云安全课程范文

经济全球化催生了跨境民族子女读书的跨国流动和跨境民族教育的兴起．跨境民族教育具有跨境教育的特点，是在各国教育发展的基础上出现的多国参与、办学形式多样的教育．要使跨境民族教育持续、协调、科学地发展，各参与国必须运用“协同发展论”来指导跨境民族教育的实践，探究跨境民族教育与协同发展论的契合点，实现跨境民族教育的国际流动和区域合作，实现跨境民族教育在空间上的和谐性和时间上的连续性．把“区域联合、协同发展”作为协同发展论与跨境民族教育的契合点，并作为处理云南与周边国家跨境民族教育关系的原则．

2云南跨境民族教育协同发展存在的问题

2.1“国家认同弱化”与“文化危机”对云南跨境民族教育协同发展的制约

伴随着我国社会经济的飞速发展和边境地区的全方位开放，内地移民不断向边境地区的转移，在某种程度上打开了内地与边境地区交往的宽度，拉近了边境地区与内地的距离．但是，由于云南沿边境跨境民族多数聚集在贫困山区，交通闭塞，跨境民族对云南乃至全国内地缺乏了解，受跨境民族的民族特性、民族跨居性、地缘文化等因素的影响，加之各种宗教组织和非政府组织往往装扮成慈善者的身份影响跨境民族及其子女，并摧毁跨境民族孩子的国家观念．我们越来越感受到跨境民族身份认同意识受到冲击，这对云南跨境民族教育协同发展形成阻碍．文化的生存状态不仅积淀着一个民族和国家过去的全部智慧和文明成果，而且还蕴涵着它走向未来的一切可持续发展的文化基因［3］．因此，文化生存是一个民族生存的前提和条件之一．文化在国际关系中的作用不断强化，已经成为国际较量、冲突和国家安全的重要因素．文化具有交流、吸纳、涵化和融合功能，如果文化的价值与合理性遭到威胁和侵略的话，那必定给民族和国家带来深刻的文化危机和民族危机［4］．云南边境民族地区还处于贫穷落后的生活环境中，跨境民族关心的是或宗教庆典活动，对孩子的教育关心不够．因此，在中国边疆非传统安全诸多领域里，云南边境沿线跨境民族文化价值观判断发生偏差，对中国文化的认同仍然是模糊的、脆弱的．这就给云南跨境民族教育协同发展带来障碍．

2.2“空间距离”与“文化距离”对云南跨境民族教育协同发展的制约

云南与周边国家进行教育合作的过程，其实是知识要素在各国之间的移动与重新组合配置过程．目前，云南与周边国家在跨境民族教育合作过程中，由于知识供给方与知识需求方所处地理位置的远近而形成的“空间距离”和知识供需双方在文化方面差异而形成的“文化距离”制约了知识要素在彼此间的移动，以致云南与周边国家跨境民族教育合作与交流存在四大障碍［5］．由于知识经济时代国家之间的关键竞争要素是知识要素，各个国家对涉及到国家政治、经济利益的核心战略性的知识要素具有较强的保护意识，加之云南地处中国西南边境，形势复杂，跨境民族教育关乎到边疆社会的稳定，知识要素供给者和知识接受者都可能对知识要素实现转移的主动性不强．于是在跨境民族教育合作过程中难免存在或多或少的合作意识方面的障碍．世界各国都知道跨文化的教育合作与交流对人类文明和社会进步的贡献是毋庸置疑的，尽管东盟国家在文化上和中国有着很深的渊源，但由于不同的国家具有不同的文化背景和价值体系，故在跨国教育中仍然存在文化隔离、文化冲突、文化霸权与文化同化的现象．基于文化安全的角度顾虑，云南与周边国家跨境民族教育合作与交流在文化环境方面存在障碍．在市场经济条件下，知识要素转移其实质就是一种以有偿方式进行的知识产品的购销活动．因此，云南与周边各国在跨境民族教育过程中的“知识转移利益分配方案”达不成一致的意愿，双方认为在知识转移中所获得的利益失衡，那么双方的跨境民族教育的合作与交流因利益失衡形成障碍．要实现知识的成功转移，知识供给者必须具有足够的知识转移能力，知识接受者也必须具有足够的知识吸收能力．由于云南与周边一些国家存在经济社会发展水平、跨境民族教育水平的差距，因此，双方在跨境民族教育合作能力方面可能形成障碍．

2.3“重语言”与“轻专业”跨境教育对跨境民族教育协同发展的制约

在“中国———东盟自由贸易区”建成和高等教育趋向于国际化的背景下，云南省与周边各国的跨境民族教育培养的人才应该能适应经济全球化、信息全球化、具有国际意识、国际交往和国际竞争力的人才．然而，目前云南与周边各国相互往来的留学生以“语言型教育”为主，接受“专业学历教育”的学生数量不多，合作双方针对留学生所开设的课程多以学习语言为主，学习内容大多停留在语言层次，相关行业的专业知识教育的空间相对狭窄．因此，如果重视语言型跨境教育，仅仅依靠通过学习留学生所在国的母语而忽略经济管理、国际贸易等相关专业的学习来推动合作双方的教育服务贸易，那么跨境民族教育的发展空间将会受到限制。

2.4区域经济发展不平衡对云南跨境民族教育协同发展的制约

从云南本省范围看，云南省委、省政府虽然对边境跨境民族教育给予高度重视，并实施了“两免一补”政策，但是，由于云南的跨境民族地区生存环境较差，区域经济发展不平衡，社会保障体系建设滞后、国家对跨境民族的教育投入有限，导致云南一部分跨境民族子女失学或辍学，导致云南边境地区的教育落后于内地的教育，这不利于云南在边境推行跨境民族教育协同发展工作的开展．从云南与周边国家来看，云南毗邻的越南老挝、柬埔寨、缅甸、泰国等国家的经济发展也不平衡，于是云南与这些周边国家发展教育贸易的空间有限，云南省与周边各国跨境民族教育的交流合作的力度不够．因此，大湄公河次区域(GMS)包括中国、柬埔寨、老挝、缅甸、泰国、越南六个国家在发展跨境民族教育协同发过程中必然面临着严峻的挑战．

2.5教育发展不均衡对云南跨境民族教育协同发展的影响

云南边境的基础教育、跨境民族教育和高等教育与内地相比是薄弱的．云南省边疆存在跨境民族教育缺失和教育资源的不公平，于是云南省边境跨境民族出现跨境民族学生外流到境外读书，在2013年1月27日至2月2日调研中，我们了解到，临沧市镇康县南伞口岸对面的缅甸的果敢有许多云南边民或跨境民族的子女在缅甸从小学一直读到大学．云南省沿边境地区跨境民族子女跨境读书的现象，从一定程度上反映出一个国家的基础教育质量和竞争力，体现着一个国家的国门教育的形象和软实力．当地居民反映，中国这样一个大国的教育却要由相对贫穷的邻国来买单的现象，说明云南边境民族地区与内地教育的不均衡．另外，云南高校跨境民族教育同样处于较低水平．一方面，云南省高校课程国际化水平普遍较低，与课程国际化改革要求的双语课程、跨国文化背景课程、互换师生课程相比，云南省高校对课程国际化的理解和实施仍然停留在一般意义的课程国际化．另一方面，云南省高校的师资、教材和教学方法都难以满足课程国际化的需要．这对云南跨境民族教育的开展造成困难，从某种程度上也说明了中国国门教育的脆弱．教育机会、教育资源的不平等导致教育发展的不均衡，这不利于云南实现跨境民族教育协同发展．

3云南跨境民族教育协同发展路径探究

3.1坚持“国家认同教育”与“文化安全教育”相结合

云南省边境地区跨境民族教育体现着中国国门教育的形象和软实力，加大对云南省边境地区跨境民族教育的扶持力度和文化安全教育，就是加强对边疆安全建设和边疆和谐社会建设，这不仅是个经济问题，也是一个政治问题．文化安全是指国家的主流文化价值体系以及建立于其上的意识形态、社会基本生活制度、语言符号系统、知识传统、等主要文化要素免于内部或外部敌对力量的侵蚀、破坏，以确保国家享有充分完整的文化并与国家的政治、经济发展协调一致，从而维护民族的自尊心和凝聚力，在国内民众中保持一种高度的民族文化认同［3］．在跨境民族教育中，我们要树立跨境民族学生对国家的认同感和热爱，让他们从小树立教育公平正义的自豪感，在教育发展中得到更多实惠，充分地享受到国家教育发展的成果，真正感受到教育公平正义，从内心深处感受到做一个中国人的自豪和尊严．为此，国家要加大对跨境民族地区教育的投入，帮助沿边境跨境民族乡镇中小学实现又好又快发展，提高边境沿线跨境民族地区中小学教师的待遇，帮助他们解决实际困难，加大他们与内地中小学校的交流学习，拉近他们与内地中小学教师的距离．这既有利于云南跨境民族教育的协同发展，也可以加强边境民族对祖国的认同感．云南跨境民族教育发展，是云南面向东南亚、南亚发展人文交流平台建设的基础，是固守中华文化价值观和文化安全教育的重要环节．我们必须重视跨境民族教育发展，重视边境地区跨境民族教育与内地教育的公平问题．只有这样，才能确保国内民族间的协调发展，才能让在公平正义教育环境培育下成长起来的跨境民族学生真正从内心深处认同国家和中国文化，真正推动文化安全边疆和跨境民族教育公平正义的和谐发展，确保边疆社会稳定．为云南面向东南亚、南亚开放的桥头堡建设奠定坚实基础．

3.2坚持“和而不同”与“共荣互补”相结合

人类社会是一个由多元文化组成的大家庭，彼此包容，共同发展是当今时代的主旋律．我国古代老子的“不争”之德，墨子的“兼爱”之说［6］，都体现中华民族的人文精神———人与人之间应该相互体谅、相亲相爱，每个人应当有大地之广阔胸襟，以宽厚之德包容他者．在经济全球化的趋势下，各民族文化应该相互交融，同步发展，互为补充，以相互包容的姿态来共同推进和谐世界的构建．云南作为中国与东盟联系与交往的重要前沿和枢纽，在加强与周边国家跨境民族教育的合作与交流时，应坚持“和而不同、共荣互补”的原则，在文化全球化的碰撞、融合中，坚持中华民族文化的“根”与“源”，要在合作交流、相互碰撞中借鉴或吸收代表当今世界教育国际化发展趋势、代表人类文明发展潮流的教育理念，以自觉能动的主体精神和广纳博采胸怀，有选择地吸收他国教育国际化的经验，以此拓展云南跨境民族教育的视野，丰富民族文化的内容，并且把代表人类发展方向的教育价值理念、教育方式与云南跨境民族教育有机的结合起来．只有这样才能确保跨境民族教育具有鲜明的时代性和世界性，才能昭示教育国际化发展的精神，从而促进云南跨境民族教育与周边国家跨境民族教育的共荣互补．

