高考改革的方向范文篇1

【关键词】公立医院改革绩效管理

党的十八届三中全会《关于全面深化改革若干重大问题的决定》进一步明确了加快公立医院改革的重点，即建立科学的医疗绩效评价机制和适应行业特点的人才培养、人事薪酬制度。绩效管理是医院运行的重要内容和实现手段，其水平高低直接影响着医院的竞争力和持续发展能力，涉及绩效考核、收入分配、人力资源等方面，是公立医院改革的枢纽环节。

近年来安贞医院绩效管理改革历程及主要特点

第一阶段：改革初期以提高经营效益为主导的医院管理模式，职能机构是改革办公室（1992～2007年）。改革办成立之初，试行以经济效益为主体的临床科室承包方案，探索收支结余奖金分配制度，形成以“（收入-支出）×提成比例”为基础的奖金分配方法，这是绩效奖金管理探索的开端。在当时背景下，这种方式增强了科室增收节支意识，一定程度上达到了控制成本、增加效益的目的。但同时在利益驱动下，医务人员把注意力集中在增加收入上，科室追求“含金量”高或收效大的医疗项目，更多地考虑部门和个人利益，关注经济利益大于社会效益，关注眼前利益大于长远利益。

第二阶段：以加强医院系统管理和综合协调为主导的管理模式，职能机构是经济管理办公室（2007～2013年）。2007年，改革办公室更名为经济管理办公室。这一时期，经济管理办公室将平衡计分卡运用到绩效管理工作中，确定财务收益、客户关系、内部流程、学习成长等四个维度21项关键绩效指标，贯彻“多劳多得，优劳优酬”的奖励原则，以“突出重点、兼顾一般”作为战略发展的主要举措，形成“安贞医院绩效管理系统”。这一以工作效率、经济效益为主要内容的综合目标考核体系，不仅使医院从质量效益型管理中取得经济效益，也对缓解病人看病难、看病贵的矛盾起到了积极作用，产生一定的社会效益。但这种管理方式仍突出以医院经济效益为主的导向，同时缺乏长远和可持续发展的制度保障。

第三阶段：以提高运营水平和可持续发展能力为主导的管理模式，职能机构是绩效与学科管理办公室（2013～迄今）。2013年初，经济管理办公室更名为绩效与学科管理办公室，按照北京市医院管理局绩效考核工作要求，突出公立医院宗旨，积极探索建立多角度、多层次综合比较分析影响医院绩效的考核指标体系。考核指标体系由定量指标和定性指标构成，权重分别占70%和30%，定量考核指标主要从社会满意、管理有效、运营高效和发展持续等四个维度进行考核，定性考核主要从办院方向、年度重点任务落实、平安医院建设和医院文化建设等四个方面进行考核。这种绩效考核的突出特点是把公益性转化成能够量化的考核指标，强调以维护公立医院的公益性质为宗旨，将结果考核与过程评价相统一，为患者提供更优质的服务。同时，围绕医院自身发展战略和理念，逐步建立学科建设与管理机制，及时跟进学科建设工作的相关奖励措施，为医院的可持续发展奠定基础。

公立医院绩效管理改革的基本规律和发展趋势

成本核算将继续是公立医院绩效管理改革的基本内容。医疗成本既是体现医疗服务和管理水平的重要指标，也是考核临床医技科室和职能管理部门工作的重要依据。在完成医疗服务、保证服务质量的前提下，医疗成本越低，医院管理水平就越高。从安贞医院绩效管理改革的进程看，成本核算并基于此进行成本管理，始终是公立医院绩效管理改革的基本内容，不同的是成本核算的理念和价值正在发生深刻变化。在改革初期，成本核算更多由医院、科室两级的收入分配驱动，因为政府对公立医院的预算补贴力度下降，而控制医疗成本成为提高医务人员收入和增强医院服务能力的关键抓手。从安贞医院的实践来看，改革办公室一开始就注重运用效益优化理论，加强科室核算，并逐步引进“成本核算系统”，重点对人力、物耗、设备、运行、办公等成本进行统计，在考核分配方案中，逐步增加成本的权重，为全成本核算奠定基础。

绩效评价将成为公立医院绩效管理改革的核心内容。对公立医院进行绩效考核，对一定时期内的社会效益、工作效率、服务水平、投入产出、医疗质量和发展能力进行综合评定，是公立医院绩效管理改革的基本方向和重要手段，有利于引导公立医院强化公益性经营意识，加强科学管理，充分调动医务人员的积极性和潜在能力。安贞医院较早开展绩效评价，较早引入“安贞医院绩效管理系统”。2012年5月，北京市医院管理局启动对22家市属医院的绩效考核工作，这是国家首次由政府对医院实行绩效考核，也是北京市医改的重要内容。根据此要求，安贞医院经济管理办公室开始负责全院绩效考核工作进程并更名为绩效与学科管理办公室，开展院、科两级绩效考核已成为安贞医院绩效管理改革的核心内容。

公立医院绩效管理改革将从优化收入分配向更加重视专业平台和岗位发展转变。公立医院绩效管理改革以医务人员为主力军，其方向历经以当期奖惩为手段向以增强学科发展、提供发展平台为导向的重要转变。安贞医院近20年来绩效管理改革的历程就很有说明性。面对医疗市场越来越激烈的竞争，在改革办公室和经济管理办公室阶段，不管是成本核算还是绩效考核，都在以经济杠杆和价值规律为重点对医务人员进行有效激励，提高科室效率、改进医疗服务。而2013年更名为绩效与学科管理办公室后，在进一步完善绩效考核与奖励分配机制的基础上，逐步建立学科建设与管理机制，及时跟进医院各部门学科建设情况并制定相关奖励措施，促进医院学科发展。这种调整代表着大型公立医院绩效管理改革的重要方向，即对医务人员的激励基础从改善收入分配向优化发展平台转变，对医务人员的聚拢条件从丰富物质条件向强化学科优势转变。

公立医院绩效管理改革以医务人员为核心向以医务人员和病人并重转变。医务人员是医院提供医疗服务的主体和关键，公立医院绩效管理改革的重要内容就是调动医务人员的积极性、主动性和创造性，支撑医院更好发挥服务社会的公益功能，因此，公立医院绩效管理改革的重点首先是医务人员。从安贞医院的实践看，改革办公室成立后，为了满足患者医疗需求，医院管理首先侧重以经济效益为主导的激励模式，引导医务人员提高医疗服务供给，调动职工的工作积极性，特别是对心脏内、外科的快速发展起到了积极的促进作用。自2007年更名为经济管理办公室后，绩效管理改革更加注重将医务人员和病人一并纳入考核对象，更加重视服务对象在改革措施制定和改革效果评价中的作用。

绩效管理改革必将更加重视信息技术的集成和信息系统的应用。信息化是在服务规模和业务水平达到一定水平后医院获得持续发展力、增强竞争力的有效途径，也是支撑医院推动改革、实现精细化管理的重要手段。从安贞医院的实践看，信息化建设越来越成为医院业务发展、推动医院绩效管理改革的重要抓手。2000年，改革办公室全部实现办公计算机化，积极推进信息化工作进程。2012年，以绩效管理为契机研发“绩效管理系统”软件，为各科室、各职能部门和院领导提供及时全面的管理信息。可以说，信息技术的集成和信息系统的应用使得公立医院特别是大型公立医院精细化管理有了可靠保障，使医院绩效管理改革的可预期性、可控制性和可测度性都明显增强。随着大数据时代的到来和移动终端的广泛应用，公立医院绩效管理改革信息化、数据化的程度必将持续提高。

公立医院绩效管理改革将更加主动贴近经济社会全面深化改革的方向。一方面，公立医院绩效管理改革不是在封闭系统内进行的，全面深化改革的经济社会是公立医院绩效管理改革的总环境和总条件。从安贞医院的实践看，员工收入分配、运营成本核算、科室绩效考核等措施的出台，其背后都有经济社会总环境这只手的作用。另一方面，国家医疗体制改革特别是公立医院改革的基本方向和主要精神，是公立医院绩效管理改革的总指挥棒和总开关。安贞医院绩效与学科管理办公室的成立就与北京市医院管理局强化市属医院绩效考核工作有着直接关系，它负责牵头组织、协调有关部门将医管局的任务指标逐层分解，确定院、科两级绩效考核指标体系。

结语

公立医院绩效管理改革必须顺应公立医院改革的要求，更加重视信息技术的集成和信息系统的应用，坚持以成本核算作为基本内容、绩效评价作为核心内容，从以医务人员为核心向以医务人员和病人并重转变，从优化收入分配向更加重视专业平台和岗位发展的转变，不断体现公益性的根本属性、有效提供优质医疗服务，努力实现服务人民群众健康的根本使命。必须更加主动顺应经济社会全面深化改革的方向，既要密切关注党的十八届三中全会对我国经济社会全面深化改革做出的总部署、总动员，重点关注和积极应对与公立医院发展环境紧密相关的重大变化，又要适应政府办医职责和公立医院改革更加突出“公益性”的特点，与医改和政府对医院的绩效考核目标更加一致，有效配合，更加突出绩效管理改革“牵动性”的引擎功能，以绩效管理改革促进公立医院各项改革的积极推进和各项工作的顺利开展。

高考改革的方向范文篇2

依照国务院《关于深化考试招生制度改革的实施意见》(以下简称《实施意见》)，省政府印发了《关于深化考试招生制度改革的实施方案》(以下简称《实施方案》)。为使学校、考生、家长和社会各界准确了解《实施方案》有关内容，确保《实施方案》平稳落地，各项改革措施顺利推进，现将相关政策解读如下：

一、河北省《实施方案》总体情况

1.《实施方案》产生的背景及起草过程。

2019年9月，国务院了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，围绕促进公平、科学选才对考试招生制度改革作出了顶层设计。之后，教育部相继出台了关于考试招生制度改革的四个配套文件，要求各省在国家政策框架体系内，制定本省的贯彻落实方案，明确各项改革举措的时间表、路线图。

为贯彻落实国务院《实施意见》精神，加快制定河北省《实施方案》，2019年初省教育厅成立了考试招生制度改革工作领导小组，先后多次深入全省各地高等院校、普通高中、中职学校、教育研究机构和考试招生机构进行了广泛调研，全方位听取关于考试招生制度改革的合理意见和建议;对浙江省、上海市的试点改革方案以及兄弟省市的改革草案进行比较分析，从中吸取有益的经验和做法;形成初稿后，又邀请中学校长、一线教师、大学教授、人大代表、政协委员等不同类型专家反复论证修改。最终，《实施方案》经省政府常务会议、省委常委会议研究批准，上报教育部备案通过，向社会公布。

2.《实施方案》的主要内容有哪些?

河北省制定的《实施方案》是在国务院《实施意见》确定的五大任务18项具体举措框架下完成的，是对《实施意见》各项改革举措的贯彻落实。《实施方案》共分为三部分：一是总体要求，包括指导思想、基本原则和改革目标;二是主要任务和措施，包括完善中小学招生和评价制度、加快推进高等职业教育分类考试改革、深化考试内容改革、开展普通高等学校招生录取机制改革、启动高考综合改革和强化监督管理机制;三是保障措施，包括加强组织领导、确保经费投入、稳步推进实施和加强宣传引导。

3.此次考试招生制度改革都有哪些特点?

河北省此次考试招生制度改革主要呈现出以下三个特点：一是覆盖范围更广。这次改革不再局限于某一阶段或是某个单项考试招生制度的改革，而是涵盖了从义务教育阶段到高等教育阶段考试招生的全局性变革，涉及小升初、中考、高中学业水平考试、高职院校分类考试招生、普通高考乃至继续教育等一系列考试招生，几乎关系到所有受教育人群。二是入学机会更公平。进一步完善了义务教育免试就近入学办法，努力破解义务教育阶段的择校难题;逐步建立起保障农村学生上重点高校的长效机制，畅通学生纵向流动渠道;进一步减少和规范了高考加分，确保高考公平公正，等等。这些改革举措将惠及广大考生，保障了各阶段受教育人群平等接受教育的权利。三是招生录取更科学。首先，高校招生不再唯分是从，推进人才评价选拔从单一向综合转变，将综合素质评价作为高中学生毕业和升学的重要参考，更加注重对考生日常学习和综合素质的考量;其次，打破了以往高考一考定终身的考试格局，自主选择考试科目可以实现考其所长、考其所好，外语提供两次考试机会，使一次考试的重要性降低，减轻了考生的心理负担;再次，缓解了普通高考千军万马过独木桥的压力，逐步实现高职院校考试招生与普通高校相对分开，鼓励有意上高职院校的学生提前分流，相应减少了高考的竞争压力。

4.河北省《实施方案》中有哪些执行的是国家政策?有哪些是对国家政策的细化和拓展?

