流体力学的基础范文篇1

摘要：士官院校基础学科课堂教学

士官院校教育[1]以岗位任职需求为牵引，重点围绕培养学员的实践操作和组训带兵能力展开，旨在提高学员的岗位任职能力。而学员任职能力的提高，则是建立在良好的军事素质和科学文化素养等基础之上。基础学科教学[2]的开展主要就是培养军人的基本军事素质、提高人文和科技素质以及夯实专业学习基础等。做好基础学科的课堂教学是士官院校的本职工作，也是落实人才培养的具体体现。现阶段，基础学科的课堂教学实践中也存在着一些突出问题亟待解决。

一、士官院校基础学科课堂教学存在的突出问题

（一）基础学科教学内容与岗位需求的贴合度低。基础学科教学侧重于各自学科内的基础理论学习，教学内容较为封闭，与实际应用、特别是与部队装备和具体岗位结合较少，学员往往容易认为“没用”，学习兴趣不强，学习主动性不够。虽然各课程均进行了不同形式的教学改革，但总体来看，基础课程教学内容与部队岗位需求的贴合度依然较低，实践性教学占比较少，教学形式较为单一，教学改革任重道远。

（二）士官学员知识层次不齐以及学习需求多样化，给基础学科的课堂教学带来了一定挑战。士官学员基础能力参差不齐，学习风格不一，同时个性意识和实践意识较强。课堂上若以教员理论讲授、实践示范为主，不能满足学员的个性化学习需求，会大大降低学员的学习积极性，以及教员和学员之间的交流互动；若完全以学员自由学习为中心，则会带来教学秩序的难以掌控和教学目标要求的偏离等问题。

（三）学员主体文化基础薄弱与教学课时偏少存在矛盾。士官学员文化基础薄弱，学习能力有待欠缺。由于长期不良的教学和学习模式，一些学员自主学习意识较差，主动求知和实践能力不强，降低了教学效果。同时士官任职教育中，基础学科地位和作用较低，课程学时普遍较少，使教学组织和实施极为困难。如何在较少的教学时间内，满足后续专业课程的教学需求，选择恰当的教学内容和教学模式，增强课程内容与岗位实际的联系，提高教学的针对性和实效性，还需要进行深入的研究和探讨。

二、士官院校基础学科课堂教学的几点对策

（一）优化教学内容，提高基础课程教学实用性。紧紧围绕士官高职教育规律和岗位任职需求，突出基础课程教学特点，在准确把握课程定位、科学确定课程目标、整体优化教学内容、突出课程教学特色的基础上，持续优化完善课程标准。以课程标准为指导，做到军事基础课程贴近部队、贴近实战，文化和专业基础课程完善教学模块，增强与应用、与专业、与岗位的融合性，进一步整合教学内容、构建教学模块，在尽可能降低理论教学难度的同时，适应不同任职岗位的教学需要。针对岗位需求、后续课程需要和学习能力培养的需求，主动将基础理论与部队专业、部队任职岗位及工程应用结合起来，将部队生活工作实例与教学内容恰当地融合起来，进一步丰富、充实实践教学环节，在增强课程趣味性的基础上，提高课程的应用性和服务性，提高学员的学习兴趣，提高教学质量。

（二）加强业务培训，提高教员业务能力和素质。加强教员业务培训，改善单一的知识结构，拓展知识覆盖面和部队视野，加强授课的针对性，提高讲授知识与专业课程的衔接层次。建立多渠道模式开展教员培训工作，如参观调研、技能培训、学习进修和代职交流等。尤其要建立长效基层交流机制，做实赴部队调研学习以及代职交流体制。一方面，教员职业素质得到全面锻炼，可进一步提高士官学员的心理认同感和信任感；另一方面，加强与基层部队、士官的沟通交流，及时掌握教学动态和部队前沿，让士官学员明白课程的学习目的，认识到课程学习的重要性与必要性。同时，教员了解部队的岗位需求、士官学员的基础状况与思想动态，能做到及时调整教学内容与教学方式，使教学过程更加符合士官W员的学习需求。

（三）丰富教学方法，落实实战化教学[3]要求。贯彻落实战斗力标准，充分激发学员学习训练热情，基础课程教学中也要落实实战化训练的要求。组织开展符合基础课程特点和学校实际的教学研究，以贴近部队训练、贴近岗位需求为宗旨，丰富课程教学方法。如计算机课程采取“任务驱动”及“教学练”一体化教学，军事体育携带多种装备训练，“军事地形学”融入任务背景训练，战术课程加入对抗和演练元素等。同时大力举办信息应用能力比武、建模竞赛、轻武器射击比武和演习演练等多种样式的教学竞赛。通过丰富教学训练内容和方法，推动基础学科课程建设向“教学内容实战化、教学设计项目化、教学手段多元化”方向发展。

（四）借鉴SPOC[4]（私播课）模式，改革基础学科的课堂教学。课堂教学面向SPOC，既可利用学校丰厚的教学信息资源，又可结合线上教学活动，形成完整的线上线下融合的教学新思路。以教员为中心的单向课堂讲授和同步学习的传统模式将被弱化，以学员需求推动兼以教员主导的协作式、混合式教学，以及网络平台承载的异步学习成为新模式。SPOC线上丰富的学习资源，如视频、PPT、网页和平台等，以及多种学习环节，如微课学习、作业测试和线上交流等，让学习需求多样化的学员能够更加积极地根据自己的学习风格和时间，按照教学目标进行学习。SPOC线下进行翻转课堂教学，改进学员的思维习惯，引导学员有目的性地讨论交流，锻炼学员分析解决问题的能力，增强学习主动性。根据士官学员的学习需求和特点，SPOC理念下的基础学科教学流程可归纳为课前和课中两个环节。课前设定为知识传递和建构的环节：通过校园网，教员提前MOOC资源以及恰当的引导性问题，并做好及时归纳问题反馈；而学员可以根据任务布置自主地建构内容知识点，并上传疑难问题。课中设定为能力实践和示范的环节：通过教室，教员针对反馈的疑难进行讲解，指导学员翻转教学；学员自主示范讲解，积极主动锻炼实践操作，探讨解决共性问题。SPOC理念下的课堂教学，一方面，将知识建构的过程放在课外，让学员可以在教学计划内根据自身特点和时间安排个性化地掌握相关内容要点；另一方面，将课堂时间完全用于学员培养实践操作能力和自主学习能力，既保证了学员实训实练实演的时间，又可做到“授之以渔”。

参考文献：

[1]王品品.士官院校教育定性问题的再思考[J].空军预警学院学报，2014（1）.

[2]王楠.以数学为基础学科培养大学生创新创业能力[J].吉林省教育学院学报，2014（6）.

流体力学的基础范文

关键词：创新；人才；实践教学；物流工程

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2017）16-0055-03

为推动我国物流业健康发展，高质量的物流人才成为其核心动力。近年来，国家提出培养创新型人才中长期计划以增强人才竞争实力，国家教委亦在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提出“加强实验室、校内外实习基地、课程教材等教学基本建设”的要求。从人才市场看，企业缺失具备较强实践能力和创新能力的物流人才。因此，立足于市场需求，结合创新型人才的培养要求，建立科学的创新型物流人才培养实践教学体系，成为目前我国物流人才培养及物流行业发展亟待解决的问题。

一、国内外研究与发展现状

1.国内。国内关于实践教学的研究主要集中在两方面。一方面，研究如何从不同角度与层次构建实践教学体系。徐玲玲从基础实践、专业实践、综合实践、毕业实习、毕业设计（论文）等方面构建实践教学体系[1]。刘丹通过对物流人才市场需求分析，从课程教学改革、校内实践基地建设、产学合作教育等方面入手，构建实践教学体系[2]。赵晓丹等以教学、科研、生产相结合，教师、学生、专家相结合，课堂教学、实验研究、基地实习相结合的原则构建实践教学体系[3]。卢海燕针对构建的实践教学体系，提出了其管理体系、保障体系及评价机制[4]。孙慧以实习、实验、课程设计、毕业设计等环节为基础，构建科学的实践教学体系[5]。马乐等以物流工程创新实践型人才能力结构为基础，对物流人才培养体系进行探讨[6]。另一方面，研究如何对现有实践教学体系进行改革。张运以满足市场需求的物流人才为前提，提出了理论知识、自学能力、实践能力、创新能力等“四位一体”的培养模式[7]。林B嫔等在分析我国高校物流人才培养现状基础上，构筑了注重应用性和实用性的物流实践教学体系[8]。周泰等总结了我国物流工程专业学生实践能力与创新能力现状，提出了加强学生创新能力的一系列措施[9]。孙卫华，王成林结合北京物资学院的物流专业培养目标，探讨了物流教学改革的思路和物流工程专业实践教学的内容[10]。

2.国外。国外的物流教学体系主要包括大学物流教育、物流职业教育、培训及从业资格认证。其物流实践教学有三个典型模式：①德国。其特点是“双元制”培养体系。学生在学习理论知识体系的同时进行物流实践活动，理论结合实际，大大缩短了与企业人才需求的距离；②日本。其特点是涉猎广泛、不拘一格。日本的大学专业课课程设置不仅强调多元化，而且突出特色，可以适应物流领域的多方位需求。另外，企业和物流协会也非常注重物流人才培养与培训。在学校和社会共同努力下，形成了完整的物流教育和培训体系；③美国。其特点是兼顾学位教育与职业教育的多层次全方位教育体系。美国既重视正式的物流人才学历教育，又重视在职人员的职业教育。物流从业人员从业前必须接受职业教育。在美国供应链管理协会的倡导下，美国建立了职业资格认证制度，如仓储工程师、配送工程师等职业资格。

综上所述，国内外主要从培养目标分析、教学体系构建、教学体系评价等几方面进行研究。研究以培养目标与市场需求分析为指导，从不同视角出发构建人才培养实践教学体系；或针对我国目前人才培养存在的主要问题，对实践教学体系提出改进建议。本文以市场需求为目标，分析物流创新型人才应具备的特征。基于此构建创新型物流人才的实践教学体系，最后提出保障实践教学体系实施的保障体系。

二、创新型物流人才特征分析及其对实践教学体系的要求

1.创新型物流人才的特征。专业物流人才应具备以下能力：熟悉物流流程，精通供应链管理，具备创新物流方案、提高物流服务水平的管理能力；能熟练运用规划方法和优化理论，对物流工程项目进行合理规划和有效管理；在各个行业领域能有效结合物流与本行业、企业的经营特点，为企业创造价值。综上，创新型物流人才应具备的特征有：首先，具备扎实的专业理论基础，并能对基础理论融会贯通与灵活应用；其次，具有突出的创新思维、实践能力与创新能力。学生应具备在物流环节进行设计和创新的能力、设计和优化物流系统、分析和解决物流系统实际问题；此外，还应具有较强的研究能力和可持续发展能力，具有很好的专业知识自学能力和很强的适应性，在工作中能科学将物流结合行业或企业的特点，创造性的解决具体问题。