3.3坚持“语言型教育”与“专业型教育”相结合

为了贯彻落实国家“以邻为伴、以邻为善”的外交政策，为了推动澜沧江———湄公河流域教育与区域发展．云南与周边国家的跨境民族教育合作应坚持“语言型教育”与“专业型教育”相结合，转变跨境民族教育只停留在进行“语言型教育”这一较低层次上，而应树立为国培养所需人才为目标，合理制定跨境民族教育培养计划．在教育合作目标上，由最初的语言培训向多种业务培训拓展，由单纯语言类人才培养上升到懂技能和管理的高层次、复合型人才的培养，提高跨境民族教育的质量;在教育合作方向上，由短期培训向学历教育拓展，从短期培训向专业学位教育转型．同时，调整和改革现行的学科和专业结构，加强国际性课程建设，努力使专业与国际接轨，构建有特色、适应区域经济发展需要的学科和专业．

3.4坚持“走出去”与“引进来”相结合

加强云南与周边国家跨境民族教育的交流与合作，我们应做到“走出去”．一方面，加快师资队伍培养，加大教师的培养、培训力度，发挥云南省地方公派留学基金与“国家西部地区人才培养特别项目”的作用，认真做好选派优秀人才，特别是中青年骨干教师出国留学工作，提高专任教师的学历层次和外语水平，提升教师的国际化教学水平和能力．另一方面，加强国际化课程建设．重点加强对外汉语教学课程、对外贸易课程、反恐及警务培训等课程建设，还应积极增设有关东南亚、南亚国家的语言及文化背景课程，并把国际关系学、国际问题研究、国际政治和国际关系、国际文化研究、区域经济合作、周边国家研究等科目作为选修课程．同时，还要积极地推行“引进来”的教育战略．随着中国———东盟自由贸易区的建设，汉语教育必将逐渐成为教育的一个新亮点［7］．东盟各国要深刻地了解中国古老而博大精深的文明，就必须熟悉汉语，必须到中国来学习．我们要把云南打造成东盟各国学习汉语的最重要基地，为东盟各国留学生提供最便捷的学习方式．“请进来”还包括引进东盟各国的教育资源，借鉴和利用东盟国家的资金、技术和管理手段，把对方的教育资源和优势充分调动起来，实现教育资源的整合，以此来改革和完善云南的跨境民族教育．云南跨境民族教育可以把留学教育的开放作为一项产业来经营，把开发国外教育服务市场作为促进经济发展的重要推进剂，通过引进大量留学生的方式，从侧面推动云南省教育的优化和跨境民族教育的落实．

3.5坚持“定位自己”与“尊重他国”相结合

云安全课程范文篇2

关键词：云计算；高职院校；计算机基础

中图分类号：TP311文献标识码：A文章编号：1009-3044（2016）13-0143-02

随着计算机技术的不断发展，计算机网络技术也日趋普及。目前，互联网技术已经逐步深入到人们生活的方方面面。“云计算”技术随着时代的发展应运而生。它凭借着对用户设备的超低需求，拥有安全而又可靠的存储空间以及强大的数据共享能力，给人们的网络生活发展带来了更多的可能性。在高职院校的教育资源管理和优化中，利用“云计算”技术能够帮助学校解决因资金紧缺导致的设备更新不及时，或者因地区贫富差异带来的教学资源分布不均衡等问题。

1云计算的概念

云计算（cloudcomputing），是分布式计算技术的一种，其最基本的概念是透过网络将庞大的计算处理程序自动分拆成无数个较小的子程序，再交由多部服务器所组成的庞大系统经搜寻、计算分析之后将处理结果回传给用户。利用云计算技术可以让网络服务提供者在数秒之内，迅速处理数庞大的数据信息。“云计算”主要具有规模超大、虚拟化、高可靠性、通用性、高可扩展性、按需服务、价格廉价等特点。根据用户的需求不同，“云计算”当前主要有公共云、私有云和混合云三种类型。其中，公共云是面向公众提供的云服务，大部分互联网公司提供的云服务都属于公有云；私有云是面向单个机构设置的服务，具有面向内部欧诺个户、通过内部往来获得和使用服务、可扩展性受限、一般无盈利要求、提供成本较高等特征；混合云是由于公有云和私有云各有优缺点，而产生的公有云和私有云的结合。

2云计算在高职院校中的应用

高职院校是培养人才的地方，学校除了需要有一批优秀的教师团队外，还需要一大批先进的教学设备资源，包括硬件设施和软件资源。但是，高职院校不同于一般的企业，它不是以盈利为目的，在设备更新上往往没有企业那么快。目前大部分高职院校的教学设备普遍存在陈旧老化、实验室稀缺、电脑硬件软件跟不上时展、投影仪像素偏低、精品课程等教学资源分布不均等现象。而有了“云计算”，可以使其学校的网络、设备朝着全面化、健全化、快捷化等方向发展，利用云计算的超级计算模式，可以轻松地将网络里服务器和客户机连接成“电脑云”，从而形成庞大的数据库，用户可以按自己的需求情况进行运算，从而在根本上改善高职院校的教学资源状况。

3高职院校计算机基础教学的现状

高职教育是我国高等教育中的一个重要组成部分，肩负着培养具有较强的应用型、技术型人才的重任。大学计算机基础课程作为一门公共基础课，是每个高职院校大一学生的公共必修课，大部分院校还要求学生通过省高校计算机等级考试。但是，由于我国东西部的贫富差距以及公办院校和民办院校之间的不同，有些西部经济相对比较落后的高职院校或者省内的部分民办高职院校里的大学计算机基础课程的教学存在着诸多问题，如教师授课的内容与专业的结合度不够、教学方法和教学组织形式单一，还有由于地域问题，学生计算机的操作水平良莠不齐，差距较大等。

比如有些高职院校，针对大学计算机基础教学，采用专门的综合机房教学，各机房虽然都能连接网络，但是大部分机房硬件存在老旧问题，跟不上时展的步伐，没有及时地得到更新。当前，随着课堂教学改革行动的不断深入，计算机基础课程教学中教师主要采取边讲边练，讲练结合、项目驱动法等教学方法，虽然也在尝试运用课堂分组讨论和小组合作的方式的教学模式，但是根据学生的实践情况有效进行分层分类地进行授课和讲解才刚刚开始实施，计算机基础较好的学生得不到更好教学指导，而操作基础较差的学生可能又完成不了课堂上布置的操作任务等，教学过程中各种教学资源之间的共享程度也是非常低的。

此外，讲授计算机基础课程的教师与教师之间也存在一定的差异。以我院的大学计算机基础教研室为例，教研室原有专任教师十几人，但由于工作岗位的需要调整，目前教研室只有六位专任教师，这些教师虽然都具有多年的教学经历，教学经验丰富，但由于人手的紧缺，不得不安排部分职员兼课教师或新青年教师，它们或教学时间不长，或资历尚浅，而且针对教学内容和教学环节不太了解。尽管，根据学院要求，采用集体备、导师制等方式，努力提升新教师的教学能力，但是利用“云计算”技术，教研室课程组教师可以针对本门课程的教学情况，把优秀的教学方法、巧妙的教学环节设置、各专业对本门课程才教学要求以及如何教学过程的掌握方式等良好的教学信息或者储存到云中，让新老教师能够站在同一起跑线上，更合理利用好各种教学资源，快速掌握各种教学方法，把教师集体备课推向一个新高度。

4“云计算”在高职院校计算机基础课程教学中的应用

随着“云计算”的迅速发展，海量的存储空间，灵活的网络使用，都对高职院校的教学方式和高职学生的学习方法产生了巨大的影响。

4.1利用“云计算”改进教学方法

随着“云计算”的迅速发展，高职院校计算机基础教研室可以创建一个网站，此网站只要在有网络的情况之下，教师可以根据本门课程的教学要求以及各专业对课程的特殊要求，学生对课程的需求等，利用“云计算”技术，把最优化的教学内容、最好的教学资源信息放在云空间上。在网站中，教师可以有效地组织学生学习。如果教学内容信息有变更，可以随时进行修改，重新。学生只要利用电脑或者手机在任何时间、任何地点都可以在网站中搜集到自己所需要的学习资源和相关服务信息，同时也可以与教师进行面对面的、一对一的互动交流，实现虚拟化的教与学。

4.2利用“云计算”改进学习方法

“云计算”技术根据自身对数据的储存具有安全又庞大的特征，高职院校在学院与教师提供相关教学资源信息的前提下，学生可以从云端上搜索自己想要的各种资源信息，比如，学生在课堂上完成不了的案例内容，学生可以利用课余时间下载补习，或者操作能力较好的学生可以自主地选择下载难度更高的学习内容，以达到更好的学习效果和更强的操作能力。同时，教师也可以在整个教学过程中，根据学生记录的日志库，分析每一个学生学习计算机基础课程的学习情况，从而制订有针对性的教学方案，更好地帮助学生提高计算机操作能力。

4.3利用“云计算”的虚拟空间加强师生互动

“云计算”中还有各种各校的虚拟社区，教师可以通过这个平台与学生进行互动交流，了解学生学习情况，解决学生碰到各种问题。同时学生可以在虚拟社区中通过小组讨论和在线交流或者留言的方式发出问题，以获得教师的帮助。通过虚拟社区可以大大加强教师与学生之间、学生与学生之间的互动和交流，也能较好的提高学生的学习兴趣以及教学的质量和教学效果。

4.4利用“云计算”构建虚拟实验室

当前，随着我国高等教育的普及率的升高，高职院校的规模也越来越大，学生实验实训室都比较紧张，小班化的教学目标也很难实现。通过“云计算”技术可以实现每一个师生都拥有自己的虚拟实验室。用户通过客户端向网络发出请求，输入个人信息。数据中心根据客户发出的需求情况，在云空间里安排好相应的实验资源，用户只要登录到相关的窗口界面就可以进行实验操作，并且享受到相关的应用服务。

5结束语

“云计算”技术已经给社会各行各业带来了巨大的影响。高职院校计算机基础课程利用云计算技术可以解决了因设备陈旧老化或软件版本升级而花费大量成本的问题，有效地改善高职院校在教学、办公设备不足的问题，把高职院校计算机基础的教学方式和课堂教学方面的创新提到了新高度。云计算也使高职院校的教学管理进入了一个崭新的时代。

参考文献：

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[3]刘平，倪明.高等教育资源共享的关键技术及其解决方案[J].江西社会科学，2008（12）.

[4].云计算在院校教育中的应用初探[J].科技经济市场，2009（4）.

