智慧课堂的目的和意义范文篇1

关键词：课堂教学；教学方法；教学智慧

中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）12-207-01

在新课程背景下，课堂情景是极为复杂的。教师在生成教学的实施中，至少应该成为学生的对话者、引导者，课程的设计者，教学智慧的创造者。而其中，最能体现教师人格魅力的，莫过于教师教学智慧的养成，以及在课堂教学过程中的创造性发挥。动态生成的课堂还原了课堂复杂的本来面目，要求教师运用自身的全部智慧应对来自课堂的各种挑战，在复杂多变的课堂上生成出新的教育教学智慧。下面我结合自己在十多年的教学工作中的一些案例，对于数学教师应该具备哪些教学智慧，如何成为课堂教学智慧的创造者这个课题尝试进行探讨。

一、具备捕捉信息、果断决策的智慧

在教学过程中，学生是学习的主人，他们往往会主动发现问题，思考、交流。而这时候涌动的很多信息，有些是无序、无价值的，甚至是错误的，而有些有意义的信息却很可能稍纵即逝而被忽略。这时就需要教师认真倾听，捕捉到这些有价值的信息，重组这些生生交流中“生成性资源”，引导学生从中发现解决问题的方法。在教学《三角形》一课时，练习中有一道题：3个三角形被遮住了一部分，只看到露出的一个角，要学生来判定各是什么三角形。“第一个”，“钝角三角形”，“第二个”，“直角三角形”，“第三个”，由于露出的是一个锐角，学生得意洋洋的大声回答“锐角三角形”，2秒钟后，有一个孩子轻声的说了句“不一定”，这一下，教室里仿佛开了锅，讨论的，甚至争论的都有。在给予学生充分的讨论时间后，教师就请从争论的两派中各选一名代表，来阐述自己的想法。由于教师观察到其中一名学生在与同桌交流的时候，采用的就是动手摆一摆的思考方法，就选他为代表，这样，这名学生就很自然地上了讲台，拿起老师桌上的几个三角形示范起来，得出了正确结论。然后，教师接着再问：“那第一个和第二个三角形呢，你现在还能确定是钝角三角形和直角三角形吗？”这一次，学生都不急着回答了，都不约而同地拿起自己的学具三角形，摆了起来，不一会，正确结论很自然地产生。再有一个案例，在教学《混合运算》一课时，练习中有一道减法性质的应用的习题，“算一算、比一比，你有什么发现？180-36-44和180-（36+44）”学生在回答了“结果一样”、“用的数字一样”就再无进展了。这时候，教师让学生小组讨论这两题的运算顺序有何不同，用自己的话来描述的时候，发现其中一个小组的孩子在偷偷地笑，而那个引起笑声的孩子告诉我：“这两题就像我每天放学后的点心，爷爷叫我先吃面包，再吃火腿肠，就像第一题；而我总是把火腿肠塞到面包里，一口吃掉，就像第二题，哈哈”。教师就抓住这个生活实例，果断地让这个孩子把自己的感受说给全班听，同学们在哈哈一笑之后，很容易就理解了例题的含义，理解括号里面加号的意义，在后面的应用中，也没有出现错误。

二、具备因势利导、巧妙点拨的智慧

一个优秀的教师，应该在学生思路受阻、困惑不解的时候点拨，使其畅通；在学生理解肤浅、就事论事的时候点拨，使其深刻；在学生思路偏离、南辕北辙的时候点拨，使其明晰。在教学《找规律》一课时，新授过后的一道练习题让孩子们犯了难，“林庄小学准备在边长20米的正方形四周植树，小组讨论植树的方案，再全班交流。”由于这是一道开放的习题，学生在审题后无法入手。在听取了学生的想法交流后，教师问：“哪些因素不是主要因素，可以忽略的？哪些因素是必须的，不可或缺的？”学生很快理清了思路“栽什么树，谁去栽，不是主要因素。”“怎样栽，树的间距是多少，四个角上要不要栽，一共要栽多少棵，才是主要因素。”当学生为数的间距该是多少米争论的时候，教师就指着窗外操场上：“你看，我们的树苗，间距大概是多少米？你觉得用5米作为间距合适吗？其他的数据呢？哪几个是合适的，哪些就不符合实际情况了？”这样，学生就很快从纷乱的思路中脱身，用较快的节奏，切入到例题的学习中去了。

三、具备随机应变、化解矛盾的智慧

在新的教学模式下，学生更多地参与课堂，出现意想不到问题的机会也随之增多了。在这样的课堂上，需要教师有很好的随机应变能力，要对课堂上出现的矛盾加以分析，并采取适当的措施加以化解，而不是用“一言堂”的方式强行定论，抑或不假思索，听之任之。在教学《统计与可能性》一课时，出现的一次“意外”让我感想很多。口袋里4个红球和2个黄球，分组摸球，结果预料之中――摸到红球的可能性大。教材要求学生设计一个公平的游戏，教师按照学生的设计，放入4个红球4个黄球，可实验出现了个小意外――几次实验都是红球多，与预设不一样。这时，教师没有被学生的起哄和吵闹而乱了情绪，马上追问两位摸球的学生：“几次摸球，都是你输他赢，老师都替你不服气，那你是不是觉得今天的游戏，很不公平？”小男孩回答：“游戏很公平，大概是我今天运气不好吧。”教师顺势总结：“游戏规则公平，只能表示游戏双方赢的机会一样大，但实际游戏中，仍是有输有赢的。”

四、具备人文情怀、让课堂焕发人文魅力的智慧

智慧课堂的目的和意义范文

1以兴趣为抓手促进学生自我生成智慧

智慧课堂从一定意义上讲必须赖于一定的学科材料的有效甚至高效的呈现，对于物理学习材料的高度抽象性，其材料呈现的引人入胜，促使学生迈入生成智慧的课堂则显得尤其重要.我们都知道，物理课程的学习十分需要学生与教师、学生与学生以及学生与物理学习材料形成较为生动而又活泼的对话关系，这里最关键的问题应当是让学生有兴趣与学习材料进行对话.对于初中学生而言，一般说来对物理课程的兴趣还不是十分浓烈的，尤其涉猎到物理概念的极端抽象性以后，不少学生可以毫不夸张地说兴致骤于淡薄，也就谈不上自我生成课堂学习中的智慧了.因此，物理课程的教学必须着力思考学习材料的呈现方式，所以，在平时的物理课堂教学中，笔者总是极力思考材料呈现的利生性，让学生能从一接触材料就产生强烈的自我生成智慧的兴趣.因为一旦学生有了兴趣，学生生成物理课程学习的课堂智慧会变得简单而有趣.

2以探究为抓手促进学生自我发展智慧

我们都知道智慧是一种能力，就物理教学而言，是学生对物理现象的认识、辩解、处理和发明创造的能力.而智慧并非是结果，它是学习过程中能力的体现，它应当永远都表现在学生学习探究物理的过程中，可以这样说，离开了探究去谈学生智慧的发展是毫无意义的，离开了探究学生的智慧也是根本不可能得以形成和发展的，所以促进学生的智慧自我发展必须赖于学生的有效甚至于高效探究.因此，在平时的物理课程教学中，笔者追求的是比较理想的过程教学，追求的是学生自主探究的过程，让学生能够紧紧抓住教学材料，在教师创设的一定条件、环境、氛围下，永远以研究为主线去研究问题，在研究中发现问题，在发现中研究问题，周而复始地不断获取成果，循环往复地不断生成和发展智慧.应当说初中物理课程内容一般意义上讲显得比较刻板，学生的探究还比较缺乏自由发展的空间，这就需要我们认真考虑学生的可探究性.对于学生的可探究性就物理课程而言，笔者感到要有一定的策略，要善于整合资源，尤其是现代资源的优化.譬如我们要让学生去探究“声的现象”，

“声”对于我们每个学生来说，是并不陌生的，可以说再熟悉不过了.但学生真正了解“声”这种物理现象吗？应当说是还不尽然，就凭教师去解释一下也是可以去解决一定问题的，但没有学生探究的印记，则不可能去促使学生自我发展智慧.所以，利用一定的资源让学生去自主探究，是极其重要的.美国海洋生物的研究人员曾经拍摄过一大一小的两只海豚在海里玩耍的情景，那情景显得十分的有趣.笔者就将这有趣的情景制作成多媒体课件，让学生去观看，学生观看后自感十分有趣.不少学生便进入探究的状态，海豚在水里玩得那样有趣，是不是也在交流？他们又靠着什么去交流的呢？相当多的学生都认为是语言.是语言吗？不少学生还找到许多的理论依据，学生便从小学语文课本的《海底世界》里寻找到答案，那毕竟是教材，果真如此吗？为了使学生的探究能够给学生以真实的感受，把研究人员通过水下录音机所录制的海豚交流的声音播放给同学们听，学生们都喜形于色.这时学生们深知：声音不但可以在空气中传播，而且也完全可以在液体状态下传播.这还不能算得上完全意义上的探究，但完全可以说明学生借助于多媒体的外力获得了一定意义上的探究成果，更为可以称道的是学生对物理课程的学习已经具备或者说是开始具备一定探究的积极性，其智慧也在一定的程度上得到了发展.

智慧课堂的目的和意义范文

【关键词】小学英语打造智慧课堂

本文结合多个教学案例，详细地为达到提高小学英语课堂效率的目的出谋划策，提出了关于如何打造英语智慧课堂的几大措施。课堂是智慧教育的主战场，在课堂时间内充分发挥智慧教学的作用非常有利于学生寻找到学习英语的技巧，提升英语阅读与写作两大能力，同时它也能够让每个学生的智慧得以释放，学习生活得到饱满的填充。就小学英语教学现状而言，很多教学并没有真正掌握打造智慧课堂的精华，导致学生日益对英语失去耐心与信心，然而当代教育的前沿是使课堂教学变得丰富多彩、富有内涵，英语教学也必须跟紧时代的脚步，争取早日为打造智慧课堂的目标画上圆满的句号。

一、注重面向全体学生，培养良好的口语交际习惯

为了保证小学生在英语学科上的平稳发展，力图培养他们的阅读及写作能力，树立起创新学习的意识，开发英语智慧课堂的步骤绝不能省略，教师要在有效教学的基础上，照顾到全体学生学习进度，因为每个学生的领悟吸收能力有所不同，有些具有天赋的学生学起来很轻松，而有的学生认为英语学习“难于上青天”，所以面向所有学生培养他们善于用英语进行口语交际也是打造智慧课堂的主动力。

例如：在学习人教版小学英语“方位名词”这一内容时，infrontof、behindof、turnleftandright等描述前后左右的名词在他们的脑海中没有鲜明的概念，因此极易容易混淆。遇到这种学生迷糊的情况时，教师不能因为赶个人的教学进度而忽略了学生对这些方位名词的加强巩固，否则会产生不可弥补的恶效。在宝贵的45分钟课堂时间内，教学必须充分利用自己的智慧，比如可以用自己的手势比划前后左右，并让全班学生集体说出自己的比划方向，这种互动的教学模式既活跃了课堂氛围，也增进了师生感情。相反，教学也可以说出其中任何一个方位，让学生用手势表示出来，一旦发现个别学生比划失误就可以及时纠正，如果能够长期将这种顾虑全局、面向全体的教学方案付诸实践，学生的口语交流能力一定能够得到广泛提高。

