课程与教学的问题范文

摘要：电子工艺课程是应用电子技术专业学生的一门专业课程，电子工艺课程的培养目标是提高学生的动手能力和创新能力，而本课程的教学在不少学校还存在着一些问题，本文对电子工艺课程教学过程当中存在的问题做出了总结并且指出了相应的对策。

关键词：现状、对策、开放实验室

1、教学过程当中存在的问题

1）、教学只限于课堂:以往电子工艺的教学是按照教学计划上面制定的课时去上,每周4课时，一学期按17周授课时间算也就68个课时,而且还要抽出几乎一半的课时来上理论课,这样学生动手的机会非常少，很难达到教学目的。而且电子工艺课程和其它课程有本质的不同,例如对于复杂一点的电子产品的整机组装不是一两节课的时间就可以完成的，如果仅限于课堂教学，学生这次课没有组装完成下次课可能要等到下一周了，这样不利于学生的学习，并且有些零部件在保存的过程中可能会造成丢失的现象，对于教学管理和学生的学习都非常不利。另外，电子工艺实验室造价昂贵，但是电子技术的发展日新月异，很多设备在几年之后就有可能要被淘汰掉了，如果只是在上课时间利用，那么其他课堂外的时间和寒暑假期就处于闲置状态，这样对实验设备造成了很大的浪费。

2）、消耗型器材的使用上：电子工艺课程的教学在消耗品的使用上存在着一些问题，例如进行整机组装时的套件和进行一些小制作时的元件电路板等，因为用过的东西要由学生自己保存，属于耗材，所以以往教学中曾经让学生自己购买，但是对于已经交过学费的学生来说，几乎有一半的学生都不愿意出这些费用。近几年我们在学期初就向学校申请耗材，由学校来承担这部分费用，这样解决了学生使用耗材的问题，但是组装过的很多成品怎样归置又成了问题。

3）、新型实验设备的购置和使用上：应用电子技术的发展日新月异，要想跟上电子行业发展的进程，电子工艺实验设备就需要不断更新，而新型的实验设备如数控钻孔机、回流焊接设备等造价昂贵，所以学校要想把电子工艺的实验课上好就需要大笔的投资。但是对于现在很多的民办院校来说，不但要把学校办好，为了维持学校的生存还要有一定的赢利，所以这些试验设备一般学校仅购置一两台，这样学生自己练习使用这些实验仪器的机会也就非常的少，大多数时间只是演示性实验让学生了解一下使用过程。因为学生并不能亲自动手，也不能够了解具体的操作过程当中将会出现什么问题、怎么解决，所以这样效果往往不是很好。而把各门课程都办好，让学生在学校学到实用的东西有更广的就业门路也是学校能可持续发展的保证，所以在新型实验设备的购置和使用上就出现了矛盾。

2、改进现有教学问题的对策

经过几年的电子工艺课程的教学，我们对这些问题做了以上总结并在教改的过程当中不断思考着对策。目的就是使学生能通过本课程的学习，具备一定的动手能力为以后能找到一个好工作打下基础。

1）、针对教学只限于课堂不利于学生学习和造成实验器材大量时间闲置的这种问题，我们可以采取开放实验室的做法。大学课程相对于高中来说比较轻松，学生有大量的课余时间，这样我们可以采取开放实验室的做法。例如要让学生完成一个数字万用表的组装来了解一下电子产品的整机装配过程，那我们可以先利用一两节课的时间把学生集中起来进行套件的发放和原理的讲解。其他时间学生自己根据自己的时间到开放实验室进行组装。只需要在规定的时间内完成即可。并且在假期期间学生也可以在实验室进行一些项目的实验和学习实验仪器的使用方法或者进行一些课程设计等。对于开放实验室的管理上，可以让学生自己去管理，筛选几个有责任心并且程度稍好些的同学轮班管理并且为他们发放一些助学金，这样也可以为他们提供更多的学习机会并且减轻了他们家庭的负担，也缓解了教师没有过多实践参与课余管理的问题。