云安全课程范文篇3

【关键词】网络专业专业课调整复合型人才

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）11C-0105-03

一、计算机网络专业转型发展面临的问题

柳州城市职业学院信息工程系的相关计算机专业于2005年开始招收高职生。近年来该专业从学校的重点专业降为一般专业，招生人数持续下滑，存在着课程体系设置不能紧跟时展、不能彰显专业特色、缺乏双师技能型人才等问题，专业发展处于瓶颈阶段。下面从影响专业发展的职业生涯规划、课程体系、师资队伍和校企合作等因素进行分析。

（一）学习目标不明确

通常本专业的导读是放到新生入学后的第一周进行的，可以让学生了解本专业的办学特点、专业定位、课程体系、实践教学体系、师资队伍、专业学习要求及就业前景等信息。第一学期或第二学期就会开设职业生涯规划课程，其属于全校性开设的通识课程，主要是以就业规划、个人简历书写、面试技巧等内容为主。而对于本专业学生的职业生涯前景和规划则没有针对性指导，特别是到了三年级学生经过一段时间的顶岗实习后，对经济社会发展、职业的定位有了新的认识。这时就需要有针对性地再进行专业化的、以行业发展为基础的针对性辅导。开设职业生涯规划课程的目的是让学生树立正确的职业观、职业纪律。

（二）专业课程设置滞后

人才培养方案中所列的课程体系中的教学内容和课时量近几年都没有改变，而市场上所需的互联网+、云计算机、物联网等方面的用人需求，没有及时体现到专业的课程体系中，也就是我们常说的办学与市场人才需求脱节。多年的课程体系一直没有变化，没有跟上当前技术发展的进度。图1为网络专业的课程体系。

虽然后来也加入了某些网络安全和云计算机的内容。但整体的符合当前用人单位对网络技术人才技能要求的课程体系结构没有形成。

（三）师资队伍能力不足

专业的教师队伍面临新技术的不断更新、实践经验不足等问题，普遍会采用通过进修培训或到企业半脱产式的挂职锻炼的方式，几年的发展都没有取得好的效果，老师去培训目的性不强，有的只是为了完成任务指标，培训内容和自己的研究专长不符或者是培训的内容本身实践性不强。一个专业的发展，师资结构要合理配置，需要不断更新教师队伍，新技术的实践需要青年教师，高职称的教师更多是在理论与经验上的指导，特别是计算机网络这样的技术发展快速的专业。

（四）校企合作深度不够

校企合作是当前高职发展重要的人才培养“双赢”模式，学校通过企业反馈与需要，有针对性地培养人才，结合市场导向，注重学生实践技能，更能培养出社会需要的人才。应大力推行校企合作、工学结合，发挥行指委的指导作用，密切高职教育与产业的联系，与行业企业建立紧密联系，使行业企业参与到职业教育人才培养全过程，增强人才培养的针对性和适应性。2016年统计的我院计算机相关专业的校企合作数据（见表1）表明，计算机专业的相关校企合作没有铺开，学校走不出去，企业不能融入，深入合作将面临着较大的困难和挑战。

二、计算机网络专业转型发展创新思路

《国务院关于促进云计算创新发展培育信息产业新业态的意见》中进一步明确了加快云计算机产业发展及人才培养措施。“互联网+”行动计划，提出“实施云计算工程，大力提升公共云服务能力，引导行业信息化应用向云计算平台迁移”；云计算、大数据作为“互联网+”行动计划的重要组成部分，已成为新一代信息技术变革的核心。据工信部统计预测，未来3年将是我国云计算产业人才需求相对集中的时期，每年将呈现数十万的产业人才缺口，届时人才缺口将超过数百万。因此，针对我校网络专业转型发展中存在的问题，提出“云计算”专业群发展的概念，建设以实现云计算技术要求的课程结构基础，涉及云计算机中的PasS、IasS、SasS三个技术层次的专业学习与研究。提出以校企合作为基础，校企双方功能需求和资源相互融合的创新思路，以构建理论和实践更加紧密结合的创新课程体系。

三、计算机网络专业转型发展探索

将计算机网络专业转型“云计算”人才培养模式不仅仅在于技术知识的转变升级，还应注重高职教育的内涵建设。专业发展的内涵建设更要突显校企双方需求和资源互利互助，依托行业，以岗导学的办学思路。充分利用高等院校的技术、人力等资源以及先进成熟的技术成果，利用企业的生产条件，提高学校的科研能力，将科研成果尽快地转化为生产力，不断提升企业的技术和管理水平。双方发挥各自优势，通过多种形式开展全面合作，共同构建产学研联盟的创新体系，建立产学研长期合作关系，共同推进企业与学校的全面技术合作，形成专业、产业相互促进、共同发展，努力实现“校企合作、产学双赢”。

（一）职业生涯规划教学的长效化

上好大学的第一堂课，即入学阶段的职业生涯规划课。首先上好第一次职业生涯规划课程，第一阶段的职业生涯规划课程内容主要以介绍如何适应大学生活和简单认识专业框架为主，目的在于让学生及早做好职业生涯及专业规划，增强学习的目的性和紧迫感。这个阶段的课程在学生刚入学时开设最佳，同时授课形式上要做出改变。可以开展由专业负责人主持的新生专业教育讲座，专业教育应包含两环节，一是专业介绍，从专业课程体系、专业师资队伍、专业实训室、主要就业面向的岗位群、专业学习要求、安全教育等方面来帮助他们了解大学的生活特点和基本要求，尽快完成从高中到大学的角色适应和角色转变，同时基本了解自己所学习的专业教学计划、主要课程、专业学习中的一些特殊要求、未来的就业方向等。二是邀请在校学长介绍专业学习经验和对专业的认识。主要介绍学习方法、学习经验、学习中要注意的事项，对专业的认同和对学校、学院的感受。也可邀请相关企业和行业的佼佼者，介绍他们的成长经历和专业的社会发展前景。

职业生涯规划全程化。课程安排上要改变固定在某个学期开设的模式，应从新生入学开始就开设相关课程，并分散到每个学期进行短期授课，内容包括了解自己、认识社会、熟悉企业的用人需求方式、工作方式等，包括行业企业内的沟通能力培养、抗压能力训练等。在制定人才培养方案时，在第一至第五学期都应开设职业生涯规划课程，这门课程贯穿于整个大学学习，循序渐进地引导学生进行职业生涯规划，有效提高毕业生的就业竞争力。

（二）面向云计算的课程体系规划

云计算机技术主要包括云计算平台、云存储和大数据挖掘分析等主要的云应用。学生通过三年的专业学习，掌握云计算技术基础理论、云计算平台规划设计、云平台搭建、虚拟桌面、大数据挖掘分析和云存储等多种云应用部署、运维和开发方面的知识与技能。

改革教学模式。高职院校是以实践技能为培养本位，注重理论与实践互相结合，并更多地要重点凸显实践能力这个中心。因此，教学模式改革在体现理论与实践结合的同时，更多地采用企业真实项目驱动模式进行课程教学活动。

新增云计算机课程。计算机网络专业课程设置不能紧跟时展步伐，学生所学知识、实践操作能力不能满足现代行业企业技术发展的需求，是目前毕业生就业率低，不能到与专业相关的行业中就业的主要因素。要想让学生能够把所学到的专业技能与企业用工需求无缝接轨，在制定人才培养方案时，应该邀请相关的企业或是行业专家一同讨论，这样才能更好的让课程设置紧跟行业发展需求，课程计划、课程内容及培养目标也应该根据企业需求订制，以企业真实需求来开展教学活动，表2为新增云课程列表。

新增云课程实训课时比重。本专业原有的计算机专业理论课比例仍然显得过高，实践能力没有得到充分锻炼，引入云技术课程更需要操作能力的训练，加大实训课课时量。课程设置应该注重理论与实践协调，减少理论课时量，更多地增加实践教学课时比例，以锻炼和提高学生的实践动手能力。同时，应该开设更多的技能实训课程或者教学做一体课程，参考企业员工培训中项目驱动的形式，给学生逐级派发任务单，进一步强化学生实践能力。

（三）面向云计算机的师资队伍建设

专业师资培养。学校鼓励专业教师半脱产或全脱产挂职锻炼，每年选送新入职的缺乏实践教学经验的教师到企业学习锻炼，了解云计算机技术目前的生产、技术等现状及发展趋势，将老师培养成为理论与实践相结合的“双师型”技能人才。

专业老师的引进。如何解决云计算专业“双师型”师资短缺的问题，一是提高课酬，聘请更多相关企业的兼职人员到学校任教。充分利用校企共建的实习实训基地、委培单位和IT培训机构的资源，聘请企业培训讲师或者一线技术人员担任客座教师；二是从周边企事业单位、政府部门聘请计算机行业专家、一线技术能手担任兼职教师，改善师资队伍结构，加强实践教学环节；三是聘请区内外知名高职院校或（下转第153页）（上接第106页）研究所的“双师型”杰出专家为客座教授，发挥他们在教学、科研、学术交流、人才培养和学科建设等方面的优势，强有力地支持专业转型与发展。

近年学院迎来了新的大发展时机，在重视民族化和国际化办学特色的前景下，计算机网络专业的转型发展有机遇也有挑战。后期我们将着重围绕职业生涯规划、云计算课程体系、师资队伍建设三个方面进行深入的实践探索，培养适应当前网络技术发展要求的有一定理论基础，具有较强的实践动手能力和实践应用能力的高级应用技术型人才。

【参考文献】

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【基金项目】广西区教改课题“面向能力培养的网络技术专业实践教学体系构建与实践”（2014JGB388）；广西区教改课题“五年一贯制高职特色专业及课程一体化建设研究与实践――以计算机网络技术专业为例”（2013JGA412）

云安全课程范文篇4

关键词：云课堂；社区教育；云技术

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1002-7661（2012）14-008-01

随着经济和社会的快速发展以及人们对知识的渴求，教育对象已不再受到年龄的限制,终身学习成为可能。目前社区教育已经成为社会和谐发展的一个重要要素，能够不断提高我们日常生活中的科学文化含量，丰富我们的生活内涵。基于网络“云”技术应用的“云课堂”是利用现代通信媒体将各类网络教学资源跨越时空和地域的界限进行整合,构建教学资源池，使每个学习者都可以根据自身的学习要求、兴趣爱好和相应的职业需要选择自身所需的学习内容，通过互联网共享海量教学资源，构建了一种以个体化学习为主的教学活动形式和教学模式。

目前社区教育数字化建设的网络环境，大多是依靠各区县街道和社区学校自身投入大量的资金购买网络服务器，搭建网络环境，还设置专职工作人员进行设备管理与维护，但还是难以满足因社区教育信息化的不断发展所产生的教学设施设备扩容的需求。而在社区教育中引入云课堂技术，可以通过租用云服务提供商完善的网络环境，而无需考虑计算机网络设施的升级更新问题，相当于始终拥有最新技术的硬件设备，“云课堂”为社区教育的数字化建设提供高性能、大容量、使用便捷的云存储系统，最大限度的满足了社区教育发展的要求。

其次，以往的社区教育模式多是通过社区学校自身的教师和课程资源来组织社区居民开展相应的教学活动，而在云课堂的网络教学模式下，利用计算机网络的无边界性，可以集中整合各方优秀的社区教育课程资源、教学设备资源，形成丰富的数字化学习环境，在资源建设共享的前提下，不仅可以进一步实现人机交互，拉近教与学的距离，更重要的是可以帮助教授者与学习者、学习者与学习者之间进行充分的教与学的互动，找出适合社区居民学习的方法，激活他们学习的兴趣，让每一位学习者既是教育资源的使用者，也可以通过将自己的资源上传到云课堂中与他人分享获取知识的乐趣，从而成为教育资源的提供者，实现社区教育资源的交互与共享，这样更加有利于社区教育资源的建设有针对性和社区教育质量与规模的拓展。

再次，目前各个社区学校的社区教育资源之间的关联性比较弱，学习者的信息也相互独立，不能实现社区教育资源和社区学习者的数据共享，也造成了一些社区教育资源的重复建设。而社区教育的可持续性发展应是建设一个向全社会提供终身教育的开放教育体系，为大力提倡的学习型社会构筑的服务平台。采用云技术构建的“云课堂”首先要求建立一个公共的教育资源共享平台，在这个平台上提供了统一的学习者身份认证和统一的信息资源管理，避免出现信息孤岛，这也是社区教育走向大众化、开放化和社会化的关键。

