思想政治教学概念范文1篇1

一、语言流畅

语言流畅是政治教师基本素质之一。教师授课的语言流畅与否，直接关系到学生对知识的掌握程度。因此，教师要把需要讲述的内容，通过自然、连贯、流畅的语言表达出来，能使学生在轻松、愉悦的语言氛围中学习。教师还需要熟读教材，授课时才能左右逢源、挥洒自如，为学生所体验，是学生乐于接受。

二、语言生动

中学生具有较强的接受口语的能力，这就为教师施展语言技巧提供了可能。生动的授课语言，能极大地激发学生的想像力和辨别力，往往会给教学带来意想不到的效果。

首先，语言活泼。教师语音的高低、节奏的快慢，会使学生产生不同的听觉效果。一个有经验的教师，往往在强调重点内容时，采用低声音、慢节奏，以便使学生有一个思考、回味的余地;在讲述一般性内容时，采用高声音、快节奏，以达到在短时间内使学生形成印象的目的;在论证某一结论而引用材料数据时，采用高低、快慢交错的语言，以加强结论的可信度。这样，教师通过语言的感染力，在向学生传授教材内容的同时，也传达了这些内容的可识、可记、可信度。

其次，语言的多变。教师同一内容上，可以有多种表达方式，如开门见山、旁征博引等。而方式的选用，在很多时候必须视学生的精神状况而定。中学生的学习时间长、负担重，一天内大脑会出现几个“兴奋--抑制”周期。当学生注意力集中即处于兴奋期时，教师须适时抓住教材中的关键词句，以最简练的语言，把重点内容讲清楚，切不可漫天撒网、旁征博引。

三、语言清晰

对基本理论的理解和运用，是政治课教学的核心。一堂课45分钟，先讲什么，后讲什么，强调什么，落实什么，教师必须心中有数。否则，学生理不清线索，抓不住中心，就达不到教学目的。因此，教师把自己精心设计的教学语言，用宏亮的声音清晰地表达出来尤为重要。怎样才是语言的清晰呢?

第一，清晰地表述概念、原理的不同层次。语词是概念的语言形式，概念是语词的思想内容。对概念内涵的理解，一向是教学中的重点和难点。教师对语词的逐层分析，是使概念清晰可辨的有效方法。如对“规律是物质运动过程中本身固有的本质的必然的联系”，我们就可以划分为:第一层，规律是一种联系;第二层，规律是一种固有的联系，是一种本质的联系，是一种必然的联系;第三层，归纳规律的客观性、可知性等特性;最后，通过提问或练习的方式，举例指出规律的外延。这样分层次把握概念，学生容易记忆和理解，运用起来也容易掌握。

第二，清晰地表述知识点之间的区别与联系。有时一堂课至少要讲述几个甚至十几个知识点，这必然加大了教师讲述的难度。处理这样的课程，重点在于明确指出不同知识点之间的区别与联系。比如:在学习“具体问题具体分析”这一内容时，所涉及到的知识点达十多个，而其中的“主次矛盾”和“矛盾的主次方面”这两组概念是学生最易弄混的。首先，要指出这两组概念的区别，即主次矛盾分析的是一个复杂事物中的多种矛盾，而矛盾的主次方面说的是一种矛盾的两个方面。其次，归纳它们之间的联系，即无论是主要矛盾还是次要矛盾，它们都有矛盾的主次方面之分，而主次矛盾和矛盾主次方面都是矛盾特殊性的体现，是我们具体问题具体分析的两把钥匙。

四、语言准确

语言准确，是政治课的生命。政治教师所传授的知识准确与否，对学生的学习、行为甚至世界观的形成有着直接的影响。政治教师必须不断提高理论修养和对新事物的观察力、判断力，使自己在以下几个方面力求准确无误:

1.基础理论。

政治课作为一门科学，有自己的理论体系和基本内容，容不得教师任意增删和修正。但实践是发展的，这门科学也处在不断发展之中。新概念、新观点不断产生，使这门科学更充实，更富有时代感。作为教材，虽说应具有相对稳定性，但其中的有些观点和材料相对于我国迅速发展的现代化建设和改革开放的实践来说，已不可避免地显露出它的陈旧性。

2.学生思想实际。

思想政治教学概念范文篇2

关键词：中国梦；大学生；思想政治教育

一、前言

“中国梦”是我党在十会议上提出的关于实现我国富强，构建社会主义和谐社会伟大构想。这一概念已经提出，迅速在我国广泛流传开来，并且与各行各业的生产实际相结合，在教育领域也不例外。我国的教育专家已经开始将这一概念融入到大学生的思想政治教育当中，促进我国大学生将个人荣辱与国家兴亡结合在一起，促进爱岗敬业、明理爱国的人才培养。

二、将中国梦融入认知教育

认知教育，就是教育学生如何去客观认识各种事物、如何准确掌握事物的内在规律[1]。认知教育是思想政治教育的基础内容，学生只有接受了初步的认知教育，才能够继续进行其他思想政治课程的学习。在思想政治课程中，学生通过认知教育学会认识事物，才能够了解社会和历史的发展变化，对我国的政治体制和国家形势有着更加深刻的认识。将中国梦融入认知教育，首先要让学生认识到，社会和历史的发展变化，是遵循一定的客观规律的，不是以个人和组织的意志为转移的。其次，中国梦的提出是基于我国的发展历史和发展现状所提出的，是无数先辈经过漫长探索所得出来的宝贵经验。最后，要让大学生理性认识中国梦的内涵，认识到只有通过马克思主义，坚持具有我国特色的社会主义道路，才能够达成复兴中华民族的目标，让大学生能够将中国梦与自身的发展和成长结合在一起。

三、将中国梦融入理想教育

中国梦是我国十三亿人民对祖国未来的期望，表达了我国人民在长期社会发展过程中的深切渴望和期盼。大学生正在成长阶段，是我国未来发展和建设的中坚力量。我国的思想政治教育要从“中国梦”这一概念出发，引导大学生将实现中国梦作为个人追求，并且为之贡献自己的力量[2]。要做到这一点，就要在大学生的理想教育当中引入“中国梦”的概念。理想是一个人的奋斗目标，对于一个人的发展有着深远的影响。如果在大学生的理想教育中渗透中国梦，让大学生意识到个人梦想也是中国梦的一种，中国梦是千千万万的中国人的梦想共同汇集在一起的，就能够促进大学生去奋斗，为了人生追求而努力，在实现个人梦想的同时，也为国家建设和社会发展做出了巨大贡献。

四、将中国梦融入爱国教育

爱国是每个人都要具备的基本道德品质，也是中国梦的重要内容。爱国主义是思想政治教育中的重要内容。通过爱国主义教育，个人能够将自己的命运与祖国的前途联系在一起，为祖国发展做出无私奉献。我国在五千年的发展历史过程当中，处处都闪耀着爱国主义的光辉。在思想政治教育当中，首先要让大学生认识到我国的组织形式和政治体制，对我国形成全方面的了解，让学生清楚“为什么要爱国”。其次，要让学生在思想政治学习的过程中认识到怎样才能够更好地爱国，意识到掌握知识和本领，努力地投入到工作当中去，才是最好的爱国手段。思想政治教育要积极引导大学生勇于献身、艰苦朴素、爱岗敬业的精神，倡导大学生为了实现中国梦而努力奋斗。

五、将中国梦融入价值教育

一个人的价值观决定了一个人的奋斗目标和发展方向。将中国梦融入价值教育当中，就是引导大学生把实现中国梦作为体现人生价值的目标之一。人生价值包含了自我价值和社会价值两方面内容[3]。自我价值就是一个人的人生是否实现了物质和精神上的满足；社会价值就是一个人的人生是否在社会上和他人需求上体现了价值。要将中国梦融入价值教育当中，必须让大学生明白：只有满足了社会需要，才能够体现社会价值和自我价值。人是存在于社会当中的，评判一个人的人生价值必须在社会背景下来进行。我国的思想政治教育要引导学生在实现中国梦的过程中体现人生价值，为我国的经济建设做出贡献，将“实现中国梦”作为人生的内在动力。

六、结论

思想政治教育是我国高等教育的重要课程。中国梦的提出，为思想政治教育赋予了新的内容，深化了思想政治教育的内涵。我国的思想政治教育必须与时俱进，从认知教育、理想教育、爱国教育和价值教育四个角度渗透中国梦的思想观念，引导学生深刻理解中国梦，把握中国梦的精神内涵，为实现中国梦而努力奋斗。

参考文献：

[1]陈月霄，裴文庆，王彬彬.“中国梦”融入大学生思想政治教育的原则及路径分析[J].福建农林大学学报（哲学社会科学版），2015，01：109-112.

思想政治教学概念范文

关键词：中国共产党；思想政治教育；概念演变；启示

中图分类号：D64文献标志码：A文章编号：1002-2589（2014）10-0144-02

思想政治教育是自阶级和国家产生以来一直存在的一种实践活动，它具有意识形态教育的功能。这项活动在不同的历史时期存在的形式不同，其名称概念也不尽相同。中国共产党的思想政治教育是伴随着马克思主义中国化的过程产生的，其概念和内涵随着我党革命建设和实践的发展而不断发展。结合中国共产党的发展历史梳理思想政治教育概念的发展和演变将有助于我们更好地理解中国共产党思想政治教育的内涵和性质，更准确地把握思想政治教育这一科学的发展规律。

一、中国共产党思想政治教育概念的历史演变

中国共产党思想政治教育概念的演变是一个实践与认识相结合的发展过程，尽管在不同的历史时期思想政治教育的侧重点不同，所使用的名称也有所不同，但思想政治教育概念的每一次变化都是在特定的历史背景下结合当时革命和建设的需要和任务而提出来的。

（一）从中国共产党成立到新中国成立前

“十月革命一声炮响给中国送来了马克思主义”，中国共产党成立之初一方面为宣传马克思主义，扩大马克思主义在中国的影响力，另一方面为使革命在更大范围内走向高潮，在思想政治教育方面多使用“宣传”类概念，加强“宣传工作”，以此激发广大无产阶级革命战士的斗争精神，引导中国无产阶级将斗争转向政治领域，引导中国革命走上无产阶级社会主义革命的道路。

中国革命战争年代，我党一直处于严峻的战争环境下，担负着沉重的战斗任务，革命战争是当时的主要任务，因此格外重视军队的“政治工作”，1934年在红军第一次全军政治工作的会议上，、、王稼祥等党和军队的领导人，提出“政治工作是红军的生命线”，一方面来加强军队红军战士共产主义的教育，另一方面为了“肃清”党内存在的一切非无产阶级的错误思想，使官兵战士具备无产阶级情感，提高无产阶级政治意识。

另外针对党内存在的教条主义、经验主义的错误倾向，党内出现了指称思想政治教育实践的名词“思想教育”，即用无产阶级的思想克服各种非无产阶级的错误思想，从而使党内思想达到统一。

总之，在革命战争时期我们党主要在军队使用“政治工作”一词，而军队“政治工作”这一概念的实际内涵实质上已经超越了军队范围，它既内在地囊括了军队的“政治工作”，也内含着党内的“思想教育”，即中国共产党用马克思、列宁主义的革命理论来教育全党、全军乃至全国人民，以提高人民群众的政治觉悟，保持人民军队的革命性质，永葆共产党的无产阶级性质，最终保证并加强党的领导。

（二）新中国成立后到“”结束

1949年新中国成立，共产党掌握国家政权并成为执政党，人民群众获得了翻身解放，党的中心任务开始发生变化。特别是三大改造完成之后，不断发展生产以满足人民群众日益增长的物质文化需要成为这一时期党和国家的中心任务，因此思想政治教育领域非政治性的内容日益增多，思想政治工作的任务日益加重，因而，在革命战争时期所使用的“政治工作”这一术语也有了新的变化。1951年，刘少奇在第一次全国宣传工作会议上提出“思想政治工作”这一概念，1957年在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》中进一步使用和阐述了此概念。

然而在进入60年代，特别是“”开始后，直到1978年党的十一届三中全会以前，在“以阶级斗争为纲”的路线影响下，各行各业强调“政治挂帅”，因而，在思想政治工作领域，“政治思想工作”逐渐取代了其他提法，成为比较统一的提法。

