高中数学基础培训范文篇1

论文关键词：中职教育实训基地

新时期对中等职业教育提出新的要求。科技进步、劳动组织多元化、产业结构调整和国际竞争压力迫使企业对毕业生的个人素质和职业能力的要求越来越高，招生市场的竞争对学校的声誉、就业率的提高压力越来越大，农村致富、下岗再就业等政策的推广也呼唤职业教育质量的提高。中等职业教育要迅速适应社会、适应市场经济。这里结合我校的情况，探讨确立以实践教学为主体地位，符合中职学校教学特点的创新实验实训基地建设的途径。

1中职学校现状及分析

1．1学生基础较差

据教育部组织开展的职业教育专项研究课题《中等职业教育对学生文化知识水平和学习能力要求的研究》调查表明，数学46．60％的学生没有达到小学毕业应有的水平，59．69％的学生没有达到初中二年级应有的水平，从英语看，38．63％的学生没有达到小学毕业应有的水平，72．24％的学生没有达到初中二年级应有的水平。中职入学新生文化水平除表现为整体水平不高外，还表现为极高的离散度，既有文化水平较高甚至很高的学生，也有水平很低的学生。

从实际情况看，中职文化理论课教学存在学生“听不懂”、“学不会”，教师“教不会”、“管不住”的问题。职业教育是面向人人的教育。职业教育要适合受教育者的特点，而不是筛选适合教育的学生。因此，我校多年来，从夹际出发实施分层教学，其实质是根据学生的实际水平选择教学内容，让不同水平的学生在原有基础上都能提高。我校还结合分层教学实施成功教育，让所有的学生在理论教学的学习中都能得到成功的心理体验。这些在实践中产生的成功经验，为实训教学的改革打下了基础。

1．2学生学习自觉性不高

中职学生学习文化课的积极性不高，学生在上文化课时的自觉性大大低于专业课和实训课。学生文化课基础差，学不会、不爱学，是导致学习自觉性差的重要因素之一。“学不会”，使中职学生在“漫长”的文化课课堂上，因“听天书”而“痛苦难熬”，表现出令教师十分头痛的种种现象。一进中职学校大门，就让学生将全部精力投入由文化课和专业理论课组成的基础教学中，既不符合生源特点，也不符合“做中教”、“做中学”的职业教育本质特点。

课堂教学，是职业学校必不可少的教学组织形式，但它只是职业学校教学活动的一部分。仅有课堂教学，不可能完成职业学校教育的全部任务。职业学校教学过程中的课堂教学，其内容、方法都必须可以指导实践或者是必须紧密结合当前的生产力发展状况，这对于职业学校是其生命力的关键。传统教学模式：黑板+粉笔+图片。这种课堂教学的弊端是：抽象、不易理解、枯燥乏味、学生精力易分散等。事实证明：这种课堂教学面对今天文化水平的中职学生是达不到教学目的的。在我们学校，尽可能多的采用现代化教学手段，使电化教学、多媒体教学、辅助课件教学逐渐成为我们的常规教学手段，同时尽可能多的采用实物教学演示方法让学生接受。

1．3教学内容不适应职业教育需要。理论教学与实践教学比例倒置。

必须考虑中等职业学校学生已经专业定向、学时有限和入学新生文化水平低、离散度高的实际。有许多“用不上”的内容要大胆进行改进，即从岗位需要和受教育者实际出发筛选教学内容。多年来我校教学内容的筛选基于用人单位对一线岗位从业者素质的现实需要和经济社会发展对劳动者素质提升的长远需要，以中职学生入学文化水平起点和学习能力特点为依据，在此标准基础上设立能力指标体系，以“够用”为原则调整课程设置，优化教学内容，密切跟踪科技发展和就业信息反馈，结合学校特点，给予动态的调整。通过不断的总结和探索，使学校在教学方法、教学内容和教学手段上更加适合职业教育的需要。

2新形势下中职学校实训基地建设的思考与探索

通过以上对中职学校教育学生状况的分析，以及近几年的大胆实践与探索，我校逐渐地确立了实践教学的主体地位，建立主题化仿真性专业实训基地，逐步营造出良好的社会实践教学环境，有利地强化了学生实践动手能力的培养，提升了学生的就业实力。

2．1确立实践教学的主体地位

近几年的努力，我校的招生人数连创历史最高，办学规模达到了我校现有条件的理想状态，这与我校积极面对学生现状水平，因地制宜，确立实践教学的主体地位是分不开的。

2003年以来，开始重点抓实训基地建设，曾经得到了国家重点扶助资金和辽宁省劳动和社会保障局资金支持，近几年设备已累积近1000万。一直以来，实训基地建设成为我校工作的一个重点，通过几年的实际工作，取得了进展，特别是投入的资金实现后，使我校已初具规模的四个实训基地有了质的飞跃，我校的汽车类、机加类、机电类实训基地功能更加完备，技术更加领先，使其在锦州乃至辽西地区处于领先地位，为我校打造品牌专业，培养技能型人才奠定物质基础。

2．2按照中职教育教学规律建立校内实训基地

校内实训基地应作为一个系统来建设，将实训室与教室、仿真装置与实际装置、理论与实践相结合，体现教、学、做一体化，建立基础技能实训平台、专项技能实训平台和具有真实工厂氛围的综合技能平台，形成完整的职业技能培养的环境。

以我校的汽车专业为例，汽车基础技能实训平台主要针对汽车技术服务中各项基础技能，供学生进行技能训练与技术应用能力培养，通过相应项目的学习及训练，使学生掌握各基础环节的技术特点和操作方法，为后续专业课程和专业技能训练打下基础。

专项技能实训平台主要以汽车各大系统为重点进行设置，以拆装、操作、检测等要素为技能培训平台，要求学生通过这个平台的训练，掌握汽车的基本构造和各部分常见故障的检测、诊断、排除技能，提高应用能力、分析能力及创新能力。

综合技能训练平台是在专项技能平台的基础上，集操作、检测、维修和考评功能干一体的综合性训练平台，具有真实的工厂生产氛围，通过这个平台，学生可进行汽车整车的调整维护、事故汽车的估损与修复、汽车整车综合性能分析、检测和维修训练，提高综合能力。

2．3采取校企合作建设校内实训基地。实现校企双赢

我校实训基地的建设主体是多元的，建设资金来源有学校自筹、财政拨款、企业资助等渠道。实训基地开展多种形式的校企合作。

以数控专业为代表的机加工实训基地，技术上比较先进，配套比较齐全，具备相当规模，我们与锦州市烽云机械有限公司共建了数控技术培训中心培训中心由学校提供场地、设备和管理，烽云公司提供技术和师资支持，配备了先进的设备，价值达500多万元。校企共建生产性实训中心，学校提供场地、设备，引入校外企业资金、管理模式，共同建设合作教育基地，营造高水平的训练环境。这种模式可以规避学校的经营风险，使学校的设备得以充分利用，人才优势得以发挥，学生能够就近参加生产实习，并为本专业“双师”结构教师队伍的建设创造条件。

2．4校企联合建设校外顶岗实训基地

校外实训基地是学校实训基地的重要组成部分，既是校内实践教学的延伸，也是对中职实践教学体系的完善。校外实训基地处于正常运转的企业，学生所处的工作环境都是真实的，在真实职业环境下的岗位实践，不仅能教会学生如何解决工作中遇到的实际问题，而且还能使学生经过规范化训练，完成关键能力的培养。

我校汽车专业在校外实训基地安排了3个实践教学环节，在学生预就业顶岗实习的一个学期中，我校通过与企业签订协议，明确供需关系和条件，使学生进入顶岗实习，零距离就业。目前，我校与沈阳机床集团、辽宁曙光集团等大型企业合作，建立了广泛、稳定的校外实习基地，为在校企合作中实施创新人才培养模式创造了条件。

2．5面向社会开展培训．提高社会效益和经济效益

中职学校对外承接培训任务，可为学校提供一定的生源和经费，盘活了内部资源，同时还可进一步改善实训基地的办学条件，完善软件，改善硬件。中职学校有先进的设备、良好的实习实训场地，以及具有丰富实践经验与扎实理论知识的“双师型”教师队伍，可利用自身的有利条件，面向社会开设长期或短期、高层次或基础层次的岗前培训、转岗培训、在岗培训等。我校现已成为锦州市下岗职工再就业培训和普惠制培训的重要基地之一，被市人事局确定为工人晋级考核培训基地，锦州港确定我校为工人转港培训基地，每年为社会培训近2000多人，培训的工种涉及电工、电焊工、汽车维修工，道路与排风、水暖、油码头操作工、家电维修工、制冷维修工等九个工种，有实训基地的基础支持，培训质量得到了较高的评价，多次被市再就业工程领导小组授予再就业培训先进单位，获得了良好的经济效益和社会效益。

2．6开展职业技能鉴定。提高就业率

在搞好日常培训工作的同时，实训基地利用自身的有利条件，申请设立职业技能鉴定点，完成了职业鉴定所的评估和社会力量办学的审批以及普惠制学校的审批，扩展了鉴定的工种，使受训者在实训基地培训结束后可参加相关专业的技能鉴定，获得相应的职业资格证书。

毕业生如持有与专业相关的职业资格证书，能大大提高就业率。我校实训基地就能进行初、中级的汽车维修工、车工、钳工、维修电工、电焊工、数控车床、制冷设备维修等专业的职业技能鉴定考证。

2．7以校企合作为平台。建设“双师”结构的教师队伍

高中数学基础培训范文

关键词:对口高考教学方法数学知识网络教学内容分析

“数学生活化”理念的提出有利于学生理解数学的抽象应用过程,并体验数学的价值,形成正确的数学观。随着教育体制改革的推行,结合我在对口高考数学教学指导和管理方面积累的经验,对口高考数学教学可采取如下方法:

一、钻研课标,注重考生数学基础知识、基本技能方法的考查

注重考生数学基础知识、基本技能方法的考查,注重基本运算能力、空间想象能力、思维能力以及简单实际应用能力的考查,双基知识是考查学生数学逻辑思维及各种能力的基础。针对中职学校学生的实际状况,教师教学从一开始就要吃透考试课标,深刻理解并准确把握教材中的知识点。灵活运用,研究课标,做到备课有针对性,授课有实效性。

1.构建知识网络,理清知识脉络

要帮助学生对所学的数学基础知识进行整理,构建知识网络,使学生对整个中职数学有一个全面的认识。把握教材,有利于学生个性品质的培养和提高。

2.优化记忆方法,提高解题能力

学生对基础知识的熟练应用,理解越深刻,记忆越牢固。如三角函数诱导公式几十组,教师如果在总结出“纵变横不变,符号看象限”规律的基础上让学生记忆,那就能起到事半功倍的效果。

3.强化训练,提高解题能力

数学知识网络的构建,基础知识的强化记忆,目的都是为了能够应用基础知识进行基本技能的训练。训练时要贴紧课本,对课本中的例题、习题及相关知识点加以概括和适当延伸,使之起到举一反三、触类旁通的作用。要特别重视课本中公式例题和习题所采用的解题方法,要善于总结,丰富解题思路。如教材中数列一章介绍了等比数列前n项和求和公式的推导,该公式的推导采用“错位相减法”,通过数学教学不仅可以让学生掌握这种方法,而且为一般数列求和提供了思路。

二、围绕课标,培养综合运用能力

数学教学要加强对学生个性品质和综合能力的培养,着眼于知识重组,建立完整的知识和能力结构。具体说,要做到如下几点:

1.注重综合运用能力的培养

夯实基础与培养能力是相辅相成的。在第二轮数学教学中,既要重视对双基知识的教学,更要注重对能力的培养,诸如运算能力、逻辑推理能力、综合解决问题能力、表达能力等,引导启发学生观察、分析题目的条件、结论,类比、联想从中悟出解决问题的方法,通过一题多解、一题多变、归纳猜想等途径,培养学生的发散性思维和创造性思维。

2.注重数学思维方法的渗透

数学教学时教师在数学教学双基知识的基础上要有意识地引导学生掌握数学思想和方法,诸如化归思想、函数与方程思想、分类讨论思想、等价转化思想、数形结合思想以及配方法、待定系数法、换元法、数学归纳法等等。

3.注重解题技巧的训练

解题方法不同,所用时间就不同,运用技巧解题能节省较多时间,因此,教师数学教学时要让学生注重解题技巧的训练。在强化双基、综合训练的基础上通过渗透数学思想方法,对同一个题采取不同方法的解题训练,以待寻找方便快捷的解题技巧,实现时间的最优化。

三、重视学生数学知识应用能力的培养

对口高考课标明确要求要重视学生对数学知识的应用。在学中用、用中学,学会用数学知识解释生活中的数学现象,解决日常生活问题,实现应用数学知识构建数学模型。引导学生从实际出发,从材料的情景问题出发,通过认真审题,寻找知识切入点,去粗取精,灵活运用,建立相关数学模型,把实际问题转化为数学问题,通过对数学问题的求解实现实际问题的解决。成绩是练出来的,数学教师组织学生强化训练非常重要,而训练的目的是练正确率、练速度,让学生在练习中升华到熟能生巧。练习时要注意指导学生规范解题,俗话说得好:“不怕难题不得分,就怕每题都扣分”。教师要指导学生及时分析错误、查找原因,把做错的题目做上标记保存,并定期让学生温习,指导学生不断总结解题的策略和思想方法,获取精华。

多年来,职校老师始终坚持在数学教学的第一线,默默无闻地努力工作,并取得了可喜成绩。但是面对新的教材、新的考试课标、新的学生特点,若能及时调整数学教学思路,紧紧围绕“双基”,突出能力培养和创新教育,就能进一步提高职校数学教学质量,让学生考出好的成绩,为上一级学校输送更优秀的人才。

参考文献:

[1]李全林.新课程标准下高考数学命题模式与教学策略研究[J].时代教育(教育教学版).2009.04.