云安全课程范文1篇5

一、全面完成目标

（一）相约东港，成就梦想。根据校情，制定各类切实可行的规划和计划。召开首届教代会，完善和通过各类方案和实施方案。并根据区局要求和工作实际，适时修改推进计划目标实施。依据师资和生源状况开发校本课程。我校的涂鸦社团也因其丰厚的校本研发内容和开展实效被评为“连云港市十佳社团”。

（二）主动对接，严格管理。和东港小学共同举办“中小学衔接”活动，严格控辍，完成招生目标。

（三）率先垂范，竞聘轮岗。1.我们党建工作的主题是“加强师德建设，引领教师发展；丰厚学校内涵，彰显学校特色”。2.建机制打造务实高效的教干团队。率先做好暑期教干“竞聘轮岗”，激活教干团队的成长。3.潜心钻研，用行动诠释校长的带头作用。李立飞和毕玉宣合作《基于“微课题”背景下提高德育实效性的实践研究》省级重点自筹课题实现了东校区省级课题“零”的突破。

（四）聚合智慧，民主管理。年初召开了首届教代会，讨论和通过了相关政策条例，明确了办学方向。

（五）规范管理，积极创建。严格执行《江苏省中小学管理规范》，顺利通过年审验收。2013年我校先后创建并获得：连云港市语文课程基地、连云港市语言文字规范化示范校、连云港市依法治校先进校、连云港市关工委常态化管理先进校、江苏省优秀卫生室、连云港市中小学十佳学生社团等。

（六）活力课堂，教育活力。全面完成区局制定的各项教育教学目标。主要工作：1.紧抓教学质量，全面完成区局下达的中考目标。2.探索“三三六”小组构建，打造生本、高效的“活力”课堂。我校优课率49.2%。3.探索“微课题”培训模式，加强班主任队伍建设。4.特色德育活动彰显“活力”。坚持社团活动常态化，共开设了17个大社团。“三叶草”社团文化节展现了缤纷多彩的校园生活，肆情挥洒着孩子们的无限活力。5.学做课题，搭建平台，凭质量助推教师快乐成长。让每位教师按照“寻找特长――发展特色――形成自我”的思路来规划发展，学校积极搭建平台助推教师发展。开展了诸如：建构“三三六活力课堂”、市区同课异构、中小学课堂衔接、教师草根论坛、教师国旗下讲话等活动。学校还请市教研室周主任等多位市区名师来校指导，学校的教科研活动呈现蓬勃发展的良好态势。31个省市区课题，50多人次获得区级以上奖励。特别是继去年李博老师获得“江苏省基本功大赛二等奖”基础上，今年，王珊获得“江苏省优质课一等奖”，杨军获得“江苏省优质课二等奖”，傅明艳、赵文、张洪波获得“市基本功大赛一等奖”，李浴阳、温培培获“市专业能力大赛一等奖”。

（七）张扬个性，特色发展。学校重视艺体卫工作，全面完成区局下达各项指标任务。主要工作：1.申报并承办“江苏省中学生体质健康测试试点学校”。2.活力四射的运动会风采展示成为学校品牌活动。3.一天两次的跑操成为学校一道靓丽的风景线。4.我校医务室被评为“江苏省优秀卫生室”。5、极具动感魅力的“飞人篮球社”深受学生喜爱。6.以社团学生活动为主题的精彩活动瞬间作品荣获了连云港市“育人精彩瞬间”评比照片类一等奖、江苏省二等奖，我校的涂鸦社团也因其丰厚的校本研发内容和开展实效被评为“连云港市十佳社团”。7.体育杨军老师获得“江苏省优质课二等奖”，美术赵文老师获得“市基本功大赛一等奖”。

（八）加大投入，细化管理。学校自购图书2万元，添置体育器材1万元，投入16.8万购计算机42台。电教装备使用成效显著。在2013年江苏省“领航杯”信息技术应用技能大赛中，我校获一等奖4个，二等奖4个，三等奖12个，并且有相关关论文2篇发表，在市级及区里进行的公开课、示范课上，多媒体的应用大放异彩，获得好评。市级电教立项课题四个。

（九）严格管理，服务育人。完成各项总务目标。

（十）加强教育，保障安全。认真落实各项措施，确保学校安全。

二、主要亮点及成果绩效：

（一）建构“三三六”合作小组，探索建构式活力课堂。

（二）开展微课题研讨，形成快捷高效的会风。

（三）创新教学管理，建立长效管理机制。

（四）立足教科研，搭建平台，助推教师发展。

（五）着眼课堂教学，建“主题读写”语文课程基地。

（六）彰显活力德育，举办德育开放日。

我校优课率达到49.2%。先后获得：江苏省红十字示范学校、连云港市语文课程基地、连云港市语言文字规范化示范校、连云港市依法治校先进校、连云港市关工委常态化管理先进校、江苏省优秀卫生室、连云港市“育人精彩瞬间”评比照片类一等奖、江苏省二等奖、连云港市中小学十佳学生社团等荣誉称号。

三、基本经验：

第一，传承精神，丰厚内涵，用文化引领学校和谐发展。

第二，锻造品牌，追求卓越，以活动促进学生全面成长。

第三，关注细节，搭建平台，凭质量助推教师快乐成长。

云安全课程范文1篇6

拓展训练创始于20世纪40年代，近年迅速在世界范围内传播。现代意义上的拓展培训机构是五六十年代开始于英国，兴盛是在美国、加拿大；其他国家地区发展较晚。由于拓展训练适应了时展和回归自然的需要，成千上万的人趋之若鹜，成为素质教育的新时尚。目前，在世界许多国家和地区，都有从事此类培训的机构。英国的拓展培训学校outboundschool已在全球五大洲设立了四十多所分校，受训人员包括学生、青少年、亲子、家长、教师、企业员工、政府官员和各级管理人员。

在美国的体育课程中就有一些与拓展训练相似的高空项目，比如：断桥、天梯、独木桥和空中单杠。还有，在美国的体育教学的信任背摔、身体语言、攀岩等项目也是拓展训练常见的培训项目。由此可见，体育教学和拓展训练的内容和方式也基本相同。所以，在高校体育中引入拓展训练也不是全新的课题。

随着我国高等教育教学的进一步改革，体育教学改革也在如火如荼地进行，体育训练课逐步向生活化体育靠近，设置的项目对学生的实际生活很有益，除开始以球类竞技等为主的体育训练课外，也结合实际情况相应地开展一些拓展训练项目。1998年，中国地质大学率先在全国高校中开设了“野外生存体验”公选课；1999年清华大学将户外体验式培训引入到MBA、EMBA的教学体系中，随后北京大学光华管理学院、中欧国际工商学院、中山大学岭南学院、浙江大学、中国工商管理学院、济南大学等著名商学院的MBA、EMBA教育中也纷纷把户外体育体验式培训作为制定课程内容，北京师范大学、首都经济贸易大学、上海体育学院等也把户外体验式培训作为其体育课的活动内容。

目前，全国有100多所高校已开设或者准备开设户外运动、野外生存、岛屿生存、沙漠生存等一系列运动，广大学生的参与积极性空前高涨。清华大学、上海交通大学、华东师范大学、中国地质大学等多所高校网上选择课时点击率高涨，浙江工商大学由于报名人数太多，只能采取对报名学生各测3000米（男）或2000米（女）跑的办法，择优录取。北京大学已经将拓展训练课列入正式课程供全校学生选修，每学期1个学分，一周3次课，信任背摔、空中断桥、牵手结、盲人方阵、定向越野、孤岛求生等项目深受学生的喜爱。“空中断桥”、“空中单杠”、“海难逃生”、“攀岩”等拓展训练项目也引入武汉高校，培养了同学们的勇敢精神、团队意识和自我解决问题的能力，受到学生们的普遍欢迎。同时，部分高校已经拥有专属的专业训练基地，如东北林业大学、中国地质大学、北京大学等，这些开设拓展训练课较早的学校已经基本具备了一定的师资力量，并有相对完整的课程体系；2007年12月陕西服装艺术学院建成了国内高校首家大学生素质拓展训练基地，并已全面投入使用。

全国教育工作会议和教育规划纲要确立了坚持以人为本、全面实施素质教育，是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求。重点是着力提高学生的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。拓展训练是适应社会发展要求，顺应大学生成才需求的有效举措，是深入推进学校素质教育的重要依托。

我国传统的普通高校体育课程内容较为局限，主要是以教授运动技术和方法为主，还没有有意识地延伸到让学生适应未来社会竞争的精神层面，不太注重学生心理、社会适应能力等素质的全面协调发展，而且主要以个人竞技项目为主，即使一些集体项目也没有充分发挥项目的核心精神（团队合作）。虽然目前我国高校已对这些运动项目进行了一定程度的改革和创新特别是随着素质教育新理念的提出，选项体育课、俱乐部制体育课、保健体育课等类型的高校体育课程内容相继应运而生，且在激发学生体育兴趣、调动学生学习积极性、培养学生体育能力、体现终身体育、健康教育等现代教育思想方面，取得了明显效果，但依然摆脱不了体育的课程资源集中在学校的现象，难以充分利用大自然资源开发体育课程教学。《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》提出：因时因地制宜开发利用各种课程资源是课程建设的重要途径。拓展训练将体育课堂教学与课外体育活动有机结合，使学校与社会和大自然紧密联系，不仅突破了体育课程长期以来形成的一种封闭式格局，而且丰富和完善了我国体育课程体系，符合现代课程改革的发展趋势。

二、拓展训练在高校体育教学中开展的目的、意义和必要性

拓展运动是一种现代人和现代组织全新的学习方法和训练方式，是一种全新的体育课内容，把原有的仅限于学校体育课堂的、竞技性很强的跑、跳、投、攀爬、跨越等基本内容，扩展到社会和大自然中，将体育活动与社会、自然、环境融合在一起，充分以自然环境为依托，采取专门设计的具有挑战性的课程，让学生通过训练项目，经历心理挑战的锻炼，自己教育自己。目前，云南各高校受客观因素的影响，开展拓展训练式体育课教学的提法当属拓展运动课程化探索阶段的一种趋进策略。实践证明把社会上已经开展多年的并证明是行之有效的素质培养的方法——拓展训练引进高校体育课程体系实施素质教育是必要的，也是可行的。拓展训练引入课堂将有利于推动传统教育模式的改变，更好地培养学生的身体素质、心理素质、社会素质与创新素质，对深化教育改革和全面推动素质教育具有重要意义。

（一）丰富课程内容，提高学生兴趣

显然，在课程综合化、现代化的发展要求下，拓展运动与其他新兴时尚课程一并丰富着现有课程体系内容，在学生兴趣方面，因其特有的属性吸引着更多的学生关注并参与其中。目的是使学员在愉快的参与中学到书本上学不到的知识，感悟道理。同时，拓展训练又具有很好的趣味性，它能在短时间内吸引学生，激发学生参与的热情，让学生积极主动地参与到活动中来，使学生在游戏中享受快乐，在快乐中得到感悟，在感悟中得到知识。

