翻转课堂教学形式范文篇1

翻转课堂的定义

什么是翻转课堂？在传统教学过程中，通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。在翻转课堂中，这种形式得到了颠覆，知识传授通过在课前利用教师提供的学习材料自主学习课程，知识内化是在课堂中，在教师帮助下、同学协助下完成。

翻转课堂的三个阶段

信息技术能力已成为当今社会对人才的基本要求。信息技术作为一门理论与技能并重的课程，如何开展教学才能提升学习者的计算思维能力和实际应用能力，已经成为摆在信息技术教师面前的难题。因此我认为，将翻转课堂的理念引入到信息技术教学中有着重要意义。通过实践我觉得翻转课堂可以从以下三个阶段来阐述：

第一阶段，组织翻转课堂教学实践活动，课前通过各种形式来完成知识的传授。

在理论知识点前，都设置学习内容导读。以提问的形式向学生呈现本模块应掌握的主要知识点、关键概念，以激发学习者的内在动机。在学习内容导读模块，既要注意知识点的深度和广度，又要注意问题的层次性、递进性。

设计实践性任务，以任务驱动方式引导学生自主学习，对于每个知识点，都先布置一个实践性任务。任务的设计应紧密联系知识点，并与现实生活中的具体问题密切相关，以实用性、全面性为主要设计原则。

把课程中的关键知识点、典型案例，录制成微视频，详细讲解每一个操作步骤，使学习者能够按照微视频的操作流程实施操作。促使学习者通过观看视频，掌握知识点，完成实践性任务。

第二阶段，组织课堂讨论环节，鼓励学生之间相互探讨、质疑，实现知识内化。

在翻转课堂中，学生成为了学习过程的中心。他们需要在实际的参与活动中通过完成真实的任务来建构知识。这就需要教师运用新的教学策略达成这一目的。新的教学策略需要促进学生的学习，但不能干预学生的选择。教师通过对教学活动的设计来促进学生的成长和发展。在完成一个单元的学习后，教师要检查学生的知识掌握情况，给予及时的反馈，使学生清楚自己的学习情况。及时的评测还便于教师对课堂活动的设计做出及时调整，更好地促进学生的学习。翻转课堂在课堂中减少教师的讲授时间，留给学生更多的学习活动知识内化时间。这些学习活动应该基于学习生活的情境，并且能够让学生在交互协作中完成学习任务。将传统课堂讲授的内容转移到课外，在不减少基本知识传授的基础上，增强课堂中学生的交互性、协作性。翻转课堂通过将预习时间最大化来完成对教与学时间的延长。

第三阶段，在课堂活动结束后，教师需要根据学生的课堂表现和课堂实施操作的过程，对教学进行反思和总结，找出成功的地方和不足之处，为下一轮的翻转课堂实施做好准备。课后教师可以结合学生的课堂表现给出反馈与总结，督促学生对知识、学习过程进行进一步的思考，完善知识结构、提高学习能力。因此，教师在上完课后，对课堂活动进行数据分析、系统的反思与总结，并制定下一轮的学习计划。这也就实现了教学相长的效果。

课例点播

《文本信息的结构化和形象化》是教育科学出版社出版的《信息技术基础（必修）》第四章的内容，教学对象为高一年级学生。我在讲授这章内容时，尝试了翻转课堂的模式。在课前发给学生一段新版《红楼梦》中冷子兴向贾雨村介绍贾府主要人物的视频（剪辑简略为3分10秒），和一段在Word中添加项目符号的教学视频，并附上贾府人物关系的文字描述。布置任务：请学生看后将贾府人物关系理清楚，并分别用项目式表达、表格式表达、结构图表达方式表达出贾府人物关系。

课上，我首先让学生分享自己的学习心得和完成任务的结果，之后再进行教师评价，学生自评和互评，并开展课堂大讨论：分析各种结构化表达的优势和使用的场合，并分析推导出流程图表达和形象化表达，最后教师给出各种实例让学生选用最合适的表达方式来表达。由于有了课前的自主学习，学生能很快完成任务，并巩固知识点，达到了对知识拓展的目的。

课后，我结合学生的课堂表现给出了反馈与总结，督促学生对知识、学习过程做进一步的思考，完善自身的知识结构、提高学习能力。另外，我还布置了任务，要求学生选一段经典唱词，配以图片，图文混排，增强表现力。从作业的完成情况可以看出，学生对这一部分的掌握情况相当好，学习兴趣和热情大增，交上来的作品精彩纷呈。

翻转课堂的优势与局限性

通过在课堂中对翻转课堂的试验，我感觉到，翻转课堂是典型的“以学生为中心”的学习模式，对于中学信息技术教学具有很大的帮助。

翻转课堂达到了信息技术学科因材施教的要求。在当前的高中信息技术课堂中，最集中的问题就是学生基础差距大、教师组织的活动不能满足全体学生需求。教学实践证明：在教师提供充足的学习资源条件下，翻转课堂能够较好地解决这一问题。

翻转课堂有利于培养学生的自主学习能力。翻转课堂改变了教师为中心的传统教学方式，充分发挥了学生的主观能动性，有利于学生自主探索，是以学生为中心的学习模式。由于翻转课堂把对知识的学习这一阶段交给学生自己，由学生自己安排学习进度、知识点、时间管理，这对锻炼和培养学生的自主学习能力有重要作用。

翻转课堂促进了对学生协作、创新能力的培养。由于翻转课堂鼓励学生在课外时间自主学习，有利于探究能力、创新能力的培养；与传统的课堂相比，翻转课堂以分享和交流取代了传统的教学模式，无疑对学生的交流能力、沟通能力和协作能力都有提高。

同时，翻转课堂对师生的要求都有所改变：

翻转课堂提高了对教师的要求。为了让学生在课外自主学习，教师必须事先准备完整的学习资料，在学习资源组织方面，都要认真研究，为学生构造一个适合自主学习、能够较全面获取学习资源的学习环境。因此，在这个过程中，教师必须加强对自身教学素养的提高，充分发挥自己的才智，真正地引导、管理和控制讨论过程，并能在关键时刻起到引导性的作用，才能够真正地使学生的学习得到深化。

翻转课堂对学生提出了较高的要求。翻转课堂知识的传授是在课前完成的，这就要求学生有一定的自主学习能力，能提前完成课前的知识建构，在课堂上又能将自己学到的知识和自己的理解与大家分享、交流、质疑。学生从传统课堂的倾听者转为主导者，这需要学生全身心的参与，不能再做传统课堂中的旁观者了。

当然，翻转课堂也有一定的局限性：

翻转课堂教学形式范文1篇2

信息化传统课堂微课堂翻转课堂教学模式

教学模式改革在探索中实践，在实践中探索。教育界学者对教学模式改革的研究从未中断。多年来我国教育行业课堂教学模式从未改变，我们把它叫做传统教学模式；近几年新起的短时间视频教学模式，我们把它叫做微课堂教学模式；还有一种人们未曾熟知的教学模式，我们叫它翻转课堂教学模式。信息化时代的到来，对人才的要求更加严苛，那么用于培养人才的教学模式也需随之改变。因此，有必要对三种课堂教学模式进行比较，探索出一种能够满足信息时代人才需求的课堂教学模式。

一、传统、微、翻转课堂教学模式的概念及特征

传统课堂、微课堂、翻转课堂教学模式是人们对不同类型课堂教学模式的“称谓”，下面对三种课堂教学模式加以界定，并分析各自特征。

（一）传统课堂教学模式的概念及特征

1972年，美国乔以斯威尔在《教学模式》一书中定义教学模式为“构成课程、选择教材、指导在教师和其它环境中教学活动的一种计划或范型”。范永波（2001）认为我国长期以来采用的教学模式是“传递――接受”教学模式，指出这种模式的基本程序是：激发学习动机――复习旧课――讲授新知识――巩固运用――检查评价。我国学者对教学模式有很多探讨，也提出了很多教学模式，但综合看，都是为了更好的发挥教师对课堂组织、管理、控制的主导地位。笔者通过大量收集、阅读文献资料发现，学术界已有研究成果中提及传统课堂教学模式的举不胜举，但尚未有学者对传统课堂教学模式做明确、完整的界定。综合学者们的观点，笔者认为传统课堂教学模式是一种基本的教学组织形式，一直以来占据着课堂教学的主导地位，该课堂教学模式下教师主导课堂、学生参与课堂，是以教师讲授为主的单一教学模式，是教师与学生面对面进行情感交流的过程。

传统课堂教学模式有以下特征：

一是某种程度的不可替代性。传统课堂教学发展至今仍占据主导地位有其必然原因，首先，几千年教学传统的延续使教师和学生潜意识无条件传承和认同传统课堂教学模式；其次，该教学规模能够提高教学质量和规模；第三，该教学模式有利于学生情感态度的引导和人格的培养。

二是固有的不合理性。首先，不利于因材施教，传统课堂教学模式采用班级授课，一般50人左右为一个班，教师对这部分学生采用相同的教学方式，传授相同的教学内容，然而这部分学生的潜力、个性、才能未必相同，这不利于单个学生个性的发展。其次，不利于学生智力和能力的发挥。传统课堂教学主要以“教师讲、学生听”，学生参与机会少，易产生听觉疲劳，课堂效果差。第三，受时间、空间、规模的限制。传统课堂教学模式一般需要在固定的时间、地点由教师向学生授课，还受到教学环境和规模的限制，学生离开了这样的时间、地点和环境就无法接受同样的课程学习机会。

（二）微课堂教学模式的概念及特征

“微课”的概念最早形成于美国，应该说是个“舶来品”。我国首创提出“微课”概念的是广东省教育局胡铁生，他于2011年指出“微课是根据新课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节而展开的精彩教与学活动中所需各种教学资源的机会结合体。”之后教育部教育管理信息中心、教育部全国高校教师网络培训中心也对“微课”做出了进一步的调整，胡铁生也不断修改自己对“微课”的定义，另外我国学者对“微课”概念的研究仍在持续。虽然对“微课”的定义随着研究的深入而不断调整，但我们可以清晰看到的是定义中核心的几个关键词，即视频呈现、简短完整、数字化网络化、个性化学习。结合已有研究成果和笔者自己的见解，笔者认为：“微课”是按照教学目标、课程标准和教学实践的要求，以简短的教学视频呈现，围绕某个知识点进行完整设计与制作，能满足个性化学习差异的一种生长型网络教学资源。

