初中语文教学的核心素养范文篇1

一、核心素养理论基础

英语学科核心素养有四个维度，包括语言能力、思维品质、文化品格及学习能力。语言能力主要指学生可以将掌握的理论知识，有效运用到实践中，学生具备一定的语言知识与语言技能，在使用英语中有良好的语感，可以有效完成英语交流。思维品质主要指学生的思维能力，学生在学习过程中，能够开展自主分析、思考、归纳、总结、表达等方面的思维活动，从而不断发散学生思维。文化品格主要指学生掌握、理解基础文化知识，尊重各国文化差异，理解不同国家的文化特点，从而提升学生自身素质，提高学生自主学习能力、自主探究能力、人际交往能力以及情感交流能力，从而促进学生全面发展[1]。

二、初中英语教学核心素养培养策略

1.培养学生语言能力

教师在英语教学中，通常只注重培养学生的读、写能力，忽略提高学生的听、说能力。以往教学中，传统的灌输式教学，很难激发学生学习兴趣，也无法有效提升学生的听说能力。只有全面发展学生听说读写能力，才能有效提升学生语言能力。因此，教师要加强对学生听说能力的培养。

例如，在教学外研版八年级上册Myhometownandmycountry一课中，语言技能教学目标为学生可以读懂教材中介绍祖国、家乡的文章，培养学生对祖国及家乡的热爱；可以流畅朗读课文。教师在教学中，学生在掌握单词、短语及语法基本知识后，教师可以组织学生进行表达。可以阐述自己家乡的特点、阐述自己去国内旅游地点的特征等，为学生创设特定的情境。如学生在介绍自己去长城的经历，教师可以利用多媒体播放长城的视频，使学生身临其境，从而更好地使用英语进行表达。

2.培养学生思维品质

以往教学中，教师忽略学生的主体地位，使学生处于被动接受知识的状态，不利于学生思维的发散，学生也无法真正理解知识。因此，教师要改变教学模式，为学生创设良好的学习氛围，课堂教学学生占主体地位，以学生为中心[2]。

例如，学生在学习Module7Afamousstory中，以童?故事为主题，在了解故事的同时，使学生掌握过去进行时的结构及用法。重点词汇为fall，follow，hole，rabbit，adventure。学生在掌握重点词汇后，教师可以引导学生自主阅读文章。因为童话故事是学生童年的回忆，对本课学生有浓厚的情感。很多学生阅读过《爱丽丝梦游仙境》，还有一些学生看过同名的电影。因此，学生在自主阅读过程中，会有一定的亲切感，清楚文章的主要内容。所以，教师课堂教学不干预学生，使学生自主感受过去进行时用法。学生在阅读后，教师可以组织学生描述生活中发生的事件。这样不仅可以使学生掌握基本的理论知识，也能培养学生思维品质，提高学生语言表达能力。

3.培养学生文化品格

当下，经济全球化不断发展，各国文化也在不断交流、融合。学生在掌握本国文化基础上，还要对国外文化有所了解，尊重各国文化存在的差异，从而为学生日后发展奠定良好基础。学生步入社会后，无法避免与外国友人进行交流沟通。因此，了解国外文化，尊重各国文化差异，对学生发展具有重要意义。

这一过程中，教师在日常教学中，要加强对学生进行各国文化的渗透。因此，教师不仅要全面掌握教材知识，也要不断丰富自身知识，了解各国文化，从而为学生有效开展教学。教师在实际教学中，可以延伸课外知识。如，在课堂教学中穿插有趣的小故事，内容有关各国文化的故事。这样不仅能吸引学生注意力，也能提升学生课堂学习效率[3]。

4.培养学生学习能力

初中语文教学的核心素养范文篇2

关键词：核心素养；初中英语；读写结合模式

受传统教学思维和方法的影响，我国初中生的英语写作能力普遍较弱，要想从根本上解决这一问题，需要初中英语教师在教学过程中改变自己原有的教学方法，在对学生进行阅读教学的同时有意识地对学生的写作能力进行培养，只有从根本上加强对英语写作的重视，才能激发学生对写作的兴趣，达到提升学生英语综合能力的目的。

一、基于核心素养的初中英语读写结合模式应用的意义

英语作为全球运用范围最广的语言，其重要性不言而喻，而随着我国综合国力的日益提高，当代初中生能够流利地运用英语进行交流和写作，无疑对传播我国文化有着无法比拟的重要功效。但是，在传统教育背景的影响下，大部分中学教师只是单纯地将英语作为一门必学的学科，而忽略了它的实用性，这就导致很大一部分初中生无法掌握高效学习英语的方法，并且在进行写作的过程中存在较大漏洞。立足于当前的时代背景，初中英语教师运用读写结合的模式进行教学，对提高学生的英语阅读和写作水平，提升学生英语的综合能力是极其有利的。

二、基于核心素养的初中英语读写结合模式的应用

1.课前导入部分

在阅读开始前，应该由教师首先进行课前的阅读导入，这一环节可以帮助学生对即将学习的内容有一个初步的了解，在进行文章的阅读时，避免由于对文章的背景不了解而丧失阅读兴趣的情况出现。例如，教师可以通过让学生在课前查找相关的阅读资料，激发学生对所学内容的兴趣，也可以在课前针对所学内容进行提问，让学生带着问题去阅读文章，从而引导学生主动对所学内容进行深入的思考，以上两种做法都有利于消除学生对阅读的紧张感，从而使教学工作顺利展开。

2.正式阅读部分

阅读作为提高学生写作水平的重要途径之一，在进行阅读的过程中，教师应该引导学生在对文章内容进行思考的同时，着重关注文章中所出现的写作技巧并加以记忆，以便于日后在进行协作的过程中为自己所用。在阅读结束后，教师可以通过将学生分成不同小组进行教学的方式，让学生在提高自己口语表达能力的同时，通过交流获取更多的知识和技巧，为今后的英语写作打下良好的基础。

3.相关信息处理部分

与单纯地进行阅读或写作教学不同，当课堂上需要同时完成这两个任务的学习时，就需要教师能拥有合理安排教学内容和时间的能力，避免出现学习时间分配不均的情况。教师只有在课堂上做到环环相扣，例如，在课前有针对性地提出问题，在课上引导学生解决问题，在课后通过写作对所学知识进行巩固，才能够让学生对所学内容有一个明确且深刻的印象，从而达到提高学生写作水平的目的。

4.小组讨论部分

这部分是教师进行读写结合模式教学过程中最重要同时也是最难实施的一个环节，在学生对所学文章的内容有了大致的了解之后，教师可以将学生分成不同的小组，针对所学内容的重点和难点进行讨论，讨论结束后，学生可以尝试着将自己小组的观点进行归纳和整理，并且与其他小组的同学用英语进行交流和学习，这样做对于构建学生英语思维，提升学生英语的综合能力是非常有效的。

5.课后写作部分

在进行写作练习的过程中，教师需要提出与所学文章相联系，同时与学生的生活密切相关的命题，让学生根据自己的想法写出相应的作文，这个过程中教师主要起的是引导和鼓励的作用，让学生不怕出现语法或用词错误，大胆地表达自己的观点，在写作完成后，教师可以让学生互相阅读和讨论。这种教学方法具有极强的连续性，可以让学生主动地将阅读与写作相联系，通过对文章的阅读，达到提高学生写作水平的最终目的。

综上所述，随着新课改的大力推行，在初中英语教学的过程中，需要教师将阅读与写作巧妙地结合在一起，这样做可以在有效地避免传统教学模式下由于阅读与写作时间分配不均导致学生写作能力较差情况出现的同时，提高课堂效率，达到提升学生英语综合能力、培养学生核心素养的目的。

参考文献：

[1]邓佳妮.“以读促写”在初中英语教学中的实证研究[D].南京师范大学，2012.

[2]胡振莉.初中英语读写一体教学模式研究[D].山东师范大学，2014.

[3]束蓓蓓.初中英语读写结合模式促进有效写作教学的探讨[J].时代教育，2016（10）：215.

初中语文教学的核心素养范文篇3

关键词：素质教育；初中语文；教育意义

素质教育的主体以学生的发展为主。为创造出更多有利于社会发展的各类综合性人才，让学生在学校中受到综合性的锻炼是学校的本质。而今，中国大力的实行素质教育，是因为中国在世界经济中有了更高的地位，为了源源不断的为国家输送有用人才，我们学校的培养就显得尤其重要。而显然传统的教育培养出来的学生已经处于一种劣势化阶段，不再能适应我们这个社会的发展，制定符合社会需要，培养高素质人才，这就是素质教育存在的意义。

一、素质教育

无论是素质教育还是一次次的课标修订，都是越来越重视学生的综合能力的培养，因此要在语文课堂上渗透学法的指导，才可以。千教万教教做真人。语文教育也是叫教学生做人最重要的一门课。首先老师要教会学生道德、教会他们什么是素质，什么是美德。实施素质教育就是要求老师融会贯通，把生活的点点滴滴的道理传授给学生，传达真善美。著名教育家叶圣陶的文章曾经提到过语文教育重在理解与表达，具体为阅读与写作，教师应把二者结合，给学生看一些浅近的写作书（这里指类似叶圣陶的写作理论而不是《学生作文》）让他们懂得基本的写作原理，并叫他们以丰沛的情感认真地生活，成为自己的经验，并将其中重要地有感情地记录。这样经验与书本结合，对人的成长与成绩都有益，这其中就是将素质教育灌输进初中语文的教育中了。