二、合理使用现代信息技术，打造智慧课堂

小学阶段的学生的心智还不够成熟，学生的玩心还比较重，让学生一整节课坐在课堂上不开小差的几率几乎趋于零，因此为了集中学生的注意力、激发学生的学习兴趣，教师需要在小学英语课堂中渗透多媒体教学、打造智慧课堂。幻灯片可以将学生的作业投影到白板上供全班的同学看，学生既可以发现其中的优点也可以寻找出不足之处，这样一览无余、完全的投影显示出一定的真实性；其次，多媒体技术以书本内容为出发点和落脚点，将声音、图片、音乐带入课堂，活跃了课堂氛围，从而打造出真正意义上的智慧课堂。

例如：在学习《Myfavouriteseason》这一课的时候，教师可以利用网络搜索一些可以代表春、夏、秋、冬典型代表的景色在班里内部展示，既可以活跃课堂气氛，也可以拓展学生的知识面。这样的课堂不仅仅是传授考试知识的课堂，更是教会学生生活的智慧课堂。然而与此同时，教师也要注重使用多媒体教学的限度，不能利用大部分的宝贵课堂时间播放多媒体，这样就会起到事倍功半的效果，是一节没有意义的智慧课堂。

三、设置小组合作机制，提高教学效率

随着新课程的不断改革，学生已经逐步成为课堂的主人公，教师要学会尊重学生、理解学生、认真倾听学生的想法。为了实现学生课堂主人公的地位，教师需要通过小组合作机制来体现，教师需要根据学生的性格特征、兴趣爱好、活跃程度、学习成绩等将学生进行有机分组。

例如：在学习《Mybirthday》这篇课文的时候，教师就可以进行分组教学，让每一位同学都可以和同学分享自己心目中的生日派对。通过小组讨论机制前面避免了学生由于大课堂的现代模式而无法倾听每一位学生想法的弊端，同时也增进了学生之间的距离。与此同时，学生在进行小组讨论的过程中，教师要不断的进行巡视。首先，教师在巡视的过程中解决学生遇到的英语语法问题，让学生在提问中提升；其次，避免学生利用讨论环节交流无关紧要的话题，保证课堂纪律；最后，根据学生的讨论进度决定结束时间。

结语：随着新课程的教学要求，传统的教学模式已经逐步被社会淘汰，教师必须在小学英语课堂中融入智慧教学。智慧课堂打破了传统、死板教条的教学模式，融入多媒体教学、游戏教学、课堂小结、情景教学等多种方式培养学生在小学英语课堂中的兴趣、活跃课堂氛围，让学生真正的融入到课堂学习中；其次，教师以书本为出发点和落脚点，每个课堂环节都是环环紧扣课文；另外，让学生为课堂的主人公，教师要在教学过程中尊重学生、理解学生。这样有利于激发学生的学习兴趣，有利于渲染活跃的课堂氛围，有利于提高教师的教学效率和学生的学习兴趣。

参考文献：

智慧课堂的目的和意义范文篇4

我能把生命带入自己的课堂吗？究竟孩子怎样的成长才更有意义，究竟怎样的一种人生态度才更有价值？教育的本质是什么？教育的本质应该是育人，是为了促进人的发展与成长。教师要意识到每一节课都是自己和学生的一段生命历程，我们应该让这一段又一段生命历程多姿多彩，有滋有味。没有课堂教学中教师生命力的涌动，我们的教师职业生涯真会成为一种乏味的人生苦旅。理想的课堂应该是师生共同经历和享受美好生活的课堂，是有利于帮助学生学习生存的本领、获得生活的智慧、体验生命的尊严和意义的课堂，应该是生命得到尊重和张扬的课堂。教育的效能是在学生的生命活动中发生的，我们在跟有生命的事物打交道的时候，应当让生命自为，教育要从控制生命回归到激扬生命。学生需要的是21世纪的老师，而不仅是在21世纪给他们上课的成年人。

我能把智慧带入自己的课堂吗？知识是力量，方法是智慧。课堂教学要以学生的学习为主，教师的任务是引导、帮助学生完成学习过程。这句话人人会说，这个理念人人都懂，问题在于究竟如何贯彻这一理念，当中最重要的是解决操作上的问题。其实教学的最优化是教学的心理学化，而教学的智慧正在于教师对学生学习规律的深刻把握。上课前，教师要分析学生是在什么样的知识、能力基础上进行本堂课的学习的，新知的生长点在哪儿，学生是如何完成知识的建构的，学生学习的过程中哪里需要帮助，需要什么样的帮助，准确地把握了这些问题，教师上课才能如庖丁解牛，游刃有余。把智慧带进课堂，强调的是教师上课要遵循教育教学规律，遵循学生心理发展的规律。阳光、水分和土壤，都会给一颗萌芽的种子生长的力量。但是，最根本的还是种子本身向上的力量，人的心灵的成长，最根本的也在于自身向上的力量。我们只要不断精准地在适当的时候给以恰当的激励就好了，让学生始终在我们的鼓励中前进。早在18世纪，法国的启蒙思想家伏尔泰就说过：我不同意你说的每一个字，但我誓死捍卫你说话的权利。而真实的课堂中，又有多少学生能自由地发表虽然不够正确但依然闪烁智慧光芒的言论呢？有人说，没有分数，没有今天；只有分数，没有明天。还有人说，高分低能总比低分低能好。而我说，融分数与智慧于一体的课堂才是我们所希望的。

我能把微笑带入课堂吗？虽说严师出高徒一点儿没错，但严格的要求和微笑本身并不矛盾，相反你会发现越是高手越会在轻松愉悦中完成教学，教与学不仅是快乐的，甚至是令人兴奋的。把微笑带进课堂，在本质是把对学生的感情写在我们的脸上，把我们对职业的热情、对人生的热爱体现在我们的一举手一投足之间。这样的课堂会让学生如沐春风，在自然愉悦的状态下掌握知识、提升能力，享受生命的成长。腾讯校园频道进行的一项调查显示，“90后”心目中的完美教师标准，与其他年代的人标准不尽相同。比如“70后”和“80后”心目中的完美教师首先都是要“知识渊博，有智慧”，而“90后”则是将“跟学生交朋友，不摆老师架子”排在完美教师标准的首位，其次是“公平公正，能平等对待每个学生”。微笑示人，更容易营造一个和谐、高效的生机课堂，这里面体现的是教学的艺术性。

有时候我会问自己，我是一个能细致入微地观察学生、了解学生、积极地引导学生的老师吗？我是一个善于鼓励学生的老师吗？我是一个知识渊博、充满智慧的老师吗？我是一个酷爱读书、好学上进并与时俱进的老师吗？我能不断点燃学生智慧的火花，播下理想的种子吗？我的眼神中是否总是充满着爱意与期待？有多少学生会因为我的存在而改变？当思绪不断涌动时，我在自省中获得警醒自我、完善课堂的动力。

我希望我们能如苏霍姆林斯基一样，以蜜蜂的精神、蚂蚁的力量，在每一天、每一刻的生活中，踩着结实的泥土，呼吸着教育的空气，学习、实践、思考、总结。

我希望我们即使实现不了教育的理想，也把“希望自己的孩子遇到什么样的老师，呆在什么样的班级”作为最低的标准，将心比心。

智慧课堂的目的和意义范文篇5

关键词：智慧；育人；深化；重新启蒙

如何增强高校思想政治理论课教学的实效性，已经成为一个迫切的问题。高校思想政治理论课要取得实质性成效，需从传统“填鸭式”、“满堂灌”教学模式转变过来，以促进学生全面可持续发展为核心目标，积极探索实现课堂教学有效性模式。

一、从“知识”的传授到对“智慧”的启迪

在当前思想政治理论课教学中，随着社会信息化的不断发展，学生们已不再满足于从理论到理论、从书本到书本的单纯知识性的传授模式。调动学生学习思想政治理论课的积极性和主动性的关键之一在于教师要转变教学目标，从知识的传授向智慧的启迪转变。

智慧不同于知识，如果说知识帮助人们正确了解客观世界，智慧则在于帮助人们从整体上对人类生活有一种洞见和把握。思想政治理论课的目的是帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，启迪和教会学生对人生和人类生活有整体的洞见和把握。马克思所创立的历史唯物主义并不是关于事情真与假、对与错的知识体系，而是关于人类社会发展方向的历史实践学说，关于人类如何走出异化实现人的解放的生存性智慧学说，这一学说只有在对社会现实的积极领悟和批判中才能积极地呈现出来。教师要能够把马克思主义与时代问题相结合，在批判性的分析时代问题的同时传递智慧和思想，真正做到用马克思主义分析时代问题解答时代问题。

提高思想政治理论课的实效性的关键就是怎么让这些内容与大学生的思想和生活实际结合起来，怎么让课堂内容带给学生更多的智慧和思想启迪。实际上，马克思主义理论是马克思主义者对现实世界的批判性思考和领悟，它的一些原理是在现实基础上的抽象和概括，它的衡量标准不是会不会的问题，而是懂不懂的问题。如何把这些关于现实世界的智慧传授给学生呢？这就需要教师有批判的眼光和善于对现实世界的思考。以智慧和思想的启迪作为教学的目的，阐发马克思主义的当代意义及其对现实生活的批判性思考，讲出它的历史渊源、历史变革、当代意义，深入浅出地把抽象的原理讲得通俗易懂，以广博的知识和理论的深刻性使学生产生兴趣和吸引力。这样学生所获得的不仅仅是知识，也有思想，它是领悟后所获得的，是内化于心的。同时，把知识性的传授转化成思想和智慧的启迪，也是培养学生分析能力和批判性思考能力的重要渠道。

二、从“灌输”式的教学向“育人”式的教学的转化

思想政治理论课的讲解不应仅仅停留于以客观知识的传授为目的的灌输式的教学，它的更重要的目的是育人。古罗马思想家西塞罗就认为，教育的目标不仅是培养具有某些专门技能的人，教育的崇高目标，应当是培养使其他德行相形见绌的真正的至善人格的人。

育人式教学要真正做到以学生为本，以学生为中心。那么究竟什么是“以学生为中心”呢？是否是以学生的要求和趣味为中心？在今天的思政课上，有的教师的课件以新颖感、趣味感、流行时尚等吸引学生。如果课堂教育真正以学生为中心，那么就不应仅满足于传授知识，而是让学生树立远大的人生志向，有对真理和正义的追求，并认为学习不仅仅是获得知识，更是学识和境界的提高。针对当代大学生的功利主义倾向等，马克思主义基本原理课更应让学生感受到学习的目的不仅仅是获得知识，更是对智慧、真理和正义的追求。如果思政课真正以学生为中心，就要以培养学生独立思考和批判思维的能力为目的。而这比起单纯传授客观知识更为重要。因为独立思考和批判的能力是学生学会学习和能有创造力的前提。如果思政课真正以学生为中心，就要结合大学生的思想实际，想学生们所想，急学生们所急，有针对性的回答社会变化给青年学生的思想带来的种种新问题，把所学内容与大学生的现实需求结合起来，用学生也能懂的语言打开学生的心灵之门，走进（近）大学生，与学生做朋友，学生就会和你做朋友。让大学生不再感到马克思主义基本原理课是一门高高在上的学科，而是学生们的紧密朋友。