微课堂教学模式有以下特征：

一是突破时空限制。“微课”以简短视频的形式呈现，就具有可转移的特性，学习者可以接受到转移来的微视频展开学习，突破时间和空间的限制。

二是网络共享性。“微课”呈现的微视频通过网络平台共享给大众，只要有网络就可以通过观看“微课”的形式学习微课程。

三是教学主题明确性。一个“微课”讲授一个知识点，教师的教学主题、学习目标和对象清晰明确，重难点突出。

（三）翻转课堂教学模式的概念及特征

“翻转课堂”又称“颠倒课堂”或“翻转课堂”，最早应用于美国。2011年加拿大《环球时报》将“翻转课堂”评为“影响课堂教学的重大技术变革”，至此翻转课堂教学模式被广泛应用于西方教学。同年该教学模式传入我国，并迅速在学术界掀起研究热潮。国内外学者对“翻转课堂”教学模式的定义研究颇丰，综合已有研究成果，笔者认为“翻转课堂”是在信息技术的支撑下，对传统课堂的颠覆，即学生课前通过网络自主学习教师下发的课程知识点视频并完成任务单，课中学生与教师、学生与学生相互咨询交流问题，形成课堂知识点内化，课后学生可以再通过课程视频对知识点进行巩固的教学模式。

翻转课堂教学模式有以下特征：

一是因材施教。“翻转课堂”教学模式下，教师可以根据学生的个性特点和兴趣范围给学生布置不同的学习视频和任务，学生也可以根据自身情况选择自主学习的进度，实现了个性化学习和因材施教。

二是教学相长。“翻转课堂”教学模式对教师提出了更高的要求，他（她）们不再单纯的需要备好课、做好教案等，还需要将需要传达的知识点录制成高质量的“微视频”，并设计一系列丰富、有趣的教学资源，以供学生选择学习。

三是角色转变。“翻转课堂”教学模式中教师角色由传统的知识传授者转变为教学的引导着和促进者，学生角色由传统的知识接受者转变为学习的参与者，两者角色的转变更好的促进了素质教育的开展和教学质量的提高。

二、信息化时代对课堂教学模式的影响

传统的教学模式受科学技术的限制，融合达到的教学环境，只能以教师课堂讲授，学生课堂听课的形式完成教学，这种模式持续了很久，人们在传统教学模式下扩大教学规模，提高教学质量。但随着信息化时代的到来，传统教学模式似乎已不再适应现代学生、学校、社会、国家等对课堂教学的要求，主要表现在以下几个方面：

（一）信息化工具诱发学生排斥传统课堂

现阶段，手机、MP3、MP4、平板电脑等信息化工具充斥着教学课堂，传统的教学课堂很难吸引住思维活跃的学生，他们易于沉溺于手机游戏等“魔咒”，说明传统课堂教学模式已不能适应信息化时代的要求。

（二）信息化时代促进课堂教学模式改革

技术信息化为课堂教学改革提供了技术支撑，“微课”、“慕课”、“翻转课堂”等新的课堂教学模式都有效利用了现代信息技术。

（三）多媒体技术扩充了课堂教学的内容

多媒体技术在课堂教学中添加了关于知识点的图片、声音等新原素，能够有效的激发学生学习积极性，视觉、听觉优势克服了传统课堂易疲劳、教学手段单一等缺陷，是对传统课堂的有益补充。

（四）网络平台为课堂教学带来挑战

互联网时代，网络平台的广泛运用给教师和学生都带来了挑战。就教师方面而言，网络上无数教学名师的视频课程，无数教育机构的优秀课程，使教师们压力山大，一怕自己课堂不能吸引学生，二怕自己知识结构不能满足学生。就学生方面而言，面对互联网上众多的课程好似琳琅满目的商品，难以选择适合自己的课程。

三、传统、微、翻转课堂教学模式优缺点比较

通过以上对传统、微、翻转课堂教学模式概念和特征的分析，综合它们各自的优缺点，笔者认为传统课堂较微课堂和翻转课堂有其固有的不可替代性，微课堂是在传统课堂教学模式的基础上加入现代化信息技术手段，将传统教学内容通过短视频课程的形式呈现给学生，翻转课堂则将课外、课中进行了翻转，并将教师学生角色进行了翻转。具体比较见表1-1.四、信息化背景下课堂教学模式的发展趋势

学术界众多学者热衷于研究课堂教学模式及其发展趋势。黄晓龙、张世禄（2008）传统课堂需引进网络教学，实现网络教学优势向教学实效的转化，最终形成以传统课堂教学为主、网络教学为辅的课堂教学模式。陈兵（2006）、曹群英、江华珍（2009）提出网络与传统课堂相结合的教学模式。林莹莹（2014）提出结合传统课堂与MOOC的混合式教学模式。陈会源（2015）在其硕士毕业论文中提出基于微视频的翻转课堂教学模式，指出该教学模式更能激发学生自主学习。

随着信息化时代的形成，学者对课堂教学模式的研究成果越来越现代化，结合大量研究成果，笔者认为我国课堂教学模式将是在传统课堂教学模式背景下，融合微课、翻转课堂教学模式的复合型课堂教学模式，该模式在保留传统课堂中教师与学生面对面情感交流等优势的基础上，能够激发学生自主学习的能力和激情，还能够培养学生的创新思维和独立思考能力。

参考文献：

[1]罗敏捷.翻转课堂模式在高职院校英语教学中的应用研究＼[D＼].华中师范大学硕士学位论文.

翻转课堂教学形式范文1篇3

【关键词】初中数学；翻转课堂；教学模式

在信息技术快速发展的今天，传统教学模式已逐渐不能满足社会对人才的需求.近几年兴起的“翻转课堂”教学模式则为改变这种状况起了极大的辅助作用.相对于传统的数学教学模式，“翻转课堂”在初中数学教学中的应用，更能够提高学生学习兴趣，提升教学效果.

一、传统教学模式缺点

在现有的教学系统中，传统的课堂教学模式依然占据着主导地位.所谓的传统课堂教学模式，就是以教师为主，教师在台上讲，学生在台下听，教师属于课堂上的“独裁者”.

但是，对于现代教育来说，教学过程是一个主动且具有建设性的过程，而不是一个“告诉”与被“告诉”的过程.古罗马教育家普罗塔克曾经说过：“儿童不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种！”尽管这个理论被众人所知，但是鲜有人用.因为在现有应试教育的背景下，学生在课堂中一直都扮演着“配角”.在实行的新课改过程中，虽然一直强调学生应该是课堂的主人，要让学生多参与到课堂中来，但是，只要现有的考试模式不变，教育模式就一直会维持着老师讲，学生听的模式.在考试临近的时候，“题海战术”还是提高学生成绩的主要方法.

二、“翻转课堂”教学模式

“翻转课堂”是一种新的教育模式，自从它进入国内后，先是在大学课堂中得到推广，如今在初高中教育模式改革中也掀起不小的浪潮.不同领域的专家、老师也开始尝试“翻转课堂”这种新的教育模式.清华大学电教中心副主任钟晓流等人给出了“翻转课堂”的信息化定义，他们指出，“翻转课堂”就是在信息化环境中，课程教师在课后提供以教学视频为主要形式的学习资源，而学生则需要在课后完成对教学视频等学习资源的学习，在教育资源中就包含了学生所要学习的基础知识.而在课堂上，师生则需要一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动.这是一种不同于传统教育模式的新型教学模式.钟晓流等人的定义给出了“翻转课堂”的承载形式，强调了“翻转课堂”教学模式的主要特征是信息化的环境，其主要形式是教学视频资源等特征，揭示出“翻转课堂”教学模式与其他教学模式的不同之处.

通过上述文献的分析，本文认为确定“翻转课堂”模式所服务的范围，是弄清楚“翻转课堂”教学模式的定义为前提基础.而“翻转课堂”教学模式主要针对学生的基础理论知识学习而言的，因此“翻转课堂”并不适合学校体育、美术等课程的教学，而对于文化基础课程，“翻转课堂”将有比较不错的教学效果.因为这种新的教学模式相比传统课堂而言，它的主要优势在于实现了教师知识传授和学生知识吸收这两个方面在时间和空间的转变，使得无论是课堂内还是课堂外都对学生更有吸引力.

无论是哪一种教学模式，都需要特定的使用条件以及形式，“翻转课堂”教学模式也如此.根据钟晓流的定义，信息技术手段就是“翻转课堂”所需要的特殊条件.利用信息技术中的视频媒体手段就可以完成课后的基础知识学习环节.而在课堂中则需要通过PPT等一些多媒体手段来开展不同的学习活动，以便帮助学生完成知识的深入学习，使知识的内化在课堂中实现.通过这种课堂形式，实现的方式是通过教师与学生、学生与学生之间不同的协作活动.

通过上述分析，本文把“翻转课堂”教学模式定义为：以信息技术为依托，通过多媒体教学手段，以教育技术、教学视频为载体使学生在课外完成前期入门知识的学习，在这个过程中教师则可以通过为学生提供协作学习和交流的机会，以此来帮助学生实现知识的深入学习.通过这种新的教学模式，以此逐步改变学生学习的环境，以及学习的习惯，使学生真正成为学习的主人.

本文给出的观点是“翻转课堂”教学模式与传统课堂教学模式的最主要区别在于“翻转课堂”借助于教育技术和互动化课堂活动改变了学生之前的学习环境.

三、初中数学“翻转课堂”教学方案

“翻转课堂”从微观角度看，怎样利用“翻转课堂”模式以及所有知识点是否能够应用“翻转课堂”模式是由教学目标、学习者已有基础、知识点的学科属性以及知识点之间的联系、教学者与学习者的状态等因素综合决定的.

对于能够利用“翻转课堂”实施的教学内容，利用“翻转课堂”教学会对学生的学习产生积极的影响；对于不适合使用“翻转课堂”进行的教学内容，不能生拉硬拽，机械套用，要及时对方法进行调整.

1.数学课程的整体把握

（1）课程设计

“翻转课堂”的内在特质对学校课程的整体设计提出了要求.学校要通过“翻转课堂”模式改变教与学的方式，首先要做的是对所有课程进行整齐划一的设计，而非局部的调整.除了学校安排课程所遵循的规则外，学校课程的整体设计还需要主要考虑其他几个方面：一是课程安排的相互补充，这种相互补充涉及课程与课程之间的以及同一课程内部的相互补充.比如同一天安排实施“翻转课堂”的课程不能太多，可以安排“翻转课堂”与练习课、巩固课等其他课型相配合.二是教师承担课程所付出的时间量.很多中小学教师除了要承担日常教学任务外，还花费大量的时间承担非教学事务.这些非教学事务可能严重挤压教师从事“翻转课堂”研究的时间.三是学生在学习课程中的时间量.对于学生来说，如果课业负担过重，也会影响学习的效果.

