通用技术学科的核心素养范文篇1

关键词：中职学生电子应用技术专业核心素养校本课程

课题：本文系温州市教科规划立项课题“基于职校生核心职业素养培育的选择性课程开发研究”（立项批准号：WK2016093）的研究成果。

《国家职业教育改革实施方案》中指出，要落实好立德树人根本任务，健全德技并修、工学结合的育人机制。《浙江省教育厅关于加强培育中职学生核心素养的指导意见》中指出，培养和发展中职学生核心素养，是落实立德树人根本任务的重要举措，也是适应职业教育改革发展趋势、提升职业教育影响力的迫切需要”。《浙江省中等职业教育课程改革方案》已推行选择性课程改革多年，但各校的选择性课程设置比较随意，未经调研或未根据区域资源特点和学校特色办学的现象比比皆是，存在选修课程课时严重不足、实施效果差等现象。调研显示，社会和企业对用人的标准有了全新的要求，如精益求精的工匠精神、精湛的专业技能、创新的思维能力，除此之外还对应聘者的情感、态度及价值观等方面提出了要求。中职电子技术应用专业要开展核心素养视阈下校本课程开发研究，培育中职学生的核心素养，提升职场适应能力，实现三全育人的需要。

一、校本课程开发策略

（一）了解企业与学生的需求

永嘉县第二职业学校（以下简称“本校”）成立课程建设小组针对样本课程开发进行调研。

一是调研企业。课程建设小组通过对当地企业及相关人员的调研，形成了电子应用技术专业人才培养方案，确定了基于中职学生核心素养培育的课程改革调研报告。调研显示，企业更关注学生的综合职业素养。

二是调研学生。通过对本校学生进行问卷调查，了解学生真实学习兴趣和个性需求，为选择开发教学项目奠定基础。校本课程开发主要以满足学生个人学习兴趣和需求为出发点，提供充足的课程供学生自主选择。

（二）充分利用学校教学资源条件

本校的电子应用技术专业为省级示范专业，拥有省级电子应用技术实训基地及市级创客基地、市级中职“双创”示范实验室等资源。现有本专业实训室、工作室共34个，本校为实训设备投资两千多万元，能够充分为本专业教育教学提供服务。在校本课程开发过程中可以以专业和实训基地为基础，充分挖掘并利用实训场所、设备、媒体、软件及专业教学资源，发挥现有资源优势。

（三）发挥师资队伍优势

良好的师资队伍是课程开发的必备条件。本校择优组建了一支素质优良又能积极参与课程开发的团队，包括校内外课程专家、企业专家及青年教师。其中，主讲教师是关键成员，他们能真正地内化核心素养课程内容，并能将这些核心素养进行适当的表达，为完成培育学生核心素养任务创造条件。

（四）建立校本课程开发保障机制

对于一线教师而言，校本课程开发是一项复杂而艰巨的任务。一是校本课程开发是科研项目，本校教师对其接触较少，对课程开发的重要性认识不到位；二是教师个人能力有限，缺少组织与引领，信心不足；三是本校缺少校本课程开发激励保障机制，动力不足。为此，建立健全校本课程开发激励保障机制，规划校本课程顶层设计，适时组织开展校本培训与评选，以校本课程建设促进学校、教师发展，就显得很重要。

二、核心素养视阈下电子技术应用专业的课程设置

（一）中职学生核心素养分解

根据《浙江省教育厅关于加强培育中职學生核心素养的指导意见》，中职学生核心素养可分解为品德优良、人文扎实、技能精湛和身心健康四大方面，其中“技能精湛”主要包括匠心文化、专业技能、“双创”意识等。进一步分解显示，培植匠心文化的途径主要有学科教学渗透、能工巧匠进校园、工匠文化宣传、优秀作品展示等；强化专业技能的途径主要有打造核心课程、强化专业课程、参加技能大赛、推行选修课程、顶岗实习；渗透“双创”意识的途径主要有完善创新创业课程、渗透创客课程、举办创业创客大赛、组织社团活动等。

（二）课程设置

课程是核心素养培育的载体，构建完整的课程体系至关重要。围绕“精湛技能”核心素养下所推行的匠心文化、专业技能及“双创”意识培育，需要设置公共基础课、专业核心课、专门化课程及选修课程。以电子应用技术专业为例，培植匠心文化需要设置大师进校、作品展示、社团活动等公共活动课程，还要在电子应用技术专业课程教学中渗透匠心文化；强化专业技能需要设置电子应用技术专业核心课程、“双证制”课程、专业拓展类选修课及顶岗实习课，并开展技能竞赛；强化“双创”意识需渗透创新教育教程、创业教育教程、创客类课程，开展“双创”竞赛活动，开展创客成果展示活动等。其中，专门化课程和“双证制”课程的校本开发，一般由专业名师、骨干教师及企业行业的技术能手联合进行，结合本地产业与地区特色，以职业素养为核心，引入行业企业标准，注重职业资格鉴定，确保“1+X”证书制度实施。

（三）课时分配及比例调整

依据电子应用技术专业培养方案，调整三年教学计划课程设置及课时比例。其中，公共基础课程为1020课时，专业核心课程为374课时，专门化课程和选修课程为918课时，顶岗实习为1160课时。可见，公共基础课程课时不到总课时的三分之一，专业课程、专门化课程及选修课程的课时占比较多。

三、核心素养视阈下的校本课程开发实施路径

依据校本课程开发策略组建课程开发团队，分工协作，着手课程方案研究，确立课程目标；实施课堂教学，生成典型教学流程；研讨教材编写体例，形成特色样本；建设课程资源，丰富学习平台。基于中职学生核心素养培育的校本课程开发实施路径如图1所示。

（一）研究课程方案，确定课程目标

课程方案是课程开发的指南。课程建设小组应认真研究课程方案，领会本专业教学指导方案与课程标准，结合核心素养培育目标，对照纲要进行补充、拓展，确定课程方案、类型及专业内容。同时，重视选修课程的育人功能，强调“德技并重”“课程思政”，结合新时代背景下各行各业现状及未来发展趋势，精选案例、素材，融知识、技能、德育为一体。此外还要体现职业教育特色，突出中职学生核心素养培育，坚持以学生发展为本确定课程目标。

（二）实施课堂教学，形成典型教学流程

形成课程基本方案后，课程建设小组分工合作，搜集课程教学的相关资料，选派业务骨干教师担任主讲，按照项目化课程教学特点进行理论与实践教学。同时，教师反馈教学效果，调整教学内容，优化教学方式，形成典型教学流程。实施理实虚一体的教学方式，以学生兴趣为起点，以任务为主线，虚实结合、学做合一，培养学生核心素养。

（三）研讨教材编写，生成特色样本

特色与创新是校本课程开发的目标之一。在内容方面，课程要能体现创新性、趣味性，具有可操作性，此外还要编排合理、有序、科学，要充分考虑青少年学习特点、适合目前青少年学习规律；在形式方面，教材编写体例要体现以问题为中心。

（四）建设课程资源，丰富学习平台

开发“学生选课管理”和“资源库”平台。“学生选课管理”平台供学生自主选择选修课程，相关方要根据选修课程来搜集、积累、开发课程资源，丰富学习平台。课程资源包括教材、导学案、微视频、课件、学生作品等，教师把课程教学资源上传至“资源库”平台，供学生自主学习。

四、校本课程评价机制研究

（一）组建机构，制定制度

为了落实学校课程结构改革方案，全面实施选择性课程改革，本校由校办牵头，建立了由教务处、科研处、实训处联合组成的校本课程评价机构，出台了《校本课程开发制度》和《科研奖励制度》，增加了选修课时费，大大激励了教师开发校本课程的热情，保障了开发者的权益。

（二）丰富测评，反馈效果

测评是校本课程开发的重要一环。对课程，主要从课程方案、教材编写质量和资源等方面进行评价；对执教教师，主要从课堂教学质量和选课人数两个方面进行评价；对学生，主要通过学生作品和问卷调查等进行评价。通过多种评价方式，验证开发课程的成效。

（三）研究评价，促进提升

为了衡量课程质量，应参照精品课程评比量化要求分解评价内容，要对教学内容、学生收获、教学方法、教学资源、师资队伍、教材建设及教学管理等合理分配分值。明确说明指标内涵，让课程建设团队在建设过程中明确标准，促进质量提升。

五、研究成效

（一）学生方面

1.增强了专业学习兴趣（来自问卷调查）

为了解专门化课程，专业拓展类、特色类选修课程实施一年来的效果，笔者对本校电子技术应用专业学生的专业学习兴趣进行了调查。结果显示，76.35%的学生对专业学习有较大兴趣。

2.提高了专业成绩（来自学业水平测试与技能考试）

学生通过专业学习，兴趣和自信心增强，学习能力逐步形成并提高。学生在温州市专业课学业水平测试中通过率达94.3%，其中优秀率达28.5%；在温州市无线电装接工技能等级考试中，学生合格率达85.3%，特别是参加“双证制”课程的学生，通过率达95.5%。综合起来，比上一年级学生的成绩有了明显的进步。

3.渗透了双创意识（来自学生竞赛与创客作品）

学生参加了创客活动、科技创新、创新创业大赛等项目，并在各类大赛和评比中取得了较好的成绩。这不仅让参与者有了“双创”带来的实践体验、经验与收获，也让“双创”意识、“双创”理念影响了更多学生。

4.提升了实習就业能力（来自企业的声音）

学校对高二后学生实行分流：参与实习就业，或进行高三复习准备高考。对部分参与实习就业的学生进行跟踪调查的结果显示，一方面，有较强专业技能的学生找到了对口的专业实习单位，并受到肯定而直接就业；另一方面，专业能力较弱的学生只能进行短期实习，不能顺利就业。

（二）教师方面

1.增强了教师课程开发的能力和意识

对于大多一线青年教师而言，课程开发是一块空白。两年来，本校电子应用技术专业共有75%的教师参与了校本课程开发或实施。这些教师亲历校本课程开发，了解了校本课程开发的基本流程、要求及方法，提高了课程开发能力和意识。

2.提高了发现学生的能力

一方面，学生根据自己的学习兴趣选择选修课程，表现出一定的学习热情和好奇心，展现了个性和特长；另一方面，实施小班化、多样化教学后，教师易于跟学生交流沟通，并发现学生的潜能。如通过无线电装接工实训课程发现技能操作强的学生，通过创客电子课程发现具有创新思维能力的学生。

（三）课程方面

1.生成了系列优质校本课程

教师开发选修课的同时，生成系列选修课程，确定课程标准，积累教学资源，以此来编写教材。其中《无线电装接工实训教程》《创客电子》《维修电工（初级）》由机械工业出版社出版；无线电装接工（初级）获浙江省中职精品选修课程一等奖，创客电子获温州市中职精品课程一等奖；家庭电子电工基础成为浙江省社区教育特色课程项目，青少年电子制作成为温州社区教育特色课程项目。

通用技术学科的核心素养范文

[关键词]神经外科；专科护士；核心能力；培养意义

神经外科危重患者多，护士长必须关注护理人员的工作核心能力，并逐渐意识到培养护理人员核心能力的重要性，使核心能力理论受到关注，因此，专科护士核心能力的培养在当今甚为重要。培养一名优秀的护理工作者，需要工作后的多角度全面锻炼及正确引导，根据神经外科专科护理的发展和专科护理岗位的需要，开展对专科护士的护理培训，要求被动学习向主动学习转变，有利于提高专业素质综合能力，自我效能，突出护理专业的特点，更有效地推动神经外科护理专业向前发展。

1神经外科专科护士核心能力的概念

护士核心能力是从事临床工作必须具备的能力，它是护士知识、技能等方面的综合反映，是培养、护理专业人员必须具备最主要能力。

2神经外科专科护士核心能力培养

2.1培养内容

2.1.1根据神经外科专业特点进行培养应围绕神经外科专业特点、核心能力，即专科基础知识和临床技术技能、专科专业知识和技能、临床思维能力及应变能力、教育和培训能力、接受能力、管理和应急能力等方面进行，制定相应的知识和技能计划及训练课程。对低年资护士核心能力的培养方面着重从思想方面进行，重点培养低年资护士的观察病情的能力和基础技术操作的能力。2.1.2根据护士分层级进行培养根据层级可将临床护士分为N0级、N1级、N2级、N3级、N4级等；N01大、中专、本科毕业，未取得护士执业证的护士；临床工作未满1年的护士。N02大、中专、本科毕业，取得护士执业证的护士，临床工作未满1年或不能单独顶岗的护士；N1.1大、中专、本科毕业，护士职称＜3年；N1.2大专、本科毕业，护士职称≥3年；N2.1本科毕业，护师职称＜2年；专科毕业,护师职称＜3年；N2.2本科毕业，护师职称≥2年；专科毕业,护师职称≥3年；N3.1本科毕业，主管护师≥3年，N3.2本科毕业，主管护师≥3年；N4.1本科毕业，副高职称或获得专科护士资格证书的N3.2护士；N4.2本科毕业，正高职称；针对N0级常见疾病诊疗、病情观察及护理进行培训；针对N2级临床专科护理和技能、重症患者护理、临床个案分析、护理质量标准、不良事件的报告、教育和培训、危重症患者的诊疗及护理、护理质量管理及质量持续改进、护理教学能力进行培训。针对N3级对特殊专科护理、护理管理能力、护理科研、教学能力等进行培训。N4级护理管理能力、专业发展能力等方面进行培训。

2.2培养方法

三级三严训练。三基：基础理论、基本知识、基本技能。三严：严谨态度、严密组织、严格训练、护士在职培训制度、护士教育培训制度、新知识、新技术培训制度。岗前培训包括法律法规、医德医风、医患沟通、规范化培训、岗位职责培训、责任制整体护理要求、临床护理技术、培训意识和能力等。②重视培训方法。在学校时要加强教师队伍建设，构建以“护士核心能力培养为目标的课程体系”以及灵活多样的教学方式。在职时多参加专题理论讲座、培训班、学术会议，临床实践教育，随时随地培训，定期考核。要自学，积极参加各种活动，留心和学习他人方法与技巧，抓住一切机会和环节不断提高自身能力。②加强思想道德教育，培养护士的敬业精神。大力宣传体现当代护理精神的先进人物和事迹，将人文关怀融入护理工作中，对新入岗的护理人员要求严格实施岗位前教育。加强职业道德教育，一方面用白求恩精神鼓舞和激励护士，增强其救死扶伤实行革命的人道神圣感和责任感；另一方面宣传体现时代精神和传统美德的正面典型，树立以患者为中心的服务意识和质量意识，规范优质服务的程序和服务内容，全面提高服务档次。④制定严谨的神经外科教学计划，提高护士的学习热情以及理论操作水平和综合能力，定期组织业务学习，加强护士的继续教育，充分调动护士学习知识，提高自身素质的积极性和主动性，每个护士都感到有着很强的学习压力和动力从而不断超越自我，有力地促进了护士个人的成长，并定期考核。⑤继续教育是专科护士获取新知识、新技能的最佳平台，是一种短期的针对性很强的培训，护理部发挥领导决策作用，将再教育的重要意义输送给每位护理工作者并开展继续教育项目，根据需要开展护理新业务、新技术专题讲座，指导护士掌握先进的服务理念和护理技术。通过培训班，学术会议、护理期刊等大容量高强度的传播信息利用护理期刊进行在职教育，这都是切实可行的有效宣传办法。⑥实行一对一带教，主要是针对新入科护士以及实习护士进行护理技术操作能力的培养，对年资高的护士进行一些新的知识传输，较有难度的课程集中学习和培训。理论与实践相结合，演讲与互动式教学，培养护理人员人际沟通能力、思维逻辑能力，利用知识的掌握，大量数据也显示，工作能力越强和护理人员其演讲能力也很强，且更喜欢互动式的教学方式，这不仅可以充分调动护理人员的工作积极性更能提高其核心能力。

