网络安全专业技术培训范文篇1

［关键词］高职院校计算机网络课程建设

［作者简介］秦燕妮（1975-），女，湖北红安人，黄冈职业技术学院电子信息学院，讲师，研究方向为高等教育和计算机。（湖北黄冈438002）聂建文（1957-），男，湖北黄冈人，鄂东职业技术学院，教授，研究方向为高职教育。（湖北黄冈438000）

［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）09-0143-03

当前，全国的计算机网络以前所未有的速度发展，许多单位为了满足特定的工作需求和提高工作效率，都已建立了计算机网络。社会对网络技术人才的需求增加，但真正能够做管理网络和网络工程的人才却极缺乏。高职教育的目标要适应市场的需要，有别于研究型人才的培养，应挖掘这一潜在的巨大市场，为计算机网络教育指明方向。

一、计算机网络技术传统教学模式中存在的问题

第一，学与用分离。许多高职的计算机网络技术专业毕业生，学完了这门课程后仅知部分支离破碎的知识层面和简单的OSI七层模型，无法形成完整的网络知识体系和结构，不能将所学内容应用于实际。

第二，无充分的课程建设管理机制，教学过程枯燥。缺乏先进的教学手段和方法，学生学习的主动性受到束缚，不能根据个人情况自主调整学习进度及内容。不少学校教学方式陈旧。

第三，课程体系及内容不完善，教材滞后且实用性不强。课程体系及内容陈旧，学生使用的教材滞后，学生从教材上学到的知识跟不上时代的步伐，很多已落后，毕业后自然不能达到用人单位的要求。

第四，实验实训条件不够。高职教育当前都很重视实验实训，但许多高职院校的计算机网络实验室配置落后、设备不足，从而导致教师在安排实验时迫于条件限制只安排简单实验，复杂的实验不能开展，就算能开出几个实验用的也是普通计算机机房。

第五，师资力量不强。学生的计算机基础因各个地域教育差别有一定的差距，有些学生通过自学及培训具有一定的计算机知识水平，可有些学生以前没基础，要从头学起。但学校师资力量有限，不能满足每个学生的要求。

二、课程体系设计方案

第一，构建以能力为本位的计算机网络技术专业课程体系。根据学生就业层面，职业教育课程重在提高学生的专业能力，可将计算机网络技术专业的课程体系开发为五大模块：基础素质课程模块、网站和网页课程模块、网络工程课程和网络管理课程模块、数据库课程和程序设计模块。基础素质课程模块包含计算机领域的基本技能和专业以外能力培养；网站和网页课程模块包含网页设计和网站建设技能培养；网络管理课程模块包含网络系统的管理能力培养；网络工程课程模块包含网络施工和网络安装和调试的能力培养；数据库课程和程序设计模块包含应用系统开发和网络编程的能力培养。教学计划结合网络技术应用及发展，应做细微调整，把急需的技术纳入教学体系，比如Linux课程、无线网技术、交换和路由技术等。如图所示：

充分考虑模块间的相互支撑及相互渗透的关系，构建以能力为本位的模块化课程体系，不同的知识模块可对应相同的能力模块，相同职业岗位应具备不同的知识和能力来支撑。所以，能力本位的模块化课程体系构建是一个综合性的工程。要明确各模块之间的前承后续及互补关系，充分考虑各模块间具有相互促进、相互制约的关系，而不是片面孤立的，计算机网络技术专业的整个基础课程体系是由素质基础课和技术基础课两部分构成。“两课”数学课程可根据学生的接受能力及计算机专业的要求灵活调整，不必学得太深。体育、法律的开设是确立良好的身体和思想素质，培养学生正确的世界观、人生观。外语课在网络设备的调试及操作中极其重要，很多网络设备、技术来源于国外，如Unix等操作系统、Cisco的设备和技术等，会遇到大量的英语词汇，所以英语教学要贯穿始终。

通过对网络技术专业人才应用及需求状况的综合考虑。可最终确定包括计算机基础原理类、系统维护与管理类和网络编程实现类的专业技术基础课的课程体系。课程设置以专业技能学习是否需要为衡量技术基础课开设的依据，尽量少讲纯粹的理论，直接砍掉数据结构、计算计原理这样的课程，在技术基础课中高职所有专业都应增设“专业导人”的内容，以参观、讲座或报告的形式，让学生在入学后了解日后从事工作的性质、发展方向、岗位特征等，确定培养目标从而有选择、有目的地学习。模块化课程体系构建强调知识是能力的载体，能力是知识的延伸，提倡知识和能力的互补作用，处理不好两者关系，学生就找不到适宜的岗位，出现有业无人就业的状况。

第二，导舰策略设计。建立相关课程学习网站，考虑学生缺乏教师现场指导，易出现迷航现象，设计导航策略非常重要。建立菜单导航、提示导航、知识点导航、跳转关系导航及导航图导航等方式，借鉴资源管理器中查看文对课程调整与重组进行导航设计，以伸缩列表NIl折叠大纲及突件和文件夹的方式来建立导航条，将信息检索、导航、资源管理三种方式统一起来，设计体现了网络课程的学习特点。

三、计算机网络教学手段

采用多种现代化教学手段，综合使用现代教育技术开展教学，构筑先进的现代教学模式,具体如下：

第一，制作高质量的多媒体教学课件，开发相应的教学资源。教师授课录像课堂教学以多媒体教学课件为主，配以VB编程技术、5D动画开发课件，结合必要的课堂板书，课件设计利用VB编程技术和3D插入大量动画和图片，用生动的图像和动画表现复杂抽象的工作原理。教师自行开发教材，相应习题、学习指导、实验实训指导书资料等，并开发立体化的教学包如配套的电子教案、视频讲座等，便于学生自学，提高学生学习质量。

第二，利用校园网及Internet开展学习。计算机网络的实践性很强，实时展示非常重要，可在实训及授课中对计算机学科带头人的授课全程录像，加工整理成流媒体的格式，上传到教学网络平台，教师授课用的PPT及调用的动画文件及教学大纲、教案、习题等一起上传。学生切身体会到网络的应用及功能，给学生布置课题及作业，通过网络论坛探讨网上查资料完成，并在网上提交，教师进行网上指导和答疑，使学生从被动学习转变为主动学习，明白了学习网络的实用性及重要性，便于学生在课外自主学习。

第三，在教学中采用多种实践教学手段。实践教学手段包括实地参观考察、案例讲解、现场教学、实训等，教师编写详细的实训指导书，各种网络设备的配置、安装与管理以实训指导书为指导在网络实验室进行，这样就有的放矢地确保了实训质量，达到事半功倍的效率。课堂外教学可实地参观考察，完成课程设计，达到学以致用，使所学与实际环境相结合的职业教学目的。

四、工作任务为目标的网络专业实验实训基地建设

将典型的工作任务确立到相应实训项目当中，综合职业能力目标的强化以过程的训练得以实现。计算机网络技术专业的主要工作任务有网站整体设计、网站数据库设计、网页交互设计、网站的维护与测试、网络设备选型、网络规划、网络安全配置、网络工程实施、VLAN路由配置、网络施工管理、网络终端与客户端维护、日常监控等。须建立相应的实验实训室来完成以上工作任务。

第一，网络程序设计实训室。安装有微机与高性能服务器和Oracle，SQLServer，WindowsServer平台等关系型数据库，可安排实训任务，并配备数种集成开发环境与开发实用工具。此实训室用于网络信息系统及网络数据库系统相关的实训、应用开发和教学科研等活动。

第二，网页设计实训室，建立Linux和WindowsServer平台，安装有网页制作和图形处理软件，可完成相关系统安全类实训和复杂的网页设计。

第三，网络综合实训室。开设的课程有“网络管理与安全技术”“Cisco网络技术基础”“网络工程”等，可完成交换机管理和配置、路由器管理和配置、网络接入的管理和维护、无线网络的维护和组建、VPN网络管理和实现，提升学生网络管理技能。

第四，综合布线实训室。可安排的学习及实训课程有“建筑智能综合布线”“专业综合能力实践”“网络结构化施工及布线”等。此实训室可向学生展示综合布线的设备及线材，模拟实际环境进行网络综合布线;并配置若干类型插座及配线架，布置光纤及跳线、超五类UTP与STP线缆、六类线及大对数电缆，可实现综合布线介质、综合布线设备、智能大厦综合布线及信息模块压接技术等实验。

第五，网络虚拟实训室。网络虚拟实训室综合不同技术及设备的电子化、网络化的实训集成环境。学生通过网络中虚拟的环境，可进行远程控制，并不受时间、地域限制，利用浏览器完成各种虚拟实训、实验任务。该实训室设有计算机网络管理、网络故障诊断、网络工程与布线、计算机网络原理四个实训分室。

第六，操作系统实训室。主要开设“Linux网络管理”“Win?dows2000Server操作系统”“计算机操作系统”等课程的实验实训任务。实现路由器或交换机的基本设置与作用、Windows2000Server简单管理及安装、DHCP服务器常用网络命令与安装管理，掌握LINUX操作系统及网络平台的实际使用及建立。

五、工学结合，积极开展第二课堂

第一，学生毕业综合实践应不少于480学时，包含毕业实习和毕业设计。使学生在较长的职业环境中锻炼,以获得真正的工作体验。在专业教学计划中把毕业实习及毕业设计（论文）合为一体，学生通过顶岗实习深入企业一线,岗位职业技能得以全面熟悉，通过指导、观察、学习、思考，进一步深化课堂教学内容，使理论与实践的结合更加紧密。通过计算机网络技术岗位的实际演练，不仅可以进一步强化学生从事计算机网络应用、网络通信、网络规划设计与建设、网络运行维护和管理、网络的安全防护的能力，而且实现了学生校内学习与岗位工作间的无缝衔接，促使学生提早进入角色，缩短工作适应期，提高了学生的就业竞争力。

第二，引导学生开展“计算机网络技术专业第二课堂”活动。课外指导与课内教学一体化。第二课堂是对第一课堂教学内容的补充和外延，同时又有助于创设校园浓郁的职业文化氛围，而不仅仅是为了丰富学生业余文化生活。第二课堂活动包含行业发展专题讲座、专业参观、专业调查、专业观摩、各种职业知识、职业技能比赛、成立职业技术协会及技术技能推广活动等多种形式。第二课堂以开发学生对本专业技能和兴趣为着力点，开展各种有助于学生提高网络专业综合素质的项目和活动。多方面帮助及引导学生完善智能结构和技能训练，发挥学生特长、开发智力和拓宽学生的知识面。提高利用计算机网络解决本专业问题的职业技能及意识。要着眼于行业发展，不局限于在校内进行活动，让学生走出去，专家请进来，使专业与行业接轨。要针对某一学生群体、某一现象、某一技能、某一任务等提出活动计划，只有管理人员、指导教师、参与学生都能明确活动目的，才能保证活动中有针对性地完成各自任务，使活动取得良好效果。引入了证书教育，通过合作模式引入TCSE，CCNA，Linux认证等一些含金量高的证书。

六、专业教学改革的保障措施

第一，师资建设师资队伍建设的目标。通过引进、培养、聘任等多种方式、多种途径建设一支热爱高等职业技术教育、热爱本专业教学工作，既有较高理论水平，又有较强专业实践能力的“双师型”专业教师队伍。还要建设一支来自计算机网络行业生产、经营、管理一线的兼职教师队伍，以满足教学和校企合作教育的需要。

第二，建立校企联合育人机制。计算机网络技术专业应成立由企业高级管理人员和技术人员组成的专业指导委员会，专业指导委员会每年召开年会，进行专业人才培养方案的制订、修订、专业课教学、实训安排、实习指导、课题研究等项工作。专业指导委员会还将不断增加新成员，以保持它的活力。

第三，相关配套政策。为鼓励教师积极投入专业教学改革工作，应制定一系列激励政策，以奖励教学水平优秀的中青年骨干教师、学术带头人，肯定教师在重点专业教改工作中所取得的成就，在职称评定、国内外进修及职业资格培训等向重点专业给予倾斜政策和资金支持。

［参考文献］

［1］张耀辉.高职计算机网络技术课程的教学研究［J］.长沙通信职业技术学院学报，2008（9）.