在制定河北省《实施方案》过程中，凡是国务院《实施意见》中有明确规定的，我们严格贯彻落实;对于需要进一步细化的，根据河北省实际情况，也明确了改革的方向，提出了任务目标。具体来说，属于国家顶层设计的，关于高中学业水平考试科目设置、高中学生综合素质评价、高职院校分类考试、统一高考科目的设置及分值、外语科目提供两次考试机会、普通高校实行两依据、一参考的招生录取方式等内容，在河北省《实施方案》中全部严格执行。

属于河北省根据国家有关政策进一步细化的，主要有以下五点：一是决定从2019年秋季入学的高一年级学生开始实施高考综合改革;二是从2019年秋季入学的高一年级学生开始在全省实行新的学业水平考试制度;计入高校招生录取总成绩的学业水平考试3个科目从思想政治、历史、地理、物理、化学、生物6个科目中任选，普通高中在校学生只有一次参加考试的机会，今后将积极创造条件，为有需要的学生参加同一科目两次考试及更换已选科目提供机会;三是从2019年秋季入学的高一年级学生开始，在全省实行新的普通高中学生综合素质评价制度，并且在2022年高职分类考试招生中试行参考综合素质评价结果进行录取的方式，2022年推广至普通高考使用;四是大幅减少和规范河北省的地方性加分项目，取消了侨眷高知子女和散居的少数民族考生两项高考加分项目，保留农村独生子女加分项目，加分分值不变，加分范围只适用于河北省省内高校招生;五是从2019年起，本科第三批录取院校与第二批合并，逐步取消高校招生录取批次。

二、关于中小学招生和评价制度改革

5.高中学生如何选择学业水平考试的选考科目?

改革后，普通高中将不再简单分为文科、理科，学生按照国家《普通高中课程方案(实验)》规定学习所有科目，每门课程结束后都要参加相应科目的学业水平考试。参加高校招生的学生可根据高校的要求和自己的兴趣爱好及特长，在思想政治、历史、地理、物理、化学、生物6个科目中自主选择3科，将这3个科目的学业水平考试成绩计入高校招生录取总成绩。

6.计入高校招生录取总成绩的学业水平考试3个科目与其余科目在考试内容、考试方式、考试时间以及成绩呈现上有什么区别?

计入高校招生录取总成绩的学业水平考试3个科目与其它科目的主要区别在于，计入高校招生录取总成绩的考试科目属于等级考试，考试内容为该科目国家课程标准中的必修内容和部分选修内容，成绩呈现方式按照一定比例分为A、B、C、D、E五个等级，一般应在学完所选择考试科目全部必修内容和选修内容后报名参加考试，考试方式为统一笔试。其它考试科目则属于合格考试，考试内容为该科目国家课程标准中的必修内容，成绩呈现方式只区分合格与不合格，学生学完相关必修内容后即可报名参加该科目考试，考试方式有统一笔试、统一网络考试和现场测试。

7.为什么河北省现阶段计入高校招生录取总成绩的学业水平考试3个科目只允许考一次?

关于学业水平考试选考科目的考试次数，目前两个试点省市的改革方案中，浙江规定可以考两次，上海规定只能考一次。河北省采用了上海模式，规定普通高中在校学生只能参加一次考试，主要是考虑到两次考试的等值性难以把握。由于学业水平考试成绩是按照比例以等级呈现，那么多次考试会造成评价结果的等值性差异。如何科学合理地组织开展第二次考试，保证两次考试具有等值性，目前尚无成熟的经验可以借鉴，仍然需要进一步调研论证。因此，在现有条件下，河北省规定选考科目只考一次，今后，随着学业水平考试的进一步完善以及高考改革的深入推进，在广泛调研、总结经验、充分论证的基础上，河北省将逐步实现为有需要的学生参加同一科目两次考试及更换已选科目提供机会。

8.为什么要从2019年秋季入学的高一年级学生开始实行新的综合素质评价制度?

目前，河北省已起草完成《河北省普通高中学生综合素质评价改革实施办法》，报教育部备案后将向社会公布，同时全省统一的高中学生综合素质评价电子平台正在积极建设过程中，即将投入使用。为充分发挥综合素质评价在高中学生毕业和升学中的重要参考作用，河北省定于从2019年秋季入学的高一年级学生开始，在全省实行新的普通高中学生综合素质评价制度，并在2022年高等职业教育分类考试招生中试行参考普通高中学生综合素质评价的录取方式，不断积累经验，进一步完善举措，为2022年推广至普通高校招生录取使用奠定坚实的基础。

三、关于高等职业教育分类考试改革

9.为什么要开展高等职业教育分类考试改革?

实行高等职业教育分类考试招生是这次考试招生制度改革的一个重大举措。高等职业教育担负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要任务，因此在考试招生中更加注重对学生职业倾向和职业技能的考核。实行高等职业教育分类考试招生，将高职院校的招生与普通高校相对分开，既有利于高职院校按照职业教育的规律选拔和培养技能型人才，同时也有利于一部分学生尽早地选择适合自己的职业教育，从而减轻高考的备考负担。

10.目前河北省高等职业教育分类考试招生都有哪几种形式?

河北省现有的高等职业教育分类考试招生主要有以下三种形式：一是高职院校自行组织的单独考试招生(高职单招)。2019年，河北省高职院校单独考试招生计划突破7万人，实现全部66所高职院校全覆盖，已达到教育部提出的2019年通过分类考试录取的学生占高职院校招生总数一半左右的任务目标，2019年将继续扩大招生比例，到2019年成为高职院校招生主渠道。二是面向初中应届毕业生的三二分段、五年一贯制等中、高职衔接贯通培养模式。贯通培养的考试招生形式是按照教育部有关文件精神经过多年探索并不断完善的，可以作为高职院校招生的辅助渠道。三是通过普通高考进入高职院校学习。考虑到考生的心理和其他一些需求，将继续保留考生通过参加普通高考进入高职院校学习的通道。

11.河北省高职院校单独考试招生是怎样进行的?

在省教育厅监督指导下，高职院校单独考试招生在每年春季进行。为确保考试的公平公正，充分赋予考生对院校的选择权，2019年河北省高职单招试行院校按专业类联合考试招生，考生只要参加某专业类联合考试，即可报考招收此类专业的所有高职院校。2019年高职单招联合考试招生专业类扩大到10类，2019年实现全部专业按类联合考试招生。同时，进一步改进考试评价方式，根据中职毕业生和普通高中毕业生的不同情况，实行文化素质+职业技能的评价方式。中职院校毕业生报考高职院校，参加文化基础与职业技能相结合的测试;普通高中毕业生报考高职院校，参加职业适应性测试，文化素质部分的考查可以使用高中学业水平考试成绩，同时参考综合素质评价;社会考生可根据自身情况选择报考方式。考生如果参加了高职单招考试，并且已经被确定录取后，就不再参加普通高考。

四、关于普通高校招生录取机制改革

12.如何保障农村和贫困地区考生有更多升入重点高校的机会?

为进一步促进教育公平，畅通农村和贫困地区学生纵向流动渠道，河北省《实施方案》提出，改进普通高等学校招生计划分配方式，在实施国家农村贫困地区定向招生专项计划的同时，继续实施省属重点高校招收农村学生专项计划。2019年，河北省省属重点高校招收农村学生专项计划已达到有关高校本科一批招生规模的3%，今后将继续加大省属重点高校招收农村学生专项计划实施力度，形成保障农村学生上重点高校的长效机制，促进高等教育入学机会公平。

13.河北省都取消了哪些高考加分项目?保留了哪些?

按照国务院和教育部有关规定，经省政府批准，河北省调整了高考加分项目及分值：一是国家取消的全国性加分项目，河北省自2019年1月1日起全部取消。二是国家保留和完善的全国性加分项目，河北省保留，加分分值不变，适用范围不变。三是按国家要求大幅减少和规范了河北省的地方性加分项目。2019年以前，河北省有农村户口的独生子女、散居的少数民族考生、侨眷高知子女等3项地方性加分项目。其中侨眷高知子女和散居的少数民族考生两项加分项目，自2019年1月1日起取消，只保留农村户口的独生子女加分项目，加分分值为10分，并且只适用于河北省高校省内招生。

减少和规范高考加分的配套文件《关于做好河北省调整高考加分项目及分值工作的通知》(冀招委[2019]3号)已于去年4月由省招生委员会印发。

14.为什么要合并本二、本三批次?

本科二批、三批合并体现了国家改革的总体方向，国务院《实施意见》明确规定要创造条件逐步取消高校招生录取批次。目前河北省本科层次分本科提前批A、本科提前批B、本科一批、本科二批、本科三批等五个录取批次。分批次进行录取，只是为便于录取工作操作，与院校性质无关。合并本科二批、三批有利于消除社会对本三录取的高校毕业生的偏见，推动民办本科院校和独立学院发展，有利于今后高校毕业生平等就业。从全国情况看，有的省从未设过本科三批，有的省几年前已将本科三批取消并入了本科二批。为此，按照国家的要求，河北省定于从2019年起本科三批和本科二批合并，并根据情况逐步取消高校招生录取批次。

15.批次合并将对考生产生什么影响?

录取批次合并不会减少考生的录取机会。批次合并后，河北省将采取增加志愿填报数量和增加征集志愿次数的方式，确保考生录取机会不减少，同时，继续提供一分一档分数统计，考生可根据自己排名以及院校往年录取情况填报志愿。总之，对考生而言，由于同一批次院校数量大幅增加，考生可选择的院校和专业也相应增加，一些个性化的需求将会得到满足。

五、关于高考综合改革

16.河北省为什么选择从2019年开始启动高考综合改革?

河北省决定从2019年秋季入学的高一年级学生开始实施高考综合改革，主要是基于以下考虑：一是可以充分借鉴试点省市经验。教育部选择上海市和浙江省从2019年开始在全国率先启动高考综合改革，这两个试点省市要在2019年夏季高考结束后，才能完成一轮高考改革。试点省市各项改革举措的实施效果以及在实际工作中出现的问题和取得的经验，也都要在2019年高考结束后才能显现出来，而这些宝贵的经验乃至教训对河北省高考综合改革方案的制定，具有极其重要的借鉴意义。二是留出充足的准备时间。河北省是人口大省，也是高考生源大省，区域之间特别是城乡之间基础教育发展还不均衡，优质教育资源相对不足。此次高考综合改革将对高中教育教学组织模式产生重大影响，学生自主选择学业水平考试选考科目、走班制分层教学、综合素质评价等新的教育评价方式对普通高中的师资储备、教学场地、经费投入、仪器设备等提出了更高的要求，需要精心准备、提前谋划。三是与全国多数省份保持一致。从教育部最新通报的情况来看，全国17个省(区、市)都是选择2019年作为高考综合改革的启动年份。

17.改革后高考将有哪些变化?

高考综合改革是社会公众关注的焦点，也是这次考试招生制度改革的重点和难点。河北省《实施方案》对高考综合改革提出了时间表和路线图，总的来看，2022年河北省高考将有以下四大变化：一是统一高考科目发生了变化，国家组织实施的统一高考将由现在的3+X改为语文、数学、外语，这3个科目每科的分值将保持150分不变。二是外语科目考试次数发生了变化，由过去的只考一次变为提供两次考试机会，取两次成绩较高者计入考生总成绩。三是录取依据发生了变化，由过去只依据统一高考成绩录取，变为两依据，一参考即普通高校招生录取将采取依据统一高考的3个科目成绩和高中学业水平考试3个科目成绩，参考高中学生综合素质评价的录取方式。四是录取批次发生了变化，除了先行合并本科二批和本科三批外，还将根据情况逐步取消高校招生录取批次。

18.学业水平考试3个选考科目成绩如何计入高校招生录取总成绩?成绩有效期是多久?

由于学业水平考试3个选考科目成绩以等级呈现，计入高校招生录取总成绩时，需要按等级进行赋分，具体赋分办法以及成绩有效期将经过充分的调研论证，在高考综合改革实施方案中予以明确。

19.河北省高考改革实施方案什么时候出台?

