创新思维最重要的品质范文篇1

想象在语文学习的思维活动中有重要作用。阅读文学作品，只有借助想象才能更好地理解原文。对文章表现出来的情感与态度，只有通过朗读与想象才能理解与感悟。同时对中学生的个性发展，想象也极为重要，因为在信念、理想的形成上，想象都是必不可少的心理因素。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”可以这样说，有想象参与的思维活动，才是真正生动活泼的思维活动。

思维能力是人的智力结构中的核心。人因为具有思维能力，才能够认识客观事物的规律，从而改造世界；人因为具有思维能力，才能在社会中把握正确方向；人因为思维能力，才能创造出人类特有的灿烂文化和高度文明。自古以来，人们都很重视思维能力的培养。我国的教育家孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”可见学习知识和发展思维能力是同等重要的，而且应同步进行。

教师要培养学生的良好思维品质，要让学生养成思考习惯、多问为什么、敢于大胆质疑。这三者是学习中思维活动的基本要求。学问是从发现问题、提出问题开始的。爱迪生说：“不下决心培养思考习惯的人，便失去了生活中最大的乐趣。”巴尔扎克也说过类似的话：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号，我们在部分的伟大发现都应归功于‘如何’二字，而生活的智慧大概就在于逢事都问个为什么。”一方面要敢问，一方面又要大胆质疑。如果没有质疑精神，学习就不能提高，科学就不能进步。如果没有质疑精神，人类就不可能进步。“疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”

培养学生良好的思维品质是发展思维能力的突破点。思维品质主要包括敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性。这里着重谈谈思维的灵活性和思维的独创性。

思维的灵活性主要体现在学习中培养求异思维。求异思维的形成，有助于思维的发展。知识之间存在着“渗透”和“迁移”，每种旧知识都是新知识的基础，而每种新知识又是在旧知识基础上获得发展。求异思维是从同一来源材料探求不同的答案的思维过程和方法，思维方向分散于不同方面，即从不同方面进行思考，因此，也称“发散性思维”。比如在语文课堂中的词语联想、作文题联想、修改文章、设计标题、语意发挥、寓言解释等，都可以训练学生思维的多向性。

创造是智慧之最。创造性是思维品质的集中表现，也是衡量智力水平高低的重要标志。可以说，具有创造性思维能力，才是高度发展的智力。创造思维能力在学习过程中主要表现在三个方面：一是在老师讲解的基础上有新的理解，乃至有独到见解；二是发现不同于教科书，不同于教师的解题方法和学习方法；三是能运用学过的知识解决实际问题。培养创造性思维能力必须具备好奇、探究、质疑和标新立异的精神与品质。

创新思维最重要的品质范文篇2

一、创设问题情境，激发学生思维情趣

教师在教学过程中，要注意创设问题情境，让学生发现问题，诱发学生的求知欲望，引发思考，激发学生学习和思考情趣。如教学第一册20以内的进位加法“9加几”。例：9+2运用凑十法，引导学生观察例题的实物图和图解，结合操作活动。“想：9加1得10，10加1得11”。9+2=11的思路，再引导学生把思路迁移到学习例2：9+3、9+7。创设问题情境，还要在一些教学内容和学生求知心理之间适当创设一种“人为障碍”的现象，把学生引人与问题有关的情境中，激发学生产生弄清未知事物的迫切愿望。如教学第二册“元、角、分的认识”。老师在黑板写1、10、100，然后问：谁能在每个数后面加上单位名称，并用等号把这三个数量连起来？这时学生对问题感到新奇：100总比10和1大，怎样用等号连起来呢？学生会陷入深思，教师借此机会把学生的求知欲望引导到本节课教学的内容上。

二、开拓思路。培养思维的灵活性

思维的灵活性指的是善于从不同角度和不同方面进行分析思考，学生解题的思路广、方法多、解法好就是思维灵活的表现。在数学教学中，教师注重启发学生多角度地思考问题，鼓励联想和提倡一题多解，有助于学生思维灵活性的培养。例如，看到“男同学比女同学多34人”，就要启发学生联想到：女同学比男同学少34人；看到“红花比黄花少12朵”，就要启发学生联想到：黄花比红花多12朵……，通过这样的联想训练，可以培养学生多角度思考问题的能力。如在教学应用题“一台电视机价格是1500元，一台计算机的价格是一台电视机的5倍少40元”时，教师可问学生：你能根据这两个条件，提出哪些问题？学生通过观察和讨论，可从不同侧面提出下面问题：（1）一台计算机的价格是多少元？（2）一台计算机比一台电视机贵多少元？（3）一台计算机和一台电视机共多少元？

学生用立体的眼光去观察事物，思维是多向的，有利于思维灵活性的培养。

三、以强化技能训练为藏体。培养思维的敏捷性

思维的敏捷性，就是在思考数学问题时反应灵敏，接触实质快，学习时由旧到新、由易到难的“台阶”少，“跨度”大，思维效率高。在小学数学教学中，强化技能训练就是培养学生思维敏捷性的一个重要途径。

例如：（8+3）+（7+2），根据加法交换律，让学生用凑十法计算比较简便。随着学生运算技能的提高，计算过程的中间环节逐步压缩，着力培养和训练学生从详尽的思维，逐步过渡到压缩省略的思维，这样可以使学生一看到题目，通过感知就能很快算出得数。当然，强化技能训练一定要在学生切实理解运算法则、定律、性质，熟记一些常用数据和平时坚持适量的口算及应用题练习的基础上，通过视算、听算、口答、速算比赛等训练方式，达到培养思维敏捷性的目的。

四、运用类比方法，培养学生创新思维

创新思维最重要的品质范文

设计思维的定义

思维是人们头脑对自然界事物的本质属性及其内在联系的间接地、概括的反映。设计思维能够让人们拥有综合处理能力、理解问题产生的原因及背景、及对问题的解决方法，并能够理性地分析和找出最合适的解决设计方案。设计思维在当代设计和工程技术、商业活动和管理学等方面，已成为流行词汇，并且应用广泛。

设计思维的主要研究内容

设计是一种创新性的活动，根本目的是解决问题或者完成一个项目等。从设计的构成、条件与目的等角度进行分析，设计的任何一个角度或环节都会受物质世界普遍规律的影响。无论是针对设计自身的分析，还是针对设计对象存在体系的分析，设计都要以物质存在的普遍规律作指导。因此，为了优化设计结构，提高设计效率，有必要对物质存在的普遍规律与设计之间的关系进行有效分析，有必要从物质存在的普遍规律的角度来解析设计师应该具备的基本思维意识与方法。这种思维意识与方法就是设计思维。

在设计中，创造性思维是进行设计创新所必需的基本思维模式。在创造性思维的过程中需要设计师对大脑中已经储存的所有信息进行强意识的唤醒，进而通过强意识地改变大脑中已有信息结构的方式提出新概念、新思路或新方案。

设计思维的方法与特征

1.形象思维设计

通过感知形象，即以身体感觉对外界进行认知，进而对事物的表象进行提取、分解、整合其内涵属性关系，再而进行联想、想象和结构性的重构，从而创造出一种艺术形态，利用这种形象揭示事物内涵和本质。

2.直觉思维设计

在直觉的基础上，认识、判断事物和创造思维结果的一种思维设计方式。直觉是人类的一种独特的“智慧视力”，是能动地了解事物对象的思维闪念。直觉思维可以从事物的表面特性发现其本质和规律。它是艺术设计灵感产生的一种主要思维方式。它具有突发性、非逻辑性、潜意识和快速等特点。

3.灵感思维设计

灵感是人们通过观察自身周围的事物突然得到的领悟或理解的一种思维形式。这种信息一直隐藏在潜意识中，在需要解决某个问题时，这种信息就会通过适当形式表现出来的能力。它是创造性思维的最重要的形式一。灵感是创造学、思维学、心理学皇冠上的一颗明珠。

4.逻辑思维设计

把建立在已知条件基础之上的，利用已经被证明的抽象概念、规律进行的推理、判断的思维称之为逻辑思维。逻辑思维的指向是单一的、递进的。因此，逻辑思维也称之为线性思维。

5.聚合思维设计（即集中思维、求同思维或收敛思维）

从思维活动的指向上进行的内聚式的、求同的思维。聚合思维强调指向唯一正确的目标，即要求思维内容、思维成果应集中、统一到传统观念或原有概念来，否则视为错误或异端。

6.发散思维设计（求异思维多向思维）

从思维活动的指向上进行的多角度、反方向的、立体的思维过程。其要求与传统的思想、观念理论寻找相异或相反的方向进行思维，其实质在于冲破传统的束缚。利用与众不同的解决方法，得出非同寻常的解决方案。

7.逆向思维设计

思维方式逆转，是用与原来的想法对立的，或表面上看起来似乎不可能并存的两条思路去寻找解决问题办法的思维形式。

8.联想思维设计

一种把已掌握的知识与某种思维对象联系起来，从其相关性中得到启发，从而获得创造性设想的思维形式。

创新性思维设计

1.创新性思维设计的重要意义

在进行设计产品的时，创新是产品的灵魂。

创新性思维设计促进产品的销售。在市场上的产品琳琅满目，无论是哪一类的产品，它们之间都有着相互比较的关系，这种“相互比较的关系”表现为健康化、节能化、简单化、多能化等。

2.创新性思维的设计方法

（1）使用方式的创新方法，即通过改变产品传统的开启方式来获得产品的设计创新。换一种开启方式可能会给人们带来耳目一新的感觉，使产品更受青睐。（2）材料上的创新设计方法。材料是产品功能与技术的载体，新型材料的应用对设计有重要的意义，历史上材料的重大发明都大大刺激了设计的发展。（3）功能上的创新设计方法。功能创新主要是指开发一个新的产品或开发产品新的功能。功能是产品的第一要素，任何产品如果不均被一定的功能，就失去了其存在的意义。（4）组合再生的创新设计方法。有许多设计作品都是由各种事物的切割与再组合、扩散构成的，赋予新事物新的生命与价值。（5）逆反思维的创新设计方法。不循常规，反向求异谓之逆反思维。在思维过程中，人们会受到思维定势的羁绊，习惯于顺向思维，但有时顺向思维不能得到一个完美的结果来，但是采用逆反思维反而可以更接近答案。

