教育心理学课程设计范文1篇1

关键词：课程育人；服装设计专业；人才培养机制；教学改革

高等教育的基本任务是立德树人，而课程作为立德树人最核心的载体，在人才培养过程中发挥着重要的核心作用。近些年我国对职业教育的改革不断深化，高职院校正肩负着顶尖创新人才的培养任务，更应该全面的探索创新创业教育课程体系机制的构建以及创新人才培养的有效途径。对于服装设计专业来说，创新人才培养是教育规划过程行业未来发展的核心。要想培养出综合型创新人才，其目标的定位应先定准，并以此来构建相关的教学体系以及教育开展模式。除此，创新教育的开展还应以专业特性为主，通过覆盖专业教育开展的全过程，来培养学生创新能力与创业能力，并构建出创新人才培养机制。对服装设计行业而言，创新教育的核心机制主要体现在培养学生创新思维和创新能力方面。因此，创新人才培养模式的立体化很重要，不但会使实践课程体系更加丰富，而且还能有效培养学生良好的创新思维与创业能力，并将创业能力与创新思维结合，深挖学生的潜能以及出色的创造力。

1确立行业发展需求的目标

1.1以行业需求为导向

我国服装设计领域目前正处于转型升级阶段，对服装设计行业从业人员的要求也正在不断提升。在思政课程背景下，服装设计专业人才培养应以行业需求为导向，假如高校服装设计专业培养人才的目标与服装设计领域实际所需出现脱节的现象，那么就会出现人才与市场冲突的问题，毕业生压力也会不断增加[1-2]。因此，教师在课程开展前要确保课程中所存在的育人因素贯彻至专业只是当中，与传统的思想政治理论课相融合，提升学生思想认知，培养出思想政治坚定、全面发展、德技并修，具有创新精神以及良好的职业道德的复合型人才。

1.2制定创新型人才培养目标

服装设计专业人才培养要从自身学科角度进行分析，通过结合服装设计专业的特点，以行业实际所需为导向来培养学生的创新能力以及创新思维，与专业教学模式相结合，使创新教育贯穿至专业教育体系中，以此来培养出符合服装设计行业市场需求的创新型人才[3-4]。此外，在制定创新型人才培养目标的同时，应以知识传授与价值引领相结合的原则为基础，不但可将课程思政的教育要求体现出来，而且还能满足专业技能培养要求，使专业课思想引领进一步突出。只有在根源上解决好关键问题，才能为创新型人才培养目标提供思路与方法。基于课程育人背景下，首先要做的是引导学生树立正确的核心价值观，这也是学生在成长道路上的核心基础。总体来说，创新型人才培养目标不但要具备服装设计专业技能目标，也要确保学生具备高尚的道德品质和正确的价值取向。

2创新型课程体系构建

课程育人背景下，服装设计专业课程体系不但是人才培养的核心，而且还是创新教育在专业教育中的有效载体。为实现服装设计专业创新人才培养目标，课程体系构建可划分以下几个方面：

2.1贯彻创新教育理念

创新教育的本质是培养学生创新思维与创新能力，而这一点与服装设计专业中所含的教学理念是相通的，也是相辅而成的[5]。服装设计专业的课程体系建设，可将专业理论与创新理论有机结合并进行实施。将创新意识融入至课程当中，可使创新思维引导作用得到加强；创新实践课程与技能课程的融合，可有效拓展技能教育范畴；创新体验与专业实训衔接，可协助学生巩固自身的综合实践效能。

2.2设置特色创新课程

创新型课程体系是由双创理论为核心所组成的特色化创新课程，可划分为通识教育类课程以及专业教育类课程[6-7]。通识教育作为人文科学的代表，其教学内容也是以人文科学为核心而构建的创新课程，而专业教育类课程主要以专业核心与专业基础课程为核心版块，是目前选修模块所创新的全新课程。而专业教育类课程的整体架构以专业教学为主，创新理念在专业教学的融入，可激发学生的创新意识，有效培养学生的创新能力。此外，创新课程注重的是理论与实践的结合，只有两者的融合才能构成完整的多维度思维整合模式[8]。

2.3规划创新型教学

教学模式作为人才培养过程中的关键环节，有着对应人才培养实施的指导性作用。较为笼统的教学模式主要以教师为主，所讲授的课程重点也只能以示范的方式来进行，学生的能动性与自主性受到了局限，同时学生创新思维的开发也受到了影响[9-10]。在服装设计专业人才培养教育规划当中，创新型教学模式的融入，应选取应景教学、社会考察等方式，来探索具有创新理念与创新方法的沉浸式教学，使学生创新意识得到开发的同时，也能具有独立的创新思维能力。教学规划设计以学生为主体，实施差异化培养模式，采用针对性因材施教的方式，来实现创新型人才培养目标，如图1所示。

3构建多层次的开放式实践教学体系

3.1构建课程教学与拓展教学相结合的实践教学体系

服装设计是一门应用型较强的专业，在教学过程中实践占据着重要的地位，实践教学体系应注重拓展实践以及课堂实践的结合[11]。而课堂实践主要以专业理论与专业技能为主，拓展实践则是由相对应的创造性实践开展，具体可划分为：①课堂实践主要是针对不同专业而开展的创新型课程，例如创新课程、制作类课程以及创业方面的服装管理类等课程，这些课程都以创新为主要目标，在专业性不断改革深化的过程中，也为后续实践教学发展打下了基础。②拓展实践可采用竞赛、举办研讨会等方式来实施创新实践。一是开展系统性的培训教育，组织大学生参加相关的创新竞赛，以专业性较强的相关比歪来使自身竞争力得到提升。二是论文撰写、论文研讨等方式来对学生开展创新教学，主动引导学生参加相关的学术活动，学生学术能力在得到提升的同时，还能锻炼自己的实践能力。三是项目研究，鼓励学生主动参加带有针对性的创新项目，有效开展创新可行性的研究。

3.2建设创新服务平台

为使服装设计专业的教学模式与市场实际所需接轨以及创意成果符合大众需求，创新服务平台的建设迫在眉睫。同时，为了使市场与教育的联动可以实现更好的衔接，也需要学生适应知识灌输转实践输出的过程，具体可以从三个方面来实施：①建设孵化基地，企业经营模式的模拟，以创新与创意为目标，从不同的环节分工来进行实践。孵化基地可直接面对社会群体，实施服装设计、生产、销售的整个过程，尝试微型企业的运营方式。②建设跨学科、跨专业的创新合作平台，不同专业学生所含的专业特色不同，以团队为主，开展不同学科交叉综合性创新实践。通过交流，清楚了解专业之间的创新路径，团队之间取长补短，提升资源整合效力[12]。③构建校地合作平台，所谓校地合作是企业与当地政府联合高校共谋发展的一种全新发展形式，为培养创新型人才提供了充足的发展空间以及机会。高校通过整合自身的教学优势与社会资源，构建服装设计专业创新服务发展平台，为服装设计专业人才培养提供最真实的实践环境。

4构建契合创新教育需求的教学评价体系

4.1教学考核评价

创新教学考核评价体系已衍生出多种不同的教学模式，为了使创新教育的开展要求得到满足，应针对不同的考核评价方式来进行调整[13]。①将创新成果作为主要考核项目，使其形成验收式考核评价，并且在考核环节增加答辩等流程；②以创新形式为考核标准，形成以市场或社会效应的评价标准；③构建实践环节与教学课程互评平台，形成多种不同的评价方式，以多元化的教学评价方式来对教学体系进行统一评价，创新教学实施效率也会因此得到大幅度提升。

4.2专业能力培养评价

为了加强创新实践的综合发展，从细观的角度来跟进创新与行业的匹配度、创新教育质量以及贴合度，以此为基础来对能力培养方面开展多方位交互评价。而这种评价方式会考虑到创新教育的开展现状以及教育成果，同时在实施过程中遇到的问题应做到及时回应，确保创新人才培养的实效性。

5建立有效的创新人才培养管理机制

5.1建立创新组织领导机构

从高校整体到具体课程，构建递进式创新小组，来完成策划、管理等相关工作并充分整合教育资源，来为创新教育的开展提供保障。此外，创新小组还应时刻关注校内外所反馈的问题，并针对问题去解决问题；时刻关注服装设计行业的发展需求与变化，通过分析行业的实际所需来改革教学模式；学习国家教育纲领，在管理学生期间不但要用语言来对学生展开教育，还要用自身的实际行动来成为学生的表率，正确引导学生将自身的未来发展置于国家的未来发展潮流当中。

5.2建立监督机制

课程育人背景下创新型人才培养过程中要构建有效的教学质量监控平台，由高校领导部门来定期进行教学监督。以教学课程为单位，通过平台上报教学计划、成果以及进度，评价体系监管创新型教学质量。此外，监督机制在教育进程中起着推动作用，可使学生与教师自律性意识得到大幅度提升，加快创新教育发展[14]。

5.3制度管理的加强

高校应加强专业教师、专业教授等学科带头人、部门负责人以及辅导员的培训，营造和谐向上的育人氛围，树立正确的育人观念，构建全面的育人格局。而且领导听课制度应进一步落实，并针对高校课程思政工作的开展提供建议与指导，挖掘优秀课程、培育优秀教师以及其中的引导作用。除此，教师在考核的过程中，不但要把教师的专业技能列为年底重要考核的标准，还要将思政育人的效果列入其中，增加师德师风在年底考核的比重，将课程思政执行力作为教师评职称的关键，为思政育人工作提供强有力的支持。

6结语

教育心理学课程设计范文篇2

关键词：高职高专；“概论”课；精品课程；设计

课题项目：本文系2010年广西“高校思想政治理论课精品课程《思想和中国特色社会主义理论体系概论》建设”（编号：201152）的阶段性成果。

作者简介：骆昭平（1967－），女，广西来宾人，柳州师范高等专科学校副教授，法学硕士，研究方向为中国化马克思主义、思想政治教育。

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1001-7518（2012）11-0054-02

精品课程是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分，是提高教育教学质量的一项重要手段。基于高职高专“工学结合”人才培养模式下的《思想和中国特色社会主义理论体系概论》（简称“概论”课）精品课程建设，既要又政治性、思想性，又要具有鲜明的实践性、开放性和职业性的特点，使课程教学符合“工学结合”人才培养模式的教育教学特点的需要。因此，在课程设计需要把理论性、思想性与职业性、实践性有机结合，建立具有高职高专教育教学特点的“概论”课精品课程。现以我校“概论”课精品课程建设为个案，进一步研究和探索高职高专精品课程的设计，以推进高职高专“概论”课程建设。

一、高职高专“概论”课精品课程设计的基本思路

（一）课程设计的指导思想与依据

1．课程设计的指导思想。“概论”课是高校思想政治理论课体系中的核心课程，课程设计坚持以中共中央宣传部、教育部以及自治区高校工委、教育厅关于思想政治理论课“05方案”实施意见为指导思想，课程教学着重讲授中国共产党把马克思主义基本原理与中国实际相结合的历史进程，充分反映马克思主义中国化的理论成果，特别是改革开放以来，马克思主义中国化的最新理论成果—中国特色社会主义理论体系，帮助学生系统掌握思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想及科学发展观的基本原理，坚定学生在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念。坚持理论联系实际的原则，把课程教学与区情、校情紧密结合，使理论教学贴近实际，贴近生活、贴近学生，以提高思想政治理论课教育教学的针对性、实效性及其说服力、感染力，把课程建设成为大学生愿意听、喜欢学的终身受益的优秀课程。

2.课程设计的依据。课程设计主要有三个方面，其一，分析高职高专院校办学特点，结合高职高专院校人才培养的目标，明确“概论”课教育教学与学校办学定位、办学思路的结合点；其二，分析“90”后大学生的思想特点、学生的学习需求以及学生思想政治理论知识的认知状况。高职高专学生思想活跃、关心时事政治，具有正确的价值取向，求职欲望强，对现代信息的接受意识强，职业意识较强，但高职高专学生的知识基础较薄弱；其三，分析社会对人素质的基本要求。当前社会对人才的职业素质、职业能力提出了新的要求，社会需要高素质的职业人才。课程设计在分析学情、校情以及社会人才素质要求状况的基础上准确定位，使课程设计更具有合理性和可行性。

（二）课程设计理念

课程设计理念是全面实施“概论”课建设的关键。“概论”课是一门马克思主义理论课程，课程教学旨在帮助大学生树立马克思主义信仰，树立走中国特色社会主义道路的信念，坚定实现中华民族伟大复兴的信心，建立对党和政府的信任；通过课程教学，培养学生的理论素养以及对马克思主义理论的情感认同，激励学生积极投身到中国特色社会主义建设事业之中。基于课程的教育教学目标以及高职高专人才培养特点，根据高职高专“工学结合”人才培养特点，课程设计需要把理论教学与学生专业发展、能力培养相结合，从政治性和职业性的视角构建课程教学体系，因此，精品课程应突出“理论教育为基础，情感培育为主线，能力素质提高为目标”的课程设计理念。

1．以理论教育为基础，培养学生理论素养。根据课程教学目标要求，以课程教材为依据，以课程教学体系为主线，开展中国化马克思主义基本理论教育，帮助大学生认识和理解中国化马克思主义的基本理论，掌握基本理论知识。理论教育遵循“认识—认清—认同”的教育路线，通过教师的讲授使学生接触理论、认识理论，在教师的引导下学会运用辩证思维方法分析和解决理论与实践问题，认清事物发展的真伪，认同马克思主义理论，坚定社会主义核心价值。

2．以情感培育为主线，培养学生理论情感。情感培养以“感受—感知—感悟”为主线，旨在通过理论教学和实践教学，让学生在情感上感受理论的魅力和实践的发展变化，能够运用马克思主义的立场、观点和方法解决问题和分析问题，对所知、所闻的理论问题和实践问题做出理性的认识和判断，能够感悟理论价值和实践意义，促进思想认识提升，引导思想升华和促进行动转化，培养马克思主义的情感，确立坚定的马克思主义理想信念，培养学生爱国、爱党、爱人民的情怀，坚定跟党走的信心。

3．以能力素质提升为目标，培养学生就业素质和能力。以培育学生的理论素养和职业能力为目标，旨在课程理论教学的基础上，培养学生理论思维能力，增强政治敏锐性和政治鉴别力，具有基本的理论素养，同时根据高职高专学生职业能力要求，提高学生基本职业能力，提高学生的语言表达能力、分析能力、解决问题的能力、现代信息运用和处理能力、逻辑思维能力等方面能力，提高学生的综合能力和素质，为就业奠定基础。

（三）课程设计思路

围绕“理论教育为基础，情感培育为主线，能力素质提升为目标”的课程设计理念，高职高专精品课程建设，按照“4321”即“四个统一、三个贴近、两个结合、一个目标”课程设计思路实施精品课程的建设。

1．在教学内容上，实现“四个统一”，即以“世情、国情、区（省）情、校情”相统一。在教学内容体系的选择上，在现有的教材体系的基础上，把世情、国情、区（省）情以及校情纳入到教学内容体系之中，形成内容丰富，素材多样，生动的教学体系。

2．在教学方法上，做到“三个贴近”，即坚持“贴近学生、贴近生活，贴近社会”。以“三贴近”为教学主旨，有针对性地选择和运用课程教学内容、教学方式方法等，提高教学的实效性。

3．在教学形式上，做到“两个结合”，即坚持理论教学与实践教学相结合。课程教学分为两部分，一是以理论教学为内容的课堂教学；二是以校内外社会实践为内容的实践教学，两个方面相互结合，做到理论联系实际。

4．在教学目标上，实现“一个目标”，即以提升学生理论素养与职业能力素质为目标，全面拓展和丰富学生的中国化马克思主义理论知识素养，培养学生职业素养和职业能力，培养一大批思想合格、能力素质高的中国特色社会主义事业的建设者。

二、实施高职高专“概论”课精品课程设计的保障措施

采取有效措施，保证课程教学设计的全面实施。围绕“4321”的课程设计思路，为实现课程教育教学效果，帮助大学生理解和掌握马克思主义中国化的历史进程及其成果，把握马克思主义中国化的精髓，领会马克思主义理论的世界观和方法论，采取有效措施，使学生能够在课程学习中，增长知识，提高素质，锻炼能力，以实现“四真”即“真学、真懂、真信、真用”的教育教学目标。