二、语文教育的传统体现

基于初中语文的普遍形态里的现状，传统初中语文课堂教育的弊端是显而易见的，教学过程基本就是一个反复填鸭死板教学过程的进行，导致初中学生对语文的兴趣越来越少。传统教育更注重分数机制，根据教材制定教案，甚至缺乏的一些可以开放学生思维想像的教育手段，一味的以教师的主观思想来给学生进行授课，不能培养初中生对学到知识的灵活应用，以于以变成打开书本比分数，关上书本就把那些关于语文的基本知识和技能早就全都还给老师了。纯粹是为学而学，而忽略活学活用的理念，把学生教育成一个个认字的机器，缺乏个性和创新的能力，这类学生的未来，根本就不能适应未来社会发展的需要，传统教育压抑了学生的个性发展，就以语文中的作文为例，初中生的作文成了新时代的八股文，其高调的或歌颂或反映或批判的各类文章，完全脱离了初中生该有的实际色彩，让人感觉是一种不符合初中生年龄的早熟思想形态，这样教育不得不说是一种悲哀。

三、素质教育在初中教育中的意义

素质教育使我们对教育的观念有了全新的认识，教师的教学理念变了，教学方式变了，学生的学习方式变了，学习兴趣浓了，教研氛围更浓了，教学质量也提高了。随着新教改的全面铺进，提倡初中生全面素质教育，那么作为提高素质的语文课程显出其重要性了，在传统只注重分数不管实用性的时代已经随着时代的发展而淘汰。作为学习进程中的初中生教育，我们的教育者一定要抛弃旧观念，创新新办法来开展好初中语文教育，同时达到综合的提升初学生的素质的效果，加强专业语文知识的讲解，并可以以增强课堂趣味性与学生进行互动。教师应在授课的过程中考虑是否达到了教学目标，孩子们课上是否专注，通过本节课教师有什么收获或者是需要改进的地方这是需要在教学中反思的注意点。在保证基础知识的前提下，也要在课堂上公开阅读一些贴近孩子读物的书籍（是老师在课堂上阅读给学生听），提起学生对阅读的兴趣，活跃学生的思路。并将素质教育的理念无形之中传播给学生，一个人的一生当中总要有人来担当“恩师”这个角色，部分情况是父母亲人，但很多时候它们没有能力发挥恩师的“启蒙”作用。语文老师教授孩子汉字，从课文中培养孩子的文化素养，让孩子明白做人的道理，这就是素质教育的核心。先学会做人，再学会学习。

相较于传统应试教育，素质教育更具现代化，详细化，理解化，公开化，合作化，人性化，与呆板的传统教育相比，我们现在推行的素质教育是为社会输送高素质的综合合性人才，更加重视实践创新能力的培养，传统应试教育的单一性显然已经不符合社会的发展，新素质教育更推崇把教育知识作为一种教育手段，更加强调创新和探究的精神。古有韩愈的《师说》，教育者传道，授业，解惑。通过合理的素质教育灌把语文知识传输给初中生，充分调动学生自觉学习初中语文的积极性，这才是初中语文教育发展的最大动力，我们的教育的改革最终目的是，通过好的教学手段，研究并制定适合学生的教育方法，以素质教育为核心，提升学生初中语文运用的能力，才是教育改革的目的，明确素质教育在初中语文教育中的地位和其重要性，对每个教育工作者具有重要意义。

参考文献：

[1]白亚亚.素质教育下对初中语文教学的思考[J].甘肃联合大学学报（自然科学版），2011（S1）.

初中语文教学的核心素养范文

【关键词】中学英语；学科核心素养；小组合作学习；阅读教学

《普通高中英语课程标准(2017年版2022年修订)》提出了英语学科核心素养的概念,学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。小组合作学习是目前被普遍采用的一种富有创意的教学策略。它以合作学习小组为基本形式,系统利用教学中动态因素之间的互动,促进学生的学习。阅读教学在英语教学中扮演着重要的角色,是英语学习者掌握语言知识、获取信息、提高语言运用能力、形成英语学科核心素养的主要途径。本文以课例形式,探索如何在有效组织小组合作学习中培养学生英语学科核心素养的途径和方法。

一、教学分析

(一)教学内容分析

本课例为现行普通高中教科书《英语》(外研版)第二册Unit1Foodforthought的阅读部分。该单元的主题语境是多元饮食文化和健康的饮食习惯。从介绍不同国家的代表性食物开始,本单元展现了丰富多彩的世界美食和世界各地的餐桌礼仪,丰富学生对饮食文化的认知,引导学生深入思考健康饮食和生活方式的关系,最终达成对多元饮食文化的理解和包容,并且反思和改进自己的饮食习惯。单元的Startingout部分让学生初步了解了不同国家的代表性食物及其英文表达,激发了学生对话题的兴趣。本课例基于单元的第二部分Understandingideas,文章的标题是“AChildofTwoCuisines”,文章讲述了一个中英跨国家庭的饮食故事。本堂课以介绍不同国家和地区的“黑暗料理”为导入,引导学生对课文标题的理解,并通过阅读,探讨文章的主旨大意,引导学生深入思考,探究单元主题意义。

(二)学生分析

本课例的教学对象是进入高中学习两个多月的学生。经过小学、初中等阶段的学习,他们已具有用英语进行简单交流的能力,能主动做好课前预习并参与教学讨论和课堂小组合作学习。因此,背景知识及课文表层理解等任务交由学生课前完成。经过半学期的训练,学生对学习小组的建设和合作学习有了较为广泛的认同。

(三)学习目标

1.在学生课前预习的基础上,引领学生准确理解和阐述标题的含义;2.精读课文,快速找出文章中表达对食物观点的句子,梳理细节;3.引导学生了解中英饮食差异,增强跨文化意识,加深对单元主题的认知。

(四)教学设计思路

1.课前先学课前先学是打造高效课堂的重要保证。通过课前查阅相关文献和预习课文,学生对饮食文化的多样性有了初步的了解,同时理解文本表层意义,为课堂深入学习和小组合作学习打下基础。2.深层次理解课文教师引领学生深层次阅读课文,理解人物饮食习惯形成的原因以及不同地区、不同民族饮食的差异,了解饮食文化的多样性,培养对优秀文化的认同感,同时培养批判性思维能力。3.小组合作学习小组合作学习重在目标语言输出。学生运用所学语言进行交流和思想表达,教师要给予学生话题选择的空间,在培养语言运用能力的同时,培养学生学习兴趣和合作精神。4.角色扮演角色扮演能调动学生学习积极性,培养想象力,使学生体验特定情境中的人物关系、内心活动、对白情绪等。它既能激发学生学习英语的热情,又是及时运用和巩固目标语言、发展学科核心素养的有效途径。

二、教学设计及意图

(一)课前先学———先学先行,课堂铺垫

学生课前“先学先行”是打造高效课堂的重要保证。围绕相关教学环节的要求,在上课前一天,教师编制“预学案”并发到学生手中,要求学生自学课文,完成相关预学任务。Task1Listthefoodyouhaveeverydayandthinkaboutthisquestion:cantheyprovideyouwithenoughnutrients?Task2Readthetextfastandanswerthefollowingquestions:1.WhatisMum'sfavoritefood?Why?2.WhatisDadgoodatintermsofcooking?3.Whatdo“I”thinkofstinkytofu?4.Whydo“I”feelathomewithfoodfrombothcultures?设计意图:作为先学任务,Task2是对学生是否理解课文表层意义的检测,它既是课堂合作学习和讨论的基础,也是课堂教学是否高效的保证,因此是“硬”任务。Task1让学生列出日常的饮食并思考它们为我们提供的营养,为培养学生健康饮食意识打下基础。

(二)课堂实践———任务导向

1.问题反馈,课堂铺垫课堂教学从检查学生先学情况,即问题反馈开始。本节课的导入是介绍不同国家和地区的“黑暗料理”,帮助学生熟悉话题,为深入理解课铺垫。2.任务引领,深层次理解课文Task3Whatdoesthetitle“AChildofTwoCuisines”mean?Explainitinyourownwords.Task4Readthetextagainandwritedownthemainideaofthepassage.(inacompletesentence,notmorethan25words).Task5Whatdoesthesentence“MumandIjusthavetofindawaytogethimintothekitchen!”(inparagraph4)mean?Task6Choose5wordstodescribethecontentofthepassage.Tips:Readthepassagecarefullyandaccomplishthetasksabove.Firstyouareaskedtoaccomplishthetasksindividually.Afterthatinyourgroupdiscussthemandthenchooseoneofthefourtasks,writedownyouransweronasheet,andgetreadytoshowitinclass.设计意图:首先要学生独立自主地完成四个阅读任务,给予学生充分的阅读和思考空间,培养学生自主学习能力和批判性阅读思维能力。以上四个任务的设计对学生深层次理解课文提出了较高的要求。任务4不仅要求学生真正读懂文章,还要运用精练的语言规范地表达出来,对学生的语言运用能力提了较高的要求。任务5考查学生在具体语言环境中理解文本意义的能力。任务6要求学生选择5个词来描述文章的主要内容,这有利于培养学生概括主题的能力和以“文本”为“本”的阅读能力。学生可用foodculture,congruence,shock,conflict,identity等词来对文本意义进行提炼和概括。四个阅读任务有利于学生批判性思维的形成,发展学生的语言能力和思维品质。在学生个体深入理解文章的基础上,教师要求学生在学习小组进行合作学习,讨论相关问题,形成一致意见,并选择其中的一个问题,将其讨论结果写出来以方便展示。一方面囿于时间关系,学生不可能在较短时间内将四个问题的答案完整地表述出来;另一方面,也是更为重要的,学生通过小组讨论、解释等组内分享活动,在较短的时间内要达成一致意见,并集集体之智慧,用规范的语言将问题的答案表达出来,这既是集体智慧的体现,也是培养学生运用学习策略的有效途径。课堂实践表明,通过小组合作讨论学习,大多数小组能在规定的时间内写出合乎情理的答案并在课堂上进行展示。3.角色扮演,目标语言运用Task7Supposetheauthor,togetherwithhisMumandDad,ishavingahotpotinChengdu,makeupaplayandthenactitoutinclass.Tips:Sinceyou'llmakeupaplayandactitout,youmustfirstassigntheroles(thecharacters)inyourgroups—Mum,Dad,and“I”andalsoanarrator…Youmustdecidewhichroleyoucanplaywellfirst,andthenassigntherolesproperly.Thinkaboutwhatisessentialforagoodshowandrefertothepassageyouarelearning!设计意图:英语角色表演可以调动学生学习的积极性,培养想象力,使学生体验特定情境中的人物关系、内心活动、对白的情绪,捕捉对白的语气、语调、语流等。富有情感的惟妙惟肖的表演,既可激发学生学习英语的热情,又能及时运用和巩固目标语言,在英语课堂教学中较为常用。同时小组成员既要积极担当,又要顾全大局,该谦让时得谦让,为每一位小组成员搭建展示自我的平台。这种小组成员间的担当与谦让,分工与合作对学生学会做人做事,成为文明素养高和有社会责任感的人具有潜在的影响。

