线上教学平台搭建方案范文篇1

关键词：中职教育；网络技术专业；经济实用；理实一体化教室；建设

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671-0568(2012)08-0137-02

随着我国经济的飞速发展，信息化程度越来越高，相关网络技术人才需求量越来越大。作为职业教育的重要组成部分――中职教育，如何合理利用资源，培养更多适应社会需求的网络技术人才。是当前中职计算机教育的一项重要课题。笔者从事中职网络技术专业教学工作多年，认为结合学校实际，与学生共建经济实用型网络专业理实一体化教室，对学校和学生都非常具有实际意义。

一、什么是计算机网络一体化教室

计算机网络一体化教室，形式上是在普通教室的基础上，添加相应的网络设备和相应的软件系统，在功能上不仅能实现理论教学，而且能够实现实训操作。教师在这样的教学环境中能将理论与实践教学内容进行融合，将知识与技能有机结合，模拟真实的网络环境进行项目化教学。教学过程中讲练结合，能发挥学生的主动性和创造性，学生可以亲自搭建网络、配置网络、动手调试，加深对网络原理、协议、标准的认识，可收到较好的学习效果。在课余时间，学生可以充分利用该教学环境进行自主学习。

二、如何做到经济实用

网络技术专业的培养目标是能够从事企业网络系统的设计、搭建、运行和维护等工作。所以，网络实训的特点就是以分组实验台的形式，模拟局域网络。实现网络教学活动。许多学校一开始就投入了大量资金，以招标形式，由网络系统集成公司全套安装、配置、调试好网络机房，然后让学生直接使用，这是当今网络机房组建的一种普遍形式。为了更好地提高学生学习网络专业知识的兴趣，加强学生爱护机房设备的责任心，利用学校现有条件与网络专业学生共同构建经济实用型网络机房，则是一个双赢的方案。下面介绍笔者辅导的网络技术班级组建一体化教室实例。

1教室环境改造。①学校安排，对教室进行电路改造，确保30台左右电脑的用电安全：②配备好电脑的桌椅；③确保校园网通往教室的接人点有效；④确保教室多媒体设备正常运行；⑤教室加挂窗帘，给教室门窗进行加固。

2客户端电脑的配备。充分发动全班学生，学习电脑组装技能，自己也配合学生一起说服家长，创造条件，让学生自行购置组装电脑或二手电脑，当然要确保电脑能运行XP、WIN2003和PotoShop、Dreamweaver等软件。于是，学生都很用心学习电脑装配技能，并且多次到电脑市场实地了解行情，最终买回了自己满意的电脑，为网络一体化教室建设打下最坚实的基础。

3服务器与教师机合二为一。一般的网络机房中都配有一台服务器和一台教师机，为了更经济实用，在课堂教学时，教师的笔记本电脑既可当服务器，又可做教师机，一举多得，平时也可选择学生当中性能配置较好的电脑临时充当服务器。

4网络设备支持。为实现一体化教室建设，真正模拟完成企业网组建，还必须要有网络连接与管理的设备，如两台二层交换机、一台三层交换机、两台路由器、一台无线路由器，这些设备造价都比较昂贵，一般几千上万元一台，又是全体学生要共用的，需要学校支持，为充分发挥设备利用率，建议配备两组网络设备即可。

5网络搭建。当组网的物理条件具备后，笔者借助局域网搭建这一项目课程，带着全班学生分析需求、设计拓扑、布线连接，一起实现一体化教室的建设。从各组提出的架设方案中选出最佳方案，学生自制T568B标准双绞线，依照设计图纸，摆放电脑、铺设线路、调试设备，完成搭建。我们最终选择的设计图纸和布局图如下：

6网络教学应用。一体化教室的硬件准备好之后，软件建设也必须跟上来。首先要求学生机中必须装上多媒体教学系统客户端软件，当然教师电脑中也要装有教师端软件，这是为了更方便开展实训课堂中的演示教学管理。另外，还要求学生在各自电脑中安装VM虚拟机、XP和WIN2003系统，PotoShop、Dreamweaver、Office等一系列等常用软件，从而确保网络教学能有序进行。

经过以上实例讲解，我校与学生共同搭建的学生学习与实训一体化教室。它的经济性主要体现在学校投入相对较少，学生家庭也能少量投入，却更能激发学习积极性和责任心；实用性则体现在，一体化教室完全能满足教学需求，而且在组建机房的过程中，本身就是一个网络专业技能学习和增长的过程，更为灵活的是，学生在课堂上没完全弄懂的技能点，还可以利用课余时间。多次做实验，直到掌握为止。

三、如何形成良性循环

网络理实一体化教室应用起来后，结合班级建设和课改活动，充分发挥作用，让学生在职业素养和专业技能方面整体提升，从而形成良性循环。

1班级引进7S(整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全、节约)管理，整体面貌焕然一新。因为学生都知道，自己的“爱机”需要良好的卫生环境，教室布局有特色，也非常规整，学生都希望保持好这个宽敞明亮、整齐有序、洁净温馨的学习“家园”，自然会养成爱卫生、会整理的良好职业素养。

线上教学平台搭建方案范文篇2

关键词：物联网；RFID；实训管理；管理平台

目前高校正在紧追时展的步伐，将物联网技术引入到高校很多学科教学实践中，因物联网具有实时性、远程网络集成管理体系，是教师在教学过程中，可以借鉴物联网实施可视教学，通过远程就可以云集实践操作的实验数据，促使新时代的高校大学生更加科学智能化的接受学习知识，使学习的情绪更加积极附有挑战性和刺激感，促使了高校大学生愿意学习理论知识的同时更加愿意演练实践技术操作。在国家新教改的大方向支持下，在高校高度重视物联网的背景下，物联网技术正以自身多元化的优势，以辅助智能化校园发展、智能化图书馆借阅藏一体化集成管理系统、智能化管理和调度教学设备及设施、智能化校园安全环境监控安全隐患预案系统、网络远程技术安全技术健康管理及监控技术平台以及启动智能化校园安保等诸多开发实践应用等多元化智能管理的趋势，给数字化校园管理与教学带来了创新式的模式进程，从而促使物联网技术引领高校智能云计划管理的实施与广泛应用。

1物联网构建管理框架的背景

人们目前熟悉的物联网(IoT,InternetofThings)，最初是由麻省理工的专家提出的集成化智能管理技术，发展到了今天已经成为大众了解的全面感知技术、安全可靠性远程传递、智能化管理平台的特点，并广泛运用在交通及物流、保健安全、智能环境等个人和社会等诸多方面领域。

1.1物联网进入高校的优势

目前，我国高校也已经建立物联网教学管理系别，抽出相邻专业的教师进行更深度的学习培养，争取把物联网技术早日广泛应用在高校全能教学实践当中，尽快实现数字化进程管理系统校园。物联网实现了网络远程编程管理数据库和互联网技术+设备辅助集成运用实现终端直接管理的人工机控管理模式，使高校教学管理、远程网络继续教育课堂、慕课、微课、云学习、云图书馆、云存储、校园内一整套管理模块等大数据集成智能化管理的实现，大大提高了高校集成数字一体化管理的进程。目前如何采取不同的先进技术手段解决OTO式用户需求的实体物联网编程技术中存在的设计框架及程序问题，已经引起了国内外以及中国高校教育各界同仁的广泛关注，毕竟实战设计并实施构建完成实例才是培养高校大学生物联网实验实训的技能强化实质。