（一）整合教学内容，实现“四个统一”。课程教学使用的教材是由高等教育出版社出版，全国本专科统一使用的教材，课程教学内容涉及十五章，内容体系庞大，鉴于高职高专教学学时少，学校人才培养模式与培养目标有别于本科院校，根据教学“精”和“管用”的原则，整合课程教学内容，力求做到“四个统一”，即教学内容上体现世情、国情、区情、校情相统一，教学内容体系体现既有宏观的世情、国情的内容，同时又有微观层面即区情、校情的内容，引导学生学会既站在世界或全球的高度，认识我国发展阶段，同时也立足于本省、本地区区情和本校实际，充分认识中国化马克思主义的发展与创新，从而坚定自己跟党走的信心。

（二）改革教学方式方法，做到“三个贴近”。教学方式方法是有效对学生进行中国化马克思主义理论教育教学的关键。改革教学方式方法，实现两个转变，一是教学方式上由灌输式向引导式转变，二是教学主体上由教师主体向教师为主导、学生为主体的转变。坚持“贴近学生、贴近生活，贴近社会”的教学原则，探寻能够提高教学针对性、实效性、吸引力和感染力的教学方式方法。在课程建设中，充分运用现代教育技术手段，根据课程教学内容需要，综合运用案例教学方法、情景教学方法、课堂讨论教学方法、演讲或辩论教学方法、研究式教学方法等多种教学方法，激活课堂教学，使学生在轻松愉悦的教学氛围中愉悦学习，以实现中国化马克思主义理论教学“进学生头脑”的教育教学目标。

（三）探索多维教学载体，实现“二个结合”。课程教学分为理论教学与实践教学为两部分，把理论教学和实践教学相结合，做到理论联系实际，需要进一步探索多样化的教学载体。例如，在课程建设中，探索了“四个课堂”即“校园课堂、企业课堂、社会课堂、网络课堂”的教学模式，形成“多维促教”教育教学作用，把课堂教学和实践教学从校园延伸至企业和社会，从现实空间拓展到网络空间，转变了过去理论课教学多局限于单一的校园教学环境和单一的教师教学主体的局面，提升了理论课教学的吸引力和感染力，实现理论课堂和实践课堂的有机结合。“四个课堂”教育教学过程中，学生接受理论教育教学过程是在一个生动的、现实的、多元的、丰富多彩的教育环境和教学条件下的，理论课成为学生喜欢听、愿意学的一门课程，实现了“教育主体多元化、教学时空立体化、教学资源综合化、教学成效最大化”的教育教学效果，对学生的成长、成才、成人、成功提供了良好的教育教学条件。

（四）提升教学实效，实现“一个目标”。课程教育教学以提升学生理论素养与职业能力素质为目标。基于高职高专人才培养的模式下，课程教学既要体现理论教学的政治性和实践教学的针对性，也要体现高职高专教学职业性的特点，在思想政治理论课教学中做到理论性、实践性和职业性相结合，立足于学生能充分就业这一目标，对学生进行思想政治理论素质教育和能力素质教育，帮助学生了解当前世界发展态势，认清我国经济、政治、文化和社会发展的总体形势与政策，使学生能够认识国情、锻炼能力，把握就业机会，积极投身于中国特色社会主义建设的伟大事业之中。

三、高职高专“概论”课精品课程设计的几点思考

课程设计是精品课程建设的关键，课程设计往往决定了课程建设在师资队伍、教学资源、教学环境等方面的实施方向和效果，因此，高职高专“概论”课精品课程设计，需要把握好几个以下方面。

（一）课程设计必须具有鲜明的特色。“概论”课程是全国本科、专科院校均开设的课程，目前全国实现了“两个统一”即教材统一，教学大纲统一，在这一背景下，高职高专在“概论”课精品课程的设计中需要认清“三个不同”，其一，高职高专人才培养模式与本科院校的不同；其二，高职高专“概论”课教学学分、学时与本科院校不同；其三，高职高专学生学识基础、就业目标与本科院校不同。厘清这些问题，是做好课程设计的前提。此外，高职高专院校具有较鲜明的职业、行业的特点，各学校的人才培养目标不同，同时，各院校所处的地理位置的资源和优势不同，因此，在“概论”课的理论教学、实践教学中，教学内容、教学方式方法等方面的结合点有一定的差异，在精品课程的设计上既要结合本校的办学定位、办学思路来设计，也要结合本校具有的资源优势进行设计，使本校的“概论”课精品课程与其他院校相区别，具有别的院校不可替代的特点和特色。

（二）课程设计必须具有实用性和可操作性。“概论”教学作为一门马克思主义理论的课程，要做到“学马列，要精，要管用”，在课程教学设计方面，必须以其实用性和可操作性为设计原则，根据本校的实际情况，在课程教学内容的组织和安排、教学方法和手段的选取、教学资源的利用等方面，既要考虑课程的整体性、思想性、理论性，也要考虑课程的实用性、可操作性。从实用性看，需要筛选具有针对性和适用性的教学内容，运用学生喜爱的教学方式方法，把理论讲精、讲活，使学生通过学生后，能够做到学用结合；从可操作性看，要对各种资源的条件及利用情况、教学手段和教学方式飞的使用等方面，进行综合分析其使用的可能性，考虑教师教学中使用是否方便、简易，效果好。合理的设计可以使课程在具体的实施过程中，能够逐项地推进，达到预期的建设目标。

（三）课程设计必须以提高教学实效性为根本目标。高职高专“概论”课教学旨在是培养学生的马克思主义理论素养，培养学生的理论思维能力。精品课程建设中，课程设计的所有要素必须服务于提高课程教学实效性的目标，在教师队伍建设、教学内容、教学方法、教学资源和教学管理等方面给予科学合理的安排和设计，使课程建设保持一流水平，充分体现课程的科学性、先进性、整体性、教育性、有效性等特点，增强思想政治理论课的教学实效性。

高职高专“概论”课精品课程建设是一项长期实践研究的项目，课程的设计属于课程建设的前期工作，其设计的先进性以及由此所起到的示范性和辐射性作用，亟待在今后建设中不断加强检验和完善，以提高精品课程建设的质量。

参考文献：

[1]吴海峰.高校精品课程建设的研究[J].济宁学院学报，2011（3）.

教育心理学课程设计范文篇3

关键词：现代远程教育；网络教学资源；研究

中图分类号：G723文献标识码：A

随着信息技术在教育领域的推广、普及以及教育信息化的推进，作为教育信息化核心的网络教学资源建设越来越受到人们的重视。网络教学资源包括按照一定的教学目标、网络教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。近年来，虽然我国的现代远程教育网络课程资源建设已经取得了一些可喜的成绩，但是网络课程的教学效果总体不理想，从网络课程资源建设的目的和现状来看，网络教学资源建设目前还面临着一些亟待解决的问题。因此加强网络教学资源建设的研究，可以促进网络教育教学工作深入开展，加强网络教学资源开发的规范性，同时对于推广优秀的资源开发管理与方法，推进优质网络教育资源的建设与共享，提高网络教学资源质量，最终提高网络教育质量具有重要意义。

针对网络教学资源建设存在问题，应该根据远程教育的特点和规律，开发出高效、丰富的网络教学资源，并真正地使其发挥潜在的巨大作用，以提高教学质量，推动教学方法的改变。因此，针对当前的现代远程教育网络教学资源建设，应强调以下几点：

一、准确定位，加快教学资源建设的开发速度和力度

近年来，国家积极推进网络教育资源开发和共享，精品课程评估工作成果显著。但与此同时，也应该看到现有的网络课程无论从质量和数量上，都不能适应网络学习者的需求，网络课程的教学效果总体不理想，在网络课程实施的过程中还存在着教学设计粗陋、可用性和共享性差等问题。网络教学资源的建设还存在观念与资金等亟待解决的问题。

网络教育的理念是要利用网络教学系统，为学习者创建一个能够促进学习者有效学习的学习环境，而网络课程是网络教学系统的资源核心，是创设网络学习环境的基础。

因此，要大力发展远程教育，就应根据远程教育的特点和规律，转变观念，准确定位，从网络教学资源建设入手，强化网络课程教学资源建设，加强资源建设的规范化和共享性。要认识到网络教学资源的建设决不仅仅是教学手段和教学方式的变化，不是把书本内容电子化和把音像教材数字化，其内容和形式也必须发挥网络的特点和优势，进行教学资源的再设计和开发，应该以系统的观点，从过程的角度分析网络课程的活动和实施过程。也就是要对网络课程的教学过程进行分析，使之符合学习规律，体现教学活动过程，具有远程性、交互性、共享性、适应性和时效性等基本特征，从而能够促进学生的有效学习。

应该加快网络教学资源建设的开发速度和力度，注重加强网络教学研究和过程管理，提高网络教育课程资源的设计、开发水平，重视优质资源的共建、共享，避免各种方面的低水平重复建设。网络课程教学资源是我国现代远程教育发展的核心，针对目前我国现代远程教育发展过程中网络课程教学资源重复建设的现状，在资源建设过程中应当严格按照国家行业有关规范标准进行设计与开发，提高教育资源的共享性，应整合力量建设部级和各区域的优质资源库，尽量避免资源重复建设。同时要建立切实可行的资源共享机制，促进网络教学资源建设的可持续发展。

二、规范网络课程资源开发流程，重视网络课程教学设计，加强网络课程教学设计人员培训力度

网络课程是实施网络教育的资源核心，是网络教育最基本的教学单元，它体现了网络教育的教学理念、课程设计、教学内容、媒体呈现、教学活动等多项内容。目前网络课程教学资源的质量很大一部分是教科书的网络版或者是电子书形式，教学内容大多是文字教材“搬家”，传统课程的复制现象普遍。在网络课程资源开发过程中，网络课程整体规划与设计环节相对缺失，对网络课程的开发设计不够重视。

目前大部分的网络课程建设常常是技术统领课程开发，而非设计统领课程开发。课程建设往往从技术角度出发，根据技术条件，而不是以教学设计的思想、远程学习的特点来进行课程开发。这样的课程，重教学内容呈现，轻学习环境设计，没有根据教学目标对整个课程作统一的规划，大部分课程仍强调“教”，强调知识的传授，而没有给予一定的情境导入。几乎所有的课程都非常重视教学内容的“讲解”、“演示”环节，并使用相应的媒体技术，以尽可能将课程知识讲全、讲细、讲系统，且大部分教学内容皆按印刷课本章节顺序编排，缺乏网络教育资源中最重要的学习环境与学习活动设计，缺少一些让学习者去解决的现实问题，无法让学习者进行小组协作、角色扮演、讨论、问题解决学习。学习者在学习时，只能被动的接受教学内容或去讨论组发表自己的一些看法。归结到一点，就是没有充分体现学习者的主动性。这直接导致学生的兴趣不高，不利于激发学生的学习动机和兴趣，阻碍了有效学习。

在网络教学资源建设中，应该重视网络课程教学设计，规范网络课程资源开发流程。网络课程资源的开发与建设应严格遵循规划、设计、开发、集成和测试、以及五个基本步骤，应充分考虑网络教育师生时空分离的基本特点，建设“以学习活动”为中心的课程资源，并按照远程教育课程资源建设的相关标准，规范网络课程资源建设，重视网络课程整体规划和教学设计环节。在网络课程建设过程中，注重使用先进的教学方法和手段，重视交互。网络课程应合理应用现代网络教育技术，以学生为中心设计学习活动、开发学习资源。根据学科内容选择恰当的媒体形式，根据学生的学习条件差异提供多种形式的学习资源和传播方式。并基于网络对学生的学习活动进行指导，提供支持学生网上自主学习和协作学习的条件，特别要把握好课程导入、学习活动、学习支持和教学评价等关键环节。

网络课程的教学设计是一个应用性和技术性很强的工作，目前在高校非常缺少有经验的专业网络课程教学设计人员，因此应加大对网络课程教学设计人员培训的力度，以使其向更加专业化方向发展。同时应加强主讲教师的培训，促使其较好地掌握网上教学的模式与方法，使其由传统教学观念向网络教育观念转变。不仅应该培训基本的网络教育思想、学习方式以及教学设计的方法等，还要及时地将先进的理念与方法及时引入到网络教育中，并进行设计实现，以引领网络教育向更高层次发展，使其更加符合成人学习特点，以更好地促进网络教育的发展。

三、建立一支合格的远程教育教师队伍，提高教师信息化教学的积极性

目前远程教育教师大多由传统高校的任课教师兼任，几乎没有专门从事网络教学工作的教师，而现代远程教育对教师的要求是不仅要懂得如何教学，而且要懂得现代教育技术，能够开发设计出适合网上教学的多媒体课件，同时还要进行教学管理，主持学生的在线讨论，对学生的学习效果做出指导和评价等，因此，在高校中适应现代远程教育的师资力量明显不足。由于高校教师的实际工作量较大，常规教学任务使教师难以专心于网络课程的开发设计，致使网络课程质量始终难以提高。加上学校对教师进行现代教育技术培训的力度不足，许多教师缺乏网络教学的经验与方法，不知道如何将一些好的远程教学理念在课程中设计实施。如果没有一支合格的远程教育师资队伍，发展远程教育就只能是一种形式。

因此，要保证并提高远程教育教学质量，就必须建立一支合格的远程教育教师队伍。教学管理部门一方面要建立起规范的教师培训机制，另一方面要尽快建立起一支适应现代远程教育事业发展需要的教学、管理和技术队伍。加强网络课程教学、辅导、研究、设计、技术和服务团队建设是提高远程教育质量的重要保证，也是发展远程教育的一项基础性工作。

在加强教师信息化教学培训的同时，还应该建立并落实鼓励教师队伍参加网络教育教学工作的制度，制定适应新的教学模式的学习效果评价标准，帮助教师更好地正确处理好教学与科研的关系，使教师获得更多的免费教学资源，努力提高教师在信息化环境下实现信息化教学的积极性。

四、加强网络教学资源质量的监控与管理，保障网络教学资源质量

跨时空、大信息量、交互性和个性化是网络教学的主要优势，丰富的信息资源和方便的获取方式是网络教学的主要标志。网络教学资源总的来说应具有远程性、交互性、共享性、适应性和时效性等基本特征。因此，网络教学资源的建设决不是教学手段和教学方式的变化，而是要推动人才培养模式的变革。不是把书本内容电子化和把音像教材数字化，其内容和形式也必须发挥网络的特点和优势。进行教学资源的再设计和开发，使之符合网络学习规律，体现教学过程，具有远程性、交互性、共享性、适应性和时效性等基本特征，从而能够促进学生的有效学习。

应根据现代远程教育对网络教学资源的要求和远程教学规律，制订网络教学资源建设管理办法，制订教学资源具体的建设要求和规范，明确网络教学资源建设的基本要求，并成立网络教学资源建设领导小组和专家督导组，严把网络教学资源建设质量关。同时还应该建立健全远程教育网络教学资源建设的评审和奖励机制，以评促建，促进网络教学资源建设不断发展。

五、建立切实有效的激励和评价机制

教育部在教学评估、教学名师奖、教学成果奖、优秀教材评选等工作中已将网络教育资源建设的成果作为一项重要的指标。高校也应采取切实措施，鼓励教师、教学管理人员和其他有关人员积极参与网络课程建设，并将教师掌握现代教育技术的能力纳入评级考核的内容，设立相关的奖励和竞争机制，激发教师学习现代教育技术的积极性，对网络教育课程建设参与人员给予相应的奖励。要建立健全网络课程评审和奖励机制，建立学生评教制度，实现以评促建的良性循环。

六、重视远程教育教学研究与教学改革

网络教育教学研究是网络教学工作的重要组成部分，是进行教学改革、提高教学质量的一个重要环节。学校应将网络教育教研活动纳入教学工作计划，根据教学工作计划制订教研活动方案，有针对性地开展教研活动。教研活动应有主题、有内容、有资料准备、有中心发言人，教研活动应在充分讨论基础上进行总结，以便传达贯彻。教研活动可采用多种形式，提倡开展网上教研活动。

教学研究包括：日常教研活动及前瞻性的课题研究。其中教研活动指在专业及课程教学中，围绕教学过程开展的教学交流、讨论、研究等活动。一般包括：学习需求，学习内容，学习者、学习目标的研讨；培养方案与课程教学大纲的研讨；教学程序、教学组织形式，教学媒体和教学方法的研讨；学生个别学习，协作学习和集中学习的研讨；教师导学、助学的研讨；形成性考核与终结性考试的研讨；课程实践教学和集中实践教学的研讨；备课、听课、评课，教学经验的交流与研讨。同时应及时将研究成果应用到教学实践当中，适时的开展针对专业或课程的教学改革，探索网络时代高等教育教学发展的新规律，以推进高等教育教学改革。

与此同时，还应采取多项具体措施，加强校际及学校和企业的合作，实现教学资源的整合和共享，促进和推进现代远程教育的顺利进行和可持续发展。

七、结语

网络教学资源的建设是一个长期的过程，需要包括领导、教师、学生、技术和管理人员以及社会等方方面面的支持与合作。要建设优质的网络课程教学资源，应适应网络教学资源的特点，加强资源规范化、共享性建设和课程团队建设、重视完善学习支持服务体系、注重课程资源的开发设计、加强教学设计人员培训力度、建立切实有效的激励和评价机制等。网络教育课程应该充分体现出远程教育培养应用型人才的目标，能够紧密围绕在职从业人员远程学习的需求和特点，通过符合网络教育规律的教学设计方案与现代网络和通讯技术的全面、有效地整合，实现教学效果的最优化和教学效益的最大化，大幅度的提升远程教学质量和教学支持服务质量，以更好的满足学生的学习需求。

参考文献

[1]赵伟林.基于可视化录播系统改进的高校网络课程建设研究[J].基于可视化录播系统改进的高校网络课程建设研究，2014，（24）.

