人文素养的重要性范文篇1

【关键词】人文素养;内涵;培养途径

一、人文素养的内涵

（一）人文素养

人文素养主要包括人文知识、人文精神、人文行为几个方面：人文知识，是与自然知识和社会知识相对应的一种知识类型，是人类总体知识构成中的一个重要组成部分，是对世界的把握、体验、解释和表达。人文知识是人文素养的基础。人文精神，泛指人所体现出的对人类生存意义和价值的关怀，是一种以人为对象、以人为中心的思想，主要包括人的信念、理想、人格尊严和道德情操等。人文精神应与当时的时代主旋律相吻合，应反映当时人们的精神面貌。人文行为，是指一个人通过对人文知识的学习和体悟，感悟生命价值，生存意义，以及由此而行成的价值追求和精神品格等人文精神的培养，而表现出的具有全面素质的行为。人文行为是人文知识和人文精神的外在表征。

（二）人文素养与人文主义的区别

1．人文主义“人文主义”是一种以人为本的思维模式，重视人的主体价值，人的尊严，人的自由意志，人创造文明和改造完善世界的潜在能力，以及对人的追求和成就的看法；以及由此而衍生出的重视教育、理性、自由民主等思想。在现代西方社会哲学中，人文主义的核心变成了“非理性的人”，于是，感性与理性互相对立起来；只有非理性的生命体验（或情感、意志、本能等）才是最真实的存在，这也是对“人性”及人的本质的一种探求；而理性只是外在世界的逻辑，是人类意志的附属。2．人文素养与人文主义有着明显的区别（1）人文主义，是人们对以人本身为核心的非物质世界的一种认识，这种认识主要强调人的感性观念，在很大程度上，是非客观的；人文主义归终是一种意识方面的产物。（2）人文素养，是人们在社会的自我管理与自我发展的过程中，由民族文化传统和社会自我管理与发展现实的需要，在人类不断的自我发展中所体现或经慎重选择所形成和传承下来的人的基本素养的一部分，也可以说是人的和平生存所必需具备的品质。素养不是意识形态，而是个人所具有的意识形态指引下所体现出来的精神境界以及知识水平和所有一切所表现的行为及语言的综合体现。就素养而言，又分为人文素养与科学素养；而人文素养又有别于科学素养。

（三）人文素养与科学素养和智商至上主义的不同

1．科学素养科学素养主要指科学知识、技术、方法、理性能力和科学精神的统一。科学方法和科学技能是从事科学研究，进行科学创新的重要元素。科学知识、技术、方法是通过长期的积累与学习获得的，理性能力与科学精神是在长期坚持积累、学习、研究并培养创新能力的实践过程中培养出的，具有时代特征的能力。2．智商至上主义智商至上主义直接来自于对科学素养的片面极端的强调。由于对内在科学精神外化的片面理解，加之高智商人的成功案例比比皆是，导致人们盲目的追捧智商至上主义；而忽视对人文素养的培养；过分的强调智商至上主义，将导致人格的不完善；人，不是机械的唯高智商而是从，而是在追求实现人格健全与人性美好的过程中，实现的人的自我统一。

二、现代人的人文素养缺失

（一）教育的“工具主义意识”

工具主义教育具体表现为教育目的的工具化和教育过程的机械化两个方面。教育已越来越表现出现实的功利主义和机械的程序化；导致了教育的“唯考试能力说”，这种观念，在发展素质教育的今天，仍然占有一席之地。现代教育就要有别于旧时的封建制度下的教育体制，也要在现在的工具主义教育形势下，以中国特色的文化知识体系的诉求为依托，也就是，既要与世界接轨，也要保留民族自我的发展特色和空间。

（二）我们的文化认知

1．我们的自信缺失（1）从民族自我认知方面，即文化自信方面谈。中国的文化，历史悠久、具有鲜明的民族特色，并且影响着世界其他国家的文化，这已是古而有之；但在清朝末期，鸦片战争、八国联军的入侵，东亚病夫的劣号；好像突然间，我们的民族不那么自信了？在之后，我们的意识从沉睡中渐渐苏醒，积极吸收外来先进文化，成为妇孺皆知的语言。但，在相当的一段时间内，盲目吸收（从外）成为各领域发展的一大弊病。也影响了人文素养教育的诸多方面。（2）世界人的自我认知分析，即从不同国家文化自信方面来谈。外国人的自信之与中国人的谦和，源于文化理念及哲学思想的不同；当然，我们的谦和绝对不是不自信，而是源于我们的民族文化对客观现实事物的承认和对自我精神意识的陶冶，是民族文化在精神意识方面的表化；就像审美的不同，究竟蒙娜丽莎的微笑神秘还是观世音菩萨的慈悲庄严；随着时代的进步，我们的自信，并不意味着我们已经抛弃了谦和、友爱等中华民族的品德，而是在融合了国外先进文化之后，对我们自身文化的重新审视和发展。人皆应取人之长，补己之短，而不是只有盲目的自信，膨胀的内心，虚伪的欲望。（3）文化与经济发展的关系。经济发展落后，导致贫穷指数增加，科学文化知识普及度低下，自然科学知识的匮乏，自然的宏大，人类自身的渺小，或在不可抗力面前的孤立无助，通常会导致产生愚昧的现象。经济发展要紧紧以科学文化知识的进步水平为依托，科技文化为经济建设提供可靠的发展源动力及基础支持，经济的高速发展也为科学文化知识的进步贡献物质刺激。

（三）外国文化的影响

外来文化，带着他们的异域风情和席卷全球的资金、技术，相对于中国的贫穷和落后，在一段时间内，国人的劣根性似乎成为自嘲的代名词；在积极吸收外来文明的同时，我们也在不断的寻找迷茫的自我，在不同文化的冲击与碰撞中，思想逐步多元化，浮躁成为一个流行词。

（四）人文素养培养缺失

1．受陈旧思想的影响在重视科学技术的同时，很容易造成其片面性影响；“学遍数理化，走遍全天下”总结了发展先进科学技术的重要性，但也说明了知识结构的不完善，导致对人文素养培养重要性的忽视。2．应试教育的局限和素质教育现实中的尴尬长期以来中国的基础教育基本上是一种应试教育，以追求高升学率为主，强调智力型教育，重视培养技能性的智力因素素养，而忽视意志、责任感等非智力因素素养。过分强调工具性意识，而忽略其人文性；教学公式化倾向严重。因此，素质教育是教育改革发展的必然选择，但目前，还不可避免的存在应试教育的痕迹，这是现阶段应该正视和解决的。3．功利主义的影响在生活水平低，经济发展落后，科技技术水平落后，人们急切渴望物质生活水平提高的现实中，欲望逐利主义思想对教育产生很大影响，人们眼中的实利主义，认为金钱是万能的，忽略了对人文素养的培养。4．正确区别人文素养与封建迷信、腐朽思想的不同具备人文素养，并不等于封建迷信和腐朽思想，封建迷信和腐朽思想是需要破除的；针对传统文化的特点，极端片面的强调人文素质培养会把人们引向封建迷信和思想腐朽的旧式弊端。人文素养对于健全人格、改善思维方式、提高综合素质具有重要的促进作用。

三、人文素养培养的方式及途径

（一）科学素养与人文素养培养的统一

科学素养和人文素养都是人们所应该具备的，二者应同时并举，不可偏废，这样才能造就全面发展的人才。其培养过程是个人境界提升的内在转化和汲取科技文化营养的综合发展过程，是一个知行统一的过程。

（二）通识教育

现代教育存在着一种片面性，忽视了人文素养的教育。忽视了对人的健全人格、全面发展的培养。通识教育，在于强调科学素养和人文素养的整合，在教育教学的实践中达到二者的内在统一。人文素养的培养，应以打牢人文知识基础，着重培养人文精神，体现在人文行为。

（三）人生观、世界观和价值观的塑造

人文素养的核心是以人为本，科学精神、艺术精神、道德精神均包含在其中。人文素养教育不应过分强调小我意识，应该使人们在理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化、团结协作观念较差的状态中，得到拯救。人文素养教育，着重于提高人的思想境界和个性解放。从而使人们具备先进的人生观、世界观和价值观。

（四）热爱阅读

培养读书、读好书的习惯，在阅读中，丰富自己，丰富见闻，汲取知识、培养高尚的品德及精神；加强培养人文素养，使之具备社会责任感、避免信任危机。书让人慧智，以书为伴，热爱阅读。

四、高职院校人才人文素养培养的方式

（一）加强教师人文素养培养，完善师资队伍建设

教师是人文素养教育的传播者、实施者。职业院校还应重视教师人文素养的培养；教师从自我做起，为学生树立良好的学习榜样。在人文素养的培养工程中，教师应不断地提升职业素养和人文素养，以先进的人文精神为依托，将人文素养教育付诸于行动。

（二）学生人文素养培养

1．创建充满人文精神的校园文化校园文化的特点在于它能在潜移默化之中影响、同化同一环境中的每一个因素。每个学校都应根据学校特色，创建具有不同特点的校园文化，使身处其中的受教育者每时每刻都有校园人文环境的潜移默化的影响作用。以达到科学素养和人文素养的结合统一。2．实现人文素养和教学活动的结合教学活动能够积极营造人文精神的氛围，促进学生心理活动充分而自由的发展，从而提升其做人与做事的道德素养，建立正确的世界观、人生观与价值观。3．通识课程的设立通识课由历史学、民族学、政治学、文化学、艺术学、宗教学等各种人文知识课程组成。通识课程可以分为必修课和选修课。通过设置通识课程，通过人文知识的熏陶，进一步培养人文素养。

五、我们的传统、传承与前进

悠久的中华文明，是世界文明史的重要组成部分；传统文化是民族精神的不竭源泉，也是人文素养培养的不竭动力。只有在继承传统文化，并结合先进外来文化，培养国人的科学素养的同时注重人文素养的培养，在吐故纳新中实现对人文素养教育传统的传承，我们的前进才会更加有力，才会实现，新形势下的全面素质教育。

六、结语

饱经风霜的中国文化，在不同的演绎中，必将成为人类文明瑰丽的仰望，对人文素养的培养，既要因材施教，又要根据不同的时代背景，结合国家发展现状，既要满足普通劳动者的生存诉求，又要创造环境，支持他们自身的个性化发展。

参考文献：

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人文素养的重要性范文篇2

[关键词]人文素养大学生缺失

随着经济的全球化,教育也逐渐全球化,教育的理念发生了深刻的变化。世纪的高等教育既要承担起培养“专才”的“专业教育”使命,又要承担起培养“全面发展的人”的“人文教育”使命,以努力把人培养成为“现代人”。世纪的中国要在国际竞争中实现伟大复兴,不但需要经济发展和科技进步,而且需要深厚的文化积淀。这就要求担负着国家高素质人才培养使命的高等教育不但要培养大学生过硬的专业知识和技能,还要特别注重其人文素养的提高。

一、人文素养的内涵及其重要性

人文素养的灵魂,不是“能力”,而是“以人为对象、以人为中心的精神”,其核心内容是对人类生存意义和价值的关怀,这就是“人文精神”。这其实是一种为人处世的基本的“德性”、“价值观”和“人生哲学”,科学精神、艺术精神和道德精神均包含其中。它追求人生和社会的美好境界,推崇人的感性和情感,看重人的想象性和生活的多样化。

人文素养教育是通过优秀的人文文化实现的,而优秀的人文文化则是在历史的长河中通过不断的积累、提炼和升华而逐渐形成并随着人类社会的发展而发展的。在当今时代以优秀的人文文化来武装大学生的头脑、陶冶大学生的身心具有重要的意义和作用。

1.通过人文素养教育能够丰富大学生的精神世界,培育他们的民族精神,增强其精神力量。建设有中国特色的社会主义,实现中华民族的伟大复兴,需要全社会共同培育起一种强大的民族精神以增强我们的精神竞争力,这是克服腐朽、消极的人生观和价值观,推动我国社会全面进步与发展的重要法宝。对此要务,优秀的人文文化具有不可替代的重要作用和特殊的功能。因此,通过加强大学优秀人文文化的教育,可以直接或间接地丰富大学生的精神世界,培养学生对世界、对民族和社会、对人生的理性认识,从而大大增强新一代大学生的精神力量,这对于推动民族凝聚力和向心力的形成、增强我国的综合国力必将起到积极的作用。

2.通过加强人文素养教育,有助于培养大学生的人文精神。人文精神是人类为争取自身的生存、发展和自由,以真善美的价值理想为核心,不断追求自身解放的一种自觉的文化精神。人文精神是人类社会发展的强大精神支柱,是民族精神守护的不朽长城。与强调知识和科学本身价值的理性精神不同的是,人文精神强调追求、运用知识时的良知、责任感和价值观,而这恰恰是保障社会全面健康发展的重要因素。通过加强大学人文素养教育,不断将人类优秀的文化成果内化为青年学生相对稳定的内在品质,这是培养其人文精神的关键环节。

3.通过人文素养教育,可以大大丰富大学生的内在情感,促使其情感智慧的提升。情感智慧主要是指个人对自己情绪的把握和控制、对他人情绪的揣摩和驾驭,以及对人生的自我激励、面临挫折的承受能力和人际交往技能等,它反映的主要是人的心理素质的核心内容,或者说它主要是把对人的素质要求的某些方面更加具体化了。从某种意义上讲,情感智慧对人的成功起着决定性的作用。

4.针对当今世界普遍存着重科技、轻人文的倾向,加强人文素养教育将在很大程度上克服目前由于教育的太专门化所造成的科学与人文的分裂,改变各专门人才的“单向度”倾向,使得21世纪高校所培养的学生既有科学素养,又富人文精神,既有专业知识,又有健全人格。这将是我国走向真正意义的现代文明的可靠保证。

