暑假作文论文范文

现在已经放暑假了，再开学就要升六年级了。为了在六年级的学习上没有什么障碍，我特地制订了一份暑假计划，计划内容如下：

第一，语文方面。我的作文水平一直不太好，主要是因为我的思路不开阔，积累少，所以在暑假里每天都抽出2个小时读名著，总结自己的体会和心得写几篇读后感。按照老师的要求写30篇作文在白云飘飘网上发表。我的书写存在着写的字偏小、潦草等问题，在暑假里无论是写作文还是做别的什么作业，我都注意把字写得大一些、工整一些，争取在以后的考试中不丢卷面分。

第二，数学方面。我的数学成绩在班里一直是名列前茅，最大的毛病是经常出现一些小问题。为此，我打算多做一些数学题，并试着做一些奥数题，争取每道数学题都做的快速、准确。

第三，英语方面。我的英语读、写水平还可以，但在听力方面有一些差距，暑假里在学剑桥英语的同时，多听一些英语磁带，多做一些英语听力题，每天早晨拿出半个小时听剑桥英语磁带，争取在英语听力方面有所提高。

第四，课外兴趣。我在美术方面很有天赋，并且很喜爱美术。今年暑假，我还参加美术班培训，巩固提高水粉画水平。我对计算机也是情有独钟，争取争得爸爸妈妈的同意在每天按计划完成学习任务以后能够上网做一些小制作，玩一些小游戏。

暑假作文论文范文篇2

关键词：大学生寒暑假自主学习

1.引言

关于何为自主学习，国内外学者说法不一，维列鲁学派认为自主学习是一种自我言语的指导过程；操作主义学派认为自主学习是一种基于奖惩的应答性反映；社会型学习理论认为自主学习是行为、环境、个体的交互调节控制过程；认知和构建主义学派则认为自主学习是处在元认知监控下的学习过程。后人对以上观点进行了总结和分析后又有了进一步的认识，例如Zimmerman等人认为学生自动学习过程实则是元认知、动机及行为都积极参与的过程[1]。我国的一些学者也对自主学习提出了自己的看法，例如董奇等提出自主学习是由计划安排、评价反馈、调节控制等要素组成的一个有机过程[2]。尽管以上的几种说法不一，但对于自主学习实质的阐述基本一致，那就是自主学习存在着独立性、能动性、有效性等特征[3]。

自主学习是教育学和心理学研究的重点，是高校中学生培养的主要目标之一，也是大学生的主要学习方式。以往的很多研究都证明能否利用课堂之外的时间来进行独立的、能动的、有效的自主学习是大学生将来能否成才的关键。古语云，开卷有益，大学生四年的学习生活中，一共要经历四个寒假及三个暑假，按每年寒暑假平均放假40天来计算，整个寒暑假放假时间将占到大学生本科学习生活总时间的19%，在这样一段独立的时间段内，如果能用来进行学习，一定将有较大的进步和收获。

如此，对寒暑假大学生自主学习的能力的调查研究也将富有一定的实际意义。

2.方法

每年寒暑假，不管东西再多，不管路多远，大学生们鼓鼓的行囊里都免不了带几本书回去，有的是为了打发寂寞旅途上的时光；有的想学习些新东西继续充电；有的是专业课没有学好，想利用寒暑假好好补一补；有的只是兴趣爱好随便翻阅浏览。大学生的自主学习以书本知识为主，带书回家是一种自愿的行为，这首先有了自主学习的初步动机特点，也符合自主学习的独立性和能动性，因此对寒暑假大学生带书回家的动机和效果的考察可以有效地反应大学生寒暑假自主学习的情况。

大部分学生会出于以上哪个动机带书回去？这些书带回去都阅读学习过多少？为此，笔者带着浓厚的兴趣向某高校某专业大一到大四的大学生中，于寒暑假各随机抽取80名大学生在假期返校后的第二周发送了电子问卷调查表，内容涉及几下几个问题：1、你是几年级的学生？2、（四年级学生作答）你考研吗？3、这个假期你带书回去了没有？4、带的书以哪类为主？5、你为什么要带这类书回去？6、这些书看过多少？7、有没有达到预期的学习目的？

3.结果

调查问卷共发送640份，共返回619份，可识别有效问卷609份。以下结果中对寒暑假统数字取均值。

对学生寒暑假的学习效果作统计，结果如下（表1）：

对寒暑假大学生带书回家阅读的内容做统计，结果如下（表2）：

4.讨论

4.1大学生寒暑假自主学习的行为在不同年级体现出的特点

自主学习从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题，即一种超越、批判性的思考、决策、以及独立行动的能力。自主学习能力是学习者能独立的确定自己的学习目的、学习目标、内容和方法，并确定自己一套评估体系的能力[4]。该能力在不同年级随着外部和内部条件的影响会体现出不同的特点。