（三）十一届三中全会至今

十一届三中全会至今，是思想政治教育发展史上的拨乱反正和继续发展时期，同时也是思想政治教育作为一门学科不断发展和成熟的时期。从第一次提出“思想政治工作应成为一门科学”①的论断到“我们要把思想政治工作作为一门科学，科学地做思想政治工作”①这一说法的提出，学术界展开了对思想政治教育概念及思想政治教育学科发展研究的潮流。此后，党中央于1984年提出大专院校“有条件的都要增设政治工作专业”，②同年，思想政治教育专业开始招生。随着思想政治教育学科的设立，“思想政治教育”这一概念就成为规范的术语，思想政治教育逐渐走上科学化、规范化的发展轨道。“思想政治工作”或“思想政治教育”逐渐取代了“政治思想工作”的提法，并统一了许多相似的术语，成为新时期思想政治工作领域和思想政治教育学科比较统一的标准提法。2005年12月23日国务院学位委员会和教育部《关于调整增设马克思主义理论一级学科及所属二级学科的通知》中，马克思主义理论一级学科被正式设立，把思想政治教育作为马克思主义一级学科下的二级学科，并被视为马克思主义理论学科中的应用学科。自此，思想政治教育学科建设进一步完整化、系统化、科学化。

二、中国共产党思想政治教育概念的演变带给我们的启示

（一）思想政治教育概念的演变体现了其意识形态的教育功能

思想政治教育是一种意识形态灌输的实践活动，具有意识形态的教育功能。尽管在不同的历史时期，我国思想政治教育的概念有所变化，但它们在体现并实践无产阶级政党的意识形态性上是一致的。中国共产党的思想政治教育是中国共产党人在马克思主义中国化的过程中将马克思主义的基本原理同中国革命和建设的实际相结合，总结我国思想政治教育工作实践经验的产物，是有别于其他社会意识形态教育的含义与功能的。因为它是运用马克思主义的世界观、人生观、价值观等来进行社会主义意识形态的教育，最终是要反映和实现人民群众的根本利益。

（二）思想政治教育概念的演变与党的历史任务、中心工作密切相关

党的思想政治工作是党的事业很重要的组成部分，因此中国共产党向来重视思想政治工作，可以说，它的成败直接关系着党的事业的成败。党的思想政治教育始终要为党和国家的中心工作服务，其方向和重点要与党的基本路线和中心任务相一致。党在革命和建设的不同历史时期面临的历史任务不同，中心工作不同，思想政治工作的内容侧重不同，相应地思想政治教育的概念、名称也会因此而做出调整，因此，中国共产党思想政治教育概念的演变是与党的历史任务、中心工作有着密切关系的。

（三）思想政治教育概念的演变是认识与实践不断统一的过程

“思想政治教育”这一概念提出和演变的过程，反映了从革命斗争过程到建设过程的思想工作的历史，反映了概念发展从实践到认识、从社会需要上升为理论需要的过程。与思想政治教育有关的几个概念：政治工作、政治思想工作、思想政治工作、思想政治教育，这些概念的历史沿革，并不仅仅是一个知识和文化不断发展的过程，并不仅仅是字面表述的简单变化，而是一个思想发展的过程，是中国社会不断向前发展、中国共产党人和中国人民不断实践的过程，是实践不断发展的过程。这些概念都是从革命和建设的实践中得来的，都是来自于社会现实的需要，其概念的变化和发展也是因为生活实践具体地发生了变化。我们对思想政治教育的认识随着思想政治教育实践的发展而不断深入，思想政治教育的概念也随着实践的深入变得日益成熟和完善。

作为一项社会实践活动的思想政治教育，同时也是一门科学，准确地把握其概念内涵是我们掌握这门科学的一个基础。从中国共产党革命和建设的历史这一视角来看思想政治教育概念的演变，有助于我们准确地把握我党思想政治教育的特点与功能，也为我们更好地掌握思想政治教育这门科学做好准备。

参考文献：

[1]邱光伟，张耀灿.思想政治教育学原理[M].北京：高等教育出版社，1999．

思想政治教学概念范文篇4

论文关键词：航海院校；《概论》；教学改革

我国高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道之一，党和政府历来重视这一课程建设。2005年初，、教育部印发了《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(05方案)，对思想政治理论课程的学科建设、课程体系、教材编写、教学观念与教学方式、教师队伍建设等都提出了新思路、新举措，标志着高校思想政治理论课程改革进入了新阶段。新教材《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》(后文简称《概论》)是航海院校学生必修的基础教育课，也是航海院校思想政治理论课的核心主干课程。《概论》所包含的内容是航海学生应当具备的知识结构和素质教育的重要组成部分，也是培养既有政治素养又有专业技能的高素质航海人才不可缺少的教育内容。

一、《概论》课程教学改革与创新的意义

《概论》以中国化的马克思主义为主题，既比较系统、完整地阐述了马克思主义中国化的历史进程，又把这一进程中形成的重大理论成果作为完整的理论体系进行全面梳理、分析与总结，比较充分地体现了马克思主义中国化的最新成果，体现了中国特色社会主义实践的最新经验，体现了马克思主义研究的最新进展。

在新世纪新时期新形势的大背景之下，作为航海院校《概论》课程教师应积极转变教学理念、改进教学方法、丰富教学模式、改革考试考核方式，增强《概论》课教学的吸引力、感染力和说服力，进一步推动思想政治理论进教材、进课堂、进大学生头脑，更好地结合当代大学生的思想实际。在教学过程中要既能突出反映毛泽东思想和中国特色社会主义理论一脉相承又与时俱进的科学体系，又能突出反映党的十六大以来党提出的科学发展观、构建社会主义和谐社会等重大战略思想，让大学生真正了解新中国成立六十多年来尤其是改革开放三十多年来我国社会主义建设的重大理论探讨和实践探索，真正做到思想政治理论课贴近实际、贴近生活、贴近大学生。对于引导大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，帮助大学生全面准确地理解马克思主义中国化的最新成果和把握中国特色社会主义的发展规律，帮助大学生提高自身综合素质、选择正确的成才之路，为国家和航海事业培养更多的高素质人才，都具有重要的现实意义和理论意义。

二、强化师资建设，转变教学理念。创新教学方法

(一)积极强化教师队伍建设

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师队伍建设是《概论》课程教育教学的根本。面对新阶段的新变化新情况，提高《概论》课程教育教学的质量和水平关键在教师。在新世纪新形势下编写、出版的“05方案”新教材《概论》被纳入“中央马克思主义理论研究和建设工程”，也是中国共产党历史上第一次以“工程”的方式进行大规模的马克思主义理论研究和建设工作，而且是一本教材、全国通用。《概论》涵盖了原先的毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想以及科学发展观等重要理论，内容广泛，综合性强，集思想性、政治性、知识性与应用性于一体。因此，《概论》课程教学对任课老师的要求也比以往大大提高。

首先，要提高《概论》教师任职资格的准入门槛。《概论》课教师是马克思主义基础理论和党的路线、方针、政策的宣讲员，也是社会主义物质文明、精神文明、政治文明和生态文明等意识形态的传播者，同时也是马克思主义理论中国化成果的实践者。在政治条件方面原则上要求《概论》老师必须是中共党员(粤教工委思[2006]4号文指出：新进人思想政治理论课教师应是中共党员，应具有思想政治教育或其他相关专业硕士以上学位，经培训合格后再上岗)。另外，还要从思想品德、学历学位、教学科研水平以及职业道德等个人素养方面提出明确的准入条件，德才兼备，德育优先。

其次，多措并举提升教师整体素质。全国高校已经或正在对《概论》教师进行了分批次的相关培训工作。作为航海院校，除了要继续加大上岗培训、脱产进修、在职培训和学术交流等方面的力度以提升教师的业务水平和整体素质，原则上还应要求《概论》教师能参加船员适任证书的培训并获得合格证书、兼任学生班主任、中队长(或辅导员)等。这样有利于教师在课堂内外都能很好地将航海教育与思想政治教育融会贯通，相互配合、相互协调、相互促进，也有利于培养全面发展的高素质航海类人才。

最后，学校重视，努力创造良好的工作平台。、教育部教社政[2005]5号文件要求：高等学校党委要切实负起政治责任，加强对思想政治理论课的领导。学校要有一名副书记和一名副校长主管思想政治理论课教学。学校宣传、教务、思想政治理论课教学单位等部门要各负其责，相互配合，共同做好思想政治理论课教育教学工作。要改善和提高高等学校思想政治理论课教师的待遇。目前，航海院校基本上都已将“思想政治理论课教学部”作为学校的二级单位独立设置，直属学校党委领导。广东省在保障思想政治理论课正常的行政事业经费的同时，还要求各高校从收缴学费中按在校生总数每生每年20元的标准提取专项经费用于思想政治理论课教学的要求。有了中央和省、厅以及学校的高度重视，作为思想政治理论课的核心主干课程，《概论》课教师的地位和待遇自然也就有了坚实可靠的保障，免除了后顾之忧，教师可以安心、静心和精心于教学与科研，为提高《概论》课程的教学水平和教学效果奠定基础。

(二)切实转变教育教学理念，创新教育教学方法

高等航海院校是培养高素质航运人才的重要基地，航运业的特殊性和高等航海教育的特点决定了高等航海院校学生思想政治教育的内容及特点。由于《概论》课程的理论性、政治性、专业性、教育性，加上航海院校专业的国际性、国防性和行业特色鲜明性，因此对《概论》课程教师的要求自然非同一般专业教师。

转变观念，从传统的“满堂灌输式”纯理论教育教学向“以生为本”转变，引导、培养航海院校学子爱党爱国爱海洋，提升学生综合素质，促进大学生全面发展。传统的思想政治理论课程教学存在一些思想认识上的“误区”，主要有：(1)重课堂，轻课外。传统教学大多着重于课堂四十五分钟的讲授，而忽视了主教室外广阔的第二乃至第三课堂，局限于文本思想政治教育。(2)重灌输，轻反馈。多数满足于课本知识的单纯传授或讲解，忽视学生的各种诉求和困惑，难以挖掘学生的学习能动性、积极性和创造性。(3)重理论，轻实践。传统教学计划中普遍只有理论教学与考核，忽视了更重要的实践教学与教学实践，有的学校即使有实践教学安排，也是敷衍了事，或以写见闻感受之类论文来凑合，以应付检查评估，完全没有挖掘、开发学生的学习主体性，导致理论与实践互相脱节。

思想政治理论课教学要开创和谐民主的教育环境，教师与学生不再是“教师教、学生学”的简单叠加，而是师生平等交流对话、共同参与教学过程，教学相长，形成一个真正的学习共同体。教学中不但要发挥教师的主导作用，更要强调学生的主体性参与，发挥个体的自主性、能动性和创造性。同时，还要注重主体间的作用，强调师生间的合作关系，实现教师与学生在教学生活中共生共长。面对新形势下的新变化新情况新问题，《概论》教师必须与时俱进，积极转变教育教学观念，深刻领会和牢牢把握现代素质教育的特点和发展趋势，坚持“三贴近”(贴近实际、贴近生活、贴近学生)原则。《概论》教师要深入到学生社团、协会、生活园区、校园BBS和社会实践基地等第二、第三课堂，充分利用网络信息技术，与学生多交流、多沟通，拓宽和延伸《概论》教育教学的时空领域，注重社会实践教学，让学生在课堂内外、在师生互动中、在实践教学中真正“受教育、长才干、作贡献”。

创新方法，从传统的单纯课堂讲授向综合运用现代科技进行课堂内外的全方位、多途径、宽平台立体网络式教育教学转变。随着改革开放的发展，一些传统的方法显得不太适应和有效了，高校思想政治教育越来越注重适应改革开放的新形势和现代信息技术的新发展，着力探索运用现代大众传播媒介和表现方式进行高校思想政治教育，创薪高校思想政治教育的方式、方法和手段，提高教育的实效性。《概论》课教师要充分发挥学生在教学中的主体地位，调动学生的学习积极性，通过启发式、讨论式、辩论式等多种教学方法，促进教学相长，在备课的时候可以精心制作一些PPT，将相关章节的数据或图片、表格甚至是比较典型的具有教育意义的视频存储起来，利用多媒体技术在课堂讲授过程中适时地展示给学生，并做好详尽的讲解。作为一种现代化的多媒体技术，PFr在高校课堂上的日益普及，对提高教学质量和效率起了很大作用。比如在讲授“中国特色社会主义文化”这一章可以把我国伟大的航海史与灿烂的航海文化穿插到课堂教学之中，航海教育与课堂教育相结合，蓝色文明与红色教育相渗透，海洋观教育与世界观、人生观和价值观相贯通，这样图、文、声并茂，既活跃了课堂气氛，又改进了课堂教学效果。同时，还可以综合利用网络传媒，建立《概论》课程学习网、班级QQ群或MSN以及个人博客等平台与学生互动沟通，交流学习，把握学生思想动态，及时有效为学生答疑解惑，真正达到毛泽东思想和中国特色社会主义理论进课堂、进教材、进学生头脑。