(三)课后拓展,巩固提升

Task8Prepareashortstoryaboutfoodcultureconflictandshowitinyourgroupanddecidewhichoneisthebest.Tips:Foodcultureconflicthappensfrequently.Notonlydoesithappenbetweenresidentslivingindifferentareas,butitalsohappensamongdifferentpeopleslivinginasametown.Italsohappensamongdifferentages.Whenpreparingyourstory,trytocreatea“Hint”,usingwhatyou'velearnedinthisunit,includingthewordsandexpressions.设计意图:本单元的话题具有相当广泛的讨论和活动空间,教师要充分调动学生的积极性,鼓励他们主动参与任务设计,培养其学习兴趣和合作精神。从学生熟悉的话题“饮食文化冲突”谈起,让他们有话可说。同时让他们运用所学知识,既巩固课堂所学,又增进对饮食文化的理解和包容,培养跨文化交际的意识和能力。让学生在小组内分享并评选,有利于培养学生的合作精神和评价能力,在发展学生思维品质的同时提升其学习能力。

三、对小组合作学习的思考与实践

小组合作学习取得成效的关键是设计出合理的任务。任务设计要能激发每一个小组成员参与活动的热情,使他们能运用已学的语言,做到人人有话可说。其中话题的选择和认知复杂度的确定是任务设计时必须考虑的因素。学习小组的组建可根据班情进行,每组5~7人。组建时要考虑学生的性别、个性特点、学科成绩等因素,小组建成后要对小组进行定时的考核和奖励,同时强化对学习小组的组织和管理。课堂管理是决定教学成败的首要因素。管理包含以下内容:(1)程序,即不仅要告诉学生做什么,还要告诉他们怎样做。在布置任务时,要给出相应的建议和要求。(2)惯例,即反复操作形成的程序和做法。合作学习小组建设之初,要明确要求各小组选出一名组长,由组长组织本小组的相关讨论,并代表本组做汇报发言。组长发言时要使用规范的语言(开学初培训)。组长可每两周轮换一次,担任组长的顺序由组员自己确定。这样不仅每个小组成员都能有机会得到锻炼和提高,而且角色的变化也能教会他们学会合作、相互支持。在学生进行小组学习时,教师要进行监督和干预,适时了解学生学习现状,并根据需要调整任务,提供必要的帮助等。最后,适时的反馈既是学习小组成功运行的动力,也是小组建设持续健康发展的保障。反馈的方式很多,最常见的是口头表扬和评价,也可将小组的表现进行量化,即新学期开始就告诉学生小组评分的标准和奖励的原则,每节课结束时对各学习小组的表现进行点评,每周末将本周各学习小组的表现积分公布张贴在班级公示栏,每五周汇总学习小组的表现并评选出优秀的学习小组进行奖励等。实践表明,以上这些方式能有效促进学习小组的健康发展。

四、结语

阅读文本是培养学生核心素养的主要载体,阅读教学是发展学生核心素养的主要途径(张献臣,2018)。素养是无法通过机械应试途径得到培养的,应通过大量有针对性的语言实践来提高(夏谷鸣,2018)。小组合作学习是培养学生学科核心素养的重要途径,能否组建高效的学习小组是此举成败的关键。要提高小组合作学习的成效,需要考虑的因素很多,它既涉及任务设计、小组构成等因素,也涉及学生合作的技巧、教师的课堂管理能力、教师监督和干预的技巧以及反馈的技巧等因素。提升小组合作学习的效率,有意识地培养学生的学习策略是提升学生学习能力的重要途径,同时也是发展学生学科核心素养的有效途径。

参考文献

[1]关媛.初高中衔接阶段阅读教学中学习策略的培养[J].中小学外语教学(中学篇),2016(2).

[2]傅端屏.外语课堂小组合作学习的理解及成功的要素[J].中小学外语教学(中学篇),2015(9).

[3]周大明.基于核心素养的高中英语阅读RISE教学模式探究[J].中小学外语教学(中学篇),2016(10).

[4]李冬琴.高中英语阅读教学中培养学生批判性思维能力的策略[J].中小学外语教学(中学篇),2017(4).

[5]黄丽燕.策略指导促自主学习:教学模式的研究与实践[J].中小学外语教学(中学篇),2015(5).

[6]张素兰,李景龙.合学教育:突破合作学习的5大瓶颈[M].天津:天津教育出版社,2012.

[7]张献臣.基于英语学科核心素养的中学英语阅读教学[J].中小学外语教学(中学篇),2018(6).

[8]林晓莹.核心素养下的高中英语深层阅读教学实践[J].中小学外语教学(中学篇),2022(1).

初中语文教学的核心素养范文篇5

关键词：初中数学；数学素养；核心素养

数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民所必备的基本素养。数学教育作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，一方面要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，另一方面要发挥数学在培养人的逻辑推理和创新思维方面的功能。按照新课标的要求学生核心素养的培养是不仅仅当前所有初中数学教师面临的新课程，也是当今社会发展的需要。

一、注重学生数学思维拓展，为增强数学核心素养奠定坚实的基础

数学课堂是培养学生数学思维的重要体现，思维又是数学课堂教学的灵魂。如果学生缺乏数学思维，便无法从根本上提升学生的数学水平。因此，在初中数学课堂教学过程中应该注重学生的数学思维拓展，逐步提升学生的核心素养。在具体的教学当中，课堂上教师可以将数学知识作为载体，有效发散学生的思维想象空间，从而增强学生的数学思维意识，增强数学核心素养。

二、准确把握初中数学内容的整体性

数学这门学科是集数与代数，图形与几何，统计与概率等各个知识点一体的一门学科，其同一部分的各个不同的知识点均存在较强的逻辑关系。因此。在初中数学课程的教学过程中，需要教师从宏观上准确把握数学教学的内容，理清各个数学知识点之间存在的逻辑链条，以便帮助学生在学习过程中形成完整的数学知识网络和系统。

三、教师应提高自身专业素养

要提高学生的数学素养，显然必须提高数学教师的数学素养，这是新课程对每一个数学教师的基本要求.基礎教育课程改革，使中学数学教育在其目标、课程、内容、方法手段、评价等方面都发生了变化，面对21世纪数学教育改革的挑战，数学教师在提高数学素养的同时，还必须更新教育观念，广泛涉取各种新知识，不断提高教学能力和科研能力。不断提高数学教师的专业素养，这已成为世界各国发展数学教育的重要课题。

1.提高自身的的语言表达能力。语言表达能力对于教师来说是非常重要一项职业能力，它不光是要求语言类专业的教师要做到一个精确的语言表达能力，对于理工科类专业的教师也是有很高的要求的。教师在课堂上给学生讲述知识，最重要的工具就是语言工具。语言表达对于初中数学的教学来说，不光是将你所要表达的知识表达、阐述清楚，还要考虑严谨的思维逻辑、以及对于文字的掌控运用和拿捏处理等都有着很高的要求。因此，教师一定要能够提高自身的语言表达能力，从而更加丰富初中数学的核心素养的培养。

2.钻研教材、处理教材的能力。对于初中数学教师来说，教材是教师的主要利用工具，但是在教材的使用上面是要讲究技巧的，教材也是学生学习的最有效的平台，那么，面对教材中那么多的繁琐的知识点中，如何做到重点难点的划分格外重要。那么，教师钻研教材、处理教材的能力就从中可以得到体现了，一个优秀的教师，在课堂中是从来都不需要依赖教材的，因为他可以把教材中的东西变成自己的东西，然后再加工再传授给学生。这样就很好的避免了学生做很多无用功的可能，学习的效率就会大大的提高。

3.过硬的专业知识。对于初中数学的教学来说，教师拥有一个过硬的数学专业知识，是学生能够进步的重大支撑点，也是教师努力调整教学方法的基础，过硬的专业知识才会给教师带来更多的自信，也让学生从中感受到这份追求真理、与时俱进的可贵品质。更好地促进学生的学习。

