在线课程教学范文篇1

关键词：项目教学法；三人团队；创设情境

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044（2016）10-0135-02

Abstract：Wasdescribedinthispapertheconceptof"threeteams"projectteachingmethodandthespecificimplementation，furtherputforwardthe"threeteams"projectteachingmethod，discussestheprincipleofthemethodandconcreteteachingmode，introducesthenetworkintegratedwiringtechnologycourseteachingexamples，illustratessomemattersneedingattentionintheimplementationofthe"threeteams"projectteachingmethod.

Keywords：projectteachingmethod；threeteam；creatingsituation

随着智能楼宇的发展，以及物联科技的兴起，综合布线技术人才将越来越受欢迎。而《网络综合布线技术》也已经成为中职学校计算机网络专业的核心课程。本课程的开设目的是培养中职学校网络专业学生的实践操作能力和具体的综合布线工程项目的方案设计、工程组织实施、测试验收、项目管理等方面的知识。笔者所阐述的“三人团队”项目教学法在本课程中的应用，突破了过往的教学模式。结合自己长期的教学实践，将以往以“知识点驱动教学法”和“任务驱动教学法”进行有机整合，形成了“以项目为中心的一体化教学模式”，大大提高了学生学习的积极性和主动性。我们的终极目标是：以具体的工程项目为突破口和切入点，培养出既掌握网络综合布线工程技术专业知识，又具有项目施工经验的新型网络综合布线人才。

1“三人团队”项目教学法

“三人团队”项目教学法是项目教学法的一种，以“学生为中心”，以“项目为导向”的教学方法。学生“三人团队”在教师的主导下，发挥团队力量实施完成项目的全过程，具体的做法是：将学生进行合理的分组安排，设定若干个“三人学习小组”，设置科学合理的施工项目，教师主导学生的学习行为，引导学生在实践中解决和处理工程项目中所出现的困难问题。学生以完成一个具体的项目为导向，教师把具体的教学内容融入到在每个项目活动之中。在组织上体现出当前课程改革的理念“在做中学，在做中教”。学生在完成项目的实践过程中发现了问题，经过了独立思考，进一步学会怎样与小组成员沟通、协作，怎样去获得帮助，进一步自己解决了问题。

项目教学法的组成环节：

1）创设项目环境。教师课前要深入生活实际，做好项目主题的构思与提炼，创设与实际网络综合布线施工项目相符或接近的学习环境。在此情境下，教师引导学生做好需要分析，最终确定与当前项目主题密切相关的，为解决与实际项目施工所需要的“技术”作为主要的学习内容。

2）自主探究。以“项目为导向”的教学方法，就是“以问题为牵引”。注重发展学生的自主学习能力。老师只提供了解决问题的一些线索，不是直接告诉学生怎么去解决，最终是学生通过自主探究完成任务。

3）团队协作学习。为了完成工程项目的施工，解决实际问题，这个共同目标，小组成员走到了一块。以不同的视角，通过不同观点的交流、碰撞，不但小组成员间更加默契，有了更深的了解，而且对于工程项目中要解决的问题也会有更深层次的理解与应对策略。

4）“三人团队”项目教学法效果评价。三人团队”项目教学的学习过程本身就是项目施工的过程，也是网络综合布线课堂教学中，解决实际问题的过程。教师作为课堂过程的主导者，要把握整个过程。监控、记录学生学习的全过程和具体表现，不需要进行相对独立于教学过程的专门测验，因为直接从这些方面可以反映出学生的学习效果

2“三人团队”项目教学法在《网络综合布线技术》课程教学中的实践

《网络综合布线技术》是一门实践性很强的课程。再者，我们的学生大多数是零基础的。因此，对于初学者，我们是先让他们通过参观样板工程，引导他们对整个行当有一个初步的了解和认识。再者是引导他们从做项目需要分析、规划设计、工程预算、施工实施、测试和验收等5个模块的学习。并且整个学习的过程体现企业的6S管理，切实让学生掌握从设计到测试验收的全部的技能，以适应企业的实际用人要求。我们的学生正是在这样一个企业化的，工程项目的环境中成长起来的。学生在完成实践操作的过程中遇到了问题，学会了分析问题，并且想出了解决问题的对策，因而能力得到提高，独立探索及合作学习的意识得到强化。

2.1实训环境保障

俗话说“巧妇难为无米之炊”，本课程的实践教学是需要特定的设备仪器和专设的场室环境的，而且实训场室的前期建设投入和设备投入，及实训耗材是一笔不小的开支。

比如：XXX校综合布线实训室（教室尺寸17.6*7.8米），模拟墙工位16个，主要设备有：有24口网络交换机28台，24口路由器14台，壁挂机柜28台，立式柜14台，布线工具箱42套，熔接设备14套，光纤工具箱14套，测试设备14套，电话终端32台，电脑42台，自主开发教具42台套，另外还有耗材若干。教学实训活动能否正常开展，少不了以上的这些基本保障。

2.2“三人团队”项目教学的组织与实施

“三人团队”在网络综合布线项目的实施，是指实施的项目主要由三个人协作完成，整个项目施行的过程是一个动态的联动过程。具体分工：1）工程项目规划与设计（包括：需求分析、综合布线系统设计制作、信息点统计表、材料统计表及价格预算表、工程项目的概预算分析及报价）。2）链路敷设（包括：具体链路敷设与机柜安装、施工工艺监控）。3）设备安装与测试报告（包括：语音设备、路由器、交换机的安装）。整个项目的实施以“三人团队”施工流程加以规划，理论教学由“工程项目规划与设计”驱动，实训教学由“链路敷设”和“设备安装与测试”驱动。

1）创设项目情境：选根据现实的环境条件，我们将教学班全班学生（42人）分成若干个小组（每组3人），择中等规模智能大厦或小区工程项目作为设计任务，编写《实训项目指导书》和《项目任务书》。教师按照项目实施的流程开展教学，指导“三人团队”协作开展。

2）教学实施过程：教师将工程项目中关键性或不确定性的技术问题交给学生讨论。以《项目任务书》中的任务为牵引，在《实训项目指导书》和教师的指引下，“三人团队”小组主动学习专业知识、专业标准，在实训操作中掌握操作要领、方法。每个同学积极参与，发表自己的意见，共同学习知识，集体解决问题，共同完成设计任务。期间学生需要用AUTOCAD2010或VISIO2010绘制设计工程图，编制完整的项目设计说明书（电子版），制作答辩提纲。

3）过程反馈：“三人团队”项目小组在实施项目的过程中不免会遇到一些困难。因此，教师要及时地进行指导，对于学生当中出现的一些共性问题进行总结归纳，操作思路加以点拨。或者是团队小组中有一些好的做法要及时关注、加以肯定，适当的展示和推广，表扬优秀的“三人团队”项目小组。这样不但激发了学生的自信，而且通这样一个过程，突出了重点，突破了难点。这样的生生互动、师生互动的过程是十分必要的，学生对施工项目有一个更加直观全面的认识，分析问题、解决问题的能力将得到有效锻炼，学生完全融入了项目施工的环境当中去了，把自己当成一名专业技术人员，也可能正因这样才有了全新的体验和积累了施工经验。

4）评价与考核方式：在实施项目的全过程其实也是学生能力提升和体验的过程，因此采取以过程考核为主，重点在于岗位职业能力考核。严控施工标准关，对施工质量、实验实训报告、方案设计书等按国家标准从严要求，从教学环节的各部分上保证教学质量。

“三人团队“项目教学案例：

1）项目情境：一幢11层的智能楼宇，要求合理设计水平子系统和工作区，提供100Base-T以太网内通信服务，要求语音数据点可相互转换，总体布线工程要求一次到位，符合国家标准。

2）筹划分组：①准备好11个楼层建筑平面图。②将学生分成若干个“三人团队”小组，每个小组团队经商讨后，选取一个楼层的设计任务。③教师分发《实训项目指导书》和《项目任务书》。④指导各“团队小组”领取器材进场作业，协调各团队小组巴开展工作，共同完成设计。

3）问题牵引：①网络综合布线设计等级有哪些？②什么是综布线水平子系统？③什么是工作区？④一个工作区面积是多少？⑤综合布线水平子系统一般采用什么布线方式？

4）方案研讨：各项目小组内部成员认真研读《项目任务书》后，切合项目实际，进行商讨，汇总意见，针对问牵引题进行讨论。比如：就当前的项目情况，设计等级如何确定、工作区服务面积如何确定、水平子系统一般采用什么布线方式等。

5）自主设计：各“三人团队”小组根据《项目任务书》中的施工标准和要求，制定施工流程：确定设计等级―>配置工作区信息点数并编号―>选定信息插座底盒类型（100mm*100mm明装或暗装）―>各组分别完成对应楼层工作区信息点分布图和水平子系统平面（在已有建筑平面图上手工绘制）。

6）过程记录及评价：这里我们可以对整个施工项目的情况进行评价指标的量化，教师可进一步根据表中的记录情况进行汇总，针对出现的问题与难点进行总结，下面的《综合布线项目实训情况记录表》可以根据项目实际情况加以调整，使之更合理。

3“三人团队”项目教学法教学实践的效果

“三人团队”项目教学法的提出并不是一成不变的，我们在教学中不断对“三人团队”项目教学法进行改进和优化处理，使之更加贴近工程实际。笔者近几年一直在一线从事本课程的教学和中职技能竞赛辅导工作。通过对近几年学校组织的中职学生网络综合布线技术技能竞赛的训练记录及比赛结果分析，以及对毕业生的跟踪观察，许多本专业毕业的学生在综合布线系统设计、施工管理、安装测试与维护等方面的能力同比兄弟学校的毕业是占优势的，本校的网络专业毕业生更能胜任岗位的需要，获得企业的好评。

参考文献：

[1]舒荣.浅谈项目式教学法在网络综合布线技术课程教学中的应用[J].科协论坛：下半月，2010（6）.

在线课程教学范文篇2

[关键词]在线开放课程；高职院校；教学

1引言

随着“互联网+”的概念提出，互联网信息技术在高等教育教学领域掀起一股改革浪潮，教育形式也在随之发生演变。教育资源的公平、教学成本的降低、教学质量的提升都成为了信息技术30时代下的新呼喊，在线开放课程正是在这样的社会背景和大众需求下问世。传统的课堂阵地在大规模在线开放课程的正面触动下，有望从“以教师为中心、以教材为中心”真正向“以学生为中心、以自主学习”为主的模式改变。

2在线开放课程的发展

在线开放课，是大规模在线开放课的简称，也叫“慕课”（MOOC）。2011年秋，来自190多个国家的16万人同时注册了斯坦福大学的一门《人工智能导论》课，并催生了Udacity在线课程。[1]紧接着，Coursera在线免费课程平台创立，麻省理工学院和哈佛大学联手实施edX网络在线教学计划。[1]2012年，Coursera、edX和Udacity三大课程提供商正式兴起，这年因此被称作“慕课”元年。三大平台的课程特点是全部针对高等教育，这几乎搅动整个中国大学课堂。在部分西方大学中，甚至可以用课程平台上的网络课程学分来替代大学中的学分。

2012年，中国与该三大课程提供商签约合作；2014年4月，“WEMOOC东西部高校课程联盟”成立；5月，网易云课堂和“爱课程网”合作推出“中国大学MOOC”项目；2015年，教育部出台《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》；[2]同年，浙江省教育厅组织开展省精品在线开放课程，争取用3年时间建设500门在线开放课程；2016年到2017年继续每年立项建设200门左右，供校内外学生选课使用，并逐步探索校际学分相互认定机制。

一系列的国家与地方政策表明，教育信息化已上升到国家战略层面，“互联网+”已迅速渗透高校课堂。在线开放课程因其新颖的授课方式、不受限制的学习地点和时间以及受众面广、互动便捷等特点，也将逐步在教育界普及并成为今后的教育发展趋势。

3地方高职院校在线开放课程建设存在问题

在线开放课程独有的优势使其迅速在全国高校盛行。它扩大了高等教育受众范围，降低了学习成本，有效地将现代网络信息技术融入教育，推动了优质教学资源共享。由于国家与地方政府的高度重视，地方高职院校在推动在线开放课程建设方面都不遗余力，在校级培育课程、立项建设等方式给予了很大支持。这在一定程度上为课程发展和实践创造了条件，部分高校也都取得了一些成绩。但是在课程开发和应用推广的过程中，仍然存在一些不可避免的阻碍和制约因素，导致在线开放课程建设进程缓慢，课程重复建设，利用率低，资源共享有限。我们亟须正视这些问题，并及时予以改进，才能加快在线开放课程的发展进程，真正做到优质教育资源共享。

31教师教学理念问题

“互联网+”虽已在各高校教师间耳熟能详，但教师对该概念的理解度，以及与自身教学结合的实现度因人而异。部分教师认为课堂内采用电脑教学、无线网络通信教室便可称作“互联网+教育”，事实上仍未摆脱教师上课“满堂灌”、学生课内被动听、课后机械完成作业的教育枷锁。教师是在线开放课程建设推进过程中的关键力量，教师需要以线下课程教学内容为基础，厘清重点、难点、疑点，使之在线上形成一门与线下课程相对应的课程，具备完整的知识结构与框架，逻辑清晰。每个章节包含若干单元，既有教学微视频，也有每个单元相关知识点的测试、作业等，可在线上实现师生互动、生生互动。同时，线下传统课堂将作为线上学习的补充，起到答疑讨论、小组展示汇报的作用。

在线开放课程今后发展的两大趋势：①线上独立的一门课程，具备让学习对象学完该课程后完成“学分认定”的条件，拿到课程合格证书。②线上线下课程相结合的“混合式教学”，采用线上自主学习，线下课堂答疑的模式，逐步培养学生的自主学习能力。无论哪种发展模式，在线开放课程都需要实现由课堂内教师传统教学向课内外“学生为主+教师为辅”模式转变。但是多年来中国教师已有的固化的传统课堂教学思维和教学模式在短时间内很难改变，“互联网+”的学习和实践也有深浅，有些老师不能很好地适应网络信息化教学，甚至认为线上学习反而增加了师生共同的负担，这都成为了在线开放课程发展过程中最关键的制约因素。