1.2物联网在高校运用的意义

目前，我国物联网已经步及很多领域，高校也正在实施并建设物联网技术教学结合实践研发的阶段，物联网以多特色的优势正在广泛应用于高校各学科的领域当中。通过实战教学设计实例，掌握了物联网中的RFID射频识别技术和无线传感网的技术特点，总结分析提出了高校依托现有实验实训基地，科学合理的搭建智能化实训实践管理的系统研究思路，结合实例要求设计出高校智能化管理集成网络服务传输体系结构，初建各种功能模块的框架。运用物联网技术理论与实践相结合的实例操作来运行实训智能化管理中技术，高科技水平化的提升了高校大学生实验实训管理水平模式的发展。

1.3物联网的三层技术的互联互通

物联网具有应用层、感知层、网络层的实物框架智能化管理的环境条件。一是因此将物联网的感知层结合RFID标签技术设计并研发出智能管理实物框架的管理平台，通过物理仪器温度湿度传感器以及烟雾传感器来采集实物信息的相关数据，继而获取实物整体规划的档案信息，促使搭建智能化管理框架的优质环境信息。物联网的关键技术就是感知层，也就是RFID技术。RFID技术是一项利用无线射频的空间耦合或反射的传输特点来对实物进行自动扫描识别记忆的编程远程网络集成智能化管理技术手段，可以结合实物的具体地点、内容、来源等信息借助电子标签、读写器、无线天线基本安装部件进行组合，使用开发RFID技术开发出适当的数字化管理体系。管理体系不仅能够提升高校数字化安全管理、加快教学实践操作的进程、促进高校大学生多实践多操作的开发技术能力，使高校教育教学管理以及日常安全监控全面进入校园整体规模管理平台当中，促进了高校整体规划的发展，减少了教学设施及器材调度不当的不利，加快了高校教育体系高科技模式的飞速发展。；传感器技术只要是借助敏感元件和转换元件是Control，媒体访问控制）层和物理层组成。二是物联网的网络层则凭借移动通讯网络、互联网+、信息网络管理中心实现获得用户信息、实物管理并监控信息、远程智能化管理的安全系数保障、云计算海量数据的快速存储和计算的可靠传递；三是实战技术的应用层，主要是构建云计算平台创建智能化安全管理系统、采用RFID编程数据设计集成一体化管理系统、多种信息档案的智能化集成管理系统，通过云计算处理平台实现对海量数据的存储计算以及信息共享或互通有无。应用层关键技术就是云计算平台。按照公开服务的标准分为公有云、私有云和混合云三种类型。高校教学实体设计物联网案例实践中一般是公开的校园信息，人人事管理部门的档案则是涉及到个人隐私权是不方便透漏的，因此校园物联网模式多采用混合云的云计算平台处理实现校园智能化管理系统服务。其主要应用形式可采用基础架构即服务）、平台即服务、软件即服务等多元化智能管理形式。

1.4物联网的智能化发展趋势及存在的不足

物联网实施的前提，首先结合高校现有网络技术的现状，集中整合不同区域的楼宇进行精准周密的部署，集合功能各异的无线传感设备，通过有线、无线网络实现感知信息的传感互联互通，集中处理系统中央监控管理中心的数据云集及安全处理编程设置，通过编程语言设计出一整套集成化的智能管理系统，从而实现对高校教学以及综合管理的监控搭建数据库管理平台。物联网的高效智能化管理手段以及涉及到的安装工具，用其飞速的发展趋势必将带给高校教学及系统智能化管理引领一场飞跃的革命。构建物联网存在的不足：首先是标准问题，这包括需要制定一系列的集成标准；其次是费用问题，费用昂贵亟需高校领导高度重视资金来源的拓展及取得社会同仁的支持与援助；再次是RFID技术设计编程与网络安全隐患问题。最后是高科技管理人才的引进，是真正培养高校高素质人才的有效方案之一。选派专人经过专业机构培训、真正学会物联网技术的尖端部分，回到校园认真负责的开展实施物联网实战教学模式构建，把物联网技术教学打造成职业类高校目前盛行的精品课程，加强学生实验实训操作实际演练，使学生在校期间能够学会、学懂、学通物联网理论编程设计及实战操作构建完成效果展示等形式进行成绩汇报。从多方面多角度调动学生的思维想象力、调动学生们针对不同用户设计不同的物联网程序，积极调动学生的操作技能实践性，使高校大学生在校期间取得同等专业的毕业证和职业资格鉴定证书的同时，真正学会技能走出学校，为社会和企业培养技术过硬的技术性人才。

2物联网技术在高校教学和管理中的广泛应用

随着物联网技术在高校教育领域的广泛应用，其前景也越来越受到广大师生以及社会需求亟需的重视。物联网利用校园网搭建平台构造自动智能化的校园物联网。通过管理系统对实物的锁定进行识别、定位追踪、监控安保，触发相应事件预案等，打破以往传统校园化管理的局限性，促进高校数字化、智能化校园管理的健康发展。具体陈述几点不同的建议：

2.1课堂教学及时互动反馈

课堂教学互动反馈是教学过程中教师了解学生掌握知识及技术深度的重要环节，既有助于教学气氛又提高教学技术质量。

2.2实时云集实验数据

高校中存在很多不同类别的大数据，亟需定期进行拷贝及存储，通过整理大数据的过程中对教学及日常管理也是一项调查研究和验证的巨大工作，需要由专人来长期管理并实施。

2.3实现泛在学习促进智能化校园建设完成

通过“泛在学习”培养高校师生随时随地都利用物联网进行终端学习，构建成人性化的良好教育环境平台，尽快实现智能化校园建设体系。

2.4智能化图书馆建设

高校达到评估的标准及规模，就要将图书馆智能化集成建设列在首要亟需解决的问题上来，提高创新服务、提升创新管理、强化创新工作理念，使图书馆从自身到全体整个有一个质量的跃进。

2.5智能化设备监控校园环境

高校内由专人管理的物联网集成智能管理系统，可以促进高校科学合理的统一调度，有效防止仪器设备的丢失、闲置、损坏等无用现象。

2.6远程网络安全健康管理

目前，网络安全问题已经被高校高度重视，这里面涉及到一些相关的人员信息、档案信息、财务信息等重要信息的安全隐患问题，需要专业技术人员设置高强度的安全管理系统，才能确保高校教学和日常工作的稳定发展。

2.7智能校园安保

高校的安全隐患问题是大问题，比教学事故还要重中之重。做好校园的安检和安保工作是推进高质量教学的高度保障。

引用：

[1]常杰.基于物联网技术的高等院校物流实训中心建设研究[D].山东大学,2012.10.

[2]陈宇.远距离RFID技术在高校实验室设备管理中的应用[J].科技资讯,2012(32):33-33

[3]傅培华.现代物流信息技术实验室建设探究[J].实验室研究与探索,2012(1):181-184

[4]张艺萌.基于RFID的高校实验室管理技术[J].陕西广播电视大学学报,2013(15):61-63

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[6]宋远峰.基于RFID的定位系统综述[J].数字通信,2013(4):9-13.