二、大学生人文素养的缺失及其后果

人文素养的缺失,主要是指大学生应有的文学修养过低,历史文化知识贫乏,道德理想追求迷茫,待人接物的价值评判缺少起码的悲天悯人情怀。缺乏人文素养的大学生由于没有深厚的人文知识做铺垫,往往缺乏创造性、开拓性、战略性和预见性的能力。在科技革命方兴未艾,商品经济高度发展,经济全球化、信息网络化的当今社会,大学生人文素养的弱化,人文精神的失落,已成为制约我国高等教育发展的“瓶颈”。人文素养是人才素质的基础,现代社会发展迫切呼唤大学生人文素养的提高。加强大学生人文素养教育,提升大学生的人文修养修为应引起我们的高度重视。

目前,我国正处于一个高速发展的社会变革时期,传统与现代观念的碰撞,中西文化的交融,都不可避免的对人们作为社会的人文精神产生巨大的震荡。作为社会精神文明辐射源、思想库的大学校园,也必将受到巨大的冲击,直接的表现就是普遍地存在着当代大学生漠视和冷落人文素养的现象。

大学生人文素养的缺失,有以下不良后果:

1.直接影响人才整体素质的提高。21世纪国与国之间的竞争归根结底是人才的竞争,是人才素质的较量。所谓人才素质的较量,不仅是科学文化素质的较量,而且包括思想道德素质和心理素质在内的综合素质的较量。社会中的人,其力量的形成和目标的选择是由其内在的文化底蕴和精神素质决定的。任何能够开拓事业并取得创造性成就的人,都是有内在力量的人。而目前,由于外界过多的物质诱惑,许多大学生连基本的理论知识、思维能力尚不具备,便去专注于某些专业技能,使他们太多地失去了大学生应有的纯朴、浪漫、激情与执著,失去了知识分子应有的人文素养,心态过早地按社会时尚定型,后果是其知识结构、个人修养、心理品质等非智力因素欠缺。由于没有深厚的人文知识作铺垫,没有独立深刻的人生体验,仅靠训练培养出来的能力往往只能是技巧,难成有创造性、开拓性、战略性、预见性的能力。

2.不适应当代科学发展的新潮流。当前我国的经济、政治、科学、文化都处于迅速发展和深刻变革之中,世界范围内的科技革命蓬勃发展,人类知识的积累正以前所未有的加速度增长,各类学科在高度分化深化的基础上呈现出综合化、整体化的趋势,许多重大社会问题、经济课题的解决,都有赖于多门学科、多种技术的综合运用,甚至涉及到环境、心理、伦理等方面的问题,文化领域呈现出日益复杂的交流、渗透、碰撞和融合等特点。当代大学生若把自己的专业目标限制得过细过窄,很难适应未来工作的需要。

3.降低了自己的人生追求。人生不仅仅是物质的、生理的,同时也是社会的、理性的。人的这种特性要求人并不仅仅满足于现有的物质生活和具体知识,人的理性驱使其追求更高理想和精神生活,这种理想和精神生活就是使自己的人生价值和人格力量得到最大限度的发挥和展示。大学生如果专注于追求某些谋生手段和技能,把自己沦为考试的机器、证书的奴隶,人生必然变得单调乏味,成为没有精神绿洲的戈壁荒漠。

三、重建当代大学生人文素养的对策

我们的教育理想应是尊重每一个学生的天性,调动其天性中的积极成分,遏制其消极成分,使学生沿着社会期望的方向发展;为了使学生获得全面、和谐发展而进行教育,使学生成长为身心健康、有智有能、乐观进取、求实创造,能在做好自己喜欢做的事情同时关心他人幸福的人。

1.加强课堂教学。课堂教学是进行人文素养教育的主渠道,高校应充分利用课堂向大学生系统介绍人文精神和进行中国传统文化教育,在“两课”建设中融入中华民族传统美德的特征及其形成、发展、教育学生如何做人,如何处理个人与社会个人与集体国家和民族的关系,经常性地举办相关系列讲座,介绍中国传统人文精神和西方人文主义精神,与第二课堂活动相结合,在学生中建立相关社团组织,并加强对研究会活动的管理和指导。同时向大学生推荐一批好的书籍,指导他们读一些有关传统文化和传统道德方面的优秀著作和历史名人的传记,以提高人文素养。

2.规范舆论传播。舆论宣传是进行思想教育的常用手段,是传播信息的重要途径,但舆论宣传所起的作用具有两重性,它既可以传播积极的、健康的观念,起到正面的引导作用,又可以传播一些消极的庸俗的信息,产生负面的影响。因而规范大学生人文素养教育舆论传播途径和内容无疑是至关重要的,高职院校要充分利用现代化的传播工具,把人文素养教育作为校园文化活动的重点。

3.强化实践体验。教师要让大学生接受人文素质教育,接受正确的道德观念,必须建筑在大量的、有充分说服力的例子或事实上。近几年来,高校广泛开展社会实践活动,以其作为学生人文素养教育的重要手段,让学生到农村,到厂矿、到革命老区去体验社会中的人文需求。

4.重视教师示范。“师者,传道、授业、解惑也。”要把人文素养的培育同教师的教书育人工作结合起来,这要求教师不仅要在教书过程中不失时机地对大学生进行人文素质教育而且要身体力行,用自己的人格影响大学生。

大学生人文素养教育已成为当代大学生素质教育不可缺少的重要组成部分,它与政治素质教育、科学素质教育及身心素质教育等同等重要,因此必须予以充分的重视。我们应高度认识人文素养教育的重要意义和作用,不断实践,努力探索,推动高校人文素养教育不断向前发展。

参考文献:

[1]顾国星.现代高等教育人文素质缺失探[J].当代青年研究,2005,(4).

人文素养的重要性范文篇3

在高校中的英语教学中，教学内容与英美文化之间有着极为密切的联系。因此，在教学中教师要认识到培养学生人文素养的重要性。就目前来说，一些教师并没有重视这一内容，更多的是组织学生进行与英语相关的训练。所以针对这一现象，教师在教学中就要注重从英美文化上出发，激发学生的学习兴趣，帮助学生了解英美文化的内涵，提高学生的人文素养。

二、培养学生人文素养的重要性

（一）提高学生的综合素质

对于人文素养来说，属于一种无形的物质，是难以运用具体的形式来展现出来的，但是却可以从人们的言谈举止等方面体现出来。所以对于现阶段的学生来说，不仅要具备过硬的基础知识，同时还要具备高度的人文素养。在高校英语教学中，培养学生的人文素养有着极为重要的意义，最为显著的就是可以提高学生的综合素质。在综合素质中包含了学生的思维能力、视野，以及人文素养等方面。如果人文素养不足，就会降低学生的内涵，这样也就限制了学生的发展。因此，在教育中就要认识到培养学生人文素养的重要性，提高教育的效果。

（二）激发出学生的学习兴趣

对于英语知识来说，应当是学生享受、可以感受到学习乐趣的过程。但是如果忽视培养学生的人文知识，过度关注学生语法上的学习，就会是英语教学十分枯燥。因此，针对这一现象，在开展教学中教师就要认识到培养学生人文素养的重要性。可以说英语教学的主要目的并不是要提高学生的学习成绩，而是要通过让学生学习文化来延伸其视野，激发出学生的学习兴趣，适应好社会发展。所以说想要实现这一过程，就要坚持采取正确的教学方法，培养学生的人文素养，让学生接受其他文化的影响，从而实现长远的发展。

（三）充实了课堂教学内容

在高校英语教学中如果缺乏人文素养的培养，不仅会打击学生的学习积极性，同时也会降低英语教育的质量。且如果教育内容是一成不变的，那么也就会影响到学生的学习效果。因此，在教学中教师就要不断充实课堂教学内容，同时也可以借助多样化的教学手段来培养学生的人文素养，保证教育的针对性。

三、高校英语教学培养学生人文素养的措施

（一）创建出良好的课堂教学氛围

对于课堂教学来说，就要坚持从文化氛围的角度上出发，以此来影响学生，帮助学生学习好英语知识。在英语教学中的文化氛围其实就是让学生置身于文化环境中去，所以教师就要运用好教学手段，以此来提高学生的学习效果。如教师在开展课堂教学的过程中可以融入经典的外文名著，或是想学生讲解英美国家中的文化，以此来带给学生全新的体验，在不影响正常教育的基础上来提高课堂教学的质量。同时实践可以看出，让学生置身于文化氛围中，可以调动学生的学习热情与积极性，同时也可以让学生主动关注西方的文化内涵。可以说在文化氛围中，也可以让学生在掌握英美文化的基础上来提高自身的人文素养，避免单一的进行英语训练，从而掌握更多的文化知识。

（二）教师要不断提高自身的人文素养

想要对学生进行人文素养教育，就要不断提高自身的人文素养。可以说只有真正认识到人文素养对学生学习与发展的意义，才能在课堂教学中更好的开展人文素养教育。因此，在实际教学中学校方面就可以组织教师之间进行探讨与研究，通过相互交流来提高对文化的认识，同时也可以让教师在其他人的观念下来完善自身的理念，从而掌握好开展人文教育的方法。通过不断的创新与学习，也可以丰富教学手段，保证教育的针对性与效果。

（三）从课外活动上出发来培养学生的人文素养

想要培养学生的人文素养，单纯依靠英语课堂教学是不够的，所以教师就要从课外活动上出发，帮助学生进入到课外活动中去，让学生主动积累人文素养。可以说在课外活动中，学生的积极性得到了激发，这样也就可以主动的参与到其中，转变自身的看法，从而提高学习的效果。如教师可以组织学生进行文化知识比赛或是名著在读等，以此来帮助学生掌握好文化基本常识。其次，教师也可以给学生播放相应的英语歌曲，以此来激发出学生的学习兴趣。在开展活动的过程中，教师还要鼓励学生运用英语来进行交流，以此来形成浓郁的文化氛围。

人文素养的重要性范文篇4

（一）注重英语教育专业学生人文素质的培养是实现学生全面发展与进步的前提

随着社会的进步与发展以及教育事业的进步，对英语教育专业的学生提出了更高的要求，除了要具备相应的教学技能、充实的专业知识储备之外，还必须要有较高的人文素养，帮助学生建立正确的世界观、价值观与人生观，提升高师院校英语教育的全面性与完善性，促使学生认识到自己的责任与义务，使英语教育专业学生真正成为社会需要的综合性人才与复合型人才，推进学生实现全面的发展与进步。

（二）注重英语教育专业学生人文素质的培养是提升学生思想政治觉悟的必要选择

英语是西方文化的发展产物，高师院校英语教育专业为了进一步扩展学生的知识面、开拓学生的视野必然会向学生展示西方的文化、政治体制、风俗人情等等，学生可能会受到西方拜金主义、个人主义等等消极思想的侵蚀。始终注重人文教育的开展，注重英语教育专业学生人文素质的提升能够促使学生保持高度的思想政治觉悟与民族自豪感、自尊心、自信心，严格管理自己的一言一行，时刻以一名专业教师的标准要求自己，使学生在潜移默化中实现自我的提升。

（三）注重英语教育专业学生人文素质的培养是增强学生就业竞争力的保障

师范院校教英语教育是一项耗时较长、任务繁重的复杂过程，开展与实施人文教育，能够全面增强学生的写作能力、表达能力、阅读能力，培养学生的创新思维与创新意识，从而全面提升学生的就业优势，为学生未来发展奠定坚实的基础。同时，学校生活的结束并不意味着学习的结束，具有较高人文素养的学生往往能够保持不断求知与学习的良好习惯，这对于即将从事教师行业的学生来说至关重要。

二、高师院校英语教育专业学生人文素质现状

（一）高师院校英语教育专业学生的人文素养基础比较薄弱

高师英语专业的学生在义务教育阶段一般是学习的文科，具有一定的人文素养，但是，在进入大学后，他们开始接受英语教育，而英语教学中对人文素养的培养力度不足，学生只是学习语言，其学习的目的也在于掌握一门语言技巧，没有重视人文素养的提升。学生在学习英语时，没有形成对人文素养培养的心理机制，学生在学习的过程中只是追求显性的成绩，而对于相对于隐性的人文素养却没有重视，英语学习中提高语音的准确性，提高学生的写作能力已经成为一种教学目标。

（二）学生提高人文素养的意识在觉醒

通过相关的调查和分析，可以发现高师英语专业的学生在不断地完善自身的人文素养，其在提高自身人文素养方面有了很大的觉醒，很多学生开始意识到作为学科专业的他们，与理工科的学生存在着很多的差异，提高自身的人文素养可以让他们在激烈的竞争中立于不败之地，能够符合市场的要求，使自身能够得到全面地发展。在学习英语时，一些硬性的量化指标并不能起到良好的效果，相反的，高师英语专业的学生要具备一定的软实力，才能与其他专业的学生区别开来，人文素养在提高高师英语专业学生软实力方面发挥了重要的作用，通过对高师英语专业的学生提高其人文素养，可以在一定程度上提高学生的人文情怀，让学生较高的审美能力，让学生具有高度的责任感和使命感，将哲学、历史学等知识运用到实际的工作中。高师英语专业的学生今后的工作是多元化的，不仅仅局限于教师行业，而且还可以从事商务谈判、政治外交等领域，这就更加要求高师英语专业的学生要具备一定的人文素养，在实际的工作中不能过于机械化，要运用人文知识懂得变通。一个具有人文素养的英语老师不仅仅要具有标准的口音，扎实的语法知识，同时也要具有一定的人文素质，要广泛地了解西方的文化，在英语的教学中，不仅仅只是狭隘的传授语言知识，同时也要讲授西方的文化给学生。

（三）在高师英语专业中，学生没有时间学习人文知识，大部分时间都用来学习语言

在高师英语专业中，很多学生已经意识到加强自身人文素养的重要性，但是他们在平时学习时间比较紧张，没能合理安排时间提高自身的人文素养，而且，在高师英语教学的大纲中，对于英语教学目标的提出是比较具体和明确的，而对于人文素养的加强目标比较模糊，这导致学生在提高自身人文素养时找不到科学的指标加以评价。