32建设经费问题

开放课程是信息化时代下的产物，每一门开放课程都包含了视频、在线作业、测试、论坛等几大功能，因此它对网络技术、硬件设备等都有较高要求。首先，需要有专业的视频制作团队支撑，包括视频拍摄、制作编辑、后期维护等。要保证视频清晰美观，剪辑衔接自然，字幕准确清楚，声音流畅无杂音，整体界面友好，这些都对制作团队提出了较高的要求，因此在建设期需要有较多的经费支持每个教学视频的拍摄与制作。其次，需要有稳定的服务器后台，流畅的网络速度，才能保证学习者能较好地观看教学微视频，完成线上作业、讨论等，以确保整个学习过程愉快而有效率。故而不仅在建设期需要投入较大的资金，在后期维护更需要有经费保障。

然而，我国目前大部分地方高校办学经费短缺，特别是民办高校，大部分费用均来源于学生学费，需要自己筹措教育经费，在信息化教学方面的投入更显捉襟见肘。即使教学分管部门领导意识到在线开放课程欣欣向荣的发展趋势，也难以大踏步地建设和发展在线开放课程。有些地方高校甚至还处于较落后闭塞状态，对在线开放课程抱着观望态度，真正着手建设的开放课很少。即使有些高校已动手开发，也因为经费问题，课程建设质量参差不齐，闭门造车，对外开放较少。

33资源利用问题

2012年以前，国家花费了大量的人力物力财力建设精品课程和视频公开课，但课程的利用率低，浪费了许多课程资源。因而在线开放课程只有实现资源的高效利用，才能不步当年精品课程的后尘。但是目前地方高校在建设开放课程过程中，出现高校各自为营、交流甚少的问题。虽然有些省份已通过相关教育部门成立资源共享平台，但平台上仍存在部分课程重复建设的状况，课程之间缺乏竞争力，优质的课程资源无法真正做到共享应用。同时，课程建设后，在各自校内的利用率也较低，不能很好地实现学生自主选课，仍旧是出于教师强制要求学生选课学习，背离了在线开放课程建设的初衷。

4在线开放课程建设发展对策

在信息化浪潮下催生的在线开放课，已经席卷了中国高校。在这场声势浩大的教学改革中，地方高校该如何保持并不断提升课程教学质量，实现教师队伍的完美蜕变，实现学校更好地生存与发展？笔者认为，首先，以典型专业为试点，有针对性地先扶持一批有基础的课程，培养一批适应在线开放课程教学模式的教学团队，采取适当的激励措施和鼓励机制，挖掘和激发课程教师的建设潜力与热情，促使他们对该教学模式方面进行深入研究与改革，进而引领辐射整个专业的课程。其次，地方高校教学主管高层要敢于投入，放手让教师去尝试，鼓励课程教师大胆改革，做好开放课程建设经济上的坚实后盾，保障政策与经费。最后，通过学分认定的方式，鼓励学生主动选课学习，激发学习热情，培养自主学习能力；同时建立资源共享平台，校际间课程资源通用，学分互认，实现课程利用最大化。具体可从以下几方面入手。

41提升课程团队整体建设能力

要使课堂真正从原来的“以教师为中心”向“以学习者为中心”转变，教师的教学理念和整体建设水平是关键。

411树立教师“互联网+”的正确理念

教师首先需要对“互联网+”有正确的认识。“互联网+”是指互联网与传统的结合，因此“互联网+教育”是指互联网与传统教育的结合，它需要突破传统教育的局限性，绝不仅仅是上课有电脑、教室有网络、授课PPT这么简单。在教学个性化和教学互动上，教师需要设计由易到难、由简单到复杂的学习内容，让学生可根据自身不同的学习需求、兴趣爱好、能力水平选择所要学习的知识和技能。同时，需要利用大数据技术记录学生不同的学习过程，分析学生对知识的掌握情况[3]，并提出个性化的教学意见和反馈，能实现教育的人机交互。教师只有正确认识信息化时代中互联网对于教育的意义，清楚地了解高校教师如何利用互联网改传统课堂教学模式，才能正确把握在线开放课程建设的思路和方向。

412提升教师现代化教学能力素养

2016年美国新媒体联盟的《地平线报告》（高等教育版）指出，教师的信息化能力素养是影响教学发展的重要因素[4]，而在线开放课程对教师的现代化教学能力提出了更高的要求。互联网教育可以提供多样化教学模式，教学方法也更加灵活多变，借助信息技术可以实现文字、声音、图片、视频等多种元素融合应用，将教学内容以新奇、更加容易理解的表现形式展现给学生，让学习更加生动有趣，有利于培养学生积极性，提高学生学习效率。[3]地方高校要通过多种渠道组织信息化专题培训、教师通过参加微课竞赛等信息化教学比赛，不断提升自己的现代化教学能力，提高自身设计制作教学课件、教学视频及电脑操作能力，将互联网技术密切融入日常教学，实现课堂教学信息化；同时随着4G、Wi-Fi和移动智能终端的普及，教师还需要不断钻研使用甚至主动开发各种可以促进教学的手机App，让学生在学习中有更多的自，享受随时随地想学就学，这也让终身学习成为可能。

42保障高校的政策与经费支持

地方高校特别是一些民办高职院校在教育教学经费上，不如教育部或部委隶属高校宽裕，这是影响在线开放课程建设缓慢最根本的问题。但地方高职院校不能在这股信息化改革大浪中坐以待毙，要想发展必须主动出击。一方面，国家教育部门需充分考虑地方高校在学校发展过程中经费短缺的实际问题，对在线开放课程等信息化建设加大投入力度，在政策上适当倾斜扶持。另一方面，地方高校需要从上至下深化内涵建设，锐意改革，制定相应的激励措施，制度保障教学，给予课程建设团队在政策和资金上的大力支持，鼓励教师在开放课程等信息化教学方面改革创新，并为在线开放课程配备先进的教学设施设备，创建良好的客观建设条件。

43创建共享平台，提倡“学分认定”

要建成一门优质的在线开放课程，必定需要学校和课程团队投入大量心血和精力才能完成。在地方高职院校资源紧张、资金短缺的情况下，若还是各自为营，各立门户，只会造成浪费人力物力财力后，课程不能共享，优秀经验不能辐射，课程建设效果也不佳的结果。因此，地方高职院校需要大力加强校际合作，建设强大的平台共享机制，既共享了资源，也避免了课程的重复建设，更能互通有无，发挥各自优势，强强联手，极大地扩大课程受益面，提高课程的利用率。

其次，修完在线开放课程后，课程合格证书及“学分认定”会给学习者带来更大的学习动力，这是在线开放课程发展的最佳方向。但是目前只有上海交通大学的中文在线开放课程平台“好大学在线”对上海西南片区19所高校的在线开放课程学分进行互认[5]，地方高职院校在学分互认上，需要利用共享平台，探索新的合作机制，提倡学分认定，鼓励学生积极主动开展在线学习，培养自主学习能力，提升学生在线互帮协作能力，进一步促进传统课堂教学模式从“以教师为中心”向“以学习者为中心”转变。

5结论

实践表明，在线开放课程顺应信息化时展趋势，对传统课堂和教师都提出了正面挑战，给予了学习者新的学习模式，极大地推动了现代教学模式的改革。地方高校和教师都必须要正视目前在线开放课程建设中存在的阻碍因素，并积极果敢地改进，以期实现优质教学资源的共享，找到教师和教学发展的新思路。

参考文献：

[1]陈文静，闫丹阳，王轩慕课时代，你准备好了吗？[J].湖南教育（上），2013（9）.

[2]谢子娣我国在线课程学分认定与管理的实施现状――以中国科学技术大学为例[J].重庆高教研究，2017（1）.

[3]庄金鑫互联网教育定义与现状[J].互联网经济，2016（8）.

[4]刘允，王友国，罗先辉地方高校在线开放课程建设实践与探索――以南京邮电大学为例[J].教育与教学研究，2016（8）.

在线课程教学范文篇3

关键词：高等学校：在线课程建设；学分认定

近年来，在“互联网+教育”的背景下，我国高校普遍将在线课程建设应用作为推动人才培养模式改革、提高教学质量和学校知名度的一个有效途径，纷纷探索与建设符合校情的在线课程与教学模式。同时，由于我国在线课程的服务对象以在校大学生和学校教学为主，学分认定和学分管理成为在线课程建设中突出的问题，被认为是推动高等教育体系全面变革的关键要素。

2015年4月，教育部出台《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，提出要“推进在线开放课程学分认定和学分管理制度创新”，“在保证教学质量的前提下，鼓励高校开展在线学习、在线学习与课堂教学相结合等多种方式的学分认定、学分转换和学习过程认定”。2016年9月，教育部《关于推进高等教育学分认定和转换工作的意见》，确立了坚持以学习者为中心、以高等学校为主体、坚持实质等效等基本原则，提出要“建立科学合理的学分认定办法”“推动各类高等学校之间学分认定和转换”。为此，笔者对国内外在线课程学分认定情况进行梳理和总结，以探索在线开放课程学分认定和管理的具体措施。

一、国内和国外在线课程学分认定现状

在学分认定问题上，此前我国的适用范围主要是远程教育和职业教育领域。早在2001年，江苏、浙江、天津等省市就已尝试自学考试与高校学习的学分互认，后来又有许多地方在同城的高校间学分互认，上海交通大学、西安交通大学、浙江大学联合采用专门的远程系统进行学分互认，宁波大学与加州大学远隔重洋实行跨国学分互认，等等。

近年来，在各地陆续出现了学分认定的联盟，例如，北京学院路地区高校教学共同体以各学校特色的优质教学资源为基础，开设学分互认的跨校选修课作为合作办学的主要形式。深圳大学于2014年5月成立全国地方高校UOOC（优课）联盟，加盟高校已有90多所，近80%的学生选课为学分课程，联盟内许多高校已承认在线课程学分，但学分互认的实施细则尚有待进一步完善。

目前，国内越来越多的高校已开始承认开放课程学习学分。例如，北京大学承认本校教师开设的慕课学分；武汉生物工程学院承认爱课程网“中国大学MOOC”上的所有课程，和本校公共选修课一样算学分。2016年6月，中国教育学会与高等教育出版社共同发起，联合国内多所高水平大学独家推出了CAPMOOC，学员报名学习并参加CAP考试通过后，能够获得浙江大学、南京大学、南开大学、国防科技大学等7所名校部分课程的认证学分。

在学分认定方面，国际上一些国家或地区起步稍早且进行了较长期的实践探索及研究，如欧盟的整合的资格框架、学分积累与转换系统，澳大利亚促进各类教育类型互通的认证框架，韩国的“学分银行”系统等。

2008年，联通主义学习理论的创建人加拿大学者乔治・西蒙斯（GeorgeSiemens）和斯蒂芬・唐斯（StephenDownes）为马尼托巴大学开设了一门名为“联通主义和连接性知识”的网上课程（简称CCK08）。由于这门课程结合了大规模、开放性和提供学分三个特点，因此被称为“大规模开放在线课程”。

随着技术的进步，慕课使高等教育惠及数亿人，迄今为止，有不少平台的课程已经在部分高校得到学分认可。2013年初，Coursera公司5门网络课程的学分已经获得美国教育委员会（ACECREDIT）的官方认可。华盛顿大学计划为Coursera公司的网络课程提供学分，而其他与Coursera公司合作的大W也正准备朝着这个方面发展。2015年，亚利桑那州立大学与edX合作推出了“全球大一学院”项目，面向全球开设大学一年级8门通识教育类MOOCs，完成8门课获得学分后能申请作为大二学生进入亚利桑那州大学继续学习。从世界范围来看，最新的趋势是越来越多的大学开始承认并接受慕课学分，因为这个做法有助于学校进行市场推广和提升知名度，并由此带来更多的注册学生。

二、本科院校在线课程建设与学分认定的情况

为了更好地了解在线课程的建设情况，我们通过会议和走访等方式，对本科高校在线课程建设和学分认定情况进行了调研。调研对象主要包括广东、黑龙江、山东、河北、河南、湖南、福建、陕西和北京等省市高校的教务处负责人。调查问卷主要包括在线课程的建设、应用情况和学分认定的方式、具体措施等。

调研结果显示，总体看来，建设在线开放课程符合高等教育教学发展的客观需求，高校对在线开放课程普遍持开放认可态度，逐渐开始试点认定在线课程学分；学校通常都是将在线课程认定为公选课学分，但具体怎样换算，尚没有统一的规定。也有不少学校将在线课程作为学生补考选修的重要指导材料，并收到了良好的效果。在在线课程学分认定问题上，还存在着课程标准不一、学分收费、校际壁垒等问题，需要教育行政部门、高校、平台等多方合力，形成机制。

在线开放课程的学习者以在校生居多，这是我国开放课程建设特有的情况。以中国大学MOOC平台为例，根据中国大学MOOC问卷调查，学员中身份为学生的比例占62%，而学生中又以本科生居多，大一至大四学生合计占81%。

目前，各地在线开放课程建设工作发展不平衡，“211工程”等重点高校建设发展迅速，并形成较为成熟的机制。例如北京航空航天大学等高校已建有课程中心，形成申报、开课、上课、评价的流程；国防科技大学构建了本科慕课课程体系，立项精品视频、专业核心、实验类等系列慕课，涵盖本科所有课程类型。而在一些地方院校，由于经费投入、基础设施、师资队伍等方面有明显差距，在线课程主要是以“用课”为主，还有些高校对在线教育持观望态度。

具体来说，在接受调查的高校中，绝大多数本科院校正准备建设或者已经建设了部分在线课程，并将进一步加大建设力度。大多数本科院校目前正在使用本校或外校建设的在线课程。从使用情况来看，使用外校建设的在线课程数量（56.67%）远远高于本校建设的在线课程（33.33%）。在线课程在教学中的应用表现为多种形式，其中主要的应用方式是作为课堂教学的拓展学习资源，以及线上和线下结合的翻转课堂教学。