[2]刘玉梅.基于远程学习者特征的网络课程建设研究[J].开放教育研究，2007，（6）.

[3]武增强.开放大学精品网络课程建设研究[J].开放大学精品网络课程建设研究，2014，（16）.

[4]杨平展，方红梅.精品网络课程建设研究[J].现代企业教育，2008，（20）.

[5]白梅.关于网络教育中资源建设的思考[J].电化教育研究，2001，（12）.

教育心理学课程设计范文1篇4

[关键词]计算机专业师范生教育职业能力信息技术教学论课程体系

[作者简介]王素坤(1978-)，女，内蒙古呼和浩特人，内蒙古师范大学计算机与信息工程学院，讲师，硕士，研究方向为计算机课程与教学论。(内蒙古呼和浩特010022)

[中图分类号]G652[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2012)06-0120-03

一、计算机专业师范生教育职业能力结构分析

教师专业具有双专业性质，即学科专业性和教育专业性。高等师范院校计算机教育专业培养的学生应当是学术性与师范性兼而有之，既具备计算机专业知识和技能，又有教育、教学的知识和技能。然而近几年师范院校在学生培养上呈现出重学科教育、轻师范教育的趋势，过分强调加强学科专业能力建设，弱化了师范能力的培养，致使培养出的师范生在教育领域阵地上没有自己明显的优势和特点。师范性是师范院校的立校之本，师范院校要获得长远发展，必须突出师范特点，加强学生教育职业能力的培养。

那么计算机专业师范生应该具有什么样的教育职业能力结构呢?高师院校的计算机教育专业担负着培养未来的中小学信息技术教师的使命。在我国教育技术职业人员教育技术标准(StandardsofEducafionalTechnologyofChinaforProfessionals)中对中小学信息技术教师提出了基本要求：掌握相关技术的知识和技能；运用技术支持教学资源和环境的建设；运用技术支持教学过程的优化；运用技术支持信息化管理；具有强烈的信息意识，自觉承担与技术相关的社会责任。可见，计算机专业师范生除了具备信息技术学科教学能力外，还要具有信息化建设和信息化管理等辅助教学的能力。因此，笔者认为计算机专业师范生的教育职业能力结构应该由教学基本能力、教学设计能力、教学实践能力、教学研究能力和教学辅助能力组成。能力培养的主要途径是实施全面的信息技术师范教育，拓展和完善现有信息技术教学论课程，建设与学生能力结构相匹配的课程体系。计算机师范生的教育职业能力结构及相关培养课程如下表所示：

二、培养教育职业能力的信息技术教学论课程体系

1教学基本能力的培养。计算机专业师范生首先应该掌握教育教学的基本知识和基本技能。培养教学基本能力的核心课程有“教育学”“心理学”“教师口语”“板书训练”和“信息技术教育学”。(1)“教育学”“心理学”是师范生应掌握的教育教学的基础理论，“教师口语”和“板书训练”则是其必备的教学基本功。这些课程是各学科专业师范生的公共基础课程，为教学基本能力的形成奠定基础。(2)“信息技术教育学”目标是使学生理解信息技术教育教学的规律、原则和方法，掌握信息技术教学的基本知识和基本技能，具有良好的师范素养和信息素养，培养学生成为合格的中小学信息技术教师。

2教学设计能力的培养。教学设计是连接教学理论与教学实践的桥梁。培养学生教学设计能力的核心课程有“课堂教学设计”和“中学信息技术教材分析”。(1)“课堂教学设计”目标是使学生全面领会教学设计的思想、掌握教学过程设计的程序，使学生能够运用系统科学的方法对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学程序进行分析、计划并做出具体安排。(2)中学信息技术教材分析，目标是使学生全面了解中学信息技术课程标准，理解中学信息技术教材的内涵、价值观与知识内容体系，掌握分析和评议教材的方法，能够设计和编写规范的教案。(3)“课堂教学设计”给学生提供了教学设计的理论框架，教给学生教学设计的原理与方法；“中学信息技术教材分析”则提供了与中学信息技术教学紧密结合的实践依据。以中学信息技术实际教学内容为依托进行教学设计，能够切实提高学生的教学设计能力。

3教学实践能力的培养。教学实践能力主要是指实际从事教学活动的能力，计算机师范生应具备初步的信息技术学科教学技能和实验指导能力。培养教学实践能力的核心课程有“教师技能训练”“中学信息技术实验教学研究”和“教育实习”。(1)“教师技能训练”目标是使学生了解课堂常用教学技能，即导入、讲解、提问、演示、板书、结束、变化等技能的概念、功能、要素和应用注意事项，掌握各项技能的微格教学设计和教案的编写，并通过观摩案例和微格训练掌握各种教学技能的应用。(2)“中学信息技术实验教学研究”目标是使学生了解信息技术课堂教学中常用的各种教学媒体和实验设备的使用方法，熟练掌握基本课程实验的操作和演示技能，并能设计出科学合理的信息技术实验。(3)“教育实习”目标是使学生深入到中学完成课堂教学实习任务，完成班主任工作和第二课堂任务，完成教育调查报告并开展服务于基础教育的各种活动。通过教育实习，使学生将所学的基本理论、专业知识和基本技能综合地应用于教育教学实践，全面培养和锻炼学生从事中小学信息技术教育教学工作的能力。

4教学研究能力的培养。教学研究能力是教师教学能力的拓展和深化。信息技术教师作为教育信息化的推动者，应该是研究型教师，能够将教学和研究密切结合，做到教研相长。培养教学研究能力的核心课程是“教育研究方法”。“教育研究方法”目标是初步培养学生的研究意识，使学生了解教学科研的方法和步骤，能够对日常信息技术教学和学科整合教学进行研究，并具有撰写论文、完成科研项目的能力。教学研究能力的形成需要教育科研的基本理论，更需要在实践中不断锤炼，可以通过开展研究性学习、组织教育调查等实践活动进一步培养学生的研究能力。

5教学辅助能力的培养。教学辅助能力是对信息技术教师的特殊能力要求。信息技术教师不仅要完成本学科教学任务，还要能承担学校的信息化建设、维护、服务和管理工作，能辅助其他学科教师开发课件和资源等。培养学生教学辅助能力的核心课程有“计算机辅助教学”和“多媒体课件制作”。(1)“计算机辅助教学”目标是让学生了解计算机辅助教学的基本原理。熟悉教育软件开发的基本流程及步骤，掌握媒体资源的设计原则和方法，为将来从事教育软件开发或教学课件制作等工作奠定一定的理论与方法基础。(2)“多媒体课件制作”目标是使学生理解多媒体课件制作的基本概念，掌握PowerPoint，Flash，Author-ware等常用课件工具的使用方法与技巧，能够设计制作出实用性强的多媒体课件作品。

“计算机辅助教学”是学生进行辅助教学的方法论课程，“多媒体课件制作”则是进行辅助教学的工具性课程。正确的方法指导加上熟练的工具应用能够综合培养学生的计算机辅助教学

能力。

三、信息技术教学论课程体系的总体设计

1既独立又整合的教学内容。在培养计算机师范生教育职业能力的信息技术教学论课程体系中，按照各门课程之间承前启后的关系和学生由浅入深的认知水平来安排课程。首先开设“教育学”“心理学”“教师口语”“板书训练”等公共基础课，这是课程体系的起点。接着开设“信息技术教育学”，它是统领信息技术教学论其他课程的专业基础课程。其次，再两两结对开设“课堂教学设计”“中学信息技术教材分析”“中学信息技术实验教学研究”“教师技能训练”“计算机辅助教学”和“多媒体课件制作”课程，着力培养学生的教学设计、教学实践和教学辅助能力。最后开设“教育研究方法”选修课和安排教育实习。这些课程具有相对独立性，在能力培养上侧重点不同，同时各门课程之间又是有机联系、相互渗透的。例如在“中学信息技术教材分析”和“中学信息技术实验教学研究”课程中，学生要运用“课堂教学设计”课程的理论设计教案和实验，在分析汇报成果时，又要用到“教学技能训练”课程的说课技能。教育实习更是要综合应用各门课程的知识技能。各门课程之间既相对独立又相互整合的关系，有利于学生融会贯通地运用各种教学能力。

2多样学习空间的教学模式。好的教学内容必须要有与之配套的教学模式和方法。在信息技术教学论课程体系中秉承“教师主导一学生主体”的教学理念，改变传统的以讲授为主的教学模式，将课程教学空间划分为接受学习空间、自主学习空间和协作学习空间，在不同的教学空间中，应用不同的教学方法，通过多样化的学习方式，充分调动学生学习的积极性，达到能力培养的目标。

接受学习空间指教师讲授理论知识的学习空间。搞活理论课堂的关键是将教学内容化抽象为形象，变深奥为通俗，注重启发式教学。我们用到的教学方法主要是案例式教学和问题式教学：比如选取一些生动的案例引出要讲的较为抽象的理论；精选一些中学信息技术教师的教学设计案例让学生从中体会教学设计思想和教学方法精髓。在教学中也经常提出一些开放性的问题组织学生讨论，使课堂气氛在讨论中活跃起来，学生对教育理论的认识也在思维碰撞中建立起来。

自主学习空间是学生自省和提高的空间。通过自学，学生能够真正掌握学习方法，将课堂知识经过自身意义建构输出外化为知识成果。在自主学习空间中，学生可以进行基于资源的学习。我们为学生提供了文字、视频、图片等各种学习资源，让学生通过网络学习平台或电子图书馆等途径去获取和利用有用资源。在自主学习环节中也开展了许多参与式学习活动，比如让学生自己选取感兴趣的中学课本教学内容设计教学方案和实验方案；自行调查研究有意义的中学信息技术教育问题形成小论文等。在学生的自主学习空间中，教师是助学者的角色，要给学生提供学习资源，指导学习方法，创造自主学习环境，激发自主学习动力。

协作学习空间是学生共享学习经验和拓展能力的空间。通过协作学习，学生在态度上相互尊重，在认知上集思广益，在情感上彼此支持。协作学习形式分为小协作与大协作。小协作指课堂上的小组讨论问题，小组分析教材，小组互相说课、听课、评课等。大协作指时间较长、任务较复杂的学习活动。如在“信息技术教育学”课程中，让学生组成协作小组开展贯穿整个学期的研究信息技术教育课题的研究性学习活动，分为开题活动、探索研究和成果展示评价三个阶段。在协作学习空间中，教师是导师的角色，是协作学习内容的设计者，协作学习过程的调控者和协作学习成果的评价者。

3过程化多元化的教学评价。传统的课程评价方式多为总结性评价，由期末笔试成绩和平时考勤构成。考虑到信息技术教学论课程的开放性、实践性、多样性的特点，我们以过程性评价代替总结性评价方式，着重对学生能力进行多元性、全方面考核评价。

教育心理学课程设计范文篇5

[关键词]聋人高等教育艺术设计教学改革

[作者简介]刘洪波(1976-)，男，山东莱州人，天津理工大学聋人工学院艺术系，讲师，硕士，研究方向为聋人高等教育；刘虹(1978-)，女，山东潍坊人，天津理工大学聋人工学院，讲师，硕士，研究方向为聋人高等教育。(天津300191)

[课题项目]本文系教育部人文社会科学研究项目“借鉴国外经验构建以提高就业能力为核心的聋人大学生就业学校支持模式研究”(课题编号：10YJC880068)和天津理工大学教改项目“聋人艺术设计专业课程体系与教学内容的研究”(课题编号：YB09-20)的研究成果之一。

[中图分类号]G761.2[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2012)08-0116-02

我国聋人高等教育经历了二十多年的发展历程，规模、层次上都有了大幅度的扩大和提升。目前创办聋人本、专科层次的高等教育院校已经发展到十余所。随着高等教育大众化的实现。数以万计的残疾青年拥有了进入各类高校学习的机会。从社会发展和进步的层面上看，体现了国家“和谐社会”的主题。高校艺术教育已成为聋人青年进入高等院校学习和谋求发展的平台。但是，我国高等特殊教育整体办学时间较短，许多专业的定位和培养目标还不十分准确，实践中出现了各种各样的问题。天津理工大学聋人工学院是全国第一所也是唯一一所工科特殊教育学院，如何在工科特殊教育学院里办好聋人高等教育的艺术专业是一直探索的问题，在进行专业教学改革时注重以下几个方面的改革措施。

一、艺术专业设置改革

中国聋人高等教育已经经历了二十多年的发展历程，但办学模式仍沿用独立学院开设专业的模式。由于资源有限，几所聋人高等学校的专业设置范围较窄，基本上以艺术设计和计算机科学与技术专业为主，与现有专业设置和迅速发展的聋人高等教育需求不相适应。目前国内聋人高等教育虽然给了聋生选择学校和专业的权利，但几乎没有选择专业的条件。

美国盖洛德特大学(本科)、美国国家聋人工学院(本科)、日本筑波技术大学(本科)等聋人教育较先进的聋人大学，通常专业构建和课程设置会随社会的需求而变化。在专业设置和调整的策略上，有若干研究及指导中心专门负责帮助学生调查社会对人才的需求情况，及时把社会上形形的行业对人才的数量和结构的不同需求详尽地汇报给学校制定政策和调整专业的决策者，使学校及时调整专业方向。就业指导中心也每年约向社会派出四百多人调查市场，使决策者了解当前人才需求，及时淘汰不适合市场的专业，开设新的既适应聋人生理又适应市场需求的专业。

相对一些聋人特殊教育比较发达的国家，国内大学为聋人设置的艺术专业选择面较有限，专业设置较单一，而且专业一旦设定很少改变。20世纪90年代，国内聋人大学基本都开设视觉传达专业。此外，我国聋人高等教育院校在艺术设计教学过程中的针对性、灵活性不强，学校对知识的更新和社会的适应性等方面重视不够，导致培养的学生自身的知识性和实践动手能力与社会发展的需要结合不够紧密。

教学系统设计以促进学习者的学习为根本目的，特殊教育的教学系统设计与普通教育的教学系统设计相比，存在更多的复杂性和可变性，所包含的内容也在发生改变。根据聋人工学院现有的专业设置情况和社会对特殊教育艺术类人才的要求，考虑聋人的生理和心理特点，通过大量的社会调研与专家论证，聋人工学院艺术设计系于2011年开设造型装饰设计专业。该专业方向契合中国当代对造型装饰人才的需求，注重聋人大学生实用性、装饰性、时尚性、创新性的教学需求，迎合未来经济社会发展的审美化趋势。专业设置以造型设计、装饰设计等产品设计为主，文化素养与设计技能兼顾，培养产品造型设计、装饰设计、玩具设计、纺织纤维艺术品设计、视觉传达设计等领域的应用型高级专门人才。学生毕业后能够任专业设计部门、产品制造行业、广告营销行业、科研院所及学校等工作；也可以个性化地自我创业，开设网上设计工作室，开展玩具、装饰品等艺术品高级定制等特殊业务。