2.3培养评价

①自评。自我评价通过学习后评判性思维能力、实践操作能力、沟通与协作能力、以及创新能力对神经外科相关专业的学习，不但提高学习效率，更增强学习的动机。②他评。护士各方面能力明显提高，患者满意度调查结果在95%以上，得到患者及家属的一致好评，通过对护士为患者护理工作的调查考评，示培养和评价均为较便利的方式。有暗访者分别对患者、护士进行调查、访问，综合所有评价护士的人际沟通能力及操作能力，同时要求护士按时上交对自身沟通能力及实际操作能力做出理性的自我评估。

3专科护士核心能力培养的意义

①专科护士核心能力是完成绩效所需的关键能力，虽然可能只占个人所有能力的20%，但却影响着80%的工作绩效。护士核心能力已经成为考核护理工作的主要依据，并且对护理专业发着具有重要的意义。首先，护理是一项专业性要求很高的工作，护理人员不仅要细心护理患者，还要随时记录患者情况及每次护理的相关事宜。现在的整体护理，更着重患者的基础护理，包括患者的心理护理，因此护理工作人员不仅护理伤患，预防未发生伤害还要从事伤患合理性管理，培训学习等相关工作在职场中扮演保护者、治疗者；其次核心能力就是在服务体系中人的能力处于核心体系地位，又经常被称为核心能力竞争力，具有普遍性、可迁徙性、必备性、重要性和教育指导性的特点。医院管理者可根据每个护理工作人员不同的主客观条件，制定可实行的能力培养计划及方案，形成阶梯式培养方式，这样不仅能提高管理者，也可有效提高护理人员的综合素质，一举多得。②整体护理模式的开展，也对护理人员的综合素质以及个人能力提出更高的要求，尤其对于神经外科，危重患者多，相对的护理工作人员的工作能力也成为了医院管理者考评的重要项目。优化护理人员的能力结构及综合素质，是护理者在任何紧急情况下对患者做应急处理，并且完成危重患者的抢救处理，同时做好记录。增强护理人员社会荣誉感及成就感。这不仅增强了护理总做人员的个人发展，也能进一步促进护理事业的进步和发展。培养神经外科护士核心能力是护理工作的发展需要，也是护士专业稳定健康向前发展的动力，更是为广大患者提供更为优秀的服务保障。

4讨论

通用技术学科的核心素养范文篇3

一、核心素养与地理核心素养

1.核心素养的内涵和框架

经济合作与发展组织（OECD）认为：“素养”是个体在特定的情境下能成功地应对情境的复杂要求与挑战，并能顺利地执行生活任务的内在条件。“素养”是可教、可学、可测的，主要是经由后天习得的；“核心素养”是人的整体素养中最关键、最重要的、居于核心地位的素养，是不同学习领域、不同情境中都不可或缺的共同底线要求。欧盟提出的核心素养涉及八个方面，即母语、外语、数学与科学技术素养、信息素养、学习能力、公民与社会素养、创业精神以及艺术素养。近年，我国教育界频频提到“核心素养”概念，许多专家学者对其进行了多样化的界定，其中比较认同的“核心素养”是指“学生在接受相应学段的教育过程中逐步形成的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。

“核心素养”的提出有其特定的内涵和背景。首先是党的十提出了“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。其次是基于2014年3月教育部的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，《意见》中首次提出了“核心素养体系”这一概念并将其置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。至此，各级教育行政部门和广大教育教学工作者正式将发展学生核心素养作为落实“立德树人”根本任务的一项重要举措；通过核心素养的发展和培养来提高我国教育的国际竞争力、提升我国国民素质，以适应未来世界新的发展趋势。

为了落实这一举措，教育教学领域的专家学者把“核心素养”作为重要课题加以研究。本文选取两个具有代表性的研究成果。

上海华东师范大学的钟启泉教授把“核心素养”设想成由四层构成的同心圆结构：（1）核心层：价值形成。知识、技能是受制于价值观的。（2）内层：关键能力。诸如信息处理能力、反省思维能力、沟通协同能力、革新创造能力等。（3）中层：学习领域。诸如语言学科群、数理学力群、人文科学与艺术学科群、跨学科领域。（4）外层：支持系统。即体制内外的政策性、技术性支持系统。

北京师范大学林崇德教授牵头组织的“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”重大项目组于2016年9月中国学生发展核心素养研究成果，正式提出了核心素养的总体框架，包括三个维度：文化基础、自主发展、社会参与；六大核心要素：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新。

2.地理核心素养的内涵、特点及框架

地理专家和学者提出的有代表性的地理核心素养包括“三维度四要素论”“精髓灵魂论”“动态整合论”“价值有用论”等。综合几位专家的观点并结合林崇德教授课题组的研究成果，笔者认为地理核心素养是学生通过地理学习和实践所获得的、对其未来生活和学习具有特殊意义的必备品质和关键能力，也是地理学科培养全面发展的人的要求。它包括地图技能、时空视角、综合思维、地理精神、地理价值观五个方面。

这五大地理核心素养具备以下几个特点：（1）目标上有明确的指向性，即通过地理学习培养全面发展的、适应未来生活的“人”。（2）内容上具有综合性，它是地理知识、技能和态度的综合表现。（3）获取途径上的习得探究性。虽然地理素养的形成有先天的成分，但它终归不是与生俱来的，是通过不断学习、探究获取的。（4）发展上具有终身性和差异性。中学时代形成的地理核心素养影响着学生终身发展，但不同学段核心素养要求又是有差异的。（5）作用上的融合性：只有各方面核心素B结合才能发挥出其最大优势。（6）评价上的多样性：地理核心素养是否达成需多样化的评价指标和方式。

发展学生地理核心素养是中学地理落实立德树人的重要使命，具体落实上应该从地图技能、时空视角、综合思维、地理精神、地理价值观等五大方面加以重视和培养。

（1）地图技能：地图技能属于地理学科中的核心文化素养，是中学地理学习最重要也是最基本的要求。地图技能包括图表认知能力（如图表类型、用图习惯）、图表判读能力（如读图析图），图表应用能力（用图表解决实际问题）、基本绘图技能、图表与地理信息技术应用的结合。

（2）时空视角：时空视角是最具地理学科特色的核心素养。时空视角指基于区域的地理事物在时间和空间上的演变。时间视角要求我们了解地理事物的过去、关注地理事物的现在、预测地理事物的未来；空间视角要求了解地理事物是什么、在哪里、怎么样、怎么办。即分析地理事物的分布特点、模式、变化规律等。时空视角素养是学生认识地球表层各种事物空间位置关系、空间分布范围和空间格局体系形成过程中的一种学科能力品质。

（3）综合思维：地理综合思维是属于中学地理学科中的核心能力素养。地理学是研究地球表层各种地理要素（包括自然要素和人文要素）及其相互关系的科学，而各种地理要素之间的关系错综复杂，“牵一发而动全身”，学生在学习地理过程中就必须调用各种思维方式综合分析。《地理教育国际》倡导学生采用探究式学习，用原理来说明现实。这就需要学生运用聚合思维、发散思维、逆向思维、类比思维、归纳演绎思维等多种思维方式分析解决问题。

（4）地理精神：在地理课外实践过程中培养的吃苦耐劳、求真务实、团队合作的精神；地理课堂学习过程中能获取的民族情怀、国际意识、探究精神等。

（5）地理观念：包括因地制宜观、环境伦理观、人地协调观、全球一体观等。

二、地理核心素质评价指标构建理念及原则

构建理念包括：社会主义核心价值观、素质教育评价观、地理新课程理念、大地理教育观、核心素养理论。

构建原则包括：明确而可操作性原则、共性与个性融合原则、全面而有重点性原则、系统而不重复性原则。

三、中学地理核心素养评价指标的体系建构

笔者借鉴林崇德教授课题组的成果并结合其他专家的研究，运用德尔菲法，通过调查和专家访谈，从培养全面发展的人的角度出发，构建了中学地理核心素养评价综合指标体系（见下表）。

在五大地理素养引领下，指标体系的设计包括五个评价维度、二十一个评价因子两个层面。

1.素养领域

以中学地理五大核心素养为目标统领指标体系的建构，以评价的形式和结果促进地理核心素养落地、落实，促进学生全面发展，最终实现素质教育目标。

2.评价维度

（1）地理图表技能。中学地理学科不同于其他学科的一个重要特点就是“图表语言”繁多，翻开中学地理的任何一本教材或一张试卷（包括高考），首先映入眼帘的是各式各样的图表，这些图表具有简明、形象、生动的特点，用以表达各种地理事物的分布、变化等，是承载地理知识和考查学生地理能力的重要载体，是纯文字无法替代的。它包括三个二级指标因子。

识别地图语言：地图语言包括地理图形、地理表格、地理符号。中学地理学习最基本、最重要的要求就是会识图，包括地图的三要素、图的类型、图的主题内容，以及表示各种地理事物的表格数据的辨认。这是图表技能中最基本要求。

获取图表信息：从图表中提炼各种显性和隐性的信息，并对这些信息进行分析比较，得出一定的结论，这是培养地理图表技能的关键。

表达图表结果：通过读图析图，把分析结果以一定方式表述出来，或者是用文字形式表达，或者是用另外的图示表达，即我们常说的图文转换、图图转换。

地理新技术习得应用：在“互联网+”时代，把互联网与地理图表融合起来进行地理学习，是未来社会地理学习的一种重要方式，也是地理终生学习的需要。特别是地理信息技术与地理学科的深度结合，改变并影响者我们每个人的生活，需要我们在中学生地理核心素养培养中加以关注。

（2）地理区域认识。地理时空视角素养是通过区域“载体”来落实的。地理区域认识包括四个二级指标因子。

区域划分概念：包括知道区域划分的标准，我国和世界一些基本单元的划分准则，不同区域尺度的分属性、关联性。

区域特征分析：对区域的自然和人文特征分析是认识区域的主要方法。自然方面主要包括对地貌、气候、水文、土壤、生物等要素分析；人文方面主要包括对人口、聚落、工业、农业、交通、商业等要素分析；同时还要分析自然和人文的关系。

区域比较能力：包括横向比较和纵向比较，既要比较不同区域的特点，又要比较同一区域不同时期的特点。区域比较是学习地理区域的重要方法。

区域演变认识：侧重研究地理事物的变化规律、预测未来发展趋势，帮助人们趋利避害。

（3）地理思维能力。求同与求异、归纳与演绎、发散与聚合等，都是中学地理学习中常用的思维方法。它包括以下三个二级评价因子。

提出地理问题：能否就遇到的各种情景做进一步思考并提出问题，是检测学生思维素养的重点。

构建地理模型：基于问题解决的基础上建立起地理思维模型，利用地理模型去学习新知识、解决新问题。

实践地理创新：这是地理思维能力的“最高境界”。学生在地理学习中能否具有创新意识、能否提出自己的独特见解，能否创造性地提出解决地理问题的方案等都是核心素养评价中的“高标”。

（4）地理情感态度。主要表现在地理学习兴趣、活动热情、学习责任、科学态度、审美意识等方面。它包括以下五个二级指标因子。

课堂学习兴趣：主要表现在对地理学科的趋向性、向往性、积极参与性等方面。具体表现为学生地理课堂精神状态好，平时积极参与教学、认真完成作业，喜欢阅读地理读物，喜欢与人讨论地理问题等。

课外活动热情：地理课外实践活动包括地理社会调查、地理野外考察、地理名人访谈等，这些既考验学生的综合能力，也考验学生能否吃苦耐劳，是否具有团队合作精神等。

地理审美情趣：地理学科蕴含着许多美育素材，概括起来包括地理自然美、地理人文美、地理科学美、地理艺术美、地理和谐美。通过该指标培养学生的审美情趣，提高学生对美的鉴赏力，树立健康的审美标准，形成良好的心理素质和道德品质。

地理交流合作：主要指在团体中愿意发挥自己长处，能与他人友好交流、合作探讨地理问题，愿意与人分享自己的观点。

地理质疑精神：地理新课程倡导学生在地理学习中能质疑、会质疑、敢质疑；不仅质疑书本、质疑老师，还敢质疑专家、质疑权威。

家国情怀、国际视野：中学地理包含了中地理和世界地理，是我们进行爱国主义教育、国际主义教育的良好素材；中学时期正是形成家国情怀的关键期，中学地理教学要抓紧这个契机使学生形成爱国报国的精神抱负。同时我们也要看到当今世界是一个多元化、全球化的世界，任何国家的发展都离不开与外部环境的交流与合作，必须重视培养学生的国际视野。因此，能否激发爱国情感、是否具备初步的国际视野是衡量中学地理核心素养达成的一个重要方面。

（5）人地协调观念。通过地理学习，中学生应该形成“人与地”之间协调发展重要性的初步认识、理解并在学习生活中践行“人地协调”理念。包括以下四个二级指标因子。

环境对人类影响的认识度：从某种意义上来说，人类是环境的产物，也是环境的重要组成部分。环境对人类的生存和发展提供了重要的物质基础。认识环境的重要性是人地走向协调的前提。

人类对环境影响的认识度：环境影响人类，人类通过生产生活也在作用于环境。随着人口的增加、经济的发展，人类从自然界攫取的物质资源和人类排放到环境中的废弃物越来越多，引发了一系列环境问题。能否深刻认识到当今社会出现的一系列问题与人类活动不合理有关，是检验正确地理观的基础。

人地协调重要性的认识度：人类社会的终极发展必然是人地协调。人地协调观既是一种观念，也是一种措施、行动；它是未来一个合格公民所必备的观念。人地协调思想需要我们在教学中潜移默化式的渗透，也需要社会环境的影响。

科学环境观的形成度：科学环境观是人类与其赖以生存的地理环境相互关系的科学认识，它建立在科学的资源观、人口观、消费观等之上。科学的环境观影响着学生现在和未来的生产生活方式及对待环境的态度。

通用技术学科的核心素养范文篇4

技能型人才培养是地方本科院校转型发展的时代需要，已成为体育教育专业建设与发展的必然要求。地方本科院校体育教育专业培养技能型人才是由服务地方体育基础教育的定位决定的，同时也是顺应教师专业化改革的必然要求，是体育专业人才的内涵要求。从人才培养目标、人才培养规格、专业课程体系设置三个方面对人才培养方案进行了设计，并重点构建了五大平台（九个模块）”的课程体系。指出，应完善技能型人才培养保障制度，建立相应的运行机制和人才培养质量考核评价体系，打造双师型教师队伍，营造良好的实践教学环境，为该培养方案的顺利实施提供有力保障。

