小学语文阅读教学方法和策略范文1篇1

关键词:农村高中生英语课外阅读阅读现状

安徽省级课题课题批准号JG08053

中图分类号:G633.4文献标识码:A文章编号:1672-8882(2011)01-112-03

一、问题的提出

《普通高级中学英语课程标准》要求发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的学习策略;培养学生的综合语言运用能力。在英语教学中,对于自主学习能力的培养的一个重要途径是要学生进行自主阅读。而课外阅读可以让学生接触大量的语言材料,它是学生自主阅读的重要途径。《普通高级中学英语课程标准》还规定六级课外阅读量累计要达到18万词以上;七级课外阅读量累计要达到23万词以上;八级课外阅读量要达到30万词以上。

课外阅读对于广大的高中学生很重要,但很多高中学生的英语阅读量严重不足。一方面由于课业负担重,致使他们仅能应付解题。另一方面,很多学生不知道一些有效的阅读途径和阅读策略。

长期以来,很多英语教师一直重视培养学生的英语阅读能力,但大多数教师的阅读教学仅局限于以应试为目的的阅读训练,没有对学生阅读习惯、阅读兴趣以及课外阅读阅读能力的培养予以足够重视。而很多高中生的课外阅读也是以应试为目的,有些高中学生的课外阅读材料来源也仅仅是试题中的完型填空和阅读理解。

在本课题的研究之前,课题组成员对自己所教的几个班级先做了初步的调查,发现很多学生的课外阅读材料的来源是报纸（《英语周报》或者是《学英语》）。学生所面临的问题是很难找到合适的阅读材料,也有些学生希望老师每周能抽出一定的时间进行课外阅读指导或组织学生交流。

对于农村的高中学生,由于受教学条件的限制,班级一般是实行大班授课模式,课堂阅读教学虽然可以解决一些同学阅读中的某些共性问题,但无法照顾学生认知水平的个体差异。而且课堂教学的时间是有限的,所以作为农村高中生,进行有效的课外阅读非常重要。课外阅读是在教师的科学指导下,充分发挥学生的自主性进行阅读的实践活动。课外阅读的目的在于获取信息,拓宽知识面。对于农村高中的学生开展课外阅读现状的调查,有利于我们掌握农村高中生的阅读途径、阅读兴趣、阅读方法以及在阅读中所存在的问题。

二、研究方法

本次研究的调查问卷的对象是安徽桐城的六所高中,分别为桐城天城高中、桐城六中、桐城七中、桐城八中、桐城十中和桐城十一中,其中天城高中是位于农村的省级示范高中,位于桐城双港镇,其它五所高中分别位于桐城的陶冲镇、范岗镇、大关镇、金神镇和青草镇。对这六所农村高中进行调查问卷以便掌握农村高中生的阅读现状,问卷的所有问题都要求结合农村高中学生的实际。对于问卷的结果进行分析,针对农村高中学生课外阅读中所存在的问题进行探讨并提出有效的阅读途径和阅读策略,以帮助农村高中学生更好地进行课外阅读。

1、调查问卷

对农村高中生的课外英语阅读情况展开调查,采用调查问卷形式。本次研究的对象主要为位于安徽省桐城的农村高中,调查问卷的对象分别为桐城天城高中、桐城六中（原青草高中）、桐城七中（原范岗高中）、桐城八中（原大关高中）、桐城十中（原金神高中）和桐城十一中（原青草塥高中）,其中天城高中是位于农村的省级示范高中。

2、数据分析

根据调查问卷,对农村高中生的课外阅读情况做出分析。根据调查问卷的情况要对学生的阅读兴趣、阅读途径、阅读方法进行了解。在六所高中进行调查问卷,问卷回收后,对问卷的分析的过程中对于基本情况不清或选择同一选项者为无效问卷,统计过程中出现的选项空缺为遗漏值,统计数据以有效值为准。数据统计和分析采用SPSS12.0分析软件。

3、访谈

对一些学生进行访谈并做记录,进行个案跟踪研究,并撰写个案研究的实录并进行分析。访谈的过程中注意对学生情感因素的相关调查。积极的阅读态度能使学生体味到阅读的快乐,引导学生成为终身学习者。

4、提出阅读策略与课外阅读途径的建议

根据调查问卷、访谈、个案研究的结果,提出有效阅读策略和有效的阅读途径并在学生和教师当中进行推广。同时要注意激发农村高中学生课外阅读英语的积极性,还要积极推荐适合不同阅读水平的材料,注意开发和利用英语阅读资源。

三、研究结果分析

根据调查问卷,对农村高中生的课外阅读情况做出了分析。问卷的基本情况如下:

共发放了1098份问卷,回收有效问卷1078份。问卷的题目分别涉及了学生的课外阅读兴趣、对课外阅读作用的认识、课外阅读的目的、课外阅读计划、感兴趣的英语阅读材料和经常读的英语阅读材料来源、课外阅读的时间、课外阅读的方式、方法、对课外阅读策略的认识和使用。

经过统计,问卷中的13个选择题的情况如下:

1.关于课外阅读的兴趣

A.非常喜欢4.8%B.喜欢25.2%C.有点喜欢42.7%D.不喜欢20.6%E.根本不喜欢6.7%

分析:农村高中的学生对英语课外阅读非常喜欢、喜欢和有点喜欢的占72.7%,说明他们有进行英语课外阅读的愿望和习惯;值得注意的是,有27.3％不喜欢和根本不喜欢进行课外阅读,这与多年的应试教育有关,这些同学仅关心课内的学到的知识。

2.关于课外阅读的作用

A.很大25.9%B.较大43.8%C.不太大23.7%D.不大5.1%E.根本没作用2.5%

分析:在认识上,总体有69.7%的学生认为英语课外阅读对学习英语有大的作用,对英语课外阅读持肯定态度这是大多数农村高中学生的思想认识。。

3.关于课外阅读的目的

A.增强语感,提高英语综合能力73.8%B.扩大词汇量C.69.1%D.扩大知识面60%E.提高阅读兴趣53.2%F.其它6.8%

分析:在动机上,增强语感,提高英语综合能力占73.8%,扩大词汇量占69.1%,.扩大知识面占60%,这表明学生课外阅读的目的相对明确。

4.你认为有必要制定详细的英语课外阅读计划吗?

A.非常有必要9.5%B.有必要49.6%C.作用不大15.9%D.可以不制定19.3%E.根本没必要5.7%

分析:认为制定英语课外阅读计划作用不大、可以不制定的和根本没必要制定的共占40.9%,这是个不小的比例,要让学生要明确制定课外阅读计划的必要性是本课题要提出的建议之一。

5.你比较感兴趣的英语阅读材料是?

A.人物传记22.1%B.科普材料14.7%C.历史,地理9.6%D.童话,故事40.9%E.幽默,动漫37%

分析:调查发现对科普材料感兴趣的只有14.7%的学生,对历史、地理感兴趣的仅占9.6%,而对童话故事、幽默、动画感兴趣的却有77.9%。建议学生课外要多读科普材料和历史、地理方面的材料以拓宽自己的知识面。

6.你认为课外应阅读哪些材料?

A.英语报刊50.5%B.阅读理解题集46%C.英文简易读本32.8%D.英文原著8.5%E.教材配套材料46.4%F.没读过8.1%

分析:在材料的选取方面,选择英语报刊、阅读理解题集、教材配套材料的学生诸多,表明学生选择材料的被动性,另外大多学生还是以应试教育为指导,课外阅读也是围绕高考展开的。

7.每周课外阅读时间

A.不到半小时31.6%B.半小时22.9%C.1小时26.9%D.2小时11%E.2小时以上6.6%

分析:根据调查结果,每周半个小时和不到半个小时进行阅读的占54.5%,1小时以内包括一小时的占81.4%。这表明农村高中生英语课外阅读时间较少。

8.你一般何时进行英语课外阅读?

A.晚自习21%B.早读时间26.8%C.午休时9.1%D.周末30.5%E寒暑假15.9%

分析:学生主要利用晚自习、早读时间、周末时间进行课外阅读,只有15.9%的学生利用寒暑假进行课外阅读。建议学生可以充分利用寒暑假时间进行更多的课外阅读。

9.你通常以什么方式进行英语课外阅读?

A.集体阅读6.1%B.个人阅读84.7%C.小组阅读4.2%D都没有9.6%E其它3.9%

分析:学生的阅读方式以个人阅读为主,占84.7%,集体阅读和小组阅读所占比例很小。这反映了农村高中学生缺乏与他人合作的精神,在某种程度上也反映了学校对英语课外阅读的组织不够,没有形成集体阅读的氛围。

10.课外阅读时遇到生词你会?

A根据上下文猜测32.7%B跳过去25.7%C马上查字典22.2%D读完后查字典23.7%E其它3.2%

分析:根据上下文猜测的学生占32.7%,表明部分学生已经有了掌握了一定的阅读策略,但仍然有22.2%的学生马上查词典,这会影响阅读的速度和对整个语篇的理解,所以在教学中,教师要加强阅读策略的训练。

11.你认为老师有必要对英语阅读进行方法指导吗?

A.非常必要20.2%B.有必要48.8%C.不清楚17.1%D.不太必要9.6%E.不必要4.3%

分析:有69%的学生认为老师有必要和非常有必要对英语阅读方法进行指导,这表明很多学生希望改善自己的阅读方法,并渴望得到方法上的指导。

12.在英语课外阅读方面你遇到的困难是?

A.词汇量不足81.7%B.缺少合适的材料18.5%C.没有时间19.9%D.语法不好,长句子读不懂66.7%E.阅读速度慢44.7%F.没有好的阅读方法12.5%

分析:根据调查词汇量不足是大部分农村高中生课外阅读遇到的最大困难(占81.7%),其次是语法不好,长句子读不懂(占66.7%),还有阅读速度慢(占44.7%)也是英语课外阅读的主要困难之一。经常进行课外阅读可以扩大学生的词汇量,也有助于课外英语阅读速度的提高。前段时间很多相关人士提倡淡化语法,淡化语法并不等于不学语法,一定的语法知识可以帮助学生更好地理解长句子,也有助于多整篇文章的理解。

13.你认为阅读策略对英语课外阅读的作用如何?

