简述全球气候变化特点范文篇1

全球气候危机的应对问题，发展到2016年进入了一个全新阶段。我们观察到，目前确立的国际规则和主要国家的国家实践等，正在发生本质性变化。

（一）《联合国气候变化框架公约》及《京都议定书》之奠基

最早在19世纪，就开始有科学家关注二氧化碳气体排放与全球气候变暖之间的关系，并提出警告。但是，直到1988年，联合国环境规划署和世界气象组织才联合成立了一个“政府间谈判委员会”来推动社会公众和各国决策者对全球气候变化问题的认识，也筹划相应国际公约事宜。后来的《联合国气候变化框架公约》（以下简称《公约》，UNFCCC）就是该委员会磋商形成的文本①，被提交联合国环境与发展大会后获得通过后形成的。该公约是全球第一个全面控制二氧化碳等温室气体排放的国际公约，也开创了国际社会为应对全球气候变化进行国际合作的基本规则框架。该公约正式宣告全人类将通过碳减排，减缓全球气候变化，但在其内容中却并未规定国家的具体义务和实施机制，需要在后续谈判中继续完善。所以，《公约》规定，从其生效之日起，缔约国每年举行一次缔约方会议，以评估应对气候变化措施的效果和推动规则的继续发展。因为气候变化和碳减排等观念在国际社会普遍推广的难度，直到1997年的缔约方大会上，《公约》的首个附件《京都议定书》才获得通过②，开始扩展《公约》内容。《京都议定书》的重要贡献在于将温室气体减排规定成为了《公约》缔约国的法律义务，即建立了强制减排义务。该协定创立了“清洁发展机制”“联合履约机制”“碳排放配额交易机制”等一些具体执行措施。但是，缺乏具体操作的量化、细化的规定。例如，关于碳排放初始配额的计算、分配和定价等，都没有明确。

（二）《巴黎协议》的重要意义

《巴黎协议》是在巴黎气候变化大会中③，由到会的近200个国家，一致同意通过的一份新协定。其是联合国《公约》继《京都议定书》之后达成的第二份有法律约束力的气候协定，是在《京都议定书》之后打开气候治理僵局的一次重要突破。2016年4月22日是《巴黎协定》开放签署的首日，即有包括中国在内的175个国家在联合国总部签署了该协定。这次签署，创造了国际协定在开放签署首日缔约国家数量最多的新纪录。《巴黎协定》能够在如此短的期限内得到如此众多国家的支持，可以说是不负众望地真正拉开了“全球”气候治理的序幕。《巴黎协议》的内容主要是在《公约》规则的基础上，细化了2022年全球应对气候变化的具体指标和行动安排，旨在加强对《公约》减排目标和宗旨的实施能力。《巴黎协议》得到近200个出席国家的一致支持，意味着国际社会的多数成员，就打破发展中国家和发达国家之间，在历史责任、资金安排、减排约束等观念中的众多分歧，成功推动全球气候治理行动的进展，已经达成了共识。不论是从应对气候变化，还是对于国际法治进程的影响方面，这都是了不起的成就。国际评论普遍认为，《巴黎协议》是全球气候治理的“新起点”和“历史转折点”［1］，即将开启新一轮的强制减排义务规则和新措施、新合作。中国全程积极参与了《巴黎协议》的谈判，并为解决其中的重大难题发挥了重要作用，承诺在今年9月完成参加协定的国内法律程序［2］。《巴黎协议》不仅代表了中国对全球治理的积极贡献，也为中国发展模式的转变带来新机［3］。可以说，《巴黎协议》是中国在崛起过程中积极参与国际治理，真正融入国际社会并发挥应有影响之努力的具象体现。

（三）中美联合声明的特殊价值

2016年3月31日发表的《中美元首气候变化联合声明》中宣称，中美两国将于2016年4月22日作为第一批国家签署《巴黎协定》，呼吁其他缔约国踊跃签署《巴黎协定》，还承诺联合推动《巴黎协定》的实施。中国和美国在联合声明中的表态，以及承诺在未来采取的投资、合作等重要举措，成效的确显著，许多《公约》缔约国开始考虑积极推动《巴黎协定》的国内批准程序。《公约》秘书处执行秘书菲格雷斯2016年7月5日讲到，因为越来越多的国家计划在今年内批准《巴黎协议》，预见《巴黎协议》很可能将在2017年即达到生效条件，比原设想预计提前了三年［4］。而且，中美两国联合表态的这种示范作用，成功消弭了气候谈判进程中一直存在的重要阻碍，即发达国家集团和发展中国家集团之间，在强制减排规则方面的核心利益冲突和气候治理基本原则等方面存在的强大分歧。这一重要障碍的成功解决，是最终导致《巴黎协定》高票通过和创纪录签署的重要原因。打开了全球气候治理的局面，开创了真正“全球”参与的全球气候应对规则与合作行动。对于全球应对气候变化措施及其实际效果问题方面，由于全球最大的两个经济体正面宣称将签署《巴黎协定》，并就南北国家间的气候治理合作，主动承诺和作出示范。极大地打消了很多发展中国家和一些发达国家的顾虑，对推动全球气候治理的强制减排义务履行和国际合作的实施效果产生积极作用。在全球经济低迷的情况下，打破全球低碳经济转型的僵局，顶住压力继续推动气候控制和气候适应型经济的全球推广。而且，考虑到各国不同的经济类型和发展阶段差异，在2022年后，允许各国将以“自主贡献”的方式参与全球应对气候变化的行动，更具包容性，即发达国家和发展中国家可依据各自的国情，出钱出力，在气候控制方面最大限度地求同存异，以争取最广泛的全球共识。中国和美国在气候联合声明中的表态，表明中美两国已经众望所归，扛起南北合作气候治理的大旗，引领了全球气候适应型经济的希望。

（四）全球气候治理已经建立

全球气候治理作为全球多边治理的重要领域，也是当前全球治理中走得最远的领域。其对于国际法治的影响和示范效应，当然非常值得关注和研究。从经济学的角度观察，低碳转型既是“第二次的经济全球化”［5］40，也是全球化发展的升级版和必然阶段。《巴黎协定》的通过，验证着全球经济“迅速向低碳和气候适应型经济转型”的需要［6］这一经济制度自身的客观规律的作用。经济发展规律决定人类生产方式进入新阶段，低碳经济转型被认为是“下一次工业革命”［7］。在这一变革过程中，众多国家和人民的生活、生产方式均出现本质变化，人们的行为方式、思维方式、消费产品方式等均产生深刻变革。而绿色贸易壁垒、航空碳税、碳交易市场等现象的出现［8］，正是低碳经济模式全球化的必然产物［9］。低碳技术和产品的生产规模、市场份额和社会影响力不断扩大，碳交易市场的全球化也正在快速发展［5］200，均表明全球强制减排制度的真正建立和运行。“第三次工业革命”与人类社会与之前的每一次工业革命和市场方式变革一样，对弱势的产业和经济体均会带来巨大挑战。广大发展中国家必然在这一变革过程中，承受更多的冲击与挑战。中国作为全球最大的发展中国家经济体，对迎接这些挑战，充满了勇气与责任感。中国对人类经济与社会发展的低碳未来充满信心。首先是将生态经济转型写入国家战略，并持续性地坚持在科技政策、产业经济政策、税收政策、教育改革等多种方面切实贯彻。投入大量人力物力，促进国内市场和国际贸易中的气候适应型转型，在国内逐步建立和运行碳排放交易市场［10］。据公开数据，截至2010年4月，中国政府已经批准了2443个CDM项目，其中，806个已经在联合国清洁机制执行理事会成功注册，占全球总量的3745％。中国低碳转型虽然起步比欧洲、美国和日本等晚，但是，目前国内已经获得签发的减排量占全球的4835％，减排量和项目数已经居世界第一位［11］。这表明中国成功利用自己巨大的经济体量后来居上，挤入全球碳排放的博弈圈。其次，是中国结合本国的升级国情和核心利益，一直致力于开创气候经济转型中的“南南合作模式”。作为发展中国家经济体的中国，公开承诺捐献200亿元人民币成立“中国气候变化南南合作基金”，专门用于支持其他发展中国家国内的经济转型和应对气候变化措施［6］。而且，依托“一带一路”“亚洲投资发展银行”等机构和平台，结合未来中国的重要战略引领发展中国家集团低碳转型方式和积极创造未来低碳经济模式中新的发展机会。中国用实际行动表明，其愿意与其他发展中国家分享其发展红利，在合作中一起转型，迎接低碳经济和国际社会的未来。中国真诚贡献自己的智力与财力，极大地推动了全球气候治理的建立和良好运行。只有国际社会主体广泛的参与和减排制度的真正运行，才标志着全球气候治理的真正建立。若以此为标准，当前正是全球气候治理发展进程中的关键阶段和分水岭。随着全球气候治理的发展，国际社会在经济、社会、法治等方面的核心内容，都正在随之发生巨大变革。这种变革不是只停留在法律制度层面和意识层面，还要落实到各国的经济、政治、社会政策措施和每个人的生活、消费行为等的变革中。

二、全球气候治理对国际社会的重要影响

不管国家行为体主观上是否愿意，气候经济的变革实质上一直在全球范围内持续进行着。全球经济生产方式、社会管理方式、生活方式、贸易方式、消费方式等方面，都正在经历一个“强制性”的统一过程。感受到这一强劲的变革“潮流”，观察和思考这些持续变革对于国际社会和国际法治的影响，开始变得日益重要。

（一）全面和深入地促进国际社会“组织化”

国际社会的这种较为全面和更为深入的“统一化”或者说“组织化”，一方面是全球化长期深度发展的累积结果；另一方面，也是在气候危机面前，人类社会各类行为体更紧密地“相互依存”的必然结果［12］。毕竟，在客观规律面前，当前人类社会科技和人力想要快速挽回之前几个世纪“工业化快速发展”累积的负面后果显得非常无力。只有整个地球村“统一行动”，才能看到希望。整个国际社会“统一化”和“组织化”的应对措施，成为必须。1经济的组织化。全球气候治理的建立从本质上来说，是人类社会统一应对全球气候危机各方面努力的总和。气候治理全球化最初的切入点或者说表现，是在经济领域，以欧盟、美国、日本为代表的发达国家经济体，纷纷在上世纪90年代开始进行气候适应型经济转型，引领了全球性的经济进化过程。这些发达经济体不约而同的选择，表现出国际社会组织化现象背后的经济规律作用。从国内经济运行来看，气候适应型经济表现为更多的国家干预，如对气候和生态服务的预设性定价、强制性碳排放配额交易制度等［13］，也凸显了气候经济更强的组织性。因为气候是公共产品，其定价、交易等制度，必须体现更多的国家干预特征，而且生态以及环境服务的经济价值，在原有市场经济生产方式和制度中，几乎体现为零价值。因此，在气候适应型经济转型中，生态以及环境服务经济价值的重新确定，是一个从无到有的剧变过程，需要以国家公信力和强制力为基础，才可能成功建立起各国气候经济的发展条件。从国际经济运行来看，气候经济的全球化与WTO时代的国际制度相比，表现为更高程度的经济组织化特征。WTO时代中，国际市场和国内市场的生产组织与交易、管理等都是分隔开的，WTO规则允许国家以各种关税和非关税壁垒对国内和国际市场加以区分；而全球气候治理时代中，碳排放的计算是完全打破国界的和全球统一的，所有商品和服务的碳排放率竞争都是全球性的，而碳排放配额和相关金融衍生品的交易也都是全球性的。可以说，碳排放已经成为了全球通行的特殊“碳货币”。正是这种本质性的变化，导致了气候适应型经济具有更强的组织化特性和全球化趋势。2国际社会各类主体的组织化。最近数十年来国际社会共同应对气候危机的努力和国际合作，一方面极大地加强了国际社会各类主体关于组织化行动的观念和习惯；另一方面，因为组织化的行动方式能够极大地提高国际社会应对全球性危机的能力和效率，因此，在全球气候治理中，联合国也一直有意识地努力推动国际社会在气候治理中的组织化。国际社会各类主体组织化现象加强的成因，一方面是由于国际合作中不断践行了组织化；另一方面也是由于各类主体的观念和制度逐步统一，也更多要求组织化程度的加强。总之，实践的积累和全球气候治理的本质，都推动全球气候治理中国际社会的组织化不断发展。国际社会中各类主体的组织化，有利于提高人类在应对全球气候危机中的合作能力和统一行动力。在国际社会主体组织化的过程中，联合国一直扮演着举足轻重的角色。而全球气候治理也已经成为联合国参与全球治理的重要领域，有利于发挥联合国在全球治理中的重要作用，有效协调国家和国际组织之间的关系和国际合作［14］。此外，全球众多的民众和公司等等，均可以参考NGO的组织化方式，积极参与全球气候治理的各项活动和运营机制［15］。这是其他的全球治理领域中所未见的。总之，国际社会各类主体都正在以更高的组织化方式，参与到全球气候治理中来，“合众之力”共同应对气候危机。

