流体力学案例范文篇1

一、案例教学与公共管理类卓越农村人才培养的关系

(一)公共管理类卓越农村人才的基本特征

1.具备以五优五强为标志的公共管理基本素质

公共管理工作的根本目的在于增进社会大多数人的公共利益，为社会公众提供公共服务。三农问题是全党工作的重中之重。大力发展农村公共管理，提供农村公共服务，关键在于人才建设，要努力培养一大批热爱农村管理、热心农村公共事业，有创新意识和服务精神的卓越农村人才。在农村从事公共管理工作，环境条件艰苦，个人待遇偏低，工作难度较大，需要有长期艰苦奋斗的顽强作风、不怕困难的思想准备、不计名利的精神境界，要牢固树立服务国家、服务人民、服务三农的强烈社会责任感。因此，公共管理类卓越农村人才总的素质要求，就是要适应社会主义新农村建设和现代农业发展需要，具备五种优秀品质和五种超强本领。

五优，即在意志、品德、知识、能力、责任等方面，具备信念坚、品德优、知识丰、本领硬、责任重五种优秀品质。五强，即在服务三农实践中具有下得去、用得上、留得住、干得好、带得动五种超强本领。公共管理类卓越农村人才应是在服务三农过程中能够带领农民致富、带动农业做强、带动农村发展，德智体美全面发展的五优五强高水平应用型人才。

2.具备判、守、写、说、做五项基本的公共管理专业能力

专业能力的培养是高等教育人才培养质量的生命线。公共管理是以追求公共利益为目标，以公共事务和公众服务为对象，以公共性、非营利性、公共资源效率等为基本价值标准的管理活动。公共管理类卓越农村人才，作为三农发展的中坚力量，在促进农业增效、帮助农民增收、推动农村繁荣过程中，应在判、守、写、说、做等方面具有较强的公共管理专业能力，即公共利益价值判断能力、公共程序公正性执守能力、公务文书撰写能力、公共政策表述能力、具体行政行为执行能力等五项基本的公共管理专业能力。

(二)案例教学在公共管理类卓越农村人才培养中的作用

案例教学法最早由在医学、工程技术学、法学等教学实践性强的学科发展起来，然后逐渐扩散到社会学、经济学、管理学等学科领域，被广泛认为是行之有效的教学方法。在公共管理领域应广泛开展案例教学，这已成为国内外公共管理学界近年来的共识。在公共管理专业教学过程中，通过模拟公共管理情境或重现公共管理现实场景的方式，让学生置身于仿真的公共管理环境之中，有利于其加深对公共管理的理解，提高公共管理专业能力和培养公共管理素养。

1.激发学生服务三农的社会责任感

农村公共管理环境的艰苦性、三农问题的复杂性、城乡差异的现实性等等，使得广大青年学生不愿到农村任职和工作，导致农村各类人才，包括公共管理类卓越人才缺失严重。实际上，大学生对农村公共管理的认识是模糊的、抽象的或刻板化的。通过大量的农村公共管理案例的运用，可以使大学生对其更加清晰化、具体化和丰富化，从而增进大学生对服务三农的社会责任认知。在大量的案例分析中，可以通过对天下为公等公共管理精神的渲染，诱发学生服务三农的社会责任意识，也可以通过让学生解决复杂疑难问题从而发现自我价值感，激发学生投身于农村公共管理的建功立业的豪情。

2.培养学生卓越的公共管理专业能力

理论知识不扎实、社会经验不丰富和实践机会很稀少，是公共管理类大学生专业能力提升的瓶颈。案例教学是当前快捷而有效地培养和提升学生公共管理专业能力的途径。通过案例教学，可以使公共管理专业学生能够在鲜活具体的公共管理案例中活学活用公共管理理论知识：在细致入微、条陈缕析中，提升学生的公共利益价值判断能力;在运用公共管理理论、原理、规程等过程中，强化学生的公共程序公正性执守能力;在激烈的讨论和交锋中，提升学生的公共政策表达能力;在对具体公共管理问题的分析和处理中，培养学生的公务文书撰写能力和具体行政行为执行能力等基本的公共管理专业能力。

二、案例教学在公共管理类卓越农村人才培养中的实施及成效

在公共管理类专业人才培养过程中，需要摈弃传统的填鸭式、灌输式、独唱式教学方式，消除学生学习上的怠倦感、乏味感和教师教学上的无力感。这就需要积极探索以提高学生课堂抬头率，增强学生课堂参与率，提升教学效果为目标的教学方法的改革与创新。案例教学法在多学科领域的成功实践经验表明，其已成为一种行之有效的教学方法[2]。在农林类院校公共管理教学中，应鼓励教师围绕公共管理类卓越农村人才培养的需要，根据课程教学内容需要采用多种类型的教学案例，积极探索各种行之有效的案例教学方式，通过案例教学将公共管理理论和实践问题呈现出来，活跃课堂气氛，强化教学互动，优化教学效果。

(一)建构三位一体的案例教学体系

课程建设、系列教材、案例库建设是案例教学非常重要的三个方面。三者相辅相成，有机结合，构成了三位一体的案例教学体系。湖南农业大学在这方面进行了有益的探索。

1.加强公共管理案例教学课程群建设加强案例教学课程建设，是避免案例教学的偶然性、即兴化和点缀化的必然要求，是发挥案例教学在人才能力培育中的作用和功能的根本举措，是长期有效推进案例教学法的可靠依托。湖南农业大学结合中国公共管理领域的实际问题，紧跟时展步伐，创建了一批案例教学示范课程，如市政学、公共管理基础、公共行政学、公共政策学、公共事业管理等课程。这些课程主要采用案例教学法进行教学，并形成了公共管理案例教学课程群。目前这些课程多数已申请校院精品课程、网络课程、慕课等建设项目的立项。公共管理案例教学课程群的形成具有良好的示范效应，为案例教学在其他课程中的推广应用奠定了基础。

2.推动公共管理案例教学系列教材的建设

教材是承载教学内容、体现教学方法及开展教育教学的物质载体和基本工具。公共管理案例教材建设是推动公共管理类专业教育教学综合改革，全面推进综合素质教育，培养卓越农林人才的重要保证。加强公共管理案例教学系列教材建设，既是案例教学法得以坚持和贯彻的现实需要，也是推进公共管理类专业教育教学改革的重要途径。湖南农业大学结合公共管理类卓越农林人才培养的现实需求，组织教师编著导引与案例系列教材。依托学校优势和专业特点，湖南农业大学已编著并在中国人民大学出版社、湖南人民出版社、上海交通大学出版社等出版了《案例教学论》、《市政学导引与案例》、《公共事业管理学导引与案例》、《公共政策学导引与案例》、《湖南省公共管理硕士案例大赛优秀案例集》等有关案例教学的著作和教材，即将出版的教材有《公共管理基础导引与案例》、《公共危机管理导引与案例》、《农村公共组织学导引与案例》、《县乡政府管理导引与案例》、《农村社会管理导引与案例》等。这一系列教材的出版，初步建成了案例教学教材体系。

3.搭建公共管理案例教学支撑平台

案例教学的长期有效开展必须要有强有力的支撑体系。结合大数据技术、网络信息技术建构的案例库及案例中心网站、网络案例平台，是进行案例教学的核心支撑平台;专门的案例教室和案例讨论室则为案例教学的开展提供了独立可靠的空间。湖南农业大学建立了公共管理案例库和案例中心网站。通过组织教师和学生利用社会调查的方式原创或搜集二手素材编写具有自主知识产权的教学案例，已建成了具有300余个教学案例的案例库。其中，原创案例《猪漂黄浦江的痛与思》还入选了全国公共管理教学案例库。通过案例中心网站使用、结合信息化技术，不断更新和丰富案例教学内容，实现师生教学的有效互动。湖南农业大学还建设了1个大型的案例教室和2个案例讨论室，为案例教学的开展提供了可靠的保障。

(二)采用卓有成效的案例教学方法体系

1.案例编选标准化

案例教学不是举例教学，即不仅仅是在教学过程中列举或呈现某个公共管理的实例，而是每个教学案例应具备培养和训练学生判、守、写、说、做等公共管理专业能力的功能。这就要求在公共管理案例教学实践中有针对性地编选案例，以便有效施教、有效育才。案例编选标准化是有效的案例教学方法体系的有机构成部分。总的来说，一个有效的教学案例应体现4个1+[3]，如表1所示。

2.互动方式多维化

良好的教学互动是开展案例教学的有效途径。多样化的互动方式，是丰富课堂教学、活跃课堂气氛、调动学生参与积极性的有效方式。在案例教学实践中，可根据教学内容安排和实现教学目的的需要，灵活运用三种互动方式。

(1)教师主导式。这种案例教学模式是由教师主导案例教学过程，辅以多向师生互动讨论。教师课前根据教学内容的特点及教学目的的需要，编选合适的教学案例，准备教学场景和设计教学流程;在课堂上由教师讲授和展示案例材料，描述案例冲突和关键问题，提出多种可能的决策方案，采用设问的方式，征询学生意见，组织和引导学生对各种意见进行质疑、讨论和总结，达到醇化公共管理知识以及提高分析和处理问题能力的目的。这种案例教学模式适用于课时有限的教学内容，宜采用小微案例。

(2)学生表演式。这种案例教学模式也可称之为角色扮演式。通过模拟案例情境，由学生分组扮演案例涉及的利益相关方，进行各方利益表达和决策。这种方式可以通过仿真的形式再现案例故事，让学生身临其境，加深对知识的理解和提升处理公共管理问题的能力。学生表演式案例教学模式要求课前准备充分、学生参与度高、形式生动活泼，如果组织运用得当，教学效果非常显著。在这种案例教学模式中，教师貌似沦为配角，但其作用仍非常关键，主要是做好课前准备，组织案例演示实施，帮助学生理解相关知识。

(3)分组辩论式。这种案例教学模式首先是由教师对案例的基本情况进行介绍;其次是通过随机分组的方式，各组在内部进行充分的观点表达和意见沟通交流的基础上，形成各组统一的观点;再次，各组选派代表逐一表达观点，在此过程中穿插各组间相互提问、质疑、答辩。教师的主要作用就是组织辩论，并根据实际情况适时总结、归纳出关键问题，引导案例讨论的方向，进而使同学们在相互交锋中逐步达成较为一致的认识，共同找寻所讨论的公共管理问题可能的解决之道。

3.教学流程合理化

整个案例教学过程是由诸多环节构成的复杂流程控制过程，而案例教学的有效开展和实施离不开科学合理的流程控制。成熟、稳定的案例教学流程主要包括课前案例教学准备、课中案例教学实施和课后案例教学追踪等三大关键环节。

(1)课前案例教学准备。主要包括：一是课程案例教学计划与大纲的制定。课程组事先通过深入而充分的讨论，确定某门课程在多大程度上采用案例教学、哪些环节和内容采用案例教学及案例教学课时数等。二是教学案例的编选。根据课程教学内容来确定原创教学案例、改写教学案例或引用成熟案例。在当前公共管理案例匮乏的情况下，鼓励教师原创或改写案例。当然，在经过多轮案例教学的积累或国内已有比较成熟而丰富的案例的情况下，案例编选环节可简化为教师只需根据编选标准为相关教学内容找到合适的教学案例。三是案例教学设计。主要是教师要事先吃透教学案例，了解学生的学习心理或状态，掌握教学方式方法的设计，做好教学场景和基本条件的准备等。

(2)课中案例教学实施。课堂教学是案例教学的中心环节，是教学目的和教学任务得以完成的关键所在。在案例教学实施中，需要巧妙采用教学方式方法。案例教学方法不同于传统的授课方法，教师要树立学生主体、教师主导的教学理念，既要充分调动学生的积极性、主动性和参与性，发挥学生的主体作用，又要注意教师主导作用，引导而不干预，介绍案情要含而不露，不亮观点，不作提示，同时要发挥案例教学组织者的作用，保证讨论不偏离主题和有序推进，避免学生讨论信马由缰、天马行空。教师还要在课堂中及时进行总结和点评，结合相关公共管理理论和原理进行画龙点睛，对学生的新思路、新观点和新见解予以及时的肯定和鼓励

(3)课后案例教学追踪。主要包括：一是检查作业和课外辅导。从学生的角度来看，课外作业完成的质量可以真正反映学生是否掌握了相关理论和知识。在案例教学中，课堂教学教师可能只是提示了相关案例问题，但是对于案例的深入研究和延伸思考都需要学生在课外完成。对于学生完成的作业情况，教师要及时检查和评价，帮助学生改善和提升其研究分析能力。二是案例教学反馈。案例教学要安排反馈环节和设置反馈渠道，教师要及时了解和掌握案例教学效果。三是撰写教学后记。案例教学结束后，授课教师、助教及课程组任课教师一起进行讨论和思考，撰写教学后记，以进一步改进案例教学的效果。