高中数学基础培训范文篇3

关键词：国培计划数学教师教育发展改革

1引言

“国培计划”提高了骨干教师的专业化水平、教育教学能力和对青年教师的指导能力，是提高中小学教师整体素质的重要举措。

近三年衡阳师范学院数学与统计学院（以下简称数统学院）成功举办了“国培计划”数学班6个，培训学员360余人。2013、2014年在省绩效考评中获得三个第一，产生了良好的社会影响。

纵观以前对“国培计划”的研究和实践主要集中在培训本身，研究培训的模式，方法，意义及成效，见文献[1-7]，但针对“国培计划”对大学教师教育的推动作用研究较少，见文献[8-9]，研究缺乏系统性和实证。根据数统学院实施国培计划的具体情况并调研师生加以实证，总结得出“国培计划”对数学教师教育的理念更新、专业建设、培养模式、学生技能与就业等方面都起到巨大地推动作用。

2国培计划推动数学教师教育发展与改革，作用显著

2.1推动了教育理念的更新，促使教育目标进一步明确

2.1.1教育理念得以更新

通过国培计划，充分认识到从“师范教育”走向“教师教育”是国家教育发展的趋势。随着教育理论的更新以及教师教育自身的发展，开放性、终身性的教师教育体系正取代封闭、结束性的师范教育体系。在国培计划实施中认真学习了教育部2011年颁布的《教师教育课程标准》，旨在推动从“师范教育”走向“教师教育”的观念更新，推进教师教育课程体系改革。为主动适应教师教育发展、基础教育改革及数学教育教学规律的要求，数统学院更新了教育理念，注重职前职后教师教育一体化。国培计划的实施促进把职前的培养和职后的培训有机结合，把对师范生的培养融入到教师专业发展的整体过程之中，即做好当前的培养，也注重师范生终身学习的需求导引和能力的提升。

2.1.2教育目标定位得以进一步明确

在未实施国培计划前，数统学院数学教师教育的人才培养目标主要还是培养知识型的数学教师，重视学术性，现在人才培养方案里明显增加了教师教育课程，实习由8周提高到18周，注重师范性和实践性，放眼未来，培养基础扎实，有教育激情，能创新，善于学习，实践技能突出的未来应用型数学教师。由封闭的办学模式走向以服务为宗旨，以就业为导向的开放办学模式，由培养知识型人才向应用型转变，追求内涵发展。

2.2推进了专业建设发展，提高了办学水平

2.2.1师资队伍得以优化

现在教师教育主要矛盾是提高质量的要求与培养培训能力的矛盾。要想提高培养能力，就需要大量懂得基础教育的教师。随着国培计划的实施，采用中学教师和高校教师同堂授课评课，同堂培训，讨论交流，促进教师的教学水平提高，提升了对基础教育的认识，掌握了新的教学方法，能充分满足现在基础教育师资培养的需求。另外，聘请一线优秀教师为客座教授，和湘南各地区的教科所、重点中学联合，吸纳了中小学优秀骨干教师、优秀学员和培训专家参与到本科师范生培养中来，师范生同时得到高校教师理论的指导和中学教师的实践指导。

2.2.2促进了教师教育学科建设，教研水平得以大幅提高

应国培计划的实施需要，数统学院加强了数学教育学科建设，组成了一个稳定的培训小组，小组由8人组成，教授2人，副教授2人，博士1人，专门负责教师培养与培训，并形成数学教育学科梯队。这几年的教师教育科研与教研实施了很多举措，取得了可喜成绩：其一，国培计划促使数计系深入分析未来数学教师的需求，找准本科师范生培养的问题之所在。其二，加强了数学教师教育的科研，解决了数学教师教育的实际问题，特别是深入研究了MPCK（数学教学知识）理论，并用于教师培训和培养的实践中，找到教师教育专业发展的新的生长点，取得非常好的效果。其三，国培计划让教师得到一批造诣深厚的数学教育专家的指导，教研能力提高。并得以与一线的教研员和骨干教师深入交流，共同解决问题，为教研开辟了新路径，掌握了新方法。教学成果丰富，获得省教育厅教研课题3项，省教学成果奖三等奖1项。

2.2.3课程建设得以进一步加强

国培计划实施前，课程结构比例不合理，以数学学科为体系的新的教育理论缺乏，缺乏对中小学实践的研究，实践性课程薄弱，课程不连贯。现在提高了实践课程比例，教学方法得以改进，增加了教师教育课程比重，提高了教师教育课程与基础教育的契合度。提高了课程的信息化建设，国培小组向国培专家学习了MOOC、微课的制作，进一步学习了几何画板等数学软件，大大提高了师范生信息化能力的培养。加快网络课程建设，有6门课程得到初步建设，获省级名师空间课堂立项1项。

2.2.4教师教育资源和条件得以改善

应国培计划的需要，开发了数学教育报精品集，数学口诀，数学教学绝招，精彩一课新设计等教学资源。投资5000多元建设了教师教育文化长廊，订购数学文化、数学教育学报等杂志1000多册，购买了录像机、多媒体计算机、摄像头、几何画板5.06、CamtasiaStudio和超级录屏7.4.0.1等设备和软件，办学条件得到加强，充分满足教师教育信息化的需要。在此基础上，数学应用大学生创新训练中心获得省级立项，能更好地完成教师培养与培训。

2.3促进了教师培养模式改革，加快了教师培养与培训一体化进程

2.3.1促进了教法改革

国培计划实施以前，教师授课主要是灌输式讲授，不能满足新课改数学教师的培养需求。现在已有15位教师为国培计划学员授课90余次，在授课前都潜心研究，并与学员深入交流，大大提高教学水平和对基础教育改革的认识。充分掌握了案例教学、体验式教学等有效方法，这些教育方法已被广泛应用到本科生的培养中，效果非常好。国培小组有1人获湖南省青年教师教学能手，1人获湖南省高校教师课堂教学竞赛三等奖，3人获院十佳（青年）授课教师。

2.3.2建立了大学习共同体，培养培训紧密结合

搭建教师培养培训交流平台，已建成并成功运行网络研修社区――数学教师教育网，QQ群等。实施大学习共同体计划：通过网络研修社区，学员、高校教师、一线名师、教研员、基地校教师、师范生，往届学员和校友共同建立的大学习共同体，互相启发和研讨。将在职教师的教学实践经验总结、新的体会反馈到师范生的学习体验中，使得理论学习与实践应用体会感悟碰撞出智慧的火花，激发师范生的学习热情，打好入职心理准备。实施“参培学员与本科生结对子一体化培养”，让本科师范生和参培学员一对一结对子，参培学员为师范生传授教学经验，师范生为参培学员学习数学软件、信息技术以及生活方面提供帮助，取得双赢。

2.3.3加强了实践教学

顶岗实习、置换培训是实施教师教育职前职后一体化，融合贯通，解决农村师资力量薄弱矛盾，提高师范生的教学实践水平，提升毕业生从业素质，推进教师培养模式的改革。强化了师范生实习环境，增加了实习时间和授课量。师范生得到充足的实践锻炼机会，得到一线优秀教师的指导，看到了自身的不足，促进学习的主动性自信心加强，教学能力提高显著。

2.4提升了师范生的技能和素质，有效促进就业

2.4.1大幅度提高了师范技能

通过以上各种举措，数统学院的师范生专业竞争力显著增强，学生几何画板、计算机编程等能力得到了提高，多次获得全国大学生数学建模竞赛部级奖项。在近几年的学院师范生教学比赛中蝉联一等奖，获一等奖共10余次，而国培计划实施前，每年的成绩基本上是二等奖和三等奖。学生综合素质明显提高，乐教、善教、能教，具备浓厚的教师情意、坚定的职业态度和高尚的价值观。现在学生在师范技能社、数计映像的带领下，自发组织起来进行讲课、说课、练课，蔚然成风。

2.4.2师范生培养、特岗培训与国培计划有机结合，促进了学生就业

把师范生培养、特岗培训与国培计划有机结合，把特岗培训作为有机协调的连接点，既设计好每个时期的任务与目标，也充分保持整体性，做到逻辑一致，前后连贯。特岗教师培训本科生达300多人，考取率在90%以上。数统学院2014届毕业生初次就业率居全院首位，一批具有很强创新能力的毕业生应聘到株洲景弘中学、衡阳市成章中学和船山中学等知名学校，用人学校对数统学院师范生表现出的实施新课程的能力和教学水平非常赞赏。

3结论

国培计划的实施有效推动了数学教师教育的发展，更新了数学教师教育理念，使得办学目标更加明确，推动了专业、课程建设，优化了师资结构、课程结构，提高了教学教研水平，加快课程信息化，促进了教学条件的改善，增强了教学资源的开发能力，改进了教师培养模式，较快地提升了学生综合素质和师范技能，有效地促进了培养培训一体化进程，进而也促进了学生就业。

参考文献：

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[3]陈晓娟.教育叙事研究在中小学骨干教师培训中的实践与探索[J].继续教育研究，2009，（4）：124-126.

[4]高汝伟.“参与-分享”培训模式在基础教育新课程师资培训中的运用[J].辽宁教育研究，2010，（10）：51-54.

[5]况红.有效实施国培计划的实践与思考[J].继续教育研究，2011，（11）：113-115.

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[8]何声钟.基于教师教育一体化的顶岗实习、置换培训研究[J].江西教育学院学报，2012，33（5）：42-44.

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高中数学基础培训范文篇4

【关键词】教师培训;培训效果;教学质量

【中图分类号】G420【文献标识码】A【论文编号】1009―8097(2009)10―0058―04

引言

长期以来,西部少数民族地区受地理和经济等因素的制约,基础教育水平普遍落后,尤其在农村,基础教育平均水平远远落后于东南沿海等经济发达地区。进入新世纪,我国国家信息化发展战略与农村基础教育落后的矛盾日益突出,为了解决教育资源占有的不平衡,实现教育公平,使教育全面在建设具有中国特色社会主义事业的各个方面发挥其强有力的推动作用,国家对基础教育的改革空前重视,投入巨大。中国•联合国发展计划署(UNDP)403远程教育项目,国家农村中小学现代远程教育工程,西部中小学现代远程教育工程项目,中欧甘肃基础教育项目等,这些部级项目的实施为西部农村基础教育的改革与发展起到了积极的作用,奠定了坚实的基础。

民族振兴,教育为本;教育振兴,教师为本。教师是教书育人的功臣,是教育工程的具体实施者,因此旨在提高教师素质的“教师培训”工作受到了我国政府的高度重视。我国教育部在2003年启动了“全国教师教育网络联盟计划”;2004年启动了以“三新一德”为重点的新一轮中小学教师全员培训计划;2006年正式启动了“2006年暑期新课程部级远程培训项目”;2007年暑期,教育部组织实施援助、新疆教师培训和西部农村教师部级远程培训计划;2007年11月,组织实施了“万名中小学班主任部级远程培训”;2008年组织实施了“2008年中小学教师部级培训计划”。这些培训工作与各级基础教育项目的培训纵横交错,促进了教师素质的提高,为教师继续教育创造了有利的外部环境。在教师培训工作取得了阶段性成绩的同时,我们仍然不能忽视当前在教师培训过程中呈现的诸多问题,因为教师培训也是一种教育工程,有其投入大、周期长、见效慢的特点。尤其研究我国西部少数民族地区农村中小学教师培训的效果及存在的问题,对于正确认识和评价我国教师培训工作的总体情况,有着重要的现实意义。

一研究思路

1研究方法。在资料收集阶段主要采用问卷调查法和访谈法。对少数民族地区农村中小学教师在接受培训,教师需求等方面进行问卷和访谈调查。

2样本选取:调查样本选取甘肃省甘南藏族自治州三个县中的五所学校。这些学校全部都涉及到了部级、省级、县级和校级等不同等级的培训工作,因此基本能够全面地反映出本地区“教师培训”的现状和问题,能够反映出西部少数民族地区中小学教师培训的情况。

3研究内容。教师培训的目标是提高教师的素质,进而在教书育人的过程中发挥作用,从而提高教育教学质量。因此,教师培训现状的研究内容主要有:培训工作与教师专业化发展的需求的关系;教师的职前教育与职后培训;培训工作的后续跟进机制;教师继续教育的动机问题。

二研究结果及分析

本次调查只针对教学一线的学科教师,共发放240份问卷,回收180份,其中有效问卷165份。通过对问卷内容的归类和总结,分析结果如下:

1教师专业化发展的需求高,而培训并不能满足教师的诸多需求,形成了教师的高需求与培训的低供给之间的矛盾

教师专业化是国际教师教育发展的趋势,是我国教育发展的客观要求。不断提升广大教师的学科教育水平和教师专业教育水平,才能使教师在教书育人中发挥应有的重要作用。培训工作应该围绕教师专业化发展,满足教师在实践教学中的各种需求,才能体现培训作为继续教育的价值。表1是以“教师培训工作能否满足教师专业化发展的需求”为内容的调查数据,结果令人堪忧。从中我们不难看出,培训工作在很大程度上并不能满足教师专业化发展的需求。

这些数据一方面说明少数民族地区师资力量薄弱,教师对培训的需求偏高;另一方面说明培训工作确实没有因材施教,需求与供给存在“两张皮”的现象。由于教师培训工作中普遍存在培训内容与教学实践脱节,注重知识的传授,而忽视了与中小学教师工作密切相关的教学技能与教学方法的培训,造成培训效率低下的情况;培训中授课者往往不是中小学教学一线的教师,培训工作停留在为了培训而培训,始终在“纸上谈兵”、在“抛砖引玉”,而缺乏教学案例,缺乏“示范课”,因此接受培训者不能在短时间将所学内容很好的应用在实际教学活动中。这些问题的存在使得教师对于培训工作由先前的抱有很大的希望转而失去信心,甚至觉得培训工作就是开眼界、搞形式等,形成不正确的认识,从而对教师培训效果产生了负面影响。

教师的高需求与培训的低供给之间的矛盾,是目前教师培训工作中普遍存在的问题。这一矛盾归咎于教师培训工作前期调研不力,致使培训工作的针对性不强、效果差。解决培训中的供需矛盾,就要从前期调研工作入手,必需依托校本培训、强化校本培训。

2师范院校的课程结构、内容与基础教育新课程改革的要求脱节,教师的职前教育与职后培训脱节

在师范院校的课程结构和内容上,“我国高等师范院校教育专业课程(6%)与一般国家(20%)相比相去甚远。”[1]而且在教师资格认定工作上,存在门槛过低的情况。非师范专业毕业生仅要求修习教育学和教育心理学两门课程,成绩合格便可取得教师任教资格。这些问题都导致了教师教育理论素养的欠缺,教师职业精神欠佳等。

同时,“我国教师职前培养的课程结构和教学内容不适应基础教育新课程改革的要求,教育实习缺乏有力的制度保证。”[2]致使教师职前培养目标与岗位要求相脱节。

由于我国教师培养和教师培训任务分别由师范院校和教师进修学校来完成,而它们又是两个相对独立的系统,分担不同的任务,职前培养目标与职后培训目标不统一,不能很好地衔接,也不能处理好职前培养、入职教育和职后培训的关系。在研究中对本地区教师学历构成做了调查,结果见图1。从图中明显看出,教师学历层次较高。但与其学历结构不同的是,其入职教育率(有见习期,并在见习期内通过听其他教师的课,试讲等环节适应教师职业)为0%,职后培训覆盖率为88%。可见,本地区中小学忽略了以适应教师职业为目标的入职教育,即从师范院校毕业后,直接到讲台;对以提高教师素质为目标的职后培训还没有覆盖所有教师。

3培训工作缺乏连续性,缺乏巩固培训效果和教师终身学习需要的远程辅导机制

目前,我国教师培训工作的机制还不完善,教师进修学校的师资力量和教学环境已不能满足教师全员培训的要求。其力量薄弱,急需改革。教师培训工作基本都是围绕项目而展开,因此随着项目的完成而使培训工作结束,其空间和时间覆盖范围都很有限。导致培训工作缺乏连续性和持久性,因而培训效果并不显著。同时,教师培训工作机制的不完善也不能适应教师终身学习的需求。

教师培训中,目前还没有相应的巩固培训效果的远程辅导机制,这在一定程度上限制了教师学习的效率。在本研究中,针对学校教育的一般内容,进行了教师在工作实践中,是否需要指导和帮助的调查,表2是调查结果。从表中的数据可以看出,教师除学科教学内容外,其它几项工作中不同程度的存在辅导需求,尤其在信息能力和对“问题学生”的教育两项内容工作中辅导需求更加突出。

实际上,目前教师培训工作多采取集中培训方式。由于培训任务重,学员数量大,时间有限,通常只有理论学习。参与式培训不能落实,存在教师培训工作和具体教学实践衔接不紧的问题。教师一旦在实际教学活动中出现障碍或问题,只能自行研究或与其他学科教师共同研究加以解决。这种解决问题的效率会受他们教学经验和信息素养水平的限制,或许一个看似很简单的问题,正是因为缺乏后续跟进辅导机制,却要耗费他们大量的时间。

4教师接受培训的驱动力多是行政指令,缺乏激励机制致使教师主动学习的驱动力不够

在调查中发现,88%的教师已经参加了各种级别的培训,他们的培训任务都是由学校安排的。参与培训的教师根据培训工作安排,培训什么内容就学什么内容。使得学习者在整个培训过程中都是被动式的接受学习,培训效果不理想。由于少数民族地区农村中小学教师数量少,教师的教学工作量相应比较大,教师的重心都放在完成教学任务上。再加上缺乏激励机制,教师参加培训的动力不足,很大程度上影响着教师培训的实际效果。