（二）国际法治的组织化

原本，基于国际社会法律规则形成的特殊方式，国际法治的组织化程度相对于国内法治来说自然一直处于较低水平，主要体现为内容的碎片化和软法化。但是，国际法治的这些“根深蒂固”的特性，在全球气候治理进程中似乎已经发生了缓慢变化［16］。第一，气候治理中规则的统一程度不断得到加强。联合国《公约》中明确阐述，只有国际社会的各类主体一致努力，才能达成公约控制气候变化、应对全球危机的根本目的。因此，公约中设置的义务天然的带有统一性，并通过《公约》以法律的方式“强制”在缔约国国内推行这一切。这样的做法，极大提高了气候治理规则在全球国家中的统一化程度，即基于气候问题的全球性特质，导致国际社会在该领域内进入了全球治理的状态。这对当代国家行为体在国际社会事务中的行为方式产生了直接影响。第二，《公约》创设了非常具体的、具有强制性的条约义务，这在条约实践中实属罕见。气候公约中明确规定了各阶段中不同国家类别的减排义务，而且表现出更多的强制义务和清晰的处罚责任，即条约的强制力极大得到加强。这种情况在此前的条约实践中确实罕见。此前具有类似设定的条约极少，且一般集中在针对严重的国际犯罪等少数领域和问题。正是由于《公约》这种强制性的义务，美国退出了公约谈判，并在签署后又以此为理由退出了《京都议定书》。如前所述，《巴黎协定》极大地细化和继续执行了这种强制力，但仍然得到了200多个国家的支持，这表明全球气候治理规则已经成为了强制性的国际法规则新领域。第三，全球气候治理规则的组织化程度与WTO规则相比，更加突出。WTO规则中规定，WTO组织对各缔约国的国内法有审查和作出报告的权利，争端解决机构也有权对缔约国国内立法与行政措施进行裁定和协调，以保证WTO规则的执行，其强制力一直备受瞩目；而全球气候治理规则试图建立的机制中，其组织化程度更高。组织将有权对缔约国国内的经济、社会政策以及国内立法等进行审查和评价其减排功效。总之，虽然国际法规则碎片化发展和软法的特点不能完全改变，但是气候问题确实已经迈开了脚步。在全球气候治理规则中开始呈现出统一性、系统性、强制力的特点。

（三）重新形成国际竞争机制和秩序

简述全球气候变化特点范文篇2

一、经典重温――考什么？怎么考？

（2008年山东文综26题）人口、资源、环境与经济协调发展是科学发展观的必然要求。充分发挥地区优势，加强区域联系，协调人地关系，是实现区域可持续发展的重要保证。下图表示的是我国某地区及该地区某时近地面天气形势。表格是图6中A、B、C三省和东北三省以及全国两个年份的粮食总产量、粮食播种面积和粮食单产变化资料。读图、表回答下列问题。

（1）判断此时图中甲地城市的风向，并指出锋面系统过境后该地的天气状况。（6分）

（2）图中A、B、C三省均为我国著名的粮食生产基地，与东北三省相比，其粮食生产自然条件的优势是什么？A、B、C三省、东北三省粮食总产量占全国粮食总产量的比重有何变化？据表说明A、B、C三省这种变化的主要原因。（10分）

（3）图中乙、丙两城市之间已有内河航道连接，为何还要建沿江高速公路？（3分）

（4）针对图中A省湖区某种生态环境问题，有关专家提出了“治湖必须治江，治江必须治山”的治理思路。该生态环境问题是什么？结合地理环境的基本规律，谈谈你对这一思路的理解。（6分）

【评述】该题以一图一表为载体，从自然、人文、区域可持续发展的不同角度、不同层次展开问题，素材和设问都似曾相识却又不尽一致，看似简单要得高分并不容易。该题对信息获取解读、描述阐释事物、论证探讨问题的能力要求层次清晰、层级分明，避免了机械搬用结论、注重思维方法运用，从而更有效地检测学习能力。

【解析】第（1）先找出气压梯度力，再按照近地面风北半球右偏的规律，确定甲地风向；根据图中的“冷锋”符号，注意“过境后”的限定，从气温、湿度、气压、天气四方面描述天气状况；第（2）题长江中上游地区属于亚热带季风气候，与东北粮食产区相比，最大优势是水热充足；由表格数据简单估算，可得出东北所占比重上升，长江中上游地区所占下降；然后根据表格中“播种面积和单产”信息可对此变化做出解释；第（3）题只有对所学知识（高速公路的优势、甲乙两城市间的运输需求）进行有效整合，答案才能全面；第（4）题强调“地理过程思想”，要根据治理思路追根溯源建立思维线索：水土流失加剧河流含沙量增加泥沙淤积、湖泊萎缩洪涝频发，然后依据地理环境的整体性规律对问题做出说明与阐释。

【答案】（1）西南风气温、湿度降低，气压升高；天气转晴。（2）水热资源丰富A、B、C三省所占比重下降；东北三省所占比重上升。A、B、C三省粮食播种面积下降；A、B、C三省（与全国或东北三省相比）粮食单产增长幅度较小。（3）与航运相比，高速公路更为快捷；为满足社会经济发展对交通运输不断增长的需求，加强沿江城市之间的经济联系，促进沿江地区的经济发展。（4）泥沙淤积造成的潮泊萎缩及引起的洪涝频繁问题。（依据地球环境的整体性说明）该问题主要与人湖河流泥沙增多密切相关；人湖河流泥沙增多，又主要与上游山区因滥垦乱伐导致水土流失有关，因此湖、江、山应当综合治理。

【误区】从答题分析，主要的失分点有：审题不清，没有抓住“过境后、据表说明”的限定，致使答案相去甚远；不会从图获取有用信息，如“冷锋、等压线”，信息处理能力差，不能将表格数据转化为文字；基本原理缺失，如近地面风向的判定；不熟悉区域特征，将湖区生态问题答成“荒漠化、石漠化、伏旱”等；答题思维定势、思路狭窄，不能从比较的角度答出高速公路的优势；对湖区生态问题成因的表述没有前因后果的关联，只是投机取巧堆砌要点；错别字多，特别是关键词出问题，如“温”“湿”不分、淤积、萎缩等。

二、解答策略――怎样答？

对区域类综合题要做到“一题三吃”，即命题意图、解题思路、致错分析补救，重视答题语言的组织和表述。

第一步审清题意，建立联系全面、准确阅读所给材料，圈点关键词、限定词，揣摸命题意图与考查要求，确定问题指向（生题找联系，熟题找差异）；找出关键信息，重视隐性信息，建立起信息与问题间的联系。

第二步思维建模，列出思路围绕新情景，运用地理的思维方法将获取的信息、所学知识进行重新组合，形成解答问题思维模型，排列要点。

第三步规范表达，形成答案正确运用术语（特别是关键词）完整表达，层次分明，语言简炼。组织答案要注意试题信息的转换：文字材料---直接用、概括用；图示材料---看图说话，揭示联系；数字材料---把数字变文字，重在比较。

有一点要注意：扣点答题不是摒弃具体阐释，用语规范并不是反对活学活用、个性感悟，应将二者结合起来，只有这样才能在拿到基础性分数的同时，争取获得拓展性得分。

三、备考策略――如何准备？

1．以区域图为载体，掌握区域分析方法

区域分析要按照“在哪里―有什么―为什么―怎么样”四步分析法、主线人地协调。其基本思路是：只要我们运用了空间定位原理确定了某个区域或国家，然后就可以联系我们所掌握的地理概念、地理原理与规律去逻辑推理，得出该区域的地理环境特征，结合人类活动分析人地关系可能出现的问题，最后提出解决的措施。这是应对区域类综合题必由之路。

2.完善知识结构，建构原理模型库

用学过的知识解决新问题是高考命题的立意所在，亦即“题在书外、理在书中”。尽管问题千变万化、推陈出新，其落脚点还是教材中原生态、可再生的地理原理、规律。地理原理的应用和地理问题的分析均具有一定的规律性，学习时可根据这些规律适当建立思维模型，提高地理思维能力，防止思维偏差。

如某区域一旦有了纬度位置与经度位置(海陆位置)，我们就能根据纬度位置推断所处的热量带以及控制这个地区的气压带与风带；结合其海陆位置，知道该地区的水分状况，也就了解了该地区的气候特征。进而根据逻辑推理就能够得知该地区的水文状况、植被状况、土壤状况，还可以分析得出该地区适宜发展的农业与畜牧业等。

高中地理中主要的原理模型有：光照图判读（四定法：一定南北与自转，二定晨昏线，三定日期与季节，四定太阳直射点）、气候类型的判断（以温型定半球，以温值定气候带，以气温降水配置定具体类型三步分析法）、气候成因分析（纬度位置和海陆位置决定下的太阳辐射和大气环流是气温和降水特点的决定因素；局部地区气温和降水发生改变是海陆分布、地形、洋流等下垫面因子影响的结果）、区位分析方法（自然因素：气候、地形、土壤、水源等，地形为基础、气候最活跃；社会经济因素：市场、科技、经济基础、交通、政策、劳动力等，关键在于把握区位因素与区域的结合）、区域可持续发展（优势、劣势――发展特征――问题及对策）、区域环境问题（危害――成因――治理）、资源跨区域调配（为何调？――怎样调？――何影响？）。

原理模型是经典的、抽象的简化形式。在利用模型解决实际问题时，一定要和具体区域结合起来，因地、因时制宜，使解答与命题意图相吻合。

3.掌握读图方法，提高信息处理能力

面对纷繁复杂的图表，要从“读会图”向“会读图”转变。首先要根据图名确定图表反映的主题、利用图例从图表中的线条、符号、数据中找出“有什么”；其次对获取的信息进行整理，认识图中各要素的特征，明确“怎么样”；最后分析揭示图中各要素反映的问题及其相互关系，理解“为什么”。

不同的图表有其相应的判读分析方法，比如：等值线图很多，但基础是等高线图，其他等值线都是由其演化来的。在判读时都要注意等值线的走向、弯曲形态、递变、疏密状况、局部闭合特征及其影响因素等。

读统计图表须按步：读图名读坐标（或图例）读数据（大小及变化趋势）分析数据用文字概括联系或规律图表转换（或图图转换）。坐标（或图例）反映统计数据的性质、种类和数值的大小（单位），读数据一要读全，二要注意数据的变化趋势，这样才能准确地从数据中把握事物的联系和发展变化特征。

地理过程示意图是指反映地理事物现象发展演变过程及规律的图形。我国东部雨带推移示意图、水循环示意图、河流径流变化示意图、地壳物质循环示意图、城市化过程示意图、世界人口增长图等都属此类。分析此类图要注意地理要素的时间、空间变化。

对于图表阅读的能力要求可用一句话来概括：穷尽一切图中信息，论（答案）从图出。

4.熟悉试题指导用语，掌握表述要领

高考综合题的设问是通过各种行为动词来表达的，了解这些行为动词所蕴含的能力要求、答题规范，可以有的放矢减少不必要的失误，掌握答题技巧。如写出――对图像或事实的主要内容予以呈现；概括――对文字材料或图像内容归纳要点；简述（综述）――对事物的外部特征（总体特征）扼要叙述，不要求分析原因，须把握要点；说明――对原理、成因、规律进行说明；分析（简析）――剖析、分解地理事物或现象，说明地理事象间的联系、局部与整体的关系等；对比（比较）――从不同角度找出地理事象异同点；评价――根据题目要求从有利和不利两方面来阐述、从对自然、社会、经济的发展三方面综合分析。

四、读河西走廊地区自然景观示意图，回答问题。

（1）图中的①~④四个地形部位最易形成绿洲的是________，影响绿洲面积大小主要因素是________________________。（2分）

（2）目前图示地区已发展成为全国规模最大制种基地，啤酒大麦种植面积、产量和加工能力均居全国首位，啤酒花产量占全国一半以上。从自然地理角度说明该地区发展制种业、啤酒花生产的优势条件。

（3）图示地区正成为风电开发的热土，有望成为我国最大的风电产业带之一。简述该地区风能资源丰富的原因。

简述全球气候变化特点范文篇3

说明文以说明的表达方式为主，但为了把事物的特征更准确地表述出来，也常会运用叙述、描写等表达方式。下面具体讲讲说明文中的叙述和描写，即如何判断并分析其在文中所起的作用。

1．说明文中的叙述。

有些说明文为了说明事物某方面的特征，会通过讲述生动的故事或介绍事件的过程来使事物的特征得以彰显。在《死海不死》这篇文章中，就讲述了这样一个传说故事：“大约两千年前，罗马统帅狄杜进军耶路撒冷，攻到死海岸边，他下令处决俘虏来的奴隶。奴隶们被投入死海，并没有沉到水里淹死，却被波浪送回岸边。狄杜勃然大怒，再次下令将俘虏扔到海里，但是奴隶们依旧安然无恙。狄杜大惊失色，以为奴隶们受到神灵保佑，屡淹不死，只好下令将他们全部释放。”这个神奇的传说故事，突出了死海盐度很高的特征以及早期人们对死海成因的认识不足。通过叙述故事，增强了说明文的生动性、趣味性。在有些科普性的小品文中，通常会用故事的叙述来说明一些科学道理，使文章更耐读。

2．说明文中的描写。

在说明文中，也常见生动、形象的描写语句。在《看云识天气》一文中，就有这样一段描写：“天上的云，真是姿态万千，变化无常。它们有的像羽毛，轻轻地飘在空中；有的像鱼鳞，一片片整整齐齐地排列着……还有的像峰峦，像河流，像雄狮，像奔马……它们有时把天空点缀得很美丽，有时又把天空笼罩得很阴森。刚才还是白云朵朵，阳光灿烂，一霎间却又是乌云密布，大雨倾盆。云就像是天气的‘招牌’：天上挂什么云，就将出现什么样的天气。”这段文字生动形象地描绘出了云的多种姿态，增加了说明文的趣味性，能给人以深刻的印象。