三、高师院校英语教育专业学生人文素质培养的途径

（一）立足教学课堂，适度增加人文教育内容

课堂是高师院校开展英语教育教学的主要阵地，也是开展与推行人文教育的重要载体。在英语专业教育教学的过程中，教师要有意识、有目的地增加人文教育的内容，开设中国文化知识课程（诸如中国传统文化教学课程等等、中国历史与国情相关课程等等），进一步充实学生人文知识储备。此外，学院还可以通过开展中国文学作品鉴赏竞赛、与文学院联合举办交流活动等等方式，扩展学校人文教育形式，提高学生参与人文教育活动的积极性与主动性，强化高师院校英语教育专业人文素质教育的实际效果。

（二）开展丰富多样的社会实践活动，提高学生的综合素养

英语属于实用工具的范畴，再加上高师院校教育的根本目标是为了培养专业的英语教学教师，那么，实现人文素质教育与教学技能教育教学的有机融合，增强学生的综合素质与专业技能尤为重要。具体来说，高师院校要为英语教育专业学生提供更多实践的机会，加强与当地中小学的学校联系，使学生在真实的岗位上体会作为教师必须的技能、能力、素养的重要性与必要性，并审视与总结自己的不足，从而提升学生对学校开展人文教育的认同程度，减少学校推行人文素质教育的阻力。此外，学校还可以利用节假日组织学生深入贫困山区支教，给予学生体验生活、接触社会、认识世界的机会与平台，促使学生建立正确的人生信念与人身价值观。

（三）注重校园文化的建设，为学生人文素养的培养创建良好的校园氛围

人文素养的重要性范文1篇5

论文关键词：高职院校“大学语文”素质教育

论文摘要：《大学语文》是对大学生进行素质教育、提高文化修养的主要课程之一，在高职大学语文教学中贯彻素质教育，要重视大学生思想道德素质的养成教育、创新能力的培养以及综合能力的培养等。

前言

《大学语文》是全国普通高等院校开设的公共基础课程，是对大学生进行素质教育、提高文化修养的主要课程之一，这是由于该门课程的丰富内容和人文色彩特别显著所决定的。大学语文的教学目的是培养学生汉语语言文学方面的阅读、欣赏、理解和表达能力，提高大学生的文化素质，增强他们的人文精神，为他们学好专业课和未来的知识创新奠定坚实基础。通过大学语文学习，使学生在原有的文学、文化素质有一个新的提高，并努力促成良好职业道德和综合职业素质的提高及理想人格的建立，使之成长为一个合格公民的有力保证。

因此，在高职大学语文教学中贯彻素质教育，首先，要重视大学生思想道德素质的养成教育；其次是创新能力的培养，再次是综合能力的培养，以及健康心理品质的培养等等。

一、重视学生思想道德素质的养成教育

当前大学生思想道德素质的缺失，已经是普遍的社会问题。高职院校是培养生产、建设、管理、服务第一线高技能专业人才的摇篮，高职教育如果只注重职业技能的培养，没有高尚的道德情操和正确的价值观，显然是不能培养出对社会有用的合格人才的，因此可以说，思想道德素质的培养是高职语文素质教育的重中之重。

1.重视学生人生观和世界观的培养

高职院校的生源素质往往低于普通高校，高职学生普遍存在文化修养较差，人文素质不高，审美能力低下等突出问题。加上受到社会不良风气的影响，高职生存在着利己主义、拜金主义、享乐主义等思想，甚至有很多学生上进心不强，无事生非，课堂捣乱已成家常便饭，课后作业不是抄袭就是不做，而自我感觉却很好；好多同学几乎看不到自己的前途和希望，对学习完全失去兴趣。因此，高职院系迫切地需要进行素质教育，引导学生树立理想、明确目的、增强信心、刻苦学习、关注社会、爱国爱家、关爱他人已经刻不容缓。

在大学语文教学中，可以挖掘教材，以阅读教学及口语交际训练为依托，教师要注重挖掘教学内容中的人文内涵，每节课都要明确并落实德育目标，以真实的情感感染学生，以正确的思想引导学生，以榜样的力量教育学生，使学生建立积极的生活态度，树立高尚的情操，以高昂的情绪去面对生活和学习，帮助学生树立正确的人生观、价值观和科学的世界观，以养成良好的思想道德素质，正确认识社会、认识人生、认识自我。可见，通过大学语文的学习，可以使学生树立正确的人生观、世界观。

2.重视学生爱国主义情感的培养

语文教育中担起爱国主义传统教育，这是一个责无旁贷的义务和责任。语文教学中以文学感染力和情感冲击力，有着得天独厚的培养爱国主义情感的条件。从古代的屈原、司马迁、李白等，到近现代的鲁迅、郭沫若、曹禺等伟大的文学家，不仅自身就是爱国主义的典范，而且他们留下的作品也无不饱含着对国家、对民族、对社会的挚爱之情。在分析体现爱国主义的作品时，教师应注意拓展知识，引入更多的作品，让学生从历史、从现实去认识爱国主义对国家、对自己的重要性。

二、重视学生创新能力的培养

素质教育是适应21世纪知识经济时代的教育理念，而培养学生的创新能力是实现素质教育的最佳突破口。语文教学以其丰富的创新内涵承担着对学生创新品质培养的重任。大学语文通过情感激发和培养学生的“问题意识”来发展他们的创造性思维，训练学生创造性思维，营造一种创新氛围，使大学生走向就业岗位真正具有创新的能力。

学生创新能力的培养主要是在课堂教学创新中进行的。语文课堂要真正实现以学生为主体，激发思维的主动性。教师要避免将大量时间花在课文的内容分析上，尽可能地创造条件，为学生提供个体学生获得终身受用的语文基础性学力和创新能力，教师必须重视学习方法的指导。

大学语文教学中要注重开发学生的求异思维，有利于培养思维的多向性，激发他们的创新能力。同时，要多加鼓励，增强学生创新的信心。激励能使学生产生积极情绪，它是促进学生进行创新思维不可或缺的手段。学生创新能力的培养关键在于教师要是创新型的教师，具有强烈的创新意识。要使学生的创新能力得到培养，教师首先要做创新型的人才，给学生创新能力的培养施加潜移默化的影响。

三、重视学生综合能力的培养

目前，社会对人才的要求日趋科学合理，对人才能力和素质的要求尤为突出。用人单位对高职毕业生的要求不仅是专业技能上，其企业文化、团队精神需要较高基本文化素养的人才，甚至连会不会用普通话作自我介绍也成为他们面试的第一关。高职院校应立足于服务社会，突出办学特色，在重视学生实际动手操作能力培养的同时，更要重视学生爱岗敬业、文化修养、职业道德、心理健康、与人交际等诸多人文精神与行为的培训。而大学语文课程的选文都注重思想启迪、文学修养、审美情趣、写作借鉴等综合效应，文学作品的丰富的想象性、情感性、思辨性、发散思维性不仅有利于培养学生的创造性，同时它还是培养学生爱国主义情操和高尚人格的有力手段和最佳途径。通过范文讲解、知识传授、环境熏陶，使其内化为人的人格、气质，成为人的稳定的内在品质。因此，大学语文是培育大学生人文精神、素质，共建大学生文化氛围的基础课程。要提高学生的综合素质，大学语文课程有着其它专业技能课程无法匹及的优势，也就有着其不容替代的重要作用和地位。

结语

在高职语文教学中贯彻素质教育是一项系统工程，学生思想道德品质、创新能力、综合能力、健康心理品质的培养是相互作用相互影响的，有着内在的联系性。高职语文教师要根据不同教学内容灵活运用，才能达到一定的教学效果。

参考文献

[1]蒋新红．立体构建高职语文人文素质教育的研究[J]．中国成人教育．2007，22

人文素养的重要性范文篇6

关键词：地理素养；地理科学素养；地理人文素养；地理技术素养

素养教育已成为21世纪国际教育发展的重大课题和紧迫任务。新一轮地理课程改革把地理素养置于地理课程目标的核心地位。因此，统一认识和准确把握地理素养的内涵与特质，对于促进学生的全面发展具有十分重要的意义。

一、地理素养的内涵与组成

地理素养是指学习者经过地理学习后所养成的比较稳定的心理品格，包括地理知识、地理观点、地理方法、地理能力、地理态度、地理情感等构成要素（见图1）。一般来说，地理素养表现在三个层面上：物质层面，指地理学习者在地理学习中表现出来的学习行为；精神层面，指地理学习者的个性特征和心理品质，包括地理学习动机、地理学习意志、地理学习态度等；社会层面，指地理学习者所带有的一定社会属性，表现为社会倾向、文化水准、品德素养等。

图1地理素养的构成

图1可以反映出以下四方面内容。（1）地理素养的构成要素（地理知识、地理方法、地理能力、地理态度、地理情感等）之间相互影响、相互联系。（2）地理素养是一个复合性概念，是一个统一的整体。任何一种尺度的划分都会破坏地理素养的整体结构。但为了说明问题的方便，笔者依据地理素养的内容，把地理素养分为地理科学素养、地理人文素养和地理技术素养三个部分。实际上，这三个部分也是相互包含的。（3）地理科学素养、地理人文素养和地理技术素养三个部分也都或多或少地包含地理素养的构成要素。（4）地理素养构成要素论其重要性并不处于同一层面之中，它们在构筑地理素养过程中的职能也不是完全等同的。

（一）地理科学素养

地理学是一门旨在解释地区特征以及人类和事物在地球上出现、发展和分布情况的科学。[1](290)它不仅包括以人地关系地域系统为核心的特有知识体系，也蕴涵有区域比较、区域综合与分析、观察、野外实践等独特的思维方法和研究方法，此外它还包含了地理学家在探索地球表层过程中所表现出来的科学精神和科学态度。因此，地理科学素养是公众科学素养的重要组成部分，它既具备了公众科学素养的共性特征，也融合了地理学科的个性特征。笔者依据地理学科的特点、学生的心理发展水平和未来社会的需求，把地理科学素养的构成划分为地理科学知识、地理科学能力、地理科学方法、地理科学品质和地理科学意识五个组成部分。[2]

1.地理科学知识

地理科学知识是地理科学素养的基础，是养成地理科学能力、地理科学方法和地理科学品质的载体。地理科学知识指以人地关系为核心的地理基础知识，如地理术语、地理概念、地理现象、地理空间分布、地理过程、地理因果关系、地理特征、地理规律、地理科学史等内容。总体来说，地理科学知识涵盖了以下几个问题的内容：“它在哪里？它是什么样子的？它为什么在那里？它是什么时候发生的？它产生了什么作用？怎样使它有利于人类和自然环境？”[1](290)

2.地理科学能力

地理科学能力是学生智力、能力与地理学科的有机结合，是地理科学素养的核心。地理科学能力既应该包括一般科学能力，也应该包括地理学科特有的科学能力。美国《国家地理标准》将地理能力目标确定为培养五项核心地理技能：（1）提出地理问题的技能；（2）收集地理问题的技能；（3）整理地理问题的技能；（4）分析地理问题的技能；（5）回答地理问题的技能。虽然这五项地理技能与地理学家的科学研究过程基本吻合，但应该说突出反映了一般科学能力，并没有真正体现地理学科特色。尽管地理思维、想象、观察等能力的培养要求已蕴涵在五项核心技能当中，但仍不利于突出地理科学能力的培养重点。我们试图依据《地理教育国际宪章》提到的地理学的几个核心问题，[1](290)对应给出具有地理学科特色的相应能力：（1）空间定位能力；（2）区域差异的比较与概括能力；（3）空间相互作用的分析概括能力；（4）空间分布格局的觉察能力；（5）地理过程的简单预测与合理想象能力。

3.地理科学方法

地理科学方法是人们在认识地理科学对象，以及作用于地理科学对象过程中所采用的方法、途径和手段，地理科学思想方法是其核心。科学方法教育已经逐渐成为各国基础教育的重要支撑。地理科学方法教育是学生学习地理科学知识的必要条件，也是学生自我发展和自我完善的必然需要，更是地理科学素养养成的重要基础。地理科学方法中包含了科学研究的一般方法，如比较、分类、归纳、演绎、分析、综合等，但在地理科学素养的养成中，更要侧重培养具有地理学科特色的科学方法，如地理观察、地理实地考察或野外调查、区域综合分析、区位比较、地理实验等方法。

4.地理科学品质

地理科学品质包括地理科学精神、地理科学态度以及对地理科学的兴趣、情感和动机等。其中地理科学精神是地理科学素养的重要表现形式，它对学生从事地理科学认识活动起着指导和制约的作用，力图让学生领悟与感受地理学家在科学探索和科学研究过程中所表现出来的思想品质和崇高精神。地理科学精神是指在地理科学研究和交流过程中逐渐地、自然地形成的约束科学家行为的价值规范或准则，即实事求是，崇尚理性，尊重实践，不固守传统，不迷信权威，勇于探索，勇于创新，敢于坚持真理，谦虚、谨慎，不怕困难和挫折，善于团结合作，乐于思想交流，遵守科学的职业道德等。归纳起来，地理科学精神包括地理科学研究中的理性精神、求实精神、合作精神、批判精神、奉献精神和创新精神。地理科学态度是指个体对地理科学现象和本质作出的反应，它具有理智、情感和行为倾向三种成分。

5.地理科学意识

地理科学意识指社会群体或个人对地理科学的思想认识和觉悟程度。它包括正确的地理科学观、地理科学技术观以及正确理解和应用地理科学与技术、社会的相互关系等内容。地理科学意识是正确认识地理科学价值、合理运用地理科学技术的关键，因此是地理科学素养中不可或缺的重要内容。

