核心素养的教学评价范文

1核心素养的内涵

核心素养溯源于20世纪80年代，发展至今，在美、英、欧盟等国家的核心素养与课程体系呈多元融合模式，应有效地将核心素养融入人才培养的课程之中，以增强本国人才的国际竞争力。核心素养是关于学生知识、技能、情感态度和价值观等多方面能力的要求，是个体适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障；核心素养强调的不是知识和技能，而是获取知识的能力，是学生应具备的适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力；核心素养是根据人的全面发展，注重“提升学生能力水平，促进学生全面发展，适应社会需要”的教育，解决培养什么人的问题。核心素养更适应当前社会对人才的全面发展和综合能力的要求。核心素养融入课程体系，需要明晰核心素养与学科能力之间的对应关系，因为其对于教材编写、指导教师课程实施和学生能力培育具有明确的导向作用。核心素养融入课程体系主要包括具体的教学目标、教学内容标准、教学建议、教学资源、学业质量标准等内容。在构建基于核心素养的课程体系时，需要清楚几个关系：具体的教学目标与学业质量标准是学生核心素养的具体体现；教学内容标准与教学建议促进学生核心素养的形成；学业质量标准是教学结果导向的标准；教学内容标准是教学过程导向的标准。教学过程标准促进学生核心素养的形成，教学结果标准体现核心素养的具体要求。综上所释，核心素养即培养和逐步形成学生适应社会发展和个人终身发展必备的品格和关键能力，它既包含学生的自主发展方面，又包括学生社会参与和文化修养方面的铸造。

2当前大学体育课程改革现状

当前大学体育多处于以“技能+体质”为中心的发展状态中，以体育学科知识为核心的课程标准，按照体育学科的教学规律进行教学工作，解决的是“教什么”的问题，与当前国际、国家发展需要“培养需要的人”的目标有一定的偏差。以人的全面发展、促进人的全面发展、适应社会需要为目标的核心素养解决的是“培养什么样的人”的问题，正好契合了当前的发展需要。大学体育发展中遇到了一些问题，有自身的也有外部的。自身的主要是供给的有限与大学生需要的多样化之间的矛盾。外部的主要是社会需要和期望大学体育培育出人才所需的能力和素养与现实的偏差。这些问题的根本原因是当前大学体育课程以学科知识传授为中心，与社会寄予的适应社会需要的全面发展的人之间的差距。

3核心素养给予大学体育课程改革的启示

3.1课程改革取向与社会生活价值有效统一正确的社会生活价值观是乐观积极融入社会、推动社会发展的前提条件。大学体育课程的教育目的是健身育人。大学体育在人的智力发展、身体塑造和健全人格方面均有效果，是一种综合效应的表现。因此，大学体育课程改革的取向是促进学生终身学习，培养全面发展的人才。大学所培养的人才，最终是要走向社会、融入社会生活，并要发挥推进社会发展的作用，因此，培养能适应社会生活和社会发展需要的人才是大学所肩负的责任和使命，大学体育自然责无旁贷。应将社会生活价值观融入大学体育学科核心素养教育之中，使大学体育课程改革的取向与社会生活价值观相统一，发挥大学体育课程在学生核心素养筑就中的角色担当。3.2凸出个体需要与社会需要的有效融合个体终身发展与社会发展需要是培养学生核心素养的终极目标，两者是一脉相承的，没有截然的界点。我国党的教育方针是培养社会主义建设的接班人，在宏观层面提出了人才培养的方向性要求。学生终身发展所需的品格和必备能力，实则是在社会发展这个大环境中得以实现。通过教育，逐渐形成学生的核心素养，是一个动态发展的过程。体育课是学生自幼儿园至大学学习过程中陪伴学生成长时间跨度最长和课程变化趋于稳定的一门课程，致力于健身育人，满足个体在成长中的体育需要。体育课程是一门社会化和国际化的课程，从其项目的规则、内容和组织形式来看，与个体终身发展和社会需要的核心素养是内在一致的。因此，在大学体育课程中，要更加关切凸出学生个体终身发展需要和社会发展需要的有效融合。3.3核心素养与学科核心素养的有效衔接核心素养指向的是学生适应社会发展和个人终身发展所需的品格和必备能力，是抽象而又客观存在的。学科核心素养是核心素养的具体化，服务于核心素养的实现，核心素养是学科素养的目标指向。大学体育课对学生健全人格、意志品质和社会适应方面有着特别的含义，是学生在大学体育学习过程中形成的基本知识、能力、态度和情感、价值观、方法等的综合表现，包括运动能力、健康行为和体育品质等方面的内容。因此，有效地将体育学科核心素养与核心素养进行科学衔接，是有效筑就学生核心素养的关键环节。

4基于核心素养的大学体育课程改革思路

4.1以社会主义核心价值观为指导思想和价值取向大学体育在塑造学生家国情怀和大学文化传承上有着天然的联系，应以社会主义核心价值观为指导思想和价值取向，来精心研制大学体育学科核心素养体系。个体的发展与国家和社会有着密切的联系，以社会主义核心价值观为指导思想和价值取向培育的体育学科核心素养，反映了国家和社会公认的价值观，不仅对个体的全面发展有较大帮助，还与国家和社会对个体的价值期望相一致。因此，以社会主义核心价值观为指导思想和价值取向，是中国特色社会主义建设的需要，也是落实党和国家的教育方针，同时也与当前国际社会人才培养接轨及与国际社会人才发展趋势相吻合。4.2探究学生核心素养体系的建构基于大学时期的不同教育阶段，探索学生核心素养体系的建构或框架，在语义学意义上界定学生大学时期的核心素养指标体系总框架，并将其明晰化、细化和具体化，以更好地指导课程的编制。学生核心素养指标体系是在大学体育教育中支持和践行核心素养理念的前提。应在认真分析当前及未来一段时期内的国家与社会需求的基础上，透析国家和社会发展对人能力和素质的基本要求，以学生个人终身发展和适应社会发展需要为指向，结合大学体育对人能力和素质培养的特征，紧密与国家和社会发展对人才的要求相衔接，构建学生核心素养体系框架。有此基础之后，可为大学体育课程体系的建立、学业质量标准的建立、教育质量评价等提供参照依据，同时，也为它们之间的整体性和统一性的有效融合提供壁垒。4.3构建基于核心素养的大学体育课程体系核心素养不应该是被悬之于空的抽象和理论性框架，而是一个根据学生的成长细化为不同教育阶段的培养目标。培养目标的落实，关键在于课程，建立基于核心素养的课程标准体系是核心素养具体化的有力体现。构建大学体育课程标准体系，要突出课程的整体性，关注学科之间、专业之间的互补与融合，凸显课程的整体性，进而培育整体性的素养。以大学体育课程为载体，以能力和素质培养为目标，以学科知识为素材，注重的是能力和素质的培养，构建基于核心素养的大学体育课程体系，应包括具体化的教学目标、内容标准、教学建议和质量标准四个部分。在大学体育课程体系构建过程中要注意避免出现两个标准，即学科核心素养标准和学业质量标准，如这两个标准同时并驾齐驱，势必会给未来的教学和考核造成不必要的震荡，因此需要将其统一。4.4建立学业质量评价体系美、英、欧盟等国家核心素养课程体系中均有各自的系统的学业质量评价标准，他们的实践表明，学生学业质量评价体系的建立，其意义非凡。大学体育课程标准是大学体育课程体系的统领性文件，基于大学体育课程标准建立的学生学业质量评价标准体系，将更加贴合教学目标和教学实际。以大学体育课程标准为目标诊断的内容，进行学业质量评价，是对学生核心素养培育的检验和总结，不同年级学段的学生学业质量评价标准是不一样的，呈递进的层次关系；同时，也能为今后教材的建设、教师教学操作、进行过程性诊断和学生学业评估提供有力依据，可作为教师在教学中进行自我评估的依据，也是对“应试教育”评价的一种超越。4.5加强教师在职继续教育，提升教师素质大学体育课程的改革，是依靠大学体育教师的教学改革来助其推进；大学体育课程的教育，依靠大学体育教师的教学来助其实现；学生核心素养的培育，依靠大学体育教师教学创新来逐渐实现，因此，大学体育教师的素质，直接对大学体育课程改革成果的实施产生影响。大学体育教师的在职继续教育，应根据学生核心素养体系的培养要求，重构大学体育教师培训的目标、课程和模式等，如此方能与学生核心素养的培育保持一致性。

参考文献：

[1]辛涛，姜宇.以社会主义核心价值观为中心构建我国学生核心素养体系[J].人民教育，2015（7）.

[2]柳夕浪.走向深度的课程整合[J].人民教育，2014（4）.

