西方学前教育的特点范文篇1

关键词：虚拟现实技术广西高职教育应用探讨

一、引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2022年）》提及“大力发展职业教育。发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决“三农”问题的重要途径，职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。”职业教育课程具有操作性、实践性强等特点，强调理论和实践训练并重，强调实训教学，突出学生动手能力的培养，以适应将来的工作岗位需要。在当下的职业教育中，最大的问题就是实验设备昂贵、损耗比较严重、型号落后、更新换代难以中上科技发展的步伐，再加上教学模式单一，造成学生缺乏兴趣，积极性不高，动手实践能力差等，违背职业教育的初衷。而广西地处中国西部不发达地区，其高职教育有着和东部发达地区不一样的特点，例如：教育经费不多，教学实验设备缺乏，其中严重缺乏高精尖的教学实验设备，教学设备更新换代的周期过长等。要解决广西高职教育中出现的以上问题，近年来随着多媒体计算机技术、传感器技术、人工智能技术、场景生成技术、仿真技术等的飞速发展，通过计算机软件来创设虚拟现实已经成为可能，可引入虚拟现实技术的应用，促进教育内容、教学手段和方法现代化，对广西高职教育的发展具有革命性的意义。本文就虚拟现实技术的定义、特征和分类进行概述，阐述虚拟现实技术在广西高职教育中的作用，对虚拟现实技术在广西高职教育课堂和实训教学中的应用进行探讨。

二、虚拟现实技术概述

虚拟现实技术是（VirtualReality，简称VR）又称灵境技术，是20世纪末才兴起的一门崭新的综合性信息技术，它融合了数字图像处理、计算机图形学、多媒体技术、人工智能、人机接口技术、多传感器技术、网络技术等多个信息技术分支，是计算机技术的综合应用。具体而言，虚拟现实技术就是打胜以计算机为核心的现代高科技生成逼真的视、听、触觉等一体化的虚拟环境，用户借助必要的设备以自然的方式与虚拟世界中的物体进行交互，相互影响，从而产生身临其境的感受和体验。虚拟现实技术的应用前景十分广阔。一般虚拟现实系统包括五个组成部分：计算机、输入输出设备、软件应用系统、数据库和用户。虚拟现实技术有三个“I”特征：沉浸性（Immersion）、交互性（Interactivity）、构想性（Imagination），即所谓的虚拟三角形。虚拟现实技术系统的分类有以下四类：桌面虚拟式现实系统、沉浸式虚拟现实系统、增强式虚拟现实系统和分布式虚拟现实系统。在国外，虚拟现实技术已应用于课堂教学，虚拟现实技术作为新的教学媒体，它的出现无疑对职业教育的发展具有革命性影响。

三、虚拟现实技术在广西高职教育中的作用

国家近年来着重发展职业教育，职业教育课程具有操作性、、实践性强等特点，强调理论和实践训练并重，强调实训教学，突出学生动手能力的培养，以适应将来的工作岗位需要。在当下的职业教育中，最大的问题就是实验设备昂贵、损耗比较严重、型号落后、更新换代难以中上科技发展的步伐，再加上教学模式单一，造成学生缺乏兴趣，积极性不高，动手实践能力差等，违背职业教育的初衷。广西地处中国西部不发达地区，其高职教育有着和东部发达地区不一样的特点，例如：教育经费不多，教学实验设备缺乏，其中严重缺乏高精尖的教学实验设备，教学设备更新换代的周期过长等。要解决广西高职教育中出现的以上问题，可引入虚拟现实技术的应用，促进教育内容、教学手段和方法现代化，对广西高职教育的发展具有革命性的意义。虚拟现实技术在教育中的应用是教育技术发展的一个飞跃，虚拟现实技术实现人的临场化，参与者与虚拟环境是相互作用、相互影响的整个系统的两个方面。它营造了自主学习的环境氛围，将传统的“以教促学”方式变革为学习者与信息及环境的交互作用的新型学习方式。虚拟现实技术在广西高职教育中的作用体现如下：

1.创设虚拟情景突破传统的教学模式

将虚拟现实技术运用于教学，可以将以教师为中心的专家传授式教学模式变为以学生为主体的合作型和探索型的教学模式。通过对教师指导性活动的设计和学生自主学习活动的设计，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

2.彻底打破空间和时间的限制

采用虚拟现实技术，可以构成开放性的教学环境，它能够创造一个民主、平等、和谐的氛围，师生间、学生之间可以自由地发表见解，大胆进行各种尝试；它可以实现教材、方法、时间和空间等方面的开放性，使学生可以自行设计和选择实验方式，给学生充分发挥想象力的空间；它可以设计以学生探索为主的模式，允许学生探索和建构虚拟环境，充分发挥学生的直觉思维能力、创造思维能力和实际的创造力；它可以采取实验研究小组的组织形式，让学生以小组为单位，自由探索，热烈讨论，开展学生组与组之间的交流，实现教师与学生之间的多向交流与合作。

3.激发学生学习动机增强学习兴趣

广西高职院校的学生也普遍存在学习目的迷茫、学习动力不足的现象，虚拟技术在职业教育应用中具有职业性、实践性、情境性、过程性和开放性等特性，可以给学生全新的学习体验，能够极大地激发学习兴趣。

4.降低实操实训成本

职业教育中实操实训材料费用昂贵，消耗很大，很少有学校有足够的财力多次进行投资，实操实训十分困难甚至不可能实现，因此在职业教育中也同普通教育一样大力提倡多媒体教学，教师借助电脑、投影仪等多种媒体来辅助教学，而利用虚拟现实技术可弥补实操实训条件不足，给学生提供真实实训机会，也能达到实操实训效果，而且虚拟现实技术建立起来的虚拟实训场所的“设备”和“部件”都是虚拟的，可以根据教学的需要进行随时更新，从而降低实操实训成本。

四、虚拟现实技术在广西高职教育课堂中的应用

目前虚拟现实技术在广西高职教育课堂中的应用主要体现在实物展示、虚拟教学、虚拟实验、技能训练等方面：

1.课堂教学演示工具

在职业教育课堂教学过程中，学生主要通过书本、挂图、多媒体课件查看设备或元件的图形，或在现场观察实际的教学设备外形来获得各种感性认识。虚拟现实技术制作课件来辅助课堂教学，实现教学仪器、设备、加工产品的立体展示，便于学生观察实物的结构，有助于学生了解所学知识。

2.创设虚拟教学情境

虚拟教学主要利用虚拟现实技术创设教学情境，让学生模拟岗位角色，通过对每个角色的工作内容深入分析，将多种需要传达的知识集中到角色身上，在短时间内即可让学生完成零距离的实操体验。应用虚拟现实技术，可以丰富教学内容，可以突破时空限制，恰如其分地演示一些复杂的、抽象的、远离人们日常生活经验的、不便直接观察的自然过程和现象，全方位、多角度地展示科学内涵。这将导致教学内容形式的变化和教学内容结构的变化。

3.构建虚拟实验空间

利用虚拟现实技术，建设信息化的实验室，其中许多“设备”与“仪器”是“虚拟”的，可根据需要重新“虚拟”出新设备和新仪器，并及时跟上技术的发展。虚拟现实技术构建的实验系统逼真、生动，给学习者提供了一个身临其境的学习环境，学生可以将虚拟实验和真实实验的过程和结果进行比较，促进学生虚实结合。

4.创新职业教学模式

使用虚拟现实技术，可以改进教学方式和手段。通过身临其境的和自主控制的人机交互，由视、听、触觉获取“外界”的反应，开展启发式教学；通过学生自我组织、制定并执行实验计划，进行自我评价，开展适应式学习；通过小组或团队的形式，组织学生进行学习，成员间共享成果，开展协作式教学。虚拟现实技术在教学中的应用具有重要的作用，是教学发展的重要方向之一，可以帮助学生更快速、更有效、更准确地揭示自然界的本质和规律。职业教育可采用“虚拟实训+实操实训”相结合的教学方式，开创职业教学新模式。

五、虚拟现实技术在广西高职教育实训教学中的应用

实训教学是体现职业教育特色、促进学生职业能力形成、实现职业教育培养目标的主要途径，目前的实训设备具有很强的专用性，即使学生掌握了某种设备，但对通用设备仍然不能应用自如。随着技术的高速发展，设备的更新永远赶不上实际需要，利用虚拟现实技术模拟各种设备，提供虚拟实训是解决这一难题的重要手段。虚拟现实技术在实训教学中的应用涉及各个学科，目前虚拟现实技术在广西高职教育实训教学中的应用可有如下方面，例如虚拟导游实训、会计账户处理实训、数控实训、数字电路实训、模具实训、汽车结构实训、摩托车维修实训、计算机硬件维修实训、网络安装实训、物流管理实训等，虚拟现实技术在广西高职教育实训教学中发挥了重要作用，尤其在学生技能训练中体现了超凡的魅力。以全面素质发展为基础，以职业能力为本位，以提高职业技能水平为核心的实践实训教学，对虚拟现实教学提出了明确的要求。虚拟现实技术在职业教育实训教学中的应用，为实操实训做好了前期的预习准备，实现了个性化导训，解决了实操实训过程中危险性大、实训费用高、实训时间短等问题。随着虚拟现实技术的发展，虚拟实训教学将在实训教学中发挥更大的作用，推动传统的实训手段向信息化、现代化发展，进而促使实训手段、方兴未艾、内容、模式的变革。

六、结束语

目前国家大力发展职业教育，职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。职业教育课程具有操作性、实践性强等特点，强调理论和实践训练并重，强调实训教学，突出学生动手能力的培养，以适应将来的工作岗位需要。近年来在广西高职教育中引入虚拟现实技术的应用，可以在一定程度上解决诸如教育经费不多、教学实验设备缺乏、教学设备更新换代的周期过长等问题，可促进教育内容、教学手段和方法现代化，对广西高职教育的发展具有革命性的意义，开创广西高职教育发展的新未来。

参考文献

[1]常广炎.虚拟现实技术在高职教学实验中的研究[J].辽宁行政学院学报，2014，5：137-138

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[2]宣翠仙.虚拟现实技术及其在教育中的应用[J].浙江树人大学学报，2004，3

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[5]陈守满，姜建国.虚拟现实技术在教学中的应用[J].计算机应用，2002，4：111-11245第3卷第4期

西方学前教育的特点范文篇2

关键词：区域经济；成人高等教育；招生

中图分类号：G720文献标志码：A文章编号：1009－4156(2011)11－035－02

一、广西区域经济发展对人才需求的特点

随着广西北部湾经济区开放开发步伐的加快，广西北部湾经济区发展对人才总量、质量和层次等方面提出了更高的要求。从宏观方面预测：

(一)在人才需求总量方面。预计至2015年，广西北部湾经济区口径内人才年均增长2.79％，口径外人才年均增长14.13％，全社会人才总量将达到168万人左右。

(二)在人才需求的能级方面。具有高学历、高职称或高技能的人才将成为需求的热点。研究生及以上学历人才、大学本科学历人才快速增长，大学专科学历人才增长相对平稳，而中专、高中及以下学历人才所占比重下降。据预测，2015年大学本科及以上学历人才占全部人才的比重达45.62％，大学专科学历人才的比重为39.99％，中专及以下学历人才的比重下降到14.39％。

(三)在人才需求的产业分布方面。至2015年预计第一、第二、第三产业人才的比重将变为12.55：44.09：43.36。广西北部湾经济区第一产业人才比重呈逐步下降趋势，第二产业人才比重呈明显增长的趋势，第三产业人才比重增长则相对平稳。

目前，广西还比较缺乏具有国际视野、熟悉国际规则和惯例、能够有效参与国际竞争的高层次外向型人才；缺乏发展沿海工业急需的石化、钢铁、电力、金融、旅游等产业人才和高技能人才；缺乏港口经济急需的规划、建设、物流、海洋产业人才；缺乏高层次复合型的企业领军人才和学术技术带头人。

二、广西师范学院成人高等教育适应区域经济发展的办学策略

(一)招生策略

1.根据教学点每年的招生业绩给予不同比例的管理经费投入，杜绝一刀切，确保管理经费的投入随着学生人数增长而增加，提高管理质量。

2.根据每年招生业绩划分招生区域和范围，避免教学点之间为哄抢生源而降低管理成本，削价竞争。广西师范学院每年通过学生问卷形式了解教学点教学和管理质量，对口碑好、管理水平能赢得学生好评的教学点，给予较大的招生划分区域，并坚持一个区域只设一个教学点的原则，避免恶性竞争。

3.严查招生过程中欺骗学生的伪宣传，树立广西师范学院“诚信”服务社会的成人高等教育良好的社会形象。一是加强对教学点招生工作人员进行国家和地方成人高等教育相关政策的培训，提高成人高等教育招生工作人员的政策水平和业务素质；二是对招生宣传简章和宣传资料严格审核，规定只有加盖学校公章的成人高等教育宣传资料才能向社会发放：三是要求教学点能为学生服务的事情尽力做，做不到的事情不乱承诺；四是对管理不规范，管理队伍、教学场地不保证的教学点坚决取缔。

(二)专业定位

1.不断拓展专业覆盖的领域和范围。作为地方性高等师范院校，广西师范学院成人高等教育的专业设置以师范类专业为主。但是从区域经济发展对人才需求的角度出发，2006年以来，广西师范学院积极发展非师范类专业，在原有的师范类专业基础上，根据市场调研，跟踪区域经济发展的特点，每年均增设非师范类专业。目前学校开设的58个成人高等教育专业中有近20个非师范类专业，主要集中在经济金融类、环境保护类、国际贸易类、物流管理类、旅游管理类、电子信息类、化学化工类，新闻传播类专业，专业增设的原则是跟踪中国一东盟自由贸易区经济发展对重点人才的急需专业，增设新专业找准了市场定位便赢得了生源的增长。

2.认真研制专业人才培养方案。专业人才培养方案就像产品规格一样必须有标准，成人高等教育的学员不仅选择专业方向，更注重选择修读专业的课程内涵。成人高等教育的专业人才培养方案：一是要区别于普通高等教育的专业人才培养方案，应该有明显的成人特点，在专业核心课程具备专业规范的前提下，选修课应该有灵活性，开设课程超市供学生根据职业生涯的需求选择；二是要注重课程设置具有应用性。因为成人的工作经验和生活阅历使其对专业人才培养方案的设计要求更高，只有适应学生人生发展需求的专业人才培养方案，才能吸引学生选择该专业。所以广西师范学院每年春季均组织教学单位总结历年的教学经验，吸纳学生的意见和建议，修订人才培养方案，坚持每年制定一整套针对该年级新生的专业人才培养方案，确保人才培养方案的更新能与时俱进。

3.把握区域经济发展脉络，探究广西高校成人高等教育专业结构和布局特点，取长补短，优化成人高等教育的专业结构。广西师范学院继续教育学院是广西教育厅委托的“广西成人高等教育专业设置秘书处”，每年负责广西高校成人高等教育新增专业的申报工作，熟悉广西各高校成人高等教育专业设置的整体情况，通过对各类专业数量、分布区域的分析，学校在每年的成人高等教育新增专业的设置问题上能避开高校重复设置多的专业，选择社会有需求但其他高校还未关注或者较少关注的专业，避免与其他高校为同一专业争夺社会上数量有限的生源，通过合理的专业设置布局寻找到新的生源增长点。

(三)生源结构

1.中等职业学校生源群。中等职业学校应届毕业生是可以通过衔接成人高等教育大专学历而在学生求学期间提升学历的途径之一。广西师范学院利用假期或者双休日的业余时间给报考成人高等教育大专专业的学生进行考前辅导，录取后跟踪服务，在学生中职毕业后，区内的学生可以转到区内工作地所在的教学点继续完成学业，这一措施很受学生欢迎，因为学生不会因为单位的变化而失去继续求学的机会。

