语文教学存在的问题及对策范文1篇1

【关键词】信息技术；小学的语文教学；教学管理；影视资源

1、信息技术的含义

它是关于收集，识别，提取，转换，存储，传输，处理，检索，检测，分析和利用技术的信息。它包括传感器技术，通信技术，计算机技术和缩微技术。任务传感技术来延长人类的感觉器官所收集信息的功能；任务通信技术是延长人的神经系统传递函数的信息，计算机技术是人类思想进程的信息和决策器官功能的延伸，缩微技术是长期存储人类的记忆功能信息的器官。当然，这种划分只是相对的，一般，没有完全的界限。如果传感器系统还具有处理和收集信息，和信息传递现有的计算机系统，也有信息收集问题

2、信息技术作为指导小学语文教学的依据

人类在21世纪进入了信息时代，网络和多媒体构成了人们信息时代的基本，同时他也在改变人们的生活环境，信息技术在教学行业通过计算机技术，多媒体信息来教学，对于当前信息技术的应用，迫使教育的改革，教师利用信息技术在小学语文教学中有利于创造开放的教学环境，启发学生多思考，多动脑多动手，同时也有利于发挥老师的主导作用，把学生呢个的积极性提高，从而实现了创新的精神。

3、信息技术在小学语文教学中存在的问题

苏联心理学家赞可夫在教学过中强调要充分的带动学生的积极性，想法设法创造一个积极的学习氛围，现在在小学语文教学之中，已经改革了旧的学习方法，利用了先进的多媒体信息技术，但是信息技术在小学语文教学中也存在着一些运用过程中的问题，如果教师不能及时的改正方法，不仅仅提高不了学习语文的学习效率，而且会耽误了语文教学的改革。

现在的老师和校领导会误认为新的课改就是每节课都要用到多媒体信息教学，利用多媒体充实的一节课必定是一节好课，这样一来让教师走入误区，实际上改革进行多媒体教学的本意不在此，而是通过信息化的多媒体可以让教学达到更好的效果，并不是全盘接受，教师在教学中太过于注重于课件，整个过程都在忙于鼠标与键盘之间，忘却了学生的效果，并没有达到师生同步，这样远离了信息技术的初哀。

再者以来多媒体课件制作需要花费时间，过多的使用多媒体课件展示，就会使教学的中心转移，课堂上一直依赖于多媒体课件有些该用肢体和粉笔文字表达的内容却没有表达，这样错误的更是南辕北辙。在选择多媒体教学和传统教育中我们应该认清各种的利与弊，要清楚的看的各自的优缺，语文有自身的独特魅力，语文美就吗，美在他的文字方面，看到优雅的文字仿佛置身其中，有一种陶醉感而多媒体全然无感觉。

4、信息技术在小学语文中的优点及对策

多媒体相对小黑板，有很多好处。它不仅可以让教师从粉笔灰遭殃，更多地体现在教学。只有在指导方面写，多媒体技术的优越性可以看出。集成乐趣无穷的激情论据，写作教学是好作品离不开表演。这么多的作品，声音甜美，活泼的文字可以集成一个完整的展示。同样，密切毛笔指导分不开的指导方法，多媒体为此这一部分，你可以单独显示每个行程的生成过程。所有这些自然要比教师的形象更加真切。再者，新闻：人机交互的多媒体技术，将改变媒体技术专业的学生与形势的变化，呈现在黑板上的作文教学的动态性质。其次，在写作指导，物理显示技术和过程中可随时学生会组织的工作和体会，再次呈现出全面的动态，学生教育教学黑板。它是集成的，因为，多媒体技术的动态特性的形象，也有人称它为“绿色书写在黑板上。”这是恰当地。

“书籍是人类的教训的结晶，是人类宝贵的精神财富，是不是富矿开采是一个基石，以阅读的未来是学习人类的需要改进的精神和遗产的重要途径。加强阅读。“但这种读书就已经随着信息技术的发展，从文字到电子。各类电子图书，它的经济，轻便，生动的特点，越来越受到人们的青睐。它可以激发所有学生阅读古今中外优秀作品的兴趣，投入到工作中，获得高文化的光怪陆离的世界。语文综合性学习如果我们说没有，当信息化建设是一项活动，然后它的综合研究后强调语言是一种创造。学生在面对生动的画面，优美的音乐，讲解的激情，欢乐和学生面临着翔实的信息沟通便捷，虚拟世界，学生和教师的欢呼。语言教学，因此真正享受到高科技带来的好处。所以，韦钰，东南大学教育部副部长，讲话院士说：“教育必须是一个革命性的变化，互联网将成为重要的是提供普及教育的教育基础设施，大力推进互联网社区学习科学的研究和实践。“事实上，”研究与实践“，解释信息技术，这也使的本质特征我们更快地出在语言教学中使用信息技术的”窄“和”泛化“的误解。

总结

在小学语文教学当中我们要充分利用多媒体信息，尽量的把老师和学生在信息化的多媒体舞台在紧紧结合，大家享受这种方式，在放松中可以学习到更多，在小学语文教学中运用信息技术时，我们应该把音与像，图片和文字结合起来，提高学生的兴趣，，同时信息化多媒体教学只是小学语文教学中的一部分，不能摒弃传统的黑板，粉笔，等等。教师们应该有机的结合起来，这样可以更好的促进信息化在小学语文教学中的应用。

参考文献：

[1]黄雪梅，信息技术在小学语文教学应用中存在的问题及对策[J].华中师范大学.2007（5）

语文教学存在的问题及对策范文篇2

关键词：小学语文；主体地位；教学方法

众所周知，小学语文教学是启蒙教育中的重要内容，在新课改的不断深入下小学语文的教学模式、教学理念发生了重大变革，这在一定程度上消除了传统的教学弊端，推动小学语文教学朝着可持续方向发展。但是从整体角度分析，当前小学语文教学中受到诸多因素的影响，存在缺陷与不足，这一系列问题严重制约小学语文教学的发展，对实现小学语文教学的有效性造成阻碍，需加强分析与探究。

一、现阶段我国小学语文教学中存在的问题

（一）学生的主体地位存在问题

依据新课改的相关要求，只有积极提高学生的主体地位，才能实现课堂教学的有效性。因受到几千年传统教学理念的影响，在当前诸多小学语文教学课堂中学生的主体地位未得到凸显，教师仍旧在课堂中扮演引导者的角色，如此一来则无法进一步激发学生的学习潜力，无法提高学生的积极性与能动性。其中学生的主体地位没有受到重视主要表现在以下两点：（1）在小学语文教学中教师在课堂上滔滔不绝地讲解课文，学生发言、提问问题的机会甚少；（2）小学语文教师在制订教学计划的时候没有站在学生的角度思考，导致部分学生在学习过程中出现反感现象。

（二）教学方法存在问题

教学方法决定了教学质量，因小学生年龄较小，且正处于心智不断发育的时期，对新鲜事物具有好奇心，在小学语文教学中，教师只有充分融入这一点才能开展丰富多彩的教学，才能进一步集中学生的注意力，增强教学效果与质量。但是当前在诸多小学语文教学中，教师所采取的模式呈现出单一性与枯燥性，语文教师利用一支粉笔、一块黑板便可以完成课堂教学，这种方式会使学生出现反感现象，甚至还会抑制学生思维的开拓，长此以往，则会导致死板、固化的方式成为阻碍小学语文课堂教学的主要模式之一。

（三）缺乏生活化

语文与生活之间有着密切联系，只有将语文与生活相互结合才能实现语文教学的有序发展。但是什么样的语文教学更容易让学生接受呢？根据笔者的调查分析可以了解到生活化的教学方式可以提高学生的学习兴趣，会使学生感受到亲切感与熟悉感，从而增强自己的求知欲望。但是当前大多数小学语文教师缺乏对生活化的认识，甚至部分教师缺乏对生活化的理解，无法在小学语文教学中开展生活化教学，这样一来便无法提高小学语文教学的质量与效率。

二、新课改背景下小学语文教学新变革的对策

（一）提高小学生的主体地位

在新课改背景下积极提高小学生的主体地位是十分重要的举措，其中增强师生之间的互动性则是最为直接的措施。此外，小学语文教师在制订教学策略时需要从多个角度出发进行考虑，要从学生的角度入手，根据学生的学习习惯、学习特点制订有效的教学策略，并根据学生的知识接受能力选择最佳的教学方式。笔者认为，在未来的教学过程中语文教师需要避免自顾自的教学方式，无论在课上还是课下都需要与学生进行沟通、交流、互动，与小学生做朋友，只有这样才能保证教师采取更加具有针对性的互动方式。

（二）创新教学手段

在小学语文教学中只有保证教学手段的丰富性才能提高教学效率与教学质量，在创新教学手段与方式中需要做到两点：（1）要积极创新教学方式。小学语文教师要依据自身多年的执教经验以及学校的教学设备，丰富教学方法。可以采取多媒体教学，利用图文并茂的教学方式集中学生的注意力，提高学生的学习兴趣；（2）要加强与小学生的沟通，可以在沟通中询问小学生喜欢哪一类教学方法，并将其应用到课堂中，比如，有的小学生喜欢小组合作，语文教师可以在课堂上将全班学生划分成几个小组，让学生在自主探究中提高学习能力。

（三）实现与生活的密切结合

正如上文所言，在小学语文教学中生活化是必不可少的组成部分，小学语文教师需要积极采取生活化的教学方式，并以此提高教学质量与教学效率。因为小学生的年龄比较小，理解能力比较差，所以，小学语文教师在讲课过程中需要运用通俗的语言，要选择与生活密切相关的案例，提高小学生对所讲内容的理解程度。另外，在课堂中小学语文教师还需要列举诸多发生在身边的例子，增强学生的学习兴趣，提高教学质量。

参考文献：

[1]师进福.浅谈当前小学语文教学存在的问题及对策[J].学周刊，2013（35）：192-193.