[7]杨海英.物联网技术在高校实验室管理中的研究[J].复旦大学,2011:

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[10]袁亮.物联网的研究与用[D].北京:中国地大学,2012.

[11]月玲，李延.基于云算与物网的智能后勤系[J].算机科学,2012.

线上教学平台搭建方案范文1篇3

【引言】浔阳区教师进修学校成立于1981年，整合着浔阳区的教师培训、教学研究、现代教育技术等业务职能，是一个综合性、系统化的培训平台，长期以探索教师培训及专业发展模式为己任，通过边实践边探索，构建了浔阳区教师发展模式，推动教师培训工作系统变革。

近年来，我们坚持以加强教师职业道德和新课程理念为核心，以科研为先导，以提高教师质为重点，坚持理论联系实际，有针对性地解决实际问题，努力提高教师的实施素质教育的能力和专业化水平为宗旨，大胆开拓，不断创新，为我区打造一支强硬的教师队伍做了出应有的贡献。

一、自我定位，开辟渠道

最近的几年，正是我区承担江西省基础教育课程改革实验任务的阶段。在新课程环境中，如何进行教师培训工作？我们根据区情和课程改革实验的需要，重新进行自我定位，着力开辟三条渠道。

1.学历提高培训

不断提高中小学教师的学历层次，是我国基础教育发展的必然趋势，也是对教师培训工作的必然要求。依照《江西省实施教师网络联盟计划组织新一轮中小学教师培训工作的意见》的要求：到2007年，全省小学教师具有专科以上学历者要达到60%。我区加大学历培训力度，开展了以提高为主、多层次的学历培训，广大教师通过自考，函授、电大等形式，提升了学历。

2.新课程校本培训

新课程是教师专业成长的生长点，校本研修是教师专业化发展的基本途径。作为省级课改实验区，校本培训工作自始至终是我校教师培训的重中之重。作为新一轮中小学教师继续教育的主要模式，区文教局对校本专门培训十分重视，多次召开专题会议，主管局长亲自参与，组织、研究、指导、督促全区校本培训工作的开展。进修学校据此加大了督促、指导、检查、评估的力度。我们在不断培训提高自身业务指导能力的基础上，多次深入全区各基层学校，检查指导和调研各校的“校本培训”工作情况，收集听取一线教师对师训工作的要求与建议，传递各校师训工作的经验信息。

3.多形式集中培训

五年来，我们以新课程校本培训为重点，在致力于全员培训的同时，开展了以“面向全体、突出骨干”为主线的集中培训，有效地提高我区教师的理论素养。骨干教师培训、新教师岗位培训、班主任培训、青年教师培训、其它各学科教师培训及相关项目各类相关项目培训，如综合实践活动培训、教育技术能力培训、英语听力培训等，使得全区教师都能选择相关培训内容参加培训。

二、目标定位，搭建五个平台

在新课程环境中，教师培训工作如何与课改实验的需要相结合？如何更好地服务学校，服务教师？在近五年的探索中，我们的做法是，对教师培训工作进行目标定位，努力搭建好五个平台。

1.利用网络优势，搭建远程平台

（1）依托远程教育培训平台，拉动教师培训方式的转型

教师教育网络联盟计划是落实《教育振兴行动》，实施新课程改革，实施农村中小学现代远程教育工程，开展新一轮中小学教师培训工作的重要举措，基于网络的教师远程培训便成为一种新型的教师继续教育模式。逐步形成了远程培训，脱产研修，校本培训和教师自主学习相结合的教师远程培训新模式。

（2）办好“英特尔■未来教育项目培训”，增强教师对未来教育模式的认知理念。英特尔■未来教育项目培训是教育部统一部署的世界性合作教育项目，整个培训围绕“未来教育”新理念，以信息教学手段创新课堂教育模式，让受训教师对未来教育产生认知、认同，参与和引领意识。在培训过程中，我们注意对参培教师的学习态度、学习方法、学习效果及时予以评价。这样学习优秀的参培教师积极性得到了最大限度的发挥，其余教师也能更具体地感受到自己的差距与不足，从而受到了有效的激励。

2.利用城区优势，搞好骨干培训，搭建现场平台

我区共有十三所学校，均分布在城区。我们利用城区交通便利的有利条件，经常深入教学一线，加强对骨干教师的现场指导。主要项目有：现场听课、评课；现场“上课”、“做课”。根据基层学校的需要，我们在骨干教师培训中采取了方便学校、方便教师的现场“上课”（即到学校搞专题讲座进行培训）、现场“做课”（即到学校参与骨干教师的课题研究）的工作举措。

3.利用师资优势，搞好新教师培训，搭建帮扶平台

新教师是教育的未来，加大对新教师的培养力度，不仅是教育事业发展的需要，更是我们进校人肩负的神圣使命。基于这种认识，我们在新教师培训中采用集中培训与结对培训相结合的模式，集中培训的内容如前所述，结对培训则主要体现在：以校为本的校内师徒结对帮扶，主要通过校本培训方式进行。由进校教师与一线青年教师组成的新教师结对帮扶，主要通过现场。听课、评课和现场“上课”、“做课”的方式进行。

4.利用政策优势，搞好名师工程，搭建幅射平台

为了打造我区教学名师，为我区培养选拔一批政治思想坚定、师德品质高尚、教育理念先进、教育教学技艺精湛、教育业绩突出、教育科研水平较高、能发挥示范和辅射作用的中小学名师骨干教师群体，我区于2007年出台了《浔阳区名师工程实施意见》和《评选实施细则》，设立了“教学明星、学科带头人、骨干教师”，2010年又出台了《浔阳区名师管理办法》。这些政策的制定，为我区搞好名师工程，搭建了幅射平台。

5.利用实验优势，搞好校长培训，搭建引领平台

线上教学平台搭建方案范文

关键词：大数据；影视艺术；实践方法；举措

中图分类号：J90-05文献标识码：A文章编号：2096-5079（2022）07-0-02

伴随着互联网技术的发展，中国大数据时代已经到来，对影视产业带来了颠覆性的影响。

一、影视艺术教育实践方法革新的背景

（1）影视作品创作类型多元化。“互联网+影视”背景下，影视作品不再局限于传统的院线电影、电视作品，网络电影、微电影、短视频、自制剧等类型作品层出不穷。

（2）影视作品的创作内容多元化，传播渠道多样化日益明显。

（3）影视作品创作主体多元化。除了院线电影制作公司、电视台为领军的创作主体外，一些社会组织、行业协会、影视传媒公司和草根制作团队（非专业制作团队）也逐步成为创作主体。

（4）影视作品创作模式的转变。大数据背景下产生了一种全新的电影操作模式，即通过数据信息深入分析受众的需求，对市场进行充分预估，再以市场为目标生产和推广电影，进行衍生开發，实现产业价值。

二、大数据时代影视艺术人才需求特征

（一）具有敏锐的市场洞察能力

时代在不断的发展和进步，如果影视行业的从业人员不能够根据时代变化的特征来不断地扩充自己，难免会在时展的洪流之中销声匿迹，同样的影视艺术行业的也应该积极展开双创工作，并围绕科技创新和自主创新这两个方面展开，制定符合大数据时代特色，且更具有创新性的学科教育及实践创作体系，提高艺术创作人才对经济市场和影视行业市场变动的感知能力，提高对影视艺术元素捕捉的敏感度，推动影视行业创新和发展的内力。