从表中数据分析来看，一年级的大学新生自主学习的愿望较强，有83%的学生带书回家，但是只有11%的人做了认真的学习。而近72%的学生带回去的书没有看一眼就原封没动的带回来了，这个结果远高于笔者的预期值却又符合实情，一年级的学生刚刚从高考的紧张中走出，内心渴望独立，进入大学接触到了新的知识，之前的高三培养成的良好学习的习惯改变不多，而主观愿望是需要在高考的紧张后的懈怠情绪，在这种矛盾的动机促使下，就出现了动机较高，而实际效果较低的情况。从外界因素来看，大一新生意志力不强，也容易受节日、访亲会友、网络、舆论等等的诱惑和影响。综上所述，笔者将一年级学生寒暑假自主学习能力的特点归纳为：高独立型、低能动性、低有效性。

从发展心理学的观点来看，大学三年级是大学生在整个大学生学生生涯的一个转型期，学生要面临的考研和就业这样的一个人生关键性的选择，无论选择哪个，大部分学生都会表现出对未来的焦虑情绪；同时三年级的学生也开始意识到自己需要更加努力来削弱这种焦虑然，但是在行为上仍然无所适从。这需要有相关的人员和理论进行指导，从而使大三学生尽快转型，确定学习目标、学习方法、学习内容，并尽快建立适合自身的评估体系。从表一来看也正反映了这一点，带书回家的人数不多，而完全没有阅读的人数却较少，系统学习过的人数也是前三个年级里最多的。笔者将大学三年级学生寒暑假自主学习能力的特点归纳为：低独立性、低能动性、高有效性。

大学二年级处于上述两个特点的转变期，由表中数据结合实际来看，特点不明显。

四年级是大学学生生涯的职业分化期，学生通过职业生涯规划课和相关教师的指导，结合自身的实际情况，已经基本确定了自己将来是选择就业还是考研，对待自主学习也由此存在两种不同的的动机和态度。选择考研的学生，由于目标指向单一，外界影响处于次要地位，紧张的考研节奏和时间安排逼迫选择考研的学生不得不利用一切时间去投入学习，从表一和表二中可以看出，大四学生有48%的学生选择了带了书回家，选择带专业书籍的占到42%，做了系统学习的占到了34%,是四个年级中最高的。因此可以将大四考研学生的寒暑假自主学习的特点归纳为：高独立性、高能动性、高有效性；而选择就业的大学生目标指向模糊，大部分学生对即将进入的新环境了解不多，甚至多数还没有找到工作，处于一种被动的状态，也无心去学习，随着工作机遇和岗位的确定，有一些也对其他知识产生了兴趣（表2）。以此，这部分学生在寒暑假表现出的学习特点可以归纳为：低独立性、低能动性、低有效性。

4.2外界因素对寒暑假大学生自主学习心理的影响

自主学习的能力是需要培养的，这个能力的培养需要一定的过程和体验，学习者会经历心理的变化和自身学习策略的变化[5]，具体来说，分为学习元认知、学习动机、学习策略、学习的意志力等方面的变化[4]。这一变化不是在学习者本身的主观意识下得以实现的，而是外界干扰和学习者心理协调的共同作用下完成的。寒暑假虽然较大学生在校时间来说是一段相对独立的时间，但仍然要受到各种各样外界因素的干扰，这些干扰会直接影响学生自主学习能力的培养过程。

一个有意思的现象是表一中大一学生的“完全没有阅读率”。从常理来看，带回去的书完全没有阅读是一件不太符合逻辑的事情，而事实是该统计数字特别是在大学一年级的学生中竟然高达71%，笔者在之后对有该种情况的学生进行了口头询问，发现大一学生自主学习心理受外界影响较大，尤其是寒假，过年、走亲访友、旅游等等外界诱惑让之前有自主学习动机的大学生再无暇去执行原定计划。第二个重要的外界影响来自于现在的主导舆论，认为经过高考紧张的阶段进入大学后应当好好放松一下，不应该还像以前那么拼命的学习。第三个外界因素是学生突然由单一的目标体系（高考）进入到多目标学习体系（大学）中产生的不适应，这种不让暂时适应的大学外界因素对大学生产生了压力，从而使他们有在寒暑假缓解压力的动机。综上所诉，笔者认为寒暑假外界因素在大一学生自主学习能力培养的过程中起到了牵制作用。

随着年级的升高，完全没有阅读率从一年级的71%降到了四年级的16%，与此同时，完全阅读率则正好相反，从一年级的11%增加到了四年级的71%，究其原因是大学四年级考研和就业两大外部因素对学生的心理形成一定的压力，促使他们开始对自己的学习调整动机和策略、意志力有加强的趋势。从表二来看，学生从大二开始，对本专业的学习的人数呈现上升的趋势，也从侧面印证了这一点。笔者认为，在寒暑假大学生自主学习的过程中，外部因素在大二以后逐步的开始起到促进作用，并在四年级达到最强。