关键词：

体育教育；技能型人才；课程体系；培养目标；培养规格；考核评价；双师型教师；实践教学

为贯彻落实《国家中长期人才发展规划纲要（2010—2022年）》［1］，加快现代职业教育体系的建设，推进地方本科高校转型发展，提高服务区域经济社会发展能力，2014年6月国务院印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》［2］。文件提出要引导一批地方普通本科高校向应用技术型高校转型，着力推动专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程、毕业证书与职业资格证书、职业教育与终身学习五个对接”，提高技术技能人才培养质量，引导形成崇尚一技之长、不唯学历凭能力的社会氛围。在强调技能型”人才培养的新的时代背景下，创新体育教育专业人才培养模式，培养一技之长的体育教育专业技能型人才，已经成为体育教育专业建设与发展的必然要求。新形势下，体育基础教育教师岗位需求发生了根本变化，主动对接”是培养新型体育师资的基本保证，地方本科院校体育教育专业人才培养应该从厚基础、宽口径、强能力的培养理念向新型技能型人才培养方向转变。

1体育教育专业技能型人才培养方案的设计依据

1．1服务地方体育基础教育的定位

地方本科院校植根于地方，以服务区域经济社会发展需要为根本职责与使命，其发展必须要与社会发展相适应。地方本科院校的体育院系在地域文化、社会资源、体育人力资源、地方体育政策信息等方面有着独特的地域性优势，客观决定了其未来地方的定位［3］。因此，地方本科院校体育教育专业以培养基础教育体育师资为主，应坚持以服务地方体育基础教育为办学定位。

1．2体育基础教育改革的必然要求

教师专业化要求不断提高，教师职业资格考核标准也不断细化。体育教师职业与其他职业的区别在于其需要具备扎实的体育专业知识、突出的运动专项能力、教学与训练及竞赛技能，培养专门性体育教育技能型人才符合未来体育基础教育的发展趋势和未来教师职业发展要求。体育教师职业标准不断提高，从2018年起，体育师范专业的毕业生只有通过统一的教师资格证考试方能取得教师资格，考试注重知识和技能并举，知识强调全面性和应用性，技能则偏重教学技能和动作示范能力。国家体育改革不断推进，2014年国务院《关于加快发展体育产业促进体育消费的若干意见》明确提出，未来中小学校体育教学要培养学生一项以上的运动技能。专业技能的培养需要专项突出的教师，体育教师职业标准正在发生变化，中小学校体育教师招考也已经明确了专项化的要求。因此，注重体育师范生专项技能的培养已成为必然趋势。

1．3体育教育专业人才的内涵要求

新型技能型人才是指掌握必要的专业知识、技术，具备精湛的操作技能，面向生产一线的应用技能型人才。体育教育专业不是培养高精尖的研究型人才，而是培养掌握一定理论、懂教学管理、专业实践应用能力强的高素质应用人才，体育教师的专业技能包括高水平的运动技能、课堂教学技能、运动训练与带队竞赛技能、开展体育活动的技能等。

2地方本科院校体育教育专业技能型人才培养方案的建构

2．1人才培养目标

地方本科院校的体育教育专业应以培养适应新形势的地方体育基础教育师资为主要目标。从体育教育师范专业的技能型人才内涵看，人才培养应紧扣市场发展与体育教师职业岗位需要，培养师德高尚，有良好体育专业素养，较系统地掌握体育基本理论、基本知识与基本方法，掌握体育教学、运动训练与竞赛组织的基本理论和技能，具备较强的学习与实践能力，能适应中小学体育教育改革的发展需要，能够胜任中小学体育教学工作的教师、教练员的应用型人才，并为其更高层次的学习打下基础。

2．2人才培养规格

培养规格指对学生在培养结果与目标等方面的具体规定和要求，主要包含知识结构规格、能力结构规格和素质结构规格。知识结构规格：掌握教育科学、心理科学、运动人体科学、体育教学、体育健身、运动训练和体育竞赛的基本理论、基本知识和方法，熟悉国家的教育、体育工作方针、政策和法规。能力结构规格：具备从事体育教学、体育健身、运动训练和体育竞赛的基本技能；具有体育教学研究的基础能力；具有较强实践能力和社会适应能力。素质结构规格：具有一定的人文素质和艺术修养；具有顽强拼搏、团结协作、乐于奉献的优良品质；具有良好的思想道德素质和体育职业道德修养；具有较强的法治意识和社会责任感。

2．3专业课程体系设置

以培养体育教师应用能力为主线，以专业知识和技能为支柱，能力培养与素质教育相结合，构建技能型体育教育专业课程体系。专业培养方案包括五大平台（九个模块）”的课程体系，即通识教育平台（通识必修课、通识选修课两模块）、专业教育平台（专业基础课、专业核心课、专业选修课三模块）、教师教育平台（教师教育课模块）、职业实训平台（教育实训与研习课模块）、素质拓展平台（校园文化与社会实践活动课、创新创业与学术科技课两模块）。

2．3．1通识教育平台

开设通识必修课和通识选修课模块，必修模块课程为全校通识必修课程，包含思想政治理论课、大学英语、军事理论与训练等课程。根据体育专业学生文化基础现状，课程既要坚持教育部相关文件精神，又要灵活多变，采取分类教学和分级考核。艺体类专业与其他专业大学英语课程实行分类教学，学期考核实行分级考核制度。思想政治类课程教学应与时展密切联系，又要与学生社会实践紧密结合。通识选修课程应考虑学生通识知识的全面性，开设的课程应多样化，满足学生的多种需求，提高学生科学、文化和艺术素养。该模块设置30学分左右为宜。

2．3．2专业教育平台

专业教育分专业基础课、专业核心课和专业选修课（专业方向）三个模块，是与从事体育基础教育有着密切关系的知识和技能的课程，课程设置应满足当下体育教育专业对知识、能力和素质的要求，体现体育教育鲜明的专业特色。（1）专业基础课程模块。该模块为体育教育专业基础性的课程群，按照学科大类设置，其作用是为学生的专业发展打下坚实的基础。课程设置要保证人才培养的基本规格与全面发展，体现其作为其他专业模块课程地基”的作用。从发展的高度看，一般认为地基”越深越好，但从人才培养定位的角度分析，总课程学分和学时是固定的，如果过多地强调基础性，势必压缩专业核心课程、综合实践课程的学时。基础课程的设置既要兼顾其在整个课程体系中的基础性作用，又要考虑学生核心能力和素养的培养，同时还要坚持技能型人才培养的主线。基础课的课程形式可分为专业基础理论课程和专业基础术科课程，专业基础理论课程又可分为体育人文社会学和运动人体科学类课程，运动人体科学类课程学理性和应用性强，适合课堂教学；体育人文社会学类课程可读性强，可以采取自学形式。因此应保证运动人体科学类课程的总量，适当压缩体育人文社会学课程，部分内容自学或在选修中开设。专业基础术科课程是体育教师胜任学校体育多样化体育教学内容的基本保证，也是教师资格考试的基本要求。掌握田径、篮球、足球、体操、排球、武术等项目基本技能和知识对体育师范生培养十分必要。该模块总设置35学分左右。（2）专业核心课程模块。该模块是对人才培养起核心作用的专业知识技能课程群的集合，作用是培养学生专业核心能力和素质，使其符合培养规格。从课程形式看，该模块可分为专业核心理论课程和专业核心术科课程，重点为专业核心术科课程。无论是竞技体育人才培养、职业体育发展需求，还是全民健身、个体终身体育发展，以及学校体育教学、训练和竞赛均须体现教育专项化的特色，因此需要具有突出专项运动技能的体育教师。近年来，体育教师招考内容发生了显著变化，更倾向于招聘能从事运动专项教学、训练和带队竞赛的专项体育教师。因此，体育教育专业人才培养的核心要使学生掌握1—2项运动专项技能，并形成技巧，具有扎实的教学示范能力，掌握扎实的专项训练和竞赛技能。从课程学分设置上应充分体现这一要求，要改变传统专项技能培养教学化的套路，按照训练竞赛化的思路对待运动专项课程。对没有专业特长背景的生源，实施3—4年的专项教学训练十分必要。核心专业理论课程设置也应紧紧围绕专项化教学、训练和竞赛需求设计，并加大理论课程的实践化力度。该模块总设置35学分左右。（3）专业选修课程模块。该模块是由对专业人才培养起拓宽作用的专业知识技能课程群的集合，作用是拓展和丰富学生专业素养和专业技能，提高学生在学校体育工作中的适应性。从课程形式看，可分为理论课程和术科课程，课程尽可能丰富多样，以术科课程为主。该模块总设置15学分左右。

2．3．3教师教育平台

教师教育平台是彰显该专业师范性的课程体系，是教师专业化发展的必然要求，该模块课程包含5个子模块：一是师德修养与职业规划，主要是培养体育师范生从教素养与发展能力；二是教育理论基础，主要培养体育师范生教育理论素养；三是学生指导，主要培养体育师范生体育教育技能；四是体育教学，主要培养体育师范生体育教学技能；五是专业拓展，辅助培养体育师范生综合素养。5个子模块分别按照新型师资素养、知识与能力养成的发展阶段来设计。体育教学技能的培养是该平台的核心价值，体育教学设计、体育教学实施、体育教学评价、体育教学研究等多方面能力均涵盖在体育教学和学生指导模块。该课程平台设计20学分左右。

2．3．4职业实训平台

职业实训平台主要开设教育实训与研习课程模块。该模块课程包含体育师范生技能训练与考核、运动训练与竞赛、教育见习、教育实习、毕业论文等体育教师教育实践课。技能培养应遵循系统化、连贯性、全程化、层次性的原则，课程按照一个全程、两个结合、四个层次”整体设计。一个全程”是指实践教学要保持从学生入学到毕业不间断；两个结合”指校内资源与校外基地相结合、产学研相结合；四个层次”指课堂术科实践、课余训练与竞赛、教育见习实习和教育研习四个层次。要加强体育师范性技能训练与考核，增强学生的实践能力和应用能力，加强教师资格证考试培训指导，实施灵活的学分置换制度，鼓励学生考取职业资格证。该课程平台设计30学分左右，含师范生技能训练与考核，运动训练与竞赛，学期教育实习（顶岗支教），毕业论文（设计）10学分。要打破课程间的壁垒，实践与课程相融通，如教育见习可与体育教学模块课程融通，运动训练与竞赛可与专业核心术科课程融通。

2．3．5素质拓展教育平台

素质拓展教育平台分校园文化与社会实践活动课、创新创业与学术科技课两个模块。校园文化与社会实践活动课程模块含入学教育、思想政治教育综合实践，以及学校和学院开展的其他相关实践教学活动，可设为必修与选修课。创新创业与学术科技课程模块含大学生职业发展与就业指导、大学生创业教育，以及学校和学院开展的其他相关实践教学活动，可设必修与选修课。该课程平台设计10学分左右。

3体育教育专业技能型人才培养方案的实施策略

3．1完善技能型人才培养保障制度

完善教学工作制度，制订教、学、训、赛工作规范，明确规定课程教学条件、要求、方法、评价形式和标准等内容，对教学过程实施精细化管理；完善校内外实习实训工作制度，制订实习、实训工作标准，明确规定实习、实训内容、实施方式、考核办法和评价标准，严格把控实践教学环节；严格执行毕业双证书制度，规定学生毕业必须持有学历证书和教师职业资格证书或劳动与社会保障部颁发的其他职业资格证书；建立校外兼职教师管理制度，明确福利待遇，规范校外教学行为。

3．2建立技能型人才培养运行机制

技能型人才培养方案能否落地，需要人才培养的各个环节密切配合。首先领导和教师思想要统一，其次要充分调动师生积极性，还需争取校外合作单位参与。院系应设立全面负责技能型人才培养的岗位，负责管理与协调工作；制订教师资格证或其他相应等级资格证考核实施办法；建立以竞赛为引导的运动技能培养体系和以课程集中教学与分散训练结合的教学训练技能培养体系；实行导师制和师徒结对制；落实体育师范生基本功大赛制度；执行专项结业和普修结业考试制度；建立学生实习双导师、双考核制。

3．3加强双师型教师队伍建设

双师型教师数量和质量是实施体育技能型人才培养的基本保证。学校要高度重视双师型教师培养，通过政策杠杆引导教师自我提升，鼓励教师进修深造，进入市场企业锻炼，提高教师教学实践能力，提升校内双师型教师的比例和水平，同时应重视兼职教师队伍建设，充分利用基础教育和体育行业的优秀人才，建立开放灵活的用人制度。

3．4建立人才培养质量考核评价体系

严格的考核制度和科学的评价体系是人才培养质量的重要保证。建立体育教育专业人才职业技能训练评价指标体系，内容应涵盖学科基础知识、基本运动技能、专项运动技能与教学训练技能，强调综合考核评价。要根据体育教师职业技能内容体系，建立相应的技能培训方案。严把核心知识和能力考核关，将职业技能考核分解到学年、学期、中期和毕业等不同阶段，实施分阶段考核。加强体育教师职业技能培训教材建设，为体育技能型人才培养提供有力的保障。

3．5创建课内课外、校内校外结合的实践教学环境

技能培养关键在实践环节，良好的实践教学环境是提高实践教学效果的有力保证［4］。首先，积极争取和充分利用校内资源，加强实验室和实训场馆建设，为在校实践提供良好的教学环境；其次，主动走出去，加强与地方基础教育领域的联系，与基础教育主管部门、不同阶段层次的学校广泛合作，建立校外实习基地，形成互利共赢的合作模式，营造良好的合作育人氛围，为体育教育专业技能型人才培养提供保障。

4结语

体育教育专业技能型人才培养的定位是顺应学校体育改革和地方本科院校职业化办学转型的必然趋势。体育教育专业技能型”人才的内涵体现在拥有高超的运动技能、扎实的课堂教学技能、丰富的运动训练与带队竞赛技能和开展体育活动的技能等四个方面。笔者以培养体育教育专业人才核心技能为中心构建起五大平台（九个模块）”课程体系，并通过一系列实施建议保障方案顺利进行，旨在为地方本科院校体育教育专业技能型人才培养提供帮助，也为其他专业教育改革提供些许经验。

作者：王强宋旭李晓静闻剑飞吴文博单位：合肥师范学院体育科学学院

参考文献：

［1］中共中央，国务院．中国人力资源与社会保障部．国家中长期人才发展规划纲要（2010－2022年）［Z］．中发［2010］6号，2010－06－06．

［2］国务院．关于加快发展现代职业教育的决定［Z］．国发［2014］19号，2014－05－02．

通用技术学科的核心素养范文篇5

【关键词】能力本位应用化工技术课程体系模块化设计

一、高职课程体系整合的原则

1.培养高技能人才的原则

高职教育课程体系的整合主要体现在对课程目标确立、课程内容选择、课程模式设计及课程评价等方面。以就业为导向的课程体系的整合必须在深入了解市场,准确把握市场对高技能人才在知识、能力、素质等方面的具体要求后,从传统的学科式课程模式框架中走出来,真正做到从行业实际需求出发,达到高技能人才培养的要求。

2.课程知识和技术多元整合的原则

高技能人才需要具备较强的综合职业技能,要运用多元整合的策略思想,形成以应用性、技能性为特色的高职课程内容体系。贯彻多元整合的策略思想,要求打破原有课程、学科之间的壁垒和界限,以技术应用能力的培养为核心,以目标培养的实际需要作为内容取舍和结构组合的标准,分析相关的知识要素和技能要素,对课程内容做纵向和横向的整合,不求学科体系的完整,强调课程内容的应用性、必需的基础性和课程内容的综合性。

