环境科学与工程的意义范文篇1

关键词：环境艺术设计专业；实验室建设；重要意义；措施

随着我国经济的迅猛发展，城市化的进程也在不断加快，各种市政工程、环境工程如雨后春笋般涌现，使得环境艺术专业成为了当下最热门的专业之一。在培养优秀的环境艺术设计专业人才的过程中，我们必须使得相关的基础设施建设紧跟专业的要求，而实验室建设就是其中一个重要的内容。本文将就环境艺术设计专业实验室建设的重要意义以及促进环境艺术设计专业实验室建设的具体措施进行分析和探讨。

1环境艺术设计专业实验室建设的重要意义

1.1实验室建设是环境艺术设计专业发展的要求

环境艺术设计专业是一个综合性学科，跨越性强，涉及到包括美术、建筑学、土木系学、园林、人体工程学、心理学和雕刻等多个专业的内容。学习环境艺术设计，必须以实验室为载体，通过实验室将抽象的创造性思维具体化。这就要求环境艺术设计专业的教学必须同时兼顾理论教学和实践教学，并且强调为人民服务和实用性第一的宗旨。

1.2实验室建设有利于培养优秀的环境艺术设计专业人才

培养优秀的环境艺术设计人才是环境艺术设计专业教学的最终目标，这就要求环境艺术设计专业在教学过程中，必须教以学生良好的动手能力、实践能力、创造性思维和观察能力等，而这些能力大部分都得通过实验室来完成，可以说，实验室是培养优秀的环境艺术设计人才的重要平台。学生通过在实验室里进行实验研究，不断提高自己的动手能力、实践能力和创造性思维，同时，在提高这些能力的过程中也慢慢养成了善于观察的良好习惯。这便是实验室对于环境艺术设计专业学生的重要意义。

1.3实验室建设是协调生产、教学与科研的重要基础

实验室是学校生产的重要基地，是学生进行学习的重要平台，也是教师与学生进行科学研究的主要场所。通过实验室，生产、学习与科学研究同时得到了发展，并且三者其中任何一者的发展都能带动其他方面的发展。因此可以说，实验室协调了生产、学习与科研的发展，而不至于说其中任何一种发展速度大大超过其余两者，导致环境艺术设计专业整体上发展不平衡的现象。

2促进环境艺术设计专业实验室建设的具体措施

2.1加大实验室建设的投资力度，合理安排资金

资金是实验室建设的基础，没有了资金支持，实验室建设只能成为空谈。所以，我们应当加大对实验室建设的投资力度。首先，学校应当科学合理地对教学经费进行安排，将合适比例的资金投资于环境艺术设计专业的实验室建设中；其次，对所投入于实验室建设的资金进行合理安排，对于大型项目的支出应当进行严格的审批；再次，实验室建设的资金要预留一部分备用金额，以便在紧急情况下使用。

2.2加强实验室与企业的合作

环境艺术设计专业的实验室建设一项特殊的工程，如果能加强与一些设计单位的合作，将对实验室的建设产生事半功倍的作用。这是因为，设计单位拥有专业的设计团队、设计工作经验和高超的设计水平，并能为环境艺术设计专业实验室建设输送专业的设计人才，解决实验室建设中遇到的技术问题，甚至还能为实验室建设捐赠一些有关的器材。这就要求校方或学院方面应当密切与一些企业的合作，在合作中促进实验室的发展。

2.3打破传统，协调院系实验室教学

环境艺术设计专业部分课程跨越了院系的学科界线，像材料工程学、量体力学、环境工程学等都并非环境艺术设计学院来开设，而是由土木学院或工程学院等来承担。传统的实验室教学模式是环境艺术设计专业在上这些课程时，往往在本学院自由的实验室进行，但是由于专业的针对性不够强，常常导致实验室教学效果不够理想的现象出现。这就要求各大相关学院应当打破传统模式的束缚，实现院系实验室教学的协调，即当开展一些非本学院负责的课程时，借助兄弟学院的实验室来开展教学。让一些关联较大的学院密切沟通，同时也促进实验室教学加大针对性和专业性，促进实验室教学有效性的提高。

2.4加强对实验室管理队伍的建设

人是实验室建设的主要执行者，我们必须加强对实验室管理队伍的建设力度，尤其是随着新时期环境艺术设计专业实验室建设的数量不断增加、规模不断扩大的背景，管理队伍在实验室的建设过程中发挥的作用更是不可忽视，而我们需要做到以下几点。第一，加大人才投资力度，引进优秀的管理人才，对人才的专业知识水平、工作经验和综合素质做出严格的要求；其次，加大对实验室管理队伍的培训力度，培训是保证管理队伍能够持续为实验室贡献力量的主要措施，是我们加强实验室管理队伍建设的一个主要内容。我们可以聘请一些权威的专家定期为管理人员进行授课，通过系统的学习让管理人员不断充实自己，提高自己的专业水平，更好地促进环境艺术设计专业实验室的建设。总之，实验室建设直接关系到环境艺术设计专业的生产过程、教学过程和科学研究结果，也是培养优秀的环境艺术设计专业人才的重要平台，我们必须对其予以高度的重视，正确认识实验室建设对于环境艺术设计专业的重要意义，以最科学的精神、最严谨的态度和最专业的知识，在实践中不断探索，研究出促进环境艺术设计专业实验室建设的有效措施，促进环境艺术设计专业的发展，最终推动我国各种城市工程的顺利进行。

参考文献：

[1]王玮.环境艺术设计专业研究生科研创新能力培养研究[J].创意设计源,2015(06):66-70.

[2]黎勇.关于环境艺术设计实训工作室建设[J].中国教育技术装备,2014(22):148-150.

环境科学与工程的意义范文篇2

论文关键词：建构主义理论教师教育启示

论文摘要：建构主义理论对教师教育具有深刻的指导价值。建构主义理论为教师教育的目标、制度、学习环境、教师管理制度及学习主体的自我反思等支持教师专业发展的因素提供了设计思路。

作为对当代基础教育理论与实践影响最为深远的建构主义理论对教师教育同样具有深刻的启示。鉴于在教师教育领域对教师教育和建构主义理论的关系还缺乏深入系统的研究，本文拟在这一问题上有所探讨。

一、建构主义的主要观点

建构主义的主要观点集中体现在建构主义的学生观、教师观、学习观与教学观上［1］。

1．建构主义的学生观

建构主义认为，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。建构主义认为，在学习过程中，学生要从多方面发挥主体作用：要用发现法、探索法去建构知识的意义；要主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题提出各种假设并努力加以验证；要学会“联系”与“思考”，学会“自我协商”与“相互协商”。

2．建构主义的教师观

建构主义主张，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。教师是学生学习的辅导者、“真实”学习环境的设计者、学生学习过程的理解者和学生学习的合作者。

3．建构主义的学习观

建构主义认为，学习是学习者主动地建构的内部心理表征过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景；学习者以自己的方式建构对事物的理解，从而不同的人看到的是事物的不同方面，不存在对对象的唯一和标准的理解，但可以通过学习者的合作而使其理解更加丰富和全面。建构主义的学习环境是开放的、充满着意义解释和建构的，对该学习环境进行静态分析可以发现，建构主义的学习环境由情境、协作、会话和意义建构等四大要素构成，其中的情境是意义建构的基本条件，教师与学生之间、学生与学生之间的协作和会话是意义建构的具体过程，而意义建构则是建构主义学习的目的。

4．建构主义的教学观

建构主义的教学观认为，教学过程是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程，而不是对“客观知识”的传递过程。建构主义的教学策略是以学习者为中心的，其目的是最大限度地促进学习者与情境的交互作用，从而主动地建构意义。

二、基于建构主义理论，反思影响教师教育有效性的几个核心问题

判断教师教育有效性的标准就在于这种教育能在多大程度上促进教师的专业发展，而教师教育目标、教师教育制度、学习环境、教师管理制度及学习主体的自我反思是影响教师教育有效性的核心问题。建构主义理论为这些问题的解决提供了思路。

1.合理设计教师教育目标，着重未来教师对双学科的深层次理解［2］

在建构主义看来，只有通过整合学科专业课程和教育专业课程目标，力图在教学设计中贯穿理论知识的传授和实践技能的培养，着重培养未来教师对双学科的深层次理解能力，才能培养出双专业性质的发展型教师。如果教师对教学的理解是深刻的，而对执教学科的理解不深刻，那么，他在进行理解性教学时就很可能心有余而力不足。尽管他组织的教学形式可能是“中看”的，但对实施理解性教学未必“中用”。如果教师对执教学科的理解深刻，但对教学的理解不深刻，那么，他一般不能成为学生学习活动的促进者，不能有效地、自觉地、深刻地实施理解性教学，而且他所组织的教学往往缺少“教育性”。教师教育要提高师范生对双专业的理解水平，要求对教学及所教学科均有深刻的理解，能够有意识地引导未来师范生领悟与体验某学科的精神、思想和方法，使他们获得具有生成与繁衍功能的知识。在一些课程中能够立足较高观点分析中学学科，将高等学科与初等学科相互关联，使他们能够“居高临下”地看待将来所执教学科的内容，以精神、思想联通高等学科与中学课程内容，有助于促进他们对将来所执教学科的深刻理解。而在教学方面，为提高未来教师对教学的理解水平，在教育类课程教学中，既要避免用一家之言作为教学内容，又要引导师范生去辩证地看待各种教学流派的观点；既要注重自上而下由理论俯瞰教学实践，又要注重自下而上从教学案例中提升理性认识；教育类课程教师既要发挥好教学的“榜样”与“示范”作用，又要要求未来教师在见习、实习中有意识地开展有效教学的研究，设身处地地感受专家型教师与新手教师的区别。

2.创建一体化的发展型教师教育制度

基于建构主义的学习观，当前教师教育制度需要加大现代化的步骤，创建一体化的发展型教师教育制度。传统的师范教育局限于教师的职前培养，它的培养目标与教师的职后培训没有实质上的联系。发展性的教师教育是针对终结式的师范教育提出来的，它包括教师的职前培养与职后培训，用发展的模式代替终结式的模式，突出教师成长的连续性、阶段性和发展性，重视教师的实践需求，并通过这种需求沟通职前教育与职后发展，统合学历教育与非学历教育。这就需要打破传统师范教育体制的束缚，建立定向与非定向、制度化与非制度化并存的多元化的教师教育体制。

3.良好学习环境的设计

建构主义把“学习环境的创设”与“知识的建构”紧密相连。个体学习面临两种基本关系：对内——与自身的关系，对外——与文化的关系。学习环境的设计从这两个关系上同时展开，一方面改善学习者的内部状况，充分利用学习者的经验、意图、行动和反思；另一方面则主要从文化环境入手，营造起适合学习者需要的学习环境，让学习者在合作性的学校文化中进行学习，建构意义，获得发展。建构主义对于如何设计有效学习环境提供了以下几点启示。

(1)整合教师教育资源，强化办学机构的多方合作伙伴关系。师范院校要积极建立城区、郊区、乡村等不同类型的教育实践基地，加强与教育实践基地的联系，经常组织学生到教育实践基地与基层学校的教师、学生一起开展活动。师范院校要聘请基层学校的专家参加学校的专业建设，根据基层学校的实际和基础教育课程改革的要求设计科学、合理的人才培养方案，制订、修订专业建设和教学计划。中小学教师作为教学顾问，与实习师范生组成伙伴关系，共同负责中小学班级的教学和管理工作，并有机会作为大学师资培训的教师，及时反馈实践中的具体问题。而参与合作的大学教师则有一半工作时间在中小学校参与各种教师集会，观察实习生的工作，组织讨论，并把情况反馈回大学。

(2)加强信息技术与教师教育的整合。可利用现有的现代远程教育基础设施和支持服务体系，逐步建设标准化开放性的公共服务平台，为教师提供优质服务。可创建教师网络联盟门户网站，开设中国教育电视台教师学习频道，充分利用中国教育卫星宽带多媒体传输平台和广播电视大学系统的学习支持服务体系，为农村地区中小学教师提供优质远程教育服务。