从教育主管部门来看，北京市教委已经针对开放课程建设开展了两项主要工作：一校一课，建通识课。专业核心课已建立10个专业课程群，采取政府购买服务，高校学生免费学习的方式。天津市教委于2014年在申报的18所高校中选出8个单位试点，要求学校拿出试行慕课教学改革的整体建设方案，学校不管是采用购买还是自建的方式都要使用在线课程。

随着在线课程的迅猛发展，大多数高校已经开始试点或者在全校范围认定在线课程学分，如西南交通大学、广东海洋大学、东北农业大学、黑龙江大学等。其余高校大都正在调研，计划在一至三年内进行学分认定试点。其中，上海交通大学等高校相继开展了慕课跨校学分认定的工作试点。

（1）在线课程学分认定方式。

与在线课程应用相比，高校对在线课程的学分认定更谨慎。从调查结果来看，在线课程学分认定最多的是大学自身主导的校内慕课学分，即本校教师开设的慕课，在全校范围内可以作为公选课认定学分。例如，华东师范大学体育与健康学院组织开发了“体育与健康”慕课，该课程已经成为学校非体育专业公共体育必修课的组成部分，学生只有在获得慕课的合格证书的情况下，才能得到大学公共体育课的4个学分。

大部分院校在学生学习在线课程后，必须通过本校组织的考试才能认定学分，此外，也有很多院校选择平台和校内考试结合的方式来认定学分，如广州航海学院要求课程提供方提供学生的学习和考核记录。也有一些院校在学生获得慕课证书后即认定学分，但主要限于选修课。

（2）在线课程学分认定管理工作的具体措施。

措施一：制定选课和学分认定等相关措施。例如，黑龙江大学，西安航空学院和西京学院等高校制定了跨校选课、修读课程等学分认定相关措施。由教务处选课通知和相关学习及考核要求，规定学生只有在教务处认定的平台上或者学校选定的课程获得的证书才可转换为学分。西安交通大学的在线课程成绩与学生的学分相挂钩，一般情况下为2个学分，但选课范围多数限于学校自建的慕课平台，也有一些是在“爱课程”网平台上线的课程。

措施二：为在线课程配备辅导老师。辅导教师的主要作用是检查督促学生学习，组织讨论等。西安工业大学北方信息工程学院等为在线课程配有专门助教，组织老师担任辅导教师，拟定线上+线下课程教学试点方案。西南交通大学对“机械设计”课程全面采用融合型混合式教学，每周两次课，其中一讲为学生独立安排线上课堂学习，另一讲发挥老师的引导作用，开展零接触式的线下课堂互动教学，构建了多元化、重过程的学分评价体系，将慕课的成绩纳入课程学分中。

措施三：针对在线课程组织考试。例如，华南师范大学的方法是选定平台课程，由平台提供试卷在指定时间组织考试，考完后将试卷寄回平台，批改后由平台将成绩单寄回学校，作为学生学分认定的主要参考。

南开大学“数学文化”课以慕课形式开展教学后，占2个学分，学生从“中国大学MOOC”平台上的SPOC区域选修“数学文化十讲”课程，成绩评定比例为：平台给出的成绩占40%，见面课的出勤、课堂表现等占20%，半开卷的期末考试成绩占40%。如果有学生提交数学文化小论文或者作课堂演讲，则视效果给予“奖励加分”。

措施四：根据课程学时按比例认定学分。例如，广州工商学院按视频时长以一定比例认定学时，进而认定学分，如8～16学时认定1学分，17～32学时认定2学分。湖南农业大学原则上按“爱课程”网上16～20课时为1学分作为公选课学分进行认定；若所修课程c学生本专业教学计划中的课程同名或相似，其学分按本专业相应课程认定。此外，在具体管理上，也有些学校准备借鉴赴外交流学生的管理办法来认定学分。

三、在线课程学分认定的争议和主要障碍

目前，在线课程是否能纳入高校学分认定，存在两种截然不同的观点。一种观点是，学分认定是慕课发展的必然趋势。2015年初，edx首席执行官阿纳特・阿加瓦尔教授（AnantAgarwal）预测，未来5年慕课发展的趋势之一就是学习慕课课程可获得学分。“如今，很多大学允许大一学生将自己高中时学过的AP课程转学分，或向网络学习者提供学分和学位。不久的将来，慕课证书也可以以类似的方式兑换学分。”深圳大学副校长李清泉教授认为，能够授予学分是慕课实现可持续发展的关键。更进一步讲，实现学习成果认证是慕课从课程开放发展为教育开放的根本和前提。也有高校教师认为：“除了结业证书，学员更关心的是学分认证，而目前我国只有少数高校签订了校际间慕课的学分认证，这无疑不利于鼓励学生们的选课热情。”另一种观点则认为，在线课程不应该进行学分认证。“我不会授予学分，除非有人能够解决在线作弊的问题，并能够确保接受测试的是学生本人。”美国加州理工学院教授安东尼奥・兰热尔（AntonioRanged这样说，他在网络上教授“经济学原理”。FutureLearn的首席执行官SimonNelson指出：“目前FutureLearn上的课程没有提供学分的功能，我们这个平台将来也不会去提供学分，是否让课程换取学分的决策是由大学来做的”。北京大学慕课工作组组长李晓明教授也表示：“如果在MOOC还没有比较成熟、某些课还没有在社会上得到比较好的共同认可的时候，以某种行政手段强制进行学分互认，我认为会对教育质量有影响。一有学分，如果不能在低投入下保证质量，可能会造成一些不利于社会的动机。”

实践表明，将课程学习与学分挂钩，能有效提高在校生的课程结业率，但前提是面向在校生能够进行学分认定。目前，高校在线课程的学分认定方面主要存在以下障碍。

（1）在线课程缺乏科学的评价制度。学分认定首先要解决等效性问题，这是学习成果实现制度层面有效认证的前提。根据美国市场调研机构巴布森（BabsonSurveyResearchGroup）联合培生及斯隆联盟（sloanConsortium）的报告，学习成果认证困难的根本原因在于各方对慕课在线学习质量的担忧，以及对可能造成高等教育学位学历混乱的顾虑。我国对于在线课程学习成果认证的制度建设仍处于研究设计阶段，平台上的课程水平参差不齐，水平相当的高校之间容易实现互认学分，不同层次的学校课程不好认定。具体操作中，还存在校际辟垒和课程标准不统一等问题。

（2）在线课程缺乏有力的监管措施。学分认定的另一必要条件是考核能客观反映学生的学习成绩。尽管平台在学员账号管理、课程考核时间等方面设定了各种限定措施（比如记录学生上网IP地址、学习时长等情况为查处抄袭、替考提供证据），仍然难以杜绝学生代学和替考等问题，在慕课上课、测试、考核过程中作弊现象严重。学校普遍认为在线课程的监管有难度，无法对学员主体加以确认。

（3）学校相关配套政策和操作程序尚未跟上。如开放课程负责教师的工作量认定、课程制作经费支持，以及教学档案归档、学生未通过课程的重修、在线课程学习效果评价等与现有教务系统对接都存在一些问题。四、积极进行学分认证，推进在线课程建设

学分认证不仅是教育部门，也是在线课程平台、高校教师和学生共同关注的一个问题。2014年，采用在线学习学分的大学分布在全国除外的31个省、自治区、直辖市。在总数上，2011年是15所，2012年是47所，2013年增加到349所，2014年就达到了958所，这个速度是惊人的。截至2016年年中，“近40万人次学生已获得线上线下结合学习的慕课学分”。从长远来看，在高校学分认定和学分管理制度欠缺的情况下，在线开放课程建设与应用的效果将会受到影响。在短期内，慕课学分和证书能获得传统高校的认可，必将极大地推动慕课的发展。

对于高校来说，学校应充分重视在线教育对教育教学的重要意义，切实承担起开放课程应用与管理的主体责任，根据学校实际情况制定相应政策，逐步推进在线课程建设应用及学分认定。

（1）不同层次的高校根据学校实际情况，制定相关配套政策和操作办法建设和使用在线课程资源。例如，有些“985工程”高校起步较早，已经形成一些成熟的建设经验，可以因地制宜制定认定办法，先报备到各自相应的教育主管部门，通过后再实施。一般高校先从在线课程的使用入手，积累经验后再逐步开展建设，解决整体水平的问题。同时，建立对开放课程负责教师的激励机制以保证对在线课程制作的投入和支持，积极与现有教务系统对接，解决教学档案、学生选课等相关管理问题。

（2）不同性|的课程要制定不同的管理办法，采取不同的学分认定方式。例如，必修课教学过程由本校的教师负责，学生在线学习占课程的一定比重，学校统一组织课程考试并给予学分。选修课可结合课程的性质、内容、难易程度对学分进行适当的调整，学校组织学生选课，通过平台方给予的学习成绩，学校来认定学分。

（3）加强课程质量管理，尤其是成绩的认定管理。为保证成绩的真实性，可采用线上学习、线下测试与考核相结合的方式杜绝网上作弊。课程考试由学校自行组织，使用随机题库等方式解决在线课程替学、替考等作弊问题。也可以采取学校与学院共同审核在线课程，学院审核认定学分、教务处备案的方式。这些做法可以部分解决在线学习监管和身份认证的问题。

在线课程教学范文

一、抓住线索进行教学

1.抓住线索进行教学的优点

线索是指事物的头绪，它是贯穿在整个作品的情节发展的脉络。它把发展的各个事件联系成为一个整体。每一个作品都有一条或一条以上的线索，但主要线索往往只有一条，其他线索围绕主要线索来展开。就犹如一棵树中主干、树枝、树叶各部分之间的关系。

在教师常用的基本教学方法中，讲授法是我国高校教学中运用最普遍的方法，它适合于抽象度高，学科内容复杂的课程。适合于那些思路清晰，又能驾驭语言技巧的教师。它要求教师首要的是理清讲课的思路，而线索提供的就是一条很清晰的思路。

抓住线索进行教学，就是在某一门课程的教学中，使用一条主要线索贯穿整个课程，其余线索围绕主要线索展开的一种方法。这样通过线索将整个课程的各个部分联系成为一个整体。通过线索的使用能使抽象的课程条理清晰，通过线索帮助学生的记忆，从而降低了课程的难度，学生觉得易学多了。

2.抓住《操作系统》课程线索进行教学的步骤

第一，寻找一条能涵盖整本书的主线索。主线索就犹如一棵树的主干，树枝和树叶围绕着主干形成了一棵树这一整体，即我们所要讲的内容的整体。如在《操作系统》课程中，寻找的主线索就是操作系统概念所阐述的内容：操作系统是控制和管理计算机内各种硬件和软件资源……。这一定义说明了操作系统的主要功能是管理所有的硬件和软件资源。从而说明计算机系统中最基本的硬件：处理机、存储器，外部设备的管理是操作系统必须解决的问题；而计算机系统的软件部分：文件管理当然也是操作系统要解决的问题。这些管理问题正是这本书所要阐述的内容。因此通过操作系统的概念将本书中的内容：处理机管理、存储管理、设备管理、文件管理等等所有内容联系成为一个整体。

第二，为各章节寻找子线索。子线索就犹如树枝，内容犹如树叶，子线索还可以有自己的子线索，树叶通过各种树枝和主干连在了一起。即我们通过围绕在主干四周的各种子线索将内容串起，为中心思想的表达提供了服务。如在讲解操作系统的概念时，子线索之一就是计算机系统的组成。由于计算机系统是由硬件系统和软件系统两大部分组成。硬件系统的五大基本组成部分有运算器、控制器、存储器、输入设备和输出设备。而运算器和控制器合称中央处理器，输入设备和输出设备合称外部设备，因此操作系统对硬件部分的管理有处理机管理，存储管理和设备管理；软件系统主要是各式文件，因此操作系统对软件部分的管理是文件管理。又如在讲解死锁这一部分内容的过程中，子线索就是对死锁这一概念的认识和解决死锁的过程。认识死锁问题后寻找产生死锁的原因。找到原因后发现从正面入手无法解决，从而引出从侧面入手解决的方法，即找到产生死锁的四个必要条件并进行预防；经分析后发现预防死锁并不现实，从而引出避免死锁的方法；最后分析发现这两种方法付出的代价较大，从而引出在现实生活中实际使用来解决死锁的方法，即死锁的检测和恢复。

第三，为学生的理解和记忆寻找线索。《操作系统》课程中对理论的理解和适当的记忆是一个大问题。教师在授课时还可通过线索来帮助学生理解和记忆。如在讲操作系统的定义时，给学生的记忆线索是：①它是什么？②它干什么？③它的位置如何？回答分别是：①它是一个系统软件，一个大型程序的集合；②它控制和管理计算机中的各种硬件和软件资源，合理的组织计算机的工作流程，方便用户的使用；③它是用户和计算机之间的接口；接口这一位置说明它是附着在裸机上的第一层软件，用户必须通过它方能与计算机硬件打交道。操作系统“地理位置”的重要说明了它在计算机系统中的重要的地位。

第四，所有的线索要围绕同一个主题。正如一个围绕着柱子向上旋转的螺旋梯，所有的线索要一环扣一环，并且层层推进，围绕着同一个主题，为该主题的讲解提供必要的服务。如存储管理中的分区存储管理、分页存储管理、分段存储管理及段页式存储管理方法中，后一种方法克服了前一种方法的一些缺点。分区存储管理方法虽简单且易于实现，但它要求程序整体的装入内存，并且要求物理空间连续，导致碎片较多，内存利用率因此大打折扣；分页存储管理解决了要求空间连续及程序整体装入的问题，仅存在一小部分的内部碎片，大大地提高了内存的利用率等等。这些方法它们最终是为讲清现实生活中操作系统所使用的虚拟存储的思想及方法提供服务。第五，配合线索多举例。在使用线索进行教学的过程中，多结合生活中的科学的方法来讲解，它能使线索更清晰，理论的描述更形象。计算机理论性较强的课程中的许多例子来自于大家熟悉的生活，为使枯燥的内容变得容易理解且生动些，结合生活中的例子来讲解是极其有必要的。