网络安全专业技术培训范文

关键词：信息安全；人才；教育；信息安全素养

1全球网络信息安全人才培养的时代背景

随着网络信息技术的快速发展和社会信息化的深度普及，政府部门、交通、能源、航空、金融、通信、医疗等系统的运营越来越依赖网络信息系统。在信息社会背景下，信息已经演化成为国家战略资源，与物质、能源共同组成了人类社会赖以生存和发展的三大基础要素。由于网络信息技术的固有缺陷和人为因素，网络信息基础设施受损、网络数据盗窃等一系列网络信息安全问题对国家安全、经济稳定、民众生活造成了严重威胁，引发全球社会尤其是欧美各国的高度关注，并已经成为一个全球性的热点问题。若想有效降低具备高技术对抗特色的网络信息安全风险，则要大力发展信息产业，弥补信息技术漏洞，降低人为因素可发挥的空间，其关键环节是要将各个层次的网络信息安全人才培养好。网络信息安全人才主要是指分布在各级行政、企事业单位、信息中心、数据中心、互联网接入单位、科研院所等机构中从事信息安全或计算机网络安全技术工作的人员统称，他们一般要求能够熟练运用基本技能和专门技能完成较为复杂的网络信息安全保障工作，能够独立处理和维护网络信息安全保障工作中出现的常见问题[1]。2014年2月，中央网络安全和信息化领导小组成立，强调，要拥有高素质的网络安全和信息化人才队伍，即要把人才资源汇聚起来，建设一支政治强、业务精、作风好的强大队伍，要培养造就世界水平的科学家、网络科技领军人才、卓越工程师、高水平创新团队。本文将着重分析近年来美国、欧盟、英国和俄罗斯等欧美国家在网络信息安全人才培养方面的各种努力，以期能为我国更好地培养网络信息安全人才有所借鉴。鉴于目前国内外学术领域和政府正式报告文本存在网络安全、网络信息安全、网络空间安全、信息安全等多种称谓，本文主要使用网络信息安全进行表述，对其他称谓也不作特意区分。

2欧美各国网络信息安全人才培养进展

2.1欧美各国网络信息安全人才培养进展概述

作为全球网络信息技术最发达、社会信息化程度最高的国家，美国对网络信息安全领域面临的巨大挑战有着清醒的认识，从20世纪90年代后期就开始着手研究各种网络信息安全人才培养对策，并随着形势的发展变化逐步将这一问题上升为国家战略的高度。美国早在2003年就首次从国家层面将提高网络安全意识与培训计划写入了《网络空间安全国家战略》。欧盟委员会很早就从战略高度关注网络信息安全问题，早在2004年就成立了“欧洲网络与信息安全局”（ENISA），并赋予该部门强制性介入成员国网络信息安全战略的角色，负责组织、协调欧盟各成员国的网络信息安全战略规划、实践、基础设施保护和应急响应等工作，包括各成员国为了提升国民信息安全素养应当采取的各项措施。英国是所有G20国家中第一个具备抵御网络攻击能力的国家，其在2009年6月出台了首个国家网络安全战略，指出要提高各级政府对网络安全的认识。作为欧洲第一网络大国的俄罗斯，在《俄罗斯联邦宪法》中，将信息安全被纳入了国家安全管理范围，并在其信息安全纲领性文件《国家信息安全学说》中指出，信息安全是国家安全的基础，要着力构建从学历教育到在职教育的人才培养体系。

2.2欧美各国网络信息安全人才培养战略及实践

2010年4月，美国国家标准与技术研究院（NIST）了《网络安全教育战略计划》（NICE），并与国土安全部、国防部、教育部、国家科学基金会、国家情报总监办公室等共同领导推动该计划的实施。该计划共包括国家网络安全意识模块、正规网络安全教育模块、网络安全人才架构模块、网络安全人才培训和职业发展模块等四大模块。国家网络安全意识模块是由美国国土安全部牵头负责，主要通过开展“停止-思考-连接”（stop-think-connect）活动，来增加美国公众对网络安全威胁的了解，提升公众的网络安全意识。正规网络安全教育模块是由美国教育部和国家科学基金会共同负责，主要是增加侧重于科学、技术、工程和数学等领域的正规网络安全教育活动项目，为国家培养网络安全研究人员、网络安全专业人才、网络安全技能人才和具有网络安全意识的公民，扩大政府部门和私营企业的专业技术人才后备力量。网络安全人才架构模块仍然由美国国土安全部统一领导，主要侧重于网络安全专业人才的评价和管理工作。网络安全人才培训和职业发展模块则是由美国国家情报总监办公室、国防部和国土安全部共同领导，通过协调地方政府、工业界、私营部门和学术界，共同制定国家网络安全人才所需的网络安全培训和职业发展过程。NICE作为一个专门的国家网络信息安全教育计划，充分表达了美国对网络信息安全人才培养的重视。2013年3月，《国家网络安全人员框架》将网络信息安全专业人员划分为安全提供、运行维护、保护防御、安全调查、搜集行动、安全分析和监督发展等7大类31个专业，并详细定义了每个专业的主要工作任务以及应具备的专业知识、技术和能力[2]。欧盟委员会在2010年8月出台了《数字欧洲计划》，并专门开辟了“可信与安全”章节来阐述提升公众网络安全防范意识和能力的重要性以及各成员国应当采取的各项措施，具体包括（1）要求欧洲网络与信息安全局在2013年提出一份“网络安全资格”实施建议，提高信息技术行业人员的业务能力；（2）计划2014年开始举办网络安全锦标赛，鼓励大学生参与网络安全建设；（3）要求各成员国从2013年起每年举办“网络安全月”，制定国家网络安全培训计划，并从2014年起在学校提供网络安全培训课程，为计算机专业的大学生提供专门的网络安全培训，为政府公务人员提供基础培训。欧盟网络与信息安全局还在2014年10月了《欧洲网络信息安全教育项目路线图》（RoadmapforNISeducationprogrammesinEurope），该报告的重点用户是网络信息安全教育领域的教育工作者。其次是网络信息安全教育领域的政策制定者，他们能够决定哪些课程应该进入教育领域。该报告建议针对公众出台网络信息安全教育领域的“欧洲通行证”（Europass）；为广大教师部署更好的继续教育项目，强化他们的多种角色；欧洲有关组织和部门应该开始开发网络信息安全大规模在线开放课程（MOOCs）；为健康领域的实践者、律师和数字安全专家、中小企业的有关人员以及数字取证方面的继续专业人才提供一系列网络信息安全培训课程[3]。英国则在2011年11月出台了《网络安全战略》，并决定拨付6.5亿英镑专项资金支持今后4年的网络安全技术和法律行动实施。该战略文件详细描绘了英国2015年网络安全前景和行动方案实施细则。后者包括政策导向、执法体系、机构合作、技术培训、人才培养、市场培育以及国际合作等具有很强可操作性的7个方面。2013年4月，英国政府决定在剑桥大学建立全球网络安全中心，帮助各国制定应对网络威胁的综合计划。2013年5月，英国政府又决定向牛津大学和伦敦大学拨款750万英镑，合作开发对抗虚拟攻击的专门技术，培训网络安全专家。2013年10月，新成立的英国联合网络储备局指出，如果已被定罪的计算机黑客能通过安全审查，他们可能被招募到该机构中任职，并将从后备部队中招募数百人组成计算机专家组与常规部队协同作战。2014年3月，英国政府还出台了《网络信息安全专业人员认证指南》，规定了政府公共部门及其合同厂商的网络信息安全专业人员职责和技术能力要求，明确信息保障人员的遴选、培训和管理办法。该框架将网络信息安全专业人员分为安全评估师、信息保障审计师、信息保障架构师、安全和信息风险咨询师、IT安全官、通信安全官和渗透测试员等7大类[4]。俄罗斯将网络信息安全领域的信息安全、计算机安全、信息安全自动化系统、信息安全分析系统、电视通信系统的信息安全、信息防御系统方法和密码学等7个专业作为国家教育和科技工作的优先发展方向。2013年3月，俄罗斯国防部将成立由大学生组建的科技连，负责对外国网络攻击进行检测，防范各种网络威胁。同年7月，两支科技连开始在莫斯科周边及沃罗涅日茹科夫斯基空军学院服役。他们还开始面向社会招募非军事高校毕业的青年编程员，并在未来五年内为军方开发所需的软件产品[5]。俄罗斯也积极利用“白色黑客”，即无犯罪前科且拥有能够发现系统漏洞丰富经验的网络专家的服务，来应对网络攻击。这些“白色黑客”将对政府部门的网站防护能力进行定期检查，并建立防御外部部级或企业级针对俄罗斯信息系统发起的计算机攻击检测系统[6]。

2.3欧美各国网络信息安全意识提升策略

美国从2002年起，将每年的10月份定为“全国网络安全意识月”，旨在提升公众的网络信息安全意识，教育公众都应当为确保网络空间安全做出贡献。每年的“全国网络安全意识月”都设有特定主题，并且该月的每周都会设置特定的关键主题。以2014年10月的“全国网络安全意识月”为例，第一周的活动主题是“停止-思考-连接”活动，即要倡导安全的上网活动，其重点是提供了诸如设置足够强度的密码，而且不要与任何人共享；保持计算机操作系统、浏览器和其他关键软件及时升级更新；尽量减少在互联网上提供个人信息，并且使用隐私设置来避免信息泄漏等建议。第二周的活动主题是“安全开发信息技术产品”，重点是教育公众在计算机、平板电脑、智能手机等信息技术产品开发过程中嵌入注入网络信息安全方面的要素。第三周的活动主题是“关键基础设施安全与物联网”，主要关注关键基础设施安全的重要性，同时告诉公众要对所有设备施加保护。第四周的活动主题是“中小企业网络安全”，主要展示可以用来保护中小企业的新技术和商业模式。第五周的活动主题是“网络犯罪与执法”，主要是倡导与执法机构同行、与网络犯罪作斗争，同时，告诉公众如何避免成为网络犯罪的受害者[7]。欧盟委员会在2012年10月1日首次启动了全欧洲的试点项目——“欧洲网络安全月”（ECSM）活动。从2013年开始，欧盟委员会正式将每年10月定为“欧洲网络安全月”，其活动时间与美国相似，也是每年的10月份，其目标是旨在提升公众网络安全意识，改善他们对网络安全威胁的理解，利用电视或电台每日广告、社交媒体活动、有奖竞猜、新闻报道、会议研讨、学生交流会等平台，向公众提供最新的网络安全信息。英国教育部在2013年8月发表声明称，将设置新课程，确保英国儿童从5岁起就开始接受“如何在网上保护自身安全、如何互相尊重、如何更安全地交流”等系列网络安全教育。2014年9月，一项新的有关计算机的课程将进入英国小学，以帮助小学生学习如何更加安全地使用科技，确保个人隐私安全。2014年10月，英国政府宣布开设免费网上培训课程，帮助英国企业提高防范网络攻击的能力。培训对象主要是律师和会计行业，培训内容主要包括如何防范和处理常见的网络安全威胁，如何保护数字信息等。

3对我国开展网络信息安全人才培养的启示

3.1及时出台我国网络信息安全人才培养战略及各种配套政策

虽然国务院在2012年印发的《关于大力推进信息化发展和切实保障信息安全的若干意见》中就提出了要大力支持信息安全学科师资队伍、专业院系、学科体系、重点实验室建设。但相比美国的《网络空间安全教育计划》、《国家网络安全人员框架》、《欧洲网络信息安全教育项目路线图》等战略文件，我国的相关文件或者讲话精神还有待深入研究后，结合我国大力建设网络强国的大背景推出中国版的网络信息安全人才培养战略。与此同此，还需出台一批与之相配套的政策，比如教育部学位办在将网络信息安全专业的学科地位提升至一级学科的高度后，要为其配备师资、学位点、招生人数、研究教育经费等资源，另外还可从小学阶段开始，增加与网络信息安全有关的课程；人力资源保障部门尽快研究出台面向公共部门的网络信息安全从业人员更有吸引力的薪酬激励制度，既让现有从业人员能够安心本职工作，又能够实现包括“白帽黑客”在内在的各种高技术人才回流。

3.2为网络信息安全教育工作者提供良好的继续教育机会，改善师资水平

网络信息安全教育工作者对网络信息安全人才培养发挥着举足轻重的作用。但目前我国各级各类学校中的网络信息安全教育工作者非常缺乏，有些院校的专业核心课程往往是由相关专业的专任教师兼任，这大大降低了教学效果。其次，很多教育工作者缺乏动手操作能力和实战能力的训练，在授课过程中往往只重视讲授理论知识点。第三，网络信息安全领域的知识点更新较快，其知识储备需要定期加以更新。因此，为他们提供多样化的继续教育势在必行。首先，可鼓励他们到国内外高等院校、重点企业从事博士后研究、攻读博士学位或参加短期研修班；其次，可在现有国家精品课程中筛选出一批与网络信息安全有关的课程录像，让广大教育工作者仔细观摩学习，并适时对他们的教学实践进行评估；第三，可由教育部牵头，从全国遴选出一批尚未入选国家精品课程的网络信息安全教育工作者，为他们录制有关教学视频，并将这些视频采用大规模在线开放课程（MOOCs）形式向他们推广，借此提升他们的专业水平和教学水平。

3.3研究编制我国的网络信息安全课程体系，并组织专家编写高质量的教材

网络信息安全专业越来越具有跨学科和多面性的性质，涉及的知识领域跨越计算机科学、数学、法学、犯罪学等学科。不同学科的关注视角存在较大差异，因此在研究编制我国的网络信息安全课程体系时要尽可能地将这些差异协调起来。美国《国家网络安全人员框架》和英国《网络信息安全专业人员认证指南》是对相关技能的一种有效归类，是建设网络信息安全课程体系的良好起点，值得深入研究。虽然我国市场上以“网络信息安全”、“网络安全”、“信息安全”为名的教材比较多，但是能为广大学生和网络信息安全从业者广泛接受的教材还是偏少，现有教材存在过度强调网络信息安全防范操作理论，较少关注网络信息安全法律、规范、标准等网络信息安全管理内容，在后续写教材时，要对现有忽视部分加大关注力度，提高编写质量，让广大学生和网络信息安全从业者提高对教材内容的兴趣。

3.4适时增加全国计算机等级考试中网络信息安全的内容比重，让网络信息安全素养成为求职、晋升的必备要素

许多单位部门已把掌握一定的计算机知识和应用技能作为上岗资格、干部录用、职称评定、职务晋升的重要依据之一。随着我国对信息通信技术的不断加大投入和社会信息化程度的不断提升，我国各行各业遭受网络信息安全挑战的几率越来越大，这也意味着对潜在求职者在网络信息安全素养方面的要求越来越高。国家教育部应该对计算机基础教育课程体系及全国计算机等级考试做出适应时代变化的全新调整，适时增加网络信息安全相关知识点的考察内容比重，尤其是增加培养潜在求职者的操作能力和解决实际问题的能力，进一步提升全国计算机等级考试合格证书的含金量。

3.5进一步发挥网络安全宣传周的作用，进一步提升公众网络信息安全素养

虽然我国首届网络安全宣传周在各界的大力支持下已经于2014年圆满落幕，上海也已经顺利举办多届信息安全周，已经逐步提升公众的网络信息安全素养，但与国外的网络安全月相比，还存在一些差距，比如国外的网络安全月在主题的选择上更为多元，内容更为丰富，形式更为活泼，参加群体的覆盖面更为宽广和具体，举办的时间更长等。我国在今后开展网络安全宣传周，除了要在国家层面多举办一些活动外，更要将这些活动下沉到省市、自治区乃至地市级层面，通过设立专门培训和互动网站、发行公共出版物、发放指南或手册、举办公益讲座、进行安全知识海报评比、举行安全知识竞赛和网络攻防演练、播放网络视频或电视广播等形式让更多公众能够参与其中，切实提升他们的网络信息安全素养。

参考文献：

[1]刘金芳,冯伟,刘权.我国信息安全人才培养现况观察[J].信息安全与通信保密,2014(5):26-28.