(3)优化学校课程设置。当前学校课程设置存在很多问题，改革教师教育模式，整合教师教育课程结构已成为教师教育机构改革的中心问题。社会对教育的需求重心向优质教育资源转移这一社会发展趋势对教师的学历层次提出了更高的要求，由大学专科学历、大学本科学历、教育硕士和教育博士构成的新的教师学历结构将取代原有的中师、大学专科、大学本科、硕士研究生所构成的级别递减的教师学历结构。因此，延长职前教师教育的学习时间，创新教师教育模式，采用“4+2”等新的培养模式就势所必然。在此基础上，应整合普通课程、学科专业课程和教育专业课程的内在结构，优化课程设置，增加教育学科比重。同时，进一步优化教育学科课程设置，促进理论层面、技能层面与实践层面课程的有机结合、必修课与选修课程的有机结合及显性课程与隐性课程的有机结合。

4.人性化的教师管理制度

专业人员与科层管理人员之间的冲突是任何雇佣专业人员的科层组织中的一对经典性矛盾［1］。这是因为他们具有不同的取向：科层管理人员追求效率，立足于所在组织的整体；专业人员追求知识、技术，立足于所在的学科和行业。科层制对教学过程的集权控制使教学变得越来越技术化，越来越丧失创造性，使教师对意义的阐释空间越来越小，并日益沦为知识传输者，而失去了教师专业发展的空间。

教师素养分为显性的专业素养和隐性的专业素养。显性专业素养包括外显的、易于观察和测量、也较易通过学习与训练而获得的知识和能力，隐性专业素养包括服务态度、个人对显性知识的理解、体验、实践和情感表达，在日常教育生活中深刻影响着教师教育教学行为的“教育常识”，以及“教师在对教育工作本质理解的基础上形成的关于教育的观念”。隐性的专业素养比较内隐，不易测量，却是教师专业个性化的重要方面。教师专业素养的性质决定了只有改革学校管理制度，充分尊重教师的专业特性，赋予教师宽松的发展空间，才能有力地促进教师的专业成长。

5.引导教师反思

目前有关缄默知识的研究为教师反思的必要性和可能性提供了坚实的理论基础。教师的缄默知识是一把双刃剑。一方面，如果教师在优异的教师环境中习得了合理的缄默知识，这将是教师专业发展的宝贵资源，可对教师的专业发展产生很好的促进作用；另一面方面，如果教师在不良的文化背景中习得了一些非教育的缄默知识，则它将对教师的专业发展产生很大的阻碍作用。这后一种缄默知识因为其难以知觉和难以表述，所以将很难被教师意识到，同时又因为其实用性和习惯性，教师将因其惰性而不愿改变，从而逐渐内化为教师人格的一部分。

正因为教师的缄默知识的特性，引导教师的教育反思将在教师教育中具有举足轻重的重要性。实践证明，单纯的教师个人反思对教师个人的专业发展促进作用不大，封闭的自我努力容易使个体思维在小圈子里挣扎。教师教育要引导教师关注学校教育中的重要的容易被忽视的教育事件，并在同伴互助及专家引领的基础上进行人际对话式的反思。要引导他们用自己的视角直面教育教学改革的最前沿，真实地记录教学实践中属于自己的“此时此地”的情境(包括背景材料和有价值的细节、片段、事件)，要引导教师通过撰写生活史、教学日志、阅读和撰写教学案例、观看教学录像、观摩他人教学等途径进行自我反思。同时，教师教育要创建一种教师群体、专家、家长等人员之间平等对话的反思性实践共同体，促进教师对教育的理解和实践技能的提高。

参考文献

［1］张桂春．简论建构主义教师观［J］.教育科学，2006(1):49～52．

环境科学与工程的意义范文篇3

（贵州工程应用技术学院，贵州毕节551700）

摘要：在教育体制改革的过程中，本科院校作为高等院校的一个重要组成部分，对于其未来的发展也提出了诸多新的要求.伴随着生态环境工作的价值作用日益凸显，如何在公选课当中高效、合理地开展《生态与环境保护》这门课程，就成为当下本科院校公选课建设过程中需要探讨的重点.

关键词：本科院校；生态环境；公选课；建设研究

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）08-0245-02

基金项目：贵州省2013年社科规划课题（13GZQN25）黔西北彝族哲学思想研究——以《训书》为例

1综述

近些年来，伴随着本科院校的发展与进步，学科建设和专业建设也在不断的完善.在增加学生知识储备、拓宽学生知识面的过程中，公选课发挥着不可忽视的作用.同时，高校当中的公选课具有更大的弹性，往往在尊重学生意志的基础上进行教学.因此，公选课在人性化教学方面扮演着一个重要角色.伴随着社会的发展进步，人们对于环境和生态保护工作的认识逐步加深，本科院校作为一个高等教育机构，在开展该课程的过程中，也能够帮助学生充实学生对于生态环境保护相关知识的了解.《生态与环境保护》属于一个综合性、实践性都比较强的学科，也正因为这样的特性，在其应用的过程中能够充分发挥其社会价值，同时也可以和各个学科之间进行交叉性联系.因此，在本科院校中进行《生态与环境保护》公选课的相关研究，从各个方面来说都有非常积极的意义.

2生态与环境保护公选课的价值

由于生态环境的保护关系到各行各业，甚至同人们的生活息息相关.因此，加强生态环境课程的开展，除了对社会有积极意义之外，对于高校也有诸多重要的价值.

2.1完善学科建设和专业建设发展的新要求

在高校发展的过程中，学科建设和专业发展是本科院校发展过程当中面临的两个重要问题.而公选课对于凸显本科院校的特色办学，提升学校的综合实力具有重要的意义.尤其是在大力提倡可持续发展的背景下，现实中的空气质量已经明显下降，极端天气发生的频率增加，使得社会各界都更加关注生态问题和环境问题.高校大学生作为社会发展的一个重要群体，对社会未来的发展建设具有重要的意义.因此，在本科院校发展的过程中，应该加强公选课的投入和应用，这对更好地建设高校的学科专业具有重要的意义.它不仅可以体现出现今本科院校发展中与时俱进的鲜明特色，而且也能够促进《生态与环境保护》价值作用的充分发挥，最终影响高校的未来发展，向社会输送更多有价值的高质量人才.近几年，在完善本科院校的学科建设过程中，不断加大综合性、交叉性学科的投入力度，这也是加强和完善高校学科建设的一个新要求.因为，在过分强调专业性人才的同时，社会有时候更需要综合性的人才来保证相应工作的顺利开展，而加强《生态与环境保护》学科的深入研究，可以更好的帮助学生进行专业课程的建设，丰富专业类的学科内涵，从而优化以后教学过程中的教学体系和教学办法.另外，本科院校也可以在建设过程中不断的丰富教学内涵，最终达到增强高校办学实力的目的.

2.2高校发展的新要求

高校本科院校办学发展的过程中，提升办学质量、凸显办学特色一直都是其最主要的一个发展要求.因此，应该不断完善公选课程的内涵，提升公选课教学价值，这也是高校发展过程中一个新的提升点.而伴随着生态环境保护问题的深化，本科院校要想在发展过程当中突出自己的办学特色，找到新的办学方向，就需要通过推动公选课的深化来完成.《生态与环境保护》作为对社会发展具有重要影响的一门课程，应当尽快融入到课堂教学过程中，这样不仅可以提升本科院校学生对于环境生态问题的正确认识，也可以促使高校借助生态环境保护来进行特色教学的工作，进而使得高校在其发展过程当中形成一个新的办学特色着力点，最终促进高校的健康持续发展.在我国的高等院校建设过程中，特色办学也就是高校根据自身条件和办学定位来确定重点的学科建设，并在这个基础上进行《生态和环境保护》公选课的开展，从某种意义上来说可以帮助学校树立自己的教育品牌.简而言之，特色办学是高校战略发展的一个必由之路，因此在政策、资金、人才等各个方面都应该给予重点支持.

3《生态与环境保护》公选课开展的瓶颈

3.1对于公选课缺乏重视

在本科院校公选课的推广过程中，缺乏对它的重视，因此很难顺应研究发展的道路快速发展下去.同样，《生态与环境保护》这门公选课也不例外.由于生态环境保护专业在高校专业划分的过程中，其更偏向于理工类专业而忽略了它的根本性作用.加上新高校园区的建设，很多本科院校还存在着新校区与老校区的分开管理.一般高校的专业都按照文史类和理工类来进行划分，这也导致了生态环境保护这门公选课不能够从实际上满足学生的需求.一般情况下，新老校区都会相距较远，学生的积极性也会在这个过程中不断的消耗殆尽，最终使得生态与环境公选课不能够落在实处，没有发挥其应有的作用.

3.2公选课专业衔接较差

关于《生态与环境保护》公选课的选择，一部分学生出于自身的兴趣爱好，但是绝大多数的学生都是由于所学专业同生态环境学存在一定的联系而选择的.但是，事实上公选课通常过分强调生态环境问题以及其保护，而没有针对各种专业的学生进行恰当的衔接，最终导致课程发散性的价值没有体现出来.加上在当下的本科公选课开展过程中，没有一流的教师团队，也就不能够提升学生的综合实践能力.

3.3公选课考评制度不完善

在高校本科教学的过程中，公选课考评没有统一的标准是一个重要的问题.因为公选课的开展更倾向于学生的自主选择，对于学生的学习没有过多的要求.在《生态与环境保护》这门课程当中，各大本科院校对公选课也没有明确的评定标准，虽然少部分的本科院校进行了双学位的考评，但是真正落在实处并使公选课的含金量得到证明的很少.这会影响学生对于生态环境与保护公选课的重视，长期发展下去，也得不到较好的实践效果.

4提升《生态与环境保护》公选课的教学质量

4.1增强对于公选课的重视

在《生态与环境保护》课堂开展的过程中，要想从根本上提高公选课的课堂效率，切实使得工作落在实处，就需要多方面的增加对于公选课的重视.首先，应该从院方入手，通过正确认识生态与环境保护的课堂价值，来有准备、有规律的组织公选课的进行，在最大程度上为课堂开展提供充足的外界条件支撑.其次，通过提升教师对于公选课的认识来提升他们的工作积极性，进而提升公选课的课堂价值.最后，通过宣传公选课的重要性和生态环境保护的作用价值，来使得学生充分发挥内因作用，积极的调整心态，来更好的认识和学习生态和环境保护的相关理论知识.

4.2深化公选课与专业课的衔接

在《生态与环境保护》公选课的开展过程中，必须要重视公选课与专业课的联系，通过对于授课群体的分析来进行多学科的综合渗透，这样就可以在某种程度上保证学生对授课内容的全面认识.同时，要建设一批适用的优质课程、优质教材，组织高水平的师资力量进行教学培训，从而培养出符台社会需要的高级专门人才，进而制定专业的教学计划，以课程建设、教材建设、实训基地建设、教学方法革新等内容为重点，以提高教学质量为最终目标.这样不仅可以发挥生态与环境保护公选课的价值，也可以使得学生在专业课的学习过程中，借助公选课进行学术上的创新.学科建设中的学术队伍建设和专业建设中的教学团队建设会造就一大批高水平的学科带头人和学术骨干，也能够促进教学名师的成长，对优化师资队伍结构有很大的帮助，也能够提升整体的科研能力.

4.3建立完善的公选课考评系统

《生态与环境保护》在本科院校公选课开展的过程中，应该建立完善的考评制度和系统，这也是有效推进公选课的关键.本科院校可以通过公选课系统来收录学生的信息，然后建立考评制度，通过对学生期末成绩的考核和平时表现的记录来进行统一的考评，进而将成绩纳入到公选课考评成绩的范围当中.对于有资格的本科院校，也可以参照考评系统来审核学生的双学位.还可以通过外界的考核来约束学生，使其树立正确学习公选课的意识，从而更加积极的投入到课程的学习中.这样就能够保证生态与环境保护课堂价值的实现，同时也可以更好地促进本科院校公选课的顺利发展.

4.4注重公选课以外的各项建设

在开展公选课的过程中，实验室建设、基地建设和图书资料建设等条件建设为学科建设提供了良好的科研条件和学术环境，同时也改善了相关专业的实验、实习和实训条件，为学生的课程设计、实习实训等创造了好的硬件设施.在开展环境与保护科目过程中应该创造更多的外部条件，这也能够提升学生对于公选课的关注度.

5结语

在本科院校的构建过程中，公选课的价值作用在不断凸显.由于它自身灵活性和人性化的特性，使教师能够更好地从学生的实际情况入手，再结合学生的学习兴趣进行教学设计，从而能够保证课程的顺利开展.生态环境和保护在未来的发展过程中必将是社会发展的一个主流.因此，在本科院校建设过程中，在学校各项管理体制不断完善的情况下，《生态与环境保护》这门公选课会得到更好地发展，最终实现其自身的社会价值.

