锻炼孩子的思维逻辑方法范文篇1

关键词：农村留守儿童学困生成因转化策略

“农村留守儿童小学数学学困生”指的是智力正常无缺陷，但是由于各种内外因素的共同作用导致数学学习出现困难甚至是障碍的农村留守儿童。我在支教中曾经遇到过这样一个学生，这个学生当时即将升入初中，但他在数学运算中只能够熟练运用加法减法，乘法除法几乎不会。在交流中我发现这个学生智力健全，语言流利，属于典型的农村留守儿童小学数学学困生。通过了解，我知道他的父母外出打工，并且很少回来，这是导致他学困的外因之一。本文的目的在于探寻出其中潜藏着的一般规律并加以总结，对症下药，有效诊疗，从而培养学生对于数学的兴趣，锻炼学生的逻辑思维能力。

一、农村留守儿童小学数学学困生成因分析

1.内因

（1）逻辑运算能力差

苏教版的数学教材注重算法的多样化，要求合理开展小组合作及实践。这样的教材对于学生数学知识的拓展是极为有利的，但是我们应当注意到这样一个前提，苏教版对于学生的逻辑思维能力的要求比较高。教学中，不难发现有许多数学学困生，虽然长时间进行“上课抓下课补加班加点”的强化教学，但是学习效果非常不好。我常问他们一个问题：“你感觉自己为什么学不好数学？”学生回答最多的是：“老师，我太笨了。”“老师我知道这个公式，就是做题的时候联系不起来，一看答案就明白了。”这些回答看似寻常，而实际上已经揭示了他们数学学困的深层因素：“笨”指的是逻辑思维能力不足，“知道公式却与题目联系不起来”指的是也是数理―逻辑思维能力不足，无法构建内在联系。教材再好不能够建立联系也是枉然。

（2）学习方法低效及习惯不好

我们常常听到这样一种说法：“后天的努力能够弥补先天的不足。”而事实上，努力固然是重要因素之一，而更重要的是学习方法是否得法、是否有效。高效的学习方法能够极大地增强学生的学习效果，甚至做到事半功倍，而落后的学习方法只能让学生的努力付诸东流，事倍功半。同时我们还需要养成良好的学习习惯，很多时候农村留守儿童小学数学学困是由于受环境影响没能养成良好的学习习惯。而在学习过程中，学优生是理解加记忆，寻找学习内容之间的内在联系，而学困生则是死记硬背，不求甚解，只顾眼前，最后的结果必然是前期尚可后劲不足。

2.外因

（1）老师教法失当

简单来说，老师的问题主要就是不能“因材施教”。我们都明白“因材施教”的重要性，但是在实际教学中却没有真正实施，其实并不在于老师主观上不想去做，而是客观条件不允许或者说是有限制。现在城市小学一个班级五十人左右，而农村小学学生班额太大或者太小决定了老师很难具体关注到每一个学生。于是在教学中，老师只能够熬大锅饭，让学生吃大锅饭的后果就是学优生不够吃，学困生吃不下。学困生吃不下的结果就是学习进展困难，成绩提升缓慢，长此以往会极大地影响学生的学习动力。而班额太小老师又没有辅导的激情，就是应付了事。教育的功利性使老师将学困生视为自己的包袱，又何来沉下心教导学困生，让每个学生都能健康地发展。

（2）家长关心缺失

当前农村空巢现象、留守儿童现象的大量出现，很大程度上造成了学生家长监护和教育责任的空位。家长本身具有管教学生的责任，当家长面临外出谋生和子女教育两难选择时，只好把所有教育责任强加在学校和老师身上。而学校乃至老师又怎么能够替家长尽监护的义务与责任？现在许多农村家长外出务工，将孩子交给留守在家中的长辈，“隔代亲”是普遍现象，爷爷奶奶对孙子、孙女过分溺爱对于孩子是巨大的伤害，也造成了数学学困生的不断增加。

二、农村留守儿童小学数学学困生的转化策略

1.转变教师教育观念

首先教师必须转变观念，一视同仁，将每个学生真正放在自己的心上，不再有“拖后腿”的想法，学优生、学困生都是自己的学生，真正做到“因材施教”。苏教版的数学教材注重算法的多样化，这在对学生逻辑思维判断能力提出考验的同时，也要求教师给予学生更多的关怀。