(三)开展影响广泛的案例教学竞赛活动教学竞赛是提高案例教学质量、加强案例教学交流和推广案例教学方式的重要途径。为了在公共管理专业学生能力培养过程中积极推进和推广案例教学的应用，湖南农业大学在内部开展了课程间的教学竞赛，取得了良好的成效。在此基础上，2015年，在湖南省人民政府学位委员会支持下，由湖南农业大学承办、《中国行政管理》杂志社协办的湖南省首届高校公共管理(MPA)案例大赛在湖南农业大学隆重举行。大赛共吸引了来自省内9所高校的15支参赛队百余名研究生参赛。来自全国MPA教指委委员、国务院学科评议组、省外兄弟公共管理学院以及湖南省直机关的22位专家领导受邀担任大赛评委。大赛展示了湖南省公共管理学科风采，搭建了公共管理案例交流分析平台，开创了湖南省公共管理案例分析展示的新模式，极大促进了湖南省公共管理学科的发展，提高了公共管理专业人才的培养质量。此次大赛获得了国内高校和媒体的广泛关注，《中国行政管理》杂志、《湖南日报》、MPA教指委官网、红网、凤凰网、各大高校网站等媒体均进行了深度报道，为公共管理案例教学的推广应用起到了积极的推进作用[6]。在2015年成功经验的基础上，2016年湖南农业大学举办了第二届湖南省高校公共管理(MPA)案例大赛，再次获得了广泛关注。湖南农业大学在公共管理案例教学中的实践经验也获得了广泛赞誉。

三、持续推进公共管理类卓越农村人才培养案例教学的路径

(一)促进理念创新理念是行为的先导。要推进公共管理案例教学，必须在理念上进行创新和革命。首先是要充分重视案例教学在公共管理类卓越农村人才培养中的作用和功能，要促成教师教学理念的变革，使教学方法由传统的单向灌输式授课为主转变为以教学互动的案例教学为主，将案例教学作为公共管理课程的主要教学方法。二是将能力培养的理念渗透到案例教学的各个方面。在案例的编选、案例教学的实施及案例教学总结与评价等环节，都要着眼于学生服务三农的精神及判、守、写、说、做等卓越专业能力的孵化，致力于五优五强公共管理类卓越农村人才的培养。三是诱导学生学习理念的变革。通过大量的案例教学，优化学生的学习环境，促成学生在潜移默化中接受以案例分析为主的学习方式，增强其主动学习意识和自我培养、自我训练、自我发展的学习理念。

流体力学案例范文1篇2

通过反复研读课程标准、教科书，再加上几年来的教学实践，本人对教材中的案例及案例教学有了一些初浅的认识和体会。在结合当地乡土地理环境特征和本校学生实际的基础上做了一些尝试，在此抛砖引玉，希望得到各位同仁的指导和帮助。

一高中地理必修3是案例导向的课程，教学方法也应以案例教学为导向

2003年颁布的《普通高中地理课程标准（试验）》，在地理必修3部分提出：“'区域可持续发展'部分，选择符合'标准'主题的区域，采取案例分析方式编写教科书和开展教学。至少选择3个中国案例、1个外国案例。”在现行的教材中，共选取了5个中国案例、3个外国案例作为主案例，与每一个主案例相对应，至少有1个拓展案例。现将必修3中每一主题下的案例归类如下：

主题主要分析区域/事件延伸地区/事件

荒漠化的防治我国西北地区非洲撒赫勒地区、前苏联垦荒区

森林保护和开发亚马孙热带雨林我国西双版纳雨林生态农业

能源资源开发我国山西省我国内蒙古东部地区

流域的综合开发美国田纳西河澳大利亚墨累-达令河、俄罗斯伏尔加河

区域农业发展我国东北地区我国长三角、珠三角、美国玉米带

区域工业与城市化我国珠江三角洲我国长三角、全国其他地区的城市化模式

资源的跨区调配我国西气东输工程我国西电东送工程、南水北调

产业转移东亚地区

上表中，每一主题后主要分析区域或事件为主案例，延伸地区或事件为拓展案例。主案例是分析的基础，教材以主案例的展开来实现每一个主题的教学，地理原理、规律、方法等蕴藏在案例中。而拓展案例则为知识和能力的迁移提供平台，同时还可避免单一具体案例的局限性。高中地理必修3是案例导向的课程，当然教学方法也应以案例教学为导向。新课程标准中，与“区域可持续发展”相关的“标准”有：第5条：以某区域为例，分析该区域存在的环境与发展问题，诸如水土流失、荒漠化等发生的原因，森林、湿地等开发利用存在的问题，了解其危害和综合治理保护措施。第8条“标准”：以某区域为例，分析该区域能源和矿产资源的合理开发与区域可持续发展的关系。第6条“标准”：以某流域为例，分析该流域开发的地理条件，了解该流域开发建设的基本内容，以及综合治理的对策措施。第7条“标准”：以某区域为例，分析该区域农业生产的条件、布局特点和问题，了解农业持续发展的方法与途径。第9条“标准”：以某经济发达区域为例，分析该区域工业化和城市化的推进过程，以及在此过程中产生的主要问题，了解解决这些问题的对策措施。第4条：举例说明产业转移和资源跨区域调配对区域地理环境的影响。以上“内容标准”教学目标行为化的表达：“结合/运用实例，分析/了解……”“举例说明……”“以……为例，说明/分析……”等。这些都表明新课程极力倡导案例教学。

二对案例教学的认识与尝试

什么是案例教学呢？李晴老师在《试论地理案例教学》一文中指出：“地理案例教学是通过对一个具体的地理教学情境的描述，引导学生对案例进行讨论的一种地理教学方法。具体地说，即在教师的引导下根据教学目标和教学内容，采用案例组织学生进行学习、研究，从而培养学习的能力。”因此，案例教学的实质是从个别到一般，再从一般到到个别的教学过程。从思维的逻辑顺序看，其实质首先是运用归纳法从案例中获取同一类事件的地理原理、规律与分析方法，这是对案例提炼的过程；然后，再用演绎法将已获得的原理、规律和方法，拓展运用于其他个案的研究中去。

在具体的教学实践过程中，切忌“教案例、学案例、背案例”。要充分引导学生对主案例中的相关内容进行分析思考、讨论交流，在沟通与合作中探求结论或解决问题，挖掘出案例所体现的地理原理、规律，并将习得的方法运用到其他类似的案例（如：教材中的拓展案例）研究中去。从而真正做到举一反三，触类旁通，让学生的学习减负增效，事半功倍。例如：通过对我国山西煤炭资源的开发这一主案例的学习，总结、提炼出分析某区域某种资源开发问题的一般规律与方法：

第一：分析区域资源开发的背景条件（资源结构、地理区位、地理环境状况），找出其优势条件和制约因素。

第二：针对优点确定区域可持续发展的方向；根据缺点探究可持续发展面临的主要矛盾。

第三：探寻该区域可持续发展的最优战略和具体策略。

再如：资源的跨区域调配（以西气东输为例），课标的相关要求是“举例说明资源跨区域调配对区域地理环境的影响。”说明了影响是核心问题。这种影响要从“调入地、调出地与沿线地区”“有利影响和不利影响”这两组不同角度去探讨，体现一分为二的观点。在教学实践中，本人尝试按照课标的活动建议要求，开展“学生模拟对话活动”，让学生扮演不同角色，利用资料、数据讨论、辩论“西气东输”对“输入地、输出地与沿线地区”影响，从而培养学生举例说明的能力，运用、分析资料、图表的能力。最后总结、归纳出资源的跨区域调配类问题的分析思路：

第一步：探究调配的背景原因，即为什么要调？

第二步：论证调配的可行性，即能不能调？

第三步：设计调配的方案，即如何调？

流体力学案例范文1篇3

主题词：案例教学法;化学教学;新课程

文章编号：1005－6629(2009)05－0020－03中图分类号：G633.8文献标识码：B

高中化学新课程倡导的课堂教学设计要求改变以教师讲授为中心、以接受学习为主的教学与学习方式，创设生动的学习情景、引导学生通过多样的学习活动，主动地学习、探究、讨论、交流，从而获得新知，得到发展。其中创设学习情景包括教学的各个阶段的情景设置，要从学生的经验出发，运用生动的情景素材引入学习课题、设置学习软环境或交流讨论的平台、调节学习气氛，激起学习兴趣和探究欲望。而案例教学法就是创设学习情景的重要方式。

1案例教学法的内涵

案例教学法（CaseStudy）最早于1870年由当时担任美国哈佛大学法学院院长的克里斯托弗・哥伦姆布斯・朗道尔（ChristopherColumbusLangdell）教授创立，他在《合同法案例》一书的前言中说道：“被作为科学的法律是由原则和原理构成的。……每一个原理都是通过逐步的演化才达到现在的地步。换句话说，这是一个漫长的、通过众多的判例取得的发展道路。这一发展经历了一系列的案例。因此，有效地掌握这些原理的最快和最好的，如果不是唯一的途径就是学习那些包含着这些原理的判例。”在这里，他强调了案例教学法对学生学习和掌握知识的重要性，后来这一教学方法被广泛应用于哈佛大学的法律教学和工商管理硕士等专业教育领域的教学，并成为举世闻名的“哈佛模式”的一大特色和内涵。

我们对案例教学法有这样的理解：案例教学是指在教师的精心策划和指导下，基于新课程标准的理念，根据教学目的和教学内容的需要以及学生身心发展的特点，运用典型案例，将学生带入特定事件的“现场”，深入角色，分析案例，引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。

2案例教学法在高中化学教学中的实施

案例教学在化学课教学中的实施大致可以分为以下几个阶段：见图1

2．1展示案例――阅读感知阶段

展示案例可以在课前或课中，一般而言是在教师导入了“主题”之后进行。案例的展示方式多种多样：（1）给每个学生发放文字材料；（2）运用投影仪将案例投射到屏幕上；（3）播放案例录音；（4）教师或学生生动形象地描述案例；（5）利用多媒体呈现案例；（6）将案例化为剧本，进行角色表演等。以上方式可以兼而施之，但不管使用何种方式，教师应尽可能地渲染出案例所描述的氛围，让学生尽快地进入案例情境之中，从而充分感知案例，为后面的“分析”与“探究”做好准备。

下面以高中化学1第四章第二节“海水中的元素―氯”为例具体加以论述。

这节课的教学重点是氯气的物理性质和化学性质。为了激发学生学习氯气的欲望，同时引导学生自主探究氯气的性质，教师结合学生的生活实际使用了这样一个案例――来自BTV-7生活频道的一段视频，其中主持人报道说一个家庭主妇在清洁厕所时使用了84消毒液，但还嫌不够干净，又使用了洁厕灵，结果造成主妇中毒，送往医院急救。这激起了学生强烈的好奇心。很自然地过渡到了第二阶段。

2．2设疑问难――引发思考阶段

学生“进入”案例情境之中，教师应立即设疑问难，要求学生剖析解惑。教师的设疑，不宜将所有的问题一次全盘抛出，而应由表及里，由浅入深，环环相扣，达到“诱敌深入”之目的。否则学生难免产生厌烦情绪，失去“探究”的信心。教师设疑后，不能放任自流，主要有两个基本任务：（1）巡回检查，了解学生自主探究的情况，进行个别指导，并对学生探究的进程、课堂纪律等进行“微观调控”。（2）指导学法，如指导学生选择分析问题的角度、指导学生把握主题、指导学生理解知识的内在联系、指导学生系统地阐述问题等等。为后一阶段的讨论奠定了良好的基础。

上述案例，教师抛出的问题是：为什么84消毒液和洁厕灵（含硫酸）不能混合使用？随后围绕问题教师利用以下自制仪器（下左图2），让学生分组完成探究性实验：首先在四周的五个孔内分别放入干红纸、湿红纸、蓝色石蕊试纸、8滴氢氧化钠溶液、4滴硝酸银溶液，然后在中间的大孔内快速滴入8滴84消毒液和6滴稀硫酸，立刻将盒盖盖上（下右图3）。让学生观察并记录实验现象。

通过设疑，学生的思维积极性被极大的诱发了，他们认真地做着实验，详细记录实验现象，努力发现其中的奥秘。

2．3指导探究――小组合作阶段

学生通过实验探究，获得了个人关于案例问题，即“84消毒液和洁厕灵不能混合使用”的见解后，教师应组织学生在小组内进行讨论。这一阶段为每个学生提供了发表自己的看法、认识、见解的机会，主要目的在于挖掘群体的潜能，培养合作的精神。为了最大限度地发挥小组讨论的效益，小组的规模应以4-6人为最佳，成员轮流担任组长，组长负责协调关系、记录讨论内容。讨论中要求小组每个成员都要发表自己的看法，供大家讨论、修正、补充，具体的做法不拘一格。为使讨论充满活力，更好激发小组成员的创造性思维，可以允许意见、见解有冲突、纷争，无须非达成共识不可。在这阶段，强调学生的合作精神，通过合作，拓宽学生的思维广度、空间。