核心素养的教学评价范文篇2

【关键词】核心素养高中语文教学个性化阅读

一、高中语文核心素养的主要内容

语文核心素养是学生学习其他科目的基础，包括学习方法、审美情趣以及思想品质，换言之，指的是学生在学习语文时所表现出来的和现代化教学需求相适应且牢固的学习能力。在高中语文教学中极为关键的一部分便是提升学生的语文核心素养，这也是学生实现全面发展的前提，于学生今后乃至终身的发展而言，其意义重大。从宏观角度来说，语文核心素养令学生素养以及文化背景和教育的背景有机结合，是对过去教育反思的必然结果，体现语文学科的多样化。

二、高中语文阅读教学对培养学生核心素养的影响

每个人的人生发展历程需要具备许多素养，以向更高层次的发展。核心素养的提升最为关键，是学科培养人才的一直追求的目标。语文教学要从自身出发，按照语文学科特征，把学科的教学转化为核心素养提升教育。语文的教育教学对于学生的终身发展具有重大意义，也是其他学科提升学习能力与水平的基础，语文教学不但肩负着素养以及母语教育的职责，与此同时，也要将主流的三观传递给学生。学生在开展语文活动中实现语文核心素养的提升，这对学生在未来发展中发挥语文的价值具有帮助作用。在教学实践中语文学科核心素养的培养由始至终贯穿语文教学过程，语文阅读在高中阶段学习的根基，着重于学生阅读能力的培养，有利于学生形成正确的三观，塑造健康向上的性格，是语文教学中的重要组成部分，阅读教学是对学生思维能力、审美能力、思想观点等众多方面提升的重要途径，也是学生语文学科核心素养培养的重要渠道。阅读教学使学生的精神世界充实多样，使他们独立思考能力以及自主学习能力得以加强，唯有强化学生的思考以及认知能力，方可提升学生的语文能力，才能进一步地促进众多能力的提升与发展，从而实现学生的综合核心素养的培养，积淀丰富的文化底蕴，拓展自身的文化理解的眼界，提高自己的抽象思维、逻辑思维、想象思维等能力的提升，实现语文文化的传承与发展。

三、基于语文核心素养的高中阅读教学策略的实施

（一）创设教学情境，激发阅读兴趣，提升文字感受能力

语言是一种生活情境中的应用技能，在情境中开展教学，能够提高教学的效率。情境教学优势独特，在情境中激起学生探究未知的兴趣，增强语文学习的体验。兴趣是学习最好的老师，假如学生对语文阅读不感兴趣，哪怕再有趣味性的文章，也无法令他们产生阅读的积极性，导致学生不能深入理解文本，而只是流于表面。所以，要进行语文阅读教学，第一件要做的事情便是创设合适的教学情境，激起学生对阅读活动的兴趣。例如，在学习散文《荷塘月色》时，教师可以使用多媒体形式在课堂中展示一些关于月色下荷塘的图片，并附上一曲相关的背景音乐，与学生共同欣赏优美的荷塘景色，体会其中的诗情画意，月明星稀，感受着这份美景，从而能激起学生已有的荷塘月色的生活经验，能让学生更好地融于课堂，融于荷塘月色之中，从外而内，塑造出符合《荷塘月色》该文章内容的情境，立体而又有意境，更重要的是有切身的体验，学生学习兴趣自然高涨。

（二）细读文本，巧用留白，促进学生思维能力的提升

细读文章是一种阅读手段与策略，细读能真正品味文章的内容，体验文章的情感，特别是文章中的留白部分，是一种绝佳的阅读思维训练的手段。留白通常是作者欲表达但又不直接表达的感情，所以具有细品精读的价值，教师要充分抓住留白的作用，调动学生思维的激情，促进学生思维的宽度与深度的发展，从而达到提升学生的思维能力核心素养的培养。例如，《项脊轩志》末尾处，作者讲述了项脊轩和自己妻子的联系：“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。”说的是庭院里那棵高大的枇杷树是妻子逝世那年亲自种下的。作者在末尾数并没有依照寻常的行文思路对情感进行升华，而是写了一棵看上去寻常的枇杷树，不过经过仔细品读，其中所表达的物是人非的感慨，对亡妻刻骨铭心的哀思，学生是全然体会不到的，只有引导学生对这些细节的把握，对这些文字的细细品味，并对其中的留白进行深思，才能真切体会人亡而物在的哀思。作者使用看似无意的句子，却深深地表达了对妻子的怀念以及眷恋，非常恰当地进行留白。深思对留白的巧妙体会，常常让我们发掘出隐藏在文本表面背后的思想感情以及典故，从而也锻炼了学生的思维能力，情感感受能力。这种间接表达出来的情感便是婉转隐晦的文学美的体现，填补文学的留白便是引领学生感受文学之美。

核心素养的教学评价范文1篇3

【关键词】课程标准；项目教学；教学实践

【中图分类号】G712【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2016）47-0056-03

【作者简介】徐春妹，江苏省连云港中等专业学校（江苏连云港，222000）教师，高级讲师，主要研究方向为职业教育课程改革。

电气运行与控制专业中“传感器技术及应用”课程标准（以下简称“标准”）倡导的理念是坚持以服务发展为宗旨、以促进就业为导向，围绕中职生核心素养的形成，突出必备品格、关键能力的培养，积极反映职业岗位规范和最前沿的技术要求，体现了职业技能学习和职业精神培养的高度融合，反映了“以生为本、学以致用”等职业教育课程教学改革的最新精神。专业教师作为专业课程教学的实施者，应改变传统“传感器技术与应用”专业教学中存在的“偏重原理、轻视实践操作、忽视学生情感”的教育偏失，将标准倡导的新理念与教学实践相融合，基于标准确立教学目标、规划教学过程、进行教学评价、改进教学，为专业教学确立质量底线，并为专业教师教学实施提供弹性空间，让标准对专业教学实践产生实质性的影响。

标准中明确指出课程设计思路要紧贴工作岗位实际要求和职业发展，以项目为载体组织教学单位，精选传感器典型应用案例为教学项目；各项目以传感器应用电路的实验或安装与调试过程为路径，设计若干个学习任务，将传感器的结构、特性、原理、应用等有机融入学习任务。“工业电子秤实验”以具体的工作项目为载体，以一个工作过程为中心，将重量检测传感器的结构特性、工作原理等融入“工业电子秤实验”项目学习，在“互联网+”环境下跨界整合与职业标准对接的学习任务、与生产过程对接的学习情境、c生产实际对接的实践操作、与产业需求对接的工匠精神，让学生在探究、协作、实践、分享中建构知识。

一、基于标准的“工业电子秤实验”教学目标确立

教学目标源于课程目标，标准中的课程目标充分考虑到中职生的成长规律和社会对人才的需求，聚焦中职生全面发展，关注核心素养，在原有的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的基础上形成“知识、能力、实践、发展、安全、职业”六个维度的专业课程核心素养，形成一个系统、连续、有机融合的整体课程目标。“工业电子秤实验”项目教学目标的确立是以课程目标为依据，在分析教材与学情的基础上设计了基于核心素养六个维度的可观察、可检测的学习目标，具体内容如表1所示。

二、基于标准的“工业电子秤实验”教学组织实施

标准在“教学建议”中强调贯彻以学生为中心的教学理念，发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位，创设理实一体化的教学情境，实现“做中学、做中教”，注意将核心素养的养成融入教学实践活动，使核心素养与专业课程有机结合。“工业电子秤实验”项目教学组织需4学时，具体实施步骤如下：

1.项目实施在传感器实训场所的传感器系统实验台上进行，配备应片变、荷重传感器、检测仪器等“工业电子秤实验”项目所需器材（套/2～3人）。

2.为保证实验效果，对授课对象进行科学配置，实行“小班化”教学，班级人数30人，分为10组，每组1套实验器材。

3.将“工业电子秤实验”项目划分为三个工作任务：认识应变计及应变计的粘贴、工业电子秤的工作原理分析与选型、“工业电子秤实验”项目的安装与调试。

4.按照“工业电子秤系统工作分析功能框图识读电路原理分析重量检测传感器的选型‘工业电子秤实验’项目的安装、调试、维修”的工作流程组织教学活动。

5.学生按小组领取工作任务，按“资讯决策计划实施检查评价”的流程进行资料检索、工作任务分析、工作方案制订、工作计划安排、人员分工、具体实施、检查、展示、多元评价、报告撰写等。

6.项目实施中要培养学生自主探究、团队协作的意识，培养学生沟通、协作能力。

7.项目实施过程中高度融合规范操作、严谨求实、追求质量、工匠精神等职业素养的培养。

三、基于标准的“工业电子秤实验”教学评价设计

标准在“评价建议”中强调树立正确的教学质量观，突出评价的导向、教育与激励功能，注重定性评价与定量评价结合、过程评价与结果评价并重，构建多元化的评价体系。

表2为基于标准的“工业电子秤实验”项目评价体系，在制订项目评价体系时充分考虑了学生的核心素养，对接职业标准，及时引入行业、企业评价，围绕“知识、能力、实践、发展、安全、职业”六个维度的核心素养选取评价内容，制定评分标准，科学地确定考核分值、扣分细则等，总成绩=自我评价*20%+小组评价*20%+教师评价*60%，评价过程真实、客观，结果可量化。全方位、多元化的项目评价体系具有很强的操作性，有助于学生学习目标的达成，教师还可以根据评价结果及时与学生商讨遇到的问题的改进策略。

四、基于标准的“工业电子秤实验”教学资源开发

“传感器技术与应用”课程教学中，由于实习实训经费等条件限制，学校不可能逐一购买不断更新的器件与设备，教师和学生也不可能经常到工业现场进行实际操作。标准在“课程资源开发与利用建议”中强调课程资源开发应注重企业生产实践现场的课程资源利用，把工业现场使用的各种设备，系统的运行、调试以及故障检测等作为教学资源案例。

以“工业电子秤实验”项目为例，教研组老师与企业人员合作开发设计基于课标的项目教学资源，开发过程包括“总体规划―编制脚本―素材收集―后期制作”四个步骤，如图1所示。第一步，确立“工业电子秤实验”项目教学资源总体设计思想、资源内容、教学策略、制作人员；第二步，编写项目所需的图片、动画、视频等多维信息的脚本；第三步，根据前期编写的脚本进行素材收集，可从工业现场拍摄应变片、荷重传感器等重量检测传感器实际应用的照片、视频，也可从专业技术网站搜索相关应用资料；第四步，将拍摄到的资料进行图片处理、原理动画制作、工业电子秤的3D解剖、现场应用录像的后期制作等。