地理科学素养的上述组成之间并不是孤立的、分离的，各种构成彼此互相渗透、互相作用、互相联系，构成了地理科学素养的主体。其中地理科学知识和地理科学能力属于智力因素，而地理科学方法、地理科学品质、地理科学意识属于非智力因素。地理科学知识是地理科学素养的基础，也是地理科学能力发展、地理科学方法运用、地理科学品质养成的载体，地理科学知识的质和量决定着地理科学能力、地理科学方法、地理科学品质发展的深度和广度。地理科学能力是地理科学素养的核心，也是沟通和联系地理科学知识、地理科学方法、地理科学品质、地理科学意识的桥梁和纽带。地理科学方法、地理科学品质和地理科学意识是地理科学素养的重要表现形式，能够为地理科学知识的学习、地理科学技能的培养“解放思想”、导引方向。

（二）地理人文素养

地理人文素养主要包括人文地理知识和地理学科中的人文精神两个部分。人文地理知识主要包括人口、聚落、文化、宗教、经济、旅游、人地关系等相关内容。地理学科中的人文精神是指有关“人对自然的基本态度”方面的内容，主要包括全球意识、“尊重自然、人要与自然和谐共处”的意识、“人口道德”意识、“资源道德”意识、“环境道德”意识、国家意识、地理美等内容。（见图2）。[3]

图2地理人文素养的构成

（三）地理技术素养

地理技术素养是指对地理技术的正确辨别、全面理解与综合应用的能力，它包括地理技术知识、地理技术能力和地理技术观点三个部分（详见图3）。需要指出的是，地理技术素养的专业性很强，对于不同阶段的学习者要求的广度与深度应有所不同。

1.地理技术知识

地理技术知识是地理技术素养的基础，也是养成地理技术能力和地理技术观点的重要载体。近年来，地理学在工程技术领域获得了突破性的进展，在拓宽地理学应用领域的同时，也给中学地理素养教育增添了新的内容。地理技术知识主要包括3S技术，即地理信息系统（GIS）、全球定位系统（GPS）、遥感（RS）；水土流失、沙尘暴、大气污染、水污染等环境问题的防治技术；景观生态设计；不同区域尺度多维要素的规划技术；地震、火山、台风、洪涝、干旱等灾害的预测、防治技术；地理多媒体教学技术；等等。

2.地理技术能力

地理技术能力是地理技术素养的核心，是对地理技术知识的深化与应用。图3地理技术素养的构成地理技术能力主要包括：（1）运用3S技术进行地理信息处理的能力；（2）运用区域规划知识进行城乡规划、旅游规划的能力；（3）对水土流失、沙尘暴、大气污染、水污染等环境问题进行防治的能力；（4）对地震、火山、台风、洪涝、干旱等灾害进行预测与防治的能力；（5）利用地理多媒体技术制作地理课件的能力；（6）正确选择并运用地理技术的能力。

图3地理技术素养的构成

3.地理技术观点

地理技术观点是地理技术素养的重要表现形式，它主要包括：（1）知晓地理技术的正面和负面影响；（2）明晰地理技术与地理科学、社会的关系。

二、地理素养的特点

地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的一门科学。它的特点在于：具有广泛的研究范围、丰富的研究方法、综合性的研究内容，因此，从开始它便以其独特的研究视角赢得了广泛的生存空间。受地理学科性质的影响，地理素养与其他学科素养相比有共性也有差异。归纳起来，地理素养具有综合性、空间性、动态性、终身性、现实性和实践性等多方面的基本特点。

（一）地理素养具有综合性

综合性是地理素养的显著特点。第一，地理素养在内容上是综合的。地理素养不仅涉及了位置、地形、气候、动植物等自然地理内容，而且包括人口、聚落、工农业等人文地理的内容，还包括了各种要素之间的相互联系与作用，更重要的是强调了人地协调、可持续发展等密切关联的综合性内容。第二，地理素养在构成要素上具有综合性。地理素养的构成要素包括知识、能力、方法、情感态度与价值观等，其中地理知识是养成地理素养的基本前提、地理能力能够促进地理知识的内化与迁移、地理方法和地理情感态度与价值观能够引导地理素养的价值取向。综上所述，在中学地理素养教育过程中要注意挖掘地理素养的综合性，以发展学生综合分析和解决地理问题的能力。

（二）地理素养具有空间性

从某种程度上讲，地理素养的研究范围具有三维的特点。地理素养中不仅包含空间分布、地理规律、地理特征等具有空间属性的地理知识，而且包含区域综合分析与比较、空间辨别力、空间想象力、空间观点等地理能力和观点要素。因此说，地理素养具有一定的空间性。

（三）地理素养具有动态性

地理素养的养成是一个动态实施的过程，这包括两个方面的含义。一是发展性，地理素养的养成不是一蹴而就的，而是要经由一个逐渐培育、逐渐养成的动态过程。虽然地理素养具有一定的阶段性特征，但任何一个阶段都不是地理素养培养的终点。二是过程性，地理素养与地理素质的一个主要区别在于地理素养更侧重地理知识、地理能力、地理方法等养成的过程，其次才是获取地理知识、地理能力、地理方法等的结果。这说明地理素养的养成是一个长期的、反复的、渐进的动态过程。

（四）地理素养具有终身性

地理素养是在已有经验的基础上生成的比较稳定的心理品格，对个体的终身发展具有独特作用。一方面，地理素养具有一定的长效性，能够长期对个体未来生活产生持续的影响。另一方面，地理素养具有一定的有用性，地理素养中的可持续发展观念、读图析图绘图能力、国家意识、全球意识、地理美感等对个体的终身发展有用。因此说，地理素养具有终身性。

（五）地理素养具有现实性

地理素养对个体的生活具有特别的指导意义。地理素养中不仅包含地理与民居、地理与服饰、地理与交通、地理与饮食、地理与旅游等方面的内容，而且包含了野外实践、实地考察等方面的内容，与个体日常生活密切联系，体现了一定的现实性。因此，在中学地理素养教育中要加强地理素养的培养，以加强个体对社会生活的适应能力。

（六）地理素养具有实践性

野外实践和实地考察是养成地理素养的重要途径。通过实践活动，个体可以亲身体验和感受自然界的和谐、感受各种生态问题，从而获得大量丰富的真实的可靠的感性材料和直接经验，进而加深个体对自然界的理解、人地和谐的认同及对各种生态问题的感悟。[4]因此说，地理素养来源于实践，又付诸实践，具有一定的实践性。

综上所述，地理素养是一个集成概念，同时也呈现出多元化特征。因此，地理素养的养成要综合考虑地理科学素养、地理人文素养、地理技术素养等多方面因素，[5]只有这样，才能使学生养成现代公民必备的地理素养。

参考文献

［1］国际地理联合会地理教育委员会.地理教育国际宪章［J］.地理学报，1993，（7）：290.

［2］梁英豪.科学素养初探［J］.课程·教材·教法，2001，（12）：59—63.

［3］袁孝亭.地理学科与地球道德意识培养［J］.地理教育，1999，（5）：19—20.

人文素养的重要性范文

关键词：女子大学；文化素养教育；比较研究

一、问题的提出

女子学院最初创办是由于女性被排除在高等教育机构之外，没有接受高等教育的权利。在这种情况下，一批有识之士开创了单一性别的女子高等教育的形式，使女子也有了接受高等教育的机会。随着社会的进步与发展，大量的男子学院开始招收女生，变为合校教育机构。现在，女性可以进入任何一种类型的高等教育机构接受教育。目前，国内外关于女大学生文化素养教育有所不同、各具特色，有必要开展比较研究，提升女性素养教育质量与水平。

二、中国女子高等院校文化素养特色教育

优雅女性素养是文化素养的体现，是女人的基本素质之一。所谓女大学生优雅女性素养教育就是在学校内部开展的，按照一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对女大学生施加教育和影响，旨在指导她们明确正确的人生方向，形成健康、高尚的思想观念，养成良好的道德品质的实践活动。充分展示女性在社会发展中的作用，这不仅是优雅女性素养教育的出发点和归宿，更是女子大学思想政治教育区别于其他教育的重要特征。全国现有独立设置的女子普通本科学院3所、女子高职学院3所，这些院校办学条件日益改善、办学特色逐步显现、社会声誉不断提高，在全国高等教育系统和妇联组织系统中发挥着难以替代的作用，它们是培养优雅女性文化素养的摇篮。女子高等院校高举“特色教育”旗帜，在培养目标、课程建设、校园文化、科学研究、社会服务等方面，形成了自己的特色。注重培养高层高雅现代女性人才，关注女性综合素质教育，强调“四有”精神的培养。例如，南京师范大学金陵女子学院以培养人格独立、品德高尚、气质优雅、富有科学精神和生活情趣的现代知识女性为目标。这种优雅女性素养特色教育可落实到学校的校风、校训中。山东女子学院的校训是“坤德含弘，至善尚美”，蕴含了对一名大学生应当具有的精神追求。坤德含弘，就是希望女院人要具有大地般的德行，具有大地般滋养万物而又无所不包的宽广胸怀。该校训体现了独特的精神文化，体现了对学生陶冶性情、提升美德的要求，也是女院人自强不息、自我更新、追求志存高远、追求至善的内在动力。女子高等院校开设了许多女性特色课程，不仅培养了一批“特质”女性专业人才，而且传播了先进性别文化，扩充了大学课程资源。当前，女子高等院校优雅女性素养教育要以实现“两个一百年”奋斗目标为根本，针对女大学生成长过程中面临的思想道德和法律问题，有效地开展“三观”以及道德与法律观教育，以社会主义核心价值观教育为主线，引导女大学生提高思想道德素质与法律素质，使女大学生尽早、尽快成长成才，服务于社会，奉献于社会。

三、韩国女子大学文化素养特色教育

韩国女子大学在上百年的发展历程中，已经形成了完善的办学理念与大学文化。截止到2012年，韩国现有女子大学14所，其中梨花女子大学已有120多年的发展历史，是韩国建校最早、规模最大的私立综合型女子大学。重视女性婉约气质和传统素养的塑造，既强调培养独立性强，有实干精神的女性领导人，也不忘在教学中着重加强对女性学生传统文化和艺术修养的教育，树立女性人格中温柔贤惠的部分，使女性既具有传统东方意义上的女性美和贤良持家的品性，又具有基督精神宣导下宽厚、博爱、服务社会的美德。韩国女子高校在培养女性人才上，也相当重视对女性传统素养的塑造。首尔女子高等学校创办当初，提出“女子嫁为人妇的责任”，并确立了“妇德涵养”“率先垂范”的目标，旨在将女性培养成为贤妻良母。对女性的教育理念是“女子只有成为贤妻良母，才能作为国家人才培养的依靠”。淑明女子大学更是奉“贞淑、贤明、正大”为宗旨，培养为国家和民族服务、奉献的韩国女性。韩国女子高校以女性为专门培养对象，以培养知识型人才和专业型人才为基本的人才培养目标。淑明女大的人才培养目标就是“培养健全而有教养的文化人，培育透彻的职业观和专业知识兼备的专业人才”。其目标是培养有创造性思维的个体，她们拥有服务人类的高尚心灵，具备创造性思维和道德是非观，同时具备成为一名全球公民的资格，也就是培养女性创造能力，建立正确价值观，帮助其获得全球公民素养。

四、中韩女子大学的异同及借鉴

（一）相同之处

中韩女子大学的办学宗旨都是以培养知识型和专业型女性人才为目标，注重培养女性的社会责任感和社会服务意识，提升性别意识，追求男女教育权的平等发展，强调为女子提供等同于男性的教育。注重综合型人才的培养，加强女性能力的培养，提高女性的职业技能，给予了女性更多受教育的机会和就业的机会，并把女性培养成德智体美全面发展的人。强调女性文化素养教育，致力于培育具有高尚传统美德和现代知识的女性，力推优雅女人。每项素养教育都以发挥女性特长、锻炼女性能力为目标，涵盖了适合女性所学的各类特色专业，体现了女性细腻心思、创意丰富等特点的专业素质教育。

(二)不同之处

基于女子大学办学的发展历史进程视角来看，中国的女子高等院校女性文化素养教育比较粗犷，韩国的女子大学女性文化素养教育比较精细。韩国的女子大学办学历史悠久，在上百年的发展历程中，已经形成了较为完善的办学理念与大学文化，一直保持着旺盛的生命力。中国的女子高等院校更多关注的是以培养知识型和专业型女性人才为目标；而韩国的女子大学不仅以培养知识型和专业型女性人才为目标，同时，还注重培育女性领导力，培养美德和智慧并重的女性领导人。设置了诸多女性领导力培育专业，培养了许多杰出女性领袖。

(三)借鉴之处

韩国女子大学历史悠久，办学经验丰富，在女大学生文化素养特色教育实践方面积累了许多成功示例，值得借鉴。首先，要提升中国女子高等院校的特色教育质量和水平，确保特色专业和特色课程优势明显、特色突出、竞争力强。同时，强化特色学科构建，加强传统特色学科领域研究与建设，创建研究型大学。在培养知识型和专业型女性人才的同时，更加注重培育女性的领导力，强调培养独立性强、有实干精神的女性领导人，让更多的杰出女性脱颖而出。女子高等院校女性素养特色教育的立足点是提高女性的道德文化素质，指导她们正确的人生方向，形成健康、高尚的思想观念和行为观念，养成良好的道德品质，培育优雅女性素养；要深刻理解女性素养教育的内涵，明晰女性素养教育的基本途径，确保女子高等院校女性素养教育的有效性。

参考文献：

[1]李巧针.美国女子大学[M].北京：中国传媒大学出版社，2014.

[2]叶友华.传统文化与女大学生道德观教育研究[C].山东社科论坛传统文化与美德山东建设研讨会论文集，2014，(05).