二、专业教学改革的基本思路

我国聋人高等教育和普通高等教育一样，更多的是以应试和经济为表象的教育。比较注重聋人大学生的专业知识系统传授，而综合素质教育和实践能力有待加强。在课程设置中，学校应充分重视综合素质教育，特别是实践动手能力的培养，同时加大课外各种专题的公开讲座和对学生社团活动的指导等。艺术设计(也称“服装设计”)专业是一门实践性很强的专业，为突出技术应用型人才的培养，服装设计专业教学改革应强调课程设置的针对性、基础课教学的适应性、专业课教学的实用性、实践教学的连续性和渐进性等。但由于聋人工学院的服装设计专业是全国高校特殊教育中唯一一个服装设计专业，在课程的设置上、教学方法上应有突出的特点。

为改变专业过分专门化、专业面狭窄、知识面不宽的状况，在重新调整专业教学大纲前，充分听取了服装企业、艺术用人单位以及兄弟院校相关专业教授的意见，按照“实际、实用、实践”的原则，提出了宽口径培养模式，增加综合知识类课程，拓宽专业口径，加大专业深度，培养学生适应社会需求的能力。在服装设计专业课程设置中加入染整、纤维艺术等纺织艺术专业课程，使学生在本专业的基础上，学习相关专业的课程知识。

1.加强基础同专业课程的衔接。在以往的教学过程中，存在基础课与专业课“各自为政”的脱节现象。基础课教师只注重本课程的教学与创新，忽视同专业课程的链接，为纠正基础课教学与专业课脱节的现象，从宏观上考虑基础课所从属的服装设计专业课和服装生产工艺一线的需要，通过课程改革打破原有狭隘的基础课教学格局，超越单纯技巧和经验的传授，使基础课名副其实成为专业课的“基础”。在教学上，根据聋人的服装设计专业自身的特点，考虑聋哑大学生机械记忆能力较强、理解能力较弱，直观形象思维较强、逻辑抽象思维较弱，二维平面理解能力强、三维立体理解能力弱的特性，注重教学方法和教学内容的改革。如在素描课程中，要求学生不必过分去追求光影下物体质感表达、虚实的处理以及明暗的变化，重点训练空间概念、平面分割、色彩设计等方面，改调子素描为设计素描，为以后的“服装设计”“服饰品设计”“服装造型设计”等课程打下良好的基础；将基础图案改成服饰图案，强化服装、纺织面料的图案设计能力，为以后的“染整”等课程打下良好的基础。在教学中，培养分析、思维能力，锻炼对事物的把握能力，努力使基础课教学适

应专业课的需要。

2.加强专业理论课程同生产实践环节的衔接。根据聋生生理和心理的特点，强化生产实践教学。许多聋人大学生从小学到中学，最后进入大学校门，受其生理特点的影响，经历的全是理论教学。进入高校后，许多特教学院由于考虑聋生的特点，常常是为了便于管理，把专业教学划分为理论与实践两个部分，沿用理工科教学模式。显然，这不适合现代社会培养高素质创新人才的要求。社会和市场需要具有综合能力的复合型人才。课堂教学与实践环节相结合是如今各个学科教学应遵循的一般原则，在艺术设计教学中，应理论教学与操作训练穿行，在教学过程中注重动手能力的培养，如天津理工大学聋人工学院服装设计专业，从大一开始，就开设服装工艺实践环节，使学生较早接触本专业实践内容，以培养与提高学生的专业兴趣。

依据服装艺术设计教育的特点，将专业教学引入实验室，在实验设备良好的专业实验室里开展理论与实践相结合的专业教学活动，并根据每个阶段的目标设计相应的教学课题，如在教学中我们将服装结构设计分成三个学期，从二年级第一学期开始进行理论授课，同时在课程进行期间安排实验室内进行服装工艺――裙装、裤装、男女套装的生产实践环节，在进行基础的理论和实践教学后，根据每个阶段的目标设计相应的服装设计教学课题，设置“高级定制服装设计”等设计开发和生产实践紧密结合的专业课程，成立设计小组，让学生在了解企业和市场，参与设计实践，尽早掌握社会和市场的动态，缩短对市场的认识过程。“初步实践――理论教学和实践教学并行――系统实践”的模式，使学生在专业思想教育和认知实习中，初步了解专业知识；在基础课、专业基础课和专业课的教学中，通过实验课、课程设计和现场教学，课堂理论教学、实践操作相结合的方式，在实践操作中强化对理论知识的理解，实现理论教学和实践教学的交替渗透。

三、积极拓展课外教学

加大生产实践环节的教学课时，由过去以专业理论和知识积累为中心，转向既注重积累又注重专业实践创新能力训练，以满足现代社会对人才综合素质的要求。因此，要积极寻求深度校企合作，开创校外实践基地的建设，尽量避免学生的专业能力与实际的社会需求出现断层。

为保证实践教学的落实，我们与一些服装企业，如天津纺织集团、服装生产工厂等企业单位挂钩，建立校外实践教学产学合作基地。生产实习和毕业设计采用顶岗实习方式，让学生以设计师、打板师、流水线生产操作人员的身份到设计公司和服装企业参与服装设计研发、设计、生产等环节，使专业必修课在社会实际设计中完成。在毕业设计中引导学生做到“真题真做”，如2007届学生崔晓丽和2010届陈静静等学生在毕业设计中选择同婚纱影楼合作，动手完成实际创意婚纱的毕业设计课题，在真实的环境中学习设计，在设计中完成服装设计理论使用，以实际的婚纱服装来完成毕业设计，不仅摆脱了理论与实践脱节的教学，而且突出了实践教学，强化了应用能力和动手能力的培养。以实践教学促进就业能力的提高，使学生毕业后能够胜任与所学专业相关的实际工作。目前，崔晓丽、陈静静就职于当地知名的婚纱礼服设计公司，毕业设计的“真题真做”为其提供了良好的就业渠道，实践教学在一定程度上成了学生就业的敲门砖。

本文仅从专业设置、实践基地建设、开展就业教育等方面展开论述，在进行教学改革过程中，最重要的是应始终围绕“人本”理念，从聋人大学生特点、社会实际需要出发，有针对性地建构聋人高等艺术教育教学模式与体系。目前，我国聋人高等特殊教育艺术设计教育进入了一个较快的发展时期，但由于起步晚、独立学院办学模式等原因，还存在诸多问题，对聋人高等教育艺术设计专业的改革与探讨仍需不断地摸索前进。

[参考文献]

[1]童欣.全纳教育视野下聋人高等教育培养复合型人才的探讨与尝试[J].中国特殊教育，2008(12).

[2]李强，鲍国东.中、日、美聋人高等教育模式的对比与借鉴[J].比较教育研究，2004(11).

[3]茅艳雯，马红英.发达国家残疾人高等教育研究综述[J].中国特殊教育，2010(3).

教育心理学课程设计范文篇6

【论文摘要】随着我国基础教育新一轮课程改革的日益深入，现行高师院校特别是地方性高师院校教师教育课程体系的缺陷正日益显现。为适应并促进我国基础教育课程改革与发展，必须优化创新高师院校课程体系，建构适应时代要求、以学生发展为本、体现师范特点的课程新体系。

课程是育人的重要媒体，是教育的核心，是教育教学质量的保证。随着我国基础教育新一轮课程改革的日益深入，教师教育体系的开放，高等师范院校正面临着前所未有的挑战。为了培养适应并促进基础教育改革与发展需要的素质结构合理的中学教师，为了高师院校的可持续发展，认真研究高师课程内容与体系改革，构建面向21世纪的高师课程体系具有更广泛的现实意义。

一、高师教师教育课程体系现状分析

课程体系是由构成一定学校课程的各组成部分按照一定层次结构组成的整体。高师课程体系是指高师各专业的课程计划、课程标准和教材有机结合起来的，具有现代化、基础化、个性化和综合化特征的，由宏观、中观、微观结构和各专业横向联系的动态的、发展的系统。根据全国三十多所省属地方高师院校课程计划调查和考察的情况分析，目前，不少高师院校特别是刚刚由专科升格为本科的地方高师院校，课程目标模糊抽象，课程体系松散零碎，课程内容陈旧落后，已成为制约学院发展的“瓶颈”，难以适应基础教育改革和发展的需要。

(一)课程设计强调社会本位和核心专业学科本位

高师课程体系是国家课程体系的重要组成部分，“超阶级或超意识形态”的课程是不存在的，因此，高师院校课程设计必然要体现国家意志，必须遵循教育要“面向现代化、面向世界、面向未来”的战略思想，贯彻国家的教育方针，坚持教育为社会主义建设服务，实行教育与生产劳动相结合，要对学生进行德育、智育、体育、美育和劳动教育，同时，课程设置要体现教育以经济建设为中心的社会主义现代化建设服务的原则。可见我国高师院校的课程设计取向具有浓厚的社会中心倾向，是一种典型的社会本位课程价值设计模式，缺乏有利于学生个性充分、和谐发展的课程。但许多原本已经在基础教育阶段学过的或应该属于基础教育阶段必修的课程仍占据着高师课程的主导地位。由于我国高师院校的学校定位、办学指导思想不够明确，人才培养目标仍过分强调“专才”教育，所以各专业的课程大都是围绕核心专业学科设置全部课程。然而，社会、知识、学生三要素对课程的综合要求是课程产生和发展的客观基础。现行高师课程设计过于强调社会发展和科学知识特别是核心专业学科知识的作用，忽视了高师学生发展的需要，这种课程设计观需要适时更新。

(二)从课程内部看，过分重视学科知识的系统性、完整性

面面俱到，忽视学生的接受能力和学习的兴趣，忽视知识在日常生活和社会生产中的应用，忽视专题学习与范例研究，忽视学生学习的选择性，造成学生知识结构单一；过分重视学习目标中基础知识的掌握，而对态度与价值观、问题解决等综合能力、动手能力以及行为习惯等方面重视不够；过分重视间接经验的系统传授和习得，忽视学生直接经验的感验，尤其是忽视给学生提供从事自主探究、课题研究、社会调查、创造发明的空间和时间；课程内容重复陈旧，缺乏时效性和综合性，难以激发学生的学习兴趣，导致学生综合素质低下，缺乏应变能力和创新能力；同时师范性不突出，教师职业技能训练严重不足。

(三)课程体系结构不合理，各类课程比例失调

对于“教什么”的学科专业课的比例过大，约占总课时的60％一75％，而对于“如何教”的教育学、心理学等教育类课程比例太小，低于总课时的10％。造成师范生的条件性知识和实践性知识缺乏，从美、英、日等发达国家的师范课程结构看，教育类课程所占的比例分别达到总学时的40％、33％、20％，课程结构中教育类与学科类课程的比例基本上等于或大于1：1。

我国现行各高师院校课程类型设置模式虽呈现出多样化的态势，也都在尽最大努力实现课程类型的校本化和特色化，但由于不是从确定基础性课程、拓展性课程、探究性课程三者的关系人手的。于是专业基础课与专业课所占总学时的比例高达70％以上或80％以上，拓展性课程只占总学时的10％左右，探究性课程只占5％。同时，必修课与选修课的比例不协调，必修课门数过多，课时比例过大，选修课程少，且课题范围窄，大都是学科专业知识课程；学科课程所占比例大，活动课程少，学生综合实践能力培养课程和校本课程缺乏。

(四)忽视课程计划和课程标准的研究与开发

对于办学历史悠久的高师院校来说，虽形成了自己传统的课程理念和课程风格，课程计划科学规范，但由于自恃高傲而往往因循守旧，缺乏超前意识和敢为人先的课程行为。对于刚由专科升格为本科的师范院校来说，课程计划似有将“专科课程计划”分解与扩充的痕迹，专业课程计划多属拼凑而成，缺乏系统的分析研究，没有科学性，更谈不上自己的特色，“舶来”的多，造成课时膨胀，学生负担过重；同时，受专任教师不足的影响，随意调整课程计划的现象时有发生，导致课程计划的法律功能丧失。学校课程标准是对学生在某方面或某领域应具备的基本素质的要求，是学校编写教材、开展教学和评价的出发点和归宿，对教材编写、教学和评价具有重要的指导意义，可以说，课程标准是“课程的核心”，是整个高师教育课程的灵魂，所以世界各国极其重视课程标准的研制。然而，我国各高师院校却不注重课程标准的研究与开发，造成同一门课程的不同教师在教学中“各吹各的调”，各科教学难以把握应达到的目标——教育的、知识的、能力的目标。

二、高师教师教育课程体系创新的理论基础

目前，我国教师教育培养体系已Et益开放，新一轮基础教育课程改革方案正在实施，高师学生要求提升和完美自身素质的强烈愿望等因素，都对现行高师课程体系提出了新的挑战。而高师课程体系要顺应时代和基础教育的潮流，达到课程体系的整体优化与创新，必须建立在以下“三个面向”的理论基础之上。

(一)课程创新要面向社会

面向社会主要是指课程要面向当今社会的现代化生产和经济建设实际，面向当代的社会问题，面向当今社会技术化、信息化的发展实际，面向社会进步与可持续发展的需要。因此，高师院校各专业的课程既要重理论性、学术性知识，又要重应用性知识，课程设置与课程标准必须紧密结合我国经济建设和社会发展实际，要充分全面地反映社会发展对未来中等学校教师的综合素质的要求，把新兴学科、交叉学科、新知识、新技术及时融人课程结构之中，做到人文关怀与人文精神的渗透，学生科学精神、科学态度、科学观念、科学方法教育与创新精神、实践能力培养的整合。

(二)课程创新要面向高师学生

学生因素是制约课程的“三大要素”之一，因此，高师课程从设计到实施都要以促进学生的全面发展和个性潜能的充分发挥为目的，既要考虑学生已有的发展状况和发展条件，又要科学估量学生未来发展和就业创业的需要，要树立“育人为本”、“育师为本”、“发展中心”的课程观，要按照1996年联合国教科文组织提出的未来社会发展要求学生学会求知、学会做事、学会共处、学会发展的标准重新审视和设计课程，改变把对知识的追求与占有作为课程的价值，要关注学生发展的价值取向和学生的可接受性，并通过课程创新促进学生素质的完整发展。众所周知，近年来的高校扩招，使师范院校特别是地方性师范院校的生源质量同以往比较有大幅度的下降，并且同一专业的学生入学成绩相差悬殊，如果各专业课程不顾学生已有的知识、能力发展水平，游离于学生“最近发展区”之外，就不能激活学生潜在的发展动机，学生将承受不了课程负担，就会产生厌学情绪，影响教学质量的提高。因此，学校应尽可能多地设置一些能供不同程度学生学习的选修课，提高选修课的课时比例，并科学合理地降低必修课程总学习量，给学生提供更多的、足够的机会和时间，从事自主思考与研究。

(三)课程创新要面向基础教育

1996年原国家教委颁发的《全日制普通高级中学课程计划(试行)》规定，学校应该“合理设置本学校的任选课和活动课”。1．999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出：试行国家课程、地方课程和学校课程。其后，教育部颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出：基础教育要“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状……以适应不同地区和学生发展的需要，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。”“小学加强综合课程，初中分科课程与综合课程相结合，高中以分科课程为主。”2001年7月，教育部又颁发了基础教育阶段18科课程标准。2001年11月，教育部颁发了《义务教育课程设置实验方案》，在《课程方案》中提出：均衡设置课程，加强课程的综合性，加强课程的选择性。纵观国家教育行政主管部门制定的各种课程改革文件，为面向21世纪我国基础教育课程改革指明了方向，即课程改革要以体现基础性学力、发展性学力和创造性学力的统一，科学素质和人文素质的统一，基本要求和个性发展的统一，国际性与民族性的统一，科学思想、科学方法和科学知识的统一，智力因素与非智力因素的统一，自主意识和责任意识的统一为目标，不断优化课程结构，更新课程内容，保证学生和谐、全面发展。高师院校特别是地方性高师院校是以培养服务并促进地方基础教育改革与发展需要的合格的中学教师为目标的，理所当然应以国家教育行政部门制定的基础教育课程改革与发展文件为依据，走出学院，深入基础教育实际，改变现有课程设置过分学科专业化，课程内容脱离基础教育实际的倾向，加强学科专业课程与基础教育课程需要的整合，加强学生综合素质的教育与训练，缩短师范生对基础教育的适应期。

三、高师教师教育课程体系创新举措

高师院校特别是地方性高师院校为了培养具有优良综合素质和一专多能的复合型中学教师及教育管理人员，课程从设计到实施都应以培养新时期合格的中学教师为宗旨，坚持育师为本的原则，并且要合理确定各大类课程之间和各亚类课程之间的关系，使各相关学科的内容相互交融，各系(院)和各专业课程保持密切的横向联系，达到校内各专业、各类课程的优化组合，最大限度地发挥课程资源的功能和效益，必须从课程设计观上、课程结构上、课程师范性上进行创新。