2.面向社会在职从业的行业人员。在职从业人员学历提升的需求：一是来自人们自我发展的进取意识；二是来自行业的激励政策。比如，广西一些地市教育局规定教师在一定年限内达到教育局规定的学历层次，可以减免部分学费，这样的政策会促动当地教师选择通过成人高等教育提升学历；三是行业入门标准的提高，比如，“小学教师资格证书”的申请要求教师具有大专以上(含大专)学历层次，这个行业标准的提高，使得原来中等师范学校毕业的小学教师必须进行学历补偿，所以小学教师自然成为成人高等教育可挖掘的生源群；四是企业自身发展的需要，比如，企业各类人员提升管理水平和工作能力需要边工作边学习，从而选择成人高等教育这种送教上门的学习形式来提升学历。

3.面向普高升学受挫的落榜生。近年来，我国普高报考人数有减少趋势，而高考录取比例在增加，普高升学受挫的学生报考成人高等教育的学生在减少，但是每年总还是有报考普高的落榜生，这些落榜的学生年龄尚小，在家庭经济许可的情况下继续求学是很有必要的，所以选择好有利于学生就业的专业

同样能吸引学生选择成人高等教育提升学历。比如，随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010―2022年)》要对学龄前儿童的关注，“学前教育”专业成为社会需求的热点，成人高等教育的学前教育专业报考人数明显增长，所以选好专业，报考成人高等教育也是落榜学生继续深造的途径之一。

(四)管理服务

1.加强管理服务，为学生排忧解难。广西师范学院不少教学点能为学生提供免费服务，比如，为报考广西师范学院的学生进行免费的成人高考考前辅导；对申请学士学位的学生给予免费的学位外语辅导；对需要办理教师资格证的学生免费进行普通话测试的语言培训辅导等，优质的管理服务化解了学生学习中的问题和困难，激发了学生报考的热情。

2.严抓管理质量，确保各项工作有章可循。广西师范学院制定了十多个成人高等教育管理规章制度，内容涉及学籍、教务、考务、命题、试卷、实习、答辩、毕业、学位等各方面的工作规范和工作流程，并通过不断研究管理中存在问题，及时修订管理文件，实现科学管理。

3.定期举办管理人员培训班，规避管理风险。随着成人高等教育教学阵地的前移，广西师范学院对成人高等教育学生的管理也从校内迁移到了教学点，教学点管理人员的结构和管理素质对高校成人高等教育管理质量的影响很大，若不注重对管理人员的严格培训，很可能因管理差错造成涉及学生切身利益的管理工作出现事故，所以学校定期对教学点管理人员进行管理培训，虽然投入大，但是见效快，规避了管理风险，促进了招生工作。

(五)教学质量

1.教学质量是办学的生命线，高质量的成人高等教育教学服务是高校服务社会最重要的承诺。劣质的教学质量只能催生大量真的“假”文凭，即学生拿到了教育部颁发的学历文凭，但是在知识水平和能力素质上却一无所获，这样的教学质量是对社会极大的不负责任。广西师范学院一直以来严格规范教师选聘质量，要求讲师以上(含讲师)的选聘率要达到70％以上，鼓励教学单位对专业核心课程选聘副教授或者教授任教，师资资格和质量的把关为提高教学质量提供了保障。

2.加强教学质量监控力度。广西师范学院坚持聘请已退休的教授担任各学科成人高等教育教学督导员，通过教学督导员到课堂教学第一线随堂听课可以了解教师选聘质量和教学质量，学校定期以信息通报的形式向教学单位发放教学质量监控的简讯，对没有达到教学质量要求的教学单位予以通报批评，限期整改。

3.加强教学质量测评。广西师范学院对在教学点授课的教师的教学质量监控采用的是问卷抽查法。通过给参加教学点面授的学生发放问卷的方式，对教师教学态度、教学内容、教学方法、命题质量、评卷公正等问题进行测评，对不符合教学要求的教师在选聘上严格把关，坚决不聘。

西方学前教育的特点范文篇3

关键词：西南联大；办学特色；借鉴和启示

西南联合大学是抗战期间由北京大学、清华大学和南开大学三校联合组成的一所高等学府，实质上是为了保存高等教育的实力。它先南迁长沙，组成锅里长沙临时大学，再西迁昆明并更名为锅里西南联合大学。在抗战的8年里，在极端困难的办学条件下，西南联大培养和造就了大批蜚声中外的人才和学者，成为了中国高等教育近现代史上一大奇迹。

1西南联大的办学特色

西南联大的师资精英荟萃，人才济济，真可谓“南清北合，联大开花”。［1］美国弗吉尼亚大学史学教授约翰.依色雷尔说：“西南联大是中国历史上最有意思的一所大学，在最艰苦的条件下，保存了最完好的教育方式，培养了最优秀的人才，最值得人们研究。”［2］可见，西南大学的成功并不是偶然，西南联大能够在风雨飘摇的年代里，取得举世瞩目的成就，究其原因归根到底在于它融合三校优良传统为一体，在特定的时代条件下形成了独特的办学特色。办学特色是指院校在长期办学过程中积淀形成的，本校特有的、由于其他院校的独特优质风貌。它体现在办学的理念、风格，培养目标，课程体系，管理等诸多方面。高等教育的历史表明，所有具有鲜明办学特色、取得显著办学成绩的世界著名学府，无一例外地都具有先进的办学理念。西南联大融三校之长，形成了“兼容并包、通才兼识、大师为重、学术自由、教授治校”的办学理念［3］，使其在短短的办学时间内就创造了高等教育史的奇迹，成为当时可与牛津、剑桥、哈佛相媲美的著名院校。

2“教授治校、民主管理”是西南联大的管理特色

西南联大的最高行政机构是常务委员会，由三校校长组成，轮流担任主席。学校一级的民主管理机构主要有校务委员会和教授会。校务委员会全部由教授组成，主要职能是讨论处理学校事务；教授会则全由教授和副教授组成，其职责不仅讨论学校的教学、科研等重大问题，还商讨学校的大政方针、重要行政工作和对外事务等，具有不可动摇的权威。学校的重大事务都得通过教授会的审议和决定，体现了决策的科学性和民主性。教授会采用“从众原则”来对待分歧事件。西安南大学始终坚持“吾从众”的治校方针，突出地表现为不论在学术管理上，还是在行政管理上都坚持民主治校的做法。［4］民主办学落到实处，这使得教师的主体地位得到充分体现和尊重，充分调动广大教师的积极性，做到科学决策、民主决策。公平又民主的管理方式极大地促进了学术水平的提高和学校的发展。

2.1兼容并包，学术自由。

清华大学校长梅贻琦主张自由探讨学术，对不同思想兼容并须，并提出“学术自由，即无所不思，无所不言。”［5］兼容并包，学术自由是联大民主、科学精神在办学思想上的体现。在联大，无论何种学派，言之有理，即使彼此相反也允许他们的自由发展。这种自由的思想在教学上也有体现，学校鼓励不同学派观点的教师开设课程，同一门课程经常由几个持有不同观点的教师同时开设。课堂上教师们各抒己见，这对开拓视野、启发独立思考起到了积极引导作用。在学术面前，师生间都是平等的。在自由的学术氛围下，教学也是开放性的，教师所开课程任何人都可以来听。实践证明，在兼容并包，学术自由的氛围下，西南联大在艰苦的条件下越办越好，形成了一个“同无妨异，异不害同，五色交辉，相得益彰，八音合奏，终和且平”［6］的良好学术环境慎选教师，大师为重，重视师资队伍的建设，梅贻琦有一句名言：“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”他多次表示，只有依靠教师民主办学，才能继承发扬三校地优良传统和风格，才能把学校办出水平，办出新的特色。［7］西南联大在抗战期间汇聚了一大批优秀教师，保证了培养一流人才、实现一流办学目的。西南联大重视师资队伍的建设，制定了一系列的选聘制度和激励机制。

西南联大与教师建立明确的聘约关系，教师既能胜任教学也要有科研成果。对于校外著名大师，学校总是想法设法的延聘。对教师的续聘、解聘等也有明确的规定。西南联大还成立了聘任委员会，严格执行选聘制度。为了调动教师积极性，西南联大还采取了一些激励措施。西南联大将教师分为五级，教师职称的晋升，只讲实际业绩和水平，面向所有优秀教师，没有人数的限制；实行教授休假、进修的制度；对品德好、有重大学术成就的人，可以越级聘升；实行年薪和加薪，经常发放生活补贴等等。

西南联大教师秉承严谨的治学态度，经常把世界上最新的科研成果和自己的研究观点新知识融入教学中，拓宽学生的事业。他们热爱学生，奉献敬业。他们不仅传授知识，还引导学生学会分析问题，把治学的方法交给学生。这样使得联大的师生管事非常密切，更好地促进了师生的共同进步。

2.2通才教育，通识为本。

通才教育是就培养目标而言的。西南联大认为大学教育的目标是：把学生培养成德智体全面发展的，有“为国家社会服务之健全品格”的高级人才。在国民政府在《抗战建国纲领》中要求高校实行专才教育的背景下，西南联合大学坚持自己的通才教育目标，为了造就通才，梅贻琦校长指出应该在大学阶段对学生进行通识教育，加强知类达通的训练，他认为专才教育是目光短浅的。梅贻琦强调的通才教育是综合了中外教育思想的，他认为大学应该培养出“在明明德，在新民，在止于至善”，即有理想、有道德，为社会进步服务的人才和掌握基本理论、知识、技能的人，这就必须进行通才教育。［8］

西南联大贯彻通才教育方针的基本措施就是实行学分制和必修课、选修课与严格要求管理相结合的教育制度。学分制能充分调动学生学习的积极性，在低年级着重抓基础的训练，等进入三年级后，选修课的比例大大提升。在这样一种自由度下结合严格的管理制度，确保了学生学习的质量。在当时进行通才教育，不仅符合大学教育顾虑，也适应当时的社会需要，培养通才拓展了学生的就业面。

2.3科教并举，重视科研。

西南联合大学把学术视为学校生存和发展的根本。尽管当时的条件艰苦，经费不足，学校仍把科学研究作为重心工作，竭力为科研提供条件。在战乱困苦时期，西南联大的科研仍取得了丰硕的成果。同时，西南联大还设立了科研院所，招收研究生，在抗战时期培养的大批的研究者。西南联大科学研究的蓬勃发展，也促使了教学的进步。他们用自己的研究成果丰富和充实教学内容，结合教学需要编著教材，关注学科前沿课题并开展研究。因此西南联大内学术风气浓厚，学术活动成风，到处呈现出学术繁荣的景象。

3启示

在今天，西南联大虽然已经成为历史，但是它那鲜明的办学思想和办学特色，仍给当代高等教育的发展提供了宝贵的启示和借鉴。

独特的办学特色是创建好的学府，推动学校发展必不可少的因素。

在独特的办学理念上形成的办学特色，能够为学校办学提供一定的价值取向。一种办学理念必然会形成一种办学模式，渗透于各个方面后，就能够形成特色的管理模式、特色的师资队伍，从而培养出具有特色的人才也能产生出与众不同的科研成果。今天的高等教育正需要这一点，各个高等院校应该探索形成自己的办学特色，改变过于统一化的教育模式，突出与众不同的特点与价值。

3.1继承有两的学术传统，发扬“兼容并包，学术自由”的思想。

大学不同于其他的教育机构，它不只是传授知识的场所，更是科研的重要基地。对科学知识和真理的追求，需要有独立自由的学术精神。应该勇于坚持真理，不断更新自己的知识；应该允许学校里存在不同的学派和思想，允许教学的开放性。在学术上，师生间、教师间、学生间都是平等的。不同思想的碰撞、学术上的平等、师生间的相互促进必然会形成浓厚的学术氛围，产生出许多意想不到独特的思想和科研成果。大学之所以成为大学，必然离不开自由的学术气息，高等教育要寻求可持续的发展，必须保持其独立的思想和学术自由。

3.2高质量的师资队伍是建设优秀大学的保证，高效的师资管理是形成高质量师资队伍必然途径。

办好一所大学需要好的设备和好的教授，一流的师资队伍是进行教学和科研的保证，而要建立一支优秀的师资队伍绝非易事。西南联大在短短的办学期间里，充盈了一大批优秀教师，其中不乏一些学界泰斗和专家。这得之于西南联大民主的师资管理。首先应赋予教师学术管理的权利，采取一些措施由学术的行政管理向学术民主管理转变。教师作为一个大学内引导活动的主题如果缺乏管理的自主性，教师的主体性得不到发挥，积极性难以调动，必然会违背教育的规律，制约一个学校的发展。其次要保证高质量的教师队伍，就应该学习西南联大的聘任制，将教师的成绩和收效直接联系，以免造成高校人才的流失或是教师的不称职。适当的采取激励措施，使得优秀人才有用武之地。

优秀的教师有助于优秀人才的培养，能够促进学生学术水平的提高，保持大学追求真理，走在科学前沿的特色。

3.3重视科学研究，教学与科研相结合，发展研究型大学一所大学成为好大学的重要途径。

高等教育具有教学、科研与服务社会的三重功能，不可否认地说高校应为科研的主力军。它在知识创新、科学研究上，对推动社会的繁荣国家的强盛有着举足轻重的作用。西南大学师生秉承严谨的学风和治学精神，每个人都已万分的热忱献身于教育和科学事业。在教学中，联大教授讲自己的研究心得，教研结合，在教学中，时常渗透当下的科研知识，保持学生始终走在科学的前沿。重视研究生的教育，保证研究生的质量并重。注重科学研究，教学与科研是相结合的，以科研促进教学，以教学促进科研，从而形成了良好的学术研究氛围。这些都是值得当今的大学借鉴学习指出。

4结束语

西南联大作为一个办学实体，其存在虽然短暂，但它所包涵的精神和办学的理念、办学特色确是永远存在的。它对高等教育近现代史的影响，对社会发展的影响是不可磨灭的。作为一种文化遗产，可供我们学习和借鉴的地方太多，对指导当今的高等教育具有重要意义。

参考文献

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［3］钱琼芬,熊宛冰,潘武玲.西南联大办学特色研究分析［J］.空军雷达学院学报，2009年第23卷第2期

［4］姚加惠,张亚群.“强强联合”成功典范—西南联大管理模式及其成因探析［J］.云南教育.高教研究，2003，21（24）：5-9

［5］黄延复.梅贻琦教育思想研究［M］.沈阳:辽宁教育出版社,1994.173.88.