2.提高学生学习兴趣

学困生的解决不仅仅依靠外界力量，更多的或者说是更关键的是学生自身的因素，也就是说学困生必须自己认识到学习上的不足，激发起自身的学习兴趣，从而实现自我转变。

3.养成良好学习习惯

良好的习惯是决定一生的发展。学困生要养成预习的习惯，每天对明天的学习内容进行预习;养成认真听课的习惯，学习过程中认真记录，不开小差。借此锻炼学生的逻辑思维能力，因为认真听课的同时实际上也是在锻炼逻辑思维能力。

4.形成家校合力

锻炼孩子的思维逻辑方法范文

关键词：写作教学；胡扯；正确对待

我在写作教学中对“胡扯”有一些认识和体会。

首先，我们应认识到学生作为一个独立的个体，他们有自己独立的思想，他们对于一切事物都有自己独特的想法和见解。

作为一个个有着独立想法和见解的活生生的个体，他们就想把自己的想法和见解表现出来，就需要把自己的想法和见解表达出来；同时也取得与他人的了解和沟通，了解他人的想法和见解，并获取自己需要的社会信息。而这一切，都要通过“胡扯”来实现。所以说“胡扯”中汇集着孩子们的理想与智慧。

其次，“胡扯”能够直接锻炼学生的“听说”能力。

在“胡扯”中，学生不但要用语言表达自己的思想观点，还要听取别人的想法和意见，因此在经常的“胡扯”中，学生的语言思维和表达能力都会得到经常性的锻炼，在不知不觉中达到一种“常听常说”的效果，从而使他们的“听说”能力得到锻炼提高。同时，也使学生形成较强的语流和语感，使他们的语言习惯和语法进一步规范。这样在日常的“胡扯”中学生的语言会逐渐变得通顺流畅，在写作中其语句也会受此影响，逐渐通顺流畅，为锤炼佳作打下良好的基础。这样，学生的“听、说、读、写”能力就都在“胡扯”中得到了锻炼和提高，这也是与当前的教育改革和提倡素质教育的目标要求相一致的。

再次，学生在“胡扯”中能进一步锻炼自己的逻辑思维能力。

在不断的“胡扯”中，学生的说话越来越有条理，思路也越来越清晰，表达也越来越清楚准确，这正是逻辑思维能力不断增强的表现。随着学生逻辑思维能力的增强，他们在处理各种事物时，也会更加有条理有顺序，做到有条不紊。而体现在写作中，则是他们在选材、立意、构思、谋篇、布局以及语句运用上都会有更强的逻辑性，从而使自己的文章浑然一体，“文理皆有可观”。

不仅如此，“胡扯”还可以解决学生在写作文时无话可说的

问题。

既然学生在“胡扯”时能如长江之水滔滔不绝，那么我们为什么不让他们在作文本上“胡扯”呢？这样一来，不但能解决学生写作文时无话可说的问题，而且还能激发他们对写作的兴趣，岂不是一举两得？所以说，“胡扯”对语文教学，尤其对其中的写作教学是相当有利的。

然而，要想使“胡扯”成“器”，也不能一味地任其在作文本上胡扯，我们还要对学生的“胡扯”进行正确的引导。

学生在作文本上“扯”开了，话是有的说了，对作文也感兴趣了，这只是一个开始。在他们“扯”上一段时间后，语句基本通顺了，叙事基本完整了，这时就要求我们逐渐对这些成文的“胡扯”进行规范，给“胡扯”施用各种规矩，使其成方圆。比如，在其“胡扯”语句通顺，叙事完整的基础上，再要求其“胡扯”能够表达一定的思想主题，然后进一步要求思想主题健康向上，进而达到文章主旨的鲜明突出。在一个目标完成之后，再完成其他的目标，比如语言的凝练简洁，文章的文采，文章的立意、谋篇、布局以及细节描写等写作技巧。这样，在一个个“规矩”的矫正下，“胡扯”逐渐地开始向佳作转变，当所有的“规矩”都对“胡扯”进行了有效的作用后，“胡扯”便成为名副其实的佳作了。

总之，我们要正确对待学生的“胡扯”，他们的“胡扯”也会因为我们语文教育工作者正确的认识、理解和引导而变成佳作。

参考文献：

[1]张洪玲，陈晓波.新版课程标准解析与教学指导（小学语文）.北京师范大学出版社，2012（04）.

[2]路德庆.普通写作学教程.4版.高等教育出版社，2010-03.