（二）崇尚竞技体育意识中，强化身心健康观念

一直以来，学校体育课程受传统体制的影响，竞技体育教学的痕迹很明显，作为体育教学改革的关注点，拓展运动介入体育课程使得学校体育教学的竞技体育意识在改革进程中应同步发展，而无论是目标领域中的“运动参与”，还是“社会适应”都更多的强调了身体心理两个健康观念，为终生体育奠定了坚实的基础。有助于增强大学生的社会适应能力，有利于培养学生团队协作精神，拓展训练能让团队中的每一个队员在共同的目标下一起体验成功与失败，享受快乐的同时体会辛酸，这种特有的氛围使得每个学生都愿意敞开自己的心扉，建立起彼此间的互相信任、理解、关爱，懂得在帮助别人的同时也就是在帮助自己。

（三）符合现代社会需要高素质人才的要求，促进心理健康教育

现代社会是一个竞争的社会，对人的心理素质提出了更高要求。如果没有健康良好的心理素质，不仅难以胜任挑战性极强的工作，而且自身具备的知识和能力也会因心理原因而无法充分施展。心理健康教育的目的在于提高学生的心理素质，培养学生坚忍不拔的意志品质，增强青少年适应社会的能力。拓展训练就像一个安全的、充满真诚并富有挑战性的心理实验场，在培养人的健康心理素质方面显示出特有的价值。训练时，在一些特定的环境和气氛中，学生要不断克服自己的心理恐惧、提高情绪、调节自我调控能力、保持平和心态，挑战自己、战胜自己，从而塑造冷静、果断、坚忍不拔的良好意志品质。比如：断桥这个项目就是旨在培训学员心理抗干扰的能力。如果学员有一颗平常心，把高空这个干扰因素排除在脑海之外，就能轻而易举地完成这个项目。因此，拓展训练注重对心理素质的训练是对传统教育的一个重要补充。

三、拓展训练在高校体育教学中开展的可行性

（一）学校开展拓展训练项目有极强的安全保障

拓展训练把安全保障作为培训第一项重要责任，并时刻保持警觉，以专业的手段保证每一个细节的绝对安全可靠。各项户外活动的保护装备都采用专业器材，并由经验丰富的教师严格地依照安全程序监控活动的全过程。因此，将拓展训练引入课堂时，只要提前周密安排有关安全问题，消除学生的思想顾虑，组织合理，操作得当，及时消除不安全隐患，杜绝不安全行为，控制不安全因素，一定能使项目顺利开展，同时在校园里面开展拓展活动还可以避免学生外出参加拓展活动的交通风险，因此，在校园中开展拓展训练安全可以得到充分保证。

（二）丰富的师资资源

云南省高校体育教师，都是毕业于全国各大体育院校的教师，具有坚实的运动技能和丰富的体育理论知识。因此，高校体育教师不但是开展拓展训练的推动和实施者也是雄厚的师资队伍培训者，可以满足各类培训活动的需要。在满足教学的情况下，同时以“专业化、本地化”服务为经营战略，从业务流程、组织结构。培训团队、规范化运作四个方面进行专业化建设、坚持“服务社会，经世致用”的原则，推动省内各大高校以及社会各团体的拓展训练，还可进行合作与交流，建立制定及完善拓展训练体系。

截至2012年3月，据调查社会上已有专门的拓展训练培训机构，他们已成功开展的拓展服务达数十期，其中包括昆明经济技术开发区新兴产业孵化区管理有限公司、云南省委党校、昆明石林大酒店、云南长水教育投资有限公司、昆明晟仕友联科技有限公司、云南财经大学学生处、云南财经大学高职学院、云南财经大学公共管理学院、云南财经大学外语学院、西南林业大学计算机与信息学院、云南师范大学会计学院等等。这些都为拓展训练进入校园起到充分的保障。

（三）所需场地、器材比较简单，训练方式灵活多变

拓展训练项目所需场地比较简单，方式灵活多变，有利于在校园开展，一个篮球场或是一块平坦的场地就可以进行训练，有些项目雨天也可以在室内进行。拓展训练所需的器材大致有绳子、眼罩、呼啦圈等，这些器材容易买到且便宜，有些可以自制。有些项目基本上不用器材，比如增强团队的凝聚力，增强大家相互信任的卧式传递项目，就不需要器材，并且同一个培训项目有多个项目可选择，例如：信任背摔同样可以达到高空项目、断桥的培训效果。拓展训练所用器械与其他体育器械相比较，它简洁、紧凑、功能强大且安全、节省场地空间、适应性强，便于各种场地上快捷安装，同时，科学的组合也节省了器械使用材料，降低李成本，便于推广。在高校开展拓展训练，有利于合理利用有限场地资源，并大大节省体育器材的开支。

四、结论

云安全课程范文篇7

关键词：云计算；高职教育；教学手段

随着电脑和网络技术的迅速发展，教学辅助平台对于一线教师的教学工作也变得越来越重要。从传统课堂教学向多媒体课堂转变，现在又向网络课堂转变，这期间对一线教师来说，每次都是一个重大的转变。如备课这样的环节，从纸质备课笔记向电子档转变，现在又向共享资源上转变。这期间涉及新技术、新硬件、新平台等方方面面，云计算在教育方面的提出、应用与发展从一定层面解决了这样的问题。因此，研究CCAI课堂具有一定的实践性。

一、关于“云计算”“教育云”“云计算辅助教学”

从百度百科上讲，云计算是一种按使用量付费的模式，这种模式提供可用的、便捷的、按需的网络访问，进入可配置的计算资源共享池（资源包括网络、服务器、存储、应用软件、服务），这些资源能够被快速提供，只需很少的管理工作，或与服务供应商进行很少的交互。

《教育信息化十年发展规划（2011-2022）》也明确指出：建设教育“云资源”平台，汇聚百家企事业单位、万名师生共同开发的优秀资源；以建设国家数字教育资源公共服务平台来帮助所有师生和社会公众选择并获取优质服务资源，实现优质资源共享和持续发展。此类政府文件的出台必将给“云计算”的发展带来广阔的前景，加强“云计算”服务平台的构建、促进公共优质资源的有效共享也必将是国内学者们研究的新趋势。依据各行业目前的发展情况，结合前两次计算机革命，迈向智能化，随着近年来在教育领域中的不断深入应用与研究，产生了教育云。

教育云包括云计算辅助教学（CloudComputingAssistedInstructions，CCAI）和云计算辅助教育（CloudsComputingBasedEducation，CCBE）多种形式。云计算辅助教学是指学校和教师利用“云计算”提供的服务，构建个性化教学的信息化环境，支持教师的教学和学生的学习，提高教学质量。云计算辅助教育，是指在教育的各领域中，利用云计算提供的服务来辅助教育教学活动。云计算辅助教育是一个新兴的学科概念，属于计算机科学和教育科学的交叉领域，它关注未来云计算时代的教育活动中各要素的总和，主要探索云计算提供的服务在教育教学中的应用规律，与主流学习理论的支持和融合，相应的教育教学资源和过程的设计与管理等。

因此，云计算的实质就是服务，云计算服务商建立云计算平台，整理各种资源，形成云资源池。客户可以通过网络在云客户端按需使用云资源池里面的所有资源，也可以通过网络把自身的资源，如文档、音频、视频等按需放在远程的云服务器上，即“云”中，连接互联网即可按需提取使用。不用时，数据保存在远程的服务器网络中，由提供云计算平台的组织进行管理和维护。

二、协作学习模式的概念

协作学习（CollaborativeLearning）是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的策略。小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分。小组协作活动中的个体可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享，甚至可以同其他组或全班同学共享。

协作学习目前已经成为一种学习模式，在传统的班级授课和信息技术学习环境中得到了广泛的应用。协作学习模式是指采用协作学习组织形式促进学生对知识的理解与掌握的过程，通常由4个基本要素组成，即协作小组、成员、辅导教师和协作学习环境。

三、云计算环境下学习模式的变革设计方案

随着电脑及网络技术的普及，传统学习模式从视觉、听觉、触觉上已经不能满足现代学生的求知欲，笔者从一线教育经验出发，探讨一种学习模式新的应用――协作学习模式。

1.协作学习环境方面

从学校层面讲，它保障基本硬件设施，如教室、PC机、路由器、服务器等。这样的教育教学环境需要应用云计算辅助实现协作学习课堂，首先需要搭建一个相应的功能场室，场室在设备硬件上的要求与目前学校里的网络计算机课室基本相同。另外一个重要的元素，在原来“班班通”“校校通”的基础上，保证更大层面上的网络。

从技术层面讲，强大的云资源支持。云服务器端应该建立强大的资源池，让教师能够轻松找到自己所需要的教学资源，直接调用或快捷修改后保存在自己的账户之下，以便上课的时候能轻松调出来使用。当然云端的数据资源很多，如何从海量的资源池里高效筛选适合的资源，这也是我们一线老师需要考虑的问题。

从安全防范机制上讲，所有数据资源、软件都存在云端，建立强大的安全防范机制。由于资源全部在云服务器端，一旦受到病毒攻击，所带来的影响将是毁灭性的，因此，云服务器端必须构建强有力的安全防范机制。

从功能模块层面讲，分设三个模块：管理员模块、教师模块、学生模块。它们以不同的权限上传与下载资源。如教师用户、学生用户、系统管理用户。每个用户有各自的权限，在自己的权限下操作具体的功能。如教师模块可以查看、调用、展示、修改、监控学生云终端，也可以分配部分权限给小队长，以便实施协作学习。

2.协作小组及成员

为了便于在云计算环境下实施协作学习，功能场室的座位布置不同于传统课堂，可以根据实际教学需要进行编排。

可以根据某项具体任务分成若干个小组，每个小组设定组长及组员，当领到一个具体的任务时，由组长牵头，组织组员一起讨论、分析、细化、交流等。在一定的时间周期里集中讨论，发现问题、解决问题，循环起来。确保每名学生都参与到任务中，能有自己的云计算独立帐户，在各自独立的帐户下，存放所需的参考资源。当然学生用户可以存放在云端，也可以采用移动设备转存的方式。在这样的学习模式下，生生参与、师生互动，既学到一定的专业知识，又锻炼了团队合作意识。

3.辅导老师

可以在脱机或是网络的环境下辅导。当然也可以争论与在线交流，最终确定解决方案。最后教师也可以通过某个教学软件将优秀作品展示，进行评讲和交流。另外，辅导教师在这样的新技术下，建立健全评价体系。CCAI下的“云课堂”应采用多元化和多样化的评价方法，如自我评价、教师点评、生生互评、个人学习档案的建立等，以推动学生的学习积极性和提升学生的自学能力。

当然这样的学习模式，从实施环节来讲，会使教师与学生产生一定的距离感，大多时间是通过网络来完成的。鉴于这种情况，辅导教师也可选在一定的时间内，通过课堂巡视、课堂提问等环节，多种学习模式齐头并进。