A.非常大18.1%B.较大42.9%C.一般28.6%D.不太大7.8%E.根本没作用2.6%

分析:阅读策略对提高学生的阅读能力有帮助。根据调查结果,认为阅读策略对英语课外阅读作用非常大和较大的共有61%,认为作用不大和觉得根本没作用的一共有10.4%的同学。平时教师要加强策略训练,以提高学生的阅读能力

四、小结

小学语文阅读教学方法和策略范文篇2

关键词：L2阅读策略高级英语能力

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1672-1578（2014）9-0008-03

1引言

总体来说，L2学习策略是学习者用来加工二语输入的认知步骤，这些认知步骤包括恢复、储存新的语言输入。根据Brown（1994），学习策略是学习者面对新问题时所采用的特定“进攻手段”。具体说，阅读策略是阅读者为了弄懂所读文本所采用的加工步骤。这些步骤可能包括跳读、略读、猜词义、预测、常识激活、推测，参考对照以及分析结构等（Barnett，1988）。通常学习策略研究的步骤包括问题陈述、文献综述、选择样本、测试工具、数据收集和分析等。就L2阅读策略而言，目前常见的研究方法包括有声思维、面谈、问卷、观察和回想记录等（Barnett，1988）。不同的学者对学习策略有不同的分类，其中比较全面的分类系统是Oxford提出的。Oxford把学习策略主要分成直接和间接策略两类，其下各自有三个小类。直接策略包括记忆、认知和补偿策略；间接策略包括元认知、情感和社会策略。（oxford1990）

我国教育部于2003年3月重新修订了《高等学校英语专业教学大纲》，其中规定：“高级英语是一门训练学生综合英语技能尤其是阅读理解、语法修辞与写作能力的课程。课程通过阅读和分析内容广泛的材料，包括涉及政治、经济、社会、语言、文学、教育、哲学等方面的名家作品，扩大学生知识面，加深学生对社会和人生的理解，培养学生对名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考的能力，巩固和提高学生英语语言技能。”笔者对教育部关于高级英语课程表述的理解是：该门课程作为一门训练英语专业高年级学生（大学三年级）综合英语技能的课程，对于学生的阅读理解、语法修辞和写作能力提高的训练主要体现在大量的阅读输入上。完成大三学习后，英语专业学生要求认知词汇达10000-12000个，且能正确而熟练的使用其中的5000-6000个及其最常用的搭配；能读懂一般的英美报刊杂志上的社论和书评、英语国家出版的有一定难度的历史传记和文学作品；能分析上述题材文章的思想观点、语篇结构和修辞手法。能在5分钟内速读1600词左右的文章，掌握文章的主旨大意、理解事实和细节。但课程设置和教学内容安排中普遍忽视其它人文学科、自然学科等相关学科的内容。因此英语专业的本科学生往往缺乏相关学科的知识，在语言技能训练中往往强调模仿记忆，却忽略了学生思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解能力的培养。而目前国内很多高校英语专业采用的教材是张汉熙主编的《高级英语》，其中文章大多出自名家之手，语言地道精深，题材广泛，句子结构复杂，篇幅较长，学生往往花很多时间应对其中大量的生词和长句，阅读范围仅仅局限于课本。同时很多教师的教学观念陈旧，拘泥于课文的长度和难度，课堂上重讲授，轻引导，视学生为一个空白的容器，向学生灌输各种文化知识、语法要点及写作手法，从头至尾逐字逐句分析课文，忽视了学生的能动性和语言教学的本质（赵小品，2006）。因此，本文试图以L2阅读策略作为高级英语教学改革的切入口。

2总体/局部策略

1977年Hosenfeld（1977）通过一次定量研究认为成功的阅读者和不成功的阅读者在认知类型上有区别：成功的阅读者通常在阅读时能把握全篇的意思，跳过一些不重要的词语，落脚在“大词组”上，运用上下文来决定单个词语的意思，同时具有一种积极的自我阅读意识；另一方面，不成功的阅读者往往倾向于翻译句子，而忽视了篇章的总体意思，鲜有跳读，惯于从词汇表中查生词的意思，自我阅读意识较差。对此遥相呼应的是差不多十年后，Block（1986）提出“总体策略”（generalstrategy）和“局部策略”（localstrategy）的分类。总体策略包括如下行为：预测内容、识别文本结构、整合信息、质疑信息、解析大意、解释文本、运用常识、联想背景知识、监控理解、修正等；局部策略包括释义、重读、质疑单个词或句子的意思、解决词汇问题等。对此，Barnett（1988）则使用了“篇章层面”（text-level）和“单词层面”（word-level）的编码组合。前者指的是把文章当作整体来阅读的过程，会运用背景知识、预测、读标题、跳读等手段；后者则几乎把全部的注意力放在了单词上（此时的单词层面类似于局部策略、自下而上策略或者单词-解决策略）。通过问卷调查，Barnett发现增效的阅读策略包括：全文通读一遍然后再读一遍，寻找话题的有趣性，联想跟话题相关的信息，经常假设文本后续内容，读完题目后想像文章是关于什么的；而相应的减效阅读策略则体现为：更多关注单个词语的意思，仅读难度大的部分，仅读老师要求的部分，从来不假设文本后续内容，独立阅读单个的段落，读完题目后不做相关性思考，认为跳过任何单词是错误的。

笔者按照上述学者提出的总体/局部阅读策略设计了一份调查问卷，分别涉及到学生阅读课文时对于题目、生词、长难句、文章结构等的处理手段。调查结果显示超过一半的学生基本不通过题目预测文章内容，同时对于不认识的单词基本会立即终止阅读而查阅字典或者单词表；而对于长难句更多的诉诸于翻译（目前《高级英语》的很多学习参考书都有中文翻译），文章结构更是被动的等着老师在课堂上讲解。因此高级英语教学就成了一直被诟病的对象：学生课前把课文中的生词全部查出来甚至用中文标注出意思，老师课堂上就带领学生逐句分析句子结构，中间穿插单词释义，至于教学大纲中对修辞手法乃至名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考的能力的要求都被这种局部阅读策略给完全忽视掉。这种单一阅读策略的广泛运用产生的后果不仅仅体现在学生的二语阅读水平的停滞不前上，更深刻的影响了学生的二语写作能力的培养。高级英语教材中的篇章内容涉及文学、经济、政治、科技等诸多方面，文体也包括小说、演讲、科普论文等，忽视总体阅读策略的教学模式势必很难让学生领会并掌握不同文体的写作方法和技巧，这一点在随后大四的专业八级考试的写作部分上也就更多的映射为作文言之无物，结构混乱。同时还有一种很常见的情况是在开学之初布置的课外阅读书籍到了期末仍然停留在开头的几页上。一旦询问原因，学生大多回答生词太多，硬着头皮看了两页却仍然不知所谓，于是就渐渐搁置。但少数看完了课后阅读书籍的学生则表示说一开始他们也会遇到大量的生词，但基本不去翻阅字典，通过上下文，甚至尝试去猜测词义；而对于文中与自己预测内容相似的部分则有可能跳过不读。在这样的总体策略的指导下，阅读速度得到了很明显的提高，更重要的是增强了学生阅读的信心以及兴趣，这两点对于高级英语这门课程意义重大。因为作为英语专业高年级的基础课程，高级英语承担着提高学生综合英语技能的责任，阅读输入量的大小在很大程度上取决于学生阅读信心和阅读速度。很难想象一个连课文阅读都强烈依赖于查生词、读中文翻译的学生如何课后自主阅读其他政治、经济、社会、语言、文学、教育、哲学方面的内容。

3元认知策略

事实上，无论是哪种具体的L2阅读策略，跳读、略读、上下文猜测、容忍歧义、推测，都有各自的适用场合，那么什么时候使用某种或某几种更为有效的阅读策略才是L2学生更为关心的，因此就出现了元认知这个概念。元认知理论最早由美国儿童心理学家Flavell（弗拉维尔）1976年在CognitiveDevelopment中提出。他认为元认知是认知主体对自身认知活动的认知，既包括认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的知识，又包含认知主体对自身各种活动的计划、监控、评价和调节，之所以被称作元认知，是因为其核心意义是对认知的认知（张永花，2013）。Block（1986）曾经做过一个关于元认知学习策略的调查（研究内容包括对行为或者过程的评价、监控理解以及矫正行为），Brown和Baker也曾就元认知能力和有效阅读之间的关系做过调查，其内容包括关于认知的知识和对认知的规范，前者包括阅读者对于自己认知范围的知识，以及协调自身阅读行为同阅读情境的能力。他们的研究都表明如果阅读者能意识到怎样才能有效阅读，那么他就有可能更加有效的采取行动来满足有效阅读的要求；相反，如果阅读者意识不到他阅读时的一些问题或者阅读任务的复杂性，那么就很难预测这个阅读者会采取规避行为或者想出解决问题的办法。Brown和Baker指出通常情况下阅读者暗示他们其实知道某种阅读策略是有效的，但是他们不知道如何使用它；而另一种情况是有些阅读者的确使用了某种有效阅读策略但却不知道如何描述自己是如何使用的。换句话说“知道策略”和“知道如何使用策略”是有区别的。如何协调这种看上去互相矛盾的情况呢？对于第一种情况，元认知策略解决策略使用的问题；后者则用元认知策略解决评价、监控以及矫正使用策略的问题（Carrell，1989）。MagogweandOliver（2007）研究表明不同年龄段的学习者对于元认知策略的使用是有区别的：初级阶段的学习者倾向使用社会策略；第二和第三阶段的学习者则倾向于使用元认知策略。Yuliya和Thomas（2012）也指出中高级阶段的学习者和老师都认为元认知策略和社会策略比其他阅读策略更有效也更常运用。因此对于英语专业大三年级开设的高级英语这门课程而言，重视学生的元认知策略的培养和运用有相当大的意义。笔者在教学实践中也曾做过相关的观察和调查，比如在处理高级英语第一册的不同课文时曾问过学生，他们是否都采用相同的阅读方法，比如Everydayuseforyourgrandmamma和thetrailthatrockedtheworld，结果大部分学生回答说都一样，先查生词，再对照参考书把长难句翻译出来，最后做课文后面的练习题；但还是有个别阅读水平较高的学生回答他们采取了不一样的阅读方法：《外婆的日用家当》从题目上一看就让他们联想到跟作者的日常生活有关联，进而推测作者本身的相关信息会对文章的理解有帮助，当他们查阅相关资料后果然发现作者AliceWalker的美国黑人女作家身份对于文中的“外婆的日用家当”（尤其是那两床被子）有了一定程度的理解――美国黑人的文化传统；而《震惊世界的审判》标题中的“审判”则很自然的让他们联想到法庭等相关信息，在查阅了美国立法、司法相关资料后，他们对于文章的结构竟然有了比较清晰的理解。这些有意识设计自己阅读计划并为之调整阅读方法的学生不仅在高级英语课堂教学活动中表现得更为自信活跃，而且课后也会根据老师的讲解提出自己对文章观点、写作技巧、修辞手法的理解甚至个人意见，这一点恰好体现新编《高等学校英语专业英语教学大纲》中关于“能力培养”的要求。

4结语

《高级英语》作为英语专业的高年级课程，对学生综合英语技能的训练有非常重要的意义，对学生的阅读理解、写作水平的提高也起着很关键的作用。目前大多高级英语课程面临课堂时间有限、教材内容比较难的情况，但大部分老师和学生都倾向于运用自下而上（bottom-up）的阅读策略，这样不仅费时而且低效。当学生把大部分的时间和精力用在解决局部问题时，如词汇、单个句子等，往往忽略了篇章的整体布局，也谈不上欣赏其中的修辞手法；而当老师在课堂上充当着词典或者翻译器的角色时，学生其实已经丧失了参与到课堂活动的积极性。因此Schueller认为如果二语老师没有足够的课堂时间来教授自上而下和自下而上的学习策略，那么他们应该更关注自上而下的策略训练（Brantmeier，2002）。同时无论是哪种具体的阅读策略的运用或者训练都首先要让学生有学习策略这个概念，即元认知策略训练和运用也推动是高级英语教学改革的一个重要方面。训练学生对于自己的阅读活动实行计划、监控以及阅读活动完成后所进行的自我评估，并以此进行校正，这样才能帮助学生明白什么时候什么情况下运用何种阅读策略，从而才能让这些认知上的策略产生积极的效果。

参考文献：

[1]Barnett，M.A.，ReadingthroughContext：HowRealandPerceivedStrategyUseAffectsL2Comprehensionl[J].ModernLanguageJourna，1988（72），150-160.

[2]Block，E，TheComprehensionsStrategiesofSecondLanguageReaders[J].TESOLQuarterly，1986（20），463-494.