《操作系统》课程的讲解也需如此操作。如在讲页面淘汰算法时，结合球赛教练换人时所使用的各种策略来讲解各种算法，讲进程调度时结合生活中运输调度的轻、重、缓、急分类处理的方法来讲，讲缓冲技术时结合了生活中水缸、冰箱的作用来讲等等。用具体而又熟悉的例子来讲解抽象的内容，使课堂变得生动了、有趣了。学生在感慨他人聪明巧用的同时，更多的关注生活中科学方法的使用，并期望着自己也有所发现。

二、指导学生围绕线索进行实际观察

应该围绕着线索进行实际的观察，分析理论，武装思想。理论若脱离实际将使人难以信服。理论来自于实际生活，并将为实际工作提供理论指导。为使学生能将理论和实际结合在一起，可适当的指导学生观察操作系统的某些现象，并将所学的理论知识与实际相结合。

笔者曾带学生观察了Windows2000Server系统。学生通过任务管理器，按线索次序依次观察了CPU、存储器、设备以及文件的情况等等。通过观察，认识到了处理机管理中并发系统的存在，系统进程和用户进程的不同；通过CPU利用率的变化和CPU所运行进程的变换，认识到了进程调度的存在。通过一个程序占用的内存空间远远小于它的实际所需空间的大小这一现象，认识到了存储管理中所讲的程序的局部性原理及程序的部分装入即可运行这一事实；通过启动播放器或打印任务，观察到所使用缓冲空间的急骤变大这一现象，认识到了设备管理所讲的缓冲技术在输入、输出中的作用等等。通过观察和分析后，学生将所学的理论知识和实际联系在了一起，对所学的抽象的理论知识有了具体的认识，为将来编写代码打下基础。

在线课程教学范文篇5

关键词：信号与系统；主线式；教学改革

作者简介：李辉（1980-），男，湖北武汉人，海军工程大学电气与信息工程学院，讲师；黄海（1980-），男，湖北武汉人，海军工程大学电气与信息工程学院，讲师。（湖北武汉430033）

中图分类号：G642.41     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2012）06-0074-01

一、“信号与系统”课程教学现状分析

“信号与系统”是一门理论性、实践性均很强的课程，是通信电子类、自动化、电气工程等专业的一门重要的专业基础课，在教学环节中起着承上启下的作用。它一方面以高等数学、工程数学及电路分析等课程为基础，同时又是后续的“数字信号处理”、“通信原理”等专业课程的先修课程[1]。

“信号与系统”课程的重要性毋庸置疑，但在实际教学过程中，这门重要课程普遍存在教师难教、学生难学的问题。分析其原因主要有以下三个方面：

（1）授课内容多，教学课时紧张。以海军工程大学（以下简称“我校”）课程设置为例，经过多次课时调整，该课程理论授课课时62学时，实验8学时。课时的压缩对教师授课能力和学生理解能力都提出较高要求。

（2）新概念较多，理解困难。“信号与系统”课程内容丰富、概念繁多、方法灵活。引入了频域分析、S域（拉普拉斯域）分析等新概念和分析方法，各章节内容安排上相对独立。

（3）公式定理多，数学要求较高。传统的教学模式下，课程的大量理论和结论通过数学推导得到，公式推导多了，对学生数学基础要求就高了。

从我校和兄弟院校的教学反馈调查数据来看，学生在学习这门课时反映对理论不能理解，感到乏味。大量的公式推导需要理解、记忆，导致对该课程有畏难情绪，相当多的学生把这门课程归结为死记硬背、公式海战术，只为应付考试[2]。这样导致的最大问题就是课程结束后，对于信号与系统的主要内容、问题的分析解决思路等核心知识完全没有概念，甚至都说不清这门课到底学的是什么。更谈不上灵活运用课程所学内容、分析方法解决问题。

如何激发学生的学习兴趣，让学生理解和掌握课程内容以及学会灵活运用这一理论工具，提高解决实际问题的能力，实现专业培养目标，是“信号与系统”教学所要解决的关键问题。为实现这一目标，笔者结合自身教学实践，介绍一种“主线式”教学方法。

该方法的主要思路是在教学中淡化公式推导和解题技巧，侧重于分析思路、分析方法的教授。跳出单一章节、单一内容的讲解，从全局角度引导学生体会课程的知识体系结构。

二、“主线式”教学方法

“信号与系统”课程虽然知识点众多，横跨多个分析域，涉及几种变换域方法的原理和应用，但如果从分析解决问题的角度来看，课程的核心内容可以归结为“两个对象、一个目标”。两个对象为信号对象、系统对象，一个目标为求取信号与系统之间的相互作用或者说求取信号对于系统的响应。

求取任意输入信号作用在系统上的输出，是整个“信号与系统”课程要回答的核心问题。在课程授课过程中，如果能做到以该问题为先导，以分析、解决问题的不同分析方法、分析思路为主线，串起全篇课本，将起到事半功倍的效果。

在初次接触课程时，绪论课除了常规的背景介绍，课程重要性介绍之外，可以对学生引入“信号与系统”课程的课程主线：整门课程都围绕着解决“求取任意输入信号作用在系统上导致的输出”这一问题，引导学生初步思考如何解决该问题。

按照人类认知世界，解决未知问题的一般性过程，对“信号与系统”课程的学习也可以归结为“分析实际问题总结规律解决实际问题”。通过求取特殊信号对于系统的响应，分析总结规律，在课程授课过程中逐步引导学生思考并自行总结求取任意输入信号作用在系统上输出的一般性方法。

该方法可总结为以下4步：

（1）选取一个简单信号（基本信号）。

（2）求取基本信号对于系统的响应。

（3）将任意信号用基本信号表示。

（4）求取任意信号对于系统的响应。

显然该方法的前提是分析对象为线性时不变系统，充分利用系统的可加性和微积分等特性，实现系统响应的求解。

响应求取方法的核心为基本信号的选取。所谓基本信号实际上是信号分析时的基本单元，将复杂信号分解为简单信号，将复杂问题简化为简单问题[3]。为实现这一目的，基本信号的选取要满足两个条件，一是基本信号必须形式简单，并且其响应易于求取；二是至少大部分常见信号可以通过选取的基本信号分解表示。

满足条件的基本信号不唯一，这正是信号与系统课程不同分析方法的根源，也是不同域（时域、变换域）分析的基础。选取、、为基本信号，对应的就是时域分析方法、频域分析方法和拉普拉斯域分析方法。以解决问题为目标，不同的基本信号的选取对应不同的分析思路，一根主线将信号与系统各章节内容紧密联系在一起。

三、章节讲授思路

具体到每个信号域分析方法的讲解，按照之前提到的4步求取思路讲解。以时域分析方法为例：

（1）选取的基本信号为。

（2）基本信号对于系统的响应为单位冲激响应。

（3）任意信号借助卷积公式，用基本信号表示：

（4）求取任意信号对于系统的响应。

频域、复频域章节的讲解也遵循这一思路。

在讲解每一章节的过程中，引导学生思考既然在某一分析域就已经能够回答“求取任意输入信号作用在系统上导致的输出”这一问题，为什么还要学习其它变换域分析方法，是不是知识的简答重复？学生通过学习会发现，上述三种分析的本质是相同的，都是对信号和系统的固有特性进行分析，但三者的着眼点不同。不同分析方法的侧重不同，擅长解决问题的方向也不同。

时域分析法，是以时间为变量函数，求解微分方程或卷积积分。系统的时域响应反映系统本身的固有特性，分析系统在输入作用下的动态过程，是研究系统动态特性的主要方法。

频域分析以傅里叶变换为基础，将时间域映射到频域，揭示信号内在的频率特性以及信号时间特性与频率特性之间的密切关系，从而得到信号与系统的频谱、带宽以及无失真传输等重要概念。对于那些无法用解析法得到微分方程的系统可以借助系统的频率特性进行分析。

复频域分析侧重工程应用，扩展了频域分析的适用范围。建立得到系统的系统函数模型，有利于对系统的深入研究、分析。

通过比较不同章节分析方法的异同，有助于学生更深刻理解“信号与系统”课程分析思路和分析方法。

四、结论

“信号与系统”是工科院校一门非常重要的专业基础课，但却被许多学生视为“拦路虎”。学习缺乏兴趣，公式定理死记硬背，只为应付考试。为解决这一问题，在教学安排上坚持淡化定理推导，侧重分析思路、方法的讲解。授课过程中帮助学生理清课程主线，以问题为先导，将各章节串成有机整体。实践证明，这些措施能够有效增强学生的学习兴趣，取得了较好的教学效果。

参考文献：

[1]吴大正.信号与线性系统分析[M].北京:高等教育出版社,2005.

在线课程教学范文篇6

关键词：SPOC;教学模式;问题解决;计算机网络

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1673-8454（2016）20-0025-05

一、引言

从MOOC到SPOC再到“微课”，全世界教育工作者从未停止对教学模式方法探索和改进，目前产生的SPOC课程教学方式，其所表现出来的特征优点，得到老师和学生的普遍认可和赞誉，尤其适合我国高校集中式管理方式的课程教学改革。现在对SPOC模式发展过程、SPOC与MOOC的区别分析、SPOC在课程教学中的重要性、SPOC课程教学设计方式以及SPOC与常规教学的优势对比等方面有不少的研究文章，有的文章还运用了大量调查图表对比说明这种方式对课程教学改革带来的好处。但对SPOC课程教学具体实施完整过程，对事先应当谋划解决哪些问题，实施中如何解决出现的新问题等研究考虑的不是太多，当然这也与有些SPOC开课过程的不彻底有关。因此，本文着重从对具体实施中问题的解决的角度进行探讨，对计算机网络SPOC课程实施所带来积极效果没有作更多叙述。目的就是要放在应用落实上，希望能为后来实施者提供一些参考。

在中国，清华大学出版社率先打造出SPOC平台，推出《大学物理》等课程，配套了完整的教学资源，开启了SPOC模式在中国的应用[1]。

二、SPOC的概念与特点概述

本文重点主要探索SPOC课程教学具体实施过程，因此只对SPOC作简要介绍。

1.SPOC的概念

SPOC（SmallPrivateOnlineCourse，简称SPOC），中文意思是“小众私密在线课程”。MOOC（MassiveOpenOnlineCourses，简称MOOC），即大规模开放网络课程。SPOC是在高校范围课程教学的新发展，专门针对在校大学生而设置的在线课程，采用课堂教学与在线教学的混合学习模式。在这里，Small、Private与MOOC中的Massive、Open相对。“小众”是指学生人数一般在数十人到数百人之间。“小众”（Small）有助于提升学习参与度、互动性及完课率。“私密”（Private）是指只对“小规模”满足准入条件的申请者完全开放课程（而对旁听者仅限于部分开放），故具有一定的私密性[2]。

2.SPOC课程的特点

（1）模式自由。SPOC教学内容可以是MOOC的超集，通过线上的在线讨论和线下课堂的混合式教学（含翻转课堂）实现SPOC方式，因此SPOC=MOOC+补充交流的模式。

（2）体现学习的全程关照。由于学生是受准入条件限制的，相对学生人数较少，老师可介入学生的学习过程，包括由教师完成作业的批改、与学生之间的充分交流答疑和讨论，以及面对面的“补课”等[3]。

（3）出勤率会提高。SPOC中可以明确或隐含地给学生形成出勤，因为线上学习平台可比较容易对学生学习情况进行统计，而线下的课堂本身就有教师的考勤环节。

（4）保证进度一致。由于学生在参与线下课堂学习交流的时间点上有基本进度一致性的控制，从而促进了线上学习的基本同步。

（5）体现知识的自我构建过程。体现了学习的建构主义原理。

（6）因材施教。通过洞悉学生线上学习和线下课堂表现信息，比如前续课程成绩、以往表现、个性、优缺点等，主动要求部分学生再做一些特殊的内容训练。

（7）责任与荣誉感。一般来说在一个班里的学生进行了分组，每一组成员在学习、讨论等方面的表现，会影响本小组荣誉，因此会提高大家学习的积极性。

（8）课程选择权。学生在选择某门课程的SPOC方式之后，必须按照教师的规定来进行线上和线下的学习环节。确保该门课程教学的有序性和完整性。

（9）身份验证。因为是有准入条件的，因此SPOC能做到保证学生本人听课，也能做到线下考试。

（10）SPOC与传统教学结合的课程资源应用模式，能够促进学校资源在教学应用中进一步落地生根，有利于高校实施课程教学改革[4]。

（11）SPOC更加强调赋予学生个性化、完整、深度的学习体验，对学生进行更严格的认证和评估也使得课程证书更具效力，提高了课程完成率和学习质量。

（12）SPOC相对而言成本较低。小规模以及限制性准入的特点，有利于挖掘其潜在商业运营模式，更能保证在线教育的可持续发展。

三、计算机网络SPOC模式教学实践中的问题及解决

SPOC的概念以及在教学中所体现出来的优点，大家已经有更多的共识。目前的关键问题是更多进入到真枪实弹的大规模的应用阶段，并在实践过程对所遇到的问题是怎样解决的，对后面实施或许更有现实意义。所以笔者结合基于SPOC课程模式的计算机网络课程在实践过程中遇到的相关问题及解决方法与大家分享。

1.获得支持

SPOC课程是由线上和线下（课堂）两个不可分割的部分组成，这一点与MOOC、远程教育等还是有区别的。因此要开展SPOC课程教学必须有线上与线下两个大环境的支持，缺一不可。这就决定了开课教师要想开展教学，就必须获得一定的外在支持，否则很难不走样地完成SPOC的教学过程。要获得的外在支持主要表现在如下几个方面。

SPOC的线上学习环境是以学习网站的方式作为支撑平台的，但这种网站与常规形式的学习网站有明显区别，比如它要具备对学生学习时间、内容、问题回答、即时测试、即时问题回答、学习能力结果分析以及线上综合成绩评定等功能。这些技术实现，对一个开课教师来说，几乎是不可能的事情，况且老师的主要精力以及注意力也不应当在此。我们计算机网络课的线上平台是由从事网络教育的软件开发公司来完成的。线下用到的相对固定的环境（如多媒体教室）等的支持，由学校、系院协调完成。

①获取学校层面课程教学改革立项资金的支持

我们开展的基于SPOC模式的计算机网络课程教学就是西安文理学院课程教学改革立项，支持经费为5万元。对于没有立项支持的可建议学校将SPOC课程教学改革作为学校课程改革立项以获得支助。