结语

创新思维最重要的品质范文篇4

【关键词】初中历史教学创造性思维

深化教育改革，培养创造型人才就成了国运兴衰的关键。作为中学教师，我认为，每门学科都应在教学实践中努力培养学生的创造思维品质，历史学科当然也不例外。本文拟就在历史教学中如何培养学生的创造性思维品质，谈几点看法，求教于方家。

一、培养学生的创造性人格

知识的创新是通过有创新欲望和创新能力的人实现的。因此，培养学生的创造性思维首先要使学生具有创造性人格。

1.使学生具有永不熄灭的创新欲望。

要不断创新，首先就要有不断创新的欲望和需求。有了不断创新的欲望，才能进行有意识、有意义的创新活动，也才可能达到创新的目的。中国具有几千年辉煌灿烂的文化。对于这些，中学生总是充满好奇，会提出各种各样的问题。有些问题在教师看来非常的幼稚，甚至是无意义的，但对学生来说却是一种探索、一种创新，是一种对好奇心的满足。他们正是带着这种好奇心来认识这个世界的。所以不管学生提出的问题多么幼稚，多么无意义，教师都不要简单的禁止和否定。如果学生的每一次探寻，遇到的都是教师的“不可能”、“无聊”的断语。那么，他们的创新欲望就会慢慢萎缩，很难具有创新精神。

2.使学生具有百折不挠的坚强意志。

知识经济时代，创新活动是人们从事的主要活动。既然是创新，就预示着风险。而且，当创新成为一种普遍的社会行为，知识创新的难度只能是越来越高，失败的风险越来越大。一次创新的成功也许是千百次创新活动受挫的结果；一个人创新活动的成功，也许是成千上万的人创新失败的结果。面对创新路上的困难，人们只有具有百折不挠的坚强意志，始终不一地坚持创新，才可能最终获得创新的硕果。培养学生坚强的意志品质应该是历史学科的优势。人类历史上科学技术的重大发明很多都是经过科学家的艰苦劳动和无数次的失败才创造出来的。另外，通过讲述无数革命先烈经过艰苦卓绝的斗争，在经历无数次探索和失败后，中国革命才取得成功等史实都能在学生心灵深处产生震撼，使他们的心灵得到升华，逐步具有坚强的意志品质。

二、培养学生的发散性思维

所谓发散性思维，就是围绕问题多方寻求解决问题的答案的过程。现行的历史教材，总的来讲比较重视科学性、逻辑性，而对培养学生发散性思维方面并没有足够的重视。这就需要我们历史教师在教学中来弥补，通过开展“历史小论文”、“历史创作”等实践活动，引导学生多层次、多角度地思考问题，培养他们的创造性思维。例如，一个学生在历史小论文中通过文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的诗句，展开多方面的联想。展开“横向联想”，联想到今天的青年学生应该继承中华民族的伟大传统，不能辜负老一辈对我们的殷切期望，把建设祖国的历史重任肩负起来。由一位历史人物的事迹，这位同学就展开了如此丰富的联想，充分体现了创造性思维发散性的特点。如果经常开展这类活动，会极大地提高学生思维的灵活性。

三、培养学生思维的独创性

思维的独创性，包括学习过程方法掌握与选择的独特性，思考问题角度与质疑内容的独特性，解决问题方式的独特性，学习结果表达的独特性。

1.鼓励学生大胆质疑，提出与众不同的见解。

对现成的科学理论和传统观点提出质疑是创造出新颖、超常成果的途径，也是人类社会向前发展的需要。试想，如果我们对已有的理论和成果不加任何质疑地全盘接受，人类将永远停滞不前。历史教学中，教师应鼓励学生提出与众不同的见解。

2.鼓励学生标新立异。

“标新”和“立异”都是一种创新。鼓励学生大胆独立思考，敢于标新立异、反弹琵琶，这是培养学生创造能力的重要环节。

首先，要从思想上引导学生，使其正确地认识到任何学者、权威都不可能穷尽真理之长河，任何人都有发现新知识的可能，树立敢于“班门弄斧”、“异想天开”的思想。

创新思维最重要的品质范文篇5

学生创新思维的培养可通过如途径：

1.加强变向练习，培养思维的运动性

要有所创新，就必须提出和解决众人没想到的问题和方法，而这些问题和方法又不是凭空产生的，它包含在很多平常的现象中，只有那些善于“由此思彼”的人才能想到，这种“由此思彼”的联想能力，称为运动思维能力。它通常表现为正向运动、逆向运动、纵向运动和横向运动四种形式。从“创新”的角度看，逆向运动和横向运动更值得重视，这里仅对两种形式略作探讨。

思维的逆向运动。即发现一种问题后，立即联想到它的反面，从反面提出问题，如求函数y=的定义域，容易求得此题的确答案是0＜x≤1，如果反过来问：定义域为0＜x≤1的函数有哪些？这就是一种逆向思维训练，这个问题的答案是无穷无尽的。

思维的横向运动。即发现一种问题后，立即联想到与它相似的其它问题，如：

2.善于归纳猜想，培养思维的创新性

归纳思维模式是加拿大课程理论学家塔芭女士提出的，是为了提高处理信息的能力而设计的。它普遍使用于各门学科中。中学数学的许多定理、公式往往也都是不完全归纳法得到的，著名的哥德巴赫猜想就是其成果。

在解决数学问题中，利用不完全归纳法往往可以发现问题的结论，探索出解题的方法。

问题：平面内的n条直线，可将平面最多分成几部分？

分析：平面内的1条直线可分平面为2部分；

平面内的2条直线最多可分平面为2+2=4部分；

平面内的3条直线最多可分平面为2+2+3=7部分；

平面内的4条直线最多可分平面为几部分？可以归纳猜想为2+2+3+4=11部分；

平面内的n条直线最多可分平面为几部分？不难猜想得其结果为：2+2+3+4+5+……+n部分。

猜想是对客观事物通过观察、实验、比较、联想、类比等进行归纳的思维活动，这是一种合情合理，属于综合程度较高的，带有一定直觉性的高级认识过程，是进行发明创造的重要心理因素。许多定理的创造，首先是猜想，然后才被证明。这已被数学史的无数事实所证明。教师在教学过程中，要精心设计教学情景，激发学生强烈的猜想欲望。猜想有时是正确的，有时是错误的。应该提倡并鼓励学生猜想，猜想错了也无妨，错误的猜想往往是正确猜想的先导。解数学题时运用猜想，往往能得到简捷的解题方法和满意的解题结果。

3.提倡发散思维，培养思维的发展性

从心理学角度讲，创新思维是集中性思维与发散性思维的有机结合，而发散思维是创新思维的主导成份。因此，在数学教学中，要重视应用各种方式对学生进行发散思维能力的培养。可以开展课堂讨论，组织一题多解、一问多答、一图多画等训练，使学生思维朝着各个方向发散开去。

如：正三角形两个顶点的坐标是A（1，0）、B（2，1），第三个顶点C在第一象限，求C的坐标。

要求得本题的结果是不难的。但如果教师能就本题组织一题多解（如方程法、三角法、复数法、参数法、极坐标法等）的教学，那么将对巩固基础知识，提高基本技能，沟通知识的横向联系，培养发散思维能力，从而培养学生的创新思维是十分有益的。

应当指出，数学的创新思维与其它各项思维的形成发展是密切相关、相辅相成、互相促进的。教师应当在教学中有意识地全面培养。只要我们从点滴做起，坚持实践，学生的创新思维能力的形成和提高就是可望且可及的。

创新思维最重要的品质范文篇6

落后。知识经济给中国企业带来巨大机会,也给中国企业带来更大挑战。要求中国企业必须创新,才能适应环境的变化,才能得到持续稳定发展。

【关键词】知识经济;企业;创新

一、企业首先要进行观念创新

观念创新是企业创新的先导,谁首先转变观念,谁就会抓住时代变化的机会,这是无容置疑的。因为思路决定出路,没有创新的思维,便不可能有创新的行动和方法,没有创新的方法不可能解决新问题,观念陈旧,抱残守缺,企业的一切创新将无从谈起。

(一)要具有知识价值观念

随着科技的进和发展,知识的价值越来越被人们所重视。在知识经济社会里,创造财富的力量已不完全在于机器、设备、原料,而在于一种更有效的因素―知识。知识的价值更有效、更直接的体现出来。不尊重科学、不尊重人才、不尊重知识的企业,其在激烈的市场竞争中难逃失败的厄运。

(二)人力资源观念

在知识经济社会,传统的人事管理将向人才开发管理发展。人才开发管理除具有人才资源可开发的特征外,更加注重人的智慧、技艺能力的提高与人的全面发展,尤其是人的智力资源的开发。现在企业的发展,不仅需要一定素质的劳动者,而且需要超出常人的高素质的综合职能,它使用丰富的人才资本优势转化、代替物质资本、自然资源内核技术的优势,因此,企业要把智力资本的投资看作是一本万利的事情,看成是未来制胜的法宝。

(三)新的竞争观念

知识经济时代是全球经济一体化的时代,所以企业要有:1.全球意识的国际经营和竞争观念。2.合作共赢的竞争观念。

(四)可持续发展观念

企业的可持续是企业存在的本质要求。企业发展应当是可持续性和阶段性的,因而,企业内部支持发展的各种要素也应当是具有可接替性、可继承性、可发展的梯队结构。就现实而言,保持企业可持续发展的核心要素是企业的管理能力,因此,企业应在管理能力上下功夫。把提高企业的管理能力放在首要位置。

(五)企业应具有建设企业文化和企业形象的观念

1.致力于企业价值观的塑造。因为企业文化的核心是企业精神。企业精神的核心是企业的价值观。没有正确的价值观的企业就像没有正确方向,没有正确的方向企业就无从向前发展。

2.格外突出企业的气质个性。在国内外市场竞争日益激烈的情况下,企业的经营没有特色,产品没有特性,管理没有气质,不能使消费者感知到企业与其他企业的差别,很难立足于国内外市场之林的能力。