5.结论

总结本研究可以得到以下两个结论：①大学生自主学生能力在不同年级有自身不同的特点，但总体上看是趋向于不断成熟的，但到了大学四年级以后随着职业选择而出现了两极分化。②外界因素在大学生寒暑假自主学习过程中会不断的影响学习者的心理，从而影响自主学习能力的培养过程，在大一学生的寒暑假自主学习中外界因素起到抑制作用，而从大二开始则起到不断加强的作用。

自主学习能力的培养是对大学生培养目标的重中之重，寒暑假正是检验和锻炼大学生自主学习的一个较好的平台，目前国内外这方面的研究还为数不多，希望本文给后来的相关研究提供一定的基础数据和铺垫。

参考文献：

[1]B.J.Zimmerman,Envelopmentofself-regulatedlearning:Whicharekeysubprocess,ContemporaryEducationPsychology，1989,16：307-313

[2]董奇、周勇，论学生学习的自我监控，北京师范大学学报，1994,1：8-14

[3]庞维国，论学生的自主学习，华东师范大学学报（教育科学版），20（2）:78-83.

[4]Little,D,Definations,IssueandProblems,LearnAutonomy,1991,124-128

[5]何莲珍，自主学习及其能力的培养，外语教学与研究，2003，35（4）：287-289

作者简介：

暑假作文论文范文

[关键词]成本效益分析法；高校图书馆；寒暑假

[中图分类号]G251.1[文献标志码]A[文章编号]1005-6041（2013）01-0012-03

高校每年的寒暑假历时约三个月，这是许多高校教师进行科研的黄金时期，也是许多在校大学生留校自主学习的时间。另外随着高等教育的改革与深入，许多院校在寒暑假期间开设实习课、实践课、调查参观课等，也导致部分大学生们寒暑假留在学校。经调查统计，广西工学院图书馆（以下简称“我馆”）2007年暑假接待读者约3200人次，2009年约4700人次，寒暑假期间高校图书馆读者人数具有快速增长的趋势。[1]本文从成本效益的角度探讨寒暑假期间高校图书馆的开放时间、所需的图书馆员数量、开放区域与方式等规律，从而为高校图书馆寒暑假期间的工作提供一定的理论依据。

1成本效益分析法

成本效益分析是通过比较项目的全部成本和效益来评估项目值的一种方法。成本效益分析作为一种经济决策方法，将成本费用分析法运用于政府部门的计划决策之中，以寻求在投资决策上以最小的成本获得最大的效益。常用于评估需要量化社会效益的公共事业项目的价值。

成本效益分析方法的概念首次出现在19世纪法国经济学家朱乐斯·帕帕特的著作中，被定义为“社会的改良”。其后，这一概念被意大利经济学家帕累托重新界定。1940年，美国经济学家尼古拉斯·卡尔德和约翰·希克斯对前人的理论加以提炼，形成了“成本—效益”分析的理论基础即“卡尔德—希克斯准则”。也是在这一时期，“成本—效益”分析开始渗透到政府活动中，如1939年美国的洪水控制法案和田纳西州泰里克大坝的预算。60多年来，随着经济的发展，政府投资项目的增多，人们日益重视投资，重视项目支出的经济和社会效益。这就需要有一种能够比较成本与效益关系的分析方法。以此为契机，成本效益在实践方面得到了迅速发展，被世界各国广泛采用。[2]

2图书馆的成本效益分析法

2.1图书馆寒暑假开放的成本

2.1.1物理成本。主要指图书馆因开放产生的水电损耗，以及书刊、书架、计算机、交换机和网络设备、各种线路、灯、空调、公共设施等物理设施的损耗及维修成本。

2.1.2管理成本。寒暑假开放管理成本是图书馆决定寒暑假是否开放、开放时间长短、怎么开放的重要评价指标。图书馆作为公共设施，开放时一般需要投入较多人力。人力成本的上涨对于图书馆是一笔非常大的开支。根据对广西南宁、桂林、柳州等地的一些高校图书馆进行的调查，了解到由于人力投入成本巨大，许多图书馆对寒暑假的开放顾虑重重，大部分会选择减少开放时间甚至不开放。

人力投入成本还包括为了保证图书馆寒暑假的开放，对相关人员进行必要的教育培训以及支付工资等方面费用。这一成本必不可少，一般按管理人员的工资来计算。此外，寒暑假开放图书馆需要建立相关的管理机构，制订管理制度，对寒暑假开放阅览室与书库、对读者在图书馆进行管理服务等方面进行计划、协调、控制。这些成本一般无法准确估算。不少图书馆为一项服务项目投入大量人力与物力，却由于管理不善与读者产生矛盾，甚至被读者投诉。因此这样的管理成本是必须投入的。

