简述生物多样性范文篇1

【关键词】物理模型;初中物理教育;初中物理教学;简单性原理

模型在我们日常生活、工程技术和科学研究中经常见到，对我们的生产生活有很大帮助。物理学研究具有复杂性。怎样发现复杂多变的客观现象背后的基本规律呢？又如何简单的表达它们呢？人们有幸在漫长地实践活动中找到一些有效的方法，其中一个就是：在具体情况下忽略研究对象或过程的次要因素，抓住其本质特征，把复杂的研究对象或现象简化为较为理想化的模型，从而发现和表达物理规律。

既然物理模型是物理学研究的重要方法和手段，物理教育和教学中对物理模型的讲述和讲授就必不可少。建立物理模型就要忽略次要因素以简化客观对象，合理简化客观对象的过程就是建立物理模型的过程。根据简化过程和角度的不同，将物理模型分为以下五类：物理对象模型、物理条件模型、物理过程模型、理想化实验和数学模型。下面我们逐个加以说明。

1.物理对象模型――直接将具体研究对象的某些次要因素忽略掉而建立的物理模型这种模型应用最为广泛，在初中物理教材中有许多很好的例子。例如：质点、薄透镜、光线、弹簧振子、理想电流表、理想电压表、理想电源和分子模型。作为例子，我们详细分析质点。质点，就是忽略运动物体的大小和形状而把它看成的一个有质量的几何点。其条件是在所研究的问题中，实际物体的大小和形状对本问题的研究的影响小到可以忽略。这样以来，很多类型的运动的描述就得到化简。比如所有做直线运动的物体都可以看成质点。因为作直线运动的物体的每一个部分每时每刻都做同样的运动，所以就可以忽略其大小和形状，而只找这个物体上的一个点作为概括，当然这个点的质量等于物体本身的质量。这样，直线运动物体的运动轨迹就是一条直线，很容易想象、理解和刻画。很多具体例子都可以这么做，例如以最大速度行驶在笔直铁轨上的火车，沿着航空路线飞行的客机，从比萨斜塔上下落的铁球，等等。

2.物理条件模型――忽略研究对象所处条件的某些次要因素而形成的物理模型在初中物理中有：光滑面、轻质杆、轻质滑轮、轻绳、轻质球、绝热容器、匀强电场和匀强磁场等。我们以轻质杆为例加以分析。比如简单机械里的杠杆，在初中阶段问题往往归结到力矩的平衡上来。即：动力×动力臂=阻力×阻力臂。动力和阻力都包括杆以外的物体对杠杆的作用力，还包括杆本身的重力。而杆重力的力臂在杆上的每一点都不同，这样除了杆的形状是几何规则的少数例子以外的绝大部分杠杆问题在初中阶段就没法解决。而轻质杆的引入正好解决了这一问题。轻质杆是忽略了自身重力的弹性杆。当外界物体对杠杆的力矩远远大于杆自身重力的力矩或者杆自身重力的力矩相互抵消时，就可以把杆当成轻质杆，杠杆受到的力矩只有外力矩，这样所有杠杆平衡问题都可以迎刃而解。

3.物理过程模型――忽略物理过程中的某些次要因素建立的物理模型在初中物理中有：匀速直线运动、稳恒电流等。这些物理模型都是把物理过程中的某个物理量的微小变化忽略掉，把这个物理量看成是恒定的。因为这些量的变化量与物理量本身相比太小了，以至于可以略去不计。这样不用考虑过程中物理量的复杂变化情况而只考虑恒定过程，分析问题就容易多了。

4.理想化实验――在大量实验研究的基础上，经过逻辑推理，忽略次要因素，抓住主要特征，得到在理想条件下的物理现象和规律的科学研究方法就是理想实验理想化方法是物理科学研究和物理学习中最基本、应用最广泛的方法。初中物理中就有一个非常著名的理想化实验：伽利略斜面实验。伽利略的斜面实验有许多，现在举其中的一个例子，同样的小球从同种材料同样高度的斜面上滑下来，在摩擦力依次减小的水平面上沿直线运动的路程依次增大。伽利略由此推知：小球在没有摩擦的水平面上永远做匀速直线运动（在理想条件下的物理现象）。牛顿又在此基础上建立了牛顿第一定律。无需多论，也足以见得理想实验的强大力量。

5.数学模型――由数字、字母或其它数学符号组成的、描述现实对象数量规律的数学公式、图形或算法初中物理中的数学模型主要有磁感线和电场线。磁感线（电场线）是形象的描述磁感应强度（电场强度）空间分布的几何线，是一种数学符号。而磁场和电场本身的性质对这些几何线做了一些规定，例如空间各点的电场强度是唯一的规定了电场线不相交。这样就使它们成为形象、简练而准确的描述磁场和电场的数学符号。

简述生物多样性范文

【关键词】视角;对话;叙事声音;叙事效果

美国作家厄内斯特・海明威(1899―1961)的小说叙事简洁、明快、干净、利落,画面感强且擅长对话。在四十年的艺术探索中,他形成了自己独特的叙事风格――“海明威风格”。本文主要从叙事视角、叙事方式入手,谈谈笔者的一些看法。

一、“非人化视角”的运用

“非人化视角”是指叙述者说出来的少于人物知道的,也就是“客观式”的叙述,只能看见人物的外部言行而无从知道人物的内心世界。其落点是对象的外观,具有客观展示性,使叙述者的观察视角“物化”,让叙述者的眼睛变成类似摄影机的镜头,避免主体的情感、情绪、意志对观察对象的辐射。

作为“迷惘的一代”的海明威亲身经历第一次世界大战的创伤,在短篇小说《大二心河》的开始,就描绘出经过战争浩劫的大地:

火车顺着轨道继续驶去,绕过树木被烧的小丘中的一座,失去了踪影。尼克在行李员从行李车门内扔出的那捆帐篷和铺盖上坐下来。这里没有镇子,什么也没有,只有铁轨和火烧过的土地。沿着森奈镇唯一的街道曾有十三家酒店,现在已经没有留下一丝痕迹。【1】

接下来作者用简洁的文字写了一年前战争结束后的自然景观,从中我们仿佛看到了许多蚂蚱由于生活在烧光的土地上,都变成黑色了,战争的残酷不由自主地跃然纸上了。可是海明威并没有因为眼前的景物而对战争进行大段的描写或丰富的回忆,更没有对刚刚过去的战争进行主观议论和抒情。尼克不得不以注意周围景物或钓鱼来分散自己的注意,填补心灵的空虚和荒芜。海明威这样处理,尽管读者看到的仅是“八分之一”,但却为人们留下了广阔的思维空间。海明威人物写得真实,读者会强烈地感受到他所省略的地方,就如同他已经写了出来。这样,不仅节约了生活素材和文字,调动了读者的积极性,更重要的是缩短了作家、读者与作品三者之间的距离。第一次世界大战给人类带来了空前的灾难,留下了精神创伤,人们的身心受到了摧残,他们极力想挣脱战争的梦魇,尽力逃避对战争的回顾。在小说中,作家采用“非人化视角”,力图使尼克忘却和逃避刚刚结束的战争劫难。这一切说明尼克对战争不堪回首,这也正是读者能够领会的,尚未诉诸于文字的那“八分之七”,从中我们不难看出,海明威“非人化视角”的创作技巧的高明之处,它使作品的思想内涵和作家倾向具有更大的隐蔽性,潜藏着巨大的思想容量。

海明威以“极冷静的现实眼光来观察战争,不掺杂幻想和任何感彩,做到严格的客观,他之所以能做到这样的客观,正是因为获得这种客观眼光的来之不易”【2】。“非人化视角”的运用,必须要求作者叙述尽可能少地带或不带自己的感情。要想摆脱自己的主体情绪叙述,必须多视角叙述,因而,“多视角叙述”是海明威小说“非人化视角”叙述的一大特征。多视角是“非人化视角”的多重组合形式,有了多视角也就必然有了不同视角之间的转换。

二、对话性的叙事方式

海明威在小说中的叙述不是作为全知的叙述人出现,不是对事件一一交代清楚,而是让事件在人物的对话中自然流露,作者通过人物间对话简括事件过程并推动情节发展。海明威小说中的对话,时而交代出事件的序幕,时而交代出事件的结局,自然而简练地推动了情节的发展。海明威的许多小说以对话展开故事情节,简洁的对话避免了许多解释及重复、冗杂的背景交代,读者可以从对话中体会出许多不是人物直接讲述出来的东西。在《白象似的群山》这篇短篇小说的开篇对话中,我们便可很快得知故事人物为一对青年男女,在一个嘈杂的小站等候一列火车,男青年希望怀孕的女伴去堕胎,女的忧心忡忡,心情很复杂……短短的几句话,使读者便读出许多隐含的东西,省略了文字,精练了语言。海明威的对话跳跃性很强,他认为读者可以从上下对话间体会出含义,他便不再去写出,但读者可以明显感受到对话间的内在联系。

在《永别了,武器》的结尾处写到,在一个阴雨的秋日,卡萨玲死于难产,亨利顿时失去了与寂寞和死亡抗争的精神支柱,他内心一定是痛苦万分,生不如死。但海明威没有花费笔墨渲染他内心的巨大痛苦,相反,而是安排了一组简短的对话:

我走到病房门口。

“你现在……不能进去。”一个护士说。

“不,我能。”

“你还不能进去”

“你给我走开,”我说,“另一个也走开。”

但是当我把他们撵走,关上门关掉灯以后,并没感觉好多少,却像与一尊雕像告别一样。呆了一会儿,我离开了医院冒雨回到了旅馆。【3】

从“不,我能”这三个字中,我们可以感受到亨利对亡妻的挚爱,正是因为这种爱而生出一种权利,也就是见爱人最后一面的权利。亨利哄走了两个护士,说话态度有些蛮横,但却合情合理。他要独自一个人与爱人诀别。亨利的话语简短,却有一种无法抗争的力量。他对卡萨玲的那份感情也因含蓄缄默而更显得深沉厚重。小说写到这里戛然而止,作者没有再浪费笔墨多写一个字。但是在平白、简约的字里行间,却让人感受到主人公的失落感已达到巅峰。亨利连遭战争的重创后,爱情是他最后的唯一依托,妻子的死对他是致命的一击。对话性又使小说产生了极强的画面感和动态感。海明威小说对话分量大,常给人一种电影剧本的感觉。对话十分接近日常口语,使读者自然而然地在眼前浮现一幅幅熟悉的画面。作品中的对话是平日里常听到的对话,这样便自然地拉近了读者与作品之间的距离,使读者更容易将作品中情境与日常生活情境联系起来,从而产生了一幅幅鲜活的画面。总之,海明威小说基本上以“非人化视角”来传达作家所要表达的内容和精神实质。他作为“精通现代叙事艺术”的文体大师,以其杰出的创作和文笔简练、内涵丰富的风格著称于世。海明威更是一位特别擅长写对话的高手,通过人物间的对话简括事件过程,推动情节发展,表达多重声音。在语言上,他净化、摒弃了十九世纪那种冗繁的文风,以轻松简约而明朗、平白而蕴藉的语言,开创了一种独特的叙事风格。

【参考文献】

[1][美国]厄内斯特・海明威《海明威文集――短篇小说全集》(上),陈良廷等译,上海:上海译文出版社1999年版;文中引用的语句出自该译本第235页。

[2]海明威《老人与海》,董衡巽等译,桂林:漓江出版社1987年版;文中引用的语句出自该译本第209页。

简述生物多样性范文篇3

关于最新精选《时间简史》读后感范文  从小时侯，我就常常抬头仰望星空，那些亮闪闪的小点给人一种神秘的感觉，让人想去不断探索，不断揭开其中的奥秘。

  到现在，我的心里又有了一些疑问：宇宙有没有边界?如果有，那宇宙的外面又会是什么?它会不会消失?没有宇宙之前有没有时间?时间的本质又是什么?这些问题在我心里蒙上了一层厚厚的纱。在《时间简史》这本书里，霍金先生对这些问题以通俗易懂的语言进行了探讨，让我明白了更多的知识。