2．4班级交流――归纳整合阶段

班级交流是在教师的指导下进行的全班所有学生积极参与的活动，是小组讨论的延续与深入，主要任务是解决小组讨论阶段遗留的有争议的问题，一方面，使学生的思维火花再一次闪光，并发生碰撞。另一方面，通过交流，巩固和强化大家已达成共识的知识、观点或解决某一问题的方法与策略。它的主要意义在于：（1）尊重和肯定每个学生及每个小组集体自主探究的成果，给学生展示自己、欣赏自己的机会，从中获取成功的体验，激发和保持学生的进取心和创新精神。（2）学生可以进一步集思广益，取长补短共同发展。这一阶段的讨论，教师要力保其沿着预期的轨道运行，把讨论引导到问题的解决上去；这一阶段的交流，要力争班上每个学生都有一次发言的机会，切实做到有效参与。

上述案例中，教师在组织全班学生讨论时，针对各组学生汇报的实验现象以及对实验现象的分析，教师在黑板上设计了如下板书：

目的很明显，就是帮助学生由表及里，深入认识氯气的性质。

2．5总结评价――提升认识阶段

案例教学的最后一个阶段是教师的总结评价，学生在教师的总结评价过程中得到认知结构的调整与完善、情感的升华、能力的提高。总结主要包括以下三个方面：（1）对学生在前面几个阶段中的表现进行评价。以正面激励为主，对讨论中积极发言的同学给以肯定；对有独特见解的同学给予表扬；对学生在自主探究中暴露出来的典型思维（正确的或错误的）给予合理的评价，让学生有豁然开朗的感觉，从中得到启示，提高思维能力。（2）对案例本身所蕴涵的道理或问题进行评价，以调整和完善学生知识结构，让学生树立对某一问题或现象的正确态度，提高学生的分析能力。（3）用所学到的知识解决实际问题，继续巩固对知识的理解。

在“海水中的元素―氯”教学结束时，教师向学生展示了84消毒液的说明书，让学生阅读后，给家长提出一些使用84消毒液的注意事项，并说明原因，这个问题的创设就使得学生把本节课所学到的氯气的知识在头脑中进行了整合，同时将其应用于日常生活，这也恰恰符合新课程的理念之一――化学从生活中来，到生活中去。

本文为全文原貌未安装PDF浏览器用户请先下载安装原版全文

3在化学教学中应用案例教学法的几点思考

从案例教学法的实施过程，可以看出，案例教学实质上就是自主探究性学习。实践证明，运用案例教学，课堂自主性学习气氛因此空前高涨。具体如下：

3．1编制案例，研制好的案例分析框架，这是实施案例教学的难点所在

没有案例，案例教学无从谈起，没有好的案例，就没有有效的案例教学。因此，这就要求教师在编制案例时注意案例素材的真实性、时代性、针对性、趣味性和答案的多元性。案例教学固然有效，但不应千遍一律，教师还应灵活运用，才能促进学生的自主探究性学习，提高学生的实践能力和创新精神。

3．2突出学生学习的实践性

案例教学的着眼点不仅在于通过案例的分析，获得蕴涵其中的那些已经形成的知识或观点，还在于学生的创造能力及解决问题的能力的提高和发展。更重要的是，案例教学是将真实的典型的情景展现在学生的面前，要求学生设身处地像案例中的人物那样去作出反应，因此案例教学中，学生得到的知识是内化了的知识或经验，是“做中学”获得的，是自己理解了的能驾驭的知识或经验，是具有真实背景的知识，而不再像传统教学下获得的抽象的、脱离实际的、空洞的知识，真正达到了理论与实践相结合，它能被学生立即运用到类似案例描述的社会实际中，解决实际问题。

3．3强调了学生学习的自主性

一个好的案例，能真正实现案例情景的“再现”，学生在教师的指导下，身临其境，独立自主地深入案例，充分体验角色，成为案例活动的主体，积极分析问题、探究问题，寻求知识或观点或解决问题的方案。这与传统教学中“举例说明”大相径庭，举例说明仅仅是让学生感知知识、被动地接受知识或观点，仍然是一种“灌输”。而案例教学，强调的是让学生主动地，通过自己的分析或与他人的讨论，从案例中探究出“自己”的知识、观点或解决问题的方法。

3．4重视了学生创造性的培养

案例本身表述的客观性、案例答案的多元化，以及案例教学多采用自主分析、讨论、交流等方式，这就为学生提供了可以进行创造的机会和宽松的环境，学生有着较大的自由度、有着较多的展现自己的机会。可以预见，有了培植创造的“土壤”，就不愁创造力和创造性精神的培养。

3．5突出了学生的团队合作精神

每个学生都有潜在的创造力和智慧，每个人都有自己的优势之处，但都不是“完人”。案例教学法要求学生通过讨论，进行合作学习，不仅使学生个体主动地适应群体生活，并将自己融入群体之中，互相协作、互相尊重，增强了凝聚力，而且调动了学生积极地去挖掘自己的优势，取长补短，发挥出群体的“合作力”。

但是，教学实践表明，在实施过程中还存在一些问题，如学生差异性大，学生参与课堂探究活动的积极性低；学生自学能力比较差；案例不够典型等，这些问题都需要在实践中不断研究并加以解决。

参考文献：

[1]林格论.课堂教学心理学[M].北京：人民出版社，1983.

[2]隆瑞.哈佛商学院MBA案例全书[M].经济日报出版社，2001.

[3]邢军.案例教学法[M].湖南人民出版社,2002.

[4]中华人民共和国教育部制定.高中化学课程标准[S].2004.

[5]张大均.教育心理学[M](第二版).北京：人民教育出版社，2004.

流体力学案例范文篇4

案例教学法是以实现特定教学目标为前提，由教师组织和策划，运用与教学内容相适宜的案例材料，把学生带入案例所刻画的情境中，学生通过独立思考与团队协作，对所给案例材料进行细致咀嚼，把案例中所体现的问题找出来，然后进行思考、讨论，寻找相应的解决策略，是一种具有开放性、启发性、综合性与实践性的教学方法。

一、案例教学法对物流专业课程教学的必要性

（一）符合独立学院物流专业办学的需要

独立学院是指国家机构以外的社会组织或者个人，利用非国家财政性经费，与普通高等学校合作举办的实施本科学历教育的高等学校。近几年，独立学院的数量不断增加，规模日益扩大，已经成为我国高等教学体系的重要组成部分。教育部批准设立物流专业始于2001年，此后我国各大高校掀起了物流专业的办学热潮，但与此不相符的是，各大高校在物流方面的办学质量一直没有突出成效，而独立学院基本也是照搬其他学校的办学模式，以理论教学为主，其教学效果不言而喻。

物流是一门综合性非常强的学科，涉及营销学、管理学、工程学、运筹学、电子商务等多个领域，而物流的功能又极其丰富，包括仓储、运输、包装、装卸搬运、流通加工、配送、信息等多个方面。传统的教学方法主要是围绕课堂、侧重理论，根本无法深刻和形象地将真实的物流展现给学生，就更不用说培养学生的动手能力了。但是完全把学生带到物流现场去学习，不仅没有成熟的现实条件，而且忽略了对学生物流理论知识的积累，同样达不到理想的教学效果。目前，大多数独立学院对物流专业的培养目标是具有一定理论基础的应用型人才，因此在物流专业课程教学中引入案例教学法，具有一定的可行性，或许可以帮助独立学院找到办学的突破口。

（二）适合独立学院学生的特点

独立学院的招生对象主要是高考成绩在二本B线批次的学生。大部分学生学习基础薄弱，对理论知识的理解能力有限，注意力很容易分散，如果纯粹地采取填鸭式的教学，让学生在课堂上被动地接受教师抛过来的知识，那么，久而久之，学生的学习热情和兴趣便不复存在。针对独立学院生源的特殊性，采取案例教学法具有以下好处。

第一，有助于调动学生在课堂上的积极性和主动性。案例教学法不是对教学内容的简单复制，师生之间可以双向交流，其教学方式是开放的，鼓励学生主动参与其中，借助案例讨论使学生转变学习态度，培养学习兴趣。

第二，加强学生对物流专业知识的整体认识。一个案例体现出来的问题往往是多方面的，这就要求学生在对案例进行思考、分析的过程中，对所有知识要有一个全面而且系统的认识，能够将零散的知识点串联，融会贯通。

第三，有助于激发学生的创造性思维。在案例教学中，通过教师引导，学生除了要将所学知识运用其中，还要在限定的案例情境中独立地思考、分析、解决相应问题，对于激发学生的创造性思维有极大好处。

二、案例教学法在物流专业课程教学中的组织程序

（一）课前做案例教学的准备

1.案例的选择

这是案例教学法开展前最基本的准备工作。案例教学法的组织和实施是否顺利有赖于案例的选择。案例既要真实可靠，客观新颖，又要与学生的总体能力相适应。通常，教师在选择案例时应该注意以下几个问题。

第一，案例的选取要尽量地贴近生活。目前，大多数在教材、期刊、互联网上出现的物流案例基本上都是所谓经典案例，主要围绕一些知名企业讲述，例如沃尔玛、宝洁、海尔等大型企业。一方面，在资料上关于这些企业的物流环节大多泛泛而谈，没有具体的实施过程，无法展现这些企业的原貌。另一方面，这些企业虽然有知名度，但与学生的生活有一定距离，无法让学生有身临其境的感觉，从而无法激发学生的参与热情。

第二，尽量选择时效性比较强的案例。近几年，物流行业快速发展，物流技术日新月异，在物流环节出现的问题也层出不穷，而在教材中出现的案例大多数发生的时间较为久远，一般在2年以上，甚至还有一些时间在10年以上，严重与现实脱节，对于学生的实践活动没有太多的现实指导意义，因此没有探讨的必要性[1]。

第三，案例的内容要精练。针对独立学院的学生，在案例内容上不宜太抽象，以免学生无法理解案例的真实意图，也不宜长篇大论，以免信息量太大，而增加研读案例的时间。教师有必要对搜集的案例信息进行梳理，合理精简，突出关键信息，以便学生阅读和理解。

第四，案例的难度要适中。案例所设问题如果过于简单，学生通过书本或者互联网就能找到理想答案的，则没有讨论的必要；如果过于复杂，超出学生的能力范围，则学生感到困惑，案例教学法无法顺利开展，当然也不会有任何教学效果。

2.学生课前准备

由于课堂中组织案例教学的时间有限，为了增进学生对案例的理解，提高课中案例教学的效率，一般建议教师至少提前一周的时间把案例的相关材料发送给学生进行阅读，在此期间，学生可以熟读案例的相关内容，了解案例所述对象的基本情况，查阅与案例相关的其他材料，在有条件的前提下，还可以事先做社会调查。

（二）课中组织学生开展案例讨论

这是案例教学法的核心环节。在正式进入课堂案例教学时，教师需要对案例材料进行公开展示，对案例的总体情况进行梳理和介绍，就案例相关问题进行提问，布置学生课堂讨论的作业。经过案例展示、介绍后，则进入学生讨论环节。

案例讨论一般分组进行，每组人数在4-6个人为宜，小组成员尽量男女搭配，且在综合能力和性格方面要有互补性，每一个小组推选一位组长，指挥、协调组内成员的工作。讨论时，小组内的每一位成员都要积极踊跃发言，就案例所设问题提出自己的理解和看法，其他小组成员可以对发言进行质疑或补充。案例讨论结束时，每个小组必须总结意见，包括达成的共识和存在的争议，然后由小组组长作为代表，向其他小组陈述本小组的解决方案。待所有小组阐述完毕以后，由教师组织进入自由提问环节，让不同小组之间的观点可以进行正面碰撞。通过讨论，去除不合理部分，解决方案经过不断修正，正确的结论也就慢慢地呈现出来[2]。

在这个过程中，教师是案例讨论的组织者，而学生才是案例讨论的主体，教师不直接参与学生的分组讨论，而是穿梭于各个小组，观察、倾听每一个小组成员的发言，当小组讨论出现困惑时，教师可以适时点拨，当小组成员出现较大的意见分歧时，教师则要采取相应的措施进行调控和激励。可见，案例教学过程对于教师个人的课堂组织能力有较高要求。

（三）教师点评和总结

在案例讨论结束以后，教师根据各小组的讨论情况和讨论结果进行点评非常必要。解决方案是学生经过认真研读案例、分析案例、讨论案例以后得出来的结果，适当的点评对于肯定学生的劳动成果，唤起学生继续保持参与案例讨论的热情，找出讨论结果当中的差距和不足，非常有帮助。通常，教师对于学生的点评主要是围绕分析过程的逻辑性及解决方案的可行性展开，并不直接评判讨论结果的好坏。这是因为案例讨论的取材虽然来自于真实的企业，但是从案例材料看，学生对真实企业不可能有全面了解，而且案例讨论的结果一般也难以拿到现实中通过实践验证，因此案例讨论一般没有标准答案。

同时，教师要对学生的具体表现、案例讨论的成果和不足进行总结。一方面，对学生在参与案例讨论过程中的态度、行为、情绪等问题进行剖析，肯定表现突出的学生，批评教育消极懒散的学生，以确保下一次开展案例教学的质量。另一方面，对案例讨论的成果进行梳理，同时指出讨论成果中的不足，对学生指出来的表面现象进行升华，直指问题根源，以帮助学生更好地梳理从案例讨论中获得的知识，使这些知识更加系统、准确。