思政课教学的根本的目的是育人，把大学生培养成全面发展的人。既懂科学，又懂人文，把科学主义和人文主义结合起来。复旦大学现任校长在一次演讲中指出，没有德的学生一旦有知识将对社会造成更大威胁。那么如何实现这种转化呢？首先，教学理念上转化。作为教育对象的学生不是简单的知识的接受者，而是要教会他们学会学习、学会生活、学会做人。在课堂教学中，调动学生的主体意识，鼓励和引导大学生通过讨论、讲演等形式积极参与到课堂中来，培养学生善于思考、善于分析问题的能力。当代大学生有很强的主体意识、参与意识，他们思维活跃，希望能有机会表现自己，锻炼自己，发表自己观点。因此，当前的思想政治课不能像传统的一言堂或满堂灌教学模式那样。这样学生感到老师既高高在上，思想政治课也高高在上，提不起学生的兴趣。思想政治课要变单项讲授为多项互动，让学生成为课堂的主人。通过社会热点讨论、思维疑点对话、问题辩论、演讲比赛、读书比赛、征文竞赛等方式把学生吸引到思想政治课教学中来。其次，加强对大学生的人文教育。“人文”源于拉丁文humanists，即人性与教养，亦即人的精神文化。在今天，人们把人文教育也称作通才教育或通识教育，是以文、史、哲为核心的基础教育，其主旨是关于人之为人的教育。在教学中，要求教师打通学科界限，以文史哲为背景阐发马克思主义的当代意义。

智慧课堂的目的和意义范文篇6

课堂教学智慧就是教师在课堂教学中面对复杂的教学情景，能迅速、准确、敏捷、灵活地做出判断、处理，并保持课堂平衡的一种心理能力。日本著名教育实践家斋藤希波认为：教学智慧是在教育教学展开过程中时时刻刻对学生的反应做出相应的决断和组织力量。在课堂教学中，教学智慧一般呈现在以下两个方面：一是教学流程中充分利用一切有利于教学的信息，如学生的发言、学生间的评价、学生的闪光点、教学中生成的新的教学内容等，以此来组织教学，引导学生学习发展；二是针对课堂教学中的偶发事件，灵活改变教学进程和教学手段，以维持教学过程的动态平衡，保证教学的有效进行。结合自身的教学以及听课之后的思考，笔者以为，生成语文教师教学智慧至少包括四方面的能力：

一、准确的判断力

课堂教学，是立足于学生本位的。教师想把自己课前仔细研究的成果转化为教学的内容和程序，这中间，还隔着千山万水。拿阅读教学来说，阅读是自我的事，而阅读教学却是自我和他者发生关系的事。他者一旦介入，你便天然担负起引领的责任。你如何带领学生（他们或者自以为全都看到了，或者觉得自己什么都没有看到。他们有的已经会走，有的还不会。他们有的感性，有的理性。）穿行在多重话语之间，让人人都有所思、有所得、有所悟，甚至有所创。这是一个难题！在解决这一难题中，要求我们教师对课堂教学内容、学情、环境等影响教学活动的相关因素的判断。这种判断越准确，越有可能让教学活动的根基牢靠，也就越有可能成功掌控课堂。从这个意义来讲，课堂教学进行之前，需要对相关教学要素进行判断。从具有判断的意识到尽可能作出准确的判断，是教师在这一阶段生成教学智慧的必经途径。

曾听过一位老师执教《跨越百年的美丽》。这位教师在学生预习的基础上，按照自己对文本的真实阅读，让学生在文本中抓住关键词，按照“美貌美誉美德美丽”（结合标题“跨越百年”）的思路来帮助学生理解文本，让学生认识到居里夫人用青春、信念和生命换来的理性的美丽，从而把握住居里夫人发现镭的哲学意义和人生意义。最后，教师提出问题：“如果你具有居里夫人同样的美貌和才能时，你会选择哪条路走完人生？”有学生思考片刻后回答：要走居里夫人那样的路！但从回答声中却听不到丝毫的感动。课后，这位教师也感觉到教学目标并没有很好地落实，自己的真实阅读与学生的阅读之间似乎总隔着一层什么东西，教师总是“浮”在课堂上，而学生似乎很客气地在旁观。居里夫人理性的美丽和永恒的价值，并没有像教师所预想的那样“传染”给学生。学生下课后的表情，也并没有像教师呕心沥血备课时思考的那样，让居里夫人对学生精神世界产生真实的影响。

可以说，这位教师的课堂设计流程是合情合理的，对文本的理解也都是很透彻的；在课堂上能表现出自己对文本的内容挖掘得很深。但是，在课堂实际教学中，真正跟着教师进行积极思考的学生很少，相当多的时候他们处于一种思维游离状态。究其因，笔者以为：上课前教师以“自我”的角色进入文本；但没有在课前以“非我”的角色去进行阅读，没有按照学生的认知结构、生活经历和阅读经验去判断学生的实际能力与设定的目标之间有多大差距。有了相应思考与判断之后才有可能设计出切实可行的教学方案，搭建台阶让学生思维走向更高层次。否则，就像这节课一样，课堂上学生的思维深度和情感深度都显得很肤浅，学生在回答问题时和在自主活动中都表现不出为居里夫人的精神所感动的迹象。

二、沉稳的应对力

课堂教学之所以会出现一些“意外”，是由教学的复杂性决定的。巧妙处理这些“意外”，会收到意想不到的效果，产生“无法预约的精彩”；相反，被“意外”牵绊，会直接影响教学的进展和效果。当然，这种情况对教师提出了较高的要求，但是，这是教师形成教学智慧必须接受的挑战。尽管老师都希望教学能按照自己预设的情况进行，但这不免有些理想化的色彩。从某种意义上讲，教学预设之外的“意外”，也是教学本身包含的东西。教师教学智慧的生成需要应对“意外”时的那份沉稳，正是这份沉稳，才使得教学更有成效。

一位教师在讲授陶渊明的《归园田居》，让学生体会诗人笔下清新优美的自然风光时，忽然有位学生举手站起来说：“诗人笔下又是鸡又是狗的，脏乱不堪，我觉得毫无美感可言。陶渊明当官当不成，就说官场不好，这不就是‘吃不着葡萄就说葡萄酸’么！”此时，这位教师发现下面有人在窃笑，还有人点头表示赞同。怎么办？这位学生的发言明显背离了教师的教学思路。只见这位教师灵机一动，语气缓缓的，顺着学生的思路说：“是呀，我也有这样的疑问。诗人笔下的景物再平常不过了，可他为什么会觉得如此美好呢？哪位同学可以揣摩一下诗人当时的心情？”一石激起千层浪。看到学生这样的表现，老师没有贸然予以否定，通过及时的调适，学生说话的欲望顿时被调动起来，思路也随之被打开……课堂上教师沉着的应对，顺水推舟之后，不仅顺利完成了教学任务，还使原本有点沉闷的课堂变得活跃起来，收到了预想不到的效果。

三、高超的驾驭力

如果说准确的判断是前提，沉稳的应对是依托，那么，高超的课堂驾驭能力就是保障。从系统论的角度看，整个教学活动是一个大的动态系统；而就具体的课堂教学而言，每一堂课又是一个小的动态系统。既然是个系统，那么就应该有相对完整性。课堂教学，需要一种持续不断的驾驭力，任何环节上的差错或者失当都可能成为课堂系统的“瑕疵”。教师课堂驾驭能力不仅指常态下按部就班式的教学顺利进行的能力，还包括非常态“遭遇意外”后巧妙处理，并继而从新的教学着眼点起步重新驾驭课堂的能力。能不能做到常态下教学有的放矢，能不能确保“非常态”下教学的有序进行，既是衡量教师教学智慧的重要内容，也是教师教学智慧生成的必要途径。

曾听一位老师上伊索寓言《赫耳墨斯与雕像者》一课，初读课文之后，老师便提出一个问题：课文第一句写道，“赫耳墨斯想知道他在人间受到多大的尊重，就化作凡人，来到一个雕像者的店里。”从这句话里可以看出赫耳墨斯怎样的性格特征？在片刻沉默之间，全班学生无不流露出困惑的神情，有的则把头埋得很低。见状，教师不慌不忙的去引导与启发。教师引导到：“我们把课文中这句话改变一下，改成‘赫耳墨斯想知道他在人间是否得到尊重，就化作凡人，来到一个雕像者的店里’。你把这两句话比较一下，作为商人的庇护神，赫耳墨斯想去做社会调查的目的和心理前提是否完全相同？”同学们想了一下，回答道：“不同。改变后的句子，意思是赫耳墨斯还不知道人间对他是不是尊重，心里没底，所以想到人间调查一下。课文的意思是，在赫耳墨斯看来，人间对他是否尊重，这是毫无疑问的事，要了解的是尊重的程度到底会有多深。所以调查目的完全不同。”此时，学生恍然大悟。轻松地体会到“赫耳墨斯妄自尊大的性格特点”。

凡优质高效的课堂教学设计除得益于课堂教学思路清晰，课堂问题设计精妙，教学环节安排科学和课堂教学密度合理外，还得益于教师课堂引领得法。其中引领正是教师课堂驾驭力的体现，课堂驾驭能力强的教师很容易把学生的主体意识调动起来，通过师生对话去让学生深入体悟。

四、敏慧的反思力

现在的教学不仅强调教师的教前预设、教中创生，也强调教师的教后反思。对于教师教学智慧的生成来讲，教后反思是必不可少的一环。通过反思，教师可以总结成功的经验，思考失败的教训。但是，具有教学智慧的老师不可能对每堂课进行全方位的反思，反思也应该有重点，有主次。用心筛选和甄别反思的内容，并对反思本身作出反思，在反思中成长，这是教师教学智慧生成的可行路径。