三使教师培训工作得以健康发展的建议

1加强教师的职前教育、入职教育和职后培训工作及其之间的衔接

基础教育是教师教育的主要服务对象,因此教师教育要紧紧围绕基础教育中新课程改革的要求,要适应基础教育发展的要求。师范院校作为教师职前培养的重要机构,要明确其培养目标,加大改革的力度,科学优化课程结构和内容设置,使其适应基础教育新课程改革的要求,培养“对口”的中小学教师。要在中小学建立入职教育制度,使新教师的入职教育有制度保障。学校要组织教学经验丰富的教师对新上岗的教师进行一段时间的培养、帮扶、跟进,将新教师逐渐“扶”上讲台。要重视教师的职后继续教育工作,要了解教师的需求,通过培训、教研活动等措施不断提高教师的素质。

“我们要根据教师专业发展不同阶段要求,改革传统师范教育体系中教师职前培养与职后培训分离的状况,把教师的职前培养、入职教育和职后培训作为一个连续的、统一的、终身化的发展过程来看待。职前培养重在基础,入职教育重在适应,职后培训重在提高。”[3]而且要在终身学习理念和资源共享原则的指导下,实现在不同层次上不同教师教育机构之间的衔接、整合与重组,以促进教师在整个职业生涯中不断提高专业化水平。

2实现教师学习的外驱力向内驱力的转化

学习者的动机是影响学习效果的重要因素,因而解决好教师培训中教师的动机问题就是解决了教师在专业化发展道路上的动力问题。教师学习的动机包括内部动机和外部动机,也就是内驱力和外驱力。内驱力主要是指自我发展、自我实现的动机。这种动机体现在教育教学活动中,就是为了不断地提高教育教学质量,自觉地通过各种途径提高自身的专业素质,自觉地采取各种方法优化课堂教学过程。教师有了自我发展的这种动机,他们的学习目标就是明确的,学习就是主动地学习,学习过程就能持久,教师专业素质就能在教学实践中不断地提高,就能不断适应教育发展的要求。外驱力则是指在外界条件的约束下,产生的动力,普遍为带有强制性的消极动力。在消极动机的作用下,教师学习当然不是自觉的,目标旨在完成与学习相关的任务。因此,激发教师自我实现的高层次需要,实现教师学习的外驱力向内驱力的转化,才能使教师专业化发展更健康、持久。

3强化校本培训

我国目前教师培训工作的重心存在上移现象。根据国外教师培训工作中“以校本培训为本”的经验,随着教师素质的普遍提高,教师培训工作的重心最终会落到校本培训上。

校本培训的优势在于培训目标、内容和对象都有很强的针对性;可根据学校情况因地制宜,因时制宜,合理解决需求与低供给之间的矛盾;能充分发挥骨干教师的示范及带动作用,增强教师间的互动,有利于学校教学科研梯队的整体建设。

校本培训可以根据本学校现有的教学环境和教师的实际情况,制定培训目标和培训内容,必要时可进行分级培训,培训的针对性加强后,可提高培训的效率。对于西部少数民族地区农村中小学而言,师资普遍薄弱,教师数量偏少,通常每位教师都是满工作量,专门安排培训时间出来势必会影响正常的教学工作,而校本培训可以使教师在不脱产的情况下完成继续教育,培训时间可以根据学校的教学任务安排情况来灵活调整。校本培训能充分发挥本校骨干教师和优秀教师的示范作用及带动作用,能在岗位培训中起到积极的效果,使学科中优秀教师的成功教学方法和经验辐射到其他教师的教学活动中,对提高教学团队的整体素质有着积极的作用。教师在交流中取长补短、相互学习、相互促进,为教学科研创造了良好的氛围。

然而,校本培训工作的不足也很明显,就是每个学校学科优秀教师的数量少,能有效利用信息化环境改善课堂教学质量的优秀教师就更少了,对于西部少数民族地区农村中小学来说这一问题显得异常突出。因此,今后在教师培训工作中,要把校本培训与“建立县域教师培训和继续教育环境”结合起来,才能彻底改善教师培训的效果。

4建立县域教师培训和继续教育环境

目前,县级教师培训任务多是依靠县级教师进修学校来完成,而县级进修学校的师资条件已不能满足信息化环境下教师全员培训、日常学习、终身学习和全面发展等诸多需求。因此,“要把县教师进修学校、县电教馆、县级学科优秀教师的力量进行整合”[4],建立县域教师培训和继续教育环境,充分利用信息技术设备,运用远程教育资源,使培训工作本县化、常规化,以降低教师培训的成本,提高教师培训的效率。逐步形成以部级和省级培训为龙头、以县级培训为中心、以校本培训为基础的四级共建的教师培训环境。

(1)建立县域教师培训和继续教育环境有利于实现岗位培训目标。

建立县域教师培训和继续教育环境最大的优势,在于能将全县范围内的学科优秀教师这一资源共享,使这些学科优秀教师最大限度地在教师培训中发挥作用。岗位培训这一内容在部级和省级培训中,由于培训对象背景不同而使得培训目标难以落实,参与培训人数众多而使得培训工作很难照顾到个体,培训任务重且培训时间有限而使得培训工作似“蜻蜓点水”等实际问题的存在使岗位培训效果大打折扣。在建立县域教师培训和继续教育环境后,岗位培训在县域范围内可呈现诸多优势。如利用县域远程教育资源进行远程培训,可根据需要进行巡回培训,可将培训与教研活动结合起来,可对重点培训对象进行听课诊断加帮扶式的培训,还可以采用经典教学案例和讲授“示范课”等方式“现身说法”,以解决存在的诸多问题。

(2)建立县域教师培训和继续教育环境有利于实现教师培训工作的长期开展。以往的培训工作阶段性强,缺乏连续性,而教师专业化发展的需要却是长期的、持久的。因此,教师培训工作必需适应这一需要。建立县域教师培训和继续教育环境后,将对教师培训工作纳入到本县教育系统内,由县教育局进行统一领导和管理。对于建立教师培训的长效机制、落实培训经费的来源、激励机制的建立和完善,都将会有一定的保障。

(3)建立县域教师培训和继续教育环境有利于解决培训中的“供需”矛盾。

相对于省级和部级来说,建立县域教师培训和继续教育环境,对教师需求的调研将更加接近实际,将更有利于制定培训目标、培训内容。将会做到教师需要什么就培训什么,教师什么时候有需求就什么时候安排培训工作。使培训工作成为教师教学、专业化成长的助推器。

(4)建立县域教师培训和继续教育环境有利于实现全县教师素质的整体提高。学习贵在实践和交流,实践能加快技能的提升,交流能使学习效率提高。有一支高素质的教师培训队伍长期活跃在全县各学校和教学点,能及时把技术、经验、方法、成果带给所需要的学校和教师,这对于促进各个学校之间、各个教师之间的交流,促进全县教师素质的整体提高有着积极的作用。

5建立面向教师的远程学习支持服务平台

构建面向教师继续学习的远程支持服务平台,是教师专业化发展的外部保障。要建设教师学习所需要的优质资源,其中包括优秀教师的“示范课”,针对班主任工作的专家讲座,针对青少年生理、心理特点的心理健康教育讲座。要建设部级或省级的中小学教师继续教育在线辅导网络平台,对需要辅导或指导的教师进行及时地一对一的帮助,这样便能及时解决教师在教育教学工作中遇到的困难与障碍。要建设部级面向教师岗位的网络交流平台,使广大教师在交流中学习、成长。面向教师继续学习的远程支持服务平台的构建,是对“校本培训”和“建立县域教师培训和继续教育环境”的有益补充。它们共同作用于教师,为教师的成长及专业化发展铺平了道路。

结束语

教师培训效果的影响因素是多方面的,培训中存在的问题也是多元化的。需要教育工作者在教师培训实践中,根据本地区的实际情况,认真分析培训中存在的问题及成因,及时总结正反两方面的经验。同时,也需要各级教育行政主管部门对教师培训工作的高度重视,并提供政策上的倾斜,激励并调动起教师热爱教育事业的积极性并主动参与。将各方优势加以整合,才能形成良好的教师继续教育环境,才能提高教师培训的效率,从而有效地提高本地区的基础教育水平。

参考文献

[1]张维平,张诗亚.比较教育基础[M].沈阳:辽宁大学出版社,1991:274.

高中数学基础培训范文篇5

【关键词】新职工；规范化；培训

医学是一门实践性很强的应用性科学，住院医师规范化培训是毕业后医学教育的重要组成部分，是医院培养高素质临床医学人才的必由之路，对培养高层次临床医学人才起着承上启下的重要作用。学习是无限的，是知识经济时代最根本的可再生资源[1]。近年来，我院领导高度重视，为进一步提高新职工规范化培训质量，成立了相关职能部门负责人领导小组，建立了医院规范化培训教育管理办公室，对入院3年内新职工，包括医、药、护、技人员都要进行规范化培训。并制定完善相应的规章制度和岗位职责，明确任务和要求。住院医师实行了“3+2”及“个性化”培训相结合的模式，有临床工作经历的研究生，采用“X+2”模式。包括科室轮转、专科住院医师训练、住院总医师培训等3个阶段[2]。已经形成了比较完善的培训体制。

1加强职业道德教育，树立良好的医德医风

1.1培养严谨、求实、团结、协作的工作作风，良好的职业理念和医德医风，良好的医患沟通技巧与能力。要求了解国家有关方针政策及卫生管理法律、行政法规、部门规章和诊疗规范、常规的了解。

1.2组织先进典型人物事迹的学习，听取先进事迹报告会。进行医德医风人文素质讲座，年轻医生成长之路，怎样做一个好医生、好护士等讲座。提高新职工的人文素质。

2合理统筹安排轮转计划，确保培训工作落到实处

实行新职工轮转制。住院医师轮转严格按照卫生部《住院医师规范化培训细则》执行，护理人员按照护理学会规范化培训要求执行。医技人员按照医院有关轮转要求执行。院领导要求对于医技科室人员培训也进行系统化、规范化培训。其目的是疾病的诊断很大程度上依靠医技科室检查项目的结果，所以辅助科室与临床科室是同样重要的，二者是相辅相成的，因此对医技人员也进行了轮转。要求掌握本专业基础理论，掌握临床专业知识和了解相关学科知识。能独立进行本科常见病的诊治和技术操作，住院医师要完成规定的临床病例数、病种数、技能操作数、手术数。

3创造规范化培训学习平台，营造良好的学习氛围

为确保培训工作落到实处，养成良好的学习习惯，形成积极健康的个性，培养一支高素质新职工队伍，探索出一套具有我院特色的规范化培训管理模式。

3.1各科室建立了规范化培训指导小组由主诊医师师带徒的管理方式，实行“主诊制”培养管理模式。

3.2实行新职工在岗学习制每周一至周四晚上在图书馆进行自学，医、药、护、技人员一律参加，每天考勤。

3.3住院医师参与夜急诊及夜间手术观摩每位住院医师参与夜急诊和夜间手术观摩，感受急救现场的氛围，提高应急抢救能力。凡遇医疗抢救随叫随到，实行住院医师24小时负责制。

3.4组织业务讲座理论和技能讲座每周1次。由院内、外专家进行专题讲座和示范操作，介绍本学科及相关学科的专业知识，临床操作技能，常见病及某些疑难病症处理原则，重点提高临床理论、临床实践、临床操作技能、外语能力培养等。定期组织病历书写讲座，开展病历书写竞赛活动等。

3.5科技创新能力培养掌握循证医学的理论和方法，具备阅读和分析专业性期刊的能力。掌握一门专业外语，举办形式多样的医学外语竞赛活动，提高外语阅读及写作能力以及交流能力。不定期举办科研培训班，科研课题设计、提高临床科研思维能力和科研申报能力。能够写出具有一定水平的文献综述或病例报道，能结合临床实践，写出具有一定水平的学术论文。

4加强三基训练和考核，夯实医护“三基”基础

每季进行三基考试，从三基考试成绩分析，绝大多数住院医师的专科能力和专业知识考核成绩较好，但基础临床技能的考核成绩不够理想，说明住院医师的“三基”能力有待提高。其中不少人员本科毕业后即考上研究生，未能在临床实践中充分锻炼基础临床实践技能，从而导致基础临床实践能力较差。因此我们对硕士学历毕业的住院医师做出要求，加强基础理论及技能培训、定期考试考核，使临床实践基础能力进一步加强，夯实“三基”基础。

5加强整个培训过程监控，提高轮转出科考核质量

成立规范化培训考核小组、大科考核小组、各专科考核小组，形成三级管理体系进行统一管理。院新职办，加强对整个培训过程中的监控。根据培训大纲要求及专业特点统一制定考核表格，考核内容和标准，严格制定考核评分。

5.1临床实践能力考核：由病区考核负责人抽查住院医师所管病历。考核临床专业知识掌握情况，病史采集能力、体格检查能力、分析诊断能力、综合处理能力、重危患者处置能力。

5.2临床操作技能考核：抽考一项专科常规操作或手术。

5.3病历书写质量考核：对所选取的病例，查阅住院医师书写病历质量。

5.4外语能力测试：考核小组对住院医师译文水平进行评价，要求能够用外语回答专科知识问题。

5.5职业道德考核：在轮转工作期间的职业道德规范、服务态度，人文关怀精神、劳动纪律、出勤率等进行考核。

为防止考核流于形式，新职办与科室联系明确出科考核日并现场监督考核，考核合格方可出科。

通过科学管理，我院新职工规范化培训工作取得较好的成效，接受培训的新职工已成为临床工作第一线主力军。他们探索问题的敏锐性显著提高，临床实践能力明显增强，观察抢救能力得到飞跃。同时，新职办开展以来也得到大多数科室支持和赞扬，大部分科主任认为培训对增强新职工的医疗水平和提高临床医疗质量大有裨益，使培训由临床延伸到基础，扩展到科研、人文，形成了全方位的培养环境，有利于新职工的全面发展，为其以后的发展奠定良好的基础。

参考文献

高中数学基础培训范文篇6

关键词：机械基础；实践教学体系；构建与实施；综合实践；创新能力

机械基础实践教学体系是针对工科机械类、近机类专业开设的相关实验实训项目，主要对学生在机械工程基础方面进行综合性很强的基本实验、技能训练和综合实践，重点培养机械工程类学生的基本职业素养和基础能力。中国制造2025对机械制造业人才提出新的要求，要求员工不再是简单的操作工，必须有较强的综合实践能力、分析问题解决问题能力和一定的创新能力。因此，必须对原有的实践教学系统进行重构，建立符合先进制造业要求的，集工程素养、创新能力、综合实践能力培养为一体的基础性实践教学体系。

1教学体系重构的基本思路

传统的机械基础课程主要包括“机械制图与CAD绘图”“工程力学”“机械设计基础”“机械制造技术”“技术测量”等系列课程，其传统对应的实验项目和内容主要是认知或验证类，设计型、创新型的实验几乎没有，教学体系的设置无法适应新形势对人才综合素质的要求，学生的创新能力无法得到有效培养。通过教学体系的整合，加大了创新设计类实验和先进制造技术实训项目的比例，重点培养学生的实践能力和创新能力。通过学校的校企合作办学平台，依托政府、行业协会和企业，多渠道、多种方式共同培养学生的工程综合实践能力和创新创业能力。

2实践教学体系构建的主要内容

以原有传统的机械基础实验室和实训中心为基础，重新构建了由“机械基础实验中心、技能训练中心和综合实践及创新训基地”二中心一基地共6个平台、15个模块组成的新型实践教学平台，如图1所示。该平台是分层次、模块化的教学体系，包含了多个实践模块，可以满足不同层次、不同专业学生的需求，有利于提高实践训练水平，培养学生的工程意识、实践能力和创新能力