（2）课型选择

课堂教学有多种课型，例如新授课、巩固课、练习课、复习课、试卷讲评课、研究性学习课等，如果都采用“翻转课堂”教学这一种模式，很有可能使得教师对完成不同课型的教学任务产生迷茫感，影响教师对教学目标的判断.

（3）视频录制

无论是萨尔曼・汗的数学辅导视频方法，还是乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯共同完成的化学学科教学视频，他们两者的共同点都是小而精.“小”体现在他们所做的视频大多数都只有几分钟，即使是比较长的视频也只有十几分钟；“精”体现在每一个视频都针对一个特定的问题，针对性强，并且针对内容进行检索排列，查找方便.把视频的时间长度控制在学生注意力能比较集中时间段内，这种做法符合教育心理学，符合学生学习规律.另一方面，通过网络做视频，具有定点暂停、内容回放等多种功能，便于学生自我控制，能够按照自己的理解能力制定符合自身的课程进度.

在萨尔曼・汗的教学视频中有一个显著的特点就是教学信息清晰明确，在教学视频中唯一能够看到的就是讲者的手，而学习内容则占了视频的绝大部分.除此之外，“画外音”的使用使得视频更具有活力.引用萨尔曼・汗自己的原话：“这种方式，它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上.”

以上内容就是“翻转课堂”的教学视频与传统教学音像的不同之处.相比于传统音像中出现的教师、教室摆设，“翻转课堂”教学视频中都做了精简，这种视频能更好地集中学生的注意力，特别是学生在进行自主学习的情况下.

上述论述给了我制作“翻转课堂”教学视频时的一些想法，我认为首先要保证教学视频的时间，要把时间控制在学生注意力较为集中的区间内.其次，在“画外音”录制时，要保证声音有活力，语言流利，节奏分明，这样更有利于集中学生的注意力.研究表明，当教师以一种流利且音量较大的语言讲课时，学生的注意力更容易被吸引.借鉴乔纳森的视频录制经验，笔者认为在录制过程中经常变换自己的音调，将更强烈地吸引着学生.同时，教师可以在录制“画外音”时增加比较幽默的语言.

2.课程教学的高效进行

（1）学生课前学习

根据已有的教学经验，教师在开展“翻转课堂”教学时，需要提前告知学生如何观看教学视频，给出一些内容提要.我认为在观看视频时，首先，教师应要求学生排除有可能影响学生观看教学视频的潜在内容，譬如学生在观看视频时可能会打开其他网页或者听音乐等，这些内容都会影响学生观看视频.因此，在开展“翻转课堂”教学模式之前，需要教师训练学生的注意力，使其集中在视频内容上.另一方面，当学生遇到不懂的地方如何“暂停”“回放”，教师需要训练学生学会自己控制教学视频，并告知学生这些视频的价值.通过上述做法，有助于学生真正“掌控”自己的学习进度.其次，教学生写学习笔记.做笔记的方法很多，乔纳森一直采用康奈尔式笔记系统.他会给学生一个样板，让学生根据这个样板做笔记.通过这种笔记方法，学生不仅可以记下重点，还可以针对自己从教学视频所学习的知识中找出问题和作出知识点的归纳总结.最后，要求学生针对自己所观看的教学视频提出自己感兴趣的问题.这不仅可以了解学生是否观看教学视频，更培养了学生的问题意识.

教师的主要任务就是向学生提供教学视频，学生课后自主学习观看教学视频，视频后面设置四到五个小问题，帮助学生理解视频内容并及时对自己学习的情况进行检测.一旦发现很难回答这些问题，可重复观看视频，带着问题看视频，边观看边思考，更有利于学生对教学视频的理解.而后，对学生提供的答案在云平台上进行汇总，能够及时全面地帮助教师了解学生对视频的学习和理解情况.该方法还便于学生的复习和巩固.该评价技术的实施能让教师真正了解学生的学习情况.

（2）课上师生互动

知识的传授在传统课堂中常常被放在课外，教师因此有更多的时间来设计教学活动.教师可根据教授的科目、风格制定风格各异的课堂教学方法.举例来说，外语教师可在实践操作中安排更多的对话、朗读国外文学等活动，激发学生对外语学习的兴趣.课堂不再是一个单纯枯燥讲语法的地方，这里真正激发了学生学习英语的兴趣，培养了学习英语的能力，也让学生真正参与到课堂的学习中.

教师不仅要具备上述能力，还要具有一定的对学生的引导力.课程开始之初，教师应通过提问的方式检测学生们学习上节知识点的情况，尤其是教学视频的学习情况.同时引导学生勇敢提出问题.以学生为主体的课堂才是“翻转课堂”，这里教师是真正的引导者，让学生潜移默化地顺着自己“导”的方向是一种能力，更是一种智慧.

四、总结

“翻转课堂”是一种新兴的教学方式，相比较传统的“教师课上讲内容――学生课下做作业”模式，“翻转课堂”模式更具推广价值.但同时，“翻转课堂”的实施需要学校及家庭具备较好的硬件条件，需要信息技术作为后备支撑，所以该模式实践起来会有部分阻力.但随着社会的进步和技术的发展，这一问题也将逐步得到解决，更有效的教学模式也会被广泛采取，教学质量也将得到进一步提高.

【参考文献】

[1]赵兴龙.翻转教学的先进性与局限性[J].中国教育学刊，2012（4）：65-68.

[2]Resnick，L.（1987）.EducationandLearningtoThink[M].Washington，D.C.：NationalAcademyPress.

[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

[4]陈晓平.传统教育模式被翻转的端倪――“翻转课堂”在成人高校商务英语写作中的实践与体验[J].中国成人教育，2013（10）：122-124.

[5]张斌贤，丛立新.高屋建瓴――当代教育新观念[M].北京：中国铁道出版社，1987.

翻转课堂教学形式范文篇4

关键词翻转课堂有机化学教学模式教学实践

有机化学是各化学化工专业极其重要的专业基础课，其不仅是后续专业课程的基础，而且是培养专业学习思维和自学能力的主要载体课。有机化学的特点是庞大丰富的知识体系，不但基本反应类型下的化学反应众多，而且特定条件下的反应（如人名反应、重排反应等）也众多复杂，理论性综合性强，反应机理抽象，传统课堂教学早就显得捉襟见肘。且目前的国内外的有机化学教材基本是按照官能团编排章节，形式上比较有序，但内容上显得不够系统，特别是面对课时的压缩，教学效果往往大大低于教学设计的预期。为了提高教学质量和教学效果，培养和激发学生对有机化学的学习兴趣，提高自主学习的积极性和主动性，探索或应用一种符合当前有机化学教学要求的新型教学模式势在必行。

1翻转课堂教学基础

随着信息技术的发展和普及，时间和空间的概念日渐模糊。例证之一是现实的教学传统模式在美国的科罗拉多州的山区镇学校“林地公园高中”化学课上实现了突破，翻转课堂（FlippedClassroom）新教学模式有效解决了学生学习中的山区空间障碍，出人意料地提高了教学效果。翻转课堂，就是教师创建视频等相关学习资料，学生在家中或课外观看视频等电子资源资料，回到课堂上师生面对面交流和完成作业等这样一种教学形态。翻转课堂是通过颠倒知识传授和知识内化来改变传统教学中师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式，其是基于掌握学习法理论。它将传统的课堂传授知识，课后完成作业的教学模式进行了彻底的翻转。在课前，学生通过观看教学视频、查阅相关资料、教师和同学在线交流等方式，对相关知识进行学习，而教师则在课堂中与学生进行沟通和交流，指导学生解决问题。翻转课堂源于大学课堂，流行于中学课堂，正走向大学课堂实践。“翻转”让学生自己掌控学习，增加了学习中的主动性和课堂教学的互动性。其注重了学习过程，强调了学生活跃的思维方式、学生自主学习习惯和学生合作精神的培养。实践证明，翻转课堂在激发学生学习兴趣，提高学生考试成绩和提升教师工作成就感等方面都具有促进作用，对于大学的理论和实践课的创新教学有着重要意义。虽然翻转课堂是一个较为理想的教学模式，然而在实施过程中却存在许多实际问题。除了教师的各环节教学设计外，学生的知识基础和课前自主学习的有效性也是翻转课堂教学模式能否成功的关键，而且大学的专业课程教学不同于中学课程，教学内容和目的因专业而有所不同。因此，翻转课堂在大学课堂的实施需要因时因地因专业进行实践。

