初中数学教学的课题研究范文篇1

一、认真落实教学常规，努力提高课堂效率。

1、强化对教学工作的常规管理。

学期初我们及时贯彻落实市教研室数学科组的会议精神，结合我校教研室和教务处的教学工作计划，数学组制定了相应的教研计划，各教师制定了教学工作计划、教学进度安排表以及培优补差计划，课外活动等。期末阶段各年级组又制定了复习计划，并认真详尽地落实。

在日常工作中，我们较好地坚持每周一次的教研活动制度。积极组织教师学习教育教学理论，研究交流学案卷的书写，探讨教学方法，交流得失，及时做好、上传下达，评课交流。

2、加强对学案卷的书写使用的监督管理。

本学期初，校教研室在任菲老师的组织下，理科组实施学案卷教学，数学组教师迅速行动起来，各年级备课组长根据自己对学案卷的理科率先书写。在使用过程中不断修订完善。之后，学案卷的使用日趋规范。每位教师按计划书写，提前一周交稿，指导学生自主预习，带者问题进课堂，有目的性的测评。其中组织教师进行三次研讨，总结学案卷使用过程中的优劣，不断进行修正。同时初一初二数学组针对学案卷的使用，展开了同头微型课的讲评，各位教师各显神通，上出自己的特色，同组教师积极听课，评课，最后推选王慧，徐睿老师上两节学案卷使用观摩课，受到教师一致好评，老师们在活动内中也受益匪浅。本学期，每位数学教师平均书写学案卷20-30份。初一初二在预习卷的书写上有特色，初三在复习卷的书写上有创新。通过学案卷的使用一方面学生自主学习的能力得到一定的提高，另一方面，教师们的业务素质和水平得到确实提高，教师们对教材的把握，对学情的分析，对试题的筛选都更加有针对性，目的性。今后我们会积累经验，改正不足，把这项工作干得更好。

3、期末复习工作落实到位。

在期末复习阶段，对初一初二年级的期末复习工作进行详细安排，理出切实可行的复习思路，在编制复习学案时，充分发挥全组的智慧和力量，加强对历届统考试题的研究，理清考试的题型和思路，有针对性地对学生进行训练，编制出高质量的学案。

4、教学研究做到“三主”和“三有”。

教学研究以集体备课基础上的学案书写为基础，以作课、听课、评课活动以及出考卷活动为载体，以课题研究、论文、案例撰写为提高。在数学教学研究中努力做到“三为主”（教学研究以学习理论为主导，大纲课程标准为主体，探索教学模式为主线）和“三有”（教学研究对教学实践有指导，对教学质量有促进，对教师有提高）。在研究状态下理性的工作，使我组教师养成了教学反思的习惯。

二、开展形式多样的教研活动，提高教师的教研水平。

1、积极开展听课评课活动。

根据校教研室的安排，本学期安排有“532”人员汇报课，青年教师汇报课，学案教学微型课，学案教学观摩课，市录象课比赛选拔课等形式多样的课，我组教师在整个听评课过程中思想重视，准备充分，团结协作，取得了较好的课堂教学效果。听课前同备课组老师认真进行集体备课，一起设计教案，互相切磋。听课后认真评课，如教学内容安排是否恰当，难点是否突破，重点是否突出，教法是否得当，教学思想、方法的渗透是否符合素质教育的要求，学案卷的使用是否恰当，学案卷的编写上是否存在问题，老师的教学基本功是否过硬等方面进行中肯全面的评论，探讨。通过全组人员共同听课、评课，自我反思，相互学习，不断改进，创造了互相促进的人文环境，使全组教师的授课水平在讲课中提高，在市录象课比赛中，张新美、胡建梅两位老师获市级一等奖，郭亮、王慧获市级二等奖。张新美老师代表伊犁州参加自治区录象课比赛，获得一等奖的好成绩。

2、对竞赛进行辅导。

对于4月举行的全国初中生数学竞赛以及自治区应用题数学竞赛，数学组早做准备，早复习。对学生进行选拔，集中进行辅导，经过教师们的共同努力，学生取得可喜成绩。

初中数学教学的课题研究范文

关键词：新课程教学；初中数学；问题；改进措施

近几年来，随着我国新课改的不断深入，初中数学新课程教学的改革也得到了相关部门的高度重视，仍然存在一些有待解决的问题。为了能够从根本上引导学生在发掘兴趣和潜能的基础上实现全面发展，借此展开研究。

1.初中数学新课程教学改革中存在的问题

（1）教法改革与学法指导重视程度不一。在初中数学教学过程中，虽然一套好的教学方法能够起到事半功倍的效果，但是如果学生不能掌握正确的学习方法，不懂得如何对所学知识进行科学的梳理和吸收，那么，再好的教学方法也起不到切实的作用。目前，在我国初中数学新课程教学改革过程中，大部分教师都将改革的重点放在教法改革上，却忽略了对学法的指导。导致其在教学过程中将所有的重点都放在学生知识的形成上，却不能做到有效引导学生用数学的思想去思考问题和解决问题，对如何提高学生自己获取知识的能力也不是十分关注。

（2）课堂提问存在误区。在新课改的初中数学课堂教学中，有部分教师为了达到师生互动的目的，经常不停地向学生问问题，有的教师甚至将问题贯穿在整个授课过程中。虽然这样能够打破传统“满堂灌”的教学方法，但是却又使课堂教学变成了教师和学生一问一答的方式，而且有些教师在提问题的时候，存在很大的随意性，提出的问题也缺乏一定的科学性和合理性，导致学生根本不能充分理解教学内容，只是机械地回答教师所提出的问题，不能对知识的重点和难点充分掌握。

（3）多媒体教学和板书教学没有做到科学分配。随着我国计算机技术的不断发展，多媒体技术在教学中的应用也越来越广泛，目前已经成为中学数学教学现代化的一个标志，对促进教学目标的实现也起到了很大的推动作用。但是，在新课程教学改革过程中，部分教师对多媒体的利用不合理，很多教师在利用多媒体教学的时候，从来没有板书示范。这虽然也是一种教学方式，但是用这种方法来替代教师的讲解，根本起不到示范的作用，学生对知识也不能扎实地掌握。

2.初中数学新课程教学改革问题的解决对策

（1）将问题解决和数学思维渗透到教学过程中。数学是一门综合性较强的学科，数学研究就是一个不断发现问题和解决问题的过程。因此，教师在教学的过程中，必须重视渗透教学的思想和方法，有意识地根据教材中的知识对学生的认知结构进行不断的优化与完善，采取科学合理的方法深化学生的思维层次。其次，教师在教学的过程中，还应该结合实际生活来设计一些具体的问题，从而培养学生发现问题、解决问题的能力，这也是一种有效引导学生自主学习的方法。

（2）对教学问题进行合理设置。课堂教学改革要求教师成为课堂教学的主导，起到引导学生正确掌握所学知识的作用。这就要求教师在授课的过程中，合理对课堂教学问题进行设计，首先应该做到提问要有针对性，应该紧紧围绕学习目标。其次，提问要有趣，能激发学生参与的积极性和主动性。再次，教师提出问题之后，应该给学生一些思考的时间。最后，教师还应该重视学生的提问。学生主动提问，不仅能激发学生的求知欲和发展学生独特的个性思维，而且在教与学方面也有不可替代的重要意义。

初中数学教学的课题研究范文篇3

关键词：研究性；选题；探索

中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）11-0151-01

数学研究性学习是"以培养学生的数学创新意识和实践能力为目的，主要通过与数学学科内容相关的课题，在教师的指导下，学生作为主体参与、体验问题提出和解决问题的全过程，使学生不但发展思维能力，而且逐渐领悟到数学精神和人格素质。"在开展初中数学研究性学习时，要使选题科学、准确、有价值，就必须要掌握一定的选题方法。根据本人近些年在初中数学教学中开展研究性学习的体会，认为可从以下几个方面去灵活地选择研究性学习课题。

1.立足课本，填补空缺

在指导学生开展研究性学习时，一部分老师经常抱怨难以找到合适的研究课题，选题耗费了大量的时间，其实不一定非要选择课外的一些大的课题，在我们日常的学习生活中就有许多可供选择的研究课题。我们首先要立足课本，只要教师在日常的教育教学中做个有心人，认真备课，悉心钻研教材，就可以帮助学生从课本中找到合适的研究课题。

我们可以从教材中分析得不够全面的知识点、讲解得不够充分的知识点寻找研究性学习的课题，教材编者说了问题的一部分或一个方面，正是留给我们深层次思考问题的机会和空间，我们应该紧紧抓住问题的其他部分或其他方面选定课题、展开研究，填补教材内容中的空缺，这样既可以使学生加深对教材内容的认识和理解，夯实了基础知识，又可以使学生在较为熟悉的问题情境中掌握研究问题的方法，学生在这种条件下很容易开展研究活动，解决问题，从而获得成功。

2.把握尺度，求真务实

由于初中生年龄比较小，贮备的知识比较少；解决问题的经验不多，阅历比较浅，因此不宜把研究课题选得过宽、过复杂。否则，研究者就需要搜集大量的资料，有时弄得眼花缭乱，不知从何处入手，或者由于难度过大，久攻不克，最后导致失去信心半途而废。为了避免这种情况的出现，在确定这种情况的出现，在确定选题时，最好请老师参谋，选择一些小点的课题，以使选定的课题容易攻破，从而增强学生对课题研究活动的兴趣，这样就做到了求真务实。总之，在选择研究课题时要正确分析选择的题目和自身的能力、现有的研究条件之间的关系，实事求是地把课题建立在扎实的基础上，才容易出成果。