教学反思要宏观与微观相结合。宏观上主要从两个维度去重点关注：第一、语文教学维度。即语文教学是否体现“唤醒”意识，唤醒教师自身的精神智慧和人格魅力，唤醒文字所蕴含的作者情思，唤醒文本的知识生命内涵，唤醒学生的智性及潜在的想象力、创造力，唤醒学生对母语的情感。第二、语文教师自身维度。我们是否应该不断丰富学养，完善人格，强健精神；是否致力于提升语文学科的品味，还原语文学科的魅力，用语文之魅力征服学生，让学生在自己的课堂里沐浴母语之甘霖；是否以发展学生语文素养作为己任，打好学生精神底子，培育学生人格精神为使命。微观上可从三个方面关注：第一，关注教师自身行为的量度。作为教师我们要反思这节课我是否以认知学习为主要学习方法，把语文课当做了只是传授课，是否用狭隘的的机械的训练发展能力。是否过分注重教师的理性分析，忽视学生的课堂体验以致学生的主体地位被剥夺，个性得不到张扬，创造力受到严重的扼制等。第二，关注学生的参与度。即在教师的指导下，学生是否用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价文本。第三，语文课堂的效度。即学生在教师的指导下有没有通过自己的体验，把陌生的、外在的、与己无关的阅读对象变成熟悉的、可以交流的融于心智的语文活动。

智慧课堂的目的和意义范文1篇7

一、工作推进情况

1.开源节流，完善智慧教育基础设施建设。一是充分利用政府云计算资源资金，于XX年X月建成了县教育城域网中心机房，为全县各级各类学校的校园网接入提供了核心的基础条件。二是组织技术团队制定统一的校园网升级改造技术规范，节省中央、市级财政资金近XX万元，开展校园网升级改造工程，杜绝了贪大求洋和盲目建设，目前已有初中等XX所学校完成升级改造并接入教育城域网，统一互联网出口，实现师生实名认证、上网行为审计。三是借助义务教育薄弱环节改善与能力提升工程，为部分城区学校、区域中心小学和初中学校更换互动式多媒体教学设备XX套，极大改善教学手段与教学方式。四是积极申报项目，云阳县中小学电教教仪站上报的“5G+高清远程互动教学应用项目”被列入市大数据2022年大数据产业发展项目库（第二批）名单（全市教育仅3个），正在制定建设实施方案。

2.多方努力，启动智慧教育大数据平台建设。一是制定《XX县智慧教育云平台建设方案》，平台建设总方案中对构建教育系统主题数据进行详细规划，并对平台的功能和需求提出具体方案。平台建成后，即可作为“教育云”无缝对接市级“渝教云”平台，下联全县各级各类学校，横向与智慧云阳相互融通，为跨部门、跨系统、跨业务开展协同应用提供数据支撑。目前，建设方案由县大数据局组织第三方公司完成了评审评估等工作，我委按照“架构完整、目标明确、急用先上、突出实效”的原则，充分听取市级部门行业专家建议，多方征求意见，根据平台实施的整体关联性和实效性，已经拟定首期建设清单上报县大数据局。二是与重庆幼专联合启动学前教育大数据中心建设，开启我县云计算资源向周边区县延伸的步伐。

3.稳中求进，推进智慧校园示范校试点建设。一是率先启动实验中学、紫金小学等学校“智慧校园”试点建设。目前，实验中学、实验学校、附属幼儿园等5所学校硬件建设基本到位，实验中学智慧阅卷、智慧考务管理、一卡通，XX小学创客教育、智慧阅卷，XX幼儿园机器人晨检、4D互动游戏、自然智趣课程，XX实验学校“同上一堂课”等初显成效。二是按照网络化、数字化、智能化、情境化、多样化的模式试点智慧场景建设，“智慧环境、智慧服务、智慧管理、智慧课堂、智慧学习”等5个智慧场景建设试点工作已经在XX小学、初中、XX中学、实验学校初步展开。

4.共建共享，聚合县（校）本资源。按照全县智慧教育建设总规划，积极充实本地数字教育资源建设。目前，已聚合XX小学数学名师工作室制作的小学数学人大版1－6年级云课堂资源（微视频个，试题160道）；2018年威海市小学名师送教活动系列资源（2个课件）；2017年威海市初中名师送教活动系列资源（2个课件）；课改实验区典型课改案例4个；重庆市教育科学规划课题管理办法等教育资源。待智慧教育云平台建成后将集中上线推送。

5.化危为机，探索“在线教育”线上服务新模式。认真贯彻落实《重庆市加快线上业态线上服务线上管理发展实施意见》，全面落实加快线上业态线上服务线上管理发展年度重点任务，探索“在线教育”线上服务新模式。新冠肺炎疫情期间，成立全县线上教育技术服务团队，多次对县级骨干信息技术员进行线上培训，并集中优势技术力量分片分层对全县学校线上教育进行指导，保障全县线上教育教学工作顺利开展。

二、下一步工作举措

1.持续加快推进校园网升级改造工作，按照教育城域网建设技术规范要求，突出针对性，下狠心、出实招打通校园网络与教育城域网建设的最后“一公里”，实现网络带宽千兆到桌面，突破教育信息化网络瓶颈。10月底前全部完成改造和接入工作，全面启动教育城域网运行。

2.大力推动智慧教育云平台落地部署，加快推进云阳县云教育管理指挥中心建设。智慧教育云平台建成后，一是通过对接上级教育资源公共服务，实现云阳智慧教育体系加入国家数字教育资源公共服务体系与重庆市教育资源公共服务体系，并基于此构建云阳县教育大数据平台。二是通过智慧教育平台实现项目建设集约化、资源利用社会化，将智慧教育打造成云阳重点示范工程，实现智慧教育与“智慧云阳”深度融合，提升城市综合承载力、竞争力和群众幸福感，促进高质量发展，逐步形成一定规模的云阳智慧教育产业。三是通过全县智慧教育的建设以优质教育资源共享推进整体教育的均衡化发展，落实全县优质校与薄弱校的发展政策措施，解决“学校差距大、资源不均衡”的问题。四是通过智慧教育平台建设将先进的教育理念、独特的教学风格、精湛的教学技巧、科学的教学方法，辐射到全县教师的教学中,促进教师队伍素质整体提高，促进教师专业化发展，全面提高教育教学质量。五是全面准确的掌握教育基础数据，实现教育大数据的准确分析，监测云阳教育发展情况和各类学校的教育教学质量、学生成长发展和教师发展提升水平。六是通过指挥中心的展示大屏，展示智慧教育、校园监控、标准化考场、城域网应用及网络安全管理场景，同时实现决策指挥、应急指挥与实时调度，大幅度提升教育治理水平和治理能力。

智慧课堂的目的和意义范文篇8

人物对话

《教育》：如何理解“智慧育人，育智慧之人”教育理念？

游业强：作为深圳市龙华区首批“智慧学校”实验学校，经过数年探索、实践、思考后，我们提出了“智慧育人，育智慧之人”的教育理念。智慧教育是以美德为支撑，以能力为核心，以提升学生综合素养为目的，培养有现代意识、时代视野的未来公民。智慧教育是“求真知，做真人”校训在新时期教育背景下发展而来，是上芬小学承前启后、继往开来的办学思想的延续，是新的办学理念与办学成果的体现。

《教育》：您对智慧课程再构建有哪些想法？

游业强：电子教学并不是课堂教学的唯一x择，教育现代化、国际化也不等于简单的实施教育技术化、课堂电子化。本人认为：真正优秀的教育缘于投入，而投入的关键在于优秀教师与有趣的教学相结合。上芬小学的“3H智慧课程”，就是基于课堂内容的再构建，基于实践性和操作性的灵活把握，基于教育教学综合能力、文化审美和身心健康的融合，在不依赖电子课堂、不依赖科技技术的前提下实现育人目标，从而实现办学品牌的形成。

《教育》：智慧教育与全面提升学生核心素养有哪些关系？

游业强：开发适合学生发展、适合学校发展、适合时代需要和为未来公民做准备的课程体系，是一名优秀校长应尽之责。智慧教育与全面提升学生核心素养是学校教育内涵的生命线；比如，我们学校开发足球、机器人、创客、水墨国画、数码摄影及智慧生活等系列课程，能有效补充国家基础课程和地方课程的不足；而且在教育教学中，重视实践操作，重视活动体验。

《教育》：为什么说智慧课程必须要不断的生长与完善？

游业强：我们在教育实践中，重新定义了智慧课程，因为课程不是一本书，而是对孩子思想情感、生命成长的有效影响，生活中的一切都可以是课程。上芬小学开发的智慧课程应用于课堂教学之后，老师们在“怎样教”和“教什么”上有了很大进步，打破了原有的学科壁垒，不得不在“怎么教”上做深入细致的思考与探索，这也与国家课改中“要建立开放而有活力课程”相吻合。所以，智慧课程必须要不断的生长与完善，才会具有顽强的生命力。

勇立时代潮头的学校

深圳市龙华区上芬小学创办于1976年，现有教学班34个，学生1720名，教职工105人，其中省、市级名师28人。2017年9月将搬至新校址，办学规模也将扩至48个教学班。新校址位于腾龙路与简上路交口，背靠中海锦城，东邻和公馆花园。占地2.46万平方米，总投资1.4亿元，是龙华区又一所功能先进的现代化学校。新校建有艺术楼、机器人博物馆、图书馆、体育馆、科学馆等。

学校认为：“智慧之人”首先指向“德”，指向人的品质，“智慧之人”应是具备美德的人，具有“真”和“善”的品质；教育是与时俱进的，“智慧之人”也一定是适应“未来”之人，他们是有现代意识、时代视野的未来公民，“智慧之人”应有“仰望星空”的志向，亦有“脚踏实地”的意志；“智慧之人”不仅是聪慧的，更是“敏于行”、有强大实践能力，并在实践中能够体会到幸福与快乐的人。此正是上芬小学“智慧上芬人”的三个标识。“2017年FIRST工程挑战赛华南区选拔赛”之前，上芬小学机器人创客实践室学生代表参加了由深圳市教育局、深圳市教育技术中心联合举办的“2017年深圳市中小学电脑机器人活动”，学校派出9支学生代表队分别参加4个项目比赛，学生陈尧夺得“机器人足球比赛”项目第一名，也成功实现了连续4年该赛事卫冕；该项比赛全市100多所中小学参加，上芬小学“机器人足球”“机器人灭火”“FLL动物之友竞赛”等项目5支代表队获得晋级。除了以机器人、摄影、水墨、民乐合奏团、文学社为代表的智慧社团，学校还开发“3H智慧课程”，契合学校“快乐学习、学会学习”学风建设，达到减轻学生课业负担，拓展学生成长空间的目的。学校先后出版《语文智慧教育探索》《墨趣》《智慧生活》《跟着课本去旅行》等教辅用书。通过“3H智慧课程”建设，学生综合素养显著提升。据“广东省义务教育均衡街道”“深圳市办学效益评估”调查结果，上芬小学综合满意度超过95分，学校成为学生、家长和社会各界高度认可的优质学校。近3年，师生获得区级以上荣誉达1159人次。

校长游业强在任深圳市清湖小学校长期间，将一所村办小学打造成具有教育特色的“航母学校”，校长岗位13年来，创造了一系列教育典型。游业强任上芬小学校长后，百尺竿头，更进一步；学校继续沿着培养“时代视野”为标识的智慧学生迈进。近年来，学校毕业生成为深圳名校的抢手生源，学校因此先后获全国青少年文明礼仪教育示范基地、广东省水墨国画和摄影特色教学实验基地、广东省红领巾小社团、深圳市中小学教师专业发展基地学校、深圳市中小学创客实践学校、深圳市足球特色学校、深圳市“智慧校园”示范校、深圳市教科研先进单位、深圳市艺术教育先进学校、深圳市中小学生综合素养培养试点学校等荣誉称号。