[2]赵倩，刘峰，林东岱.美国网络空间安全教育战略计划[J].中国信息安全，2014(8)：91-94

[3]RoadmapforNISeducationprogrammesinEurope[OLS].enisa.europa.eu/activities/stakeholder-relations/nis-bro⁃kerage-1/roadmap-for-nis-education-programmes-in-europe

[4]王星.英国网络安全人才队伍建设体制研究[J].中国信息安全，2015(11).

[5]马建光，张乃千.网战：俄军瞄准“第六代战争”布局[OL]./rd/2016-02/26/content_6929347.htm

[6]俄联邦委员会拟利用“白色黑客”应对网络攻击[OL]./gj/2014/01-26/5780781.shtml

网络安全专业技术培训范文1篇3

如今，我国已进入第十二个五年计划，信息化发展的重点在于如何发挥信息化的作用和保障信息的安全，并且物联网也成为发展的重点产业技术，网络工程专业的培养定位使得毕业生大多仅具备网络规划、设计、构建、选型、安全管理和维护方面的能力，而缺乏以网络技术应用与网络技术服务为主的能力。课程内部结构缺乏系统性，不能满足本专业师生共同进步的需求。网络工程专业是一个涉及面广及分支众多的学科体系，其中，光是专业基础知识就涉及计算机基础理论、通信原理、网络原理等各个方面。大多数院校的课程体系由几十门课组成，内部结构不明确，眉毛胡子一把抓。这一方面使学生对教与学的目的性不甚明确，另一方面也不利于每个教师依据课程群组成相应的教学团队，以便共同提高教学质量。课程之间内容重复，能力培养缺乏连贯性。

目前，大多数院校的网络工程专业都是简单采用与计算机科学与技术、通信工程、软件工程等专业完全相同或相近的课程设置，课程内容完全相同。这样，在总课时的限制下，就无法开设所需的专业课程，不仅如此，还导致课程内容交叉过多、重复开设，学生对所学课程渐渐失去兴趣，严重影响教学效果。此外，针对学生的某一种能力培养断断续续，不能从大一贯穿至大四，缺乏连续性。例如，对于编程能力的培养，在大一、大二学习期间都开有相应的编程能力培养课程，但在大三学习期间却中断了编程课程，而到大四每个学生都需要利用某一种编程语言完成毕业设计课题。如果能在学生四年的学习期间一直贯穿编程能力的培养，当他们面临毕业设计课题时，就能选择一种自己比较熟悉的编程语言完成毕业设计课题。理论讲授为主，实验课时不充分。教学模式老化，理论课时与实验课时不和谐，本科院校的网络工程专业普遍采用的人才培养模式大多还是以课堂传授理论知识为主，实验课时时间较少。

而网络工程专业的突出特点就是它的工程性特点，结合应用型本科教育的性质，网络工程专业应从工程性特点出发，培养学生的工程素养和面向工程的思维方式，让其掌握解决实际工程问题的科学方法，以便更加贴近社会实践的需要。基于以上种种问题，必须对现行的课程体系进行改革和创新，必须架构具有应用型人才培养特色的课程教学体系。近几十年来，为了满足社会对网络工程应用型人才培养的需求，各个国家的高等教育机构纷纷出台相应的课程体系改革计划[4-6]，而我国一些高校尤其是技术应用型本科也纷纷出台相应的教学体系改革方案。据不完全统计，近几年在一些综合性或专业性教学与科研期刊上发表的关于教改的文章呈大幅度上升趋势[7-9]。

课程体系改革的思路与举措

任何专业的课程体系改革都是高等院校课程体系改革研究的主要任务，网络工程专业也不例外。如今，网络工程专业的内涵与外延都大大拓展，但对于应用人才培养来说，其专业课程设置应着重从网络工程层面上的全过程来考虑，核心内容包括网络工程的规划、设计、设备选型、系统布线、组网、测试、运营、管理、维护、应用开发等，这些内容在时间关系上反映了网络工程层面的全过程[2]。如果不分模块而随意开设兼顾各个方面的课程，将难以协调课程之间的关系，并且课程之间的体系结构也不够明确，导致开设课程计划性不强、结构混乱。因此，应将课程体系中具有相同性质的若干课程组合成一个课程群，形成课程体系→课程群→主干课程”的课程体系内部结构。原有的网络工程专业主要分为两大模块，即网络工程规划”与网络管理维护”。如今网络技术的发展已进入第三阶段，网络应用技术服务从基本的Telnet、FTP、E-mail等发展至网络视频、网络电视、网络地图等等，可以说网络应用技术服务在整个网络工程中的地位越来越重要。因此，企业对网络技术开发与应用人才的需求也日益增长，网络工程专业的课程体系中，网络应用与开发模块成为其第三大模块，也是最具特色的模块。侧重应用型人才培养方案的网络工程专业课程体系三大模块分别为：1）网络规划与设计。主要包括网络设备选型与采购、网络组网与集成技术、网络规划与设计、综合布线技术等内容。2）网络管理与安全。主要包括计算机网络安全技术、网络管理与维护、协议分析与跟踪技术、网络性能评价等内容。3）网络应用与开发。主要以网络编程技术为主，在掌握一般的计算机程序设计前提下，熟悉1~2种编程环境下的网络程序设计方法（如基于C/S的网络应用软件开发、基于Web的网络应用软件开发等）。课程体系模块化不仅有利于学生明确学习目标和学习内容，也有利于提高师资教学水平。以课程群为基础，鼓励青年教师参与由老教师和教学经验丰富的教师组成的教学团队，并给予他们明确的培养目标和培养任务，使其掌握本学科发展的前沿动态信息，随时把握专业改革和课程改革的方向。

网络工程专业的应用型人才能力可以分为网络规划与设计能力、网络管理与维护能力、网络技术应用与开发能力三个方面。网络工程专业的知识结构可按公共基础课、专业基础课、专业方向课和专业选修课四个层次来构建，如图2所示。课程内容既要涵盖网络工程的基本内容，又要区别于社会上的职业培训，在强调基础理论和系统性的同时，突显专业的应用型特点。公共基础课可与计算机科学与技术等其它工科电子信息类专业相似，在优化课程内容的基础上与其它专业使用相同的教学平台，但是必须按照专业需求来优化改革课程内容，减少不必要的重复。具体可从原有课程之间的内容进行整合，进一步明确各课程的知识范畴和技能架构，比如原有的计算机组成原理”和计算机体系结构”可以整合成一门课，微型机原理和接口技术”和汇编语言”可以整合成一门课，线性代数”、离散数学”及概率论和数理逻辑”可以整合成计算数学”一门课等等。专业基础课和专业方向课参考网络工程人才的职业需求和国家的相关职业资格要求，涵盖网络工程的基本内容。专业基础课主要分为计算机基础、网络通信基础、计算机网络基础和技术平台四大模块。计算机基础模块主要包括计算机组成原理与体系结构、数据结构、操作系统原理、面向过程/面向对象程序设计、数据库原理等内容；网络通信模块主要包括数据通信原理、网络交换技术等内容；计算机网络基础模块主要包括计算机网络原理(层次结构模型与协议集)、TCP/IP协议集与Internet技术等网络基础内容。专业方向课主要分为网络规划与设计、网络管理与安全、网络应用系统开发三大模块。每个模块可选择一种主流平台(.net/Java)作为技术支撑，各模块中的主要课程将以此平台为基础，构成专业方向所需的知识框架。专业选修课以强化适应性和扬长教育为主导。由于大学四年的学习时间有限，学分也有限，学生不可能学完所有网络工程专业的课程，所以在专业选修课方面，教师可以根据学生的兴趣与能力，考虑学生将来不同的发展方向和就业岗位，将选修课分为三大方向。1）与规划设计相关的，如综合布线技术和网络协议分析等。2）与管理维护相关的，如网络安全系统部署和网络安全事故维护等。3）与应用开发相关的，如J2ee与中间件技术和Web编程技术等。还可在第7学期开设新技术讲座，介绍关于物联网和云计算方面的新技术，并且所有专业选修课都配有课内实验和课程设计等实践课时，以提高学生对理论的认识与理解。#p#分页标题#e#

在网络工程专业的四年本科教育中，应参考网络工程人才的职业需求和国家的相关职业资格要求，贯穿各种能力的培养。如在本科一年级和二年级分别开设高级程序设计语言、面向对象程序设计及汇编语言课程，在二年级和三年级分别开设数据结构、Java程序设计和网络编程技术等课程，为学生毕业设计与实习中的软件开发能力打下基础，使程序设计能力和软件开发能力培养贯穿于整个大学四年的学习过程中。再比如在一、二年级开设电路基础、电子技术、微机原理与接口技术课程，在三、四年级开设包含网络工程需求分析、规划、设计、施工、管理和维护等的基础知识课程，以及综合布线系统的设计、施工、测试和维护等课程，逐步建立计算机硬件和网络硬件的基础知识，培养学生软件和硬件相结合的知识体系结构；开设操作系统原理、大型数据库管理、软件工程及网络管理与安全等课程，从管理的角度培养学生更高级的系统管理能力和开发能力；强调实践能力的贯穿培养，从大一新生的认识实习开始，直到大四的毕业实习，每一学期都有相应的课内实验、课程设计、综合实训等一系列的实践能力培训课程，使学生逐步了解和熟悉未来就业的工作岗位和环境，初步掌握相应的技术和技能。总之，在制定完整的人才培养计划基础上，以培养各种能力为目标，采取循序渐进的方式，逐步提高学生的理论基础和实践能力。

课程内部理论教学与实验教学的课时分配，需参照教高[2007]2号文件中实践教学环节累计学时一般不少于总学时的25%”的基本要求，但是作为技术应用型人才的培养，应突出应用性的特点，所以尽可能地提高实验教学的课时比例，给学生创造更多的实验和技能训练机会。要做到网络工程专业的理论课时和实验课时相互和谐，应重点抓以下三点。1）紧密结合网络发展的核心技术，以实用性和前沿性为建设目标，深入分析网络工程专业的市场需求，着眼于企业界普遍关心的核心技术，动态调整设置实验课程内容，使实验课程内容紧密结合理论课程内容，满足技术发展的需要，更加贴近实际项目，为培养出业界更为需要的人才打牢基础。2）加强教师队伍培训，利用假期为教师提供职业培训机会，有条件的学校还可以委派教师到企业挂职锻炼，使负责实验课程的主讲教师都具有一定的网络工程研究和开发经验，部分教师还可以成为网络工程的一线科研人员。具有实战经验的教师队伍不仅保证课程的课堂讲述与实践工程相结合，而且强调各部分知识内容的具体应用，在课堂教学中，更加注重工程思维的培养，变灌输式学习为启发式学习。3）及时跟踪分析并参照国内外一些著名大学相关课程的开设情况，调整理论和实验课程的课时安排。

网络安全专业技术培训范文篇4

关键词：高职院校；网络专业；课程体系建设；实验实训基地建设；师资队伍建设

随着计算机网络的发展和普及，社会对计算机网络专业人才的需求也在不断增长。在此背景下，为了适应社会发展，各级各类院校都相继开设了计算机网络技术专业。在内江职业技术学院计算机网络技术专业建设过程中，我们经过不断地学习、调查、实践和思考，逐渐获得了对专业建设的一些认识。

一、计算机网络人才需求现状

随着计算机网络在各级各类机关、企事业单位的广泛应用，各单位、各行业都迫切需要既懂技术开发，又能进行管理、维护的复合型计算机网络技术人才。据国家信息产业部预测，今后几年，我国从事网络建设、网站应用及网络服务的新型网络人才需求将达到60～100万人，而现有符合新型网络人才需求的人还不足20万。计算机网络人才需求缺口巨大。因此，只要我们能够围绕社会需求制定出符合社会需要的计算机网络人才培养计划，那么就一定能够培养出为社会接受，受社会欢迎的计算机网络专业技术人才。

二、计算机网络技术专业岗位和职业能力分析

1通过调查分析各个行业对计算机网络人才的需求，将计算机网络技术专业人才岗位进行划分

(1)按照工程实施流程划分

售前工程师(包括技术支持工程师、网络规划设计师)，售中工程师(包括现场项目实施经理即现场经理、工程实施工程师)，售后工程师(包括客户服务技术支持工程师即呼叫中心技术支持CALLCENTER和售后服务工程师)。

(2)按照工作内容角度划分

可分为：网络工程师(负责网络设备的安装调试)、网络管理员(负责网络系统维护)、主机管理员、存储管理员、系统管理员(负责NOS系统平台管理)、数据库管理员(负责MSSQL／ORACLE／SYBASE等数据库系统的管理)、中间件平台管理员、信息安全师(负责安全设计与安全维护)，网络设计师(负责网络规划设计)。

