鼓励式教育的利弊范文篇1

课程考试改革对策

考试的功能是检测学生学习效果。学生通过某一门课程的学习，其学习的效果如何，一般要通过考试来了解和评定。课程学习终结考试，一般应以所学课程的教学大纲为蓝本，根据课程内容的轻重环节来设计考题，其目的是检测学生掌握所学课程内容的程度。科学、合理的考试对教学可以起到积极的促进作用，激发学生的学习积极性、主动性，促进学生创新能力的形成、综合素质的提高和健康人格的形成.

传统的考试方式以闭卷考试为主，目前我国大多数高校仍沿用传统的考试管理模式，一般必修课程原则上均采取闭卷考试方式。闭卷考试放在课程教学结束后进行，考试时，学生只允许将指定考试工具带入考场，在规定的时间内独立完成考试试题，我校也不例外。

一、传统考试方法的弊端

1.考查范围窄

闭卷考试其内容拘泥于教材内容，偏重知识考查而忽视能力考核，影响了学生自学能力、综合应用能力、动手能力和创造能力的培养。

2.考试功利性强

考试就是为了过关，六十分万岁的思想普遍存在，为了应付考试，学生普遍存在死记硬背现象，而考试结束后不久对所学知识遗忘殆尽。

3.作弊现象严重

由于考试内容主要为教学知识点，考试答案大多能在书本上找到，导致在考试过程中作弊现象屡见不鲜。

4.学生心理压力大

考生存在考场心理压力的可能性。闭卷考试时不允许携带任何资料，有专人监考，形式严肃，无形中会给考生造成紧张的氛围，部分考生存在怯场心理，影响知识的正常发挥。

传统的考试存在着很大的弊端，同时由于社会经济的发展，整个社会对大学生的素质能力提出了更高的要求。在国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2022年)中，“提出深化教育体制改革，关键是更新教育观念，核心是改革人才培养体制，目的是提高人才培养水平。树立全面发展观念，努力造就德智体美全面发展的高素质人才。树立人人成才观念，面向全体学生，促进学生成长成才。树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才”。显然传统的考试方式已不适应这一要求，必须要进行改革。我校也作了相应的尝试，但效果却不尽如人意。

二、我校课程考试改革效果不佳的原因

1.对考试的作用认识不清

考试是教学评价的一种重要手段，而非目的。考试的基本任务是检测学生对基本理论、基础知识掌握的程度，发现教学中存在的问题，检测学生的学习效果，督促学生学习。其目的在于检查教学效果、改进教学工作、提高教学质量、巩固学生所学知识、提高能力和素质，而不是单纯为了考试而考试。

2.传统应试教育的影响

在我国，应试教育的影响非常大，考试是公认的学生学习的指挥棒，在这种社会氛围下，闭卷考试就变成学习过程中理所当然的事，是检验学生的唯一标准。

3.教学管理理念的影响

这些年，大学的教学管理提倡标准化，即要进行标准的授课模式，要有标准的教案，标准化的考试方式等。而在标准化的考试方式中就要求有标准化的试卷，标准化的监考方式，标准化的阅卷方式。同时大学教学管理非常注重形式，而闭卷考试是最能体现形式这一要素的。

4.评价机制的影响

在所有考试方式中，闭卷考试是教师耗费精力最少，测试学生水平最简单，最直接的一种形式，撇开学校的管理制度不谈，其他不论何种考试方式，都要花费教师数倍的精力、时间、风险，但最后学校给的报酬是相同的，作为一个理性人，做何种选择是很显然的。

三、推进大学课程考试改革的对策

1.改变观念，端正考试的目的和作用

改变观念，端正考试目的是深化考试改革的前提。现代高等教育的目标是培养和造就高素质的创造性人才，这一目标牵涉到教育教学中的各个环节。大学课程考试是教学过程的重要环节，是教育评价体系中最重要的部分。考试是一种双向的活动，它既是对受教育者知识掌握和实际能力的考核，也是对教育者工作态度和教学能力的检测。只有树立这样的考试理念才能调动教师和学生两方面的积极性。考试的目的是全面提高学生的素质，使每个学生的专业素质、认识和实践能力、先天的和后天的潜在能力都得到充分的、和谐的发展。合理选择的考试方式，将有助于高素质人才培养的顺利进行。

2.建立考试改革制度

考试工作的制度化和规范化是考试制度改革的关键，因此必须结合本校的实际情况建立健全相关考试制度。教学管理者和教师进行充分的沟通，在此基础上依据培养目标、学科特点、教学内容，科学、合理、灵活地安排考试时间，考试方式。

3.建立合理的考试评价体系

注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力，克服“应试教育”倾向，建立科学的考试评价体系。

4.对教师的考试改革措施进行激励

考试改革既要耗费教师的精力和时间，又有一定的风险，是一项探索性的事情，因此学校应首先在制度上给予支持，鼓励教师大胆的去尝试，要允许失败，允许犯错误；其次，在精神上给予支持，对教师的改革行为、成果予以尊重。最后在物质上进行奖励，对教师的工作给予承认，让教师心理上感觉其付出得到回报。

5.营造良好的课程考试改革氛围

做任何事，环境都是一个重要的制约因素，学校要营造一个良好的考试改革环境，这样才能调动教师和学生的积极性，才能有一个良性的发展。

考试是公认的学生学习的指挥棒，考试内容和考试方式直接影响到学生学什么和怎么学。显然，单一的考试方式并不能实现“指挥棒”的功能，因此必须改革考试方式，综合考核学生的知识、能力和素质，提高学生学习的积极性和主动性。

参考文献：

[1]邵守先.大学考试改革的研究视角与方法.教育与现代化,2006,(03).

鼓励式教育的利弊范文1篇2

大学生考试作弊的客观原因

1.社会方面的原因

首先，社会不良风气的负面影响。目前，我国成熟的社会主义市场经济体制还没有完全建立起来。转型期人们对传统的怀疑、批判和否定，使得“传统的价值观念、意义系统崩塌”，以“利”为目的逐渐主导了人们的行为和观念。[1]在这种观念的指导下，诚信缺失成为我国社会中的一个突出问题，从社会经济领域中的假冒伪劣产品充斥市场、服务质量低劣、坑蒙拐骗经营，到社会政治领域中的、权钱交易、贪污受贿、欺上瞒下、形式主义，再到社会文化领域中的肆意抄袭、剽窃、盗版他人作品，使大学生们在认知中产生一种错觉，那就是不诚信在某种程度上是获得利益的一种途径，甚至是一种生存手段。这使得正处于人生坐标十字路口的大学生感到无所适从，导致部分大学生失去了对不诚信行为的耻辱感，表现在考试中便是不以考试作弊为耻，只以取得高分为荣。

其次，唯文凭论的社会评价体系的负面影响。教育作为培养人才的载体，其生产的产品要得到市场的认可，必须按照市场要求的规格标准来操作运行。我国现在一些用人单位盲目地追求高学历，检验人才的标准仅凭毕业证、学位证、英语四六级证书等，而对于人才内在的素质，比如道德品质、敬业精神、信誉度、综合分析能力、动手能力、知识结构等重要衡量标准却很少加以考核。为了在激烈的就业、择业竞争中处于较有利的位置，部分大学生在自己能力有限或学习努力程度不够的情况之下，希望考试能够获得高分，便采用了考试作弊的方式。

再次，“读书无用论”社会思潮的负面影响。随着高等教育大众化的迅速推进和大学办学规模的不断扩大，高额的教育费用、毕业生就业难等问题日益突出，导致社会新“读书无用论”的抬头，类似“丁俊晖没读书就出人头地”“大学生毕业了找不到工作”“北大才子街头卖肉”等新闻报道也频频见诸报刊、网络媒体。部分大学生受其影响，不能正确地认识和对待学习。他们缺乏明确的学习目标，读书只是为了“混日子”，混一张文凭来“装门面”，因此厌学情绪比较严重，学习纪律松懈，到考试时，因面临重修、退学危机和家庭、前途的压力，试图通过作弊以蒙混过关。

2.学校方面的原因

第一，课程设置不合理。主要表现在：一是目前一元化的课程体制忽略了学生的智力、个性、兴趣以及能力水平的差异。在一元化的课程体制下，学生学习统一的课程，不论学生思维水平的实际状况如何，都在同一层次上进行教学。适应这种体制的学生在考试中自然获得好成绩，但是对于不适应这种体制的学生，因为不愿承担补考、重修、丧失获得学历学位的资格等严重后果，他们往往把考试作弊作为最佳选择。二是不少大学的课程内容陈旧且更新速度慢，不能紧跟时代的步伐和适应社会发展的需要，使学生产生了“学非所用”“学也无用”的思想，因而对这类课程失去学习兴趣而产生了抵触情绪。而考试又是不可避免的，为在考试中顺利过关，他们便只能采取作弊的手段来应付。

第二，奖惩激励机制不健全。奖惩机制是否合理对大学生的行为产生直接影响。以奖学金为例，目前不少高校奖学金发放的主要依据是学生的考试成绩，而其他因素如学生的品行、创新能力等则放在了次要位置。这种奖励机制不仅扼杀了部分学生创新、钻研的积极性，也使部分课程成绩比较出色的学生，为了获得巨额的奖学金和因此而来的荣誉，加入了考试作弊的行列。另外，部分高校为进一步严格要求学生，规定学生只要考试不及格就要重修。但重修对学生而言不仅意味着经济负担的增加，还意味着获奖评优机会的丧失（不少学校规定，学生一门课程考试不及格就失去评奖评优或入党资格），这导致部分大学生为获取奖学金或荣誉，不惜在考试时铤而走险。