②获得二级学院或系的支持

现在许多高校将类似教学改革费用分配到系院，由系院自己根据教学改革、课程建设情况进行支配，因此可申请系院的支持。

③获得社会从事教育资源与软件开发公司的支持

在我国大力推进“互联网+教育”的今天，许多从事教育软件开发以及线上教育资源建设的单位、公司，也急需与高校合作开展SPOC课程的网上平台开发与建设。一些公司为了在学校打开渠道，展现自己网上平台功能特点，或许会无偿或以较少费用来完成SPOC线上平台的开发。因为对一个SPOC线上平台来说，课程可以不一样，但平台往往具有一定的通用性，因此对公司是有一定吸引力的。

④租用已有的SPOC线上平台

现在一些公司已经开发了自己的SPOC在线平台为大家提供服务，学校SPOC课程实施者可以租用已有平台，把自己课程各种类型资源放上到此平台上去，同样可以导出相应的线上学习信息。从短期来看这种方式不失为一个好的选择，但从长远来看，同样要支付租用费用，并受到使用年限的限制，受制于人且不同课程所体现的个性化需求也受到一定的限制。

⑤获得线下环境的支持

线下环境由学校内部解决。SPOC的线下课堂教学并不能完全脱离线上，线下老师在课堂也会随时用到线上平台，所以线下环境除了教室应当具备的基本条件外，能方便连上学校的局域网或互联网等。对开课班来说，该课程每次上课必须保证在此相对固定的教室或环境中进行。一般在下学期开课前，要以系院形式在本学期末向学校教务处提交相关SPOC课程安排要求。以便教务处进行统筹安排，避免发生冲突，影响正常开课。

2.计算机网络SPOC课程实施

只有在线上和线下以及资源建设具备的情况下，才能顺利开课。

（1）确定计算机网络SPOC线上平台建设问题

计算机网络SPOC课程是西安文理学院首批5门课程以校级课程改革立项方式来建设的，学校非常重视，并给以资金支持。学校为了让课程主持教师把更多精力放在SPOC课程的设计、相关资源建设等能真正体现SPOC特质建设上面来，学校最终选择与公司合作，由公司提供SPOC在线平台，并负责如课程录像、视频制作等任务，大大减轻了有关技术问题对教师的困扰，明确了教师在SPOC课程中的定位问题。

（2）选择计算机网络为SPOC课程的优势

由于我校的校园网还没有自己的SPOC在线承载平台，显然要实现学校多个课程的SPOC教学形式是不现实的，这就需要优先选择一些课程作为SPOC方式开展教学。要体现核心课程的重要性，同时也要选择特别适合线上形式的课程。计算机网络课本身就是讲计算机网络理论，而线上学习平台本身就是基于计算机网络技术搭建的，在线学习可直接感受（如对传输层、应用层）网络功能，如果在学习中能根据所学知识对网络故障进行处理，不仅加深了对所学知识的理解，同时也锻炼了学生应用能力，达到一举两得的效果。

（3）线上线下教学关系处理

SPOC课程是一个完整的课程教学体系，如何把握处理好线上与线下的教学关系，在SPOC课程教学中显得尤为关键。关系处理不当，教学过程就会走样，效果就会打折扣，因此应当引起高度关注和思考。对此，我们主要从以下方面考虑计算机网络课的线上线下关系。

①线上教学内容以“重、难点知识”为主。这种方法的特点是让学生在网上先学习重难点内容，线下由教师对线上学习没有理解的内容再进行讲解、讨论，即紧紧围绕重、难点内容展开教学。但其缺点是，学生独自在线上直接学习难点内容时会有畏难心理、情绪，不利于调动学生主动学习的积极性，同时有悖于循序渐进的学习规律。

②线上课程以“基本知识基本概念”为主。这种方法适用于学生初学者的心理，可消除畏惧心理，有利于调动学生自我在线学习的积极性，符合学生的知识结构层次与认知过程，尤其适合本科生。把一些难点和重点知识留在线下课堂来讲解，发挥教师与学生面对面即时交流的优势，让线下课堂更有吸引力，使线上与线下作用更加明显。

③兼顾①和②方式。一般来说这种方式不好把握，在SPOC课程建设实施初期最好不要用这种方式，因为这种方式有时不好拿捏，可在课程开设以后进行探索和完善。

④把常规课堂教学内容不加区分地搬到线上去。显然这种方式有悖SPOC课程教学本质特点，比如，一些大学举办的网络远程教育，采用的就是这种方式，即把课堂教学以录像的方式放在网上，对SPOC模式来说最好不要选择这种线上方式。

在我校5门课程中，以选择第①种和第②种方式为主，计算机网络SPOC课程选择了第②种。通过与我们开课老师的交流以及对学生的调查，学生普遍比较欢迎第二种方式，由于这种方式线下课堂还要讲重难点知识，因此，线上学习学生的心理压力比较小，有主动学习的愿望。

（4）重视构建线下讨论环境

在计算机网络SPOC课程教学过程中，对线下课堂教学环境进行了重新排置。根据SPOC课堂教学与常规的课堂教学对教学环境不同的要求，课堂除了老师精讲重难点内容以外，更多时间用来创设主题进行“头脑风暴”讨论，为了提高讨论互动的效果，对常规课堂的桌椅排放进行重新摆放，让每个学生尽量“暴露”在教师视野之下，使每个学生都有表达或被迫发言的机会。为开展计算机网络SPOC课程教学，学校专门提供了易于布置的教室。

（5）教学内容设计中的一些问题

在实践计算机网络SPOC教学过程中，对教学设计的一些问题进行了探索和解决。

综合考虑进行线上与线下教学的整体设计。这也是SPOC教学模式的要求，把握好两者的侧重与平衡关系。

①线上教学设计把握。把握好线上学习主要是学生自己学习这一显著特点，在内容的难易程度上要把握好。我们选择了前面讲的第二种方式。在设置网上作业题、思考题、扩展发挥题、测验内容、主题讨论等方面以学生经过稍作努力就能完成为标准。由于计算机网络是一门应用性很强的课程，融理论与技术、产业为一体，为了扩大学生的知识面，对许多有名的IT软、硬件企业进行友情链接，让学生了解计算机网络前沿技术与产品。

②线下教学设计的把握。把SPOC的线下课堂教学与传统的课堂教学设计区分开来，设计讲授的难点、重点内容要明晰凝练，同时要把线下课堂的讨论主题、讨论内容作为不可缺少部分进行精心设计。

四、评价问题

评价在SPOC模式教学中显得极为重要。在高校教学考核中，评价对学生来说发挥着指挥棒的作用。SPOC课程由线上和线下两部分组成，因此与传统课程考核评价明显不同。主要从以下几个方面进行考核评价。

1.对课程教师的考核

教师是课程的引领者和具体实施者，对实现SPOC教学过程起着重要的作用。应当主要从以下几方面进行评价考核。

（1）考核是否执行了SPOC课程的教学规范。这一点是非常重要的，是保证大的方向不走样的关键。学校教务处对此专门制定了细则，并由学校教学督导委员会成员负责检查评价，且考核评价贯穿于整个学期教学的过程，体现形成性结果的评价。

（2）突出对线上各种资源更新建设的评价检查。由于线上教学是SPOC不可分割的组成部分，对线上资源的完善、更新有明确数量比例与时间节点要求，计算机网络SPOC课程严格执行了这一要求。

（3）制定适合于SPOC模式的计算机网络课教学和实验大纲。对以前教学和实验教学大纲以及教学进度表进行修改，对课时数进行调整，根据SPOC课程要求重新撰写了计算机网络课的教学设计脚本和教学内容。完成了线上和线下两个大纲。

2.对学生评价与考核

对学生的考核是否科学合理直接关系到计算机网络SPOC课程的成败。怎样才能达到相互促进的效果，主要从以下几个方面来实现。

（1）考核形式征得学校教务处的同意。对于一门课程考核一般有考查和考试两种方式，大多数学校规定考试课成绩由平时成绩和考试卷面成绩两者按一定比例组成，如果SPOC课程的考核也采用这种方式，就显得不够全面。为此，我们提前与校教务处沟通在征得同意后向学生作了说明，以引起学生的重视。否则在课程结束形成成绩时有可能出现麻烦。

（2）学生成绩组成要达到最佳比例。我校计算机网络SPOC课程的成绩主要由三部分组成，一是线上学习综合成绩。主要由线上平台所具有的考核分析功能给出每一个学生的评价或成绩;二是线下课堂讨论、互动表现评价成绩，含有考勤等;三是试卷考试成绩。由于课程的SPOC教学方式仍处于实践发展阶段，为引起学生对线上和线下学习的同等重视，规定考试试卷卷面占50%，线下课堂讨论表现占20%，线上学习评价占30%的分配比例。经过上学期实施来看效果比较好。

（3）SPOC课程考核教师作用重大。对学生的线上评价考核，由线上平台功能基本可以给出，但对线下课堂学生总体表现，尤其是学生在主题讨论、互动等的表现，教师不仅要引导学生，还要对学生的表现作出评价。我们在计算机网络课教学中安排由分组讨论中小组长对学生的表现作记录，记录表是有条目且已印好的制式表格，本堂课结束后要求学生签名，以强化学生对自己本堂课表现的认识，以便后续坚持或改进。

（4）阶段性测试采用灵活多样的方式。阶段性测试目的要明确，形式内容要灵活。不要仅仅局限于常规的笔试形式，还可以让学生撰写个人学习课程的阶段性总结，比如在学习网络层知识概念时，让学生写一份该层所对应的路由器产品商家及其路由器产品性能水平的报告，以加强学生从知识原理到技术最后到对产品的了解，强化学生的工程思维等。

（5）对学生表现进行阶段性总结。这是强化学习过程的重要方法，要专门抽出时间与全班学生进行面对面总结交流，以提示或提醒学生下一步的学习行为。比如，我们采用先让小组长对本组学习情况进行陈述，紧接着个人自评，最后由老师进行总结点评等。

总之，SP0C课程教学模式，就是要强调学生对知识的自我构建，体现了建构主义认知原理，因此，对学生的考核评价也应当体现这样的思想。

五、长效机制的建立

经过我们对计算机网络课的实践，要真真正正在某一门课的教学中不打折扣落实SPOC教学模式，看起来简单，但在实施中会遇到这样或者哪样的问题。为了保证不走样，必须建立长效运行机制。我们主要从两大方面进行了考虑。

1.学校层面

（1）将学校开展基于SPOC模式的课程教学改革纳入学校专业课程建设发展规划之中。比如可将其纳入学校发展的“十三五”学校教育教学改革规划之中，从学校顶层重视起来。

（2）校教务处尽快建立健全实施SPOC课程教学的相关管理制度。作为学校教学改革的职能部门，校教务处应对实施中的经验进行总结提炼，形成制度，同时也要有校财务、资产管理处等协调支持。

（3）调整SPOC课程任课教师的课时分配机制。计算机网络SPOC课的实施，显然要比目前常规方式教学要付出更大的脑力和精力。如果在分配等方面没有体现，恐怕没有教师愿意主动承担参与SPOC这种教学方式。经过反映情况，我校现在采用给以SPOC方式上课教师在原本常规课时基础上再增加50%工作量（课时）的方式。

2.教师层面

教师是SPOC课程的具体实施者，在教学中起着至关重要的作用。

（1）认同SPOC课程的教学模式。要有奉献的思想准备。我们在开始实施计算机网络SPOC课时，先征求了几位老师的意见，并达成一致，以避免在实施中出现不同的想法。

（2）不断学习提高SPOC课程教学能力。显然，在SPOC课程教学中，对教师的知识、技能等都提出新的更高的要求。教学团队专门制定了适应SPOC教学的提高方案。

（3）对发现问题及时进行讨论。要不断感受理解SPOC课程教学模式真谛，善于发现教学中的问题，及时进行总结修正，定期集中介绍自己的经验体会。

（4）对教学中遇到的一些外在问题，及时进行反映沟通。课程在进行中，时间不等人，摒弃等靠要的思想，及时向主管领导反映问题，比如向教学主任、院长反映等。我们对一些可以通过自己努力沟通就能解决的事情，要主动出击。

在计算机网络课实施中，我们感到运用SPOC模式是对传统课堂教学进行的改造，而不是使教师这个角色消失，教师也在不知不觉中实现了转变，即从知识传授者变为教会学生如何理解知识的推动者。

六、结束语

SPOC课程教学模式的优点是大家普遍赞同和认可的，其线上与线下不可分割的统一性特征，非常契合我国高校“围墙”式管理的课程教学模式改革。因为当下完全脱离课堂式的教学方式是不现实的，但又要考虑以学生为主的自我知识构建，SPOC可谓是目前比较好的选择。现在最关键的是要尽快行动起来，应更多重视关注实施过程中问题的解决研究，因为理论上的研究已经比较成熟了，这样或许更有现实意义。

参考文献：

[1]郑奇，杨竹筠.SPOC：结合高校教学的融合创新[J].物理与工程，2014，（1）：15-18.

[2]贺斌，曹阳.SPOC：基于MOOC的教学流程创新[J].中国电化教育，2015，（3）：22-28.