2.1基础实验中心

主要培养学生的工程素养和分析问题的能力，同时注重培养学生的创新设计能力，在实践教学课程的设置上加强机械基础系列课程之间的联系。在保留原有开设的机械制图、机械结构认识与实验、制造工艺认识与等传统实验项目基础上，增设了机械创新设计展示室、机械创新设计实验室、以三维实体造型创新设计为载体的三维设计实验室、CAD/CAM实验室等。引入企业生产中的实际案例，按照基本的认知规律，按机械构造认知机械零件识读与绘图机械构造分析机械零件的选用与设计机械创新设计等顺序依次进行机械的引导认知、基础实验、综合实验和创新设计，将多门机械基础类课程的实验教学环节融为一体，形成完整的机械基础课程实验教学体系[2]，同时培养了学生的职业素养和创新意识。

2.2技能实训中心

为适应科技发展的新要求，在培养学生具有一定的工程实践能力基础上，还必须培养学生掌握一定先进制造业技术，因此增加了现代制造技术技能操作及综合性的实训项目。在原有的机械零部件拆装与测绘实训、材料成形实训、常规机械加工实训的基础上，增设了先进加工技术的相关实践项目，如：数控车工实训、数控铣工实训、数控加工中心机床操作、三维数字化测量、逆向工程实训、特种加工实训等实训模块，根据专业的不同，老师可选择其中若干个模块进行教学。通过先进制造技术的多项技能训练，学生可对先进制造工艺有一个基本认识，初步掌握现代制造业的基本技能。

2.3综合实践及创新基地

依托学校的校企合作办学平台，创新地方政府支持引导、科技园区介入、学校和企业主体参与的合作育人、合作就业的人才培养模式，通过校企合作办学、产学研合作等方式，探索“校中厂”“厂中校”等多元主体共建实践教学基地的有效形式，将企业实际生产中的典型案例引入到课堂的教学当中，拓宽知识面，增加课堂信息量，培养学生的工程综合素养和创新创业能力，如图2所示为福州职业技术学院政校企合作办学的框架图。引导学生参加创新设计协会、机械加工、机械维修等专业协会和专业社团，通过这些协会和社团为学生提供创新设计平台和综合技能训练。

3实践教学体系的组织实施

3.1基础实验环节主要是培养学生专业基本素养和基本实验能力

这一环节主要是通过各类基础实验、课程综合设计等教学，培养学生掌握机械工程技术人员应具备的基本知识和技能。教学过程中可引入企业生产中典型案例，通过常用或通用的零部件的分析和设计来提高学生的综合实践能力和创新设计能力。例如传统的机械设计实验室主要配置有：各种机械传动机构的组成展示柜、常用通用零件结构的展示柜、各类齿轮减速器和蜗杆蜗轮减速器；相应安排的主要实验课程为：通过演示讲解使学生了解各类传动机构和机械零件的工作原理，通过拆装和测绘训练学生掌握基本的测绘方法、了解减速器的基本构造、掌握轴类零件的结构设计方法等。而新增设的机械创新设计实验室主要组成部分有：轴系结构设计实验箱、机械系统创意组合设计实训台等，可安排实施平面机构组成原理的拼装设计、轴系结构创新设计、平面机构创新与设计[3]、机构系统方案的创新与设计、典型机构的拼装与设计等实训项目，学生可以自行设计组合各种传动方案，如：由电机、V带、十字万向节、蜗轮蜗杆、槽轮机构组合的传动机构；电机、V带、圆锥齿轮、九级变速器、联轴器、链、槽轮机构组合的传动机构；手轮、联轴器、链、槽轮机构组合的传动；等等。通过实验，培养学生的机构创意组合设计能力，还可培养学生的工程实践能力。教学过程中可以选取企业生产中常用设备的零部件作为案例，引导学生在此基础上按用途改进或设计一个机械或者一个简单系统。教学过程可采用分组教学法，要求学生以小组为单位进行设计，将专业基础知识和创新设计融合在一起；鼓励学生自主学习和研究性学习，注重培养学生的团队合作精神和创新能力，提高学生的综合素质。

3.2技能实训环节主要是培养学生的综合实践技能

技能实训平台包括基础实训和先进制造实训2个模块。基础实训模块在传统的机械基础实训项目中增加了综合实践项目，如机械传动安装与调试实训室由多级变速箱、汽车后桥差速器、齿轮减速器、蜗轮蜗杆传动机构、多种带传动、多种链传动和多种齿轮传动等多种机械部件组成，可安排：机械零部件图及装配图识读、钳工基本操作技能实训、多级变速箱的装配与调整、汽车后桥差速器的装配与调整、机械传动的安装与调整、机械系统运行与调整等实训项目。通过实训培养学生的机械识图、常用工具和量具的选择及使用、机械零部件和机构工艺与调整、装配质量检验等综合能力。在实训项目安排中，既可将各部件作为独立的模块进行训练，也可将各部件组成综合的机械系统进行训练。如：多级变速箱，主要由箱体、齿轮、花键轴、卡簧、键、深沟球轴承、端盖、手动换档机构等组成，可完成多级变速箱的装配工艺及精度检测实训。先进制造平台包括：数控加工、三维数字化测量和特种加工实训模块，可根据不同的专业特点选择实训的模块，实训内容可引入企业的真实工作任务作为教学案例，把职业资格标准的内容融入到实训教学内容，聘请企业技术人员担任实训指导教师，并鼓励学生参加各类技能竞赛。技能实训平台相关实验室除了完成正常实验实训计划外，业余时间可向学生开放，鼓励学生到实训场所参加专业实践活动。

3.3综合实训环节主要是培养学生的综合实践能力

通过社团协会、校企合作平台训练学生的综合实践能力。鼓励学生积极参加专业社团，如“数控加工”“产品结构与三维设计”“机械创新设计”等兴趣社团，邀请企业技术人员参与社团活动的指导，同时结合全国或全省的机械创新竞赛的项目开展活动。通过组织社团活动，增强了学生的团队合作意识，培养了学生的实际操作能力、创新和分析问题解决问题的能力。通过校企合作平台开展各种形式的合作办学。与福建省机床工具行业协会、武汉华中数控股份有限公司等企业合作办学，开展数控加工与机床维修的实践项目；同时利用这一平台，师生共同参与企业的技术服务和科研等工作，使学生具备一定的技术开发和科研能力。与福州莱博特科学仪器有限公司校企共建三维数字化测量与逆向工程实训平台，共同开展培训、技术服务和科研工作，为校内实训创建真实的岗位训练、职场氛围和企业文化；与福州市科技局、集力众创企业咨询公司联合成立了“联合众创空间”，该平台是福州市科技局资助设立的万众创新综合服务平台，也是科技项目前期孵化的基地，为学生在机械制造、机器人、3D打印方面提供了咨询服务，引导学生参与企业的产品设计开发工作，并为学生提供了创新创业空间。

4结束语

实践教学是培养大学生综合素养和实践能力不可缺少的重要环节，经过整合优化后的机械基础实验平台形成了由“基础实验、技能训练、综合实践及创新实训”3阶段共6个平台组成的、符合先进制造业要求的，集工程素养、创新能力、综合实践能力培养为一体的基础性实践教学体系，为实践教学的实施提供了坚强保障。

参考文献：

[1]徐小兵.机械专业人才创新能力“一二三三五”培养模式探索[J].创新与创业教育，2013（8）：11-12.

[2]蔡小华，何竞飞，汤涛，等.大机械基础实验平台的整合与探索[J].教育教学论坛，2016（6）：252-254.

高中数学基础培训范文

关键词：电子装备；联调联试；技能培训；评价标准

中图分类号：U23文献标识码：A文章编号：1674-098X（2015）04（a）-0000-00

一、不同任职培训层次教学差异

目前我校的主要培训层次有三年制大专教育、预选士官培训和各种短训、轮训以及在试点的3+1和2+2培训，在去年和今年又分别新增了大学生士官培训和士官任职培训。这里结合大专教育，重点比较大学生士官培训和任职技能培训模式。

（一）授课对象自主学习能力的差异性

大学生士官学员普遍自学能力较强，在教学过程中能切实实行“学员为主体、教员为主导”的思想。通过对2011级大学生士官学员进行问卷调查、教学实践和课程考试，我们发现大学生士官学员普遍自学能力较强，对于装备各系统的构造和维修知识，能做到举一反三，触类旁通，并不需要教员做到面面俱到。当然，教员在具体的教学实践过程中也应注意到大学生士官学员中的个体差异，例如专业背景、个体性格、个人能力、任职经历等方面的差异，以便因材施教。

任职培训学员和大专学员因为学历层次等方面的原因，自学能力相比大学生士官学员来说要欠缺一些，教员在教学时要充分考虑到教学对象的不同特点，在授课过程中要注意由浅入深，循序渐进，要兼顾专业课程教学的基础性和专业性，注意引导，充分利用现有条件，运用各种方法和手段有意识地培养其自学能力，从而为学员的岗位任职能力培养打下坚实的基础。[1]

（二）课程体系设置差异

我校的大专教育既是一种学历教育，也是一种任职教育，学员学历起点大致在高中毕业，大多是从服现役士兵中选取的士兵中招收的士官，因此在课程设置上包含了很多基础课程，如：数学、英语、物理、电子技术等，主要放在第一年学习。同时也设置了大量的与各专业紧密联系的专业课程，主要放在第二年学习。大学生士官在入校前已经经过地方大专院校的高等教育，因此在设置课程体系时，除军政基础课外，没有开设像高等数学、理化课程、模拟电路、数字电路等基础课程的学习，直接进入专业课的学习。任职技能培训的培训对象入校前的学历基础为高中（中专）层次，知识水平相对于大学生士官来说比较薄弱，因此在设置课程体系时，除军政基础课外，还开设模拟电路、数字电路等电类基础课程的学习，在此基础上再进入专业课的学习。

（三）电子类专业基础课讲授深度差异

对于三年制大专教育，专业教研室对于涉及电路方面的知识倾向于基础性和系统性，学习时间较长。而对于大学生士官学员，考虑到其经过高等教育，有一定基础，没有开设相关课程。对于任职技能培训，则只需够用为主，一般情况下以定性分析为主。学校制定的相关课程人才培养方案和课程标准《电子技术基础》课程为90学时，《数字电路》课程为80学时，其中对电路方面的知识讲解有大量的理论分析和定量分析，不方便随意更改学时和内容。[2]

（四）课程授课时长差异

由于任职岗位培训和大学生士官培训两个层次总的培训时间均为10个月左右，而任职岗位培训相对于大学生士官培训层次补充了电类专业基础课，占用了170学时的培训学时，则必然使得其专业课程的授课偏紧，相当于任职培训在校10个月，要学专学员近三个学期的课程，时间偏紧。

（五）教学方法的差异

大学生士官学员在入校前已经经过地方大专院校系统的高等教育，具有一定的知识基础和技能基础，具有一定的自学能力和知识迁移能力，接收新知识的能力较强；而任职技能培训层次的学员是高中起点，没有经过系统的高等教育或职业教育，相对于大学生士官来说，知识基础、自学能力和新知识的接受能力可能稍差些。因此，在授课过程中，对于任职技能培训层次的学员来说，尤其要注意知识讲解的深入浅出，由易到难，充分考虑到学员对知识和技能的掌握程度。

由于前述的两者课程体系设置上的差异，在进行专业课程的授课中，对于专业基础知识和专业课授课之间的衔接处理也有很大差异。大学生士官学员因为已经经过地方大专院校的高等教育，具备一定的理论基础，因此在进行专业课程的授课过程时，对于基础知识只需点到为止，达到回顾巩固的目的即可。而任职技能培训的培训对象入校前的学历基础为高中（中专）层次，知识水平相对于大学生士官来说比较薄弱，在培训过程中还需进行模拟电路、数字电路等电类基础课程的学习，在此基础上再进入专业课的学习。因此在专业课的授课时，要注意专业知识与基础知识之间的联系，注意利用基础知识来引入专业知识。[3]

二、任职技能培训教学模式研究

（一）注重教学方法

1.创新使用各种教学手段，使传统的与现代的有机结合。传统教学方式，主要是通过教员的简单的讲解、示范来完成的。现代教育技术作为信息运载和传递的手段直接介入教学过程，从而也带来了教学手段的现代化与多样化。因此，教员不仅要继承好传统的教学方式，而且要注重学习和使用现代的教学手段。既要能够运用简单的挂图、器材、装备部组件演示简单的结构组成；又要学会运用现代的一体机、示教系统、仿真软件演示复杂的原理。

2.发挥学员的主体作用，使教与学统一。现代教育学认为教学过程中教员与学员同为主体，教学过程不仅仅是教员教的过程而且是学员学的过程。教员的注意力不能过多的放在教的方面而忽视学员学的方面，教员的教必须为学员的学服务，再通过学员的学发挥作用，尤其是对那些基础知识扎实、思维敏捷或具有较强的自学能力的学员，教员在教学过程中更重要的是通过多种途径对学员的学习方法进行指导，培养学员的研究能力和创新能力。[4]

3.设置各种情况诱导学员学习，增强教学的灵活性与趣味性。教员要善于用情况诱导学员学习，要研究学员学习过程中必须注意和学会的内容，在教学时通过摆情况、出难题等手段开动学员的脑子。也可结合实践训练过程中出现问题通过正误对比，让学员从错误中吸取教训。情况允许时组织学员进行一定强度和难度的对抗性训练让学员在模拟的实战中学习。

（二）改革教学内容

1.专业基础知识满足“够用”原则。由于培训时间只有10个月左右，并且要求学员在培训后能满足岗位任职要求，因此必须应以技能培训为中心，对于专业基础知识，就只能精挑细选，讲授与任职技能有关的专业基础知识，这样技能弥补其基础知识的欠缺，又能兼顾到专业技能培训。在制定任职技能培训班人才培养方案的同时，充分考虑学员的文化基础（高中起点），同时结合电子装备装备维修保障的实际需要，将传统的专业基础课程合并为一门120学时的《电工电子技术》，强化定性理解，弱化定量分析。

2.专业任职教学深度拓展。考虑到部队装备型号类型多、更新快，因此对于电子装备维修专业岗位的士官，必须要求其岗位任职能力的宽口径和发展性，这就要求经过任职技能培训的学员在部队岗位上能应对岗位对技术上的复杂性要求，即具备较强的知识更新能力和知识迁移能力，通过岗位实践，不断发展自身的任职能力。在实际的专业教学过程中开展同类型号多种装备“并行教学”，综合运用对比教学、类比教学方法，进一步拓展学员的岗位任职能力。

3.以“任务驱动”为牵引，开展基于工作过程系统化的实践教学研究[5]。将电子装备专业实际工作岗位的维修任务分解为若干工作环境，在完成某一具体任务的同时，引入所需要的专业知识，甚至可以串讲部分专业基础知识，达到活学活用、学以致用的目的。在如今职业教育改革的大“背景”下，开展基于工作过程系统化的实践教学是比较超前的趋势，但是这对教员自身的知识储备提出了更高的要求。授课教员必须全面掌握“工作过程系统化”课程体系中的每一个工作环境课程，包括相应的基础理论知识、专业基础知识和核心的专业知识，同时能将这些知识融会贯通地运用到某一具体的实践环节中[6]。

4.实践教学故障模拟要突出“实战性”。随着电子装备装备制造工艺的不断发展，电子装备功能更加完善，结构更加紧凑，与传统电子装备相比较，实践教学的难度更大。在模拟故障排除的实践环节中，一定要结合装备在部队使用过程中的维修保障实际进行故障设置，要坚决杜绝结合原理分析“纸上谈兵”的现象。现在，电子装备生产厂家每年都要到部队进行装备巡修，巡修过程中的故障记录就是我们教学的最好案例，这样才能做到有的放矢，杜绝闭门造车。[7]

5.引入保障设备、检测维修设备的教学。随着我军电子装备装备维修保障设备建设的不断完善，各种定型成系统的维修保障逐渐配备到基层单位，但是由于部队没有针对维修保障设备进行专门培训，许多设备往往被尘封在仓库，无人问津。因此，我们在教学过程中一定要引入保障设备、维修方舱的教学，特别是内部的一些配套专业检测设备的教学，这样对提高毕业学员对部队电子装备装备的维修保障能力将大有裨益。

三、完善评价标准

1.积极组织职业技能资格认证。随着学校各项规章制度不断完善，各种软、硬件条件的不断改善和升级，我校已具备所培训专业的初、中、高级技能认证。因此，在培训的过程中，可以结合技能等级鉴定站对被认证者的资格要求，有针对性地对其进行培训，使其达到相应的职业技能等级资格认证要求，从而加强培训的规范性、有效性。

2.积极探索形成性考核机制。科学的人才培养效果不仅只着眼于最终考核，更应该全方位地考察人才，因此必须建立科学的形成性考核机制。在平时的教学过程中，应该综合学员的平时学习态度、平时考核成绩、平时作业等进行，并在平时的教学中积极探索出可操作性的量化指标，例如学员的学习态度可用学员笔记、学习计划、自学笔记等形式进行量化评分，在具体的教学实践中对各评价指标及其权重进行修订。[8]

参考文献：

[1]殷枢铭，王存才，刁仁华，钱洁.继续教育[J].对创新完善我军士官教育培训模式的理性思考，2011（5）：54-56.