3.创设合理情境，激发学生学习兴趣

布鲁姆说："一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情，乐趣或兴趣的学生或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学习的更加轻松，更加迅速。"可见，在教学中，只有学生感兴趣的东西，他们才乐于接受。为此，教师要创设情境。若教师设置问题合理，会激发学生的兴趣，使课程得以顺利地展开，否则将会适得其反。教师要根据教材特点和学生实际不断提出难度适度、环环相扣的问题，引导学生积极思考。

3.适度引导，渗透数学思想方法

初中生所学的数学知识尽管简单，里面却蕴含了一些重要的数学思想。数学思想方法不能游离于提出问题和解决问题的过程之外，不能变成空洞的说教，而要有机地渗透在学生的活动之中。研究数学思想比数学知识有更高的层次。在初中数学研究性学习过程中，要注重激发学生思考，使学生通过研究和实践，从中学会一些研究数学问题的基本方法。只要教师适度引导，对思想方法不断渗透，使学生逐步掌握相应数学思想方法，学生必会开阔思路，提高创新探索的能力。

4.将研究性学习活动的内容渗透于平时的课堂教学中

研究性学习活动内容没有特定的限制，教师可以根据平时的教学内容创造性地设计.可以采用引趣、激疑、悬念、讨论等多种途径，活跃课堂气氛，调动学生主体参与的热情，适时渗透研究性问题，给学生充分的时间.例如，在研究棱锥的时候，我曾经出了这样一道选择题："已知四棱锥的四个侧面都是正三角形，则底面是（）.A.矩形；B.菱形；C.正方形；D.平行四边形."然后让学生思考和讨论.教室里的气氛一下活跃了，争论的焦点集中在是正方形还是菱形.这时可以组织学生动手操作，做一个模型，学生通过观察模型可以得到：这个模型说明了菱形的不可能性.因为如果是菱形，则底面不可能放在桌上，即底面四顶点不在同一平面，坚持正方形的学生兴奋极了.最后教师充分肯定了这位学生的创造精神并理论上证明了这一结论，使另一部分学生心服口服.再如，在勾股定理的验证的活动中，教师可以设计好形式多样的图形，让学生自主选择图形验证它的正确性。

总之，随着课程改革的不断深入，长期以来在学校教育教学实践中占据统治地位的基于纸笔与倾听的灌注式学习，已越来越不能满足知识社会对人才培养的要求，取而代之的是以问题为载体展开的研究性学习。由于应试教育的压力、初中教师对研究学习的认识不足等原因，在初中数学教学中研究学习还不能很好地开展。如何指导学生选择一个恰当的研究性课题也成为摆在我们面前的一个真正的难题。课题选择每一项研究性学习的起点，直接关系到研究性学习活动是否能顺利开展，是否能取得预期的成果。"路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。"在今后的数学教学中，我们更要加强对初中数学研究学习选题问题的探索，使这项研究性学习能生根、开花、结果。

参考文献

初中数学教学的课题研究范文篇4

关键词：初中数学；实践与综合应用；资源开发；教学实施

中图分类号：G632.3文献标志码：A文章编号：1673-9094（2014）06-0032-05

《义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）新增了第四个领域“实践与综合应用”（2011版课程标准改为“综合实践”），由于该领域无现成的可用素材、无固定的教学时间、无明确的考察与评价要求而基本处于“无人问津”的状态。为此，我们将“实践与综合应用”作为地方化课程建设，从课程体系的构建、资源包的开发、教学实施等三个方面进行了长达六年的研究，所开发的“动态与静态”相结合的“实践与综合应用”教学资源包在不同类型学校进行了多年的教学实践，实践过程中共有122万学生使用，实践证明具有较强的实用性和可操作性，取得较高认同度，在全国产生了积极影响。

一、问题的提出及思考

本项目提出主要解决的教学问题有：（1）将初中数学“实践与综合应用”领域当做课程来建设，构建基于“课程内容与结构、实施教学的原则及理论依据、开展综合与实践活动的价值、实施教学的特点和内容选择、实施教学的评价”的课程实施方案。（2）实现初中数学“实践与综合应用”有可用素材的可能，遵循“动态与静态”相结合的原则，开发初中学段系列资源包《数学综合与实践活动》，让一线教师和学生有实施教学的载体。（3）改变传统数学课堂的冷漠面孔，转变初中数学教与学的方式，拟确立“动手‘做’数学”的理念，研制“动手‘做’数学”的操作流程。（4）实现与教材中的主要栏目有机融合，给出教材内容的重组策略，拟采取“9+1”的模式进行教学，其中“9”为教材内容，“1”为“实践与综合应用”内容，解决教学时间的分配问题。

之所以选择以上问题进行改革与实践探索，是基于以下的现实思考：

1.“实践与综合应用”领域是初中数学课程建设的一个有机组成部分

《标准》指出：“‘实践与综合应用’内容领域可以加深对‘数与代数’、‘空间与图形’、‘统计与概率’内容的理解，体会各部分内容之间的联系。”这一领域的内容反映了数学课程与数学教学改革的要求，也为学生提供了一种通过综合、实践的过程去“做数学、学数学、理解数学”的机会。可以说，理解和把握这一领域，对于数学课程的发展和数学教学的改革是非常重要的，也是初中数学课程建设所不可或缺的重要组成部分。只有强化“实践与综合应用”领域的资源开发与实施，才能达成《标准》的总体目标。

2.“实践与综合应用”领域的资源开发是初中数学教学方式转变的需要

江苏省自2004年秋季开始全面实施苏科版初中数学新教材，从一轮（2004―2007）教学实施来看，虽然教学观念和行为发生了一些变化，但还存在不少问题，尤其是“实践与综合应用”这一领域，由于其所体现出来的“学生的主体性、课程的现实性、内容的综合性、过程的实践性、组织方式的多样性”等特点，教师把握起来难度较大，从而在实际教学中，绝大部分教师忽略这一领域的教学，使得课堂教学仍是“穿新鞋，走老路”，无法体现教学改革的基本理念，无法生成智慧和张扬个性，初中数学教与学的方式转变不能成为现实。正如杜威所说：“即便在教室中，我们亦开始认识到：在仅是教科书和教师才有发言权的地方，那发展智慧和性格的学习便不会发生。”

3.“实践与综合应用”领域的教学实施是体现“动手做数学”理念的需要

数学“实践与综合应用”领域的教学实施，体现了“数学地思考”和“再创造”的思想，通过对有关问题的探讨，学生不仅能了解所学知识之间的关联，加深对有关知识的理解，同时也有利于发展自身的应用意识和能力，变传统的“听数学”为动手“做数学”，实现抽象内容的“可视化”。因此，从学生的长远发展、全面发展的角度来说，开展这一领域的教学是大有裨益的。为此，必须充分理解教材，师生共同深入挖掘“实践与综合应用”领域的活动素材，才有可能进行“动手做数学”，真正体现“动手做数学”的理念。

鉴于此，为了使“实践与综合应用”这一领域在初中数学学科教学中得到真正意义上的实施，增强学生动手“做”数学的能力，给广大教师一个可资借鉴的实施方法，确定本项目研究的目标定位是：在新课程的理念与教师的教学行为之间驾起一座桥梁，践行新课程的核心任务“努力转变教的方式与学的方式”，使初中数学“实践与综合应用”领域的实施得以具体化、动态化、科学化，努力达成基础教育课程改革的终极目标，在理论和实践层面提供可资借鉴的、可供推广的、有价值的成果，以期进一步深化江苏省初中数学课程改革。

二、解决问题的过程与方法

为解决上述教学问题，我们“以项目为抓手，以课题为载体”进行实践和探索。

基于理论与实践层面的探索大致经历以下三个阶段：

一是基于研究过程设计课程整体方案，构建课程资源框架体系。

2007年7月―2008年3月，以江苏省教研重点课题、立项课题的研究为切入点，从课程建设、人才培养模式、学生学习方式的转变、数学课程本身的目标设置等方面，分析与研究开展本项目研究的意义。在此基础上，结合《标准》的目标要求，研制了“目标要求―内容选择―教学建议―教学实施―效果评价”的整体方案。通过思辨研究，确立了研究的主要内容为“课程体系的构建”“数学综合与实践常态化实施”“开发数学综合与实践资源包”等。

二是以“素材设计―实施检验―再设计”为基本思路，开发系列资源包。

2008年4月―2009年12月，本着边探索边实践的原则，从数学实践与综合应用的类型、特征入手，基于“活动准备―活动内容―活动创新―活动收获―相关链接”的流程设计，开发课程资源包《初中数学综合与实践活动》，并对资源包中的每个主题在教学实践中进行检验，最后梳理出有价值的61个活动主题。同时，采取行动研究法，按照“制订计划―实践探索―交流反思―再行动”的思路开展研究。我们将开发的资源包中的课题进行分解，要求每个课题都必须在课堂中进行实践，以验证课题的价值与可行性，在此基础上进行不断地修改与完善。