[2]额尔登托娅.浅谈当前小学语文教学存在的问题及对策[J].读与写（教育教学刊），2015（9）：191.

语文教学存在的问题及对策范文篇3

关键词：小学语文；新课改；教学问题；教学对策

一、“填鸭式”教学与新课标下教学过程的创新

由于传统应试教学方式在我们文化中根深蒂固，我国一些地区的小学仍然采用教师在讲台上说，学生在下面被动地以死记硬背的方式学，忽略了学生的主体性，这与我们新课标要求的要注重教学过程的创新形成很大的矛盾，由于受传统观念的阻碍，我们小学语文教师很难调动学生的积极性。

所以，小学语文教师更应该认识到这一点，每一位教师都要努力形成自己的一套教学方式，改变醍醐灌顶的教学方法，充分调动学生的想象力，让学生自由提问，与实际结合做到活学活用，利用多媒体教学或者其他方式，吸引小学生的注意力，激发其学习兴趣。

二、盲目追求成绩与新课标下的综合教育

受传统教学价值观的影响，一些小学语文教师一味地追求成绩。由此教师反对小学生上课提问与课程无关的内容，也不允许他们发散思维，教学方式死板，这禁锢了学生的思想，学生被动地学习，为了升学死记硬背，缺乏创新能力。

新课改要求“综合性学习”，教师要把课堂知识与实践相结合，注重学生的理解与运用，实现活学活用，教师丰富教学方式，可以利用多媒体教学的图片和影音，提高教学的趣味性，培养学生的表达能力和写作能力。同时，最应该注意的是，语文课也是一门关于人生的学问。教师应致力于培养学生正确的价值观、道德观、人生观、世界观等等，即所谓教育要从娃娃抓起。

三、教师个人素质与学生素质

有些教师在教育改革中不能好好研读课本，把精力放在对课本的发散上，导致不能理解语文课本的精髓，囫囵吞枣式的教学，使学生不能领悟课文作者思想核心，似懂非懂式的学习，无法提高学生的语文能力。

事实上，这些课文都是专家反复研究过的文章，其中蕴含深刻的内涵。因此，教师应细细研读语文课文，品味其中的文采与学问，通过与实际结合，运用浅显易懂的语言表达，同时教师可以与学生展开民主、自由、愉快的讨论，做到教师与学生成为朋友，带动学生自发地读书、思考、发问、质疑，带领学生深入其境感受作者的思想与情感，帮助学生提高理解能力、表达能力等等。这样无形中增进了教师与学生之间的感情，双方面提高素质，有利于以后教师对学生学习、生活及思想方面问题的引导。

四、传统教学方式与新课改相结合

不能盲目地批判传统教育方式，改革力度过大，就会适得其反。传统教学模式也有优点，有些国外的教育者甚至引进我们国家的应试教育方式，因为这种教育方式也可以培养出一大批基础扎实的学生。可以适当把新课标提倡的教学方式方法与一些优秀的传统教学方式方法相结合，教学相长，从基础做起，从娃娃抓起，培养学生的辨音识字能力、语言表达能力，进而教学生学会生活、学会感恩、学会做人，为学生以后的人生打好基础。

语文教学存在的问题及对策范文1篇4

【关键词】初中语文；作文教学；问题

【中图分类号】G632【文献标识码】A

作文写作是一项非常复杂的脑力劳动，具有实践性、创造性、综合性、个人性的特点。整个写作过程主要为收集写作素材、确定写作思路、文字清晰表达、文章的修改等步骤。好的作文具有情感真实、思想丰富、表达技巧多的特点。目前，语文教学不断的教学改革使得人们对作文教学的改革更加注重。但在实际语文教学中，初中语文教学的教学现状存在不少问题，值得反思。

一、初中语文作文教学现状中存在问题的原因

（一）与学生有关的原因

第一，缺乏对生活的感悟。好的作文应该能够反映真实的生活、情感，能够反映作者对生活的感悟、体验、思考和观察。而现在许多学生的作文大多内容空洞、肤浅，情感虚假或淡漠。另一种情况是，学生课外生活丰富、知识面广，但是缺乏深度的认识和思考，使得作文中生活情趣、智慧不足。

第二，阅读积累面窄、量少。在教学实践中可以发现，一个学生如果阅读量少，阅读面窄就会导致其视野、思维受限，写出的作文缺少思想和灵气。文章阅读过程是非常漫长的，其中的涵养、底蕴需要我们用一生去积淀。另一种情况是学生不懂得活学活用，即使看了较多书，可是只是简单的理解，没有深入思考。

第三，对语文的不重视。学生和家长都普遍重理轻文，都认为理科类科目只要多做题，成绩就能快速提高，导致学生情愿去花大量时间做题，老师也偏向布置大量作业。而在语文上所花的学习时间却十分有限，作文的写作大多都是流水账或者简单拼凑。

（二）与教师有关的原因

作文教学日益模式化，使得作文教学过程中老师忽略了学生才是作文的写作主体，不断重点强调作文的素材要突出、典型、新颖，主题要积极、立意高等，而使学生在情感和生活上的写作中更加偏重于“编故事”，使得文中生活、情感都不再真实，可以想象这样的文章多没有感染力。尽管目前一再强调素质教育，注重学生的全面发展，但是在应试教育的今天，分数关系到教师的奖励、学校的荣誉和升学率及学生的前途，因此当教师慢慢的总结出作文教学的模式后，便把如何得分放到了教学中的首位，使得教学模式化、机械化，严重违背了原本的作文教学意义和目的。作文写作模式化确实会让学生能短期提高写作成绩，但是对于写作水平的提高程度非常有限，甚至会使作文看起来华而不实、太花哨。

（三）与教材有关的原因

目前大部分学校使用的教材中包含的写作和训练过程没有内在的联系，教材编排没有形成系统、连贯、科学的体系结构，这很大程度上影响学生的写作水平。而心理学相关理论指出，无序的、零散的知识会造成读者的思维混乱，使得难以吸收和理解。

目前市场上有不少写作指导和理论方面的作文书，但大多采取优秀范文、方法指导、专家评论等形式的理念为主，使得学生难以针对性的学习，对学生写作水平的提高作用不大。

二、初中语文作文教学的方法和对策

（一）改进作文教学方法

注重读写综合发展，读到写、写到读这些过程都需要系统的知识来支撑，使得所学到的知识能应用于实际生活中。

改进选题方法，应选择贴近学生生活的作文命题，传统的命题作文的办法，很容易引起写作神秘化、庸俗化、反感写作，使得学生的写作漫无目的。有些谈生命、谈人生、谈理想的命题作文不符合学生的写作水平及年龄特点，严重脱离了学生实际。

（二）合理选择教材

初中生在写作上应该能写清晰、通顺的文字，熟悉一般的议论文、说明文、记叙文、应用文的写作方法，具有一定的书面表达能力、问题分析能力、逻辑思维能力。重在读写能力的提高，写和读是语文能力的非常重要的组成部分，因此应选择读和写齐头并进的教材，而不是厚此薄彼的。

（三）养成阅读和写作的习惯

教师在教学过程中可以给学生推荐读物，并作阅读指导，在阅读课上给学生留足够多时间来让学生阅读、讨论、交流等。在阅读过程中可以依照学生水平进行分层次阅读，并做好阅读笔记如摘抄生活常识、自然知识、优美句子等，这样学生就有了大量的语言素材。读后感的撰写也能使作者锻炼表达方式、总结水平，还可以使学生的思维得到发展。

三、对今后语文教学的几点设想

（一）建立写作评价档案

为了应对这种不是简单的肯定就是完全否定的作文写作局面，可以采用建立写作评价档案的方法，这种方法是保存每个学生的每次课堂写作的作文或者测验、学生的自我评价及其修改稿、教师的评价及学期总评信息。采用这种方式能够一定程度地激发学生的写作积极性，更综合的评价了学生的写作水平。

（二）让作文本流动互批

作文本流动互批目的是让每个学生都能参与到建议、批改的行列中来，以激发学生写作的积极性和主动性。但是课堂教学时间的关系、同学们参与度、参与面不够，还有一些作文基础较差的学生难以对其他同学的作文进行正确评价，有些同学没有对他人作文有效性、针对性的看法，所以暂时还难以全面互动。

（三）设置“作文成长记录册”

初中语文教师可以建立“作文成长记录册”，以培养学生的写作习惯，使学生更加热爱生活、体验生活、观察生活。在此过程中，学生能够收集到非常丰富的写作材料，使得思考、倾听、观察习惯得到培养。