[2]时强，何江娅，张宣.中国成人教育[J].简论院校士官教育培训的改革与创新，2007（21）：123-124.

[3]王璐，韩莉.中国集体经济[J].外军士官培训对我军的几点启示，2011（15）：188.

[4]秦元伟，张晓东，李树峰.海军工程大学学报（综合版）[J].对技能型士官教育的几点思考，2010（2）：21-25.

[5]林韶春.课程与教材[J].工作怎么做教学怎样教--工作过程系统化课程的开发与教学，2006（5）：22-23.

[6]张鹏，许嘉纹.海军院校教育[J].工作过程系统化的课程设计在军械士官教学体系中的应用研究，2011（1）：57-58.

高中数学基础培训范文篇8

关键词：提高数控铣培训效果创新尝试

一、引言

随着我国大力发展装备制造业，数控技术设备已成为当今机械制造业的骨干，越来越多的新建企业以及老企业设备更新换代都开始应用数控机床，数控技术为各类机械制造业带来勃勃生机，创造了巨大财富，如何适应企业发展、设备更新对人才的需求标准不断提高的新形势，尤其在我校数控机床少、学生多的情况下，尽快适应市场需求，全面提高数控铣职业技能培训效果，培养出专业技能强的高、精、尖的数控专业技术人才是我们面临的新课题。

二、培养学习兴趣是奠定数控铣职业技能培训的基础

现在的大学生在步入大学之前主要接触的是基础理论教育，在思想上没有接受实践教学的心理准备，而且大部分学生存在着“重理论，轻实践”的倾向，因此应大力开展强化数控铣技能培训的宣传，使每个学生都认识到只有掌握了较强的实践操作技能才能多一些生存的本领，在今后的就业中才能多一些选择的机会，才能适应社会的需要，从而在思想上树立起就业的危机感和掌握实践操作技能、提高实际动手能力的紧迫感，激发起学生的学习兴趣，为强化数控铣职业技能培训，培养学生的动手能力打下坚实的基础。

三、制定切实可行的实践教学计划是搞好数控铣职业技能培训的前提

针对学生基础差的现实，我们在给学生讲授知识的时候应尽量做到深入浅出，制定教学计划，应遵循以培养职业岗位能力为中心的原则；在教学手段上，要广泛利用现代信息手段，如幻灯片、多媒体、电视录像等形式提高学生的学习兴趣，激发他们的学习热情。针对数控铣职业技能培训制定了如下的教学计划：

1、基础课要先行

数控技术的应用将传统的机械制造与微电子、计算机、信息处理、现代控制理论等多种学科技术融为一体，是知识密集、技术密集的一门学科，是机与电相结合的产物。只有打下扎实的理论基础，才能为实践操作提供安全保障。

2、基本操作不可忽略

数控机床相对于普通机床虽然有一定的先进性，但又有许多与普通机床相似之处。

例如切削用量的选择、工件装夹方式、刀具角度、加工工艺、夹具设计等。如果学生没有普通机床的加工基础，直接使用数控机床，很容易出现因操作失误而损坏数控机床的可能，而数控机床的维修成本要比普通机床高得多。

3、培训内容要循序渐进

数控培训与其它教学内容一样，是一个循序渐进的过程。数控铣职业技能培训可以从平面铣过渡到三维曲面加工、四轴联动、五轴联动加工。从机床安全的角度考虑，给学生训练的教材可以从软到硬，基本可按腊铝件钢件。

4、手工编程为主，自动编程为辅

数控编程分为手工编程和自动编程。对于简单图形的轮廓加工建议用手工编程，它可提高加工的效率，对于用手工编程无法完成的复杂图形的轮廓加工要用自动编程，自动编程是指通过CAD/CAM处理后自动生成NC程序的编程方法。手工编程是数控编程学习的基础，课堂上加强学生手工编程的学习和练习，可以最大程度的减少学生在实际操作机床时错误操作几率。对于自动编程，我们使用的是CimatronE8.5，对于该软件让学生知道如何进行简单实体设计，通过该实体又如何生成NC程序，重点让学生知道NC程序的生成过程，会简单制图即可。对于该软件不占用过多的时间学习，防止出现培训教学变成单纯软件练习的现象，在不抛弃软件教学的前提下，有的放矢安排软件教学内容，收到了不错的效果。

四、把斯沃数控仿真软件充实到职业技能培训中去

通过该软件可以使学生达到实物操作训练的目的，该仿真软件与上机操作相结合，它具有与数控机床操作系统相同的面板和按键功能，不存在任何的安全问题，学生可以大胆地、独立地进行学习和练习。在该仿真软件上具有真实感的三维数控机床和操作面板，让学生在很短时间内掌握各系统数控车、数控铣及加工中心的操作；该软件支持ISO-1056准备功能码（G代码）、辅助功能码（M代码）及其它指令代码，学生可以在软件上直接编程、仿真、加工；而且可直接调入UG、PRO-E、Mastercam等CAD/CAM后置处理文件模拟加工；此外，该仿真软件还具有工件选放、装夹、基准对刀、手动对刀、加工后的模型的三维测量、还可实现远程监控，随时得到学生的操作情况；也可对学生进行测试等。

通过该软件的学习，可大大减少学生直接操作机床的危险性，可手动编程或读入CAM数控程序加工，教师通过网络教学，可随时获得学生当前操作信息，不但可以解决设备少、学生多的矛盾，而且可大大减少昂贵的设备投入，但仿真软件又不可替代上机操作。

高中数学基础培训范文篇9

随着教育部对高职高专院校培养学生实践能力要求的逐步提高，和社会对高职高专院校毕业生的上岗适应能力要求的提高，目前大多数高职高专院校均认识到会计实践教学的重要性，因此在制定人才培养方案过程中均加大了会计实训教学的课时比例。作为会计实训教学，重在培养学生会计技能，而全面的会计技能包括三个阶段的技能即会计基本技能、专业技能和综合技能。对于培养学生会计专业技能、会计综合技能高校均设置了相应的课程，如在会计专业技能方面开设了财务会计实训、成本会计实训、税务会计实训等课程，在会计综合技能方面开设了会计综合实训、ERP沙盘实训等课程。然而对于会计基本技能实训很多高校并没有开设对应的课程，即使开设了课程实训内容也不全面。从企业的岗位需求出发，完整全面的会计基本技能应当包括点钞验钞、珠算、收银机使用、传票录入、小键盘录入、计算器、数字书写、凭证装订等。对于这些基本技能有些高校仅把其中部分内容作为几个实训项目安排在了其他课程进行练习，如数字书写、凭证装订等在基础会计实训课程开设，因此会计基本技能实训教学或多或少地在不同的高校都会开展，但开展情况并不理想，不够系统、全面，课时较少，学生没有扎实地掌握这些基本技能。

二、高职高专会计基本技能教学存在的问题

（一）高职高专对会计基本技能的认识存在误区

会计基本技能实训教学开展情况之所以不如会计专业技能和会计综合技能，是因为较多高校、教师对会计基本技能的认识存在一定的误区或者偏差。不少高校认为会计基本技能实训的很多项目与基础会计实训项目是相似的，所以认为会计基本技能实训项目如数字书写、凭证装订等在基础会计实训中开展即可，的确在基础会计实训项目中确实也会涉及到数字书写、凭证装订，但是我们不能以一概全，以较少项目的相似性掩盖较多项目的差异性，即基础会计实训项目与会计基本技能实训项目存在很大的区别，基础会计实训重在完整的会计账务处理程序的角度，按照账务处理的先后顺序分成多个实训项目，如原始凭证的填制和审核、记账凭证的填制和审核、账簿的登记、对账结账、编制报表等，而会计基本技能实训是从日常核算或者办公所必须具备技能的角度，如数字书写、点钞验钞、办公设备的使用、珠算等，因此应当将两者作为两门实训课程分别进行开设。

（二）教学内容不够全面

由于对会计基本技能实训存在认识误区，所以多数高校以往或是不开设会计基本技能实训，或是开设了该课程但是实训项目较少。如部分高校仅仅开设珠算、点钞验钞；部分高校开设小键盘录入、pos机使用；部分高校开设数字练习、计算器的使用；部分高校索性把会计基本技能实训项目直接安排在其他实训课进行，可想而知，实训效果较差。会计基本技能包含的内容较丰富，如果高校认真改革，将会计基本技能实训单独开设为一门独立的实训课程，或是有些高校在原来开设的基础上丰富实训内容，学生将受益匪浅。如果学生能在大学期间较好地掌握了这些会计基本技能，则在毕业时间会大大增加其就业机会。因为这些技能涉及的就业面比较广，除会计岗位以外，还有诸如收银员、仓库管理员等就业岗位。

（三）教材选用不合理

由于很多高职高专院校在会计基本技能实训教学方面存在认知误区，另对会计基本技能实训教学本身缺乏重视，所以在教材的选用上不够合理。另各个高校选用的教材标准不统一，失去了会计基本技能教材在内容、难度、体系上的可比性，因此会计基本技能教材就目前使用状况而言比较混乱。部分学校直接把基础会计实训教材作为会计基本技能教材使用，这是及其不科学、不规范的。如前所述，基础会计实训教材与会计基本技能实训教材编写的出发点就不同，也可理解为两种教材解决的问题不同，培养学生的技能就不同。具体而言，基础会计实训教材培养学生账务处理的技能；而会计基本技能实训教材培养学生日常会计核算和会计事务管理工作所必需的应用基本技能。因此要把基础会计实训教材和会计基本技能实训教材清晰地区别开来，只有这样，各个高校在选用会计基本技能教材时才能真正做到有的放矢。要培养高校学生会计基本技能，第一要务就是选择合适、内容全面的教材。会计基本技能实训教材选用得恰当与否直接关系到学生会计基本技能掌握得好坏。因此好的基本技能实训教材一定要符合社会、企业岗位的要求。

（四）师资队伍素质有待提高

会计基本技能实训课程属于实践课程，对于授课教师要求较高。讲授会计基本技能实训的教师要有丰富的实践经验，只有这样才能将各个实训项目的技能要点讲清楚，各个实训项目的技能注意事项讲透彻。而很多高校的教师大多是从高校毕业后直接步入教师岗位，没有过多的时间进行实践，所以由没有一线经历的教师讲授会计基本技能实训课程效果欠佳。比如采用不同的方法进行手工点钞，手工点钞包括手持式点钞、手按式点钞、扇面点钞法，如果没有足够的工作经验就直接给学生讲授如何点钞，对于教师来讲难度很大，所以在课堂上讲解起来比较吃力，很难实现通俗易懂、深入浅出，不能很好地调动学生的学习热情；对于学生而言，听课比较枯燥，学习兴趣不高，匆匆练习几次就结束了，或者根本没有听懂技能的实训要点、难点，没有掌握点钞的要领，所以没有完整地练习一次就放弃了，实训效果较差。我们试想如果授课教师是银行的一线工作人员，点钞技术非常娴熟，在课堂上为学生演示不同的点钞方法，速度快，准确率高，会激发学生的好奇心，学生的求知欲油然而生，在教师以通俗的语言耐心讲解技能要领和注意事项后，学生就会迫不及待地跃跃欲试，反复练习。同时教师能够及时发现问题、及时解决问题，学生也会在较短的时间内掌握点钞技能，达到理想的实训效果。所以通过对比可以发现教师是否具有实践经历直接关系到学生的实训兴趣，关系到实训效果的好坏。从目前多数高校师资队伍建设情况看，尽管部分教学一线教师有实践经验，但在全体教师的队伍中所占比例较小，直接影响了各种实训教学的效果。

（五）考核方式不够客观

会计基本技能实训课程由于开设的实训项目较少，其考核方式也比较简单，从目前看大多数高校采取的考核方式无非是平时的练习成绩、课堂提问成绩与出勤成绩的汇总。这种考核方式虽然在一定程度上反映出学生的表现情况，但是不够客观严谨，也不能很好地调动学生的实训积极性。应当基于不同的实训项目制定不同的考核标准。

（六）实训环境不够逼真，实训设备陈旧

不少高校对会计基本技能存在认识误区，将会计基本技能实训与基础会计实训混为一体，因此将普通的会计实训室即作为会计基本技能实训室。如前所述，会计基本技能实训目标与基础会计实训目标存在很大的区别，所以在普通会计实训室进行会计基本技能实训是无法满足实训需求的。如电子点钞验钞机、收银机、多功能计算器等实训设备，普通实训室一般没有配备。另即使部分高校建立了会计基本技能实训室，在实训室也配备了实训设备，但缺乏逼真的实训环境，影响实训效果。例如进行点钞验钞实训没有模拟的现场，如银行、企业财务部等因此不利于调动学生的实训积极性。

三、高职高专会计基本技能教学的改进措施

（一）加深对会计基本技能的认识为更好地开展会计基本技能实训教学，首先就要加深对会计基本技能实训的认识。正如前文所述，会计基本技能实训培养学生日常核算或者办公所必须具备的基本技能，如数字书写、点钞验钞、办公设备（收银机、多功能计算器）的使用、珠算、小键盘录入、凭证装订等，而这些技能不仅仅是会计岗位所需的，同时诸如收银员、仓库保管员、票据员等工作岗位也必需的岗位技能，所以提高会计基本技能实训教学质量会增加学生的就业机会，增强学生的岗位竞争力；同时做好会计基本技能实训教学也是丰富高校实践教学的良好体现，也是满足教育部对高职高专培养高等人才要求的体现。

（二）丰富教学内容会计基本技能实训是培养日常会计核算和日常办公的基本技能，所以该实训课程的教学内容应当满足岗位所需的技能。根据笔者多年的教学经历和与其他兄弟院校教师的座谈可将该实训课程的基本内容归纳总结为点钞验钞、珠算、收银机使用、传票录入、小键盘录入、多功能计算器、数字书写、凭证装订等。因此多数高职高专院校应当在原有的教学内容的基础上逐步丰富、逐步扩充、逐步饱满，只有教学内容丰富、全面了，学生的岗位技能才能掌握的更加全面、扎实。

（三）更新会计实训教材如上所述，工作岗位决定了会计基本技能实训的内容，而会计基本技能实训的内容又决定了实训教材的内容，因此会计基本技能实训教材的内容应当与教学内容保持高度一致，即该教材应当包括点钞验钞、珠算、收银机使用、小键盘录入、多功能计算器、数字书写、凭证装订等。其中点钞验钞实训包括手持式点钞、手按式点钞、扇面点钞、机器点钞、捆扎技术、人民币的真伪鉴别；珠算实训包括加法、减法、乘除法；数字书写实训包括中文数字的书写、阿拉伯数字的书写。目前不少高校使用的教材都涉及到部分以上论及的实训内容，但不全面也不系统，所以应当更新实训教材内容。

