青少年法治教育的核心内容范文篇1

一、加深对领导干部学法用法工作的认识

构筑强有力的组织保障

“*”普法期间，我市将领导干部学法用法工作列入到重要议事日程，依法治市领导小组多次召开依法治市工作会议，明确了领导干部学法用法工作的重要性。即：依法行政是依法治国的核心，要依法行政，必须要依法治“官”；只有抓住了领导干部的学法用法，才可能真正实现从“人治”走向“法治”的思想转变、工作转变、行为转变、成效转变。而要实现从注重依靠行政手段管理向注重依靠法律手段管理的转变，必须培养一批法律素质强、执法水平高的领导干部队伍。在形成统一认识的基础上，市依法治市办通过各种文件、会议等形式，将这种认识传达到各县市区、各级各部门，为在全市掀起领导干部学法用法活动热潮，推动依法治市奠定了强有力的思想保障和组织保障。

二、建立健全各项学法用法制度

切实提高领导干部的法律素质

几年来，我市领导干部学法用法工作根据中组部、、司法部*2年颁发的《关于领导干部学法用法工作的若干意见》以及省委组织部、宣传部、省司法厅《关于加强领导干部学法用法工作的实施意见》的文件精神，由依法治市领导小组批转出台了《领导干部学法用法方案》，进一步明确和规范了领导干部学法用法“五项制度”。

（一）认真落实了学习制度

一是坚持集中培训。五年来，全市组织县处级领导干部开展法律知识、经济知识讲座共36场次，听课人数达7*多人次；党校处、科级集中培训班都将法律知识列入教学和结业考试的重要内容；市直各部门、各县市区每年都落实了1—2期2—3天的科级干部集中培训。二是坚持党委（党组）中心组专题集中学法。经考核检查，全市139个县处级和相当于县处级以上的行政、企事业单位的中心组专题集中学法，五年内达到了10次以上的占85%。三是坚持自学与集中培训相结合。全市宣传部门每年向县处级领导干部发放一本理论学习专用记录本，经检查，大多数领导干部都能将法律学习心得体会认真如实地记录。

（二）认真落实了考试制度

一是坚持领导干部学法年度统一考试。各年度全市县处级、科局级领导干部参加统一命题、统一试卷、统一阅卷、统一集中考试的达95%以上，并坚持了合格证登记和因公缺考补考制度。二是坚持由人大组织开展的拟任提拔领导干部法律知识任职资格考试制度，五年来共考试1489人次。三是坚持由人事部门将法律知识考试列为公务员招考和法律部门招干的主要考试内容，五年来共考试3401人次。

（三）认真落实了学用结合制度

一是坚持依法决策。五年来，我市始终坚持领导干部学法用法，在“用”字上下功夫。市委书记陈润儿多次在市委常委会议和县处级领导会议上强调：各级领导班子凡是在决策重要事项时，均要认真学习相关的法律法规。通过“*”普法验收检查各单位记录情况来看，在市委常委领导班子的模范带头作用下，这项制度在全市各级领导班子中落实得较好。二是坚持依法办事。市委要求全市各级领导班子在年终述职述法中，将学法用法、依法办事、个人遵纪守法情况列入重要内容，并将依法办事情况纳入绩效考核，年终绩效考核时对不依法办事的领导干部给予严肃处理。三是坚持政务公开。这些年来，市政府多次组织规范性文件清理，进一步明确各行政执法部门的职能，并将各行政执法部门的办事程序、相关条件、有关事项、收费标准、行政处罚事项、部门名称、管辖区域、电话号码及有关法律规定等内容编辑出版成《湘潭办事指南》，公布于众。

（四）认真落实了考核制度

一是各级人大在行政领导换届时，对领导干部进行专门的法律素质考察，五年来共计1836人次。二是各级组织部门对各级领导班子配备考察、提拔任免时，均将领导干部法律素质和依法办事情况列入考察重要内容，五年来共考察15077人次。三是各级普法依法治理办事机构对所在单位各年度的普治工作进行百分制考核验收时，将领导干部学法用法工作列为重要计分内容。

（五）认真落实了督查制度。

五年来，我市人大、政协3次联合组织对全市的依法治市工作进行督查评议时，均将领导干部学法用法列为督查评议的首要问题，有效地促进了各级领导干部学法用法工作的落实，增强了各级领导干部学法用法、依法办事的自觉性。

三、以领导干部学法用法为龙头

推动普法依法治市工作的深入开展

由于各级各部门领导干部对学法用法重要性认识到位，在实施普法依法治市工作中，紧紧围绕全市经济建设这一中心，从加强组织领导、健全机构、强化制度、落实保障措施入手，建立和完善了“党委重视、人大监督、政府实施，上下联动”的全方位普法依法治市工作运行监督机制。

(一)通过强化领导干部学法用法观念，普法依法治市工作纳入到市委、市政府的重要议事日程

一是市、县(市区)、乡镇(街道)三级均成立了高规格的普法依法治理领导小组，均由党委书记担任组长，人大常委会和政府主要领导及分管领导为副组长，相关部门领导为成员。并在领导小组下设了办公室，确保专人专职，人员配齐配强，具体负责日常工作。二是高规格地安排每年度的普法依法治市工作。由依法治市领导小组组长亲自主持召开普法依法治市会议，对全年及单项重点普治工作进行专题研究，及时安排部署。三是将普治工作纳入到绩效考核、社会治安综合治理、双文明等重要工作考核范畴，严格执行一票否决和过错责任追究制度。四是建立了普法经费预算和专款专用制度。至*5年，我市专项经费已达28万元，“*”普法期间平均每年落实专项经费20多万元，实现了逐年增加的目标。

(二)通过统一领导干部学法用法认识，带动普法依法治理工作全面开展

我市普法依法治理工作涉及12个系统，共计139个部门。各级各部门领导通过开展学法用法，不仅提高了自身的法律素质水平，更重要的是统一了对依法治市工作的认识。在今年我市开展的“*”普法考核验收工作中，全市“*”普法依法治理考核验收共分为《县(市区)普法依法治理考核验收标准》、《市直司（执）法单位普法依法治理考核验收标准》、《市直非司（执）法单位、大厂矿、金融企事业单位普法依法治理考核验收标准》三个不同类别标准，由于各级各部门领导狠抓了组织机构、建章立制等工作，全市的“*”普法各项工作均得到了较好的落实，地区与地区之间的不平衡、部门与部门之间的差异正逐渐缩小，领导干部学法用法工作真正起到了以点带面，辐射全市的明显效果。

(三)通过领导干部学法用法工作的深入开展，推进各行各业依法治理上台阶

青少年法治教育的核心内容范文篇2

[关键词]青少年法制教育；动力；保障

[中图分类号]C913.5[文献标识码]A

一、引言

众所周知，青年一代的法律素质状况，直接关系到我国社会现代化建设的成败。如何提高青年一代的法律素质?邓小平早在80年代曾指出：“加强普法重要的是要进行教育，根本问题是教育人。”那么，青少年法制教育在我国应如何开展呢?显然，要回答这一涉及法制教育实质性运行的关键方面，只有首先正确、全面认识法制教育的“原本”，才能顺藤摸瓜地理顺“针锋相对”的消解路数。青少年法制教育功能的优化发挥及效果的良好彰显，不仅需要有足够的动力予以支持，更需要有健全完善的机制作保障。所以，寻求法制教育的动力之“源”，构筑法制教育的保障之“垒”，是解决青少年法制教育有序开展的根基性问题。

二、青少年法制教育的动力

从社会学心理学角度讲，动力源于需要。常态意义上，“需要”有两个典型特征：一是“需要”与“满足”的对立统一性。要达到“需要”的“满足”，就必须根据这一目标，制定行动计划、参与社会生活以获得丰富的满足物。二是“需要”的永不满足性。“人以其需要的无限性和广泛性区别于其它一切动物。”“已经得到满足的第一个需要本身、满足需要的活动和已经获得的为满足需要用的工具又引起了新的需要。”说明，需要在事实上是永无止境的，一种需要的满足总是不断引起新的需要。

青少年法制教育也不例外，其根本动力来自主体对教育内容和手段的需要和满足之间的矛盾、“供体”(教育者)与“受体”(受教育者)之间互为主客体关系的需要和满足之间的矛盾、教育活动对于“受体”全面发展的目的的需要和满足之间的矛盾等等。由是观之，为了能正确揭示青少年法制教育的动力机制，需要对青少年法制教育的“动力主体”、“动力内容”、“动力载体”进行深入研究。

(一)动力主体

动力主体既指动力发生主体，又指动力利用主体。就整个青少年法制教育而言，动力主体既可能是发生主体，又可能是自身的利用主体。不过，高层次的动力主体总是低层次动力主体的利用主体，如社会、组织对个人就是这样。基于这个意义，我们可以从“动力源”角度把青少年法制教育动力主体分为三类：个人本体、群体组织、和社会整体。

1．个人本体。就微观个人而言，青少年接受法制教育是为了满足个体自我实现需要，是为提升个体自身素质而产生的心理动力。如果撇开主体以外的因素，仅就个体自身行为的动力系统而言，推动青少年个人从事法制教育活动的最直接的“原驱力”当属个人本身接受法制教育的需要。这是因为，我国正在融入法治社会，对置身于未来社会的任何一个人，是无法摆脱法律而生存的。

2．群体组织。青年个体是未来的社会从业者，面对全球化浪潮席卷而来的今天，普适性国际规则迅速渗透到各个经济角落，群体组织往往为了增强自身的竞争力，提升自身的社会形象，提高办事质量和办事效益，会逐步地把“法律素质”纳入考察和录用员工的基本环节，由此必然促使青年个体产生参与法制教育的冲动。

3．社会整体。社会生产力、科学技术、政治经济文化等因素的全面发展，必然导致社会成员积极参与法制教育活动的推动力。这种宏观作用的推动力主要表现在两个方面：第一，群体组织必须培养出大批能适应加入WTO后法治时代的综合型、高素质人才，这样一来，青年个体也只有通过系统的法制教育不断提高自身的素质才能跟上社会发展的步伐。第二，社会的法治化推演，不仅能为青年个体的人参与法制教育提供各种条件，而且还产生了要求行为个体参与法制教育快速提升法律素质的社会整体“拉动”。

应当看到，个体“微观动力”、群体“中观动力”和社会“宏观动力”是三种分力，法制教育动力总量的大小取决于这些分力整合而成的合力的大小。当这三种分力互相协调，个人、群体、社会三者利益趋于一致时，三种动力就会形成一种合力，这种合力所产生的动力总量会超过各分力简单迭加所不具有的新质和新能量，即整体大于部分之和，从而大大加强法制教育发展的动力；当三重动力形不成合力，甚至于方向相反、背道而驰时，法制教育的运行就会困难重重，举步维艰。因此，青少年法制教育各动力要素是否互相协调、形成合力，直接影响到青少年法制教育功能的发挥。关于这一点，20年来的“普法”实践是值得我们好好反思的，对青少年法制教育的精细设计不能紧局限于“供体”的视角和立场，如果过度地忽视“受体”的真实需要，其最终不得不面临的结果是：“手术成功了，但病人死了。”

(二)动力内容

青少年法制教育的动力内容，是指促成青少年法制教育功能及其价值实现的动力结构的具体表现形式，与一般法制教育的动力内容应该无多大差异。粗略地讲，法制教育的动力形态包括精神动力和物质动力。

1．权利意识之精神动力。所谓精神动力，就是指思想、信念、情感、意志等精神因素对人从事的一切活动及社会发展产生的精神推动力量。开发精神动力，最根本的就是要加强科学动力、理想信念、价值观念的教育与引导，精神文化已成为公认的社会资源之维。青少年法制教育的要旨就是把真正的法治精神告诉人们，努力培育他们同现代法治文明相一致的自主性心理价值诉求。