第三，考试组织不严密。考试组织不严密是导致作弊行为产生的一个重要原因。一方面，部分教师出题随意，命题范围不超出讲义和笔记，单纯性记忆试题如填空、选择、简答题偏多，体现学生理解和运用知识、结合现实生活进行创造性思考的开放性试题太少，考查学生实际操作水平和动手能力的更少。这样的试题区分度不高，可信度较差，导致学生临时突击、死记硬背或干脆冒险作弊。另一方面，有些监考教师出于同情心理，担心抓住作弊考生会使其受处分而影响其前途，对作弊行为放任自流；有些监考教师监督管理尺度不一，导致考场不公，使学生心态不平衡，连原本不打算作弊的学生也蠢蠢欲动。这些考试组织体制上的漏洞都是导致大学生考试作弊的因素。

第四，诚信教育的效果不理想。长期以来，我国的大学生诚信教育内容过多地停留在原理的灌输以及规则的阐述，没有将包含时代特点的、适应社会发展需要的新的诚信内容及时体现在学校诚信教育中。教师在教学中所援引的一些事例也往往远离学生生活实际，不能在学生的内心世界真正引起共鸣。同时，我国高校德育一直存在将道德认知当作道德行为的认识偏差，因而在大学生诚信教育方式上重理论轻实践，重灌输轻引导。大学生诚信教育手段、方法单一，不能充分调动学生的主动性、积极性和创造精神。由于大学生诚信教育效果不理想，导致部分大学生是非观念淡薄，不但不认为考试作弊是难以启齿的丑事，甚至公开表示：“作弊已经形成一种习惯，成为准备考试的一部分，就像准备笔和纸一样。”[2]

3.家庭方面的原因

从理论上说，作为父母，无一不希望孩子正常、健康地成长。但事实上，很多大学生恰恰是在家长的一些错误思想和理念的熏染下长大的；一些大学生的不良习惯也正是耳濡目染父母的言行举止和为人处事的态度而秉承过来的。有的家长为了达到某种目的，四处拉关系、走后门，甚至不惜弄虚作假；还一些家长望子成龙、望女成凤心切，对子女的教育“重智轻德”，忽略了对子女日常行为的规范和矫正；有些家长虽然意识到诚信的重要性，有意培养孩子的诚信意识，但方法不当；等等。这些都对大学生诚信品质的培养带来了不利影响。许多大学生从小生活在这样的家庭氛围之中，可想而知，在这样品德教育缺失的家庭环境中成长起来的青少年又如何能够抵御考试作弊的诱惑呢？

防止大学生考试作弊的对策探讨

1.社会：积极配合，营造良好的社会环境氛围

人的行为、心理的发生是个体与环境交互作用的结果，生活在现实社会里，每个人都会感到有一种无形的力量在影响个人的思想、情感和行为，它每时每刻、潜移默化地影响着人们的思维方式和生活方式。尤其是处于青少年时期的大学生，他们的成长更容易受到社会因素的影响。因此，社会是培养大学生诚信思想和行为的重要渠道，我们应该注重和加强社会诚信文化建设，努力营造公平正义、诚实守信的良好的社会环境。

第一，加强舆论宣传，形成良好的社会舆论氛围。同志强调：在我们的社会主义社会里，是非、善恶、美丑的界限绝对不能混淆，坚持什么、反对什么，倡导什么、抵制什么，都必须旗帜鲜明。[3]目前我们的社会正处在大的转型期，各种新旧思想和观念的相互碰撞，对大学生价值观的形成有着重大影响。大学生具有很强的模仿性。各种大众传媒应切实担负起教育的职责，积极倡导公平正义的社会理念和诚信友爱的社会风尚，对社会上各种投机钻营、制售假劣、盗窃诈骗等不法行为进行揭露并给予坚决抨击，对诚信的行为及时给予肯定和赞赏，在全社会形成一个自觉抵制不良社会风气的良好氛围，努力促进良好诚信风气的形成。

第二，树立正确的人才观，建立科学的人才评价体系。人们一般认为，通过学校发放的学历文凭来判断鉴别一个人是否是人才，是一种成本最低最经济的办法。但仅以文凭论英雄往往使人才信息受到掩盖。事实上，学历文凭及外语水平的高低，只是个人能力的一个方面，与其综合能力和实际水平并不存在绝对的对应关系。因此，不顾具体领域、具体岗位的具体需求，盲目通过“表面文章”评价人才，弊端就会不可避免地产生。在全国人才工作会议上提出“四个不唯”，即“不唯学历、不唯职称、不唯资历、不唯身份”，[4]就是要求全社会形成正确的人才观，将德才兼备的人才选拔到合适的岗位。当然，“德”固然包含政治合格的因素，但它更多的应是一个包括社会公德、职业道德、个人诚信等内容的道德标准，这才合乎“德”的本意。目前，用人单位在录用人才时，需要对大学生的品德、知识、能力和业绩等方面进行全方位的考察，只有建立科学的人才评价体系，才能充分发挥人才评价具有的良好导向和激励功能，引导大学生正确理解成才的含义和确立成才目标，激发其奋发向上的学习动机和热情，努力提高自身的综合素质和实际工作能力，从而有效预防大学生为获取学分或顺利毕业而考试作弊。

第三，降低教育成本，减少公众对“读书信仰”的浮躁心态。知识改变命运，这是中华民族历经千百年的实践凝聚起来的对“读书（教育）”树立的坚定稳固的信仰，是中国草根阶层自励自强、奋发向上而不是自暴自弃、妥协沉沦的精神支柱和原动力。新读书无用论反映出社会弱势群体对中国教育尤其是高等教育改革的一种失望情绪。高成本的教育投资、就业难的社会现实，使一些贫困家庭大学生本能地对读书所能得到的回报产生怀疑，从而导致部分大学生因厌学而考试作弊。要有效矫正“读书无用”的价值理念，一方面需要需要建立大学阶段合理的收费机制和完善的奖勤助贷扶贫济困机制，帮助贫困大学生顺利完成学业。只有有效地降低贫困家庭的教育成本，人们对于读书之“用”的回报焦虑才会在轻松中逐渐释然，以一种从容平和的心理接受暂时的利益得失，坚守“知识终究改变命运”的读书信仰。另一方面，政府、高校要进一步拓宽大学生就业渠道，创造更多的就业、创业机会，努力提升就业率，充分体现知识的价值，这是使“读书无用论”不攻自破的关键。当然，家长和学生本人也应克服功利、短视的思想行为，不仅仅把读书作为他们实现身份转变和获取丰厚利益的一种手段。

2.学校：多措并举，形成浓厚的学习氛围

从学校方面看，课程设置、奖惩激励机制、考试组织管理、诚信教育等高校教育管理方面的改革，是根除考试作弊行为的重要措施。

首先，加快课程体制改革。针对目前高校一元化课程体制的种种弊端，各学校在遵循国家课程设置规定的同时，应尽量根据培养需要及学生的实际情况，自主、灵活地设置课程。在有条件的学校全面实行学分制，减少必修课的数量，增加选修课的数量，允许并承认学生跨校、跨系、跨专业的学习及其相应的学习成绩，还学习自于学生，以尽可能地提高学生学习的积极性和主动性。要更新课程内容，使课程的内容能够反映相关学科的前沿和最新成果，以满足学生的求知欲望；同时改革落后的教学方法，使教学方法能够紧跟时代的步伐，比如尽可能使用或者辅助使用能够将文字、图形、声音、图像等复合表现的多媒体教学手段，以提高学生的学习兴趣。只有遵循学生的身心特点和成长规律，才能激发学生的学习动力，提高学生的学习热情。在求知欲和兴趣驱动的主动学习的基础上，学生考试时可能更想知道的是自己学习的真实水平而不是分数，相应地，作弊的可能性也就会降低。

其次，改进奖惩激励机制。一是确立多元的奖励标准，扩大奖励对象的范围。作为教育激励手段的奖励，其相应的奖励标准也应多元化，除了考试的分数之外，学生的思想品德、创新能力、实践能力及某些专门能力例如艺术、运动能力等也应当成为评奖评优的标准。奖励标准的多元化使奖励对象不只是局限于那些考试能力强、分数高的学生，从而激励不同类型学生的积极性，使其在不同的学习生活领域找到自己、学校以及社会对自己的认同，从而大大缓解千军万马来争夺分数这架独木桥的情况。二是合理减轻学生考试不及格的后果。一方面要减轻学生的经济负担，对于考试不及格的学生要给予补考的机会，补考时不向学生收费，以免让他们产生抵触情绪。另一方面要减轻学生的精神负担，不能因为学生考试不及格就否定他的一切。学校不可以因此而将其打入另册而剥夺其相应的权利（比如评奖评优、入党等）。减轻了学生不及格的经济及精神压力，也就降低了其考试作弊的动力。

再次，健全考试组织管理制度。要建立一套健全的考试组织管理制度，在选题、印卷、考试组织、监考人员责任、成绩评定、考场纪律等环节上严格作出要求。尤其是要注意以下几个方面的问题：一是在考试内容上由传统的以考核知识的记忆、重现为主改变为以考核分析、解决实际问题为主。二是在考试方式上加大平时考察成绩的比例，平时作业、口试、小测验、期中考试、期末考试相结合，合理分配比例，综合评定课程成绩。同时，考核方式应该多样化，可以通过写专题报告、撰写学术论文，参与科研项目，毕业设计答辩等多种形式评定学业成绩。三是严肃考场纪律，建立相关的考试违纪惩罚制度。对于监考不认真的监考人员要实行责任追究制，对作弊的考生从严、从快作出处理，提高考试作弊的“成本”，从而打消一些学生作弊的侥幸心理。