三是采取“9+1”的模式组织与实施教学，着力教学环境的建设。

2010年1月―2013年12月，扩大试点范围，在全省12个市选取30余所实验学校采取“9+1”的教学模式进行实践检验，即每周10课时的数学课，9课时用于教材内容，1个课时用于“实践与综合应用”教学，并采取对比分析的方法进行效果检测。同时，在两所学校建设了“数学实验室”“数学趣味室”“数学探究室”等，着力营造“实践与综合应用”教学的良好外部环境。在探索与实践的过程中，我们可以说是“走南闯北”，先后应邀到苏州、宿迁、徐州、南京、西安、新疆等地作专题讲座，执教示范课近50场次，得到了省内乃至全国同行们的较高评价。

理论层面的研究旨在为实践层面的探索把握方向，实践层面的探索反过来又检验理论研究的结论是否真正起到指导实践的作用。事实上，纵观六年的研究与实践过程，我们认为理论方面的架构对教学实践起到了促进作用，而反复的教学实践又丰富和完善了课程实施方案。

三、研究成果的主要内容

1.开发了基于生成性、非固化的初中数学“实践与综合应用”课程资源内容

我们在深刻领会和理解《标准》中的目标要求以及教材编写意图的基础上，首先基于教材内容，结合初中三个年级的教学实际，创造性地开发了系列资源包，资源包中的课题主要有：

翻转茶杯，数字黑洞，闯迷宫，天梯云游，火柴棒拼图，趣变火柴棒拼图，“神奇”的式子，日历探索，草船借箭，钟面上的数学，趣拼七巧板，表面展开与材料利用，小小建筑师，折纸中的学问，数格点算面积，网格上的数学机智，剪纸与轴对称，勾股定理的发现，勾股定理的验证，三角形纸板拼图，取胜的奥秘，棋盘上马的行踪，有趣的坐标系，家用温度计的改造，身体素质测试数据的处理，等周长图形的面积与箍竹棒，制定评分标准，剪、拼、折中的无理数，度量线段，一元二次方程与纸盒设计，硬币的摆放，最小覆盖圆，黄金分割线，设计测量方案，生日相同的概率有多大。等等。

上述资源的开发旨在给师生提供一个动手“做”数学的载体，不是静态的文本，而是致力于动态生成的“药引”。

2.架构了基于《标准》要求的初中数学“实践与综合应用”课程资源结构体系

历经六年的研究与实践探索，我们对初中数学“实践与综合应用”领域进行了全面的探索与实践，基于《标准》对“实践与综合应用”领域的要求，架构了课程资源结构体系，程序结构包括：

每个主题的内容结构为：

每个主题教学可以在教师指导下在课堂上完成，也可以作为学生数学课外活动的辅导材料。在编写内容上，既有生动有趣的数学探究活动，又有内涵丰富的研究性课题学习；在呈现方式上，既有以动手操作为主的数学活动，又有以动脑为主的思维活动；在目标设置上，既有经历实验、操作、猜想、验证等过程性目标，又有体现发现、提出、分析和解决问题的结果性目标。另外，“实践与综合应用”的开展形式也是多样化的，如数学调查、数学制作与设计、数学实验、问题解决、数学探究、数学主题阅读等。

3.探索了基于能力发展的初中数学“实践与综合应用”教学类型、路径、特点、课型

《标准》在第三学段中“实践与综合应用”领域是以“课题学习”为主题，强调以研究性学习为标志的学习方式。根据其要求，立足于“综合实践”的兴趣性、实践性、问题性、探究性、创新性及发展性特征，我们把“课题学习”内容按性质大致分为四个大类：游戏活动类、调查分析类、实验操作类和问题探究类。探索出的设计路径有以下四条：（1）改造传统游戏。传统游戏中有大量的与数学有关的经典游戏，经过改造可以设计出一些既似曾相识，又有新的创意的“课题学习”。（2）挖掘实际问题。生活中蕴含着大量的“课题学习”的素材，可以超越课堂教学的空间，增加一些社会参与性学习、体验性学习和生活学习等学习活动方式。（3）拓展知识内容。一些知识内容在《标准》及相应的教材中已不作为教学内容，但它们是设计数学“课题学习”的有效载体。（4）探究数学问题。精选有价值的数学问题，结合教学内容可以设计具有一定挑战性和综合性的研究问题。

在此基础上，我们进一步厘清了初中数学综合与实践的五个特点：（1）目标的确立要突出发展性。（2）内容的整合要体现综合性。（3）方法的选择要注重实践性。（4）活动的开展要注重层次性。（5）活动的模式要呈现多样性。探索出八种基本课型：规律探索型、思想渗透型、思维拓展型、模拟实验型、动手操作型、课外实践型、信息技术型、课题研究型。

4.提出了基于“9+1”资源实施模式的初中数学“实践与综合应用”资源使用方法

为实现与教材中的主要栏目有机融合，我们给出教材内容的重组策略，采取“9+1”的模式进行教学，其中“9”为教材内容，“1”为实践与综合应用内容（即每两周进行一次“实践与综合应用”领域的教学），有效解决了教学时间的分配问题。还提出了使用“静态”资源的三条原则：一是基于资源又要高于资源；二是源于资源又要活于资源；三是利用资源又要生成资源。“实践与综合应用”是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动，其教学目标是帮助学生积累数学活动经验，培养学生的应用意识和创新意识。在实践中，应该注意以下四个方面：（1）学习问题的选取――体现应用性与综合性；（2）教学内容的呈现――注意探究性与层次性；（3）学习活动的展开――注重主体性与实践性；（4）教学模式的选择――呈现多样性和灵活性。

5.形成了有关数学“实践与综合应用”领域的论文50余篇，专著1部

在后续的实践应用中，立足课堂教学进行思考，我们撰写了《积累数学活动经验，培养学生应用意识和创新意识――初中数学“实践与综合应用”的实践与探索》《开发和设计数学“课题学习”的实践和思考》《数学综合实践活动课堂的特点分析》《数学综合实践课的设计与思考――以一节综合实践课的教学设计为例》《透析中考数学“综合与实践活动”的考查内容及其视角》等相关文章50余篇，分别发表于《中学数学教学参考》《中国数学教育》《中学数学杂志》《中学数学》等主流刊物，有4篇论文被中国人民大学报刊资料《初中数学教与学》全文转载，并出版专著《动手“做”数学的实践与创新――数学综合与实践活动课程设计与开发》，其成果获得广泛的社会认同。

四、课题研究的效果分析

1.开发的课程资源包针对性强，师生使用满意度高

开创性地进行了“实践与综合应用”课程资源的挖掘，开发了初中数学“实践与综合应用”资源包，给广大一线数学教师提供了可资参考的教学指导，弥补了“实践与综合应用”领域无可用素材这一缺憾。该资源包自2008年9月起在江苏省部分学校试用，2010年在江苏省12个市正式使用，受到各实验学校师生的普遍欢迎。该资源包2013年6月获第26届华东地区科技出版社优秀科技图书二等奖。

2.构建的课程资源内容体系系统性好，课程建设贡献突出

系统地构建了“初中数学‘实践与综合应用’领域”课程资源内容体系，从课程内容到结构、教学原则到理论依据、特点分析到内容选择、评价到实践与反思等，都有系统的阐述。编著《动手“做”数学的实践与创新――数学综合与实践活动课程设计与开发》一书，于2011年7月荣获第24届华东地区科技出版社优秀科技图书二等奖，这是江苏科技出版社唯一获奖的教育类图书。

3.探索的实践成果原创性高，推广辐射覆盖面广

我们所研究的成果均为原创，在国内教育界影响深远。在中央电化教育馆、电化教育电子音像出版社出版的《义务教育课程标准（2011年版）案例解读》系列节目中，我们承担初中数学“综合与实践”部分的案例设计并担任指导教师，执教录像课3节并作点评，该录像课全国发行；2013年12月在江苏省教学新时空“名师课堂”开设两节示范课，并就“数学综合与实践”“动手做数学的实施途径”两个专题进行了4个小时的现场直播交流，在全国产生了广泛的影响。

4.开展的教学实践扎实性好，学习方式变化明显

2010年我们所开发的教学资源包正式进入江苏省中小学教材目录，供学校选用，全省有12个市选用了该资源包。选用资源包的学校都能将综合实践教学纳入教学计划，采取“9+1”的教学模式，安排专门课时用于综合实践。我们对使用情况进行了两次调研，发现实验学校的学生学习状态发生了明显的变化，主要表现在三个方面：一是学生学习数学的兴趣和主动性明显提高；二是学生的问题意识和探究精神明显增强；三是学生的合作学习能力明显提升。

五、存在的问题及反思

初中数学教学的课题研究范文篇5

一、加强校内资源开发，交流教育教学心得体会。相互取长补短，共同提高教学科研水平。

1、本学期凡开研究课都必须有专题。促进高校课堂个案研究的深入，初步探索育英二外数学高效课堂的教学模式。开展一系列开课人、说课、自评、反思，听课人他评等组内的教学研讨活动。以教学推动研究，不断促进青年教师的专业成长。