通常认为，法治精神应包括四层涵义：第一，尊重与保障公民权利是法律的基础；第二，只有法律才是解决社会冲突的主要手段；第三，立法必须经过民主程序；第四，法律具有至高权威，它是社会所有成员、机构的行为规范。其中，保障权利限制权力越来越成为现代法治的核心理念，因为“只有权利成为目的、权力成为手段的地方，才谈得上法治。”我们认为，青少年法制教育的路数应当调整，青少年法制教育的重心不在于仅教育人们如何遵守义务、服从法规，而必须耐心细致、不厌其烦地呼唤人们对权利意识的觉醒。奥斯丁曾提到：“权利之特质在于给所有者以利益。”正是因为法律基于权利设定可能带来各种便利和利益，包括心理和感情上的利益(公正)，才会赢得人们遵守、诉诸或全身心信仰的直接动机；才会激起他们把法律也当作一种追求个体利益的资源而诉诸、利用，让他们坚信唯有通过法律才能更好地获取某种利益或保护既得的利益，以至于让他们把全身心都卷入到法律实践的话语中，直至无法解脱。

2．法律产品之物质动力。物质动力，是指满足人们需求的物质推动力量。满足需求的对象称为满足物，最简单的划分是“硬性”满足物与“软性”满足物。任何以物质形式存在的满足物都被称为“硬性”满足物，大部分物质需要的满足，都依赖于它，如吃、喝、住、穿等。与“硬

性”满足物相反，传统上人们将同非物质需要联系起来的满足物称为“软性”满足物，如社会秩序、权利、地位、民主、自由、荣誉等。满足物能否足够地满足需要，关键要看“满足物”是否符合需要主体的利益。

毫无疑问，青少年法制教育推动力的直接物化诱因之一就是法律产品。需要澄清的是，人们是否愿意接受法律，并不是由法律的“重要性”和“强制性”所决定的，而是由法律本身的规定所决定的，之所以愿意接受这样的“规定”，是基于两方面的原因：一是接受者对法律的品质的认同；二是法律符合接受者的利益。由此可见，人们选择接受或遵守法律，是因为法律不仅仅有效，还必须有益。正如马克思所说：“人们为之奋斗的一切，都同他们的利益有关。”如果法律与他的利益无关或者相悖，他就可能选择疏远或违反它。按常识，现代立法是对社会利益关系的第一次分配，从这个角度讲，立法质量如何，对青少年法制教育产生的影响极为重大。

(三)动力载体

青少年法制教育的动力载体，是指促成青少年法制教育功能及其价值实现的“中介”，主要表现为传递渠道的动力媒介，如各类宣传教育工具。青少年法制教育是一项将“法律”交给青年一代，使他们知法、守法、用法和树立法治观念，进而提高法律素质的公益性社会事业。法律的普及过程，既是信息传导过程，即由某一动力主体将法律信息传给另一个动力主体，如各种传媒的宣传鼓动；同时也是文化传导过程，因为青少年法制教育的要务之一就是法治精神培植，只有特定的法律文化通过社会化和内化过程融入个体的人格系统里，才能影响并改变微观青少年法制教育动力主体的需要结构，从而使他的动力发生变化。

三、青少年法制教育的保障

保障机制，是对事物发展运动的方向、规模、速度、质量等方面予以指导、协调、控制的，由一系列组织、制度、思想、观念和关系因素整合作用的机制。显然，保障机制的构成要素极其丰富，比较普遍的有理论保障、物质保障、制度保障、组织保障、环境保障等等。对青少年法制教育而言，尤以观念导向保障、政策指引保障、环境协同保障、途径优化保障四种要素最为特殊。

(一)观念导向保障

观念是制度的灵魂，是制度得以产生和运转的指导思想和精神动力，大凡良好制度往往都源自于文化渊深的观念积淀。所以，以期通过青少年法制教育推动社会的法治化进程，必须首先从改变观念开始。

“法治”观念要求人们习惯于将社会事务纳入法律和制度的轨道中来加以分析、思考、处理，是管理国家和社会有效的手段，是不允许任何政党、组织、团体和个人凌驾于法律之上的信念。可见，法治观念的基本内核就是诉求“法律的统治”(RuleofLaw)，内含公平与正义地衡量行为的价值准则以及法律至上的观念。要形成法律至上观念，首先得信仰法律，“没有信仰的法律将退化成为僵死的教条”。需要注意的是，只靠周而复始地强行灌输法律条规是难以解决信仰法律问题的。因为对于观念确信乃至信仰坚守而言，最重要的不是语言的说教，而是行为的感召；不是一般的倡导，而是具体的示范。而这种感召与示范在很大程度上取决于国家机关及其工作人员对法律自身的尊重、服从与遵守。包括青少年在内的普通人的法律态度，不仅取决于法律规定了什么，政府号召了什么，更取决于法律在政府那里被怎样尊重、服从和严格执行。因而政府守法程度从一定意义上关系着法律至上观念培育的成败。

(二)政策指引保障

一般来说，政策指引保障必须解决好两方面的问题：一是满足需要。二是对需要的调节和引导。这显然要求，“政策”本身的设计必须正当、科学、合理，并且供给充足，否则无法满足需要，更无法良好地发挥调节和引导作用。

从我国青少年法制教育的政策实践看，1995年12月28日国家教委、中央综治办、司法部合文的《关于加强学校法制教育的意见》和2002年10月25日教育部、司法部、中央综治办、联合下发《关于加强青少年学生法制教育工作的若干意见》，是迄今为止有关青少年法制教育最为详尽的官方性政策文件。两《意见》随着近年来的社会变迁已日益显露诸多问题。《意见》规定：“法制教育是……德育的重要内容……。”显然，传统的青少年法制教育在地位上是从属于德育教育的，即把法制教育视为“树立社会主义民主法制观念”为目的的观念教育。我们认为，这样的认识及定位是不大合理的。因为，以思想道德教育的套路来开展法制教育课，不仅难以达到法制教育的教育性，由此还将使法制教育遭受埋没。近年来触目惊心的大学生犯罪数据足以说明：现行的学校法制教育课，既没有让学生真正懂法，更没有达到对学生予以“观念改造”的效果。所以，在青少年法制教育的“政策定位”上，必须构建一个属于法制教育本身的体系完整且地位独立的法制教育安排。

(三)环境协同保障

系统论告诉我们：系统是由要素构成的，系统的成功运行和功能出色发挥，靠要素的优化和协同。根据这一原理，如果我们把青少年法制教育看作一个系统的话，那么立法、司法、执法、护法、法律文化、法律产品、社会、国家、组织和个人等等就是要素，青少年法制教育的成功运行及法治社会的最终实现，要靠上述各要素的不断优化与协同。

于青少年法制教育而言，所有要素中，司法和执法的影响是最为致命的。这是因为，行政机关作为国家权力机关的执行机关，直接行使着大部分的国家权力；司法是人们权利的最后一道屏障，是保证法所追求的自由、平等、正义、秩序等价值得以实现的手段和途径。“司法”和“执法”作为人们可以直接感知与体验法律的基本“场域”，是人们塑造法律形象的重要质料，公正司法与依法执法对法制教育活动的同化感应比法制教育本身更为重要。

(四)途径优化保障

1．机构设置。在实践操作上，青少年法制教育应当建立起在党委、政府的统一领导下，党委宣传部门、司法行政部门、教育行政主管部门以及其他有关部门互相配合、互相协助的运行机制。以此构筑司法行政部门指导协调、教育行政主管部门统筹实施及有关职能部门齐抓共管的青少年法制教育工作格局，形成以学校为主、家庭和社会为依托、校内外结合的法制教育组织机构实施模式。

青少年法治教育的核心内容范文篇3

【关键词】青年学生;社会主义核心价值体系;根本途径

党的十七大提出要切实把社会主义核心价值体系融入国民教育和精神文明建设全过程，使其转化为人民的自觉追求，要积极探索用社会主义核心价值体系引领社会思潮的有效途径，增强社会主义意识形态的吸引力和凝聚力。青年学生作为祖国的未来、民族的希望，其社会主义核心价值体系教育的效果将直接决定着我国国民教育和精神文明建设的成败。因此，加强青年学生社会主义核心价值体系教育，是构建社会主义和谐社会向大学教育提出的新要求。开展社会主义核心价值体系教育，有助于青年学生加强自我修养，锤炼优秀品质，有助于青年学生形成正确的人生价值观和社会价值观，有助于青年学生提高明辨是非的能力。

一、当前青年学生社会主义核心价值体系教育存在的问题

在当前高校的教育中，专业课和专业基础课往往被作为教师教学和学生学习的重点内容。对于思想政治教育尤其是社会主义核心价值体系教育，教师重视程度不够，学生也往往应付了之。究其原因，主要是由于在教育过程中存在诸多问题。

1、忽视了学生的主体地位

传统的思想政治教育总把学生当作无思想的被管理者，忽视了学生的主体性和参与性。在对学生进行社会主义核心价值体系教育过程中的首要任务是认识到学生的主体地位，尊重学生的自主性。在教育过程中，教师应和学生站在平等地位，做到以理服人，用学生乐于接受的方法对其进行正确引导，提升学生的学习热情和自觉性。

2、教育方法和教育手段不够丰富，与学生缺少共鸣

以往的思想政治教育重点集中在课堂的讲解，内容缺乏贴近实际的实践环节和增进学生理解、应用的环节，不能联系实际解释核心价值体系的内涵和社会生活的深层问题，缺乏实效性、针对性和可操作性。

3、教育途径和教育载体不够有效

校园文化和社会实践活动是高校开展社会主义核心价值体系教育的重要载体和有效途径，然而实际工作中的教育实效性却不能令人满意。同时，校园文化活动和社会实践活动的开展缺乏科学性、系统性、长期性、整体性和稳定性，没有与社会主义核心价值体系教育有机结合，也导致其在社会主义核心价值体系教育中的载体作用发挥欠佳。

4、高校思政教育工作者的理论水平亟待提高

高校思想政治教育工作队伍的建设力度不够，知识结构和理论水平有待提高。

二、开展青年学生社会主义核心价值体系教育的根本途径

1、坚持马克思主义立场，坚持主导性与多样性相结合，诉诸和谐共生理念，增强学生对马克思主义的认同感

社会主义核心价值体系，是中华民族伟大复兴的共同精神力量，是社会主义制度的内在精神和生命之魂，决定着社会主义的发展方向。对青年学生进行社会主义核心价值体系教育，首先必须坚持以马克思主义为指导，通过创新教育方式，增强马克思主义理论的说服力，使学生自觉信服马克思主义，做马克思主义的坚定拥护者和永远追随者。

2、针对学生的实际情况，坚持理想性与现实性相统一，开辟新途径，强化大学生的理想信念

中国特色社会主义作为社会主义理论与实践在中国的新发展，是在中国社会转型时期，能够为社会各阶层广泛认可和接受、能有效凝聚各方面智慧和力量的共同理想。要遵循从个人理想到社会理想的路径，引导青年学生将个人理想上升为社会理想，将社会理想内化为个人理想，这是时展的必然要求，也是大学生成才的内在需要。

坚持理想性与现实性的统一，还必须坚持把解决思想问题与解决实际问题相结合，努力开辟新途径，让理想信念教育贴近大学校园、贴近学生思想、贴近学生实际。贴近学生的实际困难，切实解决贫困生问题和专业学习困扰、人际交往、就业难、心理危机等现实问题。

3、契合和谐校园文化建设，坚持借鉴与创新相结合，创新教育载体，激发青年学生的活力

加强社会主义核心价值体系教育，提升人们的精神面貌，离不开社会主义和谐文化建设这一有效的载体。建设和谐文化作为建设社会主义和谐社会的内在组成部分，其根本在于构建社会主义核心价值体系，建设和谐的校园文化是建设和谐文化的题中之义，既是现代大学发展的内在要求，也是加强大学生社会主义核心价值体系教育、振奋学生的精神面貌的必然选择。因此，在大学中建设和谐文化，就是要建设和谐的校园文化，其根本在于加强社会主义核心价值体系教育。

4、遵循道德教育规律，坚持内在平衡与外在协调相统一，健全合力机制，提高大学生的道德能力

社会主义荣辱观是社会主义核心价值体系的道德基础。用社会主义核心价值体系统领高校的思想政治教育，必须着力培养学生的社会主义荣辱观。学生作为青年群体的重要组成部分，是建设有中国特色社会主义的生力军，加强青年学生社会主义核心价值体系教育，让他们知耻明辱、明辨是非、分清善恶，不仅有利于提高他们的道德水平，而且有利于在全社会形成知荣辱、讲正气、促和谐的精神氛围;不仅是培养适应中国特色社会主义和谐社会人才建设的需要，而且是检验学生社会主义核心价值体系牢固树立与否的试金石。

总之，在现阶段实行多角度入手、多渠道并举，在青年学生思想政治工作中下大力气加强社会主义核心价值体系建设，引导当代青年学生树立正确的世界观、人生观、价值观，促进其身心健康发展，对于提升高校育人效果、实现中华民族伟大复兴具有重要作用。

参考文献：

[1]杨勇，冯霞.社会主义核心价值体系贯穿于大学生思想政治教育全过程的系统分析[J].广西社会科学，2012，（3）.