二、知识经济时代,企业应进行思维模式创新

企业在重视观念创新的同时,要注意思维模式的创新。管理者常常会陷入把他们组织的产品与他们的客户期望的最终产品混为一谈的思维误区。这就是“任务驱动型”的思维模式。

(一)任务驱动型的思维模式

观察表明,相当多的管理者的思维模式完全是“任务驱动型”的。他们的注意力几乎完全埋头于他们不得不做的事情上,如为了保证业务正常运行,管理者常常在如何改进质量,消除进度,尽可能改善计划业绩和使用新技术,重视这些问题对成功固然至关重要,但同样重要的是要保证产品不但适用于客户,而且是最佳解决办法。调查表明,客户对自己提供的产品很满意,但这并不一定说明是否还有别的产品、服务或其他方法可能更好,只有充分理解“客户结果”导向的管理者才着力收集有关信息。对客户来说,产品和服务只是显示这些最终目标的一系列步骤而已。因此,如果对这一事实没有充分认识,任何聪明的努力将只能是仅仅集中于提高现有产品的生产率上,而忽略了其他战略选择的考虑。如果一个企业组织不能以最恰当的方式满足客户的需求,那么要使其产品和服务达到国际的最佳效益是不可能的。这往往是起因于试图提出一个想法解决一个问题而采用的思维方式即任务驱动型思维模式。陷入这种思维模式后,管理者对战略问题的思考开始于同客户需求相关的笼统的计划目的,根据管理原则,他们首先制定一个目标说明,有许多管理者懂得需要这种说明的重要性,而且他们根据有效的结果指标来做这个说明,但他们的失误在于没能把笼统的目标说明细分成一套详细的结果业绩指标,相反他们直接思考战略。

为计划设定一个有效的笼统的客户结果导向的目标,但没有给出详细的结果目标,这是一个根本的错误。任务仅仅以笼统的目标说明为基础,没有详细的说明要解决的问题,就开始制定战略,给出了完成的任务,这是第二个根本错误。同样,也没有以目标为基础的结果业绩指标。在这一阶段时间后,对业绩进行评估,评估的依据仅是任务指标,即项目或任务是否按照时间进度,是否在预算内,是否达到产出量,产品是否符合既定目标等等。这种评估反映不出计划是否以最优的方式达到了客户期望的结果。如果评估结果认为满意(但这种评估实际上只是根据部分必要指标进行的),该计划不变,计划继续实施。若评估不满意,可以采用下面两个方法中的一个,管理层或者向上级要求更多的资源投入,或者要求与练功更加努力。但这些新增资源和、或仍然是根据既有的计划、战略、任务进行投入。管理层已经假定现有的战略和任务的达到目标(解决客户问题,满足客户需要)的最优方法。这样假设是否有问题无人质疑,一旦假设错误,整个计划必然失败。采用上述这种思维模式的管理者往往限于某个思维的误区而不能自拔。思维没有了逻辑性,思考结果的质量就会下降。

(二)“结果导向性”的思维模式

任务导向行的思维模式将会阻碍管理者深入思考先行的战略计划,从而严重限制管理者透彻了解战略选择的功能,而客户导向结果的思维模式将会自动的促使管理者深入研究政策和计划的创新。要在逐渐全球化的经济生活中,成为一个成功的管理,需要的不仅仅是如何降低成本,还需要有创新和冒险精神。以便能及时调整自己的产品、服务以适应新的需要,或者懂得适时地改变战略,没有这些本领,竞争者就会将你击败,把你变成中等待的客户。暂时毫无疑问,所有管理者偶尔都能产生一些新想法。对未来的发展来说,光有这些偶尔随机产生的新注意是不够的。如果像IBM副总裁估计的那样,发展新业务的成本是维持已有业务的3～5倍,那新想法只有被搁置了。在竞争如此激烈的不能理解“客户期望的结果”的管理者,在组织中无法长期身居高位。要想在高层站的住脚,管理者需要一个确保他们能够一致性的检验自己的所作所为是否很有效的系统。这就意味着他们能从“任务驱动型”的思维模式中跳出来,避免与之相联系的那些错误,采用一种把注意力集中在客户上,能自动的指出何时应当对计划进行调整的思维方式。我们把这种思维模式称之为“结果导向型”思维模式。“结果导向型”思维模式要求:从客户的角度出发,弄清基本的问题、需要或愿望。做一张详细的所期望的结果指示、结果目标清单(即说明从客户的角度看,问题已经在多大程度上得到了解决。或者愿望、需要已在大多程度上得到满足。)找出那些期望结果尚未达到的结果指标。列出所有可能影响该结果指标业绩表现的因素(先不要假设哪些因素是最重要的)详细分析与每个因素相关的具体问题。给出对策,制定、调整相应的项目和任务指标。(建议先进行某些实验)为你的改革和主要的正在继续采用的战略、项目、任务确定实施中的操作目标―如时间、预算、产出、质量目标。(利用MIS(管理信息系统)得到的结果),判断所提供的对策在多大程度上是、使相关得结果指标的情况得到了改善,评估项目、任务的表现是否达到了既定的目标。检查主要问题在多大程度上得到了解决。

三、要进行制度创新

制度创新是企业创新的必须。企业创新是一项系统工程,除了观念创新、思维模式创新以外,还要在制度上创造一种全新的土壤,使各项创新活动得以有效进行。对于我国大多数企业来说,制度创新显得非常迫切和关键。因为几十年来与计划经济体制相适应的企业制度已经成为严重制约企业技术创新、产品创新、市场创新的桎。正是由于中国企业缺乏完善的企业创新制度保障,所以许多企业有优良的资源条件,却不能够脱颖而出。制度创新是一个动态概念。需要企业在改革中畅行,在创新中改革,不断调整企业的知识结构、权责关系、运行规则、管理规章等制度要素,是企业制度满足企业内部一系列创新的要求,迎接知识经济的挑战。企业管理既体现社会化大生产的客观要求,又体现社会主义市场经济的客观要求,管理者的素质高,管理的组织机构合理,管理制度健全,管理方法科学,管理手段先进,能最大限度地调动企业全体职工的积极性,提高工作效率和生产效率,使企业取得较好经济效益。

四、要进行技术创新

(一)明晰产权,建立现代企业制度。只有明晰产权,才能使不同产权的拥有者与其相应的责、权、利紧密结合,从而带动起各方技术创新的积极性。同时运用激励机制,把委托人的经营绩效与其收入紧密挂钩,承认他们的人力资本,鼓励他们进行技术创新,把企业的命运和个人的命运联系在一起。

(二)体制改革,完善中介服务组织。我国科技体制改革的去向应是市场化,即把科学技术研究院所全面或部分推向市场,是他们以市场信号为导向,向市场提供的适用的应用成果,同时还必须把科技创新的主体,转向市场导向型,使企业成为科技创新的主体。

加快企业进入市场的步伐。企业进入市场实际上确立企业主体地位,使企业成为真正的企业法人,依照市场规律求生存和发展。只有这样,企业有压力进行技术创新,也只有这样才能获得技术创新的收益,从而激励企业进行技术创新。

(三)加大技术开发投入,完善知识产权保护。一是通过预算提高技术创新开发研究的支出在财政支出中的比重,二是企业和其他非政府组织,应增加对技术创新的投入。三是银行和其他金融机构组织应设置技术创新的贷款业务或风险性投资银行增加技术创新的投入。

五、要进行产品创新

产品创新是企业创新的载体,企业创新的内容广泛,但最终落脚点是企业的产品创新。管理创新、技术创新等最后都以产品创新为载体进入市场,接受检验,所以产品创新多企业的发展至关重要和有意义。特别是近年来人们环保意识的日益加强,资源的日益紧缺,使绿色产品观念日益流行,在知识经济时代里,不但产品创新成为企业之间竞争的焦点,而且企业要围绕节能、环保、多功能、微型化等为特点的绿色产品创新而展开角逐,绿色产品创新为知识经济时代产品创新提供广阔的空间。

六、要进行市场创新

市场创新是企业创新的归宿。企业的各种创新都以满足市场需要为最终落脚点,企业创新的效果也必须有市场来检验,所以市场创新是企业创新的归宿。企业要有创新意识,二是要分析市场机会;三要掌握市场创新的基本方法和手段。

创新思维最重要的品质范文篇7

关键词：造型基础；艺术设计；设计思维；能力培养

自然科学和社会科学的不断突破推动着人类世界的进步与发展。但浙江大学教授、博导应放天建议：“从现在起，一定要加上一门设计科学，同时兼顾科学、道德与美学，这几大科学形成共同作用，社会将出现新的大进步”。我们不断感受到随着社会文明的高速发展，设计给人们带来了新的生活理念和生活内容，设不断地提升了人们物质与精神层面的追求，现代艺术设计越来越多的影响着人们生活的各个方面，我国近来短短的几十年，不知不觉中我们的生活已经是翻天覆地，与从前大为不同。

于是近20年里出现了如火如荼的我国艺术设计教育，我们先不去评价这背后深刻的社会原因，我们只来谈谈艺术设计教育中的具体问题。

在现阶段艺术设计专业一般分为视觉传达，环境设计，工业设计，数字媒体设计，动漫设计等几个专业方向。但是现实是我们现在的学生由于专业学习时间短和知识范围小这样一种先天和后天的双重不足，再加上专业学习中忽略了最基本的东西，使学生显得明显的创新能力不足，实际完成项目的自主能力严重不够。我们许多年轻的设计师或者学生在实际的设计工作中往往只是将好的设计作品或者素材相互拼接或者无意识的简单堆砌，设计作品没有应该有的视觉精神和丰富内涵。归根结底还是由于基础造型能力薄弱所造成的。

不论是工业产品设计，环境艺术设计、视觉传达设计、还是动漫设计都是离不开造型艺术基础的。毋庸置疑，学生独立个体的全面发展应该是建立在认识基础知识的基础之上，强调能力的培养。这个能力主要包括两个方面：首先指的是学生专业基础知识的能力，也就是基础造型能力。其次，这个能力还指学生的思维能力。能力素质是一个艺术人才所具有的最重要的素质，是其成为设计人才的根本要求。一个设计者如果没有真正的造型基本功，即使他有再好再创新的想法，其设计理念和思想也是很难表达出来呈现在人们面前的。

造型基础是具有实用价值的设计基础课，因为它不仅能迅速提高学生发现问题、分析问题和解决问题的综合能力，使其眼、脑、手得以协调发展，而且能真正做到与专业课程的无缝衔接。造型基础以造型为主要目的，注重培养学生的艺术审美能力、创造性思维能力以及实践动手能力，从而在此基础上培养新型的造型设计人才。