人文素养的重要性范文篇8

校园文化作为促进大学生艺术素养培养的重要手段和途径，在思想上和实践中应该加以重视。通过厘清高校校园文化促进大学生艺术素养培养的基本内涵，剖析我国高校校园文化促进大学生艺术素养培养存在的问题，提出实现以校园文化促进大学生艺术素养培养的路径。

关键词:

校园文化;艺术素养;理性思考;实现路径

校园文化作为一种教育文化，日益成为促进大学生全面发展的重要手段和途径。承担着培养人才重要职能的高等院校，自觉地借助校园文化促进大学生艺术素养培养，既是职责所在，亦是大势所趋。以校园文化建设促进大学生艺术素养的培养，符合教育发展的客观规律，是实现高等教育基本职能的根本需要，是实施高校文化育人的有效方式。

一、校园文化促进大学生艺术素养培养的基本内涵

艺术素养，是指一个人基于艺术的认知及规则而建立的稳定性审美力和价值观。即一个人应具备的与生活、情感、文化、科学建立广泛联系的艺术感悟力、艺术观察力、艺术想象力、艺术创造力和高雅的审美品位，且能够不需要外部作用或他人提醒，就会自觉自愿地在现实生活中得到迁移或体现。”通过高校校园文化来培养和提升大学生的艺术素质，可以通过提高对艺术的感受力、鉴赏力和创造力，使品格完善，感情丰富。通过艺术教学和艺术活动使大学生了解中国传统文化艺术成果和国外艺术成果，以增强他们爱国情操，树立正确的审美观，抵制不良文化的影响，发展个性，开拓思维，启迪智慧，激发创新意识和创造能力，促进大学生全面发展。”文化与艺术密切相关。艺术是一种文化形式，是人们以象征性符号形式创造出某种艺术形象的精神性实践活动。艺术作为一种文化创造物。它以艺术品的形式展现出来，如音乐、绘画、雕塑、建筑、舞蹈、手工艺、口头艺术等。文化包含艺术，艺术丰富文化。”文化是艺术的基础，没有文化就没有艺术，艺术是文化的表现形式。以校园文化促进大学生艺术素养的培养，是文化与艺术的本质特性和根本要求。高校校园文化作为文化的重要组成部分，承担着培养大学生艺术素养的重要职责。总的来说，就是要:在尊重学生的艺术爱好，给予学生自主选择、交流合作的基础上，精心选择经典的、具有启发迁移作用的艺术范例，并通过对艺术作品、艺术家、艺术事件等具有明确主题目标的艺术本体内容的体验与分析，以达到提升学生艺术素养的目的。”具体而言:第一，拓宽艺术视野，扩大艺术语汇，普及艺术基本知识，多层次、多渠道地全情投入艺术感受与体验，积累审美经验。第二，健全与完善审美心理结构，开发多元智能，激发创造思维，形成良好的思维品质，发挥想象力和创造力。第三，全面提高艺术修养，加强相关学科间的联系，提高综合分析能力和解决实际问题的能力，弘扬人文精神，完善人格品质。”

二、校园文化促进大学生艺术素养培养的思考

校园文化作为促进大学生艺术素养培养的手段，大学生艺术素养培养是高校校园文化的重要目标，那么，校园文化如何更好地促进大学生艺术素养培养值得我们深入思考和反思。校园文化作为高校实施教育教学和培养大学生艺术素养的重要组成部分，是社会和学界的普遍共识。不管是相关研究者，还是高校管理者和教师，从理性层面上，认识到文化育人的重要性和有效性，也在自身实践中，有意识地、自觉地利用文化的自身价值和作用，影响和教育大学生，促进大学生各方面素养的提升与发展。但是，在校园文化促进大学生艺术素养培养的过程中，因为种种主观和客观因素的原因，导致校园文化在促进大学生艺术素养培养方面还存在一些问题和欠缺。具体表现在以下几方面:

(一)以校园文化促进大学生艺术素养培养，仅重视部分大学生的艺术素养的培养，忽视对全体大学生艺术素养的整体规划和培养提高。大学生艺术素养是新时期大学生全面发展的重要组成部分和创新性人才培养的关键要素。以校园文化促进大学生艺术素养的培养，不应仅仅局限于相关艺术专业和具有艺术天分大学生的培养，而应以全体大学生整体艺术素养的全面提升为目标。但是，在校园文化建设中，高校职能管理部门和教师，为了提升校园文化层次与水平，往往倾向于为少数具有较好艺术潜质和能力大学生提供更多的平台和机遇，使其得到充分的锻炼和提高，而忽视对大多数艺术素养和能力匮乏的大学生的锻炼与培养。大部分所谓的缺乏艺术天分和才能的学生沦为活动或比赛的看客和陪衬，参与校园文化活动或比赛更多是消极和被动的，甚至仅仅停留消遣和娱乐层面。令人担忧的是，这种现象成为高校校园文化活动的常态，被学校、教师和学生普遍认可和接受。

(二)以校园文化促进大学生艺术素养培养，过多依赖于课堂艺术理论与知识的灌输，忽视了大学生艺术素养和能力的实践养成。大学生艺术素养的培养，不仅依赖于基本理论与知识的学习与理解，更需要在实践中不断练习、体验、反思和升华。大学生艺术素养培养既要注重艺术理论与知识的课堂教学，依赖相关专业教师的个性化教学与示范，更需要走出课堂，利用校园精神和制度文化对大学生耳濡目染，逐渐养成良好的艺术素养。校园文化是指课堂教育教学以外通过物质、精神和制度所营造的文化形态，通过物质环境文化、精神文化和制度文化来影响和促进大学生艺术素养的培养。它的形式既有静态的，又有动态的;既有文字的，又有活动的;既有参与性的，又有观摩性的。是课堂教育教学的有效补充形式，是大学生发挥积极性和主动性的培养艺术素养的实践方式，为大学生喜闻乐见。目前，许多高校从思想上重视大学生艺术素养的培养，设置了系统化的培养计划和特色化的校本课程、教材，但是，大学生艺术素养的培养较多地依赖课堂理论知识的传授和灌输，忽视了艺术能力培养的实践性与体验性。导致大学生对此类课程的目的性和实效性的质疑。，大学生艺术素养的培养，一方面需要相关理论知识的学习，但更重要的是通过实践和锻炼以获得切实的主观体验和内心充盈。

(三)以校园文化促进大学生艺术素养，未能打破学科和专业之间的壁垒，让艺术素养的培养更加生动化和丰富化。大学生艺术素养的培养需要文化环境作为肥沃的土壤。学科化和专业化的培养模式固然可以帮助大学生形成不同的艺术素养倾向和偏好，但将其放置在校园文化背景下，其狭隘性和条块性便昭然若揭，这有悖于高校培养人才的初衷和终极目的。文化无处不在，艺术焉能固步自封。对于大学生艺术素养的培养也不应囿于学科与专业限制，这样容易使艺术限于刻板和教条。大学生艺术素养的培养不应禁锢于学科教学和专业限制，应走向校园各个角落和丰富多彩的校园文化活动中。校园文化促进大学生艺术素养培养要有全局观，要打破学科和专业之间的壁垒。不可否认，不同学科和专业在开展相应的校园文化活动时，各具特色，与专业相关。但是，人的艺术素养是全面和相通的。作为校园文化，应在体现特色的情况下，弱化不同学科、专业对艺术的狭隘理解和认识，以人的本质需要展开对艺术的追求，通过欣赏美、创造美等校园文化实践活动促进艺术素养的提升。

(四)以校园文化促进大学生艺术素养，存在校园文化的同质化建设倾向，使得大学生艺术素养培养脱离学校特色，成为无源之水、无土之木。高校校园文化建设一方面要尊重文化发展的自身规律和高校教育教学与管理的基本原则，另一方面，要结合自身学校的历史发展、学校定位和实际状况，逐渐形成具有一定品牌特色和符合学校特点的校园文化。目前，我国高校校园文化建设普遍受到重视，但是缺乏高校校园文化的品牌特色和学校特点的现象却比比皆是。高校管理者在进行校园文化建设时，缺乏深入的思考，学校的校园文化是培养大学生艺术素养的第二阵地，是将课堂艺术理论知识实践化的主要场所。通过调研和走访，我们发现，校园布局雷同、建筑翻版、文化活动类似、竞赛比赛相仿等比比皆是。千校同一、文化复制现象泛滥。上述现象映射了高校管理者对于校园文化建设的肤浅和简单化思维。这种缺乏特色的、割裂学校历史、漠视大学生实际的标准化校园文化，对促进大学生艺术素养培养，缺乏针对性和有效性。

三、校园文化促进大学生艺术素养培养的路径

推动高校校园文化的发展与繁荣最终目的是为了更好地教育人、影响人和培养人。大学生的全面发展离不开艺术素养的培养与提升，为此，在构建高校校园文化时，要做到以下几点:

(一)校园文化建设要注重以点带面，发挥相关艺术专业教师和学生的引导作用，促进大学生艺术素养的整体提升。高校校园文化建设要关注全体大学生整体艺术素养的培养和提升，以点带面，发挥有艺术特长和专长的师生的带动作用。高校普遍存在和艺术相关的学科和专业，具有较为专业的教师和学生，高校要有意识地发挥这些教师和学生的专业特长和专长，在校园文化建设过程中，以他们为核心，积极宣传，促使更多的大学生主动参与其中。校园文化活动要面向全体大学生，鼓励合唱、话剧、群舞、时装展示、茶文化展示、各类摄影、书画、文学作品评奖等集体性项目的开展，并且面向全体学生组织艺术社团或者艺术活动小组，鼓励学生积极参加艺术实践。

(二)加强课堂教学过程中对大学生艺术素养的培养，通过校园文化搭建多元化艺术实践的平台，共同培养大学生的艺术素养。目前，大学生艺术素养培养受到高校的普遍关注，教师在各学科的专业教学中也加强了对大学生艺术素养的渗透，许多高校开设了相应的选修、必修和公选课程，提高大学生的艺术修养和审美能力。一方面加强课堂教学的艺术素养渗透和相关艺术课程的理论知识学习，另外利用校园文化的立体化、全息化和动态化的形式，让大学生在课堂之外充分获得艺术体验和锻炼，积累欣赏美和创造美的经验。

(三)校园文化建设要打破学科和专业的阻隔，消除不同院系之间的狭隘性和单一性，让艺术教育走向更广泛的融通与和谐。大学生艺术素养的培养，对全面发展是极为重要的。目前，高校学科化和专业化的培养方式，客观地阻碍了大学生艺术素养的充分培养，使得艺术教育逐渐沦为学科化和专业化的附庸。艺术教育和大学生艺术素养的培养是一种普及教育活动，是一种更为广泛的，较少受到学科专业限制的活动，尽管需要理论知识的学习和指导，但更多地依赖个体的理解、领悟、锻炼和体验，其效果的提升要求消除院系艺术活动的狭隘性和单一性，使得艺术教育走向交融与和谐。

(四)校园文化要注重特色品牌建设，充分挖掘学校文化历史和自身发展特点，打造符合学校的校园文化，更好地促进大学生艺术素养的培养。一千个高校就有一千个校园文化”，就是说，每一所高校都有自己的特色校园文化品牌。只要从学校的发展历史、所处区域和自身专业、师资和学生特点入手，就能找到自己的校园文化特色和品牌。这由每一所学校自身所具有的独特性决定的。如，围绕大学生和社会所关注的双创”主题，结合高校校园文化的基础和实际，开展丰富多彩的创新创业大赛活动，形成培养大学生艺术素养的特色文化。

结语:

艺术素养和科学素养、人文素养一起，构成了人的精神世界的三大支柱。高校中，大学生艺术素养的培养和提升可以通过多种途径。从认识层面说，以校园文化为途径，培养学生艺术素养符合文化本身的功能属性。从实践结果看，校园文化的物质、精神和制度层面都给予了大学生丰富的、多种多样的、适切的形式和形态，既满足了身处其中的大学生对于艺术的感受力、鉴赏力和创造力，丰富了情感和情绪需要，又帮助大学生们树立正确的审美观和道德观，促进个性和品格发展，扩展艺术视野和思维形态，激发创新意识和能力，增进大学生全面发展。

作者：石远鹏单位：唐山师范学院教育学院

参考文献:

［1］张海鹏．大学生艺术素养［M］．兰州:兰州大学出版社，2009(09):1．

［2］王薇．大学生艺术素质的培养和提升［J］．企业家天地，2011(12):94－95．

［3］林坚．文化学研究引论［M］．北京:中国文史出版社，2014(03):63．

人文素养的重要性范文篇9

关键词：人文素养；研究生教育；专业课程；专业知识；专业教育；人文教育

中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1673-1573（2014）01-0085-08

研究生教育在我国的高等教育中占有重要的地位。到2010年，我国硕士授予单位已达到697所，自20世纪80年代初我国硕士研究生高等教育制度实行以来，已经累计培养273.2万硕士研究生，全国在校硕士研究生约130万人。①有的院校硕士研究生的数量已经超过本科生的数量。硕士研究生教育快速发展，为培养高层次专业人才提供了良好的条件。但是招生数量的激增、教育资源的有限、教育教学过程的不完善带来了硕士研究生培养质量上存在多方面不尽如人意的问题。其中硕士研究生人文素养的不足乃至缺失是各类问题中主要的问题之一。分析和认识硕士研究生人文素养存在的问题，考察人文素养缺失的原因，研究改进硕士研究生整体培养方式，对寻求提升硕士研究生人文素养水平的途径和方法及对改善硕士研究生人文素养的培育效果或许有所裨益。本文在对江苏省非人文社科类硕士研究生人文素养状况调查的基础上，对硕士研究生人文素养的培育问题进行探讨。