[2]郭维平.大学生社会主义核心价值体系的认同程度与接受心理研究[J].思想教育研究，2011，（1）.

青少年法治教育的核心内容范文篇4

2012年是“四五”普法和第二轮依法治理工作的最后一年，也是关键的一年。今年全乡的普法依法治理工作，要以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，认真贯彻党的十六大和十六届四中全会精神，以“四五”普法考核验收为重点，进一步深化法制宣传教育工作，积极旧县为改革发展稳定服务。

一、突出抓好领导干部、行政执法人员为重点的普法对象的普法教育。认真落实党委中心组学法制度，巩固和扩大干部学法用法度，继续加强行政执法人员的年度学训，在提高依法行政水平上下功夫，同时进行五年学法内容总复习，为“四五”普法考核验收作准备。

二、围绕党委、政府的中心，开展形式多样的专题法制教育。紧紧围绕党委、政府的中心工作，突出与发展、稳定密切相关的法律法规的宣传。要结合贯彻党的十六大、十六届四中全会精神和科学发展观的要求，在继续重视加强对征地、拆迁等方面法律法规宣传的基础上，突出有关经济信用和社会稳定等法律法规的宣传，进一步为规范市场经济秩序打造法治基础。

三、利用多种形式强化社会面的法制教育。继续充分发挥各村法制宣传栏、各种会议等做好法制宣传，积极营造学法用法的浓烈氛围。要抓住全民法制宣传教育工作开展20周年的契机，整合社会资源，发挥多种大众化的法制教育渗透作用，为建设法治旧县营造浓郁的氛围。要通过“12.4”法制宣传日、墟日法律咨询等多种形式开展经常性的、群众性的法制宣传教育，再掀全民普法热潮，保证“四五”普法任务顺利完成。

四、强化基层自治，全面推进民主法治示范工程。要继续广泛开展“民主法治示范村”的创建活动，加强基层的民主自治，强化基层依法治理，力求到年底达标率为35%，为法治旧县奠定坚实的基础。在全面创建的基础上，要不断拓展两个创建活动的覆盖面，把民主法治示范工程的触角向学校、企业延伸。

青少年法治教育的核心内容范文篇5

中国梦是在新的历史起点上提出的一个重大时代命题，为中华民族的发展描绘了波澜壮阔的美好蓝图，也为新时期思想政治教育赋予了丰硕的时代内涵。将中国梦融入思想政治教育之中，用中国梦夯实青年人的共同思想基础，真正实现“立德树人”的教育目标，这既是培养社会主义事业合格建设者和接班人的需要，也是增强和改进新时期思想政治教育工作的需求。

党的历届领导都十分重视思想政治教育，对实现教育培养目标起到关键作用的思想政治教育的相关内容分别进行了系统而深入的论述，他们的论述对于推动当代思想政治教育工作的创新发展，具有深刻的历史价值和重大现实意义。

一、中国共产党一脉相承的思想政治教育观

思想政治教育是我们党自建党伊始就极为关注的重要课题，党的历届领导尽管面对不同的时代特点，却始终坚持把马克思主义与中国具体实践相结合，创造性地建立了具有中国特色的思想政治教育体系，总结出了既各具特色又坚持传承的思想政治教育观。

(一)思想政治工作是一切工作的生命线

1949年新中国成立后，毛泽东提出了“政治工作是一切经济工作的生命线”〔1〕的著名论断。毛泽东用精炼的政治语言指出，思想政治教育是确保我国在百废待兴的复杂局面下，顺利开展各项工作的有效途径。毛泽东从思想政治教育的作用、方法等方面进行理论探索，为党的思想政治教育理论的形成与完善做出了突出贡献。邓小平则强调在改革开放的大环境下，为了尽快统一人们的思想和行动，以经济建设为中心，进行现代化建设，就必须大力加强和改善思想政治教育。

他认为，社会主义现代化建设，亟待处理改革、发展与稳定的关系，其中稳定是重中之重。只有注重思想政治教育，才能摆正党风和社会风气，消除国内外一系列不利因素的滋扰，为现代化建设提供稳定的政治环境。

走进新世纪的2001年，江泽民首次提出了“以德治国”的重要治国方略。强调以思想政治教育的说服力和劝导力，提高社会成员的思想认识和道德觉悟。党的十六大召开之后，胡锦涛则强调在科学发展观的指引下，“必须从全局高度认识宣传思想文化工作的极端重要性，切实增强责任感和使命感。”〔2〕作为党和国家新一届的领导人，更是反复强调：“宣传思想工作就是要巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位，巩固全党全国人民团结奋斗的共同思想基础。”〔3〕他指出，要深入开展中国特色社会主义宣传教育，着力开展思想教育工作，把全国各族人民团结和凝聚在中国特色社会主义伟大旗帜之下。

(二)理想信念教育是思想政治教育的核心内容

理想信念是一个国家兴旺发达的根本。毛泽东多次强调，马克思列宁主义是中国共产党的指导思想，要加强对全体党员的共产主义理想教育。他指出：“应该扩大共产主义思想的宣传，加紧马克思列宁主义的学习。”〔4〕改革开放伊始，西方敌对势力把“和平演变”的迷梦寄托在我国的青少年身上。

面对这种情况，邓小平尤为重视对青少年进行共产主义理想信念教育，他认为在教育和引导青少年的过程中，必须培养其具有坚定的社会主义信念，踏踏实实的走好发展有中国特色的社会主义道路。伴随着改革开放和建社会主义市场经济的建立所带来的新形势和新变化，江泽民提出，理想信念教育是思想政治教育的核心内容，必须重视引导人们特别是青少年树立正确的理想、信念、世界观、人生观和价值观，确立为中国特色的社会主义事业而奋斗的政治方向。

胡锦涛更是饱含深情的指出，我们党的创始人，一代又一代中国共产党人，大多数都是从青年时代就满腔热血参加了党，决心为党和人民奋斗终身。这一切都是以坚定的理想信念作为强大支撑，是马克思主义者意志品质的重要表现。〔2〕

主席在新的历史条件下，多次以中国梦为主题发表重要讲话：“把我国56个民族、13亿多人紧紧凝聚在一起的，是我们共同经历的非凡奋斗，是我们共同培育的民族精神，而贯穿其中的、最重要的是我们共同坚守的理想信念。”〔5〕的讲话，深刻阐明共同坚守理想信念的重要价值，也生动揭示了实现中国梦的思想基础。坚持有中国特色的社会主义，实现中华民族伟大复兴，离不开共同理想信念。加强理想信念教育，就是引导广大青年将个人价值与社会价值充分结合，将个人命运与民族命运紧密结合，培育出新一代的民族筑梦人。

二、对于思想政治教育观的创新

思想政治教育总是需要在原有基础上持续的进行改革和创新，历来十分关注青年人的成长，重视青年人思想政治素质的发展。强调必须始终坚定政治方向，强化思想政治教育，树立远大的理想，担当社会责任，为国家培养社会主义现代化建设的栋梁之材。

(一)把立德树人作为思想政治教育的根本任务

党的十八大以来，从崭新的战略高度，多次就落实立德树人根本任务做出重要指示。国无德不兴，人无德不立。落实立德树人根本任务，体现了新时期贯彻党的教育方针、实施素质教育的时代要求，是提高教育质量的关键所在。要立德，必须先明德。中华美德，是中华文化的灵魂，是中华儿女的共同价值观，是支撑我国社会不断发展进步最基本的道德规范。

把立德树人作为教育的根本任务，首先必须着眼于青年全面发展的需要，树立以人为本的思想政治教育观。只有树立以人为本的思想政治教育观，尊重青年人在整个思想道德教育过程中的主动性的发挥，才能使其面对复杂的社会环境做出正确的判断和选择。

其次，把立德树人作为教育的根本任务，必须将师德师风建设放在突出的位置长期抓好抓实。主席多次对全国1400万教师提出了殷殷期望，希望全国广大教师自觉增强立德树人、教书育人的荣誉感和责任感，做学生健康成长的指导者和社会文明的引领者。师德是教师之魂，教师是一个社会的道德榜样。面对市场经济大潮下纷繁复杂的种种诱惑，教师要始终秉持高洁的操守，用正确的价值观和人生信念净化学生的心灵，严守师道尊严，牢记教书育人神圣使命，努力成为全社会最受尊重的人。(二)践行社会主义核心价值观是实现立德树人的必由之路

社会主义核心价值观是社会主义核心价值体系的内核，反映了社会主义核心价值体系的丰富内容和实践要求。积极培育和践行社会主义核心价值观，明确了新的历史时期“德”的科学内涵，是新世纪赋予立德树人的新任务新要求，也是新时期实现立德树人的必由之路。

首先，以社会主义核心价值观巩固青年人的理想信念。当前，对青年人开展社会主义核心价值体系教育就是要用当代中国化马克思主义最新成果，武装青年大学生头脑，坚持以社会主义核心价值体系引领社会思潮，增强青年人对中华民族的认同感和归属感，提高民族凝聚力，最大限度地形成社会思想共识。只有坚持弘扬主旋律，大力传播先进思想，才能形成全民族奋发向上的精神力量和团结和睦的精神纽带，才能确保社会主义核心价值体系在素质教育中占据主导地位，确保整个思想政治教育沿着正确的方向发展进步。

其次，切实引导青年人用社会主义核心价值观确定人生方位。弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，是党在新时代赋予我国青年的新要求。要着力引导青年人增强创业意识和奋斗精神，培养高尚的道德情操和健康的生活情趣，正确对待人生中面临的荣辱得失，建立正确、积极、乐观的人生坐标。通过践行社会主义核心价值观，使广大青年把正确的道德认知、自觉的道德养成和积极的道德实践紧密结合起来，自觉弘扬爱国主义、集体主义、社会主义思想，始终保持积极的人生态度、良好的道德品质、健康的生活情趣，以实际行动促进社会进步。

(三)中国梦拓展了思想政治教育的内容和载体

自党的十八大以来，多次深情阐释了“中国梦”的概念。青年人是我们国家社会主义现代化建设的生力军，“中华民族伟大复兴终将在广大青年的接力奋斗中变为现实”，〔6〕21世纪的青年人是勇于创新、崇尚个性的新一代国家建设者。但由于我国正处在社会转型期，国内外矛盾的突显以及市场经济的负面影响，导致青年人的价值、道德取向日趋功利化，社会责任感日趋弱化。而中国梦丰富了新时期思想政治教育的内容与载体，为当代思想政治教育的创新发展提供了新的契机，为进一步开展思想政治教育提供了最佳切入点和着力点。

首先，中国梦作为一种强大的精神力量，为思想政治教育注入了新鲜的血液。中国梦是全体中国人共同的梦想，是新形势下树立民族自尊心、自信心和自豪感的现实依据。中国梦能给人以坚定的信念、明确的人生方向和巨大的精神力量，为思想政治教育提供了丰富的内容和源泉。作为以爱国主义教育为重点的思想政治教育工作，必须将青年人的知识内化为道德意识，体现为自觉的、具体的爱党爱国行为，使青年人以社会主义祖国利益和荣誉作为其行为的基本准则。

