为网络教育的生存和发展提供所需的养料。

第二，网络教育的组织生态特征。网络教育是传统教育在信息时代背景下形成的新型教育组织机构。网络教育生态系统的各种生态因子，它们之间相互协调、相互关联，具有组织生态系统特质。网络教育生态系统作为社会系统的组织单元，符合组织生态学研究对象的基本特征，可以借鉴组织生态学理论对网络教育展开研究。

第三，网络教育的信息生态特征。网络教育是社会信息系统不可或缺的重要组成部分;其自身蕴涵的海量教育信息资源，是信息家族的重要成员。网络教育在数字化环境中成长与运行，具备信息生态系统的运行特征，它与社会组织之间以教育信息开发利用为纽带而产生密切的社会关联，符合信息生态学研究的基本特征，我们可以从信息生态学的视角对网络教育的运行规律及其社会环境的协调进行探讨。

三、网络教育的生态功能

1.网络教育生态系统的物质循环

物质循环是指生态系统的物质流动、转换、再生的规律。网络教育生态系统的物质循环主要是指自然物质和人工物质在网络教育内外的反复交流和作用的过程。自然物质包括各种环境要素，例如空气、阳光、水分等;人工物质是网络教育物质的主体，主要包括建筑、设备、技术、人员和资金等。借助自然和人工物质的输入、输出、转化和交换，网络教育生态系统不断进行新陈代谢和与外界的物质交流，保持着系统活力。

2.网络教育生态系统的能量流动

网络教育生态系统中的能量流动包括社会向网络教育生态系统投入大量的资金，建设相应硬、软件资源和基础设施;[2]另外，还有一种以知识为形态能量流动即网络教育资源。在网络教育生态系统中由点到线、从线到面地向各个方向的网络教育参与者流传开去，在整个教育过程中，知识流呈递增的趋向。

3.网络教育生态的信息传递

网络教育生态系统作为人工的信息系统，本身是一个自构的信息生态系统，网络教育既是教育生态中信息链的一个节点，其自身也是一个生态场。在网络生态系统中，存在着两类信息流：一类信息流是以数字教育信息为构成内容的信息流，这是网络教育的主体信息流。网络教育通过对信息流的加工、储存后，其信息服务功能得到加强，构成网络教育的主要生态链。另一类是一般的信息流，即各种社会信息，如技术信息、政策信息、需求信息、人才信息等构成的信息流，对网络教育的运行起着辅助、保障作用。整个系统分工明确，实现良性的信息流动。

总之，从生态系统角度来看待网络教育活动的发展，这将有助于网络教育基本理论研究的丰富和发展，为网络教育可持续发展提供帮助。

参考文献：

[1]刘贵华，朱小蔓.试论生态学对于教育研究的适切性[J].教育研究，2007（07）.