(一)构建以学生发展为本，以创新精神和实践

能力培养为重点的课程设计观课程设计与实施的目的是促进学生发展，学生发展是课程设计与实施的出发点和归宿，是各级各类学校教育的本真，是社会进步与学生发展需要在根本利益和价值体系上的统一。1999年6月，第三次全国教育工作会议颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：要“改变课程过分强调学科体系、脱离时代和社会发展以及学生实际的状况。抓紧建立更新教学内容的机制，加强课程的综合性和实践性，重视实验课教学，培养学生实际操作能力”。从这种课程价值观出发，我国高师课程设计应沿着均衡性、综合性、发展性、选择性、创新性方向努力，要摒弃常把课程的价值当作对知识的追求与占有的课程设计倾向与行为，要防止那种只重视学生求知的结果，忽视求知的过程，或只重视研究系统的知识，忽视探求知识的经历的课程实施过程。据此，高师课程设计在强调“双基”的同时，更应突出学生创新精神和实践能力的培养，’积极拓展学生的兴趣特长，努力发掘不同学生的潜质，尊重学生差异和发展需要，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

(二)构筑三维立体的课程结构

教育心理学课程设计范文

一、心理健康教育需要心理健康教育课程

所谓心理健康教育是根据学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。对学生进行心理健康教育，是学生自身健康成长的需要，是社会发展对人的素质要求的需要，是现代教育的必然要求。据此有人说，“心理健康”是作为一，项教育内容提出的，不能把它作为一门课程看待。其实，这是一种误会。事实上，心理健康教育不仅是一门课程，而且是一门很重要的课程。

一般认为，课程有三种涵义：第一，课程作为学科既指一门学科和一类活动，也指所有学科的总和或各种活动的总和：第二，课程作为目标计划，是指教学过程要达到的目标、教学计划及教学的预期结果；第三，课程作为学习者的经验或体验，是指学生在教师指导下或学生自发获得的经验或体验。从课程的涵义我们不难看出，心理健康教育就是一门课程。

另外，课程内涵的发展趋势更说明心理健康教育是一门课程。

当前，课程内涵表现出如下一些发展趋势：

第一，从强调学科内容到强调学习者的经验和体验，

第二，从强调目标计划到强调过程的价值，

第三，从强调教材单一因素到强调教师、学生、教材和环境四因素的整合；

第四，从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重，

第五，从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程的整合；

第六，从只强调“实际课程”到强调“实际课程”与“空无课程”并重。

心理健康教育是一门课程，是一门培养学生心理素质、塑造学生良好心理品质、确保学生心理健康发展的课程。通过心理健康教育课程的实施，教给学生一些提高心理素质、塑造心理品质、维护心理健康的知识和方法，这不仅是必要的，而且是必需的。通过心理健康教育课程的实施，对学生进行必要的心理辅导和心理训练，让学生在活动中获得经验和体验，不仅是可行的，而且是有效的。

一提课程，有些人就把它等同于学科课和正规的课堂教学，于是认为，把心理健康教育作为一门课程对待，会加重学生的学业负担。其实，这种担心是不必要的。把心理健康教育作为一门课程对待，不仅不会加重学生的课业负担，而且恰恰可以帮助学生减轻心理负担。实践表明，学生之所以喜欢心理健康教育课程，正是因为可以通过心理健康教育课程得到心灵的放松。

目前，许多学校有意或无意地把心理健康教育课程排除于学校课程体系之外，使之成为一种“空无课程”。心理健康教育需要心理健康教育课程，如何把这个“空无课程”转化为“实际课程”，是许多学校所面临的并需要认真解决的课题。

二、心理健康教育课程的现状及其理论依据

在课程理论和实践中，典型的课程类型有：学科课程与活动课程，分科课程与综合课程，必修课程与选修课程，显性课程与隐性课程。

目前，我国的中小学心理健康教育课程大体上可以分为三种模式：

第一，以学科为取向的心理健康教育课程。把心理素质所包含的内容作为构建课程的主线，强调知识的系统性、完整性。

第二，以经验为取向的心理健康教育课程。把获得经验和体验作为课程的支点，强调活动、实践和心理训练。

第三，以问题为取向的心理健康教育课程。把心理问题作为课程的切入点，强调心理辅导和心理咨询。

这三种课程模式分别以不同的课程流派为理论依据，即学科课程、活动课程和问题课程。它们的涵义如下表表示：

三、心理健康教育的课程组织

心理健康教育的特殊性决定了心理健康教育课程的复杂性。笔者认为，心理健康教育应当是一种综合性课程，其综合性表现在以下几个方面：

第一，它不是“问题本位的综合课程”，不是“经验本位的综合课程”，也不是“学科本位的综合课程”，而是“问题一经验一学科三位一体的综合课程”。强调“问题”旨在提高它的针对性，强调“经验”旨在提高它的活动性，强调“学科”旨在提高它的系统性。

第二，心理健康教育是“核心课程”、“必修课程”与“选修课程”的综合。所谓“核心课程”是指，所有学生必须学习的共同学问或普通教育，所谓“必修课程”是指，同一年级的所有学生必须修习的公共课程，所谓“选修课程”是指，适应学生的个性差异，允许学生选择的课程。心理健康教育面向全体学生，以发展为重点，所以说它是核心课程，在某些年级应当成为必修课程。就解决心理问题而言，它又具有明显的针对性和个别性，所以，常常采取专题心理辅导和个别心理咨询的形式。单就课程形式而言，心理健康教育也常常以选修课程的形式出现。

第三，心理健康教育是“显性课程”与“隐性课程”的综合。所谓“显性课程”是指，学校教育中有计划、有组织实施的正式课程：所谓“隐性课程”是指，对学生的知识、心理、人生观、价值观、态度等产生影响的各种学习环境。教育部明确提出：“各级教育行政部门和学校，要把中小学心理健康教育作为深化教育改革、全面推进素质教育的一项重要工作。要制定心理健康教育的实施计划，研究和落实心理健康教育的办法和途径，积极稳妥地推进心理健康教育的开展。”这是心理健康教育课程成为“显性课程”的依据。然而，“隐性课程”对学生的心理影响远远超出“显性课程”的作用。所以，学校应当加强校园文化建设，以此对学生施加积极的心理影响。

第四，心理健康教育是学校各种教育活动、教育工作的综合。除了开设心理健康教育课，开展心理辅导、心理咨询以外，心理健康教育应当渗透在学校教育的全过程之中。

第五，心理健康教育要做到学校教育、家庭教育和社会教育相结合，即心理健康教育应当是校内课程与校外课程的综合。

四、心理健康教育课程的教学设计

教学设计包括选择教学内容、确定教学方法、设计教学活动及评价学习结果的整个过程。在教育界，教学设计模式主要有三大类：

第一，行为取向的教学设计模式。它是建立在行为主义心理学的理论基础之上的，如斯金纳的“程序教学”。其特点是从人的行为出发，通过行为控制完善人的行为。

第二，认知取向的教学设计模式。它是建立在认知心理学的理论基础之上的，如布鲁纳的“发现学

习”，奥苏伯尔的“意义学习”，加涅的“指导教学”，赞科夫的“发展性教学”等。主要特征是以发展学生认知能力和水平作为其出发点和归宿。

第三，人格取向的教学设计模式。它以人本主义心理学理论为基础，如罗杰斯的“非指导性教学”。主要特征是以“完善人格”和“自我实现”作为教学设计的出发点和归宿。

以上三类教学设计模式共存，都有其合理性。台湾心理学家张春兴曾经如此评价这三类教学设计模式：《管子・权修篇》讲“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木，百年之计，莫如树人。”行为取向的教学设计模式重视外显行为的改变，可视为“树谷”工作，认知取向的教学设计模式重视知识获得，可视为“树木”工作，人格取向的教学设计模式强调人格培养，可视为“树人”事业。

对于心理健康教育课程来说，应当采取兼容并蓄的教学设计。这里所说的兼容并蓄不是指教学目标、教学内容和教学评价，而是指教学方法。因为，在教学目标上基本达成了共识，即心理健康教育的目标在于提高学生的心理素质，塑造学生良好的心理品质，维护学生的心理健康，培养学生健全的人格。在教学内容上，虽然各种类型的心理健康教育课程的切入点不同，框架结构有很大差别，但是，它们所涉及到的内容基本是一致的，或者说大同小异。在教学评价的问题上，几乎一致认为，必须注重过程本身的价值，绝不能仅仅采取考试的方式对教学效果进行评价。

在教学方法和教学方式的问题上存在比较大的差异。

有些教师擅长“提示型教学法”，往往只采用口述形式进行教学。

有些教师擅长“共同解决问题型教学法”，通过师生的民主对话和课堂讨论等形式，共同解决问题。

有些教师擅长“自主型教学法”，教师往往只是提出问题，让学生独立地解决，在学生需要时提供适当帮助。

以上三种类型的教学方法各有利弊。“提示型教学法”适合于获取大量的知识、信息：“共同解决问题型教学法”适合于彼此影响、相互启发和共同价值观念的形成：“自主型教学法”适合于独立探索、发现和自主性人格的发展。三种类型的教学方法不是孤立的，而是相互渗透、相互作用的。心理健康教育课程的综合性，决定了它必须采用综合性的教学方法。笔者认为，其实施原则应当包括：

第一，综合性原则即综合运用各种教学方法，讲解、示范、讨论、活动、训练、暗示、辅导、咨询等方法综合运用。

第二，活动性原则即充分解放学生的各种感官，让学生亲身体验，获取直接经验。

第三，自主性原则即始终将学生置于主体地位，充分相信学生的主动性、能动性，让学生自己发现问题、思考问题、解决问题。

第四，针对性原则即心理健康教育既要结合不同年级学生的心理特点开展教育，也要注意到学生的个体差异，只有如此才能收到实效。

第五，开放性原则心理健康教育课程范围很广，涉及到课内课外、校内校外，所以，心理健康教育的教学方法应当灵活多样，兼容并蓄，具有开放性。

第六，过程性原则即注重过程本身的价值，坚持过程性评价。教师是“和学生一起学习的学习者”，应当与学生处于平等的地位，一起探讨问题；在共同探讨问题时，教师不应采取灌输的方式，应当保持中立，尊重学生的不同观点，而且无须达成一致的意见。

教育心理学课程设计范文篇8

[关键词]教育信息化；现代教育技术；课程内容体系；实践；

[中图分类号]G420[文献标识码]A[论文编号]1009－8097(2011)01－0056－03

一问题的提出

高等师范院校《现代教育技术》公共课的教学改革，一直是教育技术界关注的重点研究问题之一，特别是教育信息化环境下对课程内容体系的重构，更是研究的热点。在新一轮课程改革大讨论基础上，各相关院校纷纷改编或新编出版了一批《现代教育技术》公共课教材，以期对课程内容进行深入地改革。据不完全统计，自2000年以来就有近五十本。客观地说，这批教材无论从理论、技术、结构与质量上都比上世纪出版的教材有了重大的变革和提高，也出现了部分比较优秀的教材。然而，仔细分析后，仍发现存在一些问题，主要有：(1)内容体系落后于现代教育技术的快速发展，内容讲授传统教法为主，常规媒体过多，缺乏对现代教育思想、先进教育技术理论、最新数字化媒体技术等的描述，未有考虑信息技术对未来教师要求，未能很好地体现“新理念、新技术、新课程”精神；(2)结构形式过于传统，未突出“教学设计”这条主线，信息技术环境下教学系统设计、信息技术与课程整合两部分内容，份量不足，地位不明显，不利于学生“自主学习”与自主构建知识目标的实现；(3)文字陈述专业性较强，拘泥于以“教”为主理念，没有充分考虑到非教育技术专业学生的心理特征和自主学习需求；(4)能力培养不突出，与教育部《中小学教师教育技术能力标准》(以下简称《标准》)要求相脱节。

究其原因，有如下三方面，而根本的是未有很好地运用现代教育观念来指导课程的改革与建设。

(1)课程定位不准，缺少针对性，许多教材未能体现出公共课的普适性特点，内容过于专业化和理论化，似同教育技术专业课程教材：

(2)教学理念落后，教学模式单一，未能突破传统的“以教为主”的“理论－媒体－设计－实践”框架。

(3)对教育技术能力培养理解不全面不深刻，仅停留于以媒体使用为主的实践操作层面上。受“媒体论”影响，认为教育技术就是学习各种技术，特别是媒体操作，显然这是一个误区。其实，教育技术能力决不只是实践操作能力，教学设计的能力以至信息技术与课程整合的能力，这些都是中小学教师教育技术应用能力的核心。

那么，《现代教育技术》公共课教学内容如何改革才能达到提高师范生教育技术能力，适应教育信息化发展要求?笔者试图从教学设计入手，探索解决方法。

二问题的分析与设计：以教学设计为主线，构建新的课程内容体系

1教学设计过程要素是组构《现代教育技术》内容体系的主线

教育技术学领域涉及两方面实践，一是教学设计的运用，二是为达到教学目的而使用的媒体，这两者形成了教育技术领域的核心。教学设计是以一种一贯而可靠的方式来开发教育和培训方案的系统过程，是一个创造性的、主动的、不断反复的复杂过程。教学设计在教育技术学领域的核心地位说明它是《现代教育技术》课程内容体系中当仁不让的主要内容。现在教学设计模式很多，但是所有这些教学设计过程都包括以下这些核心要素(也称为阶段)：分析、设计、开发、实施和评价(ADDIE)。分析是指对教学内容和教学目标的分析，设计是指教学策略制定，开发是指教学媒体的使用和教学资源的开发，评价是指对教学效果的研究分析。分析、设计、开发、评价构成了教学设计的环节，也构成了现代教育技术内容。二者相互间的关系如表1所示。整个教学设计过程就是一个涉及到现代教育技术从理论到技术方方面面的各种能力的整合过程，没有科学完善的教学设计，信息技术与课程的整合无法实现。

2《中小学教师教育技术能力标准》是设计《现代教育技术》内容体系的依据

2004年教育部颁布的《标准》，从“意识与态度”、“知识与技能”、“应用与创新”和“社会责任”等四个层面明确了中小学教师教育技术能力的基本要求，要求广大中小学教师必需具有现代教育理念与现代信息技术素养，掌握现代教育技术的基本方法和基本技能，善于将信息技术与自身课程相结合。《标准》从教育现代化的高度要求中小学教师应具备有信息技术的应用能力、信息技术与课程结合的能力、教学系统设计能力以及创新能力。其中，核心的是教学设计能力。师范生是未来的中小学教师，若对他们在校期间能按照《标准》的要求进行教育技术能力培养，就可为他们将来走上工作岗位能很快适应信息化教学打下良好基础。

3《现代教育技术》课程内容体系设计

考虑公共课的普适性与大学生的认知特点以及教育信息化的基本要求，我们认为《现代教育技术》公共课新的课程内容体系的组构原则是“以《标准》为基准，以教学设计为主线，以适于自主学习为目标，适当弱化理论，突出应用特色，强化能力培养”。通过各种形式的教学，应达到如下基本教学目标：

・熟悉现代教育思想与现代教育技术基本原理，培养学生主动应用教育技术的意识；

・熟悉现代教学媒体系统环境的结构与功能，掌握现代教学媒体的操作使用技能；

・了解教育信息资源开发过程，掌握教育信息资源获取方法；

・掌握教学设计的原理与方法，具有课堂教学设计的能力；

・了解信息技术环境下的教学策略和模式，具有信息技术与课程整合的实践能力；

・具有信息化教学研究、评价的能力。

按照教学设计几个阶段涉及的要素，我们尝试以分析、设计、开发和评价为主线建构《现代教育技术》课程内容体系。框架如图1所示

三问题的解决：《现代教育技术》公共课课程内容体系的改革与实践

近五年来，我们在总结自己和他人教学改革经验基础上，本着“新理念、新技术、新课程”精神，以《标准》及教育信息化要求为依据，就《现代教育技术》公共课的课程内容体系改革问题进行了新一轮的深入探索与实践。新编一套教材《现代教育技术一理论与实践》。教材以师范院校本科生教育技术能力培养为目标，以教学设计为主线，在课程内容体系的组构、教学方式的确定以及编写风格上均突破了传统教学模式的框架，在教学改革的征程上迈出了新的步伐。