参考文献：

〔1〕高玉峰,貟小波,雷小庆,于玉桥,赵维新.高校公共选修课管理对策研究[J].河北职业技术师范学院学报，2013(02).

〔2〕陈红英.全校公共选修课的改革与管理刍议[J].广东工业大学学报(社会科学版)，2012(04).

〔3〕王华，嵇春霞.立足通识教育,打造高校公选课教材——从四所高校的公选课调研说起[J].科技与出版，2014(08).

环境科学与工程的意义范文篇4

党的十六大以来，科学发展观已成为统领我国经济社会发展的基本纲领和原则。要树立和落实科学发展观，就要全面准确地把握科学发展观的深刻内涵和基本要求。与此同时，高等院校在新形势下如何深入贯彻科学发展观，积极推进科教兴国和可持续发展两大战略，落实高校教育育人为本的教育理念，亟待明确现状、理清思路、乘势而上，因此有必要对其进行深入细致的分析与探讨。

一、科学发展观是人类发展观的进步与升华

科学发展观是指导我国社会主义实践的世界观和方法论的集中体现。党的十六大以来，党中央继承和发展党的三代中央领导集体关于发展的重要思想，提出了科学发展观。科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。科学发展观的思想核心是坚持以人为本，体现了它是充分尊重人类的主体地位的发展观。科学发展观是充分体现科学规律和尊重理性的发展观，科学精神和人文精神是科学发展观两个最直接的思想文化养份和源泉。科学发展观全面总结出人类未来发展的两个最基本问题，即人与自然的和谐、人与人的和谐，它对人类文明进程步入健康、理性发展具有里程碑意义。

科学发展观有三项指标：一是寻求发展的动力，与之相对应的是建设创新型国家；二是寻求发展的质量，相应的是构建资源节约、环境友好型社会，实现人口、资源、环境、发展四位一体，统筹发展；三是寻求发展的公平，即构建和谐社会，解决机会不平等，使发展成果惠及全体社会成员。从寻求发展质量的角度而言，科学发展观重在行动和多出成效，以推动中国走出目前遭遇资源、环境、生态瓶颈的尴尬困境。实践已经证明并将继续证明，落实科学发展观，坚持科学发展，是化解环境危机的不二法门，也是再造秀美山川、促进人与自然和谐相处的必由之路。

二、加强环境教育是高校贯彻落实科学发展观的必然要求

科学发展观是经济、社会、人、自然之间全面、协调、平等的发展，是人类文明发展的新阶段。它不仅是人们行为方式的变革，更是人们世界观、价值观、道德观的变革。为了实现这种变革，必须进行以增强环境保护和可持续发展意识为主要目标的环境教育，而广大高等院校正是进行这一教育的良好载体。通过高校环境教育，增强大学生的环境意识，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观，从全球和未来认识人类的生存环境，培养大学生对环境负责的观念和行为，进而推动全社会环境保护和可持续发展素质的提升，以真正实现我国在新世纪新阶段的可持续发展。加强环境教育不仅是高等院校的使命和责任，更是科学发展观的必然要求。

1.大学生环境意识现状

通过对大学生环境意识的调查研究，我们可以得出如下结论：一是大学生对当前宏观尺度上的环境状况的认知和把握是比较切合实际的，同时也明确地认识到我国目前存在着较为严重的环境问题，但仍有一些学生对此缺乏了解。二是大学生对环境知识的总体掌握程度一般，环境知识水平有待提升，并且大多数学生对环境知识了解的广度和深度还不够。三是大学生的环境行为取向总体一般，环境保护行为的自觉性不够高，参与度有待提高。同时多数大学生能够意识到环境问题的紧迫性，并且认为周围人的环境意识水平不高。四是多数大学生认为自己的环保知识缺乏并赞成开设环境教育类必修课，同时希望参加环保宣传和公益活动，通过多种形式接受环境教育；接受过正规环境教育的群体的环境意识水平高于未接受者，表明加强环境教育是提升学生环境意识的有效途径。

2.加强高校环境教育的重要意义

青年，寄托着国家和民族的未来，只有赢得青年，才能赢得未来。胡锦涛同志指出：“培养什么人，如何培养人，是我国社会主义教育事业发展中必须解决好的根本问题。正确认识和切实解决好这个问题，事关党和国家的长治久安，事关中华民族的前途命运。”

目前我国在校大学生包括本科生、专科生和研究生约有2000万，是十分宝贵的人才资源。他们的思想道德素质、科学文化素质和健康素质如何，直接关系到党和国家的前途命运，关系到中国特色社会主义事业的兴衰成败，关系到全面建设小康社会和中华民族伟大复兴目标的实现。青年大学生的成长，牵动着亿万家长的心，涉及千家万户的幸福，关系广大人民群众的根本利益。

改革开放以来，我国的环境保护与可持续发展事业取得了历史性的跨越，全社会范围内的环境宣传教育工作也取得了长足的进步，广大群众尤其是青年学生的环境意识不断提高，一大批环境保护专业人才脱颖而出，为我国的社会主义现代化建设事业做出了巨大的贡献。然而，各级各类学校特别是高等院校的环境教育状况仍不容乐观，普遍存在着师生的环境意识有待强化，环境教育的系统性、持续性、广泛性和深入性有待加强，校园环境管理的机制不够健全，缺乏足够的理论指导等诸多问题，与我国经济社会的发展目标与高等教育水平的提升要求之间存在着一定的差距，面临着巨大的挑战。因此，切实加强高等院校环境教育，提升青年学生的环境素养，对于深入贯彻落实科学发展观、培养社会主义合格建设者和可靠接班人、提高全民族素质、确保党和国家事业兴旺发达具有重要而深远的意义。

三、用科学发展观统领高校环境教育的全过程

教育是百年大计，是民族与国家兴亡的关键之一。而高等院校是推动社会发展的重要力量，肩负着培育确保我国经济社会持续健康发展的主力军的历史重任。高校培养的青年学生的思想里有没有环境保护与可持续发展的意识，行为上懂不懂得如何正确地运用促进人类生存环境全面协调可持续发展的知识和技能，可谓事关重大。在科学发展观的指引下，面对提升环境意识的紧迫性和加强环境教育的必要性，当前高校加强环境教育工作应从以下几点做起：

1.坚持以人为本。科学发展观的核心是以人为本，而教育的根本任务是育人，教育要坚持以学生为本，强调学生在教育当中的主体地位。因此，在环境教育当中，同样要强调学生是主体。高等院校的环境教育就是围绕人的教育这一核心，将生态意识、可持续发展和环境保护的思想和理念贯彻和渗透到大学的各项活动之中、融入到大学教育的全过程。一方面，环境教育的目的，就是为了学生的环境意识的形成与提高。另一方面，必须把广大学生内在的积极性和主动性调动起来。所以高校环境教育要贴近实际、贴近生活、贴近学生，努力提高环境教育的针对性、实效性、吸引力和感染力。

2.增强环境意识。加强环境教育是提升学生环境意识的有效途径，因此要充分发挥好环境教育课程的主渠道作用，通过在全校范围内开设环境教育类必修课，完善环境教育类选修课，促进广大青年学生环境知识水平的提升。全面加强环境教育类课程的学科建设、课程建设、教材建设和教师队伍建设，切实改革教学内容，改进教学方法，改善教学手段。要把环境教育融入到大学生专业学习的各个环节，渗透到教学、科研和社会服务各个方面，深入地发掘各类课程的环境教育的资源，在传授专业知识的过程当中加强环境教育，使学生在学习科学文化的过程当中自觉地加强环境修养，提高环境意识。同时，要深入、全面、创造性地探索大学生环境教育的有效途径和方法，充分发挥第二课堂在大学生环境教育中的阵地作用。开展丰富多彩的课外环保宣传或公益活动，培养学生正确的环境行为取向，课内教学与课外活动双管齐下，切实提高学生的环境意识。

3.创建绿色大学。运用科学发展观统筹兼顾的根本方法，以加强环境教育为切入点，在高等院校内部开展全方位的创建活动，营造良好氛围，促进良好环境意识的养成。具体可考虑成立专门机构负责本事项，改善环境管理，加强环境教育，建好绿色校园，崇尚绿色科技，培养绿色人才，同时注意大学对社会的辐射和影响，起到示范作用。绿色大学的创建要着眼于绿色校园文化的建设。校园文化对大学生思想观念、价值取向和行为方式有着潜移默化的影响，具有重要的育人功能。要努力加强科学发展、保护环境的校风、教风和学风建设，优化校园文化环境，营造良好的校园育人氛围。大力加强环境意识教育，开展丰富多彩、积极向上的环境类学术、科技、体育、艺术和娱乐活动，把环境教育与德育、智育、体育、美育有机结合起来，寓环境教育于文化活动之中。

4.开展社会实践。理论与实践相结合是马克思主义的基本原则，是贯彻落实科学发展观的内在要求，也是加强高校环境教育的重要途径。要牢固树立实践育人的思想，引导大学生走出校园，深入社会，了解国情，体察民情、增长才干。通过开展环保志愿服务、中小学环境教育、环保宣传调研等形式多样、丰富多彩的系列活动，使得大学生在实践中学知识，长才干，作贡献，在参与中、实践中受教育，这对于培养学生理论联系实际和发现、分析、解决环境问题的能力，树立参与环保活动的意识，认识人与自然的关系，提高环境意识从自我做起等有较好的促进作用。高校有关部门要支持大学生环保社团的成立和发展，鼓励大学生积极参与全社会范围的环保公益事业，积极引导大学生在社区环境教育宣传活动方面主体性的发挥，力求通过广泛的社会实践对个体或集体在环境知识技能、意识和能力方面的培养，形成自觉保护环境的素质，主动地适应生态平衡，积极投身参与协调人、自然、社会关系的活动之中，从而使我们赖以生存的整个环境不断改善优化，形成良性循环。

环境科学与工程的意义范文

绣品文化背景下的环保教育

三星中心小学课题组

一、课题提出的背景：

环境问题是当今世界各国面临的重大问题，我国作为世界上最大的发展中国家，必须坚持走可持续发展之路。环境保护，教育为本。教育界在积极探索可持续发展与教育改革，把帮助青少年正确认识环境与发展的辩证关系，建立对环境的正确价值观，理解可持续发展战略，作为中小学教育的重要任务之一，以及当今素质教育研究的新课题。实施本课题研究是开展素质教育，全面贯彻党和国家的教育方针的具体体现，是贯彻环境保护基本国策的重要内容。

我校地处全国家纺绣品名镇-海门市三星镇。这里个私经济发达，民营企业如雨后春笋，星罗棋布，这里95%以上的家庭从事绣品加工与经营，形成了独特的绣品大市场。但随着家纺绣品产业的迅猛发展，环境污染也日趋严重，主要表现在：

大气污染：绣品带动了一方经济，富裕了一方百姓。老百姓手里有了钱，机动车也急剧增加。然而，机动车排放的尾气却严重污染了大气；一些绣品加工户随意焚烧绣品边角料，污染空气；大量私企的出现，烟囱林立，排放的废烟、废气也污染大气；特别是多家印染企业排放的污水气味更给大气造成了污染……

水质污染：随着绣品产业的发展，外来人口急剧增加。大量人口产生的生活垃圾、特别是绣品垃圾倒入河中，污染水源；一些印染企业偷排污水严重污染水源；一些私企为了扩大经营面积或为图交通方便，随意填埋河沟，造成水流不畅，从而水质变坏……

土壤污染：飘散的包装袋造成严重"白色污染"；抛弃的绣品边角料造成新的"彩色污染"；焚烧的化纤品残渣使土壤板结僵硬等……

诸如此类的绣品垃圾污染直接危害着本地人们的健康生活，同时也制约着经济的持续发展。因此，唤起本地区人民的环保意识，加强环境教育已迫在眉睫。

二、课题的理论依据与研究意义：

1、开展环保教育是贯彻党和国家教育方针的需要。我国的教育方针明确指出：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”我们培养的是跨世纪的为社会主义现代化服务的专们人才，特别是面广量大的三星本地人才，他们当中大多数的学生将来在三星这块土地上生息、发展。这些人才必须符合邓小平同志的“三个面向”的要求：把我们的接班人培养成具有现代意识的人，而环保意识是现代意识的重要组成部分。因此环保教育是培养本地合格人才的需要，是贯彻党和国家教育方针的需要。