（二）具有敏感的数据分析能力

时下对于影视艺术人才的培养，不仅仅局限于对影视艺术学科专业能力的培养，更要体现时代背景。被大数据充斥的影视行业，需要具有大数据概念、理念的新型专业人才。

夯实专业基础的同时，应具备敏感的数据感知及分析能力。通过大数据的智能化分析，获取受众观影内容喜好与需求、受众观影心理、观影趣味、观影行为等多方面的信息数据，保证创作的针对性。从传播角度而言，对于数据信息的掌握是有效扩大受众面，占领观影市场的有效手段。

（三）具有多元化的知识体系

众所周知，影视艺术是融合性艺术，影视艺术创作者，应是具备多元化知识体系的“杂家”。影视艺术创作是集体创作，是多种学科、行业的交叉融合，创作者多元化知识体系的构建，多重能力的并行塑造，可以使创作者从大数据中汲取有效信息，并将其在作品中合理化呈现。此举不仅能够促进影视艺术行业的正向发展，还能够有效促进学生对影视行业快速发展的适应。

三、影视艺术教育实践的“大数据化”革新举措

（一）“点式教学”向“线面一体式教学”转变，重构“大专业”

大数据时代“融合”大于“割裂”的专业形态日益凸显。影视艺术专业在各个学科之间的相互交叉，实现了真正意义上的多元融合。新形势下，影视艺术教育理应转变教学立案，打破学科框架与界线，构建“大专业”，实现多学科的有机融合。

传统的影视艺术专业的教学是针对创作所需的知识与技能，进行“点式教学”，过于强调某一方面的知识点。实践时，缺少了学科知识的融合性应用，导致作品整体质量不高。大数据时代的大专业建设，归于教学其本质是对学生综合能力的培养与提升。借助于大数据平台，将传统的“点式教学”向“线面一体式教学”转变。

一是，专业技能知识体系的搭建。实现“采”“编”“播”“摄”“录”“演”“服”“化”“道”“音”“美”“照”多专业技能知识的“一体化”教与学。二是，专业内涵知识体系的搭建。实现影视艺术与文学、史学、哲学、美学等多领域知识的融会贯通。树立跨专业、大学科意识，利用大数据思维方式以及知识结构来拓展影视艺术教育的内涵。

（二）“模拟实践”向“项目化实践”转变，实现专业实践路径的大数据化

“模拟实践”时代，是单纯完成练习，是以“作业”形式检验学习成果，老师是唯一评价主体，虚拟成分过重。“项目化实践”则是具有市场检验性的实践创作，需要具有创作规格“作品”，是来自于社会、市场的任务单，是具有“产品”价值的成果。其评价主体更加多元化，评价结果通过大数据检验，更具有说服力。

实践创作路径的大数据化，有几点特色：首先，利于实现专业（学校）、行业、企业三者之间建立大数据交流平台，整合资源，建立资源数据库，提高有效资源的最大利用率。其次，通过来自市场（企业等）的实际项目能够不断拓展创作实践的多维空间。同时可以激发学生创作灵感和学习潜能，使学生零距离接触行业、企业，提升专业能力，使“作业”变“作品”，使“作品”变“产品”。第三，面向社会、面向市场、面向产业的“项目化实践”方式，利于专业的对标建设，成果转化，从而获得更多的社会效益与经济效益。

（三）结合互联网技术，多管齐下，搭建新型大数据实践平台

线上教学平台搭建方案范文篇5

远程教育以自主学习模式为主，大部分学员无法解决工学之间的矛盾，辅导教师通过百会维基搭建课程平台该平台为学生提供一个个性化、开放式的互动学习情景。学生只要登录该平台，就可以享受到相关的学习服务，有助于学生提高自主学习的参与度和云平台的利用效率。在云平台上教师首先上传课程各章的辅导内容、任务书和课程所需素材，便于学生进行自主学习。学生自主学习过程中如遇到问题，可以通过百会论坛和百会聊聊（百会聊聊是一个基于WEB的聊天工具，不需要下载和安装，登陆百会之后就可以和自己的好友进行沟通，同时百会聊聊还支持嵌入式会话，可以将百会聊聊嵌入网站或博客进行即时交流，增加交流的深度和即时性）实现了老师跟学生，学生和学生之间的交流。如果遇到较难的问题或典型的问题，老师还可以利用百会会议组织学生集体讨论，共同找到解决问题的方法，解决问题以后还可以鼓励学生写出反思，加深对知识的掌握，教师也可以将好的反思推荐到论坛里，进行资源的共享。

二、搭建共享型学习模式

由于《网页设计与制作》这门课程需要丰富的素材、资源和教学案例，有必要构建课程教学资源库。课程资源可以采用边学习边建设的模式，在云平台下搭建私人空间和公共空间。私有空间是学生自己建立单独的操作环境，也是个人主页的形式，根据个人喜好在私有空间上上传各种学习资料。在私有空间以设置不同的访问权限，允许其他成员访问私有空间中的资源，不仅可以达到隐私保护的目的，还方便学生相互共享。公共空间是教师为学生搭建的公共的学习平台，如上图1，每个学生都可以访问公共空间上的学习资源，方便共享。本课程中的教学资源在授课以前教师已经上传，比如PPT课件、书中案例、实训任务书、实训报告、习题、电子书等资源。在学习过程中学生可以根据自己的个好和自主学习需求，对学习资源进行自主搭建，一个学期下来，就可以搭建完整的资源库。这两个空间的搭建，构成了一个多元化的学习平台，学生可以在公共空间和私有空间之间进行各种访问学习，进行交流，构成了一个以云平台环境为主的学习协作大环境，这个大的学习环境可以促使学生开展全方位的、开放的、基于真实背景的互动。这样平台的搭建也是当前计算机教学改革的主要研究内容之一，是课程向深层次发展的产物。共享型学习模式流程图

三、云平台下教学模式的设计

以学习者自主学习为重要形式的远程教育，教学过程的自主性与灵活性也是一种新的教学模式。传统的教学模式无法解决学生分散，学习自主学习的问题，在云平台下可以以教师讲授为主进行在线的集体教学，教师可以利用百会会议集中学生进行语音同步讲授，集中解答学生遇到的问题，还可以像课堂面授一样进行教学示范。教师可以向学生介绍本次远程课堂的主要任务，并亲自示范操作，学生自主进行实验操作，操作完成以后将自己设计的作品上传到百会维基上，这样所有学生作品共享了，学生可以学习其他学生作品，并且给出相应的评论，发表博客反思，同时根据老师和其他同学给出的建议修改作品。

