新课改下的阅读教学范文篇1

【关键词】教师教学阅读教学创新人才学习策略

对学生而言，书既是益友，更是良师，可以使学生的各项素质完善与发展，所以阅读在语文教学中的地位可想而知。而现代教育学家普遍认为，符合时代要求的创新人才是具有和谐共融的智商情商、具有创新精神和创新能力的人才，而阅读教学是可以起到这种作用的，所以阅读教学对于创新人才的培养具有重要意义。

一、语文阅读教学的地位与现状

长期以来，语文的课堂阅读教学却一直处于一种封闭的状态，学生并没有从根本上学会阅读，还是停留在为了眼前的考试而读，被动地接受老师或教参上对文章的解读。这种现状谈不上培养学生的创新精神与创新能力，无疑是不适应时代要求的。

二、语文阅读教学创新的尝试

一句话，就是要改变传统的阅读教学思维与方法，变教师的“满堂灌”、“透彻分析”为适当指导，稍微点拨，把阅读的主动权还给学生，实现学生的自主阅读。

（一）培养学生的阅读兴趣，激发阅读热情

活用现有教材。教材的许多篇目跟不上的步伐，迫切需要进行取舍。（注：现在初一初二使用的新教材这一矛盾已得到了一定的缓解，可初三用的仍是老教材）对于教材的课文，不一定要篇篇俱学，可以让学生自主选择哪些作品应该删去，哪些作品只需作一般阅读，哪些作品应该重点研读，由学生拿出意见，最后老师与学生共同商定。对于宜重点研读的课文，也不必拘泥于以往教参或别人对作品的定论，而应以学生为主，启发学生反复阅读，自主感受。如讲《孔乙己》和《范进》两篇文章时，可以把切入点定为孔乙己和范进的换位思考：范进如果面对酒客的奚落会怎样表现？孔己如果面对岳父的谩骂会怎样？孔乙己如中举会不会像范进一样发疯？这些问题一定会引起同学们的浓厚兴趣。这样一改传统的教法，对启迪学生的创新思维大有裨益，不但让学生理解了文章本身，激发了学生的阅读兴趣，而且培养了学生独立品评文学作品的能力。提供更广泛的阅读材料。未来的社会是高度信息化的社会，阅读教学仅以课本为单一的教学内容是不够的。教师可以放下课本，把学生带出教室，把阅览室、图书馆作为课堂和教室。把古今中外的图书都变成学生的语文课本，丰富学生的阅读内容，让学生在书的海洋里去徜徉，去远航。

（二）寻找课外的阅读材料，指点阅读方法

阅读材料内容上由易而难，循序渐进。不一定要求学生一上图书馆就得啃大部头，刚开始阅读时可以选择一些短小而又有哲理的文章，比如《读者》等杂志，或冰心，朱自清的散文等；当学生有了一定的语言感悟能力时，又向他们推荐一些古今中外的短篇小说、散文等作为阅读材料；最后再向他们推荐大部头的，或一些语言比较含蓄、意境比较深远的名家作品，如鲁迅小说，中外名著等。这是一个渐进的过程，消除了学生对名著的恐惧，并且整个过程由老师启发，学生对书籍怀有一种好奇，从生理与心理都比较适应。阅读方法以讨论为主，自主思考。学生对所读的书籍应当会形成自己的看法，千人千面，仁者见仁，智者见智，可以定期或不定期举办某本书，或某类书的研讨会，研讨会的主角是学生自己，让学生把在读书中所得到的感悟发表出来。比如读《三国演义》，关于曹操这个人物形象，有的学生对曹操推崇有加，有的却对他全盘否定，于是两派唇枪舌战，各不相让。这种讨论的过程是一个思维训练的过程，更是一种自主阅读能力的提高过程。这种语文学习方式，没有灌输，只有拿来，没有固定的答案提供，只有自己独立的思考，可以说为学生找到了最好的语文学习课堂与语文学习方式。