一、人文素养及其对硕士研究生全面成长的意义

人文素养是建立在个人成长过程中与他所接受的历史传统、文化熏陶、教育程度、环境影响以及个人感知与认识等诸多因素密切相关的、一种自觉或者不自觉的与人的生命价值和存在意义产生自然关联的、对社会主流文化、道德传统、人格标准、理想追求、生活方式和社会心理等一定程度的自觉认同和行为选择。文化认同与接受对很多人来说不一定是一个完全自觉的过程，而是文化潜移默化和渗透影响的过程，人之为人必然有他所认同并接受的文化和道德传统，通常所说的某某人没有文化，实际上这种“没有文化”也是一种特定的文化样态。所以没有受过系统教育、不拥有高学历、高学位的人同样可以从属于特定的文化群体或者阶层，他们没有的只是系统的专业知识和具有较深科技含量的技能而已。所以，人文概念中的文化是一种特指，是不能够与“人”这个概念分离的文化规定。在一定意义上说，人文的“文”如果用“文明”概念诠释可能更恰当和更合理。“文化”或者说“有文化”在人们的一般理解和认识中往往与接受教育的程度和知识多寡有关。而“人文”概念中的“人”与“文”是一种相互规定，人类在进化和发展过程中所创造的一切文明规定着人的本质，反之社会又赋予每个成员一种责任，这就是在他自己的生命过程中要通过自己的行为为巩固和发展这种文明贡献力量，至少要做到维护和遵从这种文明的天然规定或者说人类文明习惯和传统。因此说，“人文”所代表和体现的是人类进步的、核心的和主流的文化内涵，“人文”的这种整体性决定了两个方面：一是人类文明的演化一定要“以人为本”才可能是合理的、道德的拟或说是合社会发展规律的；另一方面人类的群体和个体也只有让自己真正融入这种文明并把继承和发展这种文明作为己任，才可能成为一个人格健全、道德高尚、思维合理和全面发展的人。

体现着人类文明与进步并表现为社会个体精神与行为养成的人文素养，真正完成这种从人类使命到个体责任间的穿越，是一个多因素决定的复杂过程。首先是人类文明的复杂性和多样性决定了不同地域、民族和环境下的人们对文明的接纳和认同并不完全相同；其次是同样环境和条件下个体间对文明的感受、认知和接受程度也会存在差异，甚至会出现不认同和对文明的反动乃至践踏。这与人类文明本身可能存在缺陷有关，其更根本的原因是由于个体，因为多方面原因脱离了他所在环境中的主流文化，这些人的人文素养根本无从谈起。就个体的成长过程而言，一个人的人文素养是经过长期养成，这种养成与一个人接受教育的程度有很大关系，与知识的掌握和运用一般具有正相关性。但是知识与文化的直接相关性也不是绝对的。所以社会上才会出现“有知识而没文化”的一类人，也有一类人文明而高尚但并没有接受过系统专业教育。知识与文化的这种脱节现象，并不是社会发展的必然情形。人类文明的进步有其自身的客观规律，人类整体知识水平和接受教育程度的提升，肯定会推进社会文明程度的跃迁。从这种意义上说，教育是提升社会文明程度的不可替代的重要手段。但是又由于人类文明毕竟是由人来创造并不断地积累传承下来，人类文明本身在某些发展阶段也会出现种种干扰或者表现为不尽完善的情况。人类依靠科学技术的发展带来的人类知识体系的巨大进步，本身是人类文明的构成部分，但是科学与技术的发展，在推动人类文明大踏步前进的同时，也有伴随其进步而来的对文明传统和标准的挑战和冲击。最重要的问题是，科学技术的巨大进步和飞速发展，使人类由此形成一种建立在科学和技术思维方式占统治地位上的世界观，这种世界观会左右人们的人生观和价值观。在这样一个科学技术占统治地位的时代和社会环境下，青年学生的世界观、人生观和价值观最容易被这种强有力的社会特定意识形态所裹挟。他们在不断地被知识包围的同时，科学和技术素养不断被提升。但是人文素养可能被忽视甚至被科学技术思维方式所取代。特别是围绕高考而形成的教育和教学体制所导致的从基础教育就发生变形的中国教育的内容与方式，更是进一步导致了在初等教育阶段人文素养培育的严重不足甚至缺失。在高等教育的本科阶段，我国很多理、工、农、医类的院校在承袭着传统的教育和教学方式的同时，强化的是在科学知识和技术知识上与前沿领域和领先学科的对接，而对人文素养在培育学生全面成长过程中的作用并没有太多地关注，或者说正是因为教育者不能够对科学和技术有全面和系统的认识与把握，在科学文化与人文文化之间划上了一道不可逾越的鸿沟。在一些教育者和教育管理者的认识中，科学和技术文明才是真正的文明，或者认为人文素养能够在科学和技术素养的培育中自然而然地生成，或者认为人文精神和人文素养不足以担负推进人类文明进步的重任而应该放到次要地位。

第四，目前我国对非人文专业的硕士研究生的人文素养教育并没有国家层面的顶层设计。目前只有思想政治理论课做了一些内容的调整，但是思想政治理论课程不能够替代人文社会科学课程。尽管政治理论素养也是硕士研究生必须具备的一个方面的素养，但是政治理论素养不仅不能替代人文素养，相反只有借助人文素养才能真正提升政治素养。国家层面也应该如同思想政治理论课纳入“马克思主义理论研究和建设工程”设计和课程的设置不断调整一样，人文素养教育同样需要这样的重视程度。在教育环节上缺少人文素养培育的系统设计和实施方案，这是调查结果分析的一个结论。人文社科类的课程并不需要像思想政治理论课那样国家进行全盘的顶层设计，但是研究生教育的主管部门要倡导科学与人文结合的教育理念，要提出相应的指导思想，并提出建议性的方案和推荐相关的课程。具体开设哪些人文社科类的选修课，高校可以享有自。因为教育主管部门在这方面没有具体的要求，在我们调查的10所院校中，在硕士研究生课程体系设置上，没有一所院校增加了人文和社科类课程的设置，个别院校能够做到不定期开设讲座，要求学生参加这类的活动。这就带来了硕士研究生阶段人文社科类教育内容的不系统和不完整。零散的讲座可能会增加学生在某些方面的知识，但从学生接受的角度看，并不能在学生的思想深处构建起系统的人文精神和科学精神。

第五，课堂教学与社会实践的结合不够。人文素养的培育不是单纯靠课堂教学能够完全担负起来的。硕士研究生能不能有更多的机会走出校门，走出书斋、走出实验室，真正接近和走向社会，是人文素养培养的关键环节。我们要认识到，人文素养培养本质上是一个系统工程，这个工程既有历史性，也有阶段性。需要理论与实践的结合，人文素养不是课堂传授和灌输就能够见效的。社会实践提供给这个阶段学生的是一个把课堂所学到的东西与客观现实进行对照的机会，提供给学生一个思考、比对和建立理性认识的过程。目前高等院校的硕士研究生两三年在校期间除了半年或者一年时间是学习必修课程以外，一到两年时间是在实验室或者图书馆度过。尽管有些专业的学生有机会跟随导师参与研究工作或者从事专业工作（比如临床医学专业研究生从事临床诊疗工作等），实践的范围和空间都相对比较狭窄，基本上限制在专业范围，加之学生要为硕士论文作各种准备。所有的实际工作基本上是围绕完成硕士学位论文来进行，除了部分学生要为就业奔波忙碌外，大多数学生无暇和没有精力顾及学业和论文之外的任何事情。这个阶段的人文素养培育反而成为一个真空阶段。诸如就业之类的现实问题，反而让硕士研究生因为要面对困难和问题而有更多的理由对实际利益之外的东西自顾不暇。调查显示，硕士论文的准备和撰写阶段，占调查对象87%的学生认为没有机会真正进行社会实践，实验、整理和分析数据以及必要的工作占去大量的时间，加上要为工作或者考博忙碌准备，修身养性、反思生活成为一种奢望。学生没有机会和时间在与社会的对话中检讨自己的思维和行为方式，不能有效地通过与社会的深度接触进行人生的学习和历练。

上述几个方面的问题不是孤立存在的，硕士研究生人文素养状况往往同时受到这些问题的综合影响，因而解决这些问题是一个人文素养培育的系统工程。

三、硕士研究生人文素养培育在教育环节存在问题的原因分析

就个体而言，人文素养是一个逐步的养成过程，一个人人文素养状况的形成，有很多方面的影响因素，有些影响因素具有决定性意义。所以说，并不是说个体在成长过程中的任何阶段的人文素养的表现形式都是完全相同的。人文素养在个体成长的不同阶段、社会分工不同带来的职业和行业不同、社会阶层与社会地位的不同、受教育的不同时期、个人的认知能力和感悟能力、社会特定阶段的群体心理状态以及个人的心理状况，甚至不同的环境和境遇下都可以有不同的表现形式。从人的成长过程看，人文素养只是受教育特定阶段才可以成熟起来的一种素质发展结果。人文素养与受教育程度有直接的关联，在一定意义上说，人文素养是一种特定素质。一个人在其成长过程中，不会因为没有受过系统的教育而决定其素质，但是一个基本素质差的人，即便是受过系统教育，其基本素质也并不一定能够发生本质性改变，相反掌握的知识和技能则是有可能成为其素质更差的“帮凶”。人文素养与人的基本素质有关联，因为人文素养是受教育达到一定程度的表现，真正的人文素养要具备比较深厚的理性基础，人文素养的高低与接受教育的程度具有一定的正相关性。一个人的素质是他成为具有一定的道德认知和判断能力、健康的心理、对社会主流文化有正确感知和合理接受能力的人的基础，同样会成为其后来人文素养形成的重要基础。从这样的意义上看，人文素养需要一定个人素质作为基本铺垫和必要支撑。

人文素养是相对科学技术素养而言的个体和群体的素质和修养，实际上人文素养也是一种国民整体素养的最高表现形式。一个民族整体的人文素养，在一定程度上体现着这个民族与时代同步发展的程度，也是这个民族科学技术发展水平和社会教育水平的一种体现，更是价值观、文化观、伦理观和社会心理状况的一种特定表现形式。对个体而言，受教育程度越高，科学技术素养越高，人文素养就更应该成为他基本的职业的、生活的和文化的要求。科学技术素养与人文素养应该是一对孪生兄弟，特别是现时代，科学技术是第一生产力，是社会发展的最强有力的推动力量，很多科学成就和技术成果所具有的价值和意义或许对未来具有不断更新的划时代性。科学和技术成为我们这个时代的最强音，也是人们意想不到的能量渗透到人们生活的方方面面，人们的日常生活会因为这些科学和技术成就的强烈影响而改变，有些方面的改变是历史性和颠覆性的。在这样的时代，科学发展和技术进步带来的可能是从社会观念层面到实际生活层面的不以人的意志为转移的变化，人们在享受和体验科学技术成就带给人类的这种变化的同时，它对人类的统治力量也在不断加大和加强。人们对这个社会的认识和把握方式依赖于科学技术手段，社会也就自然而然地会逐渐地养成一种用科学和技术眼光的标准裁定一切的习惯。“科学主义”和“技术主义”就会大行其道、畅通无阻，社会对它的普遍接受程度会日益升温，整个社会就会弥漫着一种极为矛盾的思想状态和心理状态，既依赖和享受着科学和技术文明的成就，同时认定它是这个社会的根本和基础；又因为处在一种被科学技术异化的状态而呼唤人文关怀和人文情怀。

科学发展和技术进步成就向人类生活的渗透和转化，除了人类需要付出人文意义上的代价和道德代价以外，科学技术大多如同所有商品一样，是通过市场进入社会生活领域的。科学技术与市场的这种结合，是社会和经济运行的必然选择，但是它不应该成为科学家个人目的和行为的出发点。科学技术的丰厚经济回报对青年学生的引导作用已经不单纯是对科学技术本身的向往，而引发的是青年学生对从事这个职业本身利益的趋之若鹜。利益的驱动本无可厚非，但是带来的是教和学目的的改变。科学技术是一项人类的进步事业，投身科学技术研究与创造，需要的是一种对科学的热爱和对技术创新的热衷，尽管从事这个事业客观上可以作为谋生的手段，但是不应该成为直接的目的。真正的科学研究和技术创造需要一种浸透着人文意蕴和人文情怀的科学精神。而不能把对科学技术进步的追求仅仅当作是个人获得丰厚利益的敲门砖。而选择投身科学技术事业就意味着应该有人文素养的强有力支撑。就像整个社会科学技术事业的发展不能脱离为了人类进步的目的，必须充满人文关怀和荡漾人文情怀一样，一个人进入科学技术研究领域，包括硕士研究生的学习阶段，缺乏了人文素养的支撑就可能迷失学习和研究的方向，学习与研究就可能沦为一种丧失高尚目的和情操的谋利手段。中国社会的转型，必然会带来一些阶段性认识上的偏差，内在于科学技术本身的人文要素可能会因为市场、经济和利益等因素的活跃而被忽视甚至遗忘。人文素养在经济利益和市场化面前会变得更为脆弱而饱受孤立，社会因为市场和经济生活的日趋活跃而变得浮躁和动荡，从事科学技术学习和研究受到的冲击和影响在所难免。社会转型和市场化进程对学生人文素养培育形成的影响不容忽视。社会大环境的改变对科学技术领域的冲击传达到硕士研究生教育中的结果。

我国从初等教育到高等教育缺乏人文素养培育的有效设计，也是导致硕士研究生阶段必须强化人文素养教育的重要原因。近年来中小学素质教育状况有所改观，从教师、教材到课程设置都开始逐步重视学生的素质教育，而且素质教育的方式和方法也不单纯是课堂灌输，而是多种形式并举，使我国的中小学教育开始摆脱多年来以高考为指挥棒的教育教学模式。但是因为中学教育资源的存在多年来形成的巨大差异，择校问题是始终没有真正解决的初等教育不公平的问题之一。正是因为这种教育资源的有限性和差异性，导致初高中教育并没有完全摆脱高考的轴心，只是在形式上发生了较大的变化。尽管高校自主招生改变了以往只凭一次考试的分数定夺考生命运的方式，但是中学阶段的素质教育还同样存在很多方面的问题。形式上变成了优秀学生为进自主招生的名校而素质教育得到强化，没有资格参加单独招生的绝大多数学生同样还是承袭原有不变的方式进入高考流程。应该说部分学生在初等教育阶段的整体素质因为教育内容和方式的改革有所变化，但是总体上看，初等教育阶段的素质教育所打下的基础，还只是部分学生能够与高等教育的素养要求接轨，大部分学生还远未达到高等教育阶段专业学习的要求。本科阶段大多数专业的教学体系中没有将人文素养教育纳入专业教育的轨道，而是作为一种专业补充形式。尽管近年来很多大学增加开设人文课程，有些具备条件的学校甚至单独设立了人文课程体系，与社会科学课程体系并列，但是本科阶段的人文课程设置或许能够给学生打下一个人文知识的基础，但是不能替代研究生阶段的人文素养培育的过程。这个过程更重要的是要让刚刚进入科研和技术开发领域的学生能够真正具备人文精神和科学精神，能够用自己的人文素养为科研工作提供有利的保障。