2.创新型物流人才培养对实践教学体系的要求。结合创新型物流人才的特征与学生的学习成长规律，构建逐级培养学生能力的实践教学体系，要特别注意培养学生理论结合实际的实践能力、创新能力和综合运用能力。应特别重视基础性实践课程、实践环节和课外实践活动设置。首先，基础实践可以帮助学生将所学知识联系起来，加深对理论知识的理解，这一环节使学生具备扎实的理论基础和基础实践能力。其次，在实践环节，实践课程设置应重视对学科知识综合应用的综合类课程设计，如物流信息技术与数据库课程设计、供应链一体化设计和优化设计，锻炼学生的实践能力和创新能力。最后，课外实践环节设置的竞赛活动和科研活动可以锻炼学生研究能力和持续发展能力。在专业老师的指导下，学生可以逐渐强化创造性解决问题的能力。

三、创新型物流人才实践教学体系构建

基于培养创新型物流人才对实践教学体系提出的要求，借鉴国内物流工程本科专业现有实践教学体系，构建实践教学体系结构如下。

1.基础性实践课程。实践课程是培养学生创新意识、创新思维和创新能力重要的基础环节。与理论课程同步的基础性实践课程可采用⒎⑹剑鼓励学生互动讨论、尝试创新，成为主动学习的人。该部分包括基础实习、实验和设计性课程设计。基础实习可开设金工实习、物流技术装备实习、供应链认知实习、国际货运实训等，基础实验开设基础机械实验、电子电工实验、上机实验（计算机应用基础、C语言程序设计、VB程序设计、数据库技术及应用等）。设计性课程设计主要由机械设计、物流装备设计等组成。其中，物流技术装备实习在老师的带领下参观物流装备实验室或物流场站、港口等地，了解各种现有装备的基本性能和使用条件。国际货运实训是在学习了国际物流学之后，采用参观实习的方式，帮助学生通过实际操作熟悉国际货代的基本工作与责任。机械设计课程设计是将机械理论知识运用于实际的过程，包括减速器设计等。物流设施规划课程设计是结合设施规划理论与题目数据相结合，进行厂房总平面设计工作。物流装备设计课程设计是结合机械设计原理和给定题目的实际情况进行物流设备设计，如带式输送机设计。

2.实践环节。实践环节课程应以学生培养分析问题、解决问题的实践能力和创新能力为目标。其包括综合性课程设计、物流生产实习、毕业实习和毕业设计（论文）。综合性课程设计可以开设供应链优化设计、Matlab仿真设计、物流信息系统数据库设计、物流系统建模与算法设计、物流工程仿真课程设计等。生产实习和毕业实习应在校外实习基地进行。同时提倡学生在企业实习期间寻找研究课题和项目，为毕业论文撰写打好基础。毕业设计（论文）是本科生对所学知识综合运用的成果体现，可以锻炼学生综合运用多学科的理论知识和技能。保证一定比例的学生进行工程设计类毕业设计（论文），培养学生查阅资料、实验研究、工程设计、分析问题和解决问题以及书写科学技术报告的能力。

3.课外实践活动。课外实践活动是物流人才提升创新能力的重要途径。在活动中学生结合工作及参赛需求和专业知识创造性解决问题，培养其创新能力和持续自主学习能力。课外实践活动有学科竞赛、大学生创新科研项目、教师科研项目等组成。

鼓励和组织学生参加学科竞赛，专业指导老师对大学生竞赛项目加以引导。主要包括全国数学建模大赛和物流设计大赛。该专业对全国大学生物流设计大赛较为重视，每届都通过校内选拔，选派优秀学生与老师积极参与，并已取得全国一等奖、二等奖的优异成绩。专业老师引导学生参加创新科研项目，并指导学生申报参加各级大学生创新创业项目，效果良好。有助于培养学生自主学习的可持续发展能力和研究能力，提升创新能力。在专业老师鼓励和引导下，组成研究团队，使学生参与老师的科研项目，将所学知识应用于实践，有助于培养学生的创新意识和创新能力。

四、创新型本科人才实践教学体系实施保障

实施保障是保证教学体系有效实现的重要环节，因此保障措施也是创新型人才培养落实的关键。

1.实习基地建设。①校内实习基地建设，校内实习基地是实践教学的首要条件，同时也是培养学生实践技能的重要保证。国内高校应建设物流工程仿真实验室、物流工程模型实验室等，提高实验室利用率，通过参观与实践提升教学效果。此外，高校应将科研基地等优势资源向本科生开放，为本科生开设科学探究类课程和实验课程，指导本科生在基地开展创新研究、毕业设计训练等活动，接收高年级本科生进入研究团队进行课题研究。②校外实习基地，校外生产实习能培养学生的实际实践能力，是学生理论联系实际的最好途径。学校应积极联系，与乐于接受和培养高校实习生的实习单位建立好的合作机制，重视校外实习基地建设，使学生参与到企业生产中，发现和解决企业运营中的物流问题，为学生创造性解决问题提供条件。

2.师资队伍建设。①双师型”专业教师培养，“双师型”专业教师对于创新型物流工程人才的培养起到至关重要的作用。学校可以通过校企联合为教师提供到物流企业学习、调研的机会，培养一批既懂物流基本理论又了解物流企业的运作规律的师资队伍，为培养实践创新型物流工程人才提供保障。②专家和优秀企业家走进课堂，学校可聘请行业专家与物流企业经验丰富的企业家和学生座谈交流，这种零距离的交流形式，可以帮助学生了解当下企业人才需求与物流行业发展趋势，让学生更加明确未来的发展方向，及早进行有意识的知识储备。

3.制度保障。在制度保障方面，应建立科学的创新型人才培养评价体系。改革以往对学生只注重知识的单一考核制度，还应重视学生平时上课与完成作业的情况。另一方面，建立更客观、系统的教师评价系统，在对知识的传授结果考核的同时，还应考核授课的态度、方式与手段等。

创新型人才的培养需要结合行业发展趋势与时俱进，不断发展，培养出满足当今人才市场需要的创新型人才。本文根据创新型物流人才特征分析及其对于实践教学体系的要求，构建了符合市场需求和人才成长规律的三维实践教学体系，并针对建立的实践教学体系提出保障措施。该体系能为高校培养创新型物流人才起到一定的指导作用，有效缩短高校培养人才与市场需求的差距，在一定层面上解决高校物流人才就业难，企业物流人才短缺的问题。本文τ诒U咸逑笛芯坎还蝗面，着重强调了实践环境、师资队伍和制度激励的建设，对学生主体考虑的较少，希望能在今后的研究中弥补不足。

参考文献：

[1]徐玲玲.国际物流人才培养实践教学体系的构建、实施与保障[J].物流技术，2013，32（4）：273-275.

[2]刘丹.本科物流管理专业实践教学体系构建研究[J].物流技术，2011，30（8）：142-146.

[3赵晓丹，吴春华，周振，等.构建以培养创新型科技人才的实践教学体系[J].实验室研究与探索，2015，34（11）：206-209.

[4]卢海燕.创新型人才培养视角下实践教学体系构建的思考[J].实验实践教学，2013，（10）：183-184.

[5]孙慧.物流工程专业创新型实践教学体系的构建[J].物流科技，2010，（1）：141-142.

[6]马乐，李楠，张莹莹，等.基于能力结构的物流工程创新实践型人才培养体系建设探析[J].物流科技，2013，（1）：31-35.

[7]张运.创新型物流管理人才培养模式研究[J].重庆交通大学学报，2010，10（3）：22-23.

[8]林B嫔，张晓西.我国高校物流人才培养现状分析[J].河南教育（高教），2014，（6）：11-12.

流体力学的基础范文篇3

关键词：燃料；燃烧；教学内容；设计

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2015）40-0113-02

在当今全球节能减排要求日益严格的背景下，国内外燃料、燃烧理论及燃烧应用技术发展很快，“燃料与燃烧”作为我校本科热能与动力工程专业方向的骨干基础课，其教学效果对学生后续专业课学习和未来工作均有重要影响。

“燃料与燃烧”课程教学内容涉及众多专业，知识结构比较繁杂。基于我校培养适应社会发展的高素质、创新型人才的目标，在制定新版教学大纲时，广泛征集了用人单位、兄弟院校、教师和校友的意见，重新优化设计了“燃料与燃烧”课程的教学内容，考虑到燃烧理论是所有热机的基础，增加了燃烧基本理论方面的内容，尤其是与内燃机、燃气轮机和锅炉相关的理论。

一、“燃料与燃烧”课程教学内容

1.燃料。本模块主要包含：固体燃料、液体燃料、气体燃料的来源、种类、组成；燃料性质、物性参数的定义和表示方法等教学内容。

2.燃烧过程的物质平衡与热平衡。本模块主要包含：燃料的热值、过量空气系数、当量比；完全燃烧所需的空气量及燃烧产物组分的计算、不完全燃烧产生的烟气量、不完全燃烧方程式；完全燃烧与不完全燃烧时燃烧温度、实际燃烧温度、提高理论燃烧温度的途径等教学内容。

3.化学反应动力学。本模块主要包含：化学反应速度、基元反应、质量作用定律、反应分子数与反应级数、反应级数的确定方法；化学反应速率及其影响因素、各种级的单步化学反应、串联反应、竞争性反应、逆反应、链锁反应、链分枝爆炸、爆炸极限等教学内容。

4.燃烧系统守恒方程。本模块主要包括：分子传输方程；基本守恒方程；流动边界与热边界层等教学内容。

5.着火和燃烧界限。本模块主要包含：燃烧现象的分类；着火爆炸与熄火现象为化学动力学控制的燃烧问题；自燃与引燃、引燃成功条件，各种参数对着火的影响；热球点火与火花点火问题；燃烧界限的影响因素；等等教学内容。

6.预混气的燃烧。本模块主要包括：爆震波和缓燃波、雨果尼奥曲线及性质、雨果尼奥曲线上熵的变化、爆震波后已燃气的速度与当地声速的比较、爆震波的结构等教学内容。

7.层流预混火焰。本模块教学内容包括：热理论、化学和物理参数对火焰传播速度的影响、火焰传播速度的测量方法、火焰在层流气流中驻定的原理、火焰淬熄等教学内容。

8.层流扩散燃烧。本模块教学内容包括：层流扩散火焰的伯克和舒曼理论、燃料射流的唯象分析和层流扩散火焰射流等教学内容。

9.气体湍流燃烧。本模块教学内容包括：湍流火焰的唯象方法、湍流模型、非预混反应物的化学反应湍流和预混反应物的化学反应湍流等教学内容。

10.液体燃料的扩散燃烧。本模块主要包含：斯蒂芬流、单油滴的蒸发及质量燃烧速度、液滴寿命的计算；气流中的燃料液滴；在静止介质中液滴的超临界燃烧、内部回流对液滴蒸发速率的影响；火焰的位置、燃料蒸汽、氧气、产物及温度的分布、喷雾燃烧的概念；喷雾贯穿距离、喷雾角和颗粒平均直径；等等教学内容。