三、独立学院在实施案例教学时的注意事项

首先，要提高教师的综合能力。目前，大多数的独立学院都普遍存在师资队伍年轻化的现象，很多教师缺乏社会实践的经验，甚至一毕业就走向讲台，缺乏对物流行业的感性认识，而案例教学法对教师的教学能力、实践能力与组织能力都有较高要求。这就需要独立学院加强师资队伍的教育和培训，提高教师的教学能力和实践能力。

流体力学案例范文

【关键词】网络环境财务管理案例教学教学模式

案例教学法是一种启发式、讨论式、互动式的教学方法，以典型案例为载体，引导学生阅读、思考、讨论案例，在互动讨论中帮助学生掌握和运用理论知识，并培养学生分析、判断、表达以及运用所学知识处理问题的能力。传统的案例教学采用在课堂中集中讨论的教学形式，由于受课堂教学时间和条件的限制，学生难以在短时间内对案例展开全面分析。尤其是财务管理教学中的一些案例，案例内容包括公司背景情况、经营状况说明以及很多报表数据，学生很难在短时间内把其中的财务问题分析清楚，更难以提出有效的对策建议，大大降低了案例教学的效果。网络科技的发展，多媒体教学平台的广泛应用，为财务管理教学模式的创新和改革提供了有力的技术支持。网络环境下建设网络案例教学平台，给学生提供自主探究、协作学习的环境，使得教学活动突破时间和空间的限制，学生能够实现更具弹性的自主学习。利用网络教学平台，可以提供参考资料、案例答疑以及讨论区，增加学生与教师间、学生与学生间的教学交流，可以提高学生的参与度，增强教学效果。本文结合教学实践，构建了网络环境下财务管理案例教学模式。

一、网络环境下财务管理案例教学的理论依据

建构主义理论、情境学习理论是构建网络环境下财务管理案例教学模式的重要理论依据。建构主义关于教学的基本观点：学生是认知的主体，是意义的主动建构者，教师是意义建构的指导者、促进者，而不是知识的灌输者；情境对意义建构具有重要作用，要尽量创设能够促进学生积极主动地建构知识的情景；注重协作学习，通过学生与教师之间、学生与学生之间交流讨论建构自己的知识结构；学习环境的设计具有重要意义，要精心设计教学环境，让学生能够利用各种工具和资源来达到学习目标。建构主义理论的启示是：利用网络平台创建“学习社区”，在教师指导下，学生对案例情景展开自主探究、协作学习，最终提高学生分析问题、解决问题的能力。

情境学习理论认为真正的、完整的知识是在真实的学习情境中获得的，学习者只有置于真实的情境中，并尽可能在实际任务中获取经验和建构知识，才能真正掌握知识。因此，在基于网络的案例教学中，应精选案例，通过多种媒体给学生创设真实的情境，让学生应用知识来分析案例，以获得对知识的理解。

二、网络环境下财务管理案例教学的实施过程

网络环境下的财务管理案例教学的开展，可以整合现有的案例教学资源，利用网络教学平台，构建同传统课堂案例教学相结合的财务管理案例教学模式。该模式实施过程包括案例设计与、学生自主探索、网上互动交流、撰写案例分析报告和总结评析五个环节。

1、案例设计与

在案例教学过程中，选择好案例是进行案例教学的首要条件。案例教学效果如何，首先取决于教师能否选择恰当的案例，选择和编排案例的应遵循以下原则：一是针对性。教学案例要针对教学目标的需要，涵盖教学目标所要求掌握的财务管理理论知识和技术方法，难度与深度不应过于超出学生目前知识与能力的接受程度。二是典型性。作为财务管理教学案例，应具有代表性和较大影响力，要选择与教学内容和教学目的密切相关的正面与反面的典型案例进行研讨，以有利于深化对问题的认识，达到举一反三的教学效果。三是启发力。财务管理案例必须有针对性地设置一些问题，这些问题可以是外露的，即明确提出问题让学生思考，也可以是隐含的，即把问题隐藏在案例中留待学生挖掘处理。案例设计中的问题不在于多，关键在于能启发学生思考，通过讨论、互相启发得到答案。

网络环境下，要充分利用信息技术手段，通过文字、图形、动画、视频等多种媒体形式呈现案例，改变传统案例纯粹文本信息的展示方式，真实生动地呈现案例情景，激发学生的学习兴趣。教师要事先把案例资料公布在精品课网站或教学平台上，让学生提前阅读思考。

2、学生自主探索

教师要引导学生对案例进行分析、研究，充分利用网络媒体，为学生提供多种类型的案例分析相关材料，并在网上设立课程资料区以及留言板、答疑室、公共讨论区、小组专用讨论区等不同形式的交互区，以便学生通过网络进行自助式和协助式的学习。学生按照老师的指导，认真阅读案例，以掌握案例中蕴藏的问题和关键事实，同时结合相关参考资料和所学的专业知识，充分理解案例及问题，探索问题的解决方案。通过阅读案例、自主探究，学生不仅能学会分析案例，对案例形成自己见解，更重要的是在此过程中可充分领悟和内化所学知识，提高自己的分析问题解决问题的能力。

3、网上互动交流

学生可利用网络平台分别进行师生交流、小组交流和总结交流，实现答疑解惑、信息交流和分组讨论的目的。学生经过自主探索，对案例会形成自己的认识，也可能会有一些疑问，学生可以利用网络平台直接向教师提出疑问，也可以在讨论区上发言，以获得教师和其他学生的帮助，开拓自己的分析思路。教师除了解答学生所提的疑难问题，重心应放在组织、引导学生讨论上，以学生的自主讨论和思考为主，鼓励和引导学生的自主分析，并通过留言板、教师公告等多种形式提示问题以引导案例讨论的方向，使学生紧紧围绕着案例的主题。当小组成员都准备充分之后，可以进行小组讨论，在讨论时每个小组成员可以各抒己见，说出自己所作的分析以及对问题的看法。通过师生交流、学生之间的讨论交流，使案例分析更深刻、更全面，不但有助于提高学生分析问题和解决问题的能力，也有助于提高学生的表达能力、人际沟通能力和综合决策能力。

4、撰写案例分析报告

撰写案例分析报告是案例教学过程中的重要一环。学生通过网上案例的讨论，在吸收借鉴教师和其他学生观点的基础上，进一步明确自己的观点，完善案例问题的解决方案，通过撰写案例分析报告，能够理顺学生分析问题的思路，培养学生文字表述能力和分析问题、解决问题的能力，加深他们对知识的掌握。案例分析的内容包括案例背景分析、问题诊断与分析、备选方案的分析、对策与建议、结论等。

5、总结和效果评析

案例课程的结束阶段，教师对案例教学的全过程进行总结评析。总结评析是否恰当，直接关系到学生的学习效果，也关系到网络环境下案例教学的后续效果。实践中，有些老师认为案例教学没有标准答案，省去了这个阶段，这样会大大削弱案例教学效果，可能使得学生产生应付过关的心理，不愿认真思考和分析案例，不认真学习和巩固相关的专业理论知识，从而达不到教学目标。因此，教师要对整个案例进行归纳总结，对学生参与讨论情况进行评价；点评学生案例讨论情况，分析各组讨论分析结论中的优缺点；对案例所涉及的理论知识进行梳理，加深学生对理论知识的理解和掌握；指出本次案例的思路、重点和主要解决的问题，归纳总结指导性的结论或答案，并引导学生对案例相关问题进行更深入的思考。另一个重要方面，教师应该从教学效果角度分析案例的成功与不足之处，可以对以下问题进行分析：案例的选择是否合适、案例的教学准备是否充足、案例讨论是否充分、气氛是否活跃、教师的指导是否恰当、案例总结是否有助于解决方案的形成以及学生知识的掌握。案例总结可以巩固案例教学的成果，发现案例教学中的不足，为案例教学质量的提高提供帮助。学生在案例讨论后也要及时进行总结，撰写案例心得体会，对学习过程总结反思，总结分析和处理问题的技巧，加深对知识的理解。

三、网络环境下财务管理案例教学模式的实现条件

1、教师素质是影响案例教学效果的关键因素

财务管理案例教学要求教师不仅要熟悉教学理论，而且要熟悉实践操作。学校可以引进具有实践经验的高素质双师型教师，同时支持教师到企业、会计师事务所从事财务实践活动，提高教师的实践经验；此外，还可鼓励教师到知名院校进修或访问，提高教师在案例教学实施过程中的理论水平和组织能力。在实施案例教学过程中，教师要善于启发引导学生对案例进行分析、讨论，并对学生的讨论作出恰当的评价。

2、财务管理丰富的实践内容，为开展案例教学提供必要的前提

财务管理是一门理论性和实践性较强的学科，着重研究企业的投资管理、筹资管理、营运资金管理和利润分配管理等内容。财务管理的实践内容非常丰富且生动，特别是上市公司的各种财务活动如筹资活动、投资活动和股利分配政策，以及公司兼并重组和财务危机等事件无不引发学生的关注，这些财务管理活动或财务状况蕴含了财务管理的基本原理和方法。公司各种典型的财务管理活动为开展案例教学提供了生动的案例素材，剖析这些具体的公司财务管理案例，思考和解决相关的财务问题，有助于学生加深对财务管理原理和方法的理解、掌握和综合运用，提高财务决策、控制和分析的实际应用能力。

3、网络信息技术和网络教学平台的应用，为案例教学提供了必要的教学手段

网络环境下开展案例教学需要完善的网络教学环境和教学资源，需要学校提供网络教室、多媒体教室、精品课程网站或网络教学平台等教学基础设施。网络教学平台应设立课程资料区提供教学大纲、多媒体课件、案例、参考文献，还要设立留言板、公共讨论区、小组专用讨论区、答疑室等不同形式的交互区，分别进行师生交流、小组交流和总结交流，以实现答疑解惑、信息交流和分组讨论的目的。学生可以突破传统教学时间和空间的限制，在网络教室或者宿舍，利用网络教学资源灵活机动地进行自主学习。

（注：本文为江西省教育科学规划项目《网络环境下财务管理案例教学模式创新研究：理论与证据》的阶段性成果。）

【参考文献】

[1]车娇、刘志敏：网络环境下的案例教学初探[J].中国远程教育，2005（3）.

[2]杨峰：基于网络的商务英语案例教学设计[J].宜春学院学报，2009（4）.

流体力学案例范文

一、引言

国家“十一五”规划提出大力发展物流业,2009年5月12日,国家发改委正式印发《落实物流业调整和振兴规划部门分工方案》,对工作进度做出了具体安排。迅猛发展的物流行业形成了巨大的物流人才需求,物流专业人才跻身于我国十二类紧缺人才之列。为了满足社会对物流人才的需求,培养既具备一定理论基础又有较强实践能力的应用型物流管理人才成为设置物流管理专业的高等院校的切实选择。

应用型本科院校物流管理教育将侧重于学生学习能力、创新能力、实践能力及社会适应能力等多种能力的培养和对学生综合素质的培养。其中,交际适应能力、社会生活能力、竞争适应力、职业道德适应力等非智力因素的提高是重点。应用型物流管理人才培养的模式有许多,而课堂教学方法是各种模式的重要载体。如何通过课堂教学提高学生的应用能力是物流管理专业学科建设的关键内容。从发达国家以及各高校的实践看,针对理论性很强的课程而言,最具有借鉴意义的是“案例教学”。

二、物流管理课程案例教学的必要性

(一)案例教学是物流管理专业课程课堂教学改革的重要形式

现代物流是对原材料、半成品、产成品、物流服务及相关信息从起始地到用户的有效率、有效益的流动和存储,并对整个过程进行计划、组织、协调和控制,以满足社会与顾客需求的活动过程。这个过程是根据实际需要,将运输、储存、装卸搬运、包装、流通加工、配送、信息处理等物流基本功能实现有机结合。物流管理过程涉及的主体既有物流服务需求方,又有物流服务供给方,各类主体分布在各行各业,物流业涉及面非常广泛,物流管理专业课程是一个涉及面很广的学科,与之相关的知识很多,例如经济学、管理学、市场营销学、生产与运营管理、零售学、管理信息系统等。因此,物流管理专业课程的系统性很强。传统的教师单向知识传授脱离实际,学生感到枯燥乏味,也使学生对知识缺乏直观的了解,无法真正理解物流管理的相关理论知识,更谈不上学以致用,而案例教学却可以较好的解决这些问题。

(二)案例教学有利于开发学生的智力潜能,提高学生的综合素质

案例教学是一种能开发学生智力,提高学生决策能力和综合素质的新型教学方法。在案例教学实践中,通过教师和学生双方精心的准备,通过合理的案例选择和组织讨论以及通过对不同年级学生采用不同形式的案例教学方法来达到相应的教学目的。对物流管理专业低年级学生,将物流管理理论置于真实的背景当中,通过提示重要概念、说明物流理论的实际应用、启发其发现物流理论在实践当中应用的思考,有利于提高学生对理论知识学习的兴趣,加深对理论的理解,从而启蒙、引领学生对物流管理入门;对于高年级学生,适当采用诊断型和决策性案例,来培养其解决真实问题的能力。