2有机化学翻转课堂教学实践

有机化学知识体系既有深度又有广度，深度上可以拓宽到物理有机化学，广度上可以借调最新的研究成果及其应用。传统的有机化学教学限于大纲框定的三基内容，且常常囿于课时限制，导致基本内容很难讲授完，更谈不上能力的培养和知识面的拓宽。我们教学课堂上强调的自学能力和独立思考能力的培养往往因考试分数的导向而遗憾多多。那么，如何能发挥有机化学课程在专业培养上的最大功用呢？翻转课堂教学也许是个较为理想的选择，因为翻转课堂的教学模式切合了有机化学知识广泛以及自学能力培养的要求。在实施之前，我们仔细研究了翻转课堂在有机化学课中实施的可能性，分析其实施的可操作性，特别是面对应试教育走来的学生及其专业培养目标。经过再三比较权衡，我们决定在小范围有所保留地实行翻转课堂教学，实际就是进行教学试验。以下是我们在有机化学教学过程中的教学设计过程：首先是学习资源的准备。考虑到学生的自主性不强，我们准备的学习资源包括必看部分和选看部分两大块，必看部分就是基本知识及专业方向关联度比较大的重难点知识，比如烯烃的命名、结构和性质作为基本知识，同时要求重点把握烯烃亲电加成反应机理；选看部分是知识的拓宽，包括从理论上解释反应过程和更多的烯烃反应性质及综合合成上的应用等等。这两部分资料在形式和比重上也各有不同，必看部分是指定的课本相关内容和微视频，首先要求看书本，有助于培养自学能力，还包括归纳总结和探究能力，然后观看微视频，通过观看微视频来比较自己的自学效果和对知识的掌握情况。这部分内容不用占用学生过多的学习时间，因此，资料内容少而精为好。选看部分则没有上限，通过天空教室及相关资源可以尽情地看，但教师在学生自主学习之前就要有所介绍，以便学生有选择的看。其次是学生的自主学习。这是翻转课堂的关键，为了防止学生无监控下偷懒，我们要求学生必须有有机化学学习实时纪要，包括书本学习痕迹，视屏播放痕迹和QQ或微信问题探讨，移植MOOC的学习形式，并加大平时成绩在这一块的比重，以保证自主学习的有效性。比如我们使用的教材都有插题，要求学生用铅笔在书上进行草稿纸板式的实训，检查时根据字迹一看就知道是不是真正地在自主学习了，其它如视屏和QQ等可以随机查看学生的学习痕迹的，依此给予平时分值。再次是课堂活动。这部分对学生来说是一个知识内化的过程，我们通常在上课前花上几分钟把相关内容梳理一下，比如烯烃，分析结构连带出性质，这样一来链接学生的自主学习环节，二来整合知识体系，有利于学生有机知识体系的形成。接着就是学生的自由发言，谈知识，谈学习感受，提出问题互相解答，这时的教师角色很重要，也就是课堂的主导，适时抛出问题并组织协调问题探究和讨论。这些问题可以是书本知识的内在衔接，也可以是考研试题等，形式多样，以该堂课内容为中心，自由辐射，这正是发散思维的培养过程，也就是创新思维的训练，也能从中不断提高学生的科学素养和专业素质。此时，教师需要参与到活动中，为学生提供有针对性的指导，并评价学生的课堂活动，赋予学生的课堂活动分，分数作为指挥棒有利于翻转课堂的有效实施。最后是教学反馈与评价。在实施翻转课堂教学于有机化学课程中时，反馈和评价是需要的，因为有时学生没有在课前很好把握住相关内容，那么老师在教学中就要实时补充相关基本内容。对于那些不爱学习或不善于展现自己的学生，如何兼顾到他们的学习也是一个必须要考虑的问题。比在课堂上讨论问题比较好，但考试就是考不好的学生又如何教学等等。这些反馈都值得我们思考。如果及时发现问题，我们会及时调整和修正教学策略。虽然翻转课堂对于老师来说是“自找麻烦”，增加了老师的工作量，还要面对课堂学生的各种挑战，实属不易，但学生的培养确实上了一个台阶，对他们的学习热情，有机化学自我知识体系的构建和思维能力的培养都是极其重要的，这些都不能从考试分数上看得出。翻转课堂有利于有机化学的教学，有利于层次性人才培养，有利于现代教师主导、学生主体的教学理念落实，应该成为有机化学教学的主流模式。

3有机化学翻转课堂教学思考

通过对翻转课堂教学模式在有机化学课程中一定程度的实践，我们对此给予了梳理和总结，对该理论实践进行了思考。翻转课堂教学模式是有机化学课程比较理想的教学模式，能够改变有机化学教学因内容多填鸭式的教学过程，解放了教学思想，实现有机化学课堂教学的有效性，实践着学生主体和教师主导的知识传递和能力培养的教学理念。然而，教学过程中也发现有许多要改进和认真对待的问题。主要是要认真全面设计翻转课堂教学，包括内容和形式。不仅要设计学习资料还有设计课堂的教学形式，尤为关键的是根据学生特点和知识掌握情况以及专业培养目标进行教学设计，因为中国的学生大多受应试教育和传统的“师为父”思想约束，不善于自主学习和开口辩论。因此，教学设计就必须考虑这一点。教学中也发现不是所有的有机化学内容都适合采用翻转课堂教学，需要适当处理这部分教学内容，有时需要采用混合式教学方式来进行。教学资料的准备上要涵盖培养大纲上的基本内容，形式上要多样、生动有趣，适合不同学生学习习惯的需要，课堂活动要以重难点知识为中心展开多方位的理解和应用讨论，同时问题的讨论要顾及不同层次的学生都能参与互动，这两个环节必须要制定合理有效的灵活性的考评方案，以最大程度调动学生的学习主动性和对知识的探究自学能力的培养。由于学习资料的准备和课外的在线辅导工作量极大，需要教师团队的支撑。因此，翻转课堂也促进了真正教学团队形成及其相关资源的建设利用。

4结语

翻转课堂是新的教学模式，其教学过程切合着有机化学课程，通过有机化学知识的课前学习和课堂知识内化过程可切实地提高教学效果。针对教学内容和学生特点以及专业要求进行有效地课程设计是极其重要的一环，教学资料的完美准备是前提，调动学生自主学习积极性和课堂互动气氛是根本，灵活的教学评价也是必不可少的保证。进一步的接地气的有机化学翻转课堂教学实践和理论有待发展和完善。

参考文献

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[2]沈超.翻转课堂在化学课中的应用模式研究[J].现代教育科学•普教研究,2015.1:149.

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[6]陆征,杨永青.慕课时代翻转课堂在药物化学教学中的应用[J].化学教育,2015.12:45.

[7]董先明,罗颖,谷文祥.有机化学教学中大学生科学素质培养现状调查及分析[J].高教论坛,2011.12:50.

翻转课堂教学形式范文篇5

作为新时代教育背景下衍生出的教学方式，翻转课堂的出现更符合当代学生的学习需求，它是随着教学流程的变革而出现的一种内化知识或提前告知知识的一种教学模式。相较于传统形式上的教学模式来讲，翻转式课堂充分地将学生的主观能动性发挥了出来，通过对学生独立自主学习能力的培养，提升了他们整体的学习交流能力。并且在翻转式课堂模式的构建下，教师在课堂开始前就要求学生从自身实际的学习水平、认知水平出发，自主对知识点进行选择，这样可以防止思维模式单一以及内容刻板的情况出现。近年来，我国在大力发展高职教育，随着全球经济一体化的形成，我国逐渐加强了同世界各国的贸易、政治及文化来往，为了更好地同其他国家进行交流，首先掌握一门共同的语言是非常重要的，这也就为公共英语在高职教育中的发展奠定了基础。

二、关于翻转式课堂模式在高职公共英语中的科学构建

时代飞速发展推动了科技发展，现如今我们已经进入信息化时代，在信息化技术的带领下，不仅改变了我们的生活方式，还改变了教育理念，其中最明显的便是将多种多样、丰富有趣的教学模式应用到课堂教学中，尤其是在2011年，由萨尔曼掀起的网络教学热潮，更是将信息化教学推向新高度。当我们逐渐了解到翻转式课堂，当我们想要了解到更多的有关翻转式课堂教学模式的信息时，便说明翻转式课堂模式迎来了春天，其会在整个教育行业中流行。文章阐述的是翻转式课堂模式在高职公共英语教学中的科学构建策略，这就需要从实际教学情况出发，通过各种知识内容的掌握，系统地分析翻转式课堂模式构建原理。例如，赵兴龙在对翻转式课堂模式的局限性以及先进性分析探讨的过程中，发现教师在课堂上构建翻转式教学模式的前提必须是课堂教学氛围与其相适应。通过对当前翻转式课堂模式在国内高职公共英语中应用的现状进行分析，我们发现要构建良好的翻转式课堂模式，就需要从教师对这种模式有效理解的基础上进行，以理解为前提的了解有助于更深层次地对这种模式的内在含义进行探讨。例如，在高职公共英语教学中，英语教师需要应用翻转式课堂模式，对该种模式在课堂上应用的必要性进行分析，随后通过模式特征的分解，将其恰当地渗透到日常公共英语教学中。由于就读高职的学生，大部分英语基础薄弱，并且对于英语学习提不起兴趣，对于英语教师而言，要想在有限的时间内完成英语教学任务是极难的，此时将翻转式课堂模式引入其中是非常有必要的，其能够帮助教师将课堂教学氛围调动起来，通过网络信息技术的应用，加入视频、音乐等形式的教学内容，不仅有助于翻转式课堂模式在高职公共英语教学之中的良好构建，还能够显著提高学生的英语学习兴趣。

三、关于教学设计

从国内高职学生公共英语学习的实际情况出发，我们将从三个环节（即信息传递、课堂互动以及评价反馈）对翻转式课堂模式在高职公共英语教学中的有效应用进行教学设计。首先，需要对学生自主学习的能力进行培养，如，教师从高职公共英语相关教学大纲出发，提前将课堂教学内容拟定出来，随后利用网络信息技术，将所需要讲授的知识归纳到系统的一个学习光盘中，其中可以穿插一些音乐、视频和图片等内容，这有助于吸引学生的课堂注意力，需要注意的是教学光盘的制作杜绝笼统，必须是形式多样且短小精悍的；其次，在课堂上将准备好的光盘通过多媒体播放给学生，既然是微课的形式，就必须体现出微课的特点，即将光盘播放的时间控制在一定范围内，8~10分钟是最合理的。就翻转式课堂模式而言，其主要的教学载体是微型教学视频，这便要求教师根据本次课程教学的考点、重点及难点等对教学内容进行系统的归纳，适当的情况下可以根据学习任务、主题等要求，给予学生自由发挥的空间，例如，根据英语课本中经典的桥段结合自身的理解，体会主人公的思想情感等。

综上所述，经济与科技的高速发展，势必会推动国内教育事业的进一步前行，文章重点探讨的是翻转式模式在高职公共英语教学中应当如何有效构建，并结合现有的英语教学情况，略述了一些课程设计流程。

作者:丁小龙单位:重庆机电职业技术学院

参考文献：

［1］陈李艾伦.高职公共英语翻转课堂模式的教学设计探析［J］.武汉交通职业学院学报，2015（1）：51-54.