[3]Carrell，P.L..Metacognitiveawarenessandsecondlanguagereadin[J]g.ModernLanguageJournal，1989（73），121-133.

[4]Hosenfeld，C.APreliminaryInvestigationoftheReadingStrategiesofSuccessfulandUnsuccessfulSecondLanguageLearners[J].System，1977（05），11-123.

[5]Magogwe，J.M，&Oliver，R.TheRelationshipbetweenLanguageLearningStrategies，Proficiency，Age，andSelf-efficacyBeliefs：AstudyofLanguageLearnersinBotswana[J].System，2007（35），338352.

[6]Oxford，R.LanguageStrategies：WhatEveryTeacherShouldKnow[M].Boston：Heinle&HeinlePublishers，1990.

[7]YuliyaArdasheva，ThomasR.Tretter，PerceptionsandUseofLanguageLearningStrategiesAmongESLTeachersandELLs[J].TESOLJournal，2012（12）.

小学语文阅读教学方法和策略范文1篇3

[关键词]新课程标准阅读教学阅读理论阅读策略

引言

阅读是人类认知社会、认知世界的一项重要技能，也是自我发展的能力体现。在第一语言习得的环境中，一个有知识的人必须首先是会阅读的人，我国旧时的“识字先生”就是很好的写照[1]。在中国的环境下，阅读几乎是高中学生接触英语的最基本手段了。《普通高中英语课程标准》对阅读教学目标作出明确界定，要求学生掌握如下阅读技能：学生能朗读各种体裁文本，如报刊杂志、文学原著、商业说明书等非专业性资料，根据阅读目的使用不同阅读策略，找出或获取中心思想、作者写作意图、观点或态度等相关的信息；能根据上下文的语境、构词法或通过分析句子结构理解长难句来猜测生词或词组的意思；能通过文章中的线索理顺事件发生的顺序和人物行为，进行推理、预测故事情节的发展和可能结局等(教育部,2003)。

要做到《新标准》对阅读教学的要求，提高学生的阅读水平，教师在进行课堂阅读教学时应该有意识地突破传统的只讲解词汇和语法，忽视阅读策略的阅读教学模式，可以在以下四个方面进行阅读课程设计，从而有效地帮助学生提高阅读理解能力。

一、根据英语阅读理论开展阅读教学

目前高中的英语阅读教学与学习现状不容乐观。教师普遍存在阅读教学理论欠缺，阅读教学方法落后，阅读教学效率低下的现象。在学生方面，阅读速度慢、理解能力弱、时间、精力投入与学习效果不成正比、“高耗低效”等现象比较突出[2]。这些都与英语教师缺乏阅读教学理论的指导有很大的关系。因此，教师有必要了解有关阅读的理论基础，在理论的指导下进行阅读课程的设计和教学。

关于阅读本质和模式的探讨，总体来说有三个主要的发展阶段。

美国心理学家Goodma[3]是最早给阅读下定义的学者。他认为，阅读是一场心理猜谜游戏(Psycholingulsticguessinggame)，是思想和语言相互作用的过程。后人根据他的相关理论，将他的心理语言学阅读模式称为“自上而下模式(Top-down)”。这种模式注重语义知识、背景知识和语境知识等高层知识在阅读中的指导和驱动作用，但是忽视了词汇识别、语法结构处理等低层次的阅读技巧。

Gough[4]将信息加工模式应用于研究阅读的认知过程。这个过程被形象地描述为“自下而上(Bottom-up)”的过程。这一过程强调把文本材料作为信息输入从低级单位到高级单位的认知处理流程，又被称为“材料驱动”过程。但是，这一模式忽视了读者在阅读中的积极作用[5]。

自Rumelhart[6]发表了《论阅读的交互作用模式》一文以来，对交互性模式的研究已经成为阅读研究的主旋律。这个模式认为阅读是“自上而下”和“自下而上”模式相互作用的过程，阅读过程的各个层次之间存在交互作用，因而解释力更强。交互模式得到广泛的认可，激发了大量的对阅读模式的研究。

Carrell[7]是交互模式的主要倡导者之一，尤其在阅读的图示论研究方面颇有建树。图试论(SchemaTheory)是由人工智能学家Bartlett首先提出的。在现代图试论的体系中，图示指的是储存在人的记忆里的知识结构。根据图试论，阅读理解是读者头脑中的图示与文本信息交互作用的过程，当读者将记忆中的图示（如背景知识）与文本材料所提供的信息联系起来并使之相匹配时，就能理解语言材料的内容。

所以，基于以上这些阅读理论，教师就应该懂得在进行阅读课程设计和课堂教学时，不仅需要向学生讲解该阅读文章涉及到的语言知识、社会文化背景知识、学习策略和篇章结构知识，还要鼓励学生大胆推测生疏单词、预测篇章内容和进行总结的能力。

二、教学中要有阅读策略的渗透和指导

阅读策略是指“学习者为解决阅读中的困难而采取的行为过程”，是外语学习策略研究领域的一个重要组成部分。许多试验已经证明，有效地运用学习策略有利于学生阅读理解水平的提高。但是调查表明，现阶段的高中，只有14.5%的教师在课堂上向学生讲解阅读策略，而且高中学生的英语策略使用程度普遍较低，缺乏使用的主动性[8]。

美国学者Anderson[9]总结了三大类共24种阅读策略，包括认识策略、元认知策略和补偿策略，并通过研究发现，某些策略和成功的阅读理解之间并没有简单的对应关系。他从数据分析中得出结论，成功的二语阅读者不仅知道使用什么策略，而且知道如何成功地使用这些策略并与其它策略相协调。可见，策略性阅读并不仅仅要知道使用什么策略，更重要的是，阅读者必须知道如何成功地使用这些策略[10]，并且学会检验阅读策略的使用情况。

然而，对于初等以及中等水平的外语学习者来说，找到最符合他们水平的阅读策略才是最重要的[11]。所以，在阅读课堂教学中，教师的作用就显得至关重要了。这要求教师不仅要对英语学习策略有透彻的理解和运用能力，让学生了解到阅读策略的重要性，而且要介入学生的阅读过程，对学生的阅读习惯和阅读方法加以分析，帮助学生有效运用这些策略。例如，教师可以通过这几个方法来培养学生阅读理解中的元认知技能，如选择、连接和解释材料中的信息；提出假设和预测；采用自我监控和自我修正策略；评价阅读活动的成果等[12]。

三、阅读教学要关注学生的情感态度

情感因素作为影响二语习得的重要方面，得到很多二语习得学者的肯定(Arnold,2000;Brown,2002)，这些情感因素包括动机、态度、自尊、焦虑、移情、个人性格等。Krashen认为，只有在最佳情感条件下，才会产生真正的习得。最佳情感条件有三：学习者强烈的动机；学习者充满信心；心情轻松，无焦虑感。总体来说，影响学生阅读的情感因素主要有阅读动机、兴趣和态度。

第一语言阅读研究指出，读者的阅读目的主要分为两类：为学习而阅读以及为娱乐而阅读，这对于第二语言阅读也是同样适用的。学习者有强烈的学习和阅读动机，就会有更大的自主性去进行阅读。

读者兴趣与态度也是影响到读者阅读理解的重要因素。Entin和Klare对读者兴趣和背景知识进行了一项研究。他们首先让受试者回答一份问卷来判断读者对题目的兴趣和背景知识，然后让受试者做12段文章的完型填空练习。这12段文章的题材均不相同，分为难度高与难度低两个版本。通过对受试者数据的统计分析，他们发现读者兴趣和背景知识对理解能力有显著影响。VanDijk根据他的研究，讨论了读者的信仰、观点和态度对阅读理解的影响。他指出读者在阅读过程中往往会按照自己的价值观和信仰对文章的观点做出评论，形成他对文章观点的态度，这些态度会影响到他对文章内容的理解[13]。

由于情感因素的变动性较大，所以对教师来说，准确把握学生的情感状态确实有些困难。这就要求教师在课堂教学时，做到以学生为中心，设身处地地从学生的角度来进行观察，经常反思自己的教学并总结经验。根据教学要求、教学目标、教学内容进行不同的课堂设计，采用灵活多变的教学方法来激发学生的学习兴趣与求知欲，善于引导他们发散思维。这也是人本主义所倡导的教育理念。

四、有效组织学生进行多体裁阅读

根据《新课标》的要求，“学生能朗读各种体裁文本，如报刊杂志、文学原著、商业说明书等非专业性资料”，为了实现这些阅读训练目标，教师应结合教科书中的主题补充不同体裁的课外阅读材料，指导学生适量加大课外阅读。在课外阅读材料的选择中，本着发展性、拓宽性和趣味性原则，教师可选择与现行教材内容相关的教辅材料，时事性较强的英语报纸和杂志，如《21世纪报》、《中国日报》等等。同时也可以利用多媒体和网络资源，将与课本内容有关的英语社会文化、风俗习惯等形象化和具体化，如将HarryPotter系列电影和介绍国外旅游胜地的视频短片放映给学生观看。

学生的课外阅读需要独立进行，但不能放任自流。教师在指导学生课外阅读时，可与任务型教学和研究性教学相结合，做到课前有任务，课后有检查，让学生带着任务进行阅读活动。在读后，教师可安排读后研讨、专题讲座、读书征文、问题讨论和短剧表演等多种形式的阅读交流活动[14]。

课外阅读不仅是扩大学生词汇量的重要途径，反过来也会帮助学生更容易地扩大阅读面，提高他们的阅读兴趣。

五、结语

由于阅读对中国学生的重要性，高中英语阅读教学和学生学习中的这些问题需要迫切解决。上述四个方面只是笼统地讲解阅读课程设计中应该注意的问题，高中教师应该在实际的阅读教学中有针对性地在对自己的教学情况进行反思，要

有用理论来指导自己的阅读课程设计和教学方法的意识。平常应该多读一些有关阅读的书籍，对阅读的本质，阅读策略，影响学生阅读成效的因素等有系统而全面的掌握。如Anderson[15]曾在书中提到的“ACTIVE”模式，即八种第二语言阅读教学策略。这八种策略有：激活背景知识，培养词汇知识，传授阅读技巧，提高阅读速度，验证阅读策略，评估学习效果，提高阅读动机，备选合适材料。教师就可以在读书的过程中得到启发，运用到自己的阅读教学中，同时也在教学过程思考这些理论的实践意义，不断地完善阅读理论，真正实现教学互长。

[参考文献]

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[14]郝国强,刘爱玲.新课程背景下的高中英语阅读教学[J].基础英语教育,2006(3):51-53.