(3)根据以上内容，可归纳出计算机网络专业的典型职位类型有：网络工程师(具体又可分为网络设计师、系统集成工程师、网络安装工程师、综合布线工程师、系统测试工程师)、网络管理员(主要进行网络系统管理、主机管理和存储管理)、应用工程师(主要进行NOS维护、数据库与中间件等应用系统平台维护)、信息安全师(负责安全设计与安全维护)和网络设计师(负责网络的总体架构设计)。

2根据各岗位所需能力要求，结合用人单位对学生的素质要求培养学生必备的职业能力

(1)应具备的核心能力：能够按照项目所规定的要求合理地搭建网络软硬件平台，并能实施单元测试和集成测试，及时修复系统缺陷，达到最终交付网络系统的能力；应具有维护网络机房环境，维护网络运行平台系统，系统优化的能力；能按照信息系统整体架构的要求，进行信息系统安全性的管理和维护，具有合理部署安全策略、处理应急事件的能力。

(2)应具备的基本能力：能持续学习和掌握网络工程实施的流程、规范、方法与工具。能对项目实施任务和工程实施进度、日常运行维护工作进行有效管理。能够建立稳定的日常工作环境与和谐的工作关系。有一定技术文档编写能力，具有一定的专业外语水平，能够阅读专业技术文档。

(3)应具备的专业能力：能够熟练地根据项目的流程、规范和质量标准搭建出合格的网络软硬件平台，能按设计要求使用恰当的工具和方法高效实施网络建设方案，具有对通信线路、主机系统、数据库系统进行系统管理与维护的能力，能够熟练应用信息安全相关技术和相关安全工具，进行信息系统安全保障工作，处理维护安全工作中的各类问题。

三、学生职业能力培养方案及相应课程体系建设

根据以上职业能力分析，确定我院计算机网络专业的培养目标为：培养具有较强实际动手能力同时又具备相当理论基础的技能型人才。围绕这个目标，在制定培养方案和进行课程建设时注意克服以往“理论讲得多，动手操作少”的问题，特别强调和突出实际操作和动手能力的培养，注意理论学习和实践动手能力的配合，以促使学生能顺利地将所学知识向技能转化。同时注意加强学生职业素质的培养，并创造机会使学生进入企业和社会见习或实习，使学生了解企业、社会的人才需求状况，建立企业、行业意识，为以后进入职场做好准备。根据以上分析，建立起以下与学生职业能力培养目标相适应的课程体系：

四、实践课程建设及实训基地建设

对计算机网络技术的学生来说，实验课程和实训尤其重要。根据以上对计算机网络技术专业的岗位分析，将网络专业的重点教学内容确定为计算机网络技术、网络系统集成与工程设计、网络互联设备的安装与调试、网络安全与管理、网站建设等几个方面。在设计实践课程时一方面应考虑其独立性、完整性、实用性，另一方面还要考虑对课程教学的辅助作用。在具体题目的选取上既要传统，也要实用，既要有所为，也要有所不为；既要限制固定，也要兼顾灵活性。这样才能训练学生对课程的全面掌握和灵活运用。由于计算机网络是门实践性很强的学科，因此几乎每门专业课都有实验内容。所以应针对以上核心课程精心设置实验和实训内容。实验是课堂理论教学的补充，通过实验，使学生加深对课程理论和知识点的理解。课程实验有验证性实验和创新实验之分，专业基础课程的实验多为验证性的，创新实验是非验证性的、激发创新思维的实验，多用于开发设计的课程。为了保证各门实验课程的顺利进行，在实践课程的建设过程中，应具体说明该课程课内实验的目的、具体内容、要求、所要达到的目标，并制定相应的实验计划和实验指导书，使实验课程的进行有依据和法度。

课程实训的题目应该是最新的，可以有一定的难度，能充分发挥学生的潜力。应以应用为目的，以学生为主体，教师为指导，强调学生独立完成为原则，激发学生学习的主动性、积极性、创造性。通过课程实验、课程设计，使学生初步具备独立分析问题和解决问题的能力、语言文字的表达能力、相互协作和团队精神的工作技能。

在实训基地建设上，一是通过校企共建，实现校内实训基地与校外实训基地统一规划，互为补充，体现统一性；实训室的构建和设备配置应与对应企业吻合度高，做到贴近企业，贴近技术发展。校内实训基地要基本参照企业真实生产环境建设，开设的实训绝大部分要是生产性实训。实训基地建设方案要参考IBM公司、思科公司、华为3COM公司等企业专家的意见。实训室要逐步建设为开放型实训室，由学生来负责机房内设备的维护及管理，同时也负责上机人员的协调。通过这样的锻炼，达到提高学生的技术能力和管理能力的目的。二是创建一种基于网络平台的“网络设备虚拟实训环境”，改善学生的实训条件。增加学生的实训机会。三是争取开发一种与计算机交互的“手把手”实训教学软件，以丰富实训手段。

毕业设计对于学生的意义也很重大，毕业设计的正规性和有效性是最重要的，如有条件，最好将学生送入正规的公司去参与开发的整个流程，如果没有条件，可以仿效公司的开发流程，让学生真正在毕业设计中得到锻炼。

网络安全专业技术培训范文篇5

关键词：网络工程专业；实验教学；专业知识；能力与素质培养

文章编号：1672-5913（2013）14-0099-06中图分类号：G642

0引言

网络工程专业是一个实践性要求非常强的专业，为了培养学生的专业技能，在教学过程中，从各课程的教学目标出发，将安排若干单元实验，以加深对该课程重点或难点知识和原理的理解与掌握。但从网络工程专业知识、能力与素质培养全局目标出发，如何对每个专业课程的实验内容、实验目的与要求、实验原理与方法、实验环境与工具、实验组织形式等进行统筹设计与规划，通过4年的积累，最终做到既满足每门课程专业知识的教学目的，又能协同完成网络工程专业能力、素质的培养，在制定网络工程专业课程体系时值得我们认真思考。

从网络工程专业人才培养目标、知识、能力与素质需求出发，在各专业课程实验内容衔接、实验目标协调、实验环境整合、实验方法继承等方面进行研究，通过实例说明，如何赋予每个实验更多的内涵，以解决以下几方面的问题：

・课程实验内容对专业能力培养覆盖问题；

・能力训练与素养、爱好、兴趣养成问题：

・前后实验内容的支撑与衔接问题；

・前导课程实验对后续课程实验的牵引问题；

・原理贯通与技能训练问题；

・实验方法和经验的继承问题；

・实验环境与工具的共享问题。

1网络工程专业知识、能力与素质需求

在专业知识方面，网络工程专业主要包括电子技术基础、离散结构、程序设计基础、计算机组成与系统、数据通信、计算机网络原理、网络设计与集成、网络管理、网络安全、网络应用开发、网络计算技术、社会和职业素养等12个知识领域。

在专业能力方面，网络工程专业可归纳为网络设计、网络应用、组网工程、网络管理与网络安全4个方向和网络硬件产品研发、网络协议分析与设计、网络应用系统设计与开发、组网工程规划设计与实施、网络系统管理与维护和网络安全保障等6种能力，如图1所示。网络工程专业学生在其毕业时至少应具备其中一种以上的能力。

在专业素质方面，作为网络工程专业的学生，必须掌握计算思维、网络思维方法和工程设计方法，具备整体意识、全局意识、工程意识、创新意识、团队精神、创业精神、沟通与表达能力、社会责任等专业素养，以及严谨的科学态度和务实的作风。

2网络工程专业实践体系设计

围绕网络工程专业知识、能力与素质的培养，在实践课程体系设计时，对于实践教学的层次、实验类型、实验内容、实验组织实施方法以及每个实验所承载的内涵，需要采取点面结合、循序渐进、综合配套、全面培养的方法。每个网络工程专业示范实践课程体系如图2所示。

在实验层次上从低到高，包括课内单元实验、综合课程设计实验、各种学科竞赛、实习与实训、毕业设计等。课内实验在强调对专一知识与原理认知的同时，也需要兼顾对实验环境、实验平台工具的熟悉和掌握，为后续实践环境的开展奠定基础，同时还需要在专业能力、素质和兴趣等方面的培养进行积累与沉淀；综合课程设计的目标是对6种专业能力开展针对性的训练。例如网络工程综合课程设计是对网络工程专业中网络系统规划、设计、实施等方面的综合能力的训练，而网络应用综合课程设计是对网络应用系统设计、开发方面的能力的训练。综合性课程设计实验涉及到多门专业课程的原理，同时在实验原理、开发工具、实验环境与平台等方面，前面的单元实验必须为此打好基础。学科竞赛重点训练学生创新能力和创业意识，例如“信息安全竞赛”主要训练学生在信息安全保护方而的创新能力。实习与实训则强调的是理论知识与用户实际需求相结合的问题，通过让学生接触与了解真正的用户需求，实现书本知识与实践相结合、学校与社会相结合、研究成果与产品转化相结合的目的。毕业设计是对学生综合运用知识以及专业能力培养的全面训练和检验。在毕业设计环节，由于学生个体知识与能力的差异，以及未来职业规划的不同，毕业设计可采取“专题类”与“创新类”课题相结合，“研究、设计、实现类”与“需求分析、方案设计类”课题相结合，“在校毕业设计”与“到企业开展毕业设计”相结合的改革措施，改变以往毕业设计目标不明确、课题研究方向不聚焦、管理与控制难到位、能力培养不突出等不足。其中，专题类课题适合于工程型和应用型人才，强调学生对专业知识的掌握和综合应用能力的培养，课题将围绕网络硬件设计、网络协议分析、网络应用开发、网络组网项目、网络管理与安全技术等方面展开。创新类课题适合于研究型人才，着重培养学生的科学研究与创新能力，课题包括但不限于网络工程、信息安全、计算机科学与技术等相关专业及其交叉领域，由指导老师根据当前研究的热点问题，确定毕业设计选题，也可由学生自主立题。对于自选课题，学生可以在第2、第3学年提前介入，还可与创新研究计划、学科竞赛课题结合起来。

在实验类型上，从易到难，可分为验证性实验、操作配置类实验、设计类实验和研究创新类实验等。课内单元实验一般为验证性实验，是对书本上某个知识点、原理的验证。学生可以通过抓包工具，对一个IP报文进行解析，将每个字段与书本上报文格式进行比较验证，这样能加深对知识点的理解。操作配置类实验主要训练学生对原理的理解和对专业技能的掌握。学生通过交换机VLAN配置实验，对VLAN的划分、端口的分配、3层路由的配置，加深对VLAN原理、用途的理解，同时具备复杂网络中网络的规划、VLAN划分与配置能力。设计类实验强调的是对知识的综合运用和创新意识的培养，在实验时可采用循序渐进的方法。例如，采用Socket编程技术，实现一个多用户交互聊天系统，学生通过对已有的聊天系统进行模仿、改进、扩展，逐步具备运用所学的知识进行设计与开发网络应用系统的能力。

3实验目标的设计

在实验目标上，对于课内单元实验，学生偏重于对知识的理解与掌握，忽视对专业能力、素质和兴趣日积月累式的培养。为此，应赋予每个实验更多的内涵。下面以网络工程专业的主干课程及其主流的课程实验为例，对专业课程实验如何对专业能力和素质进行训练与培养进行介绍，详见表1。

1）课程实验内容覆盖专业能力培养需求

在设计课程实验时，除考虑对课程重点、难点内容的理解外，还应考虑覆盖6种专业能力的训练。例如通过抓包实验，对以太帧、ARP报文、TCP报文、IP报文进行分析，除让学生理解这些协议的工作原理、报文格式、各字段含义外，还应帮助学生理解该协议为什么需要这些字段，顺序为什么要这样设计，协议如何编码等。训练学生在网络协议分析与设计方面的能力，在遇到实际数据通信需求时（如数据采集与传输协议），能设计出相应的通信协议；再例如设计并开发基于C/S、B/S、P2P的网络应用系统实验，除让学生掌握socket编程接口的功能、使用方法及C/S、B/S、P2P模式请求服务、服务响应的工作过程外，还应使学生理解C/S、B/S、P2P等计算模型的普适性，将来遇到任何网络应用需求，都可抽象或归纳为C/S、B/S、P2P等角色，以培养其网络应用系统的设计与开发能力。

为了培养学生的创新意识和创新研究能力，应鼓励学生开展自主研究性学习、创新研究实践活动。例如针对某一教学内容，除规定的实验内容外，还应让学生自拟实验题目、实验内容、实验方法并开展实验，充分发挥学生的主观能动性和创新性。

2）课程实验与专业素养、爱好、兴趣的养成。

学生专业素养、爱好、兴趣养成不是一蹴而就的事情，除校园生活氛围、专业课程教学等能培养学生的专业素养、爱好和兴趣外，实验课程还应该肩负起对能力与素质培养的使命。例如在开展网络协议分析实验时，应引导学生体会网络协议的完备性和严密性，养成严谨的学习工作态度；在进行交换机、路由器组网实验时，通过小组的协作，除培养网络工程组网的能力，还应培养学生工程素养与团队协作精神；在网络性能综合分析实验或网络故障关联分析实验中，除训练网络管理方面的能力，还应培养学生的全局意识和整体意识；在进行网络应用系统设计实验时，通过C/S、B/S、P2P等网络计算的实验，培养学生的计算思维、网络思维能力；在进行网络安全实验时，应教育学生应该遵循公共道德、具有社会责任等。

为提高学生的学习兴趣和学习热情，可将程序员、网络工程师、网络管理员、网络安全师等认证培训与综合课程设计实验有机结合，对相关资质证书要求的知识、技能、素质进行训练。当学生完成综合课程设计目标并达到相应的技术水平时，将为其颁发本校的认证证书。