三、物流管理案例教学设计

(一)案例教学准备

1.教师要对案例教学做好充分的准备。教师结合教材相关章节的内容及教学目的选择好案例,并将案例事先下发给学生,开列出相关的参考书目,提出案例分析的主题、内容、重点等具体要求;教师熟悉并记住案例的主要内容,列出要点、问题及相关的管理概念;确定并列举出本节案例分析需要重点讨论的问题;尽量将案例中重要数据、表格提前标示出来,以便在课堂讨论时供学生观看;让哪位学生先发言,事前教师要心中有数;布置课堂讨论的组织方式、程序和评分方法等。

2.学生要认真做好对案例讨论的准备。学生必须根据教师的提示明确案例讨论的重点,准备好教材相关章节的理论知识和要求掌握的,并利用课余时间认真阅读教师课前下发的案例,包括记住案例中的关键数字;回答案例后面的提问;准备好自己的建议方案等,配备有多媒体视听设备的教师可以要求学生事先制作案例讨论的多媒体课件来增强演讲的效果。

(二)案例选择

1.案例选择应与教学内容和教学目标相契合。案例与具体教学目标的切合度将直接影响案例教学的效果,所以,应针对具体教学内容和教学目的,选择适用案例。一般来讲,案例教学的目的有以下几方面:传授基本概念和基本原理;激发学生的兴趣和求知欲;加强理论的理解及应用;提高批判性、分析性和推理性技能;学生与参与者互相分享经验;增强个人信心和促进提出一些观点的意愿;增强分析、判断问题,提出综合决策的愿望和能力;提高行为性和社交性技能等。高质量的案例应该符合以下几条标准:第一,明确的、范围适当的学习目标。第二,综合性强、覆盖面大。第三,信息含量大、线索清晰的案例说明。第四,发人深思的疑难问题或冲突情节。第五,经过努力就能获得相关的信息。

2.案例选择要具有先进性。物流管理课程教学内容需要不断吸收和引进国内外物流管理方面的最新理论,不断将物流领域的最佳实践引入物流管理课程教学之中,侧重于对先进企业物流管理实践的总结和分析,将先进物流理论与实践以真实的背景展示给学生,以加深学生对先进物流理论的理解,同时帮助学生提高发现问题、综合分析问题、解决问题的能力。

(三)组织案例讨论

1.恰当分组。案例教学首先要根据班级人数的多少进行适当的分组。一般要求学生分成若干组,在小组内围绕讨论题逐一展开讨论,针对每一问题形成该小组的基本观点,通过小组讨论加深对某些问题的理解。小组讨论结束之后,每组应推举一名代表作课堂发言。同一小组学生可以对本小组代表的发言做补充。其他小组的学生可以阐明自己的看法、分析、措施,以及在哪些方面应补充第一个发言者的内容。教师认真倾听学生的发言,善于发现和捕捉发言中的“闪光点”,要使案例讨论的过程贯穿“以学生为中心”,注意观察和了解学生的反应和表现,为了调动学生的积极性,尽量地让班上所有学生都积极参与讨论。

2.灵活安排教室桌椅。教室桌椅安排恰当有利于形成师生互动的局面和有利于形成热烈的讨论氛围。桌椅安排形式多样,主要原则是形成教师处于被学生们三面包围之中,拉近师生之间的距离,为课堂师生互动提供极好的“地理”条件。例如可以排成U形,中间一块空地留给教师做讲台。

3.合理分配时间。一是要保证事先有准备的学员都能有充分的发言时间,并留有余地,给即兴发言和辩论交流以一定的时间。因此,要做必要的时限规定,防止一言堂和前松后紧的状况。二是控制进程。控制进程就是要使发言紧扣主题,推动进程,克服冷场、离题和无谓的争论,又要善于拓展、深化主题,防止一边倒、随大流、众口一词的简单重复倾向。

4.营造适当的氛围。现场讨论的气氛要生动热烈、轻松自然、宽容平等。当学生观点对立争论激烈时,要注意达成沟通和理解;当出现视野狭窄、观点平淡、精神松懈时又要善于挑起话题、激发争论。

5.总结与评定成绩。课堂讨论结束后,教师要对教学内容进行归纳,重点讲清案例所贯穿的知识点和处理此类问题的一般方法,使学生实际工作能力得到培养和锻炼。对讨论不够深入的问题提出进一步研究的方向和思路,倡导和鼓励继续研究,并从参与精神、治学态度、判断能力、决策能力和创新能力方面对学生进行评价。

四、案例教学对教师的要求

(一)对教师专业能力的要求

案例教学要求教师有广博而扎实的物流管理专业知识及物流管理相关领域的知识背景,在此基础上,结合特定章节的教学内容,明确本次教学的目的和重点内容。同时要求课前案例准备,了解案例所涉及的背景、相关领域的知识,并将案例烂熟于心。这样才能在案例讨论过程中游刃有余地引导学生掌握讨论问题的重点,在调动学生学习兴趣的前提下,引导学生发现问题、分析问题、解决问题,从而提高学生自主学习能力和创新能力。

(二)对教师驾驭课堂的能力的要求

流体力学案例范文篇7

关键词：思想政治案例教学教学过程

一、课前准备

1.确定教学目标

中学思想政治课的教育教学目标一般分为认知目标、能力目标和思想觉悟目标三个层次。在案例教学中，教育教学目标应该突出对学生分析问题能力、解决问题能力和参与意识的培养。

2.选择恰当的案例

①案例并且是难易适中的案例能够引起激烈的争论，学生的讨论异常激烈，课堂气氛就能活跃。

②案例所描述的特定清景，应该贴近生活实际、学习实际和思想实际，这样有利于贯彻理论联系实际的教学原则。

③案例能够培养学生的决策能力。案例只提出问题，而把问题的解决却留给了学生，也就是说，案例要求学生进入决策者的角色，理解问题的实质，做出最后的决策。

④案例所描述的特定的情景必须是真实的，并且有相对独立和完整的故事情节。一个案例就是一个主题、一个故事、一个过程。案例应该让学生感到事情的真实性，这样有利于提高案例教学的信度和效度。

3.学生的准备

与其它教学方法不同的是，案例教学特别强调学生必须做好充分的课前准备，他们要熟悉案例的内容，分析和评价与案例有关的材料，否则，案例教学将无法进行。在课前准备阶段，学生主要是通过对案例进行分析，提出一些概括性的认识。在学生课前准备阶段，教师应该要求学生做好以下两项工作。

第一，课前两到三天之内将书面形式的案例分发给学生，以便学生进行研究分析。书面形式的案例一般由案例简介、思考与讨论、个人分析小结、课堂讨论记录以及学习反馈五个部分组成。

第二，对学生的个人分析提出具体的要求特别强调每个学生都要在“个人分折小结"部分作好详细的读书笔记。

4.教师的准备

首先，掌握教学内容。教师在分析内容时，一个主要的方面是必须对案例中反映或者涉及到的理论知识有透彻的理解。

其次，剖析教学重点难点。在案例教学中，总的来说应该着重考虑以下的三方面：第一，着重分析案例中反映的非常重要的那些问题。第二，着重分析那些看上去会得出同一结论，而仔细分析得出的结论却恰恰相反的问题。第三，着重引导学生思考在个人分析阶段和小组讨论阶段根本就没有考虑过的问题。

再次，确定讨论小组。教师应该根据班级人数和具体的事例将学生分成若干讨论小组，小组的规模一般是6人左右为宜。

最后，制作教学课件。对于具备条件的学校，教师可以把案例制成视频、多媒体教学课件等形式，这样有利于提高教学效果。

二、课堂教学过程

案例教学没有唯一的程式，但其实施过程从整体上来说可划分为以下的三个环节：

1.引入案例

不同的案例有不同的引入方式：教师可以回顾前几次讨论案例的情况；也可以提示这次所要讨论的案例的难度；也可讲解这次案例教学所要达到的目标；当然也可介绍如何进行讨论，大致的要求有哪些，花费多少时间等。

2.课堂讨论

课堂讨论主要分两个阶段：一是小组讨论；二是全班交流。

（1）小组讨论

小组讨论的时间应该根据课时的多少和案例的复杂程度来确定，遵循两个原则：一是保证在规定的教学时间内可以完成任务；二是保证小组的每个成员能够充分发表自己的看法。

小组讨论旨在依靠集体的智慧解决个人分析案例时无法解决的问题所以在小组讨论时，每个学生应该将个人分析案例时遇到的疑难问题提出来，让小组成员共同解决。应该注意的一点是，小组讨论的问题不一定是都要形成统一的意见，应允许持不同见解的学生保留自己的看法。

（2）全班交流

全班交流是课堂教学讨论的中心环节。重在讨论各个小组提出的疑难问题以及学生在个人分析阶段和小组讨论时未思考过的问题。教学的过程是老师的主导作用和学生主体作用的统一。在全班交流中，这种统一显得尤其重要。为此，教师必须作好以下四个方面的工作。

第一，根据不同的案例选择不同的交流方式。概括起来，交流方式主要有以下两种：一是辩论方式。这种方式一般适用于能够引起较大争论的案例。二是角色扮演式的交流。这种方式让学生模仿案例中的情景，挑选一些学生分别扮演案例中的角色，解决案例中的疑难问题。这种方式一般适用于情节复杂、角色分工较为明确的案例。

第二，根据情节的复杂程度对案例进行分解。对于情节比较简单的案例，没有必要分解，直接讨论。如果情节较为复杂，教师应该按照案例的编排的顺序把需要讨论的向题一个一个分解出来，然后再让学生逐个讨论。

第三，掌握全班交流的进程。全班交流虽然以学生讨论为主，但教师并不是什么都不管。教师要防止学生讨论偏离论题，如有些学生发言往往海阔天空、离题万里，这时老师可以作适当的提醒；讨论陷入僵局时，教师可以适当地引导；讨论气氛沉闷时，教师可以作适当的穿插，以活跃讨论的气氛。另外，教师应该合理分配时间，对于比较简单的问题学生很容易达成共识，可以少花一点时间以节省时间理解观点分歧较大的问题，应该多一点时间处理重点难点问题。

流体力学案例范文篇8

关键词快递物流物流教学高职教育

中图分类号：G424文献标识码：A

随着电子商务的发展，每年数以千亿的网购交易额催生了快递行业的繁荣和快速发展，近几年国内一下涌现出了几百家从事快递业务的快递公司。但由于缺失监管和管理不到位，快递业在我国的发展良莠不齐，某些人为的因素导致一些快递企业口碑不佳或声誉受损。造成这一结果的原因是多方面的，其中最主要是快递从业人员的素质教育跟不上行业的需求。虽然，不少院校开设有快递物流的课程或专业，但实际教学质量仍不能满足社会需求。

1快递物流教学存在的问题

（1）教材选择困难。我国有关快递物流方面的教材，可供选择的面非常小，这给教学带来一定困难。这些教材，其理论知识仍与普通物流一样，缺乏快递特色。（2）师资力量薄弱。在快速发展的物流教育中，各院校的物流专职教师明显不足，很多物流教师是被赶鸭子上架，半路出山的，其物流理论基础本来就不扎实，面对迅猛发展的快递业的更是准备不够，而实践教学更是一片空白。（3）教学内容与社会需求脱节。由于教材的缺乏及师资力量的不足，造成理论脱离实际，实践教学空白，学生所掌握的知识不能适应社会需求。（4）学生学习的积极性不高。快递课程要么理论过于空洞化，所讲一些作业方式又简单落后，比如像手工分拣作业、快件送达、快件揽储等与普通物流课讲的现代化机械作业或者自动化作业系统都相去甚远，因而使学生对课程学习失去兴趣。

2快递物流教学的思考

2.1校企业合作，加强师资力量

（1）与快递行业协会或快递从业人员共同编写教案。由于合适的教材缺乏，快递教学尽量要根据快递业的发展趋势编写教案，而闭门造车地编写教案，势必会造成空洞化和纯理论化，如果能让有经验的快递管理人员参与教案的编写，可以避免这种现象的发生；或者先同任课教师编写，再送给有实践经验的快递从业人员修改。这样的教案才更符合快递业的社会实际。（2）聘请快递行业中有丰富经验，又有理论基础的社会人员到学校兼课。由于快递物流教师普遍没有经过系统的快递专业学习和实践，所授内容比较空洞，如能适当引进快递行业的精英到学校作客座教师，丰富教学内容，使之更接近社会实际，解决教学与社会脱节的问题。（3）选送教师到快递企业挂职锻炼。实践出真知，要提高教学水平，另一条途径是把一些善于学习、愿意学习的青年教师送到快递企业中挂职锻炼，在实践中学习和修订理论，充实教学内容。

2.2加强案例教学

（1）案例教学准备和案例的选择。案例教学准备包括：教师要对案例教学做好充分的准备和学生对案例讨论的准备。学生必须根据教师的提示明确案例讨论的重点，并利用课余时间认真阅读教师课前下发的案例，包括记住案例中的关键数字；回答案例后面的提问；准备好自己的建议方案等。案例选择要注意两点，一是案例要与教学内容和教学目标相契合。案例与具体教学目标的切合度将直接影响案例教学的效果。二是案例选择要具有先进性。要不断吸收和引进国内外快递物流方面的最新理论，不断将快递物流领域的最佳实践引入教学之中，及时总结快递企业的经验教训，以加深学生对快递物流理论的理解，帮助学生发现问题、综合分析问题、解决问题的能力。