总之，航海院校《概论》教师必须而且应当在以下几方面率先垂范：为人师表，言传身教，具有感召力；学为人师，行为世范，具有凝聚力；平易近人，关爱学生，具有亲和力；宽严相济，责任笃行，具有向心力。

三、创新《概论》课实践教学模式

实践教学是航海院校《概论》教学的一个重要环节。航海院校专业特色鲜明，基本都是实行半军事化管理，航海教育和培训必须符合《STCW78／95公约》和国家海事局规定的质量要求，专业操作性强。进入新世纪，大学生社会实践活动不断走向深化完善。2004年8月26日，中共中央、国务院颁布了《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(简称16号文件)，明确把“深入开展社会实践”作为新形势下大学生思想政治教育的有效途径，对实践育人作出了全面部署。2005年2月1日，、中央文明办、教育部、共青团中央联合下发的《关于进一步加强和改进大学生社会实践的意见》，进一步明确了大学生社会实践的总体要求和工作原则，把教学实践、专业实习、军政训练、社会调查、生产劳动、志愿服务、公益活动、科技发明、勤工助学和参观访问等纳入实践活动内容，着力于建立大学生社会实践活动的长效机制和全社会关心支持大学生总体格局。

实践教学必须注重实效，要努力形成突显专业化方向、强化知识化实践、优化课程化建设、促进基地化运作、实现项目化管理的新模式。首先，暑期大学生社会实践作为必修课必须列入《概论》课程教学计划，鼓励学生积极参与丰富多彩的社会实践活动，并将其作为对学生进行年度综合考评、推优评先的依据之一，使得社会实践活动受到全校学生的普遍欢迎，成为学生锻炼成长提高就业能力的有效方式，鼓励大学生深入灾区、革命老区、基层以及生产一线，让大学生暑期社会实践能够真正贴近生活、贴近实际、贴近国计民生，深化社会实践的真正内涵和教育意义。其次，《概论》专任教师可以与其他系部的专业教师合作指导学生，把实践教学与学生的专业实习、顶岗实习、专业实训、毕业实习有机结合起来，让《概论》课实践教学回归生活、回归社会。有条件的航海院校可以组织学生到附近的海洋博物馆、港口码头、革命博物馆、改革开放成就展览馆、红色示范教育点等爱国主义教育基地实实在在接受海洋观、价值观教育，让学生真切感受到《概论》课程理论教学来源于实践，用之于实践，有利于增强《概论》课程的吸引力、说服力和影响力。

最后，教师自身必须积极参与社会实践。航海院校实行半军事化管理，作为《概论》教师必须严格按照半军事化管理制度要求自己，从我做起，言传身教；航海教育是双证教育，学生既要参加学校考试并取得毕业证书(学位证书)，还要参加国家举行的统一考试并获取船员适任证书。因此，《概论》教师应非常熟悉船员适任证书考试流程和具体要求，了解轮船码头和远洋运输公司对船员的综合素质要求，以便在平时教学中有的放矢，言之有物。广州航海高等专科学校思想政治理论课教学部部分教师2008年暑假参与学校《校友风采录》的采集编写工作，奔赴祖国各地采访，与众多校友面对面交流访谈，既对校友的成长与成功有了深入细致的把握，又了解到企事业单位对航海院校毕业生的迫切需求和较高期望。一方面，访谈对教师自身来说就是一个向校友向社会学习的难得机遇，有机会还可以请他们回母校作报告，把优秀校友转化为优质教育资源；另一方面，这种学习心得与体会以及校友们的成功之路融入《概论》课教学，就能转化为在校大学生的激励与动力，增强了《概论》课教学的实效性、生动性和鲜活性。

四、改革《概论》课考试考核方式

思想政治教学概念范文篇5

一、对情境概念的阐释

对于情境这个概念,董杰在《思想政治教育情境的概念界定与内涵分析》一文中梳理了国内外学者对情境内涵的阐释后指出:“‘情境’一词的含义基于不同学科视角,在理解上存在着差异甚至是相互矛盾冲突,但就其本质内涵来说,也存在着某些共性,即‘情境’是环境中的一部分,尤其是进入了个体意识范围内可感知的具体而微观的环境;是主客体的有机统一;对受教育者的认知、情感和行为具有激发、优化、调控与促进功能。”[1]这一结论揭示了情境与社会环境、情境与认知或行为的客体、情境与行为主体的关系,揭示了情境对受教育者的作用。

其实,沙莲香在《社会心理学》一书中早就对社会环境、客体、情境三个概念的关系进行了清晰的辨析,阐明了情境对人的心理与行为的影响。沙莲香指出:“社会环境、客体和情境是三者互有联系的概念……社会环境作为最广义的概念,表示它的客观存在,它同社会生活主体的关系是广义的社会关系;客体是同社会行为相联系的概念,表示行为者的行为目标和活动对象,它同社会主体的关系是行为关系;情境是与认知这个重要的心理活动相联系的概念,表示心理主体的认知特点、知识结构特点和它们的作用,它同社会主体的关系是心理关系。”[2](P5O)作为与社会生活主体具有心理关系的情境,具有怎样的内涵呢?沙莲香认为:“情境是从认知的角度说明行为者与环境、主体与客体的相互关系。行为者在行动和活动之前对于环境(客体的总和)的知觉和认知,不是纯客观的,而是多少加进了主观成分,从主观上给予规定和把握。这种从主体上予以规定和把握的环境,叫情境。……把环境作为情境加以把握,叫情境规定。”“在相同或相似的社会环境里,由于人们的情境规定不同,对于环境的态度、工作表现也就不同。”[2](P49-50)可见,社会环境只有在变为社会生活主体的情境规定时,才能够同主体接近和联系起来,产生某种关系并影响生活主体的心理与行为。因此,相同的社会环境对于不同的生活主体来说,他们是否把该环境纳入到了自己的心理过程中予以注意、感知、体验和把握,就决定了该环境是否能够成为生活主体的情境。而同一生活环境相对于具有不同认知特点或情感特征的社会生活主体,具有不同的情境意义,因此,社会环境是情境和情境规定的基础,但不能等同于情境,情境是进入了社会生活主体意识范围内可感知的那部分环境;一旦人们对环境予以了情境规定,并把它当做了行为的目标,这部分环境就同时成为了社会生活主体认知或实践的客体;情境中不仅渗透着社会生活主体的主观认知与把握,反过来它又会影响到生活主体的心理与行为。值得注意的是,尽管多数学者往往论及的是情境的积极促进作用,但情境对人的心理和行为的影响,并不仅仅是,也不可能仅仅是“对受教育者的认知、情感和行为具有激发、优化、调控与促进功能”,它还具有弱化、干扰作用的一面。

从与社会主体的心理关系上对情境概念予以界定,显然要比仅仅从某种客观的具体的环境或心理、精神氛围上界定情境的内涵,更具概括性、合理性和完善性。只有从与社会主体的心理关系上来理解情境概念,才能从较深的层面厘清各个相关概念间的关系,揭示情境对社会生活主体的作用与价值。因为不论教育者费了多少心思来选择具体的环境,营造心理氛围,但如果这些要素融入不到受教育者的心理过程中去,不能被受教育者从主观上有所规定和把握,它就永远不能影响受教育者的心理与行为,它就永远是“外在的客观环境”,情境与环境、客体间的逻辑关系就很难廓清。

二、对思想政治教育情境的不同理解

学术界对思想政治教育情境的内涵是怎样规定的呢?学术界对思想政治教育情境这一概念的阐述,比较有代表性的观点主要有以下几种:

第一种观点认为,“情境即情景、境地,是具体场合的情形。所谓思想政治教育情境,指为思想政治教育活动的开展而创设的具体情景。思想政治教育情境不同于思想政治教育环境。……思想政治教育环境是作为思想政治教育活动系统之外的影响因素存在的。而思想政治教育情境则不同,它是为思想政治教育活动的开展而创设的,作为思想政治教育要素而对思想政治教育活动发生作用的精神氛围与物质条件的统一体。”[3](P106)

第二种观点将思想政治教育情境理解为“在思想政治教育过程中教育主体予以规定和把握的环境。教育者可以利用情境把教育内容有效地传递给受教育者;在情境中,受教育者之间互相影响可以共同内化教育内容。因此思想政治教育情境是一种文化的、精神的、心理的、内在的、主体的体验、气氛和人际互动。”[4](P248-249)

第三种观点认为,“思想政治教育情境是指教育者根据思想政治教育目标,为激发受教育者的学习兴趣,达到最佳教育效果而有意创设或引入的某种特定的情感氛围环境。”[5]

第四种观点认为,“思想政治教育情境是指教育者和受教育者都可以把握的且能够优化双方心理精神氛围而有利于一定思想政治教育目标实现的内在于思想政治教育系统中主客体有机统一的特定而微观的自觉环境。”[1]

笔者认为,第一种观点从“情境即情景、境地,是具体场合的情形”这一理念出发,将思想政治教育情境界定为创设而成的“精神氛围与物质条件的统一体”。这里似乎忽略了或者说没有体现出这种“统一体”与受教育者的心理关系。虽然该“统一体”与创设者存在着较为密切的心理关系,是创设者的情境,但它并不见得就是受教育者的情境。对受教育者而言,它可能依旧只是外在于自身的客观环境而已。若进一步分析,与受教育者没有心理关系的教育环境,也难以成为思想政治教育系统中的要素。

第二种观点是从沙莲香界定的情境概念出发来揭示思想政治教育情境之涵义的。它明确地指出了思想政治教育情境是教育主体即教育者可以规定和把握的环境,突出了环境是情境的基础,情境是与主体发生了心理联系的那部分环境。但与第一种观点一样,该观点也忽略了思想政治教育情境中受教育者的主体性,即思想政治教育情境不是单一的教育者所能把握和规定的情境,受教育者必须也可以把握,得到受教育者的积极认可、参与,是教育者和受教育者共同把握的统一体。只有这样,该情境才能对受教育者的心理与行为产生影响。

第三种观点把思想政治教育情境归为“某种特定的情感氛围环境”。虽然其突出了“情”是情境的中心,强调了情感教育在情境影响中的重要地位与作用,但是将思想政治教育情境仅仅局限于“某种特定的情感氛围环境”,把情境教育仅仅归为情感教育,则不仅在内涵上忽略了情境与受教育者的心理关系,更将思想政治教育情境的外延和作用窄化。思想政治教育情境的作用不仅仅在于情感感化,也体现于理性的引导与规范。

第四种观点比较好地克服了以上三种观点的缺陷。作者(董杰,下文同)在文中不仅阐明了情境与环境的关系,还揭示了情境与行为主体,包括教育者与受教育者的关系。正是基于这种关系使得情境与思想政治教育系统中的其它各个要素有了密切的联系,从而使之能够成为该系统中的一个重要要素。但是在这种观点中,特别强调思想政治教育情境的作用是“能够优化”双方心理精神氛围而有利于一定思想政治教育目标实现的微观的自觉的环境。“能够优化”是以肯定的方式表达了思想政治教育情境之积极作用的必然。在教育实践中,思想政治教育情境能不能够起到优化的作用,会受到诸多因素的影响。如此界定的思想政治教育情境概念也存在一定的不严密性。

三、对思想政治教育情境内涵的界定

上述第四种观点的不严密性主要根源于作者对“思想政治教育情境”、“思想政治教育的情境”和“情境创设”这三个概念的区分和认知。因此有必要从对这三个概念的辨析入手,进一步界定思想政治教育情境的内涵。

当有学者提出思想政治教育情境是“作为思想政治教育要素而对思想政治教育活动发生作用的精神氛围与物质条件的统一体”这一命题时,作者指出:“‘对思想政治教育活动发生作用’的‘作用’所指什么,或促进或阻碍?这里应将三个概念即‘思想政治教育情境’与‘思想政治教育的情境’、‘思想政治教育情境创设’加以正确区分。思想政治教育情境应是一种适应于特定思想政治教育目标的优化情境,如果不确定此点,那么与思想政治教育环境将又有何本质的区分?而思想政治教育的情境则是一个较为宽泛的概念,相对于不同的思想政治教育活动而言,可能是有效的情境也可能是无效的情境,只有满足于特定思想政治教育目标的情境才是有效的情境。同样,思想政治教育情境创设也存在有效或无效,即可能存在或优化或阻碍的情形”。[1]笔者认为,这里对三个概念的区分与表述存在着一定的逻辑问题。区分概念应该是在同一层面的问题上,从其内涵上界定它们分别是什么,说明概念间的关系则还需要从外延上加以分析。但是上面的表述并没有从这个基本的逻辑方法入手,而是将不同层面的问题混杂在一起论述。