所谓造型就是塑造形体，是在特定的空间，以一定的点、线、面、体、形状呈现出某种艺术形象。造型是一切艺术及艺术设计的基础，造型其实质就是点、线、面、体、形状按照一定的美学形式和法则组合起来的具有独特形式美感的复合体。

20世纪80年代末期，德国的包豪斯造型基础教育引入我国，影响了我国传统的设计类专业的基础教育，由此，包括设计素描、设计色彩在内的平面构成、色彩构成与立体构成成为我国发展设计教育的切入点，形成基础课程的新趋势。包豪斯设计思想的发展对我国现代艺术设计教育产生了巨大的影响，并逐渐使我国设计教育界接受了西方的现代设计基础教育思想。

包豪斯设计教育最根本的任务是提高学生的造型基本功，研究构成物的结构关系，使学生形成科学的观察习惯和观察方法，在这个过程中提升学生的创造力。

造型基础最主要的课程是素描以及延伸出的设计素描。素描不仅是收集素材的手段，也是练习基本功的方法。它可以成为独立的艺术表现形式，在现代艺术设计教育中素描的内涵和外延还有更新、有了更广泛的认识和理解。素描是一种包括感知、记忆、想象、思维等认知活动的心智操作，其中主要是思维活动的操作方法。设计素描更是对所表现的造型客体进行视觉认知，再通过分析、抽象、联想和幻化的思维活动，逐步掌握艺术设计所需要的思想方法和工作方法。

平面构成、色彩构成、立体构成、空间构成、图案基础、图形创意、透视、解剖等知识更是学生形成设计能力必不可少的基础造型知识。这些内容可以使学生明白造型诸要素之间的组合规律，明白造型与设计之间的关联性，不断提高造型分析、创造能力和高度灵活的设计素质。比如已经有教师在设计教学中导入设计透视学，在动漫设计原画设计中就具有相当的必要性。

总之，设计专业的造型基础是为了学生在今后的设计活动中，能够根据各类设计的需要有效的运用艺术造型形式、传达、记录、转化视觉信息的结果，并且有扎实的造型能力来应付各种设计的需要。

设计是把一种计划、规划、设想通过视觉的形式传达出来的活动过程。设计是一种创造行为，它是在创造一种更合理的生活方式。创造力是建立在观察、想象、思维和操作等诸多能力基础上的一种更高的综合能力。

在当今教学环节中，造就培养学生创造性思维和潜能是最重要和最关键的任务，也是为艺术设计做了思想和能力上的准备。因为艺术设计教育强调每个学生的作品的个性和原创性，未来的设计者主要任务是创造一种新形态，而不是对客观事物的再现和复制。有正确的思维才能更好地驾驭自己的才能完成最终的作品，用户不过是凭着一眼的直觉去审视我们的作品，但不知背后那是多少思维在设计师的脑子里的过滤。

思维是人脑对客观事物本质属性和内在联系的概括和间接反映。创造性思维，是以新颖独特的思维活动揭示客观事物本质及内在联系并指引人去获得对问题的新的解释，从而产生前所未有的思维成果。

思维作为人类特有的一种精神活动方式。美国耶鲁大学社会心理学家罗伯特.斯坦伯格将人的思维分成三类，分别是批判性思维（分析和评价事物的思维能力）、创造性思维（想象、创造新观点的思维能力）、实践性思维（解决问题和做出决策的思维能力）。设计中的创造性思维的核心就是独特巧妙的构思和个性的思考，如发散思维、聚合思维、逆向思维、正向思维、灵感思维、联想、想象与幻想等具体的实践探索方法。其目的是为了我们能够点燃思维灵感的火花，突破固有思维定式，打开思维的空间。而在基础造型学科中培养创新思维的方法也有很多，比如可以开展案例教学，利用异形同构、打散重组、矛盾图形、置换、时间延续、多视点构图等课题展开创意训练。

设计的本质是把思想和概念转变为视觉形式并为信息带来秩序的能力，基础造型能力起到了核心的主导作用。设计体现一种人文关怀的精神，人的思维起到了关键的作用，这是当代设计的宗旨，也是当代设计的基本特征。

参考文献：

[1]田崴.思维设计：造型艺术与思维创意[M].北京理工大学出版社，2005.

创新思维最重要的品质范文篇8

1.引发学生学会提问

好奇心是创造性思维的基础，是学生探究的动力之一，在创造性思维中发挥着积极的作用。是学生创造性思维的内在动力之一。爱因斯坦就曾经说过，他没有什么特别的天资，只是有着强烈的好奇心。初中生产生好奇心的时候，就是产生创造性思维的机会和开始，教师要能够激发学生产生好奇心，促进学生发展学生的创造性思维，探索新的知识，鼓励学生积极行动，推动学生的思维发展，鼓励学生探索新的知识。

2.精巧设计问题的情境

设计疑问是探究科学的动力，是激发学生产生创造性思维的又一重要的动力，学生在科学研究的过程中需要教师设计问题情境。教师如何在初中化学教学中实现高水平的提问技巧呢？教师应该准确定位好初中化学教学教材的内容，摸清学生的层次，挖掘疑问的源头，带领学生提出问题，让学生在解答疑问的时候寻找到切入点，顺藤摸瓜，轻松愉快顺理成章地解决疑问。这样，教师设计的问题的情境就能充分发挥作用，发展了学生的创造性思维，带领学生提高了初中化学教学的解题能力。

二、培养潜能，提高学生创新的能力

学生的创新品质是在创造性的活动中表现出来的自觉的、勤奋刻苦的、追求实事求是的、不懈探究的敢于冒险的优秀品质，不是本来就存在的，而是通过学习活动逐渐培养起来的。教师应该激发学生的好奇心，挖掘探究心，让创造性思维发展的过程称为学生的持之以恒的行动。教师要培养学生具有社会责任感的敢于冒险的敢于挑战的创造性的优秀品质。

1.产生创新的动机因素

动机可以从好奇心和好奇感产生，没有好奇心作为持久的动力，学生的创新性活动难以持久，也很难产生伟大的发明和创造。所以，一切发明创造来自于永不满足的好奇心和探究的愿望。教师应该培养学生学习的责任感，教育学生持续持久地发展学生的创造性思维。

2.维持创新的严谨品质

我们知道很多创新都是在偶然的机会中发现的，如果失去机会，就会造成巨大的遗憾。当年法国化学家巴拉尔发现了溴，其实，在他之前，法国的化工厂就将液体送给了李比希，让李比希研究液体的组成，李比希觉得是氯化碘，没有认真研究，结果巴拉尔发现了溴，李比希马上感觉到以前的判断是错误的，经过重新化验，果然证实是溴。粗心大意让他没有早几年发现，所以，他缺少严谨的品质，就没有产生创新性的伟大的发现。

3.创新品质的重要因素顽强

很多发明创造都是在千万次的挫折中产生的。著名的化学家诺贝尔就很顽强、冒险，他从小跟随父亲在军事产品中研究，制作硝化甘油的时候，多次爆炸，他被炸伤，四位助手和他的小弟弟被炸死了，但是他仍然坚持化学研究。市里不准研究了，他就在湖中的平底船上研究，最终获得成就，成为大发明家。创新需要顽强拼搏的品质，持之以恒的决心和精神。很多发展史上的创新的人才甚至为创新失去了生命，才有了伟大的创新成果。所以，在初中化学教学中，教师要让学生明白顽强是创造性思维的重要的品质基础。

三、科学驾驭教材，培养学生的创新能力

在发明创造活动中，创新品质是创新性思维的基础，创新性能力的核心。教师要培养学生累积知识的能力，仔细敏锐的观察能力，丰富的想象能力，发展学生的创造性的思维能力和创新性的实践能力。教师要对学生进行创造性能力培养的一系列活动，就可以从驾驭教材开始。

1.给学生丰富的想象能力

教师主动有准备地让学生联想，带领学生猜想、幻想、突发奇想，异想天开，并及时充分肯定学生提出的问题，鼓励学生发展学生的想象能力。

2.塑造学生的创新思维

教师要塑造学生的创新思维，发展学生思维品质的求异性、灵活性、独创性、灵感型。教师要对学生进行解题的训练，带领学生从不同角度，不同方向去思考问题，突破定向思维的困扰。

3.提高学生的实验能力，提升学生的观察能力

创新思维最重要的品质范文1篇9

摘要：科学发展观作为统领社会方方面面发展的重大理论，具有科学的思维品质，本文通过对科学发展观思维品质的科学内涵揭示，从而阐明科学发展观思维品质对社会全面、和谐发展的重大要意义。

关键词：科学发展观；思维品质；意义

中图分类号：D616文献标识码：A文章编号：1006-026X（2013）07-0000-01

实践基础上的理论创新是社会发展和变革的先导，有其强大的生命力和科学的思维品质的特性。科学发展观是马克思主义中国化的最新理论创新成果，是发展中国特色社会主义必须坚持和贯彻的重大战略思想，是当代中国发生历史巨变，实现中华民族大踏步赶上时代进步的潮流，实现中华民族伟大复兴的历史使命。科学发展观有其科学的思维品质。

一、科学发展观的思维品质

（一）科学发展观思维品质的内涵

科学发展观是立足于社会主义初级阶段的基本国情，特别是深刻分析新世纪新阶段我国发展呈现出的一系列的阶段性特征，总结我国发展实践，借鉴国外发展经验，适应新的发展要求提出来的，是时展的需要，理论的形成是由于时代孕育的产物。体现出科学发展观与时俱进的良好思维品质。

第一，科学发展观体现了“全面发展”的思维品质。党的十指出也“要全面落实经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设五位一体总体布局，促进现代化建设各方面协调发展”[1]这种发展理念就要求在社会主义建设过程中要全面推进社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设、防止因发展的不平衡而阻碍经济的全局发展。同时这种全新的发展理念要求对衡量发展的具体指标作出更加全面而准确的分析，比如经济发展不能只看GDP的增长，官员的考核不能只看有多少政绩。科学发展观的思维品质要求在发展重要全面，也就是要注意解决好瓶颈制约和薄弱环节，注意处理好“短板”在经济发展中的制约，这样才能促进社会和人的全面发展，才做到了真正的全面发展，符合科学发展观的思维品质的要求。