  初读此书，我就被霍金先生那简单有趣，而又充满着道理的语言给折服了，他把那些复杂，枯燥无味的公式，还有科学道理给分析的非常易懂，让人一看就能明白其中的奥秘。整本书的编排从浅显到深入，让我读了还想读，让人欲罢不能。

  虽然我只读懂了一小部分，但我依然可以从霍金先生幽默的言语中发现他对生命、自由与死亡的独特见解。霍金先生总是用最平易的语言向我们阐述时间与空间的本质以及宇宙的发展。他以简单的例子解释着黑洞理论，反粒子和虚粒子的概念。这本书加深了我对宇宙知识的了解，听到了一些一起全然不知的名词，让我懂得了很多知识，我对宇宙的兴趣也更浓了。

  宇宙，这个对于我异常神秘的世界，我也开始了对于它的探索。

  搬出天文望远镜，调整好焦距，把镜头对准了一个我观察了很久的星星——土星。看到视野中出现了一个模糊的小点后，我开始了微调。视野中的图像越来越清晰，一个带有光环的黄色星星展现在我的眼前，看到它，我不禁高喊起来：“我成功啦，我看到了土星!”在那一刻，我又不禁想起中国在天文领域的发展：2.16米天文望远镜被誉为中国天文学发展史上一个里程碑，是我国自行研制的、迄今为止国内最大、也是远东最大的光学望远镜，19yy年荣获国家科技进步一等奖，yy射电望远镜，是目前世界上最大的射电望远镜，还有数不胜数的火箭、卫星等等，都代表了我国天文领域的重要发展，也体现了我国的科技技术的提升。

  随着技术的发展，更多的问题接踵而来，让人应接不暇。但是这种种的问号又是那么的有趣，那么的吸引我们的目光，让人浮想联翩，觉得神秘无比。这些问题一定会随着时间的流逝，科技的发展而解开。现在，就让我们将这一切留给时间吧!

  读了这本书，我已经置身于广阔的宇宙，期待解开更多的谜题……

  宇宙是怎么产生的呢?很多人一直都被这个问题所困扰，当然我也不例外。为了解决这个问题，我带着好奇心在寒假中阅读了《时间简史》一书。《时间简史》一书是一部关于“宇宙”的书籍。当我翻开这部书时，我就仿佛走进了宇宙，在宇宙中游历。不知不觉，我已经读完了这本神奇的书。读完这部书，我深有感触，尤其是第6章讲的“黑洞”。让我久久不能忘却……

  “黑洞”这一词相信大家都并不陌生。但是又有几个人真正了解“黑洞”呢?我想绝不会有很多。在《时间简史》这本书中当然也介绍了“黑洞”，时间简史用通俗的语言告诉了我们“黑洞”的定义：超强的引力以至于光都无法照射便被吸回的空洞就叫黑洞。连光都无法照射出来!我这才感受到了黑洞的力量。当我真正了解“黑洞”知道了“黑洞”的定义时，我不禁赞叹道：这就是科学啊!真厉害!

  是啊!这就是科学，是它让我们知道深海底下有什么?是它让我们感知到宇宙!浩瀚无垠的宇宙!是科学充实了我们的生活!是科学让我们的生活变得多姿多彩!我们应该感谢科学，感谢那些为科学在奋斗的科学家们!

  众所周知，爱因斯坦的狭义相对论规定，真空中的光速是宇宙中一切物体运动速度的上限。在我看来，就是一切有正质量的物质都只能无限接近于光速而不能到达，就更别提超越了。

  读了《时间简史》这本书，我才真真正正感受到了科学。科学是无止境的，科学能够探索宇宙，深海等等等等。我相信，科学一定会越来越发达，拨开未解之谜的迷雾，为人类造福!让人类的生活更加多姿多彩，五彩缤纷!

  关于最新精选《时间简史》读后感范文

  人生观、价值观、世界观是一个成熟的人需要建立的三观，人生观是让人知道这辈子怎么活，价值观是认为什么才是珍贵的，世界观是知道这个世界是怎样的。宇宙观就是这个宇宙是怎么样的，是世界观中很重要的一部分。身处琐碎繁杂的日常，不断奔赴生活目标，我们中有的人也许建立的世界观是“我们的人类社会是什么样的”、“我们的星球和可看见的天空是怎么样的”……但是我们目力可见范围之外的宇宙是怎么样的、我们感知不到的时间的本质是什么、我们身处的宇宙的来龙去脉是什么等等问题，是我们日常很少去思考的，因为不可触及，然而这些是真实的存在。

  最近我读了斯蒂芬·霍金的著作《时间简史》，作者是一个在科学和医学上的奇迹人物，是宇宙创生理论的创立者和集大成者。而这是一本让包括青少年在内的所有人都能理解的宇宙学著作，其主题是人类时空观和宇宙观的变革。本书按照科学理论中有关宇宙的认识从古到今的发展顺序，对主要的宇宙认识论变革理论进行重点阐述，如牛顿的力学理论、空间相对性、爱因斯坦狭义相对论、广义相对论、时间和空间的弯曲性质、宇宙大爆炸的发生、黑洞的性质、时间旅行的可能性、量子力学、弦理论、宇宙统一理论等。全书没有纯物理理论公式和数学上的技术性强的论证细节，但是其所带来的人类对时空和宇宙观念的变革却让我对我们身处的这个世界有了崭新的认识。

  《时间简史》是一部论述当代物理学一些最艰深问题的成功著作，而普及版汲取其精髓，焦点论述了《时间简史》中的重大基本问题：关于宇宙我们究竟知道了什么?我们如何知道这一切?宇宙从何处来、向何处去?宇宙运行的规则是什么?这些看起来像是哲学所研究的问题。诚然，包括霍金在内的整个人类还没有找到终极答案，但通过梳理几千年来的科学理论，讲述了人类在这些终极问题上不倦追求答案的历史，读起来感觉就像是读了一本物理科学和哲学不断融合、发展、相互促成、走向统一的著作。

  很久以前的人，因交通和通讯的不发达，对于外部世界的问题是“山那边是什么?”，梦想翻过阻碍眼前的大山去探索山那边未知的世界。今天我们这个时代已经可以翻过地球上所有的山，每个人的故乡和这个地球上最远的地方皆能朝发夕至，全人类新的问题是“我看不见的星空之外是什么、有没有与我们一样或者不一样的生命存在?我如何能够去到那遥远的星球?”这个时代的“山”就是我们看不见、去不到的外太空，了解今时今日所处宇宙的前沿发展理论所带来的宇宙观变革有利于我们知道“山那边是什么”，发现未知是我们人类孜孜不倦追逐的永恒话题。

  读《时间简史》，填补了我原来空白的宇宙观，把我的视野从可见可触及的现实世界抽象到了遥远的外太空，让我对身处的时空有了新的理解——空间是相对的，时间也不是绝对的，每个个体都有属于自己的时间测度，我们的宇宙来源于一个无限小的时空奇点，产生于一个大爆炸时刻，还不断在膨胀中并将有一个终点，宇宙中存在着为数众多能量巨大的黑洞，允许时间旅行的虫洞也许真的存在，因为不确定性原理人类理解和预言宇宙的能力仍然有限，宇宙统一理论有待人类进一步探索，等等。霍金曾说他的目标很简单，就是完全的理解周围的世界和我们的存在。说起来很简单，却是一件举全人类之力仍然没能完全解答的一个问题。

  有人说“科学对于公众来说，确实犯下了过于深奥的罪孽。”为此，很多人因为对物理学和宇宙学的晦涩艰深、并于生活日常毫无用处而不肯落力去读这类书，更因其是学界大“著作”而敬而远之，听到谁读《时间简史》就视其为难以企及的物理怪咖学霸，读不懂这本书的物理学博士也大有人在。

  但是科学技术的真正意义在于帮助我们理解世界、改造世界，而《时间简史(普及版)》这本书读起来如此易于理解，它使得“几乎所有识字的人都可以谈论黑洞、大爆炸、平行宇宙和暴涨。”这本书全书只有一个公式，没有复杂的推理演算，没有听不懂的假设证明，用贴近生活的事物举例讲解遥远抽象的宇宙运行哲学。作为一个文科生、中学上物理课听不懂的人来说，今天能读懂这本书，皆因为科学技术的发展普及让我们更能理解今时今日的世界，同时感叹霍金先生深入浅出的理论讲述水平。

  如今，霍金先生已逝，社会各界都痛惜这位伟大科学家的离去，肯定霍金对科学对人类的贡献。很多人知道他如何与身体疾病战斗一生，如何身残志坚、性格幽默，但我想我们更应该知道霍金先生的理论是什么、对人类的贡献如何，当我们谈论霍金，应该明确的知道我们在谈论什么。因为，爱科学的唯一途径就是真正地理解并学习它。学习、传播和探索他为之奋斗终生的科学理论，才是新时代青年谈论和崇拜科学家、热爱科学的正确打开方式。

  关于最新精选《时间简史》读后感范文

  一本好书不仅能教给别人知识，更主要的是能让读者有所思有所感，斯蒂芬·霍金先生写的《时间简史》就是这样一本让人有所思有所感的好书。读完之后掩卷长思，细细的领略其中的哲理，让人耳目一新。

  霍金教授在这本书中试图用一种通俗易懂的阐述方式来解释高深的物理知识，以达到让大多数人都能看懂的目的。尽管如此，这本书看起来还是有一定难度的。在这部书中，他带领读者遨游外层空间奇异领域，对遥远星系、黑洞、夸克、“带味”粒子和“自旋”粒子、反物质、“时间箭头”等进行了深入浅出的介绍，并对宇宙是什么样的、空间和时间以及相对论等古老问题做了阐述，使读者初步了解狭义相对论以及时间、宇宙的起源等宇宙学的奥妙。

  品读书籍，不得不赞叹霍金教授那如丝般缜密的逻辑性，你会发现字里行间无不显示出他过人的才智，他可以把相对论当做孩子手中的乒乓球来形象地描述相对论中时间与空间是无法分离的这一物理规则。书中的伟大成就之一是对黑洞的研究，他假设如果存在一空间的曲率非常大，物体的逃逸速度非常快，快到连光也不能逃离这样的空间。那么这样的空间可以称之为“黑洞”。但他认为既然连光也不能逃离黑洞，那么我们也无法观测到它，它名副其实是一个非常黑的洞。但霍金提出：黑洞其实不“黑”，它可以放射出正反粒子，而且它还有着很高的温度。正因为它放射出的正反粒子互相湮灭了，所以我们很难观测到它。黑洞以极高的速度放射能量，当能量耗尽时则会向宇宙大爆炸那样在大挤压奇点处出现局部区域或整个宇宙坍缩，从而消亡结束。

简述生物多样性范文篇4

摘要：勃朗特三姐妹小说叙事视角的主要形式是第一人称限制叙事。本人认为作家叙事视角的选择与代表一个时代共享的价值观和社会心理的“情感结构”密切相关。也就是说，一方面我们关注女作家小说中对维多利亚时代传统观念的反叛意识与超越意识，另一方面也不能忽视由作家自身的文化身份所决定的对中产阶级价值观念的维护意识。

英国的马克思主义文化批评家雷蒙·威廉斯认为：“某一文化的成员对其生活方式必然有一种独特的经验，这种经验是不可取代的。……这种为同一种文化中的人们所共同拥有的经验，称之为‘感觉结构’。”①赵国新在《情感结构》（structureoffeelings，即“感觉结构”）中介绍雷蒙·威廉斯发明的这一术语时指出：“最初被用来描述某一特定时代人们对现实生活的普遍感受。这种感受饱含着人们对共享的价值观和社会心理，并能明显体现在文学作品中。因此，一个时期的情感结构，就是这个时期的文化。”②这里特别要提出威廉斯对19世纪中叶英国中产阶级价值观念的概括：人的社会地位由金钱、而不是门第决定；穷人受穷是因为奋斗不力；出色的人终将脱颖而出；忍受苦难使人的精神升华，让人懂得谦虚和勇气；节俭、节制和虔诚乃是主要美德；家庭是发扬这些美德的主要场所；婚姻具有绝对神圣性……并言明这种理想价值观在现实面前必然遭遇的尴尬，“情感结构”则起到“维护”这些价值观念的作用。{3}