11.固体燃料的燃烧。本模块主要包括：固体燃料的燃烧过程、固体碳粒的燃烧、碳粒燃烧的化学反应、扩散与动力控制的碳粒表面燃烧等教学内容。

12.燃烧污染与防治。本模块主要包括：NOx的生成与防治、SOx的生成与防治、烟尘的生成与防治等教学内容。

13.船舶动力装置的燃烧。本模块主要包括：船舶柴油机的燃烧技术、燃气轮机的燃烧技术和船舶锅炉的燃烧技术。

二、“燃料与燃烧”教学设计

“燃料与燃烧”课程教学目的是使学生掌握燃料特性和燃烧基本理论，具备利用理论知识分析和研究燃烧现象和燃烧装置的能力。教学过程中应注意以下几点。

1.夯实基础知识。“燃料与燃烧”是研究燃烧规律的一门课程，它以高等数学、大学物理、大学化学和其他基础课的知识基础为支撑，课程中有很多非常基础的知识点，后续燃烧理论、燃烧模型都是在其基础上发展起来的。在课堂教学中应特别注意这些知识点，要讲全讲透，才有可能有良好的教学效果。

2.注重知识综合运用。“燃料与燃烧”课程是热能与动力工程专业的基础课程，教学内容直接应用到后续各专业方向的骨干课程中，如“内燃机原理”、“燃机原理”、“锅炉原理”和“内燃机排放与污染控制”等一系列课程。在课程教学中，应突出“燃料与燃烧”课程的特色内容，同时兼顾相关课程和相应的交叉课程，提高学生综合运用知识的能力。

3.增强教学体系结构的系统性。注重与前续基础课程、后续专业课程间的衔接，但又要避免课程内容的交叉重复。根据教学目的和检测要求，不断优化热能与动力工程专业方向的课程体系教学内容结构，增强课程体系的系统性和完整性。

三、“燃料与燃烧”课程教学的重点、难点及相应解决措施

流体力学的基础范文

（一）基础教育均衡发展的理论背景

教育公平是社会公平的重要基础，我国《义务教育法》以法律形式提出了“促进义务教育均衡发展”的思想，党的十七大、十都强调要促进义务教育均衡发展，要求“坚持把保障和改善民生作为加快转变经济发展方式的根本出发点和落脚点”[1]，教育作为最重要的民生事业，在不同区域协调发展中承载着重要使命。针对区域教育发展不平衡的实际，实现区域教育协调发展，要坚持在发展中促转变、在转变中谋发展，优化教育结构，促进义务教育均衡发展。政府作为控制社会运行的中枢与公共资源分配的主体，应该对全区域内的教育资源进行合理配置[2]。

（二）基础教育均衡发展理论的现实缺陷

均衡发展理念对促进我国基础教育快速发展具有积极意义，教育均衡发展是和谐社会的重要体现。然而，实现基础教育均衡发展理论的时间表忽略了一个基本的事实，即忽视了学校内在发展机制的作用，忽视了学校之间、区域之间由于地域区位不同、历史文化积淀有别、生源存在差异等方面的不均衡，以及办学理念、管理水平之间的不均衡。对于一般区域，尤其是对欠发达区域来说，它们自身不具备推动区域基础教育均衡发展的资本和相关资源，尤其是在硬实力不足、教育资源配置非均衡的情况下，区域基础教育的均衡发展很难做到。虽说均衡发展反对“造峰扬谷”，提倡“削峰填谷”，但是，市场经济的作用往往会加大区域之间的差异，由于发达区域具有更好的硬实力和软实力资源，教育资源的配置和来源更加广泛和丰富，这些地区必然对外界具有更强的吸引力[3]。丰厚的待遇、优质的教育教学资源吸引外部的优质师资和生源蜂拥而至，从而使经济发达区域的教育实力产生极化效应，马太效应在区域教育实力发展之间更加凸显，虽有发达区域向欠发达区域的扩展效应，但极化效应往往超过扩展效应，使区域基础教育之间的差异进一步加大。

二、均衡发展路径选择——区域基础教育协同发展

在区域硬实力和软实力资源均不平衡的情况下，要在既定的时间内实现区域基础教育均衡发展，难度可想而知。区域间基础教育均衡发展的硬实力的投入与建设是一个漫长而艰难的历程。相对于缩小区域教育硬实力差距而言，通过政策调整，以提高薄弱学校的教育软实力来实现区域基础教育协同发展，增进教育公平，则更容易实现。从区位优势和教育基础看，发达地区要主动承担在区域教育协同发展中的历史责任，从完善对口帮扶合作协调机制，建立教育领域间合作机制，建立教育机构间交流、协商、联动机制入手，增强发达地区对全区间教育发展的辐射能力。可先从提升区域教育的软实力着手，建立区域基础教育协同发展协同体，以区域间基础教育协同发展为基础，为最终实现区域基础教育均衡发展做好铺垫，这应该是一条投入相对较少而见效较快的路径。区域基础教育协同体是把区域同级别的基础教育机构作为一个场性发展的整体组织，重视基础教育内涵提升，加强学校科学管理，在办学方向、办学机制、师资资源、教育教学的整体改革等重大问题上协同合作的教育教学行动组织。区域基础教育协同体强调人与人之间的心理相容与沟通，在教育教学中发挥群体动力作用。协同体成员彼此之间相互沟通、交流，分享各种教育教学经验和教训，共同完成一定的教育教学任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际和群际联系。建立区域基础教育协同体是满足区域内薄弱学校归属需要和增强其自信心的重要途径，在协同体中，区域内薄弱学校可以感到自己和发达学校同属于一个团体，在进行共同的教育教学活动，因而具有一致的价值取向。对协同体的归属感、认同感以及从其他成员身上所得到的尊重感有利于增强区域内薄弱学校对共同体的参与程度，维持它们努力、持续的赶超拼搏意识和行动。区域基础教育协同体在均衡发展思想的指导下，携手名校促进教育发展，借助优质学校和强势群体的发展，以更有力的措施扶持基础薄弱地区、薄弱学校、弱势群体，特别是农村教育和农村学校的发展。

（一）区域学科基地教研协同体

学科基地作为学科教学研讨基地，是学科教学资源研究与集散基地，也是学科教育培训基地，对全区域相应学科的建设和发展能起到引领、辐射和示范作用。区域学科基地教研协同体要明确职责，建立必要的规章和工作目标，定期或不定期召开专题会议，探讨教育教学中遇到的实际问题，围绕提升教学质量这一主题，开展多种形式的研究活动，切实改进课堂教学，研究新课程，引领新课程实验的深入实施，开展课题研究工作。在学科基地活动中，教师可通过教学观摩、教学研讨、理论学习等多种形式，对新的教育教学问题进行探究，对新的教育教学方法进行探索，对相对前沿的教育教学思想进行研究，对新的教育成果进行转化。各学科基地的成员，要发挥自身优势，在基地工作中勇于创新，努力使自己成为学习型、研究型教师。学科基地能打破校际之间的壁垒，使各个学校能从相互竞争走向合作共享。在学校教学科研力量比较薄弱的情况下，充分挖掘区域内学科骨干教师的潜能与作用，发挥区域内学校强势学科的协同作用和辐射作用，这对区域内相对薄弱学校的校本教研工作能起到加力推进的作用，也能在一定程度上为教育协同发展奠定坚实基础。

（二）区域教师备课协同体

集体备课是教师备课协同体的基本组织形式，在区域推进校本教研的过程中，利用区域内优质师资，提供专业引领，带动新课程改革薄弱学校的校本教研工作，促进教师在集体备课中互帮互助、自我反思、交流促进，获得专业成长，使区域内的教师共享理念、共享资源、共享方法，在实现新课程改革的整体推进中共同成长。新课改对教师而言是一次从认识到技术的全面挑战。开放的教学是在教师大量的前期准备的基础上进行的，新课改提倡自主、合作和探究，教师应具备团队意识，携手打好团体战。通过建立团队合作的机制，改革教学内容和方法，开发教学资源，促进教学研讨和教学经验交流，推进教学工作的传、帮、带和老、中、青相结合，提高教师的教学水平。在区域教师备课协同体中，各科教研员与课改中心组成员应该就相关教材进行明确分工，把每一节教学内容落实到每一个学校备课组，由协同体各校主管教学的校长主抓，教导主任负责，纳入学校教学工作计划，并将此工作作为学期的一项重要工作来落实。各学科教研员以先进的教育理论为先导，与教师共同备课。优秀课案例汇总后将提供给每一位老师，由老师根据班级、学生等具体情况进行调整。集体备课不仅可减轻教师的备课负担，而且还可充分发挥骨干教师的引领作用，实现教师智力资源的共享，有效提高教学设计水平。信息化社会最大的一个便利是可以实现资源共享，而资源共享的前提是必须具备先进的教育技术装备。备课协同体建设可以搭建教学设计与教学资源管理平台，每个备课协同体设立平台管理员，由管理员及时将备课最新的动态和最新、最好的教学资源与成果上传到资源平台上供大家进行交流。每个备课协同体的平台管理人员负责每期集体备课的材料收集、上传，这样网站的内容更新迅捷，体系丰富。

（三）区域学校管理协同体

在区域学校管理协同体中，学校主管校长要不断更新教育思想，提高办学管理水平，真正将提高教育教学质量作为学校的中心工作，充分认识到唯有通过自身的变革和发展，才能实现教育的变革和发展。学校管理协同体要针对协同体学校中实际发生的问题进行分析研究，探讨问题解决的有效途径，要寻找区域协同体基础教育的共同愿景，形成解决问题的共识，从而提高校长的教育理论水平和实践能力。要推进管理体制创新，本着有利于管理、有利于提高教育质量的原则，积极开展义务教育同层次学校“老校+新校”“强校+弱校”“城镇+农村”等结对管理模式探索，充分发挥优质学校的辐射、帮带作用。

（四）区域教育评价协同体

区域教育评价协同体是教学质量监控行动研究组织，评价主体多元化，由协同体各学校的主管教育领导、同科目教师、被评教师本人以及授课班级学生共同实施旨在推进协同体教育可持续发展的评价。可围绕某一专题进行自查、互查，针对某一年级某一阶段的教学组织检测，开展某一学科或者针对某一主题的教学评比和学习竞赛。评比、学习竞赛的目的是推进区域协同体共同进步，排除恶性竞争。