思想政治教学概念范文篇6

【关键词】思想政治教育社会主义核心价值体系德育非政治化

我国思想政治教育的目的、培养目标和教育内容表明，思想政治教育具有强烈的政治性。思想政治教育必须“讲政治”。

第一，关于“德育”及其与“思想政治教育”的关系。

学界对“德育”概念有不同的理解，争论的焦点在于“德育”是否包括政治教育、思想教育。确定一个概念的内涵和外延的主要根据，是理论对实践的关系，是概念在社会生活中的实际运用。把“德育”理解为“道德教育”，从字面上看不失为合理的解读之一。从伦理学或道德建设的角度看，“道德教育”可以简称为“德育”。但是，作为我国教育全局中与“智育”、“体育”、“美育”相并立的概念，“德育”决不能仅仅归结为“道德教育”。我国的教育方针用“德智体美”四个字概括了教育的内容。“德”育包括的内容应该是：为了实现教育方针规定的教育目的和培养目标，除“智”育、“体”育和“美”育外的所有内容。

“德育”的含义问题，决不只是一个文字解读的问题，不是仅仅从字面上推敲就可以确定的问题，而是一个需要从中国特色社会主义事业全局、从中国特色社会主义教育全局出发来确定的重大问题。它首先是教育实践中的一个重大问题，然后反映为一个理论问题。在我国教育的全局中，适应不同受教育阶段的学生应该有不同的教育内容，但从总体上看，开展与学生年龄和受教育水平相适合的正确的政治方向、政治立场、政治观点的教育，科学的世界观、人生观、价值观的教育，是不可缺少的，因而教育方针中的即当代中国教育中的“德”育概念包含了政治教育、思想教育的内容，这既是“实然”，也是“应然”，既是毋庸置疑的事实，也是完全合理的方针。正因为如此，在党和国家的重要文献中，“思想政治教育”和“德育”这两个概念是相通的，可以指称同一的对象，只是根据具体场合的需要，分别采用了这两种不同的表述方式。例如1994年8月《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》和2004年8月《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，分别以“德育”和“思想政治教育”为关键词，但都包括了政治教育、思想教育、道德教育的内容。如果像某些论者所主张的，德育只能是道德教育，不能包括政治教育、思想教育，那么，国家的教育方针中就没有了政治教育、思想教育的位置，以教育方针为依据的我国学校教育中就没有了政治教育、思想教育的地位。这种教育理论如果被付诸实践，必然会导致削弱和损害学校思想政治教育的严重后果。因此，联系我国教育的实践以及“德育”概念在党和国家重要文献中、社会生活中使用的实际来看，把“德育”说成是不得包括政治教育、思想教育的“道德教育”，不能不说是一种排斥政治教育、思想教育的“德育非政治化”的理论。从字面上做文章，根据“道德”与“政治”、“思想”等概念的区别来论证“德育”不能包括政治教育、思想教育，也是站不住的，因为这种论证的逻辑前提是把“德”仅仅解释为“道德”，所以认为“德育”若包含政治、思想教育就是概念混乱。但是在现代汉语中，“德”本身就包含了“道德”、“品行”、“政治品质”等多重含义，因而“德育”的释义正是“政治思想和道德品质的教育”。

第二，关于“公民教育”。

我国宪法中规定了中国共产党的领导地位和马克思列宁主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的指导地位，宪法第一条规定了我国的国体，即“中华人民共和国是工人阶级领导的、以工农联盟为基础的人民民主的社会主义国家”，宪法规定了我国以人民代表大会制度为根本政治制度的政体，规定了我国公民的权利和义务，规定了“国家的根本任务是，沿着中国特色社会主义道路，集中力量进行社会主义现代化建设”，宪法第二十四条又直接规定了与此相适应的政治、思想和道德教育的内容。这一切，无疑都是我国的“公民教育”所应有的内容。

第三，关于教育方针中“接班人”的提法。

有论者特别反对培养“接班人”的提法，把它作为“德育政治化”的典型表现来批判。其理由是，“培养社会主义接班人”是政治使命，以“接班人”为指向的教育是政治教育。的确，教育方针中的“接班人”这个概念有很强的政治性。为了适应建设中国特色社会主义事业的需要，实现我国办教育的目的，教育方针对培养目标提出了包括多方面要素的全面发展的要求，其中的“接班人”一词侧重体现了对培养对象的政治方面的要求。既讲“建设者”，又讲“接班人”，全面体现了中国特色社会主义教育的性质，构成了全面的培养目标。这里的根本分歧，不在于“接班人”的培养目标是否具有政治性，而在于这种具有政治性的培养目标是否具有合理性。邓小平始终是站在中国特色社会主义事业全局的战略高度来看教育的，他强调社会主义需要几代人、十几代人、甚至几十代人坚持不懈地努力奋斗，决不能掉以轻心。正因为如此，他多次用“接班人”、“革命接班人”、“无产阶级革命事业接班人”来表达他对下一代的殷切希望。

需要指出的是，本文批评把德育仅仅归结为道德教育的观点，旨在强调必须全面地理解思想政治教育（或德育）。着重讨论这一方面的问题，决不意味着可以轻视道德教育的重要地位和作用。党中央颁布的《公民道德建设实施纲要》阐述了道德建设的重要地位和内容，社会主义核心价值体系中以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观对道德教育的丰富内容作出了集中概括。只强调政治教育而忽视道德教育的观点也是片面的、不可取的。

参考文献：

[1]邓小平文选，第3卷[M].北京：人民出版社，1993.

[2]陈奎元.关于当前科研工作的任务和实施创新工程的意见

[N].中国社会科学报，2011-03-31（1）.

[3]十六大以来重要文献选编，下[M].北京：中央文献出版社，

思想政治教学概念范文篇7

关键词:高校;思想政治教育;动力机制;概念解构;路径策略

中图分类号:G61/79文献标志码:A文章编号:1673-291X(2009)20-0248-03

思想政治教育作为高等教育实践活动的基本形式之一,是一项实践性很强的系统工程。但在社会转型时期,我国高等教育学生群体面对着纷繁复杂的国内国际形式和社会生活变化,使高校思想政治教育地位趋于边缘化,导致思想政治教育动力不足。面对这种情势,探讨高校思想政治教育动力机制的内涵、结构、形成机制和规律等问题,无疑是当前高校思想政治教育理论与实践发展的迫切需要。

一、高校思想政治教育动力机制的概念解构

思想政治教育是思想政治教育学科的核心概念,是指“一定的阶级或政治集团,为实现一定的政治目标,有目的地对人们施加意识形态的影响,以期达到转变人们的思想,指导人们行动的社会行为。”对于高校思想政治教育动力机制的概念解构需从两方面进行:

1.高校思想政治教育动力机制的外延

高校思想政治教育动力机制概念的外延是指思想政治教育必须有强大的动力,而且要正确运用动力,才能使思想政治教育持续而有效地进行。研究高校思想政治教育动力,首先就要回答什么是高校思想政治教育动力这样一个基本问题,这就需要深入分析高校思想政治教育动力的概念,准确理解高校思想政治教育动力的内涵,把握其动力的特征。

2.高校思想政治教育动力机制的内涵

所谓思想政治教育的动力机制是指作用于思想政治教育本身,引起、激发和推动思想政治教育创新的各种力量的释放路径。因而高校思想政治教育的动力机制彰显了以下几个特征:

(1)生活性。思想政治教育动力机制的生活性是指作为引起、激发和推动思想政治教育创新的一种力量,正如钱穆先生所论:“中国文化最重教育,即政治亦教化,周公之制作礼乐是也。”在思想政治教育过程中,虽然教育的目标、内容和方法是统治阶级主观意志的表现,但它们的来源却是生活,即社会发展的要求和人们自身发展的需要是制定思想政治教育的目标、内容和方法的客观基础。

(2)复合性。高校思想政治教育动力的复合性特征是由于教育目标、客体、主体、环体、介体的复合性导致的。表现在:第一,对大学生的思想政治教育,要以全面发展为目标,深入进行综合素质教育,引导学生在增长科学文化知识的同时提升思想政治素养,知行合一,德才并进;第二,从高校思想政治教育活动自身的时空组合来看,思想政治教育贯穿于以学术性活动为主要载体,以专业教育为主要目标,以行政管理为辅助手段,以文化氛围的浸染为依托的全方位教育活动中;第三,思想政治教育要融入到教学、科研、管理、服务之中,这些都体现着高校思想政治教育动力的高度复合性特征。

(3)动态性。一切事物都在不断的发展变化之中,首先,人们对思想政治教育动力机制的认识经历了由浅入深、从感性到理性、从错误到正确的过程。随着思想政治教育实践的发展,对其动力机制的认识也将逐步深化,形成科学的社会观与价值观;其次,思想政治教育动力机制的动态性还表现在其动力机制矢量上的变化。由于思想政治教育动力机制是系统结构,它的形成和发展不仅受到思想政治教育系统外部因素的影响,同时也受到系统内部各要素的影响,即在多种因素的共同作用下,高校思想政治教育动力机制矢量会产生不同的变化,因而就有强弱、大小之分,从而影响思想政治教育的效果。

二、高校思想政治教育动力机制的构建动因

1.高校思想政治教育存在的问题

虽然高校思想政治教育事业在党中央的高度重视下取得了极大的成绩,但是,与社会形势的发展变化和人民对大学生思想理论的需求比较起来,社会转型时期的高校思想政治教育仍然存在不少问题:

(1)高校思想政治内容背离创新主航道。高校思想政治教育内容背离创新主航道违背了与时俱进。由于社会发展的变动性,在高校思想政治教育实践中,有些高校思想政治教育者却完全不顾已经发生变化的社会现实和教育对象之间存在的差异,对高校思想政治教育内容不加以研究,仍然采取“一刀切”的做法。有些人不顾客观实际的巨大变化,仍然“以不变应万变”,对当前大学生十分关注的社会热点问题采取回避的态度,从认识论上来说,就是主观脱离客观。因而内容的创新要基于心态的开放和理念的创新,在创新中回归思想政治教育的主旨。

(2)高校思想政治教育主客体置换。在高校思想政治教育过程中,过于突出教育者的主导地位,忽视了受教育者的主体作用。教育者是一定社会要求的表达者,是高校思想政治教育活动的组织者,在教育过程中起着主导作用;而受教育者是有着主观能动性的发展着的人,他们在教育过程中不是被动地接受教育影响,而是在教育影响下不断地进行着自我教育,教育与自我教育在整个教育过程中同时并存,且辩证地统一在一起。然而,传统高校思想政治教育视教育者为唯一主体,高校思想政治教育被理解为教育者的活动方式,教育者常常以“权威”自居,使教与被教变成了主从关系,教育对象丧失了主体地位,从而导致命令主义盛行,使教育对象产生对抗乃至逆反的心理,严重弱化了高校思想政治教育的效果。

(3)高校思想政治教育的制度失衡。高校思想政治教育制度建设既有共性,又有个性,既有全国统一性的制度性安排,也有各地区根据自身实际做出的制度安排,呈现出力度不一、发展水平参差不齐的不平衡现象,随着“以经济建设为中心”的观念兴起而有所削弱,高校思想政治教育制度的建设有所淡化。它表明了各级教育行政部门对高校思想政治教育的重视程度,指出了高校思想政治教育的发展方向。

2.社会转型下高等思想政治教育的必然

随着高等教育大众化程度的日益加深,高等教育已逐渐走进社会发展的中心,知识传播、科研创新、服务社会三大职能把高校与社会的联系变得更加紧密,社会同样对高等教育和大学生提出了更高的要求和期望。同时,客观现实世界的变化,也必然要求增强人们主观世界的辩证思维,增强科学发展的观念,要求人们的思维方式由单向性向多向性转变,由离散性向联系性转变,这就迫切需要实现单项教育的协调与综合,以系统科学的思维方式构建思想政治教育的方法体系,强化方法的系统运作,整体协调,形成教育动力和综合优势。

对高校思想政治教育动力机制的探索,即如何组织和协调各方面的力量,形成高校思想政治教育工作的整体动力,就成为适应时代要求和需要着力解决的现实问题。

三、高校思想政治教育动力机制的形成规律

高校思想政治教育动力作为一个有机体系,其整个体系所散发出的能量、所表现出来的状态都是该系统内部各个动力要素的结果,高校思想政治教育施教系统与受教系统的矛盾贯穿于过程的始终,是推动高校思想政治教育过程发展的基本动力。