翻转课堂教学形式范文

一、翻转课堂的起源与研究理论基础

(一)翻转课堂的定义及起源。翻转课堂，英文译为“Invert-edClassroom”或“FlippedClassroom”，具体是指以实验和课内讨论代替传统课堂讲解，以视频或博客等其他媒介形式在课外实践完成课堂讲解的反向安排课堂时间的新型课堂模式。此教学模式的起源可追溯于高校的教学实践研究。早在1991年，哈佛大学物理学教授埃里克•马祖儿就创立了同伴教学模式，这被学界认为是翻转课堂的最早实验雏形。2000年美国经济学教授莫林•拉赫《颠倒的课堂:建立一个包容性学习环境的途径》，首次正式提出翻转课堂概念。而将翻转课堂变成全球教育界关注的新型教学模式还应归功于美国人萨尔曼•可汗。通过创立非营利性质的“可汗学院”网站，利用电脑制作出各学科的教学视频供学习者在线学习。2009年，美国林地公园高中两位教师乔纳森•伯格曼和亚伦•萨姆斯提出更具体的翻转课堂掌握式教学模式，包括:一是确定清晰的学习目标，以专业眼光判断和决定学生的学习效果;二是明确哪些教学内容适合探究式学习，哪些适合直接讲授;三是确定学生可以观看的视频;四是明确和设计课堂教学活动;五是建立针对不同学生、不同学习模块的评价方法。

(二)翻转课堂的理论研究。翻转课堂教学模式的理论基础分别来源于布卢姆的掌握学习理论、赛伦的学习风格理论、爱德加•戴尔的学习金字塔理论及让•皮亚杰的建构主义理论。一是布卢姆的掌握学习理论认为只要学生所需的各种学习条件具备，任何学生都可以通过课堂教学完全掌握学习内容，教师的任务就是帮助学生找到适合他们的学习手段。二是赛伦的学习风格理论认为不同的学习者有不同的学习风格。学习者所处的环境及性格特点、个人观念等都会影响学习者的风格。然而，学生并不能根据教师的教学风格来选择适合自己的学习风格，教师也不可能被期望改变自己来适应所有的学生。因此只有多元化的教学风格课堂才能增加学生的学习动力和表现。三是爱德加•戴尔的学习金字塔理论认为在课堂中采用不同的学习方法导致不同的学习效果，课堂教学应根据不同教学内容的具体形式采用不同的学习方式。传统的教师讲和学生听效果最差，而鼓励学生多动手和亲身体验，则能让学生提高学习效率。四是让•皮亚杰的建构主义理论则认为“学习不是一种刺激－反应现象，它需要自我调节，及通过反思和抽象建立概念结构。”学习是学习者主动建构的过程而不是“灌输式”的过程。在教学中，教师应充分发挥学生的积极性与主动性，让学生以主动、互动的方式学习新知识。这些教育理论提倡的有效教学都是要以学生为中心，因材施教，开展多样化的教学形式，关注学生的需求，这都为翻转课堂教学的具体实施带来了理论指导意义并有利于这一创新教学模式在教学改革中的应用。

二、翻转课堂教学模式的定义与对比研究

(一)翻转课堂教学模式的定义。美国经济学家莫林•拉赫和格伦•普拉特定义所谓的翻转课堂即将传统教室里发生的事情发生在课堂之外，利用多媒体，为学生提供新的学习机会。英特尔公司教育总监BrainGanzalez认为翻转课堂不仅便于老师与同学们之间的沟通与交流，还能够将知识传授的过程衍伸到教室外，给予学生更多的自由，让他们选择出最适合自己的接受知识、消化知识的模式，从而真正实现知识内化。国内教育学者钟晓流等也认为，充分利用信息化环境的翻转课堂，能够扩充教师的教学方法，使教师可以通过互联网、视频等形式向学生提供学习资源，促进他们主动学习与观看，从而真正实现教学写作和课堂互动交流。

(二)翻转课堂与传统课堂教学模式的对比。翻转课堂与传统课堂最主要的区别体现在教师与学生的角色和地位。翻转课堂鼓励学生成为自主学习的主体，通过创造性、个性化的项目实现知识的深度学习，而教师则通过微视频、内容丰富的网站、在线交流帮助学生完成学习，仅作为一个引导者。传统课堂倾向于以教师为中心，学生为被动的知识接收者，教师讲的多，学生思考和实践的少，教师是课堂的主宰者，决定课堂内容和形式。具体对比如表1。从课堂时间分配来看，翻转课堂与传统课堂大相径庭。在翻转课堂里，课堂的大部分时间用于师生共同探究性学习，而传统课堂则用于教师做知识讲解，对比如表2。通过对比，翻转课堂教学无论是在师生角色、教学形式、课堂时间、教学手段的使用及教学评价等方面都比传统课堂的教学更灵活、以学生为中心，通过多维度、多角度对学生进行综合性评价，真正有利于实现学生的全面发展和学习。

三、翻转课堂在国内外课程中的应用案例

(一)国外大学翻转课堂实施成功案例———美国马里兰州波托马克市布里斯学校微积分课。在美国马里兰州波托马克市的布里斯学校，史黛丝•罗桑老师使用翻转课堂教学模式为学生讲授AP微积分课程。其教学特点表现为:一是学生没有表现出沉重的学习压力;二是教师课堂教授内容很少，但却收到了很好的教学效果。在应用翻转课堂模式后，教师不仅提前了很长时间完成既定的课程内容讲授，还增加了AP考试中得满分学生的数量。史黛丝利用平板电脑等电子产品录制了她的授课内容，并上传到iTunes，要求学生在家观看视频，如果看不懂，就反复观看，有疑问就通过社交终端请教同学们，这帮助学生很快理解了难以掌握的微积分核心概念。到了第二天课堂上，史黛丝的主要任务就变成帮助学生解答问题和布置作业。史黛丝的教学思路是让学生首先要学会自己解决问题，如果不能，再向学习伙伴请教。最后，无法解决再找老师。而学生则告诉她，他们非常喜欢这种能够随时让视频暂停以便做笔记和思考的教学模式，这使得他们在知识点混淆时，能够倒回来再次观看，考试之前还能够选取视频中的重点内容来复习。在应用翻转课堂模式后，学生的学习独立性更高，焦躁情绪得到释放。尤其是对于很多学生都有困难的习题集部分，史黛丝可以在课堂上做重点讲解，将更多的时间用于一对一答疑，从而进一步提高了课堂效率。

(二)国内大学翻转课堂实施案例———天河区“天云项目”中的翻转课堂教学实践。广州市天河区与华南师范大学联合开展的“天云项目”翻转课堂教学实践就是一项创新的项目实验。其依托高校资源，推进教育信息化，以促进各方的资源共享，使高校与中小学形成优势互补，实现协同创新。在具体的项目实施过程中，许多教师对“家校翻转”的翻袋式教学活动进行了多次尝试。对于这些参与到项目中来的教师，项目组每个月对他们进行一次培训，每次培训结束之后教师要根据所学内容开展一次翻转式教学，并将相应的任务教给项目组。该培训一共进行了三次，所以这些教师也就进行了三次的翻转教学实践。在这些教师中，方老师是唯一一位翻转课堂常态化的初三政治教师，其结合政治学科的相关特点以及家校的实际情况，将翻转课程设置在课堂内，并总共设置A型课以及B型课这两种课程类型。其中，A型课是学生的自学课，教师可为学生提供一定的引导和相关的学习资源，然后学生按照教师的引导进行自学，独立掌握课程内容，完成相关学习任务，同时要记录下自学过程中的重点、难点，并将这些信息及时反馈给教师。B型课则是教师设置一定的教学情景来解决问题:借助统计数据，教师可了解到学生的大致学习情况，然后据此设置一定的情景，如自主探究、小组讨论、师生互动等，来帮助学生解决自学过程中遇到的难题。在完成这一系列过程之后，教师可通过课堂小测验等来检验学生的学习成果，以巩固所学知识。由此可见，方老师所采用的是AAB、ABB或是AB型的课型方式，每次的具体教学内容都是依据学生的自学情况来设定。总之，以上两个例子是翻转课堂教学模式在国外大学和国内中学的具体应用，教学手段的运用和实施值得经管专业的授课教师思考、改良运用在课堂设计上，激发学生的学习兴趣，增强学生学习的自主性和培养团队学习意识。

四、翻转课堂在高校经管专业的应用建议

(一)高校营销专业课堂比较适合翻转课堂教学方式。对于高校营销专业而言，其比较重视学生的实践能力培养。而翻转课堂教学模式重点培育的就是学生的实践能力和自学能力，其将传统课堂上的讲授过程转移到课堂外，将讨论、情景模拟、角色扮演等具有实践性的活动搬到课堂上，让学生成为课堂的主导者，在课堂上培养独立思考、沟通交流和团队协作的能力。翻转课堂的教学地点可以由传统的教室变为实习基地、户外及与课程相关的企业场所。

翻转课堂教学形式范文篇7

关键词高中信息技术；翻转课堂；微课

中图分类号：G633.67文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）09-0134-02

1前言

信息技术的迅猛发展，为学校教育带来新的机遇与挑战，传统的课堂教学已无法满足时代的需要。翻转课堂把知识传授与知识内化的顺序进行了重新调整，充分肯定和体现了学生的主体地位。在翻转课堂中应用的简短视频也促进教学走进微课时代，紧跟时展步伐。信息技术课程的设置为学生提高信息素养提供了良好的学习平台，不仅是科技发展在教育上的体现，更是学生直接接触社会信息的有效途径。因此，教师要在高中信息技术教学过程中注重翻转课堂的应用。

2翻转课堂的实现方式

在高中信息技术教学中实施翻转课堂，课堂上的教学顺序发生改变，教师和学生的地位也发生转变，致使学生的学习方式也在改变。这些改变为高中信息课堂带来新的活力，对提高课堂教学效率具有至关重要的作用。那么，在高中信息技术课堂上如何实现翻转课堂呢？

正确运用微课大部分教师听到翻转课堂后，第一反应是视频教学，在课堂中使用短小精悍的视频辅助教学，即微课的应用。微课的核心内容是小视频，可以进行导课，也可以在课中进行说明，还可以运用小视频讲课，使用方式多种多样，灵活性较强。而且每一个视频的时间一般不超过8分钟，涵盖的内容直接突出教学重点或用于拓展学生视野。在微课中，学生能够在最少的时间内接受最多的有用信息[1]，对于不懂的、不甚理解的地方可以反复播放，也可以自主查阅资料，为理解和掌握知识提供了更大的便利。微课在翻转课堂中占有重要地位，是高中信息技术教学中有效实施翻转课堂的关键。因此，教师要明确微课的本质，在教学中正确运用微课。

1）微课不等于微视频。信息时代的到来使教师和学生都要运用简捷的方式传授和接受知识，教师把教学知识浓缩升华，学生也偏向于接受简短、直接的知识，视频则是把知识变精、吸引学生注意力的有效途径[2]。视频是学生获得间接经验的最佳方式，教师也偏好使用大容量的视频讲解知识，微视频成为教师在微课中运用较多的教学手段。但在微课中，微视频并不是微课的全部表现形式，其他知识传播方式在微课中依然适用。

2）微课不等于课堂教学。微课是课堂教学的辅助，一个微课只讲解一个知识点或问题，是课堂教学的重要环节，但不是全部环节，一些传统教学方式同样适用于包含微课的课堂教学中。微课在一定形式上相当于一对一的辅导，针对性较强，穿插于整个课堂教学中，巧妙运用微课可以加大师生之间的互动，拉近师生之间的距离，增强教学效果。

3）微课不等于微课程。微课程体现的是课程改革的要求，是与教学融为一体的。微课程的实施有利于培养创新型人才，基于微课程的翻转课堂有利于培养学生自主协作的学习能力[3]，对课堂教学起统领作用。微课是教师为完成教学任务制定的具体电子课件，是时展的新的教学手段，是课程改革的具体化，是需要在现实中具体操作的教学模式。微课程与微课之间是包含关系，微课的进一步升华便是微课程，是在微课程的视野下与教学融为一体。微课与微课程有着密切的练习，两者在相辅相成中共同发展。