（五）区域师资交流协同体

教育要发展，仅有物质基础还不够，关键的是要具有丰富的师资资源。为了有效提高区域教育协同体的整体协同发展，要以政府为主导，以区域为主体，统筹城乡，以师资力量协同发展、协同配置为重点，建立健全推进义务教育稳步发展的体制机制，着力缩小城乡、区域和学校之间的教育差距。建立健全教师交流机制，教育主管部门要会同人力资源社会保障和机构编制部门，加大对本行政区域内师资资源的调配力度，推动校长和教师在城乡之间、学校之间合理流动，逐步扩大交流比例和力度[4]。积极推行校长任期制和轮岗制，加强优质学校校长和中层管理人员到薄弱学校交流任职工作，开展市区学校新提拔的校级领导到农村学校挂职锻炼、城乡学校结对交流等活动。合理设置教师中、高级专业技术岗位，激励优秀教师到农村学校和城镇薄弱学校任教。城镇中小学教师评聘高级职务(职称)，要有一年以上在农村学校或薄弱学校任教的经历。城镇同类学校之间、城镇学校与农村同类学校之间教师中、高级专业技术岗位结构比例应相对均衡[5]。通过实施农村教师素质提高工程、名师培育工程、国培省培计划、骨干教师培训等，培训农村中小学骨干力量，使教师队伍整体素质进一步提高。通过公开招录，补充中小学教师，并向农村学校和薄弱学校倾斜。从制度上保障城乡教育协同发展工程的施行，明确市区中小学，尤其是示范性中小学与教育相对薄弱镇、村中小学的结对任务。

三、结论

流体力学的基础范文篇5

[关键词]模块化分层次力学课程体系

力学既是一门重要的基础学科,又是一门在绝大多数科学技术和工程领域具有重要作用的技术学科,特别在现代工程技术的发展与进步中起着重要作用。力学课程是工科院校中一类重要的基础课程。我校力学课程包括“理论力学”、“材料力学”、“工程力学”、“结构力学”、“弹性力学”及“工程流体力学”等。为了适应国民经济建设的发展对人才的需要,满足高等教育改革的要求,在“厚基础、宽口径、强能力”的思想指导下,以工程技术为背景,突出工程实践能力和创新精神培养,拓宽知识面,增强适应性。以培养学生的创新精神,培养创造性人才为核心,建立与之相适应的力学课程教学体系。

中国地质大学(北京)关于修订本科培养方案的原则意见中提出,新的培养方案要深化通识基础课和学科基础课的教学改革,实施分级或分层次教学。力学类课程作为学科基础性课程和专业基础课程在培养方案中起着承上启下的作用,但不同专业对力学类课程的要求不同,为此建立模块化结构的多层次力学课程体系,为满足不同专业的需要提供选择,达到提高教学效率的目的。

一、力学类课程单元模块的设置

力学类课程单元模块的设置要围绕为专业服务这个核心,课程体系构建要形成以能力培养为目标的课程功能模块;要以能力为中心构建力学类课程分层次教学体系,加强学生在分析和运用等方面能力培养,提高综合素质。课程单元模块的设置要做到统一性和多样性相结合,形成方向特色课程模块,满足不同专业学生个性发展和适应能力的需要,同时与专业发展、学科建设相互交叉,扩展学生知识面,使学生能形成合理的知识结构,增强学生适应能力和创新能力,提高学生综合素质。

以能力培养为核心,首先要按照“必需够用”的原则来设置课程单元模块,单元模块要突出应用性;其次要将力学知识与专业知识结合起来,增强力学知识的适应性,使知识能转化为能力;最后要加强学生创新能力的培养和拓展,强化能力水平的渗透性,让知识和能力“迁移可用”。根据以上原则,结合我校情况,共设置了22个模块,主要内容如下:

静力学(16学时):最基础的一个模块,要求掌握静力学基本理论、受力分析、力系的合成(简化)、力系的平衡及应用。

运动学(16学时):包括点的运动学和刚体运动学,重点是点的复合运动和刚体的平面运动。

动力学(16学时):重点是刚体和刚体系统的动力问题,包括动力学普遍定理及应用和动静法。

分析力学基础(16学时):属于扩展模块,主要内容为虚位移原理及应用、动力学普遍方程及应用、第二类拉格朗日方程及应用。

振动力学基础(16学时):专题模块,主要内容为单自由度系统的自由振动、衰减振动、无阻尼受迫振动及有阻尼受迫振动。

基本变形(32学时):重点研究杆件在轴向拉伸与压缩、剪切与挤压、圆轴扭转、梁的平面弯曲时的内力、应力、强度、变形、刚度计算等,本模块含实验4学时,包括材料力学性能测试和电阻应变测量技术的应用。

应力状态强度理论及应用(16学时):包括应力状态理论、常用强度理论及组合变形强度计算,此外将压杆稳定和动载荷与交变应力并入这一模块,含实验2学时。

能量法及静不定系统(16学时):属于扩展模块,包括能量法及应用、简单静不定系统。

静定结构(16学时):结构力学基本模块,含体系的几何组成、静定结构内力和位移计算。

超静定结构(1)(16学时):包括力法解超静定结构、位移法解超静定结构。

超静定结构(2)(16学时):力矩分配法、矩阵位移法、影响线及内力包络线。

结构动力学(16学时):结构力学扩展模块,包括结构动力分析、结构稳定性计算、结构的极限载荷3个专题。

弹性力学基本理论(16学时):弹性力学平面问题和空间问题的基本理论。

弹性力学基本解法(16学时):弹性力学平面问题基本解法(含直角坐标和极坐标),柱体弹性扭转、板的弹性弯曲。

弹塑性基本理论(16学时):应力分析理论、应变分析理论、应力与应变关系理论。

弹塑性基本方法(16学时):厚壁圆筒的弹塑性分析、柱体扭转的弹塑性分析、板的弹塑性弯曲、塑性极限分析理论及应用。

线弹性断裂力学(24学时):线弹性断裂力学理论及应用、复合断裂理论及应用。

弹塑性断裂力学(8学时):弹塑性断裂力学理论及应用。

损伤力学(8学时):损伤力学理论及应用。

工程流体力学基础(16学时):流体静力学、流体运动学、流体动力学基础。

工程流体力学应用(16学时):流体力学在工程的应用,含实验4学时。

有限元法基础(16学时):有限元素法的基本理论。

二、根据单元模块构建分层次课程体系

为构建适应不同专业的分层次力学课程体系,首先要与各专业负责人沟通,了解各专业培养目标中对力学课程的要求,在合理设计学生知识、能力、素质结构的基础上,力求科学地处理各单元模块及教学环节的关系,通过整体优化,改善课程结构,增强教学效果。同时要注意理论教学与实践教学的有机结合,密切注意学科前沿的发展和学生创新思维和创新能力的培养。对不同专业学生,要考虑到因材施教的问题。

课程内容要做到精而实。要对原有课程重新进行内容的融合、叠加、拆分和渗透,删除不必要的交叉和脱离实际的内容、增加与需求相适应的内容。将教学内容有机地组合成一种“有效、实用”的新型单元模块,在确保教学目标的前提下,实施课程内容的整合,将知识与技能组成灵活的教学单元,以提高课程设置的实用性,实现最佳教学效果。

在设置单元模块和与专业结合的基础上,根据21个模块可以方便灵活地组成不同层次、适应不同专业的力学课程,如工程力学课程:

工程力学A(48学时)=静力学(16学时)+基本变形(32学时)

工程力学B(64学时)=静力学(16学时)+基本变形(32学时)+应力状态强度理论及应用(16学时)

工程力学C(64学时)=静力学(16学时)+基本变形(32学时)+工程流体力学基础(16学时)

其中,工程力学A适应我校对力学要求不高的理工科专业,如材料科学与工程、地质学、海洋科学等。工程力学B和C适应要求稍高的安全工程、资源勘查与工程、地球物理、地下水科学与工程、石油工程等专业。对于要求更高的勘查技术与工程、土木工程、机械设计制造及其自动化、地质学基地班,可选择理论力学和材料力学,或者固体力学基础。

理论力学A(48学时)=静力学(16学时)运动学(16学时)+动力学(16学时)

理论力学B(64)=静力学(16学时)运动学(16学时)+动力学(16学时)+分析力学基础(16学时)或振动力学基础(16学时)

材料力学A(48)=基本变形(32学时)+应力状态强度理论及应用(16学时)

材料力学B(64)=基本变形(32学时)+应力状态强度理论及应用(16学时)+能量法及静不定系统(16学时)

固体力学基础A(48)=基本变形(32学时)+弹塑性基本理论(16学时)

固体力学基础B(64)=基本变形(32学时)+应力状态强度理论及应用(16学时)+弹塑性基本理论(16学时)

对土木工程、勘查技术与工程、机械设计制造及其自动化、安全工程专业,后续课程可选择结构力学、弹性力学、工程流体力学等课程。

结构力学A(32学时)=静定结构(16学时)+超静定结构(1)(16学时)

结构力学B(48学时)=静定结构(16学时)+超静定结构(1)(16学时)+超静定结构(2)(16学时)

结构力学C(64学时)=静定结构(16学时)+超静定结构(1)(16学时)+超静定结构(2)(16学时)+结构动力学(16学时)

弹性力学(32学时)=弹性力学基本理论(16学时)+弹性力学基本解法(16学时)

弹性力学及有限元(48学时)=弹性力学基本理论(16学时)+弹性力学基本解法(16学时)+有限元法基础(16学时)

工程流体力学(32学时)=工程流体力学基础(16学时)+工程流体力学应用(16学时)

对于要求更高的高年级学生或研究生可选择弹塑性力学、断裂力学等课程。

弹塑性力学(48学时)=弹塑性基本理论(16学时)+弹性力学基本解法(16学时)+弹塑性基本方法(16学时)

弹塑性力学及有限元(64学时)=弹塑性基本理论(16学时)+弹性力学基本解法(16学时)+弹塑性基本方法(16学时)+有限元法基础(16学时)

断裂力学(32学时)=线弹性断裂力学(24学时)+弹塑性断裂力学(8学时)

断裂及损伤力学(32学时)=线弹性断裂力学(24学时)+损伤力学(8学时)

以上列举了部分课程,根据单元模块还可组合成其它课程,供不同专业在设置培养方案时选择。由于可选择范围宽、层次多,该方案受到我校各专业修订培养方案负责人的好评。

三、分层次力学课程体系构建应注意的问题

1.力学课程体系要以“必需、够用、有效、实用”为度

由于我校未设置力学类专业,所以力学类课程要注重为专业基础和专业课服务。力学课程体系构建要紧密结合理工科专业的发展,重点放在如何利用力学知识分析、解决工程问题的能力上。在课程设置中坚持以能力为本,探索培养学生工程意识与相应的实践能力、综合运用能力相结合的分层次力学课程教学体系。达到为专业培养目标服务。

2.制定切实可行的教学大纲是保证教学质量的前提

教学大纲是根据课程在培养方案中的地位、作用以及课程性质、目的和任务制定的课程内容、体系、范围和教学要求的基本纲要。它是实施教育思想和教学计划的基本保证,是进行教学质量评估的重要依据,也是学生学习的指导性文件。结合新课程体系的构建,制定符合各专业要求、切实可行的教学大纲是保证教学质量的前提,也是进行教学研究与改革的基础。

3.师资队伍建设是课程体系改革得以顺利开展的重要保证

流体力学的基础范文篇6

近年来，成都市武侯区成为教育部教育发展研究中心“基础教育国际化研究实验区”，参与了《推进区域基础教育国际化理论与实践研究》部级课题研究，并运用武侯区基础教育国际化实践的区域与学校经验，提供了研究资源与样本，提出了管理办法与政策建议。为此，武侯区委、区政府提出了全域国际化的战略构想，制定了《教育国际化五年行动计划》，全面实施以基础教育为主要层面的教育国际化改革创新实验。笔者就成都市武侯区对基础教育国际化的推进情况、基本认识、基本做法、发展方向做简要介绍。