第二，科学发展观包涵了“协调发展”理念。党的十指出“促进现代化建设各方面相协调，促进生产关系和生产力，经济基础和上层建筑相协调，不断开拓生产发展、生活富裕、生态良好的文明道路。”[2]其中“协调”是指不同地区、不同部门、不同行业、不同领域在发展规模、发展速度、发展程度等方面比例适当、结构合理、相互促进、良性运行、共同发展的状态。这主要是由于各地区之间、部门之间、行业之间的发展由于具体情况的不同呈现出不平衡的状态，只有将这种不平衡控制在一定的范围内才不会影响社会经济各方面的发展，就将可能引发各种社会矛盾。因此只有协调发展，才会有社会的整体进步。

第三，科学发展观包涵了“可持续发展”的理念。所谓“可持续性发展”就是既满足当代人的需要又不危机后代人满足其发展的需要。党的十指出“在新阶段新时期，党中央要抓住重要战略机遇期，在全面建设小康社会中推进实践创新、理论创新、制度创新、强调坚持以人为本、全面协调可持续发展”[3]的重大战略思想。这体现出科学发展观与时俱进的思维品质，立足于可持续发展的基本内涵，从而又将其内涵不断地扩展和理念的创新升华，在社会全面发展的基础之上，更加强调人的主体地位，从根本上阐释了发展目的问题，为发展指明了明确的方向性，体现出科学发展观时代性的思维品质。

总之，科学发展观是随着时代的新变化而提出的理论，有着丰富的内涵，它已经被实践证明了在社会主义发展时期的重要指导作用，这集中地体现了科学发展观的理论品质。

二、科学发展观思维品质对当代社会的重要意义

科学发展观是中国特色社会主义理论的最新成果，是中国全体人民智慧的结晶，是被实践证明了的科学理论，它对于我们社会发展具有重大的指导意义。

（一）科学发展观的思维品质是科学发展观的观念深人心，集中表现在社会发展的各个方面。通过全党集中开展深入学习实践科学发展活动观以来，使科学发展观深入人心，从党内到国内人们对科学发观的思想认同、政治认同、情感认同日益提升，树立和落实科学发展观的自觉性坚定性不断增强，在科学发展观的引领下，发展方式逐渐转变，从“又快又好”到“又好又快”，从“转变经济增长方式”到“加快转变经济发展方式”，到重视“总量”到强调“人均”从追求“GDP”到追求“幸福感”等，从这些可以看到，全党全社会正在不断地转变自己不适应，不符合科学发展观的思想观念，不断地更新观念，调整发展思路，破除发展难题，最终实现以人为本，全面协调可持续发展，实现各方面事业有机统一、社会成员和谐和睦发展，同时通过自身的不断发展来维护世界和平，共同发展的目标。

（二）科学发展观的思维品质指导社会经济平稳较快的发展的的重大意义。保持经济平稳较快发展、防止出现大起大落、这是促进科学发展的首要目标。而十年的的发展中，我们的经济总量以年均10%以上的速度增长，经济总量已跃居世界第二。[4]在科学发展观的指引下，我国能够正确的把握宏观调控的方向、力度和节奏，努力提高宏观调控的有效性；抓住关键，突出重点，努力提高宏观调控的针对性；区别对待、有保有压，努力提高宏观调控的灵活性，已显示出科学发展观在保持经济快速发展中的巨大威力。

（三）科学发展观的思维品质对改善“三农”问题的再思考。农业、农村和农民问题，始终是关系党和国家工作全局的根本性问题，在科学发展观的引领之下，国家把加强农业作为全部工作的重中之重，在制度、政策和投入方面采取了一系列的举措。取消农业税，结束了农民种田交粮的历史，还给予农民一定的种粮补贴，这种科学的发展理念实现了历史上罕见的八年连增，其他的农产品产量也实现了全面的增长，在种田过程中，科学化，技术化的水平不断提高，人们的收入也在持续的增加，并且党的十提出了我国在2022年的人均收入翻一翻，最终全面的建成小康社会的目标奋斗。这集中体现了科学发展观以人为本的，发展的目的是由人民共享其最终成果的品质。

总之，科学发展是当代中国发展的主体，也是社会全面进步的主旋律，而在具体的发展过程中，必须要遵循科学的发展理念、发展思路、发展目的等一系列重大战略，必须用科学发展观的思维品质为指南，才能使中国特色的社会主义事业走向辉煌。

参考文献

创新思维最重要的品质范文1篇10

关键词：大学生创新教育；成功素质教育；创新实践

中图分类号：G640文献标识码：A

一、研究背景与目的

“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”——“钱学森之问”深刻地拷问着我们现行教育体制的种种弊端，引起全社会的广泛关注，这一问题的实质是我国高校毕业生的创新精神和创新能力不能适应经济社会发展的需要。2010年颁布的《我国中长期教育改革和发展规划纲要》提出：“探索贯穿各级各类教育的创新人才培养途径；鼓励高等学校联合培养拔尖创新人才”。因此，加强创新教育，培养创新型人才，建设创新型国家，成为我国各级各类学校教育改革的重中之重。

高校创新教育是以培养人们创新精神和创新能力为核心的创新素质为基本价值取向的教育。其要义是在全面实施素质教育的过程中，着重解决高校如何培养学生的创新素质的问题。目前，我国高教领域的创新教育如火如荼，但一方面创新教育缺乏完整的理论体系指导；另一方面创新教育存在空泛化、口号化、精英化倾向，导致创新教育缺乏针对性和实效性。探索大学生创新素质的教育理论和实训模式是高等教育的重要课题。

我校实施的成功素质教育是一种全新的系统的教育理念与模式，产生了良好的成效和广泛的社会影响。创新素质是成功素质的核心素质，创新素质方面的相关理论以及创新素质培养的方法、途径、机制、教材与课程建设等都是我校继续深化和完善成功素质教育研究的重点。

本课题是在建设创新型国家、培养创新型人才的大背景下，基于本校“成功素质教育”的理论与实践，结合教育学、社会学、心理学等学科理论，努力探索高校学生创新素质的教育理论和创新素质训练的实践模式，并期望能够编写一本突出理论与实际相结合的大学生创新素质教育简明教材，以对我校全体学生系统进行创新教育，培养和提高他们的创新素质，提高创新教育的实效性和针对性，并对其他高校开展创新教育起到启发意义。

二、理论基础与研究方法

（一）理论基础

本课题研究的理论基础主要有：

1.成功素质教育理论

武昌理工学院在办学过程中力图突破传统大学教育模式，结合时代要求探索和创新高校素质教育，彰显办学特色，在长期理论研究和实践探索的基础上，创立了成功素质教育这种新型大学教育理论。成功素质教育理论认为“成功素质是指主体具备的与其所追求的人生目标相关联的具有创新性且个性突出的优秀素质”，创新素质是成功素质的核心。按照成功素质的观念、品格、知识、能力、方法“五大体系”，创新素质的培养包括创新观念（即创新精神）、创新品格、创新知识、创新能力以及创新方法五个方面的教育与训练。需要强调的是，成功素质教育首先是立足于每个学生的发展，因此，其创新素质的培养也是立足于每一个学生的创新素质的培养，而不是那种精英学生的精英培养。

2.胡塞尔“回归生活世界”的教育现象学理论

教育脱离生活，不仅会带来教育科学的危机，也将带来了人类文化的危机。为规避这种危机，德国著名哲学家，现象学派创始人——胡塞尔提出教育要“回归生活世界”。胡塞尔认为，“现存生活世界的存有意义是主体的，是经验的、前科学的生活的成果。世界的意义和世界存有的认定是在这种生活中自我形成的”。只有使教育真正地面向生活，贴近生活，使学生真实地走进生活，感受生活，才能充分发挥教育的作用。美国实用主义教育家杜威曾提出“教育即生活”。他说：“准备生活的唯一途径就是进行社会生活，离开了任何直接的社会需要和动机，离开了任何现存的社会情境，要培养对社会有益和有用的习惯，是不折不扣地在岸上通过做动作教儿童游泳。”杜威与胡塞尔分别从不同的视野反映了同一个主题，他们都强调教育与生活世界的联系，强调教育要与生活相融合，教育与生活密不可分。正如马克思所言：“人们的存在就是他们的现实生活过程本身。”

教育对生活的真正回归，是要使我们的教育回归到当今时代具体的生活世界，回归到生活世界内部所蕴涵的价值意义、知识经验等等。生活世界是创新最肥沃的土壤，创新教育不是精英教育、神秘教育，而应该让创新作为生活中的一种自然行为，作为一种处事方式、人生态度融入到人们的日常生活中去。不难看出，我们这种回归日常生活的创新教育理论，是对传统创新教育理论和模式的深刻转变，有利于大学创新教育生活化、实用化、大众化、普及化。只有回归生活的创新教育才有实效，才能真正培养社会所需要的大量高素质人才。大学创新教育的根本途径应该是让每一个大学生都能够在学习、生活中参与创新，实践创新，让创新成为每一个学生的日常生活的一部分，成为一种生活方式，真正营造陶行知先生所倡导的“个个都是创新之人，天天都是创新之时，处处都是创新之所”的大学创新生活。

（二）研究方法

本课题采用了文献分析法、比较研究法、调查研究法、研讨法等方法，通过查阅“创新”、“创新学”、“创新教育”等方面的相关专著和论文，着重探讨了创新素质的内涵、外延、表现、特征及作用，阐述了创新精神、创新品格、创新思维、创新能力和创新方法五个创新要素的内容，构建了创新教育的理论体系；通过搜集和比较各高校创新教育的政策和措施，借鉴其他高校学生创新素质教育与培养的有益经验，探索具有针对性和实效性的高校学生创新素质教育与训练的措施、方案及实践模式。

三、成果的主要内容

本课题研究的相关成果已在学术期刊发表，编著《创新思维与训练》已作为校本教材并在全校学生中使用，师生反映好，效果明显。成果的内容主要有：

（一）重新认识“创新”的本质内涵、特点，奠定了创新教育的理论基础

厘清“创新”概念对高校创新教育和创新实践具有理论指导意义。在对创新实践和创新相关理论分析的基础上，我们认为：创新是指创新主体为了满足人类自身需要，在各种社会实践中，遵循事物发展的客观规律，突破常规思维和方法，对某种特定对象的整体或部分进行原创性或改进性的革新，从而获得新颖、有价值的精神或物质成果，并由此推动社会向前发展的活动过程。