那么，在勃朗特三姐妹的第一人称叙事视角选择及其观照中，我们会发现怎样的“情感结构”呢？

俄国批评家乌斯宾斯基为我们提供了观察的立足点，他指出叙事视角涵盖立场观点、措辞用语、时空安排和对事件的观察等诸方面。英国文体学家福勒在此基础上提出视角或眼光的三重涵义：1.心理眼光；2.意识形态眼光；3.时间与空间眼光。{4}尽管福勒以作者的眼光取代了叙述者的眼光，也混淆了作者与叙述者之间的界限，但无疑他的区分维度还是非常有效的，便于我们从各个层面考察叙事立场、措辞和读者的接受。以此观照勃朗特三姐妹的小说创作，挖掘其叙事视角确立的内在心理机制、中产阶级的意识形态特征以及时空叙事的“情感结构”，会获得一些令人欣喜的发现。

一、叙事视角的确立：内在心理机制

不同的叙事者构成对事件的不同的观照与表达方式。显然，是采用叙述者处于故事之外，可以任意转换叙述眼光的全知叙事呢，还是仅以单一或几个人物自身的眼光来观察事物，或者在使用了全知叙事后，又在文中不时换用限制叙事，以增强作品的悬念感和新奇感，的确与作家的表达习惯与理性调整密切相关。

一个明显的事实是：勃朗特三姐妹的小说大多采用第一人称叙述视角，其中又不乏自传体和日记体。人们耳熟能详的就有《简·爱》、《呼啸山庄》、《艾格尼斯·格雷》、《怀尔德菲尔山庄的房客》（以下简称《房客》）、《维莱特》、《教师》等。三姐妹中只有夏洛蒂的作品《谢利》采用全知叙述视角。

虽然使用的大都是第一人称叙述视角，但大致可以分为三类：

其一，第一人称主人公叙事的双重视角

在第一人称回顾性叙事中，包括第一人称主人公叙述和第一人称见证人叙述两种视角（pointofview）。在第一人称主人公回顾往事的叙述中，可以有两种不同的叙述眼光。一为叙述者“我”目前追忆往事的眼光，另一为被追忆的“我”过去正在经历事件的眼光，造成过去与现在的“幼稚”与“成熟”、蒙在鼓里或洞明一切的差异。{5}在《简·爱》中存在明显的成人化叙述；在《艾格尼斯·格雷》里则是从情感的焦灼到最终有情人终成眷属的释然；而《教师》无疑以男主人公回忆视角虚拟了英国老师与英瑞混血女子弗兰西斯的恋情，也喻指了现实中的法国教师与英国女学生之间的跨国恋情——尽管这只是夏洛蒂的一厢情愿，却也热烈、持久，显示出心灵激情的强度和力度。

由于回忆视角的运用，《简·爱》在叙述幼年的简·爱的思想、行为和宗教意识时，显示了幼年的简与成人的简的思想情感的合一，使得幼年叙述者的“我”成人化因素极为明显。虽然成年的带有作者强烈个性色彩的简才是这种心理眼光、意识形态眼光的聚焦人物，但是小主人公已经“是”接近定型的“叛逆者”了：自尊、倔强、奋发图强，反抗意识与意志强劲。自我与经验的抒写与凸现使得这一维多利亚时代的叛逆女性形象具有无法忽视的艺术感染力和道德、伦理力量。

另一方面，经历事件的叙事者眼光的投入，又使得人物的立场观点与情感态度具有明晰的真实感和陌生化的喜剧效果。小简·爱有关“换心”的幼稚思考和以“保持健康，不要死掉”来与地狱进行抗争的勇气让人忍俊不禁。

作品中这两种叙述眼光交替出现，叙述自我与经验自我眼光的交叉处理，使得叙述既避免平铺直叙，便于叙述者的思想意识的随时流露和表达，又贴近历史的事实层面，尽可能保持了客观性。正好将简的叛逆与刚毅的性格塑造得完整统一，不足之处就是“真相”的揭示往往带有诸多先入之见的印记。

其二，第一人称主人公“复合式”双重视角

《房客》的两个主人公的交叉叙事——马克希姆的书信及海伦的日记构成了对同一故事的互相补充和印证。叙述者聚焦的中心人物其实只有一个——马克希姆眼中的海伦和海伦眼中的自身。将充满神秘色彩的女主人公遭遇误解的“现在”与为了爱情迷失自我的女主人公的“过去”统一于新的美好爱情婚姻的大团圆结局。作者的视角定位一来便于女主人公从私密的角度抒写自己情感的投入、盲目、后悔、决绝的逻辑发展历程，展现一个热情任性、为爱情丧失理性判断力的女子如何在发现所托非人之后，痛苦地劝说、挣扎、挽救终至放弃的全过程；另一方面从男主人公的视角出发观察审视海伦的外在形象特质并感悟体察其内在精神品性，经历一个好奇、误解、发现、还原的形象认知过程，形成一个不可或缺的参照和互补，完成对女主人公立体的形象塑造。

其三，第一人称见证人“交叠式”多重视角

采用第一人称叙述“交叠式”多重视角的《呼啸山庄》，情况则大不一样。艾米莉的叙事技巧早已开创了现代叙事方式的先河，应该是多角度多层面聚焦于中心人物的圆心聚焦模式了。这也正是艾米莉超越她的姐妹的地方。据夏洛蒂的《呼啸山庄》再版序中对妹妹的评价：“她的想象力原是比较沉郁而不大开朗，比较强烈而不大欢快，她从这些民俗传说中找到材料，用来塑造了像希思刺利夫、恩肖、凯瑟琳这样一些人物。”{6}而《勃朗特一家的故事》的作者玛格丽特·莱恩则断言：“艾米莉提供了一个特殊例证。当一个人赋有天才，并且具有像她那样的激情，心灵就必须在一种安全的、隐私的范围内，寻求自我满足。”{7}她们似乎都在试图阐释、求证艾米莉独特叙事方式背后的社会因素、个人性格及心理原因。

以一个家庭的传奇闻名于世的“勃朗特三姐妹”较多地选择了第一人称叙事视角，而同时期的奥斯丁、乔治·艾略特以及盖斯凯尔夫人则顺应时代的大潮，以全知叙事视角观照社会人生。个种缘由，在本人看来，与其各自的生活境遇关联甚深。就三姐妹而言，其一，如果从深度心理学的角度来考察，她们越是敏感于环境的压抑，就越是存在一个渴望自我倾诉的心理原动力。人生的困厄与不自由，荒原的广漠无情与内在心灵激情的冲突让三姐妹更得心应手于以“我”的视角看世界，表达内心孕育的难以排遣的情愫和诗性精神；其二，她们的生存境遇如此悲苦，饥饿、疾病、死亡的阴影一直如影随形，但她们良好的早期教育环境——作为剑桥大学毕业生的牧师父亲爱好文学又有一些藏书，使得孩子们幼年练笔时就显示了过人的艺术悟性与文学才华，以日记和诗歌的形式（多为第一人称）记载与贫苦生活成反比的丰富的精神世界；其三，她们所从事的职业———家庭教师，对其心理的影响如此巨大，以至《简·爱》、《艾格尼斯·格雷》、《教师》、《谢利》中都写到了家庭教师或寄宿学校的教师。可以说，小说中第一人称主人公叙述的视角无疑最明显、最直接地呈现了这个自我表达的迫切欲望，所有的思想、情感都在文学文本中以直观、鲜明、强烈的姿态加以呈现。

二、意识形态的“社会特征”：中产阶级价值观

叙述视角体现的意识形态眼光“指的是文本中的语言表达出来的价值或信仰体系”{8}，按照阿尔都塞的看法，“意识形态建构和塑造了我们对现实的意识”，就是叙事者的文化归属感。这里就涉及到作者“文化身份”的定位问题。正如著名文艺理论家饶芃子教授所论述的：“文化身份这一概念，在西方社会科学文献中已被广泛使用。‘身份’不等于特性、特征，但特性、特征、特点都是身份的表现。我们所说的‘身份’是在更高层次上的抽象和概括。它包括五种主要成分，（1）价值观念；（2）语言；（3）家庭体制；（4）生活方式；（5）精神世界。”并精辟地指出：“‘身份’批评运用于文学研究中，是与对主体的理论反思紧密地结合在一起的。虽然后结构主义极力鼓吹主体的打碎或消解，但实际上人类不能离开身份而生活，那是一种对自我的确认。”{9}无疑，维多利亚时代的女性创作群体大多属于中产阶级，她们的创作必然带有浓厚的身份意识，既有其阶级属性，又打上性别身份的印记。这里本人无意重复学界诸多对于维多利亚时代女作家及其作品中的女性意识、叛逆精神的论述，相反，从她们及其作品中的苑囿于时代流俗的角度进行解读，或许能够切近其心灵与表达的某些“真相”。

不妨考察一下文本中简·爱对“贫穷”问题的态度。小简·爱态度鲜明地表示：“对于辛勤劳动、受人尊敬的贫穷，他们不大能理解；他们把贫穷这个字眼儿只跟破破烂烂的衣服、不够吃的食物、没生火的炉子、粗暴的态度和卑劣的习性联系在一块儿。在我看来，贫穷就是堕落的同义词。”{10}内心里她认为贫穷就是屈辱的同义语。离开桑菲尔德的简宁愿死在小山上、荒野里，也不愿死在街上或来往人多的大路上，“让乌鸦和渡鸦——如果这一带有渡鸦的话——把我的肉从骨头上啄去，这要比装在济贫院的棺材里，在乞丐的义冢里腐烂好得多。”{11}有人将简·爱对贫穷的认识与看法，看成是阶级偏见，甚至是鄙视下层人民的表现，显然是脱离了历史地评判作家的话语语境的粗暴做法。上文才提到的维多利亚时代的中产阶级价值观念中就有一条“穷人受穷，是他奋斗不力”。可见，夏洛蒂是认同了这一价值观的，与她对下层劳动人民的歧视与否根本不相关。所以在《简·爱》的后半部分，圣·约翰家的女仆汉娜拒绝收留出走的穷愁潦倒的简，简又说道：“世界上有一些最好的人，像我一样一无所有；要是你是个基督徒的话，你就不应该认为贫穷是一个罪过。”{12}以基督教仁爱精神提醒汉娜应该平等待人，特别是应该帮助那些境遇比自己差的人，这显然也符合维多利亚中产阶级的道德伦理。考察语言自身，会发现显而易见的自相矛盾。“贫穷就是堕落的同义词”，“贫穷不是罪过”，存在一种“受人尊敬的贫穷”。然而，依据“情感结构”这一理论术语或可化解其中的矛盾。中产阶级的价值观念固然是一个被普遍接受的理想观念形态，现实却也存在诸多变数，奋斗会有成功，但奋斗不一定必然导致成功，化解这一矛盾的手段便是在文学文本中利用我们熟知的“飞来横财”，解决主人公的无财无地位的尴尬，满足中产阶级那一套约定俗成的价值体系。本人过去一直认同简·爱的爱情宣言是其反叛意识的强烈而集中的体现。在今天看来，这一认识从总体上说固然不错，但在进一步的细节考察中，居然有很值得“怀疑”的地方：“要是上帝赐予我一点美和一点财富，我就要让你感到难以离开我，就像我现在难以离开你一样。”{13}这该如何解释呢？“美貌”与“财富”都是外在的东西，简·爱本人并没有因为财富和外在的条件才离不开罗切斯特，那么，她为什么以为外在的财富与美貌是吸引罗切斯特先生的法宝呢？《教师》中同样一贫如洗的教书先生克利姆斯沃思也曾因为贫穷而“只觉得一阵剧痛穿心，这是我从未感受过的痛苦，一种因自己地位之低下、金钱之匮乏而感到耻辱的痛苦；伴随着这痛苦，也使我产生了一种强烈的欲望：多做事、多挣钱、出人头地、发财致富”{14}。