第四，加强大学生诚信教育。事实证明，严惩厉罚并不是制止作弊的最有效手段，更重要的是将思想政治教育工作做到位，尤其是要注重大学生诚信教育，通过培养学生的诚实品德和实事求是追求科学真理的精神，把考试作弊心理消除在萌芽状态。针对目前大学生诚信教育存在的弊端，一是要实现大学生诚信教育内容的现代化。我们必须在经济全球化和教育国际化的过程中，重新审视大学生诚信的内容，全面了解大学生发展的实际需要，在大学生诚信教育内容中注入时代精神，在理论的内涵和外延上要进一步深化、拓展、创新，使传统的本土化的诚信教育逐步走向现代化、国际化。二是要实现大学生诚信教育形式的多样化。大学生诚信教育仅仅停留在课堂上的理论教学，那么其教育效果是有限的。大学生诚信教育必须讲究课堂教育和现实生活的一致性，把课堂上的理论教育有意识地渗透到大学生日常生活和社会实践活动中，循序渐进、潜移默化地培养大学生的诚信观念，让大学生在大量生活细节以及主题突出、形式多样、内容丰富的社会实践活动中，深刻认识诚实守信对于一个人的重要性，保证诚信观念在其思想深处的“固化”和教育效果的长久作用，在最大范围内实现最佳的大学生诚信教育效果。

3.家庭：转变观念，营造民主、宽松的家庭氛围

首先，家长应当自觉承担起教育孩子的职责，注意从各种渠道接受现代教育学、心理学知识，提高自身文化修养和综合素质，在日常生活中恪守诚信并身体力行，起到良好的表率和楷模作用，否则很难让孩子形成诚信的美德和坚持诚信的作风，也很难让其养成自觉遵循道德规范的行为习惯。

第二，家长要克服急于求成、立竿见影的心理，按照教育规律，坚持循序渐进的原则，使家庭教育更有效，更科学。同时，家长必须意识到，教育孩子不单是知识教育，身心健康、诚实守信、遵纪守法等都是家长应对孩子教育的内容。对孩子成才而言，德才兼备才算人才，有才无德并非真正人才。

第三，家长要注意和子女进行多方面的沟通和交流，为孩子创设一个民主、平等、温馨的成长氛围，以培养孩子完善的人格，和谐的个性特征。对于成长过程中诸如学业等方面的成功和失败，家长应以平和的心态去面对，客观审视孩子的实际能力，多给予正面的鼓励和肯定，帮助其确立适合自身能力的奋斗目标，增强自信以形成积极向上的人生态度。

参考文献：

[1]蔡景华.关于大学生诚信教育的几点思考[J].中国地质教育，2005（1）.

[2]杨朝晖，吴春卿.作弊学生心态的调查报告[N].中国青年报，2001-01-10.

鼓励式教育的利弊范文

关键词：拇指教育；食指教育；鼓励；保障

中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）05-0013-01

日本的小孩不小心撞在桌子上，日本妈妈会马上把他带到桌子旁说：“再走一遍，你一定行！”世界上还有第二次又撞上去的孩子吗？我们称日本妈妈的这种教育方式为“拇指教育”。而美国妈妈面对马路上摔跤的孩子，则开始了训斥：“你还说长大要保护妈妈，你这样子能保护我吗？干什么都不注意，心不在焉，这样难道就能把事做好吗？”这种与日本妈妈截然不同的教育方式，我们美其名曰“食指教育”。

两种教育方式，各有利弊。究竟哪种教育方式更有助于推动我们的教育进程，符合教育规律，促进我们教育观念的转变呢？我们首推前者。

孩子应该在一个激励、快乐、积极进取的环境中成长。我们的鼓励，我们的赞美，都会为孩子潜力的挖掘、思维的开拓提供有力的保障。

银川市回民第二小学在全校三十二个教学班中，对于学生做错的题，推行用“红点”替代“红叉”，再加鼓励语的批改方法。新办法推出后，提高了学生的学习兴趣和学习成绩，更维护了孩子们的自尊心和自信心。学校的这种小措施，不就充分体现了“拇指教育”的重要性吗？

三国时期的关羽，得知自己和马超并封为“五虎上将”后，执意进川与马超比武，诸葛亮回信曰：“亮闻将军欲与马超一比高下。以亮度之：马超虽雄烈过人，亦乃黥布、彭越之徒耳，当与翼德并驱争先，犹未及美髯公之绝伦之超群也。”云长看毕，自绰其髯，将书遍示宾客，从此更是为蜀国鞠躬尽瘁。由此看出，诸葛亮对关羽的赞美，不仅去两将争锋，更为“兴复汉室”之伟业铺平了道路，夯实了基础。

古人尚且如此，何况孩子、学生乎？

鼓励式教育的利弊范文1篇4

关键词：主动性教学方法改革创新思维创新能力

中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1672-3791（2013）04（c）-182-01

1高中化学教育的现状和弊端

当前高中化学教育的问题总结为如下几点：课堂社会丰富性缺乏、真实性缺乏。表现为课堂教学活动少、交往单一。教学背景常套、静态、虚假，多数时候远离化学实验，远离真实化学实际。创造性缺失，表现为重视双基知识教学，教学思维形式单一。大部分学生仅仅将化学作为一种拿分的“手段”，而没有将其作为一门可以锻炼自己、开发自己的课程。许多高中生对待化学却背上了分数的包袱，不能主动、自主地学习化学。强烈地暗示模仿和放弃新意的寻求和异议的表达，创造性因得不到接触创造的机会而萎缩。由于单纯传授某种解题技巧而造成的头痛医头、脚痛医脚、治标不治本的毛病。

2高中化学教育中创新思维的培养

（1）要更新观念化被动学习为主动学习。被动学习，是大部分高中生对待学习的态度。许多学生并没有养成主动、自主学习的习惯，他们之所以能够努力学习，很大原因是来源于家长的逼迫、老师的督促。教育改革提了很多年但由于中国教育体制的弊端，应试教育仍然是主流。在课堂上授课的主要形式主要还是教师备课讲授、学生听课记录，教师按大纲要求一丝不苟的讲，而学生也乐于接受这种被动填鸭的方法学习。这样的教学方法导致学生的思维被禁锢，阻碍了学生的主观能动性的发挥造成高分低能而不能适应社会发展的需要。有资料显示历年的高考状元却鲜有人做出重大成果，而那些有所作为的人却多是成绩并不绝对突出而有特长的的人。因此，上课时教师要创造一种和谐民主的教学气氛，教师要尊重学生、相信学生，让学生当“主角”，鼓励、培养学生的好奇心和探索精神，在教与学中倡导相互合作，使学生成为学习的主体，能主动地参与教学活动的全过程。对于一些创新的新路子，一些不完整但却显露可贵苗头的见解，要给予肯定，允许学生提出与教师相反的问题与想发，质疑是求异的开始，是探索真理的火花，教师一定要抓时机，给予保护，给予鼓励，决不能因为问题新奇或意外，而给予训斥或置之不理。并且在教学过程中增加教学的趣味性，激发学生的好奇心和求知欲。正所谓，“态度决定你的高度”“兴趣是最好的老师”。

（2）更新教学方式和思维方式。以发散思维进行授课，鼓励学生突破思维定势。老师不能采取过于单一、落后的教学方式。在高中化学教学中，老师应当与先进的教学理念接轨，运用多种的教学方式，充分利用多媒体教学、合作教学、小组教学的多种教学方式，提升学生们学习的注意力。对待成绩较差的学生，也要让他们从简单的知识学起，通过合作学习等方式巩固他们的基础知识，让他们保持学习的热情与积极性。

（3）鼓励学生勇敢质疑，引导学生自主解决问题。化学的教学不仅仅是告诉学生是什么，也不是把书本知识教授完就可以了，而是要培养学的学习能力和自己解决问题的能力。教师要鼓励学生敢于提出问题、阐述自己的观点、不盲从教师、不盲从书本，要培养学生的创新意识，就必须让学生积极展开思维，主动参与教学过程，充分发挥学生的主体地位，教师创造一种和谐民主的教学气氛，教师要尊重学生、相信学生，让学生当“主角”，鼓励、培养学生的好奇心和探索精神，用爱的目光赏识每个学生，用爱的微笑面对每个学生。对于一些创新的新路子，一些不完整但却显露可贵苗头的见解，要给予肯定，允许学生提出与教师相反的问题与想发，质疑是求异的开始，是探索真理的火花，教师一定要抓时机，给予保护，给予鼓励，决不能因为问题新奇或意外，而给予训斥或置之不理。

（4）开展课外化学科技活动，引导学生参与课外化学实践。在美国的高中一般会有企业赞助的一些项目鼓励高中生参与其中，国内虽然没有这样的条件，但可以让学生在课余完成课本上的家庭小实验。勤读书，多搜集资料，然后进行去粗取精、去伪存真；学会多角度分析、判断；运用集体和小组的讨论，寻求多方面的考虑；培养求知欲和败不馁的勇气与毅力。课堂教学上增加教学的趣味性，激发学生的好奇心和求知欲。用爱的语言鼓励每个学生。注意情商培养，激发创新思维意识。

总之，化学作为高中阶段的重要课程，化学不仅影响着学生考试成绩的高低，更是可以作为锻炼学生学习能力、探究能力以及社会适应能力的重要途径。在高中教学中，老师要注重学生们学习兴趣的激发，让学生发现学习化学的乐趣；要注重学生们探究学习能力的培养，塑造能够自主学习的能力。正所谓，用爱的细节感动每个学生，“态度决定你的高度”“兴趣是最好的老师”。

参考文献

[1]叶兆平.浅谈高中化学学习兴趣培养[J].保山师专学报，2006（2）.