4.教学方法的多样性，与时俱进，灵活运用多媒体教学，努力提高学生学习兴趣的素养。如今的多媒体技术在教学中的应用是越来越广泛，也越来越普遍了，在利用多媒体技术进行教学的同时，教师需要时刻关注的是学生的学习状态，多媒体教学可以提起学生的学习兴趣，吸引学生的学习注意力，减轻教师的任务，大大地节约课堂时间，提高教学效率，从而更好地提升学生的数学核心素养和数学学习能力水平。

四、体现数学学科的思想性

所谓数学思想主要是指学生对各个数学概念、数学结构和数学方法的本质性认识，是学生从具体的教学过程中所提炼的数学观点，对整个数学教学活动具有重要的指导意义。这里所提及的数学思想，主要是指初中数学这门学科所蕴含的抽象的数学思想、推理思想和建模思想，以及由这三种基本思想所延伸出来的分类思想、数形结合思想、转换化规思想、函数思想、方程思想、随机思想和抽样统计思想等。同时，在初中数学课程的实际教学过程中，还涉及到很多具体的解决数学问题的方法，充分凸显出数学学科的思想性。因此，在初中数学课程的实际教学过程中，老师应该全面研究教材内容，深入挖掘教学内容中所体现的数学思想，从而促使学生能够更加全面地体会到数学思想的教育价值。

在初中数学课堂教学过程中提升学生的核心素养，是当前所有初中数学教育工作者面临的新课题。因此，便需要初中数学教师升入研究教材内容，充分重视数学教学理论，数学教学实践的有效结合，为学生学习数学营造良好的学习环境，从而全面提升学生的数学学习水平。

参考文献：

[1]马相春.基于大数据的初中数学智慧学习系统模型研究[D].东北师范大学，2017.

[2]刘晓旭.高中学生数学学习适应性的调查研究[D].云南师范大学，2017.

初中语文教学的核心素养范文

一、在英语教学中渗透情感态度教育

在初中英语教学中，学生的核心素养是非常重要的，在英语教学的学习过程中，学生能够获得与英语相关的技能、观念、基础知识以及情感、品质等。英语教师在对学生的核心素养进行培养时，需要采用情感态度渗透的教育方式进行英语教学。学生在学习英语时，其认知心理过程非常的复杂，学生的情感态度对其英语的学习与核心素养的培养有着直接的影响。为了避免学生的英语学习受到情感态度的影响，就需要英语教师在教学过程中不断的渗透情感态度。英语知识技能、情感态度与价值观、过程与方法等都是基于中学生核心素养的英语教学目标，三者相互联系。知识技能、过程与方法目标的实现需要情感态度价值观进行推动与催化，学生的自信、兴趣、意志、注意力以及学习动机等都属于情感态度价值观。英语教师在教学过程中应该重点培养学生的学习兴趣，让学生敢于进行英语的练习与学习，同时英语教师还应该第一学生的健康个性心理进行训练、培养，让学生做到敢于与他人进行英语的沟通、交流。

在初中英语教学中，英语教师应该为学生营造一个良好的学习氛围，让学生能够在轻松、愉快的课堂中进行英语的学习。学生在轻松愉快的课堂中学习时，其情感态度会发生积极的变化，有利于学生英语的学习与核心素养的培养。例如，在进行英语的对话讨论环节时，英语教师可以为学生创造一个相应的情境：“Itisrainingcatanddog.Ithinkwehavetopostponeourpicnic.”让学生根据这个情况进行合理的对话，通过对话寻找有效的解决方法。学生在对话中能够得出不同的回答，如“Yes，Ithinkso.it'sheavyrain.”、“Yes，wecanmakeindoordinnerparty”、“No，wecanhaveapicnicintents”。在情感态度的教学中，教师应该尊重每一位学生的想法，给予学生相同的关爱，让学生找到自信，从而积极主动的进行英语的学习。学生在这样的学习环境中能够恢复“Yes，Ican”的自信。

二、在英语教学中培养学生跨文化的适应能力

在中学生核心素养的基础上开展初中英语教学时，需要英语教师对学生的跨文化适应能力进行培养。在多元化发展的社会中，学生想要得到更好的发展，就需要进行跨文化教育，不断的提高自身的跨文化适应能力。英语教师的文化意识比较强，并且其自身的文化素养也很高，英语教师可以通过自身的品质对学生进行影响。在英语教学中，英语教师可以利用英语广播、英语新闻以及各种英语读物对学生进行教育，丰富学生的课余生活，让学生在英语知识的学习过程中不断的提高自身的文化素养。此外，跨文化的语言环境是英语教师为学生所必须营造的，在跨文化的语言环境中能够利于学生核心素养的培养。英语教师需要为学生创设相应的语境，并制造英语情境。学生在英语情境中能够感受到英语的重要性，并且在情境中能够学习英语，及时的将学习的英语知识应用到实际中来。例如，在学习“bebadfor”这个短语的运用时，教师可以为学生创设这样的语境“Readingbooksinthesunisbadforyoureyes”。在学习“behelpfultosb”时，教师可以通过“Exercisingishelpfultoyourbody.”、“Readingaloudishelpfultoyou.”进行引导。英语教师还应该适当的拓宽学生的视野。英语教师在教学过程中可以为学生选择一些精美的英语作品，让学生通过阅读积累大量的知识、文化背景以及社会风俗等。这些英语知识的学习对学生的核心素养的培养有着促进作用。

三、在英语教学中培养学生的英语思维能力

初中语文教学的核心素养范文篇7

关键词:人本主义人文素养考核标准

人本主义起源于对人类的伦理道德、知识智能和文学艺术的自由和理性的思考。它的核心是重视人,尊重人的权利、人的思想自由和自我选择。当今发达国家正在进行的课程改革都反映了人本主义思想的回潮和对人的发展的强调,着眼学生的人性、人格发展,基本素养的提高和可持续发展能力的培养。

也许是一种狭隘观念的影响吧,人文主义的培养任务总是落在语文这门学科身上。而近年来年轻一代人文素养的缺失使中国的语文老师突然间成了千古罪人。这种情况就不得不使我们反思:为什么提高人文素质的任务就一定要全部压给语文这科呢?它本来就是现代教育共同的目标。特别是作为语言文化学习的英语一科,更不能排除在外。随着时代的发展,英语教育也要体现人文精神。

一、当前高中英语教学普遍存在情况

我国当前的高中英语教学能把人文性体现在教学中的学校实在很少。英语课大多是以老师讲解词汇和语法知识为主,其次就是搞听说读写这些语言技能和语言知识,课后就是大量的做题巩固。但这些能全怪老师吗?在背后遥控老师的是期末考、中考、高考这些无形的指挥棒。而这些大大小小的考试所考的无非就是听力、单项填空(也就是语法)、完形填空、阅读理解、短文改错、写作这几大类型。这些题型我从初中开始学英语时就耳熟能详。这种考核方法使得老师和学生都误认为英语就是由词汇,语法,技能构成的。会做题,会写点简单的应用文,会说几句英语就是把英语学好了。老师教点别的都会被认为是浪费时间和浪费学生的大脑储存空间。我们这一代人上了大学专攻英语后才知道英语这门语言是美的,英语是可以欣赏的,才知道什么叫莎士比亚,什么叫十四行诗,才知道讲英语的世界其他地方是怎么样的。我们是从初中开始接触英语的,有些地方是从小学开始,对于一门语言,难道我们非得用6年甚至12年的时间去研究它的语法词汇,才能去真正接触和了解这门语言吗?

二、高中英语新课程的人文闪光

随着新课程的实施,我们欣喜地看到高中英语新课标有了革命性的变化,更多的加入了对于学生学习策略、情感态度、文化意识这些人文素养的关注。这也体现在目前高中英语人教版实验教材的编写上。如必修1unit1,它讨论的是朋友和友谊,初步涉及了人际关系的处理问题。而它所选用的文章《安妮日记》让学生对这部作品有了初步了解,也从而知道一些有关二战的历史背景。我记得当时讲时给他们讲了“辛德勒的名单”,讲了集中营,还叫他们仔细体味《安妮日记》中写景的几句很美的语言,并叫他们试着翻译出来。学生们很新奇,也很感兴趣。再如像unit5nelson-mandela──amodernhero里面warmingup和pre-reading部分的几个问题我就觉得设计得很好:

whatarethequalitiesyoushouldfindinagreatperson?whodoyouthinkisagreatperson?whatqualitiesdoyouhave?mostofthegreatpeoplearealsoimportantpeople.butimportantpeoplemaynotalsobegreatpeople.

这些开放性问题的设计可以发展学生的批判性思维能力和创新精神。而这些正是体现了英语教学的人文性,因为批判性思维也是人文科学素养的组成部分之一。

再看看必修4unit3atasteofenglishhumor,这里关注的是情感问题,学会幽默,懂得幽默是教会学生乐观心态的重要途径。这也是以往教材所缺乏的。更难得的是这个单元还涉及了英语的文字游戏:如:

1.c:what'sthatflydoinginmysoup?

w:swimming,ithink!

2.c:what'sthat?

&n

bsp;w:it'sbeansoup.

c:idon'twanttoknowwhatit'sbeen.iwanttoknowwhatitisnow.