语文教学存在的问题及对策范文篇5

汉语言文学是高校中文类专业最重要的基础性课程，也是培养中文类大学生专业素质和专业能力最重要的课程。它的教育培养目的是发扬与传承人类的人文精神风貌，探索社会存在和发展的意义，坚守国家、民族以及个人的精神认同和社会义务，具有很明显的社会人文教育印记。

[关键词]汉语言文学；中文类；教育教学；问题；对策

汉语言文学是高校中文类专业最重要的基础性课程，也是培养中文类大学生专业素质和专业能力最重要的课程。然而从目前的教育教学情况来看，还存在不少的问题，在学校层面主要表现的问题有，学科发展空间狭窄、学生就业率低、教师科研成果少，在学校层面就不被重视；在教师方面存在的问题有，教学内容陈旧、课堂教学方法单一、课堂教学气氛差，在学生方面存在的问题有，学习积极性不高、课堂参与度低、汉语言文化专业知识掌握不牢等。这些问题是伴随着学校其他专业快速发展而逐渐产生的，已经成为制约高校汉语言文学教育的重要障碍，必须深入问题产生的原因，切实有效的快速解决。汉语言文化教育对于中华文明的传承和良好精神风貌的传播起到了重要的作用，它有利于增强个人对于国家、民族的认同，是社会文化的传承者和传播者[1]。所以高校要认识到这种学科的特点，不应该过分的注重实用性、应用性，而偏离了汉语言文化专业人才的培养方向。当然在社会快速的变革的新时期，也要看到汉语言文化毕业生找工作遇到的困难，实时调整部分课程，努力和社会需求接轨，培养具有社会人文教育精神，掌握社会需要的专业应用能力，促进汉语言文化教育的不断发展。笔者对当前高校汉语言文学教育中存在的问题进行了分析，针对存在的相应问题，结合自身工作经验给出了对策建议，以期推动汉语言文化教育教学水平的提高，培养出更多更好的汉语言文化专业人才。

一、汉语言文学教育现状及存在的问题

汉语言文学作为传统的社科类学科，对于社会的贡献不像工科类专业那么明显，在以就业率为价值导向的大学教育体系里面逐渐成为弱势专业，由于应用性、专业性不够明显，近年来就业持续走低，这就导致了高校招生生源较差，很多学生都是被调剂招收的，对汉语言文学缺乏先天的兴趣，而汉语言文学作为传统的社科类学科注重是对人精神、素质的培养，缺少技能型、技巧性的教学，所以学生的学习兴趣普遍偏低。不少年轻的大学老师对汉语言文学专业的内涵和发展方向认识不够，没有对其专业核心能力有清晰的认识，导致在专业教学过程中把握不准，对于教育理念贯彻不深，这也是当前汉语言文学专业教学停滞不前的重要原因，专业教学的落后必然导致学生专业能力的不足，影响其长远发展。

1、教育理念不明确

对于一个社会学科来说，必须具有清晰的教育理念，并在教学过程得到全面的贯彻，才能取得较好的教学效果。汉语言文学教育在面对近些年社会价值文化冲击时，没有很好的明确自己的教育理念，对于要培养什么样的人这个问题没有深入的认识，面对就业率低就提出打造应用型人才，面对学生学习兴趣不高，就要开展教育教学改革，删减专业课程，虽然经过一段时间的实践探索，也取得了一定的认识，但是对于汉语言文学的核心教育理念认识还不够深，对于要培养什么样的人这个问题回答的还不够。当前基础教育正在全面推进实施素质教育，面对基础教育的新要求，高校汉语言文学课堂改革势在必行，汉语言文学教育要聚焦于学生的专业素质提升，以专业能力提升作为高校汉语言文学教育的重要突破口，在明确的汉语言教育理念指导下进行专业核心能力建设，只有这样提高学生的学习兴趣，才能获得理想的教学成果。

2、就业能力低下

当今社会高校学生就业压力越来越大，要客观的看待汉语言文化专业毕业生的就业难题。不可否认的是工科类学生是找工作难度较小的，主要是因为社会对于应用性、技能型专业人才需求较大，因为他们能直接创造生产力。而汉语言文学本身最大的特点就是非实用性，这个先天的特点直接决定了汉语言文学专业就业困难，面对汉语言文学专业就业难题，首先必须要突出汉语言文学专业特点和特长，在校期间要强化学生的口语表达能力和良好的文字组织能力，提高学生的语言交流、公文写作、人文素养等各职业能力水平，这些汉语言文学专业核心职业能力培养并没有得到高校教育工作者的重视，造成了很多学生的眼高手低，得不到市场的认可，难以满足用人单位的需求[2]。

3、课程结构体系不合理

课程结构体系是高校人才培养体系最重要的内容，它决定了汉语言文学专业培养出的人才特点和专业水平。面对经济社会发展的新特点，过去的汉语言课程的结构安排不合理，汉语言文学专业课程体系设计要注重人文性和实用性相结合，把对人的培养和对技能的掌握进行有机统一，如果不对课程结构体系进行改革和优化，汉语言文学教学体系就难以实现，专业教学的整体效益就得不到显现，也没法提升汉语言的教学质量和人才培养水平。

4、教育教学方式落后

教师作为教学活动的组织者和实施者，是汉语言文学专业人才培养最直接的操作人，教师对于汉语言文学教育理念认识的深度直接决定了教学深度，教师的教学方法也直接决定着教学效果。由于教学理念的落后，很多教师的教学方法还是过去的填鸭式的知识灌输，缺乏教育教学方法的创新，不能及时分析学生个性特点，有选择的采取不同的教学模式，学生的课堂积极性得不到激发，学生的主观学习能动性较低，缺少学习的自主性会造成学习效率的低下，最终也难以取得满意的教学效果。

二、汉语言文学教育问题原因分析及对策

1、功利性思想盛行，人才培养理念受冲击

汉语汉语言文学教育追求的是对学生人文素质的培养和人文精神的熏陶，是为了引导学生以自身的情感和思想对于社会现象的思考，是为了社会文化和人类文明的传承，这就要求汉语言文学教育必须脱离理工科的教学思维，要更加关注学生个体人文素养的培养，不是以工具主义理性为指导思想的能工巧匠的培养，汉语言文学专业的学生需要培养的是以推动国家和民族进步为己任，具有独立思考思考能力，具有厚重的人文素养的社会精英[3]。因此，要想对汉语言文学教育教学进行改革，就必须先回答“培养什么样的人”这个问题，必须有明确的教育理念作为指导，因为教育理念是人才培养体系的出发点和落脚点，在汉语言文学课程改革中，必须要瞄准“要培养什么样的人”这个重要命题，以育人目标为指导，科学的设置汉语言文学的专业课程体系，通过专业课程体系教学给予学生思考的导向和成才的导向，使汉语言文学教学回归到人文学科自身的轨道，实现提升学生的语言文学素养的目标。

2、素质教育被忽视，课程组织架构不合理

汉语言文学教育出现问题的原因来源于课堂，由于教学内容重复，语文课程也学了好多年，学生的学习兴趣很难培养，一旦汉语言文学教育方式落后，就很难掌控学生的学习兴趣，授课教师也就很难保证课堂的授课质量。要想让汉语言文学发挥好基础课、必修课的作用和地位，就必须在课堂教学中让学生养成二次学习的好习惯，改变学生在基础教育阶段形成的对语文课程形成的片面认识，引领学生深入认识我国博大精深的传统文学和传统文化，以传统文学宝库提升学生的鉴赏、思考、领悟能力，逐步培养学生的文学鉴赏能力和人文素养[4]。教师要合理设计架构课程体系，对以前的教学内容进行二次开发，不能一套讲稿念好多年，要多在课程改造和课程设置上下功夫，开展多种形式的素质教育拓展活动，让学生自主走近传统文学这个宝贵的资源。一个好的专业课程体系应该是开放的、与时俱进的，要根据学生的个性发展和时展进行增减，汉语言文学教学也要根据其发展趋势不断完善其课程组织架构，让专业教学更加贴近新时期的学生需求。

3、教学方法落后，课外实践教学体系薄弱

教师作为课堂教学的主导者，要根据新时期人才培养要求，积极改变自己的教学理念，不仅要教知识，还要教方法、教能力，让学生学会自主运用所学知识处理具体问题，在教学过程中要注重启发学生多思考，推动学生自主学习，让学生成为学习和思考的主体，所有的教学活动都要瞄准学生应用能力的提升这个最终目标，要结合汉语言文学夜店制定有效的课堂教学策略，激发学生的自主学习和探究能力。另外，汉语言文学的教学不仅局限在课堂，教师可以指导学生建立汉语言文学学习小组或学生社团，让他们开展我国文学不同发展时期的研究，既加深了专业素养，又学会了研究方法，还可以带领学生走进出版社、作家协会、书店、电视台等未来主要就业单位，让学生学会运用所学知识处理实际问题，掌握现代办公职业技能，提前规划职业发展。

参考文献

[1]陈岩春.当前汉语言文学教育中存在的主要问题探析[J].中国教育学刊，2014，（8）：136-137.