2)、消耗型的器材我们可以选择组装或设计一些日常生活当中比较常用的电子产品如耳机音响等进行组装和设计，我们可以把组装过的成品再按套件或原材料的进价来进行销售，这样就等于我们免费的进行了动手能力的练习。但是我们必须要保证成品的质量，这就要对学生和老师做出更高的要求。我们还在尝试着使用其它资源来满足学生的学习要求，例如对学校师生的故障家电进行征集，在电子工艺实践课上由老师带领学生共同维修，并把修好的家电物归原主。从结果来看效果非常的好，不但学生学到了真正实用的知识，也为广大师生提供了方便。

3)、对于实验设备的购置上我们仍然可以采用以前的形式，必须的实验仪器和器材保证最多两个人一套，而比较昂贵的新型实验设备如PCB板工艺实验装置和SMT工艺实验装置各购置一两套就可以了。而在少量实验设备的使用上可以采用分组的方式，将三个或四个学生分成一组，操作时间安排在课余时间。教师可以先对所有学生进行演示并说明注意事项，然后再对第一组学生进行指导。剩下的操作由学生自己进行，第一组的学生操作完成之后再对第二组的学生进行指导，如果有什么问题可以再向老师请教，这样依次下去直到所有学生的操作完成。另外还可以采取校外参观实习的方式，带领学生到生产场地现场参观工艺流程，并且建立校外实习基地让学生到生产厂家进行实习。这样不但考虑到了学校的经费问题，也可以充分利用现有条件让学生得到很好的专业素质的训练。

参考文献：

[1]王卫平：电子工艺基础[M]，电子工业出版社，2003

课程与教学的问题范文篇2

[关键词]高校；体育教学改革；问题；对策；《体育与健康》

[中图分类号]G642

[文献标识码]A

[文章编号]1671-5918（2015）03-0115-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.03-057

[本刊网址]http：//

众所周知，在高校教育中有一门及其重要的学科――《体育与健康》，它是高校教育教学中必不可少的部分。随着素质教育的不断推进以及高校体育教学改革的不断展开，人们对体育教师提出了更高水平的要求，它要求教师要不断创新教学模式以及教学内容，要不断更新传统的体育知识，积极地提出一些新思想以及新路子，只有这样，才能真正意义上的推动体育教学改革的发展，才能做到学校体育与社会体育的有效衔接，最终树立学生的终身体育意识，为学生的发展打下坚实的基础。

一、高校《体育与健康》课程教学过程中存在的问题

（一）教学理念方面存在偏见。在我国很多高校，教师对体育课程教学理念的认识还比较模糊，有的教师甚至曲解了学校“快乐体育”的思想。传统教学方式下，学校对体育教学目标有明确的定位，但很多高校在制定教学内容时常常过分强调学生的娱乐，教学内容指出学生应勇于追求自我，这使得很多学生忽视自身身体素质的锻炼，最终失去体育活动的最终目标。此外，很多高校会特别强调学生的主体地位，对于教师教学中主导性地位的体现则是置若罔闻，如果过于刻意地强调学生的主体地位，那么教师教学的展开就会受到学生的限制，这样的教学方式是单一的、形式性的，不利于体育教学目标的达成。

（二）教学方法落后、内容滞后。本文所说教学方式方法落后、教学内容滞后主要包括以下几点：首先，高校体育教学中，教材的比重相对偏低，而且大多教材缺乏针对性，这样的教材又怎么会满足不同学生的不同需求；其次，就高校体育教学内容而言，缺乏一定的系统性，学生在进行相关的体育实践时，常常会不知所措，这是体育实践的意义得不到充分体现的重要原因；再次，教师不仅未能在实际教学中未提出操作性较强的教学计划，而且不能引导学生明确实践环节的终极目标。凡此种种，制约了学生养成终身体育的意识。此外，体育作为一门选修课而存在，在选课的时候，学生往往会选那些时尚的、流行的体育项目，而以球类为中心的传统项目却会因为学生人数不足而停课。

（三）学生选择体育项目的目标、动机不明确。随着中国教育事业的不断发展，高校体育普遍实施的教学模式已经转变为体育选项课，在这种教学模式下，新的教学理念、教学改革模式不断出现在人们的视野，目前学校以及教师使用得最为广泛的就是“开放课堂模式”以及“三自主教学模式”等。那么什么是选项课呢？选项课上学生可以自主自觉的根据自身的兴趣、爱好、特长等去选择相应的体育项目，这有利于充分发挥学生优势，促进学生身心健康发展。但是很多学生在选课的时候常常存在很大的盲目性或者跟风性，有的学生选择某项体育项目的动机甚至是应付考试，这种心态下，学生又怎么会学好体育。