精心设计课堂教学活动在翻转课堂上，教师先是利用视频来让学生把教学知识内化，然后针对学生的弱点进行指导，与传统的教学模式有很大的区别。因此，为使高中信息技术课堂中翻转课堂有效进行，教师要精心设计课堂教学活动。翻转课堂尊重学生的主体地位，学生在课堂上以自主协作的学习方式获取知识，教师设计翻转课堂教学活动的前提是更新观念和进行多元化的评价[4]，让课堂真正成为师生互动的平台。教学设计已从传统的客观主义发展为现在的建构主义，教学方式更加开放，课堂教学兼具知识传授和能力培养功能。

1）教师在设计教学活动时，要明确教学的起点、目标、策略、媒体、测验方式等各是什么，心中对课堂教学内容有个框架，把握课堂总体走向。

2）掌握翻转课堂教学顺序。翻转课堂的教学顺序：在课前让学生自主观看教学视频，完成布置的针对性的课前练习；在课堂开始教师就对学生进行快速少量的测评，找出学生存在的问题，接着解决问题，帮助学生把知识进一步内化；最后，教师带领学生对本节信息技术知识进行总

结，并做出及时的反馈。在整个教学过程中，教师是“导演”和“教练”，学生在学习中拥有了更多的自由。

3）把握高中信息技术课程特点。信息技术是一门时代特征鲜明的科技学科，是学生感知外界社会的直接通道，而翻转课堂则是时展的新产物，两者的结合是教育事业发展的必然趋势。教师在设计教学活动时，既要体现信息技术课的鲜明特点，也要突出翻转课堂的强大优势，让学生感受时代的变迁以及教育事业的与时俱进。总之，教师在设计信息技术课的翻转课堂时，要把理论框架具体化，将知识与学生生活、需求融合在一起，在不断实践中完善教学设计。

注重学生学习方式的培养翻转课堂的最大特点就是改变了学生的学习方式，同时这也是翻转课堂实施的目标。信息技术课程虽然不是高中生的必修课，但在信息技术课堂上学生可以了解时展的前沿知识，形成良好的信息素养，培养对信息提取和处理的能力，因此，学校要重视信息技术教学。传统的课堂教学阻碍了学生的发展，限制了学生的自由，学生对教师也是“敬而远之”。在翻转课堂上，教师成为学生学习的指导者和促进者，学生开始主动研究知识，教学形式也变为课前学习加课堂探究，使课堂教学得到延伸，学生在课堂上不再是“哑巴”，教学的展开需要他们进行探究，大大提高了学生的活跃程度；学生在翻转课堂上开始自主学习、交流反思，协作完成问题的探究；对学习成果的评价也逐渐多元化，不再只关注学习结果，更加看重学生的学习过程，扩大了学生学习视野，提高了学习兴趣，为他们的全面发展提供了极大的帮助。

3结语

时代在进步，社会在发展，信息技术已成为高中阶段一门基础性教学科目，课程的时间短、任务重，这决定了采用高效教学方式的必要性。翻转课堂是时展的产物，为教师和学生提供了更多行使权利的空间和机会。实践证明，翻转课堂教学模式是开展信息技术课有效教学的最佳方式，真正做到了“以学生为中心”，实现了对传统课堂教学的革新，改善了教师的教学方式和学生的学习方式。在课堂教学中实施翻转课堂教学模式，是教育改革的必然趋势，需要教师面对挑战，勇挑课堂教学改革重担。

参考文献

[1]艾元元.微课在高中信息技术技能课中的应用研究[D].南京：南京师范大学，2014（3）：25.

[2]李小刚，王运武，等.微型学习视野下的微课程设计及教学应用研究[J].现代教育技术，2013（10）：31-35.

翻转课堂教学形式范文篇8

关键词：职业院校；“翻转课堂+微博平台”教学；电子专业；调查研究

1调查对象与方法

1.1调查对象

选取上饶市中等专业学校、上饶职业技术学院、信州理工学校三所职业院校中的师生为主要对象展开调查。其中，涉及教授电子专业课程的教师30名，电子专业的学生330名，上述学生分布于应用电子技术、电子信息工程技术、机电一体化技术、通信工程技术、楼宇智能技术五个专业中。此外，还涉及到三所学校中教学管理部门的相关工作人员3名。

1.2调查方法

采用问卷法、访谈法和数理统计法三种方法展开调查。首先，编订《翻转课堂+微博平台学习认知体验问卷》，利用课余或课后时间发放给330名受访学生，要求学生匿名作答，最后回收有效问卷300份，有效问卷回收率为90.9%。其次，在课后时间，对30名电子专业课程教师和3名教学管理人员进行面对面访谈，收集他们对“翻转课堂+微博平台”教学的意见和建议。最后，利用Excel软件统计整理调查所获数据，编订成图表。

2调查结果与分析

2.1学生群体调查

学生是电子专业课程教学的主体，收集他们的学习认知体验，对于教学改革的推行有重要参考价值。本次调查中针对受访学生群体的调查问题主要涉及以下几方面：①你是否了解过翻转课堂或微博教学形式？②在专业课教学中，老师采用过“翻转课堂+微博平台”模式吗？③你是否支持学校采用“翻转课堂+微博平台”形式开展教改？

通过后期整理，将上述问题的结果统计如下：①受访学生中，60%的学生表示“了解过翻转课堂或微博教学”，40%的学生表示“对翻转课堂或微博教学不了解”；②30%的学生表示“专业课老师经常会采用翻转课堂模式进行教学，但从未进行过微博教学”，45%的学生表示“专业课老师偶尔会采用翻转课堂模式进行教学，但从未进行过微博教学”，25%的学生表示“专业课老师从未采用过上述两种方式进行教学”；③60%的学生表示“支持”，30%的学生表示“不支持”，10%的学生表示“无所谓”。

2.2教师群体调查

教师是电子专业课程教学的设计者和组织者，了解他们对“翻转课堂+微博平台”教学的认知和实践情况，对开展教学改革的帮助亦很大。此次通过一对一访谈的形式，从以下几方面开展调查：①你是否尝试过“翻转课堂+微博平台”教学形式？②你认为制约电子专业“翻转课堂+微博平台”教改的主要因素是？③你认为有必要引入“翻转课堂+微博平台”对电子专业课程进行教改吗？

通过后期整理，将上述问题的结果统计如下：①70%的教师表示“尝试过单一的翻转课堂教学”，30%的教师表示“从未尝试过任何一种形式的教学”；②40%的教师表示“认知不够且没有接受过系统的培训”，50%的教师表示“学校的软硬件教学条件不足”，10%的教师表示“学生的学习兴趣不足”；③80%的教师表示“有必要”，20%的教师表示“没必要”。

2.3学校教管部门调查

针对三所学校教管部门的调查，主要采取开放型面对面访谈的形式进行，侧重点在于了解学校教管部门对电子专业推行“翻转课堂+微博平台”教改的支持态度，以及存在困难。结果显示：三所学校教管部门工作人员均表示“十分支持电子专业开展‘翻转课堂+微博平台’教改”，并一致认为“这是一种创新教学的好方向”。但在具体的推行中，三所学校也表现出了不同的困难，例如：上饶职业技术学院的主要困难在于“师资力量不足”，上饶市中等专业学校的主要困难在于“硬件条件不够”，信州理工学校的主要困难在于“师资力量和硬件条件均存在问题”。

3结论与建议

3.1结论

第一，“翻转课堂+微博平台”是一种十分新颖的教学形式。由调查可知，有部分受访教师尝试过单一的翻转课堂教学形式，但均没有尝试过“翻转课堂+微博教学”联合的教学形式，由此可见，这是一种十分新颖的形式，在受访职业院校电子专业中尚未有实践先例。

第二，“翻转课堂+微博平台”应用于职业院校电子专业教改具备了一定的基础，但仍存在一些制约因素。由调查亦可知，无论是受访学生，还是受访教师，甚至是三所学校的教管部门都十分支持“翻转课堂+微博教学”教学改革尝试，这说明开展教学改革已经具备了一定的基础，但若要推进教改，仍存在师资力量不足、师生认知不够和教学硬件设施不完善等制约因素。

3.2建议

第一，加强对师生的教学认知培训。师生的有效认知，是推行教学改革的基础，为此，上述三所学校应通过开展有关“翻转课堂+微博平台”的宣传教育活动，向电子专业师生普及相应的教学理念，强化他们的教学认知。此外，亦可在校内或校间组织有关“翻转课堂+微博平台”的理论知识竞赛活动，营造浓郁的“翻转课堂+微博平台”教改氛围，让学生和教师真正参c其中，在潜移默化中，培养他们的教学兴趣。

第二，不断提升教师的教学素养。在今后的教改中，学校教管部门应组织形式多样的，有关“翻转课堂+微博平台”的学术讲座、教学竞赛，并选派优秀教师外出学习培训相关的教学知识，同时，鼓励一线电子专业教师在平时的教学中，多用、多想，多反思“翻转课堂+微博平台”教学形式，在实践中让该种教学模式得以不断优化。

第三，完善教学硬件辅助设施建设。为使“翻转课堂+微博平台”教学能够在电子专业得到顺利推广，上述三所职业院校应该投入必要的财力、物力和人力，建立专属的教学硬件设施体系，包括：专用的微博平台教学资源库、校园无线网络设施、实践教学专用的机房和实训室、用于教改的师生专用手持移动智能设备等。

参考文献：

[1]杨哲宇.“翻转课堂+微博平台”应用于高职英语教学的综述性研究[J].课程教育研究，2016（9）：34.