1教学内容选择安排上，突出新理论新技术

内容结构分为“任务和活动”、“理论学习”、“实践操作”和“附录”四大模块，其中“理论学习”部分包括教育技术概述、现代教学媒体和教学系统环境、教育信息资源的获取开发和利用、信息技术环境下的教学设计与教学、基础教育改革与教育技术课题研究等内容共十一个子模块，较全面地

介绍现代教育技术的理论、思想、技术与方法。“实践操作”部分包括照相与摄像设备的使用、数字图像与视频素材的处理、多媒体教学系统的操作、多媒体课件与网页的设计与制作等九个实验，在介绍各类教学媒体时，力图突出现代数字媒体及其系统的应用。各部分的比例如图2所示：“理论学习”模块中各部分教学内容所占比例如图3所示，其中，纵轴为百分比，横轴为教学内容(A；基础理论、B：现代教学媒体与教学环境、C：教育信息资源获取与应用、D：教学系统设计与评价、E：信息技术与课程结合、F：基础教育改革与教育技术课题研究)。

由图2与图3可知，“理论学习”与“实践操作”两大模块占据了教材内容的88％，符合课程实际。“理论学习”模块中以“现代教学媒体与教学环境”、“教育信息资源获取与应用”及“教学系统设计与评价”为主，但“信息技术与课程结合”以及“基础教育改革与教育技术课题研究”也占有一定分量，不仅突出了教学系统设计这条主线，对学科的改革与发展也给予了足够的重视，有利于学生未来的发展。

2教学内容组织结构与编写风格上，凸显以学生活动为中心的教学理念

教材在课程教学内容的结构安排与编写方法上，充分考虑到大学生的心理特征和学习风格，采用了“任务驱动”教学模式及“参与式”培训理念和活动设计方法，从“任务和活动”入手，提出7项基本的任务选单及相应的“要点提示”，同时提出必需的“活动”与活动要求，引导学生根据“任务和活动”的要求，从“理论学习”与“实践操作”模块中获取与探究所需的理论与技术，自主进行学习。体现出“任务驱动，实践贯通，突出设计，强化能力”的理念。例如，在“数码影像采集与处理”模块，教材内容是这样设计：

・任务描述：小组成员自己编写剧本，利用数码摄像机拍录校园生活，如学习、娱乐、宿舍生活等，并利用《会声会影》软件进行编辑，制作成短片。

・活动设计：

活动1：教师介绍数码摄像机的功能和基本操作规范。

活动2：学生分小组讨论计划和剧本。

活动3：学生户外拍录。

活动4：学生采集拍录内容至计算机。

活动5：学生利用《会声会影》软件编辑制作短片。

活动6：短片放映式。

对每一个活动，再设计指导性建议，以帮助学生轻松、高效地学习和实践。如对活动2，进一步提出如下学习建议：

以小组为单位讨论并制定计划，重点考虑以下问题：(建议20分钟+课外)

(1)你们准备制作什么内容或主题的影片?写出简略的剧本和分镜头脚本。(学习内容参考教材理论部分第五章第四节电视教材的编制相关内容)

(2)有哪些角色，需要作哪些准备?需要用到哪些器材和素材，如何获得?

(3)如何获得软件技术?

(4)时间如何规划?如什么时间去拍摄，什么时候捕获视频，什么时候编辑?

3内容体系主线明确，教学设计理念贯穿整个内容体系

教学设计能力是为实现某一教学目标而必备的一种综合能力，整个教学设计过程是一个涉及到现代教育技术从理论到技术方方面面的各种能力的整合过程。教学系统设计，不仅是现代教育技术学科的一部分，同时在教育技术理论、教学媒体与教育资源开发利用、信息技术和课程整合等环节也必须贯穿教学设计理念。教学设计主线应贯穿整个课程内容体系。

在组构《现代教育技术》课程内容体系时，我们不仅以独立章节形式大篇幅地阐述了教学设计原理与方法内容，并将其列为必选学习章节。同时还在其它主要章节的阐述中贯穿了教学设计的理念与内容，如现代教学媒体系统与环境的设计，网络课程内容设计与网络媒体的开发设计，信息技术环境下的教学设计……等，既提供了丰富的案例和学习资源，还要求学习者在每一个学习“任务和活动”项目中首先要进行“活动设计”，这样就能使得学生在课程设计、媒体资源设计、教学过程设计等不同层面都能受到教学设计能力的训练。

两年来，《现代教育技术》教材在多所高师院校公共课教学中使用，涉及物理、化工、数学、计算机、生物、美术及教育科学等专业。在教材使用后，我们通过问卷调查和访谈等进行的跟踪研究显示，教师反映教材使用效果良好，内容详实，突出能力培养，体现了现代教育技术的新理念与新技术，教材结构编排新颖灵活，方便教师设计教学活动。学生反映用“任务+案例”形式呈现教学内容符合他们的认知心理，与此同时实施的“教材+资源平台+网络工具”立体化教学形式，更激发了学习主动性创造性。这一切为学生将来开展信息技术与课程整合教学活动奠定了基础。

参考文献

[1]R.A.瑞泽，教学设计和技术的趋势与问题[M].上海：华东师范大学出版社，2008：14－15

教育心理学课程设计范文篇9

现代教育技术”公共课程的教学质量关系到师范生教育技术能力的形成，传统的现代教育技术”公共课程的内容及教学方式已不能适应当前教育教学改革的需要，建立符合中小学教师教育技术能力标准”要求的师范生教育技术公共课程，开展以教学设计为主线的现代教育技术”公共课程改革是提高师范生教育技术应用能力的一个重要举措。通过教学设计这条主线，精选现代教育技术”课程内容，既可解决当前课程内容繁杂、教学时数有限的矛盾，又可有效提高学生有效应用教育技术与专业学科教学相整合的能力。

关键词：

现代教育技术;公共课程;教学改革;教学设计;课程内容

现代教育技术”公共课程历来是高校师范专业学生的必修课程，本课程以培养师范生的现代教育技术能力为核心，要求学生在掌握教育技术基础理论的基础上，能用教育技术的手段和方法实现教学过程与教学资源的优化，具备教育技术的实践能力，以适应当前中小学教育信息化与现代化的需求。本课程是很多高校师范生教育技术能力培养的唯一主干课程，该课程的教学效果在很大程度上影响师范生的教育技术能力水平。

一、存在的问题

当前的现代教育技术”课程，大多数师范院校教学内容基本相似，均采取以传统的媒体技术及现代信息技术相结合的教学内容［1］，比较典型的教材体系如：张剑平老师编著的《现代教育技术———理论与应用》（高等教育出版社.2006）、黄河明老师等编著的《现代教育技术》（高等教育出版社.2004年）等，这些教材在教育技术界有较强的影响力，其用量也相对较大。从其教材内容及教学纲要分析，其教材写作体系依照传统的教育技术学的内容划分，既关注教育技术学的教学体系，又关注教育技术的应用能力，全面培养学生的教育技术综合能力。但随着当前很多高校现代教育技术”公共课程课时的削减，教师发现这种教学体系受到较大挑战。细分析其原因，有如下三点：

1.教学涉及内容繁多，知识结构庞杂。

当前的现代教育技术”公共课程包涵内容繁多，从内容分析看，恍如教育技术学专业课程体系的浓缩，内容涵盖大而全”。如教材的第一部分一般会涉及教育技术学的一系列概念、理论及相关知识的介绍，而仔细分析，会发现这些内容理论性很强，是作为教育技术学专业学生学习后续的一系列课程的理论基础，一般在教育技术学专业的导论中会涉及。现将这些内容放在现代教育技术”公共课程中学习，分析发现部分内容在教育学和心理学中已有涉及，如学习理论等，有些内容对于非专业学生学习意义不是太大，对公共课程的学习不具有实际意义，如教育技术学的定义、传播理论、传统视听教学媒体设备的原理及应用等。类似的问题在技术教学方面也存在，如随着现代信息技术的迅速发展及媒体技术的极大丰富，现代教育技术”公共课程在内容选择上需要关注的技术越来越多，这些技术在现代教育技术”公共课程中用短短的几个课时一带而过，学生只能掌握皮毛，不能真正达到学以致用。

2.教学课时紧张，实验设备短缺。

当前很多高校的现代教育技术”公共课程的理论课时多为16学时左右，而教学内容有6个部分，分别为教育技术基础理论、传统教学媒体设备的使用、教学信息资源的收集与加工、教学软件的编制、教学设计、信息技术与课程整合［2］。平均来看，每个部分所用学时不到3学时，在兼顾教学内容的系统化的基础上明显不足以实现教学内容的深化。因此，在有限的课时内，有必要对教学内容进行取舍，精心选取核心内容，帮助学生强化相应的教育技术能力。同时，本门课程有32个实验学时，需要进行实验的内容有9个，涉及内容较多，当前因为师资比较紧张，而开课班级的规模都比较大，实验时间相对集中，因此实验设备会相对短缺，经常实验时间都会安排在周末进行。

3.现代教育技术”公共课程教学与学科专业应用相脱节。

当前的现代教育技术”公共课程教学主要是由教育技术学专业的教师担任，主要讲解及练习的是教育技术专业所关注的知识与技能，但这些知识与技能如何在学生自己的专业学科教学中应用，在课程中很少涉及，这就造成现代教育技术”课程与学生的学科专业应用相脱节，不能很好地服务于学生的专业应用领域。以上这三点原因对于当前的现代教育技术”课程提出了新的要求，如何妥善解决这三点问题关系到我校师范生现代教育技术能力的形成，同时也关系到本课程的生存与发展。

二、解决问题的思路

要解决当前这些问题，有必要对课程的组织方式、内容选择及教学理念进行改革，必须转变当前课程教学中关注课程体系性与科学性而忽略课程内容应用性的观念。高校师范教育主要是为广大的中小学培养高素质的教师队伍，到中小学校一线教学将是大部分师范生的就业选择。开设现代教育技术”公共课程的目的就是培养和提高学生的现代教育技术应用能力，以使他们能够适应教育现代化及信息化发展的需求。本课程对于师范生而言，首先应当是一门应用性课程，通过本门课程的学习，师范生以后在教学岗位上就能够有效应用教育技术手段和方法解决学科教育教学中的问题，这才是这门课程存在的目的。基于这一点看，高校的现代教育技术”公共课程的教学必须突出应用能力培养，特别要突出现代教育技术的实际应用能力的培养。同时，应该将教学内容与学生自己的专业相结合，确保学生能够学以致用，不至于技术与教学脱节。针对以上目标，当前的现代教育技术”公共课程改革应当与国家对于职后教师所建立的中小学教师教育技术能力标准”（简称标准”）相适应，对于师范生的教育技术能力要求应当符合国家制定的中小学教师教育技术能力标准”（教学人员版）的要求。由对标准”分析可以发现，标准”对于教师的教育技术能力应用层面的要求为教学设计与实施”和教学支持与管理”，其具体描述为能够正确地描述教学目标、分析教学内容，并能根据学生特点和教学条件设计有效的教学活动”、积极开展信息技术与课程的整合，探索信息技术与课程整合的有效途径”、能够收集、甄别、整合、应用与学科相关的教学资源以优化教学环境”、能在教学中对教学资源进行有效管理”、能在教学中对教学过程进行有效管理”等［3］，从以上描述看，其核心思想是如何利用教育技术或者说是教育信息技术来支持教学过程，管理教学资源，实现教学的最优化。这种思想的表现形式可以涵盖教学设计过程。从高校现有师范生所开设的课程来看，在低年级阶段，已普遍开设了计算机文化基础类课程，这些课程的开设，使学生初步具有了信息技术的基本能力，能完成信息的收集、整理、加工、等相关工作。同时，师范专业都开设了学科教学论之类的专业学科教学课程，这些课程的开设使学生具备了初步的学科教学设计及教学实施的能力。从这些知识储备来看，高校师范生已具备了开展类似于中小学教师教育技术能力标准”中要求的教育技术能力培训的条件，在现代教育技术”公共课程中，如果经过精心的选择、设计和有效的教学实施，将学生在低年级已经学习过的信息技术与高年级正在学习的学科教学论联系起来，用教育技术的手段和方法进行规范化的教学设计，则应该可以取得不错的效果。在当前的教学中，学生普遍存在的情况是：具有基本的信息技术能力，但不懂得如何将现已具有的信息技术能力有效应用到自己的学科教学工作中，这正好可通过建立以教学设计”为主线的现代教育技术”课程来解决。所以，如果能有效建立以教学设计”为主线的现代教育技术”公共课程体系，把标准”的要求融入现代教育技术”公共课程教学中，把本课程从传统的关注技术转变到以关注用信息技术进行教学设计和教育教学服务”的这条主线上，就可以解决当前课程教学中存在的问题。

三、具体解决方案要解决现代教育技术”公共课程存在的问题，具体可从以下三方面完成：

1.建立以教学设计”为主线的课程内容编排方式。

从教学过程分析，教育技术的应用环节其实是教学设计过程的体现。一般将传统的教学设计过程分为四个阶段：教学分析阶段—教学策略选择阶段—教学媒体选择阶段—教学评价阶段［4］。根据这四个阶段的特点及实施的过程.课程内容体系的设计思路是：学生根据自己学科的知识进行选题完成一个初步的教学设计方案（此部分内容一般在学生自己专业的学科教学论中已涉及）→针对这一教学设计方案选择要用的教学媒体（此部分内容为现代教育技术”课程中的媒体相关知识）→根据教学设计的需要及媒体的选择确定信息化教学环境及所需的信息化教学资源（此部分内容为现代教育技术”课程中的教学信息资源知识）→根据信息化教学环境及资源的选择而集成或开发信息化教学资源（此部分内容为现代教育技术”与计算机文化基础”中信息处理部分相关内容）→形成完整的教学设计成果（此部分内容为现代教育技术”与学科教学论”相结合的内容）→对教学设计成果实施与评价反思（此部分内容为学科教学论”、微格”、现代教育技术”等相关课程相结合）。以上设计思路将繁多庞杂的现代教育技术”课程内容紧紧围绕教学设计”这一主线梳理，所有学习活动都依托教学设计”开展，解决了课程内容的选择问题，将一系列与实际教学应用无关的内容进行了删减，增加了信息化教学环境与教学资源选择的内容，使教学活动的开展有的放矢，学生学习的临场感加强，能体验到学以致用”。同时，在课程内容的选择中，将部分与教育学”、心理学”、学科教学论”、计算机文化基础”重复的内容以活动形式展开，使学生能将其他课程所学内容应用到教学设计中，既可节约出不少课时，又可解决学科之间整合的问题。整个现代教育技术”课程内容的组织及活动开展由于都是围绕课程之初学生选择的教学设计选题完成的，在整个课程学习中，所有活动的开展都为此选题服务，而学生的选题均为其专业学科教学中的选题，这使得整个教学设计活动都是围绕学生的专业学科开展的，也解决了原来的现代教育技术”课程与学生的学科专业应用相脱节的问题。

2.建立以小组协作的活动教学为主体的课程教学方式。

现代教育技术”公共课程传统的教学是采用课堂理论讲授+实验室验证实验的方式完成。这种方式将课堂教学与实验实践分割开来，而且实验内容多为验证性实验，学生在听完教师讲解后需要过段时间才能进行实验活动，遗忘率较高、临场感不强，学生学习相对困难，很容易出现应付学习的情况。按开展的教学活动不适合采用课堂理论讲授+实验室验证实验的方式来完成，因为所有教学活动都是在教师指导下的学生自主学习及实践，比较适合采用以小组协作”为主体的活动教学方式开展，因此，可以考虑将理论讲授与实验教学的学时合并在一起完成。这样，本门课程的整体规定学时就可达到48课时，学生通过48课时的教学活动，能系统完成一次完整、规范的教学设计体验并进行教学实施与教学评价及反思，对于其在以后的学科教学中开展教学活动将受益匪浅。

3.建立以终结性评价与形成性评价相结合、注重过程的课程评价方式。

由于课程的内容及课程的教学方式的改变，对于学习者的考核方式也要进行相应的变革，传统的纸笔测验不能很好地反映学习者按教学设计”为主线而进行的课程学习状态及学习成果，因此需要建立以终结性评价与形成性评价相结合的评价方式，在本课程中，应该更多地关注学习者的学习过程及阶段性成果，才更能发挥教学评价的激励、调控及导向功能。因此，学生的课程成绩应当由以下几部分构成：每个模块的学习成果（20%）+教学设计成果（30%）+教学测验（40%）+课程学习活动参与情况（10%）。并且这样的评价方式在课程开始之初就应进行公布，这样的评价指标才能有效指导学生的学习活动的开展，确保以小组协作”为主的学习活动的开展。

四、结语

现代教育技术”公共课程是关系到师范生教育技术能力培养的一门重要课程，其教学质量将直接影响师范生的教育技术能力水平，建立以教学设计”为主线的现代教育技术”公共课程体系，改变课程教学方式，既能解决当前现代教育技术”公共课程中存在的问题，更能有效培养出符合中小学教师教育技术能力标准”要求的师范生，以适应当前我国教育现代化与教育信息化的要求。在当前教学中，通过有效的课程改革实验，建立有效的课程教学体系、教学方式和考核规范，才能使本门课程绽放出新的活力，成为高校师范生教育技术不断提高的动力之源。

作者：许山杉单位：焦作师范高等专科学校

参考文献：

［1］李兆君.《现代教育技术》公共课教学改革实践研究［J］.中国电化教育，2009（5）：94-97.