核心素养的教学评价范文篇4

[关键词]核心素养；素质教育；小学数学教学

随着时代的进步和社会的发展，通过核心素养视角提高小学生学习能力的教学方式逐渐被提出，并且成为非常有效的教学方式。站在核心素养视角下进行数学教学，既有利于学生自身思维的形成与综合素质的培养，也能推动全社会初级教育事业的进步。以下在本文中将针对如何站在核心素养视角下开展小学数学教学这一重点问题，提出几点建议与方法。

一、培养小学生对数学的学习兴趣

（一）建情境，唤起兴趣对于小学数学教学的受众群体（小学生）来说，培养对数学的兴趣至关重要。兴趣能够激发学生的学习主动性，并且这种主动性可以贯穿学生未来的学习生涯。所以，首先应该创建一个轻松舒适的学习环境。在教学中要真诚对待（给其充分的尊重，理解，爱护）每一个学生，在交流中引导学生的兴趣与主动性。可以进行一些情境教学，让学生更加轻松和直观的投入到数学学习当中去，创造出能够唤起学生兴趣的学习氛围与环境。

（二）鼓励质疑，激发兴趣提出一个问题比解决一个问题更重要。在学习过程中，鼓励和引导学生自己发现问题，同时激发学生自主解决问题的想法。使学生的学习带有目的性，这样就有足够的动力去推动学生自我进行自我思考和自我探索。教学活动进行时，教育工作者尤其是教师，要有意设置问题并引出问题，让学生经历独立思考与分析的过程。比如在教学了长度单位换算后，有的学生阃“重量单位可以换算吗？时间单位呢。”学生提出此类的疑问，即是学生自身对问题积极探索的结果，这就有利于使他们对数学充满兴趣。

（三）联系实际情况，培养抽象思维数学来源于生活实践，将实际问题抽象化、系统化、数据化，转而服务于生活，为人们解决实际问题提供更有效的方式和方法。由此在小学数学教学活动中我们得到启示，不能一味地让老师给学生进行课堂讲授，而是更多的将生活观引入课堂教学：在符合学生认知规律的前提下，化抽象逻辑为具体概念，给学生一个思维转变的适应过程。将数学问题简单化，在真实的问题情境中解决问题。在给学生布置作业的时候同样要联系实际，让学生从身边熟悉的事物入手，去进行测量等数学活动，这种教学方式可以有效地巩固学生对数学的学习兴趣。

二、在小学数学教学活动中打破原有模式、创新学习方式

（一）重视学生的感受和体验个体差异使得学生在学习过程中的体验和感受不会完全相同，教师要充分认识并尊重学生之间的个体差异，通过知识之间的内在联系针对不同类别的学生进行不同方式的教学，形成开放性和自主性的学习方式非常有利于培养学生的思维的独立性和创造性。

（二）引导学生养成良好的学习习惯好的学习习惯可以关系到人一生的命运。有了良好的学习习惯，在问题和困难面前就会主动去探究。改变学生的学习方式必须要有一个循序渐进的过程，在此过程中教师应该注意教学方式的改变。通过培养学生专心听讲、勤于动脑、认真仔细完成作业等素质，帮助他们拥有良好的学习习惯，以提高小学数学的教学水平与学生的学习能力。

（三）提高学生的实践能力在小学数学教学中，小学生的思维特点是从具体思维逐渐向抽象思维过渡，因此，在教学过程中主要通过直观操作为提高学生实践能力而创造条件。在教学过程中，教师应该直观演示操作并且让学生自己动手操作来增加其感知能力。有了动手的欲望，还要引导他们如何去思考，如何以不同的方式去解决同一个问题，如何少走弯路，以最简单的方式去解决问题等等。

三、创立与核心素养视角相符合的评价机制

（一）在核心素养的视角下传统评价机制的弊端传统的评价机制是以卷面分值为中心。在此评价机制下，教师的教学受到很大影响，不利于学生的全面发展。评价的目的应该是对学生起到积极的作用，比如鼓励和激励。但很明显传统评价的机制片面强调知识的价值，忽视学生的主体价值。甚至传统的评价机制根本不顾学生是否能够学习到知识和技能，完全成为应试教育的评价机制，演变成升学考试分数的竞争，因此在核心素养视角下小学数学教育应当摒弃掉这种传统的评价机制。

（二）创立完善的评价机制一个优秀的评价机制在核心素养视角的教学下必不可少，是促进小学数学教育非常有效的办法。评价机制的最关键的目的还是要对学生的学习起到激励的作用，应该综合学生各个方面，全面对学生进行科学合理的评价。针对小学生的身心特点和学习环境，以新课标理论为指导，完善对教学及学生学习的评价机制。以此促进学生发展，以提高教师教学质量为目的进行科学评价。

四、结束语

核心素养的教学评价范文篇5

关键词：课证融通考试改革

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-3791（2014）06（a）-0208-01

1“课证融通”项目式课程考试改革的必要性

课程考试作为教学活动的基础环节，其功能的发挥对于高职教育人才培养目标的实现存在重要影响。课程考试的改革必须与教学内容、培养模式等改革相配套，将知识考核与综合能力鉴定作为课程考试的两大要点，以考促教，以考促学，有效地促进与推动高职教育教学改革。[1]我院实施课程改革，要求改变以往的教学模式，突出学生为主体，以学生将来职业岗位所需的职业核心能力为目标实施教学。根据电气自动化技术专业人才培养方案，要求《可编程控制器技术》课程教学更加突出实用性，突出与生产实际相结合，与职业工作领域的结合，与生产技术岗位对人才的需求相结合，使学生所学的知识能够转化为职业能力，毕业后成为生产一线的技术骨干。本课程进行了课程教学改革，实现课证融通项目化教学，以培养学生能力为重点，通过专业岗位职业能力的分析来确定本课程的培养目标，根据课程的技能、知识、素质的目标来选择教学内容，将教学内容融入一个个项目中，每一个项目都是一个完整的工作过程。在项目教学的实施中，以企业典型案例为载体，以任务驱动、情境教学为主，按职业活动顺序的每一个过程环节来传授相关的技术知识和专业技能，实现操作技能和理论知识的有机整合，打破传统授课方式中理论和实践脱离，先理论后实践的学科型模式，变知识学科本位为职业能力本位，将“知识学习、职业能力训练和综合素质培养”贯穿于教学全过程；构建校企结合、工学结合多元化的实训教学环境，能力训练与职业资格证书相结合的“课证融通”项目化教学模式，为了适应新的教学模式，必须进行课程考试改革。

2课程考试改革与创新的措施

2.1树立以“能力本位”的考试理念

树立以“能力本位”的考试理念在课程考核内容中增加课外激励考核和专业技能鉴定考核。能力本位教学是围绕职业活动中需要的实际能力，以职业分析为基础组织课程、开展教学、进行评价的一种教学思想[2]。它以全面分析职业活动中岗位职业核心能力与综合素质要求为出发点，强调学生在学习过程中的主体地位，使学生具备从事某一职业所必需的职业综合能力。

2.2建立以能力为核心的评价体系

本课程考核的重点在于评测学生是否能够活学活用可编程控制器技术，如何按照行业规范和国家标准，规范地完成工作等职业能力，是否能够满足机电产品安装、调试、开发和技术培训服务职业岗位的要求，是否具备了工作积极、主动、团队合作等良好的职业素质。为此，我们建立了实施素质、技能、知识“三位一体”的考核体系，着重培养学生的综合职业素质。分别从“动手能力”“知识目标”“方法能力”“社会能力”四个方面来考核学生的学习情况。“动手能力”方面，主要考核学生工作计划制定、系统控制程序设计、自动化设备电气安装与调试等方面的能力；对于“知识目标”，着重考核学生对可编程控制器工作原理、编程指令、编程方法、系统设计原理等方面知识的理解和掌握程度。“方法能力”方面主要考查学生在完成项目的过程中解决实际问题时所表现出来的工作和自我学习的能力；“社会能力”则注重学生的合作精神、责任心以及与同学的交流沟通能力。以能力为核心的评价体系有有利于学生能力的提升，有利于学生职业能力的形成。

2.3探索多元化的课程考核方案

课程考核方式多元化由总结性考核为主体转向形成性考核为主体。加大实践操作和技能考核比重，强调形成性考核，彻底的转变教师面授、期末闭卷考试的传统课程办法，积极倡导“能力本位”的考核机制，考核模式充分体现合理、公正、能力为主的评价思想。突出考核模式的多元化特点，关注学生职业素养、理论知识、实践能力和创新能力的过程性和综合性考核。