锻炼孩子的思维逻辑方法范文

关键词：数学；方程；数量关系；正向思维

方程是指含有未知数的等式，使等式成立的未知数的值称为方程的“解”或者“根”。求使等式成立的未知数的值的过程叫做“解方程”。苏教版五年级下册学习了简易方程，是在学生学习了用字母表示数，并会用含有字母的式子表示数量关系的基础上引入的。学习了方程这个有利工具，让学生更多地利用正向思维去思考和解决问题，避免逆向思维的繁琐，便于学生用相对简单的方法解决已有问题，同时能够解决稍难的数学问题。

最先接触方程时，对于孩子们来讲，是个难点，有些孩子依旧喜欢用代数思想解决问题，不习惯利用方程解题，这说明孩子们并没有意识到方程的作用，没有体会到方程的优点。实际上，合理利用方程解决问题，可以大大简化思考过程。例如，一个数的3倍比2多4，求这个数。学生会想到列式：（4+2）÷3=2，很容易解决此问题，对于初学方程的学生来讲，如果此类问题要求其列方程解决，似乎有点强人所难。明明可以用已有知识解决的问题，为什么一定要用方程呢？确实，在此类问题上，方程的优势并不凸显。我们再来看一道题目，一个数的3倍减2等于这个数与4的和，求这个数。学生会在大脑里建立等量关系式：一个数×3-2=一个数+4，那么求这个数，用之前学习的知识解决，似乎遇到些困难，此时如果想到方程思想，只需要将这个数设为x，根据等量关系，列出方程，运用等式的性质解方程，此题便迎刃而解。

利用方程解题的另一大优点是化抽象为具体，在四年级介绍分数时，引入了单位“1”的思想，但并不是每位孩子都能理解单位“1”的思想。在学习了方程后，解决此类问题便可以做到游刃有余。例如，某人从甲地前往乙地，已经走了总路程的25%，剩余4200米，求甲乙两地相距多少米？根据已知条件，我们得到未知量是甲乙两地间的总路程，已知条件是走了一段路程后，剩余的路程。学生可以通过已知条件建立数量关系式：总路程-已经走的路程=剩余的路程。设未知量甲乙两地相距x米，则已经走的路程为25%x米，根据上述相等关系列出方程，只需一步解方程，此题便可以轻松求解。

同样，在学习了方程后，一些以前看似复杂的题目，现在也可以根据数量关系式，列方程求解。例如，在小学奥数中，有一类经典问题――鸡兔同笼问题，说有若干只鸡和兔，共有88个头，244只脚，求鸡和兔的只数。在学习方程之前，我们可以利用假设法，假设所有的头都是鸡的，那么有176（88×2=176）只脚，但实际有244只脚，得知多出的68只脚是兔子的，每一只被当做鸡的兔子会多两只脚，则兔子有34只，鸡有54只。如果用方程来解决鸡兔同笼问题，根据题目条件可以得到两个数量关系：鸡的只数+兔的只数=88，鸡的脚+兔的脚=244。利用第一个数量关系得到未知量之间的关系，设鸡有x只，则兔有88-x只。利用第二个数量关系，列出方程：2x+4×（88-x）=244，解得兔子有34只，鸡有54只。通过两种方法对比我们可以看出，利用方程解决问题，避免了假设法的繁琐，直接根据题目中的两个数量关系列方程便可求解。

在课堂上，我经常强调：丰富的数学知识可以使我们的解题变简单。方程的学习，可以很好地诠释这句话。这么说，并不代表越早学习方程越好，算数解法好比是走路，方程解法好比是开车。对于同样的路程，开车更省力，但是走路可以锻炼身体，转化到数学学习中，锻炼身体好比是训练孩子们的思维。在低学龄段的数学教学中，重点放在数量关系的学习中，要求孩子们会根据数量关系解决问题，这一过程可以很好锻炼思维的灵活性，同时也为高年级学生利用方程解决问题打下扎实的基础。在用方程解决问题的教学中，有些孩子会出现困难，并非不会解方程，而是在于不会列方程。例如，在相遇问题中，如果不知道“速度和×时间=总路程”这个公式，那么列方程就会无从下手。方程是我们学习的一个有益工具，工具在生活中的作用就是帮助我们解决问题。如果这个工具用起来并不顺手，也可以选择先不用；同理，如果孩子热衷于算术解，可以先随他的喜好，在解题中遇见拦路虎时，想起方程这个工具，一旦题目得到解决，相信此时此刻，学生爱上的不仅仅是方程这个工具，而是数学这门学科。我们可以说方程方法在解决一些问题时确实优于算术方法，并不代表算术方法是低端的，方程方法是高端的。通过学习，我们知道要想列出方程，离不开好的逻辑思维，而好的逻辑思维又离不开算术方法的锻炼。每种方法都有自己的局限，但是意识到方法的便利性，可以让学生爱上学习！