其次，中国梦具有强大的凝聚与规范功能。中国梦满足了青年追求进步的精神欲望，从而在青年群体中形成一股向心力和凝聚力。中国梦是民族的梦，也是每个中国人的梦。民族复兴的宏伟蓝图只有转化为一个个具体实在的建设目标，才能鼓舞人心、凝聚力量，才能在人们的具体实干中变为现实。共圆“中国梦”给青年人提供一种健康向上的环境氛围，这种氛围，对大学生是一种规范和导向，对其塑造正确的价值观起到引领作用，激励其去追求真理、探索科学。

最后，把中国梦纳入思想政治教育的社会实践中。强调，“为实现中华民族伟大复兴的中国梦而奋斗，是中国青年运动的时代主题。”〔6〕青年人只有深入基层、深入群众，了解社会，将所学理论知识与社会实际相结合，从而将对中国梦的感性认识转化为理性认识。毕竟，青年人只有通过实践才能锻炼毅力、增长才能，将满腔热情转化为勤奋学习和努力工作，为实现中国梦增添强大青春能量。

青少年法治教育的核心内容范文篇6

经过四个五年的普法教育,我国青少年的法律意识和法制观念有了明显增强。但是,未成年犯罪问题依然十分突出。究其原因,除深受外部复杂的社会因素影响外,青少年法制教育体制方面的缺陷可能是主要问题。

一、青少年法制教育体制方面的缺陷

1.重视不够,法制教育流于形式化。

学校是青少年法制教育的主阵地,但学校法制教育没有得到足够的重视。由于升学率、家长、社会以至学校自身对教育成果的评判标准,虽然学校领导也认为法制教育非常重要,但也感到无奈,因为法制教育没有硬指标,在重视程度上还远远不够。

2.形式简单,教育方法缺乏多样化。

大多数学校都不同程度地开展了法制教育、增设了法制课程,但大多局限于课堂教学,且教学方法简单,经常采取单一灌输的教学方法,缺乏直观、生动的教育。

3.标准不一,教学内容缺乏规范化。

具体表现在时间上没有确定统一的法制课时,有的安排自习课、有的挤占政治课、有的甚至没有固定课时。教材上,缺乏成套、统一的教材,教育内容不规范。

4.质量不高,教师队伍缺乏专业化。

法制课教师由政治课教师、班主任或德育主任兼任的情况依然比较普遍。他们一方面缺少必要的法学理论和法律知识;另一方面又缺乏实践经验,教学质量无法保证。有的学校虽然聘请了法制副校长或兼职法律教师,但受课程安排和兼职教师时间、精力的制约,不能满足实际需要。

5.职责不清,教育管理缺乏整体化。

学校的法制教育由于没有硬任务、硬指标,因而也就没有明确的责职和目标,存在做与不做、做好做环一个样的状况。许多家长往往把希望寄托于学校,很少对自己子女进行有效教育。特别是对已离开学校而未工作的青少年,学校管不了、家庭管不好,只有通过社会环境来约束,法制教育脱节、死角现象突出。

二、加强青少年法制教育的对策

做好青少年法制教育、预防和减少青少年违法犯罪,不仅是提高青少年素质,确保青少年健康成长的需要,同时也是振兴中华民族的需要。就如何加强青少年法制教育体制建设,笔者认为应采取以下几种对策:

1.部门要重视

教育行政主管部门要制定具体可操作的办法或制度,把法制教育列入法制化管理轨道,要设立法制教育专门机构,做到有人管、有人具体抓、有考核评价。

2.内容要丰富

学校要对学生进行生动、直观的法制教育,如播放法制教育专题篇、举办法律知识竞赛、组织有奖征文、组织模拟法庭、参观监狱、旁听审判活动、开展学生带法回家普法实践等活动,让学生在实践中增强法的观念。

3.教学要规范

要全面加强中小学法制教育课程规范建设,进一步改革和完善法制教育教学内容,规定具体的课时安排和要求。司法、教育等部门应根据学生的不同年龄、心理特点、接受能力、知识结构编写出通俗易懂的法制课教材。

4.质量要提高

应组织力量对任课教师、班主任、法制副校长进行法律知识培训和考核,并逐步配备专职法制教育教师,逐步提高法制教育质量。

5.职责要明确

法制教育是一项社会系统工程,需要社会各方面的配合参与,学校要明确职责,给教师确定硬任务、硬指标,要将法制教育的效果与教学实绩挂起钩来,与年终考核、晋级、晋职挂起钩来。

6.教育网络要整体化

青少年法治教育的核心内容范文

青少年思想政治工作包括思想政治教育和管理两个方面，二者既有自身的特点和规律，又有相互渗透与融合的一面.思想政治教育与管理是有区别的，教育是通过必要的灌输、恰当的引导、有益的熏陶等途径,对受教育者的身心发展施加影响。而管理是借助法律法规、行政命令、经济手段、规章制度等来约束人的行为。思想政治教育主要是依据自律性和非强制性这两个特征来达到其目的的,管理则是依据他律性和强制性这两个特征来实现其目标;思想政治教育侧重于对人的思想的引导。因此，无论是思想政治教育还是管理，二者都产生于人的社会实践活动中，统一于人的本质之中，具有共同的目的，这就决定了他们之间的相互融合性。

二、青少年思想政治教育管理的新理念—TQM

TQM英文为TotalQualityManagement，中文意思为全面质量管理。全面质量管理强调全员参与和全过程的质量管理，突出整体性和系统性，注重人的积极因素，并以预防为主和一切用数据事实说话，能够有效地克服学校青少年思想政治教育管理中存在的一些弊端，更好地推动学校青少年思想政治教育工作顺利进行。

1、TQM内涵

“国际标准化组织标准化原理研究常设委员会对质量的暂拟定义为：质量是反映实体满足明确或隐含需要能力的特性的总和。实体是指某项活动或过程、某个产品、某个组织、体系、个人或上述几项的组合。1341日本质量管理专家石川馨认为质量包括工作质量、服务质量、信息质量、过程质量、部门质量、人员质量(包括工人、工程师、经理和行政人员)、系统质量、公司质量、目标质量等。”

可见，质量都是以满足某种需要为基本特征的，依据满足需要的程度确定质量标准。GBT/1900住一2000idt1509000：2000将质量定义为“一组固有特性满足要求的程度”。这里的“要求”不仅指顾客的要求，还包括其他相关方如员工、所有者、供方、社会等的要求，顾客的要求一般是说不清楚的，所以，标准指出要求是“明示的、通常隐含的或必须履行的需求或期望”，质量的主体也不再局限于产品或服务，还包括了体系和过程的质量。这样质量的定义就完善了。

2、质量与青少年思想政治教育质量观

依据“质量”的定义，结合以上分析，我们可以将学校青少年思想政治教育工作的质量定义为：青少年思想政治教育工作质量是指青少年思想政治教育工作水平的高低和青少年思想政治教育工作效果优劣的程度，它最终体现在青少年培养的质量上。既然青少年思想政治教育工作质量的高低直接影响着青少年培养的质量。

三、青少年思想政治教育全面质量管理的监控

青少年思想政治教育管理体系在运行中，各项活动及结果难免偏离标准，为此必须把握好关键环节，进行有效的质量控制。

1、质量监控的内容

质量控制在横向上是对青少年思想政治教育工作所有方面的全面控制。

（1）教育计划的质量控制。

因为计划是学校青少年思想政治教育活动的始发环节，是控制思想政治教育质量的关键，所以它的制定要以广泛的调查为基础，结合本校实际情况进行预测和规划，通过一定程序的专家论证，将影响青少年思想政治教育效果的计划性文件在设计阶段就处于严格控制之下。

（2）过程质量控制

过程质量控制是质量控制的中心环节，也是学校青少年思想政治教育全面质量管理的核心，有效控制教育过程各环节的质量就能基本保证青少年思想政治教育的质量。

2、质量监控的形势

质量控制在横向上是对青少年思想政治教育工作所有方面的全面控制，包括师生状况、办学条件等，以师生状况为例，对教师状况的控制包括承担课程、理论素养、政治素质、历提高、教育效果等内容。

（1）教育计划的质量控制

因为计划是学校青少年思想政治教育活动的始发环节，是控制思想政治教育质量的关键，所以它的制定要以广泛的调查为基础，结合本校实际情况进行预测和规划，将影响青少年思想政治教育效果的计划性文件在设计阶段就处于严格控制之下。

（2）过程质量控制

青少年法治教育的核心内容范文篇8

[关键词]网络时代；青年；思想政治教育

[中图分类号]G641[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2016）01-0038-03

思想政治教育是指一定的阶级、政党、社会群体遵循人们思想品德形成发展规律，用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会、一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。[1]我们在党的领导下，经过长期摸索，逐步建立了一整套思想政治教育的内容和方法体系。但面对社会快节奏的发展，尤其是网络社会的到来，传统思想政治教育在多方面暴露了其对传统社会结构赋予的特权过于依赖而自身魅力不足的缺陷，发展困难，令人深思。

一、党领导下的思想政治教育发展历程

中国共产党的发展史也是一部思想政治教育的发展史，思想政治教育工作的成功是党领导人民三座大山、建立人民民主的新中国的重要武器。纵观党的思想政治教育历程，有成功，也走过弯路，但总体上一直在延续马列主义、思想的优良传统，为我国的经济建设和社会发展奠定了重要的思想基础。大体上，党的思想政治教育历程可以分为三个阶段。第一阶段是从党成立一直到20世纪50年代前期。在这个阶段，“党的思想政治教育一直处于一个摸索、发展和不断完善的阶段”[2]。在教育内容上依托马列主义、思想，并结合中国实际实事求是地展开思想政治教育。这一阶段党取得的成就是举世瞩目的，思想政治教育也是成功的。第二阶段从20世纪50年代后期到十一届三中全会召开，这一时期是党在思想政治教育工作中走弯路、受挫折的阶段。在这一阶段，由于受“左派”思想的干涉及反革命集团的扰乱，党的思想政治教育工作受到重创，脱离了正确轨道，打上了深深的阶级斗争烙印，影响了社会的正常发展。第三阶段是从十一届三中全会后至今，党经过拨乱反正和思想大讨论，提出了解放思想、改革开放的口号，逐步剔除了“左”和“右”两个极端，将思想政治教育逐步扭转到正确的轨道上来，在坚定不移地坚持马列主义、思想的基础上，逐步建立了邓小平理论、“三个代表”、科学发展观等适应时代潮流、符合中国国情的思想政治教育理论和内容，形成了中国特色社会主义理论体系，为保障我国的经济进步、社会和谐并最终实现中华民族伟大复兴的中国梦发挥了重要的作用。

二、网络时代的青年心理特征

所谓网络时代，是对网络技术在经济社会发展中发挥重要作用，甚至占据主要地位的一定社会历史发展阶段的特殊称谓。当前，我国已迎来网络时代，网络技术已应用到我们工作和生活的各个领域，网民的年龄范围非常广泛，以青年居多。以网络技术为载体的新媒体也随之成为最受青年欢迎的接受信息的渠道，其便利与快捷性毋庸置疑，但其在传播信息的过程中也会带来一些负面的影响，加上青年的分辨能力不强，网络时代的思想政治教育面临巨大的挑战。

（一）网络时代特征

首先，发达国家的强势渗透。网络的全球化一方面实现了信息共享，加快了各国人民之间的文化交流，但另一方面，这种交流是不平衡的。一些技术发达的西方国家利用本国的技术优势，竭力向我国青年宣传和鼓吹他们的思想观念和文化意识，干扰我国对青年实施正确的思想政治教育。这种“潜移默化”的意识形态渗透，不断削弱青年的民族自豪和文化自信，甚至颠覆了我国青年正确的社会主义人生观、世界观和价值观，将其引向享乐主义、金钱主义的错误道路。第二，有害信息的控制乏力。传统媒体层层把关的审查体制尽管对效率有所影响，但逐级将有害信息剔除的优势保证了传统媒体对青年进行思想政治教育的良好效果，而网络平台的自由性和开放性极大地削弱了这一保障。青年通过网络接受的信息往往都是第一时间形成的第一手信息，其中不免裹挟很多如黄、赌、毒、暴力等不健康的因素，这对青年的思想成长极其不利。第三，失德行为的监管滞后。网络平台的自由性使一些失德的言论和行为肆意妄为，如恶意的“人肉”搜索、恶作剧式的“黑客”行为，甚至网络诈骗等违法行为，严重伤害了其他网民的名誉和利益，这是完全与思想道德教育背道而驰的恶劣行为。尽管随着公安机关的介入使一些人得到了应有的惩罚，但这种惩罚往往滞后，伤害已经造成，损失已难以挽回。