在线课程教学范文

关键词：电子线路项目化教学立体式教学

中图分类号：TN710-4文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）14-0040-01

2014年国务院关于《加快发展现代职业教育的决定》中指出：“推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式。”项目化课程改革是将理论教学、实践教学、生产、技术服务融于一体，师生双方边教、边学、边做，侧重其实践性与应用性。

《电子线路》项目化教学是以电子产品的设计与制作为最终目标，注重实践，将完成电子产品设计制造的工作过程整合成工作任务；以任务驱动教学，并将工作过程进行教学描述，设计任务单，要求学生从咨询、决策、实施、评估等四个方面开放式学习，梳理任务中O计的理论知识，突出制造工艺要领和操作技能的培养，使学生熟悉各种典型的单元电路，能够掌握电子器件的外部特性和参数，并能够结合电路图及设计要求，具有独立完成电子元件的选型、测试、安装、调试、排故等职业技能。

一、“项目化”教学模式的关键问题

项目化课改的关键问题主要包括三个方面：其一是整体设计中项目的设定。以电子产品的设计与制作为最终目标，注重实践，将完成电子产品设计制造的工作过程整合成工作任务。每一个项目应该能把知识与技能串联起来，有明确的目标和任务，来自企业生产或人们生活的实践，选用的集成电路芯片能够反映企业的先进技术。每一个项目均要求学生从咨询、决策、实施、评估四个方面采取开放式学习，梳理理论知识，突出制造工艺要领和操作技能培养，熟悉典型电路，能够独立完成电子元件的选型、测试、安装、调试、排故等基本操作。其二是完善其考核评价机制。全程进行过程考核，按咨询、决策计划、实施、检查评价、职业团队合作五方面进行考核评价，融入学生自评、组内互评、组间互评、教师点评等评价机制。建立奖励制度，在抢答、表述、5S管理、实践等方面表现突出，成绩上都给予奖励，激发学生学习的积极性。其三是教学过程应用立体式教学模式学习。图书、视频与面包板套件相结合，将理论知识与技能操作在学生做的过程中巧妙融合，做中学，学中做，实现教学做一体化。图书是指以教材为主，融入资讯、决策、计划、实施、检查、评价六步。视频是指实践教学视频，手把手教你如何检测元件、组装、调试电路。面包板套件是指面包板、项目所列电子元器件。

二、“项目化”教学模式的条件

“项目化教学模式”应具备的条件有两个方面：一是具备先进的硬件设施。硬件设施包括实训基地及实训设备。实训基地指电子技术实训室、电工技术实训室、多媒体教室等；学校重视课程项目化教学改革，提供多媒体、录像视频等技术支持。实训设备包括面包板、线路板、与项目相对应的电子设备套件等。二是软件设施方面，具有基于Multisim2001等电路仿真软件、电子技术在线课程学习网站及技能型“双师”教师队伍。学院图书馆内的电子和纸质版的资料丰富，CNKI（中国知网）数字图书馆数据库资料全面；学院与多个企业进行校企合作，可第一时间获得企业的相关信息。

三、项目化教学模式的探索与实践

《电子线路》项目化教学改革主要体现“整体化”教学改革理念：其一是课前精心预设，包括优化的整体设计及单元设计。整体设计是以电子产品的设计与制作为最终目标，按照能力训练项目设计、进程表设计等几方面展开，确定实施整体性改革方案。优化的单元设计是制作声控闪光电路等5个典型项目的单元方案，过程实施课件、点评课件、理论讲解课件等。其二是课中精彩生成，指具体的实施方案，即结合电子产品职业岗位需求，融入职业行业标准，结合学生的实践能力，制定信息页、工作页；并结合单元方案，细化具体的实施步骤及内容。教学中应用动画、图片、视频、影像等多种教学资源，让学生边学边做，学中求乐，在乐中求学，真正做到理实一体化教学。其三是课后巧妙延伸，包括学生作品、评价资料及实施总结。学生作品指学生实践环节中八路锁存器等典型项目的实物展示，并且成果中体现教师的评价、评语及学生的实践体会。评价资料是实施过程考核制度，制定项目完成情况考核评分评价表，项目实施过程的跟踪记录表，能力测评表等。实施总结包括学生实践阶段性总结及教师项目化课改总结。教师项目化课改总结包括教学方法、教学设计、教学实施、教学手段、实践环节的排故方法等方面总结。

参考文献：

在线课程教学范文1篇8

【关键词】在线学习行为；混合式学习模式；高职英语

混合式教学效果不仅取决于课堂上教师的导引、讲解、组织与管理，还取决于学生在线学习的自主学习行为和协作学习行为。“基于空间的高职英语混合式教学研究与实践”课题研究，以网络平台“世界大学城空间”为混合式教学虚拟空间，经前期分析、课程资源开发、混合教学模式构建后，形成了在线学习课程。笔者选取行业英语课程“轨道交通客运英语”在225名学生中进行了首期混合式教学实验后对学习者的在线学习行为进行实时采集、分析、评价，以发现学习者学习特征和问题，进一步完善混合式教学。

1“世界大学城空间”在线学习行为

在线学习行为是指学习者围绕着一定的学习目标进行在线学习活动中所表现出来的显性或隐的集合，如：学习资源的上传、微课视频点播、测验考试、在线交流等。“世界大学城空间”是教育云平台，为教师和学生提供了许多学习工具。

教师登陆后，可为自己的课程课堂制定需要的工具，如建立课程栏目、建设课程资源、制作电子教案、布置作业、批改作业、开展在线考试、填写教学日志、组建教研室等，用以与学习者交互并记录他们的在线学习行为。“世界大学城空间”主要使用五个学习工具来记录学习者的在线学习行为，分别为课程资源、作业系统、在线考试、教研室和在线交流。课堂资源主要用于教师上传相关的学习资源，学习者则通过访问资源进行课程学习。作业系统是教师布置作业、学生在规定期限内提交作业，用来驱动学生学习、巩固所学知识。在线考试模块中教师创建考试科目、建立题库、组建试卷、组织在线考试。教研室是一个课程论坛，教师和学生可以通过论坛进行异步提问答疑、也可以就某一个主题开展讨论、协作学习等。在线交流是一个即时聊天工具，师生可通过聊天工具进行沟通，组织讨论。

2“世界大学城空间”在线学习行为评价指标

根据“世界大学城空间”工具模块与学习行为的关系，确定如表1在线学习行为评价指标。

“资源浏览数”是指学生在学习《轨道交通客运英语课程》时对电子教案、电子课件、微课视频等课程资源点击次数，反映学生资源利用情况；“资源上传数”是学生上传的与课程相关的资源。“作业提交次数”是指学生在规定时间内提交《轨道交通客运英语课程》作业的次数，包括文档、视频、音频个数。“在线考试次数”是指学生参加《轨道交通客运英语课程》在线考试的次数。“访问教研室次数”是学习者进入“轨道交通客运英语教研室”的次数，学生点击“签到”，领取任务单，算一次；“回帖数”是学生回复教师和其他同学帖子的次数，“被回帖数”是学生帖子被回复数目，教研室访问次数、发帖数和回帖数反映了学生参与在线讨论参与度。“在线交流时间”指学生参与在线交流的时间，“发言次数”指学生在空间发言的次数。

3“世界大学城空间”学生在线学习行为数据采集与分析

基于空间的混合式教学在线学习行为数据采集以世界大学城的MOOC课程“轨道交通客运英语”为例，包括该课程站点的访问情况、每个工具在该课堂中的使用情况等。访问情况又包括访问人数和访问次数。

“轨道交通客运英语”混合式教学于2016年4月1号开课，6月30号结束，线下课堂教师授课每周2次，每次90分钟，教师以线下课堂带动学生线上学习。在线学习者为225人。

“签到”是学习者阅读任务单，任务单介绍本单元学习重点、布置学习任务。听课与精读属于课程资源，听课指听微课视频，精读是阅读电子教案和电子课件。作业即作业系统中的课堂作业和课程结束时的大型项目作业。讨论以“轨道交通客运英语教研室”发帖、回帖和阅帖次数为据。测试指在线测试。截止课程结束日期6月30号止，五个学习工具的点击量如下：

4结语

由于受技术手段限制，数据采集未能统计学习者个人IP地址进入空间各工具入口处的频次，对学习者个体学习行为与成绩关系的研究还没涉及。混合式教学是信息技术对教育的推进，信息技术条件是否成熟反过来也制约混合式教学的开展。网络教学平台技术和信息技术硬件条件是混合式学习模式设计中必须考虑的因素。

参考文献：

[1]刘淑.基于空间的高职英语混合式教学模式设计[J].现代经济信息，2015，（11）

[2]元帅.在线学习行为分析及其评价研究[D].武汉：华中师范大学，2011

在线课程教学范文篇9

1课堂教学以验证与设计相结合

1）验证性实验．根据高频理论课涉及的教学内容，将理论课与实验课教学内容进行整合．主要分为3大模块：信号产生电路模块、信号放大电路模块和信号频率变换电路模块，每个模块又分为几个系统子模块（电路）：正弦波振荡器、高频小信号放大电路、高频大信号功率放大电路、调幅波的调制与解调、调角波的调制与解调、锁相环等．验证性实验的教学内容主要分布在前2个模块，从实验教学经验出发，选择正弦波振荡器和高频小信号放大电路作为验证性实验内容．2）设计性实验．高频通信模块的重点和难点是信号的变换模块，即基带信号调制和解调子系统．因此设计性实验准备了“AM调幅发射机整机模块设计”“AM调幅接收机整机模块设计”“FM发射机的设计与制作”和“FM接收机的设计与制作”4个实验，学生可自由选择其中一个实验．以“AM调幅发射机整机模块设计”为例：（1）完成实验题目的验证性实验过程．即利用实验箱上的AM调幅模块按照实验指导书将调幅波形显示出来，并计算调幅模块相关参数．该验证性实验的目的是让学生理解和把握AM调幅模块的相关理论知识，形成对电路组成和电路参数设计的必要认识．（2）熟悉功能电路的设计过程．在完成验证性试验的基础上引导学生从仿真、设计制作、调试和测量等环节熟悉功能电路的设计制作过程．AM调幅发射机整体模块包括信号产生电路子模块、信号放大电路子模块和信号调制电路子模块，如图1所示．AM调幅模块所对应的调幅接收机整机模块包括低噪声放大模块、中频放大模块、包络检波器和低频放大模块，如图2所示．3）设计性实验步骤．设计性实验以验证性实验为基础，在设计性实验之前，要求学生根据所选题目（实验主题）在实验箱上自行完成参数的提取和验证，在分析基本单元电路原理的基础上进行系统的搭建．在实验过程中，坚持以学生为实验主体，指导老师仅提供一些参考题目，由学生自行设计、分析和搭建电路．也可以在原有成熟电路的基础上，让学生进行适当地调整和功能添加．设计性实验主要操作步骤如下：（1）给出4个与调幅发射接收模块、调频发射接收模块相关的实验主题，学生选择其中一个题目，进行基于实验箱的验证性实验．（2）根据实验指导书的步骤完成验证性实验，在充分理解电路组成和参数含义的基础上得出相应的实验结果．之后由学生自行完成电路的复原设计和创新性设计过程，对增加的电路功能和电路参数的设定需要进行仿真验证，作出必要的分析后再进行电路或元器件的参数调整．（3）按照所设计的电路明确电子元器件的具体型号，列出元器件清单，教师参阅后由学生自己购买（或集中采购）所需要的电子元器件．该步骤在于培养学生熟悉电路图和相关元器件的型号／性能以及查阅相关参考资料的能力．（4）在实验室完成电路焊接（由实验室提供信号源、焊锡、电烙铁、示波器等实验设备）．学生可按照自己设计的电路图进行连线焊接，在焊接电路过程中，教师对出现的问题随时进行指导和纠正．（5）对焊接完成的电路进行测试，得出所需要的实验数据．将该实验数据与验证性实验得到的数据进行对比分析，计算出误差值并详细说明误差存在的原因，提出一定的解决方案．能力强的学生可以根据高频线路基本知识进行自由发挥，设计功能更强的电路．

2实验教学以设计与实践相结合

为加强高频课程在大学生实践教学中的应用，信电学院根据高频教材内容并结合高频实验室实际情况，在实验教学内容中增加了典型的高频电路设计性实验．并在多年实践教学基础上建立了基于高频实验课程教学内容的实践教学体系，将之贯穿于整个本科教学过程．主要由以下环节构成：1）“新苗”选拔环节．以统一出题统一打分的考核方式在大一学生中选拔具有一定基础知识和动手能力的学生进入“新苗”班，作为学校设立的大学生科技基金的预备人员及暑期大学生电子竞赛参赛预备人员进行培养．2）专题设计环节．根据信息工程类专业培养方案，在大二下学期设置“专题设计”学分修读环节．由3名教师分别牵头组成设计小组，每个小组负责一个专业班级的教学任务，教师根据实际情况选择3个题目，题目之间具有相关性和系统性，学生分小组进行选题和电路设计制作．专题设计环节重在培养学生的团队合作能力，提高学生对于新的教学方法的适应性．3）高频实验课程课堂教学环节．在大三上学期设置以设计性实验为主要内容的高频实验课程教学，安排设计性实验任务，推进创新性实践．4）暑期实训环节．利用暑期进行短期实训以及暑期竞赛的培训．5）毕业设计环节．将高频实验教学相关知识点纳入毕业设计选题，如“基于DSP的高频小信号放大器设计”“高频数字FM调频发射系统设计”等．要求部分学生，特别是参加过相关课题研究的学生选择该类课题进行设计与实现．

3实验考核以评价体系与激励机制相结合

实验考核是实验教学的重要组成部分．为保证实验教学的成效，信电学院将评价体系与激励机制相结合，加强教学控制和评价，并将实验成绩改为由平时成绩、期末考核成绩和奖励成绩3个部分组成．1）加强教学过程控制和评价．为加强实验教学特别是设计性实验过程控制，将验证性实验安排8学时；设计性实验安排为24学时．在设计性实验中，由学生设计电路方案，用LABVIEW等软件进行仿真验证（利用课余时间完成），仿真通过后，进行线路板绘制、制版、焊接、调试和测量．教师对每一个环节进行跟踪和打分评价，部分环节评价可让学生适当参与．具体评分方法为：出勤占10％；验证性实验20％；设计性实验过程70％（其中实验过程20％，实物30％，测试结果与报告20％）．实验报告评分根据实验报告的实验原理、实验过程、实验数据处理、实验结论等内容给出；实验操作则根据课堂表现，由任课教师进行重点考核．2）实行激励机制，倡导探索精神．在实验教学中，传授探索的方法和经验，培养学生的探索精神是实验课改革的重点和难点．为此，教师在引导鼓学生答题或设计时，应鼓励他们对题目要求以外的问题进行探索，对善于探索的学生给予其向同学示范的机会，以激发探索的激情和营造氛围．如在设计性实验“AM调幅系统的设计与实现”中，鼓励学生上网查阅资料，自行设计电路模块和电路原理图，针对电路焊接与调试中存在的不确定问题尝试自己解决．教师则通过现场指导，网上答疑，以肯定、赞许、支持等激励手段进行过程控制，选择表现较好的学生进行作品展示并参加大学生科研和大学生竞赛．