学生在反复读后也不由的会心一笑,恍然大悟。由此更深的了解英语,欣赏英语,进一步探究从而喜欢上英语。

当然我这里举的例子非常有限,其实在很多处我们都能找到高中英语新课程的人文闪光,我就不一一列出来了。

三、困惑和反思

可以说对新课程的实施已经是“有法可依”了,可是不是就“有法必依”呢?在我个人实施新课程的讲授时遇到了以下问题:

1.大部分老师和学生不重视

由于我校是一所普通高中,学生水平较差,平时就是搞清楚课本的一些内容已是花去大半课堂时间。稍微讲一些人文知识或布置一些小组作业都被学生认为是浪费时间。有学生就问过我:“老师,我承认你上课讲的很多知识我们都没听过,都很有用,我们这样上课也很开心,但是你讲的这些还有叫我们做的一些作业考试都不考啊,那学来有什么用呢?还不如多划划重点,讲讲题。”很多老师也认为给学生讲这些还不如分析分析语法,做多点题来的实惠,甚至学校本身也就是看考试成绩,对这方面的教育比较忽视,因而人文精神的培养迟迟看不到曙光。

2.人文素养的培养呼唤新的考核形式

那出现这种问题的根本原因是什么呢?归根到底就是考核标准的问题。虽然《高中课标》提出的“提供多种选择,适应个性需求”高度褒扬了人本主义,也体现出高中英语课程的人文性,但是事实从检验学习的考试形式看来,却没有和这种理念接轨。无论什么学生到头来都是考一种题目,没有哪个教育部门专门为每个学生设计一份符合他特性的考题。一考定终身的考试机制使学生很难把英语学习当成一种享受,还是沉浸在背语言点、记单词、做考题的苦差事中。为什么现在还存在为语言而语言忽视人文精神的英语教育?就是在于高中英语新课标理念和评价脱离的现状。针对这种情况,我建议从最根本的高考开始对现有的英语考试题型来一次变革:

(1)增试口语,内容以必修模块各个单元的主题为基础,设置情景英语的考核;

(2)阅读题应该出能考出学生真正阅读技能的题目,形式应该有问答题、归纳演绎或其他形式而不只是多项选择;

(3)减少语言知识点方面的考核(如单项选择),更多的设计一些有关文化背景的或是开放性的题型。

四、结语

教育的本质是教书育人,是培养人,是把学生从一个自然的人发展成为一个社会的人,即具有人文精神的社会主义建设的完整的人。这是任何一门学科都无法推脱的任务。如果新课标所提出的情感态度,学习策略和文化意识这三个方面人文素养的培养不能真正地体现在评价体系中,如果它还是和现实遥不可及的话,那它就永远只是一纸空文。怎么样才能切切实实地把人文素养的培养贯彻到新课程中去,这是每一个教育者都必须思考的问题。

参考书目

章兼中,培养人文精神深化英语教育改革,中国基础教育网──英语教研基地,2002年;

中华人民共和国教育部制定,《普通高中英语课程标准(实验稿)》,2003年;

初中语文教学的核心素养范文1篇8

一、培养学生的倾听能力，帮助学生听出味道

在初中语文课堂教学中，学生所获得的语文知识中有很大一部分来源于听觉。因此，要写切实提高学生语文学习质量，就需要教师在日常教学中重视对学生倾听能力的培养与提升，使得学生扎实掌握怎样捕捉关键信息的技巧，从而精准把握教师讲话中的关键词。在实际教学中，教师要想快速提高学生的倾听能力，应做好以下几点：①教师应激励学生努力提高自身语言的精准性与洗练性，还应重视对学生分析及应用语言信息能力的培养。②培养学生认真倾听别人观点的能力。不管是在生活还是在教学中，学生都可用听力接受到丰富多样的信息，怎样倾听说话者的主要观点是一个重要问题。学生要想较为准确地抓住说话者的观点，就应该认真倾听，还应在仔细倾听的过程中及时对听到的信息进行分析与思考，只有这样才能听出味道，才能筛选与获得自己想要的内容。比如，在学习苏教版初中语文教材七年级上册《济南的冬天》一课时，为了培养学生的倾听能力，教师在实际教学中就可先不让学生阅读课文，而是为学生设计几个问题“济南的冬天具有什么样的特点？”“作者对济南的冬天持以什么样的态度？”然后，教师可为学生范读课文，使得学生在倾听的过程中得出问题的答案。这就需要学生认真倾听老师的朗读内容，并依据以上几个问题捕捉所听到内容中的相关信息，最终通过思考、分析与归纳，获得问题的答案。

二、培养学生的表达能力，激励学生说出自我

素质教育将培养学生的口语交际能力及个性发展作为初中语文教学主要内容，这就需要教师在日常教学中充分重视对学生表达能力的培养，使得学生敢于说、喜欢说，从而可说出自我。因此，在初中语文教学中，教师应鼓励学生大胆表达出自己的内心想法，使得别人能够走到你的心中、了解你的思想。苏教版初中语文教材中有语文知识综合应用及口语交际内容，教师在实际教学中应依据教材内容的实际情况及特点，结合学生的兴趣爱好及口语表达需求，有针对性地设计出辩论、演讲等口语表达活动，使得学生在参与这些活动的过程中，逐渐提高自身的语言组织能力、锻炼自己的胆量，从而使得他们都能从容应对各种表达任务，最终增强初中生的社会适应能力。比如，在学习苏教版初中语文教材八年级上册《奇妙的克隆》一课之后，教师就可为学生设计一个以《克隆技术的利大于弊还是弊大于利》为主题的辩论赛，以培养学生的表达能力，使得学生在阐释观点的过程中实现个性的张扬与发展。在实际教学中，教师可讲学生随机分成六人小组，每组三个人。其中，一组为正辩方，观点是“克隆技术利大于弊”；一组为反辩方，观点是“克隆技术弊大于利”。教学实践表明，为了赢得辩论赛，每组学生都能认真组织语言，以确保自己语言的严谨性、科学『生与正确性，通过激烈的争辩，学生们的表达能力都有一定的发展。

三、培养学生的阅读能力，指导学生读出体验

在初中语文教学中阅读占据举足轻重的地位，这是学生获得文化知识、提升审美水平的有效途径，更是培养学生语文理解能力及语言运用能力的主要形式。因此，在实际的阅读教学中，教师应全面了解学生的兴趣爱好及阅读需求，有针对性地设计教学内容与教学方式，尽可能激发学生的阅读积极性，从而使得他们都能发挥主观能动性分析与思考阅读素材，并将自己的情感渗透其中，进而产生置身文本之中的情景，最终深刻理解阅读文本的核心内容与主要思想。比如，在学习苏教版初中语文教材八年级上册《最后一课》时，教师就可指导学生认真阅读课文，全面感知作者的情感与思想。榱税镏学生更真切体会主人公的情感与思想，在教学中教师可为学生尽可能多地补充一些写作背景素材，使得学生在阅读中可产生置身“最后一课”课堂的感觉，从而更容易走进故事人物的心中，以精准理解表达小弗朗士及韩麦尔先生心情的语言与神态，进而精准把握小弗朗士及韩麦尔先生的情感与思想，最终获得更深刻的阅读体验。

四、培养学生的写作能力，提高学生写作水平

写作教学是初中语文教学中的难点问题，当前部分教师为了学生获得作文高分，将教材与考试作为教学指挥棒，这就使得他们组织的作文教学活动与学生的实际生活脱钩，没有尊重与顾及学生的生活经验及情感体验，这就导致学生的作文普遍存在假、大、空、套等问题，从而难以达到感人、新颖、有真情实感等目标。在新课改背景下，要想切实提高初中语文教学质量，就需要教师注重对学生语文素养的培养，将写作教学与学生的实际生活结合在一起，引导学生用文字表述自己的真实感受与真实经历，使得他们习惯将自己从生活与阅读中获得的生动、真实的素材作为主要写作内容，可以静心体验与感知生活，然后将自己的情感与思想融合到写作中，努力做到“我手写我感，我手写我思”，从而彻底改变传统作文教学中学生空喊口号、套用别人写作内容、无病的写作弊病，最终写出更有深度、有真情实感的作品。

初中语文教学的核心素养范文1篇9

一、英语学科素质教育的内容

初中英语学科素质教育的内容，就语言本身来讲，只有听、说、写、读，这也正是初中教育中要留心的内容，但只让学生学习英语语言的符号系统是远远不够的，还得让学生通过英语的读、说、听、写的语言实践活动去积累、学习及应用英语，使英语语言能力得到进一步的发展，培养学生良好的心理品质和思想道德品质。

二、英语学科素质教育的特点

英语作为初中教学的基础学科，就其作为一种语言所表达的内容而言，会涉及各种话题和各类学科。由此可见，理解语言与运用语言的能力和学生的综合素质有紧密的关系。结合多年的教育实践，笔者认为，要想让学生学得好，就必须让学生学得活。然而，要做到学得活，就必须了解和掌握各种各样的知识，构建丰富多彩的知识框架。由此可见，英语知识的学习与学生获取其他学科知识的能力是分不开的。

三、英语学科素质教育的措施

（一）英语语言素质的培养

1.培养学生“听”的素质。“听”在所有教学理论中的运用是比较普遍的，例如“全身反应法”和“自然法”。沉默法主要强调的是很长一段时间的“沉默”，在这个过程中，只用耳朵来听，这期间学生在学习时是一种放松的状态，因为他们有一种安全感，不用担心在没有做好准备的时候被迫要说。给学生灌输得多了，学生自然也就会说了。