（四）完善师资队伍建设讲授会计基本技能实训的教师需要有丰富的岗位实践经验，然而现在高校的教师大多是毕业后直接到高校任教，缺乏应有的技能经验，所以面对这样的现状，高校应当采取相应的措施提高师资队伍的综合素质，一是鼓励教师到企业参加顶岗实习学习岗位技能，二是聘请企业一线技术骨干到高校为学生讲授会计基本技能实训课程，通过不同的方式逐步打造一支岗位经验丰富的实训教师队伍，完善会计基本技能教师师资队伍的建设，保障会计基本技能实训又好又快地开展。

（五）改革考核方式我们应当认识到不同的实训项目实训难度也是不一样的，所以应当对会计基本技能实训项目具体分析制定不同实训项目的难度系数，而且对各个实训项目的具体考核也应当制定不同的标准。比如点钞和书写数字两个会计基本技能实训项目，显然点钞的难度系数应当大于书写数字的难度系数，同时，对于参加点钞实训的同学不能因为参加了该项实训得分保持一致，应当对于点钞考核制定具体的考核标准，如手持式点钞、手按式点钞、扇面点钞，根据不同的学生在相同的时间内采用相同的点钞方法准确无误地点钞数量，学生应当获取不同的分数。每个实训项目的考核方式都具体量化，并且再根据该实训项目的难度系数，最终确定出学生的实训成绩，这种考核方式应当更加科学、公正。

高中数学基础培训范文1篇10

2002年，全国基础教育信息化取得了新的进展，特别是各地普遍加大“校校通”工程的实施力度，促进了各地中小学教育信息设施的建设.截至2。。2年底的统计，全国中小学拥有计算机584万台，比2001年增长”%.每35名学生一台，东部地区的增长速度仍继续领先，例如在上海市的中小学校中，每8名高中生、每10名初中生和15名小学生就可以拥有一台电脑。截至2002年底的统计，全国已初步建成的中小学校园网26000个，比2001年增长143%。在许多经济较为发达的地区，特别是在东部沿海大城市，基础教育专网建设初见规模‘上海市的教育城域网已经覆盖了80%以上的中小学，北京的教育城域网主干初步建成并正在向郊县延伸发展，广东、天津等东部省市和一些东部和中部的中等规模城市，也结合教育资源中心的建设并利用社会电信网络资源，大多以光缆方式使这些大多数中小学实现连接。在推进中小学信息技术建设的进程中，国家对中西部地区教育信息化的扶持力度进一步加大。2002年安排了3.6亿元专门用于中西部贫困地区的现代远程教育工程的实施，使这些地区的一些城市和重点扶持的乡镇可以通过卫星数据广播方式接收教育资源。中国教育电视台的卫星宽带多媒体传输平台已成规模，具有播出8套电视、8套语音和20套以上IP广播(基于因特网协议的数字广播)的能力。目前，已播出34套数据节目，其中有关中小学的节目有:扶贫信息、面向中西部乡村中小学的青少年教育、面向全国各地中小学的小学英语同步课堂(三年级)、初中二年级同步课堂(数学、英语、物理)等。

二、配套项目进展顺利

为了推动基础教育信息化的发展，国家组织实施了一系列发展和建设项目，2002年开始或继续进行的主要项目情况如下:

(一)继续实施《现代远程教育工程资源建设基础教育项目》

该项目是教育部《现代远程教育工程》主要内容之一。项目总体目标是:制定适合我国基础教育资源建设规范，初步建成一个形式开放、内容丰富并可以持续发展的“国家基础教育资源库”和“国家基础教育资源网站”，建立较为完善的基础教育资源“开发、管理、指导与服务”体系，使更多的中小学学生能够使用网络资源获取信息，开展主动学习，使更多的中小学教师能够应用教育资源组织启发式和研究性教学，扩大中西部地区农村学生接受高质量教育资源的机会，为全面推进素质教育和实现基础教育课程改革目标提供有效支持.该项目在2002年取得了一系列重要成果。

(1)组织专家在广泛调研的基础上，遵循“开放性、可持续性、适用性、规范性和前瞻性”等基本原则，结合我国中小学教育教学实际，制定了《基础教育教学资源元数据规范》，经教育部教育信息化技术标准委员会批准成为部颁试用规范(编号CELTS一42)。2002年11月，教育部正式颁布《基础教育教学资源元数据规范》，并向全国中小学推广应用，为国家基础教育资源建设的规范化和标准化奠定了基础。

(2)配合《基础教育教学资源元数据规范》的应用推广工作，积极组织专家和企业力量研制开发“国家基础教育资源网平台”、“中小学教育教学资源信息环境平台”、“基础教育元数据资源定义编目工具”.该设计思路是让各地中小学师生在现有的网络环境下能够快捷方便地检索和使用各类教育资源，满足教育教学活动的基本需求，实现同一规范下的资源共享和资源传输。

(3)选择并依托部分省、市、县级进行区域性教育资源中心建设和教学应用实验。在教育部基础教育课程教材发展中心和中央电化教育馆的共同组织下，协同北京市、广东省、山东省等地，参照《基础教育教学资源元数据规范》建设优质教育资源库，实验“分级建设、分布储存、共享使用”的技术方案。在实验基础上，通过筛选、转换、开发等方式积累了一定数量的优质资源，同时探索在网络环境下，以教育教学资源建设为重点，以“国家基础教育资源网”为纽带，结合教育资源认证工作的实施，形成基础教育资源可持续发展和建设的基本模式，搭建一个资源分布各地的国家基础教育资源网的基本建设框架和应用框架。加快“国家基础教育资源网”建设，是基础教育资源建设项目主要展现方式和重点内容之一，是面向广大中小学教育工作者和中学学生，提供多方位、多渠道、多类型、多形式资源服务的一个系统性工程。

(4)开发中小学英语教学网络课程和中小学信息技术教育网络课程。由教育部基础教育课程教材发展中心牵头，鼓励实力雄厚、技术力量强的IT企业开发信息技术课程资源和网络课程，通过“企业申报、专家评议、中心监理”的开发形式，充分调动rr企业开发教育资源的积极性。

(二)采取多种项目方式和技术模式，重点支持中西部地区特别是农村地区、贫困地区普及信息技术教育

1.实施“教学电视光盘播放系统”项目.该项目具体目标主要是为西部部分省区中5000所小学配发大屏幕电视机和DVD播放机以及教学光盘，使这些地区中小学的英语和语文教学能够充分运用优质教学资源，解决师资短缺和资源曦乏问题。配发的教学光盘内容包括:初中和小学英语、语文，中学生电脑课堂等学科的光盘。国家已为此项目投人2000万元。

2.实施“明天女教师培训项目”。在西部六省(云、贵、川、陕、甘、桂)建立远程教育教学收视点1040个，在北京市为这些地区培训女教师1040名。

3.实施“西部中小学现代远程教育扶贫项目”。通过教育部与李嘉诚基金会合作，在西部“国家扶贫开发工作重点县”的乡镇以下中小学校建设1。。0。个现代远程教育教学收视点，培训4000多名教师。

4.实施“乡镇农村计算机网络信息站”项目，主要目标是扶持中西部部分乡村中小学实施信息技术教育;为中小学生提供学习信息技术和上网学习条件，通过卫星数据广播方式，共享优质教育资源，对教师和农民进行远程培训;为当地农民提供经济又市场信息。已建设52个示范性乡镇农村计算机网络信息站。

三、信息技术教育持续发展

遵照教育部于2000年10月的《关于在中小学普及信息技术教育的通知》精神，2002年，我国各省(市、自治区)继续积极推进中小学信息技术教育。据统计，全国普通高中14907所，将信息技术列为必修课的高中学校比例已达到92.15%，全国共有初中学校6.“万所，大中城市的初中将信息技术列为必修课的开课率达到65.32%;全国共有小学49.13万所，独立建制的小学将信息技术列为必修课的开课率达到10.33%(主要集中在大中城市).与信息技术教育密切相关的一项重要的基础性工作是课程建设，包括组织制定课程标准、进行教材编写和建立评审制度等。目前，高中、初中、小学各层次信息技术教材已有200多个版本。其中，高中阶段设置的信息技术课程属于“国家课程”范畴，教材必须通过国家审定。从2000年至今，教育部共组织进行了4次信息技术教材评审工作。送审教材共57套，通过评审的信息技术教材18套，已批准在全国中小学选用。初中和小学的信息技术课程，分别到2。。3年和2005年，才正式成为国家规定的必修课程。目前，各地列人地方必修课程或选修课程的教材基本都通过各地教育主管部门组织的教材审查。

四、信息化教学蓄势待发

基础教育信息化的重要目标是在教育教学过程中有效地应用信息技术，特别是在学科教学中成功地应用信息技术，通过信息技术与学科课程的整合来促进教育观念和教学方式的深刻变革，培养学生的创新精神和实践能力。为了实现这一目标，一方面要大力加强在职教师培训，另一面要积极开展教育教学科研。

(一)教师培训新模式喜获成效

从20世纪90年代中期开始，我国已有许多中小学积极尝试计算机辅助教学，逐步发展到多媒体和网络教学，但大多数仍停留在传统的教学模式，主要是运用信息技术条件进行课堂演示性的辅助教学。随着我国基础教育课程改革的推进，许多地方已经开始实施新的课程标准。各地教育领导和广大教师开始认识到:信息技术不能作为维持传统教学模式的手段，而应该用于创建具有革新意义的新颖教学模式，促进“教与学”方式产生根本性转变。而要实现这一目标，最基本的条件是教师应具有创新的教育理念，具备良好的信息素养，能够利用信息技术来进行教学革新。虽然过去几年广大教师普遍接受了一轮信息技术方面的培训，基本掌握了信息技术操作使用技能，但在信息化教育能力和素质培养方面还比较薄弱。在教师信息化教育能力培训方面，英特尔。未来教育教师培训项目提供了一个比较成功的范例。这是Intel公司提供资助的大型国际合作项目，已经在全球二十多个国家和地区实施。该项目旨在通过对中小学教师进行培训，使他们获得将信息技术整合于学科教学的技能与方法。在我国，该项目是在教育部师范教育司的指导下开展的。从2000年开始，分别在上海和北京两地进行教师培训实验，到2002年，扩展到全国18个省市.，培训了n万名中小学教师。接受培训的大多数教师能够设计体现教育革新理念的信息化教案。2002年12月，教育部师范教育司组织有关专家对该项目的成效进行评估，调查问卷结果显示，受训教师普遍认为，该项培训对自己改进教育理念和教学方法有很大的帮助.受训教师所在学校的校长提供的反馈更为令人信服，87肠以上校长认为培训后教师的教学观念发生了很大转变，90%以上的校长认为培训后教师对推进学校的教改和研究性学习很有帮助。英特尔。未来教育项目的成功首先归功于其富有特色课程教材，它将许多现代教育理念巧妙地体现在课程学习活动中，强调动手实践，围绕信息化教案设计的实际任务，让受训者亲身体验创新学习过程的诸多要素，如协作学习、探究学习、反思型学习、案例学习、基于资源的学习、基于绩效的评价等。这样的培训内容和方式具有良好的可迁移性，能够很快的将培训中的所学所做迅速移用于自己的教学实践。

(二)教育科研开辟信息化新领域

由于信息化教育涉及许多前所未遇的问题，需要通过深人研究来把握其发展方向和创造一批行之有效的新颖的教学模式。信息化教育的研究成为教育科研所的增长点。在全国教育科学“十五”规划研究课题评审中，首次成立了教育信息技术学科组，在2。。2年2月批准的第一批教育科研项目中，与基础教育信息化相关的项目多项，其中国家重点项目两项，教育部重点项目若干项。

(三)全国中小学电脑制作活动深受中小学生喜爱

2002年，在教育部指导下，由教育部基础教育课程教材发展中心、中央电化教育馆、人民教育出版社等单位主办的“第三届全国中小学电脑制作活动”取得圆满成功.全国32个省级教育行政部门积极组织数以百万计的中小学生参加电脑制作活动。结合信息技术课程的课堂教学、基础教育资源建设、丰富中小学生的信息技术活动，“全国中小学电脑制作活动”发挥出独特优势。为了体现对这一活动的扶持，教育部于2002年4月决定，对在高中阶段获得一、二等奖项的高中生，可以免试保送进人大学。

五、规章制度建设紧锣密鼓

为了保障教育信息化的健康持续发展，需要一系列与之相适应的政策法规。2002年，教育部在规章制度建设方面采取了一系列行动，其中与基础教育信息化相关的主要有以下工作:

1.设立全国信息技术标准化技术委员会教育技术分委员会.该委员会的前身是教育部教育信息化技术标准委员会，以制定与教育信息化相关的技术标准为使命，并提供与标准相关的测试、培训、资讯等项服务，从2。。o年开始，已经制定了一个比较完整的网络教育技术标准体系(简称CELTS)，并且了十多项使用规范。2002年12月，经国家标准化管理委员会批准成为全国信息技术标准化技术委员会的分委员会，专门从事教育领域信息技术的标准化及远程教育的应用技术的标准化工作。

2•2002年12月，教育部颁布实施《基础教育教学资源元数据规范》，该规范是由教育部基础教育课程教材发展中心组织专家编制的，经教育部教育信息化技术标准委员会批准为CELTS标准系列中的一项专用规范，编号CELTS一42。

3.2002年9月，教育部《教育管理信息化标准》(第一部分:学校管理信息标准)，该标准是由教育部发展规划司和教育管理信息中心牵头组织力量开发的，从1999年开始，历时三年才编制完成的.该标准也归人CELTS系列，编号为CELTS一30。

4.2002年4月，教育部“关于推进教师教育信息化建设的意见”，提出了“十五”期间教师教育信息化建设的指导思想、原则、发展目标和措施，其中有许多与基础教育信息化密切相关的内容，例如:把信息技术教育作为中小学教师继续教育的重要内容之一，通过各种方式对全体中小学教师进行一轮现代信息技术和教育技术培训，加强对中小学信息技术教育专职教师的培训;争取用2~3年时间对中小学信息技术教育骨干教师和网络技术管理人员有针对性地轮训一遍，不断提高他们的业务水平和能力，国家将重点支持中西部地区信息技术教育师资和管理人员的培训。此外，许多省市政府和教育主管部门也了一批关于推进教育信息化的政策、法规及管理办法。例如，广东省在评定教育强区、强县、强镇的标准中明确提出教育信息化设施建设的指标，有力地推动了当地教育信息化的发展。(在2000~2。。2两年间，教育部已经了多项与基础教育信息化相关的规制和指导意见，如2000年7月了《教育网站和网校暂行管理办法》，2000年n月了关于在中小学普及信息技术教育的通知，200。年11月印发了《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》，2001年6月了关于开展教育系统办公自动化和应用试点工作的通知，2001年n月了《关于中小学校园网建设的指导意见》。

六、存在问题与建议

从总体发展进程和水平上看，我国基础教育信息化尚处于起步阶段，在发展过程中还存在许多间题，需要引起各方的关注，并努力创造条件加以逐步解决。

(一)转变观念的问题

一方面是领导者观念的问题。有些地区的教育主管部门没有认识到发展教育信息化对于带动教育现代化的重要意义，存在消极等待思想;有的地区存在急功近利的思想，单纯追求名誉上达标，忽视信息技术教育对于基础教育内涵发展的重要作用，忽视教师队伍的信息能力和信息素养的培养与提高。另一方面是教师观念问题。有的教师还没有认识到信息技术对于教学革新的重要作用，也不敢尝试各种新的教学模式，教学水平仍停留在传统模式上。对策与建设:(1)组织力量开发具有革新意义的培训项目，对领导人员和教师进行切实有效的培训;(2)发掘先进典型和筛选优秀案例进行示范和引导.