一、对基础教育国际化的基本认识

（一）县域推进是县域基础教育国际化实施的有效途径

武侯区在区域内以学校为单位推进教育国际化，虽然取得了一些实践层面的成果，但也确实存在一些问题，比如国际化工作推动力不大、辐射力较小、校际之间差异较大、资源得不到有效开发等问题。一些学校有较丰富的资源，校长和教师形成了共识，教育国际化也开展得很好；而有些学校的地理位置没有优势、资源相对较少、师生国际化理念不强，几乎不开展教育国际化的相关工作。

如果以省和市为主体来推进，涉及的范围太大，而大区域内的地区差异和地方领导机制，也会使工作无法做实、学校办学水平不平衡导致虚位推进等问题出现。

以区县为主体的教育国际化推进是有效解决上述问题的重要途径，它既能克服以学校为主体推进时出现的问题，又能切实改进以省、市为主体推进时面临的范围过广、差异过大的问题。县域推进能有效整合区域内学校的校本资源，依托区域行政和专业两条线共同推动，更具广泛性、群体性、指导性和拉动性。

（二）教育国际化是国民教育的有益补充

对于基础教育阶段是否应推进教育国际化的问题，有很多争论，其核心是“国际化是不是西方思想的渗透或侵蚀？”我认为，这个问题有魂、体、表三个层面。“魂”是社会主义核心价值体系，基础教育要贯彻落实党的方针政策，培养全面发展的社会主义接班人。“体”是国民教育体系，充分发挥国民教育体系在基础教育中的基础性作用，以及在传承创新中华民族文化中的重要作用。“表”就是通常所说的教育国际化、教育合作交流等。

基础教育国际化是在传承和发扬社会主义核心价值体系的基础上，引进国外优质教育资源，为学生提供更有国际竞争力的教育发展空间。因此，基础教育国际化是遵循教育的“魂”和“体”，在教育的“表”上进行充分挖掘和思考。我们深刻地认识到，教育国际化不是把学生送出国，不是照抄照搬国外教材，而是在课程中挖掘、开发、整合国际元素，丰富和发展传统课堂模式。武侯区教育局汇编的《武侯区国际理解教育系列丛书》正是遵循这种原则，受到了广大师生、家长的好评。

（三）教育国际化是创新型人才培养的基础

教育部国际合作与交流司司长张秀琴到武侯区调研时说过，国际理解教育、多元文化教育要从娃娃抓起，如果我们这样做，何愁培养不出具有国际视野、国际竞争力的人才呢？

基础教育不是为了培养国际化人才，而是为国际化人才培养奠定基础。正是基于这种认识，区域推进应聚焦在国际理解教育上，国际理解教育应与和平教育、环境保护、多元文化等国际热点问题紧密联系，在提倡“爱家、爱集体、爱城市、爱祖国、爱地球”等普适价值观的基础上，提升儿童和青少年应对全球化挑战所必备的知识技能和沟通技能，为国际化人才的培养打下扎实的基础。

（四）教育国际化是教育现代化发展的必然

教育国际化不是基础教育的根本目的，它只是教育现代化的一个方面，一个举措。因此，教育国际化当前的根本任务是促进基础教育的改革和创新。区域推进基础教育国际化要通过实质性的人员交流、地区和学校间的国际合作、跨国教育活动等，整合、创新国际优质教育资源，促进教育现代化发展。

（五）教育国际化是本土创新和区域创造的有效融合

教育国际化是双向的，一是学习与借鉴，二是输出与推广。教育国际化是一个动态的过程，其中包括吸收、批判、改造、融合、创新、输出等。教育国际化关键在于本土创新和区域创造，形成具有民族特征、国际水准的教育品质。

二、基础教育国际化的基本做法

武侯区基本形成了以政府为主导的基础教育国际化推进模式，包括顶层设计、标准引领、政策创新、平台搭建、交流合作、研究支持、课程建设、氛围营造、全民融入9个核心环节。

（一）顶层设计

武侯区委、区政府成立了以区委书记为组长的加快推进教育国际化先导区建设领导小组，出台了武侯区《教育国际化五年行动计划》，保障了政府资金五年投入2.5亿，启动了教师能力提升工程、中小学生能力培养工程、教育国际化进社区工程建设。

（二）标准引领

武侯区建立了区域教育国际化的30项核心指标体系，制定了国际化示范学校的评估办法与评估标准，开展了相应的督导评估。另外，还与美国旧金山大学共同开展了青少年健康成长标准和教师专业发展标准的研究。

（三）政策创新

为保障区域内所有学校全体师生参加国际化活动，以及教育国际化在规范的道路上发展，成都市武侯区非常重视政策的制订。近三年来先后制定了16项政策文件。

（四）资源平台

武侯区目前已与加拿大大不列颠哥伦比亚省列治文学区、英国韦克菲尔德地区结为友好地区；武侯区30余所学校分别与美、英、法、德等十几个国家的学校建立友好关系，在美国等地建立多个教师培训基地。

（五）交流合作

2012年，武侯区举行了“成都市武侯教育国际交流月”活动，来自英国、美国、新加坡等5个国家的教师带着先进的教育理念，与武侯教师进行“中外课堂大碰撞”。在此期间，以“一周一个国家，一周四类活动”的方式开展活动，举办“中英教育交流周”“中美教育交流周”“中法教育交流周”“中新教育交流周”。每个交流周期开展四类活动：中外课堂大碰撞、校际连线课程互动、教育学术交流、教育论坛，从而将更多、更先进的教育国际化理念、教学方式引入武侯教育领域，促进教育国际化发展，同时也面向世界全方位地展现武侯积极探索教育国际化的发展道路。

我们可以看出，世界通过课堂计划、中英校际连线、海外“武侯课堂”、双语教学实验等极大地丰富了武侯区学校的国际教育合作与交流活动。

（六）研究支持

作为全国首个基础教育国际化研究实验区，武侯区与教育部教育发展研究中心共同开展了《区域推进基础教育国际化的理论与实践研究》课题，促进了武侯区学校的国际交流合作工作。

（七）课程建设

武侯区积极研发国际理解教育教材，实施中美、中英国际课程共建，在全国率先系统汇编了涵盖学前至高中各学段，职业、社区教育的国际理解教育教材，包括《童眼看世界》《认识地球村》《走遍地球村》等8套共15本丛书供各级各类学校使用。

（八）氛围营造

武侯区大力推动国际化校园文化建设，推进全民终身教育与国际接轨，加快“学习型社区”创建的步伐；帮助学生了解中国传统文化和民俗。武侯区每年举办以“国际教育”为主题的中小学“送教进社区”公益讲座、文化共享活动200余场次，培训居民近4万人次。

（九）全民融入

武侯区教育全面实施“教师国际交流能力提升工程”，启动了“未来教育家”奠基工程，在美国、英国多地建立了校长、教师海外培训基地，每年选派100多名干部和教师赴美研修一个月。同时，武侯区大力实施武侯教师“全球招募计划”，建立了由国内外32名教育专家组成的“武侯教育全球智库”。目前，全区96%的中小学聘请了外籍教师或助教，所有中小学的英语教师都参加了暑期外语培训，初步形成了中外教师共教共研的常态机制。

三、基础教育国际化理论探究和创新实践

（一）理论探究

针对在县域推进过程中的理论建树、政策突破、资源挖掘、人才培养、实践模式、绩效评估等方面遇到的问题，有关理论探究主要涉及6个方面：一是基础教育阶段教育国际化的核心理念和核心任务，二是教育国际化与基础教育阶段人才培养的关系，三是以区县为主体的基础教育国际化动因及其特征，四是教育国际化与社会主义核心价值在基础教育阶段的相容与共生，五是伟大“中国梦”指引下对基础教育国际化的认识，六是教育现代化发展过程中基础教育国际化的地位与作用。

（二）创新实践

流体力学的基础范文篇7

论文内容摘要:实验是研究自然科学的一种重要方法，而电子技术基础又是一门实践性很强的学科，因此，电工电子实验在电子技术基础教学环节中更显得重要。电工电子实验除了进一步巩固理论知识之外，还应培养学生掌握科学实验技能，为将来从事电子工程技术工作打好必要的基础。

前言:英国科学家培根曾经指出:任何科学都是实验科学。尤其是在应用科学领域;任何一项研究成果都离不开科学实验。实验不仅是在促进科学技术的发展，还是在培养高素质的专门人才方面都起着极其重要的作用。电子技术基础是中等职业学校电子电器类各专业最重要的技术基础课之一，是一门实践性很强的课程。电工电子实验在电子技术基础课程教学中应充分发挥“教师为主导，学生为主体”的作用，以取得“教学相长”的良好效果。使学生积极主动获取知识、培养学生的创造性实践能力。在电子技术基础课程教学过程中，电工电子实验具有以下作用。

一、能够培养具有创新意识和创造能力的电子工程技术人才

电子技术基础是一门实践性、技术性很强的专业基础课，它强调其工程性、应用性与实践性。其目的应是培养具有创新意识和创造能力的电子工程技术人才。所以，培养学生的动手能力及创新能力是中等职业教育电子电器类各专业的重要目标，学校应在电工电子实验中打牢基础，逐步提高这种能力。首先，电工电子实验具备验证基本理论知识的功能，即验证性实验，这部分实验一般以各章节为基本内容，使理论知识得到进一步的巩固;其次是综合性实验，这部分实验的目标是在验证性实验的基础上增强学生对一章或多章，甚至是结合其他科目内容的归纳总结;最后是设计性实验，其目标是在掌握理论知识并能综合运用的基础上设计出具有创意的较高水平的小设计类实验，培养其创新思维能力。

二、理论实际紧密结合，体现学以致用的新理念

理论联系实际的教学，能够正确地贯彻党和国家的教育方针，符合教育的基本规律和我们的教育目的，学生学习这些理论课程的目的，是更好将书本知识应用于生产、生活实际中去，加强实验或实物教学能够帮助学生分析和解决实际问题，能够防止教学脱离实际的倾向，提高学生专业应用能力。例如教师讲到交流电路时，在电感器上并联一个电容器，其总电流、线路损耗、总功率比原来都减少，而负载功率不变，即电源提高了利用率，教师可以边讲边演示，然后让学生亲自动手做实验，学生通过在两种情况下各个电流表、功率表的读数进行比较、计算、判断，最后教师将例子引入到生产、生活中，说明提高功率因数经济意义和具体方法。这样教学有几个作用，首先深刻理解功率因数、交流电路电流的关系概念，其次缩短理论知识到实际过渡时间，有利于提高学生动手能力，最后学生明白所学知识使用价值，就会明确学习目的性，有利于激发学生学习动机的形成。