把握创新概念的内涵，必须厘清以下几点：一是创新的主体指个体或团体，即每个大脑健全的人，因而创新不只是少数发明家、科学家的专利，人人都可能成为创新者；二是创新的目的是满足创新主体和人类自身的需要，包括物质和精神需要，促使创新主体的发展，推动社会向前发展；三是创新的过程是主体积极参与各种社会实践，通过各种创新实践促使创新对象不断改变、革新、完善和发展；四是创新的实质是对某种特定对象的整体或部分进行原创性或改进性的革新，这也表明创新的范围广泛，创新永无止境；五是创新的关键在于遵循事物发展的客观规律，突破常规思维和方法；六是创新的结果是获得新颖、有价值的创新成果，既包括物质产品，也包括精神成果。成果的新颖性和价值性是衡量创新的标准。

基于对创新概念的理解，我们认为创新主要有新颖性、价值性、广延性和风险性四个主要特点。创新的根本特征是新颖性。这种新颖性是指创新成果为前所未有的、崭新的和首创的，既体现创新成果在构造、材料、操作、效用等方面的精巧别致、出奇制胜，又包括在时间和速度上比别人优越，出得快，用得早。任何一种创新还必须具有价值性。创新的价值性体现在创新成果在结构、操作、材料、形状、功能、效益等方面比传统或同类的更效益、更经济、更省力、更节能等。越是符合人民生活的需要、科技进步的需要、社会发展的需要，创新成果对主体和社会的进步作用越大，其价值就越高。创新的广延性指创新是没有范围及时间界限的，上至航空航天，下至海洋地底，上至安邦定国，下至日常生活，宇观、宏观、中观、微观，创新囊括了人类生活的各个方面。创新无疑也意味着风险。

创新的种类，根据研究目的的不同，有许多不同的分类方法：根据成果创新的创新程度，创新可以分为原始创新、改进创新；根据成果的创新方式，创新可分为自主创新、模仿创新；根据创新活动领域的不同，创新又可分为科技创新、制度创新、观念创新、文化创新、教育创新、理论创新等等。

（二）通过对创新精神、创新品格、创新能力、创新思维、创新方法等创新素质构成要素在理论上的系统梳理和总结，重构了高校创新教育理论架构

创新素质是人们进行创新活动的内在决定因素。主体人创新素质的高低决定其创新水平的高低。创新素质是指那些与人的创新活动相关的内在基本品质，是创新人才所具有的突出的、改变旧事物、探索和创造新事物的个性品质特征。它是人的素质的一部分，也是最重要的部分。依据成功素质教育关于素质“五大体系”的构成理论，创新素质也相应包括创新精神（观念）、创新品格、创新知识（主要是创新思维知识）、创新能力和创新方法等五个方面。

1.创新精神

创新精神是主体人个性倾向的重要组成部分，由创新意识、创新欲望、创新需要，创新意图、愿望和动机等对主体人创新活动有重大影响的各种心理因素构成，表现为一种稳定的精神状态。创新精神的强弱实际就是根据主体这些心理状态以及创新性活动的自觉与盲目进行区别的。简单地讲，创新精神就是主体人在一般思维活动中突出的强烈的创新欲望或创新趋向。创新精神往往表现为主体对创新的自觉性、主动性和能动性。

在创新教育中，要有意识地激发学生创新的动机和兴趣，善于鼓动学生去发现问题、思考问题和解决问题，在各种创新实践活动中养成创新精神。

2.创新品格

创新品格是指人们在进行创新活动时所表现出的意志、情感、自信心、目标等特征，是创新性活动的内在动力机制，支撑着创新者的行为和活动。它集中体现为强烈的创新动机、健康的创新情感、顽强的创新意志和优良的创新品德等，它反映出创新主体良好的思想面貌和精神状态。

创新品格是伴随着人的成长、发展所凝聚形成起来的，包括创新意志、毅力、勤奋、自信力、活力、诚信、积极、乐观、胆识、团队精神、合作精神以及创造性人才的思维特质，如直觉、潜意识和灵感等。

创新品格具有驱动性、方向性、维持性、调控性、补偿性等特性。

3.创新能力

创新能力是指在前人发现或发明的基础上，创新主体以已知信息或知识为基础，对客观事物或现象进行再造或重新组合的活动中，产生出具有新颖独特、有社会和个人价值的产品的能力。

创新能力主要由“提出问题的能力”和“解决问题的能力”两方面的能力构成。善于发现并提出问题是创新思维的源头。解决问题的能力是指不畏艰辛、一丝不苟地完成有价值的创新设想的能力，实质上是一种实现创新成果的能力。一般来说，实现创新成果的能力包括设计、绘图、工艺制作、实验、组织、语言、写作、自我表现、精雕细刻、精进整合等能力。

4.创新思维

创新思维既是创新能力的重要内容，也包含有丰富的创新思维知识，对于创新活动极为重要，故予以单列讨论。

创新思维是指人类在认识世界和改造世界的过程中，冲破原有的思维定势，以灵活、新颖的形式，多维角度的思考和大胆探求事物运动变化规律的全新而独特的思维活动。创新思维是显示人的一种智力品质的思维，是创新能力的核心。人类一切创新成果都可以说是创新思维的结果。

一般情况下，人们的思维方式是常规思维。常规思维的特点是常规性、单向性、逻辑性和沿袭性。这种思维方式对于处理日常工作、生活问题所产生的结果具有稳定性和可靠性等优点，但不利于创新。而创新思维多采取具有创见性、扩散性、集合性、求异性、越障性、超前性、想象性、综合性和非逻辑性等特点的思维方法，通过判断、推理、比较、分析、综合、抽象、归纳、概括、演绎等思维过程来实现创新，具有新颖性、广阔性、深刻性、灵活性、独立性等思维特征。

创新思维按不同的标准可划分出很多种。创新思维中重要和常用的是扩散思维、集合思维、越障思维、求异思维、超前思维和创意思维等六种思维方式。

5.创新方法

简言之，创新方法就是创造学家根据创新思维的发展规律而总结出来的一些原理、技巧和方法。据不完全统计，从美国创造学家奥斯本（A·F·Osborn）创立第一种创新方法以来，现在全世界有资料可查的创新方法有360余种。针对大学生特定创新活动的需求，限于篇幅，课题组总结了几种常用的创新方法。它们分别是观察发现法、属性列举法、类比创新法、组合创新法、设问创新法和智力激励法。

每个学生都具有某种不同的创新潜质和潜能，教育就是要生动的学习生活中发掘学生的潜质潜能加以培养提升，成为其创新素质。

（三）结合社会需要和高校创新教育的需求，重点探讨了几种常见创新实践活动，为高校学生创新实践提供了方法论上的指导

1.科学发现

科学发现是对前人没有觉察到的客观世界中存在的事物、现象和规律的揭示，其目的是侧重于“探索未知”，主要解决“是什么”、“为什么”的问题。

科学发现一般表现在以下几个方面：发现新事物；揭示事物的新属性；基于已发现的科学事实，归纳出新规律；在已归纳出的相关科学规律的基础上，创立一套科学理论。

科学发现的分类，从不同角度可以划分出不同的类型。根据科学发现的内容性质，可以分为事实型与理论型科学发现。根据科学发现的手段与方式，可以分为预见型和偶然型科学发现。

科学发现的一般过程：科学发现是一种完整的、复杂的理性过程，事实上，每一种科学发现都有各自的特点，但它们或多或少又有些共同的地方。其中假说验证是科学发现中最为普遍的过程模式。假说验证过程，是在发现用己知的科学原理无法解释的新事实的基础上，通过提出假设，形成科学假说，经理论和实践验证，最终创建科学理论的过程。

2.技术发明

发明即“创制新的事物，首创新的制作方法”；我国于2003年12月公布的《国家科学技术奖励条例》规定：发明“是一种重大的科学技术新成就”，它必须同时具备三个条件：前人所没有的；先进的；经过实践证明是可以应用的。

技术发明，可以从不同的角度对其分类。从发明创造的成果形态分，可以分为产品发明和方法发明两大类；从发明创造的创新性质分，有原创性发明和改进性发明。原创性发明是真正的无中生有，是直接由科学发现转化而成的全新型发明或种子发明，往往能填补某一科技领域的空白或开创前所未有的技术领域。例如，我国古代的四大发明，就属于当时的原创性发明。改进性发明是对原有的科学技术进行改进所做出的发明创造。在已有技术的基础上通过局部的改进、补充或优化，以及将已有的几种技术综合所获得的发明创造成果，都属于改进性发明的范畴。可以说，改进性发明也是一种“有中生无”。

每一件发明的微观过程不尽相同，但从宏观上看，却大同小异，可以归纳成以下过程：选择发明课题——构思技术方案——验证方案可行性——做出样机。

3.艺术创造

艺术创作是一种复杂的创造性的精神劳动。既然是创造，它就必须具有从无到有、惟一而无其他的基本特点。这与物质产品的生产所形成的制造特色是迥然有别的。对于艺术家的创造来说，作品切忌出现许多与另一作品“相似”、“相同”的地方，严格来说，从立意到表现均不能雷同。艺术创作最讲究的是“创新”。

关于艺术创造的种类，我国现在通常是按照艺术创作反映生活所采用的物质材料和表现手段的不同而把艺术创作分为美术、音乐、舞蹈、戏剧、电影电视、文学、曲艺、摄影、杂技等创作门类。每种门类又分为若干品种、题材和样式。不同的艺术创作，所使用的物质材料以及与此相关联的艺术表现手段区别是很大的，因此形成了种类具体而鲜明的特点。

虽然艺术家的艺术创作过程在表现形态和实践进展上各具特色、千姿百态，但艺术创作的一般过程大致可分为三个基本阶段：第一是积累生活经验，分析生活情况，搜集创作素材；第二是围绕创作主题进行艺术构思；第三是运用特定的艺术表现手段将素材构思化为具体的作品，亦即完成艺术表现阶段。

4.经济活动创新

在众多纷繁复杂的经济创新现象和经济创新活动中，我们可根据它们的表现特征和熊彼特的理论，将最常见也是最典型的经济活动的创新大致分为以下几种：产品创新、市场创新、工艺创新、管理创新。