[2]张枫.当前高校汉语言文学教育中存在的问题及对策[J].赤子，2014，（9）：83.

[3]钟鹏举.汉语言文学教育存在的问题及对策[J].语文天地，2013，（15）：21-22.

语文教学存在的问题及对策范文

朗读历来是语文教学中最常用的方法，然而教学实践中的朗读却存在着很多问题。我以自己的观察与思考谈谈这些问题及优化朗读教学的对策，意在求教于大家。

一、朗读教学存在的主要问题

1.朗读的时间不够充分

充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课45分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪―啪―”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。

2.朗读的目的性不够明确

甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。

3.朗读的面窄

不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量又怎能落实语文教育中最基本的一分子―会读。

4.朗读指导机械匮乏

朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能溶“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。如《将进酒》中最后一句话“与尔同销万古愁”。学生往往读得快而高昂，像在喊口号。其实，体验李白内心的沉痛，两字一顿，读得缓慢而低沉，字字有声，声声有情，更富感染力。有时，学生朗读时轻重、缓急把握对了，但分寸感很差，一重特重，一轻特轻，极不和谐，让听众的心一紧一紧活受罪。另外，读长句，读排比句时该怎样换气，怎样停顿，在我观察的课例中，指导几乎等于零。学生读长句时读得上气不接下气，还读成了破句。学生会说话，却不会读对话，读对话时呆板、别扭，并不代表“角色说话”，却刻意模拟角色的声音，不但搞得怪腔怪调，也削弱了语言本身的表现力。

5.只求形式不求实效

据观察，一般一节课朗读安排了三到四次（相对环节而言，非指读的人次），但有安排却未到位，有形式却无多大实效，往往是朗朗书声骤然响起，不到1分钟，又在教师的示意下戛然而止，朗读成了课堂教学的一种点缀。

二、优化朗读教学的对策

1.保证读书时间

教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。

2.扩大朗读训练面

朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是平时不爱朗读或平时还没有在朗读中培养起兴趣的学生，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。

每个班的学生都不是整齐划一的，其水平、能力都有明显的差异。因此，在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，对朗读的评价也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。同时，多为“丑小鸭”创造“登台亮相”的机会，要知道美丽的白天鹅也有“丑小鸭”的经历。

3.理解与朗读相互依存

在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。一次，听一位教师上《赤壁赋》一课，仅仅理清了文章脉络后，她就要求学生读出感情，还说：“赤壁的景色这么美，请大家美美地读出来。”为何“美美”，景色美又在何方？课后，我问学生：“景色美在哪儿脑中有画面吗？”“哪些词句写出了景色美？”学生茫然不知所措。

4.精选练点，锤锤有声

叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。

5.形式多样，合理运用

朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……但要注意的是：

（1）范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须引导学生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。

语文教学存在的问题及对策范文篇7

关键词：初中语文;素质教育;开放式教学

初中语文教育是培养初中学生文化素养，提升初中学生健康情操，培养初中学生的审美情趣的重要课程。在初中语文教学过程中，教师应该根据学生的实际需求，根据不同学生的实际掌握水平，不断运用创新性的教学方式，不断采用开放式的教学手段，以此来提升初中学生的语文素养，以此来提升初中语文的整体教学水平。

一、当前初中语文教学中存在着主要问题

在初中学习阶段，语文的学习具有非常重要的作用。但在当前初中语文的教学过程中，存在着非常主要的问题，这些问题影响着初中语文的教学质量，同时也影响着初中学生的文化素养的培养和提升。

1.初中语文教学更加注重应试成绩。在初中语文的教学过程中，很多初中语文教学的教学目标或者教学规划，不是为了提升初中学生的整体文化素养，不是为了培养初中学生的整体审美能力，不是为了培养初中学生的语言驾驭能力，而是仅仅为了提升学生的语文成绩。在当前，虽然新课改不断深入，素质教育日益引发人们的重视，但新课改在实施的过程中遇到了很大的障碍，在现阶段的初中语文教学中，成绩和考试仍然是重要的指标。很多初中教师为了提升初中学生的语文成绩，为了提升自己的教学水平，过分的注重学生的成绩，以学生的成绩为衡量标准。在初中语文教学中，教师以考试大纲为目标和规划来进行语文教学，忽略学生的自由发展，忽略学生的课外阅读，这些片面的初中语文教学方式，显然难以真正提升初中语文的教学水平，也影响初中学生的全面发展。此外，在初中语文教学过程中，教师对学生存在明显的“成绩歧视”，教师将多余的精力或者教学的重点放在了班级的前几名身上，力图通过“开小灶”来拔高这些所谓尖子生的成绩，旨在通过优生率、高分率来“对抗”同年级的其他班级。这种“有教有类”的教学方式，容易打击成绩不高的学生的学习热情，不利于班级的均衡发展。

2.过分以教师为主导难以满足学生的实际需求。在当前初中语文教学过程中，教师仍然是主导性的作用。在教学过程中，教师为了提升教学的计划性，往往以教师为中心，教师通过课本、板书和多媒体等教学手段给学生传递知识。这种“灌输式”的教学方式，未能有效地根据学生的实际需求而进行针对性的教学，难以提升学生的兴趣，也难以真正提升学生的语文成绩和语文水平。在新课改下，这种传统的教学方式饱受诟病，在这种单一性的教学方式下，学生的主动性被扼杀，学生的积极性受到压制，教师不顾学生的实际掌握水平，不顾学生的实际接受能力，而盲目地根据教学计划来进行按部就班的教学，虽然能够确保教学的计划性，但不利于综合性地提升初中学生的全面素养。此外，在这种教学方式的影响下，学生的主动性、探索性思维也会受到影响，难以培养学生主动学习的能力。

3.课外阅读量较少对教学存在认知不足。在初中语文教学过程中，教学的目的不仅仅是提升初中学生的语文知识，更不是为了提升学生的初中语文成绩，而应该是为了培养学生正确的认知，培养学生良好的文化素养，培养学生较高的文学素养。但在当前的初中语文教学过程中，很多教师对初中语文教学目的存在严重的认知不足。不少初中语文教师将初中语文教学作为一种主要的杠杆，旨在通过初中语文教学来提升初中学生的成绩，来培养学生的语文技能。在这种错误的认识的主导下，当前初中语文教学中，教师很少安排学生进行课外延伸阅读，很少安排学生进行语文的课外事件实践，直接导致初中学生的语文实际运用能力不足，初中语文知识更多地停留在理论层面上。

二、提升初中语文教学质量的主要措施

在当前初中教学中，语文教学发挥着非常基础性的作用。针对当前初中语文教学中存在的主要问题，应该采取积极有效的措施，不断改良初中语文教学的水平，提升初中学生的语文素养。

1.激发学生的兴趣，培养学生的语文综合素养。初中语文是一门集知识性、趣味性、文化性等一体的学科，在初中语文教学中，教师应该注重培养和提升学生的学习兴趣，不断激发学生的学习兴趣，只有这样，才能引导学生积极主动地投身到初中语文的学习中来。因此，在初中语文的教学过程中，教师不应该将教学的目标和重点放在语文成绩上，而应该注重学生的多元化发展。首先，在初中语文教学过程中，教师要改变传统的教学方式，要充分利用好初中语文教材中的相关素材，根据初中学生的心智特点，来挖掘一些学生感兴趣的故事，真正寓教于乐。其次，在初中语文的教学过程中，教师要全面的正确的看待每一个学生，尊重每一个学生，根据不同学生的特点来进行针对性的教学。对于优等生，教师要着重提升他们的语文技能和语文知识延伸能力，对于中等生，教师要加强鼓励和引导，帮助他们步入优等生的行列，而对于后进生，教师要给予一定的关心与爱护，充分提升他们的学习信心，帮助他们准确的找到学习差的原因，克服困难迎头而上。教师不应该带着有色眼镜来看待学生，只有充分尊重学生，才能有效地提升初中语文教学的整体质量。最后，在初中语文教学中，教师还应该鼓励学生多元化的发展，鼓励学生按照自己的兴趣来积极的开展课外阅读，通过优质的课外阅读量来丰富初中学生的语文词汇，进而培养初中学生正确的审美能力。

2.改变传统的教学方式，积极发挥学生的发散性思维。在初中语文教学中，教师要改变传统的主导性的教学模式，淡化教师的角色，积极凸显学生的主体性地位。教师在教学过程中，应该根据学生的实际需求来进行针对性的教学，只有这样才能提升初中语文教学的吸引力，只有这样才能有效地提升初中学生的发散性思维。教师在教学过程中，应该多元化地进行语文教学，以满足不同学生的实际需求。在初中语文课堂上，教师应该通过科学的提问，通过开放性的提问来引导学生积极的思考，进而引导学生积极发散思维来思考问题，以不断提升初中学生的分析问题解决问题的能力。

3.积极走出课堂，开展实践性语文教学。初中语文虽然是一门基础素质学科，但同时也是一门工具学科，这就要求教师在教学过程中，应该积极走出课堂外，开展丰富多彩的实践性教学。初中学生的注意力难以长时间集中，在初中语文教学过程中，教师根据课程安排，适时的引导学生将语文知识与现实生活联系起来。当然语文教学走出课堂，还包括通过一些多媒体等教学方式来开阔学生的眼界，如开展报纸阅览，当然还包括参观图书馆、教育基地等。