西方学前教育的特点范文

本文的目的是探讨在当前政府的政策改革情况下,新西兰高等教育出现的新的“网络”(教育)范式,以及开放远程教育在这一进程中的潜在作用。

新西兰的情况在某些方面有其特殊性,文中谈到的一些主题和问题非常普遍,大家在结合各自机构和职能进行思考时能够获得有益的启发。

网络(教育)范式以一种新的方式关注个体的教育、学习环境及其服务范围内的学习者。

不同于以往独立运营的实体,各种教育机构将越来越多地在覆盖全国的网络环境中发挥作用,这一网络由各种具有特定目的的分级网络组成,可以为每一个单独的教育机构提供学习服务。反过来,单独的教育机构也可以为网络中其他的机构提供服务(虽然这不是加入该网络的一个必要条件)。

这里隐含地引入了两个概念:(1)网络是指一组相互联系的教育机构,他们在其服务范围内向学习者提供学习服务,并/或者向网络中的其他教育机构提供服务以帮助其开展教育;(2)教育机构和卫星校区是网络系统中的节点。

为了清楚起见,也为了便于在其他情况下运用相关学科的成果,下文中将上述两个概念简称“节点”和“网络”。

本文着手要解决的问题是:对于网络服务范围内接受服务的学习者来说,如何在全部资金范围内考虑对每个节点限制的情况下,使学习者从网络中所有节点的资源、能力和容量方面获得学习价值的最大化?对此,我还不能给出一个完整的答案。

讨论框架

在新西兰开放理工学院,我们已对这个问题讨论了很多年。由于预见到政府在政策上的调整并逐步实施,我们已试图证明,一个提供开放远程教育的专门机构如新西兰开放理工学院如何实现网络(教育)模式。我们知道其他教育机构也正在做类似的努力。

我将按下列框架尽可能把问题表述清楚:

1.一个特殊例子。新西兰技术理工学院能提供远程教育,学习者在这里接受相关的教育。

2.阐述新西兰政府的教育政策内容。认识到政策决定了早先提出的优化问题的回答范围。

3.阐述网络中一些节点的特征。目的是说明节点之间差异很大。

4.描述为学习者提供的教育服务的假设过程。前提是网络中的任何一个节点都能够提供教学服务,各节点具有提供服务的能力和容量。

5.基于新西兰背景下得出的一些结论和适用的原则。

6.在其他网络和背景下的一些可能对学习者带来影响的观点,供大家讨论。

参加本次会议的主要是远程教育的相关人员。新西兰开放理工学院也是一所开放远程教育机构,相比其他机构,我们更加关注自己所在的机构,对此你也许并不感到奇怪。

网络所服务的学习者

高等教育学习者的服务范围被视为是整个新西兰。用多数标准衡量,新西兰是一个小国,领土狭长,面积同英国大体相当,总人口与澳大利亚的悉尼或英国的伯明翰相差无几。

新西兰有很多不同类型的高等教育机构,包括8所大学、20所技术理工学院、3所毛利语大学、40所行业培训机构和近百所私立培训机构。这20所技术理工学院和悉尼4所同等的学院相比,都为同样的人口提供教学服务。

另一个是对新西兰大学的学生数量与国际上的一些其他院校的学生数量进行比较。新西兰31所公立院校只为不到50万学生提供服务,据我所知,在座参加ICDE校长常设会议(SCOP)的我的同行,其所在的一个院校的学生数就超过了100万。

如果新西兰从一张白纸开始,我非常怀疑我们还会建立30多所公立高等院校。事实上,我们已经有了这些院校,目前所面临的挑战是为了学习者和国家的利益,如何从这些院校的投资中获取最大价值。总体来说,虽然不同的教育机构提供一些相似的课程,但还是会吸引不同类型的学生。

出于本文的需要,我用到下面一些描述词语:“学习者”:指那些认为得到20所技术理工学院最好服务的大学学生;“网络”:20所技术理工学院,相互连接并被看作是一个整体;“一个节点”:指一所技术理工学院,包括该学院拥有的任何一个卫星传输点(校园)。

新西兰政府的教育政策

如前所述,新西兰正处于一个新的、高等教育政策改革的重要阶段。改革的口号是:质量、实用和获取。

在改革的过程中,政府正在探索强调高等教育可衡量结果,这与新西兰的经济和社会转型的目标紧密相连。这就希望中心给予更强的引导和指导,从而确保目标的实现。这就希望高等教育机构不要把自己作为独立的个体,而是作为政策术语中所描述的“国家网络供应”的协作者。

到底一个“网络供应”由什么构成,又如何在该领域中发挥作用,仍然是需要继续讨论、协商和思考的一个主题。

有些情况大家很清楚,以前的经费完全是由学生的入学人数来确定的,其结果是引发了院校间的竞争行为。但在新的政策中,资金则通过更广泛的“投资”渠道来注入。

经过与中心协商,每个院校都分配了招生人数,并限制在一个三年的规划期内。所带来的变化就是,单独院校根据市场提供服务变为在中心的指导下通过各院校协作形成的网络提供服务。

由于一系列的原因,技术理工学院的各部门处于改革过程的风头浪尖。技术理工学院也是政策改革另一个关键问题的试点,即基于区域的教育服务。

在目前改革之前实施的更具竞争力的“自由市场”体系下,技术理工学院可以自由选择地方来提供有关课程和设立校区。为追求学生入学人数,对位于人口基数较小地区的院校来说,在人口基数很大的地区,特别是在新西兰最大且发展最快的城市奥克兰设立校区具有重要意义。

根据当前的改革,政府希望这些技术理工学院返回其所在区域,即从“区域外”服务撤回来,为当地的社区和产业服务。但也有例外,专业技能方面的培训则大开绿灯,允许技术理工学院在全国范围内开展培训。

网络中的节点

技术理工学院网络的20个节点差别非常大。

在有卫星的大城市里,一些节点与同一城市里的其他教育机构一起提供丰富的教育资源;一些在较小城市的节点只和一两个其他的教育机构一起提供课程;那些在小的省级城市的节点,提供的教育资源相对有限;而在更小的城市,服务的人口少,教育资源也很少。

节点的规模不是唯一的区别特征,其提供的教学资源也大相径庭。无论什么原因,可能是历史原因,也可能是因为当地的需求,一些节点在全国开设一些特定的课程,这一特点似乎与其规模并没有必然联系。

有两个例子可以说明网络中节点的不同特征。

数字化学习的出现表明,基于学习节点的传统的教育能力在改变。在传统面授学校的学习者获得学习的途径丰富了,远程教育传输的能力增强了。这是否意味着支持网络教育的专家们将显示出他们的作用呢?我对此表示怀疑,我也不是第一个对此提出质疑的,每个人都有自己的理由,我们也有,我们的理由是基于数量分析得出的。

我们分析了新西兰技术理工学院学习网络教育各节点都建立自给自足的数字化学习平台所需的经济成本,我们也考虑了由一个单一机构提供全部数字化学习的成本,进而确定与数字化学习有关的规模经济最大效益以及需要的具有一定资格的学生数量的临界规模。

它们在费用上的差别以现值计算,超过20亿新元,确切的数目因时间、贴现率或其他一些变量的不同而发生一些变化。这个数目堪比新西兰每年拨付给所有高等教育的总经费,大约25亿新元。

当然,我这里所给出的例子属于一个连续体的两端。我并不建议选择采用哪种形式。在新西兰,除了经济成本外,还有很多其他标准会对达成一致意见产生影响。其他一些可变因素对有关数字学习的选择有影响,但对关键结论不起作用。关于面对面学习和远程学习差异的消失,学者们对此可能会有一致的观点,在我看来,这是不可能的。这不是技术原因而是经济原因――我们根本就支付不起。

对于新西兰来说,我们的挑战在于:综合考虑网络学习节点目前的状况以及今后的发展,我们如何选择最佳的解决方案?

这部分内容,我介绍了这样一个概念,网络学习节点各不相同,需要关注这些差异。这些差异会随着时间而变化,我们也要随时关注这些差异的变化。

一个网络学习节点

我前面提到过,基于某些原因,我将更多介绍有关新西兰开放理工学院的详细情况。

新西兰开放理工学院:

1.是一所面向全国提供教育服务的机构,尽管当时政府强调区域教育;

2.是一所开放远程教育学校;

3.每年有3万注册学生,在新西兰科技理工学院中人数是最多的。当然,和世界标准相比仍然很小;

4.提供应用型的职业教育,主要侧重证书和学位等级;

5.早在60年前就开始了基于课本的教学;

6.目前采取多种模式进行教学;

7.独立评估表明,其数字化学习在新西兰所有科技理工学院中处于领先水平;

8.在国际上得到了认可:获得了英联邦学习共同体远程教育卓越奖和Mellon数字化学习杰出贡献奖。

就本文界定的学习网络而言,开放理工学院认识到开放远程教育机构的规模经济问题,也认识到构成学习网络的其他节点的面授教育机构具有的特点,一是,它不具有与开放远程教育机构相媲美的规模经济;二是,它也不具有传统意义上支持开放远程教育的内部架构、过程或教学法。

一些技术理工学院正在开始着手加强这方面的工作。在我看来,他们逐渐开始认识到,学校同时进行面授和远程教学所需要必备的能力和财政资金。他们也开始认识到,能力和资金问题是多么的严峻。另外一些技术理工学院认识到,为其数量相对较少的学生建立一个能自给自足的开放远程教育网平台,超出了他们的资金承受能力。比如:有6所学院希望我们的机构为他们设计、开发并提供一个混合式的商业学位教育(实施在线教学,由他们提供面授支持服务)。

在这种情况下,两种不同教育机构优势互补,共同努力,为学习者获取知识提供了更多的机会。除了我对自己机构人员的能力感到自豪外,我还希望大家注意我们开放理工学院的特征,理由有二:

1.能与开放远程教育机构中的所有人进行合作;

2.为探讨网络教育系统最优化铺平道路。

协同提供课程

上面已经提到,科技理工学院网络由20个相互联系的机构(节点)组成。

我访问过其中每一个机构,有的去过数次,每个机构都各有特点,一般人看来他们差别很大。这些机构最大一个优势是能够为学习者提供独特的“面孔”。

在研究如何实现网络学习系统最优化时,我们注意到20个机构中的19个采用了基本相似的学习传输模式,即以教学机构为中心的模式:让学习者进入学校的世界。而剩下的一所机构,也就是我们学院却采取了另一种不同的模式:让学校进入学习者的世界。

这个差异非常关键。

它使网络教育系统具有了协同作用,这是其它19个机构不具备的。这意味着,新西兰的学习者和整个国家,能从“19所相似学院加上1所不同的学院”获得比从20所相似学院更大的收益。作为一个具有规模经济以及与之匹配的能力、战略、程序和系统的开放远程教育实体,我们与以校园为基础的教育机构形成互补。

一个最重要的区别在于:以面授为基础的教育机构难以在规模经济方面以相同的方式达到相同的程度。你可能会问:“这有什么重要意义?”让我们从下面的例子中寻找答案。

网络上某一个学习节点覆盖的地区有25万潜在的学生,但只有7.5万学生能进入学院学习。一些学生与学院距离太远,另一些学生的工作时间与学习安排有冲突,还有一些喜欢自己选择学习时间和地点。这是开放远程教育机构所熟悉的情况。我们的目标的是开展协作,发挥两类机构的不同优势。我们将为合作伙伴所覆盖地区提供远程课程。学习者能在商定的时间从当地合作伙伴获得学习支持,但远比面对面学生获得的次数要少。学习者的经验得到强化,在这一过程中,学习者和两类教育机构都从中受益。

从两类教育机构所反映的情况看,如果新西兰没有业已形成的开放远程教育能力,它将面临两种选择:或者发展开放远程教育,或者建立更多的类似目前已存在的面授学校。

作为一个指标,我们进行了计算,如果使学习网络系统中的其他19所学校都具有同我们学院一样的远程教育能力,新西兰政府大约要投资14亿新元。我们分析和思考后认为,在新西兰一些与外界隔离的、较小的地区,要使教育机构,特别是与开放远程教育有关的教育机构更加完善,无论采取怎样的运作模式,都难以实现规模经济。它需要国家的资金来支持。

结论已经很明显了。对于我们来说,已得到验证,对你们来说可能是不证自明的。

由于许多原因(有些我已经提到),强调学习网络的最优化在新西兰十分必要。如果我们力求让新西兰整个网络教育系统对于学习者的价值最大化,把学习节点单独进行考虑是远远不够的。

最优化的过程

最优化的方法并不简单。它开始于我们认识到,在各种游说从国库获得大量的资金来支持高等教育之后,这些资金对一般意义的高等教育和具体所指的科技理工学院教学网络都是不够的。

实际上,教学网络中的20所远程节点将保留,并将继续提供他们传统的教学服务。这意味着,需要有一定数量的资金来维持远程学习站点及其提供传统课程的能力。

从概念上说,在有限的资金支持下,教学网络对于学习者的价值实现了最大化,该网络就实现了最优化。

就线性规划而言,目标函数包含为两个变数:对于给定的课程和计划来说,需要解答的是提供这些课程和计划的最小成本是什么?

最优化过程开始于教学网络中的学习节点教学服务的变革。

决策规则很简单:当学习者获取的课程和计划来自于成本最低的教学网络资源时,学习者的效益被最大化。

在新西兰教学学习网络中,其中19个教学节点的教学模式是相似的(他们本质上是面授教学机构),他们之间不能互相提供一些相对便宜的课程和计划。由于教学节点在空间上相距较远,这些节点又不能实现规模经济,因此,比较好的方案是选择一个节点来发展提供服务的能力。这个节点选定后,其他教学节点就能提供规模经济效益。如果一个网络能联接到一个具有规模经济的节点,并可以为网络上每一个节点提供课程和教学计划,那么在同样的资金支持水平下,它可以为网络覆盖地区提供更广泛的课程和教学计划。

我们可以想象每一个教学节点的计划过程,它有一系列的问题需要解答:

・我们地区的学习者希望获取什么?

・设计、开发、提供学生所需的学习,需要多大的成本?

・为了满足所有的需要,我们能从网络其他教学节点获得什么?包括质量、较低成本等。

要遵循上述决策程序,教育网络中的所有节点的各类信息需要公开并供免费使用。另外,要鼓励每一站点为整个网络教育系统的发展作出贡献,而不仅仅局限于为自己。要把设想转变成现实需要做很多工作。我们感到很欣慰,开放理工学院具备贡献的潜力,我们有办法应对挑战。

最优化原则

我们并没有宣称找到了所有的最优化原则。我们仅仅发现了其中的一些原则:

・每个单一的教学节点的最优化不能使整个教育网络环境最优化。

・增强远程教育能力,不应针对每个单一的节点,这与最优化方向一致。

・促进全国性统一的而不是各个节点的规格标准,对整个教育网络是有益的。

・应激励各节点在决策过程中选择这样的决定,即本节点取得满意的结果的同时,也有利于整个教育网络最优化。

・在实现教育网络最优化时,应吸纳更多的学生、提供更多的课程,推进教学机构实现规模经济。

当我置身事外来思考这些原则时,我感到,相当长的时间内,我们是在用这些原则指导工作。我们所有的节点都有能力,这些能力各不相同。当我们充分发挥各节点的不同优势,而不是让他们生搬硬套、相互模仿时,教育网络就被最优化了。

开放理工学院的转型

新西兰开放理工学院的战略驱动在于,准备在即将到来的网络时代作出自己应有的贡献。无论最终是什么形式,未来环境需要更灵活多样的协作和合作。我们可以看到开放理工学院在支持和推动我所描述的网络教育模式方面所起的作用。其范围包括:支持数字远程教育能力建设,提供共享资源和服务,提供各种形式的灵活的混合学习,继续支持远程学习者独特的学习需求。开放理工学院将保持和发展其开放远程教育的能力。但是不久的将来,这将不再成为学院唯一的独特的特征。

我们的工作越来越像“中间人”,提供灵活的学习服务和资源,这些教学资源既来自学院内部,也来自外部。处理关系将成为我们学院一个新的关键性能力,因为我们在学习设计、创造、支持其他伙伴进行灵活教学等方面需要不断创新。我们的指导原则是为学习者和整个国家提供有价值的服务采取行动。

其他背景下的一些启示

这一部分内容,我完成的比较匆忙。

我是何许人也,敢在各位同事面前班门弄斧?我没有权利,也没有什么主张。我只是想与大家一同分享我们在工作中的一些思考。我们也很高兴分享了其他学院的一些办学实践和经验,我们从中学到了很多。你将会为新西兰及本国教育发展情况提出建议。

我们的想法之一是,教育网络的最优化程度取决于网络的环境。

就美国而言,人口密度较大,网络教育节点相距较近,这似乎有更多的机会和方式开展教育机构间的相互合作。

在新西兰,网络教育节点分布较远,除个别的外,一般相隔150公里以上。而在美国,教学节点通常相距30公里以内,在我们看来,这些地区的网络最优化应该有其他的方式。

让我们转向遥远的非洲。网络教育受到了技术条件的限制,虽然某些原则仍将适用,但会产生与新西兰截然不同的结果。

让我们再把目光投向中国。虽然电视已经普及,但迅猛发展的手机和互联网还没有普及。虽然某些原则被应用,但同样会产生完全不同的结果。

我并不是在这一部分的内容里试图规范什么。我只是想说,我们注意到各位同事所处的不同环境,我们愿意在这些环境中与你们合作。

后续活动

我们正在继续做一些分析。我们坚信,我们能用我所提到的方法衡量教育网络最优化的价值。我们的目标是,把在网络教育中工作的同事们集中起来,共同推动网络教育最优化。

西方学前教育的特点范文1篇5

关键词：高师学前教育民族音乐

教育总是与文化相伴而行，二者互相支撑缺一不可。现代化的学前教育专业在国内兴起时间较短，尚不够成熟，其教育理念多从西方借鉴，而这对于一个刚起步的学科而言是一个必经之路。但在步子迈开后我们就应该思考后面的路该怎么走才好。