［2］张松.现代教育技术（第二版）［M］.北京：高等教育出版社，2009.10：1-3.

教育心理学课程设计范文篇10

［关键词］核心素养大学创业教育创业教育课程设计

一、学生核心素养：大学创业教育课程设计的价值导向

核心素养是培养全面发展的人的基础，也是创业教育课程设计的基础。从国家政策、“双一流”建设需要和学生发展的诉求三方面进行分析，有助于了解核心素养对大学创业教育课程的现实意义。1.国家政策的要求：大学创业教育课程必须关注学生的核心素养。党的十八大报告明确提出，立德树人是教育的根本任务，而要实现立德树人的根本任务，课程改革是关键。构建创业教育课程体系是课程改革的重要环节，也是实现立德树人教育的重要手段。2015年，《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》指出，各高等学校要把创业教育融入人才培养体系的全过程，以培养学生的创业意识、创新精神与创业能力。大学创业教育课程体系是培养学生的重要载体，急需进行结构改革与体系更新，从而适应国家对人才培养的新要求。2.“双一流”建设的需要：核心素养是创业课程的灵魂。创业课程是大学创业教育改革的关键，也是人才培养活动的重要载体。一流学科建设与一流院校建设，都需要以人的全面发展为基础，以培养全面发展的人为宗旨。构建创业教育课程体系，最终目的也是培养全面发展的创业人才。“双一流”建设与创业课程体系建设的目标是一致的，都是为了培养全面发展的人才，而全面发展的人才应当具备核心素养。因此，核心素养既是大学创业课程体系的灵魂，也是“双一流”建设的灵魂。因此，构建充满“灵魂”力量的创业课程体系，是高等教育综合改革的突破口和重中之重。3.学生发展的诉求：核心素养是学生发展与创业的关键技能。核心素养对学生的发展意义重大。核心素养可以为学生树立一个标杆，使其明确未来的奋斗目标和发展方向。多年来，我国的教育改革从强调“双基”培养到重视“三维目标”的实现，再到学生掌握核心素养，这是从单纯的“教书”走向全面“育人”的巨大转变，对学生的发展与创业是至关重要的。决定学生未来发展的往往是学生的核心素养；决定学生未来创业成败与得失的，也往往是学生的核心素养。我们强调教育要促进学生全面发展的同时，突出强调培养学生的核心素养的重要性。核心素养是学生发展与创业的关键技能，代表着教育领域对培养什么样的人的共识，更是创业教育课程体系改革的旨归。

二、学生核心素养的缺失：大学创业教育课程设计的现实困境

1.学生核心素养培养意识的缺乏。大学创业教育课程缺乏培养核心素养的意识，在课程的计划性、适切性与针对性等方面存在缺失。计划性缺失指的是大学创业教育课程设计缺少长远规划，过于急功近利，只顾学生眼前的就业需求，未能顾及学生未来的发展需要。适切性缺失指的是大学生创业教育课程缺少人文关怀精神和时代气息，无法聚焦现实，难以激发学生的创业意识与热情。麦可思研究院的《2016年中国大学生就业报告》显示，2014届全国高校大学毕业生自主创业的比率是3.0%，2015届仅为2.9%，学生创业意识不足主要是创业教育课程指导不到位造成的。针对性缺失是指大学创业教育课程偏重于普遍性的要求，对个性化需要关注不够。例如，对学生将要开展的某领域创业构想，缺乏有针对性的课程指导，对学生的个性化创业支持有限，对核心素养的培养缺少主动精神，无论是在创业意识还是在创业计划方面，大学生创业教育课程设计都缺乏精准设计，难以做到“一对一”的创业指导与教育帮扶。2.文化基础课程平台脆弱。内容是事物的实质，是支撑事物发展的有效成分。我国部分大学文化基础课程平台脆弱，以致支撑大学生创业的文化知识不足，在人文底蕴知识、科学知识等方面比较缺乏。大学创业教育课程设计缺乏人文底蕴知识模块，部分大学的创业教育课程不注重通识文化教育课程建设，跨文化或跨学科课程数量不足。据统计，2017年广西某院校共有约500门公共选修课，其中，人文社会系列课程约150门，占总数的30%，而跨文化或跨学科课程数量更少，不足10%。这是文科类院校的情况，在理工科院校，文化基础课程被边缘化、核心素养知识被弱化的现象更为显著，已经引起了政府有关部门的关注。我国部分院校学生文化基础薄弱、可持续发展能力不强，其根源在于学校的文化基础课程平台脆弱，无法承担全面发展人才的培育重任。3.自主发展课程群缺失。培养学生自主发展能力的课程群缺失，将会直接影响创业教育的成败。当前，我国大学创业教育效果不佳，主要是由于大学缺乏自主发展课程群。这主要表现为：一是缺乏自我防护教育课程，学生防范危机的意识和知识比较淡薄。2016年，中国公安大学联合有关部门对全国近千所大学的30万在校大学生进行了专项调查，结果发现大学生的防骗能力比较低，平均得分仅为69分，有近30%的大学生在自主防范欺诈能力测试中不及格。大学生自我保护教育课程和自我生存教育课程的缺失，导致部分大学生受骗上当，造成了人身和财务的巨大损失，有关恶性案例屡见报端。二是缺乏发展教育课程，学生无法得到有效指导，出现了就业与创业两难的现象。据统计，2016年全国大学生毕业半年内的就业率为91.6%，这说明我国高校仍有不少学生面临着就业即失业的困扰。高校应尽快构建培养学生自主发展能力的课程群。4.社会参与课程体系断裂。大学创业教育课程设计体系存在着普遍缺陷，虽然有宏伟的创业课程蓝图，但是缺乏脚踏实地的创业课程实践。当前，我国大学创业实践课程在培养学生实践能力和创新行为方面仍有缺失。一方面，受传统应试教育的影响，大学创业教育课程在实施过程中，过于注重学生对创业理论知识的掌握，教学方法过于强调书本知识的传授，学生的学习方式以死记硬背为主。另一方面，大学缺失对学生创新行为的培养，教师往往将课程实施局限于课堂与学校的狭窄范围，没有将其拓展到校外的创业实践中，没有真正建立校企合作、产教融合的教学模式，学生缺少创业实践的机会。课题组对华东师大等6所院校的部分大学生进行了抽样调查，有68%的学生认为学校应加强社会实践指导、增加社会实践课程、培养他们的实践技能。这表明大学生渴望参加社会学习实践，但高校的社会实践课程无法满足学生的学习需要。闭门造车的创业教育模式，难以培养真正的创业人才。目前，我国大学社会实践课程没有形成完整的科学体系，缺少系统的课程计划、内容与实施标准。

三、学生核心素养的培养：大学创业教育课程体系的设计路径

教育心理学课程设计范文篇11

1.加强教育培训师资人才的管理

建设高质量的教师队伍永远是教学发展的核心重点。没有高质量的教官队伍，再完美的教学设计，再领先的教学理念，再先进的教育技术对民警培训工作都将是无意义的。1.努力建设高水平的教官队伍。要结合本地区的公安工作特点和优势，设定教官等级和准入制度，提高教官待遇标准，吸引高质人才进入教官队伍。要使“尊重知识、尊重人才”真正成为教官队伍建设的核心理念，就必须设定教官等级和准入制度，提高教官待遇标准。教官水平决定在训民警水平，教官素质决定在训民警素质，教官知识能力决定在训民警知识能力。要在晋职晋级、工资待遇等方面，制定稳定的奖优赏优政策制度。这是教官队伍建设中吸引人才、稳定队伍、提高水平的战略方向。注重教官在职培训和继续教育，促进教学水平可持续发展。承担培训任务的教学机构，可通过理论和实战集训，组队深入基层所队调研，开辟新知识新技能“第二课堂”，广泛开展警务技能研讨会、研讨班等方法，不断提升教官的知识能力和教学训练水平。建立健全教官在职培训、继续教育的评估机制，正确引导教官通过“终身学习”模式不断提升自身素质和教学水平。对拒不参与继续教育，或在职培训效果不佳，教学脱离公安实践的教官要予以淘汰。2.优化教官知识结构。教官要能够运用教育技术，掌握学科最新进展，把握政策导向，组织领导团队开展教学工作。要避免教官只懂警务实战技术，不懂课程研发；只能具体操作、不能教学设计；只会动作示范、不会讲解传授。要鼓励教官突出自身专长，优化知识结构，努力自主研发课程，设计教学，不断提升教学水平。还要搭建学术专业平台，鼓励支持教官开展警务实战理论和实操的学术研究和学术争鸣。随着近些年来全国各地公安机关开展全警大练兵、苦练基本功等活动不断深入，各地培训机构的实战教学水平迅速提高，经验日趋成熟。要在这个基础上进一步迎潮冲浪，将自己优秀的警务实战教官打造成“掌门人”级别的教学精英，从而在警务实战教学、学术领域打上自身独有的“烙印”，将警务实战教学推向新的高度。

2.加强教育培训资源配置管理

教育培训资源配置的管理水平，在很大程度上决定公安教育培训质量。教育培训教学资源可以理解为一切可以利用于教育、教学的物质条件、自然条件、社会条件以及媒体条件，是教学材料与信息的来源。当代教育心理学认为，在现代教育培训中，教师和学生也是教学资源，包括教师资源、学生资源、课程资源和装备资源等四大方面。1.师生资源公安教育培训长期以来存在的一个问题，就是教师的理论知识丰富而学员的实战经验丰富。虽然经过多年的轮岗、选调，一些教育培训机构的这个问题已经得到一定程度的解决，但仍没有根本解决。其主要原因是没有重视学生资源是教育培训的重要资源之一。为此我们建议：一是临时延聘专家型教师。但临时延聘专家型教师是在教学任务下达时间短、警种专业教学特殊等情形下的一种无奈之举，难以确保教学质量和教学的一贯性、连续性。二是开放互动课堂。开放互动课堂是由教师进行理论讲解，而由实战经验丰富、表达能力良好的优秀学员进行典型案例讲解或模拟实战演示。现代教育心理学认为，精通实操（战）远远不够，只有上升到潜意识中的实战理念，才能在千变万化的环境、情境中应变自如。而从实战上升到理念，需要教师的高度总结、概括、升华。2.课程资源目前在公安教育培训工作中，课程开发、研发、创新热度高，课程资源积累、共享、开放忽视多，造成重复开发、研发、创新，造成大量的、不必要的、本来就稀缺的教学资源浪费。为此我们建议：一是建立健全公安教育培训课程资源库。从省部级机构到基层公安教育培训机构，都应建立健全公安教育培训课程资源库。公安教育培训课程资源库应包括教案、讲义、课件等图文材料，也包括视频、音频等课程媒体材料。经典的公安教育培训课程资源库，可通过定期的评比入选、更新。优秀的新研发、新创新课程优先入库。课程资源库在内部应完全公开、全部共享。二是建立健全公安教育培训课程辅助资源库。对公安教育培训课程的教案、讲义、课件等研发可能需要使用的文稿、书籍、图片，以及经典实战案例、视音频资料（的可设立访问等级）等，建立较为完善、全面的课程辅助资源库。课程辅助资源库的建立，可以极大方便教师特别是基层教官根据需要研发、更新课程内容，而不会将宝贵的备课时间用在寻找、搜索具体素材方面。3.装备资源目前，我国公安教育培训工作仍处于初级起步的发展阶段。虽然上级对公安教育培训多年投入了大量建设资金，但教育训练基地硬件建设装备资源发展仍处于滞后状况,影响了公安教育训练工作的上层次，上水平。

3.坚持广泛调研与科学设置课程相结合

要进一步加强教育培训工作的针对性和时效性，积极探索新形势下公安教育培训工作谋求新发展的措施和途径，就必须找准公安教育培训工作与公安实际的结合点和切入点，从而推动教育培训工作向纵深发展。而采取各种有效形式开展全方位的调查研究，则是极为有效的工作方式。一是深入基层所队代职调研。教育培训机构教官，必须带有明确的调研课题或课程研发方向深入基层所队代职调研。由于教育培训机构派员深入基层调研与轮岗交流有着本质的不同，根据我们的实际经验，建议教官调研者可任基层所队临时副职，以便于教官调研者能同时调研基层所队领导和普通警员实际警务工作的真实情况、面临的真实问题，从而研发出更受基层欢迎的、更贴近基层警务实际的教育培训课程。二是课堂调查问卷。在教育培训期间，应定期不定期地开展问卷调查，广泛听取参训民警的意见和建议。既可对授课教官的水平能力进行正确评估，也能便捷获知基层的课程培训需求。三是利用内部网站、办公自动化系统广泛征求基层单位和基层民警意见。四是加强与科研单位和上级训练部门的沟通。为把握国内外教育培训动态，了解当前和将来公安民警应对新形势和新局面所必须具备的前沿理念和前沿知识，应广泛加强与有关科研单位和上及训练部门的沟通联系。五是加强教学交流。加强与省内外相关教育培训单位的横向交流，可以掌握教育培训发展动态，更新教育培训理念，学习好的做法，进一步拓宽自己的工作思路。通过调研和交流，促进培训机构掌握基层警务真实情况，了解实际需求，从而把握重点，创新思维，更新理念，将调研中吸取的意见建议和发现的问题，融入到新的教育培训课程之中，采取更加科学的教学训练方法，优化教学手段，积极探索适应形势发展和基层工作需要的“科学、实用、高效、规范”的训练新机制，逐步实现警务实战训练活动的规范化、制度化，实现教育训练由数量规模型向质量效能型转变，确保培训实效。

4.在课程设置中贯彻教育培训理念

当代教育心理学认为，特殊职业从业人员并非是天生就有特殊能力的人，而是由“普通人”通过专业训练设计和培养出来的。对于警务工作来说，警察强于普通人的力量更多来自于专门的警察装备和专业的警察训练。当今发达国家的警察教育培训，教给学员的不仅是知识和技能，更重要的是传输诸多先进的警务理念并贯穿培训始终，直接影响着他们以后的警务生涯，从而内化为执法理念。为此，要坚决将教育培训理念贯彻到课程设置并落实到教育培训之中。将先进的教学设计、先进的教育培训理念、先进的专业教育心理学方法加以科学整合，将会培训出具有优秀执法理念的警务工作者。

5.坚持纪律教育与职业精神的培养

“道德的基础是人类精神的自律”。要把政法干部队伍建设成为一支党和人民放心的、能够担当重任的高素质的队伍，一支忠诚可靠、纪律严明、作风过硬、秉公执法、训练有素、业务精通的队伍，就必须将综合职业道德培养、综合职业精神养成与理论、实战教育培训有机地结合起来。“所谓职业道德，就是同人们的职业活动紧密联系的、具有自身职业特征的道德准则、规范的总和。”“人民警察职业道德是指警察在工作中应该遵守的，以社会舆论和内心信念来维持的，调整警察各种职业关系的行为规范的总和，以及警察个人在工作中表现出来的道德品质状况。”根据当代后现代主义、人本主义、建构主义心理学相关观点，警察综合职业道德培养、综合职业精神养成是一个长期综合过程。必须遵循他律时期、自律时期和价值目标形成时期等三大发展形成时期的特点，耐心而有针对性地开展教育培训。为此，教育培训应相应地分三个阶段进行，即主体形成阶段——主体反思阶段——主体自觉阶段,从而完成从他律到自律的过程，从而完成真正意义上的警察综合职业道德培养、综合职业精神养成。