产品创新，就是指开发出新产品的技术创新活动。何谓新产品？对企业来说，从未生产销售过的产品就是新产品；对消费者来说，产品的各项因素（功能、式样、特色、商标、包装、服务等）中的任何一项发生了变化，都可以将该产品视为新产品；从技术角度来看，只有采用了新技术、新工艺、新材料从而使产品的功能、结构、性能等发生了显著变化的产品，才能算是新产品。

市场创新是指企业从微观的角度促进市场构成的变动和市场机制的创造，以及伴随新产品的开发对新市场的开拓、占领，从而满足新需求的行为。市场创新的重点是有计划、有系统地淘汰陈旧的、过时的技术或产品，开拓新领域、开发新产品、创造新市场。

工艺创新是指围绕企业经济发展目标和产品创新战略而采取的新的技术手段，是保证创新设计得以实现的创造性技艺。

管理创新是根据市场经济条件下，企业生产经营的客观规律和现代科学原理，对那些不适应社会生产力发展和市场经济要求的陈旧落后的管理，进行改进、改革和改造，用新的管理方法去替代原有的管理。管理创新涉及到经营思路、组织机构、管理风格和手段、管理模式和管理制度等多方面内容。知识管理、信息管理、人员管理和变革管理等都是管理创新的范畴，管理创新会影响其他的创新。

5.大学生创新、创业实务

大学生开展创新设计活动，编制创新设计方案，教材中重点介绍了大学生创新设计的形式、要求、过程和相关准备情况。

大学生创业实务重点阐述了大学生创业的相关知识、创业形式和创业的一般过程，为大学生提供了创业知识、创业观念、创业方法和创业具体流程等的指导。

（四）基于成功素质教育理论和创新教育理论体系而建构的创新教育与训练的实践模式

1.首创创新素质学分，实施素质学分制，设立创新奖，通过一系列激励机制来保障创新教育的实施。

2.创新教育教学内容、教学方法和手段，让教师全面参与创新和引导学生创新。

3.创设有针对性的创新课程与创新训练项目，编著校本教材——《创新思维与训练》，强化对学生的创新素质的培养。

4.创设”成功素质展示节”等人人参与的大众化的创新实战平台，展示学生的创新成果。

回归生活的创新展示营造了一种气氛，更形成了一种大学的创新文化，这种创新文化代代相传，逐渐融入到学生的生活方式之中，就形成了最为广阔和深厚的创新土壤。

四、成果的应用效果

我校自实施本课题所研究的创新教育实践模式以来，大大激发了学生的创新意识，极大地调动了学生的创新热情，学生的创新素质得以显著提升，从以下几个方面可以充分体现：

（一）学生创新意识显著增强

2009年全校申报创新素质学分有240多人，到2012年申报创新素质学分人数达到2000多人，2009至2012年，学生申报数年均增长达100%，呈快速增长态势。

（二）学生在成功素质展示节展示的创新成果大量涌现

2006年学校首届大学生科技节展示了62项学生科技成果，2007年展示了128项学生科技成果，2010年学校加大力度强化大学生创新素质教育与训练后，到2011年，学校的成功素质展示节上，更是展示了学生1000多件创新成果。

（三）学生创新水平显著提高

我校学生仅2011年获得国家实用新型专利证书就达12项。其中自动化专业学生梅凯发明的“水轨列车”就是利用水的浮力，减少火车在前进过程中的能量消耗的科技创新成果，先后被多家媒体报道。2012年上半年学生正在申请的专利数就有10多项。

学生发表的科研论文无论是质量还是数量都有大幅度的提升。最近四年，学生先后在《中国教育报》、《科技日报》、《农村经济与科技》、《当代经济》、《学校党建与思想政治》等报纸和杂志发表科研论文共132篇。

在湖北省大学生优秀科研成果评选活动中成果丰硕，2009年行政管理06级学生彭升关于武汉两型社会发展的系列论文获得湖北省大学生科研成果一等奖；2011年电信09级学生张莉娟再次荣获湖北省大学生优秀科研成果一等奖。学生在湖北省大学生优秀科研成果奖评选活动中三次荣获一等奖，这在湖北省同类高校中是唯一的，甚至在二本高校也是不多见的。

近年来，学生中涌现出不少高水平的创新成果。近三年来，学生参加团省委、省科协、省教育厅、省学联举办的“挑战杯”大学生课外学术科技竞赛共获奖11项，其中获得一等奖1项。

学生的创新素质明显提高，学校的创新教育和成果受到了媒体的广泛关注，《人民日报》以《拥有创新能力会与众不同》为题报道了武昌理工学院创新教育情况。

五、成果的创新点及其价值

在理论方面，本课题系统研究学生的“创新观念、创新品格、创新知识、创新能力、创新方法”等五大体系创新素质及其教育与训练的途径和方法，着重探讨创新素质的内涵、外延、表现、特点及意义，对创新教育及素质教育理论具有一定的开拓和深化作用，对创新教育的实践具有一定的指导作用。

创新思维最重要的品质范文篇11

【关键词】语文教学;创新教育;学生

Discussedhowintheelementaryschoollanguageteachingtotrainthestudenttoinnovate

ZhouWenkun

【Abstract】Innovationabilityisonekindofcomprehensivevirility,mainlyincludestheinnovativespirit,innovativeideaabilityandtheinnovationpersonalitytraitthreeaspects.Theelementaryschoollanguageclassisabasicsubject,therichemotion,hastheindividualityextremely,easytostimulatestudent’sinnovativeideologyandthecreativethinking,israisingthestudentinnovationabilityaspecttohavetheuniquefunction.Theelementaryschoollanguageclassisabasicsubject,therichemotion,hastheindividualityextremely,easytostimulatestudent’sinnovativeideologyandthecreativethinking,israisingthestudentinnovationabilityaspecttohavetheuniquefunction.

【Keywords】Languageteaching;Innovationeducation;Student

创新能力是一种综合性能力,主要包括创新精神、创新思维能力和创新个性品质三个方面。因此,在小学语文教学中,要开展创新教育,培养学生的创新能力,就必须从这三个方面着手。

1激发学生的创新精神

创新精神也称创新精神,是人们从事创造性活动的愿望与态度,是一种用新的思路、新的方法、新的途径解决问题的意愿。只有具有这种意愿,才能善于思考问题、发现问题、提出问题和解决问题,才能也于向书本、向前人、向老师提出质疑,才能具有创新的冲动,才能激发创新意识。小学生,特别是低年级的学生,他们对一切都充满好奇,善思、多疑、好问,喜欢尝试,对识记汉字、阅读课文、背诵古诗等都很有兴趣。因此,我们在教学中决不能泯灭学生的好奇心和探究的兴趣,要千方百计地给予保护与激励。

1.1运用语文教材的创新因素,培育学生的创新意识:教材中的创新因素很多,广泛分布于字、词、句、段及每篇课文中。小语教材中的每篇课文几乎都有创新性,它们从选材、立意到谋篇布局、遗词造句,都具有鲜明的个性特征,都充满了创新精神。甚至课文中某个汉字的识记,都很有学问,都有可能诱发创新意识。因此,教师应善于挖掘、研究和运用这些创新因素,进行创新教育。

1.2通过优化教学过程,培育学生的创新意识:课堂教学是语文教学的主渠道,因而必须优化教学过程,改进教学方法,使其内容丰富、方法灵活、形式多样,让学生始终处于一种积极的情绪和饱满的状态之中。在低年级语文教学中,可广泛开展情境教学,积极营造一种民主、和谐、宽松、融洽的教学氛围。创设情境;运用图画、描绘情境;扮演角色、体会情境等。要让学生充分动起来、活起来。使他们的创新意识在听听、读读、说说、画画、唱唱、演演中得到增强。

2培养学生的创新思维能力

创新思维是一种主动性、独特性的思维方式。在理解和表达问题时,要求有独到的见解,不人云亦云,不说大话、空话、套话、假话,有自己的观察,自己的想象、自己的语言和自己的真实情感。在思考问题时,要求思路开阔,敢于突破传统定势,善于举一反三,触类旁通。因此,我们要充分运用语文学科在发展学生创新思维能力方面的特殊功能,凭借课文、紧扣语言、展开想象、推动联想,最终实现创新。

通过改进教学方法,培养学生的创新思维能力:

具体方法有下述几种:一是鼓励观察,促进联想。观察是认识事物的基础,观察能力是促使学生创新思维能力提高的始发因素,我们必须高度重视。要使学生勤于观察、善于观察,要有目的地指导学生观察自然、观察社会、观察生活。通过观察产生联想,通过联想实现创新。如《秋天》这一课,完全可以把学生带到室外,去亲身观察、体验秋天的美景,然后教师再启示:“同学们能不能想象出冬天和春天又会是怎样的呢?”这时学生就会依据自己掌握的知识和经验,积极联想。二是增强直观、展开想象。想象是创新的翅膀、是人类社会的希望,可以说,没有想象就没有创新,就会失去推动社会发展的内动力。儿童时代最易幻想、最具想象力,善于形象思维。因此,我们必须依据儿童的特点,结合课文中的一些神话、童话及科学幻想故事,充分运用幻灯、投影、图片、音像设备、电子计算机等各种教学媒体,进行直观形象教学。给学生提供一个充分想象的基础和丰富的想象素材,让学生尽情地去想象。三是减少统一,鼓励求异。古人云:学则生疑、有疑才有思,有思才能学到真正的知识。过去我们的语文教学,“统一”的东西太多,字词理解,要以字典为准:提练中心,要以教参为准;回答问题,要以教师的教案为准等。实际上学生失去了独立思考、独立感受、独立创新的自由,对学生有百害而无利。因此,我们要允许求异,鼓励质疑。四是突破定势,实现灵活。传统教学方式是以讲授式、问答式为主,老师牵着学生走,学生的主体地位得不到充分发挥,学生的思维完全局限在教师设计的琐碎的问题之中,学生的灵活性和创造性难以发挥。为改变这种状况,可大胆运用新的教学方式,如自读提问方式、分组讨论方式等,甚至可以让学生走出教室,到大自然中、到社会中,去感悟、去寻找灵性。

3塑造学生的创新性个性品质

创新思维最重要的品质范文

关键词:创造性思维作用价值方法

创造性思维是一种具有开创意义的思维活动,即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动,它是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础,以综合性、探索性和求新性为特征的高级心理活动。这种创造性思维在人类生活中一直起着非常重要的作用。