按照《实施方案》设定的高考改革时间表和路线图，河北省将从2019年秋季入学的高一年级学生开始实施高考综合改革。本着三年早知道的原则，河北省高考改革的具体方案将在2019年6月底前报教育部备案后向社会公布。下一步，我们将重点围绕学业水平考试选考科目赋分办法、成绩有效期以及外语科目两次考试的组织安排等具体问题，进行深入细致地调研论证，同时充分借鉴试点省市的经验，扎实做好河北省高考改革实施方案的起草工作。

六、关于改革的保障措施

高考改革的方向范文

关键词：解析；大学英语四、六级考试；改革；影响

1大学英语四、六级考试改革简介

近些年来，随着经济社会发展的国际化，英语的重要性日益受到重视，无论是在求职市场还是在大学校园，英语四、六级证书均成为衡量人才的标准之一，甚至于还成为大学毕业生能否拿到学位证书的决定性因素之一。正因为如此，通过英语四、六级考试也许是四年大学生活最重要的事。部分高校把英语四、六级考试合格证书与毕业证书、学位证书挂钩；社会用人单位把英语四、六级证书作为用人的标准，英语四、六级考试变得越来越具功利色彩。为此，不少高校的英语教学干脆直接对准让学生通过四、六级做准备，目的就是提高学生四、六级通过率。这也使得大学英语教学方法越来越僵化，教学只能提高学生的应试能力，不利于学生综合素质的提高。为此，从2005年开始，教育部首次公布大学英语四、六级考试改革方案[1]。此次四、六级考试改革一个重要的举措就是计分体制和成绩报导方式改变。改革后，四、六级考试成绩的计分体制、考试内容和形式上都发生了变化。这种考试改革的导向，明显的开始强调英语的应用性，突出学生综合运用能力的提升。本文拟结合四、六级考试改革具体方案进行分析，提出对大学英语教学的影响，旨在使新时期的大学英语教学更好的促进学生综合素质的提升。

2四、六级考试改革对大学英语教学的影响分析

2.1完善评估理念，推进分层分类的差异化教学

四、六级考试将采取的重要举措之一，就是改革计分体制和成绩报导方式。自2005年6月考试起，四、六级考试成绩将采用满分为710分的计分体制，不设及格线；成绩报导方式由考试合格证书改为成绩报告单，即考后向每位考生发放成绩报告单，报导内容包括：总分、单项分等。为使学校理解考试分数的含义并根据各校的实际情况合理使用考试测量的结果，四、六级考试委员会将向学校提供四、六级考试分数的解释。从这一改革来看，以往教学过程中单纯以提高学生总分为主，而忽视学生各种能力平衡发展，国家在这方面要下大力度对英语教学方法需要进行转变，这也更适合未来学生就业时，为用人单位筛选自己需要的人才提供更为有效的指导，提高学生的就业能力[2]。这就要求，未来教师需要根据学生在哪一方面的不足，对学生开展差异化、层次化的教学，使学生可以在听力部分，阅读部分，综合部分，写作部分等应用型比较强的部分有更好的进步。当然这也就要促使教师在教学过程中要对学生的英语学习情况进行分层，然后有针对性的进行备课准备，通过课后作业、课堂提问等方式、课下辅导、项目学习法等方式，来推进学生各项英语能力的综合平衡发展。

2.2改革教学内容，构建实用性和应用性更强的教学理念

在考试内容和形式上，改革后的四、六级考试将加大听力理解部分的题量和比例，增加快速阅读理解测试，增加非选择性试题的比例。试点阶段的四、六级考试由四部分构成：听力理解、阅读理解、综合测试和写作测试。听力理解部分的比例提高到35%，其中听力对话占15%，听力短文占20%。听力对话部分包括短对话和长对话的听力理解；听力短文部分包括短文听写和选择题型的短文理解；听力题材选用对话、讲座、广播电视节目等更具真实性的材料。这说明改革后的英语四、六级考试也更强调听、读和写，强调其实用性[3]。为此，在新时期的英语教学中，要真正消除“哑巴英语”，除了引导学生学习单词、语法等基础以外，还要在教学过程中更多的为学生创造交流的机会和平台，让生生之间、师生之间有更多的机会去交流，在课上课外多参加英语会话的多边活动，把更多的时间用在提高学生口语能力上，培养学生英语语感。另一方面，从教师自身来说，英语考试方式的改革，也相对应的需要教师自身的综合素质和角色定位要发生相应的变化，要求教师更好的发挥组织者、协调者、管理者的作用，另一方面要求教师具备更为扎实的语言基础，以及对英美文化的有更深入的了解。

2.3加大教学创新，树立与时俱进的教育教学理念

从此次考试改革来看，这次考试改革的主要目的就是通过题型和考察评分方式的改变，来突出对考生语言的实际运用能力的考察。逐渐避免考试中的高分和实际英语应用水平的落差，使考生更注重对英语基本能力的训练[4]。为此，教师在教学过程中就需要更好的跟进时展的步伐，用不断更新的思路和眼光来对待英语教学。尤其是现阶段，大学生们的思想日趋多元化、求知欲日趋旺盛的今天，教师更需要在教学理念、模式和方法中，紧随大学英语四、六级考试改革的导向，尤其是要转变以往教师一味主导课堂的“满堂灌”模式，给学生创造更多实践的机会，真正实现英语学习由书面学习转向立体化学习的转变，推进学生对英语学习由“应试能力提升”转向“应用能力提升”，提高学生的综合素质；另外，新改革的大学英语四、六级考试，对于教学的导向更科学、客观，教师可以从深入的从考试试题中去挖掘，将历年试题作为一些案例，融入到日常教学过程中，有针对性的提升学生的各方面能力。另外，课堂进程中还可以配合一些现场阅读比赛，快速写作比赛等，既活跃了课堂气氛，还能激发学生学习的兴趣。

3结语

由于大学英语四、六级考试是大学英语教学的一种检测手段，同时也是大学英语教学的一个环节，因此对其改进教学的后效，即考试的反拨作用，是本次考试改革的重点。也就是说，四、六级考试改革的方向是在保持考试的科学性、客观性和公正性的同时，使考试最大限度地对大学英语教学产生正面的导向作用，即通过改革，进一步引导师生正确处理教学与考试的关系，更合理地使用四、六级考试，使考试更好地为教学服务。

参考文献：

[1]《全国大学英语四、六级考试改革方案》简介[EB/OL].

[2]蒋艳.浅析大学英语四级考试改革对英语教学的影响[J].校园英语，2012（4）.

高考改革的方向范文

关键词：中国高等教育改革；舆论支持；高等教育改革主体

中国高等教育需要改革，这已是一种社会共识，但就“如何改”的问题，公众却不能形成统一意见。因为高等教育改革会引发原有利益格局的调整或重组，持不同利益诉求的社会成员会对改革持不同的态度和主张，由此形成的社会舆论常常使高等教育改革陷入既“被需要”又“被反对”的悖论，似乎无论“如何改”都难以成功。改革的主导者都希望获得广泛舆论支持，因为任何舆论上的反对都可能转化成现实的反对力量，[1]而且现实的反对也往往以舆论为先导。社会成员的社会背景多元，价值立场、知识结构和生活体验的差异导致对高等教育改革的期待、建议也不尽相同，进而使高等教育改革的舆论支持成为一个相对的、模糊的范畴。

国家层面上的高等教育改革整体运作使高校在如何自我改进上缺少了与社会舆论的直接互动。可见，中国高等教育改革的主导角色本身就有待转变，那么究竟该如何转变以及转变后会出现哪些可能的利弊？本文通过剖析我国高等教育改革与社会舆论的互动，按照高等教育系统运行的“输入—结构—输出”流程，从这三个维度求解问题。

一、大众舆论倾向于招生录取制度改革的主角是国家而非高校

高校招生是高等教育的“输入”环节。无论招生规模如何扩大，民众对高校招生制度改革的反应都很敏感，因为高校生态内在的“金字塔”层级格局不会随着招生规模的变化而扁平化，高校招生制度始终牵动着民众渴望自身或家庭成员成为社会精英的梦想。通过公平竞争获得机会，符合正义原则，这是高考的合法性和公信力基础所在。通过高考被高校录取的大学生也由此被视为社会精英，因此，长期以来民众对高校招生的关注超过对高校人才培养的关注，而各个高校认同全国统一高考为它们选送合格人才的权威性，也带来一种“严进宽出”的制度文化，这诱发了“应试教育”和“高考舞弊”。

1.大众舆论监督成为高校招生制度改革的重要动力

网络自媒体为民众提供的发声便利使“高考舞弊”等相关事件被社会广泛关注。《中国青年报》从2009年开始对“高考舞弊”连续调查和报道，[2]《人民日报》《光明日报》《中国教育报》等重要媒体也跟进报道，国内各大门户网站纷纷转载《中国青年报》的相关报道。2014年6月，中央电视台曝光系列高考替考事件。由于“应试教育”“倚重高考”“高考舞弊”之间存在因果关系，围绕“高考舞弊”的舆论成为国家突破传统“应试教育”束缚的动力。保送生制度和高考加分制度本是国家破解“应试教育”的一种尝试，但也因时常陷入舞弊丑闻而被社会舆论所诟病，推动国家大量削减保送生名额和加分项目，[3]并转而以高校自主招生制度加以替代。自主招生作为一种尝试，集中在部分高校展开，且只占总招生名额的5%，由此导致该制度的惠及面窄，大中城市、重点中学等考生是主要受益群体。[4]另一方面，参加自主招生的考生仍须参加高考，高考分数仍是自主招生的重要参考，随着高校自主招生考试联盟的出现，自主招生逐渐演变成高考前的“小高考”，这无疑加重了考生的考试负担，违背了制度改革的初衷，遭到舆论非议。此外，由于高校自主招生监管制度不健全导致的高校腐败被媒体报道，使高校自主招生制度更陷社会舆论的质疑。[5]据对高校自主招生考试考生及家长的网络调查显示，大多数网民对高校自主招生持否定态度。[6]舆论压力间接推动了《教育部关于进一步完善和规范高校自主招生试点工作的意见》（以下简称《工作意见》）的颁布，明确规定自主招生“主要选拔具有学科特长和创新潜质的优秀学生”，并要求从2015年起“自主招生考核安排在全国统一高考后进行”。这两项规定是为了使自主招生回归“淡化分数”的初衷，防止其演变成全国统一高考前的“小高考”。随后，由部分高校组成的“北约”“华约”“卓越”等笔试联盟也被全部取消。可见，大众舆论监督是推动高校招生制度改革的重要社会力量。

2.大众舆论倾向于现有高校招生制度朝着有利自身的方向做局部改良

《工作意见》将自主招生定位于“对现行统一高考招生录取的一种补充”，也就是说，全国统一高考依然是高校招生的主体模式。这种定位符合社会舆情，大多数民众并不认为取消全国统一高考是上策，而是期望更加公平、公正、合理的高考制度设计。[7]在高考制度完善方面，除了杜绝“高校招生录取舞弊”以外，大众舆论也倾向于废除按各省、直辖市、自治区分别进行评卷和划定分数线的高考录取制度，而这种录取分数线和录取率的地区性差异往往导致“高考移民”的出现。“高考移民”是指部分考生为在高考录取中占据优势，利用变更户籍和空挂学籍的方式，到录取分数线较低、录取比率较高的省、直辖市、自治区参加高考。民众普遍将此现象归责于高考录取制度设计的不公，但没有考虑到这种制度设计对基础教育相对落后地区的倾斜。与“高考移民”类似的是“异地高考”问题，也就是大量跨地区务工人员子女就地高考问题，此问题主要表现为，北京、上海两地非本地户籍的外来务工人员及其子女与本地户籍市民就随迁子女在当地参加高考的权利展开了从网络到现实的论辩。论辩双方都试图给当地教育主管部门造成直接的舆论压力。为避免“异地高考”与“高考移民”的混淆，国家在制度规划中使用“随迁子女就地高考”这一概念。“异地高考”显然比“随迁子女就地高考”更具舆论号召力，它容易使人们联想到“高考移民”的合法化，进而迎合了民众试图跨地域赢得录取机会的设想。2013年4月，各地相继出台“随迁子女就地高考”方案，新政策只针对“随迁子女就地高考”而非民众想象的惠及更广的“异地高考”，因此，京沪两市的出台方案虽远不及非本市籍家长们的预期，却难以再吸引网络声援。[8]可见，大众依托全国统一高考的基本构架，都期望具体参考方式朝有利自身的方向演变，而这种“稳中求变”的期望也只能寄托于国家统筹。但国家统筹难免顾此失彼，“随迁子女就地高考”方案的出台就为京沪以外地区“高考移民”创造了机会。按照新政策，2014年有56000名随迁子女在居住地参加高考，比2013年增加了11.3倍，由于江西的政策“门槛”最低，江西的“随迁子女考生”也最多，达到12473人。[9]福建省的政策“门槛”也不高，2017年面对本省籍考生家长不断高涨的舆论抗议，福建省教育考试院在其官网公告《省教育考试院态度明确：严厉打击“高考移民”行为》，其中明确指出，“一些‘高考移民’钻起了我省随迁子女异地高考等相关政策的空子”。可见，国家统筹高校招生制度改革的两难境地。