四、多元化的评价模式

线上教学平台搭建方案范文篇6

【关键词】工程认证背景；软件工程；实践课程平台

一、国内工程认证背景下软件工程专业实践课程的发展概述

在新工科背景下，实践教学作为实践性、创造性较强的教学工作，需要在传统工科实践教学模式的基础上进行深入探索和创新，打造符合新工科模式的实践教学平台。国内各大高校学者在工程认证背景下提出了若干工程教育认证与教育教学理念和研究方法。武汉大学计算机学院学者从软件工程专业实验教学定位分析，结合“以学生为中心、以‘创造、创新、创业’为导向”的教育理念，建设基于云的实验教学平台，培养"新工科"学生的核心能力[1]。东北大学软件学院学者结合新工科教育理念提出了软件工程专业理论与实践相结合的计算机网络课程建设与改革方案。湖南工程学院计算机与通信学院学者提出了软件工程课程教学改革整体框架，该框架构建四位一体的教学模式，以学生为中心，从学习资源库、教学团队、角色课堂和评价体系四个方面，全方面提高学生的项目开发实践能力。肇庆学院计算机科学与软件学院学者提出针对学生实际动手能力不足、团队协作意识薄弱的问题，构建了一种基于校企合作的软件工程专业实践教学模式[2]。郑州升达经贸管理学院信息工程学院学者提出了民办高校软件工程专业进行工程教育改革的措施，以培养学生运用所学专业知识解决实际负责工程问题的能力，提高学生走入社会的竞争力。

二、工程认证背景下软件工程专业实践课程的体系构建

结合我院特色，在软件工程传统实践教学模式的基础上进行探索和创新，研究与建设符合新工科模式的实践教学平台。我院软件工程专业设置了大量的实践课程，2018级、2019级、2022级软件工程培养方案中的实践课程分为51学分、54学分、52.5学分，占总学分的比例为31.76%、33.53%、26.38%。在工程认证背景下，专业课程的设置了大量的上机、课程设计、实验、实训、毕业设计等注重学生实践动手能力的教学环节。现阶段专业教师在进行实践课程授课的过程中仍然采用QQ发放作业、收取作业，亟需建立一个满足日常授课、配套的学生练习和成绩考核以及提高学生实践动手能力和创新能力的平台。现阶段软件工程专业实践课程体系包括上机、课程设计、实训、毕业设计4个教学环节。

2.1上机课程

上机课程占比为1/4~1/2课时，为学生巩固所学知识点而开设，其主要内容强调演示证明某个一个算法、设计某一个模块的实验结果。涉及的课程主要为专业课：计算机程序设计基础、数据结构、面向对象程序设计（Java）、数据库原理与应用、网页制作、软件工程导论、可视化建模与UML、JavaWeb编程等课程。覆盖的工程认证毕业要求1工程知识、2问题分析、3设计解决方案、5使用现代工具等[3]。

2.2课程设计

课程设计是在理论课结束后，新开设的实践课程，能够将对应理论课程的内容进行综合的练习而进行课程设计，是实践课程体系中最重要的组成部分。课程设计强调对课程知识点综合应用，实践案例来自企业真实的项目或者国内知名竞赛的题目。涉及的课程有：网页设计课程设计、软件工程课程设计、Java语言课程设计、JavaWeb课程设计、Web前端开发课程设计等。覆盖的工程认证毕业要求3设计解决方案、5使用现代工具、6工程与社会等。

2.3项目实训

项目实训主要开设在第7学期，综合运用多门课程的知识点完成软件工程的项目实训。让学生参与软件的需求分析、设计、实训、测试、维护等软件工程的生命周期，培养学的团队协作、职业规划、沟通、项目管理、终身学习等能力。软件工程专业现阶段的专业方向课程分为web方向课程和移动端开发方向课程，web方向的课程项目实训涉及课程为Java架构课程设计和Java微服务架构课程设计，题目选取了校企合作的企业级应用项目的部分功能，综合了专业基础课网页设计、Java、JavaWeb编程、数据库原理与应用、Web前端开发技术等多门课程。移动端方向设置的Android高级编程课程设计和微信程序开发课程设计综合了H5移动应用开发、Android应用开发、数据库原理与应用、网页设计、移动后端开发等多门课程的知识。其覆盖的工程认证指标点除了课程设计的要求以为，还覆盖了毕业要求8职业规范、9职业规范个人和团队、10沟通等。

2.4毕业设计

毕业设计是软件工程实践教学体系中的最后一个综合性、创造性的实践性教学环节。毕业设计题目从企业中的实践项目中进行选取，采用指导教师和企业导师联合指导的方式进行。毕业设计的整个过程包括选题、开题、中期检查、毕业论文编写、毕业设计项目演示、项目答辩等过程。最后系部邀请企业导师和校内导师联合推选优秀毕业设计，举办毕业设计展等活动。其课程所覆盖工程认证毕业设计要求的指标点除了上机、课设、项目实训的等课程的指标点以外，还加入了毕业要求11项目管理和毕业要求12终身学习。

三、工程认证背景下软件工程专业实践课程的实践平台建设

我院软件工程实践教学平台坚持“以学生为中心、提高实践能力、增强学习能力”为建设目标，采用项目式教学方法来构建学生的知识体系和动手实践能力。该实践教学平台承担上机、课程设计、实训、毕业设计等多个功能，并体现“工程认证”背景中提出的“以学生为中心”的原则。实践教学平台主要包括实践课资源共享系统、实践课在线培训系统、实践课在线练习系统、学生能力分析系统等4个部分。

3.1实践课资源共享系统

软件工程专业实践课各类资源共享系统，对教师、学生开放。主要包括课程介绍、教学大纲周历、教案、演示文稿PPT、、参考资料、课程录音录像等有助于教学提升的资源。该子系统主要包括平台首页、学习资源、翻转课堂和我的审核等模块。在平台首页、学习资源区均能看到课程的相关资源信息，同时支持同学们对某些重难点知识点按照自己的理解录制讲义视频等，通过教师审核后到平台，供其他同学学习。

3.2实践课在线培训系统

实践课在线培训系统与资源共享子系统搭配，通过学生学习的路径设置相应的算法进行评分设置、学分排名等。学生可以通过学习资源信息、完成作业、参与点赞和信息等行为，实时查看班级的排名信息，该分数可以作为教师过程性考核的依据。

3.3实践课在线练习系统

实践课在线练习系统与培训系统搭配，可根据课程内容或知识点进行考试练习。涵盖出题、组卷、考试、导入考生信息、监考、自动评卷/人工评卷等完整流程。可任意指定参与考试班级，指定考试试卷，规定每场考试时间。并可以限定每名考生的重考次数。

3.4学生能力分析系统

学生能力分析系统与在线培训系统搭配，提供督学监控功能，能正确反馈学生的进度、时间，监控每个学员、每门课程的进度等信息。与在线练习系统搭配，为整个班级、每个学生、每次考试进行分析，分析学员的错题情况，对症下药。

四、工程认证背景下软件工程专业实践课程平台的应用效果

该平台应用于软件工程17级、18级、19级等Java语言程序设计1、Java高级编程、JavaWeb开发等3门课程的上机、课程设计等教学过程中。教学过程中取得了相应的教学数据，同时对系统的进一步优化也提供了数据支撑。

4.1教师端和学生端翻转课堂模块

传统的教学模式中，以教师讲解为主。结合课上课下的讲解案例，教师可以将某一门课程的学习资源包括PPT和视频上传到功能区。同时在该模块中允许学生根据自己的理解对该知识点进行重新讲解，通过教师审核通过后该视频资源，使得教学变成双向过程，师生互动更加流畅。同时也将传统的老师讲-学生听的授课模式更改为学生讲-学生听的翻转课堂模式。