三、结语

初中语文教学是提升初中学生的文化素养，培养学生的审美能力等的重要学科，在当前初中语文教学中存在着诸多的问题，既不利于提升初中语文的教学质量，同时也不利于初中学生的文化素养的培养，鉴于此，在初中语文教学中，应该采取针对性的措施来提升初中语文的教学质量。

参考文献：

语文教学存在的问题及对策范文篇8

【关键词】小学语文，阅读教学，存在问题，对策

《义务教育小学语文课程标准》指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”阅读历来是小学语文教学中最常用的方法，然而教学实践中的阅读教学却存在着很多问题。笔者以自己多年教学的观察与思考谈谈这些问题及优化阅读教学的对策。

1.阅读教学中存在的主要问题

1.1学生阅读的时间不够充分。我们发现现在很多小学语文教师在课堂中采用的“讲问式教学”。这样的“讲问式教学”极大地挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，教师的讲和问约占了35分钟，而学生阅读的时间却不到5分钟，阅读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。如预习性的阅读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪-啪-”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，阅读成了教学中的一个过渡环节而已。

1.2阅读的目的性不够明确。甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的阅读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。

1.3阅读的面窄。不管是检查性的阅读还是讲析、答问之余的所谓感情阅读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到阅读练习的现状，怎能提高阅读教学的质量，又怎能落实语文教育中最基本的一份子——会读。

1.4阅读指导机械匮乏。阅读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把×××语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致阅读不能溶“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了阅读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。例如阅读小学五年级语文下册第7课《摘掉石油工业落后的帽子》中的第三自然段：“由于缺少石油，20世纪60年代初，我国许多地方的汽车都改用木炭、酒精做燃料，就连首都北京街头来来往往的公共汽车，车顶上都装有一个和车身一样长的大煤气包。”学生往往读得快而高昂，像在喊口号。其实要体验到我国工业落后的沉痛，一字一句读得缓慢而低沉，字字有声，声声有情，更富感染力。有时，学生朗读时轻重、缓急把握对了，但分寸感很差，一重特重，一轻特轻，极不和谐，让听众的心一紧一松活受罪。另外，读长句，读排比句时该怎样换气，怎样停顿，在我观察的课例中，指导几乎等于零。学生读长句时读得上气不接下气，还读成了破句。学生会说话，却不会读对话，读对话时呆板、别扭，并不代表“角色说话”，却刻意模拟角色的声音，不但搞得怪腔怪调，也削弱了语言本身的表现力。

1.5阅读只求形式不求实效。据观察，一般一节课的阅读要安排3～4次（相对环节而言，非指读的人次），但有安排却未到位，有形式却无多大实效，往往是朗朗书声骤然响起，不到1分钟，又在教师的示意下戛然而止，阅读成了课堂教学的一种点缀。

2.优化阅读教学的对策

2.1保证读书时间。教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的阅读时间，并自我监控达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性阅读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性阅读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化阅读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。让花俏形式的、没有实效的小组讨论让位给读。

2.2扩大阅读训练面。阅续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生阅读时放些相应的背景音乐，有时请学生配画外音，也可把学生的阅读现场录音进行比赛等等。例如我在教学《桂林山水》一课时，在理解的基础上，我跟学生说：“桂林山水风景秀丽，经常有外宾慕名前来一睹它的风采，谁能做个出色的导游，为外宾介绍”学生情绪高涨，跃跃欲试，我顺势引导要想做好导游，首先要把课文读熟，并要读出感情来——读出桂林山水的优美，这样在介绍时，才能眉飞色舞，生动精彩，让外宾听了赞叹不已。几句话激活了学生的读书欲望，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。

每个班的学生都不是整齐划一的，其水平、能力都有明显的差异。因此，在阅读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的阅读练习也应量“材”录用，对阅读的评价也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。同时，多为“丑小鸭”创造“登台亮相”的机会，要知道美丽的白天鹅也有“丑小鸭”的经历。

2.3理解与阅读相互依存。在阅读教学中，把阅读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。

一次，听一位教师上《春》一课，仅仅理清了文章脉络后，她就要求学生读出感情，还说：“春天的景色这么美，请大家美美地读出来。”为何“美美”，景色美又在何方？课后，我问学生：“景色美在哪儿脑中有画面吗？”“哪些词句写出了景色美？”学生茫然不知所措。诚然，我们的祖先有“书读百遍，其义自现”的古训，但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。所以阅读要以理解为基础，通过阅读又可促进对文章的感悟品味，它们相辅相成的，必须有机结合。一次我上《鸟的天堂》，其中有一句：“这是一棵大树。”我请学生试读，提醒他们：“怎样才算正确地读？”结果，有的把重音落在“这是”上，有的一见“大”字，就把重音落在“大”上，显然，对上下文的理解还未到位。于是，我引导学生再读上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的，经过比较，学生才恍然大悟，应重读“一棵”，从而强调上文说的“许多棵”、“二棵”都是错误的。阅读到位了，对榕树之大体会也更深了。

2.4精选练点，锤锤有声。叶圣陶先生把有感情的阅读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。如《桂林山水》中的“啊”的读法，可进行音变、气声的训练。“啊”的具体读法是：“静啊（nga）、清啊（nga）、绿啊（ya）、奇啊（ya）、秀啊（wa）、险啊（na）”。还可告诉学生，随着读“啊”字，气流也轻轻带出，以达到“以情带声，以声传情”之功效。《山里的孩子》文质兼美，行文活泼流畅，语言颇具层次美、节奏美、形象美，是进行阅读节奏训练的较佳课文。“满山遍野/都有/他们的脚印，/在山冈/在竹林/在小溪，/在草丛……/”前半句读得稍重且慢，“在山冈，在竹林，在小溪”要读得轻快而短促，读出明丽清脆，“在草丛……”要读得渐慢渐轻并有余音，体现省略号的余味无穷。这样读，“大珠小珠落玉盘”，叮当有声，错落有致，读出了语言的韵味，读出了语言的音乐美。同时，学生一旦掌握技巧后，将举一反三，极大地提高阅读教学质量。

语文教学存在的问题及对策范文

关键词：小学；语文教学；问题；对策

G623.2

一、小W语文教学的重要性

首先，语文是人们听、说、读、写等学习语言文字的基本条件，也是学习其他学科的基础。在学习过程中，语文是一门积累的课程，所以从小学时期就应该重视语文学科的教育与培训，这对学生后期的成长和发展起着积极作用。其次，小学教育是人生学习的基础阶段，小学生在这个时候学习和接受能力都非常强。但是学习必须要有认知和理解能力，因此，小学语文教学，小学语文教学有利于提高学生的理解能力，语言组织能力等。第三，在学习其他学科中，都是需要在语文基础上去理解与思考，是学好其他学科的必需条件，如果没有学好语文知识，是无法学习其他的相关科目。第四，通过语文的学习，学生会更加了解中国文化，有利于中华文化的传承与发展。第五，语文教学有利于提高写作能力。在当今社会，生活中、工作中，很多地方都需要写作，如果没有好的写作基础，是会影响到工作与生活的；而写作能力就需要一个良好的语文基础，需要时间积累。

二、当代小学语文教学中存在的主要问题解析

1.小学语文教师的整体素质有待提高

伴随着我国小学语文新课标全面实施，对当代小学语文教师整体素质的要求进一步提高，而有些小学语文教师素质与新课标的要求存在一定差距，主要表现在：有些小学教师依然存在着严重的应试教育的思想，只注重小学生语文考试成绩的提升，忽视了对小学生个人能力、性格情操、人格品质以及文学艺术修养等方面的培养。如此教学的后果，必然是小学生熟悉了某些应试的技巧，而不能够提高其语文综合素质和小学生创新精神的培育；有些小学语文教师在改变传统教学模式和贯彻新课标的教学思想方面表现积极，但在具体实施过程中，却过于放任，缺乏对重点内容的把握度，不能对小学生的正确学习方法加以引导；有些小学教师在课堂教学过程中只做表面文章和形式主义，而完全忽视了我国小学语文教学的本质意义所在。

2.小学语文的课堂教学方法滞后

在传统应试教育思想的影响下，大多数小学语文教师的课堂教学模式依然采取传统的三步教学方式：即认识和掌握生字、分析课文及归纳课文的中心思想。此种教学模式将语文基础知识教学与小学生的自主学习能力培养发生严重脱节，小学生只能被动地接受老师的一言堂，使得小学生接受和理解新生事物的能力受到了极大地限制，失去了自主学习的乐趣。

3.小学教师与小学生之间缺乏交流性与互动性

兴趣是最好的老师。只有小学生在小学语文课程的学习兴趣上来了，其记忆力才会得到大大地提高，才能充分发挥小学生的丰富想象力，进一步发挥其学习小学语文的潜能。而小学生学习积极性的培养需要师生之间充分交流和良好互动，只有在这种交流与互动中，才能为小学生营造良好的学习氛围，以其提高小学生的学习效率，而当前很多小学语文教师对师生之间的情感交流与互动重视不够，课堂教学中总是老师一言堂，更谈不上师生间的交流与互动。长此以往的结果必然会导致小学生的语文学习效率低下，课堂气氛沉闷，小学生的语文学习积极性不高。