一、创造性思维的作用

首先,创造性思维不是凭空产生的,它的主体是人,人只有不断发挥自己的想象力或者创造力,才能创造出更多的艺术品,设计才能发展。如何发挥创造力呢?这就需要人不断扩充自己的知识,知道的多了,才能有好的创造力。因此,创造性思维促进人类对知识的渴望,它增加了人类知识的总量。创造性思维因其对象的潜在特征,表明它是向着未知或不完全知的领域进军,不断扩大人们的认识范围,不断地把未被认识的东西变为可以认识和已经认识的东西。每一个艺术品的创造,都增加着人类的知识总量,为人类更好的改善环境发挥着作用。[1]

其次,创造性思维既是一种复杂的活动,又是一种高超的艺术,它可以不断地提高人类的认识能力。创造性思维活动的内在是指创造性思维能力,这种能力不是天生具有的,它的获得需要人类平时知识的积累和知识面的拓展,并且它还需要敏锐的观察能力和分析问题能力。而创造性思维的过程就是锻炼思维能力的过程,设计如何创新,这就需要人们探索新的领域,采用新的方法,发明新的技术,所以,创造性思维又提高了人类观察的能力和认知的能力。

最后,创造性思维的独创性与风险性特征赋予了它敢于探索和创新的精神,在这种精神的支配下,人们不满于现状,不满于已有的知识和经验,总是力图探索客观世界中还未被认识的本质和规律,并进行着一系列的探索实践活动。因此,创造性思维又提高了人类探索实践的精神。

二、设计中创造性思维的价值

如果说思维是人类所特有的高级精神活动,那么设计就是一个复杂的思维过程。设计作为一种传媒形式,在社会发展和经济建设中担当着重要的角色,人们的审美情趣和欣赏价值观随着社会经济、文化、技术的发展得到提升后,就要求设计师的设计思想进行革新。设计思想是一种观念,也是设计师的世界观,是设计过程的出发点和指导思想。它为了迎合时代的要求,从宏观上控制着设计师在寻找最佳方案时的思维方法。当代的经济的发展也为设计思维的创新提供了条件:市场经济的繁荣需要新颖的设计作品;文化的发展与交流为设计的创新提供新素材;各个艺术门类之间的相互渗透,拓展了创新的思路;新材料新技术的采用为设计的创新提供了物质手段,这些都促使设计师必须提升自己的创新性。[2]

艺术设计的成功与否,首要因素在于作品能否吸引观众的视线,是否具备一定的视觉冲击力。设计者只有清楚地意识到观者所需,真正把自己融入到社会生活中,才能设计出好的作品。要使艺术作品具备视觉冲击力,设计师要发挥自己的创新性思维,打破传统模式,创造出新颖的设计形式,充分显示出自己的独特的个性。这其实就是对事物的关心和关注,是视觉的焦点和矛盾所在。

英国当代著名艺术理论家贡布里希曾经说过:“当来自外界的刺激与我们的预期相符合时(即秩序感强),则新信息量小,我们的注意力易松懈,不符合时(即非秩序),则新信息量大,我们的注意力易集中。”[3]鲁道夫・阿恩海姆在《艺术心理学》也指出:“如果有某种特定的需要,无秩序也可以是吸引人、诱惑人的。它提供了一种天然的不规则的自由形式,而且本身就是对组织严密化之受害者的一种慰藉和解脱。”就是说打破事物固有的秩序,可以提高事物的新颖度,更能引起人的注意,增强作品的视觉冲击力。

创造性思维价值就在于打破事物固有秩序,创造出更新颖更完善的效果。一个理想的设计方案的形成,往往就是人们进行创造性思维活动的结果。设计创意的过程是一种运用视觉形象进行创造性思维的过程,创造性的思维方式使设计作品具有独创性和新颖性,在前所未有的情况下,创造出新的意念来。

三、创造性思维的方法

创造性思维是人类的高级心理活动。它是艺术家所必须具备的基本素质。心理学认为:创造思维是指思维不仅能揭示客观事物的本质及内在联系,而且能在此基础上产生新颖的、具有社会价值的前所未有的思维成果。创造性思维是一种重要的思维方式,它将来是人类的主要活动方式和内容,因此如何进行创造性思维显得尤为重要。

1.培养人类的想象能力,它是创造活动的先导。想象和感觉、知觉、记忆、思维一样,是人的认识过程,但想象和思维是高级认识活动,它明显表露出人所特有的活动性质。而人类的想象早在婴儿时期就有了,因此培养人类的想象能力就应该从青少年时期开始,甚至更早,因为这时期人的思维最为活跃,而且,年轻人喜欢幻想,这是一个宝贵的财富,我们不能扼杀它。爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”幻想不仅能引导我们发现新的事物,而且能激发我们作出新的努力和探索,去进行创造性劳动。创造性思维只有创造想象参与,才能从最高水平上对现有知识经验进行改造、组合,构筑出最完整、最理想的新形象。

2.灵活运用发散思维和集中思维,创造性思维主要是发散思维和集中思维的统一。我们要解决某一创造性问题,首先要进行发散思维,设想种种可能的方案,然后进行集中思维,通过比较分析,确定一种最佳方案。在创造性思维中,发散思维和集中思维都是非常重要的,二者缺一不可。然而对于创造性思维来说,发散思维更为重要,它是思维创造性的主要体现。所谓发散思维,是指倘若一个问题可能有多种答案,那就以这个问题为中心,思考的方向往外散发,找出适当的答案越多越好,而不是只找一个正确的答案。它是根据一定的条件,对问题寻求各种不同的、独特的解决方法的思维,具有开放性和开拓性。人在这种思维中,可左冲右突,在所适合的各种答案中充分表现出思维的创造性成分。发散性思维有两种特征,一是突破常规,多向开拓,这是指人要突破惯例和常规,克服心理“定势”,在不同方位和方向上进行各种假设,是设计构思中发挥创造力的最重要方面。二是要举一反三,触类旁通,这是一种启发式思维方式,由一种问题的解决方法,启发我们解决相近的问题。发散思维使人可以突破思维定势和功能固着的局限,重新组合知识经验,找出许多新的解决问题方案。它是一种开放性的没有固定的模式、方向和范围的,可以“标新立异”、“海阔天空”、“异想天开”的思维方式。没有发散思维就不能打破传统的框框,也就不能提出全新的解决问题的方案。我们在设计中常用发散性思维来考虑问题,这样才能使艺术品呈现出丰富多彩的样式。

3.发展直觉思维。所谓直觉思维是指不经过一步一步分析而突如其来的领悟或理解。很多心理学家认为它是创造性思维活跃的一种表现,是艺术创作的重要手段。直觉思维在学习过程中,有时表现为提出怪问题,有时表现为大胆地猜想,有时表现为一种应急性的回答,有时表现为设想出多种新奇的方法、方案解决一个问题,等等。直觉思维作为创造性思维中的一个重要思维活动,具有三个特点:一是从整体上把握对象,而不是拘泥于细枝末节;二是对问题的实质的一种洞察,而不是停留于问题的表面现象;三是一种跳跃式思维,而不是按部就班地展开思维过程。直觉思维是在知识经验的基础上形成和进行的,丰富的知识经验有助于人们形成深邃的直觉。年轻人感觉敏锐,记忆力好,想象极其活跃,在学习和工作中,在发现和解决问题时,可能会出现突如其来的新想法、新观念,年轻人要及时捕捉这种创造性思维的产物,要善于发展自己的直觉思维。[4]

4.培养思维的流畅性、灵活性和独创性,它们是创造力的三个因素。流畅性是针对突发事件能很流畅地作出反应的能力,灵活性是指随机应变的能力,独创性是指对刺激作出不寻常的反应,具有新奇的成分,这三者在培养思维能力中是非常重要的。这三者如果能够得到提高,那么人的自由联想与迅速反应能力就会相应得到提高。这对于思维,无论是速度还是质量,都有很大的帮助,可促进创造思维的发展。

5.注重培养求知欲望。只有积极地思维,才能更好地创造。因此人要激发自己创造的欲望,首先就必须使自己具有强烈的求知欲。而人的欲求感总是在需要的基础上产生的,没有精神上的需要,就没有求知欲。年轻人的求知欲最强,然而,若不有意识地专一地发展智力,求知欲就会逐渐消失。求知欲会促使人去探索新事物,去进行创造性思维;而只有在探索过程中,人才会不断地激起好奇心和求知欲,使之持续恒久。在设计领域也是如此,一个人只有处于求知的状态,他才能获得更多的知识和能力,并进一步探索未知的新境界,发现未掌握的新知识,甚至创造前所未有的新见解、新事物。

6.珍惜灵感。在创造性思维过程中,新的想法往往带有突然性,这种突然产生新思路、新方案的状态,就是灵感。它常给人一种豁然开朗、妙思突发的体验,使百思不得其解的问题顿释,许多艺术家都产生过灵感。灵感是思考者长期积累知识经验、勤于思考的结果,它有一定的规律性。艺术家应该对所要研究的问题一直都进行思考,要考虑到解决问题的一切方法,这种苦思冥想是灵感产生的前提。其实灵感是对某问题的一切方面经过深入考虑之后达到一定境界才会产生的。另外注意力高度集中在所要解决的问题上,甚至达到痴迷的程度,全心投入思考,使要解决的问题时时萦绕在心,这对灵感的出现也是有促进作用的。灵感大多数是在长期紧张思考之后的短暂松弛状态下出现的,因为紧张后的轻松之时,大脑灵活,感受力强,最易产生联想、触发新意。但是灵感往往都是突然出现,转瞬即逝的,因此我们要珍惜灵感,及时记录下来,因为它是我们思维的结晶。

创造性思维是一种非常重要的思维活动,它不仅对设计,而且对人类的方方面面都有很重要的作用,人类只有培养好创造性思维,才能更好地为自己服务。优秀的设计师,都是在创造性思维上大胆探索前进的开拓者。缺乏创造性思维,就不可能产生杰出的创意,发挥其应有的感染力,因此创造性思维是现代设计艺术的灵魂与核心。

参考文献:

[1]埃里克・布斯.艺术,是个动词[M].江西:二十一世纪出版社,2009:124-142.

[2]贡布里希.艺术的故事[M].广西:广西美术出版社,2008:235-240.