“3H智慧课程”解读

上芬小学是深圳市龙华区首批“智慧学校”实验学校。学校认为：培养什么样的人，如何培养人，是教育永恒的话题。上芬小学经过多年探索与实践，提出“以智慧育人，育智慧之人”的智慧教育理念。“智慧”既是育人目标，又是育人手段，必然成为学校办学特色与构建课程的关键词。学校以“智慧”为关键词进行顶层设计。“3H智慧课程”突出智慧教育，是实现智慧育人的重要载体。“3H智慧课程”是在国家课程总目标基础上，结合学校智慧教育理念，通过校本课程整合，从课程统领、课程规划与建构、课程实施三个维度实施课程改革。三个维度既是自上而下的引领，又有自下而上的互补与创新。在“慧心课程”“慧思课程”“慧行课程”中取“慧”字的首字母，合称“3H智慧课程”，又如三个齿轮一样咬合、叠加，螺旋推进，共同培育“智于心，明于思，慧于行”的智慧学生。

上芬小学课程改革的规划、建设、实施，都带有自己特定的标识，如英语配音、语文国学、趣味数学相互拓展。据介绍，“3H智慧课程”以“拓展”为途径，以“体验”为过程，促进学生自主发展。学校每天下午第三节课，教师实行走班制，根据教学实际和学生发展需要开展课程。“3H智慧课程”以课程表的形式落实在课堂、功能室及社区活动场地，教师是智慧课程的开发者，也是课程的实施者。学校规定，每学期至少有一次大型智慧教学展示活动。此类活动已成为深圳市、龙华区品牌教研活动。过去一年，学校以智慧教学为核心，将“智慧课程”落实在操作层面，形成看得见、摸得着、学得到的教学成果。

学校建立“学科教学；综合实践活动；班队活动；社团活动”四位一体教学体系，如“慧心课程”既有《品德与生活》《品德与社会》的学科教学，也有“手拉手工程、义工工程、当家工程”及“职业体验俱乐部”综合实践活动；“慧行课程”实行学生走班制，学生选择不同的课程走向不同教室，形成自学与互学的学习氛围；“慧思课程”实行导师走班制，负责不同课程的教师共同负责一个班级。这样，每一天，每一名孩子都能享受不同的智慧教育，满足学生全面发展、个性发展的需要。

V东省南粤优秀教师、上芬小学教师发展中心主任陈燕香说：这种课程内容与形式的再整合，以学科单元或知识点统领教学内容，将知识、经验与生活相结合，学生能学到连贯性的知识与技能，并能做到学以致用。“光影课程”“FT机器人课程”“星光点点文学课程”整合后，出现一种视界融合的教学景观：机器人社团的孩子用现场演绎的方式，展现科技魅力；而摄影社团的孩子，用镜头记录机器人社团的精彩校园生活；文学社社团孩子，则用文字为镜头润色。

近年来，全国不同省份学校相继来到上芬小学取经，“3H智慧课程”教学模式走向天津、杭州、桂林、重庆等地学校。浙江省特级教师蒋军晶到上芬小学仔细研究了“3H智慧课程”后说：我很欣赏这种自主开发、高度整合的课程教学模式，在引导学生自主学习上是一次重大创新。上芬小学基于教学、学生综合素质培养的教学智慧，被深圳市授予首批“教师专业发展基地学校”称号，《南方都市报》《广东教育》及深圳教育新闻网以不同方式对上芬小学“3H智慧课程”进行专题报道。

智慧学生的别样风采

在上芬小学校园，随处可见学生摄影、水墨作品，校长办公室也是用学生作品装饰。学校现有机器人、数码摄影、水墨国画、文学社、朗诵社、女子足球队、舞蹈队、民乐合奏团等20多个学生社团。退休教师邓建昌主动向学校提出建立“小小实验家”社团，组织学生进行科普活动。学校100%学生参与社团活动，学生摄影作品分别在《摄影之友》《特区教育》等杂志发表110多篇（幅），学生水墨画作品获区以上奖项740余人次；学生摄影与水墨国画在深圳市少儿图书馆、宝安群艺馆、新区文体中心展览13次。目前，学校既是广东省国画特色教育与创作实验基地，也是广东省摄影特色教学与创作实验基地。“星光点点文学社”创办至今，已经编辑出版《星光点点》校报33期，在各级报纸杂志发表文章560余篇，被评为“广东省优秀红领巾小社团”，被深圳报业集团定为“学通社小记者站”。在各级比赛中，学校智能机器人实验室学生7次获区级冠军，5次获市级冠军，2次夺省级冠军，1次拿到全国金牌。

在学校活动中，拿着“长枪短炮”拍照的是“童心飞扬”摄影小社团成员，他们是“生活即教育”的最好实践者。社团负责教师贺剑辉说：我们的初衷只是让学生熟悉相机，用镜头记录童年生活；在教学实践中，发现学生通过摄影不仅身心得到健康发展，审美与创新素养也得到了极大提升。2010年，上芬小学申报摄影教学课题《小学数码摄影教学探索》成为区重点课题，由此开启了学校探索普及摄影教学的时代。

摄影教学以小组形式为主，课堂教学与课外活动采取“实践、点评、再实践”循环教学法及小团队合作实践法。比如：以拍摄某主题为契机培养学生合作、操作与沟通能力，拍摄期间有教师跟踪指导，及时发现问题、解决问题，并作总结性分析；学生逐渐学会理解与拍摄方法，通过电脑制作、整理图片达到教学目的。同时，社团在进行循环学习期间，经常穿插作品欣赏、名家作品分析及学生作品观摩等，以提高学生的审美与欣赏能力。

科普机器人成为提升学生信息素养的重要阵地，目前在龙华区乃至深圳市都小有名气。学生从三年级开始学习机器人课程，五年级学生已经可以“玩转”编程，让不少教育专家大为惊叹。青少年机器人世界杯组委会主席、哈佛大学教育学博士艾米・江口（AmyEguchi）女士，以及青少年机器人世界杯中国区主席、中科院自动化研究所博士李实等人，曾慕名来到上芬小学，高度肯定了学校普及机器人教学与培养方式，并愿意为机器人教学提供经验和技术支持。

“3H”同行：每一学科都写满故事

学校认为：教育无时不在创造智慧，以“3H智慧课程”为载体的智慧教育，成就了智慧学生、智慧教师、智慧学校的整体功能。“3H智慧课程”下的“慧心课程”是在国家课程框架内，以学科为基础进行整合与重构。首先，“慧心课程”整合为“智慧语文”“智慧数学”等7个学科。每一个学科课程均有独特的智慧标识，如“智慧数学”，学校教师黄爱华组成课题组，构建“基于问题”的数学课程，课程学习从“大问题”开始，提供“大空间”，最终呈现“大格局”的智慧景观。游戏是少年儿童的天性，体育与健康教育遵循这一规律，重新构建课程内容，不论是田径、篮球等常规课程还是“快乐足球”校本课程，都散发出一种寓教于乐的智慧。“慧心课程”是“3H智慧课程”的基础，占有核心地位，是学生品德素养、学习素养、审美素养等核心素养的主阵地。“慧思课程”则是基础课程的延伸和拓展。少年儿童作为“快乐的体验者”参与到课程活动中，既有灵动的“国学堂”，又有时尚的“英语配音秀”；有引人注目的“趣味数学”，还有流连忘返的“阳光体育”；课堂不再局限于班级教室，由课堂走向操场、功能室、社区等广阔天地。

“慧行课程”以满足学生个性化发展而构建，它以教师特长与学生发展需要相结合，实现课程的“私人订制”。学校的摄影社团、文学社团、机器人社团由此分别走进“光影课程”“星光点点文学课程”，在“慧行课程”中，学生不仅是体验者，也是实践者，更是成功的“创造者”。“慧行课程”开发与执行中，教师的教学观、学生观、质量观得以“刷新”和“升级”，不断体验个人成长与成功的幸福。上芬小学教师与“3H智慧课程”同行，每一学科都写满故事：

广东省南粤优秀教师陈燕香，深圳市教师评审专家库成员；深圳市中小学教师专业发展基地学校上芬小学负责人；深圳市首批“教师专业发展基地学校”继续教育课程主讲教师；上芬小学“智慧教学研究室”的核心成员。

语文教师马强国，人民教育出版社特聘教师；深圳市龙华区首批学科带头人；曾获得原宝安区首届班主任大赛第一名。

美术教师贺剑辉，小学一级教师；深圳市美术兼职教研员；先后主持、参与省、市、区重点课题研究；编著《童心飞扬》《墨影》《索摄拾文》《墨趣》等教育文集；作品在宝安区艺术馆、深圳少年儿童图片馆展览；所教学科已成为深圳市美术继续教育实验基地。

数学教师陈觯深圳市中青年骨干教师；在参加市、区课堂教学比赛中，其数学的本真教育获得广泛好评，参与出版《数学“三味”》等文集。

语文教师张慧，深圳市教坛新秀；龙华区首届中青年骨干教师；龙华区“卓越课堂”大赛语文学科一等奖获得者；曾获原宝安区第三届教师综合素质大赛一等奖；合著《语文教育智慧探索》《跟着课本去旅行》；编著《点点星光》一书；辅导学生发表作品100余篇。

英语教师廖晓霞，龙华区首批中青年骨干教师，深圳市第二、三届小学英语教研中心组成员；龙华区“卓越课堂”大赛英语学科一等奖获得者；参加课堂教学、说课、资源包设计、试题命制、英语演讲等各类比赛获得佳绩。

智慧课堂的目的和意义范文1篇9

那么，在小学数学课堂中如何关注教学细节？

一、炼你千遍也不悔——反思失败的细节

对教学细节的关注缘起教学实践中出现的忽视教学细节、挖掘不深、错误处理等现象。

1.失败细节1——人文味>数学味

请看教学“年月日”的片断：

师：同学们，你知道儿童节、劳动节、国庆节各是几月几日吗？（生一一回答）

师：你还知道哪些有意义的节日？

生：我还知道重阳节，这是一个孝顺老人的节日。

……

恰当的人文味可以润泽数学课堂，但在以上细节中，人文味淹没了数学味，使教学内容游离于本课教学重点之外。教师可在每一个节日后问：这个节日所在的月份是大月还是小月？或追问这个节日的前一天是几月几日等，迫使教学回归到数学的本质。

2.失败细节2——标准化>个性化

请看教学“除数是一位数的除法练习”的片断：

师：光明小学三年级有204名学生去观看电影。租9辆车够吗？（图片：一辆汽车，车身写有“准乘25人”）

生：25×8=200（人），8辆车坐200人，还有4人坐一辆车，一定够。

师：“8”是题目给的条件吗？他的思路是对的，正确的算式该怎样列呢？

此细节中，这位学生是极有数学头脑的。他学以致用，更简洁地解决数学问题。这是根植在数学土壤中的个性之“花”、智慧之“花”呀！教师应在他的回答后，追问：你为什么会想到先算坐8辆车可坐几人？从而让学生的个性思维得到展示、受到赏识，让教师的智慧和学生的智慧共融。