综上，国家层面上的高校招生制度改革在应对日益活跃的公共舆论中不断进行探索，但这些探索却因“舞弊通病”或“顾此失彼”，屡次陷入事与愿违的舆论被动。“舞弊通病”与“严进宽出”的制度文化紧密相关，如果高校实行严格的淘汰制以培养合格毕业生，通过“宽进严出”或“严进严出”赢得社会声誉，那么，通过舞弊行为进入大学的投机价值将大打折扣。但前提是高校要成为相对独立的办学主体，即学校的信誉担保贯穿学生“招生—培养—毕业—就业”的全过程，这个信誉体系将在高校间的生源竞争中成为高校的生存基础。然而，从舆论动向来看，大多数人已对现有招生制度产生路径依赖，加之民众长期来形成的对国家权威制度的依靠惯性，他们只期望现有制度朝着有利自身的方向做局部改良，因此，大众舆论并不倾向于高校在招生环节全面担当主角。如果迎合大众舆论，顺应整个国家发展方向的扩大高校办学自主权的改革就会受阻，所以，“解铃还须系铃人”，国家必须全面推进高校自主招生制度改革。

二、大众舆论倾向于激进的高校体制结构改革

高校自主招生改革使招生考试进入部分高校的体制改革范畴，这本可以成为高校体制综合改革的一个开端。但由于这项改革集中于部分高水平高校，体量小，且招生比例只占本校招生人数的5%，影响力非常有限，对全国性的高校体制结构改革带动不大，这项改革还主要是国家政策性文件的导向和社会舆论的期望。

1.高校“去行政化”改革实践吸引大众舆论同时也被舆论“挟持”

自主招生之所以能带动高校体制机构改革，是因为国家和高校在招生录取过程中的权力分配，关涉到高校办学自主权行使范围的大小，而高校自主权分配又关涉其内在行政系统的角色担当。按照近年来高校去行政化的舆论呼声，学术权力应在高校发展中占据主导地位。助推舆论的代表人物是南方科技大学时任校长朱清时，他在2009年指出“办大学首先要去官化、去行政化”，[10]随即高校去行政化以及筹建中的南方科技大学都成为舆论焦点。南方科技大学在创建过程中的“去行政化”实践，是尝试全面深化高校体制结构改革的典型。围绕这一改革实践成败的舆论评价，是国家出台高校体制改革系列文件以及部分高校开展“去行政化”试点的重要背景。南方科技大学首先在“取消行政级别”的改革上遭遇了对接体制的困难。按照中共十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》，高校去行政化改革与取消高校行政级别、扩大高校办学自主权之间存在互联互动的关系。“去行政化”必然要“取消行政级别”，这需要上级部门改变对高校的科层化管理，向高校放权。南方科技大学是在实践中真正对外对内取消行政级别的高校。但因为没有行政级别，许多政府部门都认为有权管辖该校，“而且会按照他们的理解来要求”南方科技大学；“没有行政级别”的朱清时校长去政府部门办事，这些部门却踟躇于安排何等级别的领导来接见。[11]围绕“取消行政级别”的舆论本身就存在反对和支持的两种不同声音，南方科技大学遭遇的对接体制困难被媒体曝出，恰恰验证了反对的声音。反对的声音认为，在社会环境未发生转变的情况下，高校原有的行政级别待遇被取消，将会导致高等教育界地位下滑。[12]而在舆论上支持“取消行政级别”的主体是高校没有“行政职务”的教研人员，他们主要关心的是高校内部行政级别的取消。但他们也不会情愿以牺牲原有社会权益为代价换取校内权益的增加，进而在舆论上由支持转向失语甚至反对。

南方科技大学首先选择从招生和学位授予上突破体制对接的困难，这被其视为高校的核心自主权。在朱清时校长看来，“自主招生、自授文凭”是南方科技大学争取办学自主权、挣脱“上级各部门”行政干预的“去行政化”举措，他的这种理念在其即将卸任校长之际接受媒体采访时表达得很清楚。但这一举措在吸引舆论支持的同时又“被舆论挟持”。南方科技大学自主招生，不通过全国统一高考，教育部无法从制度合法性上予以承认。作为南方科技大学举办方的深圳市政府在教育部和学校之间斡旋，试图劝说首录新生参加已经变通为“高等学校注册考试”的高考。学生们为赢得外界支持，通过网络自媒体寻求舆论声援，各路媒体也纷纷跟进，最终的结果是首录新生没有一名参加高考。

学生在争取舆论“支持”的同时也陷入非此即彼的立场选择，大多数网民不会去考虑，南方科技大学招生改革与现有国家法定招生制度在技术层面上可相互变通的兼容性。随着舆论热潮的退却，南方科技大学之后采用“纳入高考因子”的“6+3+1”录取模式，其文凭也随即得到教育部承认，这与深圳市政府当初的变通策略本无二致。高校“去行政化”改革并非与现有宏观行政环境的彻底分离，但南方科技大学争取招生自主权的“去行政化”改革实践，在吸引舆论的同时也被舆论所“挟持”，使高校自主权与宏观行政环境之间呈现对峙。

2.高校体制结构的改革节奏勿受制于大众舆论起伏

改革探索之所以会被舆论“挟持”，是因为改革实践的节奏不可能同步于网络舆论的生成机制。在网络表达中，大多数网民处于无法辨识真实身份的“匿名”状态，论辩双方为掌握话语权，趋于激进、极端地表达。这种网络舆论生成机制也使网络媒体出于吸引网民的运营目的，而推重事件的争议性。[13]香港科技大学教授与朱清时校长的分歧也由此被放大，这些教授是南方科技大学的援建人员，曾借助网络媒体表达他们与朱清时校长不同的办学观念。分歧的公开有利于认清事实，但分歧被舆论扩大的同时也会遮蔽真相。首先，香港科技大学教授们的观点使公众认识到去行政化改革并非不要行政系统，而是要使行政系统在教学科研中由主导转向服务，作为法人代表的校长，其权力也应依法受到问责和监管。既然高校内部必须存在行政管理体系，在“行政级别”被取消以后，就需要设计一套符合行政人员工作内容的评定规则。这些细节的规划不可能一步到位，而是渐进的完善。但网络舆论关注的重点是分歧本身，而不是分歧对改革的推进。后来，《南方科技大学管理暂行办法》通过教育部审批，依据该法案南方科技大学成立了作为监督、决策机构的理事会，深圳市政府不能越过该机构直接干预学校办学。此外，南方科技大学还成立由各级教授组成的教授会作为参与学校管理的自治组织。类似这样循序渐进的“去行政化”改革举措远不能满足激进的理想主义改革期望，由此产生的负面评判会在其和网络媒体的双向吸引与选择中被放大。网络舆论的生成机制带给南方科技大学“去行政化”改革失败的舆论形象，其改革成果则相对被遮蔽。

舆论是一把“双刃剑”，符合高等教育发展规律的持续性改革很难迎合在时间上离散兴奋的网络舆论，改革主体在吸引舆论支持、借鉴舆论批评的同时，应在确保教育资源趋向优化配置的基础上坚定改革自信。南方科技大学自下而上的改革，为全国高校“去行政化”改革提供了经验、模式参照和问题导向。2017年教育部等五部门联合《关于深化高等教育领域简政放权放管结合优化服务改革的若干意见》，以促进高校“去行政化”改革，北京、上海、天津、山东部分高校都开始进行“去行政化”改革试点，从试点改革内容来看，都趋向南方科技大学的体制结构改革。因此，南方科技大学的体制结构改革之于全国高校“去行政化”改革的实验价值不应被其网络舆论形象所遮蔽，高校体制结构改革进程不能受制于大众舆论的起伏。

三、聚焦就业难的大众舆论游离于高校人才培养改革

衡量高校体制结构优劣的基本标准之一是人才培养水平，而衡量人才培养水平的重要标准就是毕业生的就业状况。

1.聚焦就业难的大众舆论无涉高校培养责任

在计划经济时代，高校毕业生就业并不是问题，因为那时实行“指令性计划分配”，入学即意味着毕业就有工作。但近年来，网络上充斥着“史上最难就业年”“更难就业季”“史上最难就业季”这些概念。那么谁应该为就业难负责呢？就业观念是一方面，前述这些舆论事件的主角在择业理想上有一个共同特征，那就是进入体制内，但这也说明体制外的职业保障没跟进就业改革；另一方面，按照高校扩招导致就业困难的直观逻辑，高校只是国家扩招政策的执行者，承担主要责任的应该是政策的制定者。

从网络舆情来看，为就业难背负舆论指责的也都是宏观体制和个人行为，即使某个高校的某个毕业生因就业问题成为舆论焦点，这个高校也很少背负舆论谴责。中央电视台在《大家看法》中对“大龄农民工硕士”求职经历做了三期报道，从其本人到公共舆论，似乎都没有理由去指责培养他的那所大学。[14]与此事件类似，2012年41岁的农村待业硕士的遭遇被拍成视频，上传至网络，当事人随之成为焦点人物。[15]该视频在“优酷”网上引来605条评论，通览全部评论，在公众视野中培养与就业的连带责任不会具化到某个大学，宏观环境和当事人应承担主要责任。这些就业舆论事件总反映出宏观体制问题和个体素质问题，很难为某个高校改进人才培养模式提供参考。

2.大众舆论无法为高校改进人才培养模式提供参考的原因

高考改革的方向范文篇5

考试招生制度是国家基本教育制度，是人才培养的枢纽环节，关系到国家发展大计，关系每一个家庭的切身利益，关系亿万青少年学生前途命运。改革开放以来，我国教育考试招生制度不断改进完善，初步形成了相对完整的考试招生体系，为学生成长、国家选才、社会公平作出了历史性贡献。这一制度总体上符合我国国情，其权威性、公平性得到社会广泛认可，但也存在着一些问题，主要是唯分数论影响学生全面发展，一考定终身使学生学习负担过重，区域、城乡入学机会存在差距，中小学择校现象较为突出，加分造假、违规招生现象时有发生等。

深化考试招生制度改革，必须坚持正确方向。坚持正确的育人方向是考试招生制度改革的第一要义。贯彻落实《实施意见》，必须全面贯彻党的教育方针，以立德树人为导向，坚持育人为本，遵循教育规律和人才成长规律，把促进学生健康成长成才作为改革的出发点和落脚点。

深化考试招生制度改革，必须确保公平公正。促进公平是考试招生制度改革的第一要求。贯彻落实《实施意见》，必须把公平作为改革的基本价值取向，加强宏观调控，完善法律法规，健全考试招生和监督管理体制机制，切实保障考试招生机会公平、程序公开、结果公正。必须以人民群众关心的热点问题为重点，促进农村学生上重点大学，重拳解决中小学择校热、加分造假、违规招生等问题，让改革惠及人民。

高考改革的方向范文1篇6

【关键词】高中英语教学改革课堂效率

【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）09-0093-02

随着中学教学课程的改革实践的不断深入，以及高考对英语考察方式和方向改革，对高中英语素质教育的呼声越来越密集，高中英语教学是提高学生英语基础教育和学习的根本，高中英语教育对学生的层次分层已经有所体现，结合高考改革的方向，进行层次教育和课堂的区别是教育，发展英语素质教育[1]。当前高中英语课堂教学还是面向于高考的考试型教学为主，对素质教育的强调性不明显，导致对高中英语的素质教育的提升作用体现不大，高中英语课堂教学的效率不高，要研究一种有效的高中英语课堂教学效率优化策略，通过高中英语教育，为学生培养英语学习的习惯和思维，提高英语学习的能力和英语应用实践水平[2]。本文分析当前高中英语教学存在难点和问题，根据学生的英语掌握层次，结合高考改革方向，进行高中英语课堂教学的改革分析。针对教学内容和教学方法存在的问题进行教学改革策略分析，通过优化教学资源配置、提高高中英语教学课堂的趣味性以及发展多媒体教学和微课程教学等方面出发，对不同学生层次进行教学资源和课堂教学配置，提高课堂教学效率[3-5]。

一、高中英语课堂教学的重要性和存在的问题分析

高中英语教学是英语学习的关键阶段，高中英语教学的成败关系到学生掌握英语学习和思维方法的有效性，发展高中英语教学对促进学生的英语学习水平的提高具有重要作用。随着英语教学改革的不断深入，特别是高考对英语的考察方式的变化，将对高中英语的课堂教学方式和方法带来新的思维和新的发展理念，当前的高中英语教学还存在课堂教学效率不高、学科特点及教学目标不明确等问题，根据当前高中英语教学存在的问题进行剖析，对教学内容和教学方法存在的问题进行教学改革策略分析，提高高中英语素质教育水平的提升，当前高中英语课堂教学存在的问题体现在如下几个方面：

一是当前高中英语教学的内容搭配和课程体系设置不够完善。当前高中英语教学更多是面向以高考为目的应试教学，对英语素质教育的深入化程度不高，对英语教学内容和体系的系统性和完整性要求还不够规范，教学内容和方式需要进一步优化，以提高高中英语课堂教学的效率和水平。