更有意思的是，维多利亚女王的“纯洁生活运动”将婚姻生活导向了婚姻神圣性的坚定信念。那么，婚外恋、离婚、背叛自然为道德理性所不齿，然而现实生活无法避免这些现象的存在，移除障碍的法宝便是让已经成为障碍的人物发疯、酗酒、出走或意外死亡，从而达到对既定的观念的维护。因此，《简·爱》中伯莎·梅森疯狂而死、《房客》里亨廷顿酗酒纵欲而死。

显然，无论是第一人称主人公的言行或故事情节的构建都显示了作者潜在的“情感结构”，那就是基于中产阶级的身份意识对于所处时代的普遍的价值观念的认同感。从这个意义上说，夏洛蒂也好，安妮也好，是没有超出她们的身份局限的。

三、空间叙事的潜意识：心灵自由与“帝国想象”

空间叙事除了提供情节结构、人物性格发展变化的外在物质条件外，还立体构建了作者自身的“感觉结构”或“情感结构”，毫无疑问，作家的空间设置是“有意味的形式”。

首先，空间迁徙的心灵自由导向。

主人公境遇与生存空间的变化密切相关，也许可以这么说，生存空间成为寻求心灵自由的标杆。简·爱从盖茨海德、罗伍德、桑菲尔德、“沼屋”、芬丁庄园的地域变迁预示着“禁锢”——“自由”——新的“禁锢”——新的“自由”的循环上升，并最终达到新的平衡。

《房客》的格拉斯戴尔庄园禁锢了海伦的爱情想象，心碎而到破败、苍凉，充满神秘感的怀尔德菲尔山庄生活，获得自力更生的“自由”；丈夫亨廷顿重病，重回格拉斯戴尔庄园，再次“禁锢”；亨廷顿“意外死亡”，禁锢解除，并拥有格拉斯戴尔庄园。与《简·爱》一样，通过对地域变迁的描绘，构建女性主人公经济与精神的双重优越意识。

《呼啸山庄》里凯瑟琳的空间迁徙也暗喻了一个从“自由”——禁锢——死亡——“自由”的心灵追求过程。充满自由气息的呼啸山庄的荒野和潘尼斯顿山岩——代表制度、教养、礼仪的画眉田庄——最后的遥望呼啸山庄而死，以肉体的解脱重获自由，表达出对自由的渴望、对原始生命力的激情，心灵回归精神家园。艾米莉曾在1841年3月1日的一首诗中写道：

我若祈祷，那唯一

启动我双唇的祷文只有：

“请别扰乱我的心，

给我自由。”

是的，短暂的生命已近终点，

这是我唯一的祈求——

无论生死，但求心灵无拘，

又有勇气承受！

——艾米莉·勃朗特：《呼啸山庄》{15}

在艾米莉看来，心灵的自由其实是以摆脱环境与物质的依托而最终获得的，哪怕付出的是生命的代价。《傲慢与偏见》中的伊丽莎白见到彭伯利庄园时，自卑情绪抑制了她对达西先生的爱情；《房客》的马克希姆见到“宏伟堂皇”的格拉斯戴尔庄园，“心就凉了”。“这庄园……对一个没有心事的人来说的确赏心悦目，但一点也激不起我的情绪。然而唯一使我觉得宽慰的是，这一切全都留给了小阿瑟，严格地讲，无论在任何情况下，都不能由他母亲来继承。”{16}

这里我们似乎验证了简·奥斯丁“婚姻以爱情为基础，但不可忽视金钱的地位”的爱情价值观念，也明白了安妮笔下的理想男性在面对金钱家世上的不平等时心中具有的巨大阴影。空间叙事的功能其实承载着物质与财富对人的精神世界的巨大影响力。无论是伊丽莎白的自卑心理，还是马克希姆的侥幸心理，抑或其他名家笔下的相似叙事：于连站在富丽堂皇的德·瑞那市长家门前不敢按门铃，站在德·拉·木尔侯爵府邸前又发出了这样的感慨：“住在这样富丽的地方的人，怎么会感到不快乐呢？”……都表明空间的转换与变迁既显示人物生存境遇的改观，更彰显人物心理、精神的内宇宙的丰富复杂。说到底，与心灵自由的终极追求密切相关。

其次，小说叙事中的“帝国想象”。

赛义德发现，从19世纪到20世纪初的英国和法国文化中，到处隐含着帝国经验，尤以英国小说为甚。即便某些小说家本人并无海外活动经历，可在帝国意识形态氛围下，他们的作品也渗入了殖民主义思想，有助于在全社会营造赞同海外扩张的舆论。{17}萨克雷、狄更斯作品中自然也涉及到了这一内容。夏洛蒂的《教师》中，一开始便以男主人公威廉·克利姆斯沃思的朋友查尔斯去“殖民地任职”为起点。《简·爱》中则多次涉及了英属殖民地的信息：圣约翰向简·爱求婚以便一同去印度传教；罗彻斯特与西印度群岛一个种植园主兼商人的遗传有疯病的女儿伯莎·梅森在牙买加结婚，从而获得三万英镑的陪嫁；简·爱的叔叔在马德拉斯岛留给她五千英镑的遗产等等。目前还未查证到三姐妹对殖民问题的看法，但创作中用来完成对“财富受人尊敬”的价值观的肯定的做法则是明显的。无论是合法继承还是欺骗攫取都体现了19世纪现实生活中对金钱的关注态度，都涉及到了这种殖民经验，陷入了流俗的解决问题的避重就轻心理。

维多利亚时代精神从来就不是铁板一块，自身就存在矛盾性。一方面关注女作家小说中对维多利亚时代传统观念的反叛意识与超越意识（艾米莉尤甚），另一方面也不能忽视作家自身的文化身份对中产阶级价值观念的维护意识，只有这样，我们才能接近不受遮蔽的文学与文化的“真相”。

①罗钢，刘向愚.文化研究读本[M].北京：中国社会科学出版社，2000.

②③{17}赵国新.情感结构[J].外国文学，2002：（5）.

④⑤⑧申丹.叙述学与小说文体学研究[M].北京：北京大学出版社，2004.

⑥⑦玛格丽特·莱恩.勃朗特一家的故事[M].杨敬远，顾耕译.上海：上海译文出版社，1990.

⑨饶芃子.世界华文文学的新视野[M].北京：中国社会科学出版社，2005.

⑩{11}{12}{13}夏洛蒂.简·爱[M].祝庆英译.上海：上海译文出版社，1980.

{14}夏洛蒂·勃朗特.教师[M].刘云波译.上海：上海译文出版社，2000.

{15}艾米莉·勃朗特.呼啸山庄[M].宋兆麟译，北京：北京燕山出版社，2003.

简述生物多样性范文1篇5

论文摘要:简笔画简易速成，直观有超。作为一种辅助手段，可广泛运用于英语单词、语法、句型、对话及课文等方面的教学。

简笔画最早是英语教学法专家理查兹博士(dr.1.aftichards)和吉伯逊(c.gibsun)女士创造的。在英语课堂教学中。它方便、易行，适用性强，利于创造语言环境与营造教学情景效果。

英语教学的目的就是要使学生能运用英语进行口头和书面的交际。初中英语教材充满着各种描述学生日常生活情景的材料。学生只有将自已融人各种各样的情景中，才能更有效地学好英语，这就决定了初中英语课堂教学的形象性，直观性和情景性。运用简笔画就是为教材内容提供生动具体的情景.并围绕这一情景展开一系列的语言教学活动。运用简笔画不仅使教师能得心应手地组织教学，取得更佳的教学效果，而且符合青少年的心理特征，对唤起他们的学习动机、橄发他们的情绪、提高他们的学习兴趣是十分重要和必要的。

下面谈谈作为直观手段之一的简笔画的特点及在英语课堂上的运用。

一、简笔画的特点

1.简易速成，为教师提供了操作的可行性简笔画(stickfiguresormalehpictures)是从jl何图形的基础上衍生出来的。133229.coM只须用儿根线条和几种不同的几何图形.就可以组成许许多多不同的画面。简笔画的作画原则是“宁少勿多，宁直不弯，宁简不萦”。即能用一笔的不用两笔，能用直线的不用曲线，能用简单图形的不用复杂图形。如画一人在游泳，只需用三笔:即一条两折线，一个半圆和一条波浪线;画一个人打篮球、只用四笔。(见图1）

正因为简笔画简单易学，故被人称为“一日简笔画”。即用一夭的时间就可以学会。只要掌握简笔画的绘画原则，人人都能学会它。简笔画用于教学而不用于欣赏。因此只求写意，不求写实，多萝数笔，顷刻功夫就可以清晰地使一个事物，一种行为，乃至一个情景，都跃然纸上。例如画人物就不必画出衣服，画动物更不必费劲去画出羽毛或鳞片。母鸡和小鸡的形象只是在半圆和回的荃础上衍生即可。(见图2)简笔画结合若教学内容，随教随画，与讲解或操练同步，可加大课堂容，提高课堂教学效率。

2创设情景，增加了课堂操练的趣味性

课堂教学以培养和强化学生运用英语能力为目的。无论是教句型，教对话，还是教课文，都离不开大且的操练。现行初中教材的课堂操练一般采用“三级模式”进行，即“机械操练”，“有意义操练”和“交际性操练’。离开了语言情景的操练活动便显得十分枯操无味，更无效果可言。但如果使用了简笔画，就会使操练变得生动有趣。如给"whataretheydoingeyarehavingsports.""whatisshe/晚doing?”"she/f1eisskating/ridingabike."滑冰，骑车的动作是教师不便在课堂上演示的，配上简笔画(见图3).既为操练提供了方便，又活跃了课堂气氛，而且更能吸引学生的注愈力，提高学生兴趣.从而提高操练效果。

3.运用广泛，体现了教学效果上的实用性

简笔函不仅简易速成，而且在教学中运用广泛。它不仅几乎可用于各种场合，各种课型以及复习、介绍、操练、练习和巩固各个教学环节，而且能把学生的思维能力从形象思维引人逻辑思维进而升华到创造思维。作为辅助英语教学的一个重要手段.简笔画适合青少年的学习心理，深受学生欢迎。不同层次的学生均能接受和受益。这就体现了这一手教学手段的实用性。正因为如此，对于中小学英语教师来说。运用简笔画教学是一项必备的教学技能，也是师范院校英语专业学生的一种必要的职业技能训练。

二、简馆画在英语课堂教学中的运用

l．用简笔画教单词

单词教学虽然可以用实物和图片作为辅助手段，但许多实物是无法显现在课堂的.图片也并非应有尽有。率握了简笔画就可以把教材中有关的事物或情景轻而易举地翔上黑板。大到蛛鱼大象，小到老鼠蚊虫，远到法国的凯旋门，近到窗外的鲜花，都可几秒钟内，展现在学生眼前。既避免了语言描述的麻烦，又活跃了课堂气氛，加深了学生的印象.提高了学生的兴趣。

用简笔画辅助英语单词教学体现在下列几方面。

（1）对教师可以把要教的单词画在黑板上或纸上，然后用“what’slhis’1”或“what。theydo-等句型设问。在复习单词时，可利用简笔画组织学生做游戏。例如，教师在小黑板或纸上画出学生学过的2p个名词让学生先看一分钟，然后收起来，接着让学生写出看到的东西，看谁写得多。这样就使枯燥无味的单词教学趣味化了，从而收到了窝教于乐的效果。