鼓励式教育的利弊范文篇5

[关键词]新课改初中体育教师观念

一、传统体育教学模式弊端及对教师观念的影响

1.传统体育教学模式的弊端

(1)传统体育教学观念过于注重短期教学效益。在传统体育课上,大多数学生表主要是在教师的要求下进行学习,被动地接受体育教师的灌输教学,体育教师是整个教学的主导者,学生参与度差。在教学内容上,传统的体育教学和应试教育密切相关,过于注重学生体育知识的掌握和技能的学习,重视短期教学效益,忽视了对学生学习方法的掌握,导致学生对运动的观察、模仿、记忆、思维等能力培养不够,没有培养学生树立终身体育学习的教学意识,忽视长期教学效益。

(2)传统的体育教学过于单调呆板。传统的体育应试教学模式条条框框较多,课堂单调枯燥乏味,教学程式化严重,影响了教师的教学创造性,同时也限制了学生学习的主动性和创造性的发挥,进而制约了学生个性的全面发展。许多学生不愿意参加运动量较大的体育活动,甚至逃课的情况较为普遍存在,整体体育教学效果不佳。

(3)传统的体育教学过于注重体育锻炼。由于传统体育教学脱身于应试教育的理论与实践,过于强调身体锻炼,对学生的人格、品格等身心素质的培养和教育重视不足。在体育教学效果上,没有达到通过体育教育培养良好道德品质、行为规范,开发学生认知事物能力的教学效果。

2.传统体育教学模式的教师观念

受长期传统应试体育教学的影响,教师在教学操作中创造性不够,机械单板,体育教师上课中一般采用开始――准备――基本――结束“四部分”的结构模式,追求课堂时间各个部分的合理分配,从形式和内容上过分突出了基本部分的作用,忽视了其它部分的教育和培养。这种情况下,体育教师思维方式陷入了条条框框之中,受到束缚,影响了体育教学的改革和创新。

二、初中体育教师需全面更新教学理念

针对传统体育教学的弊端,体育新课标提出了在教学实践中,把教学的突破口放在学生自主性、主体性发挥的方面上,使学生从“他主性学习”转变为“自主性学习”的教学任务。

1.教师应树立教学引导者的观念

针对传统的体育教学教师处于主导地位的情况,教师应转变观念,树立教学引导者的观念,教师要从权威角色转向与学生平等交往的朋友角色。以学生发展为中心,重视学生的主体地位初中体育与健康课程的核心是满足学生的需要和重视学生的情感体验,尊重学生不同的兴趣爱好,尊重学生的个体差异。在教学观念上,要从学生的需要出发,恰当地引导学生采用各种方式学习体育、体会体育,通过引导,激发学生的学习热情,激活学生思维,刺激学生的求知欲,当好学生的学习“向导”。

2.教师应树立教学促进者的观念

(1)树立平等的师生观。体育教师应真情对待学生,关心爱护学生,公平地对待学生,做学生的良师益友,转变以往教师是教学过程的控制者、组织者、判定者和绝对权威的形象,与学生共同学习和进步。

(2)促进学生自主学习能力的形成。针对传统的体育教学着重于知识传授的情况,教师应转变观念,树立教学促进者的观念,体育教师的主要职能从知识技能的传授者转变成学生发展的促进者。在课堂教学过程中,让学生充分表现自我,不轻易否定学生,采用各种适当的方式,通过从心理和精神上鼓舞激励学生,创造良好的课堂学习氛围促使学生积极主动学习,提高学生自主学习能力。

3.教师应树立教学资源开发者的观念

新课改对对体育教师提出了新的要求,提出要具备充分开发、利用课程资源的能力,成为体育教学资源的整合者。这种情况下,体育教师应从教学大纲的执行者角色向体育课程设计者角色,注重对校内外体育资源、自然场地资源等的开发与利用,善于最大程度地发挥现有场地器材的功能,挖掘现有体育设施的功能,充实体育教学,为体育教学服务,为学生学习服务,成为体育课程资源的开发者。

三、初中体育教师需全面创新教学模式

在全面更新教学理念的基础上,初中体育教师需从分层教学、教材优化、教学形式和教学手段等四个方面对教学模式进行全面创新。

1.开展分层体育教学

改变以往“一刀切”的教学方式,密切联系学生的实际,从学生身体素质、接受能力、心理素质和性格爱好的具体情况出发,因材施教、分层教学,使每个学生都能够体验到学习的成功和乐趣,满足学生自我发展的要求。例如,针对体育学习基础较好的学生进行拔高训练,对基础较差学生重点进行体育基础教学。

2.优化体育教材

“兴趣是最好的老师”。在新时期,初中体育教师应对传统的枯燥教材进行优化,通过对体育教材的全面优化,打造“快乐体育教学”。一是形成新颖、实用的教材。例如,可以设计与动物动作相联系的项目,如青蛙跳远、武术鹰爪等提高教学兴趣,强调快乐体育教学,使学生在兴趣中体育成绩得到很好的提高。二是更新教学内容。初中体育教学内容可根据学校、学生、地域实际开设网球、健美操、瑜伽、街舞、花式篮球、地域特色项目等,以提高学生体育兴趣和积极性。三是鼓励学生参与体育教材优化。体育教师应鼓励学生提出一些新奇、古怪的学习想法,并因势利导,融入到体育教材中,对体育教材进行创新和优化,提高学生的学习兴趣。

3.优化教学形式

传统的初中体育教学中,一些训练项目非常枯燥与单调,学生在学习中会缺乏兴趣,教学效果较差。针对这种情况,体育教师可以通过引入体育游戏和竞赛的方式,优化教学过程,通过一定竞争性的体育竞赛和趣味性的体育游戏,调动学生练习的积极性,激发学生的参加体育活动共的学习兴趣和热情,提高教学成效。例如,在篮球教学训练中,采取男女分组竞赛的形式进行运球训练,使学生在竞赛中更好地掌握运球技巧。

4.丰富教学手段

计算机多媒体技术作为当今电化教育的领先技术,已在多方面得到应用,对提高学生参与体育活动兴趣,提高课堂教学的效率往往能够起到事半功倍的作用,在体育教学中,教师要善于运用现代多媒体技术对学生进行教学。例如,针对部分学生对三级跳动作领悟总是不到位的情况,体育教师可以通过多媒体对示范动作进行慢动作回放等方式,引导学生掌握领悟动作要领。

四、结论

当前,体育新课程的改革已进入了实施阶段,其中广大体育教师是新课改改革的执行主体,关乎着体育新课改的成功与否。初中体育教师只有不断更新观念,适应新时代历史赋予的使命,才能不断提高体育教学水平,促进初中体育教学的长足发展和进步。

参考文献:

[1]杜剑峰.浅谈初中体育教学[J].试题与研究:教学论坛,2010,(4).

[2]张延峰.浅议如何在初中体育教学中渗透心理教育[J].教师,2010,(6).

鼓励式教育的利弊范文篇6

2012年10月，全球最受关注的新闻莫过于一年一度诺贝尔奖得主的一一揭晓。2012年，除了欧洲之外，共有9位取得杰出成就的获得者。其中，引得国内舆论为之沸腾的诺贝尔文学奖得主莫言，自不用说。而在其他8位当中，给国人留下最深刻印象的，无疑是与日本科学家山中伸弥共同获得诺贝尔生理学、医学奖的英国科学家约翰·戈登。

不过，吸引人们眼球的并不是约翰·戈登在生理、医学上的重要贡献，而是64年前，他的中学教师写的一段学业报告，因为这份报告的内容看起来与其今日所取得的巨大成就形成了强烈的反差。

这是一份怎样的报告单呢？约翰·戈登倒背如流：“这是灾难性的一学期。他的工作离令人满意还差得很远，他的各项表现都非常糟糕，很多时候他都处在麻烦中，因为他根本不听劝告，只坚持用自己的方法。我相信戈登想成为科学家，但以他目前的学业表现，这个想法非常荒谬，他连简单的生物知识都学不会，根本不可能成为专家，对于他个人以及想教导他的人来说，这根本就是浪费时间。”

看了以上案例，不免使人感慨万千，同时也给每一位教育工作者带来颇多启示——

期望：教师心目中时刻要有学生将来都能成为英才的可能。天下英才未必个个都是状元，儿童具有可塑性。教师在教育教学过程中，时时刻刻心里都要以学生为重，心里想着学生，要有“得天下英才而育之”的感觉，树立“人人都能成功”的观念，坚信每个学生都有出彩的机会。在教育方法上要坚持小步子，在教育目的上要有大目标。对优等生不偏袒，对学困生不歧视，如果教师认为学生这也不行那也不行，时间长了，不但使教师丧失了教育理想，同时也使学生失掉了学习的积极性和主动性。请相信这句话：世界上没有垃圾，只有放错了地方的财富。教师要谨言慎行，要谨记“教育无小事”。教师的一个忽略、一次错误训斥、一种冷漠的眼神，都可能成为学生生命中致命的“蚁穴”。教师要有“莫以善小而不为，莫以恶小而为之”的心态，善于运用“蝴蝶效应”和“罗森塔尔效应”原理，在你的教育下，如今的小树将来一定会长成参天大树。