2、环境教育是素质教育的必然要求。《全国环境宣传行动纲要》中提到：“要根据大、中、小不同特点开展环境教育，使环境教育成为素质教育的一部分。”环境教育过程特别注重向学生进行社会责任感教育，关心他人利益教育，全社会协作治理污染的协作精神教育，关注自然，保护自然，热爱自然的教育，这些教育恰恰是对学生进行思想品德教育的好教材。在进行环保教育过程中还可以向学生进行环保知识、自然科学知识教育，培养学生的观察能力、科学探究能力、思考能力、解决问题的能力，以及科学态度等。因此．环境教育是进行素质教育的有效载体，开展环境教育是素质教育的必然要求。

3、环境教育与科学探究相辅相成，相互促进。小学科学课中，存在许多可用来帮助学生形成环境意识或环保意识的题材。发掘绿色教育中适合开展探究性学习的小课题，让学生在探究性学习中认清环境保护的迫切性，让学生在探究性学习中获取有关的环保知识，增强环境保护的意识。同时，通过环境教育的过程可以提高学生的科学探究能力。

4、环境教育可以丰富少先队活动的内容。在《全国环境宣传教育行动纲要》（1996～2010年）中指出：“中小学要利用活动课教学时间，组织好环境保护活动，通过夏令营、冬令营、竞赛和征文等课外活动，使学生受到丰富多彩的环境教育。”通过一些具体的大队活动，使环保宣传和少先队活动紧密的结合起来，培养学生共同关心人类，热爱生活的观念。

环境教育是本地经济发展的必然要求，是关系到本地经济是否进入到可持续发展的良性轨道的大问题，也关系到教育是能否培养出高素质，并具有现代意识人才的问题，开展环境宣教势在必行，进行环境教育意义深远。

三、课题研究的设计：

1、研究对象：

根据本课题的特点，我们选取全校三~六学生作为这一课题的研究对象，必要的时候把研究对象扩展全体学生及村小学生。

2、研究设计：

本课题实施与九年义务教育的《课程标准》相配合，采用行动研究法，采取在理论指导下的实践研究策略，以结合现行教材与《绣品文化校本课程》进行课堂渗透环保教育及社区考察研究、宣传为主，课题研究的基本过程是：现状调查分析、制定课题实施方案——组织学习、明确研究目标——实施行动计划、积累搜集资料——组织研讨交流、阶段总结调整——后期测试分析、完成总结报告。

四、课题研究的目标：

课题的目标是从学科的知识和特点出发，通过对小学生进行环境教育活动，培养小学生的环境意识，以及参与环境保护行动的能力；并探索出一条在小学阶段以科学探究进行环境教育的途径和方法。从而使小学生养成环保意识，培养小学生保护环境的良好习惯，同时提高学生的探究、实践能力。

1、丰富学生的环境知识，让学生形成并不断提高他们的环境意识。

所谓环境意识，就是人们关于环境和环境保护的思想、观点、知识和心理的总称包括以下内容：

一是懂得最基本的环境科学知识，能掌握有关环境、环境保护、生态平衡的一些基本概念。

二是懂得人与环境、经济发展与环境保护之间的辨证统一关系，能正确理解“经济建设、城乡建设、环境建设同步规划、同步设施、同步发展，做到经济效益、社会效益和环境效益的统一”的战略方针。

三是懂得环境污染和生态破坏对当代和后代的严重危害，对我国和全球的环境问题具有一定的忧患意识。

2、不断提高学生的环境觉悟，使学生养成良好的环保习惯。

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一是具有保护环境的责任感和义务感，把保护环境看作是一种人人有关、人人有责、义不容辞的社会公德。

二是具有为维护良好环境而约束自己行为的自觉性，并养成良好的行为习惯。

三是具有关心和参与环境保护工作的积极性和主动性，能在自己活动范围内宣传和推动保护工作。

四是具有与污染、与破坏环境的行为作坚决斗争的勇气，对环境违法行为敢于进行制止或检举、控告。

3、提高学生的探究能力。

环境科学与工程的意义范文1篇6

环境科学基础的一大难点就是该课程涉及到众多相关学科多。它是建立在《生物学》、《生态学》、《分析化学》、《气象学》等学科的基础上的一门综合学科。建构主义学习理论则强调学生原本掌握知识的激发以及和新知识的相互作用，学生在交互作用中掌握新的知识。课堂教学中，需让学生复习已学习过的知识。通过复习，加深学生对已掌握的知识的理解，利于在后续学习中更娴熟地应用相关的知识，同时，教师需要串联相关学科知识并提出合理的问题，培养学生利用已有知识解决问题的能力，有利于交互作用的发生，当学生利用已有知识解决不了教师提出的问题时，就产生了认知冲突。而认知冲突的形成会让学生感到学习新知识的必要，并且也感到已掌握的知识对一些问题的解决确有帮助。这将大大地激发学生学习的兴趣和认知的需要。认知冲突的设置要采取适度的原则。如果冲突设置得太激烈，学生应用已有的知识根本找不到任何解决问题的希望，也许学生会感到绝望。比如，如果设置的认知冲突是本学科发展前沿的一些难点，很多专家学者都在为此讨论、研究其解决方法，这样就有可能会影响学生的学习兴趣。冲突也不宜过多设置，而是应逐步地呈现出来，否则学生容易望而生畏。因此，只有合适地设置认知冲突才能达到设置冲突的目的。

二、建立“以学生为中心”的课堂教学理念

建构主义认为学习是学习者主动的意义建构过程，提出充分发挥学生的主动性“，以学生为中心”的教学理论。根据建构主义教学论，我们在进行教学安排时，要着眼于学生的主动学习，教师应善于利用启发式教学方法去激发学生的学习兴趣和欲望。例如，在讲到大气污染及空气污染时，可以讲述热点新闻事件，如，在北京，一些搬迁新居不久的家庭中的小孩患上了白血病。此种热点事件，都会引发学生的议论，然后就可以通过讲述空气污染产生的危害等来启发学生寻求该知识点与热点事件的关联，揭开空气污染的神秘面纱。另外，尽可能创造不同的情景让学生去应用掌握的知识；还要指导学生善于利用各种信息，收集相关资料，发现问题、分析问题和解决问题的能力。总之，在环境科学基础的教学过程中只有将学生置于学习的主置，才能充分发挥学习者学习的主观能动性，否则，教师便会走入“填鸭式”的教学误区。

三、创设教学的情境性，利用多媒体技术，善于解决教学中的重难点

情境式教学以其教学形式的现场性、内容的丰富性、方法的灵活性和过程的趣味性，可吸引学生学习的注意力，调动学生学习的积极性。环境科学基础课程介绍的内容较多，涉及到社会、经济、法律、生活等方面。由于其内容的繁杂及以教师为中心的说教式教学，会让学生感到无趣，使学生理解出现偏差，从而使学生学习积极性下降。利用多媒体的教学方式，在备课、授课等环节中，教师可先利用计算机网络来收集各种资料，然后将其整理成内容丰富、形式多样的多媒体教学课件。随后在该课程的教授过程中，按照教学目标和教学对象的要求，选择文字、声音、图形、图像的多媒体信息要素，利用计算机技术对其进行处理和控制，把抽象的、阐述性的教学内容转变为生动形象的感性素材，为学生创设良好的学习情境，加深对枯燥乏味的知识点的理解，从而提高学生的兴趣。

四、建构新知，协作学习，将课堂与生活紧密联系

建构主义学习观认为教师不再是传统意义上知识的灌输者和传授者。知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于他人包括教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。学习情境完备，学习目标明确后，学生在学习小组中借助教师和同伴的帮助，会利用已掌握的知识和材料自主进行新知识的构建。因此教师可通过组织引导学生在自主学习的基础上开展小组讨论，以进一步完善和深化对课本基础知识的掌握。在协作学习过程中，要以学生为中心，教师不能替代学生的思维，切忌直接告诉学生该做什么。在学习过程中，教师要对学生的表现做出恰如其分的评价；同时学生们也要对自己及他人进行评价，包括信息的来源与可靠性、在学习过程中的表现等。协作讨论能极大地调动学生的主体参与意识，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神，实现学生的知识外化和自我反馈；同时协作学习，提高了学生的合作能力，培养了他们的团队精神。环境科学基础是一门实践性较强的课程。随着科学技术与环保技术的迅猛发展，环境科学领域知识更新的速度也在加快。因此，教学一线的教师不仅应及时了解学科前沿新知识和新技术在环境工程中的应用现状和发展前景，并将其吸纳和融合到教学中来，而且为使教学能密切联系工程实践，教师应利用尽可能的机会到工厂去了解工程问题，并创造机会让学生离开课堂，到环境保护单位，比如垃圾处理厂、污水处理厂等去参观，增强其对课本知识的理解，找到理论与实践的结合点，激发学生的学习兴趣。

五、充分重视教学的社会性

首先，教师通过深入钻研教材，从中挖掘出有一定价值，能使学生产生认知冲动，能使学生进入积极思维状态的问题，并将其设计成更接近学校之外的社会实际的情景化问题，以诱发学生去探究事物的本质，进而促进知识的学习，引发科学思维方法形成。环境科学基础是一门与人们的日常生活工作紧密相关的科学，在该课程的教学过程中，教师不应只是传授课本知识。在日常的教学工作中，教师应注重培养学生的环保意识，促使学生养成良好的环保习惯，且注意提高学生理论联系实际，发现问题和解决问题的能力，使其能够学以致用，积极投身于环保事业中去。利用课余时间，教师可以联系当地的一些环保组织，组织开展一些学生乐于参加，并且有能力参加的环保活动，使学生对环境保护有切身的体会，从而调动其学习该课程的积极性。

环境科学与工程的意义范文篇7

【关键词】包豪斯独立学院环境艺术设计专业教育改革

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）05C-0168-02

独立学院环境艺术设计专业人才培养如何与时俱进，顺应社会发展，进行有效的教育改革，是当下独立学院教育改革面临的一个重要课题。环境艺术设计专业作为独立学院多元学科建设中不可或缺的一部分，与独立学院教学体系有着千丝万缕的内在联系，同时带有自身专业明显的个性差异。在独立学院专业人才培养教育改革的大势面前，培养模式和专业发展方向是困惑、焦虑的问题关键。针对独立学院环境艺术设计专业人才培养教育改革课题焦点，了解、学习前人所取得的学科理论成果，将是启迪和成就独立学院环境艺术设计专业人才培养教育改革最有效的方法。包豪斯设计教育理论对艺术设计人才培养体系所产生的影响，尤其在传统设计人才培养教育改革方面所取得的卓越成就，许多方面至今还值得借鉴和学习。

一、包豪斯设计教育的影响

包豪斯（Bauhuas），沃尔特・格罗佩斯为发展设计教育创办的学校。其主张弘扬传统手工艺技术、倡导设计师团队精神、关注设计社会需求、凝聚设计者思想、推动社会平等、主张真诚交流、传播萌芽状态中的社会主义理想。早期排斥大规模机械生产，强调传统手工制作，教员多具乌托邦精神，独立思考与创新能力是教育的重点，倡导人格化、行会式的团队合作。1923年后转向为大工业生产设计服务，摈弃浪漫色彩浓厚的个人、社会行为，艺术设计教学步入科学、理性的模式，学校与社会并轨，顺应社会大环境的变革。鲜明、强烈、持久的发展历程使包豪斯形成了脉络清晰、风格迥异的三个阶段：理想主义――格罗佩斯阶段；共产主义――迈耶阶段；实用主义――米斯阶段。三个阶段顺联构成了精神内涵丰富、复杂的包豪斯内核：浪漫的理想主义；虚幻的乌托邦精神；模糊的布尔什维克目标；实用的建筑设计艺术及科学、严谨的工作态度。

包豪斯对现代设计贡献巨大、影响深远。一是奠定现代设计教育基础理论。世界大多数国家的设计基础教育很大程度受包豪斯理论体系的影响。二是对平面、立体、色彩三大构成的分析研究，使设计摆脱了传统艺术束缚，形成自身独立的基础体系，科学研究、分析取代了个人、非理性、不科学、感性的直观认知，设计教育从此真正建立在坚实可靠的科学基础之上。三是关注工艺技术、应用材料，以规模生产为设计教育的终极目标，形成现代工业设计的初步框架，影响了世界工业设计的发展。四是包豪斯对设计基础课程的形式及功能化探索，依据的是工业化生产发展的需要，新材料选择应用，无关装饰功能舍弃，使产品设计实现实用与审美、技术与艺术、功能与结构完美统一，是产品设计界一直的箴鉴。五是“双轨教学制度”，即形式导师与工作室导师共同担任课程教学，使学生同时接受艺术与技术的双重引导。实习工场、工作室机制，改变传统艺术教育只关注形式表现，忽略工艺制作的积垢。六是建立与工业、企业界的广泛联系，了解社会需求，加大设计教育与工业生产之间的联合互动，翻开了现代设计教育与工业、企业生产紧密结合的篇章。