这种矛盾集中体现为教育者所掌握的一定社会的思想品德要求与受教育者的思想品德水平之间的矛盾,教育要求与受教育者思想品德发展之间要保持适度的张力,这是“适应超越规律”的必然要求。高校思想政治教育动力机制的运行保障来自于其内置逻辑的基本规律。因此,“适度的张力”成为动力系统的主要驱动力和推动力,这是高校思想政治教育动力形成的一项重要机制,可称之为驱动机制。

四、高校思想政治教育动力机制路径完善策略

高校思想政治教育动力机制的培育和激发关系到高校思想政治教育的前途和命运,我们要站在实现宏伟蓝图的战略高度来审视高校思想政治教育动力机制的培育和激发的社会系统工程,有效地发挥高校思想政治教育对社会发展和个人成长的推动作用,实现高校思想政治教育的价值。因而,完善其策略可归纳为:

1.理念路径的完善策略

观念和意识的变化并不能独立于动力形成的实践之外,动力的形成是一项复杂的系统工程而不是一个线性的运作过程,不能把动力观念和意识的确立同动力形成的实践割裂开来。意识是行动的先导,因而形成高校思想政治教育的动力,首先要树立动力意识和观念。当人们的传统观念和意识影响教育动力的形成时,确立和树立正确的动力观念就显得尤其重要,转变旧的观念也就尤显迫切了。彻底改变传统知识本位的观念,重在转变学生态度、情感、观念、信念、价值观和提高学生素质、能力上下功夫,这就要求思想政治教育要进行内容、方式、方法的全面改革,做到润物细无声。

2.制度路径的完善策略

高校思想政治教育的领导体制,是指关于大学生高校思想政治教育领导机构设置和权力划分的制度。领导体制是高校思想政治教育正常运行的领导核心,它不仅事关高校思想政治教育的全局,而且对整个系统的教育主体起着导向和动力的作用,完善领导体制是形成高校思想政治教育动力的中枢环节。只有健全、完善的领导体制才能使整个思想政治教育系统有序地高效运转。

3.创新路径的完善策略

思想政治教育创新的动力机制是指思想政治教育的决策者、组织者和实施者为了实现思想政治教育目标所制定的各项政策所采取的各种激励手段,即“它以科学的发展、创新和科学知识的普及、科学精神的弘扬为重要内容”。在思想政治教育系统中,无论是作为施教主体的教育者还是作为接受主体的受教育者,他们首先都是作为人而进入思想政治教育领域的。在思想政治教育创新过程中引入竞争机制,有助于增强群体内部的凝聚力和向心力,促进个体的自我完善和发展。

参考文献:

思想政治教学概念范文篇8

关键词：高中思想政治课教学贴近实际贴近学生贴近生活

《普通高中思想政治课程标准》关于“课程的基本理念”指出：“本课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。”［1］当前的思想政治课无不受到应试教育的影响，教师在进行教学时着力点放在梳理知识点、研究标准答案，为制造“标准件”设置统一的模式，课堂教学时，死抠教材，肢解教学内容，力求使教学内容不偏离预设的教学目标，而忽视了学生这一个主体。思想政治课的外延应该与生活相等，应该贴近学生的生活实际，不应局限于书本上、课堂上。

那么，如何在高中思想政治课教学中注入新鲜的血液、新鲜的内涵，让思想政治课能走进学生的心灵呢？结合教学实践，我谈谈几点看法。

一、思想政治课教学应贴近实际

贴近实际就是在思想政治教学中坚持立足于世情、国情和学生实际，把回答和解决实践中提出的重大课题作为教学的重要任务，让学生了解世界的发展动态，知晓国家的发展状况，把握自己的发展环境和存在价值，从而使思想政治课教学更好地体现时代性、把握规律性、富于创造性。［2］比如在讲《政治生活》中政府的职能时可以以下面的材料为例：（1）2008年5月12日，在四川汶川发生了8.0级的大地震；截至2008年9月25日12时，汶川地震已确认69227人遇难，374643人受伤，失踪17923人；财产损失8451亿元。但自始至终，总有一个光辉的形象――。（2）国务院决定从2008年起免除城市义务教育的学杂费，至此，我国政府在全国范围内均实现了免费的九年义务教育，为提高国民素质奠定了坚持的基础。（3）2008年，我国政府加大资金投入，支持建立覆盖城乡居民的公共卫生体系、医疗服务体系、医疗保障体系和药品供应保障体系，推动解决“看病难看病贵”的问题，使城乡居民“病有所医”。（4）2009年，为应对金融海啸，我国政府加强了宏观调控，采取各项措施扩大内需、促进经济发展,如手机等家电产品下乡优惠，等等。从这几则材料导出政府组织经济建设的职能和提供社会公共服务的职能，既能增强课堂的趣味性，又能调动学生的积极性。

二、思想政治课教学应贴近学生

《经济生活》中有许多概念，它们虽然已经为人们所熟悉，但作为科学概念，仍和同学们头脑中的日常概念有很大差距，甚至在本质上存在不同。［3］因此，在讲述概念的过程中，一定要结合学生的认识水平，并通过分析日常概念和科学概念的关系，让学生明确两个概念的本质区别，使学生逐步达到对科学概念的认识与理解。例如在讲的货币概念时，学生对于货币的理解就是日常生活中使用的人民币。老师就得简单介绍一下货币的产生，从而使学生理解货币是从商品中分离出来的固定地充当一般等价物的商品。

高中生既不像初中生那样思维还比较幼稚，又不同于成人那样思维成熟。虽然他们的抽象思维已有相当发展，但还不习惯作深度的理性思辩，而政治理论恰恰是比较抽象的。因此，政治教学要努力贴近学生的思维特征。

1.因为高中生还不习惯于作深度的理性思辩，所以政治课应当生动活泼，充满生动性和趣味性。教师要使用各种方法和手段，尽量使抽象的、难懂的问题简单化、具体化，让学生在形象思维的基础上形成理性思维。要尽力做到设置启发性问题，穿插有趣例证，运用多媒体技术以及使用幽默性语言，等等，给学生进行理性思考提供感性材料，同时让课堂充满笑声，让学生在既紧张思考又充满轻松的环境中接受知识、消化知识。比如在讲市场配置资源的弊端时，先给学生举大量的案例，如价格大涨大落的大蒜；山东超威电源有限公司在与周边村庄相隔不到200米处建厂，造成村民集体血铅超标事件，等等。让学生从这些感性的材料中，总结出市场配置资源的自发性、盲目性、滞后性的固有弊端。

2.在教学过程中要注重内容的内在逻辑性。例如在讲《政治生活》时可以帮学生理出经济基础、国家性质、国家职能、政体、政党制度的内在联系；在讲《经济生活》时要理清生产、分配、消费、市场经济发展之间内在的联系；在讲《生活与哲学》时先按辩证唯物主义和历史唯物主义两大类划分，再把辩证唯物主义划分为唯物论、辩证法和认识论。实践证明，这些做法符合高中生思维发展的特征，又能把书本的知识点理清楚，方便学生记忆，取得了较好的教学效果。

3.在教学过程中，在传授内容的同时要注重激发学生思维积极性，促进学生思维特征的发展。尤其要注意培养学生的创新思维。我的做法是：指导学生独立处理教材，改变课上由教师处理教材学生被动接受的局面，重视学生对教材的感知和分析。课前安排预习，课上用一段时间让学生独立处理教材，强调学生要在解决“是什么”、“为什么”和“怎么样”这三个问题时，除了按照教材讲述之外还要继续追问“还因为什么”、“还应该怎么样”，让学生在课本外进行再思考。然后通过问答的方式让学生发言，表述自己的观点。最后，教师总结。这一环节，能培养学生的自学能力、独立思考能力、处理教材能力，使学生对教材内容的理解更丰富、更深刻。

三、思想政治课教学应贴近生活

马克思主义哲学认为，实践是认识的基础，实践决定认识。《普通高中思想政治教学指导意见》第四部分“教学建议”也指出：“强化实践环节，丰富教学内容。要积极开展多种形式的社区服务、社会调查等实践活动，使教学内容从教科书扩展到所有学生关注的、有意义的题材。”在一般的教学过程中，我们很难发现教师或学生直接参加社会实践的“影子”，所引用的教学素材基本上是一些现成的“第二手材料”，书本理论观点与生活实践成为“两张皮”。虽然受到时间、空间、精力、财力、人身安全等因素的制约，我们还是应该尽可能适时、适量地组织社会实践活动，力求“就地取材”、“就近取材”，简便易行，充分发掘学校资源和社区资源，由课堂向课外延伸，由“小课堂”走向“大社会”。在让学生体会我国政府性质、职能时，我先让学生通过各种途径去收集苏州市政府近几年所做的几件大事，再让学生通过街头访问、调查问卷、百姓座谈等形式评选出最得民心的是哪几件。最后以这几件为例，让学生从中感悟我国政府作用，学生在调查中不仅实际了解了苏州市政府几年所做的事情，增强了社会责任感，而且对书本上的知识有了深入的理解，加深了印象。

如果每一堂思想政治课都能按照以上的原则来进行，每一位老师在准备每一个教学设计时心中都牢记这三个“贴近”，那么思想政治课的设置也就达到了目的。

参考文献：

［1］普通高中思想政治课程标准.

思想政治教学概念范文篇9

关键词思想政治教育政治社会化社会化

中图分类号：G41文献标识码：A

1政治社会化的概念界定

政治社会化是人们在特定的社会政治关系中，通过体验社会政治生活、参与社会政治实践，逐步形成对社会规则和政治制度的认识，获取对政治的认知能力并形成个人政治特点的过程。政治社会化这一概念是在1958年由政治学家戴维・伊斯顿和罗伯特・海斯在《政治社会化研究中的若干问题》中提出并展开研究的，之后西方国家在这一知识领域开展了大量研究。20世纪80年代以后，随着我国政治学与社会学的发展，“政治社会化”这一概念才被我国学者所了解。西方学者阿尔蒙德和小鲍威尔在《当代比较政治学》中提出：“政治社会化也就是一代人把政治标准和信仰传给下一代，这个过程叫做文化传递。”

从社会成员的角度分析，政治社会化是社会成员通过学习，获取一定政治文化（政治文化是一个民族在特定时期流行的一套政治态度、信仰和感情。这个政治文化是由本民族的历史和现在社会、经济、政治活动进程所形成。）的过程，也就是指社会成员通过学习，了解并掌握其应该具备的政治知识、政治态度、政治情感以及政治行为的过程；从社会环境的角度分析，政治社会化是社会培养并教育社会成员具有社会道德，遵守社会制度，认识社会政治的一个过程。我国学者张圆圆指出：政治社会化这一概念的引介，一方面对我国政治学和社会学的理论研究有着积极的借鉴意义，同时也为我们拓展思想政治教育研究，加强和改进思想政治教育提供了一个新视角。

我国对政治社会化的研究主要集中在政治学和社会学两大领域里。政治学领域的研究就是将政治社会化与思想政治教育相结合，金林南和王集权认为“政治社会化使个体了解政治信息、获得政治知识、形成与现代民主政治相吻合的政治态度和价值观，掌握参与社会政治生活的本能，从而塑造现代社会所要求的健康、参与的公民人格。”也就是认为思想政治教育的重要组成部分是人的政治社会化。在社会学研究领域认为社会化的重要内容是政治社会化，杨光斌提出“政治社会化指社会成员在政治实践活动中逐步获取政治知识和能力，形成政治意识和政治立场的过程。”无论在政治学还是社会学研究领域，施雪华认为政治社会化是“人们通过学习和接受一定的政治文化而获得政治属性，形成政治人格的过程”即社会成员通过学习政治文化，逐步形成自己的政治认知和政治信仰，适应社会政治发展的过程。

2思想政治教育的概念界定

思想政治教育是指社会阶级或政治团体为达到其政治目标、实现政治理想而进行的一系列思想、道德和政治态度的教育实践活动。思想政治教育活动伴随阶级社会而存在，是人类社会实践的重要部分。

我国在1951年，由刘少奇提出了“思想政治工作”这一概念，在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》中，进一步强调了这一概念。1978年，党的十一届三中全会决定把党和国家的工作重点转移到社会主义建设上来，由此思想政治工作发生了重大变化，“思想政治教育”替代了“思想政治工作”，并逐渐成为新的统一概念。从1984年起，思想政治教育成为一门独立的学科。

3思想政治教育与政治社会化的区别和联系

3.1思想政治教育与政治社会化的联系

思想政治教育与政治社会化都是一种人类社会实践活动，也是一种社会现象，都是由统治阶级向社会成员宣传政治知识和政治规范，以维护统治阶级的统治地位。在任何社会形态下，统治阶级都要采用思想政治教育这一方式来维护其利益。马克思认为：“统治阶级的思想在每一时代都是占统治地位的思想。这就是说，一个阶级是社会上占统治地位的物质力量，同时也是社会上占统治地位的精神力量。支配着物质生产资料的阶级，同时也支配着精神生产资料。”因此，思想政治教育与政治社会化具有相同的特性，就是政治性和阶级性。

3.2思想政治教育与政治社会化的区别

（1）性质不同。思想政治教育强调政治性，而政治社会化在强调政治性的同时，也比较注重社会性。

（2）接受知识的方式不同。思想政治教育更注重对社会成员单向的宣传政治知识和制度，具有一定的强制性，而政治社会化是灌输式教育和个人自主学习两个方面。

（3）接受知识的途径不同。思想政治教育一般通过学校教育、宣传机构等正式的承担国家政治教育责任的机构对社会成员进行教育，而政治社会化可以通过社会各种机构，采用各种途径对社会成员进行潜移默化的影响，达到政治教育的作用。

（4）培养的侧重点不同。思想政治教育侧重与对社会成员进行思想道德方面的培养，同时也涉及政治知识、社会制度等方面的教育，而政治社会化则注重政治技能方法的培养，即对社会成员政治素养的培养。

总而言之，思想政治教育是政治社会化的具体体现形式，政治社会化涉及的知识领域比思想政治教育更宽泛。

参考文献

[1]陈万柏，张耀灿.思想政治教育学原理[M].北京：高等教育出版社，2007：175-199.