2.培养学生“读”的素质，包括朗读及阅读。对于很多初中生来说，学习英语是为了阅读。但目前的情况已不一样，如今阅读在很多考试中已占了很大的分量，且分值也相当高。因此，初中英语教师应越来越重视阅读。教师在培养学生阅读素质时，要以语言知识为基础，因为大多数学生在提高英语阅读能力的过程中，基础知识没有巩固好，而不只是学习方法的问题，英语基础知识通常包括语法、词汇和相关国家的文化背景。

3.让学生提前了解足够的背景知识。学生只有掌握了文化背景，才能透彻了解英语知识，使知识掌握得足够牢固。在培养学生阅读素质的过程中，学生不应是被动获取阅读材料中的信息，而应通过已掌握的背景知识，联系上下文来揣测其中的意思。图式理论提到，人们在遇到新事物，并试图将它掌握的时候，需要将新事物的过去、现状等所有概念联系在一起，才能将其理解透彻。人们对新事物的理解和解释一般都由头脑中已存在的图式决定，因此，输入的信息一定要与这些图式相对应。

（二）英语语言运用素质的培养

初中语文教学的核心素养范文篇10

【关键词】核心素养初中课程改革信息素养

【中图分类号】G630.2【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）36-0008-02

2016年9月《中国学生发展核心素养》在北京师范大学正式，学生发展核心素养的提出是在国际大背景下，国家对未来教育发展提出的新目标，寄托了国家对教育未来发展的期望。《中国学生发展核素养》以科学性、时代性、和民族性为基本原则，以培养全面发展的人为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大要素，具体细化为国家认同等十八个基本要点。根据这一总体框架，可针对学生年龄特点等进一步提出各学段学生的具体表现要求。初中阶段是孩子成长的关键期，这一阶段的教育对学生形成良好的学习习惯、思维习惯，端正的学习态度以及正确的学习方法具有重要意义。因此，我们要以中国学生发展核心素养为顶层设计，针对初中阶段学生的认知特点制定具体的有针对性的改革措施，来达到最终强化学生核心素养的目的。

一、核心素养理念的转化

目前，“学生核心素养”受到全世界教育界的普遍关注，作为世界性的研究课题倍受瞩目。所谓“学生发展核心素养”主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。[1]

核心素养，是世界范围内普遍实行的一个的理念，让这种理念转变为初中生成长的精神支柱，需要在以下几个方面进行转化：一是我国学生核心素养模型的构建是在借鉴国际经验，结合中国的具体国情和教育实践的基础上形成的，具有科学性、民族性、时代性。因此，在学习国际先进理念与做法的过程中要始终保持自己的民族本色。二是将基本的核心素养转变成为具体学科的核心素养，要体现不同学科的特色，同时还要注意不同学科之间共性核心素养的培养。三是将学科的核心素养转换成为学生的核心素养，要注意各个不同学段学生核心素养培养重点的不同，要有所侧重，同时又要注重不同学段核心素养培养的衔接，要有延续性。这样才能符合学生身心和认知发展的规律，切实提高他们的核心素养。

二、课程核心素养观的树立

“中国学生发展核心素养”涵盖了知识、技能以及情感三个方面，核心素养要比单纯的“知识”以及“技能”更适合当今的中国社会，核心素养可以整合学科知识、基本能力、核心能力与情感态度。核心素养可以重视知识、技能与情感的统一，致力于培养全面发展的健全的个体。“中国学生发展核心素养”作为课程改革以及发展的指挥棒，所着眼的是如何兼顾学生的认知、技能以及情感的全面发展，防止出现不均衡发展的现象。台湾的十二年国民基本教育的国民核心素养指出，不仅要尊重“基本能力”，也同时尊重“学科知识”，应视各领域/科目之性质与学习阶段之差异，弹性调整“能力”的培养与“知识”的学习两者之间的比重（蔡清田、陈伯璋、陈延兴、林永丰、卢美贵、李文富、方德隆、陈圣谟、杨俊鸿、高新建、李懿芳、范信贤，2013）。[2]

中国学生发展核心素养的课程目标包含学科知识、基本能力、核心能力与态度情感等方面，而非过去将课程目标仅仅局限于学科知识而将基本能力、核心能力与能力指标都排除在外，或者反之，仅有基本能力与能力指标，而将学科知识排除在外。

因此，随着社会的发展，我们应该树立新的课程改革价值观――课程核心素养观，课程核心素养观是对课程知识价值观的一种超越。核心素养是知识、能力和情感态度的综合表现。这种课程核心素养观是对课程知识价值观的一种继承与发展，是对课程价值观认识上的又一次飞跃。

三、教师教学素养的提升

学生核心素养的提高关键在于要有一批具有较高教学素养的教师队伍。在目前的教育体制下，现在中学师资在大学也主要接受的是分科教育，在毕业之后教师培训中，也主要是针对分科知识的技能培训，因此，导致了他们的课程与教学认知层次低，认知视野狭窄。如果教师仅仅满足于自己所学学科的知识与技能，不能及时充实与调整自己的知识结构，提高自己的教育教学素养，将很难适应当今教育的迅速变革，跟上时展的步伐，学生核心素养的提高将不能付诸于实现。因此，要想学生具有核心素养，首先是教师队伍应该具备教育教学核心素养。基于核心素养的教学，要求教师要抓住知识的本质，创设合适的教学情境，启发学生思考，让学生在掌握所学知识技能的同时，感悟知识的本质，积累思S和实践的经验，形成和发展核心素养。[3]只有卓越的教师才能培养卓越的学生，因此，国家需要改革现存的教师教育体系，完善教师培训机制，提高在职教师的核心素养，同时，在教师的选拔上，把真正具备核心素养的人才吸收到教师队伍中来。

四、个人价值和社会价值的兼顾

社会心理学家奥尔波特曾说：“明确而坚定的价值观的有无是区分一个人人格是否健康、心理是否成熟的标志。”当前的初中生，出生在教育信息化大浪潮下，复杂的文化生态环境以及多元文化影响着他们价值观的形成和发展。因此，初中学生核心素养的发展，应该兼具个人价值和社会价值。成绩和分数已不再成为家长和学校追求的唯一目标，而是更加关注他们的世界观、价值观教育，提高他们的人文素养和责任担当，积极履行公民义务，理性行使公民权利，具有国家意识，能自觉捍卫国家、尊严和利益，自觉践行社会主义核心价值观，具有中国特色社会主义理想，树立为中华民族的伟大复兴而努力奋斗的理想和信念，真正地做到立德树人。

因此，要充分实现学生核心素养的个人价值和社会价值，初中课程体系和评价标准要以“学生核心素养”为统领，设计个性化的课程体系。可以开设富有本校特色的校本课程，走学生个人课程设计与实施的路子。第一，根据不同年级学生的认知发展和成长规律，开展丰富多彩的选修课，让学生在学习文化知识的同时，扩充自己的知识面，寻找自己的兴趣点，锻炼自己的自主学习能力。第二，建立初中学生发展引导机制，成立专门的学生发展小组，有针对性地对学生成长过程中出现的各种问题，比如学业、心理、理想信念、思想品德等进行及时发现和处理。这些措施的实行不仅能让学校和教师对学生的人生发展方向有准确的把握，而且还能帮助他们科学地设计适合自己未来发展的课程体系，能够使国家课程、地方课程和校本课程相结合，并最终内化为学生自己的课程。

五、重视学生信息素养的培养

随着互联网的普及以及信息技术的迅速发展，网络学习已经日益成为一种非常重要的教育组织形式。学生使用网络信息技术、智能手机等先进的技术设备的移动式、碎片化学习已成为常态，因此，学生信息素养的提高就显得尤其重要。

较高的网络自我效能感不仅能够促进学生对英语网络教学环境的偏好，而且可以形成更好的学习态度，影响搜索策略以及面向网络使用的学习结果。[4]因此，教育研究者今后应该更加关注学生对有关网络教学的观念以及使用的研究，探索他们对于英语网络学习环境以及网络教学的态度，才能真正有效地推进网络教学的贯彻实施，提高学生的信息素养以及促进学生的个性化自主学习，使学生在英语网络教学中获益。[5]

参考文献：

[1]人民教育.中国教育报[N].2016-9-14.

[2]蔡清田，陈伯璋，陈延兴，林永丰，卢美贵，李文富，方德隆，陈圣谟，杨俊鸿，高新建，李懿芳，范信贤（2013）.十二年国民基本教育课程发展指引草案拟议研究（国家教育研究院委托研究报告）.嘉义县：国立中正大学课程研究所.