（二）青年心理特征

生活在网络时代的青年一代，由于长期接触网络，形成了与网络时代相适应的独特的心理特征。首先，网络时代的青年崇尚追求自由的个性。在网络的平台上，青年可以自由地获取自己想要的信息，自己想表达的观点，而不受任何时空的限制和体制束缚，这就使青年追求个性自由的行为过度膨胀。第二，网上虚拟空间的交流取代了面对面的真实交往。网络上的交友网站或者交流工具如人人网、脸书、QQ、MSN等为青年提供了一个虚拟的交流平台，对话的双方可以在不知道对方的身份、年龄等因素的前提下进行思想沟通和情感交流。现代青年对传统交友受制于地域、年龄、性别、社会地位，甚至“圈子”“门户”等有诸多不满，他们希望所有人都能以一个平等的身份进行沟通交流，而网络正好为他们提供了这样一个理想平台。[3]最后，网络平台的自由性和控制乏力性使大量负面信息被辨别能力不强的青年人获得，这妨碍了青年正确价值观的发展。他们逐步形成了多元化的价值观，对开展思想政治教育工作是非常不利的。同时，在虚拟的空间中进行交流，往往使青年人不考虑道德的约束和社会的规范，言辞随意甚至过激。长期如此，容易导致个人思想极端、内心孤僻，交往能力差，出现不适应现实社会甚至是人格障碍，而且人与人之间也会产生严重的信任危机。这都对思想政治教育的开展造成了极大的困难。

三、网络环境下青年思想政治教育的策略

（一）嬗变：创新网络时代的思想政治教育方式

转变工作思路。在传统社会下，思想政治教育的施教者具有信息优势，而受教者很少能够从其他途径听到不同的声音。因此，过去的思想政治教育相对比较单纯，教育目的容易实现。但现在由于网络平台的搭建，思想政治教育施教者的优势消逝，而传统教育过程中满堂灌的教育模式导致施教者简单处理教育内容的习惯并没有改变。这样的内容再放在网络时代来讲解，显然已无法与通过网络平台传播的西方国家的意识形态抗衡。所以，嬗变的第一点就是要高度重视教学内容，特别是要重视我国的传统文化，用本民族的传统文化抵制外来文化的侵蚀。特别是要把青年思想政治教育融合到传统文化当中，在青年心中建立能抵制外来文化骚扰的“防火墙”。[4]第二点，要充分发挥网络技术的载体作用，用现代化技术吸引青年的兴趣。在具体的操作中，要利用网络技术包含文字、声音、图像等多种媒介的特质，将思想政治教育的相关内容制作成课件、视频、音频等，应用于思想政治教育课堂或者放到网络平台上供青年学习交流。以网络技术为载体的思想政治教育能容纳丰富的信息，使青年能更全面、更形象、更深刻地了解和认识思想政治教育的内容和目的。

改进网络法治教育。法治一直是我国思想政治教育的重要内容。当面对网络时代众多网络不法行为时，应该毫不犹豫地拿起法律的武器。一些在网络上从事违法犯罪活动的青年并不一定明白自己的行为是违法行为，他们的出发点可能只是一种好奇、找刺激的心态，如在网络上传播一些不健康的信息。还有一些青年能够意识到自己的行为是违法的，但他更认为这种在网络上从事的违法行为是自己能力、技术与胆量的象征，这都显示了我们对网络时代青年思想政治教育的不足，尤其是法治教育的不足。因此，网络时代下的思想政治教育的嬗变要改进网络法治教育的内容和推广方式，提高青年的法律意识，依法上网。

改善网络道德教育。“所谓网络道德教育，就是以互联网为载体，充分利用互联网的功能优势而开展的一种有特色的道德教育。”[5]可见，网络道德归根到底还是属于道德范畴，而道德是一种自觉行为，或者说是自发行为，没有法律或者制度的约束，但人人心中都有一个标准，时时刻刻告诫自己什么能做，什么不能做。但是许多青年自我约束能力差，社会经验不足，特别是在网络环境下，不会遭到来自周围人的指责和白眼，因此放任自己，常常做出一些违背网络道德的举动，如说话过激伤害别人、随意侵犯别人的知识产权、散布谣言、恶意中伤别人、不负责任的评论和推波助澜等，这些都会给当事人带来一定的伤害。所以，网络时代必须在思想政治教育中渗透网络道德，培养每一个青年文明上网的习惯。

（二）坚守：把握思想政治教育的目的

面对网络时代的崭新局面，嬗变是必然的选择，但思想政治教育追求“通过思想政治教育活动，在受教者的思想和行动方面达到所预期得到的效果”[1]的根本目的是不会改变的。

要始终坚守社会主义核心价值观。十报告明确提出了社会主义核心价值观，即“富强、民主、文明、和谐，自由、平等、公正、法治，爱国、敬业、诚信、友善”。这是是当前我国思想政治教育的核心思想，更是应对网络时代青年追求个性自由过程中必须坚守的底线和原则。在网络化背景下，西方国家利用网络平台向我国青年进行意识形态的渗透和瓦解，对我国青年的成长造成了不良的影响。对此，我国在开展思想政治教育应对西方国家文化侵蚀时，必须坚守社会主义核心价值观的底线，将社会主义核心价值观当作民族文化的精神内核，努力使思想政治教育的哲学追求和方法论基础与社会主义核心价值观保持一致。当然这一坚守，并不意味着对外来文化一概拒绝，相反，应通过思想政治教育引导民族性和世界性的深度融合，因为这是世界发展的趋势，“我们坚持社会主义价值观是一种理性的否定和批判的接受，是为了更好的发展”[6]。而且，这一坚持也不是拒绝网络时代的到来，社会主义核心价值观的实现也需要现代性和传统性的结合，现代是发扬传统的“长矛”，不是阻挡传统的“盾牌”。

要坚持以人为本。以人为本是我国开展青年思想政治教育的根本原则。不管是传统社会，还是网络时代，开展思想政治教育活动都是为了使人民群众在思想和行动上更能适应社会的发展，思想政治教育归根到底还是一种提高人们政治素质，进而提高其生活水平的服务实践活动。这就要求施教者在进行教育活动的过程中不能再死守施教者是“主体”的传统观念，将教育内容强行灌输给受教者。坚守以人为本就是要充分认识到受教者在整个教育活动中的地位，充分尊重他们。既要将其看成受教者给予其足够的教育，又要将其当成思想政治教育的主体，让其充分的参与进来，培养其学习观念和自我教育能力，帮助其树立起独自应对网络时代各种复杂问题的分辨能力和解决技能，最终实现受教者不断提升和完善自我的目的。

要坚持实事求是。实事求是是思想的精髓。在实事求是原则的指导下，党度过了一个又一个的难关。这一原则也是我国思想政治教育最基本的原则和内容。在网络时代，尽管到处充斥着虚拟的世界，但这些虚拟的世界又都是立足真实的世界而存在的，如网络是虚拟的，而操作电脑的人是真实的。同时，在虚拟网络中经过交流沟通，最终的结果往往也要通过真实的世界来实现。如在网店是虚拟的，但买回来的衣服却是真实的。因此，在开展网络时代的思想政治教育时，始终要明白虚拟世界是真实世界的延伸和折射，决不能抛开实事求是的态度，在网络打造的虚拟世界中任意妄为。

四、结语

思想政治教育是过去党领导人民建设新中国的有力工具，也是党和国家现在构建和谐社会，实现中华民族伟大复兴中国梦的重要凭借。立足网络时代的新背景，依然要不折不扣地坚持对青年一代的思想政治教育，并要在坚持思想政治教育核心原则的基础上，适时改进思想政治教育活动开展的方式和方法，保证思想政治教育的效果。

参考文献：

[1]张耀灿，陈万柏.思想政治教育学原理[M].北京：高等教育出版社，2001：35，168.

[2]祖嘉合.社会主义全面建设初期思想政治教育的探索与思考[J].邓小平理论研究，2014（11）：69-74，98.

[3]刘春明，刘笑丹.网络思想政治教育对学生群体教育引领策略的研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2015（2）：84-86.

[4]孙红敏.网络传媒下高校思想政治工作的实效性研究[J].新闻战线，2015（1）：221-222.

青少年法治教育的核心内容范文1篇9

一、突破传统青少年思想道德教育理念

（一）变单一教育主体为多元主体

长期以来，人们大多认为青少年思想道德教育的主体是学校，很多人认为只要把孩子交到学校就行了。尽管我国从小学到大学，都针对青少年开设有思想道德教育品德课，但目前我国学校的现状是以课堂教学为主，教学形式采用传统的教师主讲理论，学生听讲的形式。在追求高升学率的时下，学校对德育教育这一块重视不够。而在新媒体时代，如果还用这样的教育理念和方法来培养青少年的思想道德就落后了，且這会直接导致当前青少年思想道德教育面临很多突出问题。

新媒体以QQ、微博、微信、网络论坛、手机短信为载体，能在最短的时间内，通过文字、语言、图片等方式，方便快捷地个性化的信息，与个体进行相互交流。新媒体时代，青少年可以通过多种新媒体载体，在任何地方、任何时间、自主自愿地获取所需的知识和教育内容，不必非要按传统方式在规定的时间到规定的场所接受教育。青少年的思想、观念受客观社会现实的影响。青少年获取信息渠道的多元化，必然要求青少年思想道德教育主体的多元化，可见，我们要形成学校、家庭、社区、社会齐抓共管的教育机制，要有多元化的教育主体和渠道。青少年是国家的未来，民族的希望，每个成年人都应承担起对青少年正面教育、积极引导的责任，使其形成正确的思想和良好的行为规范。教育是整个社会的责任，新媒体环境下，青少年思想道德教育应多主体齐抓共管，增强其教育的实效性。在新媒体环境下，不能指望仅仅依靠学校的课堂教学、教师的引导教育就可以实现对青少年的思想道德教育。

（二）变青少年被动接受为主动汲取

新媒体环境中，信息的选择与利用实现了自主化和个体自由化，思想道德教育信息传播要主动适应这一新变化。要转变传统的教育理念，尊重青少年的主体地位和个性发展，实现教育角色的转换。教育者要充分利用新媒体，引导青少年自主参与整个教育过程，树立受教育者的主体地位与自我教育意识。“让青少年参与不仅仅是形式，而应是真正思想上的参与，心与心的沟通，是教育对象与教育者形成的共同思考和交流的过程。”[1]应构筑起和谐互动的关系，形成教育者与青少年之间的协同学习模式，在这一互动交流学习的过程中，让青年学生不断增进对中国特色社会主义的理论认同、政治认同、情感认同。在新媒体时代，我们已经没有能力，也不可能将学生与新媒体隔离开来。由此，教育者应把握思想道德教育信息的主动权，利用新媒体把德育内容迅速传递给受教育者，使思想道德教育能更直接、更深入地直达每一个个体，帮助青少年鉴别纷繁复杂的新媒体信息，让青少年学会认识和分析各种复杂的社会现象。教育者在培养人的活动中，不仅要传承人类文明，而且要播种社会理想，在学生心田播撒真、善、美的种子。当他们能看到自己发展的可能性，并积极主动地参与到有组织的教育活动中，通过观察、思考、质疑、探索、创新来提高智能，开发自身潜能的时候，他们就能在关爱中感受到自己的生命荣光和责任。这样采用“疏”与“导”的德育模式，变“居高临下”的德育灌输为平等的交流与互动，思想道德教育才能取得好的效果。

（三）角度新、因材施教、灵活多样

常言道，一把钥匙开一把锁，一个人就是一个小世界。因此，在面对每一个青少年时，要具体问题具体分析，寻找新角度，机动灵活地采用各种方法去帮助青少年解决思想困惑、道德良知和良好行为规范的养成问题。在新媒体便捷、快速的信息传播模式下，思想道德教育工作者必须摆脱陈旧的方法，不断寻找新角度开展工作。