3.课程体系整体优化的原则

实现整体优化首先要明确知识、能力、素质之间的比例关系。要根据人才培养目标的要求找到三者之间最佳的结构平衡点,使学生的知识、能力、素质得到协调发展。协调课程与课程之间的关系。不同的课程对培养目标所起的作用不同,要明确核心课程、支持课程、基础课程、特色课程之间的关系,并体现在课程体系中。

4.理论教学“必须、够用”的原则

高职的理论教学特别强调理论要为实践服务。以指导实践,提高技术应用能力为目的,坚持理论教学以"必须、够用"为原则,有利于学生用科学的技术理论指导实践和实践操作。因此,课程体系应对理论教学进行大胆改革和重组,取消与专业实际技能培养关系不大、理论性过强的课程,对一些与专业相关的课程进行内容的调整与合并,增设反映新技术的技能课程和过程性课程。

5.重视特色课程的原则

高职的人才培养要为区域经济服务,课程体系的特色主要体现在与区域经济的结合上。区域经济结构不同,产业布局不同,经济发展水平不同,对人才的类型要求、专业要求也不同。满足区域经济发展对人才的特定要求,创建特色课程,构建产学结合的课程体系是值得探索的主要途径。

6.适应职业结构与岗位的变化的原则

高职课程体系具有一定的弹性和灵活的调节机制,能对整个社会的经济、科技的发展与市场需要做出快速反映,根据实际需要及时在内容上吐故纳新、在结构上调整组合、在评价上动态反应。知识经济促进了科技的进步和社会产业结构的调整,造成了职业结构和劳动岗位内容的不断变化,而且这种变化的速度愈来愈快。高职课程体系及时反映这种变化,具有自我调整自我更新的能力。

根据以上原则,我们认为“宽基础、活模块”的课程体系适合以全面素质与综合职业能力的培养为核心,以岗位技能训练为特色的高职教育要求。“宽基础、活模块”的两段结构,呈现出与其他课程模式不同的结构特征。宽基础部分作为横向的课程集群,其学习内容不针对某一特定工种,而是针对一个职业内的一群相关岗位所必须的学识和能力,将工作性质相通的若干个岗位集合为一个群,着眼于一个职业岗位群所需要的通用知识的获得和通用职业能力的训练及学习能力获得。“宽基础”阶段侧重于全面素质与关键能力的培养,着眼于奠定发展后劲的基础。“宽基础”对全面推进素质教育,树立以能力为本位的新观念,增强学生的发展后劲具有极大的促进作用。活模块部分作为纵向课程集群,强调针对特定的岗位对从业者的具体要求和从业能力,追求教学内容与特定岗位需要的一致性。其任务为:一是岗位专项技能的训练,使学习者具备顶岗能力:二是在专项技能训练的过程中兼有提升学习能力的功能。“活模块”阶段注重专项能力、综合能力、适应市场变化的跨岗能力及个性特长的培养,着眼于就业适应性的培养,立足于市场经济和人才的需求。

二、通过社会需求分析确定能力本位的应用化工技术专业模块化课程体系的结构

德州职业技术学院应用化工技术专业从2005年开始筹建,2006年招生。专业设立之初我们对山东省及周边地区多家企业进行调研,发现电池行业由于能源危机的影响焕然一新,它集技术、资金、劳动密集于一身发展迅速。

通过电子邮件的方式发放调查表,就应用化工技术专业学生的知识和技能与就业状况的关系进行调查。初步结论是:文化素养和专业基础理论有利于学生的自身发展和自主创业,专业技能的高低和宽窄决定学生的就业质量和就业面。高职教育不仅要让学生掌握一定的文化知识,更重要的是要培养学生的专业技能。在实际教学中,我们感觉到模块化课程的教学体系能从整体上有针对性的培养学生的专业技能,并且富有成效。因此,创建以能力为本位的应用化工技术专业模块化课程体系是培养高职学生专业技能的有效途径,这也正是高职教育区别于其他各类普通高等教育的重要标志。我们还重点调查了毕业生的就业层面,它们主要涵盖在这样一些领域:企业的产品生产、质量检测、分析化验、技术开发、技术管理以及产品的营销和售后技术服务等。我们把这两项调查结果与模块化课程体系的建设挂钩,具体做法是:从学生的就业领域和就业岗位出发建立与就业岗位对应的能力模块,再根据能力模块的内涵来决定课程模块的数量和内涵以及每门课程及每个课程模块的培养目标。这样构建课程模块有利于我们集中时间和精力有针对性地传授知识和培养学生的能力。

三、课程体系整合方案

高技能人才培养的核心问题是课程的设置与体系的整合问题。因此,我们以高职课程改革为突破口,依据高职课程体系构建的原则,构建了以职业技能为核心的“宽基础、活模块”结构的高职课程体系。这一课程体系由职业公共课模块、职业能力课模块、集中实践模块、人文选修模块组成。

1.职业公共课模块

主要为大学生提供必备的科学、人文、身心等方面的基础知识,重视培育学生的人文素养和科学素养,是职业高校区别职业中专的重要标志之一。主要包括高等数学、大学英语、思想政治理论课、体育等课程。该模块以“必须、够用”为原则。

2.职业能力课模块

首先针对职业所需,确立核心课程。核心课覆盖该专业对应职业岗位群需要的最基本、最主要的知识和技术,教学上侧重于技术方法的讲授。保证学生有足够的时间和条件学好这些课程,掌握本专业必备的知识和技术。围绕着职业能力核心课程,开设专业技术、职业考证、职业方向等课程

(1)专业技术模块

各专业除了核心层以外需要开设的专业技术课。这是对核心技术课程所需专业知识的强化、拓宽和补充,以使学生进一步深入理解本专业的核心技术课,强化技术操作,以熟练和丰富技术操作经验。

(2)职业考证模块

职业考证模块保证职业资格的获取,落实双证书制度。这一模块重视职业技能的考核,将职业考证的相关课程尽可能融入培养计划之中。该模块课程由经验丰富的教师指导,从而有利于学生取得相应的职业资格证书这是强化培养学生的动手能力、操作技能的课程,重在职业基本技能。

(3)职业方向模块

职业方向课模块以当前职业岗位的需求为依据,每个专业设立3个左右的专业方向,在第四学期按照学生的学习兴趣和基础对他们进行分流。此模块侧重对学生进行有针对性的专项培训,以适应多层次岗位的需要。

3.集中实践模块

这一模块的课程强调实训、职训等实用性操作训练,以满足第一线应用技术人才的实际需要。

4.人文选修模块

以人文课程为主,兼有科技、管理、文体类等课程,为学生多方面个性发展提供帮助。

四、“宽基础、活模块”课程体系的特点与应用效果

“宽基础、活模块”结构的课程体系特点是:这种课程结构模式灵活性大、针对性强,可以通过调整不同模块的组合,及时实现专业方向的调整,满足各种教学计划需要,并保持自身的完整性与稳定性,灵活地实现教学内容的新陈代谢,使教学要求与社会的发展变化基本上保持同步。各模块均紧紧围绕职业技能这个核心,体现出:“职业技术核心”、“动手能力优先”和“注重人文和科技素养”的高职课程的设计原则,贯彻了从高职学生发展实际出发,“以学生为主体”的教育理念。新的课程体系是在适应地区经济社会发展需求的前提下,按照用人单位对毕业生的技能要求,设计合理的岗位技能或行业技能的培养目标。这一目标由一组相近的专业岗位综合技能课程或若干个相应的岗位证书课程所组成,这些课程包括相应的实训课,以及参与实际生产或社会服务、实际运作的实战训练,从而使学生在毕业后实现与企业零对接的要求。

参考文献:

[1]王歧奖.课程结构与教学模式整合研究[J].教育科学研究,2002,(4).

[2]张尧学.全国高职高专教育产学研结合经验交流会论文集[C].北京:高等教育出版社,2003.

[3]晓明.整体性课程结构观与优化课程结构的新思路[J].教育理论与实践,2004,(5).

[4]黄尧孝.构建高等职业教育课程体系的理论思考[J].职教论坛,2005,(5).

[5]郑晓梅.论高等职业教育课程目标的价值取向[J].职业技术教育,2003,(19).

[6]卢学红.高职课程体系改革的目标与思路[J].职教论坛,2004,(1).

通用技术学科的核心素养范文篇6

南华大学由原隶属中国核工业总公司的中南工学院、核工业第六研究所与原隶属湖南省的衡阳医学院在2000年合并组建而成，实行工业和信息化部、国家国防科技工业局、中国核工业集团与湖南省政府共建的管理体制，在核科学与技术”等学科领域具有鲜明特色与优势。目前，学校已与中国原子能科学研究院、中国核动力研究设计院、湖南山河智能装备股份有限公司、中核四O四有限公司、核工业北京化工冶金研究院、核工业西南物理研究院、中核四川环保工程有限责任公司、新疆中核天山铀业有限公司、中核建中核燃料元件有限公司、中核二七二铀业有限责任公司、湖南桃花江核电有限公司等11家单位签署协议，由南华大学牵头共建湖南省核燃料循环技术与装备协同创新中心”，并与衡阳市高新技术产业开发区（部级）签订了共建南华大学核能产业科技园的协议，将打造一个集人才培养、科学研究、成果转化、社会服务等于一体的政产学研用协同创新基地。本文结合核燃料循环技术与装备协同创新中心”的建设与发展，探讨协同创新环境下南华大学核专业研究生的培养理念形成、培养目标定位、培养机制建立和培养体系保障，提出了实施多渠道、大协同”的研究生培养模式的建议。

一、把握规律，树立协同创新培养理念

协同创新已成为多学科融合发展培养创新型人才的重要途径，全面推进教育协同创新不仅是高等教育改革的需要，也是高等教育发展的趋势。在科学技术高度综合化、社会系统日益复杂化和国际竞争趋近白热化的新形势下，国家经济与社会发展迫切需要大量高层次、复合型拔尖创新人才，而协同创新性研究生培养就是促进高层次、复合型拔尖创新人才成长的一种有效途径和方式。我国研究生教育长期沿用苏联模式，实行专业化的研究生培养方式，过分强调学科专业的独立性和排他性，忽视学科的交叉与融合，这种培养方式已越来越不适应现代科学技术创新与发展的需要，不利于解决经济与社会发展中面临的重大问题，也不符合拔尖创新人才成长的规律[6]。

研究生教育是本科后以研究为主要特征的高层次教育，其本身就是一种创新教育，对于研究生的协同创新培养更需要采用系统化的创新思维。这种协同创新思维，是围绕适应新时代要求的研究生健康快速成长成才这一创新目标，多主体、多因素共同协作、相互补充、配合协作的体系架构。通过倡导协同创新，文化先行”的思想理念，搭建科学精神与学术道德的宣讲平台，塑造现代科技文明下的大学精神，突破传统中庸思想、单一性思维对研究生思维的禁锢，激发研究生形成集发散辐射思维、收敛辐集思维、人机互补思维为一体的协同创新思维。在加强研究生自身宽厚知识面和素质能力基础上，培养研究生信任感、自主性、主动性、勤奋和自我认同等5种人格，提高研究生创新、创意、创业”精神，提升其创新意识和创新能力[7]。在创新人才培养过程中，注重文化先行，创造适合其成长的人文环境，特别是对核专业的研究生，要大力弘扬两弹一星”精神，继承和发扬艰苦奋斗、爱国奉献的优良传统。牢牢把握教育质量是高等教育的生命线，创新能力是提高质量的灵魂”这一主旨，形成协同创新培养理念。

二、突出特色，确定协同创新培养目标

南华大学是我国核类学科专业设置齐全、培养层次完整、培养规模最大的高校之一，是中南地区唯一一所覆盖核产业链核学科专业的高校。学校汇聚国内核燃料循环系统的优质资源，牵头组建了能服务地方经济社会发展和解决核能行业重大关键技术问题的政、产、学、研、用一体化的核燃料循环技术与装备协同创新中心”，重点建设核资源开发、先进核能技术、核燃料循环安全技术与装备”三个政产学研用创新平台，构建人才高地、培养创新人才。依托协同创新中心的建设和发展，南华大学核专业研究生的协同创新培养目标定位：

一是充分发挥核燃料循环技术与装备协同创新中心作为科技资源和人才资源汇聚地的优势，促进科学研究、社会服务与人才培养的深度融合，寓教于研，以多渠道、大协同”的模式培养本领域专业扎实、全面发展的高素质创新人才。

二是面向核燃料循环技术与装备制造领域，发挥协同体的优秀科研教学资源和工程实践优势，通过参与重大科研项目、国际合作及企业工程创新实践等多种培养方式，培养行业产业重大工程所需的、具有创新能力和工程实践能力的研究型人才。

三是要求培养的研究生具有核科学与技术、核资源开发、核动力装备、核仪器仪表等方面坚实的基础理论和宽广的专业知识，能适应行业产业重大需求独立地开展科学研究与工程开发工作，创新性地解决核燃料循环技术与装备制造的基础科学和工程技术问题。

三、整合资源，建立协同创新培养机制

协同创新是一个全新的概念，由过去的强调不同主体参与性，转变为强调主体之间的合作、协同性，同时把创新人才培养提高到了国家战略发展的层面。各协同创新主体坚持学科、科研和人才培养三位一体”，通过体制机制创新实现研究生培养创新要素整合，建立协同创新培养机制，是新形势下全面提高研究生教育质量的关键和突破口。唯如此，才能在核燃料循环技术与装备协同创新中心”的建设和发展过程中，实现对南华大学核专业研究生的协同创新培养。

1、实施多渠道、大协同”培养模式

利用行业、地方的特点和优势，突破以往封闭式的培养，实施核专业研究生多渠道、大协同”培养模式。一是通过与协同单位建立若干核专业研究生联合培养基地，为协同培养研究生提供师资条件、实验条件、技术开发和学术研究条件等，有效改变目前以教师、课堂和教材为中心的教学模式，将研究生教育与技术开发、工程建设和生产实际结合起来。二是整合协同创新体各组成单位的资源平台，通过协同组建博士后工作站、工程技术中心以及博士生进企业、研究生挂职锻炼等举措全方位、多渠道强化对研究生的培养。三是设立名师讲坛基金，聘请国内外知名专家、学者讲学，为研究生提供高起点、高水平的前沿知识，拓宽研究生的知识与学术研究视野。四是设立博士生国际学术会议基金，资助博士生参加国内外高水平学术会议，提高博士生捕捉最新研究成果、追踪学术前沿和国际学术交流能力，拓展博士生的国际视野和跨文化交流能力。

2、建设科学性、前沿性和实践性相结合的研究生课程体系

第一，研究生课程设置要充分利用各协同单位的优势资源，培养研究生开阔的视野和灵活的思维。协同创新中心协同体内实行学分互认，结合平台的科研特色，开设相应的先进工程技术集成、开发和应用的研究生课程，突出研究生工程创新能力培养。第二，结合重大工程需求探索急待解决的新技术、新工艺等技术难题或理论问题，注重研究生工程设计、研究和创新能力培养。第三，鼓励研究生在自己感兴趣的研究方向上钻深吃透，关注热点，追踪前沿，多在相关领域核心期刊上发表文章。