初中语文教学的核心素养范文篇11

社会主义核心价值体系是中华民族的精神旗帜和文化精髓，是兴国之魂。在初中语文教学过程中潜移默化地向学生渗透社会主义核心价值观，对实施新课程的过程与方法、知识与能力、情感态度和价值观”三维目标，起到一种有效的积极作用，对初中生的教育意义重大。本文从语文教师的行为示范、阅读教学、写作教学、初中生人文素养的培养等方面阐释了在初中语文教学过程中如何培育和践行社会主义核心价值观。

〔关键词〕

初中;语文教学;社会主义核心价值观;培育

培育和践行富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善”的社会主义核心价值观是目前我国精神文明建设的重要任务，也是全社会的共同任务。初中阶段是青少年学生的价值观形成的重要时期，在这一阶段青少年的自我意识迅速发展并确立，他们的知识面得以扩大，独立性增强，学习兴趣更加浓厚，个人视野变得开阔，对一切外界事物充满了好奇，有着广泛涉猎的浓厚兴趣，个人的能力也得以充分发挥。而在此阶段的学校教育中，语文学科占据了课程的主导地位，在课程分配的时间和分量上都有着其他学科无法超越的优势。语文课程除了教授他们最主要的语言文字等基本知识之外，其重要功能就是传承祖国优秀文化。因此语文学科特有的知识性、实践性、文学性、美育性等特点，使得语文学科成为重要的培育和树立学生正确价值观的载体。正因为这个作用，语文课程教学就应充分发挥其重要功能，在教学中重视提高学生的品德修养，重视提高学生的审美情趣，注重语文的熏陶感染作用，注重教学内容的价值取向，使得语文教学对象的青少年逐步形成良好的个性和健全的人格，促进学生的全面发展。语文学科本身具有的工具性和人文性二者不可偏废的属性，对于继承和发扬祖国优秀文化传统和革命传统，增强青少年对祖国民族的认同感，增强民族凝聚力和感召力，具有先天的不可替代的优势。因此在语文教学过程中除了培养学生的语言文字运用能力外，还要着重进行青少年的价值观培育。

一、初中语文教师行为示范与社会主义核心价值观的培育

青少年的人际交往圈大部分都在学校内部，而教师在青少年的学校交际圈中占着重要分量，教师的一言一行对学生有着重要的榜样示范作用。因此，要提高初中学生对社会主义核心价值观的认同，首先必须让教师在思想和行动上真正践行社会主义核心价值观。社会主义核心价值观中的公民层面的爱国、敬业、诚信、友善，是确保教育的正确方向。教师在与学生日常的接触交流中，要坚持言行一致，除了在课堂上渗透价值观教育外，更要注重将社会主义核心价值观日常化、生活化、形象化、具体化，让每位学生都能感知它、领悟他，从而内化为精神追求，外化为实际行动。作为语文教师，更要深刻理解社会主义核心价值观的精神内涵，才能在语文教学中充分发挥语文课程价值观教育的优势。十后国家首次凝练了12个词，从国家、社会、个人三个层面对社会主义核心价值体系进行了概括。其中，国家层面的价值目标是富强、民主、文明、和谐，社会层面的价值目标是自由、平等、公正、法治，公民个人层面的价值目标是爱国、敬业、诚信、友善。首先，语文教师要加强自我对社会主义核心价值观的学习，通过各种书籍刊物学习、各种会议精神的落实，领会价值观的核心内涵，并能解疑答惑。作为一名人民教师，首先要遵循基本的教师职业操守，然而，现实中有一些教师做得远远不够，更谈不上给学生做好示范引领作用。因此，语文教师首先要加强自我素养的提高，正确认识理解社会主义核心价值观，才符合人民教师的基本要求，才能对学生进行正确的价值观教育。其次，在认真领悟社会主义核心价值观的基础上，语文教师还要做到知行合一，以身作则，才能真正将核心价值观的教育落实到日常生活中。从小到大，教师一直都是学生的榜样，学生会听老师怎样讲，更会看老师怎样做。在学校里，从小学生就会在热爱祖国、热爱人民、尊敬师长、团结同学”的思想教育氛围中接受教育。而在现实生活中，很多老师容易受到社会诸多阴暗面的影响，思想发生偏激，最终直接表现在课堂教学中不自觉地将这种阴暗面或偏激思想传染给学生，对学生的消极影响难以估量。所以，从学校的管理层面来讲，要加强对教职员工的思想文化教育，不断提高教师的道德情操，建立实施品行操守的监督检查机制，及时发现教师中出现的不良思想问题并妥善解决，以免学生深受其难。初中学生只有真正切身感受到教师身上崇高的思想道德情操、观察到教师良好的品行和积极践行社会主义核心价值观的态度，才会自觉地接受教师的各种教诲，从而学习、效仿，进而认同社会主义核心价值观。教师要将核心价值观教育贯穿于自己的教学工作和日常行为，并真正在日常生活中进行细化，从自己的内心深处认同社会主义核心价值观，信仰马克思主义，形成自我内心信仰的力量，才能真正在课堂教学中有效地渗透社会主义核心价值观教育。

二、语文阅读教学与社会主义核心价值观的培育

语文学科一直是学校进行爱国主义教育和人格品德教育的主要阵地，初中语文课程也是如此。在初中语文教材里，有舍生取义的先人，有为信仰而战的革命先烈，有在工作岗位上兢兢业业克己奉公的普通老百姓，这些人鲜活地呈现在初中学生的语文课堂上，这些人用自己的行为诠释了自己对祖国的深情，对信仰的执着，对工作的热爱，这些人的行为也教育学生要学习的人生态度———勤奋务实、认真负责。课文中也不乏诚实守信之士、大仁大爱之士，他们的荣辱观念，他们的一言一行都向学生们传达着自己对信仰和真理的追求与坚守。现如今，有人说中国人是缺乏信仰的国家，其实中国人缺少的不是对神话宗教里对鬼神的盲目崇拜，而是对像爱国、敬业、诚信、友善这些价值观的坚持与追求。而作为一名中学语文教师，要充分利用好语文教材，充分发挥其独特的人文精神内涵，千万不要浪费其中的养分，认真钻研教材，努力提炼社会主义核心价值观的精神和元素，用心去感染青少年。中学语文课文学习的主要方法就是阅读课文，语文教师在课堂上进行阅读教学时，有时过多地讲解分析课文，忽视了学生阅读主体地位的开发，让学生被动式地听讲。被动式地接受而非主动式地吸收很难将社会主义核心价值观的精神实质传输给学生，容易让学生产生逆反心理，从而挫伤学生阅读课文的积极性。社会主义核心价值观恰恰需要初中生在平时阅读中体会、感悟和升华，传统语文阅读教学模式不利于渗透社会主义核心价值观教育。

1、在阅读中感悟学习

在很多初中语文课文中，展现了很多人物事迹，其中既有伟大的英雄，又有平凡的小人物，他们的事迹既纵横中外，又涵盖古今，他们身上往往具有善良诚实的品质，又有坚强的意志，这些人物的人性美和高尚情操，值得初中学生去反复感悟，认真思考，有的人物甚至成为学生一生的坐标和榜样。通过反复阅读体悟，这些人物与学生进行心灵对话，进而净化自己的心灵，产生巨大的精神动力。有了这些榜样的引领，学生就会时时刻刻以榜样为目标，对自己的行为进行规范，在实际的行为中就会自觉践行这些美好的品质，践行正确的价值观。

2、在鉴赏中陶冶情操

在平常的语文课文的讲授中，语文教师应该注重感染熏陶、潜移默化、润物无声的影响，正确引导学生的情感、态度和价值观。语文课文中的一些文学作品，其人文精神内涵非常丰富，这些内容对学生的精神领域往往产生非常大的积极影响，在作品中，这些内涵通常会借助于语言文字蕴藏在作品所描写的景物、人物和事物中。所以，语文教师在对学生的阅读进行指导时，应该注重阅读方式的变化，以语言文字为突破口，对文章的字、词、句、段、篇进行品析，这样在学生的大脑里，对文章中所表现的人、事和物了解地更加形象具体，学生在训练语言文字的过程中，对文章的内容感悟得更加深刻，同时会受到感染和教育，从而将社会主义核心价值观教育渗透进入了阅读教学中了。

3、在诵读中升华情感

诵读是深刻领悟文章思想内涵的好的学习方法，学生通过声情并茂地、反复的诵读文质兼美的文章，可使他们深刻体验祖国文学的音韵美，品味出文章蕴含的思想情感，从而加深对课文的理解，达到书读百遍、其义自见”的目的。边诵读边想象边思考，在语言的感悟中，学生的情感进一步升华和提高，从而引发学生情感的共鸣。这对于培养学生的爱国情感，促进了学生的身心健康发展。除了在阅读、鉴赏、诵读这些教学活动中渗透社会主义核心价值观之外，语文教师在日常备课时还可以多准备一些与核心价值观相适应的文章，在进行阅读教学时给学生进行推介。这些文章需要栩栩如生，生动形象，在细节描写上丝丝入扣，感染力强。比如生动的故事、耐人寻味的寓言、高屋建瓴的议论文等等，在阅读中让初中学生自己体会、领悟、发扬并践行社会主义核心价值观。在课堂中进行教学时，语文教师要灵活掌握授课方式，把握好时机与学生进行互动，引发他们积极思考发言，与学生共同探讨什么是正确的价值观。这样学生就会积极主动地学习课文，边被动为主动，心悦诚服地接受社会主义核心价值观的教育，并在日常生活中积极践行。

三、语文写作教学与社会主义核心价值观的培育

除了阅读教学，写作教学也是语文课程教学的重要手段，是对学生进行价值观教育的主要途径。如果说阅读是源泉，那么写作就是阅读的升华，是对写作者思想的提炼。对初中生进行写作能力的锻炼，不仅能体现学生的综合素质，更能体现学生的价值观和内在素质。写作是借助于文字语言进行交流的重要方式。它是作者进行自我认识、认知世界从而创造性表达的过程。初中阶段的写作教学则是学生们将自己的真情实感的表达运用到写作当中，让他们在写作中有更加正确的认知。在教学过程中，语文教师要正确地引导、培养学生们树立正确的人生观和价值观。学生在品德和才华方面的素质可以直接通过写作体现出来，学生的真实情感也可通过写作含蓄或直接表达出来。因此，语文教师应该将社会主义核心价值观有效地渗透在写作教学中，既要重视学生的情感和表达方式，也要关注学生价值观的形成。