三、降低难度，促进理解和巩固

实验教学要通过实物教具和现代化教学手段，丰富学生的感性知识，为学生掌握知识创造条件，符合人的认识过程规律，从直观到抽象反映了青少年阶段具体形象思维占优势的心理。能直接激发学生学习电子技术基础这门课的浓厚兴趣。尤其是中等职业学校电子技术基础课程涉及到的都是枯燥乏味的概念与严密地计算分析，这对于部分数理基础差的学生而言，是“雪上加霜”。如果教师从实验引入课程内容，更能引起学生的注意，唤起学生的思考和学生的求知欲。例如:讲单相桥式整流电路这一节时，学生的学习目的是:(1)了解桥式整流作用，滤波器的滤波作用，并观察负载两端的电压波形。(2)测绘整流电路在无滤波器和接入滤波器时的外特性曲线。而单相桥式整流电路是利用二极管的单向导电性，由四个二极管接成一个电桥的形式，把交流电变为脉动直流电的电路。再通过滤波电路，尽可能把直流脉动电压中的交流成分去掉，就可使输出电压波形变得平直。教师在讲单相桥式整流电路时，在实验室用做实验加讲解相结合的教学方法，能够降低新知识的难度，达到事半功倍地教学效果，更能体现培养以实践能力为本的教学模式。

四、激发学习兴趣，保证目标的实现

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要主观原因，良好的学习兴趣是求知的源泉，是思维的动力。而中等职业学校学电子电器类专业的学生大部分都是文化底子薄，文化程度参差不齐，不少同学存在着失落感、自卑感或混日子等各种各样的思想。一些学生在初中甚至小学，已经多次在受到老师批评，在学习上多次检验到失败。在许多老师和同学心目中是“差生”。进入中等职业学校接触具有一定深度和难度电子技术基础课程，就开始厌学。如果我们的教师在教学过程中只是单纯强调是数学分析和抽象、枯燥繁琐的计算，那么这些学生就会重蹈覆辙，更谈不上完成教学任务。教育理论者认为，学生成绩好坏与学习兴趣有很大关系，如果我们的教师在教学中有针对性，利用实验或演示实验及多媒体进行教学，尽量简化分析过程，大部分学生会容易听懂和接受，多让他们动手做实验，使他们产生好奇心。因此，如何在电工电子实验过程中运用手段，结合学科特点，采用适当的方法激发学生对学习的兴趣，是我们积极研究和探讨的问题。比如，我们可以在日光灯管的实验中，联系生活现象，简单地介绍判断灯管好坏的方法，联系环保节能，在提高功率因素的实验过程中现场提问，加深学生对这个知识点的印象;也可以在扩音机电路的实验中，在教室的讲台上放上音箱，让完成实验的学生直接能够听到从音箱里放出来的音乐，这对学生是一个激励，也是对完成此实验学生的一个肯定，能够大大提高学生实验的积极性;在抢答器或者计数器的实验中，可以安排完成实验的学生进行抢答比赛，让学生体会到实验的实用性。这样，就激发了学生浓厚兴趣，更激发了他们的求知欲望，使他们对所学的理论课也更有兴趣。

结束语:我想只要教师尽量利用现有条件，努力尝试，在电子技术基础教学中多采用演示实验，或让学生自己多动手，教师与学生必将体验到这门功课教学、学习成功的愉快感。当然这种教学方法也有使用条件，必须因人而异，对于基础扎实的学生那种先理论知识讲解后再验证性实验的教学，反而更能培养他们的实践能力，开发他们创造性的思维。总之，充分发挥电工电子实验在课堂教学中的作用，能使教学更加生动、具体，使课堂教学变化多样，内容丰富充实，同时也能使学生把知识学得更灵活主动，知识掌握得更牢固，并能使学生的各种能力得到更好的培养，从而更好地提高电子技术基础课的课堂教学效果。

参考文献:

流体力学的基础范文篇8

基础研究往往需要经历从原理到实验室技术实现再到工业化产品的漫长过程，最终才能造就重大创新。作为此次获得一等奖的基础研究项目，“纤维/高速气流两相流体动力学及其应用基础研究”便经历了化茧成蝶的漫长蜕变。该项目由东华大学纺织学院郁崇文教授及其团队潜心研究16年完成，16年磨一剑，为纺织技术创新固本强基。

自上世纪80年代以来，高速气流在纺织行业内逐渐得到广泛应用，但业内对纤维/高速气流两相流体动力学的基础研究还相对薄弱，难以为高速气流技术的纺织应用提供有力的支撑。在这种背景下，项目研究团队于1995年起，在国家自然科学基金委、教育部和上海市等科研计划项目的支持下，围绕纤维/高速气流两相流动力学开展了系统的研究工作。目前，该项目已通过评审验收，研究工作的总体水平达到国际先进，形成了数项自主创新成果，主要表现为以下4个方面。

针对纤维/气流两相流动中的刚性圆柱杆和椭圆形颗粒模型无法体现纤维柔性和弹性特征的不足，构建与完善了基于柔弹性特征的“珠-杆”链式纤维模型和基于有限单元法的纤维模型，新模型不仅可合理描述纤维的位置与取向，同时可有效表征纤维的弯曲、扭转、拉伸等变形情况。

实现了纺纱喷嘴内高速气流场流动特性的数值模拟与实验测试。国内最早采用计算流体动力学（CFD）技术对纺织工艺中（如喷气纺纱喷嘴内）高速气流场特性进行数值模拟研究，并通过激光多普勒（LDV）技术和同粒子成像测速（PIV）技术以及高速摄影等实验流体力学方法进行了测试，获得的结果更加真实、可靠。

揭示了纤维在高速气流场中的耦合作用特性与运动变形规律。采用拉格朗日-欧拉法构建了纤维/气流的耦合动力学模型，在国际上首次实现了纤维在喷气纺、喷气涡流纺、气流减羽等喷嘴中运动的数值模拟，获得了纤维运动、变形特征及其与高速气流场的相互作用规律。

理论成果的应用研究。借助基础研究成果，对喷气纺与喷气涡流纺加捻成纱工艺进行了系统优化，并研究了气流喷嘴减少纱线毛羽的机理，实现了对成纱质量的预测，设计开发了具有自主产权的纺纱喷嘴；模拟了熔喷聚合物纤维在高速气流场中拉伸成形过程，并设计出新型熔喷非织造模头。

流体力学的基础范文篇9

一、双语教学与其他专业课程教学的关系

双语教学在大学整个教学体系中的定位是指双语教学在大学整个教学体系中的位置，即它与相关课程的教学的关系。这样的课程教学主要有两类：一是内容有关联的其他专业课程的教学，二是基础英语教学(EGP)和专业英语(ESP)教学。双语教学和相关的其他专业课程教学的关系比较简单，都属于某一级学科专业内的二级学科教学，一般属于同一学院或系里的课程，是专业人才培养体系里有机组成部分。

二、双语教学、基础英语教学以及专业英语教学的关系

双语教学、基础英语教学和专业英语教学既有联系又有区别，既有共性又有个性，共同组成了有英语特点的大学课程教学的整体。三者的联系主要体现在以下几个方面：

1.在所使用的课堂语言中，英语都占据重要地位。英语在基础英语教学中是占支配地位的课堂教学语言;专业英语教学虽然包含一定的专业知识，但它是基础英语教学的延伸，在教学语言中英语当然优先与汉语;在双语教学中要求用外语授课的课时占该课程课时的50%以上。

2.在教学内容中，英语都是必须掌握的重要部分。基础英语教学中的教师讲授和学生学习的内容是英语语言共核部分，包括具体的语言知识和文化背景等;专业英语教学讲授的内容是专业英语词汇等语言知识和专业文化背景等;双语教学中英语语言的学习是重要内容之一。

3.在教学目标中，英语都是教学目标中的重要组成部分。基础英语教学的目标是培养学生英语听说读写译能力、英语思维能力以及一定的跨文化交际能力，从而使学生能用英语进行比较流利的交流;专业英语教学的目标是培养学生科技文献的阅读翻译能力、科技论文写作能力和初步利用口头英语进行本专业科技交流的能力;双语教学的目标包含了学生用英语进行专业知识自主学习的能力和在汉语英语文化之间融会贯通的能力。

4.英语在这三者中，都是作为一门技能来掌握的。把英语作为一项技能来学，而不是作为知识来学，从而能使用英语进行流利的交流是基础英语教学的目的;在专业英语教学中，虽然也讲构词法、句法、修辞手法，但最终是为了使学生能利用英语这一工具来初步读懂英语科技文献，获取一定的专业知识;英语作为一门技能和媒介进行专业知识学习更是双语教学的目的之一。

双语教学、基础英语教学和专业英语教学的区别主要有五个。

1.性质不同。基础英语教学和专业英语教学是语言教学，双语教学是专业教学。基础英语教学是为了让学生掌握英语语言的一般知识，专业英语教学是为了让学生掌握某个专业的英语语言知识，双语教学却是为了通过英语的使用来让学生学习到专业知识。

2.教学主要内容不同。基础英语教学的主要内容是语言知识、文化背景等英语语言共核，一般而言选材要广、各学科内容要均衡。基础英语会涉及到一部分科技文章，但大多浅显易懂，没有过多的专业英语词汇，也不系统讲解专业英语的特点。专业英语的教学内容是一级学科中通用的英语，是关于专业基础知识的英语语言部分，包括相关的专业词汇和科技英语知识等，强调的还是语言的教学。相对于双语教学，它不十分强调专业知识的系统性。而双语教学的主要内容是专业知识，一般属于二级学科，专业性更强，英语和汉语只是教学中所使用的语言而已。

3.教学目标不同。基础英语教学主要是培养学生的英语能力，使学生掌握英语语言共核，具有一定的跨文化交际能力，能够用英语进行一般性质的交流。专业英语的教学目标是培养学生科技文献的阅读翻译能力、科技论文(文摘)写作能力和初步利用口头英语进行本专业科技交流的能力。双语教学的目标是培养学生具有创新精神，在某一专业领域内，能用汉语和英语进行自由交流，从而得以了解世界范围内该专业的动态，时刻站在专业的前沿的能力。

4.教师的来源和要求不同。基础英语教学的教师主要来源于英语专业毕业的学生，精通英语即可胜任。专业英语教学的教师主要是外贸英语等专业英语毕业的学生，不排除粗通英语的学科教师，需要他们精通英语和略懂专业。双语教学的教师必须是同时精通英语和专业的教师，可以是国外学者、专家以及留学回国人员。

5.对学生所要求的英语水平不同。基础英语教学中，学生的起点最低，大学一入学就开始了基础英语的学习。通过一段时间的基础英语学习后，学生全面掌握了英语的听说读写译等基本知识，才可以进行专业英语学习。双语教学要求学生能流利而准确地进行汉语和英语进行专业交流，这意味着他的跨文化交际能力越强，专业词汇越丰富，这种交流越顺利。所以双语教学对学生的要求最高，学生的基础英语和专业英语的根基必须牢固。

由上述三者的联系和区别可以看出，双语教学的顺利开展离不开基础英语教学和专业英语教学。如果用楼房比喻的话，基础英语就是第一层，专业英语是第二层，双语教学是第三层。离开了第一层和第二层，第三层就是空中楼阁。第一层的宽广度和结实度决定了第二层的宽广度和结实度，二者又决定了第三层的宽广度和结实度。学生要想在双语教学中取得良好的成绩，其基础英语和专业英语的知识必须扎实。当然，三者并不是孤立存在的，而是一种你中有我，我中有你，互相促进的关系。如果一个学生专业英语和双语课程学好了，反过来会促使他基础英语的学习，进而提高基础英语水平，形成三者良性互动的局面。

三、结束语

双语教学在我国还处于初步发展的阶段，有许多问题需要在教学实践中深入探索和研究，对双语教学定位的研究有助于我们认清双语教学的性质，从而更好地开展双语教学。学校负责教学安排的单位在具体安排教学时，需要妥善处理好双语教学与其他课程教学的关系，促进双语教学的顺利开展。(作者单位：1.河北金融学院;2.保定市第二中学)

参考文献：

[1]韦曙林.高校双语教学的课程定位研究[J].北京大学学报(哲学社会科学版)，2007，5：201-201.