3.失败细节3——形式化>实质性

在数学课堂中，教师往往会采用动手做一做、小组合作等形式。数学课堂倡导动手操作、合作交流，但应该是有必要的操作、有指导的操作和有效的合作，而不是流于形式。

二、众里寻你千百度——把握成功的细节

教学细节的关注还可以从对成功的把握入手。课堂上的一个成功细节，体现理念、体现价值、体现境界、体现文化、体现魅力。正所谓“细节处显功夫，微笑里见风采”。那么，如何处理呢？

1.精心地设计细节

细节是可以设计的。我们可以通过对教材、学生和环境的深刻理解与把握，对各种资源的有效整合与利用，精心设计教学的细节。细节的设计是一种思想、一种理念。理念是细节的升华，细节是理念的外显，是智慧与灵感的外显。在这样的细节中，让学生的思维动起来，气氛活起来，在师生互动的教学情境中，让课堂闪现智慧的灵光。这样的细节设计可放在教材的重点处、学生学习的难点处。

请看教学“集合”一课的片断：

师：咱们先来调查第四小组喜欢美术、体育科目的情况。如果你喜欢美术就把自己的名字卡片贴到“喜欢美术”这一栏，喜欢体育就贴到“喜欢体育”这一栏。两者都喜欢的，就各贴一张。（第四小组7名学生进行粘贴）

师：从黑板上的调查结果，你发现了什么数学信息？

生1：我发现喜欢美术的有5人，喜欢体育的有4人。

师：一共有几人呢？

生：（几乎异口同声）9人。

师：（微笑着放慢语速）都同意吗？

生2：（迟疑）刚才只有7人参与了投票，怎么多出2人呢？

师：是呀，怎么多出来了呢？请大家独立思考，再小组讨论。

通过对这一课素材的悉心解读，教师发现本节课研究的重点就是重叠部分的理解。教师首先创设一个来源于生活实际的问题情境，激起他们的好奇心和求知欲；通过随后的思考和讨论，学生们定能领悟“多出的2人”的原因。这是精心设计的一个细节，教师在学生的思维小河中，艺术性地扔了颗小石子，涟漪随之层层漾起，有心又恰似无意地启动了学生的智慧之舟。

2.敏锐地捕捉细节

课堂教学既是知识与能力相互交叉、渗透与融合的过程，也是精神与生命共同发展成长的过程。在这个过程中，时时闪烁跳跃着一个个鲜活的细节。它犹如课堂的精灵倏忽而至、稍纵即逝。我们要有一双慧眼，通过倾听与观察，及时敏锐地捕捉学生奇异的反应、闪光的思维、独特的思想，共享智慧的课堂。

3.灵活地应对细节

智慧课堂的目的和意义范文篇10

关键词：语文课堂教学智慧智慧课堂

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1004-6097（2012）12-0009-02

作者简介：唐瑞（1979―），女，江苏灌云人，本科学历，中学一级教师，江苏连云港市板浦初级中学语文教师。研究方向：汉语言文学。

在初中语文教学中，要想提高课堂效率，增强语文教学的有效性，进行“智慧教学”是很重要的。但在教学中，教师的课堂教学有两种错误倾向：一是为了课堂好看，花架子太多，学生看起来很活跃，其实问题肤浅，没有调动学生深层次的思维和情感体验；二是以“朴素课堂”自居，局限于课本、课堂空间狭小，没有深度、没有内涵。

真正的语文教学要“活”起来，必要时可以跳出教材，节外生枝；可以外引内联，迁移融合；可以以虚击实，虚实相映；还可以旁征博引，举一反三。总之，教师要运用自己的智慧，进行“智慧教学”，把语文课堂变成“智慧课堂”。

一、语文课堂应进行多维沟通

课堂教学中，信息的传递，师生的交往，心灵的碰撞，情感的交流不是单向的，而是多向的、立体的、交互作用的。新《课程标准》中对教学目标的要求是：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”

多维的沟通是以师生“与书本沟通，与生活沟通，与社会沟通”为基础的。学生通过与教师、同学的沟通互动、小组交流、合作探究，可以互相学习、集智取长，深化理解；和生活、社会沟通，可以关注生活、学习生活、培养“大语文”学习观，加深情感体验，提高语文素养。

在苏教版教材七年级上册《母狼的智慧》教学中，笔者先让小组讨论文中动词和景物描写的作用，学生深入课本，理解了母爱的伟大。笔者接着就举了一个例子：唐山大地震中一位母亲把手指咬破，让自己的鲜血滋养了孩子的生命。这个例子营造出震撼心灵的氛围，笔者借此把学生引入生活和社会，让学生说一说：“社会生活中，你还看到或听到过哪些让人动容的母爱？”学生积极发言，有感情地讲述了汶川地震和云南缆车事故中的很多事例。笔者最后总结道：“在大灾大难面前，处处闪现着着母爱的光辉，而在平凡的生活中，父母又是如何关爱你们的，有哪些让你感动的细节，请同学们写下来。”

二、语文课堂应唤醒学生智慧

从某种意义上说，教育的任务就是要催生学生内心沉睡着的智慧之花。没有枯燥无味的知识，只有枯燥无味的教学；没有缺乏智慧的知识，只有缺乏智慧的教学。在学生的答问或质疑中，往往有一些能够激发学生思考讨论，唤醒学生智慧的问题。语文课堂中，教师提问时要注意研究学生、倾听学生、发现学生，要有把握全局，即实现教育目标的教育智慧。

在苏教版八年级上册第六单元《奇妙的克隆》一课的教学中，有一个学生提到了骡子。笔者趁机以这个问题启发学生，“骡子是马和驴杂交的生物，骡子是有性繁殖还是无性繁殖呢？是不是克隆呢？”学生讨论得热火朝天，不亦乐乎，课堂上无法解决这个问题。笔者又引导学生查资料，请教专家，上网搜索等。第二节课上，学生都准备了很多的资料。再如苏教版七年级下册《黄鹤楼》一文中有“遂以名楼”一句，对于“遂”的解释，有一个学生解释为“于是”。笔者让他再举个例子，学生于是举了《郑人买履》中的“遂不得履”，意思是“于是”。笔者反问学生：“遂不得履”的“遂”是“于是”的意思吗？有学生答：“应解释为终于。”笔者由此引导学生辨析“于是”和“终于”有什么区别，学生翻阅古汉语词典、各种工具书，引经据典地展开了讨论。

三、语文课堂应准备几种预案

教学是“动态”发展的，而不是“静态”展示的，是一个“动态生成”和“智慧利用”的过程。为此，在课堂教学活动中，要以学生的动态发展为内容，即让学生在活动中发展、在发展中提高和展现生命的价值，使学生的知识、智能、情感、思想等在动态中得以形成和发展。有教师上完课之后抱怨学生不发言、学生不配合等，原因便是忽视了语文课堂“动态生成”的性质。

教师在备课时可以多准备几个预案，根据学生的反应和参与程度，随时调整上课方法和节奏。其实，把问题分解或换个问法，也会实现预期的效果。荆州市语文教研员余映潮老师在上完《七颗钻石》观摩课后，介绍自己的备课过程时，就说明自己准备了一个预案――“诗意阅读”：分三个环节：进入录音棚――朗读；畅游智慧泉――讨论；来到创作室――写想象片段。有了预案，上课有底，也不愁学生不配合。如在教学苏教版八年级上册《父母的心》时，笔者设计了一个问题：“生活中有哪些细节让你感受到父母对你的爱心？”学生对此回答不够积极，于是笔者拿出了提前准备的视频歌曲《常回家看看》《懂你》在课堂上播放。学生看到视频中的生活细节，思维立即活跃起来，回答积极而踊跃。

备课当然不应只备教材，还要“备学生”，教师“备课时心里要有学生”。课堂上师生之间的关系是加速器、剂、催化剂，良好的师生关系才会激发学生的潜能，发挥锦上添花的效果，给课堂以惊喜。

运用教学智慧，吸引每一个学生进行思维的碰撞、情感的融合、心灵的交互、思绪的飞扬，能让学生不再唯唯诺诺、亦步亦趋、小心翼翼。教师要学会等待和抓住教育时机，用一个智慧的生命去照亮更多的智慧生命，用一个智慧的心灵去唤醒更多智慧的心灵，让语文课堂成为教师和学生的“智慧课堂”。

参考目录：

［1］虞燕红．课堂中的六个有效对话机智［J］．课程教材教学研究（小教研究），2009，（Z3）．

智慧课堂的目的和意义范文篇11

关键词教育智慧教师文化生物学教师

中图分类号G633.91文献标志码B

智慧是个体在获取知识和经验的过程中，产生的面对生活的一种品质、状态和境界。它不是自然发生的，必须要在智慧的教育下，不断得到开启、丰富和发展。教育智慧是一种自由、和谐、开放和创造的教育状态，是真正意义上尊重生命、关注个性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。

教育智慧主要通过具有一定文化的教师来体现。教师文化是教师在教育教学活动中，形成与发展起来的价值观念和行为方式，它包括教师的理想信念、价值观体系以及行为模式三个层次，并构成了教师文化的统一体。

1重塑高中生物教师文化的必要性

1.1教学目的的功利取向，限制了高中生物教师的专业发展

在现有高考制度的压力下，许多高中生物教师研究和实践着如何用最有效的教学方法，提高学生的生物学科成绩。教师将提高所任班级的生物学科成绩作为自己的全部工作目标，课堂教学主要表现为应试教育，教师职业倦怠、情感冷漠、发展迷惘。

1.2教学理论的狭隘肤浅，束缚了高中生物教师的理论视野

许多高中生物教师把生物课堂的教学过程简单化为知识的传授过程。教师对教材本身蕴含的文化素材视而不见，师生之间缺少深刻的交流，学生的情感没有得到丰富和发展，价值观和人生观没有得到提升，知识与智慧脱节，科学与人生分离，课堂没有体现出生物教学多方面的教育使命和应有的丰富内涵。

1.3教学模式的规范统一，制约了高中生物教师的创造性发挥

传统的教学流程强调规范统一，教学内容的设计追求完整，教学过程各环节追求精确化和程序化，甚至课堂上学生回答问题，都在教师的牵引下，迅速指向标准答案。教师被定格，课堂缺少灵动，这些都极大地制约了教师创造性的发挥，阻碍了教师进入自由和智慧的境界。

2重塑高中生物教师文化的建议

2.1明确课程目标，树立教育智慧理念

新课程建构了三维目标，即知识、能力和情感、态度与价值观，要求进一步提高学生的生物科学素养，尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。它们的达成与否，很大程度上取决于教师对教育智慧理念的认可程度。教师应勇于探索，大胆创新，使课堂教学多样、灵活、开放，从而走向智慧统帅知识，人生关照科学的教育的较高境界。