（三）培养学生的鉴赏能力，巩固阅读效果

鼓励学生读书，就要让学生在读书中发现自己，并鼓励他们有独到见解，增强他们的自主欣赏能力和鉴别能力。课堂上，激励学生突破教参，训练创新思维。为了训练学生自主的欣赏能力与鉴别能力，教师教学时首先要有意识地避开各种教参的现在结论，而突出学生的自主阅读，自主体会，自主讨论。如在学《出师表》一课时，教参认为诸葛亮是一个鞠躬尽瘁，死而后已的忠臣，对刘禅一片忠心，可彰日月。可有许多同学认为，诸葛亮的忠就是愚忠，还举了许多刘备与刘禅的不得劲处，认为诸葛亮大可取而代之，那样倒是做了一件利国利民的好事。并由此谈及了历史上的许多人物，如民族英雄岳飞、文天祥等，倒不是说这些人的忠本身有什么害处，而是他们的忠收到了危害于民族的反作用，观点可能偏颇，但思维活跃，表明学生已在自主思索了，较之低层的被动接受，这自然是上了一个台阶。

课堂外，鼓励学生感悟作品，形成独特意见。方法有多种，其中讨论法对学生具有特别的作用，因为辩可使思维明晰，可以综合不同意见，从而更容易看见新的思想火花。比如学生关于莫泊桑的小说《项链》的主人公玛蒂尔德，一贯的介绍说这是一个爱虚荣的人所得的教训，是一个人的悲剧。可却有学生认为，丢项链事件使玛蒂尔德得到了勤劳、务实、守信等美德，这些是无价的，她是因祸而得福，我们不应该为她难过，而应该为她高兴。这是一种很独特的思维方式，拔开沙石，顿见珠玑，透过现象，发掘本质。这种思维方式，已是一种高层次的阅读领悟能力了。

参考文献

[1]刘平安.《初中语文教学》，中国教育教学杂志2011年第2期.

新课改下的阅读教学范文

关键词：小学语文；有效阅读；教学；思考

伴随着教学新课改的加深和不断发展，小学语文课堂阅读的质量和效率也在慢慢的得到了提高，但小学语文课堂中的阅读教学还是存在一些不足之处，导致难以实现阅读教学的有效性。下面我们就先来简要的谈谈小学阅读教学存在的一些问题。

一、小学语文阅读教学中存在的问题

在小学语文阅读教学中存在的第一个问题就是：没有明确的阅读教学目标，在新课标的背景下往往过于追求课堂的活跃气氛，导致主次不分，从而忽视了对阅读教学目标的设定。而没有明确的阅读教学目标，就造就了小学语文阅读低效的局面。

小学语文阅读教学存在的第二个问题就是：教师给学生的阅读教学课前准备缺乏针对性，在当前的备课形式中，多数都是老师以教学用书为依据来写出教案，有的甚至是把教材抄成教学方案，没有根据教材的要求和学生的需求来进行备课，所以这样的教学方案是没有操作性和可测性的。

存在于小学语文阅读教学中的又一个严重的问题就是：没有适合、有效的阅读教学策略。因为受到传统语文教学课堂的影响，他们的教学方法较为单一、手段也较为陈旧，没有满足新课改和学生的实际需求。

最后，存在于小学语文阅读教学的一个重要问题就是课堂中没有坚持以“学生为主体”的教学原则。在小学语文的阅读课堂教学中，老师是主导，学生是主体，只有学生才是学习的主要载体。而在现在的教学状况中，很多老师并没有认识到这一点，在语文的教学课堂中仍然还是填鸭式的教学方式，在课堂中与学生的互动太少，没有根据学生的需求和对知识的接受程度来进行教学，使得学生的学习积极性不高，从而学习效率也较为低下。