本课程总体评价分第一课堂课程考核与第二课堂激励考核相结合。

第一课堂课程考核由二个项目构成：第一项，课程教学过程考核，占课程考核成绩的20%，主要由任课教师根据学生课堂提问、作业、案例分析、讨论发言、实验报告等评定成绩。这种课程教学过程考核直接影响到所学课程的最终成绩，能够引起学生对每节课堂学习过程的重视，能够端正自身的学习态度，并积极参与课堂学习中。第二项，项目过程考核，占课程考核成绩的30%，由任课教师根据“可编程序控制系统设计员”考核项目要求；平时实训时一项目一考核，也就是教师在每个实训项目完成时，就要在实训室对学生进行考核，对不过关的学生，要求其利用课余时间来练习。同时让实训室变为学生的“自习室”，实训台成为学生的“作业本”，实训室在课余时间对学生开放。在项目过程考核中通过教师考核与学生的再次操作达到对操作技能融会贯通的掌握，让全体学生能达到“可编程序控制系统设计员”考证考核要求。每次考核过后，教师及时评价，通报考核过程中存在的问题并将与学生一起讨论解决。实践证明，这种一项目一考核的过程考核，能够极大地激发起学生竞争意识和强烈的成就感。课程教学过程中使用这种考核方式教师会很辛苦，但学生学习效果非常明显。

2.4实施评价主体多元化

评价主体多元化是指主持评价活动的主角可以由多人组成，改变过去单独由教师评价学生的状态，提倡多主体参与评价[3]。在自主学习过程中，评价者可以是教师，也可以是学生自己，要更注重开展自主评价。采用教师对学生评价和学生之间的互评以及学生的自评相结合的形式，注重发挥评价目标的导向作用，在教师指导下开展互评和自评，充分激发学生学习的积极性、主动性和创造性。建立主体多元化的评价体系，可以充分调动学生参与评价的积极性，促进学生的职业技能和职业素养的提高。

3考试改革实践效果

“课证融通”项目式教学改革方案由本院机电工程系专业教学改革试点专业――电气自动化技术专业于2012年上半年开始在课改班试行，该教学方案实施后，学生都顺利获得“可编程序控制系统设计员”中级证书。通过问卷调查学生了解学生对于这种考试、考证方式非常认可，教学效果良好。通过有效的考核评价体系改革保证了“课证融通”项目式课程达到较好的效果。

参考文献

[1]李玲.基于能力与职业素养培养的高职课程考试改革探索[J].高职教育，2011（12）：91-92.

核心素养的教学评价范文篇6

一、改变观念，明确学校体育教学的指导思想

转变观念是深化教改的先导，传统的体育教育观，是以体质教育和运动技能教育为主，随着现代体育课程与实践的发展，学校体育教学要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本的运动技能，养成坚持锻炼身体的良好习惯满足每个学生的教育需要、身体需要、道德需求、形成知识社会所需要的素质。

学校体育教学的指导思想是：通过科学的体育教学过程和身体锻炼过程，增强学生体育意识和健康意识，提高体育能力，培养自觉参与体育锻炼的兴趣和习惯，潜移默化的进行良好的思想品德教育，使学生成为体魄强健，身心健康的适应社会发展的人。

二、提高教师素质，发挥其在素质教育中的主导作用

作为素质教育的实施者，教师是实施素质教育的关键因素。加强其自身素质的提高，是实施素质教育的重要一步。为了发挥体育教师这个最活跃，最具促进性、启发性，反馈性的教学媒体的作用，必须从教育理念、知识结构、体育教学能力几方面重新构建体育教师的素质，使其不仅是信息源、媒介体，更重要的是催化剂、引路人、指导者，迎接时代的考验，体现其在实施素质教育中指导地位。

重新审视体育教师的主导作用，我认为体育教学应是在教师导向性信息诱导下的主动探究式。我们只有把“诱与引”调节到学生主体“思与练”的频率上，才能发生谐振，才能使教与学和谐一致；才能使主体与主导辩证地统一起来；才能最优化地发挥教学的整体功能；保证体育教学价值的完善实现；才能促使学生“生动活泼地主动地得到全面的发展”，成为具有主体性的“和谐健康”的新人。

三、加强教材建设，调整、充实教学内容

现行大纲的教学内容设置体现了统一性与灵活性相结合原则，教学内容有以下几个方面：体育与健康基础知识、运动技能、身体锻炼、快乐运动、心理卫生、青春期教育、饮食与营养等。但是，在实施过程中，要根据不同地区、经济力量、文化传统等方面的差异，加强教材建设，对教学内容进行调整、充实。教学内容应走向“开放与放开”，要依据学生身体、心理、年龄等因素，实践能力的有序发展组织起来，注意学段、学年、单元的结构，并有可供学生自由选择的空间。

首先，在加强基础知识、技能传授和基本能力培养前提下，心理使学生掌握那些现代社会所需的健身知识技能，为全面增强学生体质和终身从事体育锻炼打下全面的基础。其次，应根据学生的生理、心理需要适当引入生活体育、娱乐体育，改变竞技体育项目一统天下的局面，加强教学内容与社会、生活的紧密联系。

四、优化教学方法，创建优良教学环境

科学地应用优化方式，实现“教与学相结合，以学为本；课内与课外结合，以多渠道实话；智力因素与非智力因素结合，开发大脑，培养科学精神。既有利发挥教师的主导作用，又尊重了学生主体意识。

体育教学中，教师应加强对教材的研究，要有创建新型教学环境的意识。重视学生的合理要求与兴趣，提倡学生自评和互评，并创造条件使学生体验学习的乐趣，成功的满足，建立有利于学生自觉地、主动地参加体育活动的轻松愉快的教学氛围，形成良好的教学环境。培养学生体育锻炼的意识、兴趣、习惯和技能，仅靠课堂教学是不够的，还必须重视课外活动，使课内外一体化。

五、建立与素质教育相适应的考核评价方法

成绩考核评价是体育教学的重要组成部分，建立一套完善的评估机制，有利于充分调动学生的积极性，培养竞争的气氛，达到良性循环的目的。

从发展的眼光看，体育考核应人百分考核向结构考核、混合考核、个人化考核不断地过渡发展，最终实现个人化考核。从现实情况看，体育考核应重视学生的学习态度和学习过程的表现，变纯技术评价为技术的考查和技能的操作与实践的考核，变不利健康的硬性考核为形态、机能和身体素质的科学测试。在考核评价实施过程中应注意终结评价与过程评价相结合；层次评价与整体评价相结合；定量评价与定性评价相结合；自我评价与民众评价相结合。

六、注重学生的心理健康教育

健身与健心都是现代体育教学中应该完成的任务，从一定意义上讲，健心与健身更重要。因此，我们应在体育教学中，建立一套完整的体育教学、心理卫生保健、医务监督相结合的培养学生心理健康发展的机制，解决学生在生活、学习中的心理问题，保证学生受到全面健康教育，养成注重增强身心健康的锻炼习惯，使其心理得到终生保健，把学生培养成为面向现代化、面向世界、面向未来的德智体美等全面发展的高素质人才。

核心素养的教学评价范文篇7

关键词：核心素养理念；高中篮球；课程改革

引言：随着教育改革的深入，学术界在“如何培养人、培养什么人”方面的探索越发广泛，其一系列观点的提出为核心素养理念的推广与实施奠定了基础。从本质上讲，核心素养即是指人之成为有用国民的素养，是各阶段、各学科教育必须要珍视的问题之一。未来，核心素养理念下的高中篮球课程改革，势将引领高中体育教育发展新潮流。

一、核心素养理念概述

早在1997年经济合作与发展组织就启动了“素养的鉴定与遴选”。时至今日，知识经济时代，“学生核心素养”作为世界性课题，已然引起了学术界的普范关注，对其内涵的剖释研究也越发深入。通过对相关文献的查阅梳理，世界上对核心素养的研究分为四种取向，包括成功生活取向、终身学习取向、个人发展取向以及综合取向，其最终指向都是培养全面发展的人。同时，《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中指出，核心素养是指个体在知识经济、信息化时代面对复杂、不确定性现实生活情景时，运用所学的知识、观念、思想、方法，解决实际问题所表现出的关键能力与必备品格。具体到高中篮球课程教育事项上，核心素养应包括基础理论知识、系统运动技能、健康体育意识以及正确价值观念等。

二、核心素养理念下的高中篮球课程改革实践

作者基于对核心素养理念的认识和理解，结合高中篮球教学现状，有针对性地提出了以下几种高中篮球课程改革实践策略，以供参考和借鉴。

（一）提升教师素养

素质教育背景下，教师作为教育主导，其综合素质及能力表现直接影响了高校篮球课程教学实效。新时期，核心素养理念下高中篮球课程改革，对相关教师提出了更多、更高要求，其作为推动此项工作发展的关键因素，必须加强专业化建设，以适应教育发展需求。对于高中学校而言，应适时、恰当地组织教师培训工作，积极灌输核心素养理念，丰富他们的学识涵养，提高其教学服务能力及综合素养，使之主动承担起全面发展学生的重任，实现培养育人的目标。而对于教师个人而言，需认真学素养理念相关知识，准确定位自身岗位职责，充分利用网络等平台扩展科学视野，全面审视高中篮球课程改革工作，扬长避短，及时发现不足，有针对性地予以改进，以适应学生核心素养培养需求。

（二）创新教学方法

知识经济时代，学术思维开放，加之良好的科技支撑环境，为高中篮球课程教学方法创新提供了有利条件。核心素养理念下的高中篮球课程改革目标是，实现学生全面发展。但是在具w的课程实践中，部分教师依然受应试教育观念影响，过度强调自身主体地位，忽视了学生主观能动性发挥，不利于其个性成长，同时略显拘谨、死板的课程教学氛围，还影响了学生参与积极性。对此，教师要善于利用创新思维、发散思维，以核心素养理念为指导，注重教学方法创新，最大限度地激发其参与兴趣和能动性，使之在愉悦的氛围中掌握知识、技能。在此过程中，教师应有机地将理论教学与实践教学结合起来，尊重学生之间的个性差异，组织开展多样化文化活动，丰富学生学习生活之余，检验他们各阶段的水平情况，进以作出全面、针对性的指导。