20世纪80年代初，“包豪斯”进入国内设计院校，平面、立体、色彩三大构成课程教学给设计教育带来强烈震撼，影响着后来整个中国设计教育的发展。

二、启迪与思考

（一）启迪

包豪斯艺术设计教育诸多改革成就今天仍然给独立学院环境艺术设计专业人才培养改革予启迪。其“主张以培养学生全面认识生活，意识到自己所处的时代并具有表现这个时代的能力为原则”及紧扣社会需求的办学宗旨与独立学院环境艺术设计专业面向地方经济、区域社会发展需要，以社会缺乏，人才市场急需的本专业应用技术型人才培养为专业办学方向不谋而合；关注社会平等、关注社会需要、关注设计者理想、传播社会主义思想的设计人才培养目标同今天独立学院环境艺术设计人才培养注重德育，以立德树人为根本，学习社会主义核心价值体系，培养学生践行社会主义核心价值观行为，深化中国特色社会主义建设，实现伟大的“中国梦”理想，挖掘、整合、重塑、弘扬中华优秀传统文化等也有相同之处。两者概念本质上虽有区别，但艺术设计聚焦社会的共同点却毋庸置疑；学习传统工艺、创办校内实习工场、重视社会实践、建立与工业、企业界的广泛联系，了解社会需求，校企联合互动等办学形式与独立学院环境艺术设计专业强调了解现代工艺材料、强化专业课程实践、构建校外实训基地、开办校内模拟设计公司、学校企业联合办学、产学研一体化的模式大同小异。作为应用型学科专业的环境艺术设计，实践对课程教学及专业探索研究有着积极的催化作用，设计、材料、施工相辅相成，三位一体。实践作为教学的重要环节，是学生把学科理论知识转化为实际操作技能并将其合理运用到社会实践工作当中的关键，发挥环境艺术设计的生产、科研效用，推动课堂专业教学与社会具体实践的有机结合；形式导师、工作室导师“双轨制”课程教学，使学生同时得到艺术与技术的双重教育。现在的独立学院环境艺术设计专业同样要求专任教师向“双师型”方向发展，突出理论和能力两大模块的课程教育，在向学生传授学科专业理论知识的同时，导师以个人的项目实践经验帮助学生提高解决实际设计问题的能力，使学生成为社会适应能力强、专业上手快、具备独立创业能力的复合应用型人才；环境艺术设计专业，涉及诸多学科内容，形成了繁杂多样的复合本体，反映着自然环境与人类社会生活依恋与相斥的矛盾关系，专业课程教学结合社会实践，将使这一学科在更多领域、更深层次的研究、发展成为可能。

（二）思考

包豪斯设计教育的成功开启了世界艺术设计发展的新纪元，现代世界发达国家的工业设计脱不开包豪斯设计理论的影子，从工业设计产品中还能寻觅到包豪斯式设计理论的基因。功能良好、理性可靠、合理有序的工业产品与包豪斯设计教育重功能、讲技术，追求产品设计逻辑性、系统性、秩序性关系密切。包豪斯以培养学生全面认识生活，意识所处时代，积极表现时代的能力为原则，以为一切创造性设计源自对材料和技巧的学习掌握；脑力劳动的艺术家与手工操作的匠人之间并没有本质区别，掌握工艺技术、了解现代材料是建筑师、艺术家、画家必须直面的课题，艺术创造的源泉蕴涵在熟悉和理解工艺技巧的实践当中，学员必须具备手工艺操作技能，通过实际操作获取设计创作灵感。优秀艺术家为形式导师和内行工艺匠人为工作室导师的教学模式，把工场操作同设计理论教学紧密结合，课程教学中劳作训练和智能开发同等重要并纳入计划统筹安排，使学生获得符合社会实际需要的设计能力，后续课程教学关注学生实践操作胜于理论知识讲解；重视学生个人行为能力和独创意识的培养；教会学生独立解决问题的基本方法，避免对学生进行填鸭式的理论和技能灌施；倡导和崇尚现代设计的集体协作精神。

包豪斯的大胆尝试，对当下独立学院环境艺术设计人才培养改革有着借鉴、学习的意义，结合独立学院的普遍与特殊情况，对未来独立学院环境艺术设计人才培养改革作如下几点建议：首先，在人才培养的改革方向上，独立学院环境艺术设计专业是集社会力量兴办的民办高校特色专业，专业设置以社会实际需求为先行导向，社会需求量大，适销对路的热门或潜在的热门课目，应为专业办学方向的首选。其次，人才培养的改革道路方面，独立学院环境艺术设计专业办学实力与传统院校环境艺术设计专业不可相提并论，无论是在师资力量、办学时间、配套设施等软硬件上都明显处于劣势，办学发展道路上必须扬长避短，找准自己的发展强项，不求大、不求全，采取新的办学模式，走个性化发展的道路。人才培养的特色改革突出一个“独”字，实施相对独立的环境艺术设计教学组织和管理机制，力求“人无我有、人有我特”，以点带面，以“独”以“特”带动独立学院环境艺术设计人才培养的全面发展。人才培养改革应从品牌战略的深度进行思考。品牌战略是企业界快速提升自身价值的一种营销手段，同样也是独立学院环境艺术设计专业人才培养改革实现发展可以借鉴学习的模式，独立学院环境艺术设计专业品牌战略的定义在品牌战略与战略管理的协同中彰显独立学院环境艺术设计的专业文化，把握目标受众充分传递自身的专业与品牌文化的关联性识别。在战略上胜出的独立学院环境艺术设计专业最终会在生源层级才有持续增量的可能，在环境艺术设计教育市场层级中才有品牌资产累计的可能，在院校层级中才会有独立学院环境艺术设计专业品牌资本最终形成的可能。

三、结语

独立学院环境艺术设计专业正处在一个成长发展阶段，人才培养教育模式的改革确实需要继承包豪斯优秀设计教育文化。同时，针对当下社会发展的特殊情况及国情，需要用发展的眼光，对其进行审视和分析，取之精华、弃其糟粕、与时俱进，只有这样，在国家建设快速发展的今天，独立学院环境艺术设计专业才能顺应社会变革的需要，逐渐从传统艺术设计院校的人才培养教育模式中脱颖而出，成为独色鲜明、充满活力的独立学院学科专业，培养出更多满足国家、社会经济建设与人民生活需要的应用技术型环境艺术设计专业人才，完成21世纪环境艺术设计专业人才培养的历史使命，实践育人、教学平衡、厚积基础、拓展创业，成就有持续深度发展空间的高素质应用型人才是独立学院环境艺术设计专业人才培养核心模式及培养目标。

【参考文献】

[1]楚柯，建筑大师语录[M].北京：中国林业出版社，2012

[2]王受之，世界现代设计史[M].北京：中国青年出版社，2002

[3]杨晓斌，现代设计速查手册[M].重庆：重庆大学出版社，2005

【基金项目】2013年度广西教育厅高等教育教学改革工程项目（2013JGA438）

环境科学与工程的意义范文篇8

【关键词】环境研究法；实用性；实践环节

环境研究法是农业高校环境类专业的一门重要必修课程，在专业人才培养方面具有重要地位[1]。该课程以试验设计和数据统计分析为基础，结合农业领域环境科学或环境工程方面的研究，从科研课题的选题、数据资料的收集、数据资料的整理及数据资料的统计分析等方面系统介绍环境科学领域开展科学研究的基本方法，这对于培养农业高校环境类专业人才的基本科研素质和能力具有重要意义。然而，该课程包含很多统计学的数学原理，教师授课普遍感觉难度较大，很多学生也觉得枯燥难学。为了激起学生的学习兴趣，提高教学效果，我们认为可以从一下几个方面进行教学改革：

1阐明学好环境研究法课程的重要性

讲环境研究法绪论时，对学生强调学好这门课程的重要意义对于提高学生对课程的重视程度，激发学生的兴趣具有重要意义。要向学生强调环境研究法讲述的是环境科学或工程领域最常用、最有效的试验设计及数据统计分析的基本原理和基本方法，是一门实用性很强的工具课，是一项必不可少的专业技能，以引起学生对这门课的足够重视。此外，结合学生学习的心理特点，强调学好这门课的现实意义。学生毕业后的去向一般是考研和就业两条途径，对于准备毕业后从事科研工作的学生，强调学好这门课程在科学研究、发表科研论文等方面的重要性；而对于就业的学生，学好这门课对于他们在工作中进行数据分析、工作报告撰写等方面也是十分必要的。在绪论的讲述过程中，结合实际案例，重点强调这门课的实际应用价值，从而调动学生的学习热情，让学生明白，学习这门课是有用的。

2优化课程教学体系，重点讲述课程的实用性内容

试验设计基本原理和方法和统计分析基本原理是环境研究法课程的主要组成部分，这些内容大部分是比较抽象和枯燥的，如果教师不注意课程内容的逻辑性和针对性，很容易导致学生兴趣下降，达不到理想的教学效果[2]。为了避免此情况的发生，在课堂讲授过程中应当注意以下几点：

（1）应突出重点和难点。在讲试验设计基本原理部分时，应该强调试验设计过程中出现的基本概念，如处理、水平、试验因素等，应结合实际案例，进一步让学生理解这些概念的含义，最终的目标是让学生能够正确使用和表达这些概念。生物试验设计部分内容繁多而零碎，这更要求教师要明确划分出重点难点，让学生做到有的放矢，而不是胡子眉毛一把抓。讲统计分析部分时，教材或讲义中往往包含过多内容，这其中的很多内容平时是不常用到的，如统计假设检验中的百分数的假设检验、卡方检验、适应性检验，统计分析部分的拉丁方试验数据统计等，因此，对于这些内容，应该做适当删减，从而能够使学生能够更加容易的理解常用试验统计的基本原理。过分强调这些内容，一方面会使学生云里雾里，将各种数学原理交缠在一起，理不清思路，反而起到不好的教学效果；另一方面，即使学生能够在课堂上把这些数学原理都能够搞清楚，但如果以后很少用到这些数学模型，便会很快忘掉，教学效果也及其有限。而让学生牢牢记住几个常用的数学模型，就能够在以后的科研实践中拿来即用，达到事半功倍的效果。

（2）公式推导过程少讲，多讲统计分析的实际应用方法。让学生理解环境研究法中的数据原理是基础，而学习这门课的最终目的是实际应用。这门课中包含大量的复杂数学公式的推导，例如三因素方法分析各变异因素的划分、平方和的计算、方差的计算、自由度的计算、以及多重比较过程的复杂计算，裂区试验数据分析中的复杂计算等等，有些老师过分注重这些复杂公式的推导计算，不但学生觉得枯燥、难以理解，而且教师也常常一时思路混乱，出现讲述错误，教学效果可想而知。然而，及时把这些公式的推导过程讲好，意义又在哪里？目前各种试验统计都是通过统计分析软件进行，巨大的计算量交于电脑解决，人们只需要会分析统计结果就可以了，没有哪个人会把那些复杂的公式记住。因此，这些公式推导过程让学生大体知道来龙去脉即可，要把重点放在最后统计分析结果的解读上，让学生知道如何去看统计分析的结果，写论文的时候如何表述这些结果，这才是最贴合实际的内容。

（3）布置适当的课程作业，及时批改作业。要达到理想的教学效果，对于环境研究法课程来说，只进行课堂讲授是远远不够的，还必须让学生通过作业来加深对试验设计和统计分析原理的理解和认识，因此，适量布置课堂作业是一个必不可少的环节。建议在试验设计、以及每一种统计分析的数学模型部分均布置课堂作业，让学生亲自动手去写试验设计的方案、应该基本的统计分析公式去计算、最后把数据分析结果用文字表达出来。教师应及时批改学生作业，并将学生在作业中出现的典型错误在课堂上重点进行讲述，加深学生的理解。