2、以数学课题组、中心组为核心继续加强数学组教师队伍建设，开展帮教活动，以利优势互补，具体安排师徒结对如下：

刘学俊陈俊

徐敏：王洪燕：

林森李峥嵘

何卫群顾林根

殷艳：王英：

王萍王星

二、注重研究资料的积累与整合，建立数学资料库。

为改变过去资料零散无系统的状况，从现在开始各年级教研组由专人负责，系统收集本年级数学每个章节课时的课件、电子教案、单元测试卷。各种教研活动的资料、文件，各级公开课的课件、教案等，建立电子和文本的资料库，为今后的教学与活动提供资源。有关资料员的具体分工如下：

初三组：李峥嵘负责

初二组：林森、何卫群共同负责

初一组：顾林根、王萍共同负责

三、开发数学第二课堂校本课程。

目前各年级数学组都开设了思维拓展训练的学科活动课，但尚不系统。本学期由各年级教研组负责编撰《数学思维拓展训练》的校本课程，资源共享减少重复劳动为老师减负，在今后使用过程中不断修改、补充完善。

四、教研活动行事历

二月份：

1、学科组长、年级教研组长及课题组召集人共同讨论研究本学期教研工作计划，同时建立数学教研中心组。成员：初三，于信渤、徐敏、王洪燕。初二：王莹、林森。初一：殷艳、顾林根。

2、随堂听课并及时反馈交流意见。

3、各年级完成数学教学计划、安排全学期教学进度。

三月份：

1、落实帮教结对，以便优势互补。

2、初三毕业班一轮复习研讨、制定数学复习计划，并将复习内容存入资料库，组织参加南京市数学中考专题研讨活动。

3、各年级教研组讨论确定第二课堂校本课程，有关内容入库。

4、教研组与课题组统一确定课题研究课相关事宜。

四月份：

1、初二数学展示课题研究课，执教者林森、何卫群。

2、初一、初二数学期中阶段复习并适当调整教学计划。

3、初三数学进行中考一模并搞好质量分析。

五月份：

1、数学区级公开课展示。初三执教者：陈俊；初二执教者：刘学俊。

2、初三数学二轮研讨。

3、初一数学王萍上汇报课，顾林根上研究课。

六月份：

初中数学教学的课题研究范文篇6

关键词：初中数学；研究性学习；引导；教材；可行性

传统教育中大部分都是以教师讲，学生听为主，忽略了学生的主体作用，导致课堂气氛沉闷，学生对学习提不起兴趣，这种传统模式已经无法适应新时代的需求。因此，进入本世纪以来，创新教育越来越受到关注，尤其是针对基础教育阶段的学习这一块。在2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，在基础教育阶段的学习过程中，要设置综合实践活动，并要求把包含研究性学习、信息技术教育、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育四项内容在内的综合实践活动作为一门必修课程，在这种倡导创新教育的时代潮流下，数学教育研究者和数学教师们也开始在数学教育中引入研究性学习，设计相关的研究性学习课题。

一、研究性学习的含义

研究性W习是四项综合实践活动中的其中一门必修课程，更是一种新型的教学模式，这种模式强调的是学生的动手能力，即学生在教师所创设的课堂情境下，通过提出问题并自主解决问题，从而获取新知识，这种模式突出了学生的主体地位。在基础教育阶段，尤其是对初中学生来说，这一年龄段的学习正处于渴望独立的阶段，因此通过这种自主的研究性学习活动，恰好能够满足其心理特征，让他在研究性学习中体验成功。

二、引入研究性学习的可行性和重要性

1.在初中数学教育中引入研究性学习的可行性

从数学这门学科的角度看，数学是一门研究数量、结构、空间、信息以及结构等内容的一门科学，与我们的生活息息相关。为什么高压输电线的铁塔是三角形的，为什么窗台前的晾衣架是三角形的，为什么相机的三脚架也是三角形的，通过探究，我们会发现所有的这些都是因为三角形具有稳定性，其实不仅如此，生活还有很多事情，都是可以用数学知识去理解和解答的，也就是说，抽象的数学，并不是仅仅是一堆公式或结论，而是具有探究性的，也是可以进行研究的。

2.在初中数学教育中引入研究性学习的重要性

研究性学生是一种教学模式，更是一种学习方式。数学的学习过程其实本来就是一个提出问题并不断解决问题的过程，比如当我们发现一个数不能被另一个数整除的时候，我们就引进了分数来解决问题。然而，传统的数学课堂却忽略了数学学科的这种特点，还是以老师讲为主，告诉学生为什么同旁内角互补，两直线平行，告诉学生为什么三角形三个内角之和等于180度，但是无论老师讲得再好，学生也会出现注意力分散的时候，没有办法整节课从头到尾聚精会神地听，而且在听的过程中，有些学生还可能跟不上教师思路，整节课听下来也不是思路特别清晰，课堂学习效率低下。如果换一种教学模式，通过在教师的引导下，学生提出问题，然后结合自己所掌握的知识，进行模拟科学家的方式进行研究，从而解决问题。在这个过程中，学生不是去死记硬背抽象的公式，而是通过探究、研究，发现这个公式。这种通过自己自主的研究行为，通过自己想办法解决问题，更有助于提高学生的思维能力和学习兴趣，调动学生的学习积极性，有助于培养学生终身学习的能力和促进学生的个性发展。

三、初中数学教育中研究性学习的注意事项

1.注重教师的引导作用

研究性学习虽然是强调学生的主体地位，强调把课堂还给学生，但并不代表教师在课堂上就不重要了，其实在课堂上加入研究性学习，对教师各方面的素质的要求是更高了。基础教育阶段，学生掌握的知识和能力有限，而教师作为课堂的一个组织者，研究性学习能否真正达到学习的目的，教师在其中起着重要的引导作用，在问题的提出、解决问题的过程以及对研究性学习的成果进行交流、评价、总结这一系列过程中，教师都是全程参与的。

首先，教师要根据学生的实际情况，设定适合研究性学习的情境。比如说，根据初中阶段学生好奇、好胜的心理特征，教师可以采用合作式的研究性学习，分小组进行研究性学习，各个小组间进行小竞赛。又比如说学生刚上了一门美术课，教师可以抓住这个点，从美术课中提炼出其中的数学应用部分，引导学生进行跨学科的探究。除了创造适合研究性学习的课堂请境外，在学生解决问题的过程中，教师也要随时进行指导，帮助学生跨越一些难点。

对于研究性学习的成果，一方面教师要对一些正确的思路、逻辑进行肯定，另一方面也要及时纠正一些错误的方向，进行引导，这都要求教师对研究性学习课堂有一个良好的引导和把控，而且教师还需要特别注意引导的方式方法，要以鼓励为主，既不能打击学生自主研究学习的积极性，又要把控好研究的方向，引导出正确的研究成果。

2.灵活运用教材

教材是依据课标编写出来的可以供我们教学时候使用的一种教学材料，是我们教学内容的一个最重要的载体之一，因此我们在进行研究性学习的时候，我们要立足于教材，更要在摆脱教材的束缚下，灵活地运用教材。通过翻阅教材，我们不难发现，教材中其实有很多看着简单的一些问题，其内涵却是很丰富的，教师可以通过对其进行改造，把教材的内容变成适合学生开展的研究性问题，让研究性学习更加顺利地进行。

四、结语

因为数学学科本身的特点，在初中数学教育中引入研究性学习是可行的，也是一种有效提高学生学习积极性，培养学生创新思维的重要手段，在研究性学习的过程中，我们要充分发挥教师的引导作用和灵活运用教材，让学生的研究性学习中激发自身潜能，在自己动手、动脑的过程中感受数学的魅力，学习的魅力。

参考文献：

[1]邓文虹.沙沙.顿继安.初中数学主题探究性学习模式的研究[J].数学通报.2012（51）：17.

初中数学教学的课题研究范文

2003年秋季，我省高中开始使用新教材。高中数学新教材一改以往的旧模式，教材具有模块结构特点，分为必修与选修两部分。在内容和材料的选取、安排及处理上，增添了应用实例和知识扩展，注意数学与现代的科学技术及社会生活的联系，培养数学的应用意识；同时，在讨论问题，表述数学概念等方面，关注数学的历史与发展，关注数学和其他学科的联系，体现数学文化。新教材知识呈现的形式多样化，应用能力要求高，而高一数学教学课时相对减少，显然，教师继续沿用旧的教学模式已不适应时代要求，因此，教师必须树立新的课程理念、围绕新课程发展的核心理念――为了每一位学生的发展来调整教学行为，让不同的人学不同的数学，人人学有用的数学。本课题在上述新课程改革的背景下，根据初、高中学生的个性特点和认知结构，针对新教材下初高中教材衔接面临的问题，从新课程标准、知识架构、学法转变、能力要求、学生心理生理的变化等方面研究初、高中数学新教材衔接的方法问题，探索适应高中学生的教与学的方法，帮助学生寻找解决新课程背景下初、高中数学学习衔接问题的方法。

二、课题研究的理论依据

皮亚杰的认知发展理论：学生认知结构的发展是在认识新知识的过程中，伴随着同化和顺应的认知结构，不断再构的过程，是在新水平上对原有认识活动来激活大脑中原有的认知结构，使具有逻辑意义的新知识和认知结构中的旧知识发展相互作用，才能实现内化中的再建构。