3）前后实验的牵引与支撑。

在课程实验设计时，还需要考虑前导课程实验对后续课程实验的牵引、前后实验内容的支撑与衔接等问题。例如在HTTP协议分析实验中，学生在理解了HTTP协议的报文格式和工作原理后，进而可以引导学生思考，在网络中相应的HTTP报文具体是由哪个实体在什么时候怎样产生的，从而牵引出WEB服务系统的安装、配置与使用实验。当完成WEB服务系统的部署与配置实验并熟悉其功能和使用方法后，又可进一步地引导学生，如何自行设计并开发类似的网络服务系统，或者根据客户的业务需求，利用WEB服务搭建一个实用的WEB网站。

4）实验组织形式。

对于原理验证与理解类的实验尽量安排学生单独完成，如协议抓包分析、数据加解密等实验；而对一些设计类或综合性实验，为了培养学生组织协调能力与团队协作精神，应以小组的形式开展实验，如组网工程实验、网络应用编程实验等。对于小组完成的实验，在验收时，可采取随机指定学生进行操作演示或回答问题的方式，以避免某些学生蒙混过关。

5）实验环境与工具共享。

为提高实验效率，各课程实验应尽量做到共享实验环境与工具。例如在操作系统、编程语言、开发工具等方面，前后实验尽量配套选择。通过实验的训练，使学生在开展毕业设计前，能够熟练掌握1～2个操作系统及数据库的使用方法，掌握1～2门编程语言及配套的开发工具，具有1～2个专业爱好或方向，初步具有2～3种专业能力。

网络安全专业技术培训范文篇6

关键词：网络工程；应用型人才；实践教学

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1002-4107（2013）02-0025-02

网络工程专业应用型人才培养目标是为网络工程及相关领域面向生产、管理和服务等一线的网络工程高级应用型专门人才，实践教学在其人才培养方案中占有重要的地位。促进网络工程专业应用型人才培养持续发展和体现网络工程专业教学特色的关键是构建与专业理论教学相互配套的适用于网络工程应用型人才培养模式的实践教学体系。因此，为了适合网络工程专业应用型人才培养的需求，加强网络工程专业实践教学体系改革的研究，保证实践教学的有效实施具有非常重要的意义。

本文结合我校网络工程专业实践教学体系的实际情况，构建了比较完善的网络工程专业应用型人才培养实践教学体系。

一、实践教学体系构建的基本理念

（一）夯实专业理论知识，增强工程化实践培养

实践课程是以专业理论知识作为指导，所以在教学运行过程中夯实理论知识是很重要的。在网络工程专业中诸如通信原理、计算机网络、数据结构、网络协议等专业理论课程的讲授过程中，除了让学生掌握扎实的理论基本功外，还要构建课程设计、综合实验、实习实训等实践教学内容。在实践教学中，结合工程实际项目是最有效的教学设计。工程化的实践项目能够验证学生专业理论知识的掌握程度，提高学生的动手能力和创新能力，而且工程项目的实验内容从根本上改变了传统单独小的实验设计验证理论知识的方法。

（二）注重课程承先启后的关系，加强课程群建设

网络工程专业各门课程之间的衔接关系比较复杂，学生如果不了解专业课程之间相辅相成的关系，先修基础课程学不好、基础理论不扎实将成为后续课程学习的障碍。因此，在专业课的教学过程中，有必要让学生理解课程的地位和作用，帮助学生理清专业课程之间的关系。根据网络工程专业人才培养方案，把专业课程划分为网络项目规划、网络开发与应用、网络信息安全技术、网络分析与测试4个课程群。网络项目规划课程群主要包括计算机网络、网络集成、路由交换技术、通信原理等专业课程；网络开发与应用课程群主要包括数据结构、数据库系统原理、软件工程、Java程序设计、Android程序开发、.Net程序设计等课程；网络信息安全技术课程群包括网络信息安全、网络管理、Linux操作系统等课程；网络分析与测试课程群包括NS2网络仿真、网络性能分析、面向认证的额昂立测试综合实践等课程。

二、实践教学体系的构建与实施

网络工程专业实践教学体系主要是以网络工程为背景，围绕网络项目规划、网络开发与应用、网络信息安全技术、网络分析与测试等课程群开展各种网络实践教学活动。工程化实训项目贯穿在实践教学活动中的各个环节中，如各门专业课程的课程设计、实验项目、专业实训、毕业论文等，形成了以工程化实训为核心有效的实践教学体系，主要包括基础层、实验层、实训层和设计层四个层次架构。

（一）基础层

基础层是整个工程化实践教学体系的基础部分，主要是为实践教学中课程实验、课程设计、实训实习等环节提供实施的保障条件。主要包括“双师型”教师队伍、基础网络实验室、网络工程实训中心、实习基地，如图1所示。

（二）实验层

该层在实践教学体系中主要是提供四个课程群中各门课程的主要实验，为工程实践提供基本的技术技能。网络项目规划和网络开发与应用课程群中的课程实验主要是以验证性实验为主；网络信息安全技术和网络分析与测课程群中的课程实验主要是设计性和研究性实验，这些课程实验主要是在基础网络实验室进行。

（三）实训层

实训层是网络工程专业实践教学体系中的关键环节，主要是培养学生的动手能力和创新能力，同时培养学生团队合作的意识和能力。课程群中的大部分课程都要求学生要完成一个综合性的工程实训项目课题，包括项目文档撰写、项目源代码调试、项目报告设计、项目答辩等多个环节。实训层内容主要是在工程实训中心进行，毕业实习和专业实习主要是在校企联合实训基地完成。在实训基地可以参加公司的实训项目，能够参与到实际的网络工程项目中，也是提高学生工程实践技能的有效方法。

（四）设计层

设计层主要是学生在大四时完成毕业设计过程。毕业设计是学生在离校前完成的大型项目设计，学生要利用大学四年期间学习的所有知识完成一个以实际工程为背景的综合性大项目。该项目主要为学生走向社会到实际工作岗位做准备，让学生完成从学习者到企业从业者的转变。学生经过四年工程化实践教学体系的训练，一定能够成为满足社会需求的合格网络工程专业人员，胜任企业的岗位要求。

图1网络工程专业应用型人才实践教学体系

三、实践教学体系的建设和管理

（一）“双师型”师资队伍的建设

“双师型”教师是培养应用型人才的一种必备教师类型，这样的教师既能讲授专业知识，又能开展专业实践，既是知识的传播者，又是实践技能的示范者，理论和实践并重的高素质、具有双重专业技术职称的复合型教师。

“双师型”师资队伍的建设是实施工程型实践教学体系的重要保障。根据学院的实际情况，可以从以下几个方面进行“双师型”师资队伍的建设：（1）利用假期安排专业教师到网络公司、企业单位进行专业实践；（2）加强实践教学环节的管理。指导教师在指导课程设计、毕业设计和实训教学中，做真实的项目实例，在实践教学中提高教师的专业实践技能；（3）鼓励专业课教师积极参加实验室建设；（4）鼓励教师考取各种专业认证考试，如思科网络学院CCNA等；（5）积极聘请相关企、事业单位中有丰富实践经验和教学能力的工程技术人员来校做兼职教师。

（二）专业网络实验室的建立和开放

网络工程专业是实践性很强的专业，学生通过动手实验增强学生对网络知识的全面理解掌握和操作技能的提升，是提高实践教学效果的关键环节，对于培养高素质新型网络人才具有重要的意义，因此，建设专门的计算机网络实验室显得尤为重要和必要。目前，我院已建设了基础网络实验室和工程实训中心，向参加实训的同学进行免费开放，为学生提供了一个系统、全面、完善的网络实验与实践的真实环境，真正做到理论联系实际，有助于学生形成系统化的网络工程相关知识，加深对网络知识及其应用的理解，提高学生的实际动手和操作能力，学生可以充分利用该平台的资源进行自主学习和自主设计，有助于培养网络工程专业领域的创新型人才。通过开放网络实验室，基于毕业生实习课题及校企横向课题的联合研发，提高了学生工程实际项目的研发能力。

（三）校内外实训基地建设

我院网络工程专业把实践教学放在校内和校外两种实训教学场所进行。我院现正在建设校内实训基地，实验室设备包括实验室机架管理控制服务器3台，每台设备管理8台路由器或者交换机，基础试验设备三组。每组包括4台路由器、2台IPV4/IPV6双协议栈三层交换机、2台安全智能二层交换机，计算机25台，能够满足《计算机网络技术》、《网络工程》、《路由器交换技术》、《网络安全技术》、《网络工程技术实训》等课程实践教学的需要，完成网络工程专业的专业实习。另外，学院结合“产学研”人才培养模式，让学生走出校门进行实习实训，目前已建立校外的实训基地有：黑龙江海康软件工程有限公司、大连华信软件开发公司、黑龙江惠业人才服务基地等多个校外实训基地。按教学计划网络工程专业大四学生在第七个学期课程结束后，学生进入实训基地实训三周。

针对我院网络工程专业的特点，构建了以工程项目贯穿整个教学环节的实践教学体系。在工程项目的完成过程中，提高了学生主动学习的积极性，能够及时发现问题、解决问题，同时锻炼了学生的表达沟通能力和团队合作精神。我院在2011―2012第2学期和2012―2013第1学期，把上述实践教学体系在网络工程学生的4个年级中做了试点教学，取得了较好的教学效果。实践证明，工程化实践教学体系能够使学生的实践能力和创新能力得到很大提高，符合培养高素质网络工程应用型人才的要求。

参考文献：

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中实践教学体系的构建[J].实验室研究与探索，2011，

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生实践与创新能力的培养研究[J].计算机教育，2009，

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体系培养创新人才[J].实验室科学，2008，（5）.

网络安全专业技术培训范文

关键词：高职院校；信息安全专业;专业实验室；方案设计

1、引言

目前，信息安全已发展成为一个综合、交叉的学科领域，它需要综合利用计算机、通信、微电子、数学、法律、管理、教育等等诸多学科的长期知识积累和最新研究成果。信息安全也是一个复杂的系统工程，涉及到信息基础建设、网络与系统的构造、信息系统与业务应用系统的开发、信息安全的法律法规、安全管理体系等。信息安全作为一门新兴、综合、交叉学科，涉及的领域也很多，因此除了工程教育共有的特点，信息安全人才培养有其独有的特点：信息安全领域知识覆盖面宽、信息安全知识更新快、信息安全教育是一种持续教育、信息安全教育需要面向多样化、层次化的人才需求、信息安全教育更注重应用和实践能力。

作为高职院校信息安全专业，应该在专业培养目标明确的前提下，充分考虑信息安全人才培养的特点，对专业实验室建设进行科学设计，准确定位，才能发挥专业实验室对培养学生核心能力，提高动手能力的重要作用。

2、专业实验室建设的定位

高等职业教育培养的是面向生产、建设、服务和管理第一线的高级应用型人才，“高级”强调的是理论基础宽厚，“应用型”强调的是技能熟练程度，因此培养具备较扎实的专业理论知识和一定实践操作技能的“高级蓝领”（社会上把企业中的人员按其受教育程度、工作性质、创造的价值、获取的报酬等综合因素分为金领、白领、蓝领。随着我国加入WTO与经济全球化的发展，我国的国民经济结构调整使许多企业进行了产品结构的调整，岗位技术含量正在不断增加，“蓝领”“白领”的边际正在模糊和淡化，“高级蓝领”应运而生。

以浙江警官职业学院司法信息安全专业为例，该专业的培养目标是为司法行政机关及其他行政机关、企事业单位培养信息安全管理员(运行维护)，为信息安全企业培养安全服务工程师，为公安机关培养网络警察，培养能够胜任“信息安全事件的预防、发现、处置”工作的技能型、管理型、复合型人才，主要满足一线工作岗位、实践操作技能强、具有大专学历层次的信息安全人才需求。因此，高职院校司法信息安全专业更加注重实践教学，更加注重学生动手能力的培养，更加注重学生职业能力的培养。

3、专业实验室规划与设计

3.1专业实验室规划

信息安全综合实训室的建设紧紧围绕网络信息安全事件“预防发现处置”工作流程为主线，以学生职业能力培养为中心，实现“教、学、做”一体。目标为培养掌握最前沿高级信息安全的实用技能型人才，突出网络信息安全事件处置能力的培养，加强网络安全技术应用与管理能力、信息安全事件处置能力的实训。

3.2专业实验室设计

信息安全综合实训室实验实训综合系统分别由信息安全基础实验室系统(实验性质、仿真环境)、信息安全仿真实训平台(实训性质、仿真环境)、信息安全综合实训平台(实训性质、全真环境)三部分组成,学生通过该实验实训系统的训练，逐步完成从基本技能培养岗位能力建立岗位能力提升及强化三个层次职业能力的三次提升。

（1）信息安全基础实验室系统——（实验性质、仿真环境）

信息安全基础实验室系统能够提供多种常用信息安全产品的仿真环境，能够完成人机操作、多机操作等攻防实验内容。配合理论教学供学生进行日常上机实验，教师可以参照实验室教材与标准讲义，指导学生通过实际操作理解典型网络攻击的原理与手法，进而掌握针对这些典型攻击的各种网络安全防御手段，同时掌握常用网络安全防御软件的配置使用方法。（教学软件+硬件集成为一体）

要求满足：50人能同时进行交互操作。

（2）信息安全仿真实训平台——（实训性质、仿真环境）

信息安全仿真实训平台通过还原职业活动情景的方式，仿真多种企业环境，重建企业不同的网络安全需求，采用案例分析模式，任务驱动的教学方式，培养学生对企业各种安全问题的综合处理能力，使其掌握不同网络环境下对一系列安全产品的综合部署和配置方法。支持多人配合完成实训任务，具有高互动性和真实性，培养学生团队工作意识。实训方案来源于真实企业需求，并参照国家职业技能鉴定标准符合当前信息安全保障工作对实用型信息安全人才的要求，实现学习与就业的无缝衔接。（教学软件+硬件集成为一体）