这两种表达方式在说明文的阅读分析中，常见的命题方式是：“这段（或这几句）文字叙述的目的是什么？（或作用是什么？）这段（句）描写有什么表达效果？（或作用是什么？）”答题时往往都需要用上“增强了文章的生动性、趣味性，使说明变得生动形象”等语言。

[阅读训练一]

草原不都是绿色的

刘夙

曾经有朋友去河北北部坝上草原旅游，回来之后气愤地说，当地环境破坏十分严重，草原根本不是绿色的，而是枯黄的一片。这也难怪，很多人印象中的草原，就是漫无边际的一大片绿色，牛羊像珍珠一样点缀其间。显然他们不知道一件事：一年中充其量只有不到四个月的时间，草原才会呈现出这样的景色；在其余更漫长的时间里，草原并不是绿色的。

以坝上草原为例，一般来说，一年的前四个月几乎都是白茫茫一片，要到四月下旬积雪才渐渐融化。雪化后，草才开始返青、生长；五月中下旬第一批野花开放，标志着草原恢复了生机，这时，绿色才如人所愿地铺满大地。六月至八月是坝上最美的季节，但进入九月后，大部分的植物已经完成了当年的生命周期，又渐渐枯黄了。这种枯黄的面貌一直持续到十月下旬，直至冬雪再度降临，草原再次被厚厚的积雪覆盖成白茫茫的一片。因此，单论时间长短的话，白色才是草原的主色。

在枯黄和被大雪覆盖的季节，草并没有死。它们只是放弃了地上的部分，但地下部分还顽强地活着，通过休眠挨过漫长的冬日。这些借以越冬的草的地下部分的形态是多种多样的，如针茅、冰草等丛生禾草以缩短肥厚的茎基越冬，羊草等根茎禾草以细长的根状茎越冬，葱类、山丹以球状的鳞茎越冬，等等。当然也有一小部分植物完全死亡，靠种子越冬，不过它们在荒漠性不强的草原上通常不占主要地位。

如果说冬季的严寒造就了草的越冬本领，那么气候的干旱则使草能在草原上占据优势。一些针叶树也可以耐受严寒，如云杉、冷杉、落叶松等，它们构成了西伯利亚广阔的森林。但是庞大的身躯使得它们再怎么想办法节约用水，也还是不可避免要消耗大量的水分。因此，在草原这样的半干旱、干旱地区，乔木难以生存，灌木通常也很少（荒漠草原例外）；在森林中屈居第三位的草于是取而代之，成为霸主。

不过，今天广阔的欧亚草原实际上只有几百万年的历史，可谓是相当年轻的植被。两千多万年前的早第三纪末，气温普遍比今天高，气候也普遍比今天湿润，欧亚大陆中部在当时还是森林，许多在今天只能见于长江以南的亚热带树种，当时都能在那里茂盛地生长。但是在早第三纪结束，晚第三纪开始时，地球“变脸”了，这片地区的气候逐渐由暖湿向冷干发展，森林也就不得不节节败退，最终撤离。青藏高原的隆起，更是加剧了这个过程。到五百万年前的晚第三纪，欧亚草原和其他地区的草原均已大为扩展，由此使哺乳动物中的偶蹄类也广为扩散、分化，一举成为最成功的哺乳动物类型之一。进入第四纪，全球气候更趋干冷，于是在草原的中部又出现了荒漠，最终形成了我们今天看到的欧亚草原带东部随经度从草甸草原经干草原、荒漠草原逐渐变化到荒漠的地带性景观。

所以我们可以看到，正是冬季的茫茫大雪和刺骨寒风，以及总是干燥得令人郁闷的空气，造就了夏季草原绚烂而短暂的美景。草原，就是这样的一个残酷和美丽完美结合的世界。

（选自《青年文摘》）

探究练习

1.文章第一段中画线句子的意思是什么？有什么表达作用？

2.下面句中的黑体词能否删去，为什么？

以坝上草原为例，一般来说，一年的前四个月几乎都是白茫茫一片，要到四月下旬积雪才渐渐融化。

3.本文说明对象的主要特点是什么？说明顺序是什么？

4.本文语言生动形象，试举例说明。

5.结合本文分析，草原上一年大部分时间都不是绿色的原因是什么？

[阅读训练二]

手语

沙爽

手语当是世界上现存最古老的语言。晨昏交替，篝火燃起，火光映亮那些寂寞的、无声的手势，投影在凹凸的洞壁，变成了岩画、符咒和舞蹈。而时光将这些指间流动的文字刻印在我们的血脉里，变成了基因和记忆。

手语有它类似于英语词根和汉字偏旁的简明体系。所有含有“优秀”“好”“出色”等意思的词语，均要借助于一根拇指，这等于是它的“词根”或“偏旁”。这一习惯几乎是世界性的。当拇指有力地向上跷起，这是认可并公布了我们品性中优良的那一部分，它看起来如此理直气壮，面向阳光、风声和雨水，仿佛幼苗翘望成长。沿着它的反向延长线，小指低首向下，指向“优秀”“好”“出色”的反义词系,指向阴影和低，还有比低更低的地底。手语体系更多的是靠它的“其他部件”来丰富所表达的内容――中间隔着蜷起的三根手指：一个中性地带，它配合手指的移动，不动声色地调节不同的感情。

当拇指俯伏，被另一只手掌轻轻，抽象复杂的“爱”，顷刻间变得简单且具体。当我们越来越羞于说出内心隐秘的情感，仿佛被唇齿磨损，一个珠圆玉润的词语丧失了原有的纯粹，并迅速在空气中改变了清新的气息时，手语却简洁地传递了人类的情感，传递了亘古的依恋和温暖，阻止了对一个词的种种歧义和糟蹋。在这个表述里，拇指退居为次要角色，它可以不是优秀的，甚至不是“好”的――这些并不影响它享有完美的爱的浴泽。这是中国人示爱的方式，承受者的回报和优劣被忽略不计。国际手语中的“爱”则表现得委婉一些：伸出拇指、食指和小指，其余两指弯曲，掌心向外。这是音节“西”的指式，像一个人的中性风格。但即便如此，它还是掩不住内在的热量和光焰，向着陌生的世界，缓缓四射。

手语是说明文，倾向于极度简洁，忽略语法和修辞。可以将“你和我”简化为“你我”，将“一起回家”的“一起”直接省略。“你我”当然是“一起”，这还用说?写文章的人们早已习惯他人和自己在表达意见时字斟句酌，包括字与字之间的衔接，包括标点……每一个词语都力求精确。而手语却将叙述和真实径直嫁接。这世上，居然有一种语言至今不肯为说谎提供便捷。它没有办法模棱两可，顾左右而言他――把说话变成艺术，这是多数人对语言的极致理解。但是手语，它要求直接表达，是或否，没有其他。

一个手语者对世界的阅读丧失了一根天然的触须，但却留下了难以破解的想象。失聪使声音变成了某个幻想中的事物，他要凭借曲折的手势，和比手势更繁复的想象力，一点点触摸并描摹出世事。作为一个建设者，沿经验和思想攀援而上，他要用细节缩短他与未知的距离，而留下恰到好处的空隙，使正在叙述中的事件趋向完美和真实。当然这很可能只是想象中的真实――在它与真切的世界之间，在手指和唇齿之间，或者是，在一个人和他内心的低语之间，正好存在着这样一个微妙的、暧昧的、意味深长的空隙。

我试图量出我与手语之间的距离。――我是说，我为“手语”这个词汇预设了诗意。我在写下这个词时，一度像触摸一件古旧的、却依然澄净的瓷器，心神宁静、缥缈，仿佛春天的轻纱摇曳生姿。

（选自《散文》）

探究练习

1.根据选文内容，给“手语”下个定义。

2.阅读选文后，你了解到“手语”具有哪些特点？

3.选文主要运用了________、________等说明方法，也适当穿插了描写和议论的语句，这样写有什么好处？

4.无声的语言，有情的世界。结合下面的材料回答：当看到北京残奥会开幕式上聋哑人表演的《星星，你好》时，你想到了什么？

在挂满星星的夜空下，一名小号手在静静地吹奏着《星星，你好》的乐曲。320名聋哑姑娘，用手语向星星倾诉自己内心的感受，体现出天人合一的美好境界。50位手语老师带领320名聋人姑娘跳起手语舞蹈：今夜的星星比任何时候都多，我在星光下显得格外美丽。星星，你好！

《星星，你好》充满浪漫、轻盈、温暖的气息，歌唱生命的创造力，歌唱生命的价值，歌唱美好的人性。

参考答案

《说明文中的叙述和描写》

阅读训练一：

1．这句话是说草原在人们的印象中是非常美好的、充满诗意的。这句话用了描写的表达方式，“漫无边际”写出了草原的广阔，“牛羊像珍珠”是很形象的比喻，也容易引发读者美好的联想。2．不能删去。“一般来说”“几乎”这两个限制性词语表明了在草原上多数的时候是这样，也不排除有特殊情况的时候。如果删去，表达就不准确了。3．草原上一年大部分时间是白色的，六月到八月才是最美的季节。逻辑顺序。4．示例：但是早在第三纪结束、晚第三纪开始时，地球“变脸”了，这片地区的气候逐渐由暖湿向冷干发展，森林也就不得不节节败退，最终撤离。用“地球‘变脸’”“森林节节败退”很形象地说明了地球上气候的变化，语言很生动，增强了文章的可读性。5．在草原上，冬季时间较长，而且有茫茫大雪和刺骨寒风，以及总是干燥得令人郁闷的空气，这些原因使草原上的草通过休眠挨过漫长的冬日，所以草原上一年大部分时间都不是绿色的。

简述全球气候变化特点范文1篇4

1．北回归线从西向东依次穿过的顺序是（）A①③②④B②①④③C③①②④D④①③②2．④省西侧的海峡属于（）A渤海B黄海C东海D南海分值:8分查看题目解析>2图-2为我国某山地年降水量随高度变化示意图。读图完成3-4题。

3．该山地降水高度出现在（）A南坡3500米B南坡2000米C北坡3500米D北坡2000米4．该山地所属山脉可能是（）A南岭B秦岭C太行山脉D天山山脉分值:8分查看题目解析>3读图-3南美洲某区域示意图，回答5-6题。

5．基多被称为“永春城”，其主要影响因素是：①纬度②洋流③地形④大气环流A①②B③④C①③D②④6．图示范围山地面积约为（）A74000平方千米B740000平方千米C35000平方千米D350000平方千米分值:8分查看题目解析>4图-4为“世界局部区域1月平均气温分布”。读图完成7-8题。

7．图中①、②、③、④四地的温差可能达（）A4℃B6℃C8℃D10℃8．6月22日，①、②、③、④四地中（）A白昼时间最长的是①地B日落西南方的是②地C日出时间最早的是③地D正午太阳高度的是④地分值:8分查看题目解析>5图-5示意我国部分城市四季多年平均天数，图中的季节是依据物候均温为指标来划分的。读图完成9～11题。

9．下列城市中，最早进入春季的是（）A武汉B上海C郑州D青岛10．北京秋季起始日期大约为（）A8月中旬B9月上旬C9月下旬D10月中旬11．福州冬季天数远少于南昌的最主要原因是（）A纬度位置较低B海拔高度较低C受海洋调节明显D冬季风影响较弱分值:12分查看题目解析>6阅读图文资料，完成下列各题。材料一秦岭及南侧相邻的汉江谷地，素有“南北植物荟萃，南北生物物种库”之美誉。这里人与自然和谐相处，被世界自然基金会称为“全球第83份献给地球的礼物。”

12.读图-6，比较110°E以西秦岭南、北两坡的地势特征差异，并结合所学知识解释北坡地势特征的成因。(6分)13.汉江发源于秦岭南麓，自源头至丹江口为汉江上游。分析秦岭对汉江上游干、支流水文特征的影响。(8分)14.读材料一，分析秦岭及其以南的汉江谷地物种丰富的原因。(6分)15.渭河平原和江汉谷地南北跨度仅两百公里，但种植业显著不同。试比较两地农业(农业类型、熟制、主要粮食作物)的主要差异。(6分)分值:26分查看题目解析>7读图-7“巴西地理要素图及材料”，回答下列各题。

材料二柑橘是葡萄牙人从中国引入欧洲然后转折到巴西。巴西几乎所有地区都可以进行栽种，但其集中产区主要在巴西东南部的圣保罗州、里约州等几个州。其中圣保罗州占全国柑橘产量的84％。圣保罗州立大学的三个农学院每年约招收400名柑橘专业的本科、硕士和博士生。巴西柑橘业起始于20世纪20年代，之后稳步发展现居于世界第一。94％的柑橘品种为制汁型甜橙，人工采收，全自动化制汁。浓缩汁制成后，即进入冷库贮藏或即由冷罐车运至海港经远洋冷冻万吨轮出口至欧盟、美国等地。16.简述圣保罗州柑橘产业发展的区位条件。(10分)17.R河(圣弗朗西斯科河)流域内百分之九十以上为高原地形，该河流中下游流域被称为全球的热带半干旱地区。解释R河流域分布有大面积热带半干旱地区的原因。(4分)18.由于甲地植被的大量破坏，使大气中的(温室气体)浓度增加，简要分析这种变化对大气热状况的影响。(6分)分值:20分查看题目解析>8自然灾害与防治江南丘陵地区是我国春雨明显的地区。而2011年春季长江中下游地区平均降水量较常年同期偏少51％。6月3日开始，长江中下游地区连续出现强降雨天气过程。平均降水量比历史同期偏多3成至5成。气象干旱分布图降水量实况图2011年5月28日2011年6月3日-6月4日