(2)在教授某些形容词的反义词时，用简笔画便可以充分调动学生的视觉功能，使学生从直观上产生对比联想，这样既学得活，又记得牢。(见图4)

(3)教介词，特别是表示方位的介词时，用简笔画可以使抽象的概念变得生动具体，从而加深学生的印象。强化学生的记忆。(见图5)

(4)用简笔画也可用来区别愈思相似和相近的词。

教材中的许多语言知识，如一些相似意思或相近的动词，鉴于学生的英语程度。不易区别，更难理解。如用简笔画，一看就明白。例如教"inthetree”和”onlhrtree’s的区别，通过下面三幅画就一目了然了。(见图6)

又例如在教ltting,take的区别时，通过下面两幅画的演示，这两个动词的不同方向，就不言自明了。(见图7)

2用简笔画教语法

用简笔画讲解某些语法知识。可以使抽象的概念具体化，变得易于理解。

(的例如教现在完成时态和过去完成时态的对比，可用下面这幅简笔画来演示。(见图8)

(2)运用简笔画教形容词的比较级和最高级时，在黑板.l画出如下三幅画，或说或提问:(见图9)

3用简笔画教句型和对话

《义务教育初中英语教材》中的句型和对话的操练常常采用mmc三级操练形式，即机械操练(me-tbenltel)，有意义操练(meanin}ul)和交际性操练(com-municative).要能运用所学语言进行交际，首先要做到熟练掌握这一语言，也就是说，首先要组织好机械操练，而这级操练往往比较枯燥。如配上简笔画，再把对话上的关键词写出来，由于有画面的情景作提示.操练起来就容易得多.效果也好得多。如义务教育初中英语第一册第85,$6课句型"wlwlareyou/ishe/isshedoing?”及其回答时，可以采用下面兰幅简笔画。(见图10)

4.用简笔画教课文

课文教学，有时也同样可以利用简笔画来辅助。如把课文分成若干小段，将每段所含的信息配上一幅简笔画，让学生根据简笔画提供的情景进行说话，从而达到用自己的语言复述课文的目的。这种方法将视听说结合起来，运用整体教学原则，通过课文教学培养学生运用语言的能力。它的具体做法可以概括成四句话即“一情一景，萝萝数语，利用提示，看图复述”。

“一情一景”，就是将一小段课文的情景用一幅简笔画来表达。简笔画的设计应尽量概括课文提供的信.息，每幅画包含的信息不可太多，因此每篇课文要多分几段，多设计几幅画。“寥寥数语”指的是每幅画用屯五句话来叙述，低年级的课文一幅画用两三句话甚至一句话来叙述为宜。高年级的课文一幅画最好不要超过五句话。“利用提示是将每一句中的一个或几个关键词提供在画的下面.便于复述时联想。

简述生物多样性范文

关键词：叙述；透视方法；反讽；人物塑造

中图分类号：I106文献标识码：A文章编号：1005-5312（2011）24-0051-01

简・奥斯丁(1775-1817)是英国十九世纪初的小说家，她在英国文学史上占有重要而持久的地位。奥斯丁一生所写的六部精彩小说。已成为纯正英语的典范。其代表作《傲慢与偏见》被毛姆列入世界十大小说名著。虽然简・奥斯丁的评论者大多认为她的文学天地过于狭小，但也不得不承认她的艺术匠心，因为她“最善于运用特定的手段来达到她的目的”。这部作品以日常生活为题材，一反当时社会上的感伤小说的内容和矫揉造作的写作方法，生动地反映了18世纪末到19世纪初处于保守和闭塞状态下的英国乡镇生活和世态人情。本文将从叙述视角、反讽手法、人物塑造三个方面对小说的艺术魅力进行分析。

一、叙述的透视方法

哈里代所说的“叙述的透视方法”涉及小说的叙述视角和叙述中心。哈里代认为，在《傲慢与偏见》中，奥斯丁借助叙述视角的移动转换构成情节的统一，达到小说的反讽目的，并使伊丽莎白成为叙述的中心。奥斯丁在小说的头几章巧妙地利用叙述视角制造悬念，随着情节的展开才渐渐将叙述中心聚焦到伊丽莎白身上，这是为让读者获得充足的理由，并怀着美好的渴望，期待着达西和伊丽莎白消除各自的傲慢与偏见，投入彼此的怀抱。奥斯汀高超的叙述艺术有助于读者享受阅读的。

简・奥斯丁为了反讽的目的，机敏地掌握了一种全面透视的叙述方法，这一方法还因她巧妙地操纵观察角度以实现小说的统一而得到加强。作者运用叙述、的透视方法，通过观察角度的转换来构成统一的故事情节。这个方法的运用在制造悬念方面起着重要作用。所以，叙述的透视方法对构成《傲慢与偏见》艺术上的统一起着突出的作用，但这只能凭借造成戏剧性悬念的某些巧妙的修改变换方能成功。

二、反讽手法的运用

欧洲文学历来有深厚的反讽传统。反讽源自希腊语,原为希腊古典戏剧中的一种角色类型,即“佯装无知者”,后演变为一种艺术手法。在新批评理论中，反讽又指“语境对一个陈述语的明显的歪曲”。也就是说词语在上下文中发生了意义的改变,即言非所指。反讽从常用修辞格到文学创作和批评,保留了原来佯装或隐瞒真实情况的成份,但其目的并非是为装饰而装饰而是塑造人物表现主题的一种创作或者批评的艺术手段。英国小说中的幽默和讽刺，在奥斯丁以前的作家有夸张、明快、一针见血的风格，给人留下深刻的印象。

《傲慢与偏见》中反讽的运用首先体现在语言方面。书的开头这样写道：“有钱的单身汉总要娶位太太，这是一条举世公认的真巧妙地理。”“这是一条举世公认的真理”暗示小说是关于真理的讨论，而句子的正式陈述方式与其最终的意义之间的反差构成了反讽。这句话将小说引入了一种严峻而委婉的反讽笔调之中．紧接着班纳将夫妇谈论宾利先生租内瑟菲尔德庄园的一段对话，将“举世公认的真理”所包含的两方加以戏剧化。班内特先生本人说话很幽默，个性表现得极有喜剧色彩。在《傲慢与偏见》的世界里，反讽还表现为各色人物的性格塑造上，如贝内特太太、柯林斯等人的性格塑造，都具有极强的讽刺意味。甚至具体的场景描写也蕴含着讽刺，如对舞会、家宴的描写，通过人物的对话将讽刺表达出来。

三、“素描人物”和“漫画人物”的塑造

英国文评家D.W.哈丁从人物塑造手法的角度把奥斯丁小说中的人物分为“素描人物”和“漫画人物”。前者是可以想象的完整而逼真的人物形象，后者则是我们常遇到的一些人的典型个性总结，以夸大和简化的手法描绘。

“漫画人物”，其“个性的某一特征被鲜明而讽刺地强调出来，就像漫画中一个政治家的鼻子和眉毛一样”，而其他可以使这个人物成为完整的人的东西则着墨不多，如浅薄无知、头脑愚笨的贝内特太太，谄媚势力、粗俗不堪的柯林斯先生。他们是作者讽刺揶揄的对象，越是夸张的漫画式描写，越显示出作者讽刺的力度。

《傲慢与偏见》能够历经二百多年而不衰，除了它独特的艺术魅力外，它的爱情和婚姻观念也是吸引读者的一大亮点。在金钱、物质的基础上重视人品、个性和爱情，奥斯丁的恋爱观和婚姻观对于今天的速食爱情也具有很大的启示意义。而且这部小说具有朴素现实主义的风格，对于研究当时社会的发展与变化具有重要意义。总之，无论从什么角度看，《傲慢与偏见》都堪称经典之作。

参考文献：

简述生物多样性范文篇7

(1)演替的方向性：

①群落结构由简单到复杂;

②物种组成由多到少;

③种间关系由不平衡到平衡;

④稳定性由不稳定到稳定。

(2)演替速度：先锋阶段极其缓慢，中期速度较快，后期(顶极期)停止演替。

(3)演替效应：前期的生物和群落创造了适应后期生物和群落生存的条件，但对自己反而不利，最终导致群落的替代。

2、影响演替的主要因素有哪些?

(1)植物繁殖体的迁移、散布，动物的活动性;

(2)群落内部环境的改变;

(3)种内和种间关系的改变;

(4)环境条件的变化;

(5)人类活动。

3、群落交错区有哪些特征?

(1)位置上：位于两个或多个群落之间。

(2)生态环境：较复杂多样。

(3)种类多样性高，某些种的密度大。

4、简述群落成层现象。

(1)植物的地上成层现象，主要原因光照

(2)植物的地下成层现象，主要原因矿物质、养分、水;

(3)动物的成层现象，主要原因食物;

(4)水生群落的成层现象，主要原因光、食物、温度。

5、层片具有哪些特征?

(1)属于同一层片的植物生活型相同，并具有相当地个体数目，而且相互间有一定的联系;

简述生物多样性范文1篇8

写下这个标题的时候，我心里面想起了我的学生和我的物理教师.在我的印象中我的很多学生都对我说：教师，为什么物理那么难学？受力老是出错、物理量总是混淆，物理过程是那么的抽象与难懂.总觉得物理枯燥、无味.在这里我要向我的学生道歉，我想究其原因某方面肯定是教师能力还有待提高，我还没有像我的物理教师一样，让我的学生感受到物理的美，没有让美与物理和他同行.因为我坚信当他感受到物理艺术之美时，他会快乐，会有浓厚的兴趣主动投入到物理的世界.

静下心来重走一遍物理学前辈的探索之路，你会发现物理的世界风景很美、很丰富.哥白尼、开普勒.伽利略、笛卡尔、牛顿等这些近代科学舞台上的巨匠都相信自然界是按照和谐优美的数学方式设计的，自然界是合理的、简单的和有秩序的.因此，在探索自然界奥秘的过程中，他们往往是以科学美作为追求的目标，为此而不惜付出任何代价.通过努力而形成的物理理论在内容上、形式上也必然放射着科学美的光辉.

物理学之美还突出而集中的表现在牛顿的力学理论和麦克斯韦的电磁学理论等经典物理理论之中.物理学之美和其他实践领域里的美一样都以真为基础，理论真才美，不真则不美.牛顿理论体系之美首先表现在它的真上.其次表现在这个体系的严密逻辑上.再次体现出自然规律的简单性和统一性.他正是在这样的美学思想指导下，去寻找万物运动的最简单的原因的.这一点在近现代物理研究中得到了继承和发扬.如伟大的物理学家麦克斯韦建立了电磁场理论，并预言了电磁波的存在、光压的存在，创立了光的电磁波说.这些学说和语言，都为后来的实践所证实.麦克斯韦方程组，除了它内容的理性美之外，还充分显示了形式上的对称、统一、简洁与和谐之美.作为物理学基础的实验也不乏其美.在经典物理学的创立进程中，伽利略的理想实验，卡文迪许测定万有引力恒量的实验，安培、法拉第、欧姆、焦耳等物理学家的许多实验；现代物理学中，汤姆逊确定电子的实验，密立根测定最小电荷电量的实验等，从设计思想之精巧，实验技术之精湛，都给人以美的享受.特别是迈克耳孙实验的美使许多物理学家为之激动不已，交口称赞.爱因斯坦多次赞美“迈克耳孙的地球转动实验是多么美呀.”“我总认为迈克耳孙是实验中的艺术家，他最大的乐趣似乎来自实验本身的优美和所用方法的精湛.