2.2优化教学艺技，构建教育智慧课堂

课堂教学是学生智慧生成的重要途径。通过教学，学生不仅掌握生物科学知识，更重要的是在形成生命观、人生观、价值观之际，学生能融知识于生活中，在生活的情境中解读生命，从生命的角度去思考人生，学会做有意义的事，做有尊严的人，过有品位的生活。

2.2.1营造民主的课堂氛围

教学民主是对学生的平等与尊重、真诚热爱与接受。平等对话、相互尊重是师生之间实现沟通与交流的前提，而师生间真诚的沟通与交流，能够让教育智慧得以有效实现。不久前听了张家港梁丰高级中学特级教师任小文的“现代生物进化理论的由来”一堂课，整堂课教师给人的感觉犹如春天般的温暖，教师的言谈举止充满了对学生的关心，学生回答问题不需要站立。其中有一个环节是这样的，教师给出有关自然选择的一组资料，请学生思考后讨论进化到现在长颈鹿的脖子长的原因。学生与教师一起探讨，教师真实地倾听，平等地与学生交流，最终达成共识。这种宽松和谐的课堂氛围，超越了知识传授本身，高度体现了对学生思维、情感、态度等方面的人性关怀。教师的亲切友善是对对方生命内在尊严的一种尊重，使师生愉快地进行情感沟通和智慧交流。

2.2.2进行精心的教学预设

“凡是预则立，不预则废。”只有精心的预设才能激发精彩的生成，创造智慧。教师在预设时要以学生的发展为中心，融入自己的科学精神与智慧，对教材内容进行高质量的加工和包装，设计合理的教学结构，选择合适的教学方法。例如，上实验课“绿叶中色素的提取和分离”时，有一组学生发现自己的提取液的颜色和别的组不同，不是呈深绿色，而是呈黄绿色，很是疑惑。教师马上向全班学生展示这组提取液，并与其他组的提取结果进行对照，然后和全班学生一起讨论分析可能的原因，并鼓励这组学生“将错就错”，继续实验，观察分离后的结果。实验结束后，教师又拿出事先准备好的多个出现一定操作错误的分离结果，与正确操作的分离结果进行对照，请学生分析原因。教师机智地应付，恰当地调整了现场策略，同时培养了学生严谨的思维，反映了教师一定的教育智慧。

2.2.3追求艺术的课堂语言

艺术的语言是课堂上师生交流感情和传递智慧的重要工具和载体。艺术的课堂语言除了要具备科学性、形象性、趣味性、情感性等特征外，还需具有教育性和启迪性，能激发学生的情感，开拓学生的思维，培养创新意识。例如，在讲DNA的复制方式时，教师可以先抛出这样一段话：“沃森和克里克在提出碱基特异性配对的看法后，立即又提出了DNA复制的一种可能机理。同学们能从DNA分子双螺旋结构的特点，设想出DNA分子可能的复制方式吗？假如用15N标记母链，用14N标记子链，请同学们假设一下，复制一代和两代的结果各是什么？”在教师富有启迪性的语言下，学生充分展开思维活动，提出两种假设即全保留复制和半保留复制，并根据假设演绎两种不同方式复制的结果。最后，教师再展示这两位科学家的实验结果，得出结论，并总结科学发现的一般过程，极大地激发了学生探索的兴趣。

2.2.4重视教学反思

教学反思是教师完善课堂教学行为和发展教师素质的基础。教师通过反思可以实现经验向智慧的升华，他人理论向自我理论的转化。例如，对“有丝分裂”这部分内容，总是存在这样的困惑：老师刚讲，学生很明白，可过一段时间就忘记了。通过学习专业书籍和理论，以及不断的反思，现在已调整为围绕有丝分裂的本质，即“保证亲代细胞中的染色体精确地平均分配到两个子细胞，且保持数目不变”来启发学生。教师借助动画演示，首先，从间期要进行DNA复制，到前期染色质螺旋化成染色体，避免染色质在分离时打结断裂受到损失；核膜核仁的消失，与它们阻碍染色体的平均分配有关；中期染色体着丝点排列在赤道板，保证染色体平均分配的安全性……对诸多机制，教师一一引导学生，避免了学生对有丝分裂学习的简单记忆，而是对有丝分裂的本质进行组织和理解。

吴也显在“教与学：课堂文化重建与走势”中说：“教育的真谛在于启迪智慧。”在教育智慧的理念下重塑教师文化，全面提升教师的教育智慧水平，实现师生思维的互动，人格的影响，才能让课堂成为开启学生智慧的旅程。

参考文献：

智慧课堂的目的和意义范文篇12

【关键词】智慧课堂；课程基地；校本课程；社团活动

中图分类号：G423.07文献标识码：A文章编号：1671-0568（2016）31-0045-04

社会发展需要现代教育培养的人才必须具有创新精神和创新能力。当下的教育生态中，存在着轻视乃至忽视教育主体自主性发展的严重问题，对培养学生的创新精神和创新能力所造成的阻碍是显而易见的。三年前，在南通大学附属中学（以下简称“通大附中”）办学伊始，学校首任校长成锦平同志和他的管理团队就非常清醒地认识到促进教育主体自主性发展对于培养具有创新素养的现代公民的重要性，学校领导班子成员以及学校教科部门的同志在系统学习与研究皮亚杰（J.Piaget）的建构主义教学理论、布鲁纳（J.S.Bruner）的结构主义教学理论、罗杰斯（C.R.Rogers）的人本主义教学理论以及弗拉维尔（JuddFlavell）的元认知理论的基础上，结合众多知名教育学者对现代教育的正确认知，特别是新课程改革所倡导的自主学习理念，明确把教育主体的自主性发展作为通大附中必须坚守的一种最为重要的办学理念，并以此引领学校今后的教育教学的办学实践。三年来，在这一办学理念的指引下，学校办学抓铁有痕，踏石留印，紧紧围绕课堂与课程两大建设重点，以努力促进学生作为教育主体的自主性发展为根本旨归，逐步走出了一条具有通大附点的课堂和课程建设之路，并使之逐渐成为学校发展的特色优势，已在全市乃至全省、全国产生了较大的影响。

一、智慧课堂：让学生站在学习的中心

通大附中促进学生自主性发展在课堂建设方面的抓手就是构建具有附色的智慧课堂。建校三年以来，在汲取当代课堂教学范式之精华的基础上，积极构建以关注学生学习进程、完善学生人格成长、提高学生综合素质为目标的智慧课堂。通大附中智慧课堂建设坚持让学生站在学习的中心，建构创造性、智慧性、交互性的学习进程。在深入研究和实践的基础上，智慧课堂构建了以“自主先学组内研学交流促学反馈评学”为环节的学习策略，融合了以现代技术手段革新为基础的教学方法，设计了以促进师生情智交流为本体的课堂评价，最终实现学生公民素养、学术素养和生命素养同步提升的育人目标。

1.构建学生乐学的“智慧课堂”

学生自主性学习成功的前提在于学生对学习本身感兴趣，也即乐于学习，在乐学的状态下愉快地体验知识、接受教育。课改实践证明，小组合作学习不仅是促进学生自主学习的好方法，而且在这样的自主合作学习的氛围中，学生对学习的兴趣较教师满堂灌显然要高，也比完全让学生个体进行自主学习对学生学习积极性的调动效果要好。而且，小组合作学习对通大附中而言，又具有得天独厚的优势。这个优势就在于通大附中是一所以“小班额”为特色的学校，每班学生不超过40人。小班额下的小组合作的效果肯定要比班额在60人左右的班级的小组合作要好，因为它不仅有利于小组间的充分交流，而且也便于教师对各小组进行比较充分的指导。因此在通大附中，每个班都组建了学习小组。依托学习小组，推行以“自主先学组内研学交流促学反馈评学”为基本环节的智慧课堂。

在通大附中智慧课堂上，课前，教师会根据学习目标，精心设计“导学案”、实验、阅读等自主先学任务。学生借助“导学案”“校园微课”“实验视频”“Blackboard在线教学管理平台”等，通过阅读、实验探究、观看微课、网上查阅等形式独立完成“自主先学”环节的任务要求，同时整理发现的问题，带到课堂上。教师依据学生自主先学的学习情况，确立课堂小组合作学习任务。各小组会依据学习任务，在“组长”统一组织下，以小组合作的方式，通过“倾听―质疑―探究―交流”的方式展开“组内研学”。在通大附中的智慧课堂上，因为是小班额，所以师生、生生之间的交流无处不在。交流内容涵盖学习心得、拓展问题、实验发现等。交流展示的方式也丰富多彩，有口头、板演、数字化呈现、操作演示等。在一个个小组争相登台展示中，你会折服于通大附中智慧课堂上学生思维的活跃和教师教学的技艺。通大附中的教师真正成为学生学习的陪伴者、引领者，学生在愉悦的氛围中获得知识和能力的同步提升。而所有这些，如果放在大班额的班级上，其最终效果必然会大打折扣。

2.构建教师乐导的“智慧课堂”

所有优质的课堂教学，不仅有学生的乐学，也必然伴随着教师的乐导。通大附中的智慧课堂也是如此。在小班额下，不仅学生学得充分，而且老师导得也更为有效，因为有效，所以教师也就越来越乐导，也因此导得越来越有成就感。通大附中领导班子深知，要促进学生自主性发展，就必须有一批优秀骨干教师的善导，所以通大附中办学伊始就把善导作为教风建设的一项重要内容。通大附中在建校初就引进了大批骨干教师，为进一步发挥他们在智慧课堂建设中的示范引领作用，学校依托这些学科骨干教师，组建了“智慧课堂实验教师团队”。通过外出学习、沙龙研讨、专家讲座、实验课展示等活动，不断完善各学科“智慧课堂”的实施策略。学校每学期均以智慧课堂建设为专题举办大型的对外公开教研活动，本校教师与外校教师进行同课异构，共同切磋智慧课堂中的教学技艺与智慧。在这些骨干教师的带领下，各学科的其他教师迅速成长，一大批教师获得市直以及大市一、二等奖。随着乐导教师的队伍不断壮大，又进一步浓郁了学生乐学的氛围。

目前，通大附中各学科经过三年的修订和完善，编制完成了“智慧课堂导学案”。学校将导学案（含课后作业）上传到Blackboard在线教学管理平台，供学生根据自己的需求主动选择学习内容，遇到问题可以在线与教师或同伴研讨商量，教师及时了解学生学习状况。通大附中的每一个教室都配有交互性极强的“电子黑板”，每位教师都拥有教学Ipad，全校实现无线网全覆盖。借助电子黑板、教学Ipad的交互性，师生可以轻松调取“学科资源库”或互联网资源，交流探讨课堂生成的问题，即时反馈学习成效，教与学的时空被无限放大。先进的现代化教学技术，给教师带来了全新的教学体验，成为“互联网+”背景下幸福教育的先行者，实现了教师专业提升与学生幸福成长的同步卓越。按照教育的双主体论，教师与学生都是教育的主体，通大附中的智慧课堂，不仅促进了学生作为教育主体的自主性发展，同时也促进了教师作为教育主体的自主性发展，在真正意义上实现了师生互促，教学相长。