（三）优化评价机制

完善评价机制是高中篮球课程改革的核心环节，亦是转变学生主观思想，引导其参与体育锻炼的重要手段。传统教学模式下，篮球在高中课程体系中的比重并不大，其目标定位仅局限于强身健体，而在较大的升学压力面前，学生往往不愿花费时间和精力在此科目上，继而影响了其核心素养培养。因此，核心素养理念下的高中篮球课程改革，需着重注意完善评价机制建设，综合考察学生的知识、技能、思想等水平，潜移默化中引导转变他们的价值观念。具体而言，完善的评价机制应就评价内容、评价方式以及评价主体等进行优化，确保师生全方位参与，尊重他们的主观意愿及建议，保证反馈结果公平性、全面性以及合理性。在此之后，认真分析评价结果，给予表现优异学生奖励的同时，审视篮球课程不足，有针对性地采取改革措施，进以为核心素养理念实施奠定基础。

结语：总而言之，核心素养理念下的高中篮球课程改革十分重要和必要。由于个人能力有限，加之高中篮球课程实践存在差异，本文作出的研究可能存在不足之处。因此，作者希望高中学校严格落实《意见》规定，认真学素养理念，重新定位自身教育目标，结合篮球课程教学实际，有针对性地采取更多有效改革措施，进而在全面发展学生的位面上创造更大价值。

参考文献：

[1]张丽.基于培育核心素养的高中政治课的实践与思考――以“按劳分配为主体多种分配方式并存”为例[J].科学咨询（教育科研），2016，12：50..

核心素养的教学评价范文篇8

关键词:体育课考核问题改革

体育课程是学校教育不可缺少的内容,体育考核是体育课程建设的重要组成部分,也是学校体育改革的重要内容。随着素质教育的全面推行,体育考核与教学内容、方法和手段不相适应成为阻碍学校体育教学改革继续深入开展下去不可忽视的环节,所以,体育教育工作者有必要研究学校体育考核。

1.体育课考核存在的问题

1.1体育课考核缺乏明确的指导思想。

体育考核的目的是检查、评价学生身体素质发展和掌握教材内容程度,检查教师的教学质量和教学效果,促使学生自觉主动学习、掌握技能,为学生自觉锻炼身体打下良好的基础,为学生终身体育学习服务。体育考核并不是纯粹的考核,不主张学生为了应付考试而被迫去学习体育。但是,目前体育考核缺乏一个明确的指导思想,往往是学生在体育考核后却未能认识到体育考核的目的是什么,而错误地认为考核是走形式,或者以为考核是老师强加给他们的负担,而导致学生为了完成考核而考核,使学生在体育学习时缺乏主动、积极性,抱着一种无所谓的学习态度,影响了学生自身技能的掌握,难以激发学生对运动的兴趣,更谈不上终身受益,从而严重地影响了教学效果。

1.2体育课考核内容繁杂、方法单调,缺乏严谨。

考核项目过多,使学生花较长时间忙于应付考核,造成一定的心理压力,根本谈不上享受体育锻炼的乐趣,更谈不上体育意识和体育终身思想的形成。体育课考核是以掌握的技术水平来评定学生的成绩,的确能提高学生的运动技术水平。但学校体育教学的目的不是培养运动员,而是要在全面提高学生身体素质的基础上培养学生的兴趣、主动精神和创造能力,这种考核形式势必造成教师在课堂上以考代练,而学生为考而学,这样的专项教学极易使学生丧失学习兴趣,抑制学生的再创造思维能力。由于主观因素的影响,不同的教师对同一个学生会有不同的评分结果,即使同一教师在不同时间对同一学生的同样项目考核也会得出不同的评分结果,相同项目不同班级由于没有统一考核而使得评分结果的随意性和不公正性增大,造成同一学习水平学生之间的考试成绩相差悬殊的尴尬局面,对学校体育教学质量的评定带来困难,严重挫伤学生学习的积极性,这给学校体育向素质教育化的转变带来极大的负面影响。

1.3体育课考核甄别突出,缺乏激励机制。

个人的生理素质强弱有先天的因素,也有后天的努力,体育学习有别于其他学科对学生成长的影响,它是通过身体活动发展人的身体素质、心理素质、社会适应能力,致力于培养和提高人的健康水平和健康能力。身体素质强的人表现出运动能力强,但并不代表健康水平就高。学生存在个体差异和身体素质差异,对技能掌握得好坏是不一样的。现行的体育考核方法,在每一个学生面前都运用同一个标准,这样就仅仅注意到体育教学的结果,没有考虑到学生之间的身体机能和专项技能的差异,忽略了学生主动学习的精神,造成了严重的两极分化,使那些身体素质差的学生无论怎么练习都拿不到高分,从而对体育课失去信心,产生厌学情绪,同时也助长了身体素质较好的学生的惰性和侥幸心理,给教学带来诸多不利影响。

2.体育课考核改革的价值

考核具有检测反馈和导向激励功能,对学生的学习有很大的影响,是整个体育教学系统的一个关键性因素,是运行素质教育观的重要环节。如果体育教师能抓住这一关键环节,就能很好地发展和提高学生的体育素质水平,从而推动素质教育的发展。然而,近年来我国体育教育界只是把体育教学内容、方法和体育课程体系等方面作为改革的重点,体育考核改革进展缓慢,造成体育考核与体育教学内容、方法和体育课程体系不相适应的局面,考核制度和考核方法陈旧,因此不能达到预期目标。所以,在大力推行体育教学改革的同时,也要大力改革体育课考核方法,使之与体育教学改革的整体相适应。反过来,体育考核的改革也可以推动体育教学改革,推动学生学习方式和习惯的改变。所以,随着素质教育的全面发展、推行,改革和建立科学的学校体育考核制度已势在必行。

3.构建素质教育的体育课考核的依据和原则

体育课考核作为体育教学活动阶段性的终端,对检验教学效果、提高教学质量、贯彻落实党的教育方针政策起着承前启后的重要作用。综合上述诸多现行考核制度的弊端,我们应依据素质教育观、学校体育的功能和学生的心理特点,改进考核制度的一些原则,促使学校体育从应试教育向素质教育转变。

3.1体育课考核的依据。

3.1.1依据素质教育观下的大学体育“三个面向”总方针

邓小平同志提出的“三个面向”教育总方针为学校教育由应试教育向素质教育的转变提出了理论依据,同时也对作为学校教学过程中一个重要组成部分的体育教学指明了发展前景和改革方向,而体育课考核制度则是这种改革成败的关键之一。只有改进和完善体育课考核制度,做到真正发挥其培养学生的学习兴趣,激发其创造思维能力的正确激励和导向作用,才能实现学校体育教学确实向素质教育的转变,从而使学校体育教学为学生所接受。

3.1.2依据学校体育的功能

学校体育除了教育功能、健身功能、娱乐功能等功能外,在新的素质教育观下,还应具有培养创新精神、终身体锻意识和兴趣,以及社会适应能力的功能。这些功能主要依赖于教学活动来实现,而体育课考核又是体育教学活动的检验和推动力,能引导整个教学活动的方向,只有真正解决了目前体育教学与考核的矛盾才能发挥学校体育的功能,赋予学校体育新的生命力。

3.1.3依据学生的心理特点

学生正处在心理趋于成熟的关键阶段,这一时期形成的人生观和世界观对其今后的人生道路有着非常深远的影响。成功的体验才能激发其学习兴趣,达到培养意识的目的,而客观合理的体育考核制度的确立,为学生培养创造思维能力和树立终身体育观提供了重要保障。

3.2体育课考核的原则。

综合体育课考核的依据,我们认为体育课考核的原则是:增强体质与培养长期终身体育观和优良品质相结合的考试目标原则;培养主动精神和创造性,掌握和运用知识能力的考核功能原则;数量少与质量高相结合的考核内容原则;客观、公正和相对统一的考核方法原则;区别对待、灵活机动且全面的综合考核标准原则。

4.学校体育课考核改革的走向

4.1学校体育考核要体现出素质教育的特性。

体育教学关系到增强学生体质,提高民族素质是素质教育的重要基础。如果只是锻炼学生的身体,教会学生运动项目技术是不够的,而应重点培养学生的体育意识和良好的锻炼习惯,掌握科学锻炼身体的理论和方法,使其具有独立体育锻炼的能力,使之与终身体育接轨,这样才能培养出适应未来的工作和社会竞争的高素质人才,所以,体育考核应围绕素质教育进行改革。素质教育提出全体、全面、主动、创新的要求,按照这个要求我们认为对于个体学生的体育考核要体现出全面性、技术性、发展性、主体性的特点,考核内容应有体育文化知识、身体素质的考核、运动技能考核、体育学习态度、情感表现与合作精神的考核。为将众多的考试内容在有限的课时中进行,又能够如实地反映学生真实考核水平,体育课考核试题库的建立成为解决这个问题的重要方法。