二、整合青少年思想道德教育的内容

（一）变单一为丰富多彩——吸纳人类文明的一切优秀成果进行继承与创新

新媒体环境下，信息资源丰富、覆盖面广，信息传输快捷、交互性强。要用与新媒体传播模式相适应的内容与形式对青少年进行思想道德教育，如将马克思主义基本思想与原理以青少年喜闻乐见的形式传递给他们，变教材、纲要、文件的形式为可视、生动、鲜活的生活模式；可以整合中国传统优秀文化资源和国内外一切优秀文明成果，将其制作成新媒体传播的信息源，通过不同的渠道发送给青少年；党的方针政策也可以用青少年容易接受的便捷的方式传递给他们，使其在学习知识的同时，受到教育，自觉参与并养成良好的行为习惯，在心中筑起道德的防火墙，自觉抵制各种不良文化与思想的侵蚀，成为道德自律的强者。

（二）变教条为形式多样——教育内容具有针对性、丰富性

在制作教育资料的信息源时，可将青少年思想道德教育内容与史料相结合，将理论还原到历史事件中，用丰富的史事来进行教育，以增强理论的说服力；将青少年思想道德教育内容与社会发展现实相结合，结合时代政治、经济、文化，结合改革发展的内容来进行教育，以增强教育内容的时效性、丰富性、生动性；将青少年思想道德教育内容与青少年的思想实际、面对的人生问题相联系，使青少年思想道德教育能解决青少年的实际问题和困惑，真正做到青少年思想道德教育能“贴近社会、贴近实际、贴近生活”，突出针对性、时代性，让思想道德教育富有感染力。在新媒体时代，要把青少年思想道德教育的出发点真正转向青少年，从青少年的思想实际和理论需要出发，通过教育者对理论的研究、挖掘、提炼、整合，使青少年思想道德教育内容富有时代精神和时代气息，避免理论上的空谈。

（三）变整体为灵活——将社会主义核心价值观通过多样的传播模式传递给青少年

将新媒体作为新形势下有效的思想道德教育载体，可以大规模地、快速地、主动地传播正确的思想、理论与政策。新媒体的高速发展，赋予了德育方式全新的理念。我们必须破除封闭灌输的方法观，确立大胆开放、平等交互、真诚服务的新方法观。

在新媒体环境下，青少年思想道德教育工作不能急于求成，可以将理论体系化整体为灵活，以适合新媒体传播的方式灵活地传递给青少年朋友们，使他们在接受、理解、认可的同时，能“化理论为德性，化理论为方法”，在生活中做一个有责任感和自律精神、人格高尚的人，从而实现青少年思想道德教育“传授知识、培养能力、提高觉悟、专化行为”的目的。

（四）变抽象为具体——开发新媒体环境下青少年思想道德教育立体资源体系

新媒体的出现，“改变了以往信息单向传播的局限，信息传播超越了时空的限制且可实时互动。人们生活节奏的加快，抛弃了往日无用的官腔客套和繁文缛节，更加追求新颖、真实、及时、富有针对性的信息交流”。[2]因此，在新媒体环境下进行思想道德教育就要善于把抽象的概念具体化，把深奥的原理通俗化，把枯燥的理论趣味化，以新颖的内容与方式传递正确的思想与观念给青少年，这样才能收到好的效果。

德育工作者和相关教育机构要积极探索新媒体环境下青少年思想道德教育工作的规律和特点，开发适合青少年身心发展特点、与当前青少年思想道德教育任务与责任等相适应的高质量的新媒体教学软件和数据库，加快青少年思想道德教育的数字化教材体系建设，构建和把守青少年思想道德教育的新媒体阵地，逐步建立起适应新媒体时展需要的立体化的青少年思想道德教育的理论体系和网络互动平台。

三、拓展青少年思想道德教育渠道

（一）强化青少年思想道德教育的社会功能

青少年思想道德教育是一个复杂的系统工程，应整合各种教育资源和教育力量，把在新媒体环境下针对青少年开展思想道德教育作为一项全新的社会工作来重视。社会主流媒体要大力宣传和弘扬中国特色社会主义的先进思想与文化，传播以社会主义核心价值观为核心的正能量，积极营造有利于青少年思想道德教育的社会氛围；信息行业的主管部门要加强QQ、微信、微博、手机等的信息监管，履行社会责任，严查和杜绝不良信息的传播，净化青少年成长的网络环境；各地政府应加强以爱国主义教育基地为重点的青少年活动场所建设、使用和管理，广泛深入开展青少年道德实践活动，使青少年在各种活动场所都能接受到正能量，受到思想教育，提升思想境界。社会教育要更多地关注青少年社会价值、团队合作、实际经验、成功要素等方面的认知积累，强化其行为范式，从而达到对青少年进行思想道德教育的目的。

（二）加强家庭道德建设

家庭是青少年居住的场所，是青少年思想道德教育的第一站。家长自身的价值观和教育观，直接决定了孩子的价值观和成长方式。孩子最深的认知，最重要的场所是家庭，而不是学校。如果失去家庭这个教育的重要阵地，再指望学校的解救，除了无济于事，还有可能适得其反。因此，家长要以身作则，严于律己，遵纪守法守规，做道德的楷模。良好的家庭关系，和谐的家庭环境，有利于青少年健康成长，利于青少年思想道德教育目标的实现。家庭教育涉及人生的很多阶段，不同的阶段需要不同的家庭教育知识，作为家长，父母应努力提高自身素质，做孩子的榜样，形成好的家风、家教。家长不能只关心孩子的学习成绩，只是考虑孩子智力因素，还应关注孩子的成长、成才、成人等非智力因素的形成和培养，应着眼未来，脚踏实地，培养孩子良好的行为习惯和道德自律精神。

（三）构建社区青少年思想道德教育长效机制

城市社区是青少年生存、生活的小环境，这种生活环境对青少年的成长很重要。社区要有专门的青少年思想道德教育机构，增加针对青少年思想道德教育的相应组织体系，建立针对青少年思想道德教育的专职人员；要专门创建针对青少年思想道德教育的新媒体平台，实时思想道德教育的内容；开展多种形式的有利于青少年健康成长的思想道德教育活动。如开展社区青少年文化活动场所建设，组建社区青少年文娱活动队、足球队；建立社区家庭青少年档案，给予社区每位青少年更多的关心与关爱，以利于青少年思想道德教育和健康成长。只有多主体、多渠道地有效协同、互相渗透、互为因果，才能培养出更合格的社会主义事业接班人。

四、创新青少年思想道德教育的方法

过去，我们对青少年道德教育的方法陈旧，结合实际不够，针对性不强，难以引发学生的兴趣。现在，在新媒體这一平台上，我们要整合资源、改进方法、打开渠道，打通“进头脑”的路程，让青少年在接受道德理论知识的同时，坚定对中国梦的理解、对社会主义核心价值体系、当代中国马克思主义理论的认同，并使之化为内在自觉，让青少年成为合格的社会主义事业的建设者。

（一）教育方法要适合青少年心理思想发展的阶段性特征

青少年是一个特殊的社会群体。他们的心理有这样一些特点：一是感知觉发展较快，记忆有明显的发展，注意力更稳定，范围有所扩大，抽象思维日益发展；二是情感外露，不够稳定，容易走极端，自我意识强，理想具有形象性和不稳定性等。他们的思想道德特点（初中阶段13岁-15岁）是：接受能力强，辨别能力弱，具有兼收并蓄的特点；易受暗示，模仿性强，求知欲强，目标模糊；兴趣广泛但转移很快；爱玩好动，自制力差，动摇反复。这一时期是建构他们正确的世界观、人生观、价值观、道德原则和行为规范最关键的时期，正确的道德教育与引导对青少年的思想观念、价值取向和行为方式会产生深远的影响，这也关系到我们培养什么接班人的问题。

传统的思想道德教育方法大多是说教式的，这很大程度上是一种施动与受动的关系，容易引起青少年的反感，而且这种教育形式单一、枯燥乏味，很难达到预期的教育目的。新媒体为教育者教育方法的改变提供了广阔的空间。教育者可以整合教育资源，借助新媒体平台，以崭新的方式和教育对象进行沟通交流。新媒体环境将广大青少年从传统的被动教育的角色和地位中解放出来，并赋予他们极大地主动发挥的空间和思想成长的平台，变传统灌输为自由浏览。这样的方式尊重了青少年的自主性，能变被动接受为主动内化，为当前青少年的思想成长与道德培育开创了新的局面。

（二）德育方法要多样化

德育应做到有理讲理，突出实践养成，注重价值观培育，注重人文关怀和心理疏导，做到包容性疏导、亲情化沟通、励志性引导。

总之，在新媒体时代，我们应转变传统青少年思想道德教育理念、整合教育内容、拓展教育渠道、改进教育方法，加强和改进青少年思想道德教育现状，加强青少年思想道德教育的有效性，使中国梦的理想、社会主义核心价值体系不仅进课堂，更成为青少年的理想和信仰以及行为遵循；应引导青年学生学会用马克思主义的立场观和观点分析问题、解决问题，使之转化为清醒的理论自觉、坚定的政治信仰、科学的思维方法，以增强他们的政治鉴别力、价值判断力和道德责任感，使青少年思想道德教育工作真正成为青少年健康成长的好伙伴，成为青少年朋友们真心喜爱，终身受益的良师益友。这已成为新时期青少年思想道德教育者应思考和研究的重要课题。

[参考文献]

[1]徐振祥.消解与重构：新媒体环境下青少年道德成长研究[J].当代教育论坛（综合研究），2011（12）：8.

青少年法治教育的核心内容范文1篇10

关键词：科学发展观创新共青团工作机制

中图分类号：D297文献标识码：A文章编号：1003-9082（2014）08-0368-01

树立和落实科学发展观，是各级共青团组织和广大团员青年一项既光荣又艰巨的任务。如何坚持科学发展观，创新共青团工作机制，是各级团组织和广大团干部必须认真思考、努力实践的重要问题，也是团场团委服务团场党委建设新型团场、和谐团场，实现自身发展的迫切需要。对此，笔者结合实际谈几点体会：

一、着眼提高青少年思想政治素质，创新青少年教育机制

青少年是祖国的未来、民族的希望。着力提高青少年思想政治素质，在思想上、行动上把广大青少年凝聚到建设和谐团场的目标上来，共青团组织责无旁贷。首先是抓住教育重点，发挥团干部和团员青年在理论学习的表率、骨干作用，创新理论学习制度。其次是改进教育方式，引导团员青年把学习理论与投身实践相结合，丰富学习内容，提高学习质量，形成扎实、持久、有效的学习机制；第三是丰富教育载体，大力拓展青年志愿者行动。第四是加强阵地建设，抓好青少年教育服务基地和示范点建设。第五是加强检查监督，发挥团委组织、协调的作用，把青少年教育工作纳入各单位经济和社会发展的总体规划，落实年度考核方案制度，定期检查和考核各单位开展青少年教育工作的情况。

一个团员，一面旗帜，为了切实发挥团员青年的先锋模范作用，各级团组织应利用共青团特有的政治氛围、政治导向、政治要求来塑造青年团员。全年以一些较大的纪念活动、事件为契机，深入开展形式多样的主题教育活动，着力提高团员青年的思想政治素质。

1.着力进行思想道德教育。坚持以爱国主义教育为核心，结合“三德”教育活动月，通过组织召开全团团员大会，安排部署“学雷锋，树新风”活动，营造出浓郁的学习氛围和活动热潮，使团员、青年在文明礼貌、助人为乐、爱护公物、保护环境、遵纪守法等方面的素质有了不同程度的提高。