4.2积分模块设计

积分模块主要为激励学生学习兴趣设计，在学习过程中进行嘉奖，也能促进学生之间形成良好的竞争，同时为教师课程打分提供一定的参考。积分系统包含了积分获取、学习排行两个功能。积分获取提供两种获取方式，通过学吧论坛点赞互动以及每日签到。学习排行则提供了班级、年级排行等信息。在学生端首页提供了所在班级的学生排行信息，在教师端提供了所教授班级学生的排行信息。

4.3学生练习-测试模块老师可以申请考试教室，等待管理员进行审批，可以查看自己的申请状态，用来查询是否通过审核。申请教室时支持考试试卷上传，学生考试完毕后，将试卷上传到服务器，老师能够查看并批改上传的试卷。本模块支持多个参数查询、成绩报告生成、历史试卷回阅等功能。

4.4学生实践课程练习分析模块

在不断的教学过程中学生能力不断提升，以往采用期中考试、期末考试为学生能力的评估方式，缺乏中间过程有条理、有证据的分析支撑。无法准确获知学生在哪个阶段出现问题，也难以从源头解决。采用学生能力全过程的分析手段，有助于及时发现异常并调整，高效提升学生的综合素质和能力。以上机练习的选择题为例，将错误的选项进行统计形成分析报告，可以帮助教师分析集中的错误知识点，便于教师有目的讲解错误习题。

五、结束语

针对新工科建设和工程教育认证对软件工程特色专业建设和人才培养的要求，以本校软件工程专业实践课程为突破点，针对学生实践能力较低、动手能力不足、团队协作意识薄弱等问题，践行“新工科”工程教育理念、探索培养模式，助力学院向应用技术型高校转型，构建软件工程专业实践课程教学平台，一方面满足软件工程实践课程的日常教学需求，另一方面完善软件工程实践课程的教学体系，加深课程与课程之间的衔接关系，为其他应用型高校软件工程专业提供较好的借鉴和参考模式。

参考文献

[1]熊念,周珊,刘小丽,陆尧胜.基于云计算的跨校区计算机通识课程实验教学研究[J].实验科学与技术,2022,18(03):114-117.

[2]廖卓凡,王静,熊兵.新工科背景下“软件工程”课程教学与实践改革研究[J].计算机时代,2022,{4}(05):81-83+87.

线上教学平台搭建方案范文篇7

作为基层档案室的指导和管理部门，区县档案局在档案室信息化建设中起着举足轻重的作用。由区县档案局搭建辐射整个区县内各基层单位档案室的社区云名至实归。社区云具有四个特点：1.区域型和行业性。2.有限的特色应用。3.资源的高效共享。4.社区内成员的高度参与性。区县档案局可以借鉴深圳大学2011年搭建的国内首个社区云服务平台进行区县档案社区云服务平台的建设，搭建以云主机、云存储、云数据库为主的IaaS服务，结合社区内的基层档案室信息化建设的需求共性，整合社区内网络互连优势和技术，提供一系列服务内容。例如基层档案室自助建站、档案公开信息查询、档案工作视频会议、不档案资源上传下载、档案工作线上指导、档案工作宣传平台、档案继续教育线上授课等具有档案工作鲜明特色的SaaS服务。并借由这一平台对区域内各基层档案室进行统一管理和服务，实现面向社区内基层档案室需求的云计算服务模式。

二、以私有云技术搭建基层档案室信息服务平台

在高度提倡加快企事业单位信息化建设步伐的今天，私有云技术至关重要。目前，企事业单位的档案数据一般存储于中心机房服务器和个人计算机中。储存于服务器的数据一般采取磁带脱机备份方式确保数据的物理安全。但是个人计算机数据备份会由于人为或移动介质出现问题等因素丢失甚至泄密，档案信息安全始终存在隐患。有别于公共云全开放平台，私有云能够有效地提供可靠、安全和高速的资源存储、整合和监控技术。作为企事业单位私有档案信息服务平台，私有云不会因为市场需求、技术支持、公共服务器不稳定等企事业外部因素的重大干扰而造成数据丢失甚至停止使用，可以有效地保护企事业单位档案信息数据的安全与稳定，从而有效提升数字化档案室的建设与管理水平。此外，在私有云技术支撑下数字化档案室可以强化内部信息资源管理、利用、共享、加密和备份等功能，如遇到突发事件可以作为重要应急措施之一，最大限度恢复档案工作。

三、社区云与私有云的交互合理应用

线上教学平台搭建方案范文

关键词CAN总线；网络平台；卓越计划；实践教学

中图分类号：G642.0文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）08-0065-02

1引言

“供给侧结构性改革”这个概念是2015年同志提出的。他提出为了增强经济持续增长动力，需要着力加强供给侧结构性改革，着力提高供给体系质量和效率[1]。在经济学中，需求和供给是两个基本的概念。需求侧改革，主要体现在政府通过货币和财政政策对自由市场的强力干预；而与之相对的，供o侧改革，主要体现在充分发挥通过市场劳动力、土地、资本和创新等要素的自动调节作用，来促进经济发展[2]。

与经济改革相似，CAN总线网络平台实验教学同样存在需求侧改革和供给侧改革的要求，虽然在具体方法和要素上有所差异，但基本原理和思路是一致的。当前，我国教育发展的整体特征已由外延式发展转向为内涵式发展。从发展理念和思路而言，就要实现从需求侧改革向供给侧改革的转变[3]。具体到CAN总线网络平台实验教学改革，就是要重视内涵发展，从注重规模、数量的发展转变到注重教学质量提升和学生动手能力、认知能力等综合实力的提高上来。

2CAN总线实验教学平台

CAN总线网络化平台是一款集合CAN总线的综合性教学实验开发平台，它能够实现对温湿度的检测，可以检测空气中异常气体的含量，模拟电机的运转，用开关控制显示灯的明灭等。并且它的系统构建十分灵活，可靠性强，便于安装、运行与维护，如图1所示[4]。CAN总线网络化平台对不同的技术进行了融合，使分布式网络控制的优越性得到体现。同时利用CANScope总线分析仪，对现场CAN总线设备进行数据收集，从而对CAN总线性能进行分析研究。基于CAN总线的网络通信方式具有多主模式、实时性好、可靠性高、可扩展性好、稳定性高等优点。

CAN总线网络化平台搭建涉及PLC编程模块和软件、iCAN-4050数字量输入输出模块、iCAN-2404继电器输出模块、iCAN-4017模拟量输入模块、iCAN-4400模拟量输出模块、iCAN-5303热电阻输入模块、iCAN-6202热电偶输入模块、iCAN-7202频率模块、iCAN-7408计数器模块、iCAN协议、MCGS组态软件、力控组态软件、网桥、CANScope总线分析仪等技术内容。其中CANScope总线分析仪是一款综合性工具，它能够方便地实现CAN总线测试与开发，同时将示波器、网络分析仪、协议分析仪及测试可靠性的工具等功能完美地融于一体，并把各种仪器有机地连接在一起。它可以改变原有的CAN总线的测试开发方法并重新定义，还能够对CAN网络通信可靠性、正确性、合理性等进行多角度全方位测评[5]。

3基于供给侧改革视角的实验教学改革

立足于工科院校特色，推进专业培养计划的供给侧改革根据工科学生的身心特点，立足于工科院校特色推进专业培养计划的供给侧改革。充分利用CAN总线实验教学平台中的各类资源，构建具有鲜明特色的实践教学环境，深入开展项目教学、案例教学和模拟教学。通过鼓励并培养学生在CAN总线实验教学平台上面搭建各种自定义开发，并以此参加江苏省普通高校专业学位研究生实践创新计划项目、江苏省大学生创新创业训练计划项目、挑战杯实践项目等，提高在“互联网+”背景下的学生的创新创意能力。