在高师学前教育中，教授和运用西方音乐文化、教学手段成为主流风潮，就整体而言走的是西方人铺好的路。但同样是路，中国人习惯靠右行走，而部分西方国家却习惯靠左行走，中国人在西方人的路上可以行走，但难免有所不适应。那么，中国人为什么不走一条符合自己习惯的路呢？

鲁迅先生有句话世上本没有路，走的人多了也便成了路”，鲁迅先生想告诉我们路”是自己走出来的，是走老路还是另辟蹊径”在于我们自己的抉择。可是，我们的蹊径”在哪？笔者认为蹊径”的关键在于传承”，沿着具有中国民族特色的音乐文化之路前行，才是我们自己的康庄大道。

授之以鱼，不如授之以渔”，其鱼”是成果，渔”是方法和手段，老吃别人打好的鱼”就要受制于打鱼人，例如中国人爱吃的鲤鱼在美国却泛滥成灾，渔夫与接受鱼”的人会形成认知差异的冲突。所以只有掌握了渔”，掌握打鱼”方法和手段才能打到符合自己意愿的鱼”。

国内学前音乐教学工作也是一样道理，在经过一定的发展后我们已经掌握了渔”的技术，但在鱼”的种类选择上还习惯于老渔夫”的喜好，甚至不远万里去老渔夫”的水塘子讨一杯羹，却对自己水域的本土鱼视而不见。这种固化的惯性思维在学前音乐教育文化现象中广泛存在。

在高师学前音乐教育中，西方音乐文化的风潮已占据上风，而中国民族音乐文化却相对被动，不是民族音乐文化不够优秀，而是部分从业者有意的回避。学前音乐教育的民族化道路走的举步维艰，但这条路却对增强国内年轻一代的文化认同感、价值观等具有重要意义。

一、高师学前教育专业开设的音乐课现状

（一）中、西音乐课程开设情况

目前在高师学前教育专业中开设的音乐课，依旧沿用欧洲音乐教育体系”。所开设的课程，无论是必修课、选修课大多都以钢琴、幼儿音乐创编、音乐教学法（奥尔夫音乐教学法、柯达伊音乐教学法）等课程为主，课程内容以学习西方的音乐知识，传授西方的音乐教育理念和育人模式为主。而开设的具有中国传统民族民间音乐文化为主的课程却很少，有的高校虽开设相关课程，也多为选修课。据笔者不完全统计，目前高师学前教育专业中西方音乐文化为背景的课程约占音乐课总课时的70%以上，在音乐课总数本就不算多的情况下，以中国音乐为背景的课程显得严重不足。而已开设的中国音乐课也多以欣赏课为主，课程类型模式较单一，课程形式缺少创新。同时由于课缺乏专业、系统的教材，教师多自行拟定上课内容，缺少科学理论作为指导。

通常情况下，高师学前教育中钢琴课是学时最长的课程，学校一般开设2学期以上，而同样作为乐器中的民族器乐却只能在选修课的某ppt上见一真容。钢琴课注重音乐技能的培养，而中国民族器乐亦能达到同样的效果，甚至在声学和拟声方面的表现更为丰富，例如拉弦乐二胡，马头琴可以通过滑音技巧模仿马的嘶鸣，弹拨乐琵琶可以通过绞弦技法展现兵器碰撞的音响，而这些特殊技巧钢琴却难以做到。中国民族乐器丰富的表现力不仅体现了民族音乐的生活化和地域化的特点，而且应用于教学中既可以做到文化延伸，又拉近音乐与学生的距离，在这方面西方音乐难免会水土不服。

笔者认为，无论哪种形式的民族音乐学习，都属于中国民族文化的范畴，代表的是中国文化符号。林耀华先生曾在《民族学通论》中说过：一个民族之所以成为民族，最根本的莫过于形成自己特有的文化。”这是我们有别于他国的除生理差异外的独有特征。

（二）师生观念

西方学前教育的特点范文1篇6

[关键词]学前教育；儿童；儿童的生命特征；儿童的幸福生活

[中图分类号]G610[文献标识码]A[文章编号]1004－4604(2008)07/08－0006－05

一、西部农村学前教育现象述略

农村教育包括广义和狭义两种含义，广义的农村教育是指所有县及以下的教育，即行政意义上的农村教育。而狭义的农村教育是指以农业为主要产业的县和县以下的教育，这才是真正意义上的农村教育。因为在沿海一些发达地区，许多县、乡、村已经成了以工业为主体产业的小城市，这些“农村”在性质上更像城市，而不是农村。本文所指西部农村学前教育是指中国西部省(市、区)中以农业为主要产业的县及以下的学前教育。

从2007年10月至今，笔者在四川省某市教育局挂职锻炼，利用工作之便，调研了西部农村大约50多所县级、乡(镇)、村办幼儿园及民办幼儿园(包括小学附属幼儿班)。所到之处，除了走访外，还深入幼儿园班级听课观察，同时与幼教专干、教研员、教师进行座谈，从中了解到西部农村学前教育的一些真实情况。在此简要谈感受深刻的两点。

(一)西部农村学前教育基础设施薄弱，办园条件简陋

西部农村学前教育不仅基础薄弱，而且办园条件也很简陋。大多数农村幼儿园往往只有一间活动室，所以往往被称为幼儿班。所有不到小学入学年龄的孩子共处一班。有的幼儿班室内高度不足3米，缺乏良好的通风条件和必要的活动空间：室内采光面积远远低于国家有关标准。大多数幼儿园(班)的桌子、椅凳做工粗糙，且长短高低不一。大多数幼儿园(班)缺乏基本的生活、卫生设施(如流水洗手设施，消毒、卫生、厨房设备等)。更有一些村办幼儿班的房舍、门窗陈旧破烂，严重危及幼儿和教师的人身安全。教具、玩具和大型户外游戏器械及幼儿读物奇缺。一些幼儿园缺乏最基本的活动条件，没有大型的体育设施，没有户内外活动器械、材料，没有图书，有的甚至连活动室的桌子、椅凳还是孩子自己从家里带来的。一本课本、一块黑板和几支粉笔几乎是大部分农村幼儿园教师工作的全部家当。大部分农村幼儿园“大班化”，班额在50人以上，活动室空间狭小。另外，幼儿园在人员配置方面，师生比例离部颁标准1：6～7相差甚远，国家规定全日制幼儿园每班2名教师、1名保育员，但是现在西部很多村办幼儿园平均每班只有1名教师，基本没有保育员。在被调查的245个班级中，超过40人的班级有234个，占了95.5％。一些农村小学附设的幼儿班及民办幼儿园甚至达到60～70人/班，超出国家规定的班额一倍多。

(二)教育观念落后，“小学化”“学科化”倾向严重

西部农村学前教育的“小学化”“学科化”倾向严重。所谓学前教育“小学化”是指直接向幼儿传授小学才传授的知识、技能，即读、写、算的知识和技能。所谓“学科化”是指向幼儿传授系统的学科知识，如语文、数学、英语等。请看几个场景或现象片段：

场景一：走入这所幼儿园，看不到孩子开心、热闹地游戏玩耍，听到的是孩子们琅琅的读书声。孩子都在上课，而且被要求手背后面，端正地坐在位置上听老师讲课，或趴在桌子上写字……他们像小学生一样，背着大大的书包，晚上回家还有家庭作业。

场景二：某幼儿园中班家园联系栏有这样的温馨提醒：

今日家庭作业：

天、地、人、口、手，各写10遍。

《科学》(孩子们用的文本教材，笔者注)第59页计算题。

现象：某幼儿园大班的课程设有语文和数学，由于这个班的数学老师是位退休的小学教师，因此家长们踏破门槛都想挤进这个班级。

上述种种情景，在西部农村幼儿园(班)随处可见。笔者曾到一所村办小学附设的幼儿班观察过一天，发现这个班的孩子一日生活与小学生完全相同，到校后坐在教室里自习，和小学生一起做早操，按照小学的铃声上下课。在教学方法上，教师讲、幼儿听，教师念、幼儿读，教师做、幼儿看的“注入式”或死记硬背式方法统治着课堂。每周上课节数在20节以上，幼儿户外活动时间每天不足1小时。有的幼儿园甚至还要求教师给幼儿布置课外作业，进行期中、期末考试。就这样，本应该天真烂漫的儿童过早地背上了课业负担，孩子们不堪重负。

然而，西部农村幼儿园教师的精神又着实感动着我，因为我看到在那样艰苦的自然条件和工作环境下，一个教师从早到晚带着五六十个幼儿，每月的工资只有八九百元，有些民办幼儿园教师甚至只有三四百元，但他们没有抱怨，依然以积极、向上的姿态工作着、奉献着。

限于篇幅，本文只对西部农村学前教育小学化、学科化现象作一思考。

二、学前教育的立场：儿童、儿童的生命

笔者认为，西部农村学前教育的“小学化”“学科化”倾向明显反映了学前教育的成人立场，而不是儿童立场。有学者说：“我们完全是用一种固定化的，更多的以不是方便儿童而是方便大人，不是有利于儿童而是有利于大人的价值观念、行为习惯、行为模式，包括各种各样的功利考虑――在这个时代更主要的是各种各样的功利考虑，来规定一整套的体制约束、限制儿童的日常生命状态。”“教育一不小心就有了‘反教育’的意味。”作为学前教育工作者，我们必须关注什么，应该站在什么立场上来关注?笔者认为，我们必须站在儿童的立场上、基于儿童独特的生命特征来审视学前教育的现实。

(一)学前教育必须关注儿童在学习中付出了什么代价

长期以来，我国学前教育中的“小学化”“学科化”倾向是非常严重的，这一点在西部农村学前教育中表现得更为明显，这可能与西部农村的文化、生活、教育现实有很大的关系。因为在西部农村，升学是大多数农村孩子离开农村的唯一出路。这使得中国传统教育四书五经式的说教形态，奇迹般地转换为“知识中心”形态。因而，教学中重知识灌输、技能训练，轻儿童主体意识及学习兴趣的培养，忽视儿童良好态度与积极情感培养。尽管儿童一时提前获得了一些外显的记忆性知识，但失却了很多内在的发展潜质。今天，我们必须关注儿童在学习过程中为之付出的代价是什么，他们是因此变得越来越喜欢学习了，还是越来越讨厌学习了?是变得越来越好奇了，还是变得越来越麻木了?是变得越来越热爱生活了，还是变得越来越悲观、冷漠了?是变得越来越善于独立思考、勤于思考，还是变得越来越依赖老师、懒于思考?我们还要进一步思考，儿童是静听接受教师传递的知识

技能重要，还是通过自己的探究获得汲取知识的能力重要?是记忆性的知识重要，还是有意义的经验和有发展内驱力的兴趣、习惯、情感、态度、价值观重要?一句话，教什么才能使儿童终身受益?西部农村学前教育“小学化”“学科化”的现实让我真切感受到：儿童尽管会认很多汉字，会做很多算术题，会背很多古诗……但他们消失了只有孩子才有的好奇目光、探究欲望。他们害怕学习，害怕一遍又一遍地写字，害怕一道又一道的算术题。他们不敢也不会向客人问好，不知道怎样与陌生人交往，怯于回答他们提出的问题。他们已习惯于做听话的“好孩子”，他们不敢探究，也不会探究……杜威曾说：“最重要的态度是能养成继续学习的欲望。如果这方面的动力减弱了，而不加强，那么就会发生比仅仅缺乏预备更加严重的事情。”“一个人所学习的仅是他当时正在学习的特定的东西，这也许是所有教育学中最大的错误了。”

钟启泉教授曾分析过学力的“冰山模型”和“树木模型”。任何一种学力都是由知识、技能、思考力、情感、态度、价值观构成的。学力的冰山模型把学力比喻为一座冰山，露出的冰山一角是显性的知识、技能，而隐藏在水下的是冰山的大部分――情感、态度、价值观。学力的树木模型则借构成树木的三个部分――树叶、树干、树根，隐喻学力是由知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度构成的统一体。看得见的学力是由看不见的学力支持的。传统的教育只关注学力的显性部分――知识、技能，而忽略了学力的隐性部分――思考力、思考方式、情感、态度、价值观等。

可以这样说，学前教育就是为学力的看不见的部分奠基的。学前教育不仅仅是知识技能的学习，更重要的是习惯、态度、兴趣、价值观、性格的培养。学前教育要关注儿童为学习付出的代价是什么。我们不能让儿童为了显性的学力而丢失对学习的兴趣、热爱，丢失好奇、探究的心灵及良好的习惯、积极的情感和态度。古罗马教育家昆体良曾这样告诫我们：“最要紧的是特别当心不要让儿童在还不能热爱学习的时候就厌恶学习，以致在儿童时代过去以后，还对初次尝试过的苦艾心有余悸……要使最初的教育成为一种娱乐。”

(二)学前教育必须关注儿童独特的生命特征

儿童是一个独立、主动的人，是一个不同于成人的人。他有自己独特的生存状态、生命特征，也有自己独特的生活方式和学习方式，有自身的发展规律。生命应当是教育的原点。了解生命每一个发展时期的特点和每一个发展时期的需要，是教育的基础。3～6岁儿童的生命是特殊的生命，作为学前教育必须关注这个阶段儿童独特的生命特征。尊重儿童独特的生命特征是教育的起点。3～6岁儿童的生命特征尽管表述起来有较大的困难，但笔者试图从以下三个方面来作尝试性说明。

1、儿童不是小大人，是具有独特身心发展特点的主体

儿童与成人不仅仅在身高、体重上存在差别，更重要的是在身心发展特征上存在本质区别，儿童不是小大人，他们是与成人不同的、具有独特身心发展特点的主体。

(1)儿童的身心发展存在阶段性变化。儿童的成长可分为0～3岁婴儿期、3～6岁幼儿期、6～12岁儿童期、12～18岁少年期四个阶段。各阶段有不同的身心发展特点，因而需要进行不同的教育。

(2)儿童具有与成人不同的观察、思维和表达方式。儿童总是以自己独特的眼光看世界的，因而他们观察世界的角度与方式与成人不同，对问题的理解与思考也自然与成人不同，所谓童言稚语说的就是他们不同的表达方式。苏霍姆林斯基就曾说过：“我劝告低年级老师说，给孩子们教比例、透视、相称规律这都很好，但同时也要为孩子的幻想提供广阔天地，切不可破坏孩子观察世界的那种童话语言。”

(3)儿童充满想象和幻想。爱因斯坦曾说：“想象力比知识更为重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”的确。与成人相比，儿童更富有想象和幻想，也正是想象和幻想才使童心不泯。难怪当老师问：“雪融化了会变成什么?”孩子回答说：“雪融化了，天气就暖和了，小草绿了，桃花红了，春天也就到了，春天是吃着雪长大的!”