思想政治教学概念范文1篇10

思想政治教育学原理科学化是一个历史过程。笔者以思想政治教育学原理教材为基本依据，从思想政治教育学原理教材所运用的学术观点、知识形态、逻辑形式进行分类，大体分为3个阶段，称为思想政治教育学原理三次科学化。第一次科学化，伴随改革开放初期提出思想政治工作是一门科学，时间为1978－1991年。在思想政治工作是一门科学观点指导下，开展思想政治教育学原理建设。以编著思想政治工作概论为标志，从思想政治工作概论、思想政治教育概论到思想政治工作原理、思想政治教育学原理等，实现了思想政治教育从党的工作到专门工作、从经验总结到理论阐述、从零碎整理到系统阐释的变化，相对于以往，这是思想政治教育质的飞跃。这个阶段有了探索思想政治教育原理的自觉，其成果具有党的思想政治工作”历史经验总结和知识形态，有正式出版的教材，也有内部印出的讲义。《思想政治工作概论》（张蔚萍、张俊南，1983）是这个阶段的起步，主要教材有两套，一是国家教委组织编写的《思想政治教育专业系列教材》（1991），二是中国职工思想政治工作研究会组织编写的《新时期思想政治工作丛书》（1991）。第二次科学化，伴随思想政治教育学科设立，时间为1992年至今。这个阶段的特点是推进思想政治教育基本原理研究，编写相应的教材，这个阶段不仅有再版的思想政治教育学原理、思想政治工作概论，出版了思想政治教育专业系列《面向21世纪课程教材》，还有思想政治教育学原理专著，有思想政治教育学原理的专题研究著作（如以张耀灿等学者编著的《现代思想政治教育学》、邱柏生等著述的《思想政治教育学新论》、思想政治教育博士论文基础上修补出版的专著）。这个阶段的特点是较第一阶段更加系统化、理论化，有较高质量的学术性。《现代思想政治教育学》是这个阶段的标志性成果。第三次科学化，应在前两次科学化基础上向前发展，实现思想政治教育学原理科学化达到新水平。理论上讲，这个阶段应以思想政治教育学科设立30年（2014）作为节点，实现思想政治教育学原理质的突破。不过，至今为止，还未看到具有这个阶段特征的标志性成果。第一次科学化的特点是总结思想政治工作实践经验，从经验中提炼出实践理性，建立起思想政治工作原理概论体系。这是创立”意义的思想政治教育学原理科学化，理论体系明显具有党性、政策、工作、经验、实际等特征。这个阶段的思想政治教育学原理具有原创性”，它们本身不仅是一种开拓，万事开头难，而且具有基础意义，为后继工作提供了样本和知识积累。第二次科学化是自觉科学化，明确指向原理化，自觉运用科学研究方式，形成思想政治教育学原理理论化特征。在这个阶段，第一次科学化阶段的那种党的工作”特征明显淡化，借鉴其他学科的痕迹比较明显，体现了思想政治教育学原理从第一次科学化到第二次科学化的转型。经过两次科学化，思想政治教育学原理有三条线索且有三种结果。第一条线索及其结果是政治工作线索，保持军队政治工作传统，政治工作的目标和任务是打胜仗，有战斗力，强烈的政治工作特征。第二条线索及其结果是思想政治工作概论，主要是企业思想政治工作和党群思想政治工作，这个科学化过程中断了。第三条线索及其结果是思想政治教育学原理，随着思想政治教育科学化，改变了方向”，从广义的思想政治教育（思想政治工作）学原理进入了狭义的思想政治教育（思想教育工作）学原理，甚至是大学生思想政治教育学原理，目标指向培养学生的思想政治素质和品德素质，成为育人原理。总体来看，思想政治教育学原理科学化是从工作原则到教育原则，再到思想政治教育学原理的过程。从现状来看，思想政治教育学原理科学化从框架到范畴，从层次到视野，至今未能超越传统”，缺乏形而上加工，缺乏除了思想政治教育概念以外的思想政治教育学性概念，至今缺乏思想政治教育学独有的范畴，对哲学社会科学缺乏充足的知识贡献。对此，余仰涛指出，思想政治工作学要成为科学理论，就应当具有科学理论的要素、特性。然而，从思想政治工作学的现状来看，这些方面还有一定的差距。”表现为科学理论特征不明显，科学理论的要素尚未完全生成，思想政治工作学还没有得到社会的普遍认可。思想政治教育学原理的知识单元构成，总体上看比较宏观、粗放，缺乏对思想政治教育学原理做细致、精准的阐释，缺乏语言准确、论证细致、逻辑严密的加工，各部分、各个要素、各个命题之间体系化、论证及阐释的严密性都不足。知识所反映的社会现实还比较单一，不能满足多样社会对思想政治教育学原理的需要。第三次科学化要做的突破，需要以强大的哲学思维改造思想政治教育学原理，重构思想政治教育学原理知识框架”，力争建构理想形态的思想政治教育学原理。第三次科学化，应是学术、知识、逻辑、专业等意义的科学化，建构思想政治教育学知识体系的原理体系。第三次科学化还没有开始，但已经出现内在的冲动，体现为学者们的自觉意识，以思想政治教育学原理及其成果为对象进行反思，提出了种种设想。

二、第三次科学化定位

推进思想政治教育学原理科学化，实现从第二次科学化向第三次科学化转型，对于思想政治教育专业、学科建设，具有知识生命意义。推进思想政治教育学原理科学化发展，有诸多基础问题需要探讨和厘清。对思想政治教育学原理还须进一步定位。对此，沈壮海提出了编写思想政治教育学原理”的六条原则，即以宏观视野、原理定位、时代特色、中国属性、教学逻辑、创新思维的有机统一为贯穿教材编撰全过程的基本原则，具有总体指导意义。思想政治教育学原理第三次科学化定位涉及诸多方面。总体而言，要做总体设计和战略规划，这也是顶层设计，是后继操作或实施的框架。这里有三个问题需要明确定位。

一是思想政治教育学原理功能定位。

思想政治教育学原理的功能，就其知识论而言，思想政治教育学原理属于思想政治教育专业、学科、实践的基础知识，它是思想政治教育学科其他知识的源头。现阶段常常对思想政治教育、思想政治教育本质、思想政治教育功能等都发生争议，追索其源头，在于思想政治教育学原理，即思想政治教育学原理还没有对这些基本问题说清楚。思想政治教育学原理是思想政治教育学术的符号，它是社会领域中能不能站立起来的常识基础和科学基础。若将这一命题转换为思想政治教育学原理与思想政治教育功能之间的关系，那么可以认为思想政治教育学原理是思想政治教育科学化及有效性的原理基础。在思想政治教育的实务活动、管理活动、领导活动和社会活动，以及文化传承和国际交流中，实际工作者之所以感到为难，缺乏说服力，从知识（原理）的基础而言，源头就在这里，就在于思想政治教育学原理能不能给予科学性（即思想政治教育学性）的支援。相对于马克思主义（理论）来说，思想政治教育是一种工具，是一项工作或一种活动。思想政治教育学原理及思想政治教育本身并不生产马克思主义知识，主要生产思想政治教育学原理知识，是以传播、应用马克思主义为主要职责。经常探讨的马克思主义理论学科内部二级之间的关系，分清思想政治教育学科与其他二级学科和思想政治教育学科在马克思主义理论学科内部的定位，与此相关。思想政治教育学原理要为所有的思想政治理论课教育教学、政治宣传及思想政治工作提供思想政治教育学原理。

二是思想政治教育学原理形态定位。

思想政治教育学原理是思想政治教育内容与形式的统一，用于或服务于传递思想政治教育内容”，其目标是传递内容，让人接受、内化、外化这些内容，达到培养思想政治教育主体的目的。思想政治教育学原理自成体系，它既有内容，又有形式，构成内容与形式的统一体。这里的内容，指的是思想政治教育学原理内容；这里的形式，指的是思想政治教育学原理形式；有什么样的内容，应有什么样的形式，二者是统一的，内容和形式构成知识共同体。内容与形式不可分离。由此指明，思想政治教育学原理（内容）是思想政治教育学的内容，并不是思想政治教育内容”。结合马克思主义理论学科中其他五个二级学科而言，思想政治教育学科提供形式，而其他五个二级学科是内容，思想政治教育学原理要提供为思想政治教育内容”服务的原理。思想政治教育学原理既要在总体上提供所有马克思主义理论教育教学及宣传、教化的原理，又要分学科提供思想政治教育学原理，即各个二级学科内容的形式。在这个意义上，思想政治教育学科具有普遍职责”。现阶段存在着内容与形式分离的现象，似乎思想政治教育学科仅仅自顾自”，这与缺乏思想政治教育学原理形态定位有关。或者说，这与思想政治教育学原理形态定位还不清晰有关。这是编写思想政治教育学原理的前提。明确这方面定位后，才可以合理筹划和实施思想政治教育学原理的写作。

三是思想政治教育学原理目标定位。

这可以概括为三个像”。首先，思想政治教育学原理要像”思想政治教育学”的样子。这是指专业性，它代表专业。思想政治教育学原理应体现思想政治教育学原理知识的专业特征，应成为思想政治教育专业知识的标志。思想政治教育专业是不是一个独立的专业，这个专业能不能站立起来，思想政治教育学原理能不能为人们和社会提供专业化知识，以此为重要体现。这也是现阶段思想政治教育专业的困境。思想政治教育专业、学科设置与思想政治教育改进加强相关，而改进加强要依靠思想政治教育队伍去做，这样，就当时的设想而言，思想政治教育学原理能不能为人才培养、队伍建设提供原理，应成为评价思想政治教育学原理科学化的首要指标。其次，思想政治教育学原理要像”思想政治教育学原理”的样子。如果还没有或暂时无法提出思想政治教育学原理”的标准，可以参照其他学科的原理”进行比照，编写像思想政治教育学原理”那样的原理。现阶段来看，思想政治教育学原理”总体上属于粗线条的原则，是在原则尺度上稍有展开，变成了原理”。实质而言，还难以说它们是原理”。再次，思想政治教育学原理要像”思想政治教育学原理知识”的样子。思想政治教育学原理源于思想政治工作概论，思想政治工作概论源于党建理论，后来加进（或者说借鉴）教育学、管理学、心理学等知识，前者是理论”化形态，后者是外来知识”形态，缺乏融入内部，缺乏思想政治教育学原理的知识化。现阶段，思想政治教育学原理存在着去传统”、概念冲突、观点武断等现象，科学性、学理性不足。去传统”指的是马克思主义思想政治教育、中国共产党思想政治工作元素越来越少。概念冲突指的是针对同一客体，用了不同概念，发生冲突，没有厘清。例如，教育者、教育对象与主体、客体之间。观点武断指的是缺乏说理和逻辑导入，用提要求的方式阐述”原理”。这种表述，使阅读、听讲者容易发生内心的抵触，更无法吸引、感化读者。第三次科学化，就是依据思想政治教育学原理定位新编”思想政治教育学原理。