立足于动手能力培养，推进教学模式的供给侧改革在教学过程中注重对学生分析问题和动手能力培养，推进教学模式的供给侧改革。通过引导学生完成一项一项“任务”，从而循序渐进实现教学目标，提高学生解决问题的能力。

以自定义CAN网络平台搭建为例，要想实现网络平台搭建后的通信成功，首先要用MCGS建立上位机通信控制窗口，完成主控窗口、用户窗口、设备窗口、运行策略、实时数据库五部分的创建以及属性的设置[4]，具体界面如图2所示；

其次，完成CANalsyt-Ⅱ分析仪和CANET-E+的配置[5]，保证其和上位机的通信和下位机的顺利连接；

最后，完成iCAN功能模块的设置，使其能够和执行机构正常通信。

创建好的通信效果图如图3所示。这样，整个平台的搭建就算完成了，再通过CANScope总线分析仪对搭建成功的CAN总线网络平台进行测试。学生可以按照操作说明进行自己练习，丰富他们的实践课程，提高他们的动手动脑能力。

4结束语

通过展开基于供给侧改革视角的CAN总线网络平台实验教学研究，让学生自己动手完成实验运行的操作过程。同时，因其涉及较多的专业知识，让学生在实践过程中也能学习和巩固专业知识。搭建完成后，学生通过CANScope总线分析仪能够很直观地看出总线性能是否符合要求。这样从搭建到测试一体化的实践练习，让学生在实践的同时对教学平台也有更充分的认识，对提高他们的兴趣和学习效率有很大帮助。

参考文献

[1]张旭，郭菊娥，郝海斌.高等教育“供给侧”综合改革推动创新创业发展[J].西安交通大学学报：社会科学版，

2016，36（1）：26-35.

[2]姜朝晖.以供给侧改革引领高等教育发展[J].重庆高教研究，2016，4（1）：123-127.

[3]张韵轩.基于供给侧结构性改革视角的技工院校工商管理专业教学改革探索[J].高教学刊，2016（13）：116-117.

[4]孙进，曹肖伟，宋爱平，等.基于iCAN教学实验开发平台的课程实践研究[J].中国教育技术装备，2016（16）：

线上教学平台搭建方案范文篇9

关键词：网络；资源库；搭建

一、外语教学的现状

从目前来看，外语教学大多还以教师的课堂教学为主，教学质量的高低完全依靠外语教师自身经验的积累和一些简单教学工具的辅助。比如，PPT多媒体教学手段的应用。这种传统的教学模式存在着一定的问题，比较明显的就是缺少全面的、立体的、直观的教学资源，造成教师的教学吃力。比如，教师不能及时了解和掌握教学，学生反映的问题不能及时得到解决，教师可参考的东西不多，备课也存在一定程度的重复性。同时，教师与学生在外语的教与学中，由于缺少一种必然的联系，学生在有限的课时内所能掌握的外语知识有限，对外语知识仅仅停留在表面，而要进行进一步的学习，又缺少图文并茂、生动逼真的学习环境和高质量的、精练的外语学习内容，就造成了学生学习外语知识难以深入，无法满足个性化学习、自主式学习的需要，进而对外语学习丧失了兴趣和热情。所以，在这种情况下就需要一个平台，既能满足外语教师的教学，又能联系学生的外语学习。这种平台的搭建对外语教师来说，要能提高教学的效率和质量，从一定程度上增加教师之间的协作性。对于学生来说，要能提高学生的学习效果，增强学生与教师之间的互动与交流，还要能增强学生自主学习的能力和兴趣，达到对外语学习兴趣与学习实效的同步推进。

二、基于网络的外语教学资源库的搭建思路

1.资源库的搭建应该达到的标准

网络应用的不断发展和普及，给外语教学资源库的搭建提供了必要的前提条件，通过网络的连接可以实现对外语教学资源的共享。

基于网络的外语教学资源库的搭建主要包括两个方面的建设：第一个是外语教学资源的结构建设，第二个是外语教学资源应用界面的建设。

搭建资源库应遵循以下标准：第一是资源库便捷的可访问性，对相关的外语教学资源可进行远程的访问操作。第二是资源库要有明确的层次性，根据不同的学习者调整相应的层次，以达到满足不同用户的要求。第三个是资源库要有可承受性，即要具有相当数量在线用户访问的承受能力，以达到减少教学时间、教学成本来提高教学效率的要求。第四个是资源库要具有持久性，即资源库的软件版本升级之后，在一定的时期内无须重新进行相关方面的重新设计、重新编码或者重新配置。第五个是资源库要具有互操作性，即在不同的硬件、网络浏览器和操作系统中都能进行操作的能力。第六个是资源库的重用性，即资源库要具有将相关内容和组件整个应用到各种场景中去的能力。

2.外语教学资源库搭建起到的作用

基于网络的外语教学资源库，通过增强教学资源的可共享性和对英语资源的可利用性，进一步提高外语教学的效果，加强教学过程中外语教学信息传递的准确性和及时性。同时，外语教学资源库提供的网络在线学习，还为师生之间、学生之间的学习交流提供了平台。教师可以通过登陆外语教学资源库，进行相关知识的查询和文献资料的收集，查找与教学课程相关的各种书籍和资料，还可以借鉴其他教师的教学笔记、小结以及教学方法和典型的英语教学案例，从而从总体上提高外语教学的效果。

三、基于网络的外语教学资源库的搭建示例

本文所进行的资源库搭建，是在网络为平台的基础上建立的，它总体上包括外语课程的学习、交互管理和教学资源库三个方面的内容。外语课程的学习包括教学多媒体课件和外语教学录像两个方面。交互管理包括英语知识交流、作业提交、英语学习评价和英语学习在线评测四个方面。教学资源库包括英语教学课件库、英语教学视频库和英语教学试题库三个方面。

■

注：基于网络的外语教学资源库的搭建示意图

基于网络的外语教学资源库的搭建，其实质（下转第29页）（上接第10页）是将各种英语教学的素材、多媒体课件、教学录像存储于外语教学资源库中，达到了对现有英语教学资源的有效整合。整合后的资源库，通过网络的连接，教师可以浏览网站进行在线备课，同时，在备课的过程中可以对教学中存在的问题进行在线的交流，也可以对其他教师的教学经验进行及时的借鉴。而学生也可以随时上网进行访问，并在这个资源库中查找相关的英语知识，达到有效的自主学习。

总之，基于网络的外语教学资源库的搭建为外语教学提供了更为广阔的媒体内容，它通过现代技术的综合应用，使外语教学与学习变的更加有声有色，将会更加有力地辅助英语教师的课堂教学和学生的英语课外自主学习。基于网络的外语教学资源库的搭建必将在教师的教学与学生的外语学习之间提供一个高效的教与学的平台。