19.图中B省的简称为，简述B省5月28日干旱程度及6月3日-6月4日降水量的分布状况。(6分)20.阐述长江中下游地区2011年春季以来降水异常的主要原因。(4分)8第(1)小题正确答案及相关解析正确答案

赣；自南向北逐渐加重；自南向北逐渐增多；（每一点2分）解析

根据轮廓判断为江西省，简称为赣，再根据图例，干旱程度和降水的分布进行描述。考查方向

考查获取和解读地理信息的能力；考查阐述描述地理事物，地理规律和地理原理的能力。解题思路

根据轮廓判断为江西省，简称为赣，再根据图例，干旱程度和降水的分布进行描述。易错点

可能审题不清，描述江南丘陵状况。8第(2)小题正确答案及相关解析正确答案

长江中下游地区今年春季以来的降水异常主要受全球大气环流异常影响（1分）。春季以来，由于夏季风势力偏弱，长江中下游地区降水异常偏少（2分）；进入6月，夏季风势力迅速增强，锋面雨带北移且较长时间控制长江中下游地区，导致该区域降水量异常增多（1分）解析

注意审题，“时间点春季以来”，“降水异常”，说明从夏季风对我国影响，锋面雨带的移动规律去解释了。考查方向

考查我国锋面雨带的移动规律；考查阐述描述地理事物，地理规律和地理原理的能力。解题思路

简述全球气候变化特点范文

一、指导思想与基本理念、总体框架的对比分析

修订后的义务教育阶段地理课程标准,从形式来看,保持了原来课程标准的基本设计、框架结构和各部分的内部结构,只在个别文字和前后顺序、具体内容上发生了些许变化,内涵也随之发生了突出的变化。总体框架由“前言”“课程目标”“课程内容”(原来为“内容标准”)“实施建议”4大部分组成,课程内容的体系仍然由“地球与地图”“世界地理”“中国地理”“乡土地理”4大块组成;“课程内容”以表格和条目为主的呈现方式以及以行为动词(以学生为主体)的表述方式也没有改变。修订后的义务教育阶段地理课程标准更好地落实了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2012-2022年)》的精神和课程改革的理念,新课程改革在课标中体现的指导思想、基本理念、设计思路、课程目标和内容选择等得到了秉承和进一步完善。

1.地理课程学科价值和功能更加凸显

从修订内容来看,第一部分“前言”的导言文字有较大调整和修改。修订稿导言部分阐述地理课程改革背景的文字量明显精简,删去了“学科中心”“知识本位”等容易引起一线教师混乱的一些提法,更加开宗明义,先阐述社会和地理科学的发展对基础教育地理课程改革的影响,然后阐述义务教育地理课程对学生的教育价值。这与原来“素质教育对基础教育地理课程改革的要求”内容不同,特别突出了地理课程的功能,尤其引用了《地理教育国际宪章》中的一些提法,如“从地理的视角认识和欣赏我们所生存的这个世界,从而提升生活品位和精神体验层次,增进学生对地理环境的理解力和适应能力”“利于为国家乃至全球的环境保护和可持续发展培养活跃的、有责任感的公民”。这样的表述体现了国际视野,更突出了地理学科不可替代的作用和价值,更富有时代性和先进性,更好地落实了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2012-2022年)》的精神和课程改革的理念。

2.课程性质更加突出与明确

“前言”中“课程性质”这部分的文字表述改动、调整后的内容更加简练,层次清晰,要点突出。原来的内容在第一段阐述地理(科)学的综合性和地域性特点,文字量较多。修订后的内容一开始就阐明“义务教育阶段地理课程是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程”,突出地理学作为义务教育的一门课程,其区域性、综合性、思想性、生活性和实践性的特点,不仅使课程性质更加突出和明确,而且从性质引出的特点也比较明朗。

3.课程基本理念内涵更加清晰

“前言”中的“基本理念”,除了标题修订为“课程基本理念”以外,在内容和结构上也进行了精炼和调整,对“学习对生活有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”这两条理念的表述比之前更为具体、明晰,点明了“学习对生活有用的地理”的内涵和要义是“选择与生活密切相关的地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理等基础知识,引导学生在生活中发现地理问题,理解其形成的地理背景,提升学生的生活品位,增强学生的生存能力”;“学习对终身发展有用的地理”的内涵和要义是“引导学生从地理的视角思考问题,关注自然与社会,使学生逐步形成人地协调与可持续发展的观念,为培养具有地理素养的公民打下基础”。原有的“改变地理学习方式”融入了“构建开放的地理课程”中,删掉了“构建基于现代信息技术的地理课程”和“建立学习结果与学习过程并重的评价机制”这2条理念,将原来一些阐述的文字移至后面“实施建议”部分的“评价建议”之中。

4.课程设计思路更加完善

“前言”中的第三个标题“设计思路”改为“课程设计思路”,也由原来的5条减为4条,并删去了两段“例如……”的文字,这样的阐述更为紧凑、明确。其中,世界地理和中国地理的“认识区域”部分,将原来“不再规定必须学习哪些区域”的说法改为“除本标准规定的少量区域外,其他区域均由教材编写者和教师选择。本标准只列出区域的基本地理要素和学习区域地理必须掌握的基础知识与基本技能,以及必选区域的数量”。“乡土地理”在“也可作为综合性学习的载体”前加了“可作为独立学习的内容”的说明。在“课程设计思路”部分增加了“义务教育地理课程内容的基本结构图”(如图1),此图原来置于课程标准第三部分“内容标准”中,移至这里后,在画面设计和文字阐述上作了一定的修改,更加明晰了“概况”与“认识区域”所涵盖的内容。

二、“课程目标”部分的对比分析

修订后的义务教育阶段地理课程提出了原来没有的课程总目标,并增添了“从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来表述,这三个方面在实施过程中是一个有机的整体”。强调总目标是一个宏观的、综合的目标,不能机械、教条地加以肢解。

在“知识与技能”目标中,内容顺序有所变化,删去了第二条中认识区域差异的“发展变化的基本规律和趋势”和第三条中的“初步学会根据一个国家或一个地区的地理信息,归纳其地理特征”的内容,降低了学习要求。更加明确了“掌握获取地理信息并利用文字、图像等形式表达地理信息的基本技能”。“过程与方法”目标和“情感、态度与价值观”目标在文字上有所变化,如将“抽象、概括”等思维过程改为“分析、归纳”等并突出“创新意识和实践能”的目标要求。在“情感、态度与价值观”目标中,将“增强民族自尊、自信的情感”改为“增强民族自尊心、自信心和自豪感”,增加了“初步形成尊重自然、与自然和谐相处、因地制宜的意识”这一内容,体现了对“人地协调”观念和“因地制宜”原则的重视,更好地体现了社会主义核心价值观和学生社会责任感的渗透与培养。

三、“课程内容”的对比分析

作为地理课程标准的主体,“课程内容”是编写地理教材、地理教学和评价的基本依据。相对第一、第二和第四部分,这部分内容除了增加编排体例的说明外,总体结构没有大的变动,只在文字表述和行为动词的选用上有了一定变化,更加准确、明确,如把“运用地图和其他资料说出”的行为条件和动词改为“运用地图和其他资料归纳”“用实例说明”等,“在地图上指出”的行为条件和动词改为“运用地图和其他资料概括”,这样的行为动词要求更加具体、明确,突出了对地理思维能力的培养。例如,在“气候”单元中,将“举例分析纬度位置、海陆分布、地形等因素对气候的影响”这条标准修订为“举例说明”,将“说出世界气温降水的分布规律”改为“归纳世界降水分布特点”。

内容标准有一些删减和改动,适当降低了难度并明确意图。作为4大块之一的“地球与地图”,“地球”部分将原来的“提出证据说明地球是个球体”改为“了解人类认识地球形状的过程”,更加突出知识的形成过程和人类探索地球历程的科学史教育;增加了一条标准为“用简单的方法演示地球自转和公转”,而删去了相应的“活动建议”,这一标准是必须进行的教学内容,鼓励学生进行体验学习和动手实践。“地球仪”部分的“用经纬网确定某地点的位置”被修订为“在地球仪上确定某地点的经纬度”,表述得更为明确,可避免与地理位置的其他内容混淆。

第二大块“世界地理”部分,“气候”单元的第一个小标题“天气与我们的生活”被修订为“天气”,使之与“气温与降水的分布”“主要气候类型”等下几个同级标题更加匹配。将原来的“用实例说明人类活动对大气环境的负面影响及保护大气环境的重要性”改为“用实例说明人类活动对空气质量的影响”,内容范围缩小,更加确切。第二个小标题“气温与降水的分布”中,删掉了“从世界气候分布图上指出世界气候类型,培养学生的读图能力以及通过读图获得相应地理知识的能力”等文字,避免重复累赘。“居民”这一单元,把“人口问题”改为“人口数量过多”,范围缩小,更加确切。删除了“举例说出不同国家和地区存在着不同的宗教信仰及文化传统”。“地区发展差异”这一单元,标题修订为“地域发展差异”,使“地域”这一概念与后面“认识区域”中的“认识大洲一认识地区一认识国家”中特定的“地区(如东南亚)”概念便于区分,删去了“说出联合国等国际组织在国际合作中的作用”。在“认识国家”中将“根据资料和地图,说出某一国家交通运输特点以及主要城市”改为“根据地图归纳某国家交通运输线路分布的特点”,更加突出地理空间分布的核心知识。“认识区域”单元,为降低难度,在“认识大洲”的内容中删去了“运用有关资料说出某大洲存在的人口、环境与发展等问题”“通过实例说明某大洲内部的经济发展水平是不平衡的”;在“认识地区”的内容中删去了“说出某一地区最有影响的区域性国际组织”;在“认识国家”中删去了“指出特有的自然地理现象和突出的自然灾害,并简单说明其形成的主要原因”。

还有个别地方内容有所增加。如“地图”单元增加了“在地图上判读经纬度”“在等高线地形图上,判读坡的陡缓”的内容,更加全面。又如,在第三块“中国地理”部分中的“自然环境与自然资源”单元,新补充了“归纳我国外流河、内流河的分布特征”和“了解我国是一个自然灾害频繁发生的国家”两条标准;关于长江和黄河,则明确要求“说出长江、黄河的主要文水特征以及对社会经济发展的重要影响”;将原来的“举例说出什么是自然资源,它有哪些主要类型”修改为“举例说明可再生资源和非可再生资源的区别”,增加了“理解我国的土地政策”,促使学生对我国河流分布、我国自然环境状况以及相关政策有更全面地了解,这些内容对于学生的生活及其终身发展都非常有用。

简述全球气候变化特点范文篇6

被誉为“气候经济学之父”的斯特恩勋爵,是伦敦政治经济学院首任帕特尔(IGPatel)学术委员会主席。自2008年4月起,他担任伦敦政治经济学院新成立的格兰瑟姆(Grantham)气候变化与环境研究所主席。2005年至2007年,作为英国政府的气候变化与发展经济学顾问,他直接向首相和财政大臣汇报,并兼任斯特恩气候变化经济学评论报告主管。

正是这份《斯特恩回顾:气候变化经济学》(简称《斯特恩报告》),在全球政府、学术界、企业界和环保NGO等领域引发巨大反响。这份报告对未来一个世纪全球气候可能发生的几种变化图景,及其对各国经济和人类生活的影响做出了预测和推断性描述。英国前首相布莱尔在报告出炉当天,就称赞该报告是他“当选十年来看到的有关未来的最重要的文件”。

在后《京都议定书》时代,决定气候谈判未来走向的主要驱动和约束因素涉及各方的经济利益、政治立场和科学认知。《斯特恩报告》从全球视角分析了气候变化对经济和政策的影响,虽然其目的是服务于英国以及欧盟推进后京都谈判的总体战略,但事实上,在世界范围内建立了对气候变化经济内涵的理解。

2006年发表的《斯特恩报告》肯定了中国在气候变化方面做出的努力,但其倡导的排放目标与中国的经济现状及国情仍有距离。

《财经》:《斯特恩报告》已近五年,就目前趋势来看,如果重新制定报告,您认为哪些地方需做更改?

斯特恩:从报告以来,诸多方面发生了变化。一方面,基本科学事实变得更加令人担忧:碳排放量在快速增长,而地球吸收温室气体的能力却在减弱;冰山融化加剧,海平面上升……这一切都意味着危机越来越重。

另一方面也有好的变化:科技在迅猛发展,许多新兴的低碳技术(比如电动车)正得以开发和使用。此外,政治和产业对于气候变化的考虑和参与也越加深入。在应对气候变化这个问题上,全世界已经有所行动,但做得仍不够。

《财经》:2006年完成的《斯特恩报告》里提到,未来几十年里,全球平均温度变化超过5摄氏度的风险几率至少是50%,现在您还同意这个预测吗?

斯特恩:只能说这个预测大致正确。依据目前(碳排放)情况来看,全球平均温度在今后50年之内将上升2摄氏度-3摄氏度。如果碳排放继续增长,增幅完全有可能加大。

这是一个短时期的剧变。我们无从得知届时世界究竟将会变成什么样子。沙漠蔓延,水流变化,极端天气如洪水、干旱、台风等频繁发生,以及随之出现的气候难民,在我看来是毫无疑问的。

当气候变化影响一个国家或一个区域人们的生存环境时,百千万甚至数亿人将背井离乡,搬到适合居住的地方去。而这种大规模的迁移,是我们从未见过的,随之产生的冲突,也是我们所难以想象的。

《财经》:在您看来,政府间气候谈判的主要问题是什么?哥本哈根气候谈判中,中国和美国均对对方表示了不满;尤其在谈判尾声时段,欧美一些代表抨击中国,甚至中国企业也被指利用CDM机制牟利。您如何看待这些分歧?