1、在观察中辨别美丑

善于观察生活、挖掘生活中的丰富多彩的事物是学生们写作的重要途径。语文教师应当善于引导学生将视角伸向广阔的生活舞台，充分发现生活的美好，将这种亲身经历的、所感所想的感悟写到自己的作文中。教师引导学生吐真情、讲真话，引导他们学会歌颂和赞扬生活中平凡的人物，由此表达自己对生活的关心和热爱，同时还要引导学生敢于抨击社会的假丑恶、弘扬正气，从而构建和谐社会氛围。

2、在日记中抒情言志

除了善于观察生活，语文教师还要引导学生养成写日记的好习惯。日记是真实生活的反映，是真情实感的流露，更反映了一个人的世界观。日记就是一个人放飞心灵的港湾，在这里可以尽情吐露真情，心灵得以自由放飞。通过写日记，学生自然就会多多观察自己身边的人和物，并且通过自己的所思所感，引发对真善美的思考。学生还会通过一些新闻人物、新闻事件、社会现象和媒体焦点等，引发自我对地球、环境、人生的关注和思考。因此，通过写日记，既锻炼了学生的思维品质，也同时完善了价值观的形成过程。教师在写作教学中培育社会主义核心价值观时，不能过于强调对学生文采和写作技巧的要求，而是要强化情感态度和价值观的表达，抓住生活中的细节，培养学生逻辑思维的价值引导力。在日常写作教学中，语文教师就要善于把现实生活中涉及到社会道德领域的新的主题素材作为写作的话题，或者将目前社会舆论关注的焦点以及价值取向的分歧作为话题在课堂上讨论。可以给出某个社会现象，也可采取话题讨论，让学生围绕着这些背景材料进行自主命题写作，让他们尽情表达自己的真实情感，充分张扬自己的个性，不受题目的约束，自由抒感，在学生思想意识中潜移默化地熔铸社会主义核心价值观。比如以最美乡村女教师”为题材培育学生的奉献意识，以以感动中国人物—林俊德”培养学生的敬业精神，以法制背景题材的故事为素材培养学生自由、平等、公平、法治的民主精神，通过了解科学领域的如获得诺贝尔奖的中国科学家屠呦呦的故事，引导学生为祖国而骄傲，培养学生的爱国热情等等，从而增强学生的民族自豪感和自尊心。

四、增强学生人文素质与认同社会主义核心价值观的培育

初中阶段是学生的人文素养形成的初级阶段，大力培养其人文素养，有利于初中阶段的学生从多元化的角度理解社会主义核心价值观的精神内涵，增强其对核心价值观的内在认同感。这里所说的人文素养就是指在人文素质方面人们所达到的发展程度或者具有的综合品质，重点是学会如何做人。一方面，语文教师在课堂教学过程中，要有意识地将哲理和思考逻辑授给学生们，通过课堂互动讨论，达到学生思想的共鸣，以期获得文以载道、润物无声的作用。在现实生活中，语文教师尤其要警惕目前客观现实环境的复杂性带给学生的困扰，防止学生思想的偏激与价值观的错误。在这样一个信息大爆炸的时代，一些初中生崇拜的明星失德容易导致学生效仿、价值观偏离;少部分政府官员的贪腐行为容易导致学生对中国执政党产生怀疑，进而对社会主义核心价值观产生抗拒心理。老师们一定要警惕这种大环境带给学校教育的冲击，在课堂教学中要自觉引导学生正确分析当前出现的负面现象。在20世纪80年代，美国的大环境与我们现在的社会比较相似，很多年轻人在现实生活中见到太多欺骗和伪装，不愿再轻易相信别人，用虚伪和冷漠来伪装自己，内心怀疑美德的存在，他们不听从别人的劝告，一味只相信生活中只存在大量的丑恶，不相信还有很多值得珍惜的，神圣的，美好的事物。针对这种现象，美国人本主义心理学家亚伯拉罕?马斯洛曾在其《人性能达的境界》一书中提出了去圣化”的观点。这种去圣化”就是上述这些年轻人的防御机制，为了逃避丑恶的现实，将自己包裹起来，用冷漠和虚无来对待身边的人和社会。而如今在我们现实生活中有很多像上个世纪80年代的美国年轻人一样，面对社会的部分阴暗面，不自觉地用防御性的抵抗做着自我保护。因此，语文教师在课堂教学过程中，要有意识地识别这些个体，并用合理的方式对这些个别学生加以正确引导，让他们回归到核心价值观的层面上来。另一方面，在初中校园的文化建设中也要适时对学生进行人文精神的熏陶。语文教师可以充分利用校园文化氛围，通过各种课外活动，比如朗诵经典、讲故事比赛、革命传统精神的宣扬等等，实现人文素质教育与人文素质教育的双重启迪功能。同时，通过社会实践活动也可以增强学生对社会主义核心价值观的认同。初中学生除了在校园里面接受人文素养的熏陶外，在校园外通过参加社会实践活动，通过亲身体验自然和社会生活，进一步培养学生形成正确的人生观、价值观和世界观。语文教学的三维目标过程与方法、知识与能力、情感态度和价值观”中，明确提出要熏陶和感染学生的情感，形成正确的价值观。因此，语文教师在对学生的语文素养进行培养的同时，要让学生走进自然、亲近自然，与社会对话，洞察人间百态，从而进一步地培养学生的实践创新能力，培养学生自主、合作、探究的能力，以形成热爱祖国、热爱生活的美好情感。教师还可以让学生参与社会调查，运用观察、采访的方法，让学生走进不同百姓的生活，探究社会生活的实质，养成思考人生、珍惜生活的良好品德。

综上所述，在初中语文教学中，教师不但要从自身的人文素养的提高入手，在日常的阅读教学、写作教学、人文素养的培养等方面有意识地培育社会主义核心价值观，还要从实际出发，因材施教，引导初中学生在日常的学习环境中认同并践行社会主义核心价值观。语文教师应遵循教材中所蕴含的人文精神内涵，充分挖掘课文中价值观教育的因素，发挥语文学科的育人优势，净化学生的心灵，使得学生在品味祖国语言文字的过程中，更深刻体验文本的情感、文化、生命、艺术，达到思想升华、精神充实的目的，在潜移默化中渗透社会主义核心价值观，真正帮助学生树立正确的与核心价值观相符合的人生观和价值观。

作者：常璐单位：湖北师范大学文学院

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初中语文教学的核心素养范文篇12

一、微课在初中英语核心素养培养中的作用

（一）调动学习积极性为学生实行英语教学时，学生若能体现出高度的热情和积极性，可以促进后续的高效学习，强化其专业核心素养。英语属于国外语言工具，其中会涉及到大量单词和语法，这些单词和语法，会体现明显的复杂性，会使思考能力处于初级阶段的学生，学起来感到吃力，甚至还会弱化其学习积极性。如果将微课引用到具体教学中，能够对这样情况做出有效改善。相对于传统教学模式来说，微课是更为先进的教学模式，可以使教学借助动画、短片等形式丰富课堂教学。这种形象化、理论化、实践化相融合的教学方法，能够使复杂的英语单词、语句和语法变得通俗易懂，促进和提高学生积极性，更重要的是，能够使学生通过观看动画、视频，提高听、说、读、写能力，在促进学生学好英语的同时，也强化学生核心素养。

（二）精准吸收长期以来，国内初中课堂时间都控制在四十分钟以内，而微课模式在运用中，会体现出内容丰富、精悍、时间短的特征，通常只占总课时的1/4左右。这些特点的呈现，实际效果不低于以往教学模式。实际上，正是因为微课内容的专向性，可以让学生充分吸收所有课程内容，促进学生有效掌握知识点和疑难点，这正是微课教学模式的优势所在。例如，在一些复杂性单词或语法微课教学中，教师如果基于突出学生主体地位，要求学生自主探索，可能会占去课堂大部分时间。针对这方面的考虑，教师可以借助微课视频，向学生展示具有关联性的视频或动画，这样能够使复杂的单词、语句和语法，变得易懂和明朗，还能够通过反复播放，为学生讲解知识点和疑难点，然后运用直观化的总结，使学生对难点知识有深化的记忆和领悟，从而强化学生学习英语的质量和成效，提高学生核心素养。

二、基于核心素养的初中英语微课教学策略

（一）增加演示操作，提高自学意识课堂是储备高素质人才的场所，能够促进学生良好学习意识和习惯形成，所以，教师在具体教学中，应当重视提高学生自主学习意识。因为学生还不能对相关的智能设备和APP进行灵活运用，教师在具体课堂知识讲解中，需要为学生进行演示，促进学生快速掌握微课学习法，保证学生可以在课余时间，灵活借助相关设备探索英语知识。教师在具体教学中，可以将以往教学模式与现代微课模式进行联合运用，整合两种模式的优势，强化学生自主学习意识，提高学生核心素养，体现高效率的初中英语教学。将微课模式引用到教学中，正是为了在强化学生学习质量和成效基础上，促进学生持续体现积极的学习态度，提高自主探索知识的意识，所以在微课教学中，教师还可借助提问，和学生进行沟通合作，鼓励学生养成正确学习习惯，经常总结和回望收获。不仅如此，在具体教学中，教师还可以为学生提供适度的问题分析时间，引导学生积极拓展思维，感受到探索英语专业奥秘的趣味性，在提高英语学习信心和自主学习能力的同时，强化学生英语核心素养。