二、提高小学语文阅读教学有效性的策略

针对上述小学语文阅读存在的种种问题，我们可以从以下几个方面入手来浅谈怎样提高小学语文阅读教学的有效性。

（一）、增设问题情境，激发学生阅读兴趣

“兴趣是最好的老师”这句话适合于任何一个学科，学生只有对那学科有兴趣了之后，才会全心全意的去学习，达到学与乐的统一。教学过程是一个不断认知的过程，在这个过程中必须有良好情感的参与，这就要求了课堂中要积极的创设问题情境，想办法让学生积极的进入到阅读课堂中来，进阅读的天地，去感受语文阅读中作者的情感态度。

（二）、建构审美情趣，提高学生认知能力

语文是一门具有独特的审美功能的学科，所以在进行语文教学的过程中我们要积极的培养起学生的审美意识，把学生平培养成一个思想活跃、道德高尚，具有审美情趣的新时代人才。而在语文教学中的审美教育主要是通过阅读来实现的，例如在对文章的分析过程中，我们会通过对文章内容来探讨文章作者的思想和意图，从而以此来影响学生的情感、情操和情趣，影响学生的世界观、人生观。

（三）、改变教学模式，实现多样化阅读教学

在传统的小学语文教学中，教学模式是比较单一的，随着社会的发展和学生思维的不断开拓，其不能满足学生的需求。所以，在新课标的要求下教师要不断的创新新的教学模式，实现多样化的阅读教学。抓好学生的语文基础知识和技能是小学语文阅读教学的一个特征，所以在小学语文阅读教学中首先就是对小学生的这两个方面进行训练。其次就是以文章的段落、重点段、中心思想等方面来进行细致的讲解，提高学生对文章的感悟能力。再次，我们还要做到讲练相结合，如让学生对句子进行扩展和仿写等等，通过这样的方式来提高学生的语文素养。此外，还可以根据小学语文的特点来适当的补充一些语文信息，进一步来拓宽学生的思维，培养学生的思维能力。

（四）、结合实际，升华学生的阅读体验

语文是来源是实际生活，也服务于生活实际的。所以在进行语文阅读教学的过程中，我们积极的开展综合性学习，加强课堂内外的交流，利用学校、家庭、社会等教育资源来找出阅读教学与实际生活的关联，唤起学生对阅读的主动探索，让学生在阅读中升华自身的体验。

（五）、合理设计教学环节、优化阅读目标

在小学语文的阅读教学中，教师还应该根据单元和阅读教学内容的要求，来认真的分析教材中的阅读内容，深入研究各单元之间的内在关联，找出课堂阅读的重点和难点，进而设置一个科学、合理的教学环节和目标，让学生在阅读教学中掌握正确的学习提高学生的学习能力。

总之，阅读教学是小学语文教学的重点，在其教学的过程中，我们要寻找到适合学生的阅读教学方法，积极的探索出能提高小学语文阅读课堂有效性的策略，从而达到提高语文阅读效率和质量的目的。

参考文献：

[1]邓学梅.试析新课改视野下的小学语文目标教学[J].新课程学习（小学）

新课改下的阅读教学范文

【关键词】高中英语新课程阅读教学课程标准

随着《普通高中英主课程标准（实验）》（教育部，2003）（以下简称《课标》）的颁布和实施，普通高中的英语教学正在发生变化。《课标》遵循语言学习的规律和不同年龄段学生心理和生理发展的需求和特点，考虑到我国民族众多、地域辽阔、经济和教育发展不平衡的实际，将英语课程目标按照能力水平分成九个级别。这体现了国家课程标准的整体性、灵活性和开放性。本文力图从理论和实践两个层面来探讨新课程改革背景下高中英语阅读教学应如何提高教学质量的问题。

一、加强高中英语阅读教学的必要性

1、适应课程标准的要求

《课标》在描述高中英语课程的任务时指出，高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获得信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。阅读不仅是外语教学的目标之一，也是一种重要的外语学习手段。阅读是我国学生接触外语的主要途径，绝大多数学生与外语的接触是以书面形式进行的。因此，阅读在各项语言技能中占有重要的位置。作为高中英语教学重点的阅读教学，不仅要让学生学会语言知识，获取文章所提供的信息，领悟文章的文化内涵，更为重要的是要采取适当的阅读教学策略，使学生掌握阅读的方法和技能，逐步培养用英语获得信息、处理信息的能力，学会用英语进行思维和表达，分析问题和解决问题。