小学语文阅读教学方法和策略范文篇4

关键词：新课标；小学语文；阅读教学；教学效率

阅读是积累语言文字知识与提升阅读理解技能的重要途径；阅读是感悟各种写作方法与提升口语表达能力的重要方式……阅读是语文学习的基础，阅读教学是语文教学的重要内容。现阶段，随着新课程标准的颁布与实施，由于部分教师对新课程标准的解读不够细致全面，致使这些教师在小学语文阅读教学过程中的策略不能够与时俱进，仍旧是“新瓶装旧水”。在小学语文阅读教学过程中，部分教师阅读教学策略的相对落后也直接导致了阅读教学效率的有效提升。鉴于此，探究新课标下小学语文阅读教学的策略，并借此全面提升小学语文阅读教学的效率成为广大小学语文教师关注的焦点。下面笔者将在借鉴相关理论研究成果的基础上，结合小学语文阅读教学实际，浅显论述新课程标准下小学语文阅读教学的一些策略。

一、培养阅读兴趣――提升阅读教学效率之动力源泉

培养学生的阅读兴趣是新课标为小学语文教学制定的主要目标之一。当学生对阅读产生了浓厚的兴趣之后，他们就会主动地投身到阅读之中，并不自然地在阅读过程中夯实语言文字基础知识，提升语言文字理解能力等。因此，在小学语文阅读教学过程中，教师要千方百计地培养学生对阅读的浓厚兴趣，并让学生浓厚的阅读兴趣成为提升阅读教学效率之动力源泉。例如，在教学人教版三年级语文下册《和时间赛跑》时，教师首先利用多媒体课件向学生展示了奥运会上运动员百米赛跑的视频片段。然后，教师又启发道：“同学们，你们参加过赛跑吗？你们是和谁赛跑？课文是和时间赛跑？怎么和时间赛跑呢？”……教师根据课本教学内容并结合学生的兴趣爱好开展了形式多样的阅读教学，通过形式多样的阅读教学切实激发了学生的阅读兴趣。与此同时，学生浓厚的阅读兴趣也成为提升阅读教学效率的动力源泉。

二、训练朗读技能――提升阅读教学效率之方法途径

训练学生的朗读技能是新课标为小学语文教学制定的主要目标之一。当学生具有娴熟的朗读技能之后，他们就会通过富有成效的朗读来全面地理解文章的主要内容以及深刻地体会文章的思想情感等。因此，在小学语文阅读教学过程中，教师要想方设法训练学生的朗读技能，并让W生娴熟的朗读技能成为提升阅读教学效率之方法途径。仍然以《和时间赛跑》一课为例，教师指导学生进行了有感情的朗读。“读小学的时候，我的外祖母去世了……扑在草坪上痛哭。”这段话要读出伤心、难过的情感。“那时我三年级，常把哥哥五年级的作业拿来做……我就快乐的不知道怎么形容。”这几句话要读出自信与喜悦之情……教师立足于课本相关教学内容开展了方式多元的朗读训练，通过方式多元的朗读训练切实提升了学生的朗读技能。与此同时，学生娴熟的朗读技能也成为提升阅读教学效率的方法途径。

三、深谙阅读方法――提升阅读教学效率之手段措施

让学生深谙阅读方法是新课标为小学语文教学制定的主要目标之一。当学生掌握了有效的阅读方法之后，他们就会灵活运用各种阅读方法进行自如的阅读，并在阅读过程中自主地习得写作方法，自觉地提升口语表达能力。因此，在小学语文阅读教学过程中，教师要竭尽所能教会学生各种阅读方法，并让学生所掌握的各种阅读方法成为提升阅读教学效率之手段措施。还以教学《和时间赛跑》一课为例，教师让学生运用了多种阅读方法阅读了课文。首先，教师让学生带着几个问题进行了有目的的寻读，通过寻读学生能够迅速地找到这些问题的答案；然后，教师又让学生进行了有针对性的品读，通过品读学生能够细致地品味作者高超的写作手法；之后，教师又让学生进行了有感情的朗读，通过朗读学生能够真切地体会作者表达的思想情感……教师依托课本相关教学内容对学生进行了有的放矢的阅读方法指导，通过有的放矢的阅读方法指导让学生深谙各种阅读方法。与此同时，学生深谙的阅读方法也成为提升阅读教学效率的手段措施。

诚然，新课标下小学语文阅读教学的策略还有很多，远远不止这些，比如教师也可以多措并举提升学生阅读的品质；教师还可以想方设法把阅读教学和写作教学及口语交际教学等各个方面有效地整合起来等。总而言之，教师要在新课程标准全新理念的正确指引下，探索出一套适合小学语文阅读教学的新策略，并借此全面提升小学语文阅读教学的效率。

参考文献：

[1]赵正军.新课标下小学语文阅读教学策略的探讨[J].亚太教育，2015（27）.

小学语文阅读教学方法和策略范文篇5

关键词：初中英语；阅读能力；培养策略

学生对于英语的综合运用能力是英语教学考察的重点内容，阅读能力直接影响学生的英语学习效果。在传统教学中，教师将大量时间花费在知识点的传授和操练上，忽略阅读训练的重要性，导致初中生在英语阅读方面有所欠缺。对此，教师要找出原因，探寻行之有效的策略，实施更具针对性的教学，真正做到“对症下药”，有效提高初中生的阅读能力，增强学生学习英语的信心。那么，到底如何才能培养初中英语阅读能力呢？我认为可以从以下几个方面入手。

一、以教材为本，提高阅读理解能力

阅读能力的养成主要在课堂。通过阅读课的教学，培养学生的观察，分析，判断，综合，推理和论证的能力。教材中的题材广，内容丰富，与学生的生活联系紧密，是培养学生阅读能力的好材料。一方面教师必须认真备好课。备好课是上好课的前提，课前要认真钻研教材，挖掘教材内容，确定重难点，合理安排教学内容，精心设计教学步骤，并考虑到上课过程中可能碰到的问题和应对策略，这样上课时才能有的放矢。另一方面在学生阅读之前，老师及时给学生提供有关背景知识的材料和预习练习。这有助于学生理解课文，拓宽知识面，开阔视野，并能培养起他们的自学能力和自学习惯，为课堂教学顺利进行开一个好头。如学BillGates，AManWhoNeverGaveUp这些课时，可以先把主人公的生活简历及主要成就印发给学生们，让他们为次日要上的阅读课做好准备。为了使学生能更好地掌握书本知识，教师应该在阅读前认真做好导入工作，激活学生的思维。

二、解决词汇障碍，提升阅读水平

初中阅读教学长期发展受阻的一大原因在于学生词汇量的匮乏。进入初中阶段，英语学习开始具备一定的难度和挑战性，阅读时总会遇到很多生词，这严重阻碍学生的阅读进程，但无论多么复杂的文章都是由词汇构成的，只要解Q单词识别的问题，就可以有效提升学生阅读理解的水平。英语词汇众多，想要识记清楚每一个生词是不可能的，但并非只有识记所有生词才可以顺畅地阅读，教师要引导学生忽略不影响阅读理解的生词，运用多种阅读策略，猜测、探索这些生词所代表的意义。首先，在加强词汇储备时，可以通过构词法的运用、上下语境的联系等方式删繁就简，解决词汇障碍。构词法主要包括合成法、转化法、派生法、混成法、截短法和词首字母缩略法这几种方法，以“派生法”为例，通过前缀、后缀等内容可以推测生词含义。例如表示否定意义的前缀有dis-，il-，im-，in-，mis-，un-等，表示相反意义的有un-，de-，dis-等，表示时序的有per-，fore-，post-等，而构成名词的后缀常用的有-ence，-（e）r/-or（从事某事的人），-ness（性质；状态），-tion（动作；过程）等，构成动词的后缀常用的有-（e）n（多用于形容词之后），-fy（使……化）等，这里不再逐一列举，运用这些方式阅读往往效果更佳。

三、利用课外读物提高阅读理解能力

培养学生的阅读能力，除了立足课堂教学外，还要增加学生课外知识的获得量，即泛读。泛读是指广泛地读各种文章。开展课外泛读是提高学生阅读能力的有效途径。泛读不仅能帮助学生巩固词语知识和增强理解能力，还能开阔视野，实现从量变到质变的飞跃。如：可以向学生推荐几套难度适中，题材广泛且又能使他们感兴趣的材料。如《海底二万里》《汤姆索娅历险记》等名篇，从而使他们获得大量的知识。指导学生泛读，教师要教会学生查字典，使用语法工具书，提供难度适当的国内外材料给学生自读，使他们养成自读的习惯，从而培养独立的阅读能力。老师提供的泛读材料的题材要广，既要有故事性文章，同时，也要有可科普性文章和应用文。泛读材料后一般附以要求学生掌握的有关文章主旨的练习，无需考察学生对文章的细节的把握。老师可以用抽查的形式掌握泛读的反馈。学生要做到四勤：勤读，勤记，勤问，勤回顾。勤读指勤读课外书，勤记指勤做课外笔记，勤问指勤问同学和教师，勤回顾指勤回头看所读过不理解的内容。

四、传授阅读技巧，提高阅读效果

阅读并不是盲目的，学生需要在一定阅读策略的指导下开展阅读活动，这样可以减少不必要的时间浪费，达到事半功倍的阅读效果。一般来说，阅读主要分为略读、跳读和细读三种。具体来说，略读适合要求掌握文章大意的，跳读适合针对某一特定内容，寻求细节的，而细读则更适合要求掌握全文内容，了解其语言特点的，这三种阅读方法的确立要根据实际阅读内容进行选择。除了根据不同阅读内容选择阅读种类外，教师还要传授学生锁定文章核心词句、猜测词义、推测含蓄意义等方面的阅读技巧，引导学生将这些阅读技巧运用到实际阅读过程中。在生词理解方面，我们提到过主要通过构词法和上下语境的联系进行推测，当遇到个别难以推测又对文章理解有所影响的生词时，可以查阅词典，加强记忆。学生阅读的速度和准确性是阅读能力强弱的反映，教师必须加强对学生的阅读训练。在锁定文章核心词句时，教师要让学生主动寻找并归纳，加深学生对文章的整体理解，开展整体阅读教学。此外，教师要引导学生分析作者的思想，了解文章的“弦外之音”，对作者的意思做出准确的推理和判断。需要注意的是，良好阅读习惯的养成是至关重要的，只有综合运用各种阅读技巧，才能做到有的放矢。

总之，阅读教学历来是英语教学的重点，也是大家研究的热点。阅读策略的训练是提高学生阅读理解能力的一种行之有效的方法。培养学生的阅读策略，提高学生的阅读能力，是初中英语阅读教学的重要内容，也是一个长期的、循序渐进的、潜移默化的过程。英语教师必须结合课堂教学进行策略训练，让学生有长足的进步！

参考文献：

[1]张俊敏.优化初中英语阅读教学的实践研究[J].中小学外语教学（中学篇），2010，（7）：36-39.