（2）运用情境教学，提高学生学习的积极性。在课堂中，要根据具体教学内容，合理地创设案例情境，让学生在一定的情境中扮演相应角色，从不同的立场看待同一事件。引导学生思考问题，分析问题，解决问题，进而形成自己独特的思路。还可以根据实际情况以辩论的形式进行分组讨论，每组代表案例事件中相关利益方开展讨论。这不仅能够活跃课堂氛围，而且又能激发学生的求知欲望，培养思考问题的习惯和分析问题的方法，为更快地适应社会打下基础。

（3）重视案例教学的反馈和评估。在快递物流专业教学中，案例教学不能主观地认为一定会取得好的效果，还需要不断地收集学生的意见和建议，继而修改和完善；要鼓励学生去探索，并且提出质疑，表达自己的观点；要征求教师、快递物流管理部门相关人员以及快递从业人员的建议。总结案例教学中经验教训，通过案例教学加深学生对快递物流的认识，培养学生的创新能力。

2.3准确定位，加强实践教学

以培养“会操作的管理员，会管理的操作员”为目标，加强实践教学是高职快递物流教学环节中一重要的一环。

2.3.1多维度构建的实践教学环节

培养各种相关能力实践教学要面向人才市场，面向社会需求，使学生巩固理论知识，提高实际操作能力，获得择业与创业所必需的技术知识、实践能力和职业素质。其形式可以多种多样：（1）通过综合课程设计使课堂理论教学和实践教学相辅相成、协同提高。（2）通过相应的实验及实训，可让学生获得感性的直观认识，加深对所学知识掌握，提高实际操作技能和技巧。（3）通过社会实践让学生了解社会现实，培养学生的人际沟通能力，锻炼学生的综合素质。（4）通过毕业论文，考查学生发现问题、解决问题的能力，以及对知识的综合运用能力和计算机的应用能力。

2.3.2加强实践环节硬件设施建设，包括实验、实训室等，保证实践教学效果

硬件是基础，必须充实。实践教学硬件设施建设可以通过以下三个方面来加强。（1）建立真实或仿真的职业技术训练实验室；或者利用现有的设备建立可重复组装、多功能的模拟实验室及技能训练场所。（2）进行校间合作，共建共享，充分发挥硬件设施的作用。（3）走产学合作之路，把快递企业的业务站或加盟店建到校园来，或在快递企业建立实习基地。

2.3.3建立完善实践教学管理及考核体系

完善的实践教学的管理制度和质量管理与评价体系，是实践教学质量的保证，而质量标准又是评判教学质量的标尺。首先，要建立实践教学质量制度保证体系，包括：建立健全各项规章制度，实施院、系、教研室三级管理体制，从多方位把脉教学效果，把教学质量作为教师考核的重要标准。其次，建立健全实践教学质量考核体系，如：对课程设计、实训、实习、社会实践、生产实习、毕业论文或设计等实践环节，都有明确的教学要求和考核办法，并把考核指标分解到实纲中，并印发给每个学生，使学生在实践教学前熟知相关评价标准。实践教学要将考核的重点放在学生在实践教学过程中态度、操作能力、分析能力和解决问题能力上；将实践教学的考核和资证考试相结合，重视职业技能考核。

参考文献

流体力学案例范文篇9

课程的教学设计

《物流管理课程设计》设置在《物流管理》课程之后，是与《物流管理》课程配套的一门独立的必修课程，课时集中安排2～3周（物流管理专业是3周，其他专业为2周，一周1学分）。教学目的：使学生系统地掌握物流管理课程基本知识与相关技能，提高学生物流系统分析和设计能力，提高物流管理学生的实践和创新能力；教学任务：以全国大学生物流设计的最新案例集为基础，对某一指定类型的物流企业围绕某一主题展开可行的方案设计；教学要求：设计方案符合大学生物流设计大赛的基本要求与方式。具体要求为：方案的设计内容科学、全面、可行（方案的针对性、方案的有效性、方案的覆盖面、方案的综合性）；方案的设计方法（设计方法的科学性、设计方法的复杂性）；方案的表现能力规范化；具有创新性与应用前景。方案设计以小组形式进行，每组5人，这既和大赛的要求一致，也是做实际物流方案设计时团队的大概人数，大赛案例的主体都是实际的物流企业，学生既可以参观类似企业，也可以就关心的问题咨询企业，这样学生的学习过程就像是真的在为一个企业设计物流方案一样，增强教学效果。物流管理的课程设计安排在一个学期的最后几周，课程设计分为两个阶段，第一阶段为案例分析报告阶段，安排在正式课程设计之前的两个月，讲清楚课程设计的要求与内容，把全国大学生物流设计大赛案例集中的每个案例均进行分析，写出分析报告，在此基础上，撰写并提交整个案例集的分析报告，这是方案设计的重要基础。

第二阶段为方案设计阶段，在第一阶段案例分析报告的基础上，按物流设计大赛方式的要求，以小组为单位，自己选择某一主题进行方案设计，最后二天进行答辩，评委组由指导教师与各组组长构成。每组同学在规定的时间内汇报物流设计方案，评委组依据全国物流设计大赛的评分标准对台上同学的案例打分及质疑，这会帮助答辩的同学思考和发现问题，也有助于作为听众的同学了解物流方案设计的重点，进而发现自己方案的不足，更有助于他们之间的相互学习。内容设计。参照全国大学生物流设计大赛所提供的设计内容，结合本校学生的培养方案与特色进行。以第三届为例（不只局限这些），我们物流方案设计主题选择为：服务网点布局、选址战略及路由优化设计；市场竞争策略及运作方案设计；系统运作控制与流程优化设计（如运作效率、运作标准化流程、运作环节等）；应急与风险控制系统设计；物流技术应用与装备集成优化设计；物流增值服务项目设计；服务营销与质量管理体系设计；物流绩效评估体系设计；物流管理理念创新等。教法设计。本课程属于实践性教学性质，整个课程设计阶段以教师指导、辅导与小组研讨并重，遵循在学中干，在干中学的教学方法，让学生切身体验物流方案设计的全过程。首先，讲解物流方案设计的目的、要求、基本规范与形式，且把前几届全国物流设计大赛获奖作品提供给学生供参考；其次，指导学生撰写总案例集分析报告，把各小案例中的问题与解决思路、方法进行汇总与梳理，从中提炼出方案主题与核心内容；再次，指导学生如何收集与补充大赛案例中缺少的数据与资料，同时还组织学生参观相应的企业，增加一些感性认识；对于某些定量分析方法的学习与应用联系相关老师做专门指导。

教学实践

经验。物流方案设计的基础是案例集的总分析报告。在平时的相关课程中，一般都是内容单一、篇幅短的小案例分析，学生从未接触到百页左右的围绕该企业的案例集，如何把一个个小案例分析串联、集成为一个总案例分析报告，对于学生来讲尚属首次。为此，让学生把各案例中企业各方面的背景、问题、解决思路、方法和措施等进行合并同类项”，再从经营战略、业务运作、管理与技术手段、所需环境与条件等方面进行分层撰写，形成较系统的总分析报告。物流方案设计中，学生很容易犯的一个错误是一个个解决方案的堆砌，系统性差，方案不能前后呼应甚至矛盾，缺乏一个空出的主题与明显的逻辑主线。为此，让学生单独把各式各样章节的摘要写出来，并把每个章节之间的逻辑关系用框图画出来，这样学生就很容易发现哪些章节是重复的或不需要的、哪此内容是缺少的或不足的，经过几轮反复练习，使学生基本做到主题相对明确、逻辑较一致的物流解决方案。由于物流管理课程设计的时间有限，对物流解决方案的要求是作出一定的调整，主要是对案例的覆盖面从80%下降到40%，使学生较易抓住关键，提炼企业面临的本质性的独特问题，然后对症下药，量身定做出物流解决方案。

为了实践性教学训练与竞赛相结合，学校每年举办一届大学生物流设计大赛（与物流管理课程设计并行，时间适当拖后一些，一般在10～12月之间），以参加课程设计的学生为主，再动员有兴趣的学生参加，增加物流大赛的规模与影响力，具体由学校物流协会承办，最后对做得较好的组由学校团委、经济管理学院、教务处联合颁奖。我们把全国大学生物流设计大赛方式引入到物流管理课程设计中来，把物流教学实践性训练与竞赛相结合，取得了较好的成绩。在前三届全国大学生物流设计大赛中，每届均有1～2个队进入复赛、两届有均有一队进入决赛，第三届一个队获得二等奖。根据教育质量专业评估机构麦可斯”咨询机构的测评，我校物流管理本科专业学生半年后的就业率几乎为100%。这些成绩的取得，与把全国大学生物流设计大赛方式引入到物流管理课程设计中来，提高学生实践性教学质量不无关系。教训。由于是以小组为单位进行课程设计的，存在一个小组内成员的参与程度与贡献大小不好评判、干多干少都一样的问题。这个问题不解决，会助长个别组员的消极行为，降低了小组合作的有效性；第二个问题是由于全国性大赛是两年举办一次，对于第二年的课程设计存在抄袭上一年优秀作品过多的现象，这些问题的解决尚处在探索中。

流体力学案例范文篇10

【关键词】新课标高中地理案例教学

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）05B-0051-02

随着我国高中新课改的推进，案例教学作为新课改中的重要教学手段，越来越得到广大教师的重视。案例教学能够充分弥补传统教学课堂中以“填鸭式”教学为主的不足，丰富课堂教学内容，将更多的应用性内容融入课堂，使学生的思维得到更好地锻炼，提高学生的综合素质。因此，探讨新课标下高中地理课程案例教学方式，以提高高中地理教学水平和质量是十分有必要的。

一、地理课程案例教学的要点

地理案例教学是指在地理课堂中以案例为载体向学生传达地理知识，将地理内在规律和特征借以案例讲述和深入挖掘的形式在课堂中展开教学。由于这种教学方式能够综合涉及地理知识的各个方面，有着很强的综合性和应用性，因此，在此教学方法中，对于案例的选择尤为重要。笔者认为有以下几个要点：

1.选用有据可查的案例，而不应随意杜撰。在我们日常生活中，经常发生一些与地理知识有关的地理事件，教师选择一些地理事件作为案例，会让学生感到案例真实可信，地理知识就在身边，学以致用，容易激发学习兴趣，乐于探讨。例如，2016年4月16日0时25分在日本九州岛熊本县发生了地震。这次地震的震级7.3级，震源深度10千米，已致900多人伤亡。房屋、大桥、公路等均有毁坏，民众生活也受到影响。位于熊本县境内的活火山――阿苏山，在当日上午8时30分，发生了喷火。这次地震震级大，可能余震不断。教师可以利用这一重大新闻作为案例，做一些恰当的、简单的地震模拟体验，让学生相互发表感受和感想，进行思想的交流和撞击，共同探讨地震成因、类型、分布、危害、监测及一些地震逃生知识。

2.案例应当能够综合所学的相关知识。案例教学以案例讲述和深入挖掘的形式来展开教学，学生必须先进行问题的原因分析探讨，在这个过程中，既有独立思考，又有相互讨论交流，然后确定方案去解决问题。因此，案例应当能够综合所学的相关知识，才能充分发挥学生的主观能动性，深入思考问题，从而提高学生分析问题和解决类似问题的能力，假如是一些简单的、不典型的案例，教学效果就大打折扣了。例如，在进行高中地理必修3“流域的综合开发”教学时，以美国田纳西河流域作为案例。田纳西河流域因地制宜进行开发的自然背景包括地形、气候、地质和自然资源等要素，它们之间相互影响、制约和渗透，这就涉及地理环境的整体性问题；开发建设的内容多，如灌溉、防洪、发电、养殖、航运和土地利用等；综合治理的措施。这些问题要求学生综合运用所学的相关知识进行分析。因此，学生在自主学习、合作探究过程中，必须开动脑筋，充分发挥调动已有的经验、知识来分析问题，解决问题。这样，学生的思维得到了启迪，能力得到了提升。

3.案例应当兼具时代性，教师应当选用时间较近、学生比较熟悉的、能够体现某一时期经济、政治、文化等状况的案例。案例兼具时代性，与时俱进，才能适应时代的发展。案例兼具时代性，也才更好地体现地理知识与现实的关系，从现实生活中、社会发展中发现和分析问题，易激起学生兴趣，从而使学生积极参与课堂问题的探讨，提高课堂效率，增强课堂效果。例如，2015年12月10日0点46分，我国在西昌卫星发射中心用长征三号乙运载火箭成功将中星1C卫星发射升空，卫星顺利进入预定轨道。这个案例展示后，就卫星发射基地的优越条件、发射窗口以及天体运动、地理信息技术应用等相关知识，让学生进行互动讨论、分析、归纳总结，掌握知识，启迪思维，提高解决问题的能力。