激励：对学生的表扬鼓励要量体裁衣、恰如其分。俗话说，人人都愿意听好话，但对所有学生教师不能一概全是表扬鼓励。针对时下个别学校的个别教师的评语“真棒、真棒、你真棒”“聪明、聪明、你真聪明”“好样的”“你回答的真好”，已经失去了本真表扬的意味，大有捧杀之感。没有针对性和不合时宜的表扬，往往给学生造成情令智昏的后果。适度的表扬鼓励就是一支强心剂。一位从美国留学归来的北大学子回母校作报告时将自己今天的成就归于老师的一次表扬鼓励，她坦言：上初二时的她很平常，学习下等，和一些已经在社会上打工的女孩子混在一起玩，根本不知道自己的明天在哪里。一次期中考试前，她的好友给了她这次考试的试卷，她几乎把它背了下来。如果按她的真实水平，她只能考40多分，但她那次考了全班第一，所有人都怀疑她作弊了，只有老师相信她并鼓励了她，说她进步很快，以后还会考出好成绩。那一刻，她差点流了泪。从此，为了证明自己没有作弊，为了对得起老师那句话，她像发了疯一样开始学习，并从中体会到了我学故我优的学习乐趣，直至成绩跃居全班第一，考上重点高中，考上北大。可见适时的表扬鼓励是多么的重要。

鞭策：教师要掌握处于逆境中成长的学生的教育艺术。人的一生都不是一帆风顺的，特别是没有辨别力，容易迷失方向的青少年学生更是如此。他们或处在家庭父母不和的氛围中，或处在学习上有诸多疑难问题的懵懂中，或处在家庭困难因买学习用品或缴学费而捉襟见肘的困惑中。这个时候学生往往容易犯错误，此时正是教育学生的最好时机，心理学上定义为“坏孩子”阶段，这一阶段教师如何用爱心和教育艺术来唤醒激励他们，便显得尤为重要。有的教师对犯了错误的学生，总是怀着“恨铁不成钢”的心情，动不动就声色俱厉地训斥，命令学生写检查、找家长，甚至对学生采用罚站、打骂等简单粗暴的方式，好像不如此就不足以显示教师的威严，就没有尽到教育的责任，这只能引起学生的对立情绪和逆反心理，既不利于改正错误，也不利于学生身心健康。《学记》有云：“知其心，然后能救其失也。教也者，长善而救其失者也。”说的就是这个道理。

鼓励式教育的利弊范文篇7

（贵州教育发展研究中心，贵州贵阳550018）

摘要：考风建设，是学校教育教学和精神文明建设的重要组成部分，对于提高人才培养质量具有重要作用和深远影响。本文分析了当前考风不正的原因，进而提出了从考风、学风和教风三位一体的高度加强认识、加强诚信教育、提供思想保证、严肃考风考纪、严格考试管理等对策和措施。

关键词：考风不正；考风建设；三位一体

中图分类号：G64文献标志码：A文章编号：1000-8775（2015）04-0210-02

收稿日期：2015-01-12

基金项目：贵州省高校人文社科基地项目《贵州省中学政治新课标“三维目标”的理论与实践研究》（JD2014141）的阶段性成果。

作者简介：杨元庆：贵州师范学院副教授，博士。

考风建设是学校可持续发展的主题之一，优良的考风有利于学校教育教学事业长久健康发展。但是，当前考风不正的现象是一个相当普遍的问题，这违反了考试公正原则，也反映了学生诚信品质的缺失。考风不正，不仅直接影响着人才培养质量，而且也影响到学校的社会声誉。抓好考风建设，搞好诚信教育，是学校教育教学管理的重要内容之一。

一、当前考风不正的原因分析

1、社会歪风邪气的影响

当前，拜金主义、享乐主义等社会歪风邪气已渗透到学校中，导致学生出现浮躁心理，部分学生无论在课堂还是考场上带上了功利浮躁心态和投机取巧色彩。另外，“读书无用论”卷土重来，日益动摇着广大学生对学校学习的前途和信心。学生对学习的重要性认识不够，认为在学校里学习理论知识是没有用的。部分学生平时学习不刻苦，知识掌握不扎实，在考试时抱有侥幸心理，投机取巧，考试作弊。

2、部分后进学生自身的原因

非重点学校的学生，特别是其中部分素质较差的后进学生，其不良习惯对学校优良考风学风的形成具有负外部性。有些学生学习不求上进、缺乏动力，平时不努力，期末考试妄想搞突击。有的学生缺乏自律能力，迟到、早退、旷课、上课听音乐玩手机等现象时有发生，上课不认真听讲，下课以后不努力看书。一部分学生考试作弊是因为复习不充分怕考不及格而铤而走险，还有一部分则是为了拿到高分得奖学金助学金、评优评先、入团入党等而抱有投机取巧心理，还有一些同学认为其他个别同学作弊而随大流，价值观的扭曲造成考风不正。

二、加强考风建设的建议

1、从考风、学风和教风三位一体的高度加强认识

考风建设是提高教学质量的前提，学风建设是提高教学质量的基础，教风建设是提高教学质量的关键。考风、学风和教风三者相互影响、相互制约。考风建设与学风建设、教风建设不可分割，是提高教学质量的重要保障。考风是学生在考试期间集体表现出来的行为和态度的综合评价，考风考纪不正，会挫伤学生学习的积极性，会败坏教风，损坏教师的社会形象和社会声誉。考风、学风、教风三者相辅相成，形成一种相互促进的良性循环，共同营造育人环境，影响整个校园文化与氛围。以考风正学风、以学风促教风，打造风清气正的软环境和文化氛围，使原本被动的遵守考纪行为转变为广大考生自觉的行为。抓考风，促学风，正教风。如果学校的考风持续恶化，必然会影响校风（教风、学风和考风的综合反映）的提升。考试要突出一个“严”字，重拳出击抓考风，推动校风建设。

要高度重视教师在推动考风建设中的作用，大力提倡从严治教的作风，积极参与学校教育教学改革，深入研究教育教学规律、改革创新教学模式，把教书与育人结合起来，绝对不可以上课照本宣科读教材、期末考试划考试范围和复习重点。鼓励自主学习、探究式学习，发挥学生的学习主体作用，开展启发式、讨论式、参与式教学，注重培养学生解决实际问题的能力，使知识、能力和素质三者融为一体，实现三维目标。要加强合班课堂上师生间的互动，不用应试教育的方式去局限学生的思维，注重增强学生的学习兴趣和独立思考能力。所谓“严师出高徒”，严格考风，对临时抱佛脚、搞突击背考试范围的学生是一次警告和教训，只有平时下苦功夫，增强实力才是王道。

2、加强诚信教育、提供思想保证

“诚信”是我党十八大所提出的社会主义核心价值观的一项重要内容，要坚持立德树人，把社会主义核心价值观教育融入学校教书育人全过程，着力培养社会主义事业的合格建设者和接班人。弘扬主旋律、传播正能量，以诚信考试为荣、以考试作弊为耻，是对学生“诚信”的基本要求。学校作为教育的主体，应积极发挥主导作用，以考试诚信教育为切入点，激发自律意识，使参考者从他律走向自律，促进考试风气的根本好转。通过班级大会、海报宣传、组织文艺活动、签订诚信承诺书、建立诚信档案等方式，强化学生自我约束、公平考试意识，引导学生树立正确的价值取向。

思想引领行动。要贯彻“预防为主”的方针，提前打消学生考试舞弊念头。正如惩戒官员腐败一样，作为管理方式的学校警告、记过、记大过、留校察看等处分只是手段而不是目的，严打作弊只有配合思想政治教育才能从根本上扭转考风不正的歪风邪气。着力加强诚信道德教育、加大诚信考试宣传力度，加强考试违纪处分规定等规章制度教育，让学生充分认识到不择任何手段考试作弊是一种无法容忍的行为，从而把作弊等不良思想消灭在萌芽状态。端正学习态度，激发同学平时勤奋学习的热情，相信知识就是力量，平时多进教室、多泡图书馆。

3、严肃考风考纪、严格考试管理

考风考纪是一个学校精气神的直接体现，关系到人才培养的好坏和教学管理的成败。要严肃考风考纪，让学生树立诚信考试、诚信做人的良好品质，努力读书、专心学习，最终受益的正是广大在校学生。部分后进学生学习自觉性差、缺乏自我控制能力，则要健全奖惩等规章制度，激励约束学生行为，提高学生“诚信考试，对自己负责”的意识。

考风考纪建设是实现社会主义办学目标的重要措施，制止和查处考试作弊也是教师的基本职责之一。结合考试作弊违纪案例揭示其本质及其危害，开展警示教育，让学生了解到作弊的严重后果，使其感受到学校考纪的公正和严肃。加大违纪处理力度，张榜公示学生违纪处分，保持对考试作弊行为的高压态势，消除学生的侥幸心理。对有作弊行为的学生，处理从严从快，绝不手软，又要公平公正、加强思想教育，“惩前毖后、治病救人”。要加大对监考老师的业务培训和奖励力度，努力使监考老师敢于负责、公平公正。监考教师要做到“认真监考，对学生负责”。特别要注意组织考场排座要规范，随机抽号确定考生座位，减少同学之间合谋作弊的可能性。

参考文献：

[1]赵治.试论当前高校学风建设的现状、原因及对策[J].中国电力教育，2010（18）.

[2]李滨.严肃考风与大学生良好学风的创建[J].经济研究导刊，2010（6）.