2、儿童生活的存在方式――游戏

儿童与游戏从来就是不可分的。教育家罗素曾经说过：“热爱游戏是幼小动物――不论是人类还是其他动物最显著的易于识别的特征。对于儿童来说，这种爱好是与通过装扮而带来的无穷乐趣形影相随的，游戏与装扮在儿童时期乃是生命攸关的需要，若要孩子幸福、健康，就必须为他提供玩耍和装扮的机会。”游戏是儿童的天然需要，是儿童生命活动中不可缺少的因素，是儿童身心发展的必需。因为“任何形式的心理活动最初总是在游戏中进行的”。无论是从哲学层面还是人类学层面，抑或是儿童的主观体验层面，儿童游戏的核心价值就是愉悦。如果没有了游戏，儿童也将失去自己的生活，当然童年也就失去了幸福和快乐。

3、儿童是探索者、发现者

苏霍姆林斯基说过：“儿童就其天性来讲，是富有探索精神的探索者，是世界的发现者。”探索和发现是儿童的天性和本义。难怪儿童会不断地探寻，“鞋底上为什么会有那么多凸凹的条纹?”“为什么水里放上一定量的盐会使鸡蛋浮起来?”“为什么把报纸贴在胸前快速地奔跑，报纸不会落地?”“为什么树叶的两面颜色不一样?”等等，这就是儿童，这就是童年，好奇、探索，不满足于固定的答案，时刻寻求意外的发现，这构成了童年的生命特征，也区分了儿童与成人。

尽管上述三点不一定能完全诠释儿童、诠释儿童的生命特征，但至少在一定程度上说明了儿童与成人的不同，说明了儿童是不同于成人的一个独特的生命体。也正因为有这些不同，才构成了童年、童心、童真和童趣。

然而，现实的状况是“儿童身上好似到处插满了输送营养食品的管道，那些对未成年人富有‘责任心’的‘好心的’成人们，将他们认为‘有营养的’东西(外显的知识、作业等，笔者理解)不停地用外压形式灌输给儿童。在这样的高压下，儿童的生活还能悠闲自在、宽裕自如吗?还能有时间玩只有童年才能享受的游戏吗?最重要的是，儿童还有时间进行其内在生命的丰富发育和茁壮成长吗?一个不能自主地拥有童年、不能自主建构生命、不能享有童年欢乐的儿童会有一个健全的生命吗?”童年不同于其他年龄阶段的生命特点决定了学前教育价值与其他教育阶段的价值相比有听不同，学前教育应体现在对儿童个体生命的关注上。因为生命的延续，生命质量的体现不仅仅是知识的累积、能力的发展、道德水准的提高，生命是通过活生生人的存在，通过人的生存方式和生命情态体现出来的。它包含知识与能力，却是以一种绵延的方式运行着的。在这种运行中，生命活力得以展现，生命个体获得快乐。知识、技能的获得至多只是儿童身心发展的中介，是“桥梁”，儿童获得知识技能的根本目的是为了提升生

命质量，享受童年生活的快乐、美好。凡违背儿童生命特征的教育都会给儿童带来灾难和痛苦。因为“教育之首要目的，不是别的，是受教育者的个人幸福，是个人的发展，是提升个人生命价值。”借用叶澜教授的话说：“人的生命是教育的基石，生命是教育学思考的原点。在一定意义上，教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”西部农村学前教育的现实使我们看到这样一种越位：成人“看起来是站在儿童的立场上，但结果是儿童在儿童立场上的缺位，成人在儿童立场上的越位，最终使儿童的立场异化为成人的立场，最后只剩下成人的立场”。没有了儿童的立场，儿童的学校生活只剩下外在的目的，而没有了提升自身生命质量的内在目的。

西方学前教育的特点范文篇7

一、我国中小学教师队伍的现状及主要问题

近年来，随着科教兴国战略和人才强国战略的实施，我国中小学教师队伍建设取得了巨大成绩，中小学教师合格率大幅度提高，并涌现出了一大批优秀教师。但从“办人民满意的教育”、培养具有创新精神和实践能力的高素质人才的要求来看，我国中小学教师队伍还存在着一定的问题和不足，主要表现在以下方面。

第一，中小学教师的素质还不能完全适应素质教育的要求和基础教育课程改革的需要。尽管中小学教师的学历不断提高，但从实际情况来看，还有相当一部分教师不能适应素质教育的要求，上课满堂灌、只管知识传授不管学生其他方面发展的现象还没有从根本上扭转，靠死记硬背、加班加点来追求分数、提高成绩的方式还十分普遍。教师苦教，学生苦学依然十分流行。

第二，城市教师超编，农村教师不足，城乡教师素质差异较大。由于城乡差距的扩大，造成全国大部分地方城市教师超编，部分地方甚至严重超编，而农村学校教师则数量不足；城市教师素质较高，而农村教师素质较低。

第三，东部与西部地区之间师资队伍差距进一步拉大。随着东西部经济社会发展差距的扩大，再加上历史、自然条件等原因，进一步导致东西部地区之间师资队伍差距的进一步拉大，既有教师素质、教师水平的差距，也有教师待遇、教师专业发展的差距。目前东部地区中小学教师大都是本科学历，城市中小学教师中具有硕士学位的教师比例已达到20％以上，而西部地区还有约50万名代课教师。近年来，相当一部分西部地区中小学优秀教师都流动到了东部发达地区，而西部农村中小学的优秀教师流动到了西部的城市中小学，从而使西部地区特别是西部农村中小学的师资队伍进一步恶化。

第四，教师培训经费短缺，体制不顺，导致教师培训实效不大。教师培训对于教师专业发展具有重要意义。但由于教师培训没有法律和制度保障，使得教师培训的经费难以保障，培训经费严重不足。在许多地方特别是农村中小学，由于教师培训经费短缺，培训时间、培训地点和培训内容不能保证，培训效果不好，部分地区教师参加培训还要自己“埋单”，影响了教师参加培训的积极性。另一方面，还有相当一部分地区的教师培训都是由县市教师进修学校、省市教育学院来承担。县市教师进修学校、省市教育学院在当地教师严重短缺、教师学历合格率较低时，开展学历补偿教育是完全可以的。但当前我国中小学教师学历以本科为主，教师培训重在水平和能力的提高，教育学院和教师进修学校就难以承担这项任务了。应将教师培训的任务逐步转向高水平的师范大学和高水平的综合大学，教师水平的提升应以教育硕士的培养和各种短期专题研修为主。

第五，教师可利用的各种课程资源严重不足，制约了教师的教育与教学工作。课程资源对教师的教育、教学工作具有重要意义。但由于长期以来对课程资源开发和利用的忽视，以及“应试教育”的痼疾，使得中小学教师可以利用的课程资源严重不足。相反，出版单位、教研系统和部分学校则热衷于开发教辅，各种练习册，并不惜一切手段予以推销。特别是随着信息技术的发展和中小学校校通工程及西部农村现代远程教育工程的实施，适应教师教育教学工作需要特别是适应农村中小学需要的网络资源、电子音像资源、多媒体资源严重短缺，制约了教师的教育教学工作。

第六，对教师专业发展的支持力度不大，支持力量不足。教师的专业发展是一个持续不断的过程，其中外部的专业支持是一个重要方面。目前我国中小学教师专业支持主要依靠的是各地教研室。但由于教研室是一个半行政、半学术的机构，而且还要承担其他工作，教研员的理论水平良莠不齐，再加上时间、人员数量等因素，难以满足教师专业发展的需要。特别是随着新课程的推进，中小学校及其教师对专业支持力量的需求更多。

二、我国教师教育的现状及其存在的主要问题

近年来，我国教师教育获得了较大发展。主要表现在以下几点。

第一，专业化。教师职业普遍被认为是一个特殊专业，因此教师资格证制度全面实施，有关教师的能力标准、素质标准、课程标准等在逐步制定。

第二，开放化。教师的培养不再是师范院校的专利，综合性大学也开始涉足教师教育，纷纷开展教师的培养和培训。

第三，综合化。教师既要有专门的学科知识，还要有一定的教育、教学知识。许多大学都成立教育学院或教师教育学院，要求学生在修读一定的学科专业的同时，再修读教育学科。

第四，本科化。目前全国大多数省都已经从三级师范教育体系过渡到两级师范教育体系。本科学历的中小学教师成为今后的主流。教育硕士的数量也在不断增加。

但我们同时还必须看到，我国教师教育也还存在诸多问题。

第一，专业化并没有带来教师专业水平的大幅度提高。由于缺乏有效力的教师专业标准，教师资格证的获得既缺乏统一的标准，又缺乏专业权威，一些地方教师资格证的考试委托一些不具备教师教育资格和条件的单位或教育水平不高的机构进行，考试方法也以背诵和记忆为主，导致许多人虽然拿到了资格证，但实际上是不合格或者是低水平的教师，这也降低了教师资格证的权威性。更为重要的是，由于制度和政策的限制，修读时间的未能延长即“4＋1”、“4＋2”模式未能普遍实行（目前北京师范大学、东北师范大学等实行的“4＋1”、“4＋2”模式，还只是小范围的试点，是使用免试保送指标进行的），使得未来的教师在4年时间里既要修读学科专业知识，还要修读教育学科知识，时间远远不够，难以达到高水平。

第二，开放化没有带来教师培养质量的提高。教师教育的开放化是提高教师教育质量的重要举措，综合大学举办教师教育是发展趋势，在国际上也是普遍的做法。但由于我国目前尚未出台教师教育机构的资质标准，导致许多并不具备条件的高校也来培养教师，开展教师教育。由于制度和政策的原因，目前举办教师教育的综合大学，还没有涉足真正的学科专业教育之后的教师专业教育。

第三，本科化也没有带来教师培养质量的提高。尽管中小学教师逐步本科化了，但这些教师一部分是通过自学考试、函授、远程教育等手段提高的学历，另外一部分则是通过学校升格来获取的。近年来许多中专学校升大专、专科学校升本科，而且升格学校都在大幅度扩招，甚至连许多高职学校也办了师范专业，大量培养教师。这些做法虽然在短期内培养了大批本科学历的教师，既缓解了本科学历教师的数量不足问题，又提高了教师的学历层次。但导致的是表面的本科学历，实际上的低水平现象。这进一步导致了教师专业水平的降低和教师社会声誉的下降。

三、优先发展教师教育的若干政策建议

第一，加快教师专业标准和教师教育机构资质标准的建设步伐，确保教师教育的质量不断提高。应尽快制定教师的专业标准，指导教师教育机构，确保新培养的教师质量不断提高。同时还要尽快制定教师教育机构的质量标准，指导各个教师教育机构按照资质标准加强建设，提高教师教育机构的办学水平。

第二，重点建设若干所师范大学，使之进入全国高水平大学行列，确保教师教育水平的不断提高。当前，尽管综合性大学也参与教师教育，但从总体来看，综合性大学更多地是教育学科研究生的培养以及教育技术学科的人才培养，而不是大批中小学教师的培养。因此，当前和今后一个时期，师范大学仍然是我国中小学教师培养的主体，是我国教师教育研究的主体，是我国教师培训和职后教育的主体。为了确保未来中小学教师水平不断提高，应优先发展教师教育，教育部应重点建设若干所师范大学，使之进入全国高水平大学的行列，这些重点建设的高水平师范大学不仅直接培养高水平的中小学教师，也对其他师范院校和教师教育机构具有示范和辐射作用，带动全国教师教育的发展。

第三，重点支持若干所西部地区师范院校，使之成为西部地区农村教育发展的服务基地。当前，我国西部地区农村中小学师资短缺，教育教学质量不高。由于自然条件、生活习惯等原因，东部地区高校毕业生很少愿意到西部农村中小学任教。西部地区农村中小学教师的补充、教师专业发展的支持以及教师的培训和提高都必须依靠当地的师范院校，立足于当地教师教育机构。因此，无论从落实西部大开发战略的角度，还是从发展西部农村基础教育的角度，或者从实现教育均衡化发展、推进教育公平的角度，都应该重点支持若干所西部地区的师范院校，优先发展西部地区的教师教育，以促进西部地区各级各类教育的快速发展。

第四，改革教师教育模式，推广“4＋1”、“4＋2”人才培养模式，切实提高未来教师的培养质量。现行的教师教育模式是一种混合式培养模式，即学生在校4年期间，既要学习学科知识，还要学习教师专业知识，由于时间限制，学生往往是学科知识不如综合大学的学生，教师专业的知识也没有学好，因为课时的原因大都只学习教育学、心理学和教学法的一些基本理论，因此学生的从教能力不高，专业化程度不够。针对这种情况，国际上通行的做法是“4＋1”或“4＋2”模式，即大学4年学习学科知识，达到综合大学毕业生的要求，再用1年的时间进行教师专业的学习和训练，取得教师资格证书，然后进入教师行列。目前，发达国家更多的情况是4年大学学习结束后再用2年的时间进行教师专业学习和训练，然后授予教育硕士专业学位。在国内，北京师范大学、东北师范大学等近年来也进行了“4＋2”模式的试点，效果较好，但进一步推广尚需政策支持。建议教育部进一步研究，制定相关政策，在教师教育中实行“4＋1”或“4＋2”模式，真正体现优先发展教师教育的战略。

第五，建立若干农村师资培训中心，加强对农村教师的培训和专业发展的支持，进一步促进农村教育的发展。配合社会主义新农村建设的重大战略，为解决师资这一制约农村教育发展的瓶颈问题，提高农村教师的水平，更好地促进农村教育的发展，建议教育部在西部地区甚至中部地区设立并建设若干个农村师资培训中心，并给予一定支持。农村师资培训中心的主要任务是为农村中小学培养、培训高水平的师资，开展农村教育发展的研究，为农村教师的专业发展提供学术支持，建立农村基础教育实验基地等。

第六，建立若干基础教育课程资源开发中心，研究、开发适合中小学教师需要的高质量的课程资源或其他教育教学资源。教育系统为全国各行各业开发了诸多重要的技术和资源，更应该为自己开发先进的资源。因此，建议教育部在全国建立若干个基础教育课程资源开发中心，开发一批适合中小学教师和学生的优质课程资源。

第七，高度重视远程教育资源开发，满足西部地区农村中小学师生的需要。近年来，为推进农村教育发展特别是西部农村基础教育发展，教育部实施了西部地区农村现代远程教育工程以及李嘉诚西部地区远程教育工程等。目前，西部农村地区80％的中小学均可以通过天网或地网进行教育资源的接收，但突出的问题是适合农村中小学教师和学生的资源严重不足。许多学校的设备难以发挥作用。建议建立若干远程教育资源开发中心，专门开发适合西部农村中小学的远程教育资源。开发中心可参照国家重点实验室、工程中心的规格和模式进行建立和建设。

第八，采取鼓励优秀人才从事教师职业、优秀教师安心教师职业、广大教师乐于在农村任教的政策，为教育事业的优先发展提供人才保证。要进一步提高教师的社会地位和工资待遇，使得教师职业真正成为令人羡慕的职业。对优秀教师给予更多的关注和更高的奖励。要通过推进素质教育和改进管理、提高教师水平等来减轻教师的职业压力，树立以人为本的教育管理理念。在高等学校要建立鼓励毕业生到农村中小学任教的激励机制和政策导向，对到西部地区农村中小学任教的毕业生应免去助学贷款或给予学费补偿。提高农村教师特别是西部边远贫困地区、少数民族地区中小学教师的待遇，激励他们安心工作，并努力提高业务水平。

第九，建立若干教师专业发展支持中心，为中小学教师专业发展提供帮助和支持。在高等学校主要是师范大学，特别是西部地区师范大学建立若干教师专业发展支持中心或基地，组织师范院校的教师深入中小学，与中小学教师共同开展校本教研、行动研究，或提供咨询服务等。这一方面有利于中小学教师的专业发展，另一方面也有利于加强师范大学和中小学的联系，使师范大学更好地了解基础教育改革发展情况和中小学教师的专业需求，从而促进教师教育内容和模式的改革。特别是对西部农村中小学来说，还能带来许多新的理念和信息，成为改革的动力源之一。