要求满足：50人能同时进行交互操作。

4、结语

信息安全综合实训室主要是针对司法信息安全专业岗位（信息安全管理员-运行维护）所要求的核心能力（网络安全技术应用能力和信息安全事件的综合处置能力），进行设计的。信息安全综合实训室的建设为信息安全人才培养提供了全方位的实验环境,学生在这里通过实验、实训，能够加深对网络攻击技术、网络渗透技术、服务器入侵技术、网络防护技术、数据恢复技术及计算机信息的加密与解密等技术原理的理解，掌握防火墙、IDS等网络安全产品的搭建、配置与使用，电子证据的固定与分析，电子数据恢复，信息安全事件的综合处置等核心技能，对于提升学生就业能力将有直接帮助，同时，对改善学校办学条件、提高教学质量、培养高素质操作技能强的信息安全人才具有十分重要的意义。

参考文献

[1]李建华，张爱新等.信息安全实验室的建设方案[J].实验室研究与探索，2009（3）：65-67

[2]钟平,王会林.高校网络安全实验室建设探索[J].实验室科学,2010(2):122-124

网络安全专业技术培训范文篇8

关键词：网络安全微课校企合作

中图分类号：G718文献标识码：A文章编号：1672-3791（2014）09（c）-0179-01

随着计算机的发展，互联网已经融入经济社会发展的方方面面，计算机网络已经成为人们日常生活的一部分。据统计，2013年全球有5.56亿人成为网络攻击的受害者，平均每天有150万名用户受到网络攻击。因此，网络安全不仅是普通用户面临的重大问题，各国政府和经济界也面临同样的问题。全球每年要耗资上万亿美元应对网络攻击。

由于人们越来越担忧网络的脆弱性，因此，急需大量网络安全专业人才来维护网络。在2007至2012年这五年间，市场对网络安全专业人才的需求增长了73%。鉴于网络环境越来越复杂，这个需求仍会增长。

高职院校培养的是直接面向一线企业的技能型人才，学生毕业出来应该能胜任对口岗位的工作。然而，由于各种原因，当前该类院校的网络安全教学并不尽如人意，存在的主要问题是下面两点。

1以理论教学为主，缺少或不重视实践环节

当前网络安全教学普遍采用课堂理论教学为主，实践教学为辅的教学方式，虽然授课过程也会涉及案例教学，但是，由于网络安全是一门涉及计算机科学、网络技术、通信技术、密码技术、信息安全技术、应用数学、数论、信息论等多种学科的综合性学科，其任何一个分支都是实践性很强的科学技术，没有具体的实战经验和技术，单纯地“纸上谈兵”，学生无法真正领悟和掌握这门技术。这就使我们培养出来的学生只有理论知识，而缺乏实际运用的能力。

虽然部分高职院校在设置理论授课的同时，还安排了少数实践课的课时。实践课是理论课的有力补充，实践课能让学生近距离地接触一些网络安全问题。但是由于受硬件及软件的条件限制，实践课形同虚设。例如：讲到枯燥的密码学，如果没有相应的实践环节让学生亲手设置及破解简单的密码，学生就没办法真正理解其工作原理，从而在踏上工作岗位后，如若遇到此类问题，也就不具备解决这些问题的能力。

2缺少网络安全实训室

网络安全实验有其特殊的要求，它要求学生在掌握相关网络安全理论知识的基础上，还要具备解决实际的网络安全问题的能力。网络安全实训室可以模拟各种网络安全问题，学生在实训室里，应可以在比较真实的环境下，遇到诸如网络攻击、密码被窃取等各种网络安全问题，并能通过独立思考，运用所学知识去解决这些问题。但是，现实情况是很多学校没有建立专用的网络安全实训室，或者虽然有这类实训室，但是实训设备、实训内容陈旧，跟不上网络安全发展的步伐。

为解决高职院校网络安全教学中存在的主要问题，培养高素质的、能达到企业要求的技能型网络安全人才，我们应从以下三个方面进行改革提升。

2.1授课方式改革

网络安全涵盖的内容广泛，理论与实际联系紧密，新概念、新技术以及新的问题层出不穷，同时，网络攻击手段与防范技术相互较量，共同推动网络安全技术不断前进。因此，网络安全课程要紧跟着其技术的发展，不断更新。在理论教学方面，除了选择一本好的教材，授课教师应时刻关注网络安全发展的前沿，及时地把这些新知识、新技术传授给学生。

为了使理论课更加生动、更接近实际情况，在授课过程中，教师可以引入动画、微课等多媒体手段来辅助教学。例如：对于DDoS攻击，教师可以设计相应的动画，演示攻击过程，使学生加深理解，印象深刻，还可以进一步让学生讨论，提出防御方法，最后教师进行提示、总结，揭示攻击的原理和防御策略。

2.2建立高质量的网络安全实训室

实践教学是职业院校教学体系中的一个重要环节，是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，是培养具有创新意识的高素质工程技术人员的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。实践教学的演练，为学生日后踏上工作岗位并能胜任奠定了基础。

网络安全实践教学，包括防火墙的使用和配置、入侵检测系统、安全扫描系统、病毒查杀、监控系统等，同时还应包括网络安全解决方案的设计、规划和构建，网络安全问题的诊断与解决等更高级的内容。要想较真实地模拟这些环境，必须建立专用的网络安全实训室。实训室应配置的设备包括交换机、防火墙、VPN设备、实训管理平台、配套的软件等，学生在实训室里能够接触并模拟演练各种网络安全问题。例如：在进行攻防实训时，教师可以将学生进行分组，组中的一部分学生“扮演”主动攻击一方，组中另一部分同学“扮演”防御一方，双方学生运用所学知识进行“实战演练”。这样的实训，使学生真正直面各种网络安全问题，并通过思考，运用所学知识解决实际问题，达到很好的教学效果。

2.3深入一线企业（校企合作）

实训室的教学虽然能最大程度地模拟现实的网络安全环境，但是随着网络技术的发展，网络世界瞬息万变，网络安全问题也层出不穷，因此，紧跟计算机网络及网络安全发展的步伐，才能培养出高质量的技能型人才。实训室设备及软件的更新有一定的周期，要想时刻具备最前沿的实训条件是不能完全实现的，因此，我们的学生可以深入一线企业去体验真实的“战场”。

校企合作是高职院校谋求自身发展、实现与市场接轨、大力提高育人质量、有针对性地为企业培养一线实用型技术人才的重要举措，让学校和企业的设备、技术实现优势互补、资源共享，以切实提高育人的针对性和实效性，提高技能型人才的培养质量。

职业学校加强校企合作，实行顶岗实习、能够为学生提供身临其境的企业环境熏陶和必要的实习条件、难得的实践锻炼机会。生产实践过程也就成了教学过程和管理过程，学生在行业工程师的带领指导下，把理论知识运用到实践中，并把在实践中得到的体验与理论进行对接，从而加深对理论的理解，增强应用知识和解决实际问题的能力。

高职院校培养的是面向基层、面向服务、面向管理的一线技能型人才，要求学生具有一定的理论知识水平和较强的实践水平。而现在很多高职院校由于实践环境的欠缺，渐渐脱离了培养人才的目标。该文从教学授课方式，建立网络安全实训室及进行校企合作三个方面阐述了高职院校如何培养实用的技能型人才。

参考文献

网络安全专业技术培训范文篇9

网络安全产业是知识密集型产业，网络安全学科与其他学科有很多交叉，是高技术专业，需要构建完善的知识体系。当前，我国网络安全人才储备不足，亟待加强人才队伍建设。2015年6月，国务院学位委员会、教育部决定在“工学”门类下增设“网络空间安全”一级学科，此举充分体现了国家对网络安全的重视，希望将分散在计算机科学、通信技术和软件工程学等学科的相关网络安全科目进行统筹，集中资源和力量来培养网络安全人才。

笔者近年供职于中国信息安全研究院，深入参与了国家网络安全顶层设计和标准编制等工作，目睹了国际和国内网络安全政策、产业和技术的重要变革，对产业政策、产业现状和需求，以及网络安全技术体系进行了深入研究。本文结合近年工作经验与高教研究，以打造网络安全体系性人才为目标，对网络安全专业的教学特点、教学内容、教学方法和考核方式等进行了一系列探索。

一、网络安全专业的教学特点

网络安全专业涉及范围广，涵盖了计算机、通信、电子、数学、生物、法律、教育和国际贸易等多学科内容，属知识密集型专业，具有很强的专业性、广泛性和实践性，随着物联网、云计算、大数据等新技术新应用的出现，网络安全专业的特点更加突出。

1.内容涉及范围广。网络安全专业涉及信息系统软硬件的本质安全，以及应对网络威胁、数据传输等方面的动态过程安全，在安全访问领域涉及密码学和生物学等，在网络安治理方面涉及法律学，在网络安全服务方面涉及教育学和管理学等，WTO第二十一条“国家安全例外”等内容涉及国际贸易学。

2.知识和技术迭代速度快。网络安全由传统意义上的信息安全演变而来。狭义的信息安全重点关注内容安全，即确保信息的完整性、可用性和保密性。随着新技术新应用的层出不穷，异构信息系统和复杂多变的网络威胁带来了新挑战。除具备网络安全基础知识和技能以外，了解和掌握更多新技术知识是网络安全专业对学生提出的新要求。

3.对实际操作能力要求高。网络安全对实践操作能力有很高要求，构建具有本质安全的自主可控软硬件系统需要丰富开发经验和集成适配能力。应对复杂多变的网络安全威胁，需要提前具备应急响应和灾难恢复能力；面对国际贸易中技术壁垒的挑战，需要深入研究国际贸易保护下的信息安全产业和政策竞争策略等。

二、教学内容设置

对于网络安全专业学生和非网络安全专业学生，在设置网络安全专业课程和教学内容时应予以区分，以使不同发展方向的学生在毕业以后将在校期间学习的知识充分发挥，适应未来职位对其知识储备的差异化需求。

（一）网络安全专业学生

网络安全涵盖本质安全和动态过程安全两大部分。对于网络安全专业的学生，在教学内容设置上，应鼓励学生通过理论和实践，构建网络安全体系观念，并依据个人爱好，深耕具体技术方向，使网络安全专业毕业生具备顶层大局观和技术优势。

1.本质安全方向。近年来，“棱镜门”等事件充分说明美国政府可利用其全球大型IT或互联网企业的技术、产品和服务，甚至对产品植入后门，来窃听、窃取各国数据和信息，这促使我国政府和产业界高度重视本质安全。本质安全涉及包括CPU、芯片、操作系统、数据库、整机、网络设备等软硬件技术产品的自主研发，目前我国党政军和“8+2”对以上技术产品渴求度很大，人才队伍建设亟待加强，因此在课程内容应增强核心硬件和基础软件知识的普及力度，使学生在本质安全基础理论、产品设计和集成适配等方面有所突破。

2.过程安全方向。学习了本质安全相关知识后，就可了解如何构建一个相对完整、安全的信息系统，但在信息系统运行过程中，还需要针对系统构建运维服务体系，从加强整个信息系统的安全性和健壮性。过程安全相关的教学内容包括容灾备份、追踪溯源、安全访问等技术，在过程安全教学内容中，可以以聚合式的思维来教授相关知识，以使学生具备完整的运维服务体系思维。（二）非网络安全专业学生

1.专业与网络安全有交互的学生。本部分以涉及网络安全的国际贸易和法律专业为例，阐述如何面向专业与网络安全有交互的学生进行教学。

对于国际贸易专业学生，引导学生加强国际IT贸易问题研究，特别是WTO第二十一条“国家安全例外”，即从国家安全考量出发，深入研究世界主要国家限制其他国家企业在其本土投资的案例，以及外国企业如何规避WTO限制，在我国广泛开展IT投资，总结国际贸易争端经验，为未来围绕“技术性贸易壁垒”的国际贸易纠纷做好充分准备。

对于法律专业学生，鼓励学生加强《中华人民共和国网络安全法》法理研究，深入学习互联网治理和网络安全相关法律和法规，培养网络安全法人才，为党政军和相关产业提供网络安全法律力量支撑，提升国家和企业的国际竞争力。

2.其他专业学生。对于其他专业学生，设置网络安全知识普及课程，通过案例分析和实践体验等手段，培养学生安全使用互联网的习惯，提升网络安全意识，了解和掌握网络安全防范和处理基本方法，巩固意识形态，促使学生做到文明上网、安全使用、加强防护，构建和谐清朗网络空间。

三、创新教学方法

教学方法和理念因学校和教师的不同而千差万别。总的来看，现代教学方法秉承以学生为主体、互动教学和构建体系化知识三项原则[1]，重视创新性和突破性，符合新时代和新形势对我国高等教育提出的要求。本节结合网络安全专业的特点，总结了三个面向该专业的创新教学方法。

（一）教法和学法结合

网络安全专业涉及范围广且实践性很强，因此在教学方法上需要创新，将教法和学法进行有机结合，构建学生的理论和技术体系，提高实践能力。

PPT教授法。教师精炼教材重点，利用互联网和多媒体手段，将要点和案例以图文并茂的PPT展示，并结合课堂上的口头表述将知识展现给学生。比如利用信息系统模拟工控系统运行环境，利用DDOS进行持续攻击，使学生从各生产节点和控制系统观察受攻击时的状态，调动学生的注意力，加深学生的印象，使学生随着教师思路来学习。

互动提问法。在课堂上利用互动提问法可启发学生的思维，调动学生积极性和学习热情，促进学生提高注意力和快速学习到重要知识点，避免无精打采或溜号走神等现象发生。同时，提问法给学生提供了讨论、发表个人观点的机会，也促进了学生表达能力的提升。比如讲到构建本质安全信息系统时，可以首先向学生提问，构建该系统需要具备什么样的要素，请学生总结自己认为的具有本质安全信息系统的构造，以此增加师生间的互动，培养探究意识和发现问题的敏感性。