（四）体育与实践不能实现融合、师资力量有待提高。高校体育教学的目标是为了增强学生的身体素质、心理素质以及思维能力，让学生能够在竞争日益激烈的今天找到自己的立足点，最终更好地适应社会、了解社会。然而，当下我国高校体育教学课程很多都是为了满足学分需要而设立的，这使得《体育与健康》课程存在很大的孤立性，极大地拉大了与社会实践之间的距离，致使学生所学知识缺乏足够的社会价值。此外，在我国众多高校，师资力量还有待提高，学校相应的比较缺乏那种“一专多能”的、高教学水平的教师，这就要求学校要积极培养一支思想素质好、学术水平高、适应性强的教师，这样的教师队伍是学校实现发展的基础。

（五）对成绩的考核评价不够规范。不同于其他的学科，选项课有自身的特点，这就要求教师要建立科学的考核以及评价机制。不同的体育项目有不同的考核标准，它们之间有着很大的差异，为了获得好的成绩，学生在选择体育项目的时候常常会投机取巧，这既影响学生学习积极性的提高，也不利于保持体育考核的公平性。不同的学生有着不同的兴趣、爱好，对教师教学内容的接受程度也不尽相同，这就要求教师要做到从学生的角度出发，制定不同的评分标准，这在很大程度上增加了教师教学的难度，但却是体育教师不得不做的教学准备。

二、解决高校《体育与健康》课程教学问题的对策

（一）转变教学观念并改革传统的教学模式。随着中国教育教学的不断发展，传统体育教学观念所受到的挑战越来越严峻，因为教学观念正确与否，直接影响到教师教学效率的提高以及学生的未来发展。那么怎么树立正确的教学观念呢？首先，学校应着手于改变教师传统的、旧式的观念，从而帮助教师建立新的教学思维模式。教师是学生学习路上的引路人，在学生的发展中有至关重要的作用，只有转变教师的教学观念，才能真正意义上的促进学生的发展；其次，高校应坚持纠正自身存在的不足，坚决从改革教学目标出发、从高校培养人才的目标出发，加强学生全面体育素质教育；最后，学生也要及时的转变观念，要在不断的体育学习中学会自主、自立、自强，以培养自身的独立思考能力和创造能力。

（二）构建教学内容新体系。随着中国经济社会的高速发展，体育教学相关内容与社会的差距不断变大，相关研究表明，学生厌倦体育课的人数正在不断的增加，因为学生喜欢的都是那些乐趣性、自主性强的活动项目。为更好的适应社会发展及个体的需要，本文指出必须不断更新体育教材的内容，只有这样，才能不断扭转传统以竞技技术为中心的旧内容的教学体系，从而建立“以人为本、淡化竞技、注重健身、增强体育思想意识”的新的教材体系。这就要求教师要不断加强对学生体育理论知识以及健身方法的传授，让学生能够运用自身所学知识不断的指导自己的课外训练，让学生能够获得终身锻炼以及终身受益的能力储备。为此，在构建教学内容时，学校必须综合各方面的因素，这是建立符合实际情况的新教材体系的基础。

（三）精心设计教学内容。新时期，如何科学、合理的设计体育教学内容成为学校以及教师最为关注的话题，本文指出在设计体育教学内容时必须遵循以下两个原则：首先，要坚持学生的主体地位。学生是学习的主体，而教师体育教学的目标是为了满足学生身心发展的需要，从而培养学生的终身体育意识，同时，教师可以穿插一些健身、健美、娱乐知识，丰富学生视野；其次，在具体的教学实践中，学校可以取缔那些内容枯燥、形式单一、不受学生欢迎的运动项目，相反的，可以开发一些时尚、实用的体育项目，这既有利于加强学生对体育学习的积极性，也有利于学生体育习惯的养成。