鼓励式教育的利弊范文

考试作为检查教学质量的重要手段，它对教师掌握学生所学知识状况以及进一步提高教学质量具有重要的意义。但是成人教育考试作弊屡禁不止，弱化了学生对知识和技能的掌握，影响了教学效果的反馈，阻碍了教学质量的提高。

一、成人教育考试作弊的现状

成人教育考试的作弊，呈现出了两个趋势。一是作弊主体扩大化。不管成教学生的学习形式是脱产、业余还是函授，在考试中均不同程度地存在作弊现象。作弊主体呈现出由个体向群体发展的趋势，作弊学生分工合作，互通有无，不少作弊还具有专业的辅助作弊团队。二是作弊形式多样化。考生现在的作弊手段五花八门，层出不穷。考场上交头接耳、传递答案、相互抄袭等象屡见不鲜。在作弊上具的利用上，也由最初的纸条、计算器发展到手机、微型耳机等高科技产品。高科技产品的滥用，造成了成人教育考试作弊的泛滥。

二、成人教育考试作弊屡禁不止的原因分析

1、学习动机不正确，诱发了学生作弊的侥幸心理

成教学生的学习动机一般都带有现实性或职业性特点，通常能较好地处理工学矛盾，但有部分学生参加成人教育的目的只为混个文凭，将考试视为获取文凭的关卡。从考试作弊的手段分析，成教学生作弊多为考前有准备的、有预谋的行为，有调查表明，成人学生的作弊动机绝大部分是为获得毕业证、学位证等学历学位。这说明通过考试混取文凭是成教学生的主要作弊动机。

2、教学考试模式陈旧，影响了学生深入学习的积极性部分院校的成人教育课程设置僵化，内容陈旧，对学生提高职业能力帮助不大；在教师的配置卜，新手较多，有的甚至是聘请在读的研究生担任主要课程的教学任务，教学没有新意，教学质量无法保证；部分课程授课教师不稳定，频繁更换教师，学生对此不适应甚至反感，学习积极性下降。

此外，成人教育的考核内容多局限于教材，重机械记忆，轻理解应用，使考试成为对死记硬背的鼓励，打击了学生对知识的深入理解热情。

3、考试监管不严，滋长了学生的作弊心理

个别学校为了招揽生源或受其它的利益驱使，在学生的考试作弊问题上表现出了较大的宽容和理解；监考人员不想得罪学生，对考场监管不严，工作不到位，对学生作弊视而不见；考务部门对考试违纪处理不力，对作弊学生处理不及时、不到位或漏处理。对考试的错误理解和管理中的不到位，滋长了学生的作弊心理，助长了学生作弊行为的发生。

三、成人教育考试作弊的预防措施

1、加强教风建设，提高教学质量

根据成人学生的培养目标科学设置课程，合理选择内容。听取教师、用人单位和已毕业学生等多方面的建议，及时修订培养计划，摒弃过时、陈旧内容，选择有活力，有发展，有实际应用价值的知识进行传授。在教学过程中，教师要认真组织教学，端正教学态度，为人师表，言传身教；为学生提供详细的课程学习提纲，明确课程需要掌握的内容及进度安排；加强对学生出勤及作业完成情况的教学相长，对学生进行预警机制：考勤和作业完成情况不佳的，及时提出警告，如果达到一定的限量，将失去考试资格。学生平时用功，对课程要求掌握的知识心中有数，自然就不会冒险作弊了。

2、修订考试制度，改革考试模式和考试内容

考试模式要适应社会发展对人才培养的要求，多种形式相结合，采用笔试、做小论文、小设计，写文献综述等形式，多角度地对学生的能力进行综合考评。目前，已有不少高校对考试模式创新进行了尝试，有的采用“半开卷”形式，学生可带部分资料进入考场使用；有的采用开放题型，学生可自主选择难易不同的试卷，考试结果通过系数平衡。这些新的考试模式，收到了较好的效果。另外，考试要体现对学习过程的重视，增加考勤、课堂提问及平时测试等因素在总成绩中所占的比重，激励学生在平时多学习，多用功，不寄希望于“一考”。在考试内容上，命题要科学化。考试范围不局限于教材和课堂内所讲授的内容，注重对学生独立获得知识的能力以及运用所学知识解决实际问题能力的考核，少出填空、选择和判断题，使学生在考场上无“标准答案”可抄。

鼓励式教育的利弊范文篇9

美国高校学术诚信教育及启示上海交通大学法学院李文凯一、学术诚信教育在美国美国是世界上高等教育最发达的国家之一，现有高校4000多所。各大学都十分重视对学生的学术诚信教育，特别是像哈佛、耶鲁这样的研究型大学，从本科生入校伊始就开始进行。在美国，学术诚信教育(AcademicIntegrityEducation)主要是通过以下几个途径来实现的：1.入学时发放新生手册，签署学术诚信保证书美国大学都制订有学生学术诚信条例。条例对考试作弊、论文抄袭等学术不诚实行为，从定义、表现形式到处罚规则和申辩程序，都做了详尽的规定。条例还规定了论文引用文献资源时所应遵循的规范，并举例说明。上述条例均印制在新生手册中，在报到之际发给每一位新生。除此之外，许多大学还建立了荣誉守则制度。新生入学时，都要求在荣誉守则上签名，做出学术诚实的保证。一些大学甚至将此作为新生最终入学的条件。比如普林斯顿大学在新生报到时，会发给每位新生一封信，告知如其署名，将视为已理解并信守荣誉守则的承诺；未签署此承诺书，则不得注册入学。2.对教师进行指引和培训教师在引导学生遵守学术规范和对付学生舞弊这正反两方面，无疑起着重要的作用。芝加哥大学认为，不仅需要对学生予以指引，对教师同样也需要予以指引。该校对新教师都要进行专门的职业培训，其中的一个重要内容就是指导教师如何应对学生的舞弊。斯坦福大学鼓励教师在课堂上运用文件夹教会学生如何进行研究和避免构成剽窃。达特茅斯学院则明文规定了教师的三项职责：持续地向学生提供什么是学术诚实的指导；改善能够增强学生学术荣誉的程序和环境；经常性地审查荣誉守则的执行效果。3.开展多种活动进行宣传和教育针对很多学生不了解，甚至从未认真读过学术诚信条例的情况，宾夕法尼亚大学在每年秋季开学之际，都会举行一次“学术诚信周”的活动，让每位新生在签署保证书的时候阅读学术诚信条例。阿尔伯特大学也有一个名为“学术诚信周”的活动，该活动是由埃尔克丝教授发起的。“有些作弊学生并不知道其行为构成了作弊”，埃尔克丝说，“虽然制订了很多规范或准则，但学生并不能很好地理解它们，因此有必要对学生进行宣传和教育。”奥克敦社区学院则通过散发传单等形式，告诫学生作弊的危害和后果。4.充分利用互联网和图书馆在美国，各大学一般都会将学生学术诚信条例、荣誉守则等规范放到本校主页上公布，以便教师和学生随时查阅。大学图书馆在教育学生如何做到学术诚信方面，也扮演了一个非常重要的角色。芝加哥大学的图书馆每年都要对新生进行如何正确引用文献的培训。对于教师，芝加哥大学图书馆则有专门的工作人员，利用图书馆的资源为教师提供鉴别学生是否抄袭的帮助。此外，不少大学图书馆的主页上，都提供了大量的文献和相关链接，指引学生如何避免考试作弊和论文抄袭，指导教师如何对学生进行学术道德教育和识别舞弊。5.重视调查和研究对大学生的作弊、抄袭行为进行调查和研究，为高校提供了降低大学生学术不诚实行为的可行办法。拉格斯大学的麦柯克比教授于1990、1995和1999年对美国48所大学进行了一项调查，发现荣誉守则制度有效地减少了学生的舞弊行为。这一调查结论促使一些高校开始建立荣誉守则制度。麦柯克比还做了另外几项调查，得出的重要结论包括：利用互联网进行剽窃在大学校园里正有四处蔓延之势。由于大学在这方面没有给学生以明确的指引，因此造成大多数学生认为从互联网上剪贴几句话下来，即使未注明来源也不算是剽窃；老师对待舞弊的态度，会影响学生的行为。如果老师对学生的作弊不予重视或不采取严厉的措施，那么整个班上的抄袭行为就会显著增加。在科学研究方面，美国高校和科研机构历来就重视对大学生作弊行为的研究。其重点研究的问题，主要集中于大学生作弊的心理，影响大学生作弊的相关因素，以及预防大学生作弊的措施等等。研究获得了一些非常有参考价值的结论。例如，研究发现，明确性比制度更为重要。如果一项制度存在模糊之处，那么就可能诱使更多的作弊发生。因此，研究者建议校方应尽可能地消除这些模糊地带，明确告诉学生什么是作弊以及作弊的学生如果被抓到会受到如何处理。6.及时应对新情况近年来，利用网络进行抄袭的行为，在美国大学校园里悄然兴起。对此，一些高校除了指导教师利用专门从事鉴定某篇论文是否剽窃的网站(如turnitin.com)和Google这样的搜索引擎之外，还对学生学术条例及时进行修订，明确规定互联网资源的引证规范。某些高校教师甚至让学生自己先到网上去作鉴定，然后将鉴定结果连同论文一起交上来。加州大学洛杉矶分校的史蒂芬博士说，她实在痛恨看到学生剽窃，不愿惩罚他们，“但也希望他们知道我们正在注意他们的一举一动”。这种试验性的教育方法改变了教师过去一贯所处的被动地位，不失为一种有益的尝试。7.将学生纳入学术共同体中学术共同体不仅包括教师、学者，也包括学生，这是美国大学的一个重要理念。在美国，不少大学教授都会在第一堂课上对学生进行学术道德方面的教育，这种教育大都会采取讨论的形式，让教授也倾听一下学生的意见。各大学在制订荣誉守则时，也往往强调学生的参与。例如达特茅斯学院的荣誉守则的原则，就是由学生于1962年投票通过的。此外，许多荣誉守则制度都规定学生有检举作弊的义务，并享有参与判定处罚的权利。这种做法已被证明是行之有效的。这种方式成功之处在于，学生比教师有更多发现作弊行为的机会，并且学生的参与强调了大学是学生和老师共同的团体这个讯息。二、对我国的启示相比较美国而言，学生的学术道德教育问题还未引起我国高校的足够重视。事实上，有关大学生作弊、剽窃的报道，不绝于报端；大量的“”广告、论文交易广告充斥于大学校园和网络，比之教授作弊，实有过之而无不及。但到目前为止，只有少数几所高校出台了学生学术道德规范管理条例，并且还仅限于研究生。在如何防止和减少学生舞弊问题上，我国高校也还基本停留在惩戒的层面上，靠惩罚作弊被抓的学生来威慑其他学生，以达到预防和减少学生作弊的目的。这种方式对考试作弊可具有一定效果，但对于论文抄袭来说，由于更难被发现和鉴定，其作用几乎是微乎其微。反观美国高校的实践，我们至少可得出以下三点启示：1.应重视高校学生的学术道德教育重视学术道德教育，不仅关乎学生诚信品质的培养，也是发展我国高等教育，推动学术创新的重要保证。大学的一个主要任务是，使学生能够成为创造新知识或形成新思想的人，这其中就包括为大学自身培养和储备一流的教师资源，以使大学能够不断延续和发展下去。哈佛大学荣誉校长陆登庭教授(Rudenstine)就认为，“学生是处于实习阶段的学者和研究者”。在这一阶段，不仅要向学生传授各种知识和理论，而且首先要教会他们做到学术诚实。在哈佛大学的《学习生活指南》上面，用加大加粗的字体这样写道：“独立思想是美国学界的最高价值。美国高等教育体系以最严肃的态度反对把他人的著作或者观点化为己有——即所谓剽窃。”其意义，显然不仅仅在于制止和减少剽窃，更重要的是捍卫独立思想这一大学理念，形成一种健康的学术氛围。这种健康的学术氛围，无疑会有助于学生养成独立和创新的精神，并为他们日后的工作和研究奠定良好的基础。2.学术道德教育可通过多种途径进行不可否认，通过惩罚作弊学生，可以起到一定的教育、威慑作用，但这种方式有其局限性，应结合其他的教育手段，方能取得更大效果。比如，我们可以借鉴美国高校的做法，在新生入校时签署诚信保证书，建立类似于荣誉守则的制度，借助图书馆和因特网对学生进行学术道德教育，等等。另一方面，还应加强对教师的指导与培训，以利于教育方法的正确运用和不断更新；并应重视调查和研究，以有助于改进教育措施和及时发现、应对新问题。3.在制订、实施学术道德规范时，应重视学生的参与学生也是大学活动的重要参与者，他们和教师一样，参加科学研究和从事论文写作，特别是研究生，一般还承担着的任务。美国大学是将学生视为学术共同体的一员，这样做的好处是增强了学生的学术荣誉感和纪律观念，并在学生与校方、老师之间形成一个良好的互动。我们可以借鉴美国的上述经验，在制订、实施学术道德规范时，鼓励和吸收学生的参与。实质上，参与的过程也是一个学生自我教育的过程，学生在参与中更能理解学术道德的内涵和实质，而不仅仅局限于考试不作弊、论文不照抄的层次上。《中国教育报》2003年12月20日第4版