在云计算辅助教学中，课堂的构建与设计，能给课堂教学带来高灵活性和低成本，可以使课堂教学更高效、更智能，为学生的协作学习提供良好的环境，并且利用网络做到“随时随地随需”地满足学生的学习需求。但在具体的实践过程中，如何高效筛选有效的数据教育资源，在网络环境下缺少一定程度的师生互动，能否在原有的课堂学习上得到进一步提高，需要未来的教育教学实践来验证。

参考文献：

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关键词：云计算；教学改革；云平台；路基路面工程

1云计算概述

2006年谷歌和IBM合作，首次把全球若干著名大学纳入”云计算”辅助教学中，2009年，我国也开始探索云计算在教育中的改革，并在全国范围评选出“云计算”辅助教学的案例供大家参考和学习。经过近10年的理论研究和实践探索，云计算辅助教学的研究体系已经初见成效，云技术在教学改革的应用中可以为学校节省经费、教师教学更加方便快捷、学生学习过程中更加生动直接，极大的提高了教学质量。云计算是利用虚拟资源提供服务，在网络云平台中，注册后的云用户可以通过云平台获取资源。“云”中的资源是虚拟的、无限延伸的、动态变化的，云用户可以在平台中查询所需资源，使用云资源。云技术产生后可以极大限度的节约成本，提高资源利用率。

2云计算特点

云计算辅助教学在“路基路面工程”教学改革的作用主要表现在以下3个方面。一是可靠性高，云端可以为云计算用户储存的数据提供保存的平台，云端可看成一个强大的服务器，在此平台保存的数据安全可靠，用户不必过分担心数据丢失或电脑黑客的侵袭。二是动态性及可伸缩性高，云技术用户可以根据不同的需要向申请者提供不同的云服务。三是虚拟性，用户可通过云技术在任何时间段、任何位置获得服务。用户只需要一台计算机或一只手机上网后就可获得自己所需要的服务，节省了大量的资源和时间。

3云计算在高职教育中的现状

目前我国高职教育普遍存在教育资源无法共享或共享范围狭窄，教学资源更新慢、费用高等问题。近些年，随着信息技术的发展，高职教育信息化、网络化得到普遍重视。高职院校大力发展网络中心用于教学，网络平台的搭建初步实现了资源的共享，这些都可以为云技术在教学改革中的发展提供良好的铺垫，使云技术能在教学改革中的应用提供可行性的选择。高职教育培养的人才面向的是生产一线的高技能应用型人才，云技术是适应高职教育教学改革的时代产物和必然的趋势。由于云技术可靠性强、动态、可伸缩性强、虚拟化的特点，它更适用于校园的教学，云技术可储存大量资源，并通过网络为用户传递数据，为用户提供帮助。

4云平台搭建思路

“路基路面工程”课程搭建的平台主要依赖百会平台，经过调查研究表明，百会平台是中国高校教育使用中最广泛、最成熟的教育辅助平台。云平台的搭建要以为学生服务为宗旨，学生注册用户通过网络登录后可进行自主学习相关的课程。“路基路面工程”云平台的搭建主要包括15个部分，分别为：目录、公告、课程简介、授课计划与教学进度、教案、课件、微课程视频、布置任务、任务提交、课后作业、教师点评及小组评价、课堂反馈、公共资源下载、学习讨论、教师联系方式等。目录部分介绍本课的章节，使同学们显而易见的了解本门课的知识框架；公告栏实时更新与课程相关的信息；课程简介主要对本门课的知识框架做简单的介绍，了解课程的学习内容、学习目标、学习方法等；授课计划与教学进度栏主要规划每周所讲的课程内容、学时安排；教案和课件栏是每次课所讲的主要内容的文字信息和PPT；微课程视频主要针对课程主要内容及重难点录制视频加深学生的印象及学习兴趣；布置任务栏是教师改变传统的教学模式，将学生划分为若干个实习小组，下达实训任务，每小组成员分工协作，共同完成任务；任务提交栏是学生直接可以线上或线下提交教学任务，课后作业栏教师布置作业，学生在课下完成，巩固加深学习任务；教师点评及小组评价栏是在学生完成任务后，教师对每组学生的完成情况进行总结，小组成员自我评价和互相分别评价成员的完成情况；课堂反馈栏是学生在做任务的过程中如果遇到难题可以通过此平台进行与小组成员或老师沟通，解决问题；公共资源下载栏可以共享有用的资源；教师联系方式栏提供教师的联系电话、邮箱、qq等，使学生线上、线下都可以与老师取得沟通和联系。

5云平台搭建实施方法

“路基路面工程”课程改革后应以项目驱动为核心，教师在课堂布置学习任务，学生自主学习，“教学做”一体化。本课程共分为七个能力训练项目，分别为路基横断面设计、路基边坡稳定性设计、路基排水设计、路基边坡防护与地基加固设计、路面结构层设计、路面基（垫）层设计、沥青路面设计。每个能力训练项目又划分为若干个任务[3]。以能力训练项目7沥青路面设计中的任务2确定沥青混合料配合比为例。首先，学生在课前布置任务栏查看本节课老师布置的学习任务，找到分组成员名单，共同商议学习计划及协作情况[4-6]。工作任务如表1所示。各组成员按照老师布置的任务分工协作，可以查看教案、课件、微课程视频、公共资源下载及网络媒体完成任务。最后，提交本次课的任务，教师根据大家的完成情况进行点评，小组成员可以进行自评和互评。

6结论

“路基路面工程”在教学过程中引入云计算辅助教学，课堂效果显著提高。同学们在学习的过程中增加了学习的热情，对知识点的掌握更加牢固。学生在分组协作的过程中，充分认识到团队合作的重要性，而且在学习的过程中，学生主动学习的积极性提高，能够在做任务的同时发现问题，解决问题。

参考文献

[1]王胜.高职课程信息化教学改革研究与实践[J].黑龙江科学,2014,5(4):292-293.

[2]李松波.基于云计算的教学资源平台研究[J].当代职业教育,2012,4(8):28-30.

[3]李维勋.路基路面工程[M].北京：机械工业出版,2011.

[4]封娜娜.云计算辅助教学平台下协作学习教学设计[D].新乡：河南师范大学,2012.

[5]胡伟.云计算背景下的《计算机基础》课程教学改革[J].湖南第一师范学院学报.2014,4(14)95-97.

云安全课程范文篇9

关键词：云计算；云计算辅助教学（CCAI）；协作学习；课堂教学；学习环境

中图分类号：TP319文献标识码：A文章编号文章编号：1672-7800（2013）012-0109-02

基金项目：浙江省教育规划课题（SCG313）

作者简介：毕晓东（1979-），男，硕士，浙江经济职业技术学院讲师，研究方向为计算机网络及安全、云辅助教学。

1云计算与教育

“云计算”的概念是由Google提出的一种网络应用模式。狭义云计算是指IT基础设施的交付和使用模式，指通过网络以按需、易扩展的方式获得所需的资源；广义云计算是指服务的交付和使用模式，指通过网络以按需、易扩展的方式获得所需的服务。最简单的云计算技术在网络服务中已经被广泛应用，例如网络存储、网络搜索、在线文档编辑等，使用者只要输入简单指令即能得到大量信息。云计算在教育中的典型应用是Google的云计算服务GoogleApps，它免费为个人用户提供了字处理、电子表格、PPT演示文档制作、网页制作以及电子邮件等应用软件，通过该平台可以搭建一个基于云计算的教学辅助平台。

2006年，Google公司提出了云计算（CloudComputing）战略后，云计算的发展令人惊讶。以Google、IBM、微软、亚马逊、脸谱（Facebook）、推特（Twitter）等为代表的云计算服务，逐渐成为当代信息技术发展的主流，必将深刻地影响到教育现代化的发展。

目前国内云服务也日益增多，QQ空间、百度网盘、百度文库、QQ群、考试酷、优酷、土豆等视频网站和微信公共平台，高职的课程教学可以通过对这些云服务进行有效整合，将传统的教学内容、课程大纲、教学案例、教学视频、实训内容通过这些云服务应用进行平台搭建。通过该平台实现信息资源共享，实现师生互动、学生之间互动，形成一个协作学习空间。这不仅节约了成本，而且将学生上网常用的应用结合起来，提升了学生学习的主动性。

2云计算辅助教学在高职课程教学应用

云时代已经到来，如何有效地利用云计算服务与高职课程教学有机整合，打造一个学生、教师、课外资源三位一体的自主学习生态圈，激发学生的自主学习、探究式学习，是一个值得研究的课题。

2.1云辅助教学平台构建思路

通过目前互联网上云服务，不需要构建自己专用的数据中心即可在云平台上运行各种平台系统和教育信息资源。通过搭建基于云服务的云计算辅助教学平台，可以在课前、课后及课堂上辅助教学，拓展了学习空间。教师可以在课堂教学的平台支持下，布置作业、实现师生互动，获得教学评价以及完成简单的测验等，使学生更快更容易地接受并掌握，从而提升学习效果。

以我院网络专业浙江省示范专业建设项目为依托，针对《路由与交换技术》课程进行协作平台搭建，利用已有的云服务平台，研究云计算教学辅助教学环境下协作学习平台设计和研究。主要包括师生教学互动协作、教学资源管理、课程安排与管理、小组讨论、激励机制、在线学习、评价机制、师生互动以及用户个人信息管理等功能。利用“云计算”提供的信息技术社会化服务，使云计算下教学资源的积累、整合与共享将变得更加简便，教学资源“按需而用、即需即用、快速聚合”可迅速实现，教师可以轻松构建个性化的网络教学环境，有效地开展教学活动、促进学生群体智慧发展、提高教育质量，从而从整体上提升我国职业教育专业人才培养质量和社会服务能力。

2.2可以用于云辅助教学的云应用

云计算辅助教学可以自己构建所需要的教学环境，诸如课程管理系统、资源中心、博客、社区、主题网站、各类交流环境和教学环境等。教学视频类课程资料可以通过优酷、土豆等视频网站进行视频类教学资料的共享，课程网站可以通过Google的站点服务搭建，教学文档、实训报告等资料通过Google文档、百会平台等进行共享，教学课件、实施纲要、能力标准、资料下载等可以通过百度文库、百度网盘等进行共享。学生的测试可以通过考试酷等在线测试平台进行测试，实现考试的无纸化和自动化。通过对这些云应用的整合，最终形成一个课程协作平台。

3基于云计算的高职课程辅助教学平台设计

3.1基于云计算的高职课程辅助教学设计

该设计主要是从学生信息交互、学生课堂作业成果展示提交、师生反馈交互、学生讨论交流、评价这4个方面进行精心设计引导学生们进入一种协作学习的状态，进而有效地促进学生在协作中互动，最终实现学生在协作学习的过程中展开有效的互动，形成以学生为中心的自主学习空间。基于云计算的高职课程辅助教学课程设计的最主要目的：以云计算应用支持学生的协作学习，有效地进行知识的构建和整合、优化教学方法、提升教学效果，实现国家高职教育培养高技能型人才的目标。本文借助目前云应用百会平台、考试酷、优酷、GoogleChrome浏览器网上应用商店提供的教师及管理工具、WebCT、Blackboard网络教学平台QQ等基于云计算的高职课程辅助教学平台，如图1所示。