布鲁姆的“掌握学习”策略：美国著名的教育家和心理学家布鲁姆的“掌握学习”策略认为：绝大部分学生都是“可造之材”，许多学生没有获得最优异的成绩，问题不在于学生的智力方面，而在于他们没有得到适应各自特点所需的教学帮助和学习时间，数学教育的重要任务就是要寻求使学生掌握数学学习的手段，即寻求一种有效的教学方法，给学生以帮助，使其树立信心，明确学习目标，掌握学习方法，促进每个学生都得到最充分的发展。

三、课题研究的目标

总体目标是，研究新课程背景下初、高中数学教学的衔接问题，力争结合本校实际，开发校本教材，打破初高中相对封闭的系统，使学生在知识、能力、情感、态度等方面都能得到自然衔接。帮助学生顺利完成初、高中学习的过渡，尽快适应高中学习的要求，并通过课题研究活动，进一步深入理解新课程标准，树立教育新理念。

1.研究初中基础课程教学，使学生经历初中阶段教育，能获得坚实的数学基础知识和基本技能，具备进入高中阶段学习所需的数学学习能力和一定的数学素养。

2.研究初、高中新教材的课程标准和课程基本理念，使教师能以新的教学理念为引领，课堂教学融入知识与技能、过程与方法、情感态度及价值观等新的课程标准要求。

3.研究初、高中的学习方式，结合新课程提供的多样性自主探索活动，帮助学生掌握积极主动，勇于探索的学习方式。

4.研究初、高中新教材内容，对新教材的内容和材料进行合理的安排及处理，努力使学生学到有用的数学。

四、课题研究的内容

探索与研究我校初高中数学教学衔接中，学生在数学学习中的学习内容、方法、技巧、心理等的衔接方法，主要包括：

1.初高中数学的有效学习方法。数学学习有其本身的特有规律与方法，新课程标准更赋予数学学习以新的程序与规则，培养学生的自学能力必须从掌握有效的学习方法入手，本课题涵盖了包括准备学习、自主探索、提出问题、合作交流、建构新知、变式应用、拓展创新、课后反思的各环节、各方面学习方法。

2.各学习方法的培养受哪些因素影响？由此提出有效的干预措施，从而为实施有效教学打下基础。

3.初高中数学新课程中，如何具体有效地实施衔接教学，尤其是知识上的衔接，以大面积提高数学教学质量，更好地落实新课改目标，把素质教育落在实处，由此逐步提出符合本校初高中衔接的特点和行之有效的数学创新教学新思路。

五、课题研究的方法

调查研究法、个案研究法、统计分析法、文献法，以及实验法、观察法等。

六、课题研究的步骤和主要过程

第一阶段：研究准备阶段（2008年5月～2008年6月）课题申报、立项；

第二阶段：课题目标体系构建阶段（2008年6月～2008年10月）课题论证、开题，组织课题组成员学习相关理论；

第三阶段：研究方案实施阶段（2008年9月～2011年12月）设立实验班，研究初高中教材、教法差异对学生带来的影响；

第四阶段：课题研究总结提高阶段（2010年1月～2011年12月）编写校本教材；

第五阶段：课题成果深化推广阶段(2011年10月～2012年4月)整理三年来的研究成果，撰写结题报告和自我鉴定，邀请专家进行鉴定。

七、研究成果

经过对本课题多年的研究，我校的初、高中数学衔接教学已经自成体系，学生学习数学的热情更加高涨。作为省重点高中，我课题组成员多次向兄弟学校以及来访的外省市学校同仁开出公开课，介绍衔接教学的做法；课题组的一些成熟的做法也被推广至其它学科。随着研究的深入，课题研研究的内涵不断突破，从教材教法的衔接延伸到教学管理的衔接，从书本知识的衔接延伸到教学应用的衔接，从一味关注教学成绩延伸到追求科学人文精神，课题研究也获得了丰硕的成果：一方面学校高考数学单科成绩在全市名列前茅，学生在数学竞赛中捷报频传；另一方面课题成员的科研能力不断提升，课题组有多名成员多次获得市级、省级以及部级等多项荣誉；在省、市，国家等各级刊物上发表多篇论文，并编写了校本课程《初高中数学衔接教材》。

八、问题与对策

1.问题

（1）教材方面：现行初中数学教材内容通俗具体，多为常量，题型少而简单，每一新知识的引入往往与学生日常生活实际很贴近，比较形象，并遵循从感性认识上升到理性认识的规律，学生一般都容易理解、接受和掌握。那些在高中学习中经常应用到的知识，如：对数、二次不等式、解斜三角形、分数指数幂等内容，都转移到高一阶段补充学习。这样初中教材就体现了“浅、少、易”的特点。高中数学一开始，概念抽象，定理严谨，逻辑性强，教材叙述比较严谨、规范，抽象思维和空间想象明显提高，知识难度加大，且习题类型多，解题技巧灵活多变，计算繁冗复杂，体现了“起点高、难度大、容量多”的特点。

（2）教法方面：初中数学教学内容少，知识难度不大，教学要求较低，且课时较充足。因而课容量小，教学进度较慢，对于某些重点、难点，教师可以有充裕的时间反复讲解、多次演练，能充分体现课堂教学中的师生互动。但高中数学知识点增多，灵活性加大且课时少，高中教学中往往会通过设导、设问、设陷、设变，启发引导，开拓思路，然后由学生自己思考、解答，比较注意知识的发现过程，侧重对数学思想方法的渗透和思维品质的培养，这使得刚入高中的学生不容易适应这种教学方法。

（3）学生方面：①心理原因：高中学生一般是16～18岁，在生理上，正处在青春时期，在心理上，也发生了微妙的变化。与初中生相比，多数高中生表现为上课不爱举手发言，课内讨论气氛不够热烈，与教师的日常交往渐有隔阂感，即使同学之间朝夕相处，也不大愿意公开自己的心事。高中学生心理上产生的闭锁性，给教学带来很大的障碍，表现在学生课堂上启而不发，呼而不应。②学法原因：初中三年的学习使得学生形成了习惯于围着教师转，满足于你讲我听、你放我录，缺乏学习主动性，缺乏积极思维，不会自我科学地安排时间，缺乏自学、看书的能力，碰到问题寄希望于老师的讲解，依赖性较强。到了高中，许多学生往往仍沿用初中学法，致使学习出现困难。

2.对策

（1）注重初高中数学内容的衔接：①利用旧知识，衔接新内容。高中教师要熟悉初中数学教材和课程标准对初中的数学概念和知识的要求，高中数学新授课尽量从复习初中内容的基础上引入新内容。如在讲二面角时，要先复习初中学过的平面角的概念，进而提出空间角的概念。②利用旧知识，挖掘加深新知识。如平面几何中，两条直线不平行就相交，到立体几何中就不成立。其实，有不少结论在平面几何中成立的，到了立体几何中就不一定成立了。如果能一步一步挖掘、深入，不仅可使学生巩固初中知识，更重要的是学生能逐步得以接受、理解新知识。

（2）培养学生良好的思维品质：①注意加强化归思想方法的训练，培养学生的联想转化能力。转化是重要的数学思想方法，这种方法在数学中应用十分广泛。立体几何研究的虽是空间图形，但它的大多数问题都可以转化为平面几何问题来解决。比如空间平行的转化策略：证明线线平行―线面平行―面面平行；空间中垂直的转化策略：证明线线垂直―线面垂直―线线垂直。另外，空间中的角、距离及几何体均可转化。②重视知识归纳，培养逻辑思维能力。合理的知识结构，有助于思维由单维向多维发展，形成网络。在教学中不仅要指导学生掌握好各章节基础知识，还要让学生学会归纳、整理，真正做到“由薄到厚”又“由厚到薄”。在复习中要找到知识间的内在联系，形成清晰的知识结构图表，以便理清概念，使其系统化，便于记忆及掌握运用。对所学的思维方法和解题方法要进行分类总结，找出其共性与个性，区别与联系，形成学生的解题思考方法。③拓宽吸收知识的途经，培养“授人以渔”的自学能力。数学教材是教师传授知识的主要依据，是学生获得知识，培养能力的主要源泉。但事实上，由于时间的局限，老师讲课的内容是有很的，无限的知识探索和掌握还是靠自己，从这个意义上讲，培养自学能力比传授知识更重要。另外，在教学中培养自学能力要注重“导”与“学”，“导”就是教师在自学中起好引导、指导作用，教师可列出自学指导提纲，引导学生阅读教材，有了自学习惯和自学能力，就能变被动学为主动学。

初中数学教学的课题研究范文篇8

一、初中数学课程改革的原则

新课程改革要求教师在提升教学质量的同时，也要关注学生综合素质的提升。在初中数学教学过程中，教师应在以课本为基础的前提下，拓展课外知识，并且研究每位学生的不同性格和心理等，设置学生感兴趣的教学情境，激发学生自主学习的兴趣。课本是教师教学与学生学习的重要工具，在新课程改革的推行中，需要改变的不仅仅是教师的教学方式和学生的学习方法，初中数学课本也应进行改变。与传统课本相比较，新课程改革后的初中数学课本分为必修与选修两大模块，其中必修有5本，以基础知识为主要内容；选修有4本，以课外拓展为主，主要目的在于拓展学生学习的内容，激发学生的学习兴趣，挖掘学生自主学习的能力。以《指数函数》的教学为例，教师应在教学设计的同时，引入函数的思想，并将指数的性质作为函数教学的重点，同时注意运用新的教学方法。传统的初中课本与新课程改革后的初中课本相比较，两者既有相同点，又有不同点，新课程改革后的初中课本是教育发展的产物，也是对传统课本的继承与创新。如在数学《指数函数》时，教师应尽可能地结合实际，抓住传统教学与教学改革的相同点，挖掘课本中指数函数的基础知识，运用求同存异的教学方法进行教学。