3让学生积极参与课堂，重视实习环节

要让学生积极参与课堂，充分理解课堂内容是前提条件，因此，学生参与课堂环境应该在课程主要内容讲完后进行。可以让学生自己或者由教师选择一个微型试验，要求学生从选题依据、试验设计、试验实施、数据分析到最终结论，完成一个完整的试验过程。小组合作是让学生参与课堂的重要形式。合作学习被人们誉为“最重要和最成功的教学改革”，发达国家普遍采用这样的教学方式。在引导学生参与学习的过程找那个，要让每个学生真正参与试验，在小组合作过程中，学生可以充分体验学习过程，使参与面达到最大化，能够进一步加深学生对所学知识的理解。学生完成试验选题和试验设计后，让每个研究小组派出代表以PPT的形式宣讲自己的试验设计，让其他同学提建议，一方面锻炼学生的科学表述能力，另一方面可根据大家的建议进一步完善试验方案。环境研究法课堂授课结束后，就进入实习环节，实习就是让学生将确定好的研究方案付诸实施，让学生亲身感受试验完整过程，同时将课堂上所学的知识应用到实际中去，最后形成一份完整的实习报告，教师可对实习报告进行检查，对出现的问题进行及时指导。通过这些环节，学生及掌握了理论知识，又能做到将其在实践中合理运用，必然会取得良好的教学效果。

【参考文献】

环境科学与工程的意义范文篇9

关键词：经济地理人文素质生态文明可持续发展

一、在中国经济地理教学中培养学生人文素质是时展的需要

所谓人文素质，是指人们在人文方面所具有的综合品质或达到的发展程度。而大学生人文素质教育，简单地说，就是培养大学生人文精神的教育。经济地理是地理科学的一个重要分支学科，主要研究区域经济活动与生产布局，研究在一定地域范围内经济发展的部门结构和空间结构的形成、发展、变化的规律。中国经济地理一般作为专业基础课程在各高职院校商贸、财经类专业开设，从其教学内容看，主要包括我国地理位置、资源、人口、工农业生产布局、商业、交通运输、旅游等方面的知识，这些内容综合性增强，人文地理知识的比重大，这就决定了该课程在培养学生人文素质方面具有其他学科所没有的独特优势。钱学森教授指出：“地理科学是与社会经济各方面都有密切联系的一大科学部门，是人类文明建设的基础理论。”随着我国社会经济的快速发展和人们物质文化生活水平的逐步提高，人们在意识和精神层面上的需求不断增加，建立人与自然和谐相处、共同发展的理想社会，成为全社会奋斗的目标。党的十八政治报告也明确指出：“建设生态文明，是关系人民福祉、关乎民族未来的长远大计”。然而，由于高职院校自身的特殊性，我国高职院校大学生的人文素质现状不容乐观，人文素质教育尚存在较大差距，表现在不少学生行为不文明，社会公德意识淡薄，人文素质水平不高，这极大地影响了学生的成长与成才。因此，在高职中国经济地理教学中，努力挖掘地理学科的人文因素，加强对高职学生的人文素养教育，是建设“生态文明”和“美丽中国”的需要，也是地理教学工作者的神圣职责。

二、中国经济地理课程培养学生人文素质的内容

1.爱国主义情操教育

爱国主义一直是学校教育的重要组成部分，地理学科是进行爱国主义教育的主渠道之一。热爱祖国、热爱家乡是每个公民最基本的品质，党的十也号召要“大力弘扬民族精神和时代精神，深入开展爱国主义、集体主义、社会主义教育”。中国经济地理课的许多章节都有丰富的爱国主义教育的内容。在教学中让学生通过对我国生产布局的区域差异和对国土整治所取得的巨大成就的了解，使学生深化对我国国情、国力以及国策的全面认识，进而达到对学生进行爱国主义素质教育的目的。如在讲到我国农业生产布局时，教师就要给学生讲清楚，农业生产对于一个具有13亿人口的大国有多么重要。而我们国家在20世纪末就已经基本上解决了人民的温饱问题，到2022年我国人民的生活将达到小康水平，我国用占世界7%的耕地养活了占世界22%的人口。这是一个让世界各国都为之惊叹的奇迹。另外，由于我国有典型的季风气候，雨热同季，在这种气候的影响下，我国种植农作物的界限是最靠北的。我国植物种类繁多，在历史上对世界农业的发展做出过重大贡献。在讲授轻工业地理时，教师要使学生充分了解我国手工艺品生产的精湛技艺和悠久的历史，四大名绣、四大名锦、文房四宝、三大特种手工艺的生产早已名扬四海，它充分显示了我国劳动人民无穷的智慧和伟大的创造力。通过上述内容的讲授，教师让学生了解并感受到我们祖国的伟大，从而更加激发学生的爱国之情。

2.环保意识教育

地理环境是我们赖以生存和发展的基础。保护环境是每个公民义不容辞的职责。提高地理环境意识，加强环境保护教育，是新时期大学生人文素质教育的重要内容，也是经济地理教学中素质教育的重要内容之一。改革开放以来，我国经济建设事业蓬勃发展，现代工业由城市到乡镇遍地开花，我国综合国力不断增强。但同时也要看到，由于我国工业发展较晚，许多地区在发展当地经济时因缺少基本人文地理知识，生态环境意识淡薄，急功近利，往往以浪费资源、牺牲环境为代价来加速经济发展，这就造成了一系列的环境问题。当前，环境、资源、人口已成为世界性的问题，也是我国社会主义建设过程中需要很好解决的问题，建立生态、低碳、环保经济才是我们正确的发展之路。党的十报告明确指出，要“坚持节约资源和保护环境的基本国策”“着力推进绿色发展、循环发展、低碳发展，形成节约资源和保护环境的空间格局、从源头上扭转生态环境恶化趋势”。在中国经济地理教学中，我们要重点介绍我国自然资源、人力资源、工农业、交通运输业等部门的布局，这些部门与环境关系密切，有许多环境保护方面的案例。在教学中，教师可通过典型环保案例的讲解，指导学生重点分析我国生态环境的严峻状态及治理措施，从而使学生产生一种责任感，能够自觉地用科学的环境观、资源观来处理生活中的问题，能运用地理科学观念，对人类与环境之间的问题作出正确的判断和评价，并在此基础上规范自己的行为，理解环境与发展问题的地区性；关注全球命运，树立关心全球的责任感和伦理观。

3.可持续发展观念教育

可持续发展是指既满足当代人的需求又不损害后代人需求的能力。换句话说，就是指人口、经济、社会、资源和环境保护协调发展。可持续发展战略的核心是协调人与自然的关系，即协调与优化控制人地关系，而协调人地关系正是地理科学研究的传统主题。可持续发展是地理学科教学的基本内容之一，在经济地理教学中，实施可持续发展教育培养学生的可持续发展观是素质教育的要求，也是国际环境教育的要求。而在经济可持续发展中的农业、工业、交通、通讯、能源生产与消费的可持续发展以及社会可持续发展中所涉及的内容与中国经济地理的主要教学内容紧密联系。这就为培养学生的人文素质提供了较好的素材，通过学习可以使学生充分理解我国现行的矿产资源开发规定、人口政策、环保政策，帮助学生形成科学的人口观、环境观以及可持续发展观念，更加积极地参与协调人类与环境关系的活动，实现党的十提出的“努力建设美丽中国，实现中华民族永续发展”的目标。

三、经济地理教学中人文素质的培养方法

1.将人文素质和人文精神教育渗透于经济地理教学过程之中

教师应把人文素质教育与经济地理知识教育有机地结合起来，从地理学科自身的知识结构和教学内容中挖掘教育素材，寻找素质教育与地理知识教育的结合点，把人文素质教育内容贯穿于整个教学过程之中。例如：结合我国工业、农业、交通运输业发展所取得的成就的讲述，对学生进行爱国主义教育；可以结合环境、资源与人类的关系等内容的讲解，对学生进行环境保护意识的教育；我国许多煤炭生产地利用塌陷地建起了湿地公园，这样既合理地利用了空间，净化了水质，也发展了当地的旅游业。在讲农业地理时可结合我国珠江三角洲地区利用桑基鱼塘发展生态农业的例子，对学生进行循环经济教育。教师必须在日常教学工作中注意学习、注重积累，及时捕捉新的知识、信息，使教学内容与时俱进。在经济地理教学的具体过程中，教师要恰当地选择课程资源，如教材、电影、多媒体课件、录像、图片等，丰富课堂教学。教师要自始至终贯彻人文素质教育的思想，要培养高职学生树立正确的伦理道德观，使学生的日常行为能自觉维护社会公德，能正确处理人地关系，形成正确的价值观、人生观。

2.寓人文素质和人文精神教育于社会实践之中

经济地理是一门实践性较强的科学，许多教学内容与社会实践联系密切。教师要把人文素质教育融入到各种社会实践活动中，使人文素质教育不仅仅停留在理论层面。教师要理论联系实际，同周围所见所闻的事物联系，同当地和祖国的生产建设联系，同国内、国际时事的热点、焦点联系。如：通过社会实践、春游等活动，让学生在千变万化的社会环境中、在新旧道德观的碰撞中，通过生产实践和社会实践活动借以了解乡情、国情，认识自然，使学生感悟人口剧增、资源破坏、环境恶化、生态危机造成的不良后果，引起他们深刻的思考，从而形成一种全新的地理伦理道德观。另外，教师还要让学生参与教学过程，在课堂上进行有关地理问题的讨论和演讲，培养学生热爱祖国的深厚感情以及对社会的责任感。引导学生有计划地参与社区环境与发展的考察、植树造林、清除污染等各种环境保护活动，使学生受到实际参与的教育和训练，以增强学生的环保意识。教学内容要与我国经济发展的实际密切结合，要把我国经济发展的成功经验及时引入课堂教学当中。

3.寓人文素质和人文精神教育于课外活动之中

开展形式多样、丰富多彩、生动有趣的经济地理课外活动，是课堂教学的必要补充和延伸。在经济地理教学过程中，教师可以在课外活动时间组织经济地理知识竞赛、举办经济地理墙报、举行地理演讲等课外活动，对学生进行地理人文素质教育。针对日本政府对我国上演的购岛闹剧，以及我国在南海维护等问题，教师可以举行“爱我海洋国土，保卫我神圣海疆”主题报告会等，激发学生们的爱国热情，也可以结合每年的“世界地球日”“世界环境日”等开展宣传教育活动。利用校园网举办低碳、生态、环保、循环经济等专题讲座，开展人文素质和人文精神教育，组织学生参观博物馆和经济建设成就展览会，进行野外考查、旅游、社会调查等，通过多种渠道丰富学生地理知识，培养学生动手和实践能力，使学生通过自己的观察和实践，既增长地理知识，又受到爱国主义教育。

参考文献：

环境科学与工程的意义范文篇10

一、科学技术发展引发的环境问题

从18世纪60年代到20世纪40年代，人类经历了三次科学技术革命，每一次科技革命都把人类推向了一个更高的历史发展阶段。但是随着科学的发展以及人类改造自然能力的增强，工业时代的人类在使国民生产总值呈指数增长的同时，人类对自然环境的破坏呈现加速和全球趋势;在使得人口剧增、人类对资源的消耗和需求剧增的同时，自然资源日益贫乏，生态环境日益恶化!