3.构建资源丰富的“智慧课堂”

要构建学生乐学、教师乐导的智慧课堂，促进学生自主性发展，离不开对一定课程资源的利用以及开发。因此“智慧课堂”建设，除了需要教师将数字技术广泛应用到课堂，同时需要教师积极参与数字资源与校本课程的开发与建设。通大附中配备有堪称“五星级”的现代化教学设施，这使得“智慧课堂”在数字资源和平台建设方面较其他学校有着更为优越的硬件基础。

学校每学期都组织教师积极录制微课，此项工作三年来一直在进行之中，学校力争在未来三年内建立健全各学科微课资源库。学生可以随时随地通过观看教师的微课视频来突破学习的重难疑点，开展自主性学习，促进自主性发展。除了数字微课，学校还建有微格教室，每学期都组织教学视频录制，在学校任何地点可以随意点播，进一步拓宽了学生自主学习的时空。学校依托“数学与科学”“人文与社会”“艺术与传媒”“体育与健康”“工程与技术”五个学院，建设了覆盖各学科的特色数字功能室。通过创设真实的教学情境，引导学生探究生活现象、感悟自然规律、开启思维之门，并在知识的学习过程中接受情感、态度与价值观方面的教育。如：数学学科利用数字建模室让学生感知数字与模型的魅力；理化生学科利用数字传感器教室、数字显微镜室实现实验数据的即时采集和共享；地理学科利用数字气象站和数字穹顶激发学生探究宇宙的奥秘；技术学科利用创客中心的“3D”打印、激光雕刻、机器人制作等打开学生创新的思维……各个数字功能室为促进学生智慧型学习的生成与发展提供了有效的平台空间。

另外，通大附中的“智慧课堂”建设特别关注教学目标的“适切性”和“生成性”，教学资源的“选择性”和“开放性”，教学策略的“自主性”和“合作性”。重视学生自主、质疑、合作、探究、展示和创新，让学生体验到求索的愉悦和求知的快乐。让学生通过生动地、富有个性地学习，体验过程、习得知识、丰盈智慧，同时接受教育，实现立德树人。

通大附中通过构建智慧课堂，让学生始终站在学习的中心，从而促进学生自主性发展，这一成功的实践经验在省内主流媒体《新华日报》首次刊发后，再经由中国网、凤凰资讯、凤凰财经、华龙网、新民网等全国各大网站纷纷转发，已在省内外产生广泛的影响。

二、课程基地：让学生自主地选择学习

通大附中在教育教学的管理机制上也进行了全新的尝试，学院式建制就是其中的重要举措，依托学院建设课程基地已经成为通大附中促进教育主体自主性发展的一条重要路径。学校的教学设施按照“人文与社会学院、数学与科学学院、工程与技术学院、艺术与传媒学院和体育与健康学院”等五大学院的组织架构进行配置，建立五大学院的目的就是依托学院打造课程基地，通过努力把五大学院建设成五大课程基地，进而让这五大课程基地变成学生的课程超市，在这些课程超市中，学生可以自主地选择自己喜欢的校本课程与社团活动，从而促进学生个性的发展与张扬、兴趣的挖掘与拓展，培养学生的创新精神与创新能力，实现学生作为教育主体的自主性发展。

1.五大学院已经成形，两大基地傲视群雄

经过三年建设，目前通大附中的“人文与社会学院、数学与科学学院、工程与技术学院、艺术与传媒学院和体育与健康学院”这五大学院的硬件建设已经基本结束，各大学院的大批功能教室已经建成，其中大部分功能室如3D打印、沈绣、三模、攀岩、击剑、琴房、演艺大厅等都已经正式投入使用。五大学院的组织架构也已建立，学校的部分中层干部兼任各学院的院长，各学科的部分骨干教师被聘为五大学院的副院长、院长助理，学院内部一些大的功能室配有专任老师具体负责，且分工明确，各司其职，保证了学院内校本选修课和社团活动的正常有序开展。

在通大附中的学院制构想中，五大学院理论上就是五大课程基地，而具体的建设抓手或者说是建设目标就是建成五大省级课程基地。目前在江苏省，课程基地建设已经成为学校办学内涵品质的一大显性表征，各个学校均投入很大的精力、物力、财力进行省级课程基地的创建工作，都把建成省级课程基地作为一项学校重要工作予以落实。目前，越来越多的省属重点和市属重点学校都已加入了申报省级课程基地的行列，因为申报成功后，将获得省级及市级财政的较大的资金投入，这对快速促进学校的发展显然是有积极意义的。通大附中的领导班子在建校伊始就响亮提出建成省级课程基地的目标，经过一年多的努力，终于建成了一项省级课程基地――数学与科学课程基地，2015年下半年，该课程基地接受了省教育厅组织的视导调研，以南通市总分第一的骄人成绩顺利通过验收。经省厅推荐，江苏教育电视台还专程来到通大附中对学校的数学与科学课程基地作了专题采访报道。

学校首个省级课程基地――数学与科学课程基地建成后，通大附中没有停止继续建设省级课程基地的脚步，第二个省级课程基地――星火创客空间的创建立刻上马，又经过不到一年的时间，基地建设初具规模，2015年12月，学校的星火创客空间正式启用，成为江苏省内首家普通高中创客中心，中央人民政府网站等全国多家新闻网络平台对此进行了报道，反响强烈。学校又不失时机地就星火创客空间进行了省级课程基地的申报工作，由于学校准备充分，超前建设，该课程基地顺利地通过了省评。至此，通大附中作为一所建校才刚刚三年的新校，已经拥有了两项省级课程基地，这在全省的老牌重点中学中也是极为少见的，作为一所新校，在江苏也是独一无二的。

通大附中的课程基地建设在不到三年时间内所取得的跨越式发展引起了江苏省教育厅的关注，2016年5月13日下午，由江苏省教育厅组织、省基教所承办的全省首次高中课程基地培训活动在通大附中隆重启动，此次培训活动汇聚了来自省教育厅、省基教所的领导以及全省近60所高中课程基地学校的120多名专家，与会领导专家在参观了通大附中的两大课程基地后均给予了高度的评价。

通大附中的课程基地建设，显然为学生能够自主选择自己的学习搭建了一个十分重要的平台，同时也为已经是“山雨欲来风满楼”的高考改革以及对学生核心素养的培育提供了十分契合的物质环境。

2.校本课程不断扩容，社团活动异彩纷呈

通大附中的校本课程与社团活动与其他学校的不同之处在于这些课程与活动是依托五大学院，由五大学院作为五个独立的主体去开发、领衔、管理各自的校本课程和社团活动群。由于五大学院分属不同的知识视阈，故而各大学院的校本课程与社团活动项目一般不会有重合之处，即便有内容相近的课程，也必然有着自己独特的学科解读与内部架构。如此，五大学院成为学校对全校学生开设的五个校本课程与社团活动的超市，每学期一开始学生可以在这五大超市中选择自己感兴趣的课程与社团，并通过这种方式进行自主学习，从而有效促进学生的自主性发展。

由于学校建校只有短短的三年时间，对通大附中而言，在校本课程的设置和社团活动的开设上没有任何基础可言，三年来，各个学院的校本课程和社团活动数目从无到有，从少到多，质量水平由低到高，品质不断提升，有一个不断扩容、逐步壮大的过程，各大学院的校本课程和社团活动数目与质量也存在着参差不齐的现象。到目前为止，各大学院的校本课程数目加起来已经超过100多门，各项社团活动项目也已达到近50个，已成琳琅满目、异彩纷呈之势，随着五大学院各大场馆以及功能室的相继投入使用以及使用率的不断提升，学校校本课程和社团活动项目的数量与质量必将有一个更大规模的提升，届时将大大扩展学生自主性发展的时空。

通大附中的那些依托学院的校本课程开设与社团活动的项目设置还有一个明显的特点，就是不少的课程与社团活动都是围绕学校的“博雅、勇毅”的校训而展开的，这样使得学生在实现自主性发展的过程中有机融入了通大附中的特有元素。如：围绕“博雅”主题，人文学院开设模拟联合国、经典阅读课程；艺术学院开设国画、西画研修、合唱艺术选修课程；数理学院的生活中的物理、技术学院的创客空间、机器人社团等。围绕“勇毅”主题，体育学院开设了篮球、击剑、攀岩等运动项目供学生自主选择。

通大附中的五大学院十分注重对依托其而开设的校本课程与社团活动的评价问题，通过开展准确评价，一方面科学检测课程与社团开设的显性效果，这个效果主要表现在知识层面，主要通过笔试的方式加以检测；另一方面，也可以借此了解其能力以及思想道德、意志品质等相对隐性的一些维度的状况，从而保证学生自主性发展的全面性、有效性。比如学校将选修课程、社团活动纳入学分管理，开展勤勉博学之星，和融雅正之星，诚朴担当（责任）之星、坚毅卓创之星的评选。通过全面科学的评价机制，鼓励创新实践，营造灵动的校园学习态势，这已经成为通大附中创新教育改革、推进素质教育、培育学生核心素养、促进学生自主发展的有效途径。

3.基地建设对接高考，走班教学值得期待

对于目前的中学教育教学特别是高中教学而言，高考改革无疑是牵动所有教师、学生以及家长之心的头等大事，研究一些地方先行先试的高考改革方案可以看出高考改革的整体方向，不少专家学者认为，在新一轮高考改革下，教育教学的组织形态将会发生根本性的变革，走班制将成为各校组织教育教学的必然选择。

通大附中是一所新校，新建学校就宛如一张白纸，在白纸上能够画出最美丽的图画，新建学校就可以根据教育教学发展的现实与趋势进行整体设计。所以，学校在按照学院制进行建构的时候就考虑到高考改革将带来的教学组织方式的变革。五大学院的一大批场馆与功能教室的建造，不就是在为即将开始的走班制教学提供了一个个特色鲜明、功能配对的空间吗？目前依托学院的校本课程与社团活动的开设不就是即将开始的全面走班制教学的预演吗？尽管目前在国家课程这一版块，通大附中的走班制教学还没有真正启动，但学校已经为走班教学做好了物质上的、技术上的种种准备，只要江苏省的高考改革一启动，学校的走班制教学就可以立刻实行，从而与新的高考在第一时间实现无缝对接，确保整个学校教育教学的平稳过渡。

走班制教学所强调和关注的当然是学生的自主性发展，这和校本课程与社团活动所强调学生的自主选择性一样，既可以选择自己喜欢的课程，也可以选择自己喜欢的教师。这种旨在促进学生自主性发展的走班制教学，在全国不少地方试点后，其受欢迎的程度以及对教育教学效果的提升程度都是显而易见的，对于尚未实行走班制教学的学校而言，这种全新的教育教学组织方式，确实值得我们好好期待。