(二)师资严重短缺问题

据统计，全国约有专兼职计算机教师近7万名，其中多数教师是从其他学科教师转行的。特别是中西部地区的农村教师数量、水平、能力和培训机会等因素直接影响信息技术教育的普及与提高。师资短缺在发达地区也是一个值得关注的问题。仅以上海市为例，2001年随机对上海市的70名信息技术课教师进行调查，统计结果表明，计算机专业毕业生仅占15.7纬，且学习成绩中等偏下，其余均为转行。转行者当中平均62.2%以上的没学过计算机基础理论知识，有50纬以上的人没接触过多媒体，有高达74.3%以上的教师还没接触过网络，其中，还有一部分没有经过培训就匆匆上岗代课。对策与建议:(1)扩大教师来源，吸收懂信息技术的非师范毕业生加人中小学教师队伍:(2)利用学校结构调整中多余的教师进行转岗培训;(3)建立信息技术教师的专业标准和资格证收制度。

(三)发展不平衡问题

目前，我国县镇以下农村中小学校有53万所，占中小学校总数的88%，在校生1.62亿，占中小学生总数的81%。这些地区，特别是中西部农村地区信息技术教育的设备和资源与发达地区相比存在着巨大差距。据2001年底统计，北京市14.87名学生拥有一台计算机，上海市16.7名学生拥有一台计算机，而云南省186名学生拥有一台计算机，贵州省118名学生拥有一台计算机，甘肃省93名学生拥有一台计算机。西部农村乡镇以下的许多学校几乎没有计算机。对策与建议:(1)国家在教育信息化投资方面继续实行向欠发达地区倾斜的政策;(2)在国家宏观指导下征集优质教育资源向急需地区调配;(3)加强发达地区与欠发达地区之间的合作互动。

(四)信息技术与学科课程整合问题

目前，大多数学校的信息技术设施主要用于开设信息技术课程，用于支持各学科教学还不普遍，尤其缺乏具有革新意义的信息化教学实践。目前，仍把过多的注意力放在信息技术在教学中的单纯呈现上，忽视了信息技术与学科课程的整合;教师在课堂中利用计算机进行文字处理学习和利用因特网搜索新闻信息的比例很大，而用网络组织学生开展研究性学习、将网络资源用于解决教学问题或进行数据分析，以及利用因特网准备课程教学的比例很小。从传统计算机辅助教学转向信息技术与学科教学的整合，需要在教育观念、教学方式和方法上有根本性的变革。对策与建议:(1)对全体教师进行以教育观念革新和信息化教学设计能力培养为重点的新一轮培训，特别注意利用国内外信息化教学方面的先进范例进行引导;(2)改变教育评价方法，鼓励各种具有创新意义教学方法的应用。

(五)基础教育信息化建设投入问题

“十五”期间是基础教育发展的关键时期，一是基础教育规模扩大的压力，特别是在扩大普通高中规模后，“十五”期间人学高峰即将到来;二是基础教育改革特别是课程改革在2004年将在全国范围实施，支掌课程改革理念实现的信息技术条件更为显得重要;三是素质教育的需求，特别是中西部地区丰富的教育教学资源只有通过信息技术特别是网络条件才有可能大范围、大容量地传播与使用。要实现既定的普及中小学信息技术教育的目标，“十五”期间必须进一步加大硬件和网络基础设施的投人，必须进一步加大网络信息资源的建设，才有可能实现用五到十年的时间，在中小学实现初步信息化目标，才有可能实现‘以信息化带动基础教育信息化，实现基础教育的跨越式发展”的宏伟战略。然而.教育信息化建设需要大量投人，教育经费的不足与教育信息化对资金的大量需求必将形成尖锐矛盾。‘对策与建议:(l)在国家增加投人的基础上探索多元化投人渠道，(2)通过国家政策对教育系统实行电信优惠费率;(3)通过优化教育信息设施和资源布局和采用高性价比技术来降低建设和使用成本，防止超前、超标配置造成的浪费。

(六)教育软件和数字化教育资源严重反乏问题

数字化教育资源匾乏已经成为制约信息化教育发展的重要因素，虽然过去几年各地学校自行开发了一部分教育资源，并且国内有些企业开发出一批商品化的教育资源，但仍然数量不足，质量上不尽如人意，真正能够符合课程改革理念的、符合课堂教学需要的、适合网络特点的技术标准，无法互相沟通和交换。在教育软件方面，为传统教学模式服务的多，但适合学生主体化学习的工具软件严重缺乏，教育平台和工具软件方面也存在技术标准不一的间题。对策与建议:(1)建立基于标准的、开放性的教育资源建设机制，通过政策导向推广教育信息化技术标准的应用;(2)拓宽教育资源来源，鼓励有特长的教师结合自已的信息化教学实践创建适用的资源，如信息化教案、专题网站等;(3)进一步加大国家基础教育资源建设项目的力度，通过扩大实验联网范围和完善建设基础教育资源门户网站来丰富和提高基础教育资源的利用水平和共享程度;(4)借鉴美国等发达国家的经验，通过政府号召和政策引导，发动社会力量(包括科研、文化、社团等)共同建设为基础教育服务的资源网站;(5)重视保护并发挥IT企业的积极性，制定积极扶持的政策，完善运行机制，诚意欢迎国内IT企业参与中小学信息技术建设进程。

高中数学基础培训范文篇11

[关键词]物联网技术；实训教学；职业能力；专业建设

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.02.113

高职物联网应用技术专业建设自从2011年开始在全国迅速展开，经过近几年的快速建设初步形成了一定的规模，积累了一定的经验，但是由于物联网技术是一项综合性技术，涉及计算机、通信、电子和软件等多方面技术之大成，要真正建设好高职物联网专业还有较大差距，特别是高职物联网应用技术专业的实训教学建设还有待进一步加强研究与深化。

高职教育是培养面向社会各行各业生产第一线的高素质技术技能型专业人才的高等职业教育，它的根本任务是培育学生良好的职业能力与可持续发展能力。职业化能力的培育是高职学生的重中之重，也是区别于应用型、研究型人才的显著标志，职业能力的培养要靠高职院校实训教学来保障和实现，只有建设规划好物联网技术实训教学体系才能完成高职物联网专业学生的职业能力与可持续发展能力的修成。随着国家“互联网+”、“工业4.0”等理念的提出与深化，物联网技术的应用十分广泛，如智慧农业、环境监测、智能交通、智慧城市、智能家居和智能物流等，根据国家“十二五”战略规划结合地区经济发展特点，以智慧农业和环境监测作为高职物联网技术实训切入点，基于“认知―技术技能―系统体验”路径来研究并实现物联网应用技术实训教学，培养主要面向农业与环境行业的具有物联网设备安装调试、工程规划与实施、系统服务与技术支持为主的高素质技术技能型物联网技术人才。

1专业课程与实训教学

1.1专业培养目标

高职院校是为国家培养技术技能型人才的高等学校。其培养的人才除了要有一定的理论基础知识，重点是要培养学生具有较强的专业实践操作能力和岗位就业适应能力，这就要求高职院校通过工学结合办学模式，强化以职业能力为目标的实训教学，最终实现物联网应用技术人才培养目标的要求。

物联网应用技术专业的培养目标是为培养德、智、体、美等全面发展，面向物联网产业，服务区域与地方经济发展，具有较好的物联网专业基础知识、较强的实践能力、良好的团队协作能力，可持续发展与创新能力，掌握物联网应用技术，从事物联网工程项目的规划与施工管理、物联网设备安装与调试、物联网维护与管理、物联网设备营销与技术支持，成为具备良好文化素养、职业道德和综合职业能力的高素质技术技能型人才。

1.2专业课程体系

从职业岗位能力需要出发来分析物联网应用技术专业的课程体系。以“岗位―能力―课程”的思路来构建课程体系和课程内容，在满足一定理论知识需要的前提下强化实训课程内容建设，努力做到“教学做一体化”教学过程中理论与实践的相互促进和融合，最终使实践教学来内化学生的理论知识，为拓宽高职学生的成长空间打下基础。为此，设置了一定数量的通识教学课程和专业基础课程，如高等数学、英语、高级语言程序设计、物联网技术概论等。专业课程的设置更加体现职业岗位的特点要求，以智能农业、环境监测为系统实训平台出发，围绕这两大领域的物联网技术应用展开，开设了一些有特色的专业课与实训课。如RFID技术与应用、无线传感器组网技术、农业食品溯源应用系统实训、城市环境远程监测系统实训等课程。课程设置如下表所示。

物联网应用技术专业课程表

公共素养课程

思想道德修养与法律基础、思想和中国特色社会主义理论体系概论、形势与政策、军事理论教育、职业发展与就业指导、大学英语、大学语文、高等数学（理）、大学生心理健康教育、体育

专业支撑课程

计算机组装与系统维护、计算机技术基础、电工电子技术基础、高级语言程序设计、计算机网络技术、物联网技术概论、数据库应用基础、网络设备配置技术

专业核心课程

无线传感器网络技术、RFID技术与应用、传感器原理与应用、物联网系统应用实训、物联网工程设计与实施

专业拓展课程

综合布线技术、移动应用开发、嵌入式系统与应用

1.3实训教学体系

高职教学的根本就是培养学生具备良好的职业岗位就业能力，它的特点是突出职业能力所要求的实训实践教学，完备的实训教学体系主要由三部分组成，包括专业实训教学环节、校内实训室建设、校外实训基地建设。在设计物联网应用技术实训教学时，以知识与技能渐进式提高出发，按照“认知―技术技能―系统体验”路径展开，“认知”主要是强调基础性和启蒙性实训，“技术技能”主要侧重专业核心课程的配套实训，“系统体验”主要是对前面实训成果的系统综合和应用，更加贴近物联网技术的实际应用。物联网应用技术实训教学可以分为三个主要阶段：技术基础与专业认知实训、专业技能实训和物联网系统应用实训。校内校外实训的有效结合来强化物联网专业学生的技术技能和岗位适应能力。校外实训基地主要解决学生的岗位适用能力，校内实训室主要完成学生的专业技能的实操和理论知识的内化。

2基础性实训

俗话说得好，基础不牢地动山摇。这说明基础知识的学习与掌握是何等的重要。高职实训也是同一个道理，也要从基础性实训抓起。物联网应用技术基础性实训可以分成两个层面：专业基础实训和专业认知实训。

2.1专业基础实训

专业基础实训一般是指电子信息大类学生应具备的一些面向职业岗位的通用型技能实训。如计算机基础应用、高级语言程序设计、计算机组装与维护等实训，采用“教学做一体化”教学模式下，通过这几门课的实训让学生对计算机硬件和编程知识有一定深入的了解与掌握，为后面的进一步学习打下良好基础。计算机基础应用和计算机组装与维护这两项实训主要让学生了解和认识计算机系统结构和基本工作原理，熟悉应用办公软件如Office，掌握对各型计算机的硬件拆装和维修，训练高职学生使用计算机的基本技能。高级语言程序设计主要让学生对计算机编程语言有一个基础性的学习掌握，为下一步技术技能的实训打下基础，如C语言学习。

2.2专业认知实训

专业认知实训是开启对物联网技术应用大门的起初环节，目的是让物联网应用技术专业学生对物联网技术的相关知识、相关设备、相关领域和相关应用有一个认识，拓宽学生的眼界，增强学生对专业学习的兴趣，为专业技能实训起到承上启下的作用。由于物联网技术涉及学科门类较多，职业面向行业应用面广，因此不可能面面俱到，只能依据专业培养定位来开设认知实训。针对面向农业与环境应用的特点，专业认知实训突出了电子技术基础和计算机网络技术的学习，通过系统仿真和实际电路的调试，让学生对基本的模拟、数字电路、计算机网络应用有个较好认知；通过物联网技术概论课程相关的实训让学生了解物联网涉及的多类技术要素，了解物联网三层体系结构及相关的感知、传输和信息处理与控制技术，在认知实训中强调以感观了解为重点，知识普及为重心，宜采用多种教学形式开展，如网上查阅、实地参观、现场交流与访谈等。

3职业技能实训

职业技能是高职学生面向社会就业之根本，也是体现现代高职教育之重心所在。高职教育的质量与特色大多体现在学生技能素质的培养上。从物联网技术层面来分析，物联网技术应用主要包括三个层面：感知技术、网络传输技术和信息智能处理与控制技术，因此，我们结合面向农业与环境领域的应用从三层结构来组织物联网专业技能实训。

3.1感知技能实训

感知技术主要是解决信息的获取，为最终的行业应用提供信息与数据。它包括多方面的信息获取技术，如各型传感器、RFID系统、定位系统、条码等十分广泛。以农业与环境行业的应用为例，主要采用的也是前面所说的四大类设备，为此要建立感知技术应用实训室，结合专业核心课程进行传感器、RFID等方面应用技能实训，让学生了解各类型传感器和RFID系统应用技能。传感器方面：如温湿度传感器、pH值传感器、CO传感器的实物及其如何使用，通过实际操作演示掌握其基本原理、性能和使用方式。RFID设备方面：如各型电子标签、天线、阅读器等。通过RFID原理实训台，让学生掌握各型电子标签的使用情况和基本工作原理，理解各频段RFID系统的适用范围，以电子标签信息识别读写实训让学生对各类技术标准有一提高认识与消化。另外，也要适当增加控制方面的实训，如智能农业方面的调节光照和控制水源和通风等。

3.2信息传输技能实训

网络传输是信息高速公路，负责把由前端感知设备获得的信息实时准确上传到云端。这部分主要分为两个方面：一是近距离无线网络传输，二是远程高速网络传输。近距离无线网络传输一般采用Zigbee、WiFi和蓝牙技术，主要用来解决如各类传感器的信息汇集和集中转发上传到远程网络上。重点是实训无线传感网（Zigbee网络）的组网与使用，让学生了解与掌握无线传感网的基本组成、相关设备与工作原理，通过如节点之间点对点的通信、无线SOC端口控制与传输来强化对无线传感网的使用。另外，结合计算机网络技术实训来强化学生对局域网、宽带广域网的应用以及网络设备配置与管理。

3.3信息处理技能实训

在物联网三层体系结构中，最后一层是信息管理与应用（简称应用层）。应用层主要是完成经网络传输层上传到云端数据的接收、过滤与存储，然后结合行业应用进行控制与管理。主要涉及专业课程有数据库应用基础、高级语言程序设计、移动应用开发等一些相关软件应用方面。基于物联网技术的应用系统离不开数据库管理和前后台应用软件的开发，针对高职学生的特点，适当强化数据库（如MSSQL）应用知识的掌握和实际应用，对数据库的基本操作与使用管理有一定程度的了解。随着移动互联技术的迅速发展，移动终端在物联网系统应用中已十分普及，目前移动开发平台主要基于IOS和Android两大系统，基于Android移动应用开发已占据主流，为此结合移动应用开发课程建设移动应用开发实训室，在学习了Java语言后，通过“教学做”来培养学生开发小型App的能力。

4系统性实训

物联网技术的显著特点是集多专业之大成，涉及专业知识面广，容易给学生产生知识混杂和难学的印象，那么如何补救这一情况是专业教学研究的一大课题，为此，基于“认知―技术技能―系统体验”路径的理念，特别强化与设置了物联网系统综合实训环节。

4.1智能农业应用实训

物联网技术在智能农业中的应用如火如荼，“民以食为天，食以安为先”，食品安全至关重要，农产品的质量管理特别是食品溯源系统已日益成熟。将农产品种（养）植、运输、加工和流通的信息相关联，形成完整的信息追溯链来确保农产品的安全性。整个系统涉及溯源标识技术、监装技术、物流监控技术和数据采集与查询技术。溯源系统以RFID、条码技术的应用为基础，是一典型的物联网综合应用系统。这一实训系统基本涵盖了物联网应用技术专业所学的大部分专业知识，通过溯源系统的实训体验把原本分散的技术串联起来，强化了学生对物联网专业知识的理解和兴趣，特别是强化了学生对RFID技术应用的认识。实训的主要内容有网络环境的搭建、服务器安装与调试、电子标签制作与识读、数据库管理与应用、PDA安装与调试和APP应用开发等。

4.2环境监测实训

基于无线传感网的环境监测实训是以传感器与无线传感网组建与应用开发为重点的专业实训，通过此实训让学生达到对无线传感网的系统设计，设备选型，传感网组网及Zigbee协议的应用开发有一定程度深化，实训重点要让学生树立起系统性的理念。下图是物联网环境监测实训室功能总体框图。

环境监测实训系统

实训系统包含三种数传模式（WiFi、Zigbee、有线）环境监测传感器，形成一套覆盖三个层次的物联网教学平台。同时，其他内置WiFi模块的各种手持设备（笔记本电脑、手机等）也能无线接入该实验平台，成为物联网实验设备的一部分；师生教学、科研实践开发的其他感知模块，通过与标准的WiFi设备服务器连接，也能轻易接入该实验平台，完成测试、验证。这些设备的灵活配置为学生提供了从数据采集、网络传输到信息处理较完整的物联网系统应用模型。包含的实训：网络组网与无线信号测试、Zigbee协议栈应用、Zigbee网络拓扑、开发环境的搭建；IEEE802.11协议介绍、接口程序代码开发、串口WiFi设备服务器设计、传感器数据采集与查询显示等，重点是把从信息采集、传输和信息处理联动起来，让学生充分体会到一个真实的无线传感网系统的体验，更加贴近了以后的工作岗位，增强学生就业信心。

5结论

物联网应用技术实训教学是培养高职学生技术技能型人才的核心所在。实训教学必须以良好理念为先导，紧密结合人才培养目标，构建起符合学生就业岗位需要的实训教学体系。本文以农业与环境应用为背景，从分析人才培养目出发，基于“认知―技术技能―系统体验”路径来研究并实现物联网应用技术实训教学，以知识与技能渐进式提高构建实训教学环境，通过近两年的探索与实践，取得了较好的效果。

参考文献：

[1]王风茂.高职院校物联网应用技术专业实训体系的构建与实施[J].青岛职业技术学院学报，2012，25（6）：49-52.