6.加强教育培训工作的战略前瞻性研究

只有理念上的创新，才有实践上的创新；只有战略上的前瞻，才有实际上的推进。新时期的公安教育培训工作必须敏锐把握时展趋势，树立符合不断发展的警务实际要求的培训新理念。1.教育培训管理者要立足实际，加强战略前瞻性研究，引领公安教育培训工作的发展。战略性前瞻研究，是把握未来发展、把握时代脉搏、把握发展趋势的研究，但要立足当今、不能好高骛远。一是知识上要与现代科技进展——特别是当代教育心理学、教育技术学等学科——保持同步；二是建立健全警务教育培训大数据系统，综合科学分析，完善优化公安教育培训课程体系。2.加强教育培训工作的战略前瞻性研究，是公安教育培训工作创新的必要前提和必由之路。其特点是分析过去、探索发展，立足当前、预见未来，依据进展、把握趋势。要创新公安教育培训工作，教育管理者和管理部门，就必须加强教育培训工作的战略前瞻性研究。

二、当代教育心理学最新进展对民警教育培训课程设计的启示

课程设计，指拟定一门课程的组织形式和组织结构。课程设计决定于两种不同层次的课程编制的决策。广义的层次包括基本的价值选择，具体的层次包括技术上的安排和课程要素的实施。课程设计包括两个层面：一是侧重于技术层面，即课程设计是课程工作者从事的一切活动，包括他对达成课程目标所需的各种因素、技术和程序，进行构想、计划、选择的慎思过程；另一个层面更为侧重具体设计前的理论研究和准备。也就是说，课程设计是指教育机构的专家学者对课程的研究并拟订出课程学习方案，拟订教育教学的目的任务，确定选材范围和教学科目，编写教科书等，为决策部门服务。（一）公安教育培训课程设计要根据教育培训内容、对象选择匹配的价值取向现代教育心理学各学术流派对课程设计的价值取向不尽相同。学术理性主义取向主张学校课程的主要功能，是通过最有价值的学科的教学增强个体的认知能力，重点强调知识、技能和各种学科的价值，倾向于教师为中心，重视以讲解的方式向学生传授知识和技能，揭示价值观；认知过程取向强调学生学会如何学习的必要技能和过程，强调以学生为中心和教师为中心相结合，强调学生的心理发展；人本主义取向主张学校课程，应该向学生提供有利于促进人的发展的经验，强调学生学习活动过程，认为学校课程应当为增强个体的自我概念以达到自我实现提供机会。为此，教师必须提供一个有利的情境，以促进学习者的自我学习；社会重建主义取向强调学校在社会改造中的作用，要使社会成为更加理想的社会，在课程中就要表现社会需要、社会问题、现实的理想和未来的憧憬，帮助学生通过小组活动、小组讨论和社会调查等参与到社会的结构与管理之中。社会重建主义取向不仅强调学生能够适应社会，而且还要具有改造社会的意识和本领；科技取向强调运用各种设备和媒体，确定更有效的方法完成事先所期望的任务。而在内容的选择和组织上，科技取向常常运用其它课程取向的观点。各种课程设计价值取向各有优缺点。公安教育培训课程设计，应根据教育培训内容、对象选择匹配的价值取向。比如系统理论课程设计，总体课程设计可依据理论体系以科目为中心进行设计，使系统理论体系层级叙述完备、框架构成逻辑性强；在重点知识点讲述上，应采取以学习者为中心进行设计，以调动学习兴趣、记住重点、掌握难点；在知识理论难点上，以解决问题为中心进行课程设计，力透难点。（二）公安教育培训课程设计要以教学效果最优化为导向受后现代主义、人本主义、构建主义教育心理学影响，当代课程设计价值取向更多地倾向于多种取向的综合。公安教育培训课程设计，应采取多种整合或综合优势的取向，兼顾系统的学科内容、学员与公安工作实际的需求，以使设计出的课程能够发挥更全面的功能、获得最好教学效果。单一形式的教育培训课程设计不可取，但亦不能因为热衷于跟潮流、多取向而忽略教育培训的宗旨。公安教育培训课程设计必须以教学效果最优化为导向。

三、当代教育心理学新进展对民警教育培训技术发展的启示

教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。受构建主义、人本主义、后现代主义教育心理学理念影响，现代教育技术、教育实验技术日新月异，而许多心理学实验技术已经证实可以走出实验室而广为教育工作者采用。如设计型实验或设计型研究、心理学网络实验和测量技术、交互式学习技术、学习兴趣的任务内测量技术、认知负荷测定技术、概念图与图论测量技术等。而大数据综合分析整合技术、多价值取向教育技术则必将是未来教育技术学实际应用的大趋势。（一）大数据分析整合技术是宏观教育技术发展的热点趋势大数据(bigdata)，或称巨量资料、海量数据，指的是所涉及的资料量规模巨大到无法透过目前主流软件工具，在合理时间内达到撷取、管理、处理、并整理成为帮助企业经营决策更积极目的的资讯。大数据是目前最火爆、最前沿的科技界概念。大数据的特点为4个“V”——Volume、Variety、Value、Velocity。即：第一，数据体量巨大。从TB级别，跃升到PB、EB级别，甚至达到“恐怖”的DB、NB级别；第二，数据类型繁多；第三，价值密度低，分析整合价值、商业价值高；第四，处理速度快。根据以上，我们建立公安教育培训的大数据系统的优点将是多方面的。1.建立公安教育培训的大数据系统可以保存完整历史培训档案大数据特点之一就是数据体量庞大而价值密度低。由于大量的阶段性价值淹没在海量数据之中，许多数据或许目前看不出价值，但若干时间之后都成为弥足珍贵的历史数据、历史史料。建立公安教育培训的大数据系统，仅需要一个数据库服务器和海量数据硬盘阵列，及时输入上课信息即可简单组建。当然，许多目前看来非常琐碎的信息，譬如：学员出生日期、籍贯、学历、培训经历等身份简历信息、授课教官的身份简历信息、上课情况、教案、讲义、课件、上课视音频文件、学员因公负伤或牺牲情况、学员获奖晋升情况、学员工作差错处分情况等等，都可输入大数据系统。目前看来越琐碎越普通细节的相关信息，越具有历史保存和未来分析价值。2.建立公安教育培训的大数据系统是分析目前公安教育培训现状的有力工具基于公安教育培训的大数据系统的分析结论，将是分析公安教育培训现状的最权威的报告。由于大数据体量巨大、数据种类繁多齐全，基于公安教育培训的大数据系统既可分析诸于教育培训与受训学员立功授奖、受伤牺牲、差错事故的关系，亦可从长远角度分析受训学员家庭子女因素对教育培训效果的影响，还可分析整合多因素、多技术对教育培训工作的综合影响等等，从而可以对当前的教育培训效果作出科学权威评估和评价。3.建立公安教育培训的大数据系统是开展公安教育培训前瞻性研究的依据由于公安教育培训的大数据系统的分析结论的科学性、权威性，对当前的教育培训工作的合理内核和存在问题进行真实展现，从而成为公安教育培训前瞻性研究的最科学、最权威的依据。（二）多价值取向教学技术是课堂教育技术发展的未来趋势受后现代主义、人本主义和构建主义教育心理学影响，当代课堂教学技术更多地倾向于多种价值取向的综合。无论是警务理论教学还是警务实战教学，每节课程都不可能是完全意义上的绝对单纯内容教学，所以也不应该采取特定价值取向的教学技术。1.课堂教学技术的价值取向应以最佳教学效果为目标教学，包涵“教”与“学”两方面概念。最佳教学效果，就是教的好、学的佳的理想教育状态。各种教育心理学流派的教育技术价值取向各有优缺点。公安教育培训的课堂教学技术，应根据教育培训内容、培训对象选择合理的价值取向。比如手枪应用射击教学，总体课堂教学可依据以科目为中心进行开展；在手枪应用射击实战理念讲述上，应采取以学习者为中心进行教学，采取实战案例法教学技术；在应用射击难点上，以解决问题为中心开展教学，体验实操实练。2.课堂教学技术的价值取向应与教官教学艺术相统一由于各个教官知识阅历、气质类型、表达艺术不尽相同，课堂教学艺术不可能完全一致。即使教学内容完全一致的课堂教学，不同的教官不可能采取或使用完全一致的教学方法和教学技术。教育培训理念的核心是有效教学，有效教学的核心是教学效益。课堂教学实践中，教官个体差异性是授课方式方法和教学技术生动化、多样化的有力保障。但只有将教学科学上升到教学艺术，才是“教”、“学”的最高境界。而前提是，课堂教学技术的价值取向与教官教学艺术完美统一、完美合一。

四、当代教育心理学新进展对民警教育培训理论教学的启示

当前民警教育培训理论教学范围十分宽泛，主要包括政治理论、法律法规、公安业务、职业道德与纪律作风、警察礼仪、心理健康等内容，教学重点一般集中在法律基础知识、公安业务知识、执法规范化、和谐警民关系、公安信息化、群众工作能力、廉政教育、保密教育、现场保护及证据意识和提取证据能力等方面，范围宽泛，内容丰富。依据当代教育心理学最新进展及发达国家警务理念未来发展趋势，我们认为警务理论教学未来趋向于整合成“一个素质、两个理念”为主体内容的综合教学模式。“一个素质”，指的是现代警察综合职业素质。现代警察综合职业素质教育内容主要包括：政治理论、法律法规、公安业务、职业道德与纪律作风、心理健康、公安信息化、群众工作能力、廉政教育、保密教育、现场保护及证据意识和提取证据能力等；“两个理念”，指的是执法规范化理念、服务职业对象理念，教育内容主要包括：法律法规、公安业务、职业道德与纪律作风、警察礼仪、执法规范化、和谐警民关系、群众工作能力、廉政教育、保密教育等。“一个素质、两个理念”的教学内容有交叉重叠，但在教学设计、教学方向上有差异。现代警察综合职业素质是人民警察对自我、自我职业的必备道德和必备素质的认同、认可；执法规范化理念、服务职业对象理念是人民警察在对自我、自我职业的必备道德和必备素质的认同、认可的基础上，自觉履行职务与义务、限制性行使权力的认同和认可。

五、当代教育心理学新进展对民警教育培训实战教学的启示

教育心理学课程设计范文

2011年，教育部办公厅下《发关于印发的通知》，从大学生心理健康教育机制体制建设、师资队伍建设、教学体系建设、活动体系建设、大学生心理咨询服务体系建设、大学生心理危机预防与干预体系建设、工作条件建设等7个方面，规范普通高等学校学生心理健康教育课程教学。教学体系建设中明确要求“应充分发挥课堂教学在大学生心理健康教育工作中的主渠道作用”、“应有专门的教学大纲或教学基本要求”、“应通过案例教学、体验活动、行为训练等多种形式提高课堂教学效果，通过教学研究和改革不断提升教学质量。”这些要求为大学生心理健康教育课程体系构建提供了方向。20世纪90年代起，国家开始高度重视大学生心理健康教育工作，目前我国内地学者对大学生心理健康教育的理论研究主要集中在教育内容研究、教育途径研究和教育模式研究三个方面：

第一方面，教育内容研究。我国学者关于大学生心理健康教育内容的研究成果基本上趋于一致，主要包括心理健康、自我意识、学习心理、个性心理、人际交往心理、恋爱与性心理、择业心理，后来随着社会的发展，又融入了网络心理、心理咨询与心理治疗方面的内容。本研究将沿用这一研究成果，在此基础上丰富和完善课程体系内容，设置具有校本特色的大学生心理健康教育课程内容。第二方面，教育途径研究。总结我国学者关于大学生心理健康教育途径的研究，主要途径有以下几方面：开设心理学课程和心理讲座、建立咨询机构、参加社会实践活动、营造良好的校园气氛、将心理健康教育渗透到课堂甚至是专业课程中、建立大学生心理档案、培养大学生自我教育的能力、网络心理健康教育等。其中开设心理学课程和心理讲座、建立咨询机构、将心理健康教育渗透到德育教育中是普遍认可的途径。本研究认为应将心理健康教育与德育区别对待，充分发挥课堂教学的重要作用。第三方面，教育模式研究。目前，我国学者对于大学生心理健康教育模式的研究趋于分散，大家都从不同的目标取向来研究不同的心理健康教育的模式，这必然会导致大学生心理健康教育模式的特殊性和个体性，而不具有普遍性和整体性。因此，本研究认为首先应该确定大学生心理健康教育课程期望达到和实现的目标，通过目标分析来确定教育模式。

二、高校学生心理健康教育课程设置存在的问题

《关于印发的通知》明确将“大学生心理健康教育”课程列入公共必修课，纳入教学计划和培养方案，覆盖全体学生，进一步体现出政策支持的强大力度。在我国学校心理健康教育起步较晚，很多大学生在中小学阶段从未接受心理健康教育，跨入大学后心理健康知识几乎没有。近两年，大学生心理健康教育课程内容、教学方式不断完善，结合重庆师范大学近两年开设心理健康教育的实际，对课程发展情况整理如下：第一，大学生心理健康教育课被设为通识选修课程，从课程设立之初的只针对新生年级学生开放，发展为面向全校学生开放。按照学校通识选修课程相关规定，全部课程含有7次课，共计20个学时，修完全部课程考核合格计1个学分。第二，大学生心理健康教育课设有大学生心理健康辅导、自我意识、人际交往、目标成就未来、情绪、人格、爱情7个话题，由授课教师自行选择授课主题。第三，课程以教师讲授为主，以心理测试、案例分析、体验活动、小组讨论等形式为辅。第四，课程以考查方式进行评价，内容以学生的收获和体会为主。

大学生心理健康教育课程在不断完善中，但仍然未形成完备的体系，课程管理与运行上还存在诸多问题，现状总结如下：一是课程理念缺失。大学生心理健康教育课作为通识选修课程，应淡化专业和文理科的区分，突出课程的发展性与指导性作用。二是课程定位不准确。心理健康教育课程以帮助学生建立和谐、健康的心理品质为目标，在实际授课中有的教师以心理健康知识普及为重点，有的教师则以内心体验和行为认知为重点，不同的视角会产生不同的教学效果，因此必须明确该门课程是学科课程还是活动课程。三是教学随意性较大。由于课程内容设计只定了主题，没有设计具体的教学目标，同一主题由于任课教师不同，会选择不同的教学内容与教学方式，因此教学效果受教师个人主观因素影响较大。四是考核方式缺少实践环节。

三、高校学生心理健康教育课程建设对策

（一）明确课程定位及目标，丰富课程实施形式

高校将开设“大学生心理健康教育”课程与设立心理咨询室、在学生专业学习及第二课堂等各种活动中渗透心理健康教育。课堂教学是心理健康教育的重要阵地，具有主动性、普及性、预防性等特点，将此列为公共必选课在普及心理健康教育的同时，加强了高校学生心理问题预防和干预的力度，切实做到为学生成长成才服务，培养人格健全、心智健康、思想积极正面向上、适应社会发展的优秀人才。作为素质教育类通识课程，高校心理健康教育课程应该坚持从知识层面、技能层面和自我认知层面确立课程目标，通过传授心理学先关知识，提高学生的认知水平，培养学生心理自我调节能力，从而提高学生心理素质。

目前，部分高校的心理健康教育课程无固定的内容，课程设置缺乏系统化研究，授课形式也比较单一，规范课程内容、丰富授课形式是进一步完善课程建设的重要环节。例如，针对不同年级学生的特点，深入进行心理学理论研究，编写统一的心理健康教育课程教材；结合课程目标积极开展互动式教学；拓展教育平台，建立心理健康课程教育网络；理论讲授、活动体验课、心理咨询和网络教学课相结合等，从加强学科建设的层面加大高校学生心理健康教育课程建设的力度。

（二）建立健全课程管理机制，加大师资力量投入

建立健全课程管理机制，从学校和学院多个层面建立心理健康教育工作小组，由学校、部门领导和心理健康教育专业人士负责，明确课程教学目标、统一教学计划和内容，同时结合不同专业、不同年级学生特点进行微调，统一指导授课，加强落实大学生心理健康教育工作。

加大师资队伍建设，从课程设置、专业知识、个人魅力、积极心态、言语能力方面提升任课教师的综合素质。一方面壮大队伍成员，聘请具有丰富临床经验的教师参与到课程设置和建设中，另一方面加强已有队伍师资的可持续发展，通过开展专业培训、经验交流、案例分析、团队辅导和成立心理咨询坊等方式提升任课教师的专业能力和授课水平。鼓励教师积极开展形式多样的互动式教学，拓展教学领地，创新课程安排，将心理健康教育融入到学生校园文化、社会实践等活动中去，加强学科建设和投入力度。