分组发表法。将学生分组并布置特定研究方向，鼓励学生利用互联网资源来获取知识、查找案例，并编制集文字、图片和视频等素材为一体的PPT，在课堂上进行发表，通过教授的点评和同学的提问促使学生深入了解该方向内容，做到专；通过聆听其他组的同学做发表，可以了解其他人的研究成果，并可通过课堂提问和课下交流来深入了解其他网络安全技术知识，做到广。例如学习网络安全政策时，可组建学生小组，基于学生网络安全基础技术和知识，深入研究包括FedRAMP、美关键基础设施保护总统令或国防部云计算安全指南等网络安全政策，并在课堂上做发表，与师生共同分享和研讨美国的网络安全治理经验。

（二）传统授课和网络授课结合

目前，采用传统教学模式依然是我国教育的主要方式，作为“以教师为中心”的课堂教学模式，传统授课模式通过教师在课堂上当面将知识教授给学生，可以促进有意义的学习、加深学生的理解和记忆，也有利于未来对知识的提取。而网络授课的教学模式在传统课堂教学模式的基础上融合了互联网的优势，该模式相较传统教授模式具有更好的灵活性、互动性和广泛性。特别是对于教师资源相对匮乏的地域，可以依托互联网基础设施，通过网络授课的模式将发达地区的优质教育资源引入到地方课堂，使学生享受到公平的先进的网络安全教育资源。

（三）注重实训体系建设

依托网络安全企业或其他专业机构建设网络安全实训基地，与高校等人才培养单位联合，对网络安全专业学生进行实践技能训练。实训基地对于我国网络安全人才培养具有重要意义。首先，实训基地可解决我国网络安全人才培养和使用相“脱节”、学生实际动手能力严重不足等问题。其次，实训基地涵盖技术、战略、法规等多个领域，有利于培养跨学科、复合型人才。

实训基地培训既要涵盖网络安全技术，也要涵盖网络安全战略规划和法律标准等。针对网络安全专业的不同研究方向，有针对性地分类建设攻防、追踪溯源、容灾备份、安全测评、自主可控等实训场景；针对网络安全战略规划，针对性地研究世界主要国家网络安全战略规划，分析各国目前网络安全现状和未来发展重点；针对法律标准，深入研究WTO“国家安全例外”、中美网络安全相关标准，为未来工作找到技术和法律依据。

四、改进考核方式

网络安全专业技术培训范文篇10

关键词：实践考核工学结合实践教学体系

1绪论

随着网络基础设施不断升级，wifi、4G、物联网等网络技术快速普及，互联网产业已经成为影响我国经济社会发展、改变人民生活形态的关键行业，同时计算机网络应用日益深入人们生活的各领域。随着物联网新技术的广泛应用，社会各行业对计算机网络人才的需求日益增加，对人才培养质量与实践技能要求也越来越高。因此，高校应该进一步探索与实践计算机网络专业实践教学创新，加快创新型人才、复合型技能人才培训。

2计算机网络实践教学存在的问题

计算机网络技术专业开展实践教学具有重要的意义，特别是对于应用型人才的技能实践与提高有更高的要求，然而目前高等学校硬件和软件的局限性使得实践教学的开展还存在着较多的问题，主要体现在以下几个方面。

2.1实训条件不能满足课程要求随着物联网和信息技术的快速发展，IT行业对计算机网络技术专业的毕业生提出了更高的要求，不论是综合实践能力还是动手创新能力的培养都提出了新的挑战。许多学校实践课程也根据市场需求及就业岗位具体要求做出调整，如本校计算机网络技术专业课程增加了《网络工程师综合实训》、《网络设备安装及配置》、《网络工程技术》等课程，但由于网络实验室没有及时更新改造，无法添置新的路由设备及网络综合布线实训设备，导致无法进行相应的实践教学。相关的实训内容只是通过模拟软件来实现，或只是讲解理论部分，无法让学生很好的完成实验实训技能部分。这样很明显缺乏对学生综合能力和创新能力的培养，也无法激发学生的学习兴趣。

2.2课外实践课程无法保障根据教育部“关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高[2006]16号）”，应用型人才培养方案的实践课不得少于总课时的百分之五十，其中课外实践课程也占有百分之十以上。如本校计算机网络技术专业的课外实践课程总课时有1102学时，其中包括有毕业实习、顶岗实习等关键的实训环节，专业课程的课外实践课时有172学时。但在课外实践教学活动中，往往无法达到实践的预期效果，因为课外实践实训基本都是安排在校外实习基地或由学生自主选择实习实训单位，因此指导教师在教学监督与检查方面没办法落实，有时跟踪也不是十分到位。在顶岗实习的教学活动中，也无法落实足够的企业岗位给每位学生实践锻炼。使得学生的课外实践课程无法保证达到预期的效果。

2.3实践考核不科学实践教学的考核与理论教学的考核主要不同是实践教学的考核要突出学生操作技能和创造能力的考核。应用型人才教育更要突出学生实践能力的培养，主要是围绕着社会行业对人才的创新、创业精神和实践能力的要求，许多的课程设计都是从课堂内系统的、综合性的实践技能训练，延伸到课外的自主开放实验及校外专业素质拓展训练相结合的培养。特别是计算机及物联网技术更新速度非常快速，学生所掌握的知识也要同步更新。然而，传统的教学方式与考核方法依然占据目前的课程成绩考核，如一般教师都偏好于闭卷考试或进行单纯的理论考试+实操考试方式，也有些教师采用平时成绩+期末考试成绩的权值，有些任课教师就随意让学生提交学习心得等等。这些考核方法与方式都不能科学的评价学生的综合实践能力与创新思维能力。

3物联网环境下实践教学改革

3.1改善实训条件在物联网环境下要培养出高规格的复合型人才必须在办学实践中高度重视学生职业技能的培养，注重实训基地的建设，确保学生实践教学的实习及实训质量。为此，首先要加强校内专业实验室及校外实训基地的建设，才能充分保障实践教学课程的实习、实训条件，加强学生实践动手能力和创新能力的培养，有效提高计算机网络实践教学效果，让学生能真正在实践中掌握职业技能，培养出更多符合社会需求的高级应用型人才，提升学生的就业竞争力。以本院为例：日前，在学院新实训大楼新建“网络服务器实验室”、“网络路由交换实训室”、“网络综合布线实训室”等，同时计划采购一批网络服务器、三层交换机、路由器、防火墙等设备，这样可进行服务器配置、网络规划与设置、网络工程技术实施等实习实训；在综合布线实训室搭建有实训模拟墙、机架及配件、程控交换机、理线器等，可以完成室内水平工作区系统实训及弱电井垂直工作区系统实训等项目，这样充分改善了校内实训条件，满足专业课的实践教学要求，如《网络工程师综合实训》、《网络设备安装及配置》、《网络工程技术》等课程的实训环节得到了充分的保障。

3.2加强校企合作及工学结合校企合作、工学结合是提升高校办学质量、培养适应区域经济发展所需要的应用型人才的有效途径之一，它是一项系统及复杂的工程，只有制定周密详细的计划，再配套相关的法规、政策的有力保障，才能确保较高的质量与成效，取得应有的实效。近年来本院积极开展实践教学改革，不断更新思想观念，推进学院转型创新发展，各教学职能部门积极与企业充分合作，适当处理校企深度融合关系，积极拓展“校中企，企中校”模式，建立应用型人才培养的实习实训平台。今年本院相继与广西区信息安全测评中心、广西科友通信科技有限公司等企业尝试了校企深度合作，极大改善了计算机网络专业技术的实践实训条件，同时可安排学生到这些企业进行课外实践、顶岗实习、毕业实习等。其中广西区信息安全测评中心已在本校新实训楼搭建了实验室，将部分评测设备安置在学校实验室中，这是真正意义的“校中企”，方便学校实习实训环节的开展。近两年来，本院与南宁智全教育公司签订了“2+1订单式人才培养”协议，在计算机网络技术等专业的学生中开展了订单式人才培养模式，极大限度的提高了学生课外实践能力与技能的培养，目前在教学改革、科学研究方面都取得了良好的效果。

3.3考核方式的多元化为更好激发大学生学习的自主性、积极性，鼓励大学生的个性发展以及培养其综合技能和创新能力，更加有利于适应IT市场人才需求，可以根据课程特点及岗位技能需求，组织学生进行多样化的考核方式，同时根据实践课程的特点制定相应灵活的考核标准，使得实践环节的考核更加科学化和标准化，提高了本专业的人才培养质量，根据近年来的实践经验制定如下几种考核方法。①职业资格技能证书考核。目前应用型人才培训强调“双证”教育，强化学生职业资格技能证书的考核，学生可报考“全国计算机等级考试”、“网络工程师考试”、“网络管理员考试”等，这样一方面可增强学生的实践与技能水平，另一方面大大提高学生的就业竞争力。②实践技能考核。实践技能是实践教学课程体系的一个重要环节，实践技能考核也是实践教学考核的重要手段之一。所谓实践技能其实就是动手能力或理论应用于实际生活中的能力。考核的方法通常在教学活动结束后，根据教学要求及实训重点，围绕某技能点展开的实践性考核方法，如设计一个网络故障问题，或给出若干条件要求设计一个服务器系统等，让学生去诊断与修复故障。这样可培养学生实践能力与思维能力，增强学生的实践技能水平。③项目实施考核。项目驱动教学方式是目前人才培养的一种典型有效的教学方法，这种教学要求全体学生都要积极参与动手实践活动，是一个真正的创造性实践技能锻炼活动。参与的学生通过项目实践活动，切实理解和掌握课程所要求的知识和技能，切身体会创新实践的乐趣，真正培养学生分析问题和解决问题的能力。在考核方式上一般可采取项目研究报告、调查报告、论证报告、撰写工程文件等多种形式对学生进行综合考核，如局域网组建与管理实训课，就是在学习过程中，培养学生撰写符合标准的网络工程招投标书和项目施工方案的形式，取代原来的传统理论考试。

4结论

本文以培养出适应于物联网市场需求的网络人才为目标，通过更新教学内容、改进教学方法、多元化的考核方式、加强校企合作及工学结合和加大实验室建设等改革措施，进一步加强学生实践动手能力和创新能力的培养，有效提高了“计算机网络专业实践教学”的教学效果。在今后的教学过程中还需要不断学习新方法、及时更新教学内容和技术，不断提高教学质量，培养出更多符合社会需求的高级应用型人才，提升学生的就业竞争力。

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网络安全专业技术培训范文篇11

【关键词】培养模式信息安全人才分层培养分类培养

【中图分类号】G647【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2014）08-0195-01

1.目前信息安全面临的形势

目前，我国网络安全问题日益突出，主要体现在：

（1）计算机系统遭受病毒感染和破坏的情况严重

据20012年调查，我国约95%的计算机用户曾感染病毒，其中，被病毒破坏全部数据的占54%，破坏部分数据的占87%。

（2）电脑黑客活动已形成重要威胁

从国内情况来看，目前我国97%与互联网相联的网络管理中心都遭受过境内外黑客的攻击或侵入，其中银行、金融和证券机构是黑客攻击的重点。

（3）网络政治颠覆活动频繁，网络犯罪日渐猖獗

近年来，国内外反动势力利用互联网组党结社，进行针对我国党和政府的非法组织和串联活动。尤其是一些非法组织通过网络渠道，宣传异教邪说，扰乱社会秩序。

（4）云计算带来的新挑战

云计算模式下，所有业务处理都将在服务器端完成，服务器一旦出现问题，将导致所有用户的应用无法运行。

（5）新型网络带来现有安全产品难以应对的新问题

无线网络改变了网络的物理边界形态，使得网络物理边界与安全边界出现了分离，内部主机可能与外部不可信系统共享程序和其它计算机资源，对内部安全造成重大威胁。

2.社会信息化对信息安全人才的需求

社会信息化涉及到电子、通信、计算机、信息等多个学科，信息安全涉及到安全技术、安全服务、安全管理以及公共信息安全等各个方面，社会信息化对信息安全人才的需求主要包括：

（1）“知道了解”型信息安全应用人才

了解信息安全的基本概念、知识和保障信息安全的方法与手段，能够在工作中重视信息安全问题。

（2）“操作维护”型人才

懂得网络信息安全技术的原理与方法，能够正确地配置和利用网络信息系统和设备的安全机制。

（3）“复合管理”型人才

具备政策、经济、信息安全、公共管理等各个方面的知识和能力，综合性强。

（4）“研发创新”型人才

要求全面掌握信息安全学科的基础理论知识和专业知识，具有安全信息系统的设计与实现。

3.信息安全人才培养目标

从信息安全学的学科体系建设入手，以培养多层次、多规格的信息安全人才。未来培养的信息安全人才应具备以下能力：

（1）具备及时发现问题、深入分析问题和独立解决问题的能力

信息安全是一个复杂的、隐蔽性很强的问题，作为信息安全专业的学生应该具有敏锐的眼光和清晰的思路，能够从纷繁复杂的表面现象背后找到实质问题并及时解决。

（2）具备良好的科研素质和团队精神

信息安全专业的学生应当具备与别人进行沟通的能力。另外，网络安全方面的问题往往不是一个人能够解决的，而需要大家一同参与，这就需要团队精神。

（3）具备宽广的知识面和扎实的基础

信息安全问题非常复杂，要想成功地发现网络安全隐患并解决，需要广博深厚的知识。

（4）应具备较强的实践能力

信息安全是工程性很强的一门学科，信息安全专业的学生应当具备很强的动手能力和实践能力，信息安全专业的学生还应当精通一门编程语言，这样才能顺利正确的把自己的想法付诸实现。