4.2体育课考核方法的科学化改革。

在体育课考核上,现在大多数体育教育研究者赞成采用“标准参照评价(个人参照评价)模式”。考虑学生的起点基础,按提高幅度和进步幅度进行参照评价。而多年以来,我国体育教学评价一直沿用“常模参照评价模式”,这种评价方法的最大弱点是没有充分体现学生的努力程度和进步幅度等因素,可以说是应试教育的产物。标准参照评价方式充分体现了公平竞争的原则。综合体育教学研究者的观点,我们认为学生体育学习结果体现内容应该包括:学生知识技术、能力表现的综合评价,教师对学生的评价,学生间的相互评价,以学生进步幅度为主的相对评分和绝对评分相结合的动态评价、诊断评价、终末评价等多方面的综合评价。学校体育考核朝着标准参照性、多样性,综合性,过程评价与终结评价,自我评价与集体评价,模糊评价方向发展,已成为必然趋势。

4.3采用相对统一的考核方法,确保考核的客观性和公正性。

适当定期统一组织会考,由全体任课老师对同级上课班级学生进行集中统一考核,由全体同专项的任课老师对所有同选项班级的学生进行统一考核,这样不仅可以激发学生的学习兴趣和竞争意识,提高学生心理素质,而且可以避免单个教师考核带来的主观性和不公正性。

4.4根据实际情况,采用弹性评分标准。

根据各学校学生的实际情况,以体质健康标准为参照,按学生成绩成正态分布的规律来定期修正体质健康标准,从而使考核标准与学生的实际情况相符合,同时可以采用模糊评分的方法,例如A+(90―100分)、A(80―89分)、B+(70―79分)、B(60―69分)、C+(50―59分)、C(40―49分)、D(40分以下),这样一方面可减少教师评分的工作量,另一方面也可减少学生的考试压力和增强其学习的积极性及兴趣。另外,要做到使学生的最终成绩是课内和课外活动的综合考核结果,使其学有所长、学有所用,培养其主动精神和创造力,做到身心全面发展。

5.结论与建议

5.1结论。

目前学校体育课与考核存在着矛盾,体育课考核缺乏明确的指导思想,考核内容繁杂、方法单调、缺乏严谨,甄别突出,缺乏激励机制,必须引起有关部门、领导和教师的高度重视。

5.2建议。

5.2.1教学和考核的矛盾严重地阻碍了体育教学向素质教育与方向改革的深入,解决这对矛盾已到了刻不容缓的地步。

5.2.2体育考核的改革首先要从思想上重视,其次要继续围绕考核的内容、方法手段与标准三方面进行,三者缺一不可。

5.2.3体育考核向素质教育的转变,需要从实际出发,因地制宜,真正实行体育考核的灵活性、客观性、公正性。

5.2.4体育考核的改革有利于提高学生的学习积极性,培养学生树立终身体育观,促使学校体育教学真正实现向素质教育的迁移,从而赋予学校体育新的生命力。

参考文献:

[1]樊临虎.体育教学论.人民体育出版社,2002.

[2]余文森.论新课程背景下的教学观[J].福建师范大学学报(哲学社会科学版),2006,(6):164-168.

核心素养的教学评价范文篇9

关键词项目化教学考核评价过程性考核

中图分类号：G424文献标识码：A

1涂料分析与检测课程项目化教学与传统教法相比具有的优势

1.1能力目标本位

传统的教学法，知识目标是第一位，能力目标次之。而项目化教学把解决问题的能力目标放在第一位，项目化教学一般按照企业工作过程将课程划分为若干个训练单元，选择适合的项目为载体，完成每个项目的过程中也就是完成了该岗位的工作过程。

1.2考核方法上注重过程考核，体现专业技能训练、职业素养养成的过程

“知识、技能、素养”综合评价是根据高等职业院校以培养社会需要的企业一线高技能型应用性人才的教育目标，①“专业知识、专业技能、职业素养”是与此相适应的课程教学目标，涂料分析与检测课程评价可采用“教师、学生、企业”相结合的评价方式。

（1）教师评价：第一节课梗概介绍时，教师将评价标准预先告知学生；根据评价标准，教师考评学生的学习成果与表现；每个工作过程的考评结果都反馈给学生，既告知学生当前表现，后面工作中需改进的方向，同时也给予提出质疑的机会。（2）学生评价：学生可以根据评价标准评价自己或同学的表现，学生参与评价，可以增加学生完成每个工作的责任感，更体现学生的自我认可和自我约束能力。（3）企业评价：在拓展课堂中可以由企业评价。②学生可以自主选择是否参加拓展课堂，参加并获得合格以上评价的加分，不参加者不加分不扣分。企业评价应该采用“考核评分与考核评语相结合，以考核评语为主”，并将考评结果都反馈给学生，因为学生很在乎、很关心企业对自己的评价意见，这是同学了解社会对自己的认可程度的一种有效途径。

表1工作任务过程考核学生评价项目及分值

2涂料分析与检测课程项目化教学考核方法

涂料分析与检测传统教法考核方法是平时表现30%+实训成绩30%+考试成绩40%；而项目化教学考核内容则是包括终结性评价（20%）和过程性评价（80%）：终结性评价包括知识考核（课内课外项目所涉及的基本理论知识，闭卷考试，占10%）和技能考核（从课内课外项目之技能训练中选题，每人一题，现场抽签，当场考核，现场给成绩占10%）；过程性评价指课程教学中各项目工作任务的完成过程及项目成果，将学生在每个训练项目完成过程中展现的技能熟练程度、知识运用及职业习惯涵盖其中。这种考核方式从根本上改变了以考核知识的积累和记忆为目的的传统模式的弊端，促进了学生岗位技能、职业素养的提高。

其中每个工作过程考核又分为教师评价（70%）、组长评价（10%）、学生自我评价（10%）、自我互评（10%），具体考核内容建议见表1、表2。

表2工作任务过程考核教师评价项目及分值

3考核方法实施过程中的思考

课程的考核评价在于更有效地促进学生的知识、技能及素养的学习和养成，也为了激发学生的学习兴趣，过程性考核除了按照上面表格中的评价项目外，还可以尝试增加以下的加分和减分的措施：（1）课堂上设立奖励卡片，获得一定数量后，奖励一定的分数。奖励卡片获得方式可以是：随机回答问题并且正确；高效完成工作任务；汇报语言简洁，有归纳，表达流利；实训操作规范，结果准确可靠；职业素养找错轮换法，为同学提供服务，直至下一名犯错同学出现等等。（2）与企业联合奖励制度，对于多次参加企业拓展课堂，并且一直获得企业优秀评价的同学可以获得加分或终结性考核给予满分。（3）关于职业素养养成方面的考核上采用减法原则，不遵守一次扣分一次1分，直至课程成绩扣至0分。

4结语

涂料分析与检测课程是一门实践性很强的课程，与涂料企业分析工岗位相对应，对于学生的检测技能熟练程度和职业习惯要求很高，因此该课程采用终结性考核和过程性考核评价相结合的方法，可以促进学生的岗位技能熟练程度、专业知识灵活运用和职业习惯及职业素养的养成，使学生就业时更适应企业的岗位要求、尽快进入该岗位角色。

本研究是常州工程职业技术学院2011年院级教育研究课题《专业技能、职业素养和专业知识并举的高职涂料分析与检测课程的教学策略研究》（课题编号：11JY022）部分成果

注释

核心素养的教学评价范文

所谓学科素养是指在学科学习和实践活动中养成的具有该学科特征的基础知识、基本技能、基本品质和基本经验的综合。它不是各种要素的简单叠加，而是一种注入主体精神的合金，成为一种处理问题的习惯或思维方式。

思想品德新课标指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的思想品德学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”对学生的学习进行评价,应改变评价过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进与激励功能的状况，突出评价的发展是学习评价的核心。反观目前我们对思想品德学科考核评价方法，就不难发现诸多问题：考试形式上虽采用了开卷考试的形式，但在操作上则只注重结果，忽视了过程的考核；考核内容上还侧重于知识的考核，忽视学生态度和行为情感的考核，不利于学生的全面发展和个性发展。

思想品德学科素养评价，既要评价学习结果，也要评价学习过程，既要评价知识能力，也要评价学习态度与行为情感，要用发展的眼光评价学生，把认知同行为联系起来，把动口、动手、动脑联系起来，综合评价学生。广大教师应从教育学、心理学的基本原理和初中思想品德学科考核的实际出发，探索学业评价改革的一般规律，激活学生在学科考核中的主动性、创造性，促进学生的个性发展和学科能力素质的全面提高，有效地改变旧有考核模式的弊端，有效的转变教师观念，提高学生学科能力水平。

一、初中思想品德学科素养新评价体系结构图

表中可以看出考核形式上注重口试与笔试相结合，开卷与闭卷相结合，评价内容上的认知行为评价与能力评价相结合，过程性评价，与结果性评价形结合的在评价体系。过程评价侧重于认知行为评价，属于形成性测试评价，结果性评价侧重于认知能力评价，属于终结性测试评价。

二、思想品德学科素养新评价体系具体操作要求

思想品德学课素养评价分为形成性测试评价和终结性测试评价，学生学科能力考核评价总成绩先以分数形式出现，满分为100分。其中形成性测试评价为40分，行为评价占20分，认知评价占20分，可采用口试与笔试形式，一般为两次，每次20分。终结性评价为60分，由笔试与口试构成，开卷测试、闭卷测试和口试分别占30分、20分和10分。

行为评价具体操作要求：学习行为评价是对一定时期内学生的日常学习生活进行定量与定性的评价（10分）。由自评、他评和课任教师评价构成：自评（2分）：由自己日常学习生活表现量分，分四档：2分，1.5分，1分，0.5分；他评（3分）：由班委对学生的日常学习生活表现量分，分四档：3分，2分，1分；课任老师评价（5分）：由课任老师对学生的课堂表现（如守纪、回答等方面）量分，分五档：5分，4分，3分，2分，1分。