二、转变初中数学教学设计

1.转变教学方式。随着教育观念的发展与课程模块的重新编排，教师的教学方式也应随之改变。这种改变不是单纯地摒弃，而是创新地改变，吸取传统教学中好的一面，摒弃不好的一面，形成与新课程改革教育模式相结合的一种全新教育模式。首先，教师应与学生互动交流。这是教师与学生平等交流的教学方式，不存在任何的等级关系，教师与学生共同发现问题，彼此交流、启发，共同探讨和解决问题。在这个过程中，教师与学生不仅增长了知识，还增进了情感交流，真正实现了教学相长。其次，教师应与学生合作探讨。这是教师与学生组成合作小组的教学模式，教师以其丰富的教学经验和能力，提高学生合作解决问题的能力。2.转变学习方式。新课程改革之后，学生的学习态度与方法也应做出相应的改变。根据教学设计的要求，在学生掌握基本内容的基础上，教师应加强锻炼学生的个人能力，重视专题教学，倡导学生自主学习、与其他人合作学习和研究性学习。首先，自主学习。这是完全依赖学生自觉性的学习模式，其特点是培养学生的自觉性与时间观念及自我能力，学生要自主制订学习计划、学习方法、学习时间等。其次，合作学习。这是通过组建学习小组，由小组成员共同完成学习任务的一种学习模式，其最大特点是小组成员可以各抒己见，取长补短，相互探讨、相互启发，共同研究解决问题的思路与方法。最后，研究性学习。这是围绕一个问题或课题进行研究的学习模式，由学生自主发起，教师则作为指导者，其最大特点是在学习的过程中，学生自主提出问题、发现问题、解决问题，并得出结论。在这种学习过程中，学生不仅培养了的自主能动性，还培养了研究意识。

作者:李娟娟单位:江西省赣州市赣县实验〈瀚思〉学校

参考文献：

初中数学教学的课题研究范文篇9

关键词：自主学习；高效；数学课堂

在当前形势下，产生了一种结合教学实践研究，尝试构建一个力图改变初中生学习方式的数学教学模式——自主学习的课堂教学模式。相对于以往的教学方法，自主教学模式将传统课堂中较为单一及被动的学习方式转变成多样化的学习方式，能够更好地激发出初中生进行学习的积极性和主动性，取得良好的教学效果。

一、重视课堂质疑，鼓励初中生提出问题

在初中数学教学过程中，培养初中生发现问题、提出问题和解决问题的能力是至关重要的。在初中数学课堂上，存在着多种不同的提出数学问题的方法，这就要求初中数学教师能够结合实际的教学内容以及初中生的具体状况来进行教学。一方面，初中数学教师可以通过数学情境来直接提出问题，引导初中生进行质疑和回答；另一方面，初中数学教师也可以引导初中生根据自己营造的数学情境来发现问题并且提出问题。对于初中生提出的问题，教师必须做出科学有效的分析，从而结合初中生提出的问题来把握每一次课堂教学过程中的重点和难点，更加有针对性地进行教学，引导初中生突破重点、把握难点。与此同时，在教师的引导下，初中生也必须结合他们自身的实际能力来进行积极自主的学习。通过这种方式，初中生自主学习的热情以及他们求知的欲望就会在一定程度上被激发出来，初中生也会真正认识到在课堂上所学习到的知识的实用性，也会以更加浓厚的兴趣投入到课堂学习中。

二、重视自主练习，引导初中生加强数学实践

在初中数学课堂中，只有重视自主练习，鼓励初中生加强数学实践，才能够为初中生的数学有效学习奠定坚实的基础。在初中数学课堂上，如果教师发现初中生遇到困难很难解决，就必须适时地进行点拨和指导，从而帮助初中生更加科学有效地理解和掌握有关内容。与此同时，教师在讲授完新课内容的基础上，为了帮助初中生深入巩固已学习到的内容，还必须引导初中生加强自主练习。具体来说，教师可以引导初中生做一做课后的练习题，也可以专门为初中生设计一些题目来做，通过这种方式，初中生能够深入理解课堂教学内容，并且深入掌握各种解题技能及技巧，真正体会到学习数学的极大乐趣。另外，教师也可以引导初中生自主选择适合自己现有知识水平的题目来巩固已经学过的知识。在这一过程中，教师也应该结合具体情况来引导初中生充分运用课本内容来解决学习、生活中的各种各样的数学问题，实现理论和实践的有机结合，提高初中生的数学实践能力。

三、重视自我反思，帮助初中生拓宽知识面

所谓自我反思，顾名思义，也就是说，教师在完成课堂内容讲授的基础上，反思自身教学过程中存在的优点和不足之处，从而能够对于个人的教学方法进行完善，以便打造出更加高效的数学课堂，在课堂上传授给初中生更多的知识，帮助初中生拓宽知识面，切实提高初中数学教学效率。当然，自我反思不是简单地反思整个数学教学过程，而是找出数学教学过程中面临的困难和问题，

在此基础上，才能够进行有针对性的改进，只有这样，教师的教学能力才会得到提高，初中生的学习效率也会获得提高。与此同时，教师在进行自我反思之后，必须高度重视自身的教学成果，并且对其进行分析，找出提高教学效率的解决策略，及时有效地在下一次课的教学过程中予以改进，适当地增删教学环节以及教学内容，切实帮助初中生拓宽知识面，让初中生学习到更多的数学

知识。

综上所述，通过充分自主学习，打造高效数学课堂，有利于培养初中生养成自主学习的良好习惯，也有利于营造出一个更加良好的初中数学课堂教学气氛。在今后的工作中，作为初中数学教师的我们，需要对这种教学模式进行深入的探索，以便取得更好的教学效果。

参考文献：

[1]王战平.初中数学探究式教学模式研究[J].林区教学，2011（9）.

[2]蒋雪莲.关于初中数学“自主学习”课堂教学的探究[J].数学学习与研究：教研版，2009（1）.

[3]李霞.自主学习：让数学课焕发生命活力[J].数学学习与研究，2011（20）.

[4]孙兴华.初中数学自主学习的实践与研究[J].中国校外教育：理论，2008（S1）.

初中数学教学的课题研究范文1篇10

【关键词】初中数学研究性学习创新实践能力

【中图分类号】G633.6【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）10-0137-01

1.对数学研究性学习的认识

所谓研究性学习，是指学生在老师的指导下，如同重新研究发现科学知识一样去获取知识和实际知识的学习方式。从中我们可以看出，在研究性学习中，学生是主体，教师要做的就是给学生的研究性学习活动创设一切有利的背景，“重新研究发现科学知识”是它的学习形式。

而数学研究性学习，则是让学生回到自然和社会中来，从中找到能从事数学活动的课题，用研究的方法、合作的形式获取数学知识，并运用数学知识解决数学问题的学习方式。数学研究性学习强调在“生活中学数学，将所学的数学应用于生活”，让学生在生活中选择感兴趣的课题，将书本知识应用于解决生活中的问题。这种学习方式有助于克服当前数学教学中片面重视知识教学忽视学生发展的弊端，有助于激发学生学习数学的兴趣，提高他们对数学应用价值的认识，并有效培养他们的创新意识和实践能力。因此，在新课程背景下，在初中数学教学中实施研究性学习已是势在必行。

2.数学研究性学习对教师的要求

作为新课程时期的教师，不仅要钻研教材和课本延伸知识，还要努力转变自己的教学理念和教学方式。现在数学研究性学习又对数学教师提出了更高的要求：

2.1先进的教育理念、大量的知识延展和丰富的兴趣爱好

随着时代的发展，各学科的间隙越来越小，大量边缘学科的出现，使得学科的界限变得模糊。研究性活动需要大量其他学科的知识作支撑，因此，开展研究性学习，教师首先要提升自己的知识储备，不仅要精于本学科的知识和知识延展，还要对其他学科有所涉猎，即从单一型专业型教师向全能型学者型教师转变。在研究性活动中，教师要用自己渊博的知识和研究热情为学生树立精神榜样和提供前进的助力。

2.2接受新知识的能力

先进社会，科技发展日新月异，数学研究性学习中将涉及很多新的知识与技能，这就要求教师必须有较强的学习能力，快速接受新的知识与技能。

2.3高超的教学技能

数学研究性学习要求教师要具有高超的教学技能，包括：充分发挥学生的全体作用的能力；熟练使用现代教学手段的能力（如网络、教学软件等）；娴熟的德育技能。

2.4开拓创新精神和较强的科研能力

数学研究性学习是一个通过探索研究从而形成认知结构的过程，如何设计学生感兴趣的有效课题？如何给学生做出科学的指导？所有这些都要求数学教师必须具有开拓创新和较强的科研能力。