翻转课堂教学形式范文篇9

足球被誉为世界第一大运动，深受世界人民的热爱。足球教学是增加参与者、提高参与者水平的最基础与最重要的环节。随着足球运动的不断发展，传统的足球教学模式已经不能满足这种快速发展的需求。

如何实现学校教育职能、以校园足球推动国家足球综合水平、发挥足球的育人功能，是新时期我们需要面临的问题。本文通过将翻转课堂教学模式引入高校体育教育专业的足球专选课中，探究足球教学模式改革的需求、翻转课堂推进的趋势，找准两者之间的结合点，研究体育教育专业足球翻转课堂的教学模式。本文充实了足球教学模式的研究内容，为今后足球教学变革提供一定的参考与借鉴。

1翻转课堂教学模式的内涵

“翻转课堂”是课内外的教学内容的重组，是教学过程进行课前、课中、课后三个阶段的“翻转”。通过互联网，学生在课前学习教师制作的教学视频、课件、学习材料，对教学内容学习与深入思考，带着问题进课堂，完成知识的初步学习；在课中讨论问题、完成作业的过程中，通过老师的帮助和同学的协助完成知识的内化；课后通过有质量的测评与情景设置，提高学生应用知识解决问题的能力，完成知识的应用。翻转课堂突破了传统课堂的教学模式，更注重师生之间“学”与“教”的重新分配、充分发挥学生的主体性，有利于解决教师共性化与学生个性化的问题、有利于构建新型的师生关系。如图1：

2足球专选课与翻转课堂教学模式结合研究

将翻转课堂教学模式引入高校体育教育专业的足球选修课中，是由足球教学改革、翻转课堂教学模式的发展趋势、足球专选课的特点、培养综合性人才的要求的必然性，信息技术的支持、翻转课堂的优势的可能性共同决定的。

2.1足球专选课与翻转课堂教学模式结合的必然性

高校素质教育改革推动足球教学改革。高校素质教育以素质教育为切入口和突破口，强调了培养全面发展的综合素质人才。足球教学改革是高校素质教育改革的重要组成部分。高校体育教育专业旨在培养未来从事体育教育事业的人群，加强其足球素养与综合素质对促进足球运动的发展具有重要意义。传统的足球教学通过教授足球基本技术、部分战术等，未能持续激发学生学习兴趣与学生的综合素质发展，要求对足球的教学做出新的改变。

随着科技的发展，翻转课堂是教学发展的必然趋势。翻转课堂与体育教学技术原理、知识整体性相契合。技术契合点体现在对符合运动认知规律，在运动表象―认知与模仿―反馈问题―改进提高―动作自动化的阶段中，结合足球专选课的特点，特别是对基础技术的学习过程中，通过网络资源辅助学生运动认知，在课堂中的改进与小组提高练习。改进与提高阶段学生的学习兴趣最为强烈，翻转课堂中足球的改进与提高阶段提前至课下完成，加速技术动作定型。知识的整体性契合点体现在可以将系统的、全面的足球知识合理地切割组合，延伸课堂教学的时间与空间的。

2.2足球专选课与翻转课堂教学模式结合的可能性

信息技术的发展，是足球教学改革的重要助力。随着信息时代的到来，多媒体教学、网上教学的优势推动了教学改革。翻转课堂通过互联网的课件、视频、资料等，一方面，延伸课堂的时间与空间，将更多形式的教学内容呈现给学生；另一方面，改善了足球专选课中足球场地、师资缺乏的情况。

3高校体育教育专业足球专选课翻转课堂教学模式研究

翻转课堂通过互联网，在课堂外将知识的输入与输出直接作用于学生，在课堂将知识进行整合加工。形成了知识的输入（Put）―整合加工（Processing）―输出（Export）的PPE实施过程。从教学目标、操作程序、教学手段、教学内容、教学评价等综合方面，构建高校体育教育专业足球专选课翻转课堂教学模式。

3.1足球专选课翻转课堂教学模式总体框架

结合高校体育教学专业足球专选课的教学要求与翻转课堂特色，确立足球翻转课堂教学模式。如表1：

高校体育教育专业足球专选课翻转课堂教学模式的总体构建中，对于教学目标中实现高目标、分阶层的培养，由基本学习、综合素质到“终身足球”的发展。依据翻转课堂的教学模式，操作程序由学生受“导学”到学生“导教”，充分发挥学生学习的自主性与创造性。在教学手段与教学环境方面，通过网络教学与课堂讨论、比赛教学等，发挥翻转课堂教学的优势，借助互联网工具，创造学生自主参与、师生合作友好的环境，促进足球教学改革。

教学内容方面，主要有足球基础知识与足球知识延伸的相关知识，在教学过程中，以足球基础教学为主、足球相关知识为辅、综合兴趣开发足球知识学习。通过系统全面、有针对性的足球知识，实现足球教学尊重学生共性与个性的发展需求。在足球翻转课堂教学模式的教学内容的切割重组过程中，要注意对足球知识的分布比例，避免足球教学中足球课即是技术课的现象。教学评价方面，包括网络评价与结业考试，注重对知识的巩固与应用。

高校体育教育专业足球专选课翻转课堂教学模式总体上呈现“继承”的特点。教师在足球教学的过程中，注重足球知识全面系统的学习，对于足球整体的认知与一定知识的掌握，有利于培养足球运动习惯、为发展“终身足球”、“终身体育”奠定基础。同时，体育教育专业学生的培养方向是服务体育教育事业的未来教师、教练员，未来就业方向多投入到学校体育与社会体育中。在高校接受的足球教学是今后从事体育教育工作、足球教学中的重要参考，有利于足球教学翻转课堂模式的“继承”。

3.2足球专选课翻转课堂教学模式网络平台构建

网络教学是翻转课堂教学模式中重要的组成部分，网络平台的构建即是课堂教学内容的延伸，补充课堂教学知识。如图2：

足球专选课翻转课堂教学模式网络平台构建是结合了翻转课堂实施过程、足球专选课翻转课堂教学模式总体框架进行建设。教学内容板块知识性内容资源主要PPT、WORD课件以及音频等形式呈现，技能性知识资源以视频、动画等形式进行教学。学习评价板块包括课前对基本理论与技能的掌握情况的细节性自评与题库测试、课后的总结性测试。总结展示板块主要有学习感悟、自我理论与技能知识的展示、优秀资源共享等。在线交流板块是搭建师生之间、学生之间在课前、课后的知识共享与知识，包括不同足球教学内容、学习经验感悟的交流模块。友情链接模块旨在足球网络教学与课堂教学的基础上，将网络平台之外的网站、软件等建立链接推荐，有教师推荐板块与学生推荐板块。

网络平台的构建与管理应坚持及时上传、按时清理的原则。针对不同年级的学生分别建立网站、保障优质资源的共享。同时，网络平台以QQ、微信、APP软件等为媒介，加强师生之间交流的及时性，增加网络平台的功能性。

翻转课堂教学形式范文

一、翻转课堂的特征与步骤

1.翻转课堂的特征

翻转课堂是基于网络的特殊的课堂教学手段，是课堂教学的延伸，是把课堂教学与学生自主学习相结合的教学形式，是教师把课堂教学制作成教学视频，再通过网络传送给学生。学生在离开学校后，还可以再仔细地观看教学视频。通过翻转课堂，可以使学生的学习从学校延伸到课外，将课内学习和课外学习结合起来。学生在学校可以在课堂上听讲，课后还可以通过网络看到教师的教学视频，对教师讲解的内容更好地学习和理解。特别是那些因为生病或有事不能到学校去听课的学生，可以在家中通过教学视频听教师的讲解，弥补了缺课造成的不足。

翻转课堂是现代教育技术条件下的教学形式。课堂教学有一定的时间限制，具有不可复制性和不可重复性。现代教育技术的发展和网络的普及，使教学课堂的复制和延伸成了可能，由于网络的快捷性与随时浏览性，课堂就成为可以随时翻转的课堂。课堂教学的复制性使学生可以随时重复地观看课堂教学实况。

2.翻转课堂的产生

在美国科罗拉多州落基山的一个山区学校――林地公园高中，学生居住分散，离学校都很远，导致很多学生由于缺课而跟不上学习进度。学校的化学教师乔纳森・伯尔曼（JonBergmann）和亚伦・萨姆斯（AaronSams）开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解。通过网络把直接的课堂教学与课后的学生自主学习联系起来，就是把课堂教学的视频讲解和PPT演示的视频上传到网络，帮助课堂缺席的学生补课。这就是现在的翻转课堂的出现，后来，许多学校和教师为了帮助学生补课，就把自己的课堂教学课件、演示视频传送到网上。随着现代教育技术的发展和网络的普及，有些教育研究机构把优质教学课堂的视频、录像制作成光盘，上传到网站，真正意义上的翻转课堂就出现了。

二、翻转课堂的教学设计

翻转课堂与传统的师生面对面教学的课堂，既有区别也有联系。从本质上来看，翻转课堂就是真实课堂的技术再现，是网络化的教学课堂，是真实的教学课堂的开放化和多样化，是真实课堂与虚拟课堂的结合。在新课程深入发展的过程中，许多教师已经引入翻转课堂，把翻转课堂作为课堂教学的一部分，使课堂教学向现代化教学迈进了一大步。

把翻转课堂提前提供给学生，将翻转课堂作为学生课前主动学习的平台，引导学生主动学习，确立学生在课堂中的主体地位。在这里，翻转课堂不是为了弥补学生没有听课的不足，而是把它作为学生先学、教师后教的条件，把学生的主动学习和探究放在教学的前面，让学生通过翻转课堂提前主动学习和探究。例如，杭州一个学校的翻转课堂的教学公开课上，上课后，教师在大屏幕上打出课文《啊，船长，我的船长》的标题，他并没有像以往那样去讲作者的生平，也没有去教课文中的生字词，而是让学生分组讨论，并谈这首诗的写作背景，对比以前学过的《殉道者之歌》，找出两首诗的共同点和区别。当时听课的教师都很担心，教师还没有讲课，学生怎么能知道呢？可在课堂讨论和发言时，学生都能谈出这首诗的写作背景和诗的意境。原来，在上课的前一天，教师已经把教学视频上传到学校的网站，要求学生回家后根据教师提出的自主学习要求，自己观看了课堂教学录像，师生还通过班级的QQ流学习体会，就教师提出的学习问题进行了讨论。

翻转课堂教学形式范文篇11

关键词：翻转课堂大学英语教学应用

计算机技术和网络信息技术的日益发展和应用，使传统的教学形式难以适应现代教学的需求，课堂教学必须进行改革和创新，不断应用新型教学形式。计算机技术在教育领域的广泛应用，使“翻转课堂”进入教学课堂，尤其是在大学英语课堂教学中。就目前情况来看，翻转课堂在大学英语教学中的应用尚处于初级阶段，进一步的研究和发展还需不断实践。

一、“翻转课堂”概述

“翻转课堂”源自英文FlippedClassModel，也称“反转课堂”。“翻转课堂”这一新型教学形式，最早出现在2007年美国的科罗拉多州，在“林地公园”高中，亚伦・萨姆斯和乔纳森・伯尔曼两位老师将其应用于课堂教学。“翻转课堂”作为一种新型的教学形式，在两位老师的课堂应用中，通过增加师生之间交流互动的时间，实现对每个学生的个性化教育。

“翻转课堂”实际是通过课前学习和课堂互动来完成学习任务的一种教学形式，在课前学习中，教师会提供相应的纸质资料、数字资料等学习材料，而课堂互动主要是一个通过解答疑惑、交流讨论，进行实践探究的过程。在课堂教学中应用这种教学形式，改变了教师在课堂教学中的地位，使学生成为主体。