小学语文阅读教学方法和策略范文篇6

关键词小学英语阅读教学策略

中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：1002-7661（2017）06-0012-02

《小学英语新课程标准》指出：“综合语言运用能力的形成建立在语言技能，Z言知识、情感态度、语言策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。”英语阅读是一个综合运用语言知识的过程，是一个充满了积极思维活动的过程。学生英语阅读能力的高低，决定了获取有用信息的量。下面我就结合自身的教学实践探讨小学英语阅读教学的有效策略。

一、兴趣培养，激发学生求知欲

阅读材料是呈现在学生面前最直观的学习资料。因而教师要为学生精选符合他们的英语实际水平的阅读材料。我认为故事是最好的选择。如低年段的学生，可以选择有配图的故事、绕口令等。而高年段的学生已有一定的阅读基础，可以选择难易适中的对话，给予小学生启发的小故事等。图文并茂的阅读材料可以使学生英语学生的兴趣变得浓厚、阅读速度和准确度、阅读能力也随之提高，另外教师可以设计故事阅读的相关练习。如：图片与句子正确配对；根据图文内容出现时间排序等。如在一节五年级下册Module4Travel的复习课上，为了提高和培养学生的阅读兴趣，我就根据教材内容改编女警官Judy喜欢旅游的故事来进行教学，在lead-in部分引入Judy介绍家人的情况复习交通工具进行穿插，我设计了图文配对等相关练习。

二、任务教学，加强学法的指导

1.阅读前，激活图式，提供语言准备

（1）教师可以借助阅读的封面、标题、插图等，通过提问或讨论大胆预测文章的主题，鼓励学生预测阅读内容，明确阅读任务，从而能更好地理解文本。

（2）现代认知心理学研究表明，学生的认知活动与其原有的认知结构之间关系密切，只有当学生原有认知结构中有适合于学习新知的观念时，有效的认知活动才能产生。教师首先应明确阅读教学的目标，可以就阅读材料向学生介绍相关的文化背景知识，激活学生原有的经验储备，与学生的生活实际联系起来，提出问题并让学生思考，调动学生的思维，鼓励学生通过去图书馆查阅或通过上网等方式搜索，并在班级内进行互动交流，不仅开拓学生的视野，并能帮助阅读的有效开展。例如在教Festival时，可以让学生分小组搜索并收集相关资料，在课前用幻灯片的形式向同学介绍中西方节日、社会习俗等。

2.阅读中，创设问题，开拓思维，培养阅读策略

（1）教给正确的阅读方法。阅读方法直接影响阅读质量。教师要教给学生阅读的方法，指导学生如何运用扫读Scanning，略读Skimming，细节阅读Detailedreading，猜测词义Guess等方法进行阅读，从而使学生形成正确的阅读方法，更好的掌握知识和提高能力。如在教Travel一课时，我就创设问题，让学生通过略读Skimming，完成标题“Atravellingplanto_________”。

（2）鼓励学生进行质疑探究性学习

学生的探究是在教师的激励、启发和诱导之下，通过“学、思、疑、问、探”等多种方式，去挖掘自己的内在潜力，既获得新知，又增长能力，一举两得。因此，教师要尊重学生在阅读过程中的独特体验，并引导学生在英语阅读的过程中发现问题，提出问题，分析并解决问题。经过长期的培养训练，学生能更好地运用不同的阅读技巧进行有效地阅读，同时获得独立阅读能力。

3.阅读后，拓展延伸，学会运用知识

（1）复述文本。阅读后进行复述是培养学生语感和口语表达能力，形式可以采取多样，可以个人进行或小组合作完成，另外根据学生的英语实际情况，给出不同程度的提示。通过复述，学生内化了文本的主要词汇和内容。

（2）角色扮演，改编、表演故事。学生阅读故事，理解了故事内容，还只是停留在语言信息输入阶段，还没有经过内化输出，学生还不能真正运用语言，因而在阅读教学中，可以创设语言环境，通过角色扮演，培养学生综合运用语言的能力。

（3）写作练笔。小学高年级阶段，学生具备了一定的文字运用能力，教师可以布置改写、续写等练习。通过与文本的灵活结合，运用阅读材料的重难点，将起到很好的效果。正确的阅读策略有利于小学高年级学生提高阅读技能，能培养学生良好的阅读习惯和阅读技巧。

总之，在组织英语阅读教学时，教师要发挥主导作用，充分调动学生的积极性，激发学生的阅读兴趣，努力营造有利于学生阅读的环境，训练良好的阅读方法，培养他们的阅读习惯。长此以往，就能开阔学生的视野，增长知识，为今后的学习奠定坚实的基础。教师们只有不断地探索、求真，制定切实有效的阅读方法去引导学生，才能充分发挥学生的自主学习能力，调动学生的积极性，让英语阅读教学真正快乐起来！

参考文献：

小学语文阅读教学方法和策略范文篇7

关键词：元认知阅读策略阅读能力自主学习

高职英语教学的目标是培养学生一定的英语基础知识和基本技能，在此基础上重点培养学生的专业知识和技能，以提高学生在实际工作中应用英语语言的能力。阅读能力反映了学生综合运用英语语言的实际能力，但目前的高职英语阅读教学受教学理念、教学条件、学生英语水平等因素的影响，在很大程度上依然采用传统英语教学模式，不利于学生阅读能力和自主学习能力的培养。本文以元认知理论为依据，分析了阅读策略与阅读及阅读能力的提高之间的关系，指出了将元认知引入英语阅读教学是提高学生阅读能力和自主学习能力的有效途径。

一、高职英语阅读教学现状

高职学生入学成绩较低，英语语言基本功不扎实，学习被动，不习惯于或者还没有掌握自主学习的方式。因此在学习中表现为学习依赖性强，不能独立思考、发现问题及解决问题，学习效率偏低，考试成绩偏低，阅读理解水平偏低。高职学生学英语的热情是有的，绝大部分学生还是想学好英语的，尤其在他们较擅长的方面，如简单的英语朗读、制作PPT、欣赏有关英语国家文化生活的影视短片等，学生都表现出了极高的参与热情，他们能够按要求在规定时间内经过小组共同努力较好地完成相关学习任务，并且经过训练，他们在这些方面取得了明显进步。由此可见，学生的英语学习潜能有很大的提升空间。就英语阅读学习而言，学生还是停留在逐字逐句阅读和理解文章的层面，遇到词汇量大、语言较难的文章，学生的阅读几乎无法进行下去，对文章的整体把握更是少之又少，阅读理解测试成绩偏低是不难理解的。教师在平时的阅读教学中总认为学生基本功差，花大量时间讲解词汇和语法知识，不重视训练学生运用阅读策略和阅读技巧，不重视篇章教学，导致学生不能正确认识和评价自己的阅读水平，从而无法找到适合自己的学习方法，久而久之，英语阅读理解成了学生学习中很难跨越的一大障碍。因此，要改变这种“阅读理解水平很难提高”的现状，教师就要和学生一起重新审视目前英语阅读的教与学，教师要引导学生掌握提高阅读能力的方法，要“授人以渔”；学生要积极配合教师更全面地了解自己的英语水平，发挥自己的优势，找到正确的学习方法，真正提高自己的英语阅读能力。

二、元认知理论

元认知这一概念最早由美国斯坦福大学心理学家JohnHFlavell提出，他认为：“元认知是个人关于自己的认知过程及结果或其他相关事情的知识，以及为完成某一个具体目标或人们依据认知对象对认知过程进行主动的监控，以及连续的调节和协调。”元认知知识包括个人主体知识、任务知识和策略知识三个方面，它们相互作用，构成一个整体，共同实现对认知活动的计划、监控和调节作用。外语学习是一个复杂的心理过程：掌握语言知识技能，使语言知识技能内化，达到自动输出语言的效果。众多的研究结果显示了元认知与学习成绩之间的相关性。Carrell（1989）进行的一项问卷调查研究表明，母语与二语阅读中若干个元认知策略与阅读能力呈正相关。Wen和Johnson（1997）发现，学习策略的使用对英语学习成绩有直接影响。此外，Carrell（1985）的研究表明，教授课文的组织结构，即篇章教学使学生的阅读理解能力有明显提高。因此，阅读与策略息息相关，策略是使学生从被动学习转向主动学习的关键。只有当学生会运用有关阅读策略进行阅读时，才能真正地对自己的认知过程进行调控，才能达到事半功倍的目的。元认知理论与英语阅读教学相结合，会使英语阅读变得可教可学。元认知能帮助学习者认识整个阅读过程，了解阅读内容和阅读方法都是可以由学习者掌控的，并非不可知、不可学；此外，元认知可帮助教师及时发现阅读教学过程中出现的问题，并通过组织以学生为中心的课堂教学活动，培养学生的阅读能力，而非词汇、句法等知识的传授。

三、教学中使用阅读策略的研究

1.研究对象

本次研究对象为南京城市职业学院2012级财会专业的两个自然班，共62名学生，年龄为17～19岁，经过了7年的英语学习，但英语水平中等偏下。本次实验随机选择其中一个班32名学生为实验组，另外一个班30名学生为传统教学对照组。

2.问卷调查

为了确定元认知策略培训的必要性，研究者在培训前和培训后对学生阅读中的元认知策略意识、使用情况进行了问卷调查。调查问题分为两个部分，第一部分为了解学生个人情况的客观问题，第二部分为了解阅读策略使用情况的主观问题：你认为在英语阅读过程中有必要使用阅读策略吗？阅读策略培训后，你认为你的阅读能力提高了吗？你认为在阅读过程中教师的引导和评价重要吗？

从问卷调查结果可以看出，尽管学生对阅读策略不够了解或不了解，但大部分学生能够接受阅读策略的培训，认为在阅读中使用阅读策略是必要的。尤其是成绩较好的同学已经意识到自己在阅读中使用了一些阅读技巧，如快速阅读，阅读文章标题、副标题，根据上下文猜测词义，等等，并且认为这些阅读策略有助于提高自己的阅读水平。经过阅读策略培训的同学，绝大多数都认为自己的阅读理解能力有了一定的提高，并且对于提高阅读测试的准确率更有信心。绝大多数同学认为阅读过程中教师的指导和评价是重要的。教师的指导有助于让学生更全面、更准确地掌握阅读策略，教师的评价能够使学生有意识地分析自己在阅读中表现出的优势和出现的问题，并且鼓励学生扩大阅读量，丰富课外知识，开阔视野。但一些基础较差的学生对阅读策略知之甚少，不理解什么是阅读策略，为什么在阅读中还要运用策略？他们已经习惯于逐句翻译的阅读方式。这些学生需要教师在教学中给予更多的引导和鼓励，帮助他们发现问题并解决问题。

3.阅读策略培训

本次阅读策略培训为期6周，共36节课，由一位任课教师完成。自然班财会1班为对照组，采用传统教学模式，教师对学生的阅读过程不进行任何干预。财会2班为实验组，培训实验期间，每周三次课，每次两节，每节课45分钟。每次训练前，教师详细介绍要训练的阅读策略，包括该策略的定义、特点，并给出具体范例演示，使学生对该策略有一个较全面的初步认识。接下来，学生在教师指导下进行策略操练，体验阅读策略，学生通过实践阅读策略对该策略有了理性的认识。训练过程中，教师可组织一些任务型的教学活动，如发现问题讨论问题、小组讨论等，让学生自己对阅读过程中出现的问题及为解决这些问题所使用的阅读策略进行思考和讨论。每次训练结束后，教师对学生的训练结果进行评价，帮助学生了解和分析自己对所训练阅读策略的认识和掌握程度，提高学生自主学习的能力。

实验组与对照组阅读测试结果

以上阅读测试成绩表明，元认知策略培训对学生的阅读能力产生了积极影响。经过一个周期的培训，实验组英语阅读测试成绩明显高于对照组，根据教授这两个班级的教学经验，发现实验组班级的阅读成绩较培训前有明显提高。元认知策略训练还在一定程度上改变了受试者的元认知策略意识，问卷调查结果显示，大部分学生认为阅读策略训练中阅读学习中是必要的和重要的，他们希望通过训练掌握阅读策略，然后运用到实际阅读学习中。因此，在教学中，教师应当将元认知策略训练贯彻到日常课堂教学中，指导学生对元认知策略有全面了解，并进行充分的阅读实践；同时，教师要进行有针对性和示范性的指导，及时评价学生的阅读水平，提高学生的自我监控和自主学习能力。

四、元认知与自主学习

培养学习策略有助于改变学生的学习习惯，端正学习态度，培养自主学习的责任感，能够有效提高学习效率。在教学中，教师应高度重视元认知策略的作用并掌握好培训方式。教师应首先从个人角度了解学生，了解学生的知识水平、生活经历、认识层面及兴趣爱好等，将这些信息与教学中要涉及掌握的策略知识和学习任务结合起来。通过设计符合学生实际水平的各种课内外教学活动，帮助学生了解自己的学习现状，也可以帮助教师及时获得与学生兴趣相关的信息，从而为培养学生的自主学习能力打下一定基础。