作为一个应试教育高中生，在开始的阶段显然无法接触并感受到以上所述的物理美.所以让我们回到前文高中物理之美.我的物理教师告诉我的第一个物理之美在于掌控之美.想象一下，一个物体在你给它的受力条件和初速条件下，只能遵从你希望的运动形式运动下去；或者只要让你看到物体外在的一点表现形式，就能分析出它为什么会这样表现.整个就是魔术揭秘啊！为什么会这样呢？因为我享受发现的过程.所以每次看到一个问题在那等着我去解决，都有一种新的期待.第二个物理之美在于简洁深刻美.简洁深刻美就是以简洁的表现形式，反映出深刻的物理含义.当我在讲解运动学追及相遇问题的时候，我常常会先让学生用语言叙述两物体的运动过程和临界状态并写出函数式.这个时候往往会有很多学生不知从哪下手.此时我会和他们一起用运动情境图和速度时间图象将复杂的过程简洁化.学生告诉我有种豁然开朗的感觉.再如欧姆定律的表达式，就以其简洁的表现形式反映出电路中的交通规则，欧姆花费了十年的心血研究出这一规律，可以说它在解决电路问题上是非常深刻的；密度表达式为我们认识物质、鉴别物质提供了方法，虽然形式简洁，但却能给不同的物质确立了一个身份证，因此它又是深刻的；用速度来描述物体的运动快慢等.这种简洁的表达方式能给人以美的享受.物理美的简洁性并不是指物理内容本身简单，而是物理理论体系的结构和物理规律的表达形式简洁.简洁的形式如同简洁的诗句一样，反映出深刻的内涵.科学美中的对称和谐美不仅指自然界物质形态的对称和谐美，而且还包含其规律和思维所具有的广泛对称和谐美.如能量之间的转化，竖直上抛、简谐等运动中都具有对称性，有时利用对称性可以简化物理过程的研究.让学生在利用这种对称之美将复杂问题简单化的过程中产生喜悦心情.高中物理具有多样统一美.即指物理所研究是从不同事物运动变化的多样性中找出它们的内在联系和共性，通过这种联系和共性构成一个统一的理论体系，这就是科学美中的多样统一美.也指高中物理美的多样性.高中物理有各种各样之美，它们各自独立、各有特点，又相互联系、相互依存.感受这些，养成从不同角度分析研究问题，在不知不觉之间、在快乐学习中学生不仅理解了各个知识点，而且从更高视野建立了高中物理知识的体系.

什么是物理之美？就是在我们研究各种物理现象，追寻新的物理规律的过程中所看到和体会到的让我们愉悦甚至震撼的情感.这些情感必将促使我们与物理的关系更加的紧密，让我们在物理的道路上走的更远.什么是物理之美？物理之美就是在我们认识物理知识的每一个阶段都能有不同的美的感受.我们所走过的每一个阶段，都会让我们对世界有更本质的认识，有趣的问题出现让我们永远不失探索的目标.物理与美永远与我们同行.

简述生物多样性范文篇9

目标1初步感知生活中数学的有用和有趣

3―4岁

1.感知和发现周围物体的形状是多种多样的，对不同的形状感兴趣。

2.体验和发现生活中很多地方都用到数。

4―5岁

1.在指导下，感知和体会有些事物可以用形状来描述。

2.在指导下，感知和体会有些事物可以用数来描述，对环境中各种数字的含义有进一步探究的兴趣。

5―6岁

1.能发现事物简单的排列规律，并尝试创造新的排列规律。

2.能发现生活中许多问题都可以用数学的方法来解决，体验解决问题的乐趣。

教育建议：

1.引导幼儿注意事物的形状特征，尝试用表示形状的词来描述事物，体会描述的生动形象性和趣味性。如：

参观游览后，和幼儿一起谈论所看到的事物的形状，鼓励幼儿产生联想，并用自己的语言进行描述。如：熊猫的身体圆圆的，全身好像是一个个的圆形组成的。

和幼儿交谈或读书讲故事时，适当地运用一些有关形状的词汇来描述事物，如看图片时，和幼儿讨论奥运会场馆的形状，体会为什么有的场馆叫“水立方”，有的叫“鸟巢”。

2.引导幼儿感知和体会生活中很多地方都用到数，关注周围与自己生活密切相关的数的信息，体会数可以代表不同的意义。如：

和幼儿一起寻找发现生活中用数字作标识的事物，如电话号码、时钟、日历和商品的价签等。

引导幼儿了解和感受数用在不同的地方，表示的意义是不一样的。如天气预报中表示气温的数代表冷热状况：钟表上的数表明时间的早晚等。

鼓励幼儿尝试使用数的信息进行一些简单的推理。如知道今天是星期五，能推断明天是星期六，爸爸妈妈休息。

3.引导幼儿观察发现按照一定规律排列的事物，体会其中的排列特点与规律，并尝试自己创造出新的排列规律。如：

和幼儿一起发现和体会按一定顺序排列的队形整齐有序。

提供具有重复性旋律和词语的音乐、儿歌和故事，或利用环境中有序排列的图案（如按颜色间隔排列的瓷砖、按形状间隔排列的珠帘等），鼓励幼儿发现和感受其中的规律。

鼓励幼儿尝试自己设计有规律的花边图案、创编有一定规律的动作，或者按某种规律进行搭建活动。

引导幼儿体会生活中很多事情都是有一定顺序和规律的，如一周七天的顺序是从周一到周日、一年四季按照春夏秋冬轮回等。

4.鼓励和支持幼儿发现、尝试解决日常生活中需要用到数学的问题，体会数学的用处。如：

拍球、跳绳、跳远或投沙包时，可通过数数、测量的方法确定名次。

讨论春游去哪里玩时，与幼儿商量想去哪里玩？每个想去的地方有多少人？根据统计结果作出决定。

滑滑梯时，按照“先来先玩”的规则有序地排队玩。

目标2感知和理数、量及数量关系

1.能感知和区分物体的大小、多少、高矮、长短等量方面的特点，并能用相应的词表示，

2.能通过一一对应的方法比较两组物体的多少。

3.能手口一致地点数5个以内的物体，并能说出总数。能按数取物。

4.能用数词描述事物或动作。如我有4本图书。

1.能感知和区分物体的粗细、厚薄、轻重等量方面的特点，并能用相应的词语描述。

2.能通过数数比较两组物体的多少。

3.能通过实际操作理解数与数之间的关系，如5比4多1：2和3合在一起是5。

4.会用数词描述事物的排列顺序和位置。

1.初步理解量的相对性。

2.借助实际情境和操作（如合并或拿取）理解“加”和“减”的实际意义。

3.能通过实物操作或其他方法进行10以内的加减运算。

4.能用简单的记录表、统计图等表示简单的数量关系。

5.探究中能与他人合作与交流。教育建议：

1.引导幼儿感知和理解事物“量”的特征。如

感知常见事物的大小、多少、高矮、粗细等量的特征，学习使用相应的词汇描述这些特征。

结合具体事物让幼儿通过多次比较逐渐理解“量”是相对的。如小亮比小明高，但比小强矮。

收拾物品时，根据情况。鼓励幼儿按照物体量的特征分类整理。如整理图书时按照大小摆放。

2.结合日常生活，指导幼儿学习通过对应或数数的方式比较物体的多少。如：

鼓励幼儿在

对一配对的过程中发现两组物体的多少。如，在给桌子上的每个碗配上勺子时。发现碗和勺多少的不同。

鼓励幼儿通过数数比较两样东西的多少。如数一数有多少个苹果，多少个梨，判断苹果和梨哪个多，哪个少。

3.利用生活和游戏中的实际情境，引导幼儿理解数概念。如：

结合生活需要，和幼儿一起手口一致点数物体，得出物体的总数。

通过点数的方式让幼儿体会物体的数量不会因排列形式、空间位置的不同而发生变化。如鼓励幼儿将一定数量的扣子以不同的形式摆放，体会扣子的数量是不变的。

结合日常生活，为幼儿提供“按数取物”的机会，如游戏时，请幼儿按要求拿出几个球。

4.通过实物操作引导幼儿理解数与数之间的关系，并用“加”或“减”的办法来解决问题。如：

游戏中遇到让4个小动物住进两间房子的问题，或生活中遇到将5块饼干分给两个小朋友问题时，让幼儿尝试不同的分法。

鼓励幼儿尝试自己解决生活中的数学问题。如家里来了5位客人，桌子上只有3个杯子，还需要几个杯子等。

购少量物品时，有意识地鼓励幼儿参与计算和付款的过程等。

目标3感知形状与空间关系

1.能注意物体较明显的形状特征，并能用自己的语言描述。

2.能感知物体基本的空间位置与方位，理解上下、前后、里外等方位词。

1.能感知物体的形体结构特征，画出或拼搭出该物体的造型。

2.能感知和发现常见几何图形的基本特征，并能进行分类。

3.能使用上下、前后、里外、中间、旁边等方位词描述物体的位置和运动方向。

1.能用常见的几何形体有创意地拼搭和画出物体的造型。

2.能按语言指示或根据简单示意图正确取放物品。

3.能辨别自己的左右。

教育建议：

1.用多种方法帮助幼儿在物体与几何形体之间建立联系。如：

引导幼儿感受生活中各种物品的形状特征，并尝试识别和描述。如感受和识别盘子、桌子、车轮、地砖等物品的形状特征，

鼓励和支持幼儿用积木、纸盒、拼板等各种形状材料进行建构游戏或制作活动。如用长方形的纸盒加两个圆形瓶盖制作“汽车”。

收拾整理积木时，引导幼儿体验图形之间的转换。如两个三角形可组合成一个正方形，两个正方形可组合成一个长方形。

引导幼儿注意观察生活物品的图形特征，鼓励他们按形状分类整理物品。

2.丰富幼儿空间方位识别的经验，引导幼儿运用空间方位经验解决问题，如。

请幼儿取放物体时，使用他们能够理解的方位词，如把桌子下面的东西放到窗台上，把花盆放在大树旁边等，

和幼儿一起识别熟悉场所的位置。如超市在家的旁边，邮局在幼儿园的前面。

在体育、音乐和舞蹈活动中，引导幼儿感受空间方位和运动方向。

简述生物多样性范文篇10

[关键词]《简爱》；透视；角度；话语权力；女权主义

夏洛特・勃朗特的《简爱》是一部后现代主义经典之作，它以开放式的结构讲述了英国贵族出身的罗切斯特和家庭女教师简之间的爱情故事。在这部小说中，简拒绝扮演维多利亚时代这一父权社会为女性指定的传统角色，超越了受时间和空间限制的狭隘性别话语的束缚，宣布了自己的独立性和自主性(琳达・诺克林，2005)。如同人们对作家众说纷纭一样，多年来《简爱》的研究也从传记、心理分析、女性主义精神分析、社会学、后殖民主义理论以及神话原型批评等多层面、多角度揭示了作品的“复杂与模糊”，形成了众多不同的批评视野和不同的解读方式。近几年，加亚特里・斯皮瓦克从帝国主义的意识形态话语场角度对《简爱》的解读，彻底解构了传统定论。然而，无论对它质疑还是肯定，独立、倔强可以说是主人公性格的基石，《简爱》的反传统性是人们所共识的。

一、透视作者：“有权利讲述自己”

夏洛特・勃朗特是英国维多利亚时期著名的女小说家，也是文坛颇具争议的人物。伊丽莎白・盖斯凯尔夫人在其传记《夏洛特・勃朗特的一生》中把夏洛特描写成诚恳善良独立的完美女子，她的作品也多半是对自身经历的表述；然而随着人们研究方法的多元化，对夏洛特的认识和评价也莫衷一是。2005年英国《卫报》发表署名文章并且援引了大量当时的原始资料，称夏洛特是一个有着强烈渴望名利的人，文章还认为盖斯凯尔夫人的传记长篡改了主人公的性格和生活，对读者产生了误导作用。也许正是夏洛特有着人们阐释不尽的复杂性，才是她享誉文坛的魅力所在(楮蓓娟，2006)。从本体论的层面看，《简爱》是对作家自身处境和写作本质的讽喻。“现在在哪里?谁在说话?为什么要这样对我?”小说开门见山就提出了这些看似简单但却耐人寻味的哲学问题。如果说从哲学的角度，这些问题是对现代社会人的存在本质的拷问，那么，从文学本体论的层面，它们则是对叙述者或存在者存在问题的探究。《简爱》一书开篇就叙述了主人公简在里德家的生活有低人一等的感觉，然后就发出夏洛特式的疑问：“贝茜说什么了?”夏洛特似乎在警示我们：究竟是作者本人，还是叙述者，还是小说的主人公在说话，其实是难以分辨的，因为叙述声音是含糊不清的，即便是在现实主义大师像夏洛特这样感情细密的女性作家的作品中，也是同如此理。由此，“不是作者，而是语言在说话(盛宁，1997)。”