（5）具备清晰坚定的法纪观念

国家和各级管理部门了一系列关于网络安全的法律法规，作为这方面未来的从业人员，应带头学习和模范执行包括网络管理在内的信息安全法律法规，并做好宣传工作。

4.信息安全人才培养模式的思考

针对新形势下信息安全面临的挑战，笔者认为坚持分层培养、分类培养，坚持学历教育与培训相结合的培养模式，较适合当今信息安全人才需求特点。

4.1分层培养

（1）信息安全基础层人才培养

课程力图改变企业员工对信息安全的态度，使操作人员知晓信息安全的重要性、企业安全规章制度的含义及其职责范围内需要注意的安全问题。

培养的具体目标包括：①建立对信息安全的正确认识；②掌握信息安全的基本原则和惯例；③清楚可能面临的威胁和风险；④养成良好的安全习惯。

（2）安全技术层人才培养

面向一般的信息安全技术人员，目的是为学员讲授基本的安全技术和理论知识，为掌握全面的信息安全技能打好基础。

培养的具体目标包括：①熟悉基本的安全攻防理论；②掌握基本的安全攻防技术；③提升其安全技术操作水平；④掌握解决安全问题和杜绝安全隐患的技能。

（3）安全管理层人才培养

面向管理职能和信息系统、信息安全管理人员，目的是提升企业整体的信息安全管理水平和能力，帮助企业有效建立信息安全管理体系。

4.2分类培养

学历教育和在职人员培训相结合。

4.2.1学历信息安全人才培养

学历教育在层次上包括从专科、本科、硕士到博士研究生的培养，培养内容具有知识的专业性、理论性和系统性，培养方式以全日制为主，辅以其它学分制教学。

学历信息安全人才培养方式主要有以下几种：

（1）“知道了解”型信息安全应用人才

了解信息安全的基本概念、知识和保障信息安全的方法与手段，能够在今后的工作中重视信息安全问题。

（2）“操作维护”型人才

此类人才主要是指单位网络系统的安全管理员。其要求是懂得网络信息安全技术的原理与方法，能构建安全的网络信息系统，具有基本的安全程序设计能力。

（3）“研发创新”型人才

此类人才熟悉信息技术和信息安全技术。要求全面掌握安全信息系统的理论与技术的知识，具备一定的组织与指导能力。

4.2.2非学历信息安全人才培养

非学历教育培养目标在培养高质量、高水平的信息安全专业技术和行业管理人才的同时，兼顾信息安全知识的普及和信息安全意识的提高。

非学历教育培养可分为信息安全普及教育型、一般技能培训型、安全管理型和信息安全专题研究型。

开展信息安全专业人才非学历教育和人员培训，有助于提升全民信息安全能力和水平。

5.结束语

信息安全威胁日趋严重，信息安全人才培养迫在眉睫。本文分析了当前我国信息安全面临的挑战，阐述了新形势下社会信息化对信息安全人才的需求和培养目标，提出了分层培养、分类培养，坚持学历教育与培训相结合的信息安全人才培养模式，为信息安全人才的培养提供了有益的借鉴。

参考文献：

[1]单来祥，信息安全专业学生应具备哪些知识和能力，计算机教育，2005（1）

网络安全专业技术培训范文1篇12

关键词：网络技术专业；校内生产性实训；实训设计；实训效果

中图分类号：G712.4文献标志码：A文章编号：1006-8228（2012）03-43-02

Campustrainingofnetworkschoolanditseffectanalysis

ChenChunyan

（BeijingInformationTechnologyCollege，Beijing100018，China）

Abstract：Inthispaper,theimplementationandeffectof2008networktechnologytrainingofBeijingInstituteofInformationTechnologyaresummarized.Threeaspectsofdesignideas,loadsandeffectofproductivetrainingarediscussed.Technicalexpertiseoftheproductiontrainingdesigningideas,projectorganization,andarrangementoftrainingactivitiesispresentedandanalyzed.

Keywords:networktechnology；productivetraining；trainingdesign；trainingeffect

0引言

根据教育部有关文件精神，高职院校应该集中优势积极推行与生产劳动和社会实践相结合的教学模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切人点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革[1]。而工学结合应该包括“生产性实训―校外实习―顶岗实习”三个步骤[2]，其中“生产性实训”的环节是基础与起点，其主要目的是让学生在真实的工作环境中熟悉高技能，熟悉社会，培养良好职业道德，培养创新精神，以便于毕业时及早适应社会，适应工作。

2010年7月北京信息职业技术学院校内生产性实训基地成立。2010年9月，计算机网络技术专业96名学生参与学院首次组织的校内生产性实训。此次计算机网络技术专业校内生产性实训以北京信息职业技术学院校园网改造项目为背景，由企业工程技术人员和具有多年网络技术专业教学经验的专业教师组成项目组，作者实际参与了此次以真实项目为背景的校内生产性实训，从中取得了一些经验，也总结出一些不足。

1网络技术专业生产性实训设计思路

网络技术专业工学结合人才培养模式既要遵循教育部“在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习”的要求，又要结合专业建设尤其是课程改革和师资建设的要求，采取“多方位、全过程”的实施路径。因此，生产性实训设计思路主要基于以企业实际的工作岗位“网络管理员”和“网络系统集成工程师”为基础、以任务为驱动、以项目为导向的理念，实训以实际工作为背景，采用全真的业务数据、资料、凭证，让学生在全真的环境中按实际业务流程进行实训，得到真实的产品或作品。

1.1提高学生职业素养的生产性实训

提高学生职业素养的生产性实训主要是在真实工作环境中的实践。学生通过“职业人”一样的工作，经受了职业训练，提高了对职业社会的认识，也了解到一些与自己今后职业相关的各种信息，在如何对待同事，如何对待老板，如何进行团队合作等方面可得到锻炼。

1.2提高学生专业技能的生产性实训

所谓专业技能，就是指从事某一专业相关业务活动中的熟练动作[3]；而所谓提高学生的专业技能，就是提高学生在从事与所学专业相关的业务活动中动作的熟练程度。因此专业技能的训练有两个必要条件：一是亲手操练；二是与专业课程有关的现场教学。

1.3以工作过程为导向的课程体系改革是前提

课程体系改革是学院教学改革的重点和难点，为了取得良好的效果，必须明确课程改革要按基地的生产流程和职业岗位要求，要逐步形成“以满足行业需求为目标，以能力为本位，以工作过程为导向”的职教理念和高职课程体系，从而推进“教、学、做”为一体的教学改革[4]。

2网络技术专业生产性实训载体

北京信息职业技术学院网络改造工程是学院2010年市财政项目，此项目的目的是解决学校各校区网络设备老化问题，并对多年来累积了许多问题的校园网进行整体改造，项目涉及旧信息点梳理、新信息布设、网络设备更新、服务器、中心机房建设等许多方面。由于工程建设涉及新旧网络系统的建设与改造，复杂度较高，技术难度大。学院借网络改造工程的契机，结合计算机网络技术专业生产性实训设计思路，精心设计了实训项目，将网络改造与教学实训结合起来，为网络技术专业学生提供了一个参与真实的工程实践机会，以让学生把理论知识与实际应用结合起来，培养并提高实际动手能力。

2.1项目的组织

为实现此次校园网改造项目实训的三真环境，此次校园网改造项目在实施过程中，由北京信息职业技术学院作为甲方，由16名企业工程技术人员和学院内4名具有多年网络技术专业教学经验的专业教师，带领96名网络技术专业的学生组成校园网改造项目的中标公司乙方，双方签订了项目合同。

作为乙方的中标公司组建四个模拟分公司，每个分公司设立一个项目经理，由校内教师担当。每个分公司再分成四个项目小组，将96名学生分配到各分公司的项目小组中，派1名企业工程师作为技术总监。每个项目小组设定四个职位：项目组长（1人）；技术组长（1人）；工程师（3人）；文档管理员（1人）。根据面试及学生情况，每个学生都被分配了相应的职位。

2.2生产性实训活动安排

生产性实训活动的设计中基于两个层面的考虑：一个是核心课程与专业课程均以各自课程的教学目的为出发点，根据所开发的课程标准设计相应的活动项目；二是打破课程教学内容的局限，以网络工程建设工作流程为主线，围绕“入职培训―售后工程―售前工程”的顺序，开展形式多样的活动，从而培养网络系统维护行业所需要的各项素质与技能。具体实训活动如图1所示。

[[网络工程流程][能力培养目标分析][入职培训][售后工程][售前工程][企业文化

培训1周][梳理旧校园网2周][设计新校园网

布线方案1周][校园网改造施工3周

图1生产性实训活动安排

3网络技术专业生产性实训效果分析

经过12周的生产性实训,在96名实训学生中随机采样65名学生进行调查问卷,采样的统计分析结果如表1所示。

表1效果分析表

[[

[问卷问题\&问卷选项\&选项比例\&效果分析\&1.你认为这次校内生产性实训有必要吗?\&A.有必要\&89%\&大多数学生认为这次生产性实训有必要，\&B.一般,有没有无所谓\&9.3%\&C.走形式,完全没必要\&1.7%\&2.这次实训过程中的培训,你认为哪次对你帮助较大?(可多选)\&A.企业文化培训\&46%\&从中可以看出，在这次实训中安排的培训项目较为合理,为生产性实训顺利进行起到了一定的作用.\&B.网络知识培训\&51%\&C.网络设备调试培训\&29%\&D.招投标培训\&8%\&3.这次实训过程中你对哪些工作过程较感兴趣?

(可多选)\&A.文档管理\&10%\&这些工作过程的设计基本上包括了网络工程中的大部分内容,从调查结果分析,学生通过生产性实训还是掌握了一定技能。\&B.打配线架\&20%\&C.熔光纤\&32%\&D.配置交换机\&56%\&E.理线\&60%\&F.布线\&53%\&G.打模块\&39%\&H.测线\&34%\&I.设计布线图\&36%\&J.招投标方案撰写\&15%\&4.这次实训对提高你的知识能力有多少帮助?\&A.较大\&63%\&63%的学生认为生产性实训对掌握知识能力有较大的帮助。\&B.有一些帮助,但不多\&34%\&C.无任何帮助\&3%\&5.这次实训对提高你的职业技能有多少帮助?\&A.较大\&66%\&66%的学生认为生产性实训对掌握职业技能有较大的帮助。\&B.有一些帮助,但不多\&24%\&C.无任何帮助\&10%\&6.这次实训为你就业提供了哪些经验?(可多选)\&A.了解一些企业工作过程\&37%\&从效果中可以看出，生产性实训能够缩短学生与就业岗位对人才需求的差距。\&B.知道一些企业工作规范\&43%\&C.较早感受企业环境\&20%\&D.无任何帮助\&15%\&7.通过这次实训为提高你团队合作能力有多少帮助?\&A.较大\&82%\&通过生产性实训在一定程度上提高了学生的团队合作能力。\&B.有一些帮助,但不多\&12%\&C.无任何帮助\&6%\&8.通过这次实训为提高你沟通、表达、协调能力有多少帮助?\&A.较大\&77%\&77%的学生认为生产性实训在一定程度上提高了学生的沟通、协调能力。\&B.有一些帮助,但不多\&10%\&C.无任何帮助\&13%\&9.生产性实训和传统授课，你认为哪个更好？\&A.生产性实训更能提高专业

及职业技能\&74%\&74%的学生认可生产性实训更有利于掌握职业技能。\&B.传统授课更能提高专业

及职业技能\&26%\&10．你认为学校为生产性实训提供的条件是否完善？\&A.很完善\&34%\&75%的学生认为校内生产性实训基地基本是具备生产性实训的条件。\&B.一般，基本上能够满足\&41%\&C.不完善，有待改善\&25%\&]

]]

从上表可以看出，本次校内生产性实训较为成功，达到了预期的目的。

3.1校内生产性实训综合培养学生职业能力

生产性实训是一种真刀真枪的实践，在学生动手能力培养上属于高层次的实践。接受专业的实战考验，考量的既是职业认知、职业情感、职业意志，同时也是对职业技术、职业应用能力、职业综合适应能力的检测[5]。

3.2学生融入企业环境中,感受到企业的工作氛围

让学生在真实的工程实践和社会实践环境中学习,了解企业的技术状况、生产工艺流程、岗位操作规程和职业素质要求,使他们亲身感受现代企业文化，广泛参与科研和生产活动，增加隐性知识。明显增强了学生的创新意识、技术应用能力和解决实际问题的能力，学生从中认识到理论学习的重要性,提高了专业素养。这样的实训非常有助于使尽快从“准职业人”转身变为职业人。

4结束语

在校内组织生产性实训过程中我们体会到有一些环节需要特别注意。

⑴实训的前期准备很重要

实训项目的选择，项目经理的技术能力，项目的组织等各个环节直接影响到实训效果的好坏。

⑵在生产性实训的各阶段的相关培训很有必要

在项目开始时进行企业文化培训，能够使学生较快转变角色，同时能培养学生作为职业人的基本素质，提高项目小组的团队合作和创新能力。在项目实施过程中，学生要用到各种综合性专业知识，有针对性的培训能够保证项目的顺利进行。

⑶系统、科学及人性化的学生管理办法

对于学生的管理，项目经理不仅要通过公平、公正的日考核、周考核来监控学生的出勤及项目完成情况，还要采取科学、人性化的方法与学生进行沟通，发现学生的优点，及时对学生进行评价，调动学生工作热情，同时要听取学生的合理化建议。

参考文献：

[1]教高.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见.2006.16号

[2]石令明傅昌德.校企合作框架下的高职生产性实训研究[J].教育与

职业,2008.6:58

[3]伍棠棣.心理学[M].人民教育出版社,2003.