（四）加强课外实践与课堂教学的有机衔接。在高校体育教学中，最重要的也是最不可缺少的组织形式就是课外体育活动，目前，人们越来越多的重视和关注高校学生课外体育实践。高校体育教学活动必须从课内转向课外，这就要求学校要重视课内外一体化，它是高校体育教学改革的重要趋势。那么课外体育活动对学生的发展到底有什么样的作用呢？首先，它能将学生在课堂上学到的理论知识不断的转化成实践，并在实践中不断深化学生的认知；其次，它能有效的展现学生的风采并真正意义上的丰富学生的校园文化生活；再次，它能展示大学生的体育才华并帮助学生树立终生体育意识；最后，它能够最大限度的调动学生的运动才华，为学生的发展提供一个坚实可靠的平台。一言以蔽之，高校体育课外实践与课堂教学的有机衔接，是实现学生全面发展的重要前提。

（五）不断提高教师自身素质，加强师资队伍建设。教师在学生的发展中有着不可忽视的作用，而体育教师在体育课程中的核心地位更值得人们的重视。在具体教学中，体育教师的作用可以表现在管理以及安排课程上，当然，本文所说的安排不是简单的对学生学习条件的安排，还包括对学生学习环境的安排，由此可见加强教师师资队伍建设的重要意义。首先，应不断提高教师的业务素质与能力素质。这样教师才能适应体育教学改革不断变化的需要。就学校而言，应不断加强教师在专业理论与教学实践方面的学习，为有效培养和提高教师的技能，学校可以开展相关的专业讲座让教师之间可以展开沟通交流，就教师而言，也要不断的努力，不断提升自身教学水平；其次，重视培养青年教师骨干。青年教师有着较强的活力，他们是学校发展的希望，能够得到学生的普遍认可，有责任感，恪尽职守，严于律己。

（六）不断的创新教学评价体系。现代教育中，人们不断提出了“以人为本”的教学理念或者说是精神，为顺应现代教育需要，人们指出必须建立科学、合理、规范的评价体系，它是对教师教学效果进行综合性评判以及衡量的重要手段，对实现体育教学目标有着很积极的现实意义。一直以来，人们认为对学生体育的评价只要达标了就行，这严重忽视了学生体育能力的培养，对于学生来说，这种评价机制缺乏一定的激励性以及公允性，不利于学生学习兴趣的培养。本文指出新时期对学生体育的评价方法和标准应着眼于学生成绩的进步幅度，使学生成绩能够得到客观公正的评价，最终实现学生的不断进步和提高。那么在高校体育教学中可以采取哪些评价方呢？可以采取学生自评、互评、小组互评与教师评价相结合的评价方式，这种评价方式既有利于促进学生个性以及创新精神的发展，也有利于体现现代“以人为本”的教学理念，是新时期较为规范、科学、合理的教学评价方式。在教学中，教师既要重视学生体质与技能提升的幅度，也要重视学生的学习态度、情感意识以及创新精神等，只有这样，才能真正意义上的做到综合、高效、公平、公正的评价.

参考文献：

[1]张冬梅.高校体育教学管理存在的问题与对策[J].牡丹江师范学院学报（自然科学版），2009（3）：34-35.

[2]季浏.《体育与健康课程标准》实施过程中应注意的几个问题[J].上海体育学院学报，2006（4）：76-79，91.

课程与教学的问题范文

关键词：新课程化学教学问题做法

基础教育课程改革是教育改革的核心，是一项政策性、科学性都很强的全面工作。高中新课程实验在我省全面实施已近两年了，通过近两年来的教学实践，本人深感要完整实现新课改的目标很不容易，许多教师在实施教学过程中还存在这样那样的问题与困惑。本文试就本人近两年来的教学实践，谈谈高中化学新课程教学中存在的问题与几点做法，以抛砖引玉。

1、存在的问题与困惑。

1．1新课程教学理念没有真正进入教师的头脑。新课程要求教师转变教学观念，建立平等、和谐、宽松的课堂文化，引导学生自主、合作、探究。而部分教师对新课程改革的背景、目的、理念等不清楚，对课程思想、内容体系缺乏深入的了解，仍然在以往课程的框架下进行思维。如有的老师认为课程改革换汤不换药，仍然按照以往的教学方法进行教学，课堂除了装点门面的公开课尚能够体现新课改的一些理念，其它日常课堂依然是传统的“满堂灌”，自主、合作与探究只不过是一种装饰或者是活跃课堂气氛的一种点缀。