流体力学的基础范文1篇10

关键词：教学工厂组织结构构建原则管理模式

引言

“教学工厂”是由新加坡南洋理工学院最先实行的一种职业教育模式，秉承了“以人为本，为学生服务，为企业服务”的办学宗旨，在结合具体教学实际的基础上创造出来的一种独具特色的教学模式。物流专业作为一门操作性较强的专业，在具体教学训练中容易受到方方面面的限制，一些学校在教学过程中大都比较重视理论方面的教学，往往忽视了实践方面的锻炼，使得物流专业的整体课程教学体系建设不科学不合理。因此，在物流专业创建“教学工厂”的模式具有重要的意义，同时在具体实施过程中应该充分考虑各方面因素，在借鉴新加坡模式的同时立足实际，充分发挥该模式的积极意义，促进物流专业教学体系的科学合理化。

一、建设物流专业“教学工厂”的内涵

归根结底，“教学工厂”是一种高职院校的教学模式，而该模式的目的是寻求一种切实可行的就业教育模式，以培养出更多的可以得到社会企业认可的学生。在物流专业中进行教学工厂的建设，是为了在学校内努力营造一种企业环境，把学校的教学环境尽可能设置成为社会企业的工作环境，结合教学特点和专业特色，给学生构建一个能够将理论应用到实践的互动环境。我们常常说大学是一个亚社会，而教学工厂的建设是尽可能的为学生展现社会实践的全貌，进行物流行业的实践工作，以便能够充分适应未来的社会环境。

二、建设物流专业“教学工厂”的基础

在明确了物流专业教学工厂的内涵之后，要积极考量我国的社会环境和物流专业的发展现状，把握教学工厂的本质，权衡各方面的资源，为该模式的建立提供必要的基础，包括：良好的文化氛围、雄厚的物质基础和配套的组织结构。

（一）良好的文化氛围

在物流专业教学中建设“教学工厂”，需要树立教学工厂的理念，充分理解教学工厂体系，以及建设该体系对于物流专业学科发展和人才培养的意义。因此，需要学校管理者借鉴新加坡的成功模式，分析该模式的优势和可行性，结合本校实际，立足社会环境，形成一种独具创新的教育体系，并通过加入学科特色，整理出一套完整科学的“教学工厂”模式。同时，还要将这种理念和模式深入渗透到教学过程中，在师生、学校和企业之间达成共识，建立一种良性互动。

（二）雄厚的物质基础

经济基础决定上层建筑，物质基础是一切事物建立、运行和发展过程中必不可少的因素。在物流行业中建设教学工厂，需要模拟生产环境，还原物流行业运行模式，充分利用校内外各种资源为学生提供一个现代化的实践操作平台，所有的这些体系的建立均需要充足的物质保证。因此，雄厚的物质基础便成为了建设物流产业“教学工厂”的重要前提。

（三）配套的组织结构

形成一种理念，构建一个体系，需要形成与这种模式相配套的组织结构，在物流专业教学中，想要建设教学工厂模式要形成一个较为完善科学的组织结构，首先要确立物流行业的人才培养目标；其次，要培养学生的岗位能力；再次，对模具进行设计、制造和维护，建立实践平台；接着，将理论与实践相结合，把握学科建设、人才培养和企业需求之间的关系。最后，努力培养学生的基本能力、专业技能和工程实践能力。

三、创建物流专业“教学工厂”的原则

文化氛围的形成、物质基础的奠定以及组织结构的确定已经为在物流专业建设“教学工厂”提供了必要的前提和基础。但是，在该模式建设的过程中还应该准确把握教学理念和核心内容，充分分析我国职业院校的发展现状，坚持以下三个方面的原则：

（一）工学结合

根据物流专业的特色和就业要求，对教学实践进行准确定位，配置与社会中物流企业基本一致的环境、场地和布局。同时，积极制定企业管理制度和方案，模拟真实场景，提供工作氛围，建造实践环境，充分为学生提供一个完善的操作平台，形成技术先进化、操作实用化、功能齐全化的现代物流企业培训环境，拉近教学过程与就业层次的距离。

（二）产学结合

构建物流产业的人才培训实践基地，将理论教学与实践教学相结合，生产过程与训练教学相结合，岗位实践与专业学习相结合，努力形成专业化物流专业实践教学体系和人才培养基地。并积极运用就业与培养统一、研发与教学并重、产业与专业互动的形式，将社会中物流行业生产的各个环节有机统一起来，实现功能整合和资源优化配置，形成共享、共建、共进、共赢的新型教学理念和教育模式。

（三）校企合作

建立校企合作的运行机制，积极依托教学工厂模式，充分整合社会、市场、企业和学校等各个方面关于人才培养的各种资源。一方面，学校要积极加强与企业的多领域、宽广度的合作，定时聘请企业优秀人才和领导骨干来校进行教学指导和经验传授，并充分参与物流专业学科建设。另一方面，学校要充分发挥师资力量，进行教学管理和实践场所建设，为学生提供管理咨询服务和就业培训信息，与企业积极互动、互惠合作、优势互补，促进职业教育和人才培养的双赢和可持续发展。

结语

作为一种先进的职教理念，“教学工厂”将理论知识与实践经验充分结合起来，有利于培养新一代职业人才。在物流专业教学工厂建设中，我们要充分发挥自主创造性，在提供物质基础、创造文化氛围、完善组织结构的基础上充分利于各种校内外资源，坚持工学结合、产学结合和校企合作的原则，建立完善的“教学工厂”体系，促进我国物流专业学科建设和人才培养。

参考文献：

[1]黄斌，仓理，胡虹.现代化虚拟教学工厂建设的实践探索[J].中国职业技术教育，2010（11）：21-22

[2]李永利，张彩霞，张振涛，展庆召，许景涛.高职艺术设计类实训基地建设的研究[J].中国市场，2011（15）：44-45

[3]简祖平.向新加坡“教学工厂”学什么――从教学工厂的概念谈起[J].中国职业技术教育，2010（19）：35-36

流体力学的基础范文1篇11

在小学语文基础知识教育教学的过程中，教师要根据学生的语文基础知识能力选择适合学生的基础知识教学策略，并针对学生的年龄段选择适合学生的训练方法，提升学生基础知识的使用能力以及学习能力。教师要充分激发学生的求知欲，变学生的“要我学”为“我要学”“我想学”，让学生真正有效地进行语文基础知识的学习。在语文课堂中，教师要转变教育观念，构建以生为主体的语文课堂，不但要教给学生基础知识，还要教会学生学习基础知识的方法。

一、在课堂上要关注学生的语文基础知识教学，让学生不断掌握学习方法

在小学语文课堂上，语文基础知识教学是重中之重，是语文阅读和写作的根本。只有真正完成了语文基础知识的教学，并让学生较好地掌握语文基础知识，才能提升学生的语文素养。因此，教师要关注每一个学年段学生的语文基础知识的教学方法以及学生的学习方法，引导学生学会基础知识的学习方法，能够逐步实现学生自主进行语文基础知识的学习。

如，在长春版小学语文四年级下册《小蓝裙的故事》识字写字教学中，要求学会9个一类生字，读准二类生字，并借助词典理解词语在课文中的意思。教师就要针对一类字的生字结构指导学生识字方法，教会学生“换一换”“加一加”“减一减”等识记生字的方法，教师要引导学生识记生字，并不断运用识字的方法以达到掌握识字方法的目的。而在写字教学中，教师不仅要教会学生每一个字的写法，还要讲解生字怎样书写才会更美观。而到了高年级的识字写字教学，识字写字已经不是上课的重点讲授内容，教师就要教会学生自主识字，通过在低年级以及中年级已经掌握的识字方法以及写字方法进行自主识字。

二、采用多媒体课件辅助基础知识教学，可以最大限度地提升学生的基础知识学习能力

小学生的抽象思维欠佳，而有些课文文本如果单凭教师的口授是不能更好地让学生理解并掌握语文基础知识的。在这种情况下，教师就可以采用多媒体课件辅助基础知识教学，让学生能够在形象可感的音频、视频以及图片的辅助下更好地进行基础知识的学习。如，在长春版语文《西湖的绿》的教学中，教师不但可以运用多媒体课件出示基础知识的学习要求：不认识的字，不理解的词，通过查字典、词典解决，知道作者抓住哪些景物的特点，写出自己对西湖的独特感受。当学生通过多媒体课件的展示了解基础知识要求的时候，就可以更好地完成对基础知识的学习。在这个基础上，教师运用多媒体展示西湖的绿的图片，让学生可以直观地感知到课文内容。同时，教师运用多媒体课件展示生字以及组词，让学生更好地掌握课文中的字词。同时，教师可以运用多媒体课件展示课文中学生喜欢的词，让学生说一句话，提升学生的词语运用能力。

三、采用小组合作教学，可以让学生更好地提升基础知识的学习能力

小学生的学习能力参差不齐，这就使学生在教学中的接受能力是不一样的。如在比喻句的训练中，教师如果对每一个学生的要求都是相同的，那么不能保证每一个学生都能获得满意的学习效果。而小组合作学习会让不同层次的学生在同一个学习小组中获得交流，能够获得共同提升。如，在《地震中的父与子》教学中，教师展示学习目标，让学生从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量，领悟作者抓住人物外貌，语言，动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法，教师可以先向学生讲授语言、动作以及外貌描写的方法，然后让学生在小组内交流人物的外貌、语言和动作描写，这样可以让学生先在小组内进行交流探索，在此基础上再进行全班交流。

这样的教学方法会让学生更好地掌握基础知识。而在高年级语文日积月累的考核中，教师可以让学生在小组内互相考核进行自主学习，然后再继续由教师组织进行全班性考核，这样的教学可以让学生快速提升基础知识的学习能力。

总之，在小学语文基础知识的教学中，教师只有让学生轻松愉快地进行学习，才是有效教学。教师要针对不同学年段学生的不同情况，以生为本，以学定教，选择适合本学年度段的教育教学策略。教师要营造语文学习氛围，激发学生的学习积极性，关注教师与学生之间的对话、学生与学生之间的对话、学生与文本之间的对话以及教师与文本之间的对话，充分发挥学生在小组中的讨论优势，让学生不断学会自主学习。