“近现代科技革命和工业革命的发生，世界范围内的工业化使得在20世纪100年的时间里，世界人口增长了近4倍，达到60亿(1999年);工业生产增加了50倍以上，能源消耗增长了100多倍，创造出了13亿美元的世界经济。在这些增长总量中，矿物燃料消耗增长3/4.工业生产增长的4/5，是在20世纪50年代以后实现的。如此巨大的消费，完全是靠透支地球自然资源的存量取得的。这不仅减少了人类赖以生存的资源数量，出现资源危机，而且破坏了生物赖以存在的生态环境基础。”环境发展日益恶化：大气污染，如洛杉矶光化学事件、伦敦烟雾事件、多诺拉烟雾事件等;水污染，“在发展中国家，90%的废水未经处理就被直接排如江河湖泊”;温室效应，随着工业的发展，排入大气层中的二氧化碳越来越多，从而导致温室效应愈演愈烈，导致气候变化无偿，极地北川融化，是海平面提高，淹没沿海城市。另外臭氧层空洞、酸雨雪、沙漠化等环境问题也日渐恶化。

由此可见，人类的现代生活对自然环境的影响是巨大的，已经成为引起全球变化的重要因素：第一，改变了物种在地球表面的分布及其性质，打破了生物圈的平衡造成大量物种濒临灭绝、甚至已灭绝。第二，破坏了大气圈中空气成分平衡，导致了全球变暖和臭氧层遭破坏，改变了大气成分和结构最危及人类的生存。第三，大量的生活污水工业废水不加处理的排放到河流海洋中，从而改变了地表水、地下水的成分，破坏了水圈的平衡，危及水生物，陆地生物及人类的生命安全。第四，人类在利益的驱使下肆无忌惮的砍伐森林、破坏植被造成水土流失日趋严重，危及到了人类及其他生物的生存环境。

二、对于日益恶化的生态环境的伦理反思

日益恶化的生态环境越来越引起人们的重视，他们都从不同的角度不同的立场阐释着人类与自然环境的关系。从而也引起了一场关于人与自然的大辩论。

1.人类中心主义

人类中心主义认为人类是宇宙的中心，人在整个生态系统中本来就是处于或者应该处于至高无上的地位，人是万物之灵长，自然之主宰;其实这种人类中心主义是一种绝对人类中心主义或者是一种极端人类中心主义，主要体现为人与自然的对立观、“人类统治主义”、“人类征服主义”、“人类沙文主义”、“物种歧视主义”

英国学者佩珀认为，人类中心主义是这样一种世界观，其一，它把人置于所有造物的中心，大多数西方人认为这是理所当然的;其二，它把人视为所有价值的源泉，因为价值概念本身就是人创造的。“美国环境伦理学家阿姆斯特朗和玻兹勒指出，人类中心主义是一种哲学观念，它断言，伦理原则只适用于人类，人的需要和利益是重要的，甚至是唯一有价值的;人类对人类实体的关怀仅限于那些对人有价值的部分”。

人类中心主义与当代的生态危机。人类中心主义虽不能为当代的生态危机负全部责任，但是，人类中心主义所包含的几种观念确实为人类破坏自然的行为提供了辩护。第一，机械自然观把自然理解为一部没有生命的僵死的机器，可任人拆卸组装。第二，原子主义方法论只看到人类的相对独立，而没看到人类对自然的终极依赖性，认为人存在自然之外，而不把人与自然视为一个密不可分的整体。认识不到人对自然的伤害时也是对人自己的伤害。第三，绝对的主体主义把人视为完全独立于自然的绝对主体，把自然理解为绝对被动的纯粹客体，认识不到人与自然的统一性。第四，人类主宰论把人与自然对立起来，把人理解为大自然中唯一具有内在价值的存在物，把人之外的自然物都视为需要人去加以征服和控制的、需要向人臣服的异己的存在。

2.动物解放论(动物权利论)

当代的动物解放论要挑战的就是人类中心主义的“人类沙文主义”和“物种歧视主义”，它们致力于“把自由、平等、博爱的伟大原则扩展应用到其他动物的生活中去，把动物奴隶和人的奴隶都埋葬在历史的坟墓中”。当代动物解放论的代表是彼得·辛格，他的《动物的解放》一书被视为“当代动物权利运动的圣经”。在动物解放论者看来，具有感觉能力的存在物至少拥有一种利益：即体验与恐怖和避免痛苦的利益。平等原则所关心的是“利益”，而不管这个利益的主体是谁。人类必须把动物的苦乐利益也当作道德“计算”的相关因素。辛格提出“动物的解放是人类的解放事业的继续”，“动物解放运动比起任何其他的解放运动，都更需要人类发挥利他的精神。动物自身没有能力要求自己的解放，没有能力用投票、示威或者抵制的手段反抗自己的处境。”动物解放/权利论虽然突破了人类中心主义的局限，把人类道德关怀的视野从人类扩展到了人类之外的其他存在物，超越了人类中心主义的某些局限，但这种理论本身及其所包含的实践理论却是无懈可击的。这种理论只关心动物个体的福利和权利，这与环境科学和生态科学强调生命共同体或生态系统的稳定和谐的整体主义思维方式是不一致的。再者动物解放/权利论主张素食主义，也违反了生态食物链的规律，人和其他的食肉动物都是食物链的一个环节，这是生态规律所决定的，人类没有义务去打破自身的生态规律，也没有义务改变自身的饮食习惯。

3.生物中心主义

现代意义上的生物中心主义是有20世纪最伟大的人道主义者阿尔贝特·史怀泽于1923年在其代表作《文明与伦理》(CivilizationandEthics)一书中首先提出来的。在他看来，所谓的伦理，就是敬畏自身和我之外的生命意志。敬畏生命的理论虽然承认，人越是敬畏自然的生命，就越是敬畏人的生命，而且人可以为了生存而伤害或毁灭其他生命，但它拒绝把生命分为高级的和低级的，或有价值的和无价值的。

生物中心主义突破了动物解放/权利主义的局限，把道德关怀的视野投向了野生的动物和植物。但是，当人们要在保护一种普通的生物和一种濒危的生物之间做出选择时，生物中心主义并未为人们优先考虑后一种生物提供充分的理论支持，而是仍然同等看待，这也正是这一理论的一个重要缺陷。生物中心主义或许只看到了人与其他生命之间的同一性以及这种同一性的伦理意义，而没有看到两者之间的差异性以及这种差异性的实践意义;它对生物平等主义所作的证明或许是不充分的，但它至少为人与其他生命的和谐理想提供了某些证明，并为人们展示了一个纯美的道德理想。

4.生态中心主义

受现代生态学的启发，生态中心主义认为，一种恰当的环境伦理学必须从道德上关心无生命的生态系统，自然过程以及其他自然存在物。现代伦理学大体上是从三个理论视角进行阐释的，即：大地伦理学、自然价值论和深层生态学。

大地伦理学的代表人物奥尔多·利奥波德，这一理论把生物共同体的完整、稳定和美丽视为最高的善，它并不把道德地位直接赋予植物、动物、土壤和水这类存在物。在大地伦理学看来，多样性有助于共同体的稳定，因而对于珍惜和濒危物种的生物个体理应优先加以关怀;对于有益的动物应该给以更多的关怀。

霍尔姆斯·罗尔斯顿认为自然是朝着产生价值的方向进化的，并不是我们赋予自然以价值，而是自然把价值馈赠给我们。因而我们既对那些被创造出来作为生态系统中的内在价值的动物个体和植物个体负有义务，也对这个设计和保护、再造与改变生物共同中的所有成员的生态系统负有义务。

深层生态学(deepecology)是阿伦·奈斯首次提出来的。这一理论的核心思想是生态中心平等主义和自我实现论。生物圈中的所有事物都拥有生存和繁荣的平等权利，都拥有在较广的大我的范围内是自己的个体存在得到展现和自我实现的权利;自我实现的过程也就是把自我理解为、并扩展为大我的过程，是把其他存在物的利益看作自我的利益的过程，也是超越利己主义与利他主义的过程。

三、确立正确的科学生态环境观，确保科技与环境协调可持续发展

上文已作分析，四种主流生态观大都还是走向了极端。面对日益严峻的生态环境问题，我们应该如何应对?

首先，我们应该对那些为生态破坏推波助澜的绝对人类中心主义予以超越，对其他极端的生态观予以超越，建立相对的人类中心主义。

在人与自然关系的层面上，相对人类中心主义具体应表现为人与自然的统一观，协调观，它以全球意识、生态意识、可持续发展等意识为其具体的观念性构成要素，并认为，在生态系统中，人虽居于主导地位，是管理者，但绝不意味着人可以凌驾于自然之上，不遵守自然规律而随心所欲的驱使支配自然;相对人类中心主义关心人类的整体利益和终极价值，但也同时承认自然的权益及其内在价值，这就把社会的发展和自然的发展有机的统一在了一起。

在人与人的关系方面或社会领域，相对人类中心主义并非以任何一个集团主体为中心或者完全以个人主体为中心，它首先是以整个人类为中心，或者说首先是以人类的整体利益为中心。这种人类整体利益应该有两个层面：一是同代人之间的利益，这种利益不能仅仅限于某一地区或某一国家，而应扩展到其他地区其他国家，乃至整个人类世界。从而加强地区之间，国家之间的协调合作，以应对挑战人类生存的全球性问题，同时也更利于全人类的持续协调发展。二是代际之间的人类整体的利益，因而我们应该走可持续发展的道路，即在满足当代人类的需求的同时又不破坏其满足后代人类的需求。从而达到一种社会、科技、经济、环境等多方面协调可持续发展。

其次，要加强完善相关法律，加强科技伦理的道德教育规范科技工作者的行为。科学技术绝非是中性和客观的事物，科技和伦理有着密切的关系，科学家是科技活动的主体，科学家的伦理观念影响科学技术活动的动机和目的，同时影响科学技术活动的内容和方式。科技伦理是对科技活动的道德引导，是调节科技工作者相互之间、科技共同体与社会之间诸种关系的道德原则、道德规范。科技伦理道德建设要重视科技工作者的教育问题，在国外很多大学都设有科技伦理道德课，尤其重视对青年科技人员的科技道德教育。我国也应该吸收国外这方面好的经验，加强对科技人员的科技伦理教育，强化学术规范，增强起责任意识。同时应该加强科技工作者以外的科技伦理主体的道德教育，使其决策和行为符合全人类的利益而不是其自身的经济利益。

再次，倡导全民参与，加强地区及国家间协调合作。作为个人在日常生活消费过程中，都不可避免的产生各种生活废弃物并进入环境中，因此每个人都应时刻不忘保护环境的责任，增强保护环境的自觉性，尽可能在生活中选用与环保有好的消费品，抵制那些难于处理或严重污染环境的消费品，增强节约意识，节约要从自我做起从身边做起。企业为人们的生产生活提供了各种商品，同时企业又是多种污染物的生产者和排放者。工业污染引发的环境问题都是过去和现在人类面临的一大问题，企业在追求利益的同时，必须树立起在环境上的历史责任和社会责任感。节约资源、减少浪费，实现清洁生产，发展绿色产品，防止污染的发生，主动治理环境污染，防止公害发生，这是企业保护环境的基本要求。历史上发达国家在进行产业革命，实现工业化及其以后的大发展时期，曾经造成了严重的环境污染，出现了严重的公害事件。一些发达国家甚至转嫁环境污染危害他国人民。一些发展中国家为了片面追求经济的高速发展，不惜以牺牲宝贵的资源为代价，以环境污染甚至恶化为代价。由此看见政府对环境保护应承担最大的责任。所以作为政府应认识到环境安全的重要性，要从对一个国家和民族、对全球负责的态度，用法律、经济等形式落实保护环境与减少环境污染的政策，强化政府的监督职能，走可持续发展的道路。另外，目前的环境问题越来越趋向与全球性(如全球气候变暖、极地臭氧层空洞、核扩散问题等)这些问题已绝非一个地区、国家所能解决的了，这就需要加强地区间、国家间的协调合作以共同解决。

环境科学与工程的意义范文1篇11

关键词：人力资源生态；形成；影响因素

“生态”这个概念首先应用在生物学上，“生态”的主要含义就是“生物体对环境的适应”。环境被看作是一定地域范围内所有生物体，包括动物、植物、微生物彼此互动，并与自然界非生命物质互动所构成的生命网络。所以生物学上“生态”的意义就是指有机体与其环境的相互关系。英国《韦氏辞典》把“生态”解释为：“生物体与环境的适应性互动”。生态包含着递进的三层意思：关系，适应，导向。生态学是研究生物体与生成环境之间相互关系的一门学科，是关于生物生存条件的关系学。在生态的种种关系中，最重要的关系就是适应，生物体正是对环境从平衡到不平衡、适应到不适应的动态发展中进化。既然生态是生物对环境的一种适应性互动，那么这种适应本身就含有一种导向的意思，不论是“物竞天择、适者生存”或者是人工选育良种、人工驯化，无不体现为一种导向。

生态学中的生态指生物体与环境的适应性互动，管理领域同样会产生生态问题，而产生这个生态问题的主要是人力资源管理的范畴。人们生活在自然界、人工自然与社会环境中，人的生态问题表现为人和天然自然、人工自然与社会环境的关系。与人力资源管理密切相关的是社会环境中的组织环境，人生活在组织环境中，就存在人与环境的适应性互动，这种环境对人的影响不亚于自然环境对人的影响。本文在人力资源管理环境中赋予生态以新的含义，即管理中人与管理环境的适应性互动。当管理体制与人性分离，人与管理环境不能适应性互动时，管理的生态问题就产生了。我们知道，寻求普遍的尊重并公正地对待一切人和物，是当今生态运动蕴含的根本伦理精神和核心伦理观念。那么，在管理中，究竟什么样的管理体制、方式，理念才是符合人性的，怎样的管理才是尊重并公正地对待一切人和物的。于是，人力资源管理的生态问题也就表现为人力资源管理体制与人性分离。