三、第三次科学化思路

推进思想政治教育学原理科学化，即启动思想政治教育学原理第三次科学化，既任重道远又时不我待，须大力推进。在变化和充满风险的社会过程中，思想政治教育专业建设实践，迫切需要新形态的思想政治教育学原理。需要运用社会、历史、系统的思维，将回到起点与面向未来相结合，立足专业与立足社会相结合，利用已有成果与开拓创新结合，对思想政治教育、思想政治教育学、思想政治教育原理、思想政治教育学原理、思想政治教育学原理体系（框架）等内涵、外延等最基本的问题，进行再认识、再研讨、再定义、再抽象，争取实现思想政治教育学原理的突破。启动而实现思想政治教育学原理第三次科学化，应做到五个坚持”。

（一）坚持科学性科学性

是思想政治教育学原理的第一属性。科学性是全面的科学性，包括思想政治教育学原理的知识、生产方式、评价方式等。思想政治教育学原理是思想政治教育知识体系，反映的是思想政治教育基本规律、思想政治教育普遍形式、思想政治教育永恒要素。任何阶级特性的知识，知识形态是科学的，而取舍什么及反映的内容和服务对象是阶级的。科学性或知识性体现知识规律，体现知识力量，体现知识资本意义，这是思想政治教育学原理有力量的科学性规定。例如，思想政治教育政治性内容应以科学形式或科学知识形式反映出来，这是原理”知识的共同特性。

（二）坚持独特性独特性

是思想政治教育学原理的专有特征。在现有思想政治教育学原理中，来自其他学科的知识、范畴、概念、原理成为主导，淹没了思想政治教育学自身知识元素，这是影响思想政治教育学原理及思想政治教育专业性的重要原因。思想政治教育学原理从起步及其发展过程中，借鉴其他学科是必要的。然而，如果没有自己的独特知识概念及其体系，就无法表明这是一门专有或专业化的知识门类。借鉴不是搬运，更不是简单地加入，而是融化。思想政治教育学原理第三次科学化要认真面对这一问题，明确并强化这方面的问题意识，找到科学方法论和处理技术，在清理、梳理、整理基础上实现内化，彰显思想政治教育的专业性。

（三）坚持逻辑性逻辑性

是思想政治教育学原理科学化的技术特征。或者说，这是思想政治教育学原理发展水平的标志，是思想政治教育学原理发展成熟程度的体现。首要的是明确思想政治教育学原理定位，要区分思想政治教育学原理、思想政治教育概论的不同，合理定义思想政治教育学原理。现有思想政治教育学原理教材或专著，从思想政治工作概论到思想政治教育学原理，虽然表达方式发生了变化，但大体上仍然反映了第一次科学化时的原初框架，即现有思想政治教育学原理，从体系上考察，还无法称为思想政治教育学”原理，更无法称为思想政治教育”原理，基本上属于思想政治教育实践”或思想政治教育工作”原理。思想政治教育学原理需要重构总体逻辑框架。在此基础上，运用形式逻辑原理对思想政治教育学原理的已有成果进行逻辑加工，从总结上梳理思想政治教育学原理体系，融合从其他学科借鉴来的对思想政治教育学原理有用的元素，剔除芜杂元素，清理逻辑关系，达到科学清晰，阐释充分有理。这方面的任务是繁重的，又是迫切的。要想做好这项工作，相关工作人员首先要补足大学语文、哲学素养、形式逻辑等技术性知识，为思想政治教育学原理的逻辑建设提供支撑。这种基础之中的基础，更加需要引起足够重视。

（四）坚持积累性积累性

是思想政治教育学原理的发展规律。恩格斯指出，世界是过程的集合体。一个伟大的基本思想，即认为世界不是既成事物的集合体，而是过程的集合体，其中各个似乎稳定的事物同它们在我们头脑中的思想映象即概念一样都处在生成和灭亡的不断变化中，在这种变化中，尽管有种种表面的偶然性，尽管有种种暂时的倒退，前进的发展终究会实现”。对思想政治教育学原理的认识和发展，是不断变化的过程，又是积累的过程，也是扬弃提升的过程。这里所说的积累是思想政治教育学原理的发展规律，指的是思想政治教育学原理的认识和科学化是一个过程，要重视积累，防止以新”换旧”，造成断裂。

（五）坚持实践性实践性

思想政治教学概念范文

[关键词]高中政治；概念教学；误区；反思

[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）10004602

概念是构建政治学科的基础，是正确理解、运用政治学科知识的前提，准确阐释概念是高中思想政治课学习的首要环节。从当前高中思想政治课教学现状来看，概念教学陷入了一些误区。

一、高中政治概念教学的误区

（一）弱化概念教学

当下的高中政治课堂中，概念教学正面临着越来越弱化的趋势。尤其新课改推行后，许多教师认为高中思想政治课对概念教学没有提出明确的要求，而且全国各地新高考中]有名词解释这类型的题目，所以在实际教学中，他们对很多概念一带而过，甚至不讲。还有部分教师在政治教学中能够创设各类问题情境，并且充分利用探究、体验、合作学习等方式让学生对概念的相关现象进行描述，从而解决相关问题，但是对政治学科概念本身的内涵和外延探讨不够。

（二）无视学生已有的生活概念

政治学科概念，是对现实生活中经济、政治、文化等现象本质特征的抽象概括，这注定了其与现实生活之间的密切联系，也意味着在学习政治学科概念之前，学生或多或少已有了一定的生活体验，对认知对象有了一定的感知。然而，不少教师在进行概念教学时仍然把学生看成零基础，进行重复讲解，结果要么让学生对政治概念学习失去兴趣，要么让学生搞不清楚重点，不能正确理解概念的本质特征，对概念产生曲解或误解。

（三）忽视相关基础概念的运用

知识之间是相互联系的，学习是一个渐进过程，因此，教师在讲授某一概念时，必须借助于已有的概念和知识，给学生搭好支架。高中政治教学中，不少教师还不能充分认识到这一做法的必要性，还是一味地强行对学生进行灌输。比如在进行经济生活“货币的本质”教学时，必须先让学生了解一般等价物的含义和货币的产生过程，在此基础上理解货币的本质就水到渠成了，但有的教师就是不能做到这一点。

（四）片面强调概念的机械记忆

学习概念需要理解到位，但是不少政治教师在教学中，还是片面强调概念的机械记忆，疏于引导学生对概念的理解，把高中政治课堂变成了读书、背诵和默写课。有的教师只满足于让学生简单复述概念的大意，不注意政治学科概念表述的规范性和科学性。还有的教师不重视概念的运用，不指导学生在具体问题情境中利用概念来分析和解决问题。比如在经济生活试卷中，经常有这样的题目：商场里一台电视机标价2000元，在这里货币执行了什么职能？对这一问题经过反复训练后，学生应该很容易写出答案。教师在讲解时，需引导学生从价值尺度和价格两个概念入手来思考，但不少教师想不到这一点。

二、高中政治概念教学的反思

（一）概念教学出现误区的原因

1.对概念教学的意义不了解。概念是高中政治学习的起点，是进行逻辑推理、判断的依据，也是形成政治学科思想、方法的出发点。只有形成正确的概念，才能全面理解政治学科的体系和结构，才能熟练掌握和运用政治学科知识，从而形成学科素养和能力，体现政治学科价值。

2.曲解新课改理念。新课程改革要求改变过去过于注重知识传授的倾向，适当淡化知识讲授，不少教师就把适当淡化等同于弱化，认为政治学科要弱化概念教学，弱化基础理论学习。新课程改革要求以学生生活逻辑为基础，学科知识为支撑，不少教师就认为高中政治教学不需要构建学科知识体系。新课程改革强调学习方式多样化，倡导自主、合作、探究等学习方式，不少教师就认为高中政治教学要少讲甚至不讲基本概念和知识。

3.教学功利主义的影响。教学功利主义直接表现为强烈的应试导向。应试导向下，考纲不涉及的概念和知识坚决不讲。应试导向下，学科知识体系被碎裂为一个个考点，教学日常设计不再遵循知识的内在逻辑和学生的认知规律，课堂教学直奔考试这一主题，教学中应试训练成为常态，解题套路强化成为重点。

4.缺少基本的教学素养。教学是一门艺术，它需要教师有一定的教学基本理论和教学经验的积累。如果教师缺乏对建构主义教学理论的了解，其就不能理解学生是建构知识的主体，而教师在学生主动建构意义的过程中要担任帮助者和促进者的角色，在进行具体知识讲授时，教师要从学生的经验出发，联系生活实际，引导学生的主动建构。如果高中政治教师缺乏对认知同化理论的了解，其就不能理解在概念教学时应该与相关知识有机联系，将零散的感性认识系统化、理性化，从而形成良好的认知结构。

（二）概念教学的有效策略

经济、政治、文化概念是高中政治学科知识的细胞，学生需要弄清楚每一个概念的内涵和外延，理解概念的实质。为此，高中政治教师一定要避免概念教学中的误区，重视概念教学，寻找概念教学的有效策略。

1.重视概念教学的主次性。政治学科中有许多概念，它们在教材和学科体系中的地位是不一样的，所以在课堂教学中，对于各个概念的讲解要有所区别。教师要从高中生的认识和发展规律出发，根据课程标准的要求，区别对待各种概念。有些核心概念必须要讲清讲透；有些一般概念应该以学生自学为主，教师点到为止；有些概念虽然出现在教材的辅助文中，但教师还是需要进行专门说明。比如经济生活中“价值”这一概念，新教材为了降低学生学习难度，把它放在辅助文中，但这一概念是经济生活中的基本、核心概念，教师还是要给学生阐释到位，否则经济生活的很多知识学生很难弄清。

2.重视概念学习的生活性。感性材料与经验是概念形成的基础。政治学科概念教学必须加强与日常生活、时代的联系，让学生在已有生活经验的基础上进行自我构建。具体途径有：一是积极创建生活化的教学情境，引导学生思考、探究、解决生活中的实际问题；二是努力寻找生活与经济、政治、文化、哲学知识的契合点，让学生在生活中感知、体验概念，比如在学习政治生活“公民的政治权利和义务”时，教师可以结合学生的网络经历来分析。另外，政治概念教学还要充分运用时事来说明，比如在讲授经济生活“走出去战略”时，可以结合“吉利收购沃尔沃”“联想收购IBM个人电脑业务”等事例来解释说明。

思想政治教学概念范文篇12

关键词:“来访者中心”理论大学生思想政治教育

启示

“来访者中心”理论(client-centeredtheory)是由当代著名的美国人本主义心理学家卡尔・罗杰斯(CarlRogers)于20世纪50年代创建的一种人本主义取向的心理治疗理论。该理论认为,人类有自我实现的潜力,能够了解自身,能够使生活态度和行为产生建设性的改变,只有在与治疗者建立起融洽关系后,这种潜力才能得到充分释放和发挥。“来访者中心”理论在一定意义上暗含了当前注重大学生思想政治教育个体功能实现的需要,给思想政治教育带来了新的启发。这种启发意义不仅是因为罗杰斯的理论与实践在西方取得了成功,更重要的是他的实践启示我们应从更深的层次上去发掘、开凿该理论与大学生思想政治教育相结合的智慧。因此,本文试图通过对理论中有关观点的借鉴来探寻大学生思想政治教育的有效方式方法,以促进改善大学生思想政治教育,给大学生思想政治教育发展带来新的思路,提升新时期大学生思想政治教育的科学化、人本化水平。

一、“来访者中心”理论的主要观点

“来访者中心”理论是对精神分析理论和行为理论的一个修正,被视为心理咨询理论中的“第三种势力”。该理论以一种全新的思路和视角开辟了心理咨询与治疗的崭新通道,在一定程度上推动了心理学的发展和进步。理论的要点主要体现在人性观、自我理论及心理治疗观三方面。