3.数学研究性学习的实施过程

课堂是学生获取知识的主阵地，因而，要想培养学生的创新精神和实践能力，就要将研究学习的精神引入课堂。

3.1以“问题”引导探究，优化课堂结构

研究性学习的宗旨在于发现问题、解决问题，因此培养学生的“问题”意识是关键。课堂教学要从问题出发，把学生的思维引向深处，引导学生进入探究性学习的程序，优化课堂结构。创设问题情境，给学生一个形象生动，内容丰富的研究对象，让学生作为研究主体，体验研究的氛围。例如，勾股定理的讲解就是从一块木板能否穿过一扇门出发的：“木匠王师傅有一块长3m、宽2.2m的薄木板，他想要把木板搬进工作间进行加工，但是工作间的门长2m、宽1m，都小于木板，王师傅无奈下只能拆掉门框，你能帮王师傅想想办法不用拆掉门框，也能把木板搬进工作间呢？”教师不妨找来一个大泡沫板让学生在教室门处演示一番。很快学生就发现了可以将木板倾斜搬运，由此引出“勾股定理”的学习。

3.2强化综合能力，创造性地使用教材

随着教育改革的深入，现行教材中的内容总有些与时代脱节。为了培养有创新精神和实践能力的人才，我们必须正确处理教材，来改编、创编、设计新的教学内容，让学生寻求探索思路和方法。例如，讲轴对称图形时，可以让学生拿着照相机去生活中寻找轴对称的图形，课上就用学生在生活中找到了对称轴图形为例介绍对称轴图形的概念和特征，新颖的学习内容给学生焕然一新之感，激发学习积极性的同时，也让学生充分认识到了数学的美。通过创造性地使用教材，让学生有了广阔的空间去操作、去探究、去经历、去感受，从中培养他们探索创新的能力，也实现了研究性学习的目的。

4.充分发挥网络作用，支持课题研究

课题研究需要大量的背景知识，教师虽然可以为学生提供背景知识，但是也容易使学生对教师养成依赖性，因此，让学生搜集背景知识可以培养学生的学习能力，帮助他们养成独立学习的好习惯。

现代社会，网络是我们搜集信息的最快捷的工具，网络作为一种新型的知识传播收藏中心，是中学生熟悉并且感兴趣的。利用网络搜集背景知识克服了传统方式获取信息的单一性和枯燥性，网络上的海量信息和便捷的交流方式也是图书馆无法比拟的。利用网络的开放性和互动功能，教师还可以和学生一对一或一对多的交流，一些内向羞涩的学生在网络上也变得大胆活跃起来。

当然，网络上的海量信息中也充斥了很多无用甚至不良信息，教师要对学生查找信息进行必要的指导，要指导学生如何分辨有用信息。初期，教师可以向学生提供一些免费的学习网址，让学生的网络学习省时省力。

5.数学研究性学习实施过程中的感悟

5.1在知识的获得过程中开展研究性学习

“学习的过程就是知识形成的过程。”以往我们听说过很多高分低能的学生，这也让社会和家长对我们的教育方式产生了质疑。在数学研究性学习中，我们切记学习的目的不是让学生记知识、套题目，而是真正的让学生掌握知识，在生活中“学以致用”。这样，才能培养出高分高能的学生。

5.2在开放题探索中开展研究性学习

数学中有很多开放性问题，问题的不唯一、解题方法的不唯一、答案的不唯一，都充分的尊重了学生的主体性，在解题过程中，学生的发散思维得到了锻炼，能够充分感受到数学的乐趣。

5.3在练习讲评中开展研究性学习

人非圣贤孰能无过，学生更是难免要犯错。在练习测验中，学生可能会出现这样或那样的错误，讲评的时候，教师不应该只是一味的订正答案，讲解解题过程，而应该要将这个错误当作一个课题，帮助学生分析错误原因。通过这样的过程，培养学生分析问题和解决问题的能力，改进学习方法，真正有效的提高成绩。

总之，初中数学阶段开展研究性学习是我们将新课程改革继续推进的一项重要途径，值得我们积极的研究学习和尝试。

参考文献：

初中数学教学的课题研究范文篇11

数学教学是让学生了解自己的知识、能力水平，弥补缺陷，纠正错误，完善知识系统和思维系统，提高分析和解决问题的能力的过程。下面小编给大家带来2022各阶段数学教学论文题目参考，希望能帮助到大家!

中职数学教学论文题目1、线性方程的叠加原理及其应用

2、作为函数的含参积分的分析性质研究

3、周期函数初等复合的周期性研究

4、“高等代数”知识在几何中的应用

5、矩阵初等变换的应用

6、“高等代数”中的思想方法

7、中职数学教学中的数学思想和方法

8、任N个自然数的N级排列的逆序数

9、“高等代数”中多项式的值，根概念及性质的推广

10、线性变换“可对角化”的条件及“对角化”方法

11、数域概念的等价说法及其应用

12、中职数学教学与能力培养

13、数学能力培养的重要性及途径

14、论数学中的基本定理与基本方法

15、论电脑、人脑与数学

16、论数学中的收敛与发散

17、论小概率事件的发生

18、论高等数学与初等数学教学的关系

19、论数学教学中公式的教学

20、数学教学中学生应用能力的培养

21、数学教与学的心理探究

22、论数学思想方法的教与学

23、论数学家与数学

24、对称思想在解题中的应用

25、复数在中学数学中应用

26、复变函数论思想方法在中学数学教学中的应用

27、复变函数论思想方法在中学数学竞赛中的应用

28、代数学基本定理的几种证明

29、复变函数的洛必达法则

30、复函数与实函数的级数理论综述

31、微积分学与哲学

32、实数完备性理论综述

33、微积分学中辅助函数的构造

34、闭区间上连续函数性质的推广

35、培养学生的数学创新能力

36、教师对学生互动性学习的影响

37、学生数学应用意识的培养

38、数学解题中的逆向思维的应用

39、数学直觉思维的培养

40、数学教学中对学生心理素质的培养

41、用心理学理论指导数学教学

42、开展数学活动课的理论和实践探索

43、《数学课程标准》解读

44、数学思想在数学教学中的应用，学生思维品质的培养

45、数形结合思想在中学数学中的应用

46、运用化归思想，探索解题途径

47、谈谈构造法解题

48、高等数学在中学数学中的应用

49、解决问题的策略思想--等价与非等价转化

50、挖掘题中的隐含条件解题

51、向量在几何证题中的运用

52、数学概念教学初探

53、数学教育中的问题解决及其教学途径

54、分类思想在数学教学中的作用

55、“联想”在数学中的作用研究

56、利用习题变换，培养学生的思维能力

57、中学数学学习中“学习困难生”研究

58、数学概念教学研究

59、反例在数学教学中的作用研究

60、中学生数学问题解决能力培养研究

61、数学教育评价研究

62、传统中学数学教学模式革新研究

63、数学研究性学习设计

64、数学开放题拟以及教学

65、数学课堂文化建设研究

66、中职数学教学设计及典型课例分析

67、数学课程标准的新增内容的尝试教学研究

68、数学课堂教学安全采集与研究

69、中职数学选修课教学的实话及效果分析

70、常微分方程与初等数学

71、由递推式求数列的通项及和向量代数在中学中的应用

72、浅谈划归思想在数学中的应用

73、初等函数的极值

74、行列式的计算方法

75、数学竟赛中的不等式问题

76、直觉思维在中学数学中的应用

77、常微分方程各种解的定义，关系及判定方法

78、高等数学在中学数学中的应用

79、常微分方程的发展及应用

80、充分挖掘例题的数学价值和智力开发功能

小学数学教学论文题目参考1、小学数学教师几何知识掌握状况的调查研究

2、小学数学教师教材知识发展情况研究

3、中日小学数学“数与代数”领域比较研究

4、浙江省Y县县域内小学数学教学质量差异研究

5、小学数学教师教科书解读的影响因素及调控策略研究

6、中国、新加坡小学数学新课程的比较研究

7、小学数学探究式教学的实践研究

8、基于教育游戏的小学数学教学设计研究

9、小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究

10、小学数学生活化教学的研究

11、数字故事在小学数学课堂教学中的应用研究

12、小学数学教师专业发展研究

13、中美小学数学“统计与概率”内容比较研究

14、数学文化在小学数学教学中的价值及其课程论分析

15、小学数学教师培训内容有效性的研究

16、小学数学课堂师生对话的特征分析

17、小学数学优质课堂的特征分析

18、小学数学解决问题方法多样化的研究

19、我国小学数学新教材中例题编写特点研究

20、小学数学问题解决能力培养的研究

21、渗透数学思想方法

提高学生思维素质

22、引导学生参与教学过程

发挥学生的主体作用

23、优化数学课堂练习设计的探索与实践

24、实施“开放性”教学促进学生主体参与

25、数学练习要有趣味性和开放性

26、开发生活资源，体现数学价值

27、对构建简洁数学课堂的几点认识和做法

28、刍议“怎样简便就怎样算”中的“二指技能”现象

29、立足现实起点，提高课堂效率

30、宁缺毋滥--也谈课堂教学中有效情境的创设

31、如何让“生活味”的数学课堂多一点“数学味”