口试评价具体操作要求：是指结合一定的素材运用口头回答的方法评价学生的学科素养。评价要求：联系具体材料、贴近生活与社会，结合教材知识，分析层次性强，深入、合理；语言表达流畅，重点突出。其操作步骤为：口试前：印发口试试题，学生准备，学生抽签，进行口试，教师进行成绩量化。

闭卷考核评价具体操作要求：运用闭卷答题的形式对学生的思想品德学科素养进行考核。考核要求：以考查学生掌握基本知识，初步分析问题解决问题的能力。考核题型：以选择和简要分析题为主。

开卷考核评价具体操作要求：运用开卷形式考核学生的学科素养。考核要求：考核学生的联系时事、分析解决生活中社会上实际问题的能力、创新能力和实践能力。体型：选择题、简要分析题、实践探究题为主，也可采用自拟考题及答案或写小论文。

三、思想品德学科素养新评价体系的实践意义

笔者经过几年的探索与实践，发现了新评价体系的一些有效价值。

1．培养了思想品德学科的人文素养

思想品德新课程把“尊重、关爱、责任”作为基本价值目标，致力于培养中学生的人文精神；素质教育取向下的思想品德学科以提高学生的道德素质、心理素质、审美素质、爱国情怀等方面为目标，与其他学科相比更具有培养学生人文素养的优势。新评价体系注重对学生的道德水平、心理健康水平、法律意识和法制观念、以及国情教育，有效地提升了学生的人文素养。

核心素养的教学评价范文1篇11

论文关键词：高校；公共体育课考核评价；现状与对策。

2003年，教育部正式实施《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，将体育课程目标指向“运动参与”、“运动技能”、“身体健康”、“心理健康”和“社会适应”等领域，更加注重受教育者的个性发展和“人文合理性”，不再强调“技术合理性”。新的课程范式体现了体育课程的过程性、生成性和体验性。因此高校体育课程考核与评价在理念、内容、方法和途径上都有了根本性的转变，对其展开研究具有很大的意义。

1．安徽省高校公共体育课考核评价的现状

从35所高校公共体育课的考核评价的现状来看，虽然各个高校在考核评价的内容、方法和途径上都在努力向新课标的要求看齐，但各个学校没有统一的考核评价模式，体育课考核评价至今仍是一个薄弱环节，暴露的问题很多。

1．1．考核评价的手段过于量化，内容单一，不能全面反应学生的身体素质

表1显示：学生期末体育成绩评价的内容，按平均选择系数大小排序，主要有达标成绩、学习态度、出勤率和体育知识等，而对学生的特长、合作与情感则考虑较少，对学生的课外体育活动和进步幅度基本不予考虑；

由表2我们可以看出：体育课考核评价仍采用百分制打分方法，60分为极格标准，这种“客观公正”的描述，实际上是过分依赖量化、忽视定性评价，使学生处于被评价的被动状态，评价的内容也较单一，忽略学生的心理发展、情感以及社会适应等方面的评价，课外体育活动的内容和学生的特长也得不到重视，平时成绩的30分，更没有客观的评价标准，教师的主观性很强，学生的身体状况得不到全面反映，不可避免地会挫伤学生学习体育的积极性。

1．2．专项运动技能评价的误差性

体育课的考核评价沿袭传统的方法，使得学生最终成绩的确定受到体育学科特点限制，在进行专项技能技术评定时，教师往往带有个人的主观性。对选项课的考核时，教师根据自己的专业知识水平和教学经验，对学生掌握基本技术能力作出主观评定，这难免会出现教师评定与学生实际的技术水平不相符合的情况。

1．3．身体素质和运动能力评价的个体差异性不能很好地得到体现

体育课在考核评价方面与其它学科有相同之处，更有不同之处，它存在着主观愿望和客观现实的差距。因为决定一个人身体素质的好坏的有诸多因素：先天、遗传、营养、生长环境和运动锻炼等。因此，体育课的评价也应该让学生个体的差异、主观能动性、进步度在评价中得以体现。

1．4．忽视终身体育意识的考核

大学体育课考核评价是学生在大学期间接受体育教育的最后阶段，如何培养大学生的终身体育意识，使学生在大学阶段能熟练地掌握一些专项运动技术，这都与体育课考核评价相关。但是客观现实表明，现在大学毕业生的体育观念、体育能力、体育运动兴趣、参与体育运动的主动性以及健康水平都与教育目标存在较大差距，而在高校体育教育中却缺少这部分内容的考核。

目前怎样来完善体育课考核评价内容的合理性、科学性，这个问题值得广大体育工作者认真探讨和研究。

2建立体育课考核评价的新理念

2．1．对体育课考核评价理性认识

2．1．1．体育课考核评价应具有客观性。而技术、能力则多属主观评价，因此，为克服主观随意性，必须做到定量与定性评价相结合，必须有切合实际的评定细则以及认真科学的工作态度和方法手段，同时也要鼓励学生自己参与评价，鼓励学生本人、同学参与到评价之中去。

2．1．2．体育课考核评价应具有实效性。考核评价的方法应该是一种简便、易行、多样的综合方法，在内容上，既要包括对学生体能和技能的评价，更要注重对学生的学习态度、心理和行为的评价，努力使评价内容与课程目标相一致

2．1．3．体育课考核评价还应该具有动态的发展性。对不同水平的学生，对于任何一项考核评价，只要其有所提高都应在考核评价中有所体现，以提高学生体育学习的积极性激励他们不断向新目标奋斗。

2．1．4．评价的方式要多样化。每一种评价的方法和手段都有一定的局限性，依据“健康第一”的指导思想、终身体育的理念和素质教育的要求，教师应将结果评价与过程评价、他评与自评、定性与定量、诊断性评价、形成性评价与总结性评价结合起来，以发挥各评价方法的优胜与长处，使考核评价的结果更加科学、合理和公平。

2．2高校公共体育课考核评价内容的构思

体育教学目标和教学手段应符合素质教育的要求，要面向全体学生。体育课考核应考差学生真正能反应自身体育能力和技术水平的专长。如果一年级学生就开始进入单项课或选项课学习，那么在二年级时既可继续参加该专项的学习，也可以选择另外一个项目学习，考核评价时就可以考学生喜爱的专项，也可考学生自创锻炼方法的项目。合理考核学生在校期间的体育水平的综合能力，有利于提高体育教学质量。根据相关资料和多年教学经验，我们设计了高校公共体育考核评价的内容(表3)。

在具体操作中，教师也可根据学生的得分，给予学生优、良、及格和不及格的评价等级；进行心理健康及适应的评定，要在教学过程中注意观察学生遇到困难的克服能力，以及和同伴的团结协作能力：对于体质较弱和残疾学生的考核，可根据上课内容，调整考核的比例。

3．建议与思考

3．1．改变体育课考核评价内容、方法的基本目标，就是面向全体学生，使每个学生都能在原有的基础上得到全面衡量，在发展和提高中体验体育课的乐趣，使学生增强信心，激发学生参加体育锻炼的积极性和主动性，提高学生的体育意识，实现终身体育锻炼目标和素质教育的培养需要。

3．2．更新教学评价的理念，对体育教师的评价应做到全面评价、突出重点，对学生学习的评价要综合评价与个性评价相结合，关注全体学生，促进学生的全面发展。

核心素养的教学评价范文篇12

医学检验技术是实践性极强的专业［1］，其专业培养目标是培养适应现代社会医学检验岗位需要的实践能力强、综合素质高、具有创新精神的技能型专门人才。实践教学是医学检验技术人才培养的一个重要组成部分，是培养岗位职业技能、职业素养和加深学生理解专业基础理论的重要途径。本文围绕医学检验技术专业技能型人才培养的目标，初步构建了专业基本技能－专业核心技能－检验自动化仪器操作技能－检验综合技能”为主线的实践教学体系。在此基础上，研究确定每一技能模块学生必须掌握的专业技能，构建一套能反映学生实践技能水平质量的实践教学考核评价体系。

1构建医学检验技术专业实践教学考核评价体系的必要性

1．1传统医学检验技术专业实践教学考核评价的不足

目前大多数院校医学检验技术专业理论课与实践课比例是1∶1，但考核主要以笔试成绩为主，学生重理论轻实验;另外，考核大多以期末考试成绩为主，造成学生平时不学习，考试死记硬背的情况。在现行考核方法下，学生基本上是被动应试，尤其是笔试只能考核共性的东西，学生少有自由发挥的空间，制约了学生发散性思维和创造性思维的发展。实践教学虽有明确的内容要求，但具体目标和量化指标不够明确，教师和学生在实践教学过程中不易把握实践技能训练的标准。以往本校专业实践教学虽有实验成绩，但主要凭实验报告和期末操作考试来评定成绩，部分学生按照教材抄写实验报告，存在知其然而不知其所以然的现象，影响了学生素质的提高和创新能力的培养。期末技能操作考核往往采用一锤定音的方式，未能充分发挥考核的评价、反馈和激励功能。实验考核评价制度的不完善是过去学生对实验课不重视的原因之一［2］。