小说的创作是使写作本身从表达意义的维度中解脱出来，而只指涉自身。写作犹如一场游戏，在不断超越自身规则和违反其界限中展示其自身。写作的宗旨，只是创造一个可供写作主体永远消失的空间，作者必须在写作的游戏中充当一个角色(王雅华，No.3，2006《外国文学评论》)。在夏洛特看来谁在说话不重要，重要的是作者是否有权利说话，在何种场合、以何种方式说话。小说中“我”的声音只不过是代表小说中所有叙述者和主人公的声音，它就是作者、叙述者和小说人物声音的汇合。虽然小说中的每个人都代表他人格的某个方面，但每个人又不同于自己，因而也没有一个能真正解释“我”的身份。所以这一次作者决定不再讲述他人只讲述自己：

“我一路反抗着，这在我是第一次，贝茜和阿博特对我也更加厌恶了。我确实有点不像我自己了，就像法国人说的――失常了。我意识到，一时的反抗，让我受到了不同寻常的惩罚；而我，也像所有反抗的奴隶一样，在绝望中暗下决心要誓死反抗了”。

叙述者“我”渴望讲述自己，这是她的权利。为了履行说话的义务，以实现为自己命名的目的，叙述者“我”不得不为自己创造一系列新的替身，因为她只有通过别人的声音和语言才能达到讲述她自己的目的。“成为自己”，这不仅是难以命名者所要完成的使命，其实也是所有作家和思想家的永恒追求。19世纪的伟大哲学家尼采就曾发出这样的呼唤：“成为你自己!你现在所做、所、所追求的一切，都不是你自己的。”但“成为自己”又谈何容易。福柯曾经以尼采的这句名言作为自己追求的终极目标。但是，他却发现每一次“成为自己”都是又一次“摆脱自己”(J.希利斯・米勒，2003)。那么，叙述者“我”有权利讲述自己，以便成为自己，正是如此，在桑菲尔德庄园简再次发出了不平的呼声：“谁也不知道，除了政治叛变还有多少其他的反叛发生在芸芸众生之中。”而夏洛特对小说结局的安排也充满了隐喻，简既是双目失明一无所有的罗切斯特的妻子，更重要的是她拥有对庄园的支配权。至此简爱成功地完成了对桑菲尔德庄园既有秩序的颠覆。夏洛特对父权制家庭反抗的主题昭然若揭，正是这些使她成为19世纪最具反抗性、自我意识最为强烈的女作家(楮蓓娟，2006)。

二、角度：语言的牢笼、叙事的迷宫

从语言哲学的角度看，语言究竟是什么?《简爱》可以说是一部关于现代词语的里程碑，它讽喻了后现代主义语境下的“语言表征”的本质。如阿弗雷兹所定论的，在《简爱》中，“唯一的主题就是词语本身和难以忍耐的权利对使用词语的需求”(A.Alveraz，BeckeR，Glasgow，1978)。夏洛特一向被看作是爱玩弄文字游戏的作家，但是在这部小说中，似乎并不是作者在玩弄文字游戏，而是语言自身在游戏。所以叙述者“我”探究自我的活动其实就是对语言意义要表述男女平等这一欲望自身的拷问(申丹，2002)。《简爱》中的“我”用文字构建了一个叙事迷宫，但作者本人也被这座错综复杂的叙事迷宫所吸引。然而，夏洛特凭借自己的智慧打造出翅膀，最终飞出父权制家庭的牢笼，并重新获得了自由。而《简爱》中的我却无论如何也摆脱不了语言的束缚，因为“她不可能逃避，她只能面对，并且所有类似的逃避都只能使她更深地陷入语言的牢笼(RochC.Smith，1978)”简・爱是个追求心灵自由和人格独立、具有反抗精神的知识妇女形象。她出身低微，长相平平。小说中的简・爱一如作家本人：一方面诚恳、善良、独立、渴望自由；另一方面要强、刻薄、占有欲、反叛性、颠覆性等破坏性格隐藏其下。这是一个内心世界极其丰富复杂、自我意识异常强烈的主人公。小说一开始并没有摆脱维多利亚时代女性文学创作的叙述模式：“灰姑娘模式”――一名卑微的家庭教师(当时被人称为上等仆人)的小资产阶级家庭女性，希望嫁给一位有全权有势的庄园主。疯妻子出现后，具有强烈自我意识的简为了维护爱情的合法性，毅然离开了桑菲尔德庄园和罗切斯特，最后在庄园被毁，疯妻子自焚、罗切斯特双目失明时重又回到罗切斯特的身边，取得合法妻子权利和人格的独立(楮蓓娟，2006)。这两种叙述模式似乎暗示了两种截然不同的思维方式，揭示了传统文学和后现代文本的本质区别，前者暗示了唯一意义的确定，后者则隐喻了意义之永无穷尽(王雅华，2006)。

既然叙述迷宫是由语言编织而成，那么，唯有语言才能使它走出迷宫。所以语言既是解决问题的手段又是目的，既是艺术创作的材料又是作品本身，因为“女人生存的权利同样无法达到沉默”。这样一来，夏洛特以女性叙述者身份虚构了“疯女人”的形象，可以说它既来自简・爱内心世界的呐喊，也是来自作家本人内心深处的呐喊。众多的中外文论家都把“疯女人”诠释成是简・爱最隐蔽的内心世界，是简・爱心灵中隐蔽、愤怒、疯狂的一面，她们都是受男性压迫的姐妹。热恋中的简・爱“没法把情人的罗切斯特和庄园主的罗切斯特剥离开来，疯女人的一把无情之火却做到了”。“疯女人”的形象实际上是隐藏在作品中的一个密码，它储存的信息是由多层次含义构成的。我们还可以把疯女人看作是一个窗口，借此窥探作家执笔构思时的心态。作家没有勇气在现实中冲破男权世界的女性观，于是试图通过“疯女人”的虚构来打破“灰姑娘故事”的模式，然而它只不过是文学中的神话(楮蓓娟，2006)。正如恩格斯在《家庭、私有制和国家的起源》中所说：“结婚的充分自由，只有在消亡了资本主义和它所造成的财产关系，从而把今天对选择配偶还有巨大影响的一切附加的经济考虑消除以后才能普遍实现。到那时，除了相互的爱慕以外就再也不会有别的动机了”。

三、话语权利的再分配：现实与虚构的整合

语言危机和话语批判是1990年左右出现在欧洲的文学现象。这是西方文学史上的一个转折点，也是西方思想史上的一个转折点。在人类历史上，知识、文化、社会发生转变时，概念也回随之转变和消解。20世纪初欧洲思潮进入一种理性的危机时期，启蒙运动以来的以理性为主的进步、乐观的世界观此时受到挑战，危机意识表现在文学、哲学、社会学领域里，最终表现在语言的表达――话语上。原先人们认识的世界是客观的存在，可以用语言文字表达出来，客观世界时稳定的，文字和物质之间的关系也是稳固的。到了19世纪和20世纪的转折期间，各种稳定的关系诸如主体与世界、主体与认识受到怀疑，现实世界不复存在于人的掌握之中，主体与世界的和谐关系也不复存在，语言与现象间的牢靠关系于是就摇摇欲坠起来(谢莹莹，2006)。文学艺术家的感知总是先于公众，对社会思潮转变的反应往往比公众快得多，在世纪转折期女性文学家所普遍意识到的话语权利问题便不足为奇了。夏洛特的《简爱》就是一次有关现实与话语权利分配问题的深刻探讨，小说的创作深感语言无法捕捉现实，无法把握事物的本质，于是就采用概念化的语言形式――话语来传递思想，完成作者在历史语境和精神层面的渴望，而女权主义的到来，带来这样一种意识：在传统的父权制社会里，不管感觉到什么，女人都有权说出来，这种转变在许多现代主义文学中，表现为“爆发”，要说话，要表达，因此，话语的作用就被普遍认识到了。

《简爱》中的每个人物在生活中都不难找到原形。主人公简・爱的经历跟作品的创作者夏洛特非常接近，几乎就是作家对童年生活、追求爱情的个人隐私的全部书写。故事的表层由三层关系组成。第一层关系存在于简・爱和里德家的亲人之间；第二层关系存在于简・爱和罗切斯特的爱情之间；第三层关系存在于简・爱和“疯女人”的矛盾之间。简・爱出身于牧师家庭，并在幼年就成为孤儿，寄养在舅舅家。不久里德先生病死，无论她如何努力地忍让、如何地努力热情，还是要受尽里德太太和表兄弟姐妹的欺侮，她始终未能被这个家庭所接受和承认，这里一种福柯式的权利机制在起作用。亲情上的“话语构成”也同其他话语构成系统一样，服从于一种基本结构，这种控制式的长辈制与男权式的世界权威相似。个人在维护亲情上的努力必须得到权威的认可，才会有可能被纳入她们现存的家庭话语中，才算是存在的，才会有社会意义上和精神意义上的价值。后来，舅妈里德太太把她送进了洛伍德慈善学校，校长是个冷酷的伪君子，他用种种手段从精神上和肉体上摧残孤儿，简・爱受不了那里的孤寂和冷漠，是内心世界中过分的自我压抑和对自我规范的约束使得她再次选择了“叛逆”。此时此刻，简面对的是宗教权威，她在这个领域中是局外人，因为她不愿受任何团体组织的约束，这就意味着她没有在这个圈子内说话的资格，于是简被排除在传统的宗教话语权之外。在罗切斯特举办的家庭舞会上，简意识到自己已爱上罗切斯特，不久她就答应了罗切斯特的求婚。简身处平民阶层，罗切斯特的天地在贵族圈内，他们的社会地位相距甚大；简的话语是自发的，方法可能是幼稚的；罗切斯特则有一套上层社会的定规，两种社会、两种文化截然不同；简作为个体对男权社会的某一现象进行质疑与否定，她呼吁要有“一间自己的屋子”能和男人一样自由支配；而罗切斯特是这个男权社会里权利话语中自满自足的群体的代表，前妻贝莎――“疯女人”的死亡为他寻找自我、完善自我与实现自我提供了活动场。语言负担着传达信息的功能，话语则担负着阐释语言的功能，但是，当它再现信息时，总是要遇到障碍，它总是传达出一种别样的信息，而且，在它所说出的东西的背后总还有许多尚未说出的东西。这种诠释除了竭力在现实与虚构的整合间往返寻求文本的真实意义之外，还注意到了文本中人物与人物的反复对话，如今对话语权利的理解已经不在于是否能求得文本的最终意义，而是文本创作者的心愿能否达成。《简爱》的结尾似乎把我们带入了某种沉默，简・爱做出重新回到罗切斯特身边的决定无疑是让夏洛特抵制压抑和歧视女性的努力大白于世，然而事实上，通过话语的叙事过程，简自我觉醒的表现与潜在愿望的实现却解构了文本自身所想表白的真相：走出平静而无为的处境，在陌生而粗暴的经历中取得生活的经验，成为主宰自己命运的主人，成为强者。