二是高中英语教学的师资力量配置投入力度不大，学校对英语素质教学的重视程度不够。高中英语教学的师资配置参差不齐，对教师的素质要求不一，高中英语教学师资配置存在着结构不合理和能力素质偏低的问题，导致课堂教学的效率不高。

三是教学资源配置不尽合理，教学手段单一。当前高中英语教学主要还是采用纸质化教学方法，对多媒体和视听教学的引入还不够深入，对英语教学更多强调的是阅读训练和词汇记忆，对英语的英语能力的要求不够高，影响了课堂教学的效率。

二、高中英语课堂教学效率提高策略研究

针对当前高中英语教学存在的问题，根据学生的英语掌握层次，结合高考改革方向，进行高中英语课堂教学的改革策略分析，具体分析描述体现在如下几个方面：

一是优化教学资源配置，对高中英语教学的内容和教学目标进行重构分析，结合素质教学进行高中英语课堂教学的改革，构建高中英语教学的实践教学体系，从语言视角出发促进学生对英语的学习思维和学习习惯的养成和转变，改应试教育为素质教学，提高学生应用英语的能力和水平。

二是发展多媒体教学和微课程教学，促进高中英语教学模式的改革和升级。在高中英语教学课堂中，通过合理应用多媒体教学和现代的微课堂教学等手段，促进高中教学内容和方式的革新，适应新形势下高中英语素质教学的需求。

三是加强高素质的高中英语教师队伍建设，促进高中英语教学课堂的效率提升。教师的能力素质是课堂教学质量好坏评价的重要因素，通过加强高中英语教师队伍建设，给教师创造条件，通过结构互补，优化师资队伍结构，提高业务素质，使得高中英语教师队伍满足当前英语素质教学改革和发展的需要。

三、结束语

高中英语教学是英语学习的关键阶段，当前高中英语教育存在教学内容配置不合理、教学方法单一和课堂教学的互动性不好等问题，导致高中英语课堂教学的教学效率不高，需要进行教学方法改进。本文分析当前高中英语教学存在难点和问题，针对教学内容和教学方法存在的问题进行教学改革策略分析，通过优化教学资源配置、提高高中英语教学课堂的趣味性以及发展多媒体教学和微课程教学、加强高素质的高中英语教师队伍建设等方面进行思考，提高高中英语课堂教学的效率。

参考文献：

[1]俞燕.以就业为导向商务英语专业实践教学体系的构建[D].苏州大学，2011.

[2]蔡信海.我国工程本科人才培养模式改革研究[D].华南理工大学，2012.

[3]廖志豪.基于素质模型的高校创新型科技人才培养研究[D].华东师范大学，2012.

高考改革的方向范文篇7

关键词:毕业设计;人才培养模式;教学模式;培养方案

毕业设计是高等教育的重要组成部分，是大学阶段最后一个教学环节［1－2］。通过毕业设计能够培养学生综合运用所学理论基础、专业知识和技能分析并解决问题的能力，以及培养学生文献查阅与利用、沟通及总结能力，能够系统检验学生的综合能力。安全学科是综合学科，包括工学、理学、管理学、法学、医学和社会科学，安全工程专业是应用性和实践性较强的学科，毕业设计环节尤为重要。以工学－化工类安全评价毕业设计为例，除了培养学生的创新、实践、文献检索、数据调研、论文写作及严谨逻辑表达能力外，还可以使学生将所学化学理论知识运用于实际化工生产和工艺设计，从中发现问题并解决问题，对于学生毕业后走向化工类工作岗位起到良好铺垫作用。

1化工类安全评价毕业设计为例探讨安全工程专业人才培养问题

近年来毕业设计的教学质量受到了来自高校内部和社会的高度关注，提高毕业设计质量，进行毕业设计改革的呼声和方案较多。我校在这方面也开展了积极的探索，比如在毕业设计的选题上增设两类题目，一是以企业运行中发生的实际问题为题目，以校企联合的形式开展毕业设计教学工作，以达到检验学生利用知识、方法来解决实际问题的能力;二是以学校科研项目子课题为题目，以学生参加项目组工作的形式，开展毕业设计教学工作，可以检验学生创新能力;通过以上教学形式，亦可同步检验安全工程专业人才培养上的不足之处。目前来看改革效果较好，但也反映出一些现实问题，以安全评价化工类毕业设计方向为例，分析2013－2017年化工安全评价毕业设计情况，反映出学生应用能力较好，但专业基础欠缺。具体见化工方向安全评价毕业设计内容框架体系(详见图1)，学生在定性、定量安全评价、对策措施部分完成较好，说明开设的安全系统工程、安全评价、课程设计、专业技能训练等教学环节能够为毕业设计顺利完成奠定必要基础;而系统情况简介和危险有害因素辨识部分，则普遍反映出学生对化学工艺流程、危险物质理化特性、化工设备情况及危险有害因素辨识依据掌握不足，这直接影响后面定性定量评价、对策措施完成质量，导致整体毕业设计完成欠佳。究其主要原因:一是化工类基础课程开设数量少。目前本校人才培养方案设置中，化工类方向只开设了一门化工安全工程，基础薄弱。该培养方案在专业基础课方面主要强调安全基础学科知识平台的构建，虽然符合大安全观的要求，但也导致学生专业基础薄弱。此外，近年来听课效率低，课堂授课质量不好也是导致专业基础薄弱的主要原因，在专业基础课程设置较少，课堂授课质量不好的情况下，学生专业基础能力可想而知。

2安全工程专业人才培养改革方案

针对化工类毕业设计反映出的学生专业基础能力薄弱问题，笔者建议从培养模式、教学模式及考试模式三个方面进行人才培养模式改革。

2.1培养模式改革

目前安全工程专业院校培养模式大体分为行业型培养模式和通用型培养模式［3－5］。为了增强学生的专业基础，建议进行强化行业特色的培养模式改革，将行业基础体现在培养方案的各个方面，从专业基础课、专业方向课一直到专业选修课均强调行业性;例如某高校安全工程专业强调化工行业特色。既在专业基础课方面开设普通化学，又在专业方向课程方面开设化工原理、有机化学、物理化学等，还在专业选修课程方面开设分析化学［3］、化工安全。该培养方案能很好地凸显行业特色。同时针对容易导致学生的安全基础学科知识面窄等问题［6］，可在专业基础课方面同时强调安全基础学科知识平台的构建。改革后培养方案既可满足学生行业基础知识培养，又能符合大安全观的要求，达到行业专业基础能力强，学生就业适应面广，较快适应安全工作的目的［3］。

2.2教学模式改革

2.2.1传统教学模式改革为解决大学课堂听课率低问题［7］，可依照培养方案课程设置，选用优质教材，思考教材符合哪些人用，达到什么样计划。提倡精英教育，学生适应课程;而非普及大众化教育，课程适应学生。考虑教材不仅是知识堆垒，还要考虑教与学，以前少数人上大学为了求知，现在人数众多上大学是为了工作。不要纠结学术、专业和应用职业，教育在教育过度和教育不足中徘徊，同一专业在不同学校定向不一样，同一门学科在不同学校定向不一样，人才培养需要个性化定制，重视技能和能力，在知识不再垄断时代，技能和能力仍需通过学校培训才能获得。理论知识和直觉知识，教学模式和学习模式看你更强调谁，目前这种传输性教学+教师权威性占大学主导的学习模式应该改变，联合国教改组织目前提倡:①参与式学习，学生积极学习者，而不是旁观者，目前好多学生都是旁观者;②个性化制定学习，人文主义教育核心，教材应体现个性化;③项目/问题导向化学习，项目问题和课程目标相关，引领精神、学习地点应灵活，不局限课堂;④兴趣引导式学习;⑤友爱式教学(最高端的)，正确的师生关系。教授对学生的培养应从知识培养转向技能+能力的培养，因为只有技能和人民生活水平成正比，并非知识创造财富，知识应转化成技能才可以服务人民生活，培养后大学生具有以下能力:①批判性思维能力(审辩思维求真思维);②解决问题能力;③协作能力;④沟通领导能力;⑤创业创新能力(企业家精神，包括不依赖，惯性思考，敢于冒风险，创业心理，高阶思维能力);⑥高阶思维能力;⑦数字化公民;⑧多元文化。2.2.2新型教学模式引入大学课程教育多元化已成必然性，中国也将走入这一天，云课堂，无黑板教学，云终端、微课，慕课都终将走入大学课堂。以后的教学将实现教学综合平台，学术综合平台，学生自主式，探究性学习平台等多平台结合，实现高校之间的资源共享，可以使更多大学生享受其他高校的优秀教育资源，也可以避免个别优秀生学习能力强，全体学生授课情况下知识量吃不饱情况，满足他们学习主观性，成为精英教育途径。2.2.3《化工安全》教学模式改革例如《化工安全》教学模式改革，主张让学生积极参与，培养学生自主学习能力和应用能力。教学模式由传统的“以教材为中心”转变成“以问题为中心”;由“以教师为中心”转变成“教师讲授与学生自主学习相结合”的互动模式;由“以课堂为中心”转变成“课堂+课后+文献－论文提交－小组评审”五位一体的综合教学模式。同时进行案例研讨式、情景模拟式、网络在线式、微课式、翻转课堂式等教学模式改革，提高课堂听课率。

2.3考试模式改革

近段时间常有网络微博讨论大学课堂考试成绩该严该松问题［8－9］，似乎厌学弃学大学生居多，考试成绩分数低劣，关于应该继续要求还是放水通过的言论此起彼伏。笔者认为导致考试成绩低劣的原因之一还有考试模式问题，目前很多课程都在临近考试前画复习题，考试内容多是记忆名词解释、简答题多半为记忆内容。既然高校教育中不再强调知识的死记硬背，而在于灵活应用，培养技能和能力，那么考试模式也应该进行改革。事实已经证明人的记忆能力远远不如计算机，可目前还有好多教师强调学生背诵定义，这种做法只会事与愿违，学生在手机上、电脑上轻松搜到名词解释，他为何要听课，在教学模式改革重在培养技能和能力的同时，考试模式也应进行改革，重在考核学生的技能和能力。考试内容不再局限名词解释，而重在分析试题，计算试题，应用试题上，甚至可以效仿国外论文考试办法，使学生课下完成考试，在完成论文、完成课题的时候督促学生查阅大量资料进行分析，由被动学习变成自主学习。考试内容由记忆类型向应用类型的转变，考试形式由课上考试向课下论文的转变可很好的配合教学模式改革，提高学生听课率，提高学习热情，促成学生由被动型学习向自主型学习转化。例如《化工安全》考试模式改革，考试为平时考试+期末考试+应用考试三部分之和。其中平时成绩包括考勤+课堂表现+日常测试;期末考试包括计算试题+应用试题;应用能力以近期发生事故(例2015.8.12天津港爆炸事故)的调研分析报告作为考试题目。平时+期末+应用三部分成绩总和作为最终考试成绩，避免“一试成败”现象，重在考核学生的应用能力和分析能力，与教学模式改革相互呼应。

3结语

安全科学与工程学科实践性和应用性较强，探讨安全工程专业人才培养模式，培养出满足社会需求的应用型人才是重中之重。本文结合安全工程专业毕业设计所反映出的问题，研究了安全工程专业人才培养方案专业课程设置中存在的共性问题，在调研及对一些高校常见的听课率低等问题分析基础上，初步提出了人才培养模式改革方案，在课程设置改革、教学模式改革(传统教学模式改革、新型教学模式引入)、考试模式改革等方面进行了初步探索和研究，希望可以为从事安全工程专业人才培养的同行提供一些思路和参考。

参考文献

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［8］鄢泰宁，张涛，胡郁乐.专业课考试模式改革的迫切性和可行性［J］.中国地质教育，2010(2):14－17.