3.2基于云计算的高职课程辅助教学平台模块

基于云计算的高职课程辅助教学平台模块主要包括课程相关信息模块、课程内容呈现模块（课程介绍、课程教学目标、课程教学实施纲要、课程教学能力标准、课程网站等）、课程评价反馈模块（课后作业或作品提交、课程在线测试、项目小组评价、互评）以及课程交流协作模块（小组讨论交流、课程论坛、课程QQ群等）。

在日常教学中，教师经常需要通知学生课时变更、教室调整、作业布置等事项，传统的电话与短信通知方式费时费力且容易疏漏。通过基于云计算的高职课程辅助教学平台信息模块可以快速通知。该模块主要通过目前学生喜爱使用的移动服务微信平台来实现，通过卫星平台对学生进行信息的群发，及时地通知学生。

基于云计算的高职课程辅助教学平台内容呈现模块是学习环境中最基础、最直观的部分，是云学习环境设计的最基础部分，包括课程教学目的、课程教学要求、课程教学计划、课程教学组织、课程学习方法、课程的职业发展规划、职业岗位能力、课程资源下载、主讲教师介绍等。该模块通过百会维基、WebCT、Blackboard网络教学平台、GoogleChrome教育插件Weebly、MyStudyLife等来实现。

基于云计算的高职课程辅助教学平台评价反馈模块是在课程内容呈现模块的基础上，将师生间以及学生之间建立互动的通道，学生不再是个体的学习，而是相互间开始形成有实际意义的协作学习，也有助于促进学生的学习能力和学习效果的提升，以及促使教师的教学目标和教学策略进行及时有效的调整和改进。该模块主要通过百会项目、百会聊聊、百会论坛、GoogleChrome的教育插件ZohoChallenge、ExamProfessor、考试酷、博客等来实现。

基于云计算的高职课程辅助教学平台交流协作模块是针对目前高校教学中普遍存在的师生缺乏课下交流互动、大学生习惯网上交流的现状，该平台可以形成以教师为核心的师生交流平台，弥补日常教学中缺乏互动的不足。与课程网络体系中其他平台的师生交流部分不同，教学辅助平台的信息交流并不局限于课程教学，而是突出师生之间的非正式交流，因此涉及内容更多，交流效果也更取决于教师个人能力与关注热情。在评价反馈的基础上深化了师生之间的关系和学习的方式，改善与优化学习和教学效果。同时可以引入微博等交流模式，与兼职教师进行互动交流。该模块主要通过百会项目、百会聊聊、百会论坛、GoogleChrome的教育插件、QQ邮箱、QQ群等来实现。

4结语

云计算辅助教学下高职课程协作学习平台设计与研究课题组把课程教学资源通过云架构手段，按照“云应用+课程资源+有效使用”的模式，构建以学生为中心、以需求为导向、以提升用户的学习力和创造力为根本目的，实现探究式教学、协作学习在高职课程中的应用，为教师、学生和社会学习者服务。课题组最终以研究报告和论文的形式提出自己的看法和观点，设计云计算辅助教学下高职课程协作学习平台的可行方案，并设计相关模块及功能，通过在《路由与交换技术》课程改革中的应用，大大促进课程教学质量的全面提高，有效地拓展课堂教学的空间，实现以学生为中心的协作学习环境，促进学生进行自主学习和探究性学习。随着云计算技术的不断成熟，基于云计算的课程辅助教学在高校的教学中有着极大的应用前景。

参考文献参考文献：

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[2]黎加厚.云计算辅助教学[M].上海：上海教育出版社，2010.

[3]周黎.云计算支持的协作学习——以《教育技术原理》课程为例[D].上海：上海师范大学，2010.

[4]李乔，郑啸.云计算研究现状综述[J].计剪机科学，2011（4）：32-37.

云安全课程范文

关键词：云技术思想政治教育效果

中图分类号：G641文献标识码：CDOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.056

1利用云技术提升思政教育效果的重要性

云技术，又称云计算，是通过网络将庞大的计算处理程序自动分拆成无数个较小的子程序，再交由多部服务器所组成的庞大系统经搜寻、计算分析之后将处理结果回传给用户。透过这项技术，网络服务提供者可以在数秒之内，达成处理数以千万计甚至亿计的信息，达到和“超级计算机”同样强大效能的网络服务。目前，国内高校由于传统教育观念的束缚，以及资金、技术缺乏等原因，对新形势下的网络思想政治教育的重视力度还不足，这与学生日益增长的网络需求存在很大的矛盾。同时，一些院校的思政教育工作者教育思路狭窄，仅仅满足于课堂的照本宣科，这样对高校学生的吸引和影响就相当有限。如何转变思想政治教育传统观念，利用云技术，提高学生自主学习能力，成为了当前网络思想政治教育研究的重要课题。

2云技术与高校思政教育相结合的可行性

随着信息技术更新换代频率的加快，云技术在社会实践中的应用早已深入到了各个层面，这些都为其与高校思想政治教育相结合提供了充分的政策、理论和技术支持。

2.1国家对网络教育的重要支持提供了政策支持

2008年6月，同志在视察人民网时，对互联网在社会生活中的作用进行了深刻阐述，他认为互联网目前已经成为思想文化信息的集散地和社会舆论的放大器。党的十报告强调指出“加强和改进网络内容建设，唱响网上主旋律。”网络作为一种文化正在崛起，它已经成为大学生获取资讯、展示个性、人际交往的重要载体。在这种情况下，各大高校通过对新媒体时代高校思想政治工作面临新情况和新要求的认识，逐渐健全组织机构，搭建教育平台，为云技术与高校思想政治教育相结合提供重要的政策支持。

2.2高校成熟的现代教育理论提供了思想基础

随着互联网的发展，现代高校教育理论的特点主要表现为“网络意识”的增长和扎根深入。不管是课程还是管理，几乎每个环节都在讲网络理论，说明主动思考、主动探求、主动总结的“理论意识”在逐渐增强，这为云技术创新高校思想政治教育提供了必要的思想基础。

2.3移动设备在师生间的广泛应用提供了物质基础

随着手机、平板电脑等电子产品的普及，移动设备也进入了大学校园。据统计，在大学生中，智能手机普及率达到63.6%，拥有各类电脑的学生占在校学生的59.7%，学生尚且如此，教师自不待言。可以预见，在不久的将来，使用网络等信息技术会成为日常生活不可或缺的一项基本技能。同时，高校开设的计算机基础课程使大学生掌握了较娴熟的网络技术，培养了较高的信息素养，这都为云技术创新高校思想政治教育提供了物质基础。

3云技术在高校思想政治教育中应用的基本思路

3.1利用云技术配置思想政治教学资源

当前，随着多媒体技术的普及，各高校广泛利用形式多样的多媒体手段来展示教学内容已较为普遍与成熟，这种方式使教学内容显得更加直观与生动，可以大大激发学生的学习热情与兴趣，但是要在网络平台共享这些丰富的教学资源，却需要普遍、高效的信息化基础设备与技术。如果采用云技术将学习资源数据的存储和处理都放入云端进行，既可以降低对学习设备的要求又能满足随时随地学习的需要。教育者一方面可以通过不断更新网站内容来吸引学习者的关注度，同时还可通过创新视角，提高网站的新颖度来提高网民的点击率。另一方面，教育者平时注意关注新技术的开发利用，引领学生的学习步伐。同时，利用“云技术”配置思想政治教学资源还可以促进教育资源的公平分布，更能为边远落后地区思想政治教育工作提供丰富的教学资源，从而提高教学效果。

3.2利用云技术构建课程教学情境

思想政治教育的效果要以学生对教育内容有充分的认同感为基础，这就需要对教育情境进行一定的构建。目前来讲，构建课程教学情境的一个有效办法就是由教师牵头，将学生自由组合，形成网络研讨小组，老师将小组学生按照各自知识结构与特长进行简单分工，利用云技术信息实时更新的特点，随时为小组成员提供指导与帮助，为他们提供解决问题的情景和正确的解题思路。待问题彻底解决后，及时组织小组成员进行总结分析。

3.3利用云技术统一架构网络教育平台

利用云技术的海量信息存储及提取功能，建设高校统一的网络课程平台，可以实现优质师资资源共享，并且可以使高校教师在资源共享的交流中提高业务水平。此外，各高校可在大的区域教育背景下，以教育资源的整体平衡来考虑师资配置。一是统一的思想。无论是系统的开发者，平台的管理维护者，还是课程的学习者，均使用相同的界面，以此来保证用户共同的使用体验，引起共鸣；二是统一的开发平台。相同的网络课程体系结构与管理维护模式可以简化课程的数据资源管理，提高课程开发利用效率。同时可以避免课程的重复冗余开发，提高资源利用率；三是统一的数据管理存储结构。相同专业的课程数据能够被学习者方便的查询、使用和共享，可以提升学习者获取知识的条件；四是统一的网络课程管理功能。课程的开发、管理更具弹性，以此改善系统的使用率；五是统一的安全管理体系。为避免在资源共享过程中受到病毒对“云”的攻击，有效地保护教育资源，各高校必须高度重视网络安全管理工作，应该从完善安全管理机制入手，建立健全网络安全管理制度，不断开发创新安全防卫技术和产品，并从系统技术入手建立完善的权限管理、安全认证监测服务、密钥管理等多维安全机制，做好数据备份和数据恢复计划，确保能够安全平稳地运行资源共享平台。

参考文献：

[1]陈望梅.浅议加强和改进高校的网络思想政治教育[J].广东松山职业技术学院学报，2005.

[2]侯红霞.加强网络思想政治教育的理论思考[J].太原理工大学学报，2006，（6）.

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[4]张再兴.高校网络思想教育工作的十年里程和启示[N].中国教育报，2009-11-30.