3、建立导师组联合指导制度

其一，协同创新环境下的研究生培养应针对社会发展对高层次应用型专门人才的实际需要和地方产业集群及主导产业的技术、产品和市场需求，积极整合学校和各协同单位的人才培养资源，探索建立研究生导师组联合指导机制。其二，研究生进入协同创新中心后直接进入研究团队，实行导师组联合培养。导师组由研究团队内3-5位不同领域的专家组成，其中1名为责任导师，至少1名企业专家和1名跨学科导师。其三，导师组根据科研项目需要申报研究生招生计划，招生方式包括面向社会公开招生、优秀应届毕业硕士生推荐攻读、优秀一年级硕士生转博士生等，创造条件招收国外留学研究生。

4、建立协同创新能力激励制度

一是建立核专业研究生协同创新奖学金制度。研究生协同创新奖学金由协同创新人才培养专项经费中支出。研究生奖学金按学年进行动态评定。二是设立研究生协同创新成果奖。对做出突出技术或学术成果的研究生给予物质奖励。三是设立研究生协同创新基金。资助研究生提出具有创新思想的研究课题，预期成果在技术上或理论上要有较大的实际意义和学术价值，或者对行业产业发展具有较大的应用价值，经导师组同意可以作为学位论文课题。四是设立研究生协同创新论坛。为研究生开展学术交流活动，探讨学术热点问题，启迪创新思维，锻炼他们的组织、协调、沟通和表达能力，展示才华创造条件。

四、完善保障，构建协同创新培养体系

依托核燃料循环技术与装备协同创新中心”的建设与发展，最大限度争取各方支持，建立健全研究生协同创新培养过程中从头到尾”所涉及到的各类制度和措施保障，逐步构建南华大学核专业研究生协同创新培养体系。

第一，协同创新体、各协同单位或由协同单位积极争取其他相关单位在核专业研究生招生、研究生导师分配、跨导师培养、课程、研究、实习实践、学位论文和竞争机制等方面实施有利于核专业研究生协同创新培养的改革创新，同时在人才、经费、场地、物资等方面给予大力支持，健全和完善促进研究生协同创新能力培养的政策支撑体系及相关保障措施。

第二，围绕涵盖核专业研究生协同创新能力培育的关键环节与核心指标，全面实施研究生教育协同创新计划。积极推行年度目标责任制，以指标引领工作、以指标落实工作、以指标检查工作、以指标促进工作，实现协同创新教育刚性管理与柔性管理的融合，将研究生协同创新能力培养落到实处，健全和完善研究生协同创新教育管理制度体系及相关保障措施。

第三，突出对核专业研究生协同创新能力的评价。重点考察研究生综合运用科学理论方法和技术解决实际问题的能力，改变单纯以论文获奖为主的考核评价方式，健全和完善研究生协同创新能力评价体系和相关保障措施。

五、结语

研究生是高校培养的高层次人才，是高校创新群体的重要组成部分，是我国建设创新型国家的重要人才来源，是国家科技创新的开拓者和承担者。南华大学作为行业特色高校要在打造核燃料循环技术与装备”协同创新平台、构建政产学研用”协同创新机制过程中加快研究生培养模式改革，通过实施多渠道、大协同”的研究生培养模式使研究生培养与科学研究、社会服务、文化传承形成相互支持良性互动局面，切实落实相关保障措施，建立以科学研究为主导、突出创新能力培养的研究生协同创新培养体系，制订体现硕士、博士不同层次要求的研究生协同创新培养方案，优化专业课程体系和教学内容，大力推进研究生协同创新培养模式，提高研究生的培养质量。

【参考文献】

[1]菅利荣.国际典型的产学研协同创新机制研究[J].高校教育管理，2012.6（5）：6-11.

.StanfordUniversityPress，2005.

.LondonandNewYork：Routledge，2008.

.2012-1-2，http：//Atp.Nist.gov/eao.

[5]胡锦涛.在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话[N].人民日报，2011-4-25（02）.

[6]冯飞芸，江国华.地方高校研究生协同创新培养的保障体系建设研究[J].中国电力教育，2013（11）15-16.

[7]蹇洁，席海峰.构建协同创新的专业学位研究生培养体系[J].科教导刊，2012（10上）164-165.

通用技术学科的核心素养范文

1电脑制作活动指导现状

1.1电脑制作活动概述

电脑制作活动是教育部为落实“以信息化带动教育现代化”的战略部署，普及和推进中小学信息技术教育的活动。自2000年以来举办至今，活动让中小学生将信息技术与实践生活学习结合，为学生独立思考，创新起到推动作用。电脑制作活动作品分为评选类和竞赛类。在我市，学生大多参与评选类活动，主要包括：电脑动画、电脑绘画、电子报刊、网页制作、程序设计和电脑艺术设计。学生在教师指导下根据个人能力和兴趣确定参与类别后，经历选题与规划，获取信息与素材，制作作品，合成的过程。笔者参与我市电脑制作活动的指导和组织工作。信息技术教师在课堂上发掘对电脑制作兴趣浓，动手能力强的学生为参赛对象，再以综合活动实践指导或学校社团的方式，在课堂之外指导学生进行电脑制作。学生根据自身的兴趣和能力，学以致用，在电脑制作的获取快乐和成长，信息技术能力得以提升。

1.2活动指导过程中存在问题

从我市历年参与活动的成绩来看，成绩不稳定，很大程度来说，学校组织比赛和指导系统性不强。信息技术教师发现电脑技术好的学生，给予学生的指导大多局限于某种具体的技术，同一指导教师的学生作品，选题多属于同一类别，作品有一定的相似性。另一面，互联网+，大数据，人工智能等新技术飞速发展，而一些电脑制作的作品没有与时俱进，使用旧版本的工具，制作低效，欠缺新意。

1.3在核心素养视角下调整指导方法

为落实党的十八大、关于立德树人要求，教育部专家组于2016年9月正式《中国学生发展核心素养》，中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。2018年1月教育部了《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》，标准对信息技术学科的核心素养作出定义和解读，对全学段的学科核心素养培养有指导意义。在核心素养的视野下，教师对如何培养学生全面发展，培养学科核心素养发展有了明确的指引。电脑制作活动，作为信息技术课堂往课外和生活的延伸，信息技术教师应认真学习全面发展的核心素养和信息技术学科核心素养内涵，调整指导方法，从而电脑制作活动指导具备系统性、科学性，更有效地提高作品水平和促进学生能力发展。

2在核心素养视角下的电脑制作指导方法

笔者结合学生全面发展的核心素养和学科核心素养，下面对指导电脑制作活动的方法进行探讨。

2.1项目学习与制作过程融合

新课程标准提倡信息技术教学与指导基于项目学习。项目学习是指学生在教师引导下发现问题，以解决问题为导向，开展方案设计，新知学习，实践探索，具有创新特征的学习活动。项目学习是基于真实情境的学习，有助于增强学生对信息问题的敏感性，对信息学习的掌握率，对问题求解的思考力的发展；也能促进了学生信息技术学科核心素养的形成。电脑制作活动正是一次让学生基于现实情景，自主选择项目，并进行项目实施的过程，它对项目学习能力有很高的要求。教师不是为学生创设情境，而是让学生创设情境，在生活中根据兴趣和自身能力特点选择项目，经历项目学习与实施的完整过程。让学生参与电脑制作，提升为参与一次项目管理的过程，让电脑制作流程科学和规范，有助于作品顺利进展。项目学习过程如下图。

2.2以核心素养贯穿指导过程的方法

中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。信息技术学科核心素养是学生发展核心素养在信息技术学科中的具体化，是信息技术育人价值的集中表现，是学生学习信息技术学科后的期待成就。信息技术学科的核心素养主要包括四个方面：信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。下图是笔者对电脑制作过程与全面和学科核心素养关系进行概况。

1）以全面发展核心素养指导选题

在课堂教学中，学生进行项目学习是由教师创设情境进行引导。而在电脑制作活动中，让学生自主选题，学生反而无法入手，或者出现选择题目不科学，思想认识不正确等问题。全面发展的的核心素养，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，有人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。教师可从此六个方面去指?а?生选题，具体方法：先让进行头脑风暴，让学生想出各种生活中需要电脑制作解决的课题，每人列出若干个题目，然后再根据全面发展核心素养制作评分表，让学生对自己选题从上述六个要素角度进行自我评价，对题目进行筛选和优化，从而确定较好的作品题目。

例如，我市张玉莹同学电脑艺术设计（生活创意设计）《卷轴灯》（获全国一等奖）是利用数字化工具进行的艺术设计。作品原自对中华传统美的欣赏，张同学喜欢古代的灯具，欣赏传统文化之美，通过数字化学习和创新，利用电脑软件对灯具重新设计，创造出一个集美观与多功能于一体的灯具。

2）从信息意识培养角度指导素材获取与制作

信息意识，指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力，是在具体信息环境和信息活动中逐步形成的。教师在指导学生时，注重分析信息情景，提供发现问题，自主解决问题的机会，引导学生主动将问题求解，与信息技术进行关联。在电脑制作活动指导中发现：评选类作品（如网页设计、电子板报）中，素材的获取是成功做出作品的关键，选题与构思为作品做好了骨架，而素材就如作品的皮与肉，决定了作品的美感。在学生获取素材时，存在以下问题：①学生通过搜索引擎利用关键字简单地从网络获取图片作为素材直接使用。这种方法存在获取的图片质量参差，如同一个作品中清晰图片?c模糊图片并存；也存在版权问题，如图片中有涉及版权方的水印。②文字素材不准确：作品涉及的生活常识、科学知识和历史文化内容，如果只通过网络搜索获得而没有科学方法鉴定，信息真伪难辨，科学性、规范性无法保证。

信息意识要求学生能根据解决问题的需要，自觉、主动地寻求恰当的方式获取和处理信息，分析数据中所承载的信息，采用有效策略对信息来源的可靠性、内容的准确性、指向的目的性进行判断。在信息意识视角下，学生在选题确定后已明确素材的信息需求。教师应指导学生做好素材信息表，明确信息内容和来源。从互联网获取的素材与信息，注意信息的出处，辨别信息的真伪。学会尊重他人的劳动成功，有版权意识，注意是否可以使用，确实需要使用的应该注明出处或与得到图片作者同意；注意文字信息可靠、准确，从权威或官方网站获取信息；非互联网获取的素材，教师指导学生从生活中获取和加工信息的方法，提高学生对信息的敏锐度，学会从调查、访问、查阅图书、摄影摄像等方式获取信息。

例如，我市陆佳鑫同学的小学程序设计作品《校园文明剧场》（获全国三等奖）是以陆同学所在学校为背景针对校园学生的不文明行为而用Scratch图像化编程工具制作的动画程序。在选题和构思脚本写好后，从而确定信息需求表，明确素材的信息来源和获取方法。

3）指导学生在制作过程中运用计算思维

计算思维是指在信息活动中，能够采用计算机领域的思维方法来界定问题、抽象特征、建立结构模型、合理组织数据；通过判断、分析和综合各种信息资源，运用合理的算法形成解决问题的方案；总结利用计算机解决问题的过程和方法，并迁移到其他问题的解决中。计算思维是运用计算的基础概念去求解问题、设计系统和理解人类行为的一种方法。提升学生的计算思维，让学生知道如何把生活中各个部分转化成信息和计算机能够自动化处理的东西。

例如彭玉莹、姚柱良同学的程序设计作品《英语迷宫》（全国三等奖），小同学们在学习英语过程中，将英语练习题中的选择题模式，和程序设计中的选择结构做了联系，完成一系列英语习题，就好像迷宫中一次又一次选择正确的出口，用计算机的方式描述了一个做英语习题的过程，用Scratch图像化编程软件制作趣味化英语学习的小程序。

4）为学生提供用数字化学习环境和引导创新

数字化学习与创新，强调的是学生在数字化环境中的发展，选用常见的数字化资源和工具，有效管理学习的过程，创造性地解决问题。电脑制作活动正是数字化学习与创新的典型应用场所，教师应顺应技术发展潮流，为学生提供适合的数字化环境与活动，引导学生在运用计算思维完成项目的过程中，通过自主学习和协作学习，利用数字化资源与工具，创造性解决问题，或创造出性的数字化作品。

目前，数字化学习环境使用存在一些问题：①以往，电脑功能室提供给学生的多是网络浏览器，办公处理软件，图像处理软件，传统编程工具等标准工具，学生利用这些工具进行作品制作。随着新技术的发展，这种方式在一定程度上限制了学生数字化学习能力和创作力。②使用数字化解决问题模式固化：编程解决问题一定使用奥林匹克信息学常用的C++语言，图像处理一定使用Photoshop，忽视其他高效的方法。教师应该更新自己的信息技术知识体系，对新技术有所了解，鼓励学生使用新技术，勇于创新。近年，互联网+，人工智能等新技术已经融入生活的方方面面，特别是教育方面的软件技术。移动端的应用的普及，各种基于知识和专业领域网站兴起，慕课微课等在线学习方式流行，学生碎片化地获取信息，多渠道进行数字化学习。教师鼓励学生思考不同的数字化处理方式解决同一问题，不拘泥于旧方法。例如，学生需要使用C++编写的程序，使用AppInventor或微信小程序的方法去编写，比较不同方式的优缺点；让学生使用PowerPoint2016去图片进行去背景操作，代替在Photoshop中复杂的技巧。在学生应用数字化环境和工具方面，教师要有开放性态度，让学生在数字化学习环境中获取资源、技能及创新。

5）培养学生的信息社会责任

信息社会责任的形成，需要学生直面问题，在思考，辨析，解决问题的过程中，逐步形成正向理性的信息社会责任感。教学时可结合学习过程中的生成性资源，引导学生挖掘观察世界中的典型信息事件，鼓励学生面对信息困境，通过求证，讨论和交流，作出正确的选择和行为。

电脑制作活动，学生的作品以提交主办方作为作品制作阶段完成，比赛结束后，作品可向社会公开。作为数字化时代的社会公民，每人都会进行信息的，如微博、微信、个人编写的程序与文章等，要注意遵守信息社会的道德规范。现实生活中，信息污染，信息犯罪，信息侵权等现象屡见不鲜。在电脑制作过程中，教师可结合学生在此过程中的学习经验，思考个体行为对社会的影响，引导学生增强社会责任感，践行社会主义核心价值观；引导学生正视信息技术为人类社会带来的机遇和风险，养成健康的行为习惯，履行个人在信息社会的责任和义务，做数字化时代的合格公民。

例如，在笔者以往指导的程序设计的学生，个别喜欢破解软件，网络攻击技术的研究，有时候还会在电脑室做一些小“破坏”.电脑制作多在课外进行，正是师生交谈的好机会，通过交谈，引导建立社会责任感、正视风险、履责当担，同样的技术，学生转变为从软件和网络安全防范的角度做研究，正面信息。