高考改革的方向范文篇8

各市、县(区)人民政府，平潭综合实验区管委会，省人民政府各部门、各直属机构，各大企业，各高等院校：

现将《福建省深化考试招生制度改革实施方案》印发给你们，请认真贯彻执行。

福建省人民政府

2016年5月12日

福建省深化考试招生制度改革实施方案

为深入贯彻落实党的十八届三中全会精神，根据《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》(国发〔2014〕35号)，结合我省实际，现就深化考试招生制度改革提出如下实施方案。

一、总体要求

(一)指导思想

高举中国特色社会主义伟大旗帜，以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，适应经济社会发展对多样化高素质人才的需要，从有利于促进学生健康发展、有利于科学选拔人才、有利于维护社会公平出发，落实国家总体要求，体现福建特色，突出问题导向，深化考试招生制度改革，构建更加公平公正、科学高效和灵活多样的考试招生制度，积极推进素质教育和创新人才培养，为加快福建经济社会发展提供强有力的人才支撑和智力保障。

(二)基本原则

坚持育人为本。遵循教育教学规律和人才成长规律，把促进学生健康成长作为改革的出发点和落脚点，扭转片面应试教育倾向，推进素质教育，促进学生全面而富有个性地发展。

促进公平公正。把公平公正作为改革的基本价值取向，完善考试组织规则，改革招生录取机制，加大信息公开和监督管理力度，促进入学机会公平，切实保障考试招生公平、程序公开、结果公正。

促进科学选才。适应经济社会发展对多样化高素质人才的需要，注重评价的全面性和综合性，改革考试内容，推进分类考试、综合评价、多元录取，完善政府监管机制，增加学生和高校的双向选择权，提高人才选拔水平。

坚持统筹推进。整体设计各级各类教育考试招生制度改革，推进考试、招生和管理制度综合改革，促进基础教育、职业教育、高等教育之间的衔接沟通，分阶段稳步实施。做好各项改革的衔接配套，增强考试招生改革与人才培养的协同性。

(三)总体目标

到2022年，形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生模式，健全促进公平、科学选才、监督有力的考试招生机制，基本建立顺应时代要求、科学规范、运行有效、具有福建特色的教育考试招生制度。

——2015年，启动考试招生制度改革，实施相关配套专项改革。

——2016年，开展普通高中学生综合素质评价改革试点;2017年，全面实施普通高中和中职学校学生综合素质评价。

——2017年，实行普通高中学业水平合格性考试、中职学校学业水平考试;2018年，全面实行普通高中学业水平合格性考试和等级性考试。

——2017年，全省统一组织实施中考，启动新的高中阶段学校招生考试改革;2022年，实施新的高中阶段学校招生考试制度。

——2018年，启动高考综合改革;2022年，实施新的高职院校分类考试招生制度;2022年，实施新的普通高校招生考试制度。

二、主要任务和措施

(一)促进入学机会公平

1.完善中小学招生入学办法。依法实施义务教育免试就近入学政策，小学按常住人口合理确定招生范围，初中学校通过单校划片对口直升或多校划片随机派位等方式组织入学。

改革完善高中招生办法。2017年起，中考语文、数学、英语等科目由省里统一组织实施;省一级达标高中或县(市、区)一中等优质高中，招生名额分配到初中学校的比例不少于50%。2017年省教育厅制定出台高中阶段学校招生考试改革方案，当年秋季入学的新生开始实行初中学业水平考试和学生综合素质评价，2022年实施新的高中阶段学校招生考试制度。

2.增加农村、中央苏区、革命老区学生上重点本科高校人数。实施教育部直属高校和其他自主招生试点高校面向我省农村单独招生计划，拓宽农村、中央苏区、革命老区学生就读重点高校升学渠道。实施省属本科一批高校面向我省23个扶贫开发工作重点县招收农村学生专项招生计划，确保23个省级扶贫开发工作重点县本一批录取比例不低于全省平均水平。

3.减少和规范高考加分。2015年起，取消体育特长生、中学生学科奥林匹克竞赛、科技类竞赛、省级优秀学生、思想品德有突出事迹者等5项全国性加分项目，以及省青少年科技创新大赛、填报省内高校部分农林类专业2项地方性加分项目。2018年起，取消我省所有地方性加分项目。

4.切实保障随迁子女公平就学升学机会。对符合条件的义务教育阶段随迁子女，通过自主报名结合随机派位、积分制等方式组织入学。实行高中阶段学校向接受义务教育后的随迁子女开放和同等招生录取政策。实施“异地高考”政策，完善配套措施和管理办法。

(二)改革考试形式和内容

1.完善普通高中学业水平考试制度。普通高中学业水平考试是学生毕业和升学的重要依据。语文、数学、外语、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、信息技术、通用技术、体育与健康、音乐、美术14门科目均列入考试范围，实行全面考核，设合格性考试和等级性考试。14门科目均设合格性考试，同一科目提供2次考试机会。普通高中在校学生须参加所有科目的合格性考试，成绩合格作为毕业依据。思想政治、历史、地理、物理、化学、生物6门科目还设等级性考试，同一科目提供1次考试机会。学生可根据兴趣、特长和高校选考科目要求，在6门等级性考试科目中选考3门，成绩作为高校招生录取依据。

2016年省教育厅制定福建省普通高中学业水平考试实施办法并报教育部备案后，向社会公布。2017年秋季，普通高中新生开始实行学业水平合格性考试;2018年秋季，普通高中新生开始全面实行学业水平合格性考试和等级性考试。

2.建立中等职业学校学业水平考试制度。中等职业学校学业水平考试是学生毕业和升学的重要依据，实行“文化素质+职业技能”评价方式。学业水平考试为合格性考试，考试科目包括公共基础知识、专业基础知识、专业技能3门科目，同一科目提供2次考试机会。中等职业学校在校学生须参加所学专业的学业水平考试，成绩合格作为毕业依据。

2017年8月底前，省教育厅制定出台福建省中等职业学校学业水平考试实施办法。2017年秋季，中等职业学校新生开始实行学业水平考试。

3.建立完善高中阶段学生综合素质评价制度。综合素质评价主要反映学生德智体美全面发展情况，作为学生毕业和升学的重要参考。普通高中评价注重考察学生社会责任感、创新精神和实践能力，评价内容主要包括学生思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践等。中职学校评价注重考察学生公民素养与职业道德、基础知识与专业技能的学习能力、专业学习成果以及职业创新能力，评价内容主要包括基本素质、文化素质、职业素质等。学生综合素质评价由学校负责组织实施。评价程序包括写实记录、整理遴选、公示审核、录入系统、形成档案等。要加强组织管理，严格程序，强化监督，确保评价过程公开透明、结果真实可信。

2016年省教育厅制定福建省普通高中学生综合素质评价实施办法并报教育部备案后，向社会公布;2016年秋季，在部分普通高中开展学生综合素质评价改革试点;2017年秋季，全省普通高中新生开始全面实施学生综合素质评价。2017年8月底前，省教育厅制定出台福建省中等职业学校学生综合素质评价实施办法;2017秋季，全省中等职业学校新生开始实施学生综合素质评价。

4.推进高职院校分类考试改革。高职院校考试招生与普通高等学校相对分开，实行“文化素质+职业技能”评价方式。2022年起，普通高中毕业生报考专科高职院校，参加职业适应性测试，文化素质考核使用高中学业水平考试成绩，参考综合素质评价。2022年起，中等职业学校毕业生报考专科高职院校，参加省里统一组织的职业技能测试，文化素质考核使用学业水平考试成绩，参考学生综合素质评价。2017年，高职院校分类考试招生成为高职院校招生主渠道，学生也可参加统一高考进入高职院校。

2016年，省教育厅制定出台高职院校分类考试实施办法。2018年，省教育厅制定出台普通高中毕业生职业适应性测试实施办法和中等职业学校毕业生职业技能测试实施办法。2022年起，实施新的高职院校分类考试招生制度。

5.深化考试内容改革。坚持立德树人，有机融入社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、依法治国理念等。科学设计命题内容，增强基础性、综合性、时代性、实践性，着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力。加强普通高中学生实验能力、动手操作能力考查，加强中职学生专业基本技能与基本实践操作能力考查。积极探索笔试、面试、实践操作等多样化的评价方式，科学有效地评价学生的综合能力。2016年起，统一高考使用国家卷。

(三)改革招生录取机制

1.改革招生录取方式。改进高校招生投档录取模式，逐步推行按专业“一档多投”录取模式改革，增加学生和高校的双向选择权。本科院校艺术类招生继续实行按专业“一档多投”录取。2017年起，使用统一高考成绩录取的专科高职院校的招生，实行按专业“一档多投”录取。待条件成熟时，减少本科院校招生录取批次。

2.完善高校招生管理机制。加强学校招生委员会建设，在学校招生计划安排、招生政策和录取规则制定、招生重大事项决策等方面充分发挥作用。聘请社会监督员参加学校招生录取过程的监督，增加工作透明度。健全考试录取申诉机制，及时回应处理各种问题。全面实施招生问责制，由校长签发录取通知书，对录取结果负责。

3.完善和规范各种特殊类型招生。进一步规范高校自主招生、保送生、高水平艺术团、高水平运动队等特殊类型招生管理，公开招生办法、考核程序和录取结果，严格控制招生规模，强化考生报考资格审核、公示和监督。自主招生试点高校要合理确定考核内容和程序，加大对具有学科特长、创新潜质优秀学生的选拔力度，创新人才选拔办法。

4.拓宽社会成员终身学习通道。扩大社会成员接受多样化教育机会，中等职业学校可实行注册入学，成人高等学历教育实行弹性学制、宽进严出。为残疾人等特殊群体参加考试提供服务。探索建立多种形式学习成果的认定转换制度，促进多种学习渠道、学习方式、学习过程的相互衔接，构建人才成长的“立交桥”。省教育厅制定出台具体实施办法。

(四)启动高考综合改革

1.改革考试科目设置。2022年起，统一高考科目为语文、数学、外语3门，不分文理科，其中外语科目提供2次考试机会。考生总成绩由语文、数学、外语3门成绩和普通高中学业水平等级性考试3门选考科目成绩组成。选考科目由考生根据自身兴趣、特长和高校选考科目要求，在思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等6门科目中自主选择3门。

2.改革录取机制。建立基于统一高考和普通高中学业水平考试成绩、参考综合素质评价的多元评价的普通高校招生录取机制。2018年6月底前，招生高校要根据本校办学特色和人才培养需要，按专业提出对考生学业水平考试选考科目要求和综合素质评价使用办法，并向社会公布。

3.改革完善高校人才选拔制度。高校要把考试招生制度改革作为提升办学质量、促进内涵发展的重要抓手，从科学选拔人才、促进学生健康发展、增加学生选择权的高度，统筹考虑办学定位、学科特色、培养需求等，改革学科专业设置，研究制定不同学科门类或专业(类)的录取要求。

2018年6月底前，向社会公布高考综合改革实施方案。2022年起，实施新的普通高校招生考试制度。

(五)加强考试招生监督管理

1.加强信息公开。深入实施“阳光工程”，健全分级负责、规范有效的省、市、县(区)教育行政部门、高校、中小学等多级信息公开机制。加强招生信息管理与服务平台建设。进一步扩大信息公开范围，规范公开程序和内容，及时公开招生政策、招生资格、招生章程、招生计划、考生资格、录取程序、录取结果、咨询及申诉渠道、重大事件违规处理结果、录取新生复查结果等，自觉接受考生、学校和社会监督。

2.强化制度建设。健全政府部门协作机制，加强考试安全管理制度建设，明确各级教育行政部门和教育考试机构的考试管理与安全保密责任，层层落实，构建科学、规范、严密的考试安全体系。加强考试加分管理，严格资格审核、认定和公开程序。健全诚信制度，加强考生诚信教育和诚信档案管理。

3.加大违规查处力度。进一步完善机制，强化对报名、考试、招生录取全过程的监督检查。严明考试招生工作纪律，严格执行《国家教育考试违规处理办法》《普通高等学校招生违规行为处理暂行办法》等规定，严肃查处违法违规行为，严格追究当事人及相关人员责任，及时通报查处结果。构成犯罪的移送司法机关，依法追究刑事责任。

三、组织保障

(一)加强组织领导

考试招生制度改革是教育领域综合改革的关键环节，关系人民群众切身利益和社会和谐稳定。省教育厅要抓紧研究制定配套文件，加强分类指导，及时研究改革中遇到的新情况、新问题，不断总结经验，调整完善工作措施。各设区市、平潭综合实验区要充分尊重教育规律，结合实际，制订本地考试招生制度改革实施方案，经省教育厅备案后向社会公布实施。各地、各有关部门和高校要切实加强组织领导和统筹协调，做好风险评估和预案，确保考试招生制度改革顺利实施。

(二)强化条件保障

编制部门要按照《中央编办、教育部、财政部关于统一城乡中小学教职工编制标准的通知》(中央编办发〔2014〕72号)要求，及时将县镇、农村高中教职工编制标准调整为城市标准，满足实施普通高中学业水平考试师资需求。财政部门要会同有关部门制定普通高中生均公用经费标准，为普通高中学校正常运转提供条件保障;财政部门要统筹安排经费，进一步加强标准化考点建设。财政、物价部门要适时调整考试招生收费项目标准，确保各类考试的顺利实施。加强省、市、县三级考试机构建设，各市、县(区)要整合原有力量，组建职能相对集中统一的考试机构。省教育厅要加强命题、考务队伍建设，提升教育考试专业化水平。