4结语

在线课程教学范文1篇10

关键词：在线开放课程现在规范化个性化

一、在线开放课程的现状

1992年，随着国际互联网的正式建立，信息资源向公众开放，并在世界范围内得以共享。在此境遇下，一些大学开通了远程教育，利用互联网把课程资源传送给学习者，降低了成本，提高了效率。但是在线课程并未对所有的人开放。2001年4月，美麻省理工学院首次提出了要通过网络平台向全校师生提供教学讲义、笔记、作业等各类教学资源的计划。至此，在线课程正式成为了开放式课程。作为开放教育资源行动的主要项目，在线开放课程计划旨在使优质的教学资源能够为公众所分享。2003年10月，在线开放式课程网站正式对外了覆盖了两千多门本科生和研究生课程的教学资源，这些资源一经就吸引了众多学习者。但是这些教学资源基本都是传统课堂教学的数字化，并没有针对学习者的实际情况进行差异性地设计，并且教师与学生之间、学生与学生之间缺乏互动的平台。可汗学院在2006年推出了微视频课程，微视频课程推出后，因为它充分关照了学习者的实际情况，适合学习者开展自主学习，而在全球范围内备受青睐。这一时期，耶鲁大学也了视频讲座。但是这些视频课程虽然能够让学习者随时随地观摩学习，但是依然缺乏互动性。针对这个问题，2008年斯蒂芬・唐斯和乔治・西门子开发出了全球最大规模的在线开放课程MOOCs。MOOCs作为一种新型的在线开放课程，为老师与学生、学生与学生之间的交流提供了互动平台，改变了以往开放课程缺乏交流平台的问题，有效提高了开放课程的实效性。

就我国而言，从2003年到2010年这7年间，我国相继建设了3790门国家精品课程。2013年清华大学、北京大学等高校加入了由美国麻省理工学院等知名学府牵头构建的MOOCs平台。在线开放课程在我国获得了较快的发展。这些发展主要表现在以下两个方面：一方面，发展规模越来越大。拿MOOCs来说，由于上线没有限制，课程没有限制，地区没有限制，使得在线开放课程的规模越来越大。且资源规模也越来越大，资源从本地架构到了云端，实现了质的飞跃；另一方面，发展形式越来越丰富。一是学习的媒介形式越来越丰富，从固定的PC客户端发展到移动的手机、平板等客户端。二是学习的内容形式越来越丰富，从过去的纯文字学习到后来的纯视频学习再到现在的多形式的互动学习，学习的内容越来越丰富。三是学习的方法形式越来越丰富。从过去的单个学习到现在的协作学习，从过去的碎片化学习到现在的系统化学习。但是就目前来说，在线开放课程仍然存在一些问题，其中最突出的问题是没有解决学生个性化的学习问题。传统的课堂学习就存在个性化学习空间和时间不足的问题。在线开放课程也存在这一问题，没有指定相应的个性化学习鼓励政策，缺乏交流与互动平台，无法针对学生的实际情况开展个性化教育。此外，在线开放课程还存在碎片化学习弱化了学科专业学习效果、与课堂学习没有有机结合在一起等问题。

二、在线开放课程的有效实现方式

（一）促进在线开放课程的规范化发展

促进在线开放课程的规范化发展要做到三个方面：一是促进课程结构的规范化。在线开放课程属于终身教育当中的正规教育。正规教育对课程结构的规范化要求很高，需要教育者针对教育目标设计出学习的环节与程序，提供相应的学习资源和学习交流平台，并对学习者的学习效果进行评测。可以说，课程结构的规范化对于实现在线开放课程的规范化，进而促进在线开放课程的有效实现有着重要的作用。建议课程结构设计可以以二级结构组织若干教学单元，每个教学单元可以安排视频、测验、讨论等活动；二是促进课程内容资源形式的规范化。一方面，要确保教学资源能够流畅和清晰地呈现给学习者，且要避免教学资源与学习者所用的浏览器、操作系统等不相兼容的情况。另一方面，要做到教学资源与学习者的互联网浏览习惯相符合。此外，各类课程内容资源都有着常见的质量和格式规范，要按照这些规范设计、组织和开展在线开放课程教学。比如视频格式，一般采用MP4格式，H.264编码方式，分辨率在1280*720以上，视频时长一般不超过25分钟，片头一般不超过10S；三是课程制作与运行流畅的规范化。在线开放课程从设计到制作再到运行是一项系统性的工作，分为若干阶段、若干模块，主要包括线下制作和线上建设两个方面。线下建设即课程制作要按照由总体到局部、自上而下、分模块推进的原则，使各个阶段的任务清楚、模块清晰。线上建设即课程运行也要实现规范化发展，其目的是形成完整和独立的线上教学周期，使平台内部形成一系列的关于课程推广、课程审查等的管理流程，提高运行效率。

（二）促进在线开放课程的个性化发展

促进在线开放课程的个性化发展也要做到三个方面：一是促进课程内容设计的个性化发展。这就要求课程设计者在设计教学内容时要充分关照学习者的学习能力和学习需求。比如哈尔滨工业大学的“大学计算机―计算思维导论”课程团队通过搜集交流平台上常谈论的问题，针对这些问题制作出解难答疑视频，采取师生一问一答的访谈形式开展教学，突破了传统的知识讲授形式，适应了在线开放课程个性化发展的要求，大大提升了教学效果；二是促进授课风格的个性化发展。事实证明，能够激发学生学习热情、吸引学生注意力的除了视频样式等技术层面的改进外，更重要的是教师个性化的授课风格。教师要形成个性化的授课风格离不开个人气质、知识积累、文化底蕴、语言表达能力、教学经验等综合素质。这就要求授课老师在这些方面发展自己，并在语速语调、神态表情、课程案例选择等等方面都要加以关注；三是交互手段的个性化发展。在过去的一段时间里，在线开放学习越来越重视交互手段的发展，但是效果依然不明显，大部分学习者在线开放课程学习中处于独立学习的状态，缺乏与其他学习者、与老师之间的互动交流，即便有所交流也只是处在临时浅层交流状态。为此可以采取创建学习QQ群、微信群聊、百度贴吧等交流平台，方便课堂交流。也可以开展常态化的见面会，将交往的场所从网络转移到现实当中，进一步加强教师与学生、学生与学生之间的交流。

参考文献

[1]余亮，黄荣怀，杨俊锋.开放课程发展路径研究[J].开放教育研究，2013（6）.

[2]宣葵葵.美国大规模在线开放课程（MOOCs）：特征、影响及争论[J].高教探索，2014.

在线课程教学范文篇11

[关键词]成人教育；高等数学；在线开放课程；互联网+

一、引言

随着互联网技术的高速发展，国家大力推行“互联网+”行动，给高等教育教学改革提供了更为广阔的空间。成人高等教育是高等教育的重要组成部分，应借助国家“互联网+”行动，充分利用现代网络多媒体信息技术，搭建基于在线教学的网络平台，创建适应新时期成人教育学习特点的优质在线课程资源，引导学生充分利用现代信息技术手段开展自主学习模式为主的有效学习。

高等数学是成人教育理工类各专业开设一门公共基础必修课，在成人教育课程体系中非常重要，且具有高度的抽象性和严密的逻辑性，学生学习的难度较大，因此，建设适合成人教育学生特点的优质在线课程就显得尤为重要。

二、高等数学在线开放课程资源建设现状

成人教育传统的教学模式采用课本作为单一的教学资源，老师讲、学生听，然后学生再做题、考试。随着互联网技术的快速发展，这种传统教学模式渐渐跟不上时展，满足不了学生多样化的学习需求，需要发展基于网络平台的在线教育模式。

在中国慕课、爱课程、网易公开课等网络教育平台有很多高水平的高等数学在线开放课程，有为本科生设计的，也有针对高职高专学生设计的。这些在线课程从课程资源设计到各章节知识点安排，再到学生按周定时完成学习任务，适合拥有长时间学习的全日制在校大学生，不适合存在工学矛盾、基础薄弱、利用碎片化时间学习的成人教育学生，成人学生参与这些在线课程的学习，往往在高等数学课程理论知识讲解环节就跟不上了，很难坚持学下去。

因此，开发适合成人教育学生的高等数学在线开放课程显得十分必要。

三、成人教育高等数学在线开放课程建设原则

成人教育有其自身的基本规律和特点，建设在线开放课程，应该充分遵循成人教育客观规律，立足于成人教育学生的实际情况，了解成人学生的需求，制定科学合理的考核标准，既要达到应有的培养目标，又要凸显成人教育的特点。

（一）充分认识成人教育特点，以学生实际基础为起点建设课程

首先，成人教育学生的学习时间不足。多数学生平时在各行各业上班，工作比较忙，还要兼顾家庭，缺少独立的学习时间和学习环境，学习过程中或多或少会受到各种因素的干扰，甚至会出现学习中断或者终止现象，存在工学矛盾。

其次，成人教育学生学习高等数学课程信心不足，特别是数学基础知识更为薄弱，有的多年没有接触数学，很多基本公式和定理早已生疏，甚至遗忘。成人教育学生年龄普遍偏大，需要经过长时间的复习才能慢慢恢复，且高等数学课程本身具有很强的抽象性、理论性、逻辑性，学习难度大，学生在学习过程中一旦遇到困难就容易退缩。

基于成人教育学生数学基础薄弱的实际情况，建设高等数学在线课程应当从学生现有的知识起点出发，适当补充必要的中学基础知識，重塑学生知识结构。比如，补充初中一元二次函数及其图像、一元二次方程及其求解方法等知识；补充高中指数函数及其性质、对数函数及其性质、三角函数及其性质、数列等知识，为学生学习高等数学做好知识铺垫，让学生从中学数学知识顺利过渡到大学知识，以便学生连贯学习，避免一开始学习就直接面对高等数学课程抽象的、难于理解的概念，比如极限、收敛等。学生从中学知识逐步过度到大学知识，这样容易消化所学的内容，从而获得学习高等数学的乐趣，进而激发学习兴趣和内在动力，提升学习效果。

（二）深加工高等数学课程内容，更好满足成人教育学生知识需求

成人教育的教学活动基本是通过互联网进行，学生主要是运用现代信息技术手段进行自主学习，在相对独立的环境中学习，老师提供在线课程。高等数学课程的特点是集抽象性、理论性、逻辑性于一体，学生在自主学习过程中难免会碰到这样或那样的问题。学生和教师在时空上基本是分离的，学生很难得到老师直接、连续的指导，大部分学生容易产生了不同程度的孤独感，这种孤独感容易使学生对高等数学课程产生厌倦，从而影响学生自主学习的积极性、主动性和持久性。成人教育学生多数已有工作，再加上高等数学课程表面上和专业其他课程的关联不大，对实际生活和工作没有很强的指导意义，学生往往对高等数学课程的学习不够重视。

为了使成人学生更容易理解和接受高等数学课程内容，建设在线课程时不必追求定理的详细证明和高深的解题技巧，应注重学生数学知识能力的培养，坚持以应用为目的。在不改变高等数学课程知识体系的基础上，对教学大纲的主干知识点进行更为精细的碎化，从学生实际和专业需求出发，在实际生活中提取素材，组建案例题库，适当融入数学建模思想解决实际问题，建立一套以“实际案例导入——数学知识分析——解决实际问题”为主线的资源建设模式[1]。比如，讲解定积分的概念时，设计一个案例，让学生思考如何测量一个不规则形状阳台的面积，用数学极限的思想引导学生去思考，把定积分的概念巧妙融合进去，学生自然就明白定积分的意义了。最后设计一个应用题，让学生思考一个不规则形状的农田面积的计算问题。这样既然让学生易于接受高等数学知识，又体会到数学的实际价值，还提高了数学应用能力。

当然，建设高等数学在线课程，还应该融入数学文化教育，注意学生数学思想的培养，再提高学生的数学文化素养的同时，激发学生数学学习兴趣，培养学生良好的数学文化意识。

（三）充分借助多媒体技术，将课程内容以更加新颖且学生易于接受的方式呈现给学生

高等数学课程具有很强的抽象性、理论性、逻辑性，成人教育学生多数是利用碎片化时间进行学习，学生连续学习时长及学习注意力会受到一定的限制。为了达到理想的在线课程学习效果，需要对高等数学课程知识点进行重构分类，从学生自主学习实际情况出发，凝练课程内容，并综合考虑整个在线课程各知识点的呈现方式。在互联网高速发展的今天，资源的呈现方式是多种多样的，有文本、图片、音频、视频等，建设在线课程不仅要考虑学生的知识需求，还要考虑如何借助多媒体技术手段更好地将知识呈现给学生。以方便学生学习为前提，突出学生自主探究为主的学习模式[1]。

在课程资源众多呈现方式中，视频讲解是非常实用且受欢迎的一种方式，尤其是短视频。每个视频最好只讲一个知识点，时间控制在15分钟以内，尽量不超过10分钟。每个视频配套的电子课件页数不宜过长，简洁明了且要突出重点。

由于很多学生对高等数学中抽象的概念、方法、定理的理解比较困难，即便是教师视频讲解很详细，学生有时仍然不能明白，这时借助一些数学软件和多媒体技术，就可以把抽象的知识直观地展示出来。比如数列极限的概念，对于成人教育的学生没有必要去重点讲“ε—N”定义，只需要介绍其描述性定义即可，即当n∞时，数列的项会无限趋近于一个确定的常数。要正确理解这里的无限，可以借助于数学软件（flash、几何画板等软件），动态地演示其变化过程[2]。再比如，讲解定积分概念“分解、近似、求和、取极限”的四步过程，用动画来展示可以促进学生的直观理解。还有导数的概念、几何意义，运用动画可以动态形象的演示函数曲线在各点切线的变化过程，有助于学生理解导数的定义与几何意义之间的关系。利用多媒体技术手段不仅可以将知识更好的呈现给学生，让学生易于接受，还可以改变学生对高等数学枯燥无味的印象，增添学习乐趣。