根据调查情况的分析，我们对人文素养存在的问题具体原因总结出这样几个方面：一是我国教育体制的原因，学生不能打下很好的人文素养基础，不能顺利完成从本科到研究生人文素养的衔接和转化；二是人文素养是相对于科学和技术素养而言的，真正意义的人文素养培育应该是硕士研究生阶段与科学研究工作同步进行的培育过程；三是两张皮的教育方式也许能够解决人文知识的问题，但是不能真正解决人文素养问题，人文素养的培育是需要知识与实践结合的过程。需要完成的是学生的学文化自觉问题；四是教育观念和教育理念存在问题，在教育方向、教育体制和教育内容设置等自上而下都存在轻视人文素养的问题；五是教师的知识结构和教学态度问题。师资本身就存在知识缺陷，人文素养不足，难以承担人文素养培育的责任。更有甚者，教师本身人文素养存在巨大差距，没有能力培育学生的人文素养；六是学生本身的问题，一方面素养不足，靠个人的能力和水平不足以能够完成一个从素养向人文素质转化的过程；另一方面没有认识到人文素养对科学研究的价值和意义；七是思维能力、研究视野受限，跳不出单纯的研究方向和技术路线，缺乏创新能力；八是对人文素养是什么和怎么样培育认识和实践误区；人文素养是一种很高的境界，不是一般素质能够替代的；九是现有的科学评价标准存在问题；十是与氛围、环境的交换关系。

四、硕士研究生人文素养培育的原则和教育阶段的路径选择

有专家认为，在中国“要形成相对完善的中国大学现代人文教育的制度和传统，至少需要20年的努力，不可能是非常迅速”。②1999年以后，各大学都在推行文化素质教育，但是这种教育基本局限在本科教育阶段，硕士研究生的人文素养培育问题在教育阶段到底如何进行，教育主管部门和各院校极少有系统的规划和设计。尽管一个人的人文素养的培育应当是伴随其成长的全过程，但是研究生阶段是这个过程中最重要的阶段之一，因为这个阶段的人文素养培育是一个全新的理性教育过程和接受过程。硕士研究生的人文素养培育在教育和教学上应当确立这样几个原则：

一是专业教育与人文教育同等重要的原则。该原则确立的目的就是，如何让硕士研究生阶段的专业教育与人文素养教育享有同等重要的教学地位，使人文素养对个人成长的重要性获得与专业课程和科研工作同样的认知和重视。同等重要原则需要解决的是专业教育与人文素养培育并重的观念问题。在硕士研究生阶段对人文素养培育问题强调的并不少，但是真正落实到教育理念上和教学安排上少。同等重要原则本质上是提升人文素养培育在教育和教学中的地位，让其受到重视的程度不亚于对学生的专业教育，将人文素养培育过程真正纳入教育教学体系，成为专业教育的有机构成部分，让人文素养培育过程融入专业教育过程。

二是教育理念与教学安排相统一的原则。人文素养培育作为硕士研究生阶段教育重要内容的理念，不能只停留在口头上和文件上，而是要让这种理念在教学安排上体现出来并贯彻到教学过程中去。教学安排不仅仅是将人文素养培育的内容和方式融入教学计划和课程中，而是如何深入到教师的教学过程中去。一方面在课堂上开展专门的人文知识和人文文化教学，打牢硕士研究生人文素养的文化和知识基础；另一方面将人文素养的培育内容真正融进专业教学过程中，这个过程包括两个环节，一是专业课程与人文课程在内容上的统一安排，二是专业课程内容中包含的人文知识，如哲学、历史、文学和社会等方面的相关内容。

三是科学文化与人文文化相融合的原则。首先要在观念上对科学文化和人文文化及其关系克服偏见和形成正确的认识。从教师到学生都要深刻认识科学文化与人文文化关系的历史渊源，在实际的教学安排和课程内容中充分体现两种文化间的内在关联性，不仅在理念上不排斥任何一种文化，而且要发掘和阐释两种文化的统一性，并将这种一致性转化和纳入到教学内容中去。这一原则的真正落实和体现于教学过程中，需要任课教师真正了解两种文化演进的历史过程，并充分把握自己本专业、本学科的历史发展脉络以及建立起对学科的哲学思考和认识。这一原则最重要的价值在于通过对两种文化统一性的认识和把握，让学生形成正确的科学精神和人文精神，寓人文精神于科学研究过程中去，树立起批判意识、谦恭心态和创新精神，培养硕士研究生良好的思维习惯和合理的奉献精神。

四是教与学相统一的原则。硕士研究生人文素养的培育是一个教与学相互作用的过程，教与学双方的互动、对话和交流才可能取得好的效果。人文素养培育本质上是一种知识、理念、规则和方式向学生的传输，教师需要与学生产生互动，使学生也要完成一个对教育内容接受的多个环节和过程，教与学的统一才能够真正达到人文素养培育的目的。这个原则强调的是，培育不是单向度的过程，这个过程需要硕士研究生的受动过程是积极的和主动的，应该是一个自觉地接受过程。而硕士研究生的自觉性源于传播的人文知识对专业发展的有用性和人文文化对个人社会生活和科研工作的价值。所以自觉地接受有赖于所传达知识和内容对教育对象思想和灵魂的触动，能够触发和激励学生创新思维和认识能力的有效提升。

硕士研究生阶段的人文素养培育应当从这个阶段学生的专业教育出发并与之统一起来。我国硕士研究生培养，在方式上一般分为三个阶段，即基础教育阶段、专业研究阶段和答辩准备及答辩阶段。因为学制不同，基础教育阶段一般为半年到一年时间，专业研究一般在一年半左右，答辩准备和答辩阶段一般只有一两个月时间，这个阶段主要是对成文硕士论文的审查、修改和申请答辩。硕士研究生的人文素养培育也只能在这关联而不同的阶段进行。这三个阶段中硕士研究生教育的侧重点不同，人文素养的培育相应地也要与每个阶段的特点结合和统一起来，从而形成硕士研究生人文素养培育的有效路径。

在基础教育阶段，硕士研究生的人文素养培育主要在课堂上进行。因为硕士研究生的专业、学科和研究方向并不相同，这个阶段的课程设置往往具有公共课性质，有些公共课程是上级教育行政部门规定的必修课，如思想政治理论课；多数课程还是根据专业需要开设的，有些课程属于交叉学科或者新兴学科性质；也有部分课程主要是从方法或者方法学角度开设的。据我们的调查结果，这个阶段培养学生人文素养开设的专门课程明显不足，大多数院校极少根据专业特点就人文素养培育增加开设专门的课程，哲学、历史、文学、艺术等内容的课程基本上没有设计到教学内容中去，与有些专业联系密切的社会科学课程诸如伦理学、经济学、社会学、管理学、思维学等内容也不开设。实际上这个阶段的教育是硕士研究生阶段最需要弥补大学时代人文社会科学知识不足的最佳时机。根据专业性质有选择地增加哲学、人文及社会科学类的课程，有助于学生通过增加对在学科分类上与自身专业有较大差异和一定距离的学科知识，提升认识能力、调整思维方式和增强人文认知。这个阶段的人文素养培育要通过课堂和讲授传达系统的人文社会科学知识，一方面改变学生重科学知识和能力提高，轻人文素养培育的倾向；另一方面通过系统传授人文社会科学知识，在一定程度上改变学生的知识结构和由于专业研究惯性带来的固化思维模式。

专业研究阶段有两个特点，一是学生进入实验室研究或者实际工作状态，课堂教育阶段结束。二是开始在导师的指导下进行初步的研究工作，确定了基本的研究方向，实验和工作基本围绕学位论文的完成来进行。这个过程人文素养培育应当具有阶段性特点。从课堂传授人文知识向知识的运用转化，这种转化主要表现在科学精神的逐步形成和完善上，人文素养在科学工作者身上主要表现为一种与科学素养相适应的科学精神，科学精神所表现出的怀疑的意识、批判的理性和谦恭的心态三要素，本质上是一种具有深刻人文素养规定性的精神，甚至可以说，一个科学工作者只有具备真正的科学精神才可以被认为具有一定的人文素养，科学素养与人文素养本质上是一体化的。在导师与研究生一对一教育阶段，导师的培养作用显得异常重要，这个阶段导师的职责不仅仅是帮助学生确定科研方向，做好选题，确定研究方法，做好实验设计或者工作计划，更重要地是要在培育学生们的科学精神上下功夫。导师在指导学生过程中，要有意识地鼓励学生形成对原有认识结论和理论抱着怀疑态度去审视的意识，也就是不要盲从任何权威和既定的结论，善于发现原有结论和理论中不完善或者存在的瑕疵，要用一种建立在对学科基本理论比较系统把握、对学科前沿问题有所了解的基础上，理性地对可能存在的问题进行考察和批判，发现新的认识路径，建构独特的实验方法，形成具有创造性的思维方式。同时培养学生谦虚谨慎、不耻下问、敢于创新、持之以恒的学习和研究精神。这个阶段人文素养的培育主要靠导师的引导和方法传输，并能够把存在于学生身上的人文素养潜质发现并挖掘出来，让学生在实验和工作中能够自觉地运用并对其科研过程发生作用。

硕士研究生阶段标志性的成果就是硕士学位论文，从开题到撰写直至最后成稿，不仅需要导师的指导，更重要地是大多数论文需要在实验过程和实际工作过程中取得数据或者通过个案、甚至进行较大规模的调查基础上完成。从理论出发和从问题出发成为研究的两个不同方向的选择，一般硕士论文需要在发现或者构建新理论、形成新的研究方法或者对解决某个或某类具体问题提供策略或者方式等方面获得新的认识和得出结论。这个过程是个人提升自身人文素养的极好时机。硕士研究生如何把自身掌握的人文知识和科学精神自觉地运用于研究过程，将人文文化与科学文化的融合体现在自身具体的研究过程和结果中去。这是硕士研究生人文素养自我培育的过程，在前期课堂教育和导师指导的基础上，在科研过程中真正融入人文要素，这个过程有两种途径，一是将自己掌握的人文知识和科学精神体现在研究过程中；再就是挖掘科学研究对象和研究过程中的人文要素，让这些要素能够成为科学研究结果的有机构成部分。人文素养在这个阶段表现为内在和外在两种形式，内在于学生整体素质中的人文素养，一定是通过个人行为表现出来，其中最重要的表现形式就是通过科研过程以及科研结果得以体现。

上述与硕士研究生教育过程相统一的人文素养培育的三阶段，本质上是一个整体系统的不同阶段划分，每个阶段教育方式不尽相同，课堂教育、实践教育与自我教育的结合，是硕士研究生阶段人文素养培育的完整过程，如果各个层面在教育和教学中对这个过程的三个阶段都做好内容和形式上的规划和设计，从不同专业学生的实际和需求出发，让学生完成一个从理论到实践、从观念到行为的逐步深化过程，硕士研究生的个人修养和人文素质必定会有较大的提升。

注释：

①刘延东：在纪念《中华人民共和国学位条例》实施三十周年纪念大会上的讲话。

②甘阳等主编：《中国大学的人文教育》，生活.读书.新知三联书店（北京），2006。

参考文献：

[1]朱云生.地方工科型大学人文素质教育体系的系统性构建探索[J].攀枝花学院学报，2011，（8）.

[2]王克，谢冠华.工科大学人文素质教育探索[J].高教研究，2004，（1）.

[3]彭小玲，林晨.工科院校研究生培养问题的探讨[J].科技信息，2010，（7）.