流体力学的基础范文篇12

关键词：两个取胜办学思想人才培养思想传承

中图分类号：G647文献标识码：A

30年前，校党委按照党中央、中央军委的统一决策部署，贯彻新时期军事战略方针，着眼国防和军队建设需求，牢记打赢使命和大学本质，开创性地提出了“两个取胜”办学思想，即“以质量取胜，以特色取胜”，在此办学思想指导下，全校师生通过艰苦奋斗，开拓进取，使我校人才培养质量和综合办学水平显著提升。

1.深刻认识两个取胜办学思想内涵

1.1“两个取胜”办学思想的由来

“两个取胜”由20世纪80年代中期时任校长的程天民院士提出，当时正值全军精简整编裁军的特殊时期，编制压缩、干部减少、学员减少、床位减少、经费减少。经过深思熟虑和严密论证，在1986年11月21日论文报告会暨校友联谊会上，程天民校长首次提出了“以质量取胜、以特色取胜”的办学战略思想。他指出，在全军精简的新形势下，以质量取胜、以特色取胜的战略思想显得尤其重要，现有的人、财、物均应集中在提高教学、科研、学术、医疗质量上，这些都应具有“我们中国人民的特色，具有军医大学的特色”[1]。1988年8月，程天民校长在亲自主持制定的《1988-1990年建设发展规划》中明确指出：“创办第一流医科大学，就是要和全国高等医学院校去比较。要在出人才、出成果上，以及在社会的学术地位上去竞争”，明确“在学校建设的指导思想上应当确立‘以质量取胜、以特色取胜’的战略思想”[2]。从此，“两个取胜”正式成为了第三军医大学的办学战略思想。

1.2“两个取胜”办学思想的内涵

“两个取胜”办学思想内涵即是质量和特色。军医大学只有自身水平过硬，兼具其他高校不具备的特色，“才能更好地为军队建设服务，才能为发展医学学科做出创造性的贡献，才能提高学术地位”，两者同时起作用时，决定了我校的办学质量和核心竞争力。

1.3“两个取胜”办学思想新形势下具体指导意义

“两个取胜”思想指导我们要站在基础医学研究的最前沿，为提高人才培养质量打开新的机遇窗口。一是要确立质量意识，推动人才培养体系建设，形成聚焦人才培养质量提升的需求导向和整体合力，逐步树立基础医学品牌意识。二是要确立特色意识，立足看家本领和质量特色，以一点突破，带动全局突破，做大做强。即以国家军队需求为牵引，以若干领域为突破口，提升整体影响力。

2.基础部对两个取胜办学思想的传承和深化

2.1“两个取胜”办学思想的传承

第三军医大学基础部于1992年10月独立成为二级学院，20年来，始终坚持和发展“两个取胜”办学思想，立足“人才建设、教育教学、科技创新”三项中心工作，提出了基础部部训“崇德崇实、求精求新”。“求精求新”指注重特色和质量，精勤完美，热爱教学科研，为学生传授精准无误的新知识新技术，求实创新。在“两个取胜”办学思想和“崇德充实、求精求新”部训主导下，形成了基础部特有的“热爱基础、扎根基础、建设基础、发展基础”的基础部人精神，并以昂扬斗志、饱满热情、认真教学、潜心科研，在各个领域不断创新。

2.2“筛鋈∈ぁ钡姆⒄股罨

直至今日，“两个取胜”办学思想，得到了学校党委的一贯坚持和发展，历经30年实践检验和丰富拓展，已经成为深入人心的发展共识和传家宝，并在2009年正式确立为第三军医大学校训。此后，在不断地总结和完善中，学校党委进一步提出了“实施一流发展战略，建设世界医学名校”的战略目标，并于2011年召开了“实施创新教育，培养创新人才”为主题的教学工作会议，提出进一步深化创新教育教学改革，加快转型发展。在此方针引领下，基础部始终紧盯一流标准，持续深化转型，促进科研与教学互动、科研与人才培养结合，着力加强学员的创新实践能力培养。

3.一以贯之践行两个取胜，取得丰硕成果

基础部在校党委的坚强领导下，长期以来深入学习贯彻“两个取胜”办学思想，基础在学，重在创新，关键在落地生根，真正准确掌握蕴含其中的精髓，能够结合单位建设实际，推动人才培养质量不断提升。

3.1夯实基础，构建支撑一流基础的学科体系

学科建设是提升人才培养质量的龙头，基础部党委以“两个取胜”思想为指导，围绕双一流建设目标，发展特色优势学科，以学科群深化带学科提升。经过长期努力，形成了感染免疫、脑科学、分子生物三大优势学科群。现为国家科技部“创新人才培养示范基地”，目前共设置15个教研室和中心，其中，公共学科2个，基础医学学科4个，生物学科7个，中心2个。基础医学、生物学均为博士学位授权一级学科、博士后流动站，其士学位授权二级学科16个（包括5个自主设置二级学科）。拥有国家重点学科1个、国家重点培育学科1个，全军“530”重点建设学科1个，重庆市重点一级学科2个，重庆市2011协同创新中心和重点实验室各1个。获准部级研究平台5个，军队、省部级10个。

3.2大力培育，致力打造一流师资团队

师资队伍是培育一流人才的支撑和基础，必须以质量和内涵建设为重点，全面推进教师队伍整体水平提高。基础部严格遵循教师成长发展规律，实施了青年教员岗位能力培养、青年教员支持（培育）计划、国外骨干教师培养计划、青年教员规范化培训、骨干教师英语教学能力培训等方式培训锻炼，加快青年人才培养成长。目前我部有教授35名，副教授58名，博士生导师27名，硕士生导师28名，国家教学名师1名，长江学者特聘教授1名，国家杰出青年基金获得者2名，“973”首席2名，“青年千人”2名，全军优秀教师3人，总后优秀教师2人，总后“教学标兵”1人，总后科技金星1名，国务院学位委员会学科评议组成员1名，全国一级学会名誉理事长、副理事长各1名，国务院政府特殊津贴获得者4人，军队院校育才奖金奖5人、育才奖银奖35人。担任军队、省部级学会副主委以上20余名。

3.3科教融合，建立健全人才培养体系

按照科教融合、协同育人理念，加强了教育与科技的结合、与前沿的结合，培养了学员创新思维、打造了学员创新能力，创立了从本科生、硕士、博士到博士毕业后，“全过程、成体系、一条龙”的创新人才培养体系。针对本科生创新教育，不仅是培养合格临床医生，还要培养科学家，让学有余力的学生进实验室，与科技结合，与前沿结合，训练思维，打造创造力；针对研究生实施“优生优育”计划，建立了高级课程体系、推行研究生导师组、师生双选、实验室轮转，推行国际“1+1”教学、研究生暑期学校和博士生创新论坛；针对博士毕业生，实施建立个人职业规划的计划、出资实施“苗圃工程”、青年人才扶持计划、提高博士后待遇和绩效奖励。

3.4改革课堂教学模式，创新教育实践活动

3.4.1创新了课堂教学模式

以提升本科生“四大核心能力”为牵引，进一步深化教学改革，大力推行专题研讨、文献导读、案例教学、新手研讨课等教学方法，开展慕课、电子书包等信息化教学；开展基础医学课程整合改革，完善生物技术专业人才培养方案，开展以“小班化、现场式、研讨式”为原则的小班课教学方法改革；开展了教学资源库、案例库建设，并以《组织胚胎学》《医学遗传学》部分课程为试点，逐步开展案例教学；建立外籍教授为本科生授课制度，邀请外籍教授定期来校为本科生讲授完整章节的教学内容，增强师资队伍国际化教学理念，提升教学能力；实行临床兼职教员到基础授课制度，加强基础与临床的有机结合。

3.4.2开展了创新教育实践活动

一是出台了《本科学员导师制实施办法》，启动了本科生导师制，充分发挥导师的“导向、导学、导心”作用。二是推进本科生进实验室，引导学生早期接触科研实践，激发兴趣、启迪思维、培养能力。三是开展丰富多彩第二课堂活动，按期举办“英语演讲比赛”“英语配音大赛”“学科论坛”等活动，提高了学员的创新思维和实践动手能力。四是开设黎鳌科技英才班，设立本科生创新研究基金，实施本科生奇思妙想科技创新计划，积极申报国家大学生创新创业计划，主动参加国内外各类本科生创新竞赛。五是举办本科生暑期学校。利用暑假举办以培养本科生科技创新为主题的专门性科研能力训练，促进本科生主动探索，科学研究，创新实践。近年来，获“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛奖一等奖6项、重庆赛区特等奖4项；共获全国大学生基础医学创新论坛暨实验设计大赛一等奖4项、二等奖5项、三等奖3项；指导的本科生参加第六届全国大学生创新创业年会，获十佳优秀论文，三个唯一（医学、军队、西部）创造佳绩；获部级大学生创新创业训练计划123项等等其他奖项。

3.5优生优育，着力提升研究生培养质量

瞄准国家百篇优博、高校十大科技进展，加强研究生创新思维训练和科研素质培养。推进研究生导师组、师生双选、实验室轮转；推进国际化办学计划，与美国NIH、杜克大学以及德国莫尼黑工业大学等国际知名大学建立了国际“1+1”研究生培训基地；开展了文献精研会、实验室会议、系列学术讲座等学术活动，举办了研究生暑期学校和基础医学博士生学术论坛；毕业研究生发表5分以上SCI论文50余篇，10分以上论著达14篇，20分以上2篇，毕业博士生单篇最高影响因子为21.56；获全国百篇优秀博士论文及提名4篇，军队重庆市优秀博士论文12篇，优秀硕士论文25篇。

3.6寓教于研，深入开展教育研究

积极开展教育研究，指导基础医学教育教学实践。在创新理念、课程设计、创新实践、教学方法等方面开展了深入研究和实践探索。五年来，先后获各级各类教改课题100余项，发表教学论文200余篇，教学SCI论文20篇，将创新教育教学理念引向国际。获重庆市、军队教学成果奖在内的教学成果奖达30余。

在新的历史时期，随着国防和军队深化改革逐步向纵深推进，第三军医大学又面临着新的机遇和挑战。目前不仅有30年前精简整编的可能，还有转隶改制的可能，也有跨越发展的新机遇。同时我们正处于国家“十三五”建设的关键时期，也是我校办出特色、争创一流的关键时期。基础部人践行“两个取胜”办学思想、建设一流基础、发展一流基础的目标也不会变！基础部将继续高举“两个取胜”旗帜，紧紧围绕国防和军队建设发展主题主线，以学校“十三五”建设发展规划为依据，转变人才培养模式，打造基础教学品牌；转变科技发展方式，提升自主创新能力，进一步解放思想、更新观念，高标致远，求精拓新，扎实推进“一流基础”发展战略，为建设世界医学名校做出新的更大的贡献。

参考文献：