其次，教师要将角色转换贯彻于教学的始终。教师应真正从传统上的主导者转变为以学生为中心的课堂促进者、帮助者和建议者。高职学生英语语言基础普遍较差，学习缺乏自主独立性与自信心，因此他们在学习中遇到的问题也是多种多样的。教师应特别关注他们不同学习阶段的不同需求，善于发现学生的不同学习习惯和学习风格，设计出符合学生学习风格的教学活动和学习任务，让学生体会到这些教学活动的乐趣和学习效率，进而培养他们的自主学习意识和增强他们的自信心。

最后，教师在教学过程中要逐步传授元认知知识，特别是学习策略知识，帮助学生了解哪些学习任务使用哪些学习策略更有效，如何使用这些策略等；同时指导学生确立明确的学习目标，制订具体的学习计划，针对自己的弱点，找到适合自己的学习方法。教师还应引导自我评价学习效果。经过一段时间的学习，教师可指导学生自我总结学习情况，了解自己对知识的掌握情况，及时发现问题，调整下一步计划和目标。自我评价能力有助于学生独立思考、独立解决问题，能够真正提高学生的自主学习能力。

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小学语文阅读教学方法和策略范文篇8

【关键词】初中英语阅读策略有效教学

一、初中生英语阅读策略的现状调查

笔者曾对初中生英语学习策略进行过调查，从调查结果看，初中生运用英语阅读策略的频率不高，他们只是有时使用英语阅读策略。究其原因：⑴由于初中阶段在统一考试中很少出现和“记笔记”、“总结”相关的题目，而学校的教育在考试的指挥棒指导下，可以预料到学生会很少使用这两种策略；⑵由于教师忽视了对学生进行总结和记笔记策略的训练，学生缺乏总结和记笔记的技能和技巧；⑶由于受母语的影响，学生在阅读过程中为了更好理解文章内容，喜欢将文章逐字逐句地翻译成汉语；⑷学生缺乏反思能力；⑸学生很少有自己的课外阅读计划，英语阅读量不足。

二、策略性阅读教学模式的课堂教学运用过程

策略性阅读教学模式需要一系列的课堂教学过程或活动。在此，笔者以四个步骤进行：⑴准备。教师让学生讨论阅读策略的使用，学生就阅读习惯、阅读中存在的问题、策略使用交换意见；⑵呈现。教师以课文为例，清晰教授何时、如何使用认知、元认知阅读策略；⑶练习。给学生一定的策略练习，以供其运用所学的策略；⑷评价。让学生讨论和评价策略的使用。

1、读前。在学生阅读之前，教师可通过各种巧妙的设计以及现代化的教学手段激发学生的阅读兴趣。这样学生在内在动力驱使下，才能发挥学生的主体作用，从而提高阅读效果。具体设计可根据课文体裁和内容决定。笔者在教学中主要采取图片引入法和谈话引入法，给学生一个低起点，引导学生由易到难，保持他们的学习兴趣。在英语阅读课上，教师应从学生阅读心理出发，在引导设计上，力求简洁明了；在课堂节奏上坚持：低起点，小台阶，快节奏。这样才能激发学生的阅读兴趣，发挥学生的主体作用，从而提高学生们的阅读水平。

2、读中。在导入课文之后，学生就进入了阅读的过程。要提高学生的阅读能力，仅仅激发他们的兴趣是远远不够的，还应该在阅读方法和技巧方面给与指导，并提供充足的机会让他们去实践摸索，在此过程中提高阅读能力和阅读速度。

3、读后。读后的任务就是提高学生能力、复习巩固及复述课文。教师要设法引导学生“读”出意思来。方式可以多种多样。

三、初中生英语阅读能力的培养策略

1、扩充词汇量，打好阅读基础。词汇是组成语言的最基础材料，词汇学习也是英语学习中的最基本前提。阅读能力的高低取决于阅读基础的强弱，阅读基础中最重要的就是词汇量。词汇量是阅读的最基本前提，因此，在培养初中学生的阅读能力方面，首要的就是要扩充学生的词汇量。如果对初中生的要求只是局限于课本的词汇，学生阅读对词汇的要求会越来越得不到满足，长此以往会使学生对阅读失去兴趣。其次，教师除了引导学生有计划地把课程要求的词汇全部掌握外，还要让学生尽早养成查字典的习惯。因为，学生的词汇量比较小，生词往往会成为“拦路虎”，从而挫伤学生英语阅读的兴趣，教师要指导学生买合适的字典，教给学生查阅词典的方法和技巧。最为重要的是，指导学生进行英语词汇学习时，要教给学生学习的技巧。英语词汇的学习一定要有方法和技巧，要让学生明白英语词汇之间的联系性，使学生掌握英语词汇之间变化的规律，以提高记忆效率。再次，要扩展学生的课外阅读。

2、培养学生的阅读技巧，提高阅读能力。英语阅读能力的提高不是一日之功，是长期积累的结果，但是教给学生适当的阅读技巧有助于提高阅读的能力。首先，英语阅读不能大声朗读，不能逐字翻译，但是要知整体含义。即要求学生阅读时要抓住重点，每段中抓住主题句，每句中要找到主题词，阅读时遇到的生字词，不能立即查字典，要学着根据上下文，揣摩词义，因此平时也要注意培养学生根据上下文猜测词义的习惯。其次，要注意文章中出现的关联词，转折词等，这些词可以预示后面的内容与前面内容的关系。因此，只有通读全文，弄清楚文章中的主要信息，进行逻辑推理，再加上注意作者语气的变化，来判断文章所携带的信息。

小学语文阅读教学方法和策略范文

关键词：英语阅读能力；英语语感；猜测生词词义；跳读策略

中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1003-2851（2012）-06-0031-01

阅读是中学阶段英语学习的重要内容，它既是学生学习的内容，也是学习的手段。在中学英语教学中，不仅要求学生掌握语音、语法知识及一定的词汇量，同时要培养他们的听、说、读、写能力，更要注重培养其阅读理解能力。我们经常会发现学生单词记得牢，英语语法也学得不错，但是学生的英语阅读能力却不尽如人意，在考试当中难得高分。如何帮助学生培养和提高英语阅读成为广大中学英语教师的一大难题。

一、培养中学生阅读能力的重要性

英语阅读不仅能培养学生英语语感，还能促进词汇积累，提高写作水平。对培养学生的英语综合能力大有帮助，是学好英语的主要手段和有效途径。阅读能力的提高能为口语能力和写作能力的发展打好基础，也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心。中学英语教学大纲要求阅读教学要侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础。因此。提高中学生的英语阅读能力是中学英语教学重要目标之一。

二、培养中学生阅读能力的途径

培养学生英语阅读理解能力一般有两个途径，一是通过课堂阅读教学，二是通过广泛的课外阅读活动。中国的课堂多为大班授课模式，英语课堂教学主要以讲解词汇和分析句子结构为主。虽然学生的词汇量得到了提高，但是由于对文章的理解只注重于句子的结构分析，所以学生只学了许多语法规则，而没有学到阅读的各种方法。那么，如何才能有效地培养学生的英语阅读理解能力呢？

对教师而言，应更新教学观念，改变教学方式，采用不同教学策略，指导学生阅读，为日后学生自我阅读奠定坚实的语言基础和良好的阅读习惯。一方面，阅读不同体裁的文章应采用不同的阅读策略，从不同的角度去提出问题、分析问题和解决问题。教师可以适当提示或设置一些思考性问题，引导学生去关注文章中所暗示的内容，或者组织全班讨论等等，以达到培养学生良好的阅读习惯和阅读方法的目的。另一方面，要培养学生猜测生词词义的能力，正确理解特定语境中的词汇是有效推敲作者意图的关键和理解全文的前提。在语境中学习词汇，扩大词汇，了解新词，正确把握语篇的意义，发掘文章的内涵。

对学生而言，在阅读理解过程中，学生不仅应具备扎实的语言基础知识，而且还要具备良好的阅读策略。一方面，培养良好的阅读习惯。首先，要培养良好的阅读习惯。比如说阅读时不要出声。因为出声阅读的方式会把阅读的速度限制到说话的速度，这势必影响阅读的效率；不要一个词一个词的阅读，而要把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群；阅读的时候不要摇头，而要移动视线。阅读时头部下意识的左右摇摆是不必要的动作，只要眼球来回转动就可以了；不要一见到生词就查字典，而要养成推测生词词义的习惯。推测指的是利用句法、构词法、逻辑和文化方面的线索来理解新单词的词义。其次，要培养正确的阅读策略。这里结合本人的学习和教学经验，总结出英语阅读的五大策略：第一，预测策略：阅读全文之前，先掠读文章大小标题、特殊字体(斜体、加黑、加粗等)、特殊符号、插图或图表，以获取文章线索[1]；第二，猜测策略：通过文章上下文提供的语境线索和构词知识来解读生词词意；第三，略读策略：在阅渎过程中，不需要逐字逐句地阅读，而是视线快速地在文章中扫过，以便尽快地获取大意；第四，跳读策略：寻找文章定信息、具体细节或对某观点、看法的一些支持性例证；第五，推断策略：利用文章中提供的信息，得出文章字里行间的暗含意义。

三、提高中学生英语阅读能力的策略

要提高阅读能力，首先要扩大词汇量。词汇量小，不仅影响阅读速度，还增加阅读理解难度。在英语学习中要善于积累词汇。阅读本身就是学习词汇，扩大词汇量的最佳途径，多阅读，便能多接触生词；多积累，巩固词汇。其次，要重视语法的学习。在阅读材料中包含许多语法现象，读者有了牢固的语法知识，可以促进阅读的顺利进行，提高阅读的速度和效率。另外，要加强背景知识的学习和积累。较为常见的有五大策略：第一，边读边想：一边读一边想，随着阅读的深入，所想的问题应由易到难，由小到大，由简单到综合，有梯度有层次；第二，联系上下文：把课文中的词语和句子放在具体的语言环境里联系上下文加以理解；第三，联系生活实际：当英语阅读内容与中学生的生活距离较远时，要启发学生从自己的生活实际中去寻找经验，帮助理解课文；第四，联系自身情感体验：如果学生能联系自身的情感体验来体会课文中的人物思想感情，就能和作者产生共鸣；第五，圈画批注：学生读书需要学会眼到、口到、心到、手到[2]。

英语阅读能力都是在大量阅读实践活动中培养的，阅读能力的全面发展要系统化，学生需要养成良好的阅渎习惯和好的阅读技能，并持之以恒，坚持不懈。提高阅读理解能力是一个长期、艰巨的工程,教师在阅读教学中只要找到了影响学生阅读理解的因素,平时注意培养学生的阅读理解能力,传授正确的阅读理解方法,就会大大提高中学生的英语阅读理解能力。

参考文献

小学语文阅读教学方法和策略范文篇10

【摘要】

本文对初中生不同性别、不同年龄、不同文化背景、不同英语学习动机、非智力因素等方面存在着个体心理差异对阅读教学的影响进行分析，帮助学生提高英语阅读能力

【关键词】

【正文】

一、问题的提出

不同的个体学生在阅读教学中存在相对的差异性，这些个体心理差异对英语教学会产生一些影响，作为教师，要认真的分析心理差异的产生、差异的大小、差异的类型以及表现形式，科学地摸清学生的阅读基础，艺术地对学生隐性分层，然后依据不同水平的学生提出不同的阅读发展要求，明确各自的具体阅读任务和预期目标，并依据学生阅读水平的发展变化，通过调整阅读要求，培养学生的综合能力；培养阅读兴趣，激发阅读激情；加强认知监控和调节，促使学生展开积极有效的阅读；加强阅读方法、技巧、阅读策略的指导，提高阅读能力，最终达到培养初中生语言综合运用能力的目的。