西方学前教育的特点范文篇8

（一）江西省高等师范院校幼儿教师培养现状分析

目前江西省开办学前教育专业的师范院校是以六所院校为主，即江西师范大学、江西科技师范大学、井冈山大学、上饶师范学院、赣南师范学院、南昌师范高等专科学校。1.近三年学前教育专业招生情况(见表3）2.培养目标与要求的调查分析（1）以江西师范大学为例，该校学前教育专业的培养目标为培养具备学前教育专业知识，能在托幼机构从事保教和研究工作的教师、学前教育行政管理人员，以及其他有关机构的教学、研究人才”。其培养要求为通过学习马克思主义者基本原理，逐步树立无产阶段世界观，坚持四项基本原则，具有建设有中国特色社会主义的坚定信念，忠诚于人民的教育事业，具有高尚的道德品质和自觉的法制纪律观念，为人师表；掌握关于学前儿童心理发展规律的基本知识，促进辩证唯物主义世界观和正确的教育观的形成和巩固，掌握研究学前教育的基本方法和教学的技能技巧，受到教育科研的初步训练，有较强的从事幼教工作教学、科研和管理的能力，有较强的自学能力和分析问题、解决问题的能力。”（2）以南昌师范高等专科学校为例，该校学前教育专业的培养目标为培养身心健康、全面发展，善于反思、具有正确儿童观、教育观，充分掌握学前教育基础知识、基本理论和基本教学技能的具有大专学历的幼儿教育师资和幼教科研、管理人员，同时为社区教育、大众传媒等相关文化领域培养合格的儿童教育工作者。”其培养要求为热爱中国共产党，热爱社会主义祖国，努力学习马克思主义、思想和邓小平理论，树立正确的世界观、人生观和价值观，忠诚党和人民的教育事业，热爱儿童，具有良好的职业道德认同感，能为人师表；掌握本专业的基本理论、基础知识和基本的教学技能，能胜任幼儿保育和教育工作，具有一定的创设幼儿园教育环境的能力。了解国内外学前教育理论及我国幼教改革动态，具有较强的教育科研能力，同时能胜任幼儿教育理论普及工作；具有较强的口语表达能力，具有一定的幼儿园教育课件制作能力，掌握一门外语（注重口语音准）；具有健康的身体素质和心理素质。”3.专业主干课程的调查分析（1）以江西师范大学为例，该校学前专业的主干课程有普通心理学、人体解剖生理学、现代教育概论、课程与教学法、德育论、教育统计与测量、幼儿心理学、幼儿教育学、幼儿美术、音乐技巧与创编、舞蹈技巧与创编、幼儿玩具设计与制作、幼儿教育史、幼儿园组织与管理、教育与心理学共15门课程。（2）以南昌师范高等专科学校为例，该校学前教育的主干课程有学前卫生学、学前心理学、学前教育学、幼儿园教育环境创设、音乐、舞蹈、美术、儿童文学等8门课程。4.存在的问题（1）从以上院校学前教育专业的培养目标分析，均把为托幼机构培养从事保教和研究工作的教师作为首要目标，但从近三年各校的招生数量来看，远不能满足社会对高素质幼儿教师的强烈要求，如果考虑毕业生考研升学部分及在相关机构从事教学研究的部分，直接在幼儿园担任教师的人数将更少。（2）目前，江西省仍然处于三级师范培养体系向二级师范体系的过渡期，以往中等师范学校教育类课程的任课教师逐渐由相关专业的研究生甚至是博士替代，对此以上院校的学前教育专业在制定人才培养目标方面，调整的力度不够大，面向一线幼儿园培养高素质的幼儿教师的目标定位不够清晰，导致其在制定人才培养目标时，对作为幼儿教师非常重要的专业理念、专业知识、专业能力等要求不明确或不具体，导致所培养的学生专业认同感不强。（3）长期以来，由于国家对幼儿园职前教师教育课程目标与课程设置没有明确统一的标准，使得各级各类学校在学前教育专业的课程设置上存在随意性，或只根据自身的师资及教学设施情况设置课程，导致不同课程类别结构比例不尽合理，尤其是体现幼儿教师培养特点的技能型、实践型课程的课时安排不够，教育实践（见习、实习）课时安排不足，在人才培养模式上，缺乏使学生将所学知识转化为能力的环节设计。

（二）江西省职业院校幼儿教师培养现状分析

随着近年来国家对学前教育的重视，大量的职业院校开始开办学前教育专业，据不完全统计，近年来江西省新增的幼儿教师中，有近半数是职院校毕业的，由此可见这些院校为江西省培养幼儿园教师发挥了一定的作用，但也存在许多突出问题。1.举办学前教育专业的职业院校数量过多根据江西省教育部门统计，目前举办学前教育专业的职业院校达120多所，几乎涵盖了全省各级各类职业院校，其中近70%的学校是2000年以后开始开办学前教育专业的，每年招收的学生总数在2万余人。2.办学质量良莠不齐由于市场对幼儿教师的需求量巨大，又加上监管方面的缺失，造成大量不具备幼儿师范办学资格的职业院校不顾自身办学条件，盲目进入幼儿师范领域，从事幼儿教师培养工作，2009年江西省教育厅对相关学校进行办学条件和资格评估，经评估合格的学校仅有30余所。3.生源素质差、学制混乱为追求办学效益，很多职业院校盲目追求招生数量，所招收的学生起点学历有初中毕业生、高中毕业生以及各种往届生，录取的学生没有分数限制。学制有1年的、2年的、3年的、4年的和5年的，可谓是五花八门，由于生源素质差、学制混乱、教学质量不高，其人才培养质量可想而知，其结果是学生毕业连最基本的幼儿教师资格证都无法获取，难以胜任幼儿园的教育教学工作，造就大量不合格的幼儿教师。

二、加强和改进江西省幼儿教师培养的对策

无论是《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，还是江西省促进学前教育的一系列政策措施，都将加快建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、数量充足、结构合理的幼儿教师队伍作为促进学前教育事业的重点，而突出幼儿教师的专业化培养，完善幼儿教师培养培训体系，是解决问题的关键。

（一）科学规划幼儿师范院校布局、规范相关院校学前教育专业办学行为1.国家最新出台的《幼儿教师教育课程标准》规定，现阶段幼儿教师培养分为三年制专科、五年制专科、四年制本科，根据以上规定，江西省相关行政部门应结合本省实际，按照到2022年幼儿教师人数应达到10万余人的规模这一目标，发挥政府的宏观调控职能，分阶段、分层次地对幼儿师范教育进行调整，既考虑目前幼儿教师缺口巨大，需满足这一过渡性、补偿性的需求，又要着眼于今后幼儿教育多元化、优质化的要求，实现幼儿教师从数量扩张到质量提升的转变，建立以高等师范院校为主导、部分职业院校为补充的幼儿教师专业化培养体系。2.全面梳理各类学校开设学前教育专业的办学情况，根据《普通高等学校高职高专教育专业设置管理办法》，对不具备开设学前教育专业资格的职业院校予以清理。通过清理、整顿，净化幼儿师范教育办学环境，力争将学前教育专业办学点控制在20个左右，引导部分职业院校向培育保育员领域转型[3]。3.根据国家颁发的《教师教育课程标准》、《幼儿园教师专业标准》，按照幼儿教师职业特点，从人才培养方案、课程设置、教学方式、硬件设施等方面对相关学校学前教育专业开展流程监管和终端督查，提高全省幼儿教师专业化培养程度和质量。4.科学的配置和整全优质教学资源，积极发挥高等师范院校，尤其是一批具有悠久办学历史、独具办学特色的院校的示范和引领作用，进一步提升其办学实力和办学规模，整体提高江西省幼儿教师培养效果和水平，实现人才培养数量与质量的一致与均衡。

（二）制定导向性政策体系、重点支持相关院校办好学前教育专业1.由于教师教育的改革，江西省中等师范学校数量由90年代的三十多所，急剧下降到目前的五所，这些学校由于受办学层次的影响，不得不以联合办学的方式来维持幼儿教师培养的工作，其生存环境相当艰难，考虑到以上学校升格为幼儿专科学校的审批权在教育部，短时间难以实现，笔者认为，可参照兄弟省市的经验，将这些学校与相关职业院校整合，以培养初中起点五年制大专层次幼儿教师为突破口，发挥其应有的作用。对有着悠久幼儿教师培养历史的主要由南昌幼师和南昌师范合并升格的南昌师范高等专科学校，扶持其不断加强内涵建设，提升其办学实力，明确其作为全省幼儿师资培养的核心基地作用，支持其升格为以培养本科层次的幼儿教师为主要任务的师范院校。2.针对江西省相关院校在幼儿教师培养当中存在的问题和困难，应从硬件投入、人才队伍、生均拨款经费、招生规模等方面，制定系统的、可操作性的导向性政策，从政府层面大力扶植幼儿教师培养工作，提升幼儿教师培养的规模与层次。3.教育行政部门应积极鼓励相关院校学前教育专业不断加强内涵建设，针对学前教育专业在课题研究、特色专业、教学团队、精品课程申报方面给予支持与关注，以学前教育专业建设项目为抓手，以评促建，做特做强学前教育专业。4.在对学前教育专业学生的资助方面，实行免费教育、困难生资助和奖学金制度。为满足农村及边远地区对合格幼儿教师的强烈呼唤，实行幼儿教师定向委培制度和免费师范生制度。通过以上制度，一方面吸引优秀生源报考学前教育专业，另一方面提高师范院校办好学前教育专业的积极性。

（三）创新幼儿师资培训工作，建立职前培养与职后培训一体化的新模式1.按照幼儿教师职前培养职后培训课程设置融通、师资配置融通和实践实训融通的原则，依托省内高等师范院校，重点建设若干个幼儿教师职前培养职后培训一体化基地[4]。2.参照相关省市的成功经验，依据一所师范院校，建立江西省学前教育资源中心”，其基本功能包括为全省学前教育提供师资培训，为全省学前教育提供专业指导、开展与学前教育相关的科学研究，成为全省学前教育网络信息平台。3.认真贯彻实施幼儿教师部级、省级培训计划，按照德育为先、技能为重的原则，精心组织、认真实施，确保培训的效果。4.改革培训方式，遵循以问题为中心，以案例为载体，以实践为指导的原则，采取远程教学、短期集中、跟踪研修方式，推行双导师”制，通过专家讲座、合作探究、参与式、互动式、现场式、案例分析、学习反思、在岗研修、成果交流等多种形式开展培训。

西方学前教育的特点范文

经历30多年的发展，特殊教育事业取得持续发展，特殊教育发展形成一条独具中国特色的发展路径，特殊教育框架和体系已经基本形成，但是陕西省地处大西部，资源匮乏、资源利用率不高、资源整合能力有待提升等阻碍因素，难以发挥整体优势，严重影响陕西特殊教育发展的效果。因此，要想有效整合陕西省的特殊教育资源并合理利用，只有针对问题开展深入的研究，从中找到一条符合陕西实际的特殊教育资源优化整合之路。

一、整合陕西省特殊教育资源的意义和作用

特殊教育资源是指促进特殊教育发生和保障特殊教育正常运行的各种社会、经济、政治因素，是特殊教育各项事业得以高效运行的各类资源的总和。特殊教育因其自身的特点，教育对象特殊，且规模较小，所以对其进行资源整合是存在可能性的，重点就在于以何种方式进行资源整合。

首先，从理论上讲，由于特殊教育发展历程比较短，关于特殊教育的认识水平并不高，再加上关于特殊教育的科研经费少，这方面研究的科研成果比较少，可以借鉴和推广的特殊教育的实践经验也比较少。同时，由于重视程度亟需提升，研究特殊教育的学者比较少，相关文献也比较少。随着陕西省经济发展水平的提高，陕西省地方政府逐渐加大了对特殊教育的各项投入，极大的推动了省内特殊教育的发展。针对陕西省的情况，本文制定出特殊教育资源整合方案，推动陕西特殊教育体制改革，创新特殊教育办学模式，促进陕西现代化教育体系构建。

其次，从现实性上讲，陕西省特殊教育资源的整合，无论是过程还是结果，对于我国特殊教育事业整体发展都具有极大的现实意义。陕西省借鉴和吸收国内外先进的整合经验，将其与自身实际问题相结合，完善相关理论，摸索出一条优化整合特殊教育资源的有效路径，对国内其他各省份以及我国整体的教育事业而言都是极具参考价值的。特殊教育资源整合就是将盲教育、聋教育、启智教育、肢残教育、自闭症教育等各种特殊教育资源优化整合为一个整体，形成完善的特殊教育体系，合理配置各项资源，实现最大化的作用。

特殊教育资源的整合是一项系统性的工程，而不仅仅是简单的将各项资源进行叠加就能实现的，还需要我们通过深入研究，实现创新。本文中所提及的资源整合，其关键就在于“合”，把现阶段散乱的各项教育资源进行有机结合，使之成为一个整体，实现“1+1>2”的作用。

二、陕西省特殊教育资源整合存在的问题和原因

自改革开放以来，陕西省特殊教育事业在这几十年间有了翻天覆地的变化，特殊教育体系逐渐成型，形成了以特殊教育学校为主干，地市办盲校、县区办聋校的教育教学体系，基本上实现了对于残障儿童等特殊群体的教育。陕西省特殊教育学校起步较早，建校最早的为1949年建校的西安市盲哑学校，最晚的为2008年12月经西安市人民政府批准成立的西安市启智学校。2014年陕西省共有特殊教育学校52所，比上年增加2所;共招收特殊教育学生662人，在校达到3188人，比上年增加418人。陕西省特殊教育学校起步较早，但是在特殊教育资源整合的过程中还存在不少问题：

第一，现有管理体制，制约特殊教育发展。陕西省特殊教育学校，有的是地市一级设立，有的是县级设立。以西安市为例，西安市八所特殊教育学校，均按属地关系管理，西安市启智学校、西安市盲哑学校、西安市第二聋哑学校由西安市教育局管理，市财政部门负责各项经费的支出。与之相应的，西安市下属的各县区也是实行的教育部门管理、财政部门负责经费的模式。这种管理模式的弊端就在于由于各地区发展水平参差不齐，相应的特殊教育投入也就不一致，地区发展极为不平衡，且各地方对特殊教育事业的重视程度不够，也导致特殊教育的发展滞后。以西安市长安区为例，由于长安区经济发展水平相对较好，因此政府全额划拨了该区域2012年度所有的1248万元经费，但是周至、蓝田等区域却连每年一二十万元的经费都难以拿到，这样的结果就是各地区特殊教育学校无论是师资力量、办学程度还是基础设施建设等各个方面都存在极大的差距。

第二，生源萎缩，办学规模小，资源浪费，效益不高。笔者通过对西安市各特殊教育学校的走访和调查发现，生源不足、学校规模小是这些学校普遍存在的问题，甚至有部分学校因为这些问题已经无法再维持办学。现罗列一组数据如下：第一，在校生总人数过少。一项统计数据显示西安市的特殊教育学校共8所，在校学生共计1343人，平均每所学校160.7人，其中有428人是盲聋学生，平均每所学校53.5人。然而实际的调查结果显示这些学校并没有这么多学生，一些学校为了更多的经费而虚报名额;第二，班额过小。根据西安市特教系统在校学生(聋)分布显示，有的班级甚至只有3名学生。不能正常编班和实施教学给老师和学生都造成了很多困扰。针对这种现状，部分学校采用并班上课的方式教学;第三，年级断档现象明显，生源越来越少;第四，教学资源被闲置，办学效益无法实现。以西安市为例，2012年全市1343名特殊教育学生，政府划拨的事业经费为5000多万元，社会各界的爱心捐赠50万元，均摊的每个学生的话，每人次将近8000元，但是如果划分到全市8所特殊教育学校，要维持整个学校的教育教学，这些经费就有些不足了。另外就是全市8所特殊教育学校除市特校外其余7所都是聋哑义务教育，这种办学模式的重复，无疑也是对资源的极大浪费，也不利于办学效益的提升。

第三，教育经费不足，特教相关的教科研事业发展受阻。据相关资料显示，西安市的8所特校三年时间总共只投入了24万元科研经费，每所学校年均投入一万元的科研经费。这样的教育经费投入直接导致特殊教育专业教师匮乏、科研成果缺乏、图书资源稀缺、特殊教育教材陈旧、教学手段单一，无法根据不同群体采取更加切合的教育教学方案，严重影响特殊教育事业的发展。