1．2教材版本多，内容杂，对教材的深、广度难以把握。高中新课程化学教材，有鲁科版、人教版、苏教版等几种版本，而各种版本中包括章节顺序、设置内容都有很大不同，甚至连同一专题，设置的内容也有很大的区别。如以选修4《化学反应原理》中《化学反应速率与化学平衡》专题为例，在鲁科版中有设置《化学反应条件的优化――工业合成氨》这节内容，而其他两种版本都没有出现这节内容。又如，“焓变与熵变”这部分内容，在鲁科版、人教版中都有出现“体系自由能变化与焓变、熵变关系的公式：G=H－TS”，而苏教版中却没有写入这个公式。这样的例子不胜枚举，这样就让很多老师难以把握哪些内容要教，哪些不教，这势必引起教师们在教学时的混乱。

1．3初、高中化学的衔接教学做得很不够。据调查，有80％左右的高一化学教师没有学习过初三化学《教材》和《课程标准》，对初三化学教材及新课标了解不够。而初三化学新教材又变动较大，如在教学内容上，原大纲有要求，而现有初三化学新课标却删去的知识点共有十几项，如核外电子排布的初步知识和原子结构示意图；溶液的导电性，电离及常见酸、碱、盐的电离方程式等等。许多高一教师对这些变化不了解，这必然会影响高中教学的针对性和实效性。

2、几点做法。

2．1要认真学习有关文件，把握课程改革的重要精神。如通过学习基础教育课程改革纲要(试行)、普通高中化学课程标准(实验)等文件，要弄清新课程改革从原来的化学教学大纲到现有的化学课标在理念上共有如下六个方面的转变：从“以学科为中心”的课程观向“以学生发展为中心”的课程观转变；从过分强调掌握“双基”的化学课程向促进学生科学素养主动、全面发展的化学课程转变；从面向少数人的化学课程向面向全体学生的化学课程转变；从过分注重学科系统知识的化学课程向贴近社会、贴近生活、体现STS教育思想的化学课程转变：从以接受式学习为主的化学课程向以探究式学习为主的化学课程转变；从注重学习结果和知识获得的化学课程向既注重结果又关注过程，既注重知识的获得又关注科学过程与方法的掌握，关注科学态度、情感与价值观形成的化学课程转变。只有弄清了新课程改革的主要精神，弄清了新课程改革改在哪里、为什么要改等这些问题，教师才能接受课程改革的新理念，充分认识教学方式与学习方式的变革，从而为新课程教学的顺利实施打下基础。

2．2了解初中化学内容要求，做好初、高中化学教学的衔接工作。教师要认真研读九年义务教育《化学课程标准》和《教材》的内容和要求，准确把握教学的“起点”。对初中教材已经删除而高中课程又有要求的，教师在教学过程中应给予补充。如初高中衔接中应注意补充以下内容：(1)化合价的概念：(2)有关溶解度的计算：(3)酸、碱的定义：酸性氧化物的定义及与非金属氧化物的关系：碱性氧化物的定义及与金属氧化物的关系；单质、氧化物、酸、碱、盐之间的关系及相互反应；复分解反应发生的条件(从反应物判断)及应用：(4)电离的概念，电离方程式的书写：(5)离子化合物、共价化合物的定义，HCI和NaCl的形成过程；(6)物质的溶解过程；(7)元素的存在状态(游离态、化合态)：(8)原子结构示意图的画法：(9)对酸、碱、盐、氧化物的分类：(10)H2的实验室制法，H2的性质(还原性)；(11)燃烧和自燃的定义；(12)二氧化碳的工业制法(高温煅烧石灰石)；(13)硫酸铜晶体，结晶水合物的介绍：(14)Cr、SO检验；(15)悬浊液、乳浊液的概念和判断。如果教师能从知识、学习方法和能力要求等方面搞好初、高中化学的衔接教学，势必对学生学好化学有很大的帮助。