三、改进小学语文教学，提高语文教学质量的策略

1.加强小学语文教师的专业整体教学水平建设

小学语文教师的整体素质在小学语文教学的发展与进步中起着举足轻重的作用。因此，提高小学语文教学效率的关键因素在于提高小学语文教师的整体素质。在新课标的要求下，小学语文教师必须具备专业的语文教学水平和先进的教育教学理念，热爱教师这一崇高职业，忠诚党的教育事业，无私奉献，甘作人梯。小学语文教师在面对长知识、学品质重要时期的祖国花朵时，要拥有一颗博爱之心，用浓浓的爱心去关怀每一位小学生的健康成长。故此，小学语文教师必须时刻加强自身专业教学水平的提高，积极进取，与时俱进，为祖国全面培养高素质的人才而不断奋斗。

2.改变传统教学模式，增强小学语文课堂的知识性与趣味性

我国小学语文教学的学科特点决定了其知识趣味性和趣味性的双重特点。在小学语文课的具体实施过程中，小学语文教师应该采取灵活多样的教学方法，调动小学生学习的主动性与积极性，以激发小学生的语文学习兴趣。教师要力争做到因材施教，不断变换教学方法，努力探求和提高小学生对语文知识的热爱。同时，小学语文教师要努力结合新课标的改革精神，寓教于乐，尽力为小学生营造良好地听、说、读、写的学习氛围，在小学语文课堂的教学过程中，小学语文教师必须加强教学环节方方面面的设计，善于发现和捕捉小学语文教学中的有利时机，以激发小学生的无限创造欲和强烈求知欲。

3.加强小学语文教师与小学生之间的情感沟通，建立良好的师生关系

在小学语文教学过程中，良好的师生关系的构建，对小学语文教师的教育教学和小学生对语文知识的掌握和熟悉具有十分重要的作用。一堂成功的语文教学课是建立在良好的教师和学生之间情感交流和互动基础之上的，而这里互动一般是指在语文课堂教学中，小学语文教师与小学生之间的相互交流和相互发展的过程。小学语文教师通过引导小学生去发现、提出问题，师生共同探究、合作来解决问题，从而达到互动的良好效果。小学生在互动过程中既获得了知识，又提高了语文能力。

四、结束语

在小学语文教学中，要结合新课改的全新理念，对学生进行全面教育，由于传统的教育理念根深蒂固，因此，在教学中要加强对素质教育理念的应用，提高教师的综合能力水平，加强语文课堂教学模式的改进，提高小学语文教学水平。

参考文献：

语文教学存在的问题及对策范文篇10

关键词：沂蒙山区;农村中学;语文教学;问题;对策

中图分类号：G633.3

本人在沂蒙山区一所农村中学从事语文教学已有十多年，十多年来，本人利用许多机会，同市县中学语文教研员及同行们进行推心置腹的请教、交流，感觉沂蒙山区农村中学语文教学存在着三个亟需解决的问题。

一、沂蒙山区农村中学语文教学存在的三个问题

1、师资力量亟需加强。

由于历史的原因，现如今，站在中学语文课堂上进行“传道授业解惑”的教师，有相当一部分是五十多岁的“老民师”。这些“老民师”，得益于国家大力发展基础教育政策的“恩惠”，其身份早已转正成了公办教师，但由于他（她）们的年龄偏大，学历偏低，其实，他们早已不能胜任这份神圣的工作了。尽管为了评聘职称的需要，他（她）们通过函授等形式取得了所谓的大专、本科等第二或第三学历，但这种学历的含金量是不言而喻的。所以，由于上述原因，观摩他（她）们的课堂，难得看到激情飞扬、幽默调侃、生动传神的场景；更见不到引经据典、颇具文采、准确精炼的画面。看到的却是声音无抑扬顿挫、面部无丰富表情、内容照本宣科、课堂乏味繁琐的画面。细细观察课堂上的学生，有的兴趣索然；有的昏昏欲睡。

另外，虽说这些年来，沂蒙山区教育主管部门在当地党委、政府的大力支持下，从高校毕业生中招聘了许多青年教师，给农村中学补充了许多新鲜血液，但由于农村中学教学条件落后、工作环境不尽人如意、待遇偏低等原因，致使相当一部分青年教师辞职下海了。这些年来，得益于城镇化的大力发展，城镇人口急剧膨胀，相应的，城镇在校学生也急剧膨胀起来，这样一样，城镇学校就急需大批的优秀青年教师，无奈，为了形式发展的需要，当地教育主管部门不得不就从农村中学中选拔优秀青年教师进城从教，于是，农村中学又流失了相当一部分优秀青年教师。这样一来，到农村中学看看，站在课堂上教书育人的仍是那些老面孔。

2、教学方法陈旧落伍

沂蒙山区农村中学语文教师陈旧落伍的教学方法表现在如下几个方面。一是“满堂灌”是“法宝”。许多教师抱着“满堂灌”的教学方法不撒手，是因为他（她）们总感觉一堂课不滔滔不绝地“讲深讲透”，学生一定学不会。在他（她）们的眼里，学生的知识没有多少积累，不“讲深讲透”，学生就不懂，不懂，考试就不知从何处下手。二是对先进的教学方法认识不到位。现如今，已被事实证明了的先进的教学方法有自主学习、合作学习、探究学习。但老师们对其认识却极不到位。对学生的自主学习，不能给学生指出明确的学习目标，致使学生自主学习的效果大打折扣。同时，他（她）们给学生自主学习的时间不足，使学生没有充足的时间独立思考问题、解决问题。对学生的合作学习，教师常常让一个生活小组为单位开展合作学习，从而忽视了学生的个性差异，忽视了具体的学习分工。这样的合作学习，其结果是变成了优等生尽情挥洒的天地，“学困生”却成了事不关己的“旁观者”。再者，在学生进行合作学习时，优等生口若悬河，“学困生”却没有时间消化、思考，这样一来，合作学习就变成了课堂教学无关紧要的点缀了。另外，在学生进行合作学习时，教师往往是袖手旁观，不对此进行指导，评价起来，只重点表扬几个优等生，对“学困生”的“优异”表现，要么视而不见、要么蜻蜓点水地“赞美”几句应付了事。学生进行探究学习时，需要查阅许多资料，但由于农村中学图书室的有关图书既不多也不全，电子阅览室更是无从谈起，致使学生的探究学习常常无法开展；教师在指导学生进行探究学习时，对探究问题的设置既没有难度也没有梯度，于是乎，这样的探究学习，也就流于了形式。

3、没有先进的学法指导

这表现在如下三个方面。一是教师只教书本知识，不教书外知识。如此一来。学生就不会举一反三，不会举一反三，学生就只会吃鱼，却不会“捕鱼”。二是不能指导学生对知识进行持之以恒的训练。没有持之以恒的训练，学生对学习就没有耐心，因此，有相当一部分学生对知识的掌握因没有通过持之以恒的训练而内化不足导致了半途而废。三是教师在指导学生学习时，常常是“通盘考虑”，只抓全面，而没有对学生分个性、按层次进行有针对性的辅导。

二、加强沂蒙山区农村中学语文教学的三个对策

对症下药，是解决问题之道。

1、下大力气解决农村中学语文教师师资力量薄弱问题

针对上述沂蒙山区农村中学语文教师师资力量薄弱的现状，本人认为，首先应通过远程网络研修等渠道，对从“老民师”转正而来的这些公办教师，进行语文业务培训，切实提高他（她）们的自身素质和教育教学水平，使他（她）们焕发青春，为中学语文教育事业再立新功。其次，当地教育主管部门应在当地党委、政府的大力支持下，制订一系列的政策，切实解决新进青年教师的后顾之忧，调动他（她）们的工作积极性，使他（她）们进的来、留得住。在政治上、生活上时时处处地关心他（她）们；在业务上通过老带新、优带新等形式，使他（她）们迅速地成长为名师、优师、大师。

只有如此，才能彻底解决农村中学语文教师师资力量薄弱的问题。

2、加强业务培新，使农村中学语文教师快速掌握、应用先进的教学方法。

现如今，在中学语文教学中，先进的教育教学方法犹如雨后春笋，并已结出了累累硕果。比如：在沂蒙山区，三五X教学策略，就是中学语文先进教育教学的杰出代表。对这些先进的教育教学方法，当地教育主管部门和学校，应通过走出去、请进来的办法，对农村中学语文教师进行培训，使他（她）们迅速掌握这些被实践证明了的先进的教育教学方法。在此基础上，应通过量化考核等形式，让农村中学语文教师大胆地应用这些先进的教育教学方法。只有如此，才能大幅度、大面积地提高沂蒙山区农村中学语文教学的质量。