2、满足学生发展的需求

笔者通过访谈和问卷调查的方式随机对高三年级164名学生的阅读状况做了详细的调查和分析。调查结果显示：90%的学生认为大量的阅读能提高语言的复现率，促进对课文内容的学习和掌握；82%的学生认为由于忙于完成各科的试卷，阅读时间太少；81%的学生认为缺少合适的课外阅读材料；76%的学生希望教师能加强阅读策略的指导，每周组织学生阅读、交流和讨论。由此可见，大多数学生对提高阅读能力有较高的兴趣和需求，同时也反映出教师缺乏对阅读策略的指导，学生的阅读活动盲目而被动。

3、顺应高考英语阅读的发展趋势

在高考英语试卷中，阅读理解部分的测试分值为40分，占总分的26%。从近几年高考阅读理解部分看，选材风格保持一贯的连续性，注重了题材、体裁的多样化、交际化和生活化，较为综合地反映了政治、经济、文化和生活的各个方面，贴近生活、贴近时代。阅读量有继续加大的趋势，而且对阅读速度的要求进一步提高；在篇章信息量增加的同时，问题设项的表述信息也在增加，而且形式多样化，不仅有文字表述，而且有符号、图像、图表等；提问深入，事实理解从单句信息理解向段落综合信息理解发展。因此，加强阅读教学，提高英语阅读教学质量是广大英语教师顺应高考改革的必然之举。

二、《课标》对英语阅读教学的新要求

《课标》比以往教学大纲更重视学生综合语言运用能力的发展，在课程目标的每个级别中对阅读技能都提出了具体的要求。

1、提出课外阅读量的要求

《课标》第一次明确提出除教材外，英语阅读量在高中阶段的六级应达到19万词以上，七级达到25万词以上，八级达到33万词以上。阅读速度的提高和阅读量是分不开的，读的越多，词汇量越大，阅读速度就越快。《课标》指出了提高学生阅读速度的有效途径，即扩大学生的课外阅读量，为教师在阅读教学中确立了目标。

2、拓宽学生阅读的途径

进入21世纪，互联网的迅猛发展很大程度上改变了传统意义上的学习，以教师讲授为主的传统教学模式受到前所未有的挑战。教材已不是学生获得知识的唯一途径，网络已成为传播知识的主要载体之一。特别是随着教育技术现代化在中学校园中的发展和研究性学习的开展，学生应该具有能根据学习任务的需要从电子读物和网络中获得信息并进行加工的能力。

《课标》顺应了时展的潮流，要求学生在阅读中能通过不同渠道查找所需信息（六级）；能根据需要从网络等资源中获取信息（七级）；能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处理（八级）；能有效地利用网络等媒体获取和处理信息（九级）。

3、加强跨文化意识的培养

语言有丰富的文化内涵。在英语教学中，文化主要指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用，有利于形成跨文化交际能力。同以往的教学大纲相比，《课标》把学生文化意识的培养提到一个前所未有的高度，高中英语课程的总目标中指出：形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。同时，在课程目标的描述中清晰地展示了一条跨文化意识发展和培养的脉络：六级：能体会交际中语言的文化内涵和背景；七级：理解交际中的文化差，初步形成跨文化意识；八级：了解交际中的文化内涵和背景，对异国文化采取尊重和包容的态度；九级：能关注时事，具有较强的世界意识。另外，在语言技能中对阅读技能做了比较具体的描述：七级：能阅读适合高中生的英语书报或杂志；八级：能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品；九级：能阅读一般的英文书报或杂志，从中获取主要信息，能阅读一般的英文原著。这些具体的目标和要求扩大了学生接触异国文化的范围，对帮助学生拓宽视野、发展其跨文化交际能力具有积极的作用。