云安全课程范文篇11

根据《交通事故统计年鉴》：全世界范围内，超过30%的公路交通事故和约15%~20%的铁路交通事故，与疲劳驾驶有关。而在各行各业的重要岗位上，比如航天控制室、航空调度管理、铁路调度室、企业总控制室、政府军事等重要部门的哨兵、医疗值班人员等，人体生理疲劳亦是造成各种重大责任事故的最主要原因。据统计，在各类工作中发生的各种事故，人体生理疲劳造成的占70%以上。

上海博威思视讯科技有限公司，经过8年的不懈努力，逐步形成了具有自主知识产权的核心技术产品――平安星驾驶员疲劳预警系统，已成功在中国铁路机车及客货运车辆中试点及推广。

2010年“平安星”项目入选为上海张江高科孵化中心孵化项目，目前，“平安星”的延伸产品哨兵疲劳预警系统、关键岗位疲劳预警系统均已问世，已受到相关部门的重视，市场前景十分看好。

“平安星”基于驾驶人员的生理图像反应――包括人员的面部特征、眼部信号、瞳孔信号、头部运动等多维度特性，判断驾驶人员的各种状态尤其是驾驶疲劳状态。其中，驾驶人员眼部运动的特征，是反映疲劳的重要特征，眨眼幅度、眨眼频率和平均闭合时间等信号，都可直接用于疲劳检测。

“平安星”通过对驾驶员面部视频图像的获取，进行定位、检测、跟踪、判别等一系列生物特征的智能处理，对驾驶员的状态、行为、疲劳、事件等进行主动有效告警，并形成对环境具备强抗干扰能力的综合智能检测设备。

“平安星”除具有驾驶员状态、行为、疲劳等检测功能外，还可方便扩充集中管理、行车视频黑盒直至驾驶人员识别（人脸识别）等功能。

麦鸽在线：网络教育的创新

近年来，我国小学、中学、大学大量扩招，小学、中学动辄招千余人，大学动辄招万余人，造成师资和教室的奇缺，上课质量就难以保证了。

现在，麦鸽在线全新的云模式教学手段使种种教育疑难得到根本性的解决，教育界孜孜追求的高质量、高效率、高管理、低成本的教育模式已呼之欲出。

麦鸽在线提供实时、互动、高清的互联网协同教学平台。这种创新模式和目前流行的网页课件点播模式的主要区别在于：教师和学员之间可以通过在线服务平台直接进行文字、语音和视频互动，而不再局限于和视频课件互动。这为网络教育开创了“云课堂”新阶段。

对于教育培训机构而言，视频课件是其主要资源，而师资成本、场地租用成本是目前教育培训机构所要担负的主要成本。麦鸽在线服务能为教育培训机构降低视频课件的制作、编辑和传输成本，节省场地租用成本，有效使用稀缺的师资力量，为更多的学员服务。

麦鸽在线对于硬件环境的要求很低，几乎目前所有电脑都能满足其要求，且台式机、笔记本、上网本、平板电脑、智能手机都可用。

麦鸽在线在互联网和局域网中都可以实施，对教室现场的上行带宽的最低需求相当于普通家庭ADSL的网速，还支持3G接入。

麦鸽在线可拓展性强，能支持人数达到1000人的大型课堂，通过部署更多的服务器，麦鸽在线还能支持更多的同时在线人数。一个有1万名新生的大学，只要采用一个支持万人同时听课的麦鸽在线服务，就可以完成一次课程。而且学生可以在宿舍、图书馆等地方上课，免除了很多不便。

武功高强的“云计算安全侍卫”

上海派拉软件有限公司（简称派拉软件）位于上海浦东软件园内，已获得国家软件企业认证和ISO9001认证，是国家创新基金资助企业。派拉软件拥有一支具备十年以上国际厂商技术背景的专家团队，以“专业创造价值”为理念，构建了一支优秀的软件实施和研发团队，在上海、北京等地均设有服务机构。它是IBM高级合作伙伴，也是BMC公司的合作伙伴。

派拉软件专注于云计算管理领域，包含云计算安全管理、云计算数据中心管理等IT基础架构管理领域，技术上占据业内领先水平，目前已经成功为我国金融、制造业和政府等多个行业的重要客户实施相关的项目。

派拉软件致力于为客户提供优秀的云计算管理软件和专业服务，助力客户由传统数据中心转向云计算中心模式。派拉软件掌门人谭翔先生很自信地说：“派拉软件的目标是成为中国云计算管理软件领域的领导者，我们正稳步向这个目标靠拢。假以时日，我们会做得风生水起。因为我们有强大的研发团队、完整的计划和脚踏实地的企业精神。”

派拉软件提供信息安全管理软件产品，可谓是“云”产品保障“云”安全。这些产品是传统数据中心转向云计算中心的重要管理工具，解决复杂的云计算安全管理问题，如身份管理、单点登录、授权和审计安全管理。

派拉软件提供私有云和公有云两类产品，分别服务于企业和公共云计算服务提供商。派拉软件的优势主要有三点：一是专注云计算的安全管理，技术在国内处于领先水平；二是对国际厂商，拥有价格优势和定制服务优势；三是对国内厂商，拥有技术优势和在该领域技术积累和经验的优势。

让3D视觉盛宴更加美满

伴随电脑和互联网的飞速发展，一个全新的3D数字化时代正向我们呼啸而来，“3D”成了视频领域中最热门的话题。而与此同时，与3D有关的问题也非常尖锐地暴露了出来：3D的片源匮乏，满足不了社会的需要；市场上仍有很多落伍的3D设备，不能提供理想的3D效果；大多数的消费者拥有的视频内容都是2D的，有些电视机中内置的2D转3D的技术模块，其效果又很不到位；有些具备3D功能的DLP投影机，又不能和HDMI1.4a等兼容。诸如此类的问题，困惑着厂商和消费者。

康腾微电子（上海）有限公司推出了“Qvu”解决方案，在很大程度上解决了上述问题。“Qvu”解决方案，是基于全球著名的DDD公司最新的2D-3D算法，并通过康腾专有技术移植到QVU的平台上来，使“Qvu”的技术含金量得到快速提升。Qvu是一款可编程的视频处理器单元（VPU），它与CPU联合运行，通用于所有OEM和ODM设备平台。

Qvu的优势可以概括为“低成本、低功耗、可升级、完全可编程”，支持适合于像素运算的指令集。而其他大多数音视频处理ASIC，不能适应最新的技术如AVS编码和视频预处理/后处理的发展。

云安全课程范文篇12

【关键词】桌面云技术多媒体教学云计算桌面迁移

多媒体教学是学校现代化教育的重要手段之一，以远程教学方式为学生提供多媒体教学成为当下，高校面向学生，终身教育的突破口。以往我们通常采用的多媒体教学方法是每个教师根据课程内容需要设计教学课件，再在课堂上将课件通过投影仪展示给学生。随着网络技术不断发展和高校对多媒体教学的统一管理的需求日益增加，以桌面云技术实现多媒体教学越来越受到广大师生的青睐。

1桌面云概述

1.1桌面云概念

桌面云技术是在云计算和云存储服务的基础上建立起来的以远程提供客户端用户界面服务，能够通过桌面图标直接连接服务器数据库，调用数据库资源和应用程序，桌面云通过互联网将服务器端桌面映射到客户端设备上，客户端设备可以为电脑、手机、机顶盒等多种设备。云桌面所提供的桌面是虚拟桌面，它无需在客户端安装，可以减少客户端系统运行压力，同时对于桌面及程序的更新可以在服务器端进行，提高了程序的统一管理，加强了程序应用的安全性。

1.2桌面云的分类

桌面云根据虚拟方式可以分为共享云桌面、基于虚拟机托管的云桌面、托管刀片工作站云桌面、本地流云桌面和基于虚拟机的本地桌面。

1.2.1共享云桌面

共享云桌面是设置一台为客户提供云服务的服务器，客户端通过应用程序连接到服务器，所有用户按照服务器端应用程序所提供的内容进行相应的操作，但是无法更改程序，只能按照服务器提供的既定桌面进行对应功能的操作。

1.2.2基于虚拟机托管的云桌面

基于虚拟机托管的云桌面是在服务器端建立多个VM虚拟机系统，用户所访问的桌面是服务器所提供的虚拟机桌面其中的一个，不同的虚拟机对应不同的桌面，访问客户也是根据虚拟机予以区分，每个桌面的用户都相对独立存在。

1.2.3托管刀片工作站云桌面

刀片工作站具有较强的计算能力，因此对桌面云用户分配刀片工作站，利用网络将用户与刀片工作站一一对应，由此既可以使用户云桌面具有相对的独立性和个性化，；又可以对云桌面进行集中管理。

1.2.4本地流云桌面

本地流云桌面是用户在启动远程桌面程序时，从远程下载少部分操作系统数据到本地的内存中，这种方式可以同时满足用户操作系统和服务器双重减压，一台服务器可驻留几百用户，并且客户端受到缓存的响应，在云桌面的应用中也不会感觉到有卡顿的问题。

1.2.5基于虚拟机的本地桌面

基于虚拟机的本地桌面是在客户端安装具有网络连接功能的虚拟机，虚拟机提供云桌面的基础功能应用，数据通过服务器调用。当用户操作基于虚拟机的本地桌面时，在联网状态下，实现数据的同步下载，在断网情况下，可调用已下载的数据进行应用，不受网络限制。

2基于桌面云技术多媒体教学实现方案

鉴于远程教育多媒体教学的特点，要保证在有网络和无网络条件下，均可以完整进行远程多媒体教学应用，因此，采用基于虚拟机的本地桌面技术对教学平台予以实现。

（1）在服务器端建立多媒体教学课件数据库，并将桌面用户数据迁移到服务器中，远程教学所需要的软件程序和数据资源都可以通过桌面云技术将服务器端教学平台桌面映射到客户端。

（2）在每天客户端安装虚拟机软件，软件通过网关与服务器端数据库相连接。第一次使用，在联网状态下，进行云桌面基础安装，根据所需课程选择对应的多媒体学习课件，在学生学习和教师教学的过程中，课件便会自动下载到客户端。因为多媒体教学课件涵盖多门课程，数据量非常的大，所以用户选择需要的课程进行下载，一方面可以减轻客户端系统压力，另一方面可以减轻对服务器调用的网络压力。

（3）在无网络情况下，学生可以对已经下载过的课件或者是曾经远程学习过的可见进行学习，而不需要服务器响应，学生远程学习过一次，平台通过流媒体技术将内容下载到客户机上，便于多媒体课件的多次使用。

3桌面云技术在学校多媒体教学中的价值

3.1教学资源集中管理，便于更新与维护

多媒体课件资源是学校的专属公共资源，为了保证多媒体教学资源的合理利用和安全性，采用桌面云技术可以进行集中管理，无论在数据的更新方面还是在数据的维护方面都更加便捷。这避免了不同课程的多媒体课件由不同科研组管理的混乱现象，大大减轻了各学科教师多媒体教学管理的工作量。

3.2分学科使用，降低系统压力

根据学校学科的划分，学生可以根据课程需要自主选择需要的桌面云多媒体课件进行学习，桌面云为学生提供的桌面环境是由服务器统一提供，即使是在客户端需要下载一些数据，该数据仍然是存在服务器中，这样可以降低客户端系统应用压力，并且在多用户访问服务器时，由于针对的云桌面不同，服务器压力也会相对减少。

3.3多桌面同时运行，多学科综合学习

桌面云技术可以为学生提供一台设备多个桌面同时使用，这样可以让学生在不同课程中进行切换学习，能够将所学的知识串连起来，提高知识的综合运用能力。

3.4支持多种设备使用，丰富学生学习时间

桌面云技术可以通过终端设备远程接入的方式进行使用，不受终端设备操作系统的束缚，学生可以采用手机、笔记本电脑、IPAD、台式电脑等访问云桌面，学生可将碎片化的学习时间利用起来，丰富学习的时间。

4结语

随着云技术应用的普及，桌面云的应用也必将越来越广泛，越来越成熟。在多媒体教学中，应用桌面云技术可以让学生通过不同客户端设备访问服务器，这样可以实现随时随地的学习，不受时间、空间、设备的限制，丰富了学生的学习生活，相信未来桌面云技术在多媒体教学领域的应用将成为一种主流。

参考文献

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[2]覃冯，黄善斌，覃卫玲，廖安平.基于桌面云的多媒体计算机实验室管理研究[J].实验技术与管理，2015（03）.

[3]李轩.教育桌面云在学校多媒体教学中的应用探究[J].山西青年，2016（04）.

作者简介

史子静（1980-），女，湖北省丹江口市人。计算机科学与技术专业学士学位，计算机应用专业硕士研究生在读。现为长江工程职业技术学院信息工程系计算机专业讲师。研究方向为计算机技术应用。