“翻转课堂”的应用，有一定的理论基础。主要是“掌握学习法”和“最近发展区”。所谓“掌握学习法”，是指学生对课程学习的一种自我掌控，通过测试学习单元的完成效果，了解相应的掌握程度。而“最近发展区”是学生通过自主学习，将不理解的内容做好记录，教师根据学生所做的记录，对课堂教学内容进行针对性的讲解，从而提高课堂教学效率。

二、“翻转课堂”的实际应用

1.教学现状

大学英语教学方面的改革，在近几年比较常见，大学英语综合课程一般设置在第一学年，包括听、说、读、写、译，而通识课程或英语拓展课程则安排在第二学年。大学英语综合课程涉及听、说、读、写、译多个层面，内容比较全面。教师在实际教学中，通常会采用交际教学法结合任务教学法的模式，而交际教学法的运用需要以网络平台为基础。高校大学生英语水平各异，大多数学生缺乏学习英语的兴趣，课堂积极性不高，学习英语只是为了拿到学分，大学英语课堂教学仍然处于传统教学状态。此外，高校大学生可使用的自主学习设备不全，教师所使用的教学辅助工具相对比较简单，学校资源网站、公共邮箱、QQ群等学习交流平台无法满足实际教学需求。

2.翻转课堂模式概念简述

以往的教学流程为：教师在课堂上授完本节课的内容之后，向学生布置家庭作业，学生回家后完成相关的练习题。但翻转课堂教学模式则不然。从定义上而言，翻转课堂指的是在信息化环境下，课程教师提供的学习资源以教学视频为主体，而学生在上课之前，必须观看有关的教学视频等资料内容。教师与学生一起在课堂上完成有关的作业释疑、知识的运用及其探究以及相互主体间的互动交流等流程，其目的在于获得更为明显有效的教学效果。在互联网日趋普及以及计算机技术广泛地运用于教育领域的环境背景下，“翻转课堂教学模式”自然也变为现实，也更加地可行。学生在借助于互联网的平台作用下，搜索并有效地利用优质的教育资源，而不再仅仅是依靠授课教师单向的传授知识的过程。换而言之，课堂与教师的角色出现了一定的改变。在这个全新的教学模式下，教师所担当的更多职责是如何深入地了解学生存在的疑难问题，并在此基础上积极地采取相应的措施去引导学生如何运用知识。翻转课堂模式主要有如下的几个特点：教学视频精短而又高度提炼，教学的信息明朗而又准确，重建新的学习流程理念以及便捷化的复习检测工具等。

3.实际应用

“翻转课堂”在大学英语教学中的实际应用，首先表现在听说课上。大学生英语听说能力的培养，是英语教学的一个重要目标，大多数高校过于重视学生的应试能力，忽略了培养学生听说能力的重要性。在大学英语课堂教学中，虽设有听说课，但实际教学效果比较差。这些听说课一般偏向于“听”，“说”的机会比较少，因此，学生对于语调、语音以及口语交际方面的掌握比较少，听说课没有发挥其实际作用。

“翻转课堂”与传统教学方法相比，有明显优势。在大学英语课堂教学中应用“翻转课堂”这种教学形式，将听说课中的“听”作为课前学习内容，增加了课堂训练口语的时间。“翻转课堂”教学还鼓励学生利用课后时间进行自主学习，学生可以利用自主学习室和网络教学平台，通过自主学习，提高自学能力。学生在自主学习中，可以充分考虑个人需求、水平，选择合适的学习内容，利用有效的学习方法，完成学习目标。在自主学习过程中，学生的个性化和主体性都得到了充分体现。

“翻转课堂”在大学英语教学中的应用，其次表现在精读课上。大学英语教学的改革，实际落实的比较少，大部分高校在英语教学上仍处于传统教学阶段。大学英语教学中的精读课，主要是老师系统地讲，学生选择性地听。在精读课中应用“翻转课堂”这一教学形式，学生在课前可利用教学课件、微课堂、教学视频来完成对基础知识的学习。教学视频的录制，需要充分考虑学生的实际情况，选择有针对性的内容。精读课的课堂教学，主要是理解和讨论课文内容，解答学生疑问，通过复述和应用课文内容，提升学生的表达能力和应用能力。

另外，“翻转课堂”在精读课中的应用，还可运用“项目式”学习方法，教师可将具体的方法、步骤、要求和内容，以及相关的应用案例制作成教学视频，通过网络教学平台上传，学生根据教学视频，采用小组学习的方式，完成学习任务，最终以小组成绩进行汇报。这种“项目式”学习方法，结合了自主学习与合作学习，学生对课文内容的理解加深，分析、探究问题的能力也得到相应的提高。

参考文献

翻转课堂教学形式范文篇12

关键词：翻转课堂；知识内化；教学模式

随着信息技术和教育的融合加深，人们认识到信息技术将会改变传统教学模式，翻转课堂趁势而起，给当前教学改革带来了新的发展契机。翻转课堂将知识传统提前，充分利用课堂的时间进行知识的吸收和内化。翻转课堂是“以学生为中心”，构建“学生在课前学习新知识，在课堂完成知识吸收和强化的知识内化过程”的教学模式。在便捷的信息技术面前，学生利用在线视频等形式完成学习资源的学习和观看，在课堂上师生互动交流、进行思想的交锋并完成疑难作业。但是由于一些教师未能充分领悟翻转课堂的基本原理，造成对翻转教学定位不清晰，使师生角色错位，反而影响了课堂教学质量。因此正确理清翻转课堂基本原理，设计合理教学模式才能最大化的发挥翻转课堂功效，提升课堂教学质量。

一、翻转课堂基本原理

（一）翻转课堂内涵

在线视频的火爆推动了课堂教育模式的转变，国外许多教育工作者率先提出了翻转课堂教学模式。翻转课堂就是指改变传统的课堂即作为知识传递场所又作为知识内化场所。学生回家后利用互联网技术学习新知识，第二天在课堂通过与老师研讨、交流达到吸收和掌握知识，进而完成知识的内化过程。从本质上讲，翻转课堂翻转的是知识学习的场所。但是翻转课堂微视频的教学不能完全代替老师在教学活动中扮演的举足轻重的角色。相对于传统课上、课下教学模式，翻转课堂的重要改变就是知识传授的提前和知识内化的优化。随着一些教育工作者投身翻转课堂的研究和实践，翻转课堂不再仅仅关注学习场所的变化，而是要更多的关注整个教学活动的流程，更多的关注师生、环境、在线视频等多因素构成的复杂教育体系[1]。

（二）翻转课堂理论基础

目前翻转课堂的理论基础主要有掌握学习理论、建构主义学习理论等。掌握学习理论注重整体学生素质的提高，认为学习成绩的好坏和智力因素没有绝对的相关性。造成学习成绩差异的主要原因是学生错误的学习方法得不到及时纠正，日积月累，最后形成学生学习成绩之间巨大的不可跨越的鸿沟。因此掌握学习理论强调在教学活动中教师在课前应该给予学习能力较差的学生额外的交流和讲授时间，去矫正学生错误的学习习惯和学习方法[2]。构建主义学习理论认为学生获得知识除了自主积极学习之外还需要与教师等外界客体进行交互，以此来进行知识内化的优化。建构主义学习理论提倡以学生为主，教师主要目的是提供资料，创设良好的学习环境，和学生进行互动、探讨。

（三）翻转课堂知识内化过程

翻转课堂最重要的阶段就是知识的内化过程。学生通过教师有目的性的引导在课后观看视频获得知识的“前概念”。“前概念”并不都是学生完全理解和掌握的知识，有些知识学生在课下自己琢磨不透或者难以理解，因此需要甄别出不懂的知识放在第二天的课堂上与教师进行讨论、互动。经过与教师的互动学生掌握了正确的知识，加深了对知识的记忆和吸收。需要特别注意的是，有些知识的内化并不是一蹴而就的过程，对于复杂难懂的、不能自发构建的知识体系需要多次的内化才能达到融会贯通[3]。

二、构建翻转课堂教学模式

（一）学校课程整体设计

翻转课堂是一种全新的教学模式，学校课程整体设计也不能因循守旧，需要通过重新设计符合翻转课堂教学模式。学校课程重新设计不是对于课程局部的改变，而应该对课程整体进行统一的设计。在课程整体设计环节中要注意课程之g相互联系相互补充的关系。一天开设的课程不能太多，以免造成学习不堪重负丧失学习的主动性和积极性。同时教师的精力也是有限的，如果教师的授业压力过大，教师将会抵触翻转课堂的开设，影响翻转课堂的效果。

（二）在线视频

在线视频的录制形式、录制技术都是学校需要重点考虑的因素。学校整体课程的在线视频可以采用购买或组织教研组共同协作录制完成，但是教师个人教学特色和教学理念应该由教师个人自己完成设计，学校给予技术上的支持。在线视频不仅仅是机械式的用于学生课后观看，而且是在学习过程中持续扮演重要作用的工具。在视频设计过程中，教师要注意知识的难度，知识过难将会造成学生学习的混乱，知识过于简单将失去在线视频的意义，适宜的难度知识设计才能确保翻转课堂的最大功效的发挥。

（三）课堂教学知识内化的优化

教师在课堂教学过程中，通过组织、指导，并对课堂知识体系进行点评和串联来强化学生对知识的吸收和掌握。教师不在机械式的重复在线视频里的内容，而是根据学生反馈或学生即时讨论情况，解答学生疑难问题并对重点难点知识进行强调和补充。在翻转课堂中，教师应给以学生为主，自己则作为组织者和管理者，对学生学习活动加以指导。复杂的、学生难以自主构建的知识体系内化不是一蹴而就的，需要不断多次的内化实践才能使学生娴熟的使用。因此在课堂结束后，教师需要处理学生构建知识体系问题，并对翻转课堂进行反思，优化翻转课堂教学方式，提高教学能力和学生学习效果。

结束语

翻转课堂受到广大教育工作者的青睐，翻转课堂将知识传递和知识内化过程颠倒，以学生为本，构建“学生在课前学习新知识，在课堂完成知识吸收和强化的知识内化过程”的教学模式。充分利用信息技术合理设计翻转课堂教学模式能够激发学生的学习积极性、有效提升课堂教学质量。笔者希望更多的专业人士能投入到该课题研究中，针对文中存在的不足，提出指正建议，为推动教育事业发展做出重要的贡献。

参考文献：

[1]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014，No.12802：55-61.