简述生物多样性范文篇11

【关键词】简・奥斯汀；文学作品；两性关系；《傲慢与偏见》

文章编号：ISSN1006―656X（2014）05-0354-01

英国著名女性作家简・奥斯汀1775年出生于英国斯蒂文顿小镇，终生未嫁的她在长期安逸舒适的生活环境中进行文学创作活动，并著有《傲慢与偏见》、《理智与情感》、《爱玛》等耳熟能详的文学作品。其中，在简・奥斯汀的文学作品中，作者对于女性形象和女性意识的描述受到了广大读者和文学评论家的关注和好评，对于后世的文学创作活动中女性形象的塑造也产生了深厚的影响。然而，简・奥斯汀的绝大部分文学作品都是通过爱情故事对于作品中的女性形象进行人物塑造和对中心主旨进行表达的，因此，男性角色也是简・奥斯汀文学作品中不可或缺的部分。而解读简・奥斯汀文学作品中的男女两性关系，则有助于更好的了解和领悟其作品中所蕴含的真正意义。

一、简・奥斯汀文学作品中的男性形象和女性形象

要对简・奥斯汀文学作品中两性关系进行解读，首先要了解其作品中对于男性形象和女性形象的塑造和描述，才能准确的把握男性角色和女性角色在其文学作品中的地位、位置，从而更好的解读作品中的两性关系。在简・奥斯汀的文学作品中，男性形象大致可分为三种，第一种可以称得上是真正的男子汉，他们从传统的父权制度中继承了男人的责任感，同时又对于女性的尊重，在人格具有独特的魅力，例如《傲慢与偏见》中的达西先生；第二种男人完完全全的父权制度的继承者，对待女性他们同传统的父辈没有任何区别，例如《傲慢与偏见》中的班纳特先生；第三种男人喜欢自以为是的滥用自己男性特权，却又不肯去为任何事情负责，也就是说，没有担当、自私自利是第三种男人的主要特征，例如《傲慢与偏见》中的韦翰。与作品中的男性形象相对应，在简・奥斯汀的文学作品中女性形象也存在着三种类别，第一种是同伊丽莎白一样的理智、聪慧、自尊心强的新女性形象；第二种是夏绿蒂一样的，目的明确、处事谨慎的女性形象；第三种则是爱慕虚荣、贪图享受的女性形象，例如《傲慢与偏见》中的莉迪亚。简・奥斯汀所以要对文学作品中的男性想象和女性形象进行细致的划分，为的是更加生动、形象的对两性关系进行描述，以更好地为表达作品的中心主旨服务。换句话说，在文学作品中成功的塑造不同类型的男性人物角色和女性人物角色是简・奥斯汀确定男女两性关系，对作品中主要内容进行叙述和表达作品中心主旨的基础。

二、简・奥斯汀文学作品中两性关系的具体表现

在简・奥斯汀的文学作品中，两性关系的具体表现形式主要集中在具有血缘关系的父女关系和非血缘关系的婚恋关系。以简・奥斯汀的小说《傲慢与偏见》为实例，在作品中，作者对伊丽莎白姐妹与父亲的关系和各个不同个性的女性角色与各个男性角色之间存在的婚恋关系进行了详尽的描述。

（一）父女关系

在小说《傲慢与偏见》中，无论从哪个方面看，具有第二种男性形象特点的班纳特先生都显然不是一个合格的丈夫和父亲。比如，班纳特先生对于关心和教育女儿方面的事情并不上心，在许多情况下他甚至以对讽刺女儿、对女儿进行人身攻击来换取自己的好心情，即便是整个家庭面临着紧急的危机，班纳特先生也没有及时对紧急情况进行处理，尤其是当女儿莉迪亚和韦翰私奔之后，班纳特先生也没有做出一位父亲应当做出的关心的行为举动。这就是简・奥斯汀作品中的父女关系，在传统的父权制度下，男性处于主导地位，拥有至高无上的权力，哪怕面对困境他表现的胆小无能。

（二）婚恋关系

爱情是简・奥斯汀文学作品中不可或缺的题材，小说《傲慢与偏见》同样以爱情作为作品的主要内容，并通过对不同男女人物形象之间的不同婚恋关系的描绘对作品的中心主旨进行表述。在小说《傲慢与偏见》中，女主人公伊丽莎白和男主人公达西先生可谓是天造地设的一对，无论是社会地位还是财富都相差不远，而且两个人对彼此都有好感，且在谈话中也可以感受到二人志同道合，所以，他们之间的爱情即便是曾经经历挫折、误解也在最终达到了幸福的终点。从伊丽莎白和达西的婚恋关系来看，在简・奥斯汀的文学作品中两性关系是相互平等、相互尊敬、相互爱慕的。但从夏绿蒂和柯林斯的爱情来看却也不尽然。在小说《傲慢与偏见》中，夏绿蒂同伊丽莎白一样拥有冷静而聪慧的头脑，不同的是她对于爱情的选择更注重的是财富、是物质上的保障与享受，因此她选择和柯林斯在一起，而柯林斯也看中了夏绿蒂与伊丽莎白相似的聪慧与冷静。由此可见，夏绿蒂和柯林斯之间的两性关系是彼此尊重，相敬为宾，最可惜的婚姻里没有爱情。然而，在小说《傲慢与偏见》中，伊丽莎白的妹妹莉迪亚和韦翰的婚恋关系却更加不尽人意，两个人的结合完全源自于二人的一时冲动，韦翰所以选择莉迪亚只是看中了她父亲的钱财，而莉迪亚也只是贪图和韦翰享乐生活中的愉悦感而已。由此可见，在小说《傲慢与偏见》中，男女两性之间的关系还可以呈现出相互利用的特点。

综上所述，著名女性作家简・奥斯汀在文学作品中对于男性形象和女性形象进行了细腻、生动的塑造，并在作品中以父女关系和婚恋关系来对两性关系进行表述，从而对作品主题进行表述。可以说，简？奥斯汀的这样表达方式为世界文学的发展做出了杰出贡献，同时为我国文学创作活动提供了良好的启示。

参考文献：

简述生物多样性范文篇12

【关键词】生物学非线性数学模型构建应用

现代生物学的理论基础是建立在线性程度较高的数学、物理以及化学的基础之上，然而在生物学研究中，由于生物机体的复杂性，且所受影响因素众多，故在各种变量之间大量存在的是非线性关系，如细菌增殖过程、泌乳、产蛋、生长过程、种群增长规律、药物效应变化过程、对激素的感受能力变化过程等都是典型的非线性关系。因此，为了更好地研究生物规律性，有必要深入研究生物的非线性数学模型。

1非线性数学模型

所谓数学模型是指用来描述某种现象的特征或本质的数学关系式。线性数学模型是反映自变量与因变量之间线性对应关系的数学表达式，一般也称这种关系为直线回归。非线性数学模型是相对于线性数学模型而言，其自变量与因变量间不能在坐标空间表示为线性对应关系，一般也称这种变量间的关系为曲线回归。非线性数学模型的一般形式为：

y=f(x，β)+ε

其中，f（x，β）为某种形式的函数，依不同的情况而异。所以从广义的角度看，线性数学模型仅是非线性摸型的特殊形式，它最简单，也最有用，因而得到广泛应用。然而在实践中，由于事物的相互联系和相互作用，真正能表现出高度线性对应关系的情况是不多的。在生物学研究中非线性关系大量存在，生物的非线性数学模型的构建，有助于我们更好的探索与研究。

2非线性数学模型在生物遗传中的构建

我们从经验、实验数据、已有的模型推出一个新的模型来解释生物，然后发现不够精确，接着就推翻原有的模型建立新的模型。这样周而复始，从中我们可以体会到生物学是非线性的。非线性数学模型本身的特点就决定了其多样性，在不同的变量间，甚至在相同的变量间而在不同的场合中，都有不同的非线性关系，因而也就需要用不同的适宜模型来处理。建立模型是处理非线性关系时最根本、最关键、最费力的工作。一个适宜的模型应准确地刻画变量间的相互关系，正确反映其内在规律性；而一个不当的模型则可能带有较大的系统误差，因而会歪曲变量间的关系，据此只能得到错误的结论。

2.1推理模型

即通过具体学科的研究揭示出变量间的相互关系后应用数学分析的手段建立模型。如logistic方程，这个方程最早由德国生物数学家Verhaulst于1837年提出其雏形，但未能引起重视，1920年Pearl等在研究美国人口自1790年以来的变化规律时总结出其一般形式。他们考虑问题的出发点是，人口的变化在无灾难性减少和生育控制时是一个连续的增加过程，其变化速率正比于人口数量和剩余环境容量，即：

dNdt=μ′N(Nf-N)=μN(1-NNf）

式中，Nf为环境最大容量，N为当时人口数量，μ=μ′Nf，为生长系数。通过常规的数学分析方法，对上式积分后即可得到logistic方程：

N=Nf1+(Nf-Ne)N0e-μt

其一般形式为：

N(t)=A1+e-k(t-b)

这就是一个表示种群大小随时间变化的模型。由于生物生长过程也基本符合上述条件，故此式也被广泛用来描述动植物的生长过程。

这类模型有一定生物学基础，故其参数具有生物学意义，对于生产和科研都有较大的指导作用。

2.2经验模型

对一些还无法用推理方法得到的关系，或者那些可以经推理得到但过于复杂的关系，往往可以用适当的函数形式直接拟合变量间关系的表现形式，建立纯经验性的模型。如在奶牛泌乳曲线的研究中，因泌乳的机制很复杂，目前还很难从生理学的角度表示出泌乳变化的数学关系式。因此只能根据表现出来的泌乳变化形式，用各种函数进行拟合，其中最常用的是不完全γ函数模型：y(t)=atbe-et。目前由于大量先进数学方法（如随机过程）的引入，经验模型发展很快，形式多样。但这类模型的参数多数没有直接的生物学意义，使模型的应用受到局限。

3非线性数学模型在生物遗传中的应用

生长曲线描述动植物体重或某部分大小随年龄增长而发生的规律性变化，一般表现为S形曲线，它反映了生物整体或各个体组成部分生长成熟的内在动力与这种动力进行表达时所处的环境之间的终身相互关系。

生长的机制相对来说较简单，人们从各种不同的假定出发，建立了许多适合不同情况的数学模型。

前述logistic方程即是其中应用相当广泛的一种。式中，参数A表示体重极限，k为接近这一极限的速率，b为达最大生长率时的时间，当t＝b时，体重N＝A／2，生长曲线达到拐点。用logistic方程拟合的生长曲线对称于点（b，A／2），所以可用这个方程来描述较均衡、对称的生长过程。另一个被广泛应用的方程是Gompertz方程，其一般形式为：W=Ae-be-kt。

式中，A为生长极限，b、k为参数，这一曲线方程与logistic方程有很多相似之处，如都是S形的，都是以A为渐近线，但其拐点到达比后者早，当t=lnbk时，W=A/e，此时曲线达到拐点，故常用此式来描述早期生长迅速的生长过程。上述两个方程是最常用的生长曲线数学模型，而且参数都有一定生物学意义。

动物生长曲线的研究已有几十年的历史，已广泛应用于家禽、鼠、猪、肉牛等的体重、胚胎重及体组成部分大小等增长过程的描述和分析。目前的应用主要集中在下列几方面：

①将一系列体重一年龄样本点所包含的信息集中到少量的几个参数上，用它们来描述遗传一环境特异的生长过程及其特点，并用于个体间、品种间乃至种间的比较分析。

②利用生长曲线的参数，可预测生长速率、饲料需要、选择反应等。

③增重是动物重要的生产性状，人们长久以来为了从遗传上改进增重而投入了大量的人力和物力，试图培育出体型大、增重快、体组织比例适宜的晶种、品系，肉鸡在过去30年的惊人改良便是这方面的成功例子。到目前为止，人们提高增重的选择性状主要还是某一固定年龄的体重。通过配合生长曲线的分析，可以看出这种选择方法的主要后果。

4结语

在生物学系统中，正是非线性作用，才形成了生物质世界的无限多样性、丰富性、曲折性、奇异性、复杂性、多变性和演化性。非线性数学模型在生物学中的构建及其应用有助于我们用简单明了的数学公式，解析复杂多变的生物学问题，助于我们更好的探索与研究生物规律性。