二、案例教学中目前存在的问题

1.“填鸭式”教学为主。目前的案例教学实际上还没有摆脱传统的一贯模式，教师往往是将案例拿到课堂上，换一种方式进行知识的灌输，教师只是将案例作为一种授课形式，并没有将案例作为知识的载体。例如在进行大气污染的讲解时，教师只是将有关雾霾的科普文章当作案例拿到课堂中，引导学生在案例中进行学习。这并没有达到案例教学的目的，只是将学生的学习材料从教科书转变为材料，教师在分析案例时也以传授为主，没有精心设计城市雾霾应该钻研的内容，尤其是雾霾的形成要素、危害及预防措施等内容，没有启发和引导学生思考、质疑、辩论。教师依旧是课堂中的绝对主导者，学生只是被动地接受教师传授的知识，这很大程度上与传统的教学方法是一致性的。

2.课堂环境创设欠缺合理。案例教学强调课堂交流的高效完成，但是，目前的课堂硬件设置并不利于交流的进行。如学生全体面向老师，一旦有学生想要发表看法，就需要学生先举手，教师允许后起立，再发言。这实际上在无形中束缚了学生的思想。另外，教师也不擅长利用多媒体设备，只是利用其进行幻灯片的播放，不利于案例的传达和展示，更不能够帮助建立一个轻松的课堂氛围，引导学生进行案例讨论。

3.教师精力不济，无法专心教学。案例教学不仅需要老师有着扎实的基础知识和极强的业务能力，而且更加需要教师在教学中投入更多的精力。目前，由于一线教师受制于升学率、排名和分数，心理压力已经很大，很少有教师会将精力投入到开拓创新课堂教学方式并加以实施和改进。而教师也没有时间进行案例的筛选和阅读。如在利用案例教学讲授传统工业区和新工业区时，教师应当搜集大量的案例进行教学，帮助学生从中发现矿产资源与工业部门之间的联系和其他一些地理规律和原理，掌握阅读、分析、运用工业图表和工业数据的技能，提高学生地理思维能力、综合分析能力、分析问题能力、解决问题的能力和知识迁移能力。但是，教师往往只能够找到一至两个案例，对于规律的发现还是通过传统的方式进行“填鸭式”教学。老师过多地关注成绩和升学率，就会忽略自身素质的提高，导致教师与时代慢慢脱轨，跟不上时代的发展步伐。

三、高中地理实施案例教学的策略

1.转换课堂主体。案例教学中，学生的讨论是非常重要的。在教师将案例下发后，学生应当根据案例进行科学而又系统的讨论分析。如进行区域自然资源综合开发利用讨论时，教师应当选择具有典型性且答案不唯一的案例进行讲解。学生可以根据不同的自然资源进行综合利用和环境的保护与治理。教师在课堂中应当以引导为主，若学生给出了不同的答案，教师不应当在第一时间予以否定，而是应当适当加以引导，指导学生转换分析思维，并帮助学生更换资料查找方法。若学生得出几种不同的结论，教师应当组织学生自由进行交流讨论。但是在交流过程中，教师应当注意把控课堂节奏，避免无意义的争执。在课堂最后，教师应当进行总结，并就学生在课堂中出现的“闪光点”进行适当点评和鼓励，将课堂作为学生进步的平台，把学生当作课堂的主角。

2.改善教学环境。目前，我国的教室硬件设施参差不齐，硬件设置单一，环境设置也较为刻板。如学生的座位设置全部面向教室黑板，不利于学生之间的交流。若想更好地开展案例教学，教师应当具体问题具体分析，随机应变，根据实际教学内容改变教室的教学环境，使老师与学生、学生与学生之间有着更加顺畅交流的可能。例如采用分小组围坐方式会更有利交流。同时，教师应当与时俱进，增加硬件设施和善用多媒体设备。在进行案例教学时，若教师将所有案例印刷并直接下发到同学手中，势必要减弱教学的针对性，同时还会造成资源的浪费。若教师善于运用多媒体设备，将案例在多媒体设备上进行播放，则进行讨论的案例就从文字等拓展到视频、图片、音频中。多元化的案例表达能够在课堂中同时传达多重信息，更高效地利用课堂时间。

3.提高教师素质。案例教学法对于教师的要求较高。教师应当根据当前发生的热点新闻或符合学生的知识认知范围合理选择案例。同时，教师应当能够有着从不同角度分析案例的能力，并有着极强的基础知识，能够将课本知识信手拈来，以便能够及时地、可靠地解决在课堂上的突发状况。除此之外，教师还应当阅读大量的文献材料，进行分析比对，以此来挑选适合的案例。教师还应当在课后及时与科组其他教师交流探讨，共同确定适合的案例，并应当根据课堂实际状况及时调整教学进度。但是，教师不应该将教学的重点只放在案例中。案例是知识的载体，教师还应当承担起传输知识的重任，把控课堂节奏，帮助学生完成课标内容。因此，教师应当权衡案例与知识传输的比重，不能够使案例教学形式化。教师除应当掌握地理知识外，还应当掌握丰富的教学技巧。

综上，案例教学对高中地理的教学模式提出了很大的挑战。尤其在面临高考的升学压力下，教师如何端正自身心态，勇于思考，勇于探索创新教学策略和方式是重要的问题。目前，已经有越来越多的教师对此事进行重视。可以预见，案例教学必将会促进高中地理教学的发展。

【参考文献】

[1]叶卫华.浅谈案例教学法的作用[J].职业圈，2015（6）

[2]覃燕飞.高中地理教科书中案例运用解答[J].地理教育，2015（3）

流体力学案例范文篇11

长期以来，我国教师培训之教学逐渐陷入深层次困境，导致教师培训质量水平不高，并制约了教师培训工作的提升与发展，究其原因，主要是由于教师培训中存在着严重的、根本性的教学问题，归结起来，这些教学问题主要是由五个方面相互交织构成的。第一，理论脱离实际。我国基础教育教师的教育学、心理学理论水平普遍较低，这是一个不争的事实。把“理论补缺性培训”作为教师培训的重要教学内容，原本是十分必要的。然而，培训教学过于重视对有关概念、理论的阐释，过于重视对完整理论体系框架的建立，过于重视传授当下流行的理论、公认的观点和结论以及权威学者的看法。培训者希望通过这样的培训，能够使参训教师掌握系统的教育科学理论知识，并把这些理论知识带到他们以后的教育教学实践中去，用以指导他们的实际工作。但事实却是，据很多中小学教师反映，他们在培训中学习的理论知识对自己的工作没有多大帮助，甚至所接受的某些观点与实际情况存在冲突。原因在于，培训教学存在理论脱离实际的根本问题。承担培训任务的大多数培训者都缺少对基础教育教学的直接认识，他们在把握具体问题的经验水平上与参训教师完全不能对等。因此，培训者所传授的理论知识只能停留在抽象的思辨层面，与实际情况相距甚远。第二，教学形式单调。我国的教师培训在教学形式上以集中培训、报告式培训、讲座式培训为主，这种单调的培训形式过分依赖培训者的语言运用能力，并常常使参训教师处于被动接受信息灌输的境地。参训教师不得不以机械学习、无意义学习的方式进行信息接收和处理，结果往往是“参训教师被培训的身心疲惫，对培训的满意度大打折扣”。由此，培训教学的效果也就可想而知。第三，浅层次的经验交流。作为教师培训的有效组成部分，聘请优秀的一线教师在培训中进行经验交流，更容易受到参训教师的普遍欢迎。但是，培训中很多进行经验交流的一线教师仅对事实、现象加以渲染描述，缺乏深入本质的、透彻的分析。这样的经验交流就是浮在浅层次上的经验交流，对提高参训教师分析问题能力意义不大。第四，培训内容的可移植性差。在前面叙及的培训内容中，不管是理论知识的培训，还是经验交流的培训，都存在可移植性差的问题。也就是说，参训教师难以把这些培训内容移植到自己的具体工作中，借以促进自己的教育和教学工作。尽管有的时候参训教师在培训过程之中对培训内容若有所思、点头称道，甚至拍手叫好，但是培训过后回到自己的工作场景中，他们却又深感那些好的理论、好的经验换了个环境就“水土不服”，南橘北枳了起来。因此，“培训后效应”没有充分显现。第五，培训对教师能力训练和价值观念革新的效果差。中小学教师对教育现象和教育问题的认识能力、分析能力、批判能力、解决能力、改造能力以及他们所具备的现代知识观、学生观、学习观、教学观等先进的教育价值观念对他们能否适应教育教学改革的要求，高质量地完成工作任务，促进学生的发展，实现自己的专业化成长都起着关键性作用。但是毋庸置疑，中小学教师上述能力的训练与价值观念的革新在“理论脱离实际”的培训中，藉由“单调的教学形式”和“浅层次的经验交流”，再加上“可移植性较差的培训内容”，很难达到良好的培训效果。长期以来，这便是教师培训教学中的一种目标性缺失。

总之，教师培训存在着许多问题。改革教师培训必须解决教学中的深层次问题，才能使教师培训走出教学上的困境，提高教师培训的质量。

二、采用案例教学开展教师培训的原理

1.教师培训中的“案例”内涵诠释

教师培训是以提高教师素质、促进教师专业成长为目的的一种教师职后进修方式。从表面上看，教师通过参加培训，可以进一步学习系统的教育教学理论知识，同时可以开阔视野，与其他教师进行经验交流，借鉴同行好的经验和做法，并进行自我反思，理清自己的工作思路，创新自己的教育教学工作。实质上，教师在培训过程中是通过提高自身的教育教学理论水平，加强自身的教育教学能力，革新自身的教育教学思想观念，加强自身的教育教学工作综合素质，从而促进自己获得进一步的教师专业化发展。

教师培训中的“案例”是什么？“案例”是具有典型意义的教育（或教学）事实、现象与问题，也是对师生主体行为、经验、思路的具体描述，其中包含着问题的情境、教师和学生主体的参与，同时也隐含着相关教育（或教学）概念与理论的应用，还可以反映出对教师的有关教育教学能力和价值观念的导向。总的来说，教师培训中的“案例”是在教师真实的实践之外为教师开辟的比较真实的模拟实际工作的“练武场”，这个“练武场”所提供的培训资源（即培训“案例”）是经过精心设计，使其同时具有理论价值和实践意义的有关教育教学现象或问题。教师藉由这些培训“案例”可以对自身的视野、经验、理论水平、能力素质、思想和价值观等方面一一进行“操练”。更进一步地说，所有这些方面的“操练”往往是融合在“案例”中同时进行的，也是在参训教师沉浸其中而不能自觉的情况下进行的，这些特点决定了借助培训“案例”进行教学不但有利于提升教师培训的教学效果，还有利于激发参训教师的积极情绪和凸显其主体性地位。

教师培训中的“案例”是教师实践经验和教育教学理论的完美结合。“理论”主要具有抽象性和内隐性，“实践”则主要具有形象性和外显性，而“案例”兼具二者的特点，是“理论”与“实践”特性的综合体现。借助“案例”，教师培训可以轻易实现“理论”与“实践”之间的转化，用“理论”解释和指导“实践”，在“实践”中体会和建构“理论”。培训“案例”的这种综合性特征填补了教师培训中“理论”与“实践”之间的巨大鸿沟，对促进教师培训有所帮助。

2.案例教学的本质特征

案例教学具有明显的情境性特征，其教学情境能否引起学生的兴趣、思考并激发学生分析、解决问题的动机是选择“案例”的基本要求。案例教学是以“真实的案例”作为教学材料开展的教学。这些“真实的案例”不是系统理论知识和现成结论的载体，也不一定是正面的、正确的、积极的材料，而只要求是对教学有帮助的典型材料。案例教学在教学组织形式上往往采用小组讨论和组间辩论的合作学习方式。案例教学由教师组织实施教学过程、安排教学环节，并对学生的学习起一定的引导作用。案例教学的目的重视对学生能力的培养，“案例教学可以发展被培训教师的创新精神和实际解决问题等能力和品质”。此外，它对发展学生的批判能力、人际沟通能力都会起到一定的促进作用。

在教师培训中采用案例教学，首先要求“案例”的设计必须亲密贴合参训教师的实际工作情况，选择真实的、典型的材料，击中参训教师头脑中的谜团，同时还要清楚地描述问题情境以引发参训教师积极思考。其次，采用案例教学必须打破以往常规的讲座式、报告式培训方式，由培训者组织参训教师针对案例材料分组讨论、辩论和质疑，结合运用所学理论知识，最终形成比较一致的观点或结论（注意：即使没有得出一致的结论，也不一定意味着教学的完全失败）。最后，采用案例教学是以参训教师为学习主体的培训教学，参训教师必须主动地参与小组合作学习，积极思维并不断地提出自己的观点并与其他成员交换意见。

3.案例教学对教师培训的作用

针对上述教师培训存在的根本性教学问题，案例教学作为解决教师培训中教学问题的有效途径，对教师培训至少可以起到如下五个作用。

（1）理论联系实际。我国中小学教师要实现专业化发展必须首先强化自身的理论功底，同时加强理论联系教育教学实际的能力，因此，在教师培训中尤其要注重理论与实践二者实现密切的结合。采用案例教学开展教师培训，即借助“案例教学”的组织形式，使培训者在教学设计时可以很好地融理论教学于实际工作场景之中，在真实案例材料设置的问题情境中运用、检验理论，通过这样的教学可以使参训教师对理论知识的学习更加深刻、牢固。