32、有效教学，让数学课堂更精彩

33、提高数学课堂教学效率之我见

34、为学生营造一片探究学习的天地

35、和谐课堂，让预设与生成共精彩

36、走近学生，恰当提问--谈数学课堂提问语的优化策略

37、谈小学数学课堂教学中教师对学生的评价

38、课堂有效提问的初步探究

39、浅谈小学数学研究性学习的途径

40、能说会道，为严谨课堂添彩

41、小学数学教学中的情感教育

42、小学数学学困生的转化策略

43、新课标下提高日常数学课堂效率的探索

44、让学生参与课堂教学

45、浅谈新课程理念下如何优化数学课堂教学

46、数学与生活的和谐之美

47、运用结构观点分析教学小学应用题

48、构建自主探究课堂，促进学生有效发展

49、精心设计课堂结尾巩固提高教学效果

50、浅谈数学课堂提问艺术

51、浅谈发式教学在小学数学教学中的运用

52、浅谈数学课堂中学生问题意识的培养

53、巧用信息技术，优化数学课堂教学

54、新课改下小学复式教学有感

55、让“对话”在数学课堂中焕发生命的精彩

56、小学几何教学的几点做法

初中数学教学论文题目1、翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用研究

2、数形结合思想在初中数学教学中的实践研究

3、基于翻转课堂教学模式的初中数学教学设计研究

4、初中数学新教材知识结构研究

5、初中数学中的研究性学习案例开发实施研究

6、学案导学教学模式在初中数学教学中的实践与研究

7、从两种初中数学教材的比较看初中数学课程改革

8、信息技术与初中数学教学整合问题研究

9、初中数学学习困难学生学业情绪及其影响因素研究

10、初中数学习题教学研究

11、初中数学教材分析方法的研究

12、初中数学教师课堂教学目标设计的调查研究

13、初中数学学习障碍学生一元一次方程应用题解题过程及补救教学的个案研究

14、初中数学教师数学教学知识的发展研究

15、数学史融入初中数学教科书的现状研究

16、初中数学教师课堂有效教学行为研究

17、数学史与初中数学教学整合的现状研究

18、数学史融入初中数学教育的研究

19、初中数学教材中数学文化内容编排比较研究

20、渗透数学基本思想的初中数学课堂教学实践研究

21、初中数学教师错误分析能力研究

22、初中数学优秀课教学设计研究

23、初中数学课堂教学有效性的研究

24、初中数学数形结合思想教学研究与案例分析

25、新课程下初中数学教科书的习题比较研究

26、中美初中数学教材难度的比较研究

27、数学史融入初中数学教育的实践探索

28、初中数学课堂教学小组合作学习存在的问题及对策研究

29、初中数学教师数学观现状的调查研究

30、初中数学学困生的成因及对策研究

31、“几何画板”在初中数学教学中的应用研究

32、数学素养视角下的初中数学教科书评价

33、北师大版初中数学教材中数形结合思想研究

34、初中数学微课程的设计与应用研究

35、初中数学教学生成性资源利用研究

36、基于问题学习的初中数学情境教学模式探究

37、学案式教学在初中数学教学中的实验研究

38、数学文化视野下的初中数学问题情境研究

39、中美初中数学教材中习题的对比研究

40、基于人教版初中数学教材中数学史专题的教学探索

41、初中数学教学应重视学生直觉思维能力的培养

42、七年级学生学习情况的调研

43、老师，这个答案为什么错了?--由一堂没有准备的探究课引发的思考

44、新课程背景下学生数学学习发展性评价的构建

45、初中数学学生学法辅导之探究

46、合理运用数学情境教学

47、让学生在自信、兴趣和成功的体验中学习数学

48、创设有效问题情景，培养探究合作能力

49、重视数学教学中的生成展示过程，培养学生创新思维能力

50、从一道中考题的剖析谈梯形中面积的求解方法

51、浅谈课堂教学中的教学机智

52、从《确定位置》的教学谈体验教学

53、谈主体性数学课堂交流活动实施策略

54、对数学例题教学的一些看法

55、新课程标准下数学教学新方式

56、举反例的两点技巧

57、数学课堂教学中分层教学的实践与探索

58、新课程中数学情境创设的思考

59、数学新课程教学中学生思维的激发与引导

初中数学教学的课题研究范文1篇12

关键词：研究性学习；数学课堂；灵活有效

中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2016）12-229-01

近些年来，伴随着新课程的改革，新课改下的初中数学研究性学习引起了许多教育专家和教师的普遍关注。随着全面推进素质教育的改革，以培养学生的创新精神和实践能力为目标，进行研究性学习已成为新课程改革的重要核心之一，研究性学习是在课堂上仿照科学研究的过程来学习科学内容，从而在掌握科学内容的同时，体验、理解和应用科学研究方法，掌握科研能力的一种学习方式。数学研究性学习是学生数学学习的一个有机组成部分，数学新授课上引导学生研究性学习的教学形式是充分发挥学生主体性的、能够提高学生新课学习质量的、培养学生创新精神和实践能力的新型课堂教学模式之一。数学新授课上必须让研究着问题的学生走进课堂，教师为学生营造一个研究问题的空间，在数学教学中放手让学生自主学习。数学研究性学习的评价不仅仅关心学习的结果，而且更重要的是关注学生参与学习的程度、思维的深度与广度，不仅仅让学生学到知识，更重要的是让学生学到方法，学到技能。数学研究性学习方式应该体现在整个数学教育的所有活动中，成为一种新型的素质教育思想和要求的学习方式，那么如何在初中数学中开展数学研究性学习呢？

一、在日常课堂教学中渗透

求知欲是学生的天性，是学生思考研究问题的内在动力，激发学生的求知欲，增强学生的主动探索精神，使他们主动积极进行思维，寻找问题的答案。数学课堂教学要符合学生认知心理，设定现实情境，汲取学生切身的生活体验，与学生展开直接的面对面的对话，这样学生才会学到富有真情实感的，能动的，有活力的知识，他们的人格才会得到真正的陶冶。教师在讲授新课前，可先安排学生提前预习，让学生明白本课的主要内容、重点、难点等。课上根据课题创设问题情境，让学生产生悬念，急于要了解问题的结果，调动其积极性。在遵循教学规律的基础上，采用生动活泼，灵活有效的教学方法，再用通俗易懂的语言有的放矢地讲解，激发学生的学习兴趣，为开展数学研究性学习打下基础。比如，讲授余弦定理时，我安排学生实地进行较大水塘两端距离的测量，让学生自己设计测量方案。学生设计出许多方案。有的想直接用尺测量（但尺子不够长），有的想在塘的一端树立一根旗杆或找一参照物（如树），利用测角仪、结合解直角三角形进行测量，还有的设计用余弦定理的知识解决问题。这样就将教师在黑板上教授、学生听讲的旧教学模式，自然地演化为学生自我活动的过程中，发现问题、探究问题、获得领悟，并最终由学生自己去解决问题，找到答案。

二、要在数学问题中渗透

在课堂上要形成“问题中心”，把日常生活中遇到的问题搬进课堂内进行研究。把学生熟悉和感兴趣的具体生活问题情境融入到课堂教学中，引导学生通过学习的数学知识去解决生活中的实际问题，从而在解决丰富多变的生活实际问题中培养学生的自主研究意识。数学中的各种各样的问题为我们研究性学习提供了许多探究方向，生活中的各种问题成了渗透数学研究性学习的载体。可以从以下两方面入手。

1、应用题中渗透

新课程改革的目的在培养学生创新精神和实践能力，使学生能学以致用。如在教学过程中利用所学函数估算人口数、计算地震震级、推算古墓的年代、最大收入问题；利用直线、圆求桥的拱高，解决船过桥的问题；利用三角函数解决测量距离、高度、角度、航海、面积等问题；分期付款这种运作方式在今天的商业活动中，应用日益广泛，在分期付款的多种方案中，哪种方案最划算等问题。要利用数学知识引导学生去研究生活中的数学问题，让学生从中体会到学数学的无穷的乐趣，真正的做到学以致用。实践证明在遵循教学规律的基础上，充分激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣。可在学生的主体作用中发现他们更多的智慧，诱发他们的创造性思维，激励他们不断提高自己的数学思维。

2、开放题中渗透

研究性学习的主要目的是培养学生的探究能力、实践能力、探索精神以及科学态度与方法。研究性学习的开展需要有合适的载体，而数学开放题更能够作为研究性学习的载体，发挥学生的主观能动性，激发起思考能力和创新能力，满足学生学好数学的愿望。数学开放题有利于因材施教，可以用来培养学生思维的灵活性和发散性。例如：关于正整数数列3，9，....，6561，...设对于任意n有，问6561是该数列的第几项？这是以等差、等比数列的通项公式及数列的概念为知识依托编制出的开放题，学生在使用该题的过程中出现了许多有创见的解答，显示出开放题在培养学生思维的灵活性、发散性和深刻性方面具有独特的优势，可以树立学生成功学习数学的信心。

总之，在初中数学课堂教学活动中开展研究性学习，对改变学生的学习方式和教师的教学方式能产生积极的影响。初中数学教学应以接受学习与研究性学习并存，并随教育层次的变化相应地有所变化。学生受教育的过程就是从接受走向探究的过程的。最重要的是，我们教师必须根据教育对象的特点、教学的材料等具体条件，选择教学方式，只有真正适应学生的学习方式才是好方法。研究性学习使学生学会在复杂的社会环境中不断地用探究科学的态度与方法去认识、发现、改变与创造。研究性学习的开展势在必行，如何组织学生有效开展研究性学习是当前教师面临的一个新的研究课题，但是我们相信，随着教育工作者在教学实践中不断地探索和创新，研究性学习必将结出丰硕的成果。

参考文献：