通用技术学科的核心素养范文1篇8

西南科技大学利用地处西部核科技单位密集区域的优势，采用区域产学研联合办学，充分利用联合办学单位的人才资源，聘请实践经验丰富，理论功底深厚的专家主讲专业课程和指导学生实践，为本专业理论及实践教学提供良好的专业氛围．重视实践能力的培养，充分利用西部核工业（科研院所）优质教育资源优势，大力实行共建与产学研联合办学，在中核集团821厂、中国工程物理研究院核物理与化学研究所、电离辐射计量站（国家二级站）、核应急监测中心、非放环境监测站、国家核技术工业应用工程技术研究中心、四川核工业地质局等单位建立了实践教学基地，开展专业实践和毕业设计（论文）实践，接受“真枪实弹”的训练．高度重视学生素质教育，提前与用人单位密切合作，探索建立在自愿基础上的“订单式”人才培养模式，培养辐射防护与核环境治理技术领域内科学基础扎实、专业知识面宽、创新意识和实验能力强，能扎根西部吃苦耐劳，献身国防事业的高素质、高层次应用型技术人才．近年来，该学科领域在国家自然科学基金、863计划和973预研等项目的支持下，开展了核废物固化与处理、核技术与辐射生物效应等方面的研究，凝练出“核废物处理与处置”与“辐射环境监测与评价”两个研究方向，在核废物与环境安全方面形成了学科特色．

在核废物处理与处置研究方向已形成一支“放射性废物处理与处置技术”的研究团队．团队近年在国家863计划“高放废液分离、处理工艺及关键设备技术研究”、国家自然科学基金“Gd2Zr2O7烧绿石的高温高压合成及模拟锕系核素的研究”、“放射性石墨高温自蔓延固化机理研究”、国防基础科研计划“＊＊＊＊＊＊处理处置和环境修复新技术”等项目支持下，对处置高放废物材料进行了深入研究，解决了高放废物固化基材制备工艺复杂、耗时长等技术难题，为高放废物的固化研究提供了一种快速、有效的技术方法．同时，团队成员长期从事军工及核电运行过程中所产生的中、低放废物固化处理的工程技术研究，开发了中、低放废物先进水泥固化、废树脂固化、沥青固化、低放有机废液处理等工程应用技术，目前承担“山东海阳核电项目SRTF废水处理试验”、“高性能材料RE2Zr2O7的强韧化机制研究”等各类科研项目10余项，科研经费超过百万元．在辐射环境监测与评价研究方向，以李华副研究员、陈敏副研究员为代表的科研团队长期从事辐射环境监测与评价方面的研究工作，承担了“防辐射钡玻璃研制”、“水体及污泥中重金属元素现场高灵敏度检测方法的研究”、“He－3位置灵敏中子探测器研制”等地市级、校级项目10余项，累计科研经费近30万元．

2辐射防护与环境工程专业发展方向

目前，全国开设辐射防护与环境工程本科专业的高校一共有7所，分别是清华大学、兰州大学、哈尔滨工程大学、西南科技大学、成都理工大学、南华大学和东华理工大学．其中清华大学、兰州大学主要培养辐射防护与环境工程方面的高级研究型人才，哈尔滨工程大学侧重于核工程辐射防护人才的培养，东华理工大学、成都理工大学和南华大学主要培养核资源勘探、铀矿开采及铀矿地质方面的应用型辐射防护人才．西南科技大学利用局省共建与产学研联合办学体制的优势，充分发挥四川核军工与核工业的优势资源，建成了核废物与环境安全国防重点学科实验室、核科学与技术本科实验教学中心（下设核废物处理处置、核环境安全、核电子学实验室、核工4个实验室），并依托环境与资源学院的“固体废物处理与资源化”教育部重点实验室、“环境工程自控技术”省级重点实验室、理学院的极端条件物质特性实验室（与中国工程物理研究院激光聚变研究中心共建）、国家核技术工业应用工程技术研究中心西南科技大学分中心以及集产学研为一体的水处理及污染控制实验中心等多个平台，开展辐射防护与环境工程专业的实践教学，同时开展相关科学研究．本专业申报的二级学科硕士点“核废物与环境安全”已获得批准，已于2013年开始招生．西南科技大学国防科技学院立足四川、面向西部，为辐射防护与环境工程本科专业主要培养具有扎实的辐射防护、核废物处理与处置、环境保护的基本理论和较强的辐射监测和辐射事故应急处理能力的高级应用型技术人才，要求学生就业做到“下得去、干得好、留得住”．

3继续利用多方资源，全面提升师资队伍素质

学校在专业建设初期就将学校原有相关学科专业人员进行整合．建设初期通过从董事单位中国工程物理研究院聘请傅依备院士、罗顺忠研究员等一批专家作为外聘教师充实专业教学和科研队伍．不断引进博士、高级职称人员、大型企事业单位的专业人才．设置产业教授，聘请核研究院、核企业专家作为兼职教师．2013年新聘任中科院近代物理所副所长、兰州重离子加速器国家实验室副主任夏佳文研究员为国防科技学院名誉院长、兼职教授，中核四〇四有限公司副总经理、总工程师胡晓丹受聘为兼职教授等．该专业教师通过到兄弟高校核专业进行课程进修、读取博士学位、到中国工程物理研究院等单位做博士后研究、进入企业锻炼（中国工程物理研究院、中核集团821厂、中核四四有限公司、中核五四有限公司等同意作为锻炼单位），国际原子能机构（IAEA）培训等方式提升专业教学和科研水平，教师的职称结构、学历结构明显得以改善．目前，本专业教研室共有13名专职教师，4名副教授；45岁以下教师11名全部具有研究生学历，其中6名具有博士学位，4名为在读博士，教师数量基本能够满足教学科研需要．中级以上职称教师至少能担任两门课程主讲．每门专业基础课、专业课至少有两位教师能担任主讲．教师队伍整体结构合理，发展趋势良好，实践教学环节教师队伍配备整齐．

4坚持质量办学，全面推进专业发展

4.1加强实验室建设学校高度重视“核科学与技术本科实验教学中心”的建设与发展，加大政策与经费扶持．中心总体建设规划始于2006年，先后利用2007年的中央与地方共建（375万元）、2009年国防紧缺专业（约400万元）、2010年灾后重建（300万元）和2011年中央与地方共建（80万元）等建设发展资金，主要用于涉核类本科专业教学，注重与学校核废物与环境安全国防重点学科实验室相结合，优化中心建设，在强化本科教学的基础上，适当提高建设层次，与研究生科研教学衔接，减少重复建设，突出学校在核废物处理与处置方面的特色．“核科学与技术本科实验教学中心”下设核技术及应用实验室、辐射探测与防护实验室、辐射环境实验室、核电子学实验室、放射性废物处理实验室、反应堆工程与仿真实验室、反应堆热工流体力学实验室9个分实验室，拥有用于本科教学的高新仪器设备价值1000余万元，设备200余台套．

4.2狠抓教学管理在开办专业之初，学院就制定了辐射防护与环境工程专业“十一五”专业建设方案、“十一五”课程建设规划、“十一五”本科实验室规划等，并成立了学科发展指导委员会和教学督导组．通过专业管理，对专业特色进行凝练，把辐射监测、核废物处理、核环境评价作为主要专业方向．根据用人单位需求和已毕业两届学生的反馈信息，修订、完善培养方案，对专业主干课程初步实行国际接轨，用英语对主干课程进行介绍，增开了《核废物安全技术》双语课程．专业教师按专业成立课程组，定期开展教研活动，重点研讨教学方法、课程知识点、如何加强学生实践能力、学生考研、就业等．在新学期开学，就对任课教师的教学大纲、教学计划、多媒体课件等进行全面检查，对于上新课、新上课的教师在上课前进行试讲．学院鼓励年轻教师申报教改项目，提高教学水平．鼓励教师吸收优秀学生参与教师科研，培养学生科研兴趣．鼓励教师提升学历、加大人才引进，鼓励教师到生产一线实践，外聘高水平教师，使办学水平不断提高．辐射防护与环境工程专业2008和2011年先后2次获得了“西南科技大学优秀教学管理单位”荣誉称号．

4.3积极开展教学改革，促进专业建设发展教研室积极组建“辐射防护与环境工程校级教学团队”，“核辐射探测学－核电子学教学团队”，建设《原子物理与量子力学》、《核技术应用》和《放射性废物处理与处置》校级精品课程，“辐射防护与环境工程国防紧缺专业高级应用型人才课程体系的研究与改革”项目获学校第三届优秀教学成果奖三等奖，“辐射防护与环境工程”专业课程体系与教学方法研究与改革项目立项为四川省教育厅2009～2012年高等教育人才培养质量和教学改革项目．积极组织教师编写教材，2010年，罗顺忠研究员主编的《核技术应用》获西南科技大学第二届优秀教材奖，李华副教授的《核设施退役技术》教材得到学校立项资助，2011年，唐敬友教授主编的教材《原子物理与量子力学》正式出版．本专业2007、2008级辐射防护与环境工程专业共招收学生122人，两届毕业生就业率达86％，攻读硕士学位人数共32人，上研率为26．2％．

通用技术学科的核心素养范文篇9

关键词核心素养小学教育课程统整互联网+教育

一、通过课程统整，确立核心素养导向

课程统整是将两个或者两个以上的概念、事物、现象等学习内容或者经验组织结合成一个有意义的整体课程[1]。它不仅是一种新的概念，也是一种基于课程融合、又高于课程融合的组织形式。根据皮亚杰认知发展理论，这个年龄段的小学生处于具体运算阶段，虽然获得了永久性的概念，但是缺乏抽象性思维，概括能力比较低，因此可以利用课程统整，精简课程结构，减轻小学生的学习压力，激发其学习兴趣。

1.课程统整的必要性

客观上，当今世界知识总量正呈指数型增长，知识的无限性和生命的有限性这一矛盾让我们不得不对知识进行统整；主观上，当前以学科基础和知识结构为分类的抽象宏大的课程体系不符合小学生认知发展规律，不利于人的全面发展；最后，从核心素养本质来说，核心素养并非单学科素养进行简单相加积累，而是通过跨学科素养相融合来发展学生能力。

2.基于核心素养的课程统整范例

核心素养提出后，各国都试图通过统整课程来促进这一目的的达成。其中，STEAM教育是美国基于其核心素养研究（21世纪技能合作组织）发起的一种由科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineer）、艺术（Art）、数学（Mathematics）等多学科融合的课程模式。新西兰课程也试图在各科之间架起桥梁，帮助学生将零碎的知识统整成完整的知识体系。目前这两种基于核心素养的课程统整都收到了比较好的效果。我国在2017年的《义务教育小学科学课程标准》中首次提出STEAM教育和我国教育发展的联系，近年来，也对课程统整教学进行了初步探索。例如，山东省聊城市高唐县第一实验小学基于“单元整合，五课渐进”的五课渐进法，通过五个循序渐进的课型（预习过关课、字词读写课、课文品读课、拓展阅读课、主题习作课）整合一个单元的教材内容来完成整个单元的教学。使用这种教学方法后，学生成绩非但没有下降，综合能力反而得到提升，素养也得以培养，得到了教育界和家长的一致认可。

3.立足我国核心素养对课程统整的建议

第一，相近相邻原则。并不是所有的课程都可以通过统整形成一个大的知识系统。在进行课程统整的时候，一方面要抓住学科主要特点，另一方面也要顾及该年龄段学生的认知能力。比如二年级学生在思想品德课上学习“尊老爱幼”时就可以和语文课上的“孔融让梨”进行课程统整。首先这两门学科都属于人文科学性质的学科，统整起来比较容易；其次，“尊老爱幼”对低年龄段的小学生具有抽象性，通过和“孔融让梨”统整后，可以借助“梨的大小”这一具体角度去理解“人文情怀”，进而实现培养学生“人文底蕴”的核心素养目标。第二，有限性原则。首先，统整课程数目的有限性。并不是将越多的课程统整成一个系统就越好，超过三科课程统整就会给学校教育秩序和任课教师带来压力，并且更多的课程挤压混合在一起，反而不利于抓住其学习“核心”。核心都已经丢失，何谈核心素养的培养？其次，统整课程上课次数的有限性。有限的合理的统整课程上课次数可以巩固学生的系统知识，提高其信息编码能力，便于内化知识；但是单一的无限制的统整课程使大量知识涌入学生头脑，会使其对所学学科重点产生疑问，臃肿多余的知识最终会降低学生的上课热情，成为学生的学习负担，“乐学善学”这一素养也会成为水中倒影。第三，切勿矫枉过正。核心素养强调学生的整体发展，而现存的分科教学造成知识散碎，不利于学生总体发展，但是存在于世界课程史上千百年的分科课程经过了时间的检验，依然是各国主要的课程组织形式。统整课程在某种程度上能弥补分科课程的不足，但是也并不是十全十美，我们在真正的教学中应该将两者有机结合起来，切勿买椟还珠，矫枉过正。

二、利用“互联网+”教育，创新核心素养落实载体

随着信息技术飞速发展，“互联网+”教育风起云涌，为教育教学带来诸多便捷。小学生好奇心重，对计算机新奇的人机交互极有兴趣，因此可以通过“互联网+”教育这种新的教学模式作为小学生核心素养培养的载体。

1.突破时空限制，实现学生“自主发展”

“互联网+”教育创新原有教育模式，使核心素养中的“自主发展”成为现实。互联网的便捷性弥补了传统课堂的不足，从小学生自身出发，通过“一对一教学”“在家上名课”，帮助学生进行自主学习，弥补自身短板，真正地做到了因材施教。另外，学生在使用互联网学习的过程也是不断深化了解“信息意识”和学习“技术应用”这两项素养的过程。

2.个性化设计，促进学生“学会学习”

核心素养不只是重视知识的储量和内容，更强调知识习得过程，因此提出“学会学习”这一素养。根据斯金纳操作条件学习理论，当一个学习任务完成后，及时的检测和反馈不仅有利于对当前知识的巩固，还有利于下一步的学习。然而现实教学中很难做到这一点，要么是课堂上来不及检测，要么是“大一统”的反馈缺少针对性[2]。通过“互联网+”教育收集的基于大数据情景化的个体数据对学生学习结果进行反馈，使学习的进程和安排掌握在学生自己手里，促进了4A(Anytime，Anywhere，Anyb-ody，Anyway)学习的发展，进而促进学生“学会学习”素养的提升。

3.基于核心素养对“互联网+”教育的建议

第一，立足学生身心智力发展规律，在教学过程中贯彻核心素养的培养。和以往教学以单纯提高教学效率和质量的目的不同，“互联网+”教育这种教学模式在贯彻核心素养的落实上更具优势。比如在上课之前，通过讲解多媒体教学工具，鼓励学生从“技术应用”这一层面去体会“互联网+”教育这种新的课堂模式；在教学过程中，一方面可以通过多方面立体的图文内容使学生多角度、多方位地感受到“人文积淀”和“人文情怀”，另一方面学生可以站在一个审视者的角度，对这堂课所用的多媒体课件内容进行点评，进而培养其“审美情趣”。例如，在学习小学《数学》三年级下册“位置与方向”这一课时，教师可以一边借助互联网展示中国在全球的地理位置，一边讲解我国悠久深远的传统文化，让学生在不知不觉中形成“国家认同”感；继而展示北京、上海、西安、广州等城市的分布与位置，让学生形成认知基础和“人文情怀”，然后让学生课下借助计算机绘制“家”“学校”及周边的重要建筑物，这样既巩固了课上所学的知识，又在潜移默化中学会“技术应用”能力；最后让学生点评这节课所使用的多媒体课件，引导其“审美情趣”的发展。第二，支撑系统的完整性。在“互联网+”教育这种新的课程模式中落实核心素养，必须配有完整的支撑系统。基于小学教育现状，笔者认为其支撑系统可以从硬件和软件两个方面来说明。硬件上，需要有配套的计算机等教学辅助设施来保证“互联网+”教育的可行性，在硬件设施供给充足的情况下还应考虑将核心素养融入其中所需要的技术支持。软件上，老师的能力影响授课效果。胜任这种教学模式的老师首先必须具有精深的互联网知识，学会将互联网知识和现实课程结合；其次还需要对核心素养有深刻独到的理解，上课过程中将核心素养“润物细无声”地传递给学生。