2.注重加强法制教育。树立未成年人法制观念，培养青少年自觉遵守法律法规，自觉遵守校纪校规，自觉维护公共秩序的良好习惯。

3.加强民族团结的宣传教育。各级团组织要把宣传民族团结教育活动列入工作计划之中，5月份扎实开展好民族团结教育月活动。

二、着眼提高服务“新型团场”建设的贡献率，创新青年参与经济发展机制

把团场建成经济发展、生活富裕、团风文明、环境良好、管理民主的屯垦戍边新型团场，是团场党委努力实现的战略目标。实现这一目标，迫切需要团组织更加广泛地团结广大团员青年，引导他们在参与团场经济建设中充分发挥助手和后备军作用。团场团委以实施“青春建功新型团场”活动为抓手，引导团员、青年积极参与新型团场、新型连队建设活动。

1.开展了“青春建功”系列活动。为了实现连容整洁、环境良好的目标，加快文明生态小康连队建设，团场在全团范围内开展了以文明新风进万家为主题、以创建优美生活环境为目的的环境卫生集中整治活动，以此推动该团建设屯垦戍边新型团场步伐的加快。收到了较好的效果，发挥了青年的突击队作用。

2.扶贫帮困送温暖。紧密结合正在开展的党的群众路线活动，加强了团员青年的思想先进性教育。

各级团组织要把团的工作放到构建新型团场建设的大局中去思考、去把握、去部署，找准工作切入点，努力构建与经济发展相适应的工作格局。一是加强科技培训，提高就业和创业能力。二是广泛开展青年“创新增效”活动。三是积极为青年建功立业创造条件，着力培养青年科技带头人、致富带头人，努力营造鼓励青年干事业和支持青年干成事业的良好氛围。

三、着眼满足青少年发展需求，创新服务青少年机制

以人为本，是科学发展观的核心内容。实现人的全面发展是以人为本的要义。竭诚服务青少年，是团的一切工作的出发点和落脚点，也是团组织凝聚青少年、取信青少年的必然要求。竭诚服务青年，要以实现青少年全面发展为目标。竭诚服务青年，要着眼团场实际和青少年成长发展的需求，依托政策、组织、阵地以及网络，进一步提高团组织整合社会资源的能力，努力打造一批青少年欢迎、党委支持、社会认可的服务品牌。充分发挥“党有号召、团有行动”的优良传统，履行共青团组织“服务大局、服务青年”职能。

竭诚服务青年，要大力协助团场管理青少年事务，及时反映青少年的呼声和要求，主动参与处理、协调、督办与青少年事务相关的工作，建立比较规范的青少年意愿反映机制、青少年事务参与机制。

四、加强基层团组织建设，创新共青团团建工作机制

随着团场经济社会建设的不断推进，青年群体结构、行为方式和价值取向发生了较大变化，这对团组织自身建设提出了新的更高的要求。充分发挥党联系青年的纽带作用，把广大团员青年凝聚在团组织周围，关键靠创新团建工作机制实现。

加强组织建设。“党建带动”。探索党建带团建的新路子，将团的工作融入到整个党建工作之中，一同规划，一同实施。同时要不断完善党团“四项”衔接制度：坚持定期研究共青团工作制度，做到党团工作建设上的相衔接；坚持“推优”制度，做到党团员队伍建设上的相衔接；坚持党团校联合培训制度，做到教育环节上相衔接；坚持把团建任务纳入党建任务一起布置和实施制度，做到了目标管理上相衔接，层层抓落实，努力形成纵向到底、横向到边、覆盖广、多层次和多样化的团建新局面。加强分类指导，巩固和完善共青团在机关、企事业和学校中的组织体系。从思想上、组织上、作风上加强队伍建设；从资金、信息等方面支持基层开展工作，积极促进基层活跃。加强青联、青科协、少先队等组织建设，充分发挥青年社团的组织优势，促进各行各业青年的有序联合和有效凝聚，实现组织联系的多样化。

完善工作机制。创新出活力，机制保长效。共青团只有不断推进工作机制创新，才能适应复杂多变的新形势。在实际工作中。要形成大众化形象塑造机制。“一名团员，一面旗帜”，以个人的良好形象构筑全团的良好形象。树立维护形象要注重求真务实。团干部应做实干的先锋，脚踏实地求作为，真抓实干谋发展。维护团的形象要注重社会影响。

完善工作程序，强化各支部的管理。制定下发了团建各项工作制度，扎实开展“团建两级联创”活动，年初要求各支部制定年度工作计划和自己支部各阶段的活动计划，活动要有记载及总结，每半年接受场团委的检查考核，工作纳入年度考核中，增强了团干部的责任心。按程序做好了“推优入党”工作。加强了阵地建设。扎实做好“全团带队”工作，进一步加强对少先队组织的领导和管理，按照师市团委、少工委要求，全面深化雏鹰争章、手拉手等工作，服务少年儿童的成长。

参考文献：

青少年法治教育的核心内容范文

一是重视不够，法制教育流于形式化。在校学生是青少年的主流，学校是青少年法制教育的主阵地。但在学校教育中，应试教育的影子和教学大纲缺编，虽有对素质教育重要性的认识，与其他课程相比，法制教育仍然得不到相应的重视。二是形式简单，教育方法缺乏多样化。近年来，大多数学校都不同程度地开展了法制教育，增设了法制课程，但教育仅局限于课堂教学，且教学方法简单，缺乏直观的教育，法制教育取不到好的效果。

三是标准不一，教学内容缺乏规范化。没有确定统一的法制课时，即使是有安排上法制课，在时间安排上也往往视情而定。没有成套、统一的教材，除了初中开设的《思想政治》（内含少量法律知识）外，小学和高中均无法制教育正式教材，小学、高中甚至大学的法制教育基本流于形式。

四是质量不高，教师队伍缺乏专业化。目前绝大多数学校的法制课教师基本上其他教师兼任，缺少必要的法学理论、法律知识和实践经验，仅靠课本照本宣科，解答不了学生生活中遇到的问题，教学质量大打折扣。而聘请的法制副校长或兼职法律教师，又因受课程安排和时间、精力的制约，不能满足实际需要。

五是职责不清，教育管理缺乏整体化。学校的法制教育没有硬任务、硬指标，没有明确的责职和目标，在教育管理中缺乏合力，学校、家庭、社会的教育不能有机结合，特别是已离开学校而未找到工作的青少年，学校管不了，家庭管不好，只有社会环境来约束，法制教育严重脱节。

青少年是祖国的未来，民族的希望，搞好青少年法制教育，预防和减少青少年违法犯罪，它不仅是提高青少年自身素质，确保青少年健康成长的需要，同时也是振兴中华民族的需要。如何抓好青少年的法制教育，至关重要。

一要部门重视。开展青少年法制教育，增强青少年的法律意识和法制观念，对减少和预防青少年违法犯罪，促进青少年健康成长具有重要的意义，各级各部门及其青少年家长要引起足够的重视，特别是教育行政主管部门要制定一个具体的意见，把法制教育列入法制化管理轨道，要设立法制教育专门机构，做到有人管、有人具体抓，同时要加大检查督促力度。

二要丰富内容。各学校要充分利用第二课堂和社会实践活动，对学生进行生动、直观的法制教育。如播放法制教育电视片，电影和专题广播，举办法律知识竞赛，组织有奖征文，组织模拟法庭，开办法制宣传园地，印发普法小册子，开展法律咨询活动，参观监狱，旁听有关刑事、民事、经济、行政案件的审判活动，请政法干警讲法制课，开展学生“带‘法’回家”普法实践活动等，让学生在实践中增强法的观念。

三要规范教学。要全面贯彻中央《关于基础教育与发展的决定》、《关于进一步规范中小学德育教育的意见》、《关于进一步加强社会治安综合治理的意见》精神和中央两部“四五”普法规划的要求，加强中小学法制课程建设，进一步改革和完善法制教育教学内容，要把法制教育课纳入教学大纲，规定具体的课时安排，争取在升学考试中加入法律知识的内容。司法、教育等部门要根据学生的不同年龄、心理特点、接受能力、知识结构编写出统一标准、通俗易懂的法制课教材。

青少年法治教育的核心内容范文篇12

美、日、韩学校核心价值观教育内容特色比较研究

今天，在全面深化改革的进程中，焕发什么样的精气神，才能引领思潮、凝聚共识、攻坚克难？在追逐中国梦的伟大奋斗中，弘扬什么样的价值观，才能使我们的国家、民族、人民在思想和精神上更加强大？学校作为社会主义核心价值观教育的重要阵地和有效载体，如何使学校核心价值观教育富有更强的时代性、更好的现实性与更大的实效性，是学校教育工作者当下的迫切任务与重要研究课题。当今国外学校核心价值观教育经过多年的理论建设、多元发展和实践探索，形成了一套系统性可靠、操作性较强的学校核心价值观教育体系。他山之石，可以攻玉。研讨当代美国、日本、韩国学校核心价值观教育的主要做法与基本经验，对于不断巩固社会主义主流意识形态，深入改进新时期我国学校核心价值观建设具有借鉴意义。

一、美、日、韩三国学校核心价值观教育比较研究

1.以培育富有爱国主义的责任公民为主要目标

美国教育多元化的特征决定学校核心价值观教育目标没有统一要求，但核心价值观教育目标的基本特点就是要求培养合格的、强调健全人格以及培育爱国主义精神与遵纪守法的责任公民。美国平时注重宣扬爱国主义的民族凝聚力和价值观教育，在教育中，“‘他如何获得价值观’这一问题比‘他获得了什么价值观’更为重要”[1]，“旨在通过核心价值观教育，使学生热爱美国，形成对美国政治制度的忠诚，遵纪守法，成为具有健全人格，掌握现代科学文化知识的积极进取的‘责任公民’”。[2]美国前总统里根在1987年的国情咨文中曾特别强调学校应培养美国人的“国民精神”，主要指爱国、修养、诺言、恢复伦理道德、纪律等，以适应美国发展对人才的需要。[3]美国政府以法律形式明文规定小学、中学、大学必须开设美国历史课程，培养青少年的爱国情怀；学校核心价值观教育平时注重爱国主义精神和守法精神的养成教育，极力宣扬“在法律面前人人平等”，从而“培养学生具有合乎美国社会政治经济制度所要求的遵纪守法的观念和行动，明确公民的责任和义务，使全体国民具有‘美国精神’”。[4]

1890年，日本明治政府颁布了《教育敕语》，强调以忠孝、信义、义勇、守法等“忠君爱国”精神的学校核心价值观教育目标。20世纪90年代后，日本确定了21世纪的学校核心价值观教育目标：“宽广的胸怀、健壮的体魄、丰富的创造力；自由、自律和公共精神；面向世界的日本人”。[5]其核心要义就是要培养一种坚韧、勤奋、勇敢、守纪律，忠于国家、人民和集体，重视发展个性化、创造性和多样性，培养具有一定的创造力与想象力，宽广的胸怀与健康的体魄，面向世界的“忠臣良民”。其目标主要体现于“虔敬天皇教育”、“忠的教育”、“乡土教育”三个方面。其中“虔敬天皇教育”来鼓舞国民爱国主义教育、凝聚国民民心；“忠的教育”就是要求团体成员同呼吸、共命运，做到“忠德”，贡献“忠诚”；“乡土教育”即以本地区的历史、地理、经济、文化为主要内容，利用各种机会培养青年学生热爱祖国的真挚感情。

20世纪上半叶，韩国虽然“饱受日本殖民主义的奴化教育，但始终没有丢失其民族性”。[6]韩国政府历来重视学校核心价值观教育目标建设，把思想政治教育和核心价值观教化放在突出的重要位置上。韩国现行《教育法》规定：教育要培养热爱国家与热爱民族的精神，为维护、发展国家的独立自主和为世界和平作出贡献；教育要为创造和发展世界文化而努力。韩国政府颁布的《国民教育》指出：“爱国家爱民族是我们的求生之道。作为一个有信念、自信勤勉的国民，应汇集民族智慧，创造崭新历史”。政府强调把“国民精神教育”贯穿于一切教育教学活动之中。韩国原教育部长RheeKyu-ho深刻指出，精神教育就是指核心价值观教育和政治教育，其核心在于让民族自豪感和对祖国的爱深入人心[7]。尤其从小学到大学，学校核心价值观教育中“国民精神教育”内涵逐级提高，相互承接、逐级提升的梯级教育教学架构，对青少年学生的道德实践能力和水平要求不断加强。因此，韩国培养了一代又一代“精忠报国”的韩国人，为韩国的迅速崛起与迅猛发展奠定了良好的核心价值观精神基础。