当然，仅仅有视频资源是不能完全满足学生学习需求的，有些内容可能更适合用课件展示，或者用图片展示，有时学习环境不适合视频方式学习，因此，将课程内容以课件形式展示是有必要的。

（四）建立适当的考核要求，坚守人才培养目标

突出成人教育资源建设特点，并不是一味追求课程内容的通俗易懂，将课程知识体系过于弱化，必须坚守高等数学课程人才培养目标的基本要求，建立适当的课程考核要求，保障学生的培养质量。

首先，设立必要的过程性考核。为了检验学生学习情况，巩固已经掌握的知识，应该以知识模块或章节单元为单位设置测试作业，确保能全面反映学生的学习情况。在测试题的难易程度方面要作必要的区分。其中，学生完成基础测试题就表示学习合格，达到课程基本要求；学有余力的学生可以尝试完成难度稍大的测试题，以求检验出学生真实水平。过程性考核的形式可以不局限于测试作业，应该通过创设多样化的教学活动，体现以学生为本的教学理念，确保大部分学生有能力参与进来[3]。

其次，期末综合考试。期末考试是坚守成人教育人才培养目标的重要环节，在教学评价体系中占有非常重要的地位。期末综合考试的内容必须要囊括高等数学课程基本知识要求，考试题型可以以选择题、填空题、计算题为主，尽量避免证明题，可以适当设计应用题。

总的来说，过程性考核和期末综合考试，可以有效检验学生的学习情况，达到促进学生学习的目的，同时又能通过学生的测试情况，有针对性地优化课程资源设计。当然，考核试题的数量要控制在合理的范围内，不能成为学生的负担。

（五）注重在线答疑，做好课程支持服务

成人教育学生和教师在时空上基本是分离的，学生在自主学习为主的环境下学习高等数学课程会不可避免的产生这样那样的问题，若不能得到老师直接、连续的有效帮助，很容易产生学习无助感，从而害怕学习高等数学课程，从而丧失学习信心，进而影响自主学习的积极性、主动性和持久性。因此，建设高等数学在线开放课程，设计好在线答疑通道，助力师生互动是非常必要的。

首先，开设在线答疑论坛，学生可以随时在线留帖提问。学生学习期间会存在许多的疑问，利用在线学习的形式，学生可以在任何时候提出问题，而教师的答疑回复有时是没办法及时回复的，因此，论坛保留学生的提问，教师有时间可以随时回复，满足学生的学习需求，并且留下教学痕迹。

其次，整理在线答疑论坛典型提问，给学生自主解决问题提供检索资源。学生在学习过程中碰到的问题，也许其他学生也会碰到，甚至在以往的学生学习过程中就出现过、提问过、教师也答疑过。因此，建设在线课程，教师若能把这样的问题整理归纳，并专门开辟栏目供学生检索查询，就能方便学生自主解决学习中遇到的问题，同时也减轻了教师繁重的答疑工作。教师在整理经典答疑案例时，要选择以往学生提问重复率的问题，并按知识模块或章节进行分类，方便学生精准找到问题所在位置，及时获得帮助。比如，导数与微分的关联和区别、函数连续是否一定可导、复合函数求导法则等问题，都是学生常提的。

最后，开辟教师实时视频在线答疑通道。学生学习遇到的困难，有时通过论坛留帖没法精准表达，也有可能教师虽然论坛留帖答疑，但学生仍然也没办法理解。比如，教师解题的思维过程难于用文字表述的，这时就需要学生与教师之间进行实时对话沟通才能解决。因此，建设在线课程，应该定期公布教师和学生实时在线沟通时间，助力学生多样化的答疑需求。

当然，对于成人教育的学习，应该定期通过现代信息技术统计学生的在线学习行为，教师根据统计数据分析学习情况，及时反馈给没有达到学习要求的学生，督促、提醒学生学习，让学习过程能真正有效发生。另外，通过分析学生学习行为，也能及时掌握学生对各种课程资源的学习频率，进而可以完善在线课程资源，让在线课程变得更适合成人教育的学生。

四、结语

总的来说，在线课程资源主要内容不可过于冗长，要重点突出，合理布局课程界面，简单明了，给学生一目了然的感觉，提升学生学习信心。同时，教师要做好在线指导服务。在学生学习遇到困难时，只有加强教师和学生之间、学生和学生之间在线互动，给予学生及时指导，学生才能有依靠，学习过程才不至于感觉孤立无助，才会有信心坚持学下来，优质的在线课程资源才能发挥更大的作用。

[参考文献]

[1]许秀娟.互联网+背景下多元融合高等数学在线开放课程建设研究[J]，山东农业工业学院学报，2019（12）.

[2]趙晶.成人高等教育《高等数学》课程教学的认识与思考[J]，中国成人教育，2014（4）.

在线课程教学范文篇12

关键词：课堂派在线课堂管理平台中职计算机应用基础课程课堂管理

近段时间，网络在线课堂管理平台被一线教师广泛运用在各种创新课堂、教学比赛、展示课中，引起了笔者强烈的兴趣，想在自己所教的中职计算机应用基础课程教学中进行尝试。在前期的准备过程当中，面临的一个重大问题是，如何选择一个好的网络在线课堂管理平台来开展中职计算机应用基础课程教学实践？其间，尝试过“moodle”“蓝墨云”等多种网络在线课堂管理平台，既有国内开发的，也有国外开发的，甚至自己还用ASP语言开发过简易的教学系统。然而由于这些系统用途及特点的限制，在教学的实践应用及研究过程中总感觉不好使用而力不从心、事倍功半，给教学实践带来很大的阻力和麻烦。

一次偶然的机会，笔者看到学校一位同事在使用课堂派在线课堂管理平台进行教学管理，已经使用了一段时间，而且效果不错。由此与课堂派结下了不解之缘，在和课堂派零距离接触过程中，笔者被它深深地吸引，课堂的教学方式也悄然发生着改变，学生课堂活动的主观能动性也大大提高，整个教学活动可谓是生机盎然，提高了课堂教学的趣味性、自主性和有效性。

那么，课堂派在线课堂管理平台是何方神圣？课堂派在线管理课堂的应用趋势与前景如何？课堂派在线课堂管理平台在中职计算机应用基础课程教学中如何应用？下面笔者就上述问题展开探讨。

一、课堂派在线课堂管理平台概述

1.什么是课堂派在线课堂管理平台

课堂派是一款高效在线课堂管理平台，被用于国内的教育机构或组织中，为老师及学生提供便捷的班级管理、作业在线批改、成绩汇总分析、课件分享、在线讨论等服务。课堂派由北京爱课互动科技有限公司开发，还推出了移动端，基于云服务的资源管理，实现老师对课堂的随时掌控。

笔者以为，课堂派在线课堂管理平台以建构主义思想为基础，能有效用于课程的信息化教学与管理，特别在中职计算机应用基础课程的教学中，能作为网络教学的平台，有效地实现课堂的交互和协作。由于它安装容易，支持的用户数多，教师学生使用简单，所以正风靡国内的教育界。

2.课堂派在线课堂管理平台的应用趋势与前景

在信息爆炸时代，数字技术、在线教育正以惊人的速度被应用到教育发展中，全球数字信息创新与共享的速度在过去5年内翻了9倍，因特网在教育领域的应用正在成为一支强大的力量，给教师与学生带来了新的视野。

课堂派――在线教育浪潮袭来时的新方向。在线教育作为一个互联网改变传统教育的新领域，方兴未艾，在过去的一年中显得异常火爆。目前在线教育领域人们将关注点主要集中在资源身上：教师、题库、课程、答疑。课堂派则恰恰是致力于“给老师减负、让教育更简单”，目前课堂派依托于网站和移动端，实现了高效的课堂管理。课堂派建立了在线作业l布、提交、批改系统，能够支持40多种格式的文档转码，从而方便老师在线批改。系统能够自动保存老师的批注、评语和评分，并反馈给学生。还可以快速生成成绩汇总，按照用户自定义的方式进行加成计算。

课堂派――教师指向型在线教育平台新思路。师者，所以传道授业解惑者也。从古至今，教师在知识的代代相传中发挥着不可或缺的作用。然而，目前市场上所开发的教育产品和服务多属学生指向型，以满足学生的教育需求为主要目标，教师主体地位弱化。课堂派基于网站和移动端平台，提供包括在线作业批改、课堂点名、课程资源共享、师生交流及答疑在内的在线课堂管理工具，优化教师的在线工作体验。以在线作业批改为例，依托于世界领先技术，课堂派能够支持40多种格式的文档转码，加载速度优于普通文档，提高教师在线批改效率，同时自动保存批注、反馈和评分，并快速生成成绩汇总，省去誊写成绩的麻烦，更提供作业便捷功能，让作业抄袭行为无所遁形。

二、为什么选择课堂派在线课堂管理平台开展教学活动

在《中职计算机应用基础》教学过程中大量采用任务驱动法，随堂作业的发放、收集、批改与成绩的整理变得异常繁杂，这使得教学质量大打折扣，师生之间的交流变得更加困难，而对于作业的及时反馈基本很难见到，这对学生的自我评价和调整极为不利。而课堂派给出了很好的解决方案。

第一，有利于课堂教学的管理，我们经常把时间花在对学生的管理、课堂教学内容的统计、文件的管理等方面；如果用课堂派来构建课堂教学的平台，可以使信息技术整合各学科资源，同时还能为学生各实践活动提供综合性的平台；中职计算机应用基础课程有基础模块和职业模块之分，在二者的选择过程中，笔者把相关的内容轻松地放在课堂派管理平台的问卷调查中，学生通过课堂派管理平台进行选择和查询，可以顺利地开展模块的修习。

第二，有利于学习方式的转变，教育专家李永新在博客讲坛中指出，博客能为教师打造终身的学习平台，那课堂派能为学生提供更加完美的学习园地；在传统的学习中，学生主动性、创造性被限制，如果能给学生提供有趣的主题，提供人性化的帮助，提供交流和协作的平台，学生能在知识的实践中建构知识、提高技能，并能提升信息素养。在任务4.2《网络信息交流》的课堂教学中，笔者在课堂派课堂管理平台中创设一个“话题”，让学生进行在线交流，讨论主题为“网络实名制的利弊”，学生在激烈的讨论过程中，深入理解并体验到信息时代的伦理道德，学会如何做一位合格的信息公民，从而提升学生的信息素养。

第三，有利实施课堂教学评价，在传统的教学过程中，对学生的评价常采用总结性评价，以考试成绩来确定学生的能力和水平，这只能反映静态时间点上学生的部分情况，对学生学习的过程与方法、情感态度与价值观的判断方面无法全面了解，这种评价限制了学生的发展。新一轮课改对教学评价倡导过程性评价，突出评价促进发展的功能。中职计算机应用基础课程要求对学生学习过程及结果的价值判断，也就是以教学目标课程理念为依据，对学生的学习过程和各方面进步进行测量，衡量并给予及时有效的反馈的过程。在使用课堂派平台进行教学过程中，我们就采用课堂派平台中的评价功能，让学生进行互相评价，有效真实地反映学生的学习情况。

课堂派让中国的课堂数据跑在本土的服务器上。“灰灰课堂课后援团”交流群中的工程师们实时收集中国一线教师的意见，及时更新平台功能，让课堂派变成中国师生想要的模样。北京海淀小学苏老师提出“展示实时互动数据”的建议马上得到了在线工程师的响应，次日便更新了平台。

三、如何运用课堂派在线课堂管理平台开展中职计算机应用基础课程教学课堂管理

1.用户注册

登录到W站，师生分别注册“老师/助教”“学生”等用户账号。

2.创建/加入班级

教师首先在课堂派平台中创建《计算机应用基础》课程，系统会自动给出6位邀请码，学生根据邀请码加入班级。学生可以通过自主选组或教师指定选组的方式进行分组。

3.教师备课

在“备课区”中，教师以每一课堂教学或以每一个任务为一个单元进行备课。课堂派平台中提供了交互式课程活动设计模块，如作业的提交、投票的设置、学生心得报告、课堂练习、问卷调查等活动，还专门为协作学习开设了话题、互动等功能。

4.课堂教学

上课过程中，首先利用课堂派的在线考勤系统进行考勤。然后根据教案导入“备课区”中的作业、测试等相关内容，展开教学。教学过程中可实时导入“备课区”中讨论、投票、互动等内容，提高教学效率。

5.课后评价

在课堂教学结束的管理中，教师可以对学生进行成绩的管理，通过其中的报表和量规的设计，就能客观有效地对学生进行发展性评价和总结性评价，为有效地开发分层教学提供科学的依据。

四、课堂派在线课堂管理平台的实践反思

1.提高了教师课堂教学效率

平台提供了在线作业批改，对作业进行了大数据多维度分析，师生实时交流，分享资料，课中互动，数字考勤，各数据统计等功能，做到一账号云服务，满足随时随地可用的要求。能良好支持翻转教学，伙伴式教学，项目教学等多种教学方法。支持微信管理课堂，可以让老师通过微信沟通，互动以及提交作业。

2.学生对课堂派的使用存在着诸多现实因素的限制

比如出于学校对学生的管理原因，不允许学生带手机、平板等电子产品进入学校和课堂，那么课堂派平台只局限于上机实习和学生在家使用。再比如职高学生的自主学习能力和自我约束能力较弱，在线课堂上，学生们很容易受到网络的诱惑或干扰，降低了课堂管理和学习的效率。

课堂派在线课堂管理平台和中职计算机应用基础课程教学的偶然相会，又一次点燃了笔者对教学的热情，有如枯木逢春。我们知道，中职计算机应用基础课程是最讲究理论和实践紧密结合、讲究全方位培训学生素养的学科，学生不仅在学习基本技能的同时，要学习相关的信息知识体系，还要涉及技术领域的伦理冲突，以及跨越技术心理的障碍，这对课堂教学的要求也大大提高；中职计算机应用基础课程教学的课堂里还面临着学生水平差异这一重要而现实的问题，如果按照传统的教学模式和方法将难以有效地解决这些问题，更谈不上高质量地完成教学任务。然而，课堂派在线课堂管理平台在中职计算机应用基础课程教学中的有效应用可以很好地解决这些问题。

参考文献：