第四，没有建立完善的特殊教育结构，学前和职业教育发展缓慢。陕西省幼儿阶段残疾学生生源很少，办学成本太高。通过走访实地调查发现，针对特殊儿童的学前教育在陕西省内并未开设，结束义务教育阶段之后的职业教育也起步较晚，尚在发展摸索之中。学前教育以及职业教育对特殊儿童而言，意义重大，但是从全市的整体情况来看，8所学校并未开展这两种教育模式相关的工作。这种状况主要是因为8所特殊教育学校受自身经费、师资、校舍等因素影响，虽有心但无力。

三、陕西省特殊教育资源整合的基本策略

第一，完善政策法规，为整合特殊教育资源提供政策保障。陕西省各层级地方政府要积极牵头，配合特殊教育的相关机构，制定出一套切实可行的整合方案，通过正向、积极的态度引导陕西特殊教育资源整合，促进全省特殊教育事业的健康发展。

其次，按照“一校制”模式，整合到地市一级特殊教育学校。近年来，随着陕西农村地区适龄学生减少，不少学校应该撤销并合并，解决农村办学成本高、教育质量难以提升的问题，建设以学区为中心校区，教学点为辅助站。通过这种模式最主要的问题就是资源的跨级合并涉及到多方面的利益关系，合并难度较大。

第三，陕西省特殊教育事业经费投入应加大，开拓多元化的筹资渠道，解决发展经费不足的问题。通过各项关于特殊教育发展的政策法规、兑现政策规定，坚持特教特办，确保特殊教育事业经费的足额、合理、按时拨入;教育、民政、残联等部门要从教育费附加、救济金、福彩、残疾人就业保障金等项收入中拿出国家规定的比例用于残疾人教育事业;坚持以政府投入为主、多元筹措相结合的投入机制，并广泛组织社会力量捐资，保证特殊教育发展的经费充足。

第四，教育教学工作中，教研活动以市一级的特殊教育学校为整体开展，并根据学生群体的不同分成相应的教学组，改变各学校各自为政的现状，在各特殊学校间营造浓烈的教研氛围。特殊教育因其本身的特点，对于从事教学工作的老师而言很少有机会能参与各种教研活动，如果不能改善这一现状，长此以往必然会严重影响教师的教学效果和整体的教学质量。在以后的工作中，要积极发挥市教研的核心作用，推动西安市特殊教育事业整体的向前发展。

西方学前教育的特点范文篇10

道德及公民教育在各历史时期

均占有重要一席

1889年，平民联盟了帝国，废黜了佩德罗二世皇帝，建立了共和国。共和国初期，巴西政府着重于重建公立学校体系，各级公立学校有了较大发展，基本上形成了巴西现代教育制度的结构。小学开设公民学、历史、法律、政治经济基础知识等课程，中学阶段开设有社会学和伦理学课程。共和国时期，巴西教育发展过程中最为明显的一个特征是巴西的实证主义思潮对教育的影响。巴西在1871年就成立了实证主义协会。早期的共和主义者开始信仰实证主义，以“秩序与进步”为座右铭。巴西的实证主义者主张用严谨的科学方法来取代枯燥无味的哲学和形而上的思考，培养注重现实生活问题、具有科学素养的人，培养在教育思想上具有符合统治阶级利益的价值观，思想上能顺从统治阶级的意志，能力上又能从事现代化生产的毕业生。学校教学强调以教师为中心的、强制命令式的教学方式，要求学生对教师绝对服从，压抑了学生的想象力、创造力和批判精神。

1930年，以瓦加斯为首的自由联盟在巴西开展了一场资产阶级革命，武力夺取政权。瓦加斯执政时期，教育政策的一个明显倾向是关注广大的民众教育。一些杜威教育思想的追随者，在巴西开始建立杜威式的“新学校”（EscolaNova）。这一举动得到了教育与卫生部长坎波斯的支持。1937年，巴西国内政治气氛激烈，破坏活动以及武装斗争频发，再加上以德意法西斯思想为指导的巴西整体主义行动党的猖狂活动，瓦加斯被迫解散国会，实行独裁统治。1937年的《宪法》相关条款规定：体育、公民教育和体力劳动教育是所有小学、中学、师范学校的必修课程，不按照这一规定，学校就得不到承认和批准；国家要建立有关机构，或对由社会创办的机构提供帮助和保护，这些机构的主要目的是组织青少年每年定期下乡劳动和到办公室劳动；对青少年进行道德纪律教育和体格训练，以此来培养青少年履行国防和经济发展中所承担的责任。从这些规定中可以看出，瓦加斯政府使用了强硬手段在学校推行劳动和纪律教育，目标是培养“新国家”模式下的人才。

1964年，巴西发生军事，开始了长达21年的军事独裁统治。这一时期巴西实行高度中央集权制，不讲民主，依靠镇压手段逼迫人民远离国家政治生活，强调国家安全，发展民族主义。“民族”“祖国”“社会融合”“传统”“律法”“劳动”“英雄”等概念，不仅要成为《道德及公民教育大纲》的中心内容，也要成为教师和家长共同参与的课外活动甚至是其他领域工作的思想指导。社会政治组织课程开始成为道德及公民教育的内容之一。

巴西教育部成立于1930年。20世纪70年代初，巴西教育行政机构进行了重大改革，改革后的教育部主要有三部分机构组成：集体决策机构和直接帮助教育部部长的单位；负责行政、计划、经费的机构；具体事务、各级教育、辅助项目的行政管理机构。其中，集体决策机构和直接帮助教育部部长的单位中设有“全国道德和公民权利与义务委员会”。在教育部的各单位中，联邦教育理事会的职能非同一般。联邦教育理事会是制定全国教育系统，包括公立、私立、宗教与世俗、各级各类所有的教育规范的最高机构。

独裁味道浓厚的道德及公民教育引起了部分学校校长及教师的抵抗。20世纪70年代末到整个80年代，巴西教育界就改革教学内容和方式展开了广泛争论。但与此同时，之前独裁政府颁布的法律依然有效，初等教育依然必修道德及公民教育、巴西社会政治组织两门课程，高等教育仍然开设巴西问题研究课程。

从20世纪80年代末至90年代中期，巴西吸取了以往教育发展中的教训，重新确立了21世纪末至22世纪初巴西教育发展的战略重心是要解决普及教育和提高教育质量的问题。为具体落实普及教育和提高教育质量的目标，巴西政府已采取了许多重大措施，制定和实施了在巴西教育发展中具有极为重要影响的计划，例如“全民教育十年计划（1993-2003）”“学前教育扩展和改进计划”“印第安人教育计划”等。“学前教育扩展和改进计划”由巴西教育部制定和实施，该计划提出的学前儿童教育政策是：幼儿教育应促进儿童的身体、情感、认知和社交方面的发展；按照友谊、自由、合作、尊重的价值观，促进儿童对社会生产关系的认识；学前教育机构应以儿童是公民为基点，用教育目标来指导其工作；学前教育课程在指导思想和管理上，应考虑到儿童的发展水平和儿童在文化和社会上的差异。

1996年1月13日，巴西颁布了新的《全国教育方针与基础法》，规定巴西教育的目的有：了解个人的权利和责任以及公民、国家和其他社区组织的权利和责任。初等教育，即小学教育的课程是由共同核心课程和多样化课程两部分组合而成。巴西联邦教育理事会规定，共同核心课程在全国范围内均为必修课程，以保证全国的统一。道德及公民教育和巴西社会政治组织两科目均包括在共同核心课程之中。

巴西各时期主要的教育法均对道德及公民教育的目标和课程开设有所规定。例如，1961年的《全国教育方针与基础法》提出，理解人、公民、国家、家庭和社会其他团体的权利和义务，谴责各种由于哲学、政治、、阶级或种族偏见产生的歧视是全国教育的目标之一。初等教育和中等教育的总目标是培养和发展学生实现自己的理想、获得工作资格、自觉履行公民的权利和义务等方面的潜能。1971年的《初等教育和中等教育指导方针和基础法》规定，初等教育和中等教育课程中必须包括公民道德教育。1996年，《全国教育方针与基础法》提出，基础教育教材内容应宣传社会利益的根本价值、公民的权利和义务、爱护公共财产和遵守民主秩序，还指出初等教育的目的是进行公民的基础教育，中等教育的课程应使学生开始了解和履行公民的义务，掌握履行公民义务所必须的社会历史知识。不难看出，道德及公民教育始终存在于巴西的教育体系中，只是教授方式与价值观概念随社会政治理念及国家统治力量的变化而发生变化，即道德教育政治化的现象始终存在。

宽容的宗教及印第安人教育政策

彰显多元化价值观选择

巴西是一个混血民族，历史上多次的移民浪潮促使巴西汇集了世界各大洲的人口，民族的融合对巴西的语言和文化都产生了深刻的影响。在巴西，天主教、佛教、非洲人的原始宗教以及印第安人的土著宗教并存。多民族、多种族的融合，相互宽容的气氛，是巴西文化发展的鲜明历史特征。

1549年，耶稣会开始在巴西建立学校，耶稣会传教士成为巴西的首批教师。之后，耶稣会传教士逐渐向巴西内地扩展，垄断巴西的教育达200年之久。在教育方面，耶稣会主要是通过以下三种方式来实施教育、逐步扩大其影响：第一，建立教堂，宣传教义，吸引印第安人到教堂来接受他们的宗教教育；第二，为上层阶级的子女建立学校，主要招收葡萄牙人的子女以及葡萄牙人与印第安人混血种人的子女；第三，为印第安人创办学校，深入印第安人部落，学会当地语言，传授葡萄牙语、基督教教义，争取改宗的信徒，同时也教授印第安人最简单的识字和算术。耶稣会的教育是专制教条性的，采取死记硬背和百科全书式的学习。这种教育并不能推动社会前进以及改善人民生活，其目的是提高上层阶级地位和声誉、永葆巴西殖民社会的精英文化价值。

1822年9月7日，巴立，建立帝国。该时期巴西政府对教育的发展主要是运用法律的手段，确立了教育分权制，设立教育总督导处，建立了师范学校、小学、中学、农校、职业技术学校、艺术学校、专业学院。从19世纪后期到20世纪初，巴西宗教在各个领域均已失去了原有势力。共和国时期，巴西的各级各类教育确实有了较大的发展，但是在农村地区，教育仍然十分落后，教会仍有一定的势力。许多教会学校、私立学校都掌握在私人手里，许多州还没有国立或州立学校，私立学校仍实施宗教教育。该时期巴西的实证主义者坚持宗教与教育分离和国家对教育的管理，主张在公立学校实行免费的和世俗的教育，禁止在公立学校开设宗教课，要用实证主义的哲学来对抗教士们的经院哲学和唯心主义哲学，要用实证主义来取代宗教思想。20世纪70年代，巴西小学课程分成公共核心课程、非核心必修课程和职业技术教育课程三大板块，宗教课属于小学课程的非核心必修课程，但学生可以根据自己的，自己决定选修何种宗教课程。

1996年，《全国教育方针与基础法》规定，宗教教育作为选修课程，作为公立基础教育学校设置的正常课时课程，不得增加国库负担，教育要符合学生或其监护人所表达的宗教倾向，其性质为：1.教会的，应符合学生或其监护人的宗教选择，由有关教会或宗教组织培训或选派的教师或宗教指导员主持；2.多宗教的，由各不同的宗教组织互相协商，按制定出的规划进行；由教育系统与宗教组织联系，确定宗教教育的开展以及选派教师或指导员等事宜；对未挑选宗教教育课的学生，应保证他们能参加其他替代活动，以培养他们的道德价值观、正义感、人类同情心、遵守法纪和热爱自由的品德。

巴西政府对多元文化带来的多元价值观选择的包容，不仅体现在其宽容的宗教教育政策上，在对待少数民族的教育问题上同样可见。尽管印第安人只占巴西人口总数的0.2%，然而巴西现行教育政策非常注意保护印第安人的少数民族特殊性，令印第安人的习惯和传统很好地传承下来。

1991年2月，巴西教育部承担了印第安人正规教育的责任。在基础教育司和印第安人教育委员会的协调下，在印第安少数民族代表的积极参与下，巴西教育部制定了全国印第安人教育政策和计划，旨在建立专门的印第安人学校，混合不同文化，提高印第安人对母语和双语的掌握能力以及为印第安人制定一种完整的教学过程。印第安人教育计划的主要内容包括：第一，印第安人的教育以使印第安人的社会、经济、文化自主，形成具有印第安人特色的教育为目的；第二，印第安人学校应尽量满足各团体的需求和愿望，尊重少数民族和不同文化的特点；第三，在传播和普及科学知识以促进理解非印第安人社会的过程中，应加强民族尊严及其文化价值观的培养；第四，制订课程计划应包括正规的教育内容，同时，适当考虑各民族、文化、语言的特点。根据巴西宪法和法律的规定，基础教育发展总目标强调：应根据印第安人的特殊要求，提供多样化的教育模式、方法和策略。一个民族的语言是这个民族精神的体现，充满着人文价值，对母语教育的肯定和加强意味着强化民族文化认同感和民族自豪感。

在巴西，似乎不同文化背景的个人与集体之间能够很好地相互沟通。巴西教育课程去统一化，无论是对公民的还是少数民族教育，均给予充分自由选择，在全国形成宽容、多元、民主的价值观选择氛围，促进该国多元文化的和谐健康发展，使其国民学会与持有不同文化和价值观的人友好相处。

佩洛塔斯地区的公民教育

佩洛塔斯位于巴西南部边境，由于历史上曾有大批非洲劳工输入，该地区的种族主义和性别歧视根深蒂固，不平等现象严重。佩洛塔斯的公民教育改革较有特点，主要体现在以下两点：第一，对“公民权”重点诠释。首先，公民权定义并不局限于个人权利，而是一种社会建构，是公共价值观、公共行为。为摆脱独裁主义的阴影，市政教育秘书处把政治参与作为一个完全意义上的公民的必要组成部分，为了不将公民教育局限在现实生活中的某一特定范围，佩洛塔斯并未单独开设公民教育课程，而是将公民教育渗透到社会学、哲学等具体课程中。其次，公民权包括尊重少数民族和弱势群体意志的权利，应积极提倡观点的差异性和多元化。佩洛塔斯非洲后裔较多，这些人大都生活水平低，政治生活参与少，因此在该地区种族问题成为关注焦点。再次，公民权是基于反抗权威价值观之上的一种政治实践。巴西漫长的独裁史在人民当中营造了一种顺从的氛围，以至于巴西人民只是善于服从上级，从教育部到校长到教师再到学生，上令下从。市政教育秘书处主张营造一种有教育意义的氛围，社会主体可以对价值观、规范和道德权利等进行讨论，公民教育既可以培养出遵纪守法、循规蹈矩的“顺民”，又可以培养出创造历史的具有批判精神的人民。第二，佩洛塔斯在公民教育改革中，既不强调世界公民认同，又不突出发展国家认同和培养公民的爱国主义，而是强调地方问题。通过开设佩洛塔斯的历史、地理、艺术课程，可以培养学生的本土意识和地方认同感。