在目前初中英语阅读教学中，许多教师在教学思想上逐渐地认识到阅读能力的培养，对提高学生综合语言运用能力的重要意义。对学生阅读兴趣的培养、阅读量和阅读时间的保证、阅读材料的选择、阅读方法和技巧的指导、良好的阅读习惯的养成也越来越受到重视。

然而，人们往往忽视了，在阅读教学的过程中，不同性别、不同年龄、不同文化背景下的学生之间的词汇知识、理解能力、阅读速度、专业阅读技能及阅读兴趣和习惯不同，即使有许多相同条件下的学生之间也存在相对的差异性。个体差异狮子学生在先天素质基础上受到后天影响而形成的个人心理特点之间的不同，表现在身体、智力因素和动机、兴趣、情感、意志与性格等非智力因素上。我们预想：不同年龄段（年级段）的学生对待阅读的心理状态不一样；男女生因性别不同而表现出来的在阅读时的心理，阅读能力等方面也存在着相对差异；学历英语的动机不同，学习者在阅读中的心理也有差异，等等。这些个体心理差异对英语阅读教学一定会产生一些影响，作为教师，要积极地引导学生掌握学习调控策略。

二、初中生个体心理差异对英语阅读教学的影响

现代阅读理论认为阅读过程既是一个积极主动的思考、理解和接受信息的过程，也是一种复杂的心智活动和情感活动过程。阅读教学是一个需要阅读的各种心理因素积极参与的复杂过程。提高阅读学习效率有赖于阅读心理的研究。一个有效阅读者必须具有明确的目的、系统的语法知识、大量的词汇、丰富的阅历（背景知识）、语言翻译技巧（语言感悟力）和有效地阅读策略。

在知识学习、技能学习和问题解决学习的过程中，除了智力因素（包括观察力、记忆力、想象力、思维力和注意力等五种）必须参与外，还有赖于学生的非智力因素的积极参与。所谓非智力因素，主要由动机、兴趣、情感、意志和性格等五种心理因素组成，它在学习活动中的重要地位为大多数研究者所认可，并受到重视。

大量研究和探索的结果表明，有效地阅读理解离不开阅读者的元认知。要想成为一个好的读者，有较高的阅读理解水平，就必须积极监控自己的阅读过程，如果监控失败，就可能导致较严重的阅读问题。就个体而言，元认知知识水平和元认知活动水平并不总是完全对应。但从总体趋势上看，元认知知识可以反映元认知整体水平。语言活动与认知活动的结合是获得语言交际能力的必经之路，在外语学习的过程中，学习者对目的语学习的心理准备状态和语言意识程度直接影响外语学习的成效。

（一）初中生的情感因素对阅读课堂教学有影响。

学习者的个体差异直接影响语言习得的速度及最终达到的语言水平；而在学习者的诸多差异中，学习者的情感因素如态度、动机、自信心等的差异是影响学习成功与否的关键因素。因此，培养学生学习英语的综合性动机、个体情感、意志和自信心对于提高他们的阅读自动性至关重要。

（二）初中生的年龄差异对英语阅读课堂教学有影响。

初中生英语阅读课的调控策略的运用水平在总体上存在着显著的年纪差异。七年级学生由于刚跨进初中的大门，对新的学习生活有一段或短或长的适应过程，大多数学生尚未养成良好的学习习惯，而且他们对喜欢们的阅读课没有什么概念，因而在阅读课中不能主动而有效地选择阅读策略。进入八年级阶段，随着他们身心发育的成熟和学习经验的积累，学生的学习责任感、主动性、自我导向性和自我效能感也日趋增强，从而促使学生激发起内在学习动机，产生良好的学习心向，在语言学习中充分发挥主体作用，在阅读课中获得更新的、与阅读任务更相关的阅读策略，其调控策略的运用水平提高也随着年级的升高而提高。然而，学生的调控策略运用在一定程度上受任务因素的制约。调查表明。九年级的学生在中考前夕对阅读的学习任务的动机水平并不高，在很大程度上是因为考前大规模、高强度的阅读强化训练使得学生自己总结思考的时间减少，复习时独角是依赖性很大，常常处于一种被动的接受状态，疲于应付。但是，也因为有了考前大量的阅读训练，学生在阅读时的调控策略运用水平却有了提高。

（三）初中生的性别差异对英语阅读课堂教学有影响

1、在初中阶段，由于男女生的身体发育不同期，他们在智力、语言天赋、认知风格、学习动力和自我意识、自我评价能力、自我调控能力等方面存在着一定的差异。女生的学习态度比较好，动机水平较高，在阅读课中更注重借助一些外在的学习辅助手段来帮助学习，更注重对语言知识的巩固与复习，因而，女生在阅读课中的优势是显而易见的。当然，相比之下，男生更注重从宏观上管理自己的学习，更注重独立思索和对知识的理解。

2、对文化和题材而言，女生的感性能力强，她们对故事型和文化类题材最感兴趣，得分率高，但是她们的抽象思维能力存在着不足，因而对科普型的文章她们往往存在着理解上的障碍；相对来说，男生精力充沛，自幼好学，生活经验丰富，在小学阶段不愿下功夫默写、背诵、偏于灵活记忆，不自觉地发展了归纳、分析能力和抽象思维能力，因此他们对科普型的文章更感兴趣，得分也较高，二男生的感性能力相对不足，他们对文化类型的题材理解能力不强。

3、不同文化背景（城乡）造成学生的个体心理差异影响英语阅读课堂教学。

由于受地区差异、城乡差异等客观因素的影响，学生的听、说、读、写等各项技能的差异不容乐观，许多来自农村和偏远地区的学生从未上过阅读课，从来未开口讲过一句英语，从未看过一本一个与的报刊、杂志；而来自家庭条件好、父母文化素质高的城区的学生，从小就接触英语，有的父母早就让他们阅读朗文英语分级读物和双语的书刊。因此，不同文化背景的学生在英语阅读课堂学习中存在着较大的差异，但是这种差异会随着时间的增长而逐渐缩小。

三、针对个体心理差异对英语阅读教学的影响采取对策

（一）针对学习者存在着动机不强，信心不足，态度差的问题，我们在学生中进行了学习英语的重要性特别是阅读能力的重要性教育，经过我们耐心的教导，学生逐渐树立了英语阅读的自信心并对学好英语形成积极的态度，学生能渐渐地按照自身的阅读水平和能力自主安排阅读量，从而形成了可贵的自主学习的能力和习惯，在阅读中积极运用各项学习策略，不能经常制定英语阅读学习计划、很少与他人交流阅读体会的现象少了。

从我们的教学实践中可以看出，难度适当的教材对提高阅读最为有利。在阅读教学中教师进行兴趣导引对策、目标计划对策、教师调整策略和循序渐进策略等来培养学生良好的阅读习惯，指导学生形成正确的阅读方法，克服那些影响阅读的障碍，激发学阅读的自信心、端正学生阅读的态度，不断改进阅读教学，促进学生阅读能力的提高。

（二）针对女生抽象思维能力差而进行对科普类短文的理解存在障碍的现象，在阅读课堂中我们加强了对女生抽象思维能力及归纳和分析能力的培养，强化训练女生阅读科普类文章，在讲解时要留有足够的时间让她们多联想，充分发挥女生现象力丰富的优势，并进行适当的启发，是抽象的概念形象化；而男生对文化类的文章的理解力稍差，在阅读课堂中我们重在培养他们的形象思维能力和感性思维能力。

我们在阅读教学过程中充分地选择了不同的话语结构和文体，设计了不同的题材和题型，以学生感兴趣的话题为主，创设情境，呈现新的阅读内容，对男生进行了文化类文章的强化训练，以培养不同阅读者的兴趣，激发他们的阅读热情，使学生处于积极状态，进而提高学生的阅读能力。

（三）针对七年级学生在英语阅读课中不能主动而有效地选择阅读策略的现象，我们在阅读课堂中注重阅读方法、技巧、阅读策略的指导，经过一个学期的实验，学生的阅读水平有了一定的提高。

针对八年级学生在阅读学习中出现的两极分化现象，我们在英语阅读课堂中注重加强认知监控和调节，加强阅读方法、技巧、阅读策略的指导，并采取了分层次教学的策略，促使不同层次的学生展开积极有效的阅读；对词汇不过关，在阅读过程中有很大困难的学生，我们要求他们只要能使用略读的技巧归纳出稳重主题，能选出正确的选项即可；而对已经掌握一些阅读技巧的学生，就要求他们利用猜测、推理、归纳、分析上下文等手段分析和解决阅读中的问题，根据问句写出简短的答句，并通过课外阅读材料来丰富自己的学习，且能经常或总是使用工具书查找信息。总之，在英语阅读课堂中，我们多层面地设计练习活动，考虑不同程度的学生参与课堂教学的可能性，创造适合每个学生的练习活动，无论在学习内容还是在参与形式上，让不同层面的学生都有一个机会可锻炼、可自我展示的机会。

经过一个学期的实验，八年级的学生在期末考试阅读能力检测中与上学期阅读能力检测相比有了很大的进步。学困生的阅读能力和水平也得到了较大的提高。大部分学生有了适合自己的阅读方法、技巧、阅读策略，最终达到培养初中生语言综合能力的目的。

（四）针对不同文化背景（城乡）造成七年级新学的个体心理差异影响英语阅读课堂教学的情况，我们将小学从未学过英语、从未上过阅读课或未阅读过英语报刊书籍的新生组织起来进行补课，强化训练他们的阅读技巧和阅读方法，尽量在开学初将这一差异缩小至最小。

（五）针对学生当中普遍存在的缺乏学习调控策略的现象，培养学生运用学习调控策略的途径。通过我校英语组成员的共同实践、探索，我们尝试在学习过程中通过以下途径，指导学生有关策略知识，培养学生运用调控策略的能力：1）教学实施过程中，教师应自觉地提高策略意识及策略指导的能力，努力通过调控策略的学习培训，帮助学生树立正确的学习方向，从学校和个人的实际出发，通过比较，让学生弃拙就巧，领悟优劣，选择适合自己的策略。2）教师在指导学生掌握科学的调控策略的同时，要根据学生认识的潜在水平，与学生确定思维的最近发展区，注重提高实效，和学生共同制定科学有效的学习计划。3）学生实施学习计划，并学会思考，随时看到自己取得的成成绩和不足，反思学习过程中的得与失，努力做到学习活动前、活动中、活动后均有反思，鼓励学生通过写学习日记，建立学习档案等方式正确地自我评价，做到不自满，亦不放弃。4）阶段实践之后，师生相互交流，互相启发，在取长补短中调整学习策略；生生之间在合作中形成合力，共同优化调控策略并进行新一轮的学习培训，教师有意识地帮助学生形成自己的学习策略，挖掘他们潜在的自主能力和合作精神。