2.以注重营造核心价值观教育环境的文化渗透为基本途径

美国学校倡导追求核心价值观教育目标和社会价值，注重文化环境对青少年的潜移默化作用，将核心价值观教育有机地渗透于文化环境之中，以潜在的形式影响青少年的思维方式，使青少年在潜移默化中不断受到教育、锻炼能力；提升素质、增长才干。如学校非常注重创建整洁、文明、幽雅的校园文化环境，使青少年学生受到文化环境熏陶影响；美国处处飘扬的美国国旗，以重要历史人物命名的街道，难以数计的博物馆、纪念馆，充分展示着美国的物质文明和精神文明，标榜着“美国精神”，是美国学校进行核心价值观教育的鲜活教材。[8]此外，美国学校还通过国庆、校庆、入学与毕业仪式、社团等系列活动，从而使青少年的思想观念、价值观念产生重要的影响。

二战后，日本学校普遍采用各学科课程教学，对青少年加强核心价值观教育渗透，发挥综合教育作用。日本教育权力机关通过多种文件要求学校发挥核心价值观教育功能，以提高学校核心价值观教育水准。日本政府颁布的《学习指导要领》指出，国语科需要培养语言的实感，必须尊重国语的态度，培养团结、有礼貌、谦逊、爱劳动、智慧、同情弱小、见义勇为等品德。历史课从历史的角度看待日本的发展及前景，并将日本置于国际大环境中考察它的历史作用。数理学科通过归纳推理数学能力的培养从而形成合理的生活态度。地理课要求学生对国土的认识，增加对保护环境、利用资源的认识。音美体课培养学生愉悦的生活态度和欣赏美的高雅情操。此外，通过播放日本动画片，传播日本民族文化、阐述各种世界观、人生观和价值观以及对道德伦理的判断等，使学生核心价值观教育在娱乐片中进行。

韩国学校通过一系列教育活动宣传历史上爱国主义英雄事迹，以此培养青少年学生的爱国主义精神与民族自信心。韩国政府建立一些爱国主义英雄塑像，把英雄的事迹撰写成文学作品或者搬上银幕对青少年进行鞭策与教育。在日常生活中实行潜移默化的儒家伦理教育，如通过正月春节、十五元宵节、观灯节、五月端午节、七夕节、中秋节等一些传统节日营造文化氛围，使青少年每时每地接受儒家思想的熏染，感受到习俗中儒教伦理所散发的价值观教育作用。在韩国社会生活里，“身土不二”的核心价值是强调人的自身发展以及国土的不可分离性，来号召人们支持民族产业的发展。另外，学校经常组织学生参观博物馆、故居遗址、纪念碑、建陵园庙宇等进行历史文化教育。

3.以注重开展核心价值观教育的实践活动为基本途径

美国学校重视校内外各类社会实践活动的开展，其实践活动形式多样，既可以是有组织的、有目的的活动，又可体现在学生日常生活中。主要做法有：美国大学本科总学时比中国少33%～40%，讲授只占总课时的25%～34%，平时通过组织学生参加各种入学仪与毕业仪式、国庆、校庆等方面的活动，来增强学校核心价值观教育的实效性；组织一些学生参加有关活动，如为吸毒者、无家可归者的帮助活动，为老年人、残疾人的服务、竞选宣传、慈善募捐、教堂服务等活动，来不断增强学生的社会责任感。[9]通过参观科技馆以及社交、文体、宗教、志愿等课外活动，培养青少年学生的爱国、爱校之心。

日本学校开展“特别活动”主要目的是培养青少年的核心价值观意识和社会责任感，培养其“丰富的人生、个性和创造力、自我表现能力”。20世纪80年代后，日本政府为了让青少年学生了解社会，提高核心价值观实践能力，要求大学生参加“有组织的校外教育活动”[10]。比如日本文部省大力提倡并推行“体验学习活动”，让学生通过“自然教室”、“森林之家”等集体活动，加深对大自然的理解和热爱。学生自治会组织学生考察家乡历史文化、倾听历史故事；收集乡土资料，了解本地经济产业；了解企业、农村中生活；到社区参加社会服务活动或承担家务劳动；参与各种有益于身心健康的政治活动，为他们充实内心世界，养成核心价值观品行创设实际条件。

韩国学校积极开展形式多样、内容丰富、风格迥异的核心价值观教育活动方式来支持学校核心价值观建设，消除学生在拥挤课堂中产生的不良心理；通过举办各种报告会、演讲会、展览会、论文成果评比会、社会问题调研、民意测验以及“读书节”活动，举办关于反对性别与种族歧视、暴力、吸毒专题研讨会，开展文艺节、音乐节及传统艺术活动，不断增加青少年学生参加锻炼的机会，丰富他们的业余生活，以期取得核心价值观教育的最佳效果。

4.以注重凸现心理健全的人格教育为主要内容

心理学课是许多美国学校的必修课程，是对青少年进行心理健康教育的重要手段。如美国哈佛大学等选修心理课程，进一步增进学生心理健康方法、指导健康成长、消除心理疾患、提高学生自助能力。美国学校设有心理咨询机构，平时在课堂教学、团体训练以及日常生活中开展一些心理教育活动，为青少年学生进行心理咨询、学习与生活、职业生涯规划等方面的教育指导。学校心理咨询机构相对有固定的编制、专项经费、工作制度与工作规划以及心理咨询专家队伍，为学生提供心理与发展咨询、适应与障碍咨询、辅助与治疗等多形式的服务。

日本学生家长、学校老师从小就教育孩子怎样学习、如何到名牌大学进一步认真学习与深造，从而导致整个日本学校核心价值观教育偏重智育，忽视学生身心健康发展，由于注重知识的传授而忽视心理健康教育，导致了严重的“教育荒废”和“心理亚健康”。有些学生毕业后，他们频繁地改变工作或者不上班，让父母养活到20～30岁，日本学者称他们为“寄生虫”或“消沉的一代”。[11]因此，日本政府于2003年，在学校设置心理咨询和青少年健全活动俱乐部等机构，还在每年的11月份举办“全国青少年健全培育月”等系列核心价值观教育活动。

韩国学校心理咨询室作为教师与学生就某一问题共同探讨与实践，最终帮助学生正确选择、健康成长、排除各类心理障碍，其作用可谓举足轻重。韩国学校心理咨询室具备必要的设施及基本的资料，让学生敞开心扉倾述烦恼与忧愁。学校心理咨询室根据其功能的不同，可以设立学生生活指导设计企划室、学生个体指导研究室、提供及保存情报资料室、教师继续教育基地等场所；根据不同情况也可以冠以其它名称，如知心屋、指导室等。心理咨询一般安排在下午或课后，学校对咨询机构的经费与教师的聘用都有明确的规定。

二、对推进我国学校核心价值观教育的启示

美国、日本与韩国等学校核心价值观教育是在特定的历史传统、民族背景中产生的意识形态教育，有许多值得我国借鉴与吸收的东西，但不能简单地套用来践行指导。当今社会在迅猛发展与高速前进，在长期的教育实践中已积累了优秀传统，但由于受许多因素困扰，阻碍着我国学校核心价值观教育建设，一些核心价值观教育问题亟需我们解决。在新的历史条件下，研究美国、日本与韩国学校核心价值观教育的特点，通过比较、鉴别、融合，坚持从建设有中国特色的社会主义核心价值观教育需要出发，进一步推行学校核心价值观教育梦的改革进程，同时考虑中外教育观念的不同性，既要大胆借鉴其方法又要谨慎观察其态势，不能盲目地引进而应根植于我国的优良文化传统，走以本土化为主体、国际化与现代化相融合的后现代学校核心价值观教育之路。

1.大力弘扬时代性的精神价值观教育

2011年，在辛亥革命100周年纪念大会讲话中指出：“实现中华民族伟大复兴，必须坚定不移高举爱国主义伟大旗帜”。纵观当今美国、日本与韩国等国家，核心价值观教育致力于培养本国青少年学生的民族精神。当前，我国学校开展了富有实效性的核心价值观教育实践活动，取得了卓有成效的效果，但一些教育问题仍不尽人意：如爱国主义教育内容枯燥，缺乏时代感；教育效果形式化，缺乏针对性与有效性。因此，我国应把培养爱国主义教育和弘扬民族精神，作为学校核心价值观教育的核心目标与根本灵魂。如通过红色影视、红色网络、红色歌谣等形式开展精神价值观主题教育活动，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观；通过载人航天精神、抗震救灾精神以及围绕重大的历史事件活动，增强青少年民族精神的现实感和认同感。在全球经济日益“一体化”的今天，世界各国更加注重培养具有全球眼光与富有民族精神的新一代，我们应把学校的精神价值观教育植根于源远流长的民族文化传统之中，开创富有中国特色、具有时代性的精神价值观教育之路。

2.不断营造渗透性的环境价值观教育

西方国家注重校园环境作用，充分利用校园教育环境等资源使学生受到价值观念影响、获得价值观情感体验。为此，我国学校应优化物质环境建设，如重视校园文化景观、食堂、校舍、图书馆、实验室、操场与其他公共场所的布局，努力发掘校园环境的“隐蔽性”、“渗透性”等熏陶和启迪作用。把学生核心价值观教育精神遍布在大自然的环境氛围中，把抽象的理论寓于解决实际问题的过程中，对增强学生的核心价值观认知、核心价值观教育效果必然会产生无形的影响与辅助的作用。同时，我们还应重视精神文化环境建设，如提倡名人核心价值观教育基地建设与社会教育网的建立、加强社会主义法制建设、抓学校教师的师德与师风建设、开展校园活动来增长学生的价值观认知。此外，我们在报纸书籍、影视与网络媒体、网络游戏等传播符号中嵌入核心价值理念，通过文化产品的形声性、娱乐性以及审美性等特点，使学生在不知不觉中接受文化产品中的价值理念。因此，我们要优化校园物质文化环境，营造精神文化氛围，“实行无形教育，推行无声管理，进行无声语言”。

3.不断强化实践性的内化价值观教育

美国、日本与韩国学校核心价值观教育实践告诉我们，实践可以使学生获得新的核心价值观认知。课外社会实践活动的功效在于可以培养学生“自我教育、自我管理、自我生存”的基本素质与综合能力，树立“尊重他人、为他人服务、与他人合作”的协作精神，树立“爱祖国、爱社会、服务他人”的核心价值观信念，不断促进学生“在实践中受教育、在教育中长才干、在奉献中作贡献”。近些年来，我国非常重视学生社会实践活动的开展，让青少年在社会实践活动中体验生活、得到锻炼。但我国学校核心价值观教育在实践性中明显存在着不足之处，对我国学校核心价值观教育的针对性、实效性有较大的影响。因此，我国学校领导要高度重视实践活动，加强实践性研究与贯彻落实；要开展一些校园文化、社会服务、勤工助学、社会调查等系列活动，增强学生社会责任感与价值观教育的使命感，强化学生实践性的价值观教育内化。

4.不断加强专业性的心理价值观教育

近年来，学校屡屡发生的校园暴力、学生自杀等一些事件，不得不引起人们对当下学生心理教育工作进行全方位的反思。尽管我国一些学校相继开展了心理价值观教育系列活动，但因为一些学校对心理教育的重要性认识不足，心理学科的专业化程度不够，专业教师的专业化水平不高，学生对心理价值观教育存在认识误区等系列问题，在某些学校还流于表面形式，借鉴美国、日本、韩国等国家的理论观念以及方法手段无疑具有重要意义。学校心理价值观教育离不开社会大环境，社会大环境的心理氛围相应制约着学校心理价值观教育。因此，青少年学生的心理价值观教育是一项社会系统工程，全社会应重视学生的心理教育问题，实施全方位、多层次的心理价值观素质教育。如需要当地政府部门领导的高度重视、充分协调与有力支持，需要学校、家庭、社区的有机联系与密切配合；学校要加强心理课程的建设，高度重视心理队伍建设力度，不断提高心理价值观教育的专业化水平。

参考文献

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