人文素养的重要性范文篇10

关键词高校素质教育思考

一、素质教育的内涵

当前，大学生就业难成为社会日益关注的焦点，而作为企业，却普遍反应招不到合适的人才。为什么会出现这样的情况？企业究竟需要什么样的人才？随着企业内职业岗位对知识内涵和技术含量要求的增加，客观上要求员工必须不停地学习，因此，企业需要的是具备较强适应性的学习型人才。高等院校的教育不仅要传授给学生一定的专业知识，更要培养学生的学习能力和综合素养，为学生的终身发展奠定基础。这种学习能力和综合素养就是人的素质，包括道德素质、知识素质、专业素质、心理素质和身体素质等。

素质是一个综合概念，它在每一个人身上都会显示出具有相对独立性的不同特色。素质教育就是在教育的基础上，充分发挥个人的潜能的教育。素质教育是一种更为完善的教育思想，是对专业教育的改革和发展，是人才培养观念的一次大飞跃。大学的素质教育，其基本内涵就是培养学生的知识结构和学习方法，培养学生包括理想、情操、人格、文明在内的精神品质。素质教育目标的实质，需要积极创造和利用一切有利的教育条件，使学生能够将人类科学、道德、审美、劳动等方面的文化成果内化为自身的较全面的素养，使身心两方面的潜能都获得提高，呈现出全面发展的优良态势。

二、素质教育方法

（1）要认真处理好人文素质和科学素质的关系。由于长期以来我国大学存在重理轻文的倾向，在现阶段提出素质教育就不可避免地不断强调人文素质对于学生综合素质提高的重要性。学生走向社会后，优良的人文素质基础有利于他们更快的理解学习知识，更顺利的与人相处，更好的融入社会。与此同时，科学素质对于学生综合素质的提高有着同样重要的意义，应该充分重视对学生科学素质的培养，科学素质的训练，特别是逻辑思维的培养不仅对于理科生，对于文科学生都至为重要。作为素质教育，不能片面地强化学生感性的一面或理性的一面，二者对于他们来说都是不可或缺的。

（2）要注重培养学生的团队精神。随着社会的进步和科学的发展，团队的作用已越来越重要，单靠一个人的力量很难做成大事。在我们的科学研究中，如果没有科研团队的协作，要完成重大的科研项目，是不可想象的。同样，在社会分工越来越细化的情况下，企业也更加重视那些能够快速融入团队，能够与团队成员进行良好沟通的员工。在组织教学或者科研过程中，注重培养学生的团队精神，可以让他们在掌握科学文化知识的同时，获得团队合作的经验，为他们将来进入社会与人群更好合作与沟通打下基础。

（3）要注重学生个性的培养。作为教育者，要认真处理好教育中共性与个性的关系，鼓励学生的个性化发展，发挥其学习的主动性和积极性。一个人只有当他对所从事的事业感到快乐的时候，才可能有不断向前的欲望，也才可能真正成就一番事业。我们常说兴趣是最好的老师，只有当学生视学习为一件快乐的事情的时候，他才会有真正的学习的动力，而个性化的学习正是快乐地学习的前提。我们应该鼓励学生积极思维，鼓励学生一马当先，甚至异想天开，因为这是素质教育的意义所在。

（4）要注重对学生创新能力的培养。创新教育一直以来就是素质教育的重要组成部分，培养大学生的创新能力是高等教育的一项重要任务，是人才培养的重要内容。高校创新教育是对学生进行发展性、创造性、开拓性的能力教育，是素质教育的核心。而创新教育的目的,就是为了培养各种高层次的创新型人才,尤其是科技创新人才。新时期的国家战略的实施对高校新时期科技创新型人才培养提出了新要求,赋予了新使命,大学在加强大学生综合素质教育的过程中,要更加强调科技创新教育的重要性。创新人才特别是科技创新人才的培养是加强大学生综合素质教育必然和根本的要求。高校教育者要充分重视创新教育，在课程设置和课堂设计上将创新的思维贯穿其中，有意识的训练学生的创新能力。

总之，素质教育深刻地反映了现代社会的发展要求，把素质教育作为高等教育的重要目标是我国教育发展的必然选择。

参考文献:

[1]张普强.论如何提高当代大学生道德素质[J].科技创新导报，2009.08.

[2]赵邦信.浅谈文化素质及文化素质教育[J].石油大学学报，2004.6.

人文素养的重要性范文1篇11

关键词：高等教育人文素养人文精神教育途径

21世纪的高等教育既要承担培养“专才”的“专业教育”使命，又要承担培养“全面发展的人”的“人文教育”使命，使人成为“现代人”。[1]156正如美国学者约翰·奈斯比特所讲：“每当一种新技术被引进社会，人类必然会产生一种要加以平衡的反应，也就是说产生一种高情感，否则新技术就会遭到排斥。”[2]38事实上，任何一项科学技术的活动无不体现某种社会的文化和人文素养价值。

一、大学生人文素养的内涵

《教育的四大支柱》一书指出：教育应当促进每个人的全面发展，即身心、智力、敏感性、精神价值等方面的发展。[3]235人的全面发展有赖于人文素养教育，科学技术迅速进步有赖于人文素养教育，加强大学生人文素养教育非常紧迫。

人文素养主要指一个人的思想品位、道德水准、文化素养、价值取向、心理素质、思维方式、行为习惯、人际交往等个性品质。它的核心是对人类生存意义和价值的关怀。[4]35人文素养的精髓是人文精神，人文精神的基本内涵有三个层次：一是人性，对人的幸福和尊严的追求；二是理性，对真理的追求；三是超越性，对生活意义的追求。[5]61大学生“人文素养”主要指大学生通过文学、史学、哲学、艺术等人文科学知识的不断学习和积累而内化为相对稳定的人格、气质、修养等的总和。[6]268人文素养的核心和灵魂是“以人为对象、以人为中心的精神”，是对人类生存意义和价值的关怀。[7]135

二、大学生人文素养缺失的现状

人文素养教育是现代教育的重要组成部分，它的根本目标是让学生成为不断进步的现代人。[4]35现阶段，我国大学生普遍存在人文素养的缺失，表现为功利主义的价值观、盲目的追求时尚化与自由化等，遇到棘手问题，往往心理承受力差，酿成一幕幕惨剧。如2010年西安音乐学院学生药家鑫驾车撞人后又将伤者连刺八刀致其死亡等事件的曝光，引发全社会对大学生人文精神的普遍忧虑和广泛关注。杨叔子教授曾发表《人文教育：现代大学之基──关于大学人文教育之我感与陋见》一文，认为现代大学将出现“五精五荒”——精于科学、荒于人学，精于电脑、荒于人脑，精于网情、荒于人情，精于商品、荒于人品，精于权力、荒于道力，而“荒于人文”则为其根源。[8]5-11的确，当代大学生存在思想道德素质下滑，理想信念世俗化、功利化，人文素养降低等问题，这不能不引起高校教育工作者的高度重视。

造成上述现状的原因主要来自社会、学科、家庭及自身等诸多方面，从高校教育角度看，主要体现在教育体制失衡，重科技轻人文方面。从高校的人文素养评估体制上看，由于科学技术对生产力的发展起直接作用，高校形成了重视科技人才和重视自然科学的教育观念。[1]157无论是高等教育的投资方向，还是课程设置和专业安排，重理轻文现象严重；高校人文学科教师力量薄弱，大学校园没能形成浓厚的人文氛围。

三、加强大学生人文素养教育的途径

人文素养是人才素质的基础。21世纪，这种素养越发受重视。笔者对提升当代大学生人文素养的对策方面作了思考。

1.转变教育观念，完善对大学生人文素养的评价体系。对学生的评价过于强调成绩，忽视了塑造和评估大学生的道德品质和人文情怀，涌现出了高分低能，有知识没文化的一群大学生。[9]105有人指出：21世纪，一个年轻人只掌握某一种专业知识是远远不够的，我们必须警惕“有知识没文化”的现象。[10]78因此，社会和学校应转变传统观念，实行以人文素养教育为核心的素质教育，建立和完善大学生人文素养的评价体系，完善对大学生在人文知识、人文精神等方面的考核指标，以此促进大学生人文素养的提高。

2.加强人文学科建设是提高大学生人文素养的关键。针对大学生人文素养缺失的现状，高校应从根本上加强人文学科建设。确立人文公共课的核心课程，辅之以相应的人文公共选修课和跨学科课程，完善人文公共课的课程体系。[11]87可将历史、哲学、法学、社会学等课程确立为人文公共选修课，纳入教学计划。教师应发挥自身在人文素养教育教学、教育实践中的渗透作用。教师应具备将课程中所蕴涵的丰富的科学精神和人文精神融合起来的能力，把专业教育与人文教育相结合，使学生在学习专业课的同时提升文化素质。[12]103

3.营造校园人文环境，提高大学生人文素养。美国著名教育家杜威在《民主和教育》中指出：“人文环境无意识地、不设任何目的地发挥着教育和塑造的影响。”[13]105由此可见人文环境对学生人文素养教育的重要性。人文环境是指学校师生共同创建的一种特定的精神环境和文化氛围，包括物质环境和精神环境。如我校的标志性建筑“校训和学校精神纪念碑”，是进行人文熏陶的良好载体。

大学是为社会培养高级人才的地方，人文素质的教育对于大学生的全面发展十分重要。在全面提高人的综合素质的基本内涵中，“品德”是方向，“学识”是根本，“才能”是核心。[14]112时代呼唤人文精神的传承与弘扬，历史以它无可替代的时空内涵和认知深度，给人以心智的陶冶、思维的启迪、能力的培养和情操的熏陶，使人获得深厚的人文素养。

参考文献：

[1]赵磊.当代大学生人文素养的内涵与提升[J].重庆大学学报，2002（2）.

[2][美]奈斯比特.大趋势：改变我们生活的十个新方向[M].北京：中国社会科学出版社，1984.

[3]联合国教科文组织.教育的四大支柱[A].张民生.教师人文读本[C].上海：上海辞书出版社，2006.

[4]王秋峰.大学生的人文素养教育浅议[J].延安教育学院学报，2007（4）.

[5]周国平.人文精神的哲学思考[A].张民生.教师人文读本[C].上海：上海辞书出版社，2006.

[6]刘伟.大学生人文素养内涵、缺失现状及原因剖析[J].才智，2011（26）.

[7]韩奇生、卿中全.大学生人文素养：缺失与培育[J].高教探索，2008（5）.

[8]杨叔子.人文教育现代大学之基──关于大学人文教育之我感与陋见[J].职业技术教育，2001（10）.

[9]莫军华.大学生人文素养培养的探究[J].桂林师范高等专科学校学报，2011（2）.

[10]蔡中宏.促进科学教育与人文教育融合——对工科院校大学生人文素质教育的再探讨[J].社科纵横，2002（4）.

[11]昂晴.大学生人文素养教育刍议[J].教育发展研究，2007（10）.

[12]高思龙.人文素养教育体系的构建[J].大家，2011（19）.

人文素养的重要性范文

关键词中职学校旅游专业人文素养；

中图分类号：G710文献标识码：A

我国是礼仪之邦，旅游业是好客的行业，从事旅游业的人员应该懂礼仪、擅沟通。旅游服务业是高尚的行业，只有具备一定品味修养、审美情趣的从业人员才能满足追求愉悦、刺激、享受、猎奇的旅游者们的需要。我国幅员辽阔，历史悠久，人文景区众多，旅游文化底蕴深厚，作为旅游业的从业人员，只有知晓景区文化的深邃内涵，才能将这一文化传播弘扬。随着旅游现象大众化普及，出游人数的激增，旅游资源频遭破坏，如何进行生态旅游、环保旅游成为热议话题，而旅游从业人员提高人文素养，有助于提高国民素质，保护旅游资源。

1人文素养在中职旅游专业中的作用与地位

人文素养是指经过学习人文社会科学知识而形成的内在品质和修养，是做人应具备的基本品质和基本态度。人文素养的内涵大致包括人文知识、人文精神和人文行为三个层次。人文素养最重要的成分是历史感和责任感。

旅游业是具有丰富人文属性的文化产业，旅游服务工作中所包含的人文内涵是旅游服务业的核心价值。现代旅游业发展需要的复合型人才，不仅应该具备扎实的专业素质、较强的专业技能，还应该具备优良的人文素养。一名旅游从业人员，必须具备语言文字修养、文学艺术、伦理道德、文明礼仪、政治理论修养、历史和哲学修养、审美修养等。中职学校在培养高素质旅游应用型人才中，人文素养培育具有基础和优先的地位，是不可或缺的。

2提高中职旅游专业学生人文素养的措施与举措

2.1建设高品位的校园文化，营造良好的人文素养培育氛围

优秀的校园文化是人文素养教育的良好平台，对学生的人文素养培养起潜移默化的深刻影响。因此，中职学校要加强校园文化建设的力度，力争把人文教育贯穿在教育的全过程。用积极向上高雅的校园文化氛围感染教育对象，使广大学生在不知不觉的氛围中，提高自身的人文素养水平，使学生在这种良好的环境和传统的熏陶中，充分发展自己的个性，发挥自己的创造性。树立良好的校风、学风，为开展丰富多彩的课余生活创造良好条件。除了网络，还要多利用图书、报纸、杂志组织学生进行课外阅读，举办人文社科讲座等。扶植和鼓励学生建立与专业相关的社团，如地理、历史、文学、音乐等学生社团，在参与社团活动过程中得到人文精神的培养。此外，整个校园应该设置一些反映历史、人物等的人文景观，展现人文精神，与优美的校园风景和别具一格的建筑融为一体，这样更能体现学校层次与格调。

2.2优化专业课程结构，实施全方位的人文教育

课程的结构决定学生的素质结构。课程教学是人才培养的最基本最有效途径，也是加强人文素养培育的重点。因此，中职旅游专业要培养学生的人文素质和人文精神的养成，结合旅游专业学生未来的职业需要，必须整合课程门类，优化课程结构，构建融会贯通、紧密配合、有机联系的课程体系。扩大选修课比例，加强人文素养教育，在突出主干课程教学前提下设置自然、人文、社科诸如旅游文化、旅游心理学、旅游美学、旅游文学、跨文化交际等人文素养选修课，扩大学生选课空间，满足学生个性发展需要，对充实学生的人文知识、提升学生的人文素养具有重要的意义；同时，要注重人文课与专业课的结合，在旅游专业教学过程中渗透人文教育。因为旅游管理专业课程本身承载着丰厚的人文价值，以人文精神传递专业技术，能对学生起到潜移默化的作用。教师在传播知识的同时，要注意培养学生的科学思维方法和创新精神；提倡启发式、讨论式等生动活泼的教学方法，鼓励学生独立思考，培养学生的科学精神和创新意识。

2.3明确培养目标，完善课程体系，提高教师素质。

中职旅游专业应致力于培养高素质、有品位、懂专业，敢创新的新型人才以适应日新月异的旅游业的发展。为提升学生的专业品位和人文素养，开设诸如《国学》、《旅游文化学》、《旅游美学》及《旅游史学》等研究旅游文化内涵的课程，并举办有关建筑、茶艺、园林、戏剧及诗词等文化专题教学以丰富学生的内心，提高学生审美鉴赏水平。当然人文素养的提升并非开设几门文化课程那么简单。专业教师还应有意识地在各类专业课的教学中渗透人文素养教育，从而起到春风化雨、润物无声的作用。专业教师作为引路人也应不断深造，拓宽思路，与时俱进，不断改进教学教法，经常参与一线工作，避免纸上谈兵，理论联系实践，提升自身人文素养。

2.4多举办灵活多样课外活动。

通过举行丰富多彩的校园文化活动、社团活动、专业竞赛、文化讲堂、礼仪表演等形式塑造学生的美好心灵，锻炼学生的能力，培养学生的品位，磨练学生的意志。学生也应不断地走进一线企业，接受挑战，提升职业素养。

参考文献