3、加强对学生的学法指导

语文教学存在的问题及对策范文篇11

跨国交流日趋频繁带来了跨文化交际人才的巨大需求，大学作为跨文化交际人才培养的主要场所，在传统英语教学模式的影响下，培养出来的学生虽然具有过硬的英语语言能力，但是却不具有语言背后文化以及思维。跨文化交际人才的质量因此大打折扣，不能够很好地承担起跨文化交际桥梁这一角色。在这种情况下，英语跨文化教学开始受到越来越多的重视，很多大学都开始探索英语跨文化教学方法。虽然目前大学英语跨文化教学实践积累了一些经验，取得了一些成绩，但是依然存在很多的不足。这就要求大学英语跨文化教学需要进一步的创新，从而有效提升跨文化交际人才质量。

一、大学英语跨文化教学概述

语言不仅仅是人与人之间沟通交流的工具，同时其本身还是一种文化载体，可以说没有语言就没有文化。正是因为语言本身带有太多的文化内涵，才使得语言教学不仅仅是语言知识的教学，同时也是文化的教学。大学英语是我国大学重要基础课程之一，其教学目标是培养学生的英语综合运用能力。大学英语跨文化教学是指在英语教学中，不仅仅注重语言知识、语言技能的培养，同时还要注重英语背后的文化、思维、风俗等，让学生全面了解、熟悉英语国家这些方面的内容，从而更好地提升其交际能力。实践证明，了解英语文化以及思维之后，可以更加有利于学生英语综合素养的提升。从目前英语教学发展趋势来看，跨文化教学是一个重要的改革方向，借助于这一教学模式，可以较好地破除传统英语教学模式下，学生仅仅将英语作为一种工具进行学习，而忽视英语文化以及思维学习这样一种情况。

二、大学英语跨文化教学存在的问题

大学英语跨文化教学中存在的典型问题主要是教学理念不到位、教材内容不合理、测评方式有欠缺、学生学习不积极等，这些问题的存在严重阻碍了大学英语跨文化教学效果。

（一）教学理念不到位

大学英语教师没有树立跨文化教学的理念，作为英语教学的具体实施者，英语教师在大学英语跨文化教学中所发挥的重要作用绝对不能被替代。现实情况却是在现有英语教学模式下，很多大学英语教师将教学重心放在了词汇、语法、阅读等方面，没有注重对于不同语言背后文化、思维等方面的教学。在这种教学理念下，学生仅仅是掌握了语言，但是却难以了解语言背后不同的文化、不同的思维，这对于以后的跨文化交际是一个不利影响。

（二）教材内容不合理

教学设置不合理对于大学英语跨文化教学来说是一个负面影响，英语教学活动的开展都是依据教材来进行的，因此教材是否合适对于跨文化教学效果来说影响甚大。当前大学英语教材内容存在很多的问题，忽视对于西方英语国家文化风俗的介绍，且教材内容陈旧，完全与西方国家社会发展脱节，不能够真实反映出这些国家的风土人情，这在一定程度上影响到了跨文化教学的开展。

（三）测评方式有问题

现有的大学英语测评最有约束力以及导向性的就是全国大学生英语四六级考试，但是观察这两个考试的重心依然是词汇、阅读、听力等方面的，没有针对英语文化方面的考核。在这一指挥棒下，学生学习精力自然就会放在词汇学习方面，不会太多的关注英语国家文化，这也会影响到跨文化教学。

（四）学生积极性不高

目前大学英语课程地位比较尴尬，除了英语专业的学生之外，其他学生英语学习的目的就是为了四六级证书，顺利毕业或者将此作为就业敲门砖。因此，其对于跨文化学习并不积极，不愿意耗费更多的时间以及精力来进行英语国家文化的学习、思维的了解等，没有学习兴趣以及动力，这也对大学英语跨文化教学实施产生了不良影响。

三、大学英语跨文化教学对策

针对大学英语跨文化教学中存在的典型问题，结合跨文化教学的内涵以及要求，立足于我国大学英语教学现状，本文提出以下几个方面的跨文化教学策略。

（一）更新教学理念

教学理念决定教学行为以及教学效果，目前高校英语教师跨文化教学理念的不足必须尽快改变，需要大学英语教师树立跨文化教学理念。大学英语教师要加强英语文化、思维的学习以及总结，在做好英语知识教学的同时，将英语文化学习置于一个更加重要的地位。合理安排课堂时间，给英语文化学习更多的学习时间。大学有条件的话可以选派英语教师到英语国家去学习，切身感受当地风土文化，从而更好地开展跨文化教学。同时，大学英语教师也要积极参加相关培训，高度关注跨文化教学领域的研究成果，不断充电，树立正确的教学理念。

（二）调整教材内容

在教材内容方面，大学英语教材中应增加介绍西方国家文化的内容，让学生全面了解西方文化内容，同时对于英语语言的思维也要进行讲授。教材内容在囊括教学知识点的同时，要兼顾文化介绍，协调好语言学习以及文化学习之间的关系。教材内容要做到及时更新，紧跟时展步伐，充分考虑学生兴趣以及西方国家的实际情况。举例而言，可以穿插一些电影片段来进行文化知识的普及，让学生在这些具有丰富文化内涵的教学内容中，不断接受西方文化熏陶。

（三）完善测评方式

借助于评估引导，可以更加有效地提升大学英语跨文化教学效果。大学对于现有的英语教学评价模式以及评价内容进行变革，注重对于大学生英语文化方面的评估，利用评估这一指挥棒来引导学生的努力以及学习方向。尤其是在英语四六级考试方面，很有必要加入西方文化的内容，将语言考核以及文化考核融为一体，确保考核内容的全面性，从而迫使大学生更多的关注文化差异。教师以及学生在测评考核引导下，会自觉地将更多的精力以及时间放在文化学习层面。

（四）强化学生激励

语文教学存在的问题及对策范文篇12

关键词：初中语文阅读教学主体地位阅读兴趣

引言

语文教学的重要目标就是要培养学生的阅读能力。教育部在其颁布的《中学语文教学改革指导意见》中指出，中学语文阅读应该要注重对文章整体的理解、感知和领悟，以课外文字材料为主，应使学生在阅读中掌握正确的阅读方法，养成阅读习惯，从阅读中吸取知识，以此来开发学生智力和培养学生高尚的、健康的审美情趣和道德情操。由此可见，阅读在初中语文教学中的重要性。虽然阅读教学是初中语文教学的主要内容，耗费学生和教师的心血最多，占用课时最多，也因“少、慢、差、费”而受批评。近年来，随着新课改的不断深入，语文阅读教学取得较为明显成效的同时，还存在一些问题需要不断完善。文章针对初中语文教学中高投入低产出问题进行分析，找出问题存在的根源，明确提升措施。

一、初中语文阅读教学中存在的问题

（一）初中语文阅读教学过程忽视学生主体地位

我国当前大部分地区已经实施新课改，对教师和学生角色转变提出更加明确的要求，特别是要求在教学过程中，更加注重学生的主体地位。但是，在初中语文阅读教学中，给人造成的印象是投入巨大、收效甚微，学生语文阅读能力提高效果不明显，学生语文阅读兴趣也没有得到有效增强。主要根源在于教师的教学方法不当和教学观念没有得到更新，许多语文教师在阅读教学中，将关注重点停留在教授过程，对于教材中存在的难点和重点，主要采取填鸭式教学法，学生主体地位没有得到充分体现，其阅读兴趣没有得到培养。在对安徽省芜湖市市区六所初级中学的1258名学生进行的问卷调查数据显示，957名学生都认为语文老师在阅读教学过程中，没有真正考虑学生的学习兴趣，而是将重点停留在教材内容上。作为学习性阅读中的一项重要内容，语文阅读教学受到教学目标和教学计划的严格控制，具有很强的目的性和计划性，语文教师在教学过程中，不仅要按时、按质、按量完成教学任务，而且还要深入思考如何在确保教学目标完成的情况下，在阅读教学过程中为学生尽可能创设各种主动阅读情境，要让学生掌握阅读主动权，要让学生在阅读中养成良好的阅读习惯，不断提高语文阅读能力，而不是让语文教师代替学生进行学习，把自己对课文的理解直接灌输给学生，从而使学生在语文学习过程中，其阅读主动性和积极性受到老师的约束和抑制。

（二）难以培养学生对文学作品的多层次多角度理解

在我国现阶段初中语文阅读教学中，教师主要是让学生归纳总结、抄录出文章的主题或者中心思想。一般而言，这个主题或中心思想已经在教学参考书中被统一规定了的，不仅学生很少考虑这个主题或中心思想的来源，一些语文教师也很少深入思考起来龙去脉，也很少考虑到学生对于文章的规定性主题或中心思想的看法，大部分是以自己对于文章的理解为出发点，设计课堂阅读教学内容和过程，将自己的思想让学生强行接受。例如在对法国文学家莫泊桑的《项链》进行阅读教学中，学生对于“人生是多么奇怪，多么变幻无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！”这句话有很深的感触，结合他们自己的生活经历，可能有许多感悟，产生十分强烈的思想共鸣。但是在一些阅读参考书中，将其归纳为这是作者对于小资产阶级虚荣心的批判，本来是可以让学生积极踊跃发言的一句话，最终因为这句话的定性理解，使学生教师不允许对作品的自我多元理解解读，让课堂变成冷冷清清的“一言堂”，学生的思想受到压抑，其创造力、自由性和独立性就受到制约。长期以往，学生就养成了对于教师讲解的依赖性，而不再是独立、主动提出自己的见解。