斯特恩:当我们还是学生的时候,常做一个游戏:周日早上描述周六晚上同去的一个聚会。但每个人的描述和感受完全不一样。哥本哈根气候谈判也是如此,在应对气候变化这个问题上,各国的立场和情况不一,观点自然很难一致。

目前政府间气候谈判的问题很多,其中一个基本症结在于,发达国家一心想把握话语权,落后国家处于被动的地位。

我参加了哥本哈根气候变化大会。在我看来,中国受到抨击的原因有三:首先,大家不清楚中国真实的情况,中国到底在做些什么。自我1988年第一次来到中国起,我亲眼目睹了中国巨大的变化,尤其是最近四五年,发展尤其迅速。国外的人们也许知道中国的高外汇储备,高GDP,它是世界工厂。但如果他们认为这样就了解了中国,则大错特错。中国仍是发展中国家,它并不如人们想象的那么富裕。

其次,是对中国减排义务的争议。发达国家,尤其是美国一些人认为,中国也应和发达国家一样,对前些年的碳排放负责。在我看来这是错误的看法,但这样的争议一直存在。

此外,人们并不了解中国的决策体系。从历史就可以看出,中国政府一直都在制定计划比如“十一五”规划,来引导国家发展,而所设定目标都能完成甚至超标,其他国家在这方面是无法赶上中国的。这样一种决策体系,可以让世界对中国的减排工作持有信心。

因此,接下来的“十二五”规划对中国乃至世界都很重要,中国可以继续推进“十一五”规划所倡导的节能减排工作,继续实现每单位产出能耗降低20%的目标。这也正是中国迎接将气温升幅控制在2摄氏度以内这个挑战的正确方法。总的来说,中国对于外界而言仍有许多神秘之处,这需要中外良好的沟通和交流。

关于CDM,这个机制本身并不完善,它是一个单边性的机制,由发达国家出资,发展中国家帮助发达国家完成减排任务。它的问题和漏洞已逐渐暴露出来,但CDM机制在今后五年到十年仍然会沿用,之后无论是发达国家还是发展中国家,都将致力于各自的减排目标。

《财经》:中国目前仍需保持较高的GDP增长,经济结构也并不合理,很大程度上仍需依赖高耗能产业。这在未来较长一段时间内,可能始终是个现实问题。

斯特恩:我们面临的,将是一场非常重要的全球低碳工业革命。到2050年,只有世界经济主要领域接近零碳排放,全球气候变暖才可能控制在2摄氏度以内。因此,由清洁技术、生物技术、环境技术所引领的新工业革命势必拉开帷幕。经济增长和气候变化责任之间的冲突不可能马上消失,必须依靠经济手段和科学技术逐步缓解,这并不是中国独有的问题。

作为一个大国,中国完全有可能在这场工业革命中领军并获益。中国在现有的低碳市场中占有很大份额,并仍会进一步增长。

但同时也要看到,2010年中国排放量约为80亿-90亿吨二氧化碳当量,如果单位产值排放量保持不变,到2030年中国碳排放量约为300亿-350亿吨。而按照保持气温升幅控制在2摄氏度以内的全球目标要求,全球排放量必须低于350亿吨,约为300亿-320亿吨――这样计算,中国可能会消耗整个世界的预算排量。

中国如果实现了政府承诺的到2022年将单位GDP二氧化碳排放量在2005年基础上减少40%-45%,则意味着在保持经济年增长8%的情况下,到2022年碳总排放量将为114亿吨;而要保证2030年中国排放量控制在140亿-150亿吨(这个数字占到了全球预算碳排放总量的一半。目前对于发达国家的要求是碳排放总量减少,而对于发展中国家来说,要求总量减少不现实。中国仅承诺单位GDP能耗下降,总量依然将增长),则意味着从2022年到2030年,中国每5年要减少29%、10年要减少50%左右的单位GDP排放量。

从上述数字可以看出,除非中国和印度这样的人口大国能大力减排,否则全球不可能实现2050年的减排目标,这就关系到发达国家如何支持。

目前为止,我对美国的减排举措非常失望。发达国家要在2022年完成在1990年基础上减少40%温室气体排放总量的目标,这对于排放很高的美国来说是几乎不可能的(美国的承诺是在2005年基础上总量减少20%,但2022年的排放量还是会高出1990年的排放量);而在他们对发展中国家的资金支持和技术援助方面,目前形势也不乐观。

各国需要思考的问题是:如果美国进展缓慢,那么我们呢?

《财经》:众所周知,发达国家许多企业都将工厂设在中国,在指责中国高排放时,发达国家是否考虑过这个因素?

斯特恩:在你们的立场看来,这种想法是正确的。但这其实是一个界定碳排放责任的问题。我认为双方都有责任。比如我买了中国制造的汽车或洗衣机,但在美国使用,那就既要考虑生产排放,也要注意消费排放。

不仅是中国,作为制造方的发展中国家都应该负一部分责任,而从产地进口的国家,也应承担排放责任。但生产排放与消费排放,到底该怎么计算,这的确需要国际上达成共识。

中国制造业占据的市场份额还会增长,中国可以抓住机会占据全球低碳高能效技术市场的有利位置。但如果主要通过进一步扩大对发达国家市场的出口(其对经济增长率的贡献维持在2%-3%),中国不可能实现8%以上的经济增长――完成这一目标,前提必须是中国选择发展绿色产品的高增长市场。

要达成减排目标,中国需要一系列的激励机制来减少二氧化碳排放,比如每吨二氧化碳定价20美元,大概就相当于要对煤炭征50%税率的税,这能够为中国创收大概1.2万亿元人民币的收入,相当于中国GDP的3%,而且这个税收可以投入到新的研发项目中。

中国目前有条件推出煤炭税,其他国家也在考虑其可能性。

《财经》:在您看来,要保证顺利进入《京都议定书》第二承诺期,各方力量还需要做出哪些推动措施?分别需要做出怎样的让步?

斯特恩:首先各国需清楚发展低碳经济的重要性,要将目光放远,了解它并不是单纯巨额的投入和付出,而应看到长远的机会和产出。目前,经济增长和气候变化责任之间的冲突难以避免,但低碳增长一旦得以实现,必然会带来一种清洁、安全、可靠、能维持生物多样性的增长方式。

其次,各国政府间需要更好地增进对彼此的了解,以更客观、积极的态度去看待他国在应对气候变化上所做的努力和所应承担的责任,尤其是中美之间如果能和平面对,将是国际气候谈判的楷模。

同时,值得考虑构建一个更好的模式去促进政府间交流并产生成果。以哥本哈根为例,各国谈判队伍齐聚,各执一词,阐述种种细节,会议庞大,但进展甚微,我并不认为这是有效达成共识的好方式。

我们可以减小谈判规模,召集有代表性的、核心的团队进行协商,参与对象少一些,但意见更关键切实一些,这样达成共识的效率会更高一些。

《财经》:您对即将到来的坎昆会谈有何期许?

斯特恩:关键是坎昆会谈能否达成具有法律约束力的协议。

《哥本哈根协议》并没有法律约束力,它提出了发达国家向发展中国家提供资金等许多问题,但在二氧化碳减排的具体指标上,各方仍存分歧,并未达成共识。碳定价、气候融资方式、各国减排指标、技术共享等,这些问题都需要取得一致。当然,这些问题在坎昆会议将会得到更深入更细节性的探讨。

简述全球气候变化特点范文篇7

关键词：地图；高中地理；教学；应用

中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）01-178-01

一位地理学家曾经说过：“地图是地理学的第二语言，并且应该说它永远是既经济又容易理解的语言。地图使人更容易了解许多在正文里往往必须用许多篇幅来叙述，但完全得不到充分效果的东西。”地图作为地理信息的载体，它所表达的内容是相当丰富的，在空间区域分布的任何现象，都可以通过地图加以表现，这就决定了地理教学中地图应用的广泛性和不可替代性。区域地图主要包括地形图、政区图、山河与气候等自然地理分布图，资源、能源、人口、城市等人文地理分布图等等，它是学习地理的重要工具，也是地理原理应用的基础。那么，在中学地理课堂教学中，应如何运用地图、让学生掌握地图呢？笔者在此作浅显分析。

一、培养学生的用图能力，指导读图方法

在教学中，要努力使学生掌握读图的基本程序，培养学生的读图技能。如读图要注意地图名称、图例及重要的地理界线。区域分布图要指导学生学会从下面几方面尽可能获得多种信息：地理位置；读出经纬网大致范围；读出国家、省区、城市、铁路、山脉、河流等重要地名；榆读出工农业、人口、气候等要素的主要分布规律；引导学生对信息进行深层次思考，分析该地区的综合地理特征。

用图能力是指培养学生准确、灵活运用图像中的知识解决实际问题的能力。读、析图的目的在于用图，用图的结果不仅解决了实际问题，而且又丰富并验证了读、析图的内容，因而用图更为关键。

1、要选准图像

如：解答中国地形特征规律时，要懂得选用《中国地形图》或《地形剖面图》。

2、培养学生运用图像解决实际问题的能力

这是用图的核心所在：淤提高学生用图简化地理知识的能力，如：学到地理上五带分布时，将比较繁杂的文字叙述简化浓缩在图上，使之一目了然，便于记忆。于教会学生用图解释地理原理、地理现象、地理规律。如：运用《地球公转图》分析地球的四季变化。盂运用图像所提供的知识解“题”。如：叙述我国冬季南北气温差异，就运用《我国冬季气温分布图》得出我国越往北气温越低的变化规律。榆运用图像学习生活有用的地理，使学生感到“生活中处处有地理，地理知识就在我们身边”。如：根据《气象图》了解天气状况，根据《交通图》、《旅游图》了解道路出行、景点状况。

3、要培养学生的创新能力

用图解决实际问题时，要求学生敢于提出假设、敢于有不同意见、敢于用不同方法解题，拓展学生的视野，使之向用图的深度和广度发展。如：分析《地球公转图》时，结合《地轴与公转轨道面夹角示意图》说明地球四季变化规律，鼓励学生大胆设想夹角成90度时地球就没有四季变化的这种新的设想，在此基础上教师还可提出如果地球在公转过程中地轴指向始终在变化，地球将会怎样？让学生放开思维大胆设想，学生就会有各种各样的答案。这样就培养了学生的创新能力。

4、做好地图笔记，加深地图记忆

这里是指教师指导学生在自己的地图上，用钢笔做笔记，以帮助学生准确落实各地地理事物的空间位置，扩大地图信息量，读懂地图所隐含的地理信息，使读书、读图、绘图和填图四者统一起来：描出轮廓和线条。勾画面状地理事物的轮廓或打上斜线，描出线状物等。可落实地理事物的具置和大致范围、方向、长度等。于标出地理事物成因的文字和符号，可深化对地理事物的认识。如在欧洲西岸标上“大西洋”、“北大西洋暖流”及其流向、风带及其风向，表示温带海洋性气候的成因。用关键符号画出图中重点掌握的内容。目的是明确记忆和复习的重点。如将容易写错的地理事物名称圈注或作下划线，以便看准，避免重新犯错。榆补充新的事物，目的是适应地理事物的变化，较快接受地理新信息。如图上只写地理事物名称，要求学生画出其范围；新出现的地理事象（重大事件、新建铁路等）在图上相应位置标出来；更正地名或填上相关历史地名。写出读图记录，目的是及时记下所看所想所问的问题。如图中隐含的知识点和图中的疑难点等。这样做，学生动眼、动手、动脑、动耳，多种感官的活动能及时加深对地图的记忆，回顾时，地图笔记能再现原来记在地图上的大量信息，明确记忆重点、难点。

二、教会学生一图多思，学会归纳总结

地理事物及多种地理因素的结合和联系，都可以通过区域地图准确地反映出来。教师要引导学生对图展开积极的思维活动，一图多思。每一幅图都可以提出“有什么？”“在哪里？”直至“解决什么？”由浅入深，由表及里，使学生的认识不断深化，思维程度逐步提高。多图并用，就是重视图与图之间的联系，同时用几幅图来综合说明，比较某些地理事物和现象，引导学生分析其原理，培养其发散思维能力。如“欧洲温带海洋性气候分布图”既可以从中读出其分布特点，分析其形成原因，又可以与北美洲同类气候分布图比较，得出其差异及形成因素。还可以对不同区域、不同国家进行比较，不仅可以加强记忆地理知识，区别不同区域的异同点，而且有助于培养思维能力，收到事半功倍的效果。

简述全球气候变化特点范文1篇8

2012年11月26日至12月7日在卡塔尔举行的《联合国气候变化框架公约》（简称《公约》）第18次缔约方会议暨《京都议定书》（简称《议定书》）第8次缔约方会议，简称多哈会议，经过艰苦谈判，通过了《议定书》修正案一揽子决议，对《议定书》第二承诺期做出决定：设定了2013年1月1日至2022年12月31日的温室气体量化减排指标，要求发达国家在2022年以前大幅度减排，这是贯彻《联合国气候变化框架公约》的基本原则；要求发达国家帮助发展中国家提高应对气候变化的能力，从2013年开始继续增加出资规模，这是检验《公约》是否能够继续发生效力的试金石。