鼓励式教育的利弊范文篇10

关键词：小学数学教学作业批改创新批改方式

一、作业批改在小学数学教学过程中的重要地位

首先，小学数学作业的批改是小学数学教学的一个重要环节，不仅是学生巩固所学知识，提高能力的有效途径，还是课堂教学的延续。其次，作业批改是教师和学生之间相互交流的一种重要手段。最后，小学数学作业批改是实施小学数学教育中的情感教育的重要途径。

二、传统作业批改评定方式的弊端

传统的数学作业批改方式存在如下弊端：

（一）单纯地用“勾”和“叉”来判断正误，用百分制量分，枯燥乏味，缺乏激励性。

（二）忽视学生的个体差异性。学困生拿到作业后不知错在何处，为何会错，学习的压力倍增。不但不会产生改正的动力，相反还易对作业产生畏惧心理。

（三）忽视了作业评价的全面性。传统的评价方法针对的只是结果，而不能对学生的解题思路、探究过程、学习习惯态度等作一个动态的客观公正的评定。

（四）加重教师的负担，占用教师太多时间，从而使教师没有足够的时间和精力去备课，去钻研教材教学。

三、创新新课程标准下的小学数学作业批改

（一）不同层次学生有不同的评定

1.优等生作业批改评定。优等生能力较强，可尝试让他们相互交换作业，用“等级+评语”的模式对对方的作业情况进行评定，鼓励他们找出最简捷的解题思路，探讨不同解法，激发其竞争意识；还可以布置一些拓展性题，让其独立完成后，交由教师批改。教师当面就其解题思路，探究过程，解题结果给予“太棒了”“有无捷径”等评定，最大限度地开发这类学生的潜能。

2.一般学生作业批改评定。这些学生的作业由教师课后亲自批改，针对不同的错误原因，用符号或评语加以提示或鼓励。例如对单纯的计算错误可将有问题处圈出，加以“？”提示；对于解题思路出错的，还应写上简洁的提示语如“注意隐含条件”“找准单位1”等；对有进步的作业，写上“有进步”等评语。学生会在你的评定中发现问题，认识不足，更期待着问题独立解决后教师给予肯定和赞赏。

3.学困生作业批改评定。学困生是班级特殊群体，他们学习能力较差，这类学生的作业提倡面批，便于教师更好地帮助指导他们发现问题、分析问题、理解问题、解决问题。教师要善于观察发现他们作业中的点滴进步，及时给予热情鼓励，如“今天又进步了”“细心些，你准行”，这些带感彩的评语会让学生感受到来自教师的尊重和关爱。

（二）多种方式综合利用

1.全批全改。全批全改在评价学生成绩，判断解题正误，比较学习差异等方面有一定的积极的作用。

2.同桌互改。同桌交换作业进行批改，这种方法操作方便，省时间，学生形成独立解决问题的能力。

3.小组研究。这种方法能使参与的学生畅所欲言，充分发表不同意见，培养学生的参与意识和集体探讨问题的能力。

4.一题多改。认知是一个循序渐进的过程，许多学生难以一次性使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。为了调动学生改进作业质量的积极性，我们可以采取一题多改，逐步提高等级的批改策略。

5.暂不评判。学生的知识基础、智力水平和学习态度是有差异的，即使是优生也可能有失误的时候，当学生的作业错误过多，过严重时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，可以采取暂时不评改的批改策略，等学生弄清了错误原因，补充缺漏的知识，再进行评改。

（三）针对不同环境下作业批改评定法

1.课堂作业的评定。课堂作业能及时反馈教学质量，对课堂作业的评定应注重互动性和多元化。首先，教师要有一双慧眼，抓住动态生成过程中的闪光点，用发展性的语言及时加以评价。指出不足，鼓励尝试。其次，对学生注重自我评价。通过内省反思，学生给自己独力完成的作业一个恰当的评价，有利于调动学习积极性，养成作业后检查反思的好习惯。最后，鼓励以小组为单位，对一些拓展题、开放题进行讨论，靠集体的力量完成某项作业，小组间展开竞争，再由教师对完成情况进行加“”等方式的评价。

2.课后作业的评定。课后完成的作业不仅要评定解题正误，还要进行学法指导，拓宽思路，培养自主学习能力。另外由于课后作业缺乏监督，学生非智力因素造成的错误较多，这时可采取教师家长双重评定的方式。先由家长对其作业时的态度、习惯、用时等下一个简单的评语，再由教师对解题思路、过程、结果等作一个较为全面的评价。

四、拓展解题思路，激活学生的创新思维

小学数学作业的批改，不能只关注学生解题结果的正确与错误，还要注意挖掘学生的智力因素，适当给予启发，以帮助他们拓宽思路，激活创新思维。做法主要有：

（一）一题多解

一题多解就是根据实际情况，从不同的角度启发诱导学生思考新的解题思路和解题方法，沟通数量之间的内在联系，选出最佳解题方案，从而训练思维的灵活性。

（二）一题多变

这种方法可以培养学生从多种角度、不同方向去分析、思考问题，使学生正确、灵活地解答千变万化的实际问题。因此，对于这种练习，批改时要及时启发学生分析比较其异同点，抓住问题的实质，加深对本质特征的认识，从而更好地区分事物的各种因素，形成正确的认识。

总之，小学数学作业的批改在整个小学数学教学过程中具有重要的地位，而传统的作业批改方式存在着一定的弊端。因此，我们要在《新课程标准》的指引下，创新小学数学作业批改模式，从单一的批改方式到多种方式综合运用，从注重学生解题结果向注重学生的全面发展转变。

参考文献：

鼓励式教育的利弊范文篇11

《大学英语课程教学要求》（试行）颁布后，将大学英语教学的性质、目标和要求提到了一个新的高度，越来越多的高校积极鼓励英语教师采用全英语教学模式，很多高职高专院校也开始尝试这种新的教学模式。就影响全英语教学实施效果的三大关键因素进行简要分析，阐述现阶段部分高职高专院校大学英语课程采用全英语教学模式的利弊和效果。

[关键词]

全英语教学；高职高专；教师；学生；教材

前言：2004年教育部颁布了《大学英语课程教学要求》（试行），将大学英语教学的性质、目标和要求提到了一个新的高度，越来越多的高校积极鼓励英语教师采用全英语教学模式，很多高职高专院校也开始尝试这种新的教学模式。那么，是不是全英语教学就是包治百病的灵丹妙药呢？