三、改革教学方法，拓展核心素养落实途径

基于核心素养对人全面发展的要求，开发和实施新的教学方法迫在眉睫。本文认为，基于课堂内部的“深度教学”可以使知识更加立体丰富，潜移默化地培养学生的“文化基础”类、“自主发展”类核心素养；在课下通过与实践相结合，使抽象知识变得“可感知”“有温度”，提高学生“社会参与”方面的素养。

1.课上深度教学，立体呈现“文化基础”

与以往教学主要凭借螺旋式课程的累积来实现教学目标不同，深度教学不是一味追求教学内容的深度和难度，也不是将教学重点仅仅停留在符号表面，而是通过深入丰富教学层次设计，实现立体价值。通过“有限教导”“多元教导”“情感教学”“全景立场”让小学生充分参与教学过程，更加自主愉快地学习，获得积极的、有关核心素养的情感体验，形成自我认知。

2.课下实践互补，多面丰富“社会参与”

传统的课堂不能满足以培养学生核心素养为主题的现代教育，更适合小学生学习的方式应该是课堂上听课与课下动手实践相结合。从学生角度来说，小学生动手探索能力比较强，领悟抽象理论知识有困难。在实践中不但能巩固和深化在课堂上学习的基础理论，而且也能发现和探索课堂上无法学到的知识内涵，从而在实践创新中领会核心素养；从核心素养角度来说，其第三个大方面“社会参与”中包括社会责任在内的六方面的能力，显而易见，这六个方面主要强调学生实践能力的培养，靠单纯的课堂教学是实现不了的，因此必须通过实践促进学生落实该素养。

通用技术学科的核心素养范文篇10

上午，由邱老师做了题为《新课标指导下的技术学科教学策略》研究报告。

首先，邱老师带领本溪和沈阳的参训教师，一起回顾了信息技术学科发展的历史，理清学科发展脉络。重点讲述了学科核心素养的双基层、问题解决层、学科思维层三个层次，以及学科素养的表现，从信息技术的操作能力和信息活动的参与能力到信息技术的应用能力与信息活动的组织策划能力，再到综合运用信息技术解决问题与评价信息技术应用价值的能力，最后到信息社会所必须的思维能力。

然后，邱老师介绍了如何立足当下，探寻教学策略。重点讲述了核心素养落地的三个思路：侧重不同素养，立足学科概念，从任务到项目。邱老师从信息意识的强化、计算思维的启迪讲起，到聚焦学科核心素养的培育，最后着眼到基于项目的学习。既有深厚的理论，又有丰富的实践指导，更有具体的参考样例。即激起大家对学科教学的深层研究，又唤醒大家对教学方式的转变。

最后，邱老师对学科教学未来的关注点做了指引，对移动设备的普及、游戏化学习和人机交互的影响做了畅想，并激起大家对教师专业素养，尤其是专业情意的思考。

通用技术学科的核心素养范文篇11

（湖北文理学院体育学院，湖北襄阳441053）

【摘要】本文通过文献资料、专家调查、逻辑分析等方法分析了足球核心前卫进行合理的选材及有效的培养方法的原因，探究足球核心前卫进行合理选材的内容及有效培养的方法途径，从而提高足球核心前卫的综合能力，取得比赛的胜利。

关键词足球；核心前卫；选材；培养

作者简介：王伟，男，贵州罗甸人，湖北文理学院体育学院体育教育专业2011级本科生。

指导教师：吴佑年，男，湖北宜城人，副教授，主要从事学校体育和大众体育研究。

0前言

足球前卫是对位于中场位置队员的称呼。在足球比赛中前卫是球队衔接后防和前锋的纽带，同时也是控制比赛节奏的核心。在进攻时它把握时机向前锋输送机会，协助前锋进攻；在防守时，它进行中场拦截，协助球队防守。但在实际比赛中，足球前卫的这种功能和效果却远远没有发挥出来。究其原因，主要是传统的足球运动员选材及培养模式存在一些问题，影响了足球前卫在比赛中的发挥。近年来，专家们为改善足球前卫这一现状作了不少努力，并取得了一些成绩，但实质性的问题尚未解决。通过对我国各大足球比赛的观察，要想圆满地完成现阶段我国足球前卫发展的目的任务，提高我国足球前卫的水平，必须寻找到适合担当足球前卫运动员心理、生理、个人能力等相关特点的人，并寻找对足球前卫的发展和个人技战术的形成有促进作用的培养方法。通过观察、研究发现，科学的选材及合理有效的培养方法，可作为足球前卫运动员一个发展方向来进行研究。

足球核心前卫的选材和培养是足球发展的迫切需要。长期以来，世界各足球强国十分重视运动员的科学选材和培养工作，其目的就是尽早发现好苗子，以利于尽早的进行系统的、科学的训练。在现代高水平足球强队的成长过程中，高水平的科学训练、优化的训练环境、优越的天赋条件是成功的必需条件。而具有优越天赋条件的运动员就是要靠教练员在运动员的早期选材中去发现和挖掘的。早期科学选材是足球训练的重点，同时也是高水平的科学训练的基础，是足球运动训练系统中的重要组成部分。多年的实践证明：优秀运动员的成材，必然是在科学选材的基础上，进行科学训练的结果。因此，专家们认为“选材成功就意味着训练成功的一半”，所以科学的对足球运动员进行选材和培养才是提高我国足球水平的根本所在，而足球核心前卫又是足球比赛中的重点位置，因此足球核心前卫的选材和培养将是中国足球发展的重中之重。

1足球核心前卫的选材

1.1身体形态选材指标

身体形态是核心前卫球员形成专项技能的基础。通过对文献的整理发现几乎所有研究者都将身高作为足球核心前卫球员选材的指标。但也有研究者认为，身高对于足球核心前卫并非绝对重要，根据核心前卫的位置特点和作用，身材匀称粗壮，有利于激烈的比赛对抗，身体形态作为核心前卫球员选材指标具有较高的实用价值。

1.2生理机能选材指标

运动是以肌肉的形式表现出来的，而肌肉活动又受中枢神经系统的控制，并以一定的生理变化和生化反应予以实现，机能可以说是运动的媒介，并且因为遗传因素对足球核心前卫选材有明显的影响，这种特点和规律在客观上提供了从潜在的生理机能上判断一个人运动能力的发展和可能达到的水平。在核心前卫球员机能指标的选择中，主要为测定心肺功能的指标，其中筛选出的肺活量、最大摄氧量，两项指标较符合核心前卫球员在比赛中的特点，对评价核心前卫球员的有氧及无氧代谢功能具有很好的参考价值。

1.3身体素质选材指标

身体素质是一名核心前卫球员运动能力的基础和前提，依据核心前卫的特点和规律，将速度、耐力、灵敏以及腿部肌肉力量等方面作为衡量一名核心前卫身体素质的主要内容，在核心前卫身体素质选材过程中，不可避免地要解决采用何种指标对各方面素质进行定量评价的问题。虽然在身体素质选材指标中有部分研究者的观点略有不同，但其代表的身体素质方面是一致的，可以反映出对一名核心前卫球员身体素质的要求，并为后续研究所引用以及在选材实践中所应用。

1.4心理选材指标

实践证明良好的心理素质是一名优秀的核心前卫所必备的基本素质，心理选材始终是核心前卫选材研究中不可或缺的重要组成部分。心理能力指与运动能力有关的心理过程，诸方面的发展特点是掌握运动知识，形成运动技能，提高整体运动能力的基本因素。可以说，越是优秀的核心前卫，其心理能力也就越高，了解核心前卫的个性特点有助于教练员因材施教。通过收集有关文献资料发现，核心前卫球员整体特点有如下倾向：聪慧水平明显高于普通人群，反应快、接受能力强、思维敏捷、精力充沛、轻松活泼、独立性和自我控制能力强，有一定的适应性，说明足球核心前卫队员整体为外向性格。上述研究均从不同侧面对核心前卫心理选材进行了有益的研究，这些结论对于教练员来说具有十分重要的指导作用，有助于教练员对核心前卫球员的分析与评价，针对核心前卫个性上的薄弱环节进行训练，对提高训练效果有重要的意义。

1.5运动技能选材指标

足球比赛场上的技术复杂多变，核心前卫可以根据对临场情况的判断选择不同的技术，或者将多种技术结合起来运用，甚至可以创造出许多新的动作和技术。研究表明，在选择反映核心前卫全面基本技术和训练水平的测试项目时，主要是从运球能力，射门能力，传接球能力、抢断球能力，头球能力和球性几个方面进行的。青少年时期为技术训练的敏感期，在十二、三岁时，就应初步掌握各项基本技术并能合理运用，十四、五岁时要打下坚实的技术基础，十六、七岁时，应具备全面的技、战术水平。因此，在技术技能选材时，应根据不同年龄段制定不同的要求。

1.6遗传因素选材指标

遗传因素是教练员在早期选材必须考虑内容之一，每一个人都不同程度的携带其父母的遗传基因，特别在身体形态、体质、气质类型上有着直接或间接的影响。专家认为：“在运动能力的遗传中，具有卓越运动才能的亲代，其子代有50%的人具有优秀的运动才能，而且，有可能超越亲代个体”。运动能力的遗传在亲代之间是连续的。因此，遗传因素对核心前卫后期的发展影响是很大的。

2足球核心前卫的培养

2.1意志力的培养

意志是足球核心前卫的一种重要的心理素质，意志力的培养对足球核心前卫的训练和比赛都具有重要的意义。足球运动比赛场地大、时间长、对抗性强、比赛强度大，优秀的核心前卫队员在90分钟的比赛中奔跑距离在1万米左右；核心前卫在比赛中也能遇到裁判员的漏判、误判和球迷的呐喊、叫骂；前卫还可能产生对自己能力的怀疑，缺乏自信和兴趣等。面对这些内外困难，核心前卫不仅要有充沛的体力、娴熟的技术和灵活多变的战术配合，更需要具有良好的意志品质。

2.1.1提高核心前卫队员对训练和比赛目的的认识

运动员的意志行动是一种目的性活动，意志行动的各种品质都是建立在队员对活动目的的认识基础上的，没有队员对活动目的的正确认识，就不会有良好的意志品质。因此，教练员应该让队员明白所制定的计划和目标的价值，理解教练员安排训练与比赛任务的意图，从而使队员自觉战胜训练和比赛中遇到的困难，实现既定目标。

2.1.2增强核心前卫的责任感和事业心

责任感和事业心是形成良好意志品质的重要保证。培养运动员的责任感和事业心就要加强对运动员的认识教育、情感教育和管理约束。榜样学习是培养核心前卫责任感和事业心的一种很好的方法。此外，引导核心前卫队员在运动中自己设定目标、确定活动方式、选择战术方案等也是增强运动员责任感和事业心的有效方法。

2.1.3采用逐步增大困难的办法

意志是与克服困难相联系的，设置困难让运动员克服是增强其意志力的一条有效的途径。有计划的逐步提高对核心前卫训练和比赛的要求，能提高核心前卫战胜训练和比赛中遇到的各种困难的能力，培养核心前卫的意志力。同时，足球是一种对抗性运动项目，根据核心前卫在赛场上的特点和作用，对抗性的练习和比赛，对培养核心前卫的意志力是非常重要的。

2.1.4恰当应用奖惩手段

教练员对核心前卫在训练与比赛中的良好表现，应尽可能多的应用奖励手段给予积极强化。恰当的应用奖励有助于调动核心前卫队员的积极性，增强其战胜困难的信心。适当的惩罚措施是指以强迫性的方法迫使运动员进行意志努力。对自我控制力较差的运动员采用适当的惩罚措施有助于增强其意志力。

2.1.5采用积极的心理暗示

心理暗示是通过言语或非言语的手段来对运动员的心理施加影响的过程。心理暗示有积极和消极之分。为培养核心前卫的意志力，教练员应注意对其进行积极的心理暗示，而避免消极的心理暗示。教练员的暗示语应做到没有负向意义或否定词汇、文字简练通俗。此外，教练员应特别注意非言语心理暗示，教练员的技术安排，甚至一举手、一投足都会对其产生心理暗示，影响核心前卫的意志力。

2.2速度素质的培养

速度素质是足球核心前卫的基本素质之一，在身体素质中占有特殊重要的地位。现代的足球比赛随着战术打法的不断发展，场上的对抗越来越激烈，攻防中可利用的空间和时间极为有限，攻防速度越来越快。而这种快速的攻防换位首先建立在严密的防守基础上，只有在攻防中始终保持着快速、稳定才能立于不败之地，一位足球专家说过，一次快速进攻的结束即意味着一次快速回防的开始。足球比赛始终要尽可能快的由守转攻，由攻转守。现代的足球比赛中核心前卫在场上要不停地快速跑动。据统计，一场90分钟的比赛，球员在场上控球时间在3分钟左右，其它则均为无球跑动，足球前卫跑动要在8000米以上，其中5～50米冲刺跑占到80%以上。因此，要想在激烈对抗中争取时间，抢得有利空间，必须具有快速的反应、快速的启动、位移速度和快速的结合球完成动作的速度。核心前卫只有具备了快速的运动能力，才能使技战术得到有效地实施和发展。

2.2.1提高反应速度

提高核心前卫的反应速度，属于技战术训练的组成部分，最主要最有效的办法是训练中模拟整个或局部比赛的情况，以及有系统的参加比赛。

2.2.2提高启动速度和爆发性力量

根据足球核心前卫在比赛中较多的进行1～8秒或5～50米冲刺跑的特点，训练中要以5～50米各种短距离冲刺跑为重点。核心前卫爆发力量的提高除安排各种姿势短距离起动速度练习外，还应进行力量练习，但力量练习应在速度练习之后进行，力量训练主要采用动力性练习。

2.2.3提高动作速率

足球核心前卫结合球的速度练习一般要结合在技术或战术练习中，通常采用的是较简单的而且是运动员掌握较熟练的技术动作和战术配合，或增加“障碍物”、“模拟对手”的练习，练习中主要强调完成技术动作的速度和应变能力。如结合带球突破“障碍物”传球和射门同时进行。重点强调完成技术动作的最快速度和提高动作的连贯性。

在培养核心前卫的速度素质时还应注意以下几点：第一，力量和柔韧。力量和柔韧是影响快速能力的重要因素，因此在训练中还应适当地添加一定的快速力量和柔韧性的练习；第二，由于神经系统处于最佳兴奋状态时的负荷效果最好，所以速度训练时要在核心前卫兴奋性高、情绪饱满、体力充沛、欲望强时进行；第三，当核心前卫出现“速度障碍”时，要细致分析其形成的原因，采用有针对性的训练；第四，当核心前卫进行速度训练时还应注意速度训练的负荷，采用最大和接近最大的强度完成练习。