三、新课程下阅读教学的组织与实施

1、有效组织课外阅读活动

词汇是阅读理解的基石。扩大学生的词汇量是提高阅读能力的基础。学生在阅读理解中遇到的首要问题就是词汇障碍。没有词汇量的基础，何谈阅读能力的提高？《课标》语言知识的目标在词汇方面提出，七级要求学生学会使用2,400―到阅读量。为了实现这些阅读训练目标，教师应结合教科书中的主题补充不同体裁的课外阅读材料，指导学生适量加大课外阅读。在课外阅读材料的选择中，本着发展性、拓宽性和趣味性原则，教师可选择与现行教材内容相关的教辅材料，时事性较强的英语报纸和杂志，如《21世纪报》、《中国日报》等等。

学生的课外阅读需要独立进行，但不能放任自流。教师在指导学生课外阅读时，可与任务型教学和研究性教学相结合，做到课前有任务，课后有检查，让学生带着任务进行阅读活动。在读后，教师可安排读后研讨、专题讲座、读书征文、问题讨论和短剧表演等多种形式的阅读交流活动。

2、充分利用多媒体和网络资源

多媒体技术借助计算机硬件和软件把图像、音响和文本有机地结合在一起，再加上网络资源的充分利用，它能将社会、人文背景等人文因素形象化和具体化（徐昌和，2006）。互联网上的大部分信息是以英语作为媒介传播的，国际著名报刊网站的时事新闻、政治、经济、社会、文化等方面的材料图文并茂，引人入胜，所用语言是实际生活中的直实反映，为学生学习英语文化知识提供了丰富的资源（朱文英，2006）。合理地利用网络资源，有选择地阅读这些材料，能够让学生最大限度、最大范围地接触到实际运用中的英语。这样不仅可以锻炼学生的阅读技能、调动英语阅读的主动性和自觉性，而且可以帮助他们从中了解更多与目的语文化有关的知识和信息，从而提高跨文化理解的能力。例如，现行不同教材中有以HarryPotter为主题的课文内容，学生对此兴趣浓厚。教师就可以引导学生采用网上查阅的方式阅读部分原著或者相关信息。再如，教师可以建议喜欢姚明和NBA球队的学生去NBA的官方网站(nba.com)查看所感兴趣的报道，获取更丰富多彩的阅读材料。

3、加强跨文化交际意识与能力的培养

课程标准实验教材多是中外专家合作编写而成，内容均涉及本土文化与外国文化。这种中西2,500个单词和300―400个习惯用语或固定搭配，八级为3,300个单词，九级则为4,500个单词。可见，扩大学生的词汇量已是必然趋势。扩大学生词汇量最有效的办法就是加大学生的阅读量作模式下的教材不仅贯彻了课程标准的理念，也在反映英语国家文化的同时展现了我国文化的民族特点。在教材中真实、地道的英语文化知识不为学生所熟悉的情况下，教师需要指导学生在了解相关文化背景的基础上更好地理解教科书中的阅读材料。例如，在阅读主题为IHaveaDream的材料时，学生需要对20世纪60年代由种族歧视而引发的美国民族运动有所了解，才能领会马丁・路德金作为民主自由战士的伟大和可敬。经过教师的引导，学生才能更好地融入到教材所展示的文化中，并对目的语国家的社会制度、历史、民族习俗以及价值观等文化现象有较为系统的了解。只有充分利用这些丰富的文化信息，才能使语言和文化学习真正情境化、语境化，提高学生鉴别与鉴赏异国文化的能力，从而进一步提高英语阅读分析的能力。

四、结语

《课标》对我国基础教育阶段的英语教学改革起着导航作用，也是广大中学教师教学实践的基本依据。处于课程改革浪潮中的教师不应再仅仅是课程的实施者，而且更应该是课程的设计者和开发者。在《课标》的指导下，英语教师可以尝试着在阅读教学中探讨更有效的教学方法和策略。

参考文献：

1、徐昌和.2006.多媒体技术在中学英语教学中的应用及误区[J].中小学英语教学与研究。

2、中华人民共和国教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社。