笔者此文拟就影响全英语教学实施效果的三大关键因素进行简要分析阐述现阶段部分高职高专院校大学英语课程采用全英语教学模式的利弊和效果。

首先，我们谈谈教师的影响因素。大学英语教师是全英语教学的实际组织实施者，是这种教学模式成效成败与否的关键影响因素。全英语教学并不能简单地理解为只是要求授课教师“只说英语，不说汉语”。全英语教学要求授课教师具有专业娴熟的语言水平，尤其是语言的自由表达能力，语言清晰而流畅，语法结构严谨准确，语言运用逻辑严密，能够运用英语语言深入浅出地讨论阐述各类问题，熟练自然地运用全英语组织引导学生开展英语学习教学任务。换言之，授课教师对英语语言的驾驭力的强弱直接影响到这种浸入式英语教学模式的效果，驾驭能力越强，这种教学模式的利就越大于弊，反之，则弊大于利。而且，教师个人对课堂的掌控引导能力、个人心理素质及魅力、学生对教师的认可度等都会影响这种教学模式的效果。掌控不好，仍然会出现新教学模式条件下的教师“一言堂”的尴尬局面，其实是得不偿失的。

其次，说说学生的影响因素。学生是课堂教学的接受者和参与者。学生的英语语言水平、对英语的学习兴趣及主动性、对授课教师的认可程度等都在很大程度上影响教师课堂教学工作的开展和教学效果的发挥。现阶段的高职高专院校，需要接受的一个现实，即：自1999年高考扩招以来，虽然高等教育得到了普及，但大众教育代替了精英教育后，不得不承认，高职高专院校的生源的质量其实是以较快速度逐年下滑的。这种趋势下，单就各省的高考录取分数线来看，学生的高考投档分数线是逐年锐减的，而英语单科成绩也是越来越让英语授课教师失望不已。面对这样的状况，教师在运用全英语教学方法时，除了考虑自己是否有实力实施开展，是否还应该衡量一下学生的具体接受能力，“量学生而行，因材施教”呢？教学毕竟不是单方面的，教与学是相辅相成，相互联系，不可分割的。

最后，以教材为主的教学内容也是全英语教学实施效果的重要制约因素。全英语教学的重要目标之一就是在一个非英语的大环境下，创造一个相对独立的、尽量接近真实的英语语言小环境。学生在这样的英语语言环境里，逐渐摆脱依赖自身母语的固定思维模式，潜移默化，慢慢习惯运用英语语言思维思考讨论问题，从而达到比其他教学模式更佳的教学学习效果。一本好的英语教材，应该是很好地融合了英语教学的实用性、趣味性和知识性。在全英语教学模式下的教材更应体现其教学效果的可实现性、难易适中和易于操作等特点。而这样合适的大学英语教材在市场上本身就不多见，很多优秀的大学英语本科教材难度太深，并不适合高职高专的学生学习使用，而难度较低的教材也因为门槛较低，教材的编纂并不严谨，错误较多，一些中式英文现象十分常见。

那么，是不是说高职高专院校没有实施大学英语全英语教学的必要呢？答案并非如此。笔者认为，高职高专院校的大学英语教学应该鼓励“百花齐放，百花争鸣”，让英语教学朝着个性化发展，既尊重传统教学模式，也提倡引入新的教学模式和方法，充分调动教师和学生两方面的积极性，尤其要注重学生在教学过程中的主体地位。高职高专院校也可以开展大学英语全英语教学的选班课或选修课，实现教学资源的有效充分利用，这样既鼓励了部分能力较强的中青年英语教师的工作积极性，提高了他们的业务能力和水平，也满足了部分英语学有余力的学生的学习要求，从而达到学校、教师和学生三赢的效果。

结语：虽然使用全英语教学模式开展高职高专院校大学英语的教学不啻是一个好的选择，但毫无选择地照搬这种语言教学模式并非百利而无一弊。授课教师应根据自身能力和授课特点，结合高职高专学生的兴趣方向和接受能力，发挥自身特长和优势，设计教学内容，创新教学方法，以期达到更好的教学质量和效果。

参考文献：

[1]Chen，Ya-LingTheInfluenceofPartialEnglishImmersionProgramsinTaiwanonKindergartners'PerceptionsofChineseandEnglishLanguagesandCultures[J].TheAsianEFLJournal，2006

[2]蔡基刚.大学英语教学若干问题思考[M].外语教学与研究出版，2005

[3]蔡芸.对全英语教学的看法[J].广东外语外贸大学学报，2001

[4]杜诗春.我国外语教育的根本出路[J].中国外语

鼓励式教育的利弊范文篇12

【关键词】借班上课；语文；教师；利弊；有效方法

借班上课指的是教师来到陌生的环境为陌生的学生讲授知识。借班上课属于一种具有创造性与突破性的工作，它不仅是一种考验，也是一种体验。借班上课中包含很多不确定因素，不仅需要掌握教学内容，还需要综合设计教学过程与方法，注重细节方面的创新，这样才能够达到最佳的教学效果，突显教师的教学特点。

一、借班上课在语文公开课教学中的好处

（一）对于教师来说，借班上课的过程可以促使教师更加有效的进行语文教学，可以为教师提供一个在陌生环境展示自己的机会，提高在不同教学情境中的应变能力，同时也是对教师教学机智的一次考验，这样可以帮助教师发现自身教学方式的不足，并加以改善。

（二）对于学生而言，面对这样一次特殊安排的课堂教学活动，好奇和期待带给自己的新鲜感已经可以替代重读教材所带来的厌倦感，可以被认为是一次“履新”的过程。这样的安排也可以让自己领略到同一个学科里不同老师所带给自己的“别开生面”，获取对教学内容的不一样的认识和理解。

（三）借班上课的出现似乎带着一种历史和现实的逻辑，它的优越性突出地显现在可以避免因异地授课所带来的诸多不便，提高活动开展的效率，更有利于发现教师在面对陌生的环境和学生时能否上好课的问题。即使借班上课存在着自身难以克服的局限，但是为了各种教育实际的需要，借班上课仍然还在起着重要的作用，只是这种作用的范围有所缩小。

二、借班上课在语文公开课教学中的弊端

（一）借班上课是一种为适应教育实际的顺应，但并非能成为我们去值得推广的模式。借班上课存在的特殊性并不能诠释教学活动的本真面目，也不能充分地检验出教师真实的教学水平和教育素养，更不能通过借班上课来检验出学生在课堂上的常态化表现。学生在课堂上只会对重点进行标记，而不能充分利用课程资源去建构自己的知识体系。借班上课对教师的综合能力要求相对比较高，如果不能在短时间内缩短因师生生疏而产生的心理距离和隔阂，摸清学生学情，就不容易营造良好的课堂氛围，进而会影响教师的授课和与学生的互动，学生也会被动地处于一种紧张的心理气氛之中，难以还原真实的课堂生活。在短暂的几十分钟的新教师与新学生的接触中，需要更迅速地导入课堂，而往往出现由教师不了解学生，学生不了解老师而造成整堂课始终处于“原地踏步”的状态。

三、在语文公开课中借班上课的有效方法

（一）重视课前与学生的沟通与交流。在正式开始之前，教师应该及时与学生进行有效的沟通，在沟通过程中了解学生，缩短师生之间的心理距离。沟通是一门特别的艺术，教师在此过程中应该站在学生的立场考虑问题。同时，在借班上课之前，需要充分了解学生的学情。进行借班上课的教师都会在开始上课后的几分钟内与学生交流，而且方法有很多，比如唱歌或者猜谜等。这样做的目的在于创造轻松的课堂气氛，为达到良好的教学效果打下基础。同时，课前与学生的沟通可以帮助教师了解整堂课的教学安排，教师可以将学生引导到实现设计好的教学框架中，促进生的学习。在初中语文阅读过程中，阅读方面的学习基础是学生的学情。因此，在课前的几分钟内，教师应该重视与学生的沟通与交流，重点了解学生对即将接触的课文的认识。课前的交流非常重要。教师可以在充分了解学生学习习惯与知识水平后，介绍自己的教学风格，分析师生间是否会尽快适应。如果有不适应的方面，应该适当的调整教学方式。

（二）在语文课堂上鼓励学生多发言。教师在语文公开课中，应该鼓励学生积极发言，为学生创造抢答的环境，鼓励他们勤动脑，多发言，促进师生互动与生生互动。这种方式的目的在于缓解学生的紧张心理，为学生营造一个轻松、和谐的学习氛围，促使学生自由的思考与讨论。改变过去“灌输式”的教学模式，提高学生学习的主动性与积极性，加强学生与教师的互动，促使教师了解学生的现有的知识水平，及时的调整教学内容，有效的提高学习效率。

（三）为学生创设问题情境，了解学生的学习经验。在借班上课的过程中，很难的一部分是对学习预习情况的了解。因为在不同的班级中，带班教师强调的知识重点也各有不同。因此学生的预习情况也会存在很大的差异性。因此，借班上课的教师不应该想当然地认为所有学生都完成了预习，而安排语文教学环节。教师应该充分了解学生对语文课本的预习程度，以及学生关注的知识点。教师可以为学生创设问题情境，提出几个容易回答的问题，从而探究学生的学习经验。

一般情况下，教师都会问“同学们读过这篇课文了吗”一般都会有两种答案。第一种答案是“没有”，但是这种情况的频率不是很高。教师可以问学生从中了解到哪些信息，那么学生可能会考虑到文章的内容，展开思考，也可以考虑文章的题材。教师可以结合学生回答，来明确学生掌握的知识，以及还没有学会的知识。然后，阅读教学的重点就会围绕学生不擅长的知识。第二种答案，大多数学生回答“读过了”。读过课文与读懂课文是有很大的差距的。教师预设的问题是：“读了几遍呢？”“请读过一遍的同学谈谈：喜欢读这样的文章吗？为什么？”通过这些预设的问题，教师很轻易了解学生的学情。这样是为了避免重复教授学生已知的内容，提高课堂教学的有效性。了解学生的学情，其出发点是以学生的发展为本，其实质是处理好预设和生成的关系，其关键是深度解读文本、把握文本的核心价值，其指向是提高课堂教学的有效性。“借班上课怎么了解学情”，这个问题的回答将在教学实践中得到不断完善。