1．2新型的实践教学考核评价体系的优势

新型的实践教学考核评价体系的重要特点是全过程考核学生的能力，强调过程性考核。在考核方式上，向多样化方向发展，在评价学生实践操作能力的同时，重点评价学生“考不出”的能力，如学习能力、创新能力、团队协作能力、应用能力、获取信息能力。这些考不出的能力恰恰是医学专科教育中重要的培养目标，即评价学生临床分析、团队协作等能力。着重通过对教学各环节的实时监控，形成对教育者和受教育者即时性的影响效应，有效调整教学活动。教师根据评价结果及时改变教学方法、调整教学策略，学生根据评价结果对自己有一个更加全面客观的认识，能够制定出更为完善、合理的学习计划。这种评价方式不仅反映了学生的学习成绩，更重要的是培养了学生的学习兴趣，激发了学生学习的内在动力和潜力，进而培养学生的创新意识，最终实现课程的教学目标。

2医学检验技术专业实践教学考核评价体系的建立与实施

2．1根据岗位需求，确定行业对该专业实践能力的要求

在全省范围内对医学检验岗位人才需求情况、检验设备、开展的检验项目、专业发展等情况进行广泛调研。以检验工作任务分析形成的资料和数据为基础，组织行业专家、专业教师召开实践教学会议，对实践教学内容进行分析。实践教学内容分析含完成检验工作任务时需具备的操作性知识如检验过程、检验设备和试剂、检验质量的保证等。在分析的基础上确定专业基本技能、专业核心技能、检验仪器操作技能和综合技能实践教学体系。2．1．1根据专业核心技能确定专业基本技能考核项目基本技能考核，着重检查学生掌握和运用专业基本技能的能力，如显微镜的使用、离心机的使用、高压灭菌器的使用、分光光度计使用、标本的采集(毛细血管采血、静脉采血)、培养基的配制、划平板、革兰染色等。2．1．2根据岗位需求确定专业核心技能考核项目专业核心技能主要包括临床基础检验、生物化学检验、微生物学检验、免疫学检验、血液学检验和寄生虫学检验6门专业核心课程检验项目。如血常规、尿常规、血糖测定、乙肝两对半检测、抗菌药物敏感性鉴定等项目。2．1．3确定检验自动化仪器操作技能考核项目检验仪器内容的教学一直是医学检验专业的瓶颈问题［3］。为实现课堂与职场的无缝对接，提高教学效果，凸显职业能力培养，将大型检验自动化仪器实训内容进行整合，在实习前安排为期一周的医院检验科检验自动化仪器实训。考核项目的筛选重点考虑临床常用检验仪器如血细胞分析仪、全自动生化分析仪、免疫发光分析仪以及微生物鉴定药敏分析系统等仪器的基本原理、操作方法、试剂参数、维护保养及注意事项等。2．1．4确定检验综合技能考核项目结合目前临床检验岗位工作实际，以临床病例为载体，学生在教师的指导下分析病例提出检验项目。检验项目可涵盖临床基础检验、生物化学检验、微生物学检验、免疫学检验、血液学检验等，学生分组完成检验项目进行考核，其目的是培养学生综合分析问题、解决问题的能力和团队协作能力，让学生了解临床检验工作整个过程，为学生顺利走上实习岗位打下良好的基础。

2．2按照行业标准和职业资格考试要求，制定各实验考核项目的评价标准

按照行业标准和全国卫生专业技术资格考试要求，制定各实验考核项目的评价标准，构建一套新型的、可量化的实践教学考核评价体系。2．2．1专业基本技能和核心技能考核根据教学大纲和《全国临床检验操作规程》(第三版)要求，对各基本技能和核心技能考核项目分别制定评价标准;在完成该项目教学后即时进行该项目的形成性评价的考核。制定各项目成绩分配比例，确定形成性评定总成绩。期末实验考核采用随机的方法进行考核，学生通过抽签决定操作项目，根据项目评价标准给出成绩。评价标准:实验前的准备情况、操作过程是否正确、操作程序是否规范、实验记录是否清晰、实验报告是否完整、时间安排是否合理、实验后的处理等。评价方式:可以由学生自评、学生互评、教师测评等评价方式。对于血液学检验、微生物检验、寄生虫检验等课程的“形态学辨认”核心技能评价标准和方式可利用现代教学手段—数码显微互动。将图片素材形成一个检验形态学的综合性考核题库，监考教师在考核题库中任意抽取一套试题，利用该系统中的教师示范功能，结合多媒体幻灯片进行考核。这种考核模式不仅可以随机组题，还可以自动控制时间，客观反映学生的检验形态学掌握情况。2．2．2检验自动化仪器操作技能考核实习前安排为期一周的校外检验自动化仪器实训，教学在医院检验科真实工作环境中进行，授课由检验科骨干人员担任。弥补校内实训基地检验自动化仪器教学的不足，实现教学与临床的“零距离”对接［4］，从而提高学生的岗位适应力。评价标准:重点评价学生对临床常用自动化检验仪器的基本原理、操作步骤、试剂参数设置、仪器维护保养及注意事项、质量控制等掌握情况。评价方式:一方面依托校院共建检验仪器实训平台，由行业一线专家共同制定技能考核标准并参与考核评定，采用口试、笔试、实际操作等方式。另一方面，学生可通过进入虚拟检验中心，虚拟完成各项实验项目，老师根据学生操作正确与否进行考核评价。只有做到虚实有机结合，才能培养学生发现问题、解决问题的能力，达到更加满意的教学效果［5］。2．2．3综合技能考核综合技能考核的目的是检查学生分析问题和解决实际问题等方面的能力。该模块评价可利用检验综合实训室LIS系统平台，通过教师给出典型临床病例提出的检验项目，学生4人～6人为团队以“检验项目申请－采样－标本核收—标本处理－标本检测－报告审核－报告”流程完成项目检测［6］。评价标准:重点检查学生实验方案是否正确、实验材料的选择是否合理、标本处理是否正确、仪器操作是否规范、检验结果准确性、结果分析是否合理、生物安全意识以及团队协作能力等。评价方式:通过采用学生自评、小组互评、教师测评等手段进行评定。评定依据为学生团队给出操作方案、团队选人进行操作以及团队完成项目的质量等内容。

3医学检验技术专业实践教学考核评价体系的实施效果与评价

以实践能力和创新精神培养为核心的教学改革已经成为当前高等学校全面素质教育工程的重要课题［7］。为培养学生的实践操作能力，提高实验教学质量，初步建立了医学检验技术专业实践教学考核评价体系。在实践教学环节的设计上，主要考虑职业领域知识的学习和技能的训练同时兼顾学科的完整性。按照先简单后复杂，先单项后综合，由浅入深逐渐递进的方式设计实验教学内容。依据教学实践构建新型考核评价体系，突破传统评价体系的局限，创造性地将过程考核和结果考核、定量评价和定性评价、校内考核和行业考核等多种考核结合到一起，全方位对学生的实践能力进行考核，实现了实践教学考核评价多元化，并以此为依托全面规范和标准化相关教学过程。经过3年的研究和探索，在实际教学过程中取得了较好的教学效果。学生进入实习岗位就能很快进入角色，用人单位对实习生的满意度由85%提升到90%［8］。通过近两年毕业生访谈得知，校内所学的专业技能和岗位实际应用比较衔接，能迅速适应岗位的要求［9］。因此，这项改革得到了用人单位的肯定。

4小结

医学检验技术专业实践技能考核评价体系构建的过程，既是广大教师深入开展教学方法研究的过程［10］，也是加速培养一支结构合理、业务素质高、具有奉献精神、创业精神、开拓精神的师资队伍的过程。该实践考核评价体系，变“重结果轻过程、重知识轻技能”的考核方式为“过程考核与终结考核相结合、理论考核与技能考核相结合、学业考核与职业态度考核相结合”的形成性评价考核方式。实行实践教学考核评价多元化，突出以终结性评价向形成性评价转变。是努力评价“能做什么”而不是“知道什么”，力图把“能力”而不是“书面知识”作为评价对象，有利于促进医学检验技术专业学生重视工作本位学习，提高学生的实际工作能力，从而提升人才培养质量。

参考文献

［1］蔡韶滨，郭月丽，林美娜．构建高职医学检验专业“三段渐进式”创新职业技能训练模式［J］．齐齐哈尔医学院学报，2016，37(6):802－805．

［2］张刚，柳君译．病理生理学实验教学改革探索［J］．医学教育探索，2008，7(2):126－127．

［3］张继瑜，蔡贞，熊石龙，等．凝练检验专业特色，提升人才培养质量—南方医科大学医学检验特色专业建设研究与实践［J］．中国卫生检验杂志，2012，22(5):1202－1204．

［4］植瑞东，梁琼芳，赵思婷，等．基于工学结合的医学检验技术专业的实践教学体系的研究［J］．中华医学教育杂志，2012，32(1):105－107．

［5］吴淑春，吴怡春，沈亚平，等．虚拟实验室在食品卫生理化检验实验教学中的应用研究［J］．中国卫生检验杂志，2015，25(3):444－445．

［6］沈鑫烽，吴怡春，褚美芬，等．以项目为引导的医学检验技术综合实训课程构建［J］．中国高等医学教育，2015(4):65－70．

［7］张继瑜，郑磊，王前，等．医学检验专业临床检验基本技能规范化培训及考核体系的建立与实践［J］．中华医学教育杂志，2010，30(2):304－307．

［8］沈亚平，汤立旦，吴淑春．血液学检验实验教学改革与实践［J］．浙江医学教育，2014，13(3):15－17．

［9］褚美芬，吴怡春．基于院校合作的医学检验技术专业检验仪器实训改革与实践［J］．浙江医学教育，2014，13(5):1－3．