[2]邹洪芬.高职院校“专业对接园区，科研反哺教学”的物联网专业建设探索[J].职业技术教育，2014，35（26）：12-14.

[3]张新.高职物联网应用技术专业建设探索与思考[J].物联网技术，2014（5）：80-82.

[4]刘雪梅.民办高职院校实训体系的建构和机制研究[J].职教论坛，2012（11）：18-20.

高中数学基础培训范文1篇12

【关键词】教育技术学专业;分类培养;实践教学周;校企合作

【中图分类号】G40-057【文献标识码】A【论文编号】1009―8097(2010)06―0149―04

随着社会对大学生能力素质要求的不断提高,对西部高校教育技术学专业毕业生提出了新的更高要求,如何针对本专业办学特点和社会需求,探索具有西部地区特色的教育技术学专业分类培养教学新模式,以应对毕业生就业难问题,是目前西部高校教育技术学专业建设与改革的热点课题。就此,我们专门申请到陕西省高等教育教学改革专项研究课题,并以西部高校延安大学教育技术学专业的办学为例做了专门探索和研究。

一西部高校教育技术学专业办学现状分析

目前,我国西部高校所开设的教育技术学专业在培养目标、课程设置、教学模式、方法、实验实习等方面可以说是大同小异,后面开设的院校模仿前面尤其是名牌院校的办学体系。培养目标大而笼统,不分培养方向,课题设置缺少特色和重点,教学模式以教为主,实习实训大都以中小学教育实习为主,最终培养出来的学生没有特色,缺乏实际锻炼,不能应对社会不同行业对本专业人才需求的素质要求。是导致目前西部高校教育技术学专业毕业生就业难的一个关键原因。

如何应对社会对教育技术学专业人才培养需求变化,我们在充分调研的基础上,提出了分类培养思想,并构建出分类培养新模式。

二构建西部高校教育技术学专业分类培养的前提

要构建分类培养的教育技术学专业教学新模式,必须以专业的社会需求和毕业生就业方向为导向,针对未来人才市场的变化需求,及时调整相应的课程体系和人才培养体系。在具体做法上就是要细分专业培养方向,围绕专业方向特点开设相关课程,使所培养的人才除具有坚实的理论基础更具有明确的专业知识和专业技能。同时还必须满足本专业毕业生应具备的6大能力方面的素质要求(教学设计能力,教学信息处理能力,媒体资源开发应用能力,构建并维护物态教学系统的能力,教育技术研究能力、教育技术管理能力)[1]。

三西部高校教育技术学专业分类培养类型

经过广泛调研,我们确定了西部高校教育技术学专业分类培养的5个方向:

(1)中小学信息技术教师、中专及职业技术院校的教育技术学专业教师;

(2)IT产业中教育网站的设计与开发,网络教学平台的设计与开发,网站维护与管理的技术人员;

(3)广电系统、影视制作部门、信息广告公司摄、录、编及设备维护等方面的传媒工作者;

(4)中小学教师教育技术培训及提高教师专业工作绩效的科研人员;

(5)电大、网络中心,计算中心的业务人员,远程教育领域、基础教育资源库建设工作的技术人员。

四构建西部高校教育技术学专业分类培养课程设置及要求

依据培养方向,本专业课程设置可分为专业基础课(平台课)和专业方向课(模块课)两大类型:

1专业基础课

专业基础课(平台课)是学好专业的基础、分类培养的前提。本专业的基础课主要包括四个方面:[2]

(1)专业基础课。使学生掌握本专业的基础知识,具备专业基本素质。又分为专业理论基础课和专业学位课。课程设置主要围绕教育部教育技术学专业教学指导委员会规定的核心课程来开设。

(2)常规教学媒体类基础课程。主要学习掌握常规教学媒体、计算机类、影视制作类等现代教学媒体的基础知识和基本技能,为分类培养打好技术基础。

(3)艺术理论基础课。使学生具有相应的艺术理论基础,为教育技术在教育中应用及相关技术在社会实际中的应用打下扎实的艺术理论基础,也为学生将来从事软件制作、网页制作、数字媒体处理等工作创造条件。

(4)专业实践课。主要培养在网络教育与软件工程方向、数字媒体技术方向和信息技术教学与培训方向所必须具备的基本知识、基本技能。

2专业方向课

(1)网络教育与软件工程培养方向。培养从事计算机网络与软件开发方面的人才。开设的方向课程主要有:计算机网络、网络教育应用、软件工程与项目管理、多媒体课件制作、数据结构、网页设计、网络视频技术及应用、网络数据库原理与应用开发等。

(2)数字媒体技术培养方向。培养从事数字化软硬件媒体的设计、开发、使用、维护等方面的工作。开设的方向课程主要有:计算机原理与维护、虚拟现实技术、三维动画、摄影艺术、摄录像机原理与应用、影视写作、教育电视系统、电视教材编制、非线性编辑、图形图像处理等。

(3)信息技术教学与培训培养方向。主要培养大、中、小学校及其它培训机构的教育技术学专业教师、信息技术(含计算机)教师和《现代教育技术》公共课教师。开设的方向课程主要有:《信息技术课程》教学法、教学系统设计、教育研究方法、现代课程论等,同时还需增设技能性课程如信息技术与教育、多媒体课件制作、教育技术设备维护与维修,教育培训基础技能训练等相关课程,从多方面塑造一名合格的信息技术及相关领域的培训老师。

(4)教育技术基本理论研究培养方向。目的是为本专业学生进一步深造(考研)打好基础。主要开设教育技术学、教育传播学、教学系统设计、远程教育学、教学媒体理论与实践、学与教的理论、信息技术与课程整合、教育技术学研究方法、教育技术项目实践等。

五构建西部高校教育技术学分类培养模式实施策略

1分类培养模式实施基本思路

第一学年主要开设专业基础课(不分方向),从第二学年起逐渐转入相应模块进行分类培养。对于不同的培养方

向要采取不同的教学方式、学习方法、教学要求和考核方式。在实施过程中,要正确处理好专业基本理论、技术与实践之间的关系,鼓励学生进行自主性学习、合作学习和研究性学习,把课堂教学与社会实践联系起来。对于起着培养平台作用的专业素质课及教育理论课采取以专题报告、学术讲座为主,课程设置为辅的形式,从学生入学就开始进行专业素质教育直到学生毕业,同时使每个学生形成坚实的理论基础,为后期的专业方向课培养奠定扎实的基础。

2分类培养教学策略

不同的培养方向要有不同的具体教学实施策略:

网络教育与软件工程方向:由于本方向主要培养学生具备熟练动手能力和解决实际问题的能力。因而在教学策略的选择中要大量采取案例讲解、基于项目的学习、模拟真实环境下的练习等策略实施教学。同时要强化学生的合作意识,以职业工作者的标准培养学生掌握相关技术,最终使其成为一名合格的网络技术与软件工程开发人员。

数字媒体技术方向:宜采取案例赏析,现场讲解,实物练习等教学方法,同时突出小组协作学习方式。

信息技术教学与培训方向:宜采取微格教学法,让学生进行自主学习后,再对照视频库中的案例和教师的评语进行修正改进,最后在真实的教学环境中进行演练以巩固掌握所学的教学技能。

通过“平台”+“模块”的方式实施教学,既可以让学生掌握专业基本理论和基本技能,又可以通过“模块”进行分类培养,确保了学生能够学有专长。为以后顺利就业或进一步深造打下牢固基础。

对于信息技术教学与培训方向,我们认为宜采取“5+3”的培养模式比较合适。即在前5个学期不突出此方向,学生可以在学习专业基础知识的同时选择其它方向的骨干课程进行学习,到了第六学期再进入本方向学习。这种培养模式的好处是,前五学期是以培养一专多能面向普通就业渠道的学生为主,到了第六学期,当有的学生希望从事中小学信息技术教育时,就可以选择这一方向。若学生没有如愿以偿,由于在前三年的学习中还是按照应用型人才的培养模式进行学习的,仍然可以很方便地转型到其它领域就业。此外,该方向注重教育实习,而通常情况下教育实习环节一般安排在第七、八学期实施。

3设立实践教学周,提高学生实际动手能力

本专业五个不同的培养方向都强调对学生实践动手能力的培养。这就需要不断加大专业实践教学改革力度。可以从第三学期起每学期选取一到两周时间开展“实践教学周”活动。它是在学生掌握了一定的实践技能后,教师提出活动要求,学生通过独立查阅资料、自行构思策划实施方案,逐步开展实践活动,直至最后完成的综合性实践活动。[4]“实践教学周”又分为基础实践教学周、专业课实践教学周和综合项目训练实践周三类,并辅以课外学生科研和与专业相关的社团活动。实践教学周期间需要师生投入大量时间和精力,所以在教学计划中应集中安排综合实践训练周,如多媒体CAI综合设计周、影视作品创作周、自选项目周等。“实践教学周”期间不安排理论课程的学习,只用来做实践项目。

第三学期进行的基础实践教学周,要求各方向学生掌握各种教学媒体的基本操作技能,参观学校教育技术设备和教育技术设备展,参与教学设备的使用、维修等工作,最后要达到使学生能独立维修一套教学设备的目的。第四、五学期开展专业课实践教学周,目的是让学生掌握具体的技术,如训练学生制作小型的多媒体教学软件或电视教学片并能写出完整的编导设计方案,使学生熟练掌握相关技能及软件的编制方法。第六、七学期开展综合项目实践周,侧重于整体优化设计,以培养学生分析问题、解决问题和创新应用能力为目标,促进学生综合实践技能的提高。在综合实践周,学生要制作出具有较高水平的专业作品,对于网络教育与软件工程方向的学生要在专业课实践周的基础上进一步完善作品,更加注重作品的艺术性、编程技巧与交互,争取开发出一套优秀的多媒体教学软件或网络教学平台。对于数字媒体技术方向的学生要求以小组为单位设计出一套较复杂的文字稿本和分镜头稿本,高质量完成一部优秀电视教学片或校园DV作品。对于信息技术教师与培训方向的学生应训练学生讲课的实际能力并进行阶段性的专业训练,同时注重培养学生应用多媒体组合教学设计的方法去设计一个优秀的教案来解决课堂教学实际问题的能力。总之,综合实践周活动的开展为培养符合社会需要的应用型人才打下良好基础。

4实现校企联合培养,提高学生专业知识实际运用能力,有效解决就业难题

校企联合培养就是走出去和有关企业、公司合作办学、共同培养实用型、应用型人才。使学生在学习期间有更多的培训和实践经历,早日进入工作状态,缩短工作后的适应期,对学校、学生和企业都有帮助。

教育技术学专业的知识更新、设备换代速度非常快,对教师素质、实验仪器配置、场地等要求都比较高,学校难以在很短时间内适应。通过校企合作,可以聘请有关企业中熟练的技术人员有针对性的对相应方向中的核心技术课程进行教学,既减轻了专业教师授课压力又提高了教学质量,满足了学生对技术学习的需求。同时专业教师也可以充分利用此次机会向技术人员学习实用的技能,以促进教师自身知识结构的及时更新和专业的可持续发展。学生也可以使用企业中先进的技术设备,节省学院经费开支;同时学院通过开放相应的专业实验室,吸引社会资金或设备投入并利用企业的雄厚资金和完全真实的商业运作项目,创设企业信息资源建设和人才培训基地,以改善教学条件和办学条件,实现效益的最大化。通过校企合作,可以使学生置身于真实的工作环境中,在做中学的过程中不断提高自身的专业技术素养,如对于网络教育与软件工程方向,可以在电脑公司进行网络技能学习;对于网络课程的设计与开发及教育培训方向的学生可在远程学习中心进行学习,熟悉远程教育的工作流程,同时协助技术人员解决远程教学中的技术问题;对于数字媒体技术方向的学生可以到电视台进行现场学习,切身体会电视片的摄、录、编及后期制作的各个环节,同时熟悉有线电视系统的设计流程;对于信息技术教学与培训方向的学生可以参加学校或地方教育局举办的教师教育技术能力培训项目,为日后成为一名合格的信息技术教师打下坚实的基础。校企合作培养开课形式及要求见下表1所示:

5改革传统评价方式,强调实际运用效果

在分类培养的模块化课程教学实践环节中,应给每个学生建立一个学习档案袋来贮存学生的作品、老师或同学的评语,学习素材等。[5]要求学生修完每一门课程后都要有自己的作品,当课程修完以后作为学习结果的综合汇报。如网络教育与软件工程方向的学生可汇报在企业学习实践中所做的具体项目;数字媒体技术方向的学生可介绍所创作的DV作品;信息技术教育培训方向的学生,可设计出一个信息化教学方案或培训方案。同时各方向学生还可以以兴趣小组为单位,共同开发出一个难度较大的项目,项目完成后要进行小组作品汇报来交流学习经验,实现知识共享。在学习过程中,学生可以将自己的学习感想、自我评价、其他组员的评价写入档案袋中,为后续学习和教师评价提供依据。

本文以当前人才市场对教育技术学专业毕业生能力素质新要求和应用性人才培养为目标导向,采取划分专业方向所构建的分类培养模式,目的是为了适应社会需求满足学生的个性发展和一专多能的要求,力图创设和营造一个适宜于本专业多元技能型人才培养的教学实践环境,有利于本专业毕业生就业和应用型人才的培养,同时此方案具有较强的可操作性和推广性,对西部院校教育技术学专业的开办具有一定的借鉴意义。

参考文献

[1]李龙.教育技术人才的专业能力结构――五论教育技术学科的理论与实践[J].电化教育研究,2005,(7):3-8.

[2]刘瑞儒.欠发达地区高校教育技术学专业建设研究[J].中国医学教育技术,2006,(2):37-41.

[3]陈明选.师范生教育技术能力培养模式的创新与实践研究[J].电化教育研究,2006,(3):22-25.