西方学前教育的特点范文篇11

论文关键词：特殊教育；专业建设；机遇

一、江西特殊教育专业的发展机遇

随着我国社会经济的发展，特殊教育越来越受到重视，有关支持特教发展的政策法规相继出台。为贯彻党的十七大精神，全面落实科学发展观，促进和谐社会建设，认真贯彻落实《中共中央国务院关于促进残疾人事业发展的意见》（中发〔2008〕7号）精神，进一步加快我国特殊教育事业发展，2009年5月，国务院办公厅转发教育部等部门《关于进一步加快特殊教育事业发展意见》的通知（国办发〔2009〕41号）。通知要求各省市，自治区全面提高残疾儿童少年义务教育普及水平，不断完善残疾人教育体系，加强特殊教育学校建设。国家支持中西部地区特殊教育学校建设，在人口30万以上或残疾儿童少年相对较多，尚无特殊教育学校的县，独立建设一所特殊教育学校；不足30万人口的县，在地市范围内，统筹建设一所或几所特殊教育学校。通知进一步要求加强特殊教育师资队伍建设，提高教师专业化水平，鼓励和支持各级师范院校与综合性院校举办特殊教育专业或开设特殊教育课程，依托高等特殊教育学院、其他有关院校和专业机构建设“特殊教育教师培训基地”。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2022年)》中进一步指出，到2022年，基本实现市（地）和30万人口以上、残疾儿童少年较多的县（市）都有一所特殊教育学校。各级各类学校要积极创造条件接收残疾人入学，不断扩大随班就读和普通学校特教班规模。全面提高残疾儿童少年义务教育普及水平，加快发展残疾人高中阶段教育，大力推进残疾人职业教育，重视发展残疾人高等教育。因地制宜发展残疾儿童学前教育。

据国家统计局2008年的统计数据显示，我国特殊教育在校生为417440人，专任特教师资为36306人，师生比约为1：11.5。江西省特殊教育在校生为19732人，特教专业师资为639人，师生比约为1：30.1。由此可见，我国特教师生比例很不协调，专业特教师资缺口是制约我国特教发展的主要瓶颈。而数据显示江西省的特教专业师资严重不足。

近几年，江西省加大了特殊教育的扶持力度，将特殊教育发展列入省政府民生工程，切实保障特殊教育经费投入力度不断加大。2008年，江西省政府在民生工程中安排了3000万元专项经费，用于全省特殊教育学校设备添置。江西省财政厅2009年继续将特殊教育发展列入省政府民生工程，安排3000万元用于特殊教育学校的建设。江西省编办决定从2009年起，增加全省特教编制1974名。如此一来，江西特教师资的缺口更是巨大。这同时也为南昌师范高等专科学校特殊教育专业提供了一个良好的发展机遇，相信已有二十多年特殊教育师资培养经验的南昌师范高等专科学校必将为江西乃至全国培养出更多优秀的特教人才。

二、抓住机遇，力促特殊教育专业的发展

（一）南昌高等师范专科学校特殊教育专业发展的现状和面临的挑战

1.专业建设取得的成绩。南昌高等师范专科学校的特殊教育专业创办于1989年，至今已有近二十年的历史（原为南昌幼儿中等师范学校特殊教育专业），培养四年制中专学生。随着社会对特殊教育专业人才质量要求的提高以及南昌师范高等专科学校办学水平与层次的提高，2006年特殊教育专业开始招收大专学生。到目前为止，南昌高等师范专科学校已为一线学校培养了1200多名优秀的特教师资。当前，南昌高等师范专科学校特教专业在校生150多人，每年面向全国招收50名三年制学生。特教专业课教师现有教师18人，专业技术职务结构上，副教授8人，讲师6人，助讲4人；学位情况是：硕士研究生5人，在读研究生2人。

学校党政领导高度重视特教专业建设，一直把特教作为学校的重点打造专业，在资金、政策和管理上给予大力支持，成绩显著。2010年，特教专业被评为省级高校特色专业。为了进一步做强特教专业，学校在新校区建设中，重点建设了面积为4千余平方米的特教大楼和1万余平方米的艺术楼，这必将进一步促进南昌高等师范专科学校特殊教育专业的发展。

南昌高等师范专科学校始终注重学生的培养质量。特殊教育专业自办学以来，毕业生普遍受到用人单位的好评。特教毕业生都有较高的思想道德素养和文化素养、过硬的基本技能和熟练的专业操作能力。当前，特教专业的毕业生已成为我省一线特殊教育学校的骨干力量。每届的江西省特殊教育学校教师技能比赛及论文比赛，获奖者90%以上均为南昌高等师范专科学校特殊教育专业毕业生。

2.专业发展面临的挑战。首先，南昌高等师范专科学校是目前江西省唯一的大专层次特殊教育师资培养基地。特教师资的培养质量直接关系到我省特教的发展品质，为此，如何进一步提高学生的培养质量，在培养方案的制定、课程建设、师资建设、实习实训、实验室建设等各方面还有许多问题要解决。其次，如何进一步密切与一线学校的合作，发挥南昌高等师范专科学校特殊教育师资培训基地的作用，其操作方法有待进一步探索。第三，周边省份高校的特殊教育专业也在不断发展壮大。如此一来，必须南昌高等师范专科学校更进一步加快特殊教育专业的建设步伐，并形成本校特殊教育专业的特色和优势。

（二）南昌高等师范专科学校特殊教育专业发展的目标

南昌师范高等专科学校是目前江西省唯一开设特殊教育专业的高等院校，多年来为江西省培养了大批优秀的特教师资，为了南昌师范高等专科学校能为江西乃至中国特教事业的发展作出更大贡献，特殊教育专业应设立了以下发展目标：

第一，通过三到五年努力，将南昌师范高等专科学校建设成为我国中部地区稳定的特教师资培养基地。当前国内培养特教师资的高等院校很少，很多省市一所都没有。特教师资缺口是制约我国特教事业发展的一大瓶颈。受招生规模的限制，学校的目标是，立足本省，率先满足本省特教发展的需求，同时，尽可能服务周边省份。

第二，通过三到五年努力，将南昌师范高等专科学校建设成为本省在职特教师资培训和提高的基地。当前，江西的特教师资构成比较复杂，有相当一部分教师是从普通教育学校借调来的，甚至有少数条件较差的学校请有临时护理人员。这部分教职工特殊教育的理论和教学技能总体比较低，因此必须加强师资培训。此外，特殊教育的理念是不断更新的，即便是专业的特教老师也需要不断为自己充电。

第三，通过三到五年努力，使南昌师范高等专科学校的特教师资培养质量实现较大跨越。抓紧完善特殊教育的课程体系，除继续开设教育学、心理学、特殊教育学三类基本理论课程外，将增设生理方面、康复方面、全纳教育方面和特教发展趋势方面的课程，以保证学生理论基础扎实并掌握最新的特教理念。此外，强化实践教学，增加教学实践的学分比重。除了实践课时的增加，还将引导学生以义工的方式进入公办特殊教育学校、民办特教机构以及儿童福利院进行实习。通过提高师资的培养质量，使本校毕业生能在特教一线发挥更大的作用，促进江西特教事业向更高的层次迈进。

（三）南昌高等师范专科学校特殊教育专业的发展策略

1.加强特殊教育专业师资队伍建设，着力打造一支结构合理，学术水平高的师资队伍。一方面，加大人才引进力度，聘请知名特教专家作为特聘教授，提高特殊教育专业的教学和科研能力。另一方面，加强在职教师的培训力度，进一步提高现有教师的专业水平。为了改变原有特教师资队伍结构单一的状况，在引进新力量的同时，引导现有教师参加语言治疗、动作治疗、音乐治疗等康复领域培训班，并在以往偏重聋教育的基础上，加大培智教育等不同障碍类型教育的师资建设，以求特殊教育专业师资结构更趋完善合理。此外，积极聘用特教一线名师授课，确保特殊教育专业的教学与一线密切结合。总之，使特殊教育专业行成一支由特聘专家、内部师资、外聘师资共同构建的师资团队。

2.完善学生培养方案建设。首先，调整课程设置。随着特殊教育理念的不断更新，注重特殊儿童的生活质量、全纳教育，教育与康复并重，缺陷补偿与潜能开发并重等新的教育理念的提出，对特教师资的能力结构提出了新的要求。课程是形成学生能力结构的关键。特教课程发展趋势、特殊儿童康复、随班就读、个别化教学等反映新教育理念的课程应该受到重视。其次，强化学生实践技能。特殊教育强调差异性的教学决定了特教更多的是一种技术活。如何准确评量一个特殊儿童的教育需求？如何制定最合适的教育方案？如何在个体差异非常显著的情况下进行教学？这些问题的解决要求特教专业的学生更多的与特殊儿童接触，亲身实践，并在做的过程中不断思考才能有所体会，才能在走上工作岗位的时候应对自如。

3.加强与一线学校的联系，为一线学校提供更多的技术服务。服务方式可以有以下几种：第一，开展各种形式的专业培训班。利用特殊教育专业的师资力量或邀请校外专家，以南昌师范高等专科学校为基地，开办面向一线在职教师的专业培训班，以提高一线教师的理论基础和教学技能。第二，巡回指导服务。接受一线学校的邀请，选派教师到一线学校进行技术指导。第三，与一线学校合作开展各种教学科研活动。许多特教课题都需要通过临床实践来开展，对一线学校来说，这也是一个很好地学习机会。

4.提高特教专业团队的教学和科研水平。教学科研能力是一个教师团队生命力的主要标志。只有一支奋发进取，不断创新的教师团队才能使专业建设不断取得新的成果。首先，完善特殊教育教研室的建设。建立起定期的教学研讨机制。学生的培养方案、课程设置、主要课程的教学方式、学生的实践方式、任课教师教学中遇到的难题等内容都应该纳入研讨范围。其次，鼓励教师积极申报校级、省级或部级的研究课题。通过课题平台，提高教师团队的整体科研水平，并由科研带动教学，提升教学质量。再次，经常邀请国内外专家学者到校讲学，借此不断更新教育理念。

5.进一步完善专业硬件设施建设。特殊教育专业的办学对硬件有较高的要求。为了使学生能更好学习，教师能更好地进行教学科研，一些硬件设施是必备的。比如：“感统实训室”、“特殊儿童心理诊断实验室”、“聋儿语言康复实验室”、“动作训练实验室”、“音乐治疗实验室”等实验室的建设十分重要。

6.加强教学实践基地建设。当前，南昌师范高等专科学校特殊教育专业的实践基地主要有南昌市启音学校、南昌市培智学校、南昌市育智学校、深圳市龙岗区智康特殊儿童发展中心。未来三年将要做好以下工作来加强教学实践基地建设：第一，增加实验基地数量，完善实验基地结构。增加二至三所实验基地学校，其中至少一所民办特教机构和一所开设随班就读的普通学校。随班就读是中国实践全纳教育的主要形式，符合今后发展的趋势。民办特教机构是中国特教办学的重要组成部分，也是当前特殊儿童早期教育的主要承担者，因此，必须对其有深入了解。第二，完善学生实践学习管理制度。除见习和实习外，一些实践性较强的课程也可以到一线学校进行现场教学。鼓励学生利用课余时间进入实践基地做义工。提高实践能力所占学分的比重。

三、特殊教育专业的发展前景

西方学前教育的特点范文篇12

实行九年义务教育以来，西安市基础教育的普及程度日益提高，在教育领域发挥的作用也越来越明显。在历史长河的发展中，特别是新中国成立以来，西安市的基础教育慢慢形成了自身的特点。

第一坚持以课堂教育为中心。我国自古以来的教育方式就是师教学受，从私塾到现代课堂，我国的教育方式都是老师在课堂上授课，学生专心听讲，吸收知识。无论西安市采取什么教育改革措施，西安市的基础教育仍旧以课堂教育为中心，教授学生基础知识和生活常识，培养学生的学历能力。该种教育方式和教育观念深入西安市基础教育者的心中，课堂教育不仅注重知识的学习，更注重培养学生的素质。

第二，普及性。截止到2014年12月份，学前教育入园儿童95495人，比上年109961人减少14466人，减幅13.16%;小学招生101348人，比上年95604人增加5744人，增幅6.01%;初中招生84178人，比上年86892人减少2714人，减幅3.12%;由此可见，西安市基础教育的普及度很高。幼儿园教职工33062人，增幅3.35%;小学教职工32162人，增幅0.94%;普通中学教职工40576人，减幅1.04%;由此可见，师资力量也逐渐雄厚。

第三，划片就近入学。从学前教育、小学教育到初中教育，这从下至上分为三个等级，每一高等的级别对应特定的低级的学校，优质的高等级别可实行多效对应的原则。这措施有效保证了西安市基础教育的普及性和公平性，更为培养人才可发展科学技术奠定了基础。

二.西安市基础教育改革的难点

但是在我国教育体系不完善的环境下，西安市基础教育的改革仍旧具有难点。西安市基础教育改革的难点主要表现在缺失生活教育、教育资源配置不均衡、和学生素质的考评等五个方面。

（一）缺失生活教育

自古以来，我国的教育就是书本传授知识，活动课、社会实践课、自然课、健康课等都是应付了事。如何在紧急状况下避难、如何遇到坏人时保护自己、甚至如何向110求救这些基本常识，很多学生都不会。一些学生是学校里的学霸，但却是生活上的弱者，自己不能自理，不会洗衣服，不能照顾好自己。哪里是培养人才？真正的教育既包括科学知识的学习，又包括社会、生活能力的培养。在西安市的基础教育中，真正做到素质教育、克服教条主义是亟待解决的问题。

（二）公平性难以保证

基础教育的公平性是指学生入学接受义务教育的权利是否与其他人一样。实行划片入学以来，学区房的价位突飞猛涨，普通家庭根本支付不起学区房的费用，学与房联系起来，这在很大程度上方便了有钱人。有钱就能买学区房，有学区房就能入学名校接受高质量的教育，享受高质量的教育设施。为了解决公平性的难题，西安市应尽量缩小各个学校间的差距，实现基础设施、师资力量、教学水平等之间的均衡。同时，由于受传统生活习惯和文化理念的影响，少部分居民不够重视孩子的基础教育。在西安市的基础教育改革中，注重财政分配的合理性、公平性，提高周围县及区的基础设施建设，保证每位学生都能享受到高质量的基础教育。

（三）学生素质的考评

素质是指一个人自我修养的高低，该概念比较抽象，应用在未成年的学生身上更是无法量化考量。因此，在学生的基础教育过程中，如何衡量学生素质是西安市基础教育教学成果考评的一大难点。但是，我们不能因为无法量化衡量就不重视该方面的教育，素质教育在学生的基础教育中占有很大的比重。学生素质的考评可以通过同学、家长、老师等多方面对学生的评价尽量简单的衡量，对于素质不高的同学进行重点教育，给予更多的关心。在西安市的基础教育改革中更加重视学生素质的考评，促进学生的发展。

事物在发展的过程中总会遇到各种各样的困难，西安市的基础教育在发展中遇到困难是在所难免的。不畏惧困难，在基础教育改革中积极响应国家的号召，勇于改革，勇于推陈出新，西安市的基础教育改革终将取得耀人的成绩。

三.西安市基础教育改革的措施

西安市为了促进基础教育改革的推进，可以从以下几个方面入手：突破“区县壁垒”的限制，创新制度支撑资源配置和深化课改等。改革是一个循序渐进的过程，更是一个改良的过程，急于求进和止步不前都是改革的最大阻力。

（一）均衡教育资源突破“区县壁垒”

为了有效化解基础教育资源不均衡、总量不足等矛盾，西安市应加快步伐打破“区县壁垒”，实现区县教育一条线水平的目标。首先，在财政支持上，西安市应理性并有重点，杜绝平均主义，有的学校财政支持已经很充足的就适当减少，对于水平低下的学校给予重点支持。在师资力量上，西安市颁布一些措施，积极提倡优质教师到低水平学校进行经验交流，对低水平教师进行培训，促进教师之间的交流沟通，尽一切办法提高教师的质量。

（二）创新制度支撑资源配置“新生态”

为了加快高质量师资力量的流动，西安市进行制度创新，以学区化办学为载体，采取措施推进教师、校长交流轮岗。该制度有利于提高教师和校长的工作积极性，增加工作满意度。目前西安基础教育阶段校长教师交流轮岗制度得到有效落实，每年短期业务交流达4.5万人次，“一次性一学年”的实质性交流达到6010人，占应交流教师总数的12.6%。西安市教育局完善了教师职称晋级制度，将交流轮岗、岗位聘用、评优树模等条件纳入评价体系中，还在待遇保障等方面加大正向激励。

（三）深化课改理念