高考改革的方向范文篇9

关键词：高考英语改革；英语教学；课程改革

一、高考英语改革现状分析

随着经济全球化，作为世界通用语言之一的英语在我国掀起了一股热潮。英语在我国与母语的地位不分上下，在高考分值中可以体现出来，英语与语文分别是150分，但全民运动式学英语的效果却不敢恭维。因此，从培养实用型的英语人才角度，高考英语改革也是大势所趋。最近，我国很多地方传出高考改革的消息，其中，针对英语学科考试改革的消息最为“热”。北京市公布的中高考改革方案提出，2016年起语文学科分值将由150分提高到180分，而英语学科分数由150分降为100分，并实行社会化考试，一年两次考试，学生可多次参加，按最好成绩计入高考总分，成绩3年内有效。山东省出台的方案明确表示，英语听力测试从明年起取消。另外，江苏省传出英语将不再计入高考总分，而是以等级形式计入高考成绩。每一次高考改革都有各部门的初衷，同样也会产生不少异议。

二、高考英语改革对英语教学的影响

1.高考英语改革对学生个人的影响

（1）高考英语改革中取消英语考试可能会导致学生失去开拓眼界的机会

目前英语是全球的通用语言之一，全世界的报刊杂志、电视广播节目被翻译成英语在全世界传播，甚至前沿的科研论文要用英语发表。在这个需要交流、合作的世界中，没有通用语言作媒介将使人们无法很好地了解世界万物。然而在高考的选拔制度下，如果取消英语考试，就会导致学校不重视英语课、教师不教英语、学生不学英语，学生自然会失去开拓眼界的机会，进而不利于将来中国的国际交往和科技、文化交流。

（2）高考英语改革中取消英语听力可能会导致学生仅能掌握“聋哑英语”

英语中四项基本技能是听、说、读、写，四者相辅相成，而山东省新出的高考改革方案中提出取消听力，很容易使学生变成“聋哑英语”学习者。2001年高考英语出现听力测试题目，这是提高我国高中学生英语综合能力的明智之举。但想不到的是，2005年有些省份取消了听力测试。有人认为，取消听力是为了兼顾部分农村地区的考生，在农村地区学校的教学设施远远落后于城市的教学设备，而大学的入学成绩一样，肯定会产生社会不公。而在我国的应试教育下，高考如果取消听力，很多学校会放弃开设英语听力课，大批学生会放弃练习听力，那么学十几年英语下来，只会读和写，完全体现不出英语课程性质中的工具性。

2.高考英语改革中降低英语比重对英语教师的影响

高考英语改革会影响英语课程改革的推进，高考英语的取消和英语分数的降低，会导致英语课程的缩减、英语课学生规模的缩小，从而导致英语老师富余，大家就要面临转岗或下岗。不管转岗还是下岗，都要重新开始，心理上也要做好准备，随时准备新的挑战。年长的英语教师可能更没信心，怕自己跟不上时代的需要，很怕被淘汰，更怕再就业。再就是学校里的代课老师，一直在等待机会解决编制问题，但这一改革，学校招收的英语教师数量会更少，他们转正的机会就会难上加难。

三、面对高考英语改革的应对策略

高考英语作为英语教学的指挥棒，牵一发而动全身，所以要谨慎行事，凡事都有利有弊，我们要取其长处，补其短处。让英语高考辅助好英语教学的实施。

1.改革英语学习方式比改革英语考试内容更重要

在长期以来的应试教育下，国人即使学了十几年的英语也难以顺畅的与外国人交流，所以只有通过考试模式来改变教与学的方式。北京市的高考英语分数降低、社会化考试与江苏省的等级成绩记录，这些改革表面上使英语学习要求变低，但是教育部的初衷是不想让高考制约学生综合运用能力的提高。改革结束后，大家不应该盯着考试不放，应该相应的进行英语学习方式的改革。为学生的终身发展考虑，英语教学要更重视学生的能力培养。如果能够因此摆脱“聋哑英语”的桎梏，学生能够自如使用语言，这次的高考英语改革就此完成了它的使命。

2.改革中挥好高考的指挥棒

柬定芳从外语教学理论的角度提出高考英语改革的方向，他认为，如果要减少甚至消除高考对高中英语教学的负面作用，只有淡化高考成绩在大学录取新生中的作用，使它仅仅作为学校考查学生全面素质的方法之一。张正东从教育政策的角度评价我国现行的高考制度。他认为，考试应当借鉴经济建设的经验，实现高考制度的多样化与灵活性，改变英语教学中的应试活动和教条式的教学。他主张废除政府统办的高考形式，让各学校自主招生，宽进严出。张连仲从新课程改革的视角探索课程改革与高考改革的关系。他认为，英语课程标准所倡导的课程理念和设计思路应当指导课改实践，指导高考命题的指导思想、基本方向与范围、测试形式和难度。专家们都十分关注目前高考改革中的核心问题，他们分别从不同角度阐述了对高考改革的建设性意见，希望通过高考改革摆脱应试现象，使高考英语真正的服务于英语教学。

3.英语教师面对高考改革的应对态度

英语教师作为英语教学的主导者，当高考制度影响到英语课程，教师们应更多关注的是英语课程目标。英语课程是为提高我国整体国民素养，培养具有创新能力和跨文化交际能力的人才，提高国家的国际竞争力和国民的交流能力。所以，向长远的目标看，英语教师还是要不断提升自己，培养具有综合语言运用能力的国际人，利用高考来促进英语教学的同时，把握好英语高考改革的指挥方向，使英语教学更好的服务高考，使学生在取得更好的英语成绩的同时较好的使用英语。在教学过程中，英语教师要不断对自己的教学进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。

四、结束语

高考改革的方向范文篇10

关键词：考试制度改革；价值取向；实践选择

【Abstract】Intheprocessofreformintheexaminationsystemanditstheoreticalresearch，thereisalwaysadistancebetweenvalueorientationandchoiceofpractice，contradictionandconflict.

【Keywords】Examsystemreform；Thevalueorientation；Practicetochoose

如何在理论与实践结合的层面真正厘清时代价值取向与实践选择之间的关系，进而形成主导教育考试改革的科学的思想理论和方法，对于我们今后积极、健康地推进教育考试改革，深入持续、卓有成效地开展考试理论研究，具有十分重要的现实意义。

一、关于考试制度改革及理论研究中的价值取向与实践选择

所谓考试制度改革的价值取向，是指人们对历史和现实的考试制度及其改革实践进行认识、评价和选择所依据的价值准则与倾向，它既存在于人们推行的考试制度改革的现实进程之中，也体现在人们对于考试制度改革的认识、评价以及相应的理论研究之中。而考试制度改革的实践选择，则主要是指在人们推行考试制度改革的现实进程中，经过权衡、选择而作出的相关的考试制度、方法和模式的设计与安排，它虽然也会受到主体的价值理念和价值取向的影响，但它毕竟不属于人们思想意识活动的范畴。

考试制度改革及理论研究中的价值取向与实践选择，作为两个概念范畴，有着其各自不同的内涵与特质。考试制度改革及理论研究中的价值取向问题，其本质内涵体现在两个方面：第一，所谓考试制度改革及理论研究中的价值取向，反映的是人们在考试制度改革及理论研究中的一种主观意识和态度，是人们从应然的角度去思考、衡量、评价考试制度改革的现状、进程的一种意识活动，它是与人们在教育考试制度改革实践中采取的实然的教育行动相对应的一个范畴。第二，所谓考试制度改革及理论研究中的价值取向，反映的是人们在考试制度改革及理论研究中所坚持的价值标准、原则，这种价值取向决定着人们在考试制度改革及理论研究中的态度与行为；而且，由于人们价值取向或理念的差异，还常常导致人们在考试制度改革及理论研究中的态度与行为的分歧甚至冲突。在现阶段教育及社会发展的大背景下，以人为本和素质教育、创新教育的理念是主导我国教育考试制度改革的基本价值理念。同样，作为关于考试制度改革的实践选择，也体现着两个方面的本质内涵：第一，所谓考试制度改革的实践选择，是指人们在考试制度设计与改革的领域里的实践活动，是一种已然、实然的现象，它与那些仅仅只是停留在理论思考、探索层面的人们的认识活动以及主体基于现实所产生的认识和评价之间的区别在于，二者分属于人们的实践活动和思维意识活动两个不同的领域。第二，所谓考试制度改革的实践选择，是人们基于多重社会因素的影响而作出的关于考试制度改革的现实的抉择，其中，既有人们关于教育及教育考试的价值理念导向，也有现实的社会和教育因素的影响与干预。从价值取向与实践选择之间的关系看，考试制度改革的实践选择，既受人们的教育价值理念与取向的指导、规范和制约，又与这些价值理念与取向之间保持着距离，体现着差异甚至存在着冲突。

二、对考试制度改革及理论研究中的价值取向与实践选择冲突的认识

考试制度改革及理论研究中的价值取向与实践选择之间的一定的距离与差异，是一种客观、现实的存在，我们应当对这样一种教育现实保持理性、清醒和科学的认识。这是保证我国教育考试制度特别是高考制度改革积极稳妥向前推进的思想前提。

首先，要充分认识到考试制度改革及理论研究中的价值取向与实践选择之间的冲突的必然性和一定意义上的合理性。我国现阶段考试制度改革及理论研究中的价值取向与实践选择之间的冲突，是由人们的认识与实践活动的一般规律所决定的。考试制度改革及理论研究中的价值取向所体现的理论形态和理想性的特征，决定了它与人们所进行的关于教育考试制度改革实践之间的距离、差异及冲突。

其次，要充分认识到考试制度改革及理论研究中的价值取向与实践选择之间的冲突所造成的现实困境，特别是要对当前教育考试制度改革进程远远落后于人们的价值理念与期待的现状保持足够的认识。一方面，我们认为，考试制度改革及理论研究中的价值取向与实践选择之间保持一定的距离和张力，具有积极的意义和合理的价值；但同时也必须强调，这种距离和张力应当是合理的，即应当能够保持、维系二者之间的张力均衡，如果二者之间一旦出现张力失衡，那么，就意味着这样的教育格局所呈现的必然是一种畸形、病态。当前，我国教育考试制度改革进程远远落后于人们的价值理念与期待的现状，正体现了现行教育制度和格局的畸形与病态。现阶段考试制度改革及理论研究中的价值取向与实践选择之间的冲突，不仅为人们的认识与实践活动的一般规律所支配，同时也受到我国现实的社会发展环境的制约和影响。

三、考试制度改革及理论研究中价值取向与实践选择冲突的应对与调适

基于上文的分析，应对和调适考试制度改革及理论研究中价值取向与实践选择之间的冲突，从宏观上应着力做好以下工作：

高考改革的方向范文篇11

关键词高考改革高中教师应届考生

中图分类号：G623.3文献标识码：A

1调研背景

近年来，高考一直成为让众多学生和家长感到头疼的问题，正是因为高考是人生的转折点，所以才显得如此的重要，考上一个好的大学，可能一辈子衣食无忧，而要是高考落榜，那么就会前途渺茫。但是，高考仍然存在诸多弊端。比如：如何公平的筛选出真正有实力有能力的高材生？在很多高中都贴出了像这样的横幅“没有高考，你能拼过官二代吗？没有高考，你能拼过富二代吗？”这些都暗示着高考对大多数人而言就是决定命运的转折点，没有高考这样的选拔人才，我们能华丽的蜕变吗？现阶段高考命题要在多年积累的经验基础上更加重视学习借鉴发达国家的经验，运用先进教育测量理论、命题技术，命制出能更好地考查学生素质、促进学生能力提高的试题。在现有高考试题资源库基础上，采取更大范围向社会征题的方式，集思广益，群策群力，进一步丰富充实高考试题资源库。

2调查结果分析

2.1调查对象分析

调查对象的身份，考虑到我们此次调查的主题为“关于高中教师和应届考生对高考改革的意见和建议”，我们将调查对象确定为以上两类群体进行问卷调查与分析。

2.2调查结果分析

根据研究课题进行框架构思，收集、研究有关资料；根据研究需求设计问卷，调查教师从而进行信息搜集，资料整理、分析，得出结论，并依照结论给出一定的建议。通过问卷调查的结果，并做科学分析知：

2.2.1对政策的解读

高考政策是政府、高校与社会招考机构等组织对高等教育入学机会进行权威性分配与调节所制定的行为准则。

语文学科要加强对中华民族优秀传统文化的考查，引导学生思考、领悟和汲取蕴含其中的民族精神和民族智慧，形成现实生活与优秀传统文化的互动；引导学生具有国际视野，在了解世界多元文明的基础上，感悟中华文明魅力，深化对祖国的感情；充分体现语文的基础性和作为母语学科的重要地位，注重考查内容与社会生活实践的联系；发挥语文学习促进学生逻辑思维能力发展的重要作用，鼓励学生独立思考和个性发展。作文命题要处理好开放与限制的关系，既要有利于不同水平学生的发挥，又要注意防止套作、宿构和模式化写作的倾向。