（2）创新教学方法。案例教学本身既是一种教学思想，也是一种先进的教学方法。案例教学方法具有较强的可操作性，并具有突出的优势。案例教学有利于变革教师培训中的教学形式与方法，增加教学方法的多样性和灵活度，克服因教学形式与方法单调而造成参训教师被动接受学习和培训教学质量下降的问题。此外，案例教学法也是一种有利于发挥参训教师学习积极性和主动性的教学方法。案例教学可以使参训教师借助案例所创设的问题情境，快速地投入学习状态，并能始终保持较高的学习动机水平，有助于参训教师从培训教学中获得积极的学习情绪体验。参训教师可以在培训案例教学过程中扭转长期以来所处的被动接受地位，使自己从单一的信息接受者变成积极的经验和智慧的传授，并与培训者共同推动教学过程不断向前发展，最终实现培训教与学之间的积极互动和有效生成。

（3）透过现象认识本质。教师培训应克服形式化、浅层次和工作汇报性质的经验交流，因为这些经验内容完全可以通过书面资料获得。一线教师要作为教师培训者主体的有效成员，必须结合自身的具体经验，使培训教学达到“透过现象认识本质”的目的，以使参训教师能在将来自己特殊的“现象”中仍然能够学会分析探及问题的“本质”。在经验交流的培训环节中采用案例教学，将使参训教师不单了解一线教师所提供的事实和经验，还能在此基础上深入思考各类现象背后的原因以及探索其本质规律，更大程度地发挥经验交流的价值，提高培训教学的实用性和有效性。

（4）扩大“培训后效应”。教师培训应结合当前的基础教育教学工作，针对工作中的问题来开展教学，使参训教师在培训中获得解决现实工作问题或提高工作质量的有效途径，也就是要注重培训内容的可移植性和“培训后效应”的产生。传统的培训教学形式主要以单向的信息传递为主，要求参训教师自己对所接收的信息进行分析加工，自己从中获得所需的启示，因此，很大程度上依赖参训教师对学习的自我约束力和对信息的感悟能力。而采用案例教学实施教师培训，所选用的案例材料容易使参训教师沉浸其中，激发其深度思考，而且培训者要求参训教师积极地参与教学互动，促进培训主体教与学之间的人际交往。通过案例教学式的培训，参训教师即使在培训结束以后，也会不断结合实际工作对案例材料进行反思，并从中受到启发借以改善自己的工作。因此，案例教学可以克服以往教师培训内容可移植性差的问题，进而扩大“培训后效应”。

（5）促进能力训练和价值观念革新。提升教师能力素质和革新教师价值观念，应该是教师培训的重要目标和任务，同时也是培训教学较难实现的目标。案例教学的组织形式要求参训教师必须运用多种能力，通过小组成员之间的合作才能完成学习任务，直接对参训教师进行能力训练，尤其有利于参训教师问题分析与解决问题能力的发展。同时，案例教学法中的“案例”为先进教学的教育思想观念提供了意义建构的有效支架，有助于参训教师价值观念的革新。

4.教师培训中开展案例教学的程序

1.做好培训教学前的准备。这主要是指为了节约培训教学的时间，在教学开始之前把案例材料发给参训教师阅读，并要求参训教师写出讨论发言的提纲。

2.教学实施阶段。由培训者按照预先设计的教学环节展开教学过程，并组织教师积极参与教学互动。

3.培训教学后的总结阶段。在实施案例教学中讨论交流的基础上，并要求参训教师写出个人的学结。

三、教师培训中实施案例教学应注意的问题

1.“案例”是案例教学的核心

“案例”选取必须要典型，有一定的代表性。“案例”确定之后，要对案例材料进行设计，使其突出可供分析的价值。有时因教学之需要，可以对案例材料做合理调整和改造。“案例”的选取与设计最好能够发挥团队协作的力量，进行集体研讨式备课，不能仅凭培训者一人“单打独斗”。

2.采用案例教学开展教师培训，要求在培训者和参训教师之间确立“主导—主体”的教学关系

培训者是教学的主导，扮演组织者、引导者的角色；参训教师是教学的主体，扮演参与者、探究者的角色。培训者始终都不能取代参训教师的主体地位，使其处于被动接受预定结论的状态。

3.开展案例教学存在着时间与效率的问题

在教师培训中采用案例教学必然存在由于时间紧张而完不成培训教学任务的情况。因此，培训者在做教学设计时，必须格外注意各个教学环节的时间设计，并在教学实施中严格控制参训教师讨论交流的时间，确保教学效率。

尽管案例教学在教师培训中表现出很多优势，但也不可避免地存在着局限性，比如，案例教学法就不适应传达政策性内容的培训，所以不能把案例教学作为教师培训教学的唯一形式。合理的做法是，将案例教学与讲授法、参与式教学等其他教学方法结合起来优势互补，才能促进教师培训质量的提高。

参考文献

[1]朱益明.论教师培训的基本要求.中小学教师培训，2005（2）.

[2]叶丽新.解析教师培训中的三个基本问题.全球教育展望，2011（7）.

[3]林森.“案例教学”：破解中小学校长培训“高原”状态的新路径.吉林省教育学院学报，2007（5）.

[4]张家军，靳玉乐.论案例教学的本质与特点.中国教育学刊，2004（1）.

流体力学案例范文篇12

关键词：案例；教学法；物流专业；应用

物流专业是随着物流业发展形成的学科，具有较强的实践性，因此在物流专业的学习中不仅需要以课堂讲授的方式交给学生基本的科学问题，也要重视在实践过程中使学生的技能提高，从而提高物流人才的综合素质，满足社会和企业对物流人才的需求。然而目前物流专业课堂教学仍以传统的教学模式为主，如何在教学中学习中运用好案例教学法是一个亟需解决的问题。

一、案例教学法简介

对于案例教学法的研究，前人从各个角度进行了归纳和总结，认为案例教学法是将案例作为教学手段，旨在培养学习者的实际应用能力的方法。在这一过程中，与传统的教学法相比，案例教学法中学生作为教学活动的主体，常常能获得愉悦的心理体验，营造开放型的学习氛围，提高学生发现和解决问题的能力，调动学生的积极性，增进师生的友谊，培养学生的合作精神，同时案例式教学也寓原理于讨论之中，所学知识可操作性强。

二、物流专业案例教学要素分析

1.对学生的要求

在物流专业案例教学中，学生的主要任务首先是在课前收集各种相关案例，并对案例进行认真阅读和分析，组建学习小组进行讨论和研究；其次是在课堂上积极发言，发表自己的见解，同时认真聆听不同的意见，分项同学经验，取长补短；最后在课后，也要对课堂知识进行总结，撰写报告和体会，与同学和教师交流。

2.对教师的要求

众所周知，在物流专业案例教学中，教师在其中扮演着的角色是指导者和推动者，在物流专业案例教学法中，教师主要需要从以下几方面着手，首先是案例教学法要求教师具有深厚的知识基础，在课前搜集最新相关案例，结合实际选择代表性的案例，精心设计教学；其次是在案例教学法中，教师应该是引导，而不是主导位置，要求教师转变传统的主导教学观，在课堂上指导学生进行案例分析，教师不仅要引导学生去阅读、分析、讨论案例，解决案例中存在的问题，而且要引导学生去探寻特定案例情景复杂性的过程及其背后所隐含的各种因素和发展变化的多种可能性。最后是教师要与时俱进，及时更新案例，能够真正反映实际问题。

3.对案例的要求

在物流专业案例教学中，对案例的要求也是比较高的。首先是目的明确，能表达本节课的主题，要与所学知识密切相关，最好能带有新颖性；其次是尊重事实，切合实际，并适当进行加工；再次是要筛选细节，信息不可过多，也不可过少，要适中，一般来说，在课前，案例编制着都已经掌握了丰富的素材，但并非所有的素材和信息对编写案例都是有用的，某些相关性不强的案例可以删除或者少讲，重点讲述突出主题的案例。

三、案例教学法在物流专业教学中的应用

1.案例教学的策划

案例教学过程中，由于其教学方式是一个开放的环境，因此可能遇到较多的问题，鉴于此，教师必须做好充分的课前准备，利用具有吸引力的导入方式引导学生进入案例，例如以《运输管理》课程为例阐述如何在物流专业中应用案例教学法。首先是教学目的与案例的选择，运输是物流的重要环节之一，根据教学目标，教师需要讲授各种运输方式特点，运输的基本要求及运输纠纷的处理等。为此，作为教师需要认真搜集大量典型的案例，案例需要精炼、贴近实际、典型；、结合教学内容、时效性等特点。在教学中，选择重庆到上海的运输，让学生带着问题去学习，寻求最佳答案，开阔学生视野。其次是探讨案例教学的环节与计划。包括准备教学案例内容、分析案例教学中突出的重点和关键的问题、准备教学案例条件、实施课堂教学计划四个方面，为此教师需要提前做好周密的计划，比如对案例背景的认识，概括案例所包含的事件，制定案例的课堂计划，确定课堂讨论的内容。

2.案例教学法的实施

案例教学法的实施首先是案例教学课的启动。教师可以首先对案例的背景情况进行概括，通过焦点内容吸引学生的注意力。接着是案例教学课的展开，教师明确简要地将教学的目的、程序、方式、方法等向学生交待清楚，使学生围绕正确目标展开课堂讨论，为此，教师要做好启发引导工作，引导学生畅所欲言，大胆地交流研讨。再次是案例教学课的推进，在案例的讨论过程中，要积极倾听学生的意见，针对出现的问题，采取必要的措施，使学生感受到成功的喜悦。最后是点评和总结，要对整个案例进行全面、具体、深刻的总结，指出存在的问题和不足，找出解决问题的方法。

四、案例教学法在物流专业运用中存在的问题

案例教学法在物流专业应用中的问题首先是大量的课前准备工作制约案例教学的开展，案例来源于生活，这就需要各方面的投入，但是现实生活中，教师往往没有足够的时间和精力投入，导致一些典型性不强的案例仍然出现在课堂，许多学生也并未准备充分就匆忙上场。其次是缺乏系统的资源库，高质量的案例是案例教学成功的关键，但是由于种种原因，往往没有系统的案例库资源，有的案例直接来自报纸期刊等，缺乏应有的规范，在一定程度上制约了案例教学的开展。再次是学生的参与意识不强，由于受传统教学方法的影响，学生一时难以适应案例教学法，在教学过程中往往不积极发言。最后是教师缺乏实践经验，现目前大多数专业教师都是从高校到高校的模式，尽管很多博士甚至博士后，理论水平固然很高，但是所讲内容自己尚未实践，并不能真正领会，难免纸上谈兵，再加之部分教师未接受正规培训，教学水平难以达到预期的效果。

五、针对以上存在的问题，改进措施和建议

一方面要求教师先对课程整体的案例教学进行合理的时间分配，有效地改变传统教学观念，更新自己的知识结构，使学生能力提高，教师也可以多参加培训，学习案例教学法，也可以通过召开教师间的研讨会等多种方式提高教师的案例教学能力，同时积极寻找机会参与具体的物流项目实践研究，在讲述实际案例时能够深入实际地分析解释案例，会吸引学生的注意力和积极性，提高教学的水平和质量。同时，教师要在课堂案例教学中营造良好的氛围，多鼓励学生，调动学生的积极性，使学生保持学习的兴趣，鼓励各抒己见，主张对事不对人的交流方式，在课堂策略上营造一个氛围，让让不同经验得到交流，使学生可以分享各种信息，使学生真正感到他们是课堂的的主人。

另一方面学生要端正学习态度，长期以来，学生上课往往依赖教师，不动嘴不喜欢讨论和交流，因此，在案例教学中，要逐渐改变其传统的学习习惯，学会以团队学习的方式来解决案例问题。

六、结语

前人对物流管理专业中开展案例教学的必要性进行了总结，也从教师、学生和案例三个要素进行了分析，在案例教学过程中，实施效果的优劣在很大程度上取决于教师的努力程度，因此教师必须善于动脑，及时更新观念，平时搜集丰富的素材和案例，在教学过程中灵活组织，调动学生积极性。教师只有通过努力探索，不断创新才能适应深化教学改革的新形势。

参考文献：

[1]胡凤玲，上官学进，张燕.案例教学法在物流管理类人才培养中的应用研究[J].商品储运与养护，2004（5）：21-25.

[2]曹静霞.案例教学法在物流专业教学中的应用[J].2011（11）：132-133.

[3]钟波兰.案例教学法在物流管理教学中的运用[J].长沙航空职业技术学院，2008（1）：28-30.

[4]况漠，谢如鹤.高校物流管理专业案例教学法研究[J].西华大学学报（哲学社会科学版），2008（2）：87-89.

[5]顾央青.案例教学法在高职物流专业数学教学中的应用[J].中国电力教育，2009（4）：135-136.