小学语文阅读教学方法和策略范文篇11

关键词：初中英语；英语阅读；阅读习惯；阅读策略

初中英语课堂教学是学生习得知识、形成技能、提高能力的主阵地。纵观历年来的中考试题，阅读占将近三分之二，无论是单选题、完形填空题、阅读理解题以及任务型阅读，都与学生的阅读有着千丝万缕的联系。因此，初中英语课堂教学要侧重于学生英语阅读能力的培养和阅读习惯的养成。

本文重点针对学生阅读习惯的培养策略进行探究，论述自己在学生阅读习惯培养方面的心得，和大家分享。

一、关注学生阅读习惯的重要性

初中学校，尤其是农村中学的学生，英语基础普遍薄弱，遇到阅读文章读不懂、看不懂，看到阅读就产生畏难情绪。久而久之，学生学习英语就会表现出消极、应付的现象。因此，教师在教学中应引导学生阅读的兴趣和习惯，让学生养成愉快、广泛、快速的阅读习惯。

首先，英语阅读是学生接触英语信息、了解英语文化、比较中西文化的异同、参加外语实践的重要途径之一，因而扩大阅读面、养成阅读习惯、提高阅读能力是培养学生交际能力、运用英语的重要方式。

其次，阅读能力的提高也能有助于学生听、说、写等能力的提高，为听、说和写等的发展打好坚实的基础。

再次，大量的英语阅读可以提高语言的复现率，不断积累语言知识、扩大词汇量、拓展语法知识等，是行之有效的好方法。

为此，初中英语教学加强学生阅读能力的培养和提高、养成良好的阅读习惯策略是初中英语教学不可忽视的。

二、加强方法指导，培养学生英语阅读习惯的策略

在英语教学中，大部分英语教师不难发现：学生对教师讲过的reading能认读，而对于课外的读物，要么看不懂，要么阅读速度缓慢。

因此，教师在阅读训练中结合Reading的教学，应介绍学习方法和技巧，激发学生的阅读兴趣和阅读欲望，调动学生的阅读热情，提高学生的阅读能力。下面以最新版牛津英语教材8AUnit5Wildanimals为例，从学生的阅读兴趣、阅读习惯和阅读策略，谈谈教学中如何指导学生的阅读技巧和方法，以提高学生的阅读能力，形成良好的阅读习惯。

1.阅读的有效导入，引发学生阅读的兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师。”学生只有有了浓厚的阅读兴趣，才有可能有兴趣地读下去。阅读前导入的目的在于激发学生对阅读的兴趣，使之具有读的愿望，为阅读迈开第一步。

在组织学生阅读8AUnit5Reading前，教师可以先向学生展示小熊猫出生时、10天、4个月、6个月、8个月、12个月以后等的图片，边看图片，边用英语讲述小希望的生长历程，并补充小希望刚出生时一天要吃14个小时的奶等有趣的信息，激发学生多阅读文章的兴趣。

激趣的方法很多，除了图片展示法，还有情景法、背景介绍法、故事法、游戏法等，只要灵活运用，定会收到奇效。

2.引导学生猜测生词，培养学生阅读时猜单词的习惯

新词往往是学生阅读的拦路虎，阅读时每每遇到新词，要么查字典，要么读不下去而干脆放弃阅读。因此，培养学生猜测新词的习惯更值得关注。

教学ThestoryofXiwang时，对于生词除了课前预习，更重要的是培养学生根据课文上下文猜测其意思的能力。如，对于Theendangeredpandasareindangernow，weshoulddosomethingtoprotectthem.句中的endangered可以教给学生猜词的方法和技巧：根据上文，由于熊猫难于繁衍后代、吃的竹子又很难种植、熊猫的家园被破坏等原因，导致熊猫数量逐渐减少，因此，这个单词可以理解为“濒临灭绝的”。如果在平时的阅读教学中，对于单词不直接教学，而是把单词放在句子中、文章中去理解和记忆，以后学生在读文章时，遇到生词就不会绕其道而行之了，也不会轻易放弃阅读了。

3.设计有效问题，让学生掌握阅读技巧，形成阅读习惯

精心设计课堂提问能使学生养成阅读时思考问题、提出问题的习惯。课堂提问是每一节课、每一环节教师惯用的教学方式。如，对于小希望的生长历程，可以提出问题：Whatdidbabypandalooklikeinthebeginning？Whendidshestarttogooutside？这些与课文相关的问题，能引导学生思考并了解文章大意，使学生的阅读有指向性，还可以针对性地训练学生的抓住关键信息和主题句的能力以及培养scanning，skimming等阅读技巧。

4.设计富启发性任务，培养学生的创新思维能力

8AUnit5Reading谈及小熊猫面临的危险时，只说了两个方面，再启发学生思考：Whatproblemselsewillpandasface？在保护熊猫一段，引导学生讨论思考：Whatactionsweshouldtaketoprotectthepandas？类似的问题具有开放性和启发性，能引发学生的创新思维，放飞想象的翅膀。

可见，帮助学生学会有效地阅读、养成良好的阅读习惯，有助于阅读能力的提高。除了对学生阅读方法的指导外，还要融洽师生感情，“亲其师而信其道”，从而更有效地培养良好的阅读习惯。

参考文献：

[1]白晓云.英语课堂教学中词汇呈现模式探析[J].教学与管理，2011（21）.

小学语文阅读教学方法和策略范文

张倩

（宜昌金东方小学，湖北宜昌443000）

摘要：在不断地完成阅读练习的讲评中，我们越来越发现学生做阅读的疲惫感，不愿意花时间来理解文章，所以我们要找出合适的办法来解决这一现象。

关键词：阅读练习;阅读评讲策略

中图分类号：G623.31文献标识码：A

一、研究背景

学生在做阅读的时候不能理解阅读是所学知识的一种积累的表现方式，同时也是培养英语思维的手段。只是单纯的认为做阅读只是为了找出题目的正确答案，于是导致在做阅读的过程中，学生只在意自己的练习做对没有，并且只关注阅读中的正确答案。所以在阅读课中，《阅读练习评讲的策略研究》课题小组，我们打算通过这次的研究，找出合适的办法来解决这一现象。

二、研究的目的

通过研究，激发起学生的内在潜力，调动起学生的积极性和创造性，使得学生愿意参与课堂并提高阅读练习讲评的有效性。

三、研究内容和方法

（一）内容：怎样有效提高阅读练习评讲。

（二）方法：

1.实验法：根据研究的目的，对小学英语研究课的教学模式中的阅读策略进行不同的设计、探索，并将不同课堂教学现象做记录、分析，寻找最佳的教学模式。

2.观察法：在教学过程中，对学生的外在行为进行有计划、有目的的观察，从而直接感知学生对阅读材料的兴趣、理解程度、掌握情况等。

3.案例分析法：对比较典型的阅读教学的材料进行分析并寻找出适合学生接受的方式。

四、课题研究具体实施

（一）准备阶段

这期间我们做了以下工作。

拟定课题方案。组织课题组老师认真学习和领会课题方案，总结前阶段其他课题研究中所出现的问题，确定本次课题研究的模式和阶段计划。使课题组的每个教师对本课题有一个比较明确的认识和了解。

（二）研究阶段

1.首先主要着重于提高课题组教师自身的理论水平和实践操作能力。

组织教师学习理论和《浅谈英语阅读策略培养》、《小学英语阅读策略》，做好学习笔记、摘录，形成教学研究的氛围，使理论学习成为教师自身的需要，成为获得成功的来源。

2.开展英语研讨课和教学反思活动，定期研讨“阅读练习”课堂教学，不断调整操作体系

3.通过学校课题研究会议进行学习。

（三）具体做法

1.谈论、研讨阶段

我们开学初围绕阅读策略进行了资料查阅和学习，并制定了本学期的研究方案，然后就开展了学生阅读策略的培养和研究。首先，我们每周一下午第三节课会花一节课的时间讨论本周所需要培养的阅读策略是什么？通过什么样的教学方法和教学步骤才能将这一策略让学生更好的掌握。通过这样的集体备课活动，我们确定了每次阅读课的流程，并在每次上课后都提出了有效地改进措施。

然后，我们开展了研究课的活动，通过课堂教学实践、观课、议课来践行我们的想法，并不断的修正我们的研究。

2.前期准备阶段

在进入研究之前，我们所认为的阅读讲评无外乎是逐句翻译文本或者根据已学习的内容对文本内容进行大概理解，然后带着对整篇文章的理解，完成余下的练习。但在小组成员认真探讨后发现，其实我们对英语阅读的讲解方法了解不多，于是我们加强了我们的理论学习，我们拜读了《浅谈英语阅读策略培养》、《小学英语阅读策略》，发现阅读练习的讲解是分几大策略的，他们分别是略读、扫读、细读和悟读。于是我们首先想教会孩子们这几种阅读的策略，并告诉学生什么样的文章适合什么样的方法，通过这些方法的学习训练提高学生的阅读能力。

3.打磨阶段

于是，我们设计的第一堂课，主要是灌输英语策略，告知学生今天学习某一种策略，并在老师示范后，用同样的方法再完成第二篇的阅读练习。但在这节课的过程中，我们发现还是存在小部分学生不能完全地理解老师讲授的阅读小策略，甚至还是有部分学生在要求自主完成第二篇阅读练习时，感到无从下手。针对这些情况，我们分析认为，教师在处理文本之初给学生讲授的小策略为――是指读者在阅读文章之前，找出问题中的人名、地名、数字等关键词汇，并根据这些关键词在文中迅速查找相关信息，从而忽略其他部分的一种跳跃式的阅读技能。而学生难以下笔的原因就是因为学生无法判断句子中的陌生英文到底是属于哪一类，比如CeilineDion，学生完全不认识，所以就不知道她是席琳迪翁，更无法判断她是一个人名了。在这节课课后反思中，我们发现于这节课我们没有完全发挥出学生的主导作用。因为在课堂中，我们还是以老师教授为主体，学生被动接受的方法去学习，所以还存在部分学生还没有掌握学习方法，于是我们转变了教学思路，决定把课堂还给学生，让孩子们的课堂孩子思考自己发现问题。

我们通过集体备课的方式讨论出了第二次上课的教学流程，在这次上课环节中，我们做了一个大胆地尝试，引导学生通过问题进行文本的预测，学生的好奇心极大地被调动，越来越多的学生关心自己预测的内容是否和原文一致，孩子们跃跃欲试，竞相发言。这节课中，我们发现学生预测文本的时候，会大量使用中文，而其原因是前期语言输入不够。于是我们将这节课再次进行了调整，新课程中加入“话题导入”部分，话题与文本紧密结合，通过话题的谈论预测文本内容，利用思维导图引导学生进行思维联想，逐步预测故事发生的过程。我们发现通过这样的引导，学生有话可说，语言输出较第一次课有很大进步，有效避免了学生运用中文的可能性。这一次的改变让我们思路更加清晰，下学期我们会以思维导图为核心展开新一轮的研讨。

通过三个阶段的研究，我们取得了以下的进步。

（一）学生方面

1.激发了学生对英语阅读练习的兴趣。

通过我们课堂策略上的转变，学生对于英语阅读练习的讲评已经从被动接受转变为主动学习，通过启用英语思维导图的模式，英语疑问词的提出，对于学习英语阅读练习也是起到很好的引领作用，使得学生知道知道从哪里开始着手思考问题。这样有利于更多的学生参与课堂，并能进行有效地思考。

2.培养学生的合作意识和团队精神。

课堂活动中由大量的小组讨论形式展开，小组讨论不仅给学生提供了大量的口头操练的机会，而且是一个相互交流和学习的过程，学生们通过互相配合，培养了团结协作精神。