（三）忽视对学生语文课外阅读兴趣的培养

作文写作一直是我国传统语文教学的中心和重点。初中语文教师在阅读教学中普遍存在的一种思想就是忽视对学生课外阅读兴趣的培养，学生课外阅读量较少，阅读效果较差。学生阅读面窄和阅读量少，是阻碍初中学生语文阅读能力提高的主要障碍。第一，以人教版的初中语文课本篇目数量来看，初中三年六个学期共需学习180篇课文，这对于初中学生阅读能力提升训练是远远不够的，而且语文阅读教学中还存在轻视自读课文、重视讲读课文的现象，学生通过语文课本阅读到的文学作品数量屈指可数。在应试教育影响下，学校和家长不鼓励学生课外阅读，把学生的精力都束缚在教材中，切断了学生了解社会和现实的重要渠道，人文知识储备较少，文学修养严重缺乏。北京师范大学张鸿H在其文章中指出，中国学生到国外学习以后，其阅读速度明显偏慢，难以在规定时间内完成导师指定和推荐的书目。而且我们的学生要么从头到尾逐字逐句阅读，要么就不读课文，不会跳读、不会浏览，不会快速抓住文章要点。在现代信息社会中，对于人的阅读能力要求很高，不仅要掌握精读方法，而且还要掌握速读、泛读和浏览等阅读方法。我们的大多数学生在长达十多年的语文学习中没有掌握好这种技能，与初中语文阅读教学有很大关系。

（四）应试教育体制限定了学生阅读想象力和创造力

虽然考试制度成为学生能力提升和展现的重要途径，但是也容易造成学生高分低能。应试教育容易导致学生轻能力培养、重知识传授，轻阅读教学、重考试辅导，轻实践、重理论的问题。在初中语文阅读教学中，教师和学生将大量时间精力放在了如何应对考试、提高考试分数上，而不是如何提高语文阅读能力的实践活动中，学生为考而学，教师为考而教。近年来，在新课改的背景下，语文阅读能力成为重要考查内容，以此来促进学生的阅读能力培养。但是语文阅读能力如何考查？命题是难题，大部分语文考试都采用选择题方式，给出一段阅读材料，让学生在四个选项中选择一个正确答案，排除干扰项，以此避免人工阅卷的随意性，追求评分的准确性和科学性，但同时也限制了学生的创造性和思维能力。与数理化课程不同的是，文学作品不是抽象的概念、定理、定义和公式，融入了作者的思想感情。每个读者从不同的角度和层次对其进行理解，就会产生不同的认知，“仁者见仁智者见智”，硬性的“统一见解”则限制了学生创造力的发挥和培养，容易导致学生死读书、读死书的问题。

二、初中语文阅读教学提升措施

针对初中语文教学中存在的问题，主要可以从以下四个方面加以改进和提升。

（一）创设初中语文阅读教学情境

在初中语文阅读教学中，创设情境是培养阅读兴趣最有效的途径。语文教师要在教学中充分运用多媒体教学独特优势，补充学生原有经验不足。例如在对俄国文学家契诃夫的《变色龙》进行教学时，学生对于变色龙的理解仅仅停留在会随环境的变化不断变色，以此来保护自己，就难以真正了解主人公的可悲之处和可怜之处，只能认为奥楚蔑洛夫是可笑的浅层次认识。如果在课堂上播放一段关于变色龙的录像，有助于学生准确掌握主人公的内心世界。

另外，有效创设阅读教学情境也要做到四个“必须”：（1）必须明确目的，课堂上不要只为增加课堂气氛而创设阅读情境，要有效防止流于形式的情境创设；（2）必须以激发学生学习兴趣为基点，创设初中语文阅读教学的情境，其主要目的就是提高学生学习语文的兴趣，让学生能够积极主动地参与教学活动，比如通过讲故事、做游戏、模拟表演等方式创设情境；（3）必须与学生的实际生活相联系，知识源于生活，语文是与生活联系十分密切的人文科学，教师在创设情境的时候一定要注意阅读情境，一定要与知识背景密切相关，应当与时俱进，充满时代气息；（4）必须有利于学生理解和认知，阅读情境的创设也正是为了让学生更好地理解文章，掌握最基本的语文常识，所以，所创设的情境必须有利于学生认知和理解。

（二）不断创新初中语文阅读课堂教学形式和方法

初中语文教师要在语文教学过程中不断丰富教学的手段和形式，提高语文阅读教学的针对性和有效性。在阅读教学中，教师可以设计出一些不同的课型，例如单元组合课型、探究课型、思维训练课型、整体感悟课型、活动课型、学法指导课型、朗读课型、文学欣赏课型、积累课型、自主阅读课型，要根据教学目标，着眼于教学重点和难点。例如，在对江河的《星星变奏曲》教学的过程中，就可以采取文学欣赏课型和朗读课型教学法；在对梁启超的《敬业与乐业》教学过程中，采用探究课程或思维训练课程，甚至在实践允许的情况下，还可以组织学生开展辩论赛。如何创新初中语文阅读教学形式和方法，我认为可以从以下几点入手：

1.转变教学观念是课堂上合作阅读、激发学生阅读能力的重要因素

随着学习化社会的逐渐逼近，教师不再是知识的占有者和传授者，更大程度上是学生的指导者和领导者，在引导学生智力开发和语文习惯培养方面有着重要的作用。在教学过程中，教师应当合理地运用现代的教育技术，转变传统的教学观念。在教师传统的教学观念中，教师总是占据着主体地位的，丝毫不给学生留有自由阅读、自主学习的空间，这就在很大程度上剥夺了学生自主学习的权利。虽然传统的观念根深蒂固，教师也很难在一时间改变传统的教学观念，对于现代教学来讲，教师需要在很多方面进行改变，能够给学生们充足的自由时间进行合作阅读，并能够很好地激发学生的阅读能力。

2.创造良好的阅读氛围

很多学校都有自主阅读的时间，大都是在早上的时候，也就是我们常说的早读，早读的时间也大都控制在四十分钟左右，当然平时也可以适当地设置一些阅读课，但是不要太多，阅读的时间还是以早上的时间为主。早读是学生的阅读天堂，教师可以对阅读内容进行布置，也可以让学生独自进行阅读，但是必须要读的便是今天课堂上将要讲到的课文内容，好让他们进行提前预习，也能保证课堂效率的提高。这就要求教师通过适当的方法营造出和谐宽松的教学环境，留给学生充分的阅读时间，让学生能够自行地创造一种阅读的氛围，自然而然地也就可以对文章加深理解，使得阅读成为个人化的行为，只有让学生进行积极主动地阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。

3.提倡个性化阅读，阅读方式因人而异

新课标中指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。”也就是说，学生自身存在着很大的差异，如果单凭一种教学方式的话，未免会显得十分的单调，很多学生学得也不会特别起劲，甚至还会减少学习语文的兴趣。有的学生基础较差一点，在阅读的过程中别说抓住文章的中心内容了，就连一些字词和句子也很难把握好，但是，有的学生在自主阅读之后却能够很好地把握文章的主体，并且能从文章中提取主要内容，整体感知文意，更有一些能力更强的学生，甚至能够将阅读的内容直接引入到自己的写作中去，并且可以自觉地对文章进行赏析。当然，教师也应当选取适合学生阅读的文章，也就是不仅在阅读的过程中要保证因人而异，还应该保证因文而异，什么年龄段应该选取什么类型的文章，教师都应当做出适当的选择，不能够囫囵吞枣。个性化的阅读，能够更好地抓好语文阅读教学，提高学生的阅读能力。

（三）培养学生养成良好的阅读习惯

“厚积才能薄发”，阅读是写作的基础。在初中语文阅读教学中，教师要不断培养学生积累文史哲知识的习惯。如果缺乏相应的知识积累，阅读能力的提升就成了无源之水、无本之木、无米之炊。语文教师首先要能够精心挑选一些文学精品，增加学生阅读数量，让学生在阅读中体会到阅读的乐趣，培养其阅读兴趣。其次，语文教师要指导学生注重对词汇的搜集、整理和积累。要培养学生勤抄、勤写、勤用的良好习惯。摘抄笔记是阅读积累最好的方法，如果能够让学生养成自觉摘抄的良好习惯，就会不断拓宽他们的知识面，提高阅读效率。要让学生懂得做读书笔记的重要性，指导学生从摘抄简单的语句和词汇做起，写批注、写心得、做评语、写笔记。

（四）要尊重学生的主体地位

在初中语文教学过程中，教师要以学生为主体，强调师生的良好互动，调动学生语文阅读的积极性、创造性和主动性。在正式授课之前，教师要提前安排学生预习学习内容，给学生充分的时间进行个人学习和小组讨论，疏通文字，整理生字词。学生针对学习内容和课堂教学安排，确定学习目标，根据目标进行发散思维训练，在小组讨论中积极发言，勇于谈论自己对学习内容的个人看法和见解。在课堂教学过程中，教师要和学生形成良好互动，共同确定课文学习目标，共同探讨文章学习价值所在。在这样的教学过程中，学生都能够自己设题、自己解题，初中语文阅读学习就成为一个充满快乐的学习过程。语

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