《议定书》规定的跨界进行温室气体减排三种机制之一是“清洁发展机制”CDM（CLEANDDEVELOPMENTMECHANISM的英文缩写），是《议定书》规定的附件1国家即发达国家，在境外实现部分减排承诺的一种履约机制。附件1国家通过向发展中国家提供资金和技术帮助发展中国家实现可持续发展，与此同时，附件1国家通过从发展中国家购买可核证的排放削减量（CER），以履行《议定书》规定的减排义务。显然，CDM的历史命运是由《议定书》第二承诺期的发展前景来决定的。此次《议定书》在多哈大会的最后时刻走出“沼泽”，这就保障了《议定书》第一承诺期在2012年底到期后还有生命力可延续，从而使发达国家和发展中国家之间签订的全球碳减排协议规避了“九死”而得到了“一生”。

众所周知，欧盟是CDM机制中最大的买主，中国则是这个机制中最大的卖主，美国则不仅从不看好CDM机制，而且一直嚷嚷着要“另起炉灶”。美国的炉灶无独有偶。一方面是扶植主要经济体论坛（MEF），废弃联合国气候变化组织（UNFCCC）；另一方面是组织“CCAC”。即2012年2月在美国国务卿希拉里.克林顿的倡议下启动的独立于联合国气候变化框架的减排行动，并已得到加拿大、墨西哥及联合国环境署的支持。

从操作的角度看，CDM项目的运作需要先由授权下的经营实体（OE）实施合格性审定，然后再向CDM的执行理事会（EB）申请注册。当项目成功注册后，实际实现的减排量必须经由经营实体进行核查和认证，向EB申请颁发CERs（已核准的碳排放量）。这些复杂繁琐的程序，使CDM项目在规模上一直难以扩大，因而起不到大规模碳减排的作用。例如，美国就以此为理由之一主张使用美国规则进行减排。我国发改委资料显示，从2002年起，CDM项目开始进入中国；2006年，国内CDM项目申报数量迅速增多，2012年初已有46个批准项目，预计产生的减排量约3.5亿吨二氧化碳当量；截至2011年8月，国家发改委批准的全部CDM项目已达3240个，中国也由此成为全球最大的CER供应国，也就是已成为CDM机制下碳减排市场中最大的卖方。然而，自2008年全球金融危机以来，发达国家特别是作为碳市场最大买家的欧盟碳排放交易体系公司因需求疲弱的影响导致国际碳交易价格近年持续下滑。在过去的18个月里，CER的价格已经暴跌约95%，据《经济参考报》报道称，欧洲碳排放配额已过剩10多亿吨，目前CDM项目核证减排量（CER）价格已经从10欧元以上跌到1欧元左右的“白菜价”。

虽然在多哈大会通过了从2013年起开始《议定书》第二承诺期，从而在两个承诺期之间全球碳减排协议及其活动出现“中断”，进而不至于使CDM机制下碳减排市场“崩盘”，但从中长期的角度看，构建全球统一的、规模超过石油行业的碳市场仍然是一个遥遥无期的“梦想”。这是因为在此次多哈大会上，以“基础四国”（中国、印度、巴西、南非）为代表的发展中国家虽分贝不小，但发达国家推卸历史责任和排斥“共同但有区别的责任”原则的倾向加剧，自身减排以及向发展中国家提供资金、转让技术的意愿更淡，这都会给未来的全球温室气体的减排增加更大难度。同时，多哈大会并没有形成关于减排力度问题的法律文本，第二承诺期的减排量都是由各国自己制定的。另外，在美国另起的炉灶“CCAC”中同意减排的温室气体竟然不包括二氧化碳，这说明联合国气候谈判越来越偏离了《公约》的初衷。

而根据初步匡算的保守口径，中国有超过400亿元人民币的CDM项目碳资产面临违约和缩水风险。总之，在《议定书》第二承诺期中CDM机制存在太多变数，CDM市场前途未卜。作为世界上最大的发展中国家必须对此有所应对。而我国在十二五规划框架中，计划2013年进行国内碳市场试点、2015年构建全国统一碳市场无疑有先见之明。

大势所趋、坎坷艰难

此外，多哈会议还通过了4项决议：筹备长期气候资金，这是保证发展中国家能够坚持参与应对气候变化活动的经济基础；坚持在《联合国气候变化框架公约》基础上长期合作的原则，这是检验世界各国对人类家园安全是否还具有共识的分水岭；维护德班平台，这是落实《议定书》第二承诺期重要的战略性成果；建立气候损害补偿机制，这是对气候灾害影响下的发展中国家的最大支持。总之，多哈会议成果在总体坚持了“共同但有区别的责任”原则，维护了《公约》及其《议定书》的基本法律制度框架，推进了联合国气候变化多边谈判进程，向国际社会发出了积极信号。

然而，纵观联合国气候变化框架公约缔约方的18次会议，以及京都议定书缔约方的8次会议，我们对多哈大会取得的上述成果即《议定书》第二承诺期的落实前景，只能用“大势所趋、坎坷艰难”来表述。“大势所趋”指的是气候变化正在影响人类生活的各个方面；如潘基文在多哈大会高级别会议上所说：“各国不论贫富，都不能免于气候变化的影响，国际社会必须尽快而共同行动起来，与时间赛跑，找到解决问题的方法，任何耽搁都将对未来造成更大伤害。”而“坎坷艰难”指的是世界各国在应对气候变化问题上所进行的“利益争斗”搅扰了应对气候变化的全球行动。例如在此次多哈大会上，作为《公约》的缔约方，作为世界头号发达国家的美国，竟公然对抗《议定书》。

此外，加拿大、日本、新西兰及俄罗斯也明确表示不参加《议定书》第二承诺期，而且在处理第一承诺期的碳排放余额的问题上，澳大利亚、列支敦士登、摩纳哥、挪威、瑞士和日本六国表示不会使用或购买一期排放余额来扩充二期碳排额度。然而，最要命的问题如潘基文所说：2012年北极冰层大面积融化、超级风暴以及海平面上升，都是危机酝酿的迹象；然而甚至在多哈大会上这种“不正常的情况却成为了新的常态”，“反常”变成了“正常”正说明“危险信号无处不在”。

“国际合作”+“制度创新”

在这里，坚持联合国在1992年就缔结的《公约》和1997年达成的《议定书》是至关重要的。气候变化问题是地球生态系统出现的问题。与其他环境问题相比其最大特征是具有全球性，因此它是人类在环境与发展问题上面临的最大挑战。它需要国际社会通力合作、共同应对才能解决问题。正如中国代表团团长、国家发展和改革委员会副主任解振华在多哈大会论坛上指出那样：“应对气候变化的国际合作，离不开国际制度，也离不开务实合作”；因此，不管联合国气候变化谈判有多么艰难，在《公约》和《议定书》基础上的国际间的气候谈判，依然是世界各国政府和人民必须坚持的活动。当然，只有每一次的气候大会都取得积极成果，那么应对气候变化的讨论才能取得有成效的国际进展。

例如，在多哈会议上，国内遭受台风灾害的菲律宾气候特使沙诺在现场声泪俱下地说：“我呼吁全世界以及世界各国的领导人，睁开眼睛看看我们面对的现实。我呼吁与会部长积极行动起来。我们的任务不是为了满足政治需求，而是满足全球70亿人口的需求。”其实，一旦气候变化失控，无论富国还是穷国都将成为牺牲品。

由于应对气候变化本质上是人类与自然这两个超复杂系统之间的相互作用、相互影响问题，因此，应对气候变化需要在制度上、行为上不断的创新。无论是发达国家还是发展中国家，特别是受气候变化严重影响的发展中国家，都需要积极创造低碳发展的新模式。当前，“基础四国”为代表的“南南合作”，就在全世界环境治理中起到了越来越重要的作用。然而，在国际合作中，无论是发达国家与发展中国家之间的合作，还是发展中国家之间的合作，最重要的是践行应对气候变化的行动。对此，潘基文在多哈大会新闻会上指出：美国和欧盟应起到带头作用；这是因为发达国家有资源、有技术；他同时指出，中国在应对气候变化方面做了大量努力，即使不是《京都议定书》规定的强制减排国家，但中国仍很明智地做了大量投入，努力实现能源多元化，值得赞扬。

简述全球气候变化特点范文篇9

关键词：气候变化；不确定性；成本—收益分析；历史责任原则；平等主义原则；功利主义原则；差别原则

中图分类号：B82-058文献标识码：A文章编号：1671

2005年8月29日，卡特里娜飓风袭击了美国的南部海岸，这场美国历史上损失最大的飓风横扫几个州区，造成了至少1800人死亡，近百万人被迫转移，财产损失高达812亿美元。虽然不能将气候变化和卡特里娜飓风直接联系起来，但这场风暴可以说为我们呈现了有关气候变化的直观图景。

现在，气候变化的起因和机制已经得到了广泛的证实：IPCC在2007年的报告中指出，自工业化时代以来，人为排放的温室气体显著增加，大部分已经观测到的全球平均气温的升高很可能是由于人为温室气体浓度的增加所致。报告还指出，如果以当前的速度继续排放温室气体，到21世纪末全球平均气温将在现有基础上再上升2℃，到那时海平面将升高0.4~0.7米，许多沿海地区和国家将被吞没，随之而来的全球降水模式的变化将威胁到更多人口的生存条件。[1]

气候变化的复杂性为研究提供了多种视角，气候伦理的研究集中在对气候变化的伦理维度上，人为因素导致的气候变化已经引起了很多重要的伦理问题，无论是对气候变化的研究还是制定应对决策，都需要以一定的伦理观作为支撑。气候伦理是环境伦理的进一步扩展，它突破了环境伦理的中心问题——人与自然的关系，更强调纵向的可持续发展，注重代际公平。另外，在空间维度，气候伦理更强调一种国际性，即探讨如何在国际层面实现平等、公正。[2]当代越来越多的哲学家和社会学家参与到了对气候变化伦理维度的研究中来，对气候伦理的研究主要集中在以下几个方面：一、气候变化中的科学不确定性

虽已取得一定共识，但气候变化问题中仍存在大量不确定性。《科学美国人》的编辑DavidBiello说：“实际上无论是国际专家小组还是其他什么人都不能对全球变暖究竟有多糟给出任何确定的说法。”大气物理学家GerardRoe认为气候变化的不确定性来源于气候系统本身的复杂性和敏感性，因为它极复杂，所以不可控的变化极易发生；又因为它极其敏感，所以小小的变化都会带来结果的巨大差异，不确定性就这样产生了。[3]全球变暖的怀疑者以不确定性作为不立即采取行动的借口，一些工业团体和保守派反对政府现在就限制温室气体的排放。他们觉得即使要采取行动，也要等到掌握了足够的信息和技术才行。在“怀疑派”中，代表人物之一是丹麦统计学家BjrnLomborg，他认为气候变化并不是目前急需解决的问题，世界性的贫困、艾滋病的蔓延、核武器才是现在人们应该关注的问题。现在应对气候变化的成本远大于听之任之的代价，因而他认为无需采取任何措施应对气候变化。[4]

密歇根大学教授HenryN.Pollack认为科学中的不确定性和日常生活中的不确定性并无本质差异，人们应当用与处理生活中不确定性相类似的方式去理解和适应科学的不确定性。华盛顿大学副教授StephenM.Gardiner指出，因不确定性而拒绝采取行动就是拒绝承认全球变暖这一事实或者认为“不作为原则”是应对不确定性的明智之举。Gardiner认为前者就像鸵鸟将头埋进沙子里一样，而后者也不能解决任何实际问题，这都不能应用于我们的实际。Gardiner认为当务之急并不是考察确定性本身，而是要决定在这种情况下我们应该做些什么。[5]RockEthicsInstitute制定的《气候变化的伦理尺度白皮书》明确提出了“不再将科学的不确定性作为拒绝减少温室气体排放至全球安全总排放所分配的公平份额的理由”[6]。鉴于当前气候变化正在侵害部分人群，严重且无法挽回的损失很可能在所有确定性被消除以前就已出现，因此，即便存在大量不确定性，我们仍应立即采取行动防范风险，以不确定性为理由拒绝行动是找不到任何道德支撑的。

比较通行的处理不确定性的理论原则是预防原则，《里约宣言》将其定义为：“为了保护环境，各国应当根据其能力，广泛运用风险预防原则。只要存在严重的或者不可逆转的破坏的威胁，不可将没有充分科学证据作为延缓预防环境恶化的理由和采取成本有效性合理措施的原因。”[7]道德哲学教授JohnBroome则认为无需特别的预防理论，“预期效益”即可应对不确定性问题。他认为，人们在抉择时，考虑的不是事情发生的可能性，而是它的结果也就是预期效益。这样，在面对气候变化问题时，我们首先要考虑到有可能出现的危害巨大的极端气候现象，无论它发生的概率是多少，鉴于这种极端变化所带来的严重损失，我们应该认真对待并及时行动。[8]

简述全球气候变化特点范文

关键词：数学方法；地理概念；地理规律；地理原理

地理是一门综合学科，渗透着自然科学思想方法和人文科学思想方法，本人在这一学年来的地理与数学教学中充分体会到数学作为一门基础学科早已渗透到地理研究的各个领域。作为一位中学教师，如何正确应用数学知识到地理学科中去已成为一项必备的基本技能。这样既能使数学的基础作用得到体现，又能对地理很多道理予以透彻地“理”解，并将大大提高学生的学习兴趣和效果。