2.3进攻意识的培养

核心前卫从对信息的感知、瞬时判断，直至战术行动的意识过程，都与核心前卫的观察能力、思维能力和应变能力密切相关。基于此得出培养进攻意识的途径，应从以下五个方面入手，并抓住两个实施的环节。第一，发展注意力的品质，提高观察能力；第二，加强技术的目的性与战术规范训练。技术的运用应具有明确的战术目的，而不是无目的的随意行动，对各种技术的掌握与运用，不但要知其然，而且要知其所以然，力求使自己的每个行动都有一定的攻击目的。只有运用技术的目的明确，才能头脑清晰，有的方矢的去进攻；第三，重视战术思维训练。战术思维主要体现在教练员主动引导核心前卫领会进攻战术的实质，明确战术意图，应变战术策略，其主要表现在行动的预见性，判断的准确性，进攻的灵活性，动作的隐蔽性，配合的协调性；第四，运用心理训练，培养意志品质，提高自控能力是培养进攻意识不可缺少的方面。心理训练的目的在于为实施进攻创造良好的心理状态，核心前卫的意志品质是其主观能动性的集中表现，比赛中核心前卫要化防守为进攻，变阻力为动力，必须通过对意志品质的表现才能达到；第五，建立独特的进攻风格，首先要树立敢于拼搏，勇猛顽强和敢于胜利的精神，同时又要根据自身的特点，扬长避短建立独特的战术打法，促进进攻意识向定向模式的战术风格发展，因此教练员在实际的训练中应把握好两个环节，其一是技战术训练要重视进攻意思的渗透，其二激发战术思维培养进攻意识。

2.4防守意识的培养

对于核心前卫防守意识的培养是很重要的，要寻找好的培养方法，首先要了解防守意思的特点，防守意识具有以下特点：第一，要了解参加比赛的目的是为了取得胜利，如果胜不了就要设法求和。防守的原则内容包括延缓对方的进攻，保持平衡、收缩、控制等。同时了解个人的战术原则；第二，现代足球防守抢截球意识。抢截球意识对于核心前卫的观察能力要求很高，防守者必须观察球和对手，了解对手的企图，注意不要出现漏球和空挡，特别是防守者之间和身后的空档；第三，防守中利用一定的阵型，采用必要的战术，集体协同配合作战。

根据以上对于核心前卫防守的特点分析，可以采用如下的方法进行培养：第一，意识的培养。实践证明，足球意识的强弱取决于多种因素，这其中应包括：对足球规律的理解程度、基本功是否扎实全面、实践经验是否丰富、场上视野及观察能力、临场分析判断是否及时准确、思维活动能力的高低、心理素质的好坏、身体素质的强弱、利用规则的程度等；第二，充分利用正式比赛、友谊赛及本队之间的教学比赛，培养核心前卫的防守意识应在对抗中进行，对抗莫过于比赛。友谊赛不如正式比赛严格，但机会多，特别是核心前卫的心理压力较小，甚至可以不以场上比赛结果论胜负，而以是否成功的打出几个战术配合或完成几个规定的战术配合计成绩，同时教练员可以及时指出核心前卫运用战术的正确与否，教学赛除以上优势外，教练员还可以根据需要暂停比赛，及时指出问题，加强意识观念的培养；第三，经常组织核心前卫分析比赛，讨论战例，进行经验的积累。世上没有不犯错的核心前卫，而优秀的核心前卫在于能从经验教训中反思、总结，减少在以后比赛中的错误。通过战例分析和赛后小结，认识足球运动的规律。分析的方式可以通过录像、临场统计资料分析，还可以模拟战例，以及运用一些高科技技术进行模拟与假想练习。分析战例包括分析自己的、他人成功的、失败的战例，从而扬长补短。

3结语

足球核心前卫的选材及培养并不是一朝一夕就能完成的，它是一个科学的、有计划的系统工程。一是教练员要加强自身的专业素质及专业技能的提高；二是足球核心前卫的选材及培养要从青少年抓起；三是足球核心前卫的选材及培养应科学的贯穿于整个训练过程中。总之，足球核心前卫的选材及培养是目前亟待解决的问题，必须下大力气去重视、解决它，为我国足球早日冲出亚洲，走向世界努力奋斗。

参考文献

［1］国家体委科教司.优秀青少年运动员科学选材研究论文汇编[C].1993,8.

［2］何志林.现代足球[M].北京:人民体育出版社,2001.

［3］邱宜均.运动员心理选材[M].武汉:武汉体育学院出版社,1988,7.

［4］秦志辉.足球运动员身体素质训练技术化的探讨[J].北京体育大学学报,2002,25(3):25-26.

［5］李岳进,刘雄伟.关于足球意识的若干思考[J].武汉体育学院学报,2004(1):151-153.

通用技术学科的核心素养范文1篇12

课程设计是工程类本科教学的重要环节，是高校学生理论联系实践的桥梁，是学生综合运用本专业课程和已修课程的基础理论而进行的工程设计尝试，是让学生把课堂理论知识转化为实际工程设计能力的重要手段。课程设计是培养大学生创新能力和创新意识的关键过程。通过开展课程设计训练，能使学生掌握工程设计主要程序的使用方法和设计技巧；培养学生独立思考问题的能力，学习查阅资料的方法；培养学生分析和解决工程实际问题的能力和创新开拓的精神；培养学生掌握放射性测量、数据分析的基本方法，训练“分析、观察、判断、试验、再判断”的方法，提高学生独立解决实践问题的能力。课程设计实践教学是培养学生创新能力、实际动手能力和综合素质的一个重要环节，它在培养学生的科学思维方式、严谨工作作风、扎实的专业知识和实验技能等能力和素质中起着不可替代的作用。

南京师范大学教育科学学院借鉴美国高校学前教育专业本科课程设计理念，认为我国高校学前教育专业课程设计应建立开放性选课体系，增加基础性阅读与延伸性阅读，建构有效的学习小组，建构多元的课程实践渠道，增强服务社会的实践意识。

天津外国语学院英语学院借鉴了澳大利亚商科课程设计中的三个方面：学生的需求、教学过程和评估，并结合ESP课程的特点，将其运用到教学中，取得了良好的教学效果。

哈尔滨工业大学强盛等在自动控制原理课程设计过程中要求学生能用经典控制理论中频域法或根轨迹法对实际控制系统进行分析和设计，并借助计算机仿真软件Matlab进行辅助设计，绘制仿真曲线，满足性能指标的要求。可培养自动化专业学生将经典控制理论应用于实际工程项目中。

中国计量学院现代科技学院徐志玲等通过测控专业课程设计群的顶层设计与改革，改变原有课程设计只考虑单元设计能力的传统模式，将项目驱动教学法应用于课程设计群的教学，把一个完整项目分解成四个模块进行设计，不仅培养学生项目开发的设计能力，突出项目教学法实践与研究相融合的教学特点，而且提升学生工程应用能力，体现专业培养特点，整体实施效果好。

河南理工大学吴雪峰等结合“卓越工程师培养计划”的基本要求，针对“机械设计”课程设计中存在的问题，提出了课程设计改革的思路，确立了以培养工程师为目标的课程设计改革思想，对于提升学生的工程实践认识，培养学生的工程素质和工程实践能力有一定的意义。

高校电子类课程设计是学生将理论与实践相结合的一个重要环节，武昌工学院马华玲针对不同的电子课程使用相关的仿真软件（如multisim、proteus、keil、protel），可以预知设计的结果，方便设计中各种元器件参数以及错误设计的修改，能形象生动的跟踪过程，仿真测试通过后再进行实物的硬件和软件设计，将获得事半功倍的效果，有利于提高学生的设计兴趣和设计效率。

南华大学李小华等从选取课程设计实践教学硬件和软件、选题、教学过程、互动式指导、练习、成绩考核及总结等方面对反应堆工程课程设计教学进行了实践，初步探索出一种适合我国普通高等学校开展反应堆工程课程设计的实践教学模式。

该文作者研究了采用Multisim10虚拟仿真软件应用于核电子学课程设计，进行《核电子学》中各种电路的仿真和分析，可以验证核仪器研发过程电路设计是否有效，功能是否达标，判断电路的准确性及有效性，有利于培养学生综合分析、开发创新和工程设计的能力。

由于目前市场上没有正规出版发行的核工程与核技术课程设计教材，需根据不同课程设计内容，结合核专业特色，选择合适的课程设计项目。

1核工程与核技术专业课程设计教学改革目标

根据核工程与核技术专业的培养目标，结合南华大学该专业的办学特色，从教学中存在的实际问题出发，本着“真题真做，环环相扣”的教学思路，与工程实际紧密结合，让学生掌握核工程计算设计与核仪器研制设计的基本方法，培养学生综合运用理论知识和解决实际问题的能力，使学生的理论知识得到深化，综合设计能力全面提升。

在完成教学任务的基础上，培养学生具有一定的自学能力、独立分析问题和解决问题能力，学会常用环境放射性测量仪器的正确使用方法；并通过严格的科学训练和工程设计实践，树立严肃认真、一丝不苟、实事求是的科学作风，并培养学生具有一定的生产观点、经济观点、全面观点及团结协作的精神。

结合该校核工程与核技术专业的多年课程设计经验，构建一个结构合理、特色鲜明的核工程与核技术专业课程设计实践教学体系；并编写核工程与核技术专业课程设计指导书一份。

2核工程与核技术专业课程设计教学改革内容

为了完成核工程与核技术专业课程设计教学改革目标，具体改革内容如图1所示，调查分析国内核工程与核技术专业课程设计的现状，结合该校的实际情况明确课程设计改革实践的方向和重点；在已有核工程与核技术实践教学示范中心的基础上，开展包括硬件条件、软件设施、师资队伍在内的课程设计实践基地建设，及包括课程设计内容形式多样化和基于项目实践的教学方式改革等的课程设计实践教学体系建设；编写核工程与核技术专业课程设计指导书一份；最终构建课程设计实践教学体系。

2.1课程设计实践基地建设

南华大学核工程与核技术实践教学示范中心包括专业基础和应用实验室，其中专业基础实验室包括核电子学、核辐射探测、放射化学实验室，应用实验室包括核技术及应用、核仿真、辐射剂量实验室。示范中心实践教学特色鲜明，具备核科学与技术一级学科硕士点、核技术及应用博士点、核科学与技术一级学科博士后科研流动站。

在已有核工程与核技术实践教学示范中心的基础上，开展包括硬件条件、软件设施、师资队伍在内的课程设计实践基地建设。

（1）软、硬件条件建设。

2014年8月，该校核能与核技术工程虚拟仿真实验教学中心，成为南华大学首个获批省级虚拟仿真实验教学中心，可推动课程设计教学改革与创新，提高南华大学核类及相关专业课程设计教学科研水平，增强科研成果转化能力，创新人才培养模式，提升学生的综合实践能力，进一步推动“产学研用”一体化进程。

2014年12月，南华大学核科学技术学院之核能与核技术工程虚拟仿真实验教学中心入选为2014年部级虚拟仿真实验教学中心。部级虚拟仿真实验教学中心将建成基于实验室局域网的虚拟仿真实验课程体系，基于校园网环境的虚拟仿真实验教学平台以及基于Internet网环境的虚拟仿真教学平台，完善已有虚拟仿真课程设计课程及项目，达到能在实验室局域网条件下满足专业课程设计教学要求，实现核能工程、核技术应用类虚拟仿真软件与云平台的有机结合，为将来该校以及其他高校核类及相关专业虚拟仿真课程设计教学起到示范和共享作用。

软件设施方面，已经具备课程设计相关Multisim、Proteus、Protel、Labview、Mcnp、Root、Matlab等软件。同时一方面将NJOY、CITATION、SCALE、DRAGON等核能与核技术工程方面的专业软件用于课程设计教学，让学生掌握最为实用的科研程序；另一方面又自主开发基于三角剖分的二维特征线程序TSMOC，可求解次临界系统高次Alpha本征函值HARMONY程序，可用于百万居里级大型钴源辐照装置快速优化排源程序SPA等软件系统。实现了课程设计教学与科研相辅相成，达到了科教相长的有益互补。

（2）师资队伍建设。

师资队伍建设方面，以引进、自培、在职进修方式提升师资队伍学历水平，并聘请国内著名核科学与技术专家为中心兼职教授。

一方面每年新进博士、博士后等人才；另一方面，学院与核工业相关单位展开密切合作，如与国家核电技术有限公司下设的国核大学签订了长期人才合作协议，定期委派教师外出参加培训和交流；鼓励年轻教师读博、出国深造、外出进修学习及参加学术会议；学院领导班子积极联系资深院士、研究员等来该校进行学术讲座与交流；同时鼓励教师写好中长期发展计划，提供良好的科研和教学平台；并结合实际，认真抓好德、能、勤、绩全面考核，考核结果与岗位津贴、职称评定、评先评优挂钩。

2.2课程设计实践教学体系建设

（1）课程设计内容形式多样化。

核工程与核技术专业课程设计内容形式多样化。如基于Multisim/Proteus的核仪器电子学仿真，基于Protel的核仪器PCB制作、LabVIEW虚拟仪器设计、蒙特卡罗软件仿真计算，基于ROOT的数据分析与模拟计算、Matlab软件反应堆控制仿真、x射线产生截面计算与穆斯堡尔谱分析等。

（2）基于项目实践的教学方式。

理论教学与实验教学相结合，引入基于项目实践的教学方式，作为课堂教学与实验的有机补充。通过引入基于项目实践的教学方式，引导学生自主发现问题、解决问题，培养学生的创新能力、动手能力与团队合作精神。

基于项目实践的教学方式研究，确定不同课程设计内容的具体项目，如核仪器电子学仿真与制作，可选项目基于Multisim的电压前置放大器仿真与设计，基于Protel的单道脉冲幅度分析器制作，基于Proteus的定标器仿真等；蒙特卡罗软件仿真计算，可选项目基于Mcnp的反应堆堆芯模拟，基于Mcnp的NaI探测器探测效率计算等。

3课程设计教材编定

参考其他相近工科专业比较成熟的课程设计指导教材（如电子技术、单片机课程设计指导书），根据课程设计过程基于项目实践的教学方式，采用不同的课程设计实践教学内容分章编写的方法，结合教师、学生对课程设计的反馈意见，经过“分工、整合、修正”一系列步骤，编写核工程与核技术专业课程设计教材一套。

结合课程设计老师的教学经历和模式，目前《“核工程与核技术专业”综合课程设计指导书》初版已经出炉，下设“基于Multisim的电路仿真”、“基于Proteus核仪器设计与仿真”、“基于ROOT的数据分析与模拟计算”、“基于MATLAB的核信号处理与仿真”、“穆斯堡尔谱拟合程序MSU8.EXE的应用”、“X射线产生截面的计算”、“压水堆单通道热工水力程序开发”、“基于MCNP的辐射屏蔽仿真与计算”、“基于MCNP的压水堆删元、组建、堆芯的中子学参数计算”九个章节。

课程设计教材的编订，使核工程与核技术专业学生在掌握理论知识的基础上加强动手实践及综合应用能力的培养，同时也是对教学内容做一定的扩充，要求掌握MCNP、MATLAB、Multisim、Proteus等工具软件的使用，提高和培养学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力以及编写应用程序的能力。