一、人力资源管理生态问题的形成

在人力资源管理领域中，人与管理环境的不协调表现为管理体制与人性的分离，可从以下两方面阐述。

(一)人的动态发展与管理模式的多样性。人的发展和管理发展是相互作用、对立统一的。人作为自然界长期进化和社会进化的产物，是一种未完善的存在物，蓝德曼说：“自然没有把人制造完整便把人放在世界上了。自然没有最终决定人，而是让人在一定程度上尚未决定。”人是动态发展的，人性的发展首先是由社会关系发展决定的，人性是随着社会发展而发展的，因此，不能简单的规定人性，而要根据社会历史的发展来分析人性的发展状况。管理模式的也具有差异。管理是以文化为转移的，并且受其社会的价值观、传统与习俗的支配。管理与人性不断地在平衡与不平衡之间，适应与不适应之间进行动态地转换，当管理的发展与人性的发展步调不一致时，二者就会失衡。

(二)管理体制与人性的分离。管理活动本来是为人的，但它又具有“非人性”的因素，会自然产生一种导致人性扭曲的趋势。功利原则和效率原则是经济管理活动的两条基本原则，在大多数的情况下，这两条原则的结合表现为对个人利益最大化的追求，在追求个人利益最大化的过程中，又会自发产生各种形式的物本主义(如纵欲主义、拜物教、拜金主义等)，容易使人变得自私和贪婪，既然管理对人性的扭曲是极为可能的，那么管理体制与人性分离也就不可避免会出现。当管理体制与人性分离时，人力资源管理生态问题便形成了。

二、人力资源管理生态问题形成的影响因素

影响人力资源管理生态问题形成的因，素有以下几方面：

(一)科技对人的物化。科学技术的应用有时非但没有使人获得自由，反而束缚了人，困扰了人。马尔库塞认为，现代科学技术是一种崭新的控制形式，它与人是对立的。他还认为，科学技术的控制使发达工业社会陷入单向度的“病态社会”，而生活在其中的人则成为单向度的人；科学技术的进步使人满足于富裕的物质生活享受，而放弃了对理想、自由和高级精神境界的追求。科技对人的物化是影响人力资源管理生态问题形成的首要因素。

环境科学与工程的意义范文

【关键词】文化观设计公共设施

一、文化观的释义

文化是人类社会特有的现象。对于文化的解读复杂而多样，就一般意义而言，文化可以以狭义与广义加以诠释。[1]《现代汉语词典》关于“文化”的释义，即“人类在社会发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和，特指精神财富”。当属狭义文化。一般而言，凡涉及精神创造领域的文化现象，均属狭义文化。

广义的文化是人类创造出来的所有物质和精神财富的总和。其中既包括世界观、人生观、价值观等具有意识形态性质的部分，也包括自然科学和技术、语言和文字等非意识形态的部分。正如弗莱在《创造与再创造》一文中，对文化做出了一个宽泛的定义，他说：“人不像动物那样直接与裸地生活在自然之中，而是生活在他从自然中建构出来的封套里，这个封套通常被叫做文化或文明。”[1]弗莱此处所说的文化，就是一个大文化概念，它指自然之外人类所建构的一切生活。基于对文化广义的理会与全面的认知，文化观可界定为以广义文化内涵为指导，建立的面对与解决问题的态度与方式、方法。依据思维取向的差异，文化观可划分为：以理性思维为主要特征的科技观与感性思维为主要方式的人文观；按照文化出现的时间先后顺序又可划分为：传统文化观、现代与未来文化观等。

全面理会、认知与把握文化是建立文化观的前提与基础，而清晰、完整与正确的文化观则是审视、考量文化的依托与保障。传统文化与现代文化、未来文化是三种不同形态的文化。传统文化的积淀与整合形成了现代文化，现代文化的提炼与嬗变构成了未来文化。无论是传统文化还是现代与未来文化总是在矛盾中完成和发展。我们要有新而全的文化观概念，摒弃狭隘的文化观。人类昨天社会实践活动所创造的一切文明成果，对于今天而言，都是传统文化；今天人类社会实践活动所创造的文明成果，对于明天而言，也将是传统文化。所以，我们不能一提传统文化，就联想到落后；现代与未来的文化也未必就是先进的代名词。

二、设计与文化互动关系诉求以“文化观”的视角来审视公共设施设计

设计是人类通过劳动改造世界，创造文明，创造物质财富和精神财富，而最基础、最主要的创造活动是造物。作为人类创造的诸多文化中的一个门类或领域，设计的文化观建构于设计的特质与属性的认知。设计作为一种文化现象，或称之为文化活动，它既是“新生文化”的构建、传播与发展，也是对“旧有文化”的传承、梳理与提炼。[2]

设计与文化的关系是错综复杂、相辅相成的。清华大学的柳冠中先生在《事理学论纲》一书中写道：“设计是一种投射文化的活动，是将文化意象物质化的过程；同时，设计对文化具有反作用，一个民族的文化心理，并不仅仅与宗教、政治、伦理或自然因素有关，而且，还与人们创造的、组成生活环境的物（设计）有关。”[3]

作为人类的众多设计造物之一的公共设施设计，是伴随着城市的发展而产生的融工业产品设计与空间环境设计于一体的新型设计门类。它是城市的不可或缺的构成元素，是城市文化重要的有机组成部分，属于城市细部文化设计。公共设施设计的主要目的是完善城市的使用功能，满足公共环境中人们的生活需求，方便人们的行为，提高人们的生活质量与工作效率。公共设施是人们在公共环境中的一种交流媒介，它不但具有满足人需求的实用功能，同时还具有改善城市环境、美化环境的作用，是城市文化的载体，对于提升城市文化内涵与品位均具有重要的意义。

特定民族、地域的文化是设计构建的原生动力与驱动力，而设计的效应则体现在与特定民族、地域文化的契合与共鸣上。[4]设计与文化的互动关系决定了研究设计必然关联文化，而作为设计内容之一的公共设施设计也需着眼与把握文化，并应将其纳入文化的范畴。公共设施设计并非是一门独立的学科，它涉及到城市及交通的规划设计、环境艺术设计、公共的信息传播设计、生态环境学、设计心理学、造型学、行为学、美学及人体工程学等一系列的广义文化，是透视一个社会文化内涵、文明程度的载体与标志，是打造城市文化品牌与价值取向的重要构成要素。

三、文化观是架构公共设施设计独特性的有效途径

有些学者不将公共设施划归工业设计的范畴，其主要原因在于工业设计具有机器化、大批量生产的特征。而公共设施设计往往采用专项设计、小批量生产的特点，这与环境设计的特征具有相似之处，因而较多的将公共设施设计视为环境设计的延续。事实上，随着以加工工艺与生产技术为代表的现代文化进步，早期工业设计的大批量化生产正在向今天“人性化”、“个性化”的小批量生产方式转移。设计中“人”与“环境”的因素已经摆在了突出重要的位置予以考虑，这一点与公共设施设计的基本特点是一致的。设计意味着创造，而公共设施的创造有别于其他设计之处便体现在其设计的独特性上[4]。公共设施设计的独特性表现为：设计者应根据其所处的时代背景、地域环境、城市规模等文化因素的差异，对相同的设施提供不同的解决方案，使其更好地与人相契合，与环境相融合。如2004杭州公共环境设施竞赛中有一个名为“框景”公交站台的设计。该设计的独特性体现在准确、巧妙地把握了杭州的传统文化，采用现代文化语言，符合了杭州未来的文化取向。

“设计是从无到有的创造，创造新的、有用的事物”（李斯维克：《工程设计中心简介》）。要“创造”就需灵感；有“创造”才具独特性。[2]就设计而言，我们不应只停留在就文化论文化的空谈阔论。设计是实实在在的造物活动，公共设施设计更是人们所必需的物质存在。既然设计是在创造新的文化，由于文化的延续性，公共设施设计独特性的架构就需要从传统文化中寻觅创造的灵感，用现代文化来获取创造的依据，以未来文化把握创造的方向。

四、文化观是公共设施建构“合理”的基础与保证

就文化观而言，公共设施设计的“合理”可释义为符合理性思维为主要特征的科技观。正如上文所述，公共设施设计涉猎众多文化门类，其中便包涵了人体工程学、材料学、成型工艺等理性科学技术。

公共设施设计是设计师依靠现实的材料和工具，通过深刻的想象和艺术的直觉而进行的创造。科技是第一生产力，科技为代表的理性文化为公共设施的构建提供了可以信赖与依托的物质基础，更从理性的角度为公共设施的创建拓展了空间。科技文化的发展与进步既为公共设施的构建注入了“合理”因素，同时也激发了公共设施新语言文化的出现。[5]

公共设施的建构不仅以科技文化为创作手段，而且还以科技文化为实施基础。公共设施的科技文化观主要体现在两个方面：一是公共设施构建、形成所需的诸如材料、成型、涂饰与人机等科技文化因素；二是通过公共设施语言所蕴涵与传示出的“科技文化感”。

首先，就公共设施的生产成型过程而言，形态的建构包括形成形态所需的材料，材料的加工成型工艺，以及材料成型后的涂饰、组装等工序，可以说每一步工序自身及其实施均体现着科技文化的“存在”。[6]公共设施作为一种物质形式，其基础是构成公共设施的物质材料，材料学自身的发展与材料加工工艺、成型方式的进步为公共设施的建构可行性提供了科学文化依据。就材料而言，它是设计师实现设计的物质条件，技术则是设计师实现设计的有力保障。没有材料，任何设计师也将是“巧妇难为无米之炊”，设计将成为纸上谈兵，设计只能停留在构思阶段；缺乏技术，设计师难以实现公共设施造型的物化，即使再高明的设计师也难以造就功能优良的设计。

其次，公共设施作为一种体现设计理念的视觉语言，在其构建中由于科技文化因素的介入，在语义表述上必然存在科技的“身影”，在一定意义上，公共设施便成为科技文化的视觉“代言人”。

五、文化观是公共设施建构“合情”的核心与依托

公共设施设计的“合情”则是指其设计应合乎文化观中感性思维为主要方式的人文观。这个“情”可以解读为：人情、地情与时情；就设计而言，则可诠释为：人的因素、环境因素与时间因素。

公共设施作为一种面向社会大众开放的公共场所的设施、设备，可以说，人的生活方式决定了公共设施的存在及构成，物质层面的需求左右着其功能的实施形式，精神层面的活动诉求其审美与价值取向。所以，公共设施设计应该首先着眼于人，而深厚的人文文化底蕴则成为设计的必须要素。美国心理学家马斯洛的人本主义心理学认为人是通过“自我实现”，满足多层次的需要系统，达到“高峰体验”，重新找回被技术排斥的人的价值，实现完美人格。[7]城市中的公共设施以其服务人们的工作、生活和供人们欣赏的双重功能，方便着人们和美化着城市。人是城市环境的主体,因而公共设施设计应以人为本，充分考虑使用人群的需要，以达到实现“完美人格”。

其次，公共设施的存在并不是孤立的、单纯的，它从属于环境，是环境的有机构成部分。文化观所赋予的社会与历史责任诉求公共设施的设计应考虑到环境因素，包括自然与社会环境因素，注意设施与环境的和谐、统一与共生。顺应环境，又要有节制的利用和改造环境，通过具有“合情”设计的公共设施这一中介，达到“天人合一”（环境与人的生活的和谐统一）。

再次，文化依据时间的界定分为传统文化与现代文化、未来文化三种不同形态的文化。作为文化意象物质化过程的设计活动，公共设施设计也具有时间性。这种“时间性”是全面的、动态的，既表现在公共设施设计与周围环境文化上的呼应与契合，也彰显于公共设施设计对整体环境现代与未来文化的反映、引领上。

注释：

[1]马林诺夫斯基.文化论[M]，南宁:广西美术出版社，2000．

[2]赵江洪.设计艺术的含义[M]，长沙:湖南大学出版社，1999．

[3]柳冠中.事理学论纲[M]，长沙:中南大学出版社，2007．

[4]左铁峰．产品设计进阶[M]，北京:海洋出版社，2008．

[5]彭泽立．设计概论[M]，长沙:中南大学出版社，2005．

[6]彭吉象.艺术学概论[M]，北京:高等教育出版社，2002．

[7]唐纳德・A・诺曼.设计心理学[M]，北京:中信出版社，2003．

[8]王受之．世界现代设计史[M]，北京:中国青年出版社，2006．

[9]张夫也，孙建君．传统工艺之旅[M]，沈阳:辽宁美术出版社，2001．