一、巧用数学知识对地理概念进行诠释

地理概念是概括说明某种地理事物和现象的本质属性，或根据地理事物和现象的感性认识，经过思维、比较，分析综合和抽象概括而认识其本质属性。地理概念是地理理性知识的基本形式，许多地理问题要进行正确的判断、推理、分析、综合等地理思维活动，都要以正确的地理概念作为基础，因此，形成正确的地理概念，是学习和掌握地理基础知识的中心环节。但是，中学地理中的很多概念，其关系用语言表达很费神，学生也不好掌握，运用时容易搞错关系，造成认识的偏差和解题失误。所以，在地里概念的讲述中经常要用到数学知识。

1.用数学公式诠释地理概念

2.用数轴诠释地理概念

比如在学习地球东西经度的分布时，我们就可以利用数轴把复杂的空间思维简单化。数轴中点为0°，往东为东经度，往西为西经度，学生在解题时应先找出0°经线，再作其他经线排列，学生对此容易理解和掌握。但在实际解题中，还有很多学生茫然不知所措，学生常常在180°附近的经度分布上出现错误判断。因此，我们在用数轴表示经度分布时，数轴中点为180°，往东为西经度，往西为东经度。

3.用坐标系诠释地理概念

坐标是确定位置关系的数学表示方法，比如地球上的位置就是用经纬坐标表示的。地球上某一个地理位置的经纬度就可以用坐标表示出来，我们可以用数学中平面直角坐标系中点的坐标特点来诠释经纬度的含义，每一个地理位置都有唯一的经纬度与之对应，反之，每一个经纬度都可以在地球上找到一个地理位置与之对应。当然地理中要用到坐标系的地方还有很多，如气温的垂直方向变化、气温的日变化年变化、盐度、温度、降水的纬度变化，气温曲线和降水量柱状图等。

4.用集合知识诠释地理概念

有些概念比较相似又不完全相同，稍不注意就难以区分，用集合表示则显得直观、形象，又具有科学性。如降水、降雨、降雪，有些同学总是把降水与降雨、降雪混淆，特别是降水与降雨常常混用，这是不科学的，事实上，降雨、降雪只不过是降水的两个并列独立子集，用集合表示就很直观。

二、巧用数学知识定量说明地理事物的特征与相互关系

1.使用数据说明地理事物的绝对数量特征

例如，地球自转与公转的周期、地球半径与周长、各大洲的面积、各国面积、中国人口总数、世界人口总数、各类资源总数等，使学生建立直观的印象和感受。

2.使用数据进行比较和归纳，说明不同事物间的区别与联系

例如，在讲述世界气候类型的判断时，先让学生将有关气候类型的数据统计表，从气温方面比较、归纳不同气候带的差别，然后从降水量上进行比较，得出同一气候带内不同气候类型的差别。（如：把月平均气温是0℃或20℃分别作为判断寒冷和炎热的依据，把月降水量为50毫米和100毫米分别作为半段湿润和多雨的分界线）建立进行气候类型判别的最基本的依据，掌握进行气候类型判别的最基本的方法，为以后进行准确的分析、判断提供了前提。这样，通过数据比较，使学生直观地感受到不同地理事物间的区别与联系，对所学的知识印象深刻，同时还培养了学生阅读数据信息、使用数据信息进行分析、判断的能力。

三、应用数学知识说明地理原理与结论

如运用数学加、减方法进行地理中有关经度与纬度差、时间差、高度差等计算。运用数学乘、除方法进行地理中有关人口密度、人均资源等计算。运用综合运算法则进行不同经度间的时间换算、农业与工业产值构成等运算。运用数学中关于极值的解题方法可推导出关于地理中等高线图形上陡崖高度的极大值与极小值。如：人口自然增长率=人口出生率-人口死亡率，人口自然增长率=0时，人口总数停止增长，大于0时，人口总数仍增长，小于0时，人口总数逐步减少。

综上所述，在地理教学中如能充分利用数学学科的思维方法来解决或思考地理问题，对抽象地理事物的理解和掌握及应用帮助极大。能做到老师教得轻松，学生学得愉快，也必将使教学效果起到事半功倍的作用。

参考文献：

简述全球气候变化特点范文篇11

关键词全球气候制度建构主义认识共同体偏好

中图分类号：D80文献标识码：A

文章编号：1005-4812(2006)03-0030-35

全球气候变化可能导致全球性灾难，已经愈来愈受到国际社会､各国政府和民众的重视和关注。美国国防部的一份报告认为，它对全球稳定的威胁将大大超过恐怖主义，是21世纪人类面临的最大挑战之一。[1]

一､全球环境变化与国际政治

长期以来，全球环境问题一直只是少数相关专家的研究对象，几乎没有受到公众和社会科学界的关注，更没有引起政治领导层的足够重视。然而，许多环境问题的特殊性质，以及最近30多年来日益严重的趋势，使得人类开始对人与自然的关系进行多视角的重新审视，加上国际政治内容在日益加速的全球化过程中不断扩大，全球环境迅速从自然科学领域变成国际政治领域，“开始成为与国际安全和全球经济两个主要的传统领域相并列的第三个国际政治领域”，[2]“冷战结束后，环境问题(更是)一跃而名列为世界政治议程的榜首”，[3]成为整个国际社会关注的一个焦点。

在绝大多数情况下，科学界和公众的认识总是走在政治举措的前头。对全球环境问题的处理典型地反映了这样的过程。1972年前后，世界范围内出现的大面积异常气象现象，[4]开始引起人们对气候变化的关注。进入80年代，对许多西方国家的公众来说，全球环境问题已不再是一个想象问题，而是一个现实问题。例如，1988年美国大旱和80年代出现了20世纪(到当时为止)气温最高的六个年份，[5]使公众感受到了气候异常的严重性。同时，科学的发展也到了能够“使树获得合法耸立的地位，使人认识生态系统的恶化，使人知晓物种的消亡”，即到了能够“使环境开始讲话”的水平。[6]在这样的背景下，科学家不失时机地把科研结果和严峻现实结合起来，使公众意识到，虽然还不能肯定全球环境灾难到来的速度将有多快，还不能准确地说出它影响范围将有多广，程度将有多深，但“几乎可以肯定它正在到来的途中”。[7]并且，全球环境持续恶化非但不是暂时现象，而且有可能日趋严重，“将整个地动摇我们的文明的基础”。[8]

再有，大多数西方国家的经济在80年代摆脱了70年代的“滞胀”，开始进入了一个相对繁荣时期。因此，这些国家的政治领导人可以不必过多地顾虑公众会为经济目的而反对采取切实有效的环境保护措施，相反，可以积极地利用环境问题服务于国内选举或党派斗争。由于环境问题的全球性，即常常跨越民族国家疆界，具有“溢出效应”，影响到其它国家乃至全球生态系统，[9]所以这种国内政治需要自然会转化成国际政治需要。1988年的世界环境保护会议决定建立世界大气基金会，着手探讨减少排放温室气体的具体行动。[10]这标志着以气候变化为核心的全球环境问题开始成为一项国际政治议程。

二､全球气候制度谈判

为了稳定大气中的温室气体浓度，减缓气候变化，在以联合国为主的国际组织和有关国家的不懈努力下，国际社会采取了各种行动措施，其中之一就是通过国际制度来明确各国在控制温室气体的排放､保护全球气候方面的责任和义务。1992年联合国环境与发展大会通过的，1994年3月生效的《联合国气候变化框架公约》(以下简称《公约》)，以及1997年第三次公约缔约方会议(COP)通过的，2005年2月生效的《京都议定书》(以下简称《议定书》)，就是这种努力的结果。

《公约》的谈判，由于仅涉及一般原则，因此相对顺利；而在《议定书》的谈判中，因为开始涉及具有法律效力的实质性问题，所以各种矛盾逐渐凸显，特别是美欧矛盾和南北矛盾使得谈判步履维艰。美欧矛盾主要涉及限制温室气体排放的承诺性质。南北矛盾则主要涉及稳定气候所需的资金和技术。因为“全球经济不平等问题与碳平衡对全球大气的稳定有着同等的重要性”。[11]

这些矛盾与分歧虽然在某种程度上难以调和，但整个国际社会的共识――只有建立有效国际合作机制，才能有效地减缓和防止全球气候变化，使得谈判并没有因这些矛盾而停滞不前，而是仍在曲折中发展，且不是在最强大国家的主导下发展。在以《公约》和《议定书》为基础的全球气候制度发展历程中，虽然物质收益这个因素确实起着重要的作用，但政治领导层对气候变化知识的接受而产生的理念更新则是在这个因素背后发挥着更重要作用。另外，从《公约》及其《议定书》的内容来看，也不完全是利益博弈的结果，更不是权力结构的反映，而是在很大程度上，反映了政治领导层接受有关气候变化的知识，所达成的认知上的一致。如果说全球气候问题最初是作为一种自在事实进入人的视野，那么它一旦被人所认识并着手进行解决，就不再是自在事实，而是在一定程度上通过主体间性的理解被社会地建构出来的事实。[12]

因此，对气候变化问题的认识和解决不但要以经济考虑为基础，更要以科学考虑为基础，并不断地按照这个领域中的最新发现进行重新评估。只有这样的认识和解决，才能在环境方面，在经济方面和在社会方面都将是最有效的。[13]这表明，理念“对制度形成有独立的影响，而不只是间接地帮助结构权力的运用或国家利益的定义”。[14]

三､“认识共同体”､偏好和全球气候制度安排

在分析国际制度安排时，建构主义把知识(行为体认为属真的已接受的理念)看作与权力和利益同样重要的一个核心变量。这是因为建构主义相信，与自然世界不同，“在社会世界中……不大可能存在决定性的法则”，“连我们的绝大多数永久的制度也是以集体理解为基础的”。[15]在某种程度上，制度无非是物化了的理念，是理念的物化存在形式。因此，这条思路认为，行为体(政治领导层)的理念(因果信念)在与“认识共同体”的主体间性互动(社会实践)中接受教学，习得知识，塑造自己的偏好，据此对收益进行重新定义或界定，改变或重设目标，调整行为，从而推动国际制度安排。[16]

正如李茨寇格(Lidskog)和单特奎维斯特(Sundqvist)所说，要有效地处理气候变化问题“必须依赖专业知识”，[17]必须依赖那些掌握专业知识的人员。而这些人所组成的集合体就是建构主义所称的“认识共同体”(EpistemicCommunity)。[18]它的知识背景决定了它对气候变化因果关系的看法具有公认的权威性。这个咨询过程往往会促使政治领导层接受专家的理念(因果信念)。具体表现为：政治领导层接受专家对气候问题提出的建议，形成新的偏好，据此重新界定国家收益，重新设定国家目标，并且“不以科学上没有完全的确定性为理由延缓采取预防措施”，[19]调整国家行为，从而推动全球气候制度安排。

在国际层面上，“认识共同体”的主要形式是以专业技术人员为核心的专业性国际组织。这些组织通过“有价值的分析工作，和科学研究结果的交流以及研究的协调”，[20]影响政治领导层的偏好。在全球气候领域，世界气象组织(WorldMeteorologicalOrganization/WMO)和政府间气候变化专门委员会(IntergovernmentalPanelonClimateChange/IPCC)就是这样两个组织。WMO是联合国的一个专门机构，特别负责协调气象及其相关环境领域中的国际合作，并为此提供适当的框架。它在包括全球气候预测在内的气候检测､研究和应用等方面发挥着有效的国际领导作用，并在与气候和气候变化相关的问题上提供着具有国际权威的科学之声。[21]IPCC是目前国际上研究气候变化问题的一个权威性科学团体。但是，它并不进行实验性研究，也不检测有关气候数据或其它相关参数，而是主要基于同行评审过的和已出版的科学/技术文献，负责对全球气候变化及其给环境和社会经济可能产生的影响进行综合的､客观的､公开的和透明的评估，并定期提出报告，同时为对付气候变化制定出系统的现实的反应战略。[22]

首先，在WMO和IPCC的长期不懈努力下，政治领导层对全球气候变化逐渐产生新的认识。1957-1958年，WMO组织了国际地理物理年，首次在南极大陆建立观察站，对大气中CO2的含量进行连续的跟踪测试，并用温室效应理论确立大气中CO2的含量和气温变化之间的函数关系。随后，WMO继续开展一系列观察实验活动，如1963年建立世界天气观察(WorldWeatherWatch)体系和1967-82年开始全球大气研究计划(GlobalAtmosphericResearchProgram)。同时，WMO与其它国际组织一起，积极推动国际社会形成对气候变化的一致认识，促使国际社会召开以这些科学观察实验为基础的讨论大气污染和气候变化，研究治理人类生存环境的国际会议。1990年10月，第二届世界气候大会对气候变化的危害性形成了基本一致的认识，认为保护全球气候是全人类的共同使命，但是发达国家应该承担更多的义务，它们必须起带头作用，承诺采取行动，降低其在全球温室气体净排放量中的比重，还必须开展和加强同发展中国家的合作，向发展中国家提供充分的额外资金，并以公平和最优惠的条件转让环保技术，以提高发展中国家的能源使用效益，降低它们的CO2排放量，而发展中国家应该在可行的限度内，在考虑到外债负担问题和自身经济条件的同时采取适当行动努力为保护全球环境做出贡献。[23]