数学学科要注重基本的数学能力、数学素养和学习潜能的考查；突出主干知识，考查基本的数学思想、方法，强调通性通法；注意数学应用，考查学生利用数学概念、原理和方法，结合数据分析、图像解析等内容，解释现实世界中的现象，解决生产生活中的数学问题；考查学生分析、解决综合问题的能力。

英语学科要突出语言的实际应用，回归到英语学科应有的位置上，降低英语学科分数在高考招生中的权重，实行社会化考试，一年两次考试。英语学科的考查限于基础知识和基本能力，体现课程标准的基本要求。

2.2.2对现行高考制度的看法

从整体上看，人们对现行高考制度的看法集中在较为合理以及有些弊端上，并偏向于较为合理。随着利益诉求和人才需求多元化，高考制度弊端日益突出。

在应届考生中，有少部分的人认为现行高考制度十分合理，大部分人认为有些弊端，极少部分人认为极不合理。作为应届考生，相比其他调查对象，他们是直接面对着高考，因此对于现行的高考制度有更为直接的印象。将近一半的学生认为现行的高考制度具有一定的弊端，需要进行改革，也有一半的学生认为现行高考制度还可以继续维持。出现对半分的现象。

在教师中，则并不存在对半分的情况。大部分教师还是偏向于支持现行的高考制度，认为其还能继续维持，但也有极少数的教师认为其不合理。笔者认为这可能与教师所处的年龄段有关。一些年龄较大的教师已经在现行的高考制度下教书许久，也适应了现行高考制度下的授课模式；而一些较为年轻的教师则具有一定的创新意识，愿意去接受高考制度的改革。

2.2.3对高考改革了解程度

从整体上来看，人们对于高考改革的了解程度是具有一定的了解。

在应届考生中，大部分人对于高考改革有一定的了解，只有十分之一的学生对于高考改革是比较不了解或完全不了解。我们认为，这说明了绝大多数学生会关注国家教育方面的动态，但是仍然有消息闭塞的学生。这需要学校加强学生检索信息的能力，提升学生对时事政治的关注程度。同时，这也说明了学校向学生普及的知识不够。

所有的教师都对高考改革有一定的了解。大部分教师对高考改革比较了解，只有极少部分的教师对高考改革一般了解。我们认为，这和教师本身的职业是分不开的。教师对于教育方面信息的敏感度比其他人更强，因此在高考改革的推行之中，教师这一行业需要拿出措施来应对高考改革，确保能让学生适应新的高考制度。

2.2.4对高考改革具体了解方面

从统计分析中可以知道，大部分人主要了解的方面有文理不分科、语文分增英语分减、语数英回归全国统一卷。教师依然是最了解高考改革的群体，对于高考改革的各方面都有一定的了解，这也是因为教师需要根据高考改革的方向来合理地转换教学模式。其中大部分教师关注着语文分增英语分减，这说明了对于教师，这一方面是比较重要并且需要着重去改革的方面。而对于应届考生来说，比较关注的则是文理不分科、语文分增英语分减、语数英回归全国统一卷。这也是高考改革中与分数直接挂钩的一些方面，说明大多数学生都是关注高考改革中“考试评价制度”的部分。而家长关注的方面与学生关注的方面大致一样，也是因为高考分数对于学生的重要性，对于有直接联系的方面就比较关注。

2.2.5对文理不分科的看法

在对于文理不分科这一点的看法上，大部分人还是支持的。

在应届考生中，有一半的学生支持文理不分科，少于一半的学生不支持文理分科，还有一部分人表示无所谓。说明大部分学生还是偏向于文理不分科，也在一定程度上表现出在文理不分科这一点上是有利有弊。

在教师中，有一半人支持文理不分科，也有一半人不支持，说明了教师中还是有相当一部分人对文理不分科是保持不赞成的态度。在家长中，支持文理不分科的人数将近是不支持的人数的两倍，说明在家长眼中，文理不分科带给学生的好处是比较明显的。

2.2.6对高考改革原则的期望

高考改革原则应遵循公平性、稳定性、连续性、本土性、系统性和科学性六大原则。就武穴市民而言，在对于高考改革原则的期望中，大部分人都希望高考改革秉持公平原则。其中大部分学生支持公平原则（包括城区、城乡公平），少部分学生支持效率原则（旨在选出最优秀的学生）。而几乎是所有教师和家长都支持公平原则。这种情况说明了大部分人都希望高考改革能向公平原则推行，促进千百万学生健康成长、促进各类高校科学选拔人才、促进社会公平公正。

3结语

通过这次调查，我们可以感受到无论是学校老师，还是应届考生自己对于高考改革的动向都是十分关注的，而且对于现行的高考政策大多持不满意态度，但是对于2017年开始将实行的新高考政策既满怀期待也害怕失望。因此有必要重新省察和规范高考的价值性、合理性。本次调查地方是县级市武穴，在进行问卷发放时，可以感受到由于不同教师师资的差异性，对高考改革的看法也是不尽相同，没有统一的观点高考改革一直是人们关系的问题，高考选拔人才也与国家的发展密切相关，所以高考政策应逐步形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生制度，切实保障每一个学生发展机会的公平。

参考文献

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[2]王静.我国高考制度改革应遵循的原则[J].煤炭高等教育，2008.

[3]全会公报.继续推进群众路线教育实践活动[N].中国广播网，2013-11-12

高考改革的方向范文1篇12

关键词：无机与分析化学；考核方式；平时学习；教育教学改革

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2015）01-0155-02

据统计，2012年，我国高等教育已规模发展，结构进一步优化，办学条件保障水平均有所提高，高等教育普及水平进一步提升，毛入学率已达30%，比上年提高3.1个百分点，预计到2017年毛入学率将达到37.0%。我国高等教育进入大众化阶段后，人们关注的焦点也自然由“量”转移到了“质”上。受高质量的高等教育，这不仅是当今人民群众正常而合理的要求，也是社会进步、时展的必然要求，同时也是世界各国在高等教育进入大众化阶段后普遍关注的问题。

高等教育规模急剧扩大，但远没有适应当前形势的发展，高等教育大众化还存在诸多问题亟待解决，如何培养能力强、自主学习、具有创新精神的合格人才，是摆在每一位教育工作者面前的一道难题。可喜的是，当前关于高等教育改革研究成果，已不乏高等教育改革发展道路的探索，及高等教育改革理念的研究，已逐步深入到了高等教育模式改革的思考：应从大一统的专才型知识灌输模式转变为个性化的通才型全面素质教育模式。经过了四个学年的精心投入和课程组全体教师的共同努力，教学改革取得了明显的效果，同时也遇到了一些新问题，现将四年来的教学改革工作总结如下：

一、课程考核方式改革的指导思想

面向未来、面向世界，以社会需求为导向，大力推进教育教学观念创新、制度创新和工作创新，培养出卓越工程师，就必须积极深化教学内容和教学方法，以及考核方式的改革，探索建立符合现代高等教育教学规律的考试制度，以利于充分调动和发挥教与学两方面的积极性、自主性和创造性，促进学生知识、能力、素质的协调发展，形成既能够体现教学的统一性要求，又注重因材施教和学生个性发展的、科学合理的学生学业评价方式，培养具有厚基础、宽口径、强实践、高素质特点，富有社会责任感的应用人才，进一步完善具有本校特色的质量评价体系。

二、建立科学的课程考核模式

大学生的学习成绩应有科学的评价体系，既要强调平时的学习，又要体现综合能力的提升，这是对学生学习能力、学习态度及学习成绩的综合考量，因此，考核的方式应力求全面，按照课程性质和教学内容的不同，改革考核方式方法和考试内容、手段，进行综合的整体改革，建立具有特色的课程考核体系，提高课程考试的质量。

（一）改革试点和推广的主要考核方式

按照教学大钢的要求，遵循课程的特点，考核方式分为：平时成绩（含单元测验及知识点总结等，占课程总成绩10%）、作业成绩（占10%）、期中考试成绩（占30%）、期末考试成绩（命题内容考察期中考试之后的基础知识部分，占50%）。力争从大一开始使学生养成平时学习的好习惯，学会学习，抓紧平时的时间学习，要建立注重学习过程，逐步养成自己学习、自己提高的模式。在教学中提倡并鼓励教师积极探索更加科学的考核方式，以提高教、学双方的积极性。

（二）考核的主要内容

主要围绕理解学科基础理论、基本理论和基本知识，以及融会贯通的技能和技巧，注重考核学生的基本素质，分析问题和解决问题的能力，以及理论思维、专业实践和创新能力。根据本课程的性质、不同阶段的内容，可采用不同形式的记分方法。

（三）考核方式改革的实效性

目前大多数课程仍采取期末一次性考核结果定乾坤的方式，弊病颇多。应积极进行改革：采用多种形式，加强全程性学习的考核，提高平时考核成绩占课程总评成绩的比例，以减少一次性考核带来的偶然性和学生考前临时抱佛脚的不良现象，提高考核的效度。

三、课程考核方式改革的工作原则和办法

（一）考核方式改革的原则

须遵循促进素质教育和创新能力培养的原则；坚持统一部署，从实际出发，量力而行、分步进行的原则；坚持多种形式考核并行的原则，逐步改善现有程序，建立适应卓越工程师培养的考核模式。

（二）考核方式的改革方案

为保证课程考核形式的多样性、严肃性和科学性，教学改革小组首先提出课程考核改革实施方案，内容包括：改革考核方式的目的、优点、考核内容、要求及详细评分标准、具体实施办法等。实施方案成熟后，由二级学院签署意见、报教务处审批并备案后执行。

考核方式改革工作要兼顾到全校教学秩序的稳定、教学质量的保证和提高，要根据本课程自身的性质来确定改革方案，并有计划分期分批地进行试点，在充分论证后，选择试点对象，并总结经验，弥补不足，逐步推进。

（三）考核方式的改革的意义

考核是教学工作的重要组成部分，运用得好会大大促进教学，提高教学质量，突出学生以“学”为主的教学理念，充分调动学生学习的积极性，培养学生的自学能力，为其将来步入社会做好铺垫和训练。教师们也要统一认识，并加大宣传力度，做好成分准备，尽快地付诸行动。一轮试点结束后，要巩固改革工作中所取得的改革成果，认真加以总结，推广成功经验，扩大考核方式改革试点的范围。

四、考核方式改革的具体内容和目标

改革无机与分析化学的考核方式，打破一张期末考卷定成绩的考核模式，从单一的闭卷考试变为根据课程特点和具体情况采用多种形式并举的考核方式，促进学生的学习，促进理论和实践的综合考核，探索出适宜的考核方式，正确引导教与学，更好地提高教学质量。

从大一开始，在开课之初向学生公布考核方式和考核成绩综合评定办法，使学生逐步养成平时学习的好习惯，学会学习，抓紧平时的学习时间，注重学习过程，逐步养成自己学习、自己提高的模式。

各项考核要求均占有一定的比例。此项改革的重点是平时成绩的考核，以及期中、期末考试成绩所占比例的调整。在每个学期，根据不同的章节、课程内容的特点，章章撰写知识点小结，按时上交并计录，记作平时成绩；把内容相关的章节划分成五个单元，按阶段进行测验，上交批改后讲评，下发给学生用以改错再上交，随时督促检查；针对一些趣味性的部分课适当增加课后复习任务，如：要求学生完成个性周期表和鲍林能级图的绘制等，并加以评比，鼓励积极，督促较差的学生；同时训练学生养成课堂记笔记的好习惯，适时检查课堂笔记，督促其平时的学习，使之系统，并使之习惯。

试点前要求制定周密的综合测评标准，做到既有平时的考核与评价，也有期中的考核和期末的综合考核，使多种形式考核体现在学习的全过程中，从时段上改变原来的期末一次终结性评价的弊病，加强对学生学习全过程的关注与激励。

改革总的思路即增大平时学习成绩评价的比重，将考试尤其是期末考试的要求与平时的学习过程结合起来。

五、结语

高校“基础”课考核方式应采用多种方法和手段来全面考查学生对所学知识的掌握、理解和运用知识的真实情况，必须要彻底改变过去单一、片面的评价体系，不仅要重视结果的评价，而且也要重视过程的评价；不仅要重视核心知识的评价，而且要重视伴随知识的评价，要全方位、多层面的考核。

“基础课”的教学目标决定了对学生学习的考核不能“只重学习结果而轻学习过程”，把统一考试作为衡量不同学生成绩的唯一分数。应结合教学内容将学生的学习分为几个阶段，并采用不同的方式进行阶段性的考查，及时总结存在的问题，最后进行综合测试，分配好各环节所占的权重。这样就能进一步调动学生学习的积极性和主动性，激发教师教学的创造性，促进“基础课”教学质量的提高。

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