2.1.3安全成本。无论进行何种公共活动，必须考虑安全问题，图书馆寒暑假开放时也不例外。例如图书馆公共财物的安全，读者在图书馆内的人身及财物安全，图书馆员的人身及财物安全等等。为让图书馆安全地开放，必须要制定安全规章制度，采取一系列的安全措施。这些也成为图书馆寒暑假开放成本的一部分。

2.1.4风险成本。例如由于读者是否需要寒暑假期间图书馆的服务、馆员的服务水平、读者对图书馆的了解程度等不好确定、不易把握的因素构成的成本。由于高校图书馆一直是免费开放的公共资源，寒暑假期间读者可以自由离校，图书馆服务水平不高，从而风险更大。

上述各种成本中，图书馆寒暑假开放时的物理成本和开放管理成本所占比例大并且最基础、最直接，而安全成本和风险成本相对隐形。随着社会的发展，各种成本的结构及比重也在发生变化，例如物理成本中的水电费会随能源价格的上涨而上涨，图书、书架等的损耗成本会随图书馆使用年限的增加而逐渐降低。人力成本会随着国家的政策、人员结构的变化而变化。因此高校图书馆应根据本馆的实际情况，对寒暑假开放时将产生的各种成本认真分析研究，了解哪些成本是能够控制的、哪些成本是能够降低的、哪些成本是能够避免发生的，从而确定以比较适合的方式开放。

2.2寒暑假图书馆开放获得的效益

2.2.1直接收益。寒暑假开放时图书馆的直接收益从数值上来说，与接待读者数量、读者在图书馆内耗费的时间呈正比，读者的成本值可以认为是图书馆接待了这位读者而获得的直接收益值。图书馆的直接收益从非数值方面看有：1）树立图书馆时刻以读者为中心的正面形象，对读者进行素质教育，延长与增加读者在校接受教育的时间和机会。2）让读者感觉图书馆无时不在，形成对图书馆资源的依赖性，从而凸显图书馆的作用与地位。3）读者能合理安排自身时间来利用图书馆宝贵的文献资源，从而加大图书馆文献资源的利用率。4）能减少寒暑假期间图书馆工作积压，如收发报刊、加工期刊、订购数据库、采购书刊等，从而保证开学后图书馆其他业务工作正常开展。

2.2.2间接效益。1）延长图书馆的服务时间，提高图书馆的服务效率和服务水平，从而增强图书馆的影响力。2）提高图书馆员的综合素质，从而促进图书馆服务水平的提高。3）增加图书馆与读者沟通的机会，进而获得读者的认可。

2.2.3潜在效益。“以读者为中心”的管理理念可以促进图书馆、读者、学校的协调化，提升图书馆文化。潜在效益对于图书馆在学校的影响力、长期目标、长远利益具有深刻的意义。[3]

32011年寒假广西工学院图书馆阅览室开放的成本与效益计算案例

在成本效益分析法的实际应用过程中，一些不明显的成本如安全成本、风险成本、管理成本可以忽略不计，收益中的间接收益与潜在收益因难以估算也可忽略。在实际应用中，成本一般只估计物理成本与人力投入成本，收益只计算直接收益。成本计算方法：1）物理成本：图书馆阅览室已具备所有设备，物理成本则为开放区域内的设备折旧费与电费的累计。该区域内的设备包括书架、图书、计算机、空调、灯管等固定资产，设备折旧费的计算公式：固定资产费用/（资产使用年数×360×8）。电费根据实际使用数量进行计算。2）人力成本：开放时需要支付的馆员的工资。收益计算方法：直接收益值为读者在图书馆阅览室内阅读的成本值。计算公式：（读者人数的小时总数×当地月平均工资）/（22×8）。[4]

2011年我馆寒假期间一直开放现刊与过刊两个阅览室，每天1名图书馆员上班。经统计，每天约有10名读者，每位读者平均阅读时间约为2小时，每小时获得收益约为：（10×2×900）/（22×8）=102.3元。每小时的成本即“设备折旧费+水电费+人员工资”：120000/（360×8）+400000/（5×360×8）+5+2000/（22×8）=41.7+27.8+5+11.4=85.9元。因此，我馆该年寒假期间开放的收益略大于成本。若要提高收益，可以加强宣传力度、营造更好的阅读环境，使更多读者来图书馆，长时间停留在阅览室内。同时，为了减少成本，在寒暑假期间可以让工资相对低的临时聘用制人员、年轻馆员、勤工助学学生来保证阅览室的开放。

[参考文献]

[1]吴文兵.对做好假期留守学校大学生教育管理工作的思考[J].安徽工业大学学报（[KG-0.5mm]社会科学版），2010（6）：151—152.

[2]孙开.公共产品供给与公开支出研究[M].沈阳：东北财经大学出版社，2005.