IPCC则通过定期提出气候变化评估报告和特别报告，给国际社会提供科学的､技术的和社会经济的建议，巩固和强化认识的一致性。由数百名世界顶尖的气象专家和科学家共同研究而形成的，以IPCC的名义发表的报告，常常成为各种涉及气候变化的国际协议谈判的科学基础。1990年的第一次评估报告，对推动联合国成立政府间谈判委员会(IntergovernmentalNegotiatingCommittee/INC)发挥了重要作用，并促使《公约》的正式通过和生效；1995年的第二次评估报告，推动COP的召开，并导致了《议定书》的正式通过；2001年提交给COP7的第三次评估报告，对《马拉喀什协定》的达成起了重要作用。[24]可见，对气候变化的科学认识构成了全球气候制度安排的科学基础，极大地推动了气候制度进程。

其次，WMO和IPCC还在谈判议程和目标的设立上发挥着重要作用，而INC和COP为这两个“认识共同体”提供和传播知识创造了“一个非常实在的政治语境”。[25]在工作协调过程中，它们“不但是个知识的提供者，而且还是个带有成熟政策目标的政治行为者”，[26]渐渐地开始直接设定政治议程和目标。在政治上，更具潜在重要性的是，它们能够在意识形态上优先考虑某些政治解决方案后，才设定议程和目标。它们提供的科学技术知识并不是纯科技的，而提出的有关社会经济的建议更是带有一定政治色彩。所谓对气候变化的评估和建议其实已经是科学知识社会学的一部分，即在某种程度上是“磋商的结果”。因此，它们在统一和巩固对全球气候变化的一致认识，和为政治领导设定议程的同时，也用一个特殊的政治模式界定了这个问题。WMO和IPCC中的科学家作为议程的设计者，有意无意地利用所处的地位，强烈影响知识及建议的提供和传播方式。例如，他们特别重视各国人均排放量的差别。他们在异常激烈的“生态帝国主义”的辩论中立场明确，促使第二次世界气候大会的科技宣言的带有强烈的政治性。“在允许发展中国家提高排放量的同时，为了稳定大气中温室气体的浓度，发达国家必须承担比全球平均所需的更多的减排”，“发达国和发展中国家在处理气候变化问题上有共同的责任，但责任大小不同，因为这个问题大部分是发达国家过去的经济增长模式造成的。”[27]这个原则后来成为了《公约》及其《议定书》最基本的原则之一。更重要的是，缔约方还同意今后“应该长期不变地把评估报告作为一个有用的参考信息，来考虑缔约方大会的议事日程”。[28]

在国内层面上，许多国家的环境合作部的成员构成大都以环境科学家为主体，而这些科学家又都与WMO和IPCC有着密切的联系，并且都对自己作为为数不多的拥有环境专业知识的政府成员怀有强烈的荣誉感。他们与其它国家的具有相同或相似地位的人员保持着紧密的联系，协调研究和交换科学研究成果，从而在实际上形成了一个国际网络，为知识的传播或理念的交流提供了较为畅通的渠道，“各国科学家组成的合作网络和他们之间的信息交换已经成为一种国际化进程的驱动力”。[29]作为WMO或IPCC的跨国联盟成员，他们鼓励本国政治领导层支持有关减缓气候变化的国际谈判和遵守相关协议。由这样的科学家组成的“认识共同体”能够利用自己的行政地位有效地促使政治领导层接受有关气候变化知识及其预防措施，而政治领导层也“已经开始在权威上依赖他们”。[30]他们常常利用各种提供咨询的场合，促使政治领导层相信“化石能源消费将在本世纪某个时候引起全球气候发生变化”这个在科学上得到一致同意的预测，[31]促使政治领导层相信“为了避免气候变化的不利影响，处理气候变化应该与社会经济发展协调一致”。[32]这样的知识使发展中国家的政治领导层放弃“化石能源消费率与工业化程度成正比”的信念，使发达国家的政治领导层放弃“化石能源消费率与经济增长速度成正比”的信念，从而采取为了保护气候而愿意牺牲部分经济收益的能源政策。这在实际上体现了政治领导层在接受新知识后，更新理念，形成新的偏好，重新界定国家收益后，为重新设定的目标而采取的行为。

同时，“认识共同体”在推动环境制度形成和发展过程中的跨国合作也得到加强，从而帮助对环境问题的一般界定的发展。可见，“认识共同体”在促使政治领导层认清传统工业行为和气候变化之间的内在联系，从而改变原有的过分依赖化石能源发展经济的偏好，重新界定国家收益，重新设定国家目标的过程中起着决定性作用。可以说，如果没有WMO和IPCC在提高认识和设定议程方面的积极作用，没有国内技术官员在改变政治领导层的偏好方面所起的积极作用，要达成《公约》及其《议定书》等一系列后续文件是不可能的。

四､简短结语

全球气候制度安排是一个长期的､艰难的､充满矛盾和变数的演进过程。由于在全球气候问题领域存在着一个最基本的矛盾，即全球气候变化问题是一体的，而问题的政治解决思路却是分裂的，因此要在差异众多的全球范围内达成一个对付全球气候变化的共识是十分艰难的。像其它所有国际制度一样，《公约》及其《议定书》不可能不是各方为维护各自收益而相互斗争､相互妥协的产物。但是，妥协必须以科学上的谨慎原则为基线。所有的全球气候谈判事实已经证明了，并且还将证明，“大多数国家的立场都反映了他们在当时知识背景下所意识到的利益(收益)”，“他们未来的立场(偏好)将随着实施气候制度构架的经验所提供的新的信息和认识而改变”。[33]如果各国能够保持科学谨慎，就能在一定程度上融合各种分裂的解决思路，推动气候制度安排，并愿意遵守这个制度，并使制度行之有效――并非表面的而是实际的落实。反之，气候制度进程就可能停滞，甚至倒退。

注释：

[1]《参考消息》2004年2月24日。

[2]G.PorterandJ.W.Brown，GlobalEnvironmentalPolitics，Boulder，CO：WestviewPress，1996，p.1.

[3]联合国环境规划署前执行主任托尔巴博士语。转引自“近年来中国关于国际政治若干问题研究综述(下)”，载《世界经济与政治》2004年第7期第72页。

[4]《人民日报》1973年7月21日；张家诚等编著：《气候变迁及其原因》，科学出版社，1976年，第79-83页。

[5]《参考消息》1988年6月20日，1989年2月28日。2001年IPCC第一工作组第三次工作报告指出，从全球来看，20世纪90年代很可能是1861年以来仪器观察记录最暖的十年，1998年很可能是同期最暖的一年。

[22]16yearsofScientificAssessmentinSupportoftheClimateConvention.

http：//ipcc.ch/about/anniversarybrochure.pdf

[23]《经济日报》1990年11月2日；《人民日报》1990年11月9日。

[24]16yearsofScientifcAssessmentinSupportoftheClimateConvention.

[25]RichardH.Moss，“Avoiding‘Dangerous’InterferenceintheClimateSystem：TheRoleofValues，ScienceandPolicy，”inGlobalEnvironmentChange，Vol.5，No.1(1995)，p.5.

[26]SonjaBoehmer-Christicansen，“TheInternationalResearchEnterpriseandGlobalEnvironmentalChange：Climate-changepolicyasaresearchprocess，”inJohnVoglerandMarkF.Imber(ed.)，TheEnvironmentandInternationalRelations，London：Routledge，p.172.

[27]QuotingMatthewPaterson，“IRTheory：Neorealism，NeoinstitutionalismandtheClimateChangeConvention，”inJohnVoglerandMarkF.Imber(ed.)，TheEnvironmentandInternationalRelations，London：Routledge，p.66.

[28]IntroductiontotheIntergovernmentalPanelonClimateChange.http：//ipcc.ch/about/beng.pdf

[29]挪威前外长ThorvalStoltenberg语。QuotingRolfLidskogandGoranSundqvist，“TheRoleofScienceinEnvironmentRegimes：TheCaseofLRTAP，”inEuropeanJournalofInternationalRelations，Vol.8，No.1，(March2002)，p.78.

[30]SonjaBoehmer-Christicansen，“TheInternationalResearchEnterpriseandGlobalEnvironmentalChange：Climate-changepolicyasaresearchprocess，”inJohnVoglerandMarkF.Imber(ed.)，TheEnvironmentandInternationalRelation，London：Routledge，p.184.

[31]KarenT.Lirfin，“Environment，Wealth，andAuthority：GlobalClimateChangeandEmergingModesofLegitimation，”inInternationalStudiesReview，Vol.2，Issue2，(SpecialIssue2000)，p.119.

[32]UnitedNationsFrameworkConventiononClimateChange.

http：//unfccc.int/essential-background/convention/background/items2853.php

[33]唐更克等：“中国参与全球气候变化国际协议的立场与挑战”，载《世界经济与政治》2002年第8期，第40页。

简述全球气候变化特点范文篇12

关键词：地理教材能力培养主体

人教版新编九年义务制教育地理教材是一套既便于改革又利于学生学习的教科书。教材从内容、结构到形式都进行了大胆改革，体现了地理科学发展的新趋势，突出了环境和发展问题，资料新颖，图像丰富，具有直观性、可

读性、趣味性，给人以耳目一新之感。如何根据教材的特色，摸索出一套与之相适应的教学方法是值得探讨的。

1.突出人地关系，删繁言简，减轻学生负担，提高能力要求

新教材的内容设置不同于以往单纯着眼于地理学科的科学性、系统性，侧重区域自然地理知识的传授，而是从培养社会主义公民出发，以环境、资源、人类活动为线索确定教学内容，阐明人地关系，人文地理比重增大，使学生认识到不同国家，地区的居民如何因地制宜，发展生产，促进社会进步。了解人类利用自然过程中出现的程度不同的环境、资源、人口问题。例如：生活在炎热气候条件下的埃及人民，利用尼罗河定期泛滥所淤积的肥沃土壤，发展农业生产，创造了埃及古代文明。现在埃及人民，在尼罗河上建筑了阿斯旺水坝，利用水力发电，发展现代工业，还带来了防洪、灌溉、养鱼、航运、旅游等综合效益。但大坝建成后，尼罗河水不再泛滥，导致土壤肥力下降，土壤盐渍化加重，三角洲受海浪侵蚀，海岸线不断向后退缩等一系列问题。教材较好地表述了当代社会人类所面临的环境、资源、人口等重大而纷繁的问题，体现了教育要面向世界、面向未来、面向现代化的总体目标。

新教材在突出人地关系的同时，还在内容上进行删繁就简，去粗取精，选择有鲜明地理特征的国家作典型分析。改变了世界地理教材“分洲列国志”，罗列地理事实的单调写法。新教材世界地理讲述的国家由原来28个必学减少为15个必学，要求记忆的世界地名由原来448个减少到280个，大大减轻了学生记忆地名的负担，激发了学生的学习兴趣。例如学习科特迪瓦一节后，学生认识到该国经济的崛起不同于西亚北非国家石油致富，而是因地制宜，利用优越的自然条件广泛种植和加工可可，一跃而为非洲经济发展最快的国家，创造了非洲的奇迹；另一方面因经济过分依赖可可，导致了经济发展曲折，表明了单一经济风险极大的特点。从而使学生深刻地认识到科特迪瓦乃至撒哈拉以南的非洲国家发展民族经济、发展农产品多样化的必要性。可见选择有鲜明地理特征的国家作典型分析，学生的分析能力、举一反三的能力、对知识的迁移转化的能力大大提高，达到了减轻学生负担，提高能力要求的目的。

比较法在新教材的实施中仍是行之有效的好方法。学习新知识，联系旧知识，比较差异性，归纳共同性，调动学生积累的感性、理性知识，引入新的原理、概念，使知识的迁移转化自然而然，顺理成章。如讲述瑞士时联系新加坡，对比两个地理位置截然不同的国家如何扬长避短，因地制宜地发展本国经济，成为工业发达国家；讲述我国的大陆性季风气候时对比日本的海洋性季风气候；讲述澳大利亚地广人稀时联系加拿大、蒙古的人口分布状况，分析人口稀少的原因等等。这样既达到温故而知新，学生举一反三、触类旁通、灵活运用知识的能力也提高了。

2.图像系统增多，图文并茂

图像系统增多，文字系统精练是新教材的一大特色，这一变化更符合地理学科的特点。各种彩色图，素描图，示意图，分布图、统计图表成为教材的重要组成部分。大量的彩色图、素描图使教材充满可读性、趣味性，各种示意图使抽象的地理原理变得直观浅显、明了易懂，种类繁多的统计图表培养学生定量分析的能力，众多的分布图有助于学生建立准确的空间概念。与各类图像对应的读图要求使教材又成了“学材”。学生在教师的指导下，按读图要求的步骤，总结归纳出地理事物的特征、分布、成因，从而学会从图上独立获得知识，由简单的学会进步到会学。那些习惯于以文为主、以图为辅或将图弃之一旁的满堂灌教学方法，在新教材的实施过程中难以奏效。

图像系统的增多为发展学生的地理思维能力提供了广阔的空间。在教学中还应重视课本文字的总结、归纳，既重图又不轻文。学生从图像中获得丰富的感性知识，再结合课本文字学习，便可上升到理性知识，实现图文互换，既能用图又能用文顺利重现，表达正确的地理知识。因此教学中应发挥图像材料和文字材料各自的优势，宜图则图，宜文则文，图文相辅相承。同时将地理填图作业完全纳入课堂教学活动中，教与学，讲与练有机配合，成为一个统一的表述模式，即图像材料读图提问文字材料的总结、概括填图作业等。本人的教学实践证明这表述模式与教材是相适的。