1.人性观。

各种心理治疗理论都是以不同的人性假设作为出发点的。精神分析理论坚持“人之初,性本恶”的人性假设,强调挖掘和释放潜意识中的经验或情结。行为主义理论坚持环境决定论,依据“人之初,性本无”的人性假设,重视治疗中外界情境的刺激作用,主张通过一系列正强化或负强化塑造或消退人的一些行为。罗杰斯的人本主义心理治疗理论则另辟蹊径,坚持“人之初,性本善”的人性假设,深信人具有完善机能或自我实现的倾向。罗杰斯说:“我对主张人性本恶,认为性恶的行动是无法自我控制,会导致自我破坏与破坏他人的论调者,毫不欣赏。人的行为是非常理性的,即使在暧昧复杂的状况下,仍是很精确地朝着目标不断前进的。我们之中大部分人的悲剧是:自我防卫蒙蔽了理性之光,以致个人在意识层次上朝这一方向发展,而有机体(真实体验)层次却朝另一方向发展!”[1]“人性本善”是罗杰斯非常强烈的一个信念。在他看来,人的本性是善的,人性的发展具有建设性倾向。罗杰斯相信,如果能在来访者和治疗师之间建立起融洽的关系,那么,就会获得领悟和自由,而这些领悟和自由又将会促进来访者成长和发展能力以担负起责任,实现称心如意的个人变化。

2.自我理论。

自我理论是罗杰斯人格心理学的基本理论,也是其心理学的理论基础与核心。罗杰斯认为,自我(self)是人格形成、发展和改变的基础,是人格能否正常发展的重要标志。在罗杰斯看来,与其说个体是生活在一个客观现实的环境中,不如说他生活在自己的主观经验世界中。“人基本上是生活在他个人的和主观的世界之中的,即使他在科学领域、数学领域或其他相似的领域中,具有最客观的机能,这也是他的主观目的和主观选择的结果”。[2]也就是说,个体在面对客观现实环境时,是如何观察的、观察到了什么、有什么感受等主观经验是不同的,因人而异,罗杰斯把个体所能知觉到的这部分经验称之为现象场(phenomenologicalfield)。每个人的现象场都是独一无二的,只有自己才能意识到。根据现象场理论,罗杰斯认为,要想了解当事人,只有走进当事人的这个现象场才可以。由此,罗杰斯非常强调共情的重要性,强调咨询师应站在来访者的角度看问题。

罗杰斯的“自我”其实就是个人对自己的整体理解,即自我概念(self-concept)。它是通过与环境,特别是与其他人对自己评价的相互作用发展起来的,其作用在于使人有一种行动目标或人生理想。一旦达到这种目标,独立性、自我指导、自我依赖、自我创造等就会出现,这便是自我实现。概而言之,自我是指一个人对自己的了解和看法,也是人对自己和环境关系的知觉和看法。一个人随着经验的增加,会逐渐丰富和改变对自我的认识。

3.心理治疗观。

按照罗杰斯的治疗观,治疗师应相信来访者有自我实现的倾向,只要治疗师提供支持、温暖的气氛,使来访者提高对被尊重的体验,就可以达到自我的了解与发展。所以,整个心理治疗过程都着眼于“此时此刻”,而不是像精神分析师那样关注来访者的“过去”经验。这样,来访者就可以不理会过去的失败,就可以奔向好的目标,开发潜能。所以,罗杰斯把他的治疗观视为一种人生哲学,而不是对“异常的治疗”,这种哲学使得来访者学会自我解决问题。[3]

“来访者中心”理论的心理治疗观主要体现在治疗目标与治疗条件上。首先,罗杰斯认为心理治疗的目标就是让来访者的人格得到成长、发展和改变,使来访者真正成为一个机能完善者,它的最终效果在于人性的自我实现和人格的改变。比如,减少内在的冲突、对自己看法比较客观;接纳自己和自己的感受;有积极的自我评价;行为成熟,能适应社会,等等。按罗杰斯的观点:“咨询和治疗的目标之一就是填平自我概念与自我经验的沟壑。”[4]其次,与其它心理治疗不同的是,罗杰斯非常重视来访者与治疗师之间“心理气氛”的建立。他认为,形成以来访者为中心的最佳的咨询氛围,显然是最重要的治疗条件。此外,“来访者中心”理论强调把整个心理治疗看成是来访者逐渐转变的过程,还强调咨询者应持有非指导性的心理咨询技巧等特点,以使来访者在融洽、温暖的氛围中达到自我成长。

“来访者中心”理论是一个庞大的人本主义心理学体系,本文对其相关观点的引用只是冰山一角,借鉴此,要义在于:在以人为本成为教育理念的今天,大学生思想政治教育者应充分相信大学生能够发展自己的潜能;应尊重大学生的个人经验,重视他们的情感和意见;应主动去洞察学生的内心世界,给他们以积极关怀,使他们产生安全感和自信心,免除他们各种精神上的威胁和挫折,这将有助于提高大学生思想政治教育的实效性。

二、“来访者中心”理论对改进大学生思想政治教育的启示

把心理咨询引入大学生思想政治教育领域,是高校思想政治教育工作者对新时期思想政治教育的创造和贡献。理论和实践都表明,两者结合无论对加强和改进思想政治教育,还是心理咨询工作都是有价值的。罗杰斯的“来访者中心”理论是以人为本理念在心理咨询中的运用,其契合了当下思想政治教育人本化的需要。通过对“来访者中心”理论相关观点的借鉴,其对改进大学生思想政治教育的启示如下。

1.“积极人性观”对转变学生观的启发:充分相信大学生有自我发展潜能。

现代教育理论指出,教师在教育活动中建立什么样的学生观,会直接影响着教师的教育态度和教育方法,而教育态度和教育方法又直接影响教育效果。如前文所述,“来访者中心”理论是建立在人性本善的人性观基础之上,罗杰斯信奉“人性本善”,并认为在条件适合时,个体能努力使自身不断发展与完善。他认为这种倾向使人不仅要在生理、心理上得到满足,而且要不断发展和完善自己。在他看来,人具有理解自己、不断趋向成熟、产生积极建设性变化的巨大潜能,这种潜能使人得以发展和进行自我塑造。因此,借鉴“来访者中心”理论有关“人性本善”的假设,以及现代教育理论的观点可以看出,大学生在教育活动中不纯粹是教育客体,而是教育主体。也就是说,在大学生思想政治教育中,思想政治教育工作者应更加相信每个大学生都有潜能,都有积极向上的一面。虽然每个学生的潜能不尽相同,但可以通过教育,使每个大学生的潜能得到充分开发。

“来访者中心”理论属于非指导性心理治疗理论,基于上述“人性本善”的假设,思想政治教育工作者应充分尊重和信任大学生。同时更要注意,对大学生的尊重和信任是思想政治教育工作者发自内心地、无条件地去珍爱和关怀。这样的思想政治教育工作者既能与大学生分享成功时的喜悦,又能化解大学生面对挫折时的担忧与恐惧;既能接纳并体会有益于大学生学习和成长的感受,又能理解不利于他们学习和成长的因素;既能接受大学生自律自觉,又能接受大学生偶尔的分心。思想政治教育工作者对每一位学生持有“积极关注”的态度,那么,在融洽的教育氛围中,就能营造一种积极向上的力量,大学生们才敢自由地表达内心的真实想法,才有助于实现全面发展的潜能。

2.“自我理论”对提升大学生积极自我概念的启迪:更加重视大学生主体性的发挥。

罗杰斯的“自我”其实就是个人对自己的整体理解,即自我概念(self-concept)。自我概念在个体发展中实际上发挥着自我调节行为的作用,因为一切外部影响力量要内化为个人的品质,都需要经过这一中介。自我概念是“来访者中心”理论的核心概念,其理论的发展不断加深了我们对人的自我认识和实践活动关系的理解。

积极的自我概念,是大学生建立在对现实自我的认识基础上的,也是全面客观的,它是个体对自我的认同、接纳,是一种积极的态度,是个体对经验持自信和乐观的态度。罗杰斯强调学习方法的学习和掌握,以及在学习过程中获得知识和经验的重要性。也就是要求个体在学习中应获得对各种经验的不断感受和应对各种变化的承受性,对经验要始终持开放态度,并有效地提高自我的学习自主能力,即重视个体在学习中的主体性的发挥。这是因为我们在生活和学习过程中,免不了会遇到困难和挫折。在困难与挫折面前,持有开放的态度,积极累积各类生活经验,且保持自信和乐观态度,是积极自我概念的集中体现。“自我”的完善和发展必然会促进积极自我概念的形成,积极自我概念反过来又会促进“自我”的完善和发展。

可见,自我概念与大学生思想政治教育存在内在关联,只有那些经过个人自我价值审定之后,自觉选择并被纳入自我概念结构内,成为自我概念的有机组成部分的信念与相关的行为,才可能真正转化为不需要外在强化力量支持的个性品质。大学时代是“自我概念”发展最快的时期,同时也是产生“自我概念”问题最多的时期。大学生普遍存在着对自己缺乏全面准确认识、对自我评价偏低等问题,这些问题本身就会阻碍大学生健全人格的培养。而思想政治良好的道德品质的形成往往需要建立在健全的人格基础上。因此,培养大学生的积极自我概念,形成积极的自我评价是实现大学生全面发展的必要、重要条件之一。

3.“咨访关系”对建构师生关系的启示:关注情感联结的作用。

罗杰斯是第一位在治疗者―患者关系中引入人本主义概念的人。在“来访者中心”理论中,咨访关系被视为是来访者改变和成长的原动力,治疗师与来访者在这种关系中进行人格碰撞。罗杰斯指出:“有意义的积极的人格改变只能发生在这种关系中,否则就不会出现。”[5]而咨询的各种技巧都是次要的。认识到咨询师与来访者关系的重要性,以及发现制约关系的要素,是罗杰斯对于现代心理治疗的主要贡献之一。罗杰斯“来访者中心”理论以来访者为中心,重视融洽咨访关系的建立,对大学生思想政治教育中关注师生情感的联结有重要启示。

师生关系是人与人在教育领域中发生的关系,是教育活动中最基本、最重要的,同时也是最经常的人际关系系统。它是因教育而生,又为教育而存的特殊的人际关系。罗杰斯在“来访者中心”理论中非常重视咨访关系,主张咨询师应以真诚、关怀和理解的态度对待来访者。按此理念来开展大学生思想政治教育,唯有教师以真诚、关怀和理解的态度对待学生,以融洽的、有助于情感交流的方式建立师生关系,才能分享学生学习过程中的各种体验。只有教师设身处地地理解学生对教学工作的看法,并尊重和信任他们,才能为顺利进行思想政治教育提供情感保障。因为教师所拥有的真诚、关怀和理解的态度能使学生产生安全感和自信心,能避免其自我概念受到威胁,其潜在的学习动机才会自然地表现出来。[6]同时,只有教师对学生的信任,才能给予他们自我选择、自我监督和自我评估学习过程和结果的权利,这不仅能锻炼学生的独立性,而且能培养学生的自主性。罗杰斯认为:“促进意义学习的关键在于教师对学生的某些态度品质。”[7]即无条件积极关注、真诚一致和共感理解三大咨询特质。

可见,随着当代大学生个性化的发展,思想政治教育工作者要树立“态度比方法更重要”的思想,以建立真诚、互信的情感型的师生关系。在这种师生关系中,思想政治教育工作者对学生充分理解和尊重,形成良好的特殊的人际关系,并且通过教师对学生的关心,使学生对教师产生积极的情感,以充分发挥“我―你”的情感联结作用,那么许多问题便会随着当事人的自我探索而迎刃而解。

综上所述,借鉴“来访者中心”理论的相关观点,初衷在于改变大学生思想政治教育中某些不适应新时期发展的特点,目的在于提高思想政治教育的实效性。然而,我们也应该看到此理论的局限之处,如对主观经验过于重视,具有个人本位主义倾向;对积极人性观的界定主观性太强;过于强调思想政治教育工作者的中立态度,等等。所以,在大学生思想政治教育中引入“来访者中心”理论,两者的结合不是简单地拼凑、叠加或不加分析、无条件地照搬,而是扬弃、改造、不断创新的过程,也是深化大学生思想政治教育改革,提高思想政治教育时代性的过程。

参考文献:

[1]Rogers,C.R.Anoteonthenatureofman.J.CounselingPsychlo,1957,4(3):199-203.

[2]Rogers,C.R.ATheoryofTherapy,personality,andinterpersonalrelationships,asdevelopedintheClient-centeredframework.InS.Koch(Ed.),Psychology:AStudyofScience,Vol.III.FormulationsofthepersonandtheSocialContext.NewYork:McGraw-Hill,1959:184.

[3]叶浩生.西方心理学的历史与体系[M].北京:人民教育出版社,1998:575.

[4]钱铭怡.心理咨询与心理治疗[M].北京:北京大学出版社,1994:227.

[5]李孟潮等.如何理解心理治疗中的治疗关系及其特点[J].中国心理卫生杂志,2002,(2):138.