参考文献：

线上教学平台搭建方案范文篇10

课堂变身数字教学实验室

经过学校管理层和IT部门的深入研究，北京小学走读部选择戴尔“互联课堂”作为搭建整体校园IT平台的应用型解决方案。北京小学走读部引入的戴尔“互联课堂”教学系统是一套实现了集中化、移动化、网络化和便捷化的综合教学IT平台，包括1套戴尔移动计算工作坞站（装载笔记本电脑、投影机、无线网络设备的机柜式推车）、24台戴尔笔记本电脑、1台戴尔短焦距交互投影机、1个无线网络接入点（AP）。借助“互联课堂”教学平台，教师可以快速地将任意一间教室转化为人手一机、网络互通的多媒体教学实验室，迅速开展信息互动课堂教学。为保证北京小学走读部“互联课堂”教学平台的高效运转，戴尔提供了专业的技术支持服务，包括为期3年的下一工作日上门故障检修服务、7x24小时电话技术支持等。

引入戴尔“互联课堂”解决方案后，北京小学走读部采用戴尔教育云平台，将服务器、存储硬件、虚拟系统服务、高级架构管理器等进行了深度整合。通过应用戴尔“互联课堂”解决方案，教师将信息技术应用于课堂，多层次地激发学生的学习热情，为其配备个性化的计算设备，并根据每个学生的学习方法，定制动态的数字化教学内容，营造出以学生为中心的高效互动的教学环境。

北京小学走读部屡获殊荣

北京小学走读部互联课堂项目组负责人程军介绍：“我们在互联课堂教学方面一直保持着探索的态度，多年来在语文、数学、英语、科学等几个学科，坚持推动‘互联课堂’在教学中的应用与创新。在课堂教学中，通过运用戴尔‘互联课堂’，我们取得了喜人的成绩。”

凭借对戴尔“互联课堂”解决方案的深度应用与高效整合，北京小学走读部获得了多项荣誉：包括在中国教育基金会戴尔“互联创未来“课堂案例评比中，获得数学、英语课一等奖；在北京市戴尔“互联课堂”课例评比中，语文课获得一等奖；在北京市“三优“课评比中，数学、英语、科学分别获得一等奖。

“互联课堂”引领教育新风向

作为全球领先的端到端解决方案厂商，戴尔致力于打造丰富、完善的终端设备组合，为行业用户提供卓越的IT平台搭建服务，改善用户的使用体验。随着戴尔全新Latitude10平板电脑的推出，学校IT人员将拥有更多的终端设备选择，并可将其融入“互联课堂”解决方案中，创造交互的、便携的学习环境。作为以外观坚固著称、完美贴合用户个性化需求的Latitude系列最新平板产品，戴尔Latitude10拥有丰富的接口选项、可更换的电池，不需要额外获取新的移动终端管理系统和软件许可，便可支持全新的和已有的Windows应用程序，能够非常方便地融入到学校现有的IT基础架构平台中。

线上教学平台搭建方案范文1篇11

关键词：远程教育；教学模式；国家开放大学

一、中国远程教育发展概述

中国远程教育经历了萌芽期、起步期、成长期、转型期，逐步形成相对完善的远程教育体系。1910年7月，商务印书馆创办的师范讲学社标志中国函授教育的起点。、辛亥革命和促进了中国新文化和近代教育体系的形成，推动了早期远程教育的发生。从中华人民共和国成立到20世纪70年代末是中国远程教育的起步期，成人高等函授教育作为第一代大学层次的远程教育在中国各地推广。此后，远程教育进入成长阶段，全国广播电视大学系统快速发展，高等函授教育形式重建，国家高等教育自学考试制度确立并得到社会认可。1998年，远程教育走向转型期，基于计算机、互联网和多媒体技术双向交互的远程教育成为第三代远程教育的重要教学模式。中央广播电视大学通过人才培养模式改革和开放教育试点和44所省级电大、945所地市级电大分校(工作站)、1852所县级电大工作站共同组成了世界上规模最大，实施远程开放教育最成功的巨型大学系统，累计培养毕业生约907万人，各类非学历教育培训约6000万人，成为中国远程开放教育的主力军和终身教育体系的重要组成部分。

二、国家开放大学的教学模式

国家开放大学充分依靠广播电视大学系统，由总部(原中央广播电视大学)、分部(原各省级电大)、地方学院(原地市级电大)、学习中心(原教学点)和行业、企业学院共同组成，其总部与分部按照“统一战略、共同平台、资源共享、相对独立、各具特色”的原则运行。(一)基于计算机的学导结合国家开放大学虽已正式挂牌，其前身中央广播电视大学的名称仍然保留，原在校生仍然采用传统“学导结合”教学模式，即学生自学和教师导学相结合，自主学习与小组学习相配合，由集中讲授转变为多媒体的自主学习、由单一课堂互动转变为课堂与双向视频、网上论坛混合互动、从注重理论教学转变为注重实践，课程资源分为中央电大建设和省电大自建，课程评价方式由形成性考核(课堂表现、出勤、网上学习)和终结性考核(期末考试)两部分组成。近年来，随着基于网络的课程考核改革的进行，课程形考比例逐年上升，从而为学习者提供更为便捷、个性化的考试服务。(二)基于云平台的三维协同教学模式国家开放大学利用云计算技术搭建云平台，实现总部与分部、学院、学习中心之间网络的高速连接，集教学、管理、科研、服务于一体，能够满足各种终端设备、系统平台、通讯网络的自由接入，支持百万级用户并发访问，形成覆盖全国的网上校园。这是中国远程开放教育领域的一次巨大变革，在云平台环境下，学习者可以随时随地利用智能手机、PC、iPad等各种移动终端进行师生及生生交互的移动学习。云平台摆脱专业限制，提供学历、非学历的各类泛在信息，同时取消学习时限，创造真正的终身学习境域。另一方面，基于云平台高科技含量的特点，形成以协同性、跨学科与分布式教师团队为基本特征的教学共同体，以专业为基础，以课程为单位组建网络教学团队，利用现代信息技术的优势，推进启发式、探究式、参与式和案例式教学，提供全程网上导学、助学和促学，在线开展教研、管理等活动。以学生在线学习为主线，搭建具有课程、公告、作业、测试练习、虚拟实验、预约考试、成绩查询等功能的网络学习空间[1]，将“教、学、管、考”全面贯穿于教学全过程。在考核评价上，以提升学习兴趣和效果为目的，推进形成性考核为主的多元评价模式，注重学习过程测评、结业能力测评、教学参与测评、作业自我测评、实践活动测评等[2]。同时，建立了具备学分认证、转换、存取等功能的“学分银行”系统，为每个学习者建立个人终身学习档案，学习者可以按照学分积累规则，零存整取并申请获取相应证书。

三、结语

利用云平台开展远程教育，不仅是在探索和实践一种更具优越性和灵活性的新型教学管理模式，而且为“学分银行”、终身学习立交桥的搭建和全民学习、终身学习的学习型社会建设寻求一种更适合的途径，标志中国远程开放教育教学进入一个崭新的时代。

参考文献：

[1]杨志坚.国家开放大学建设:改革与创新[J].中国远程教育,2013(4):5-10．

线上教学平台搭建方案范文篇12

1改变传统的“教学观念”

传统的教学理念认为“老师是辛勤的园丁，学生是花园的花朵”，老师是教学过程的主体，学生是教学过程的客体，师生之间的关系是主体—客体关系。这种模式的最大特点，是重视教师的主体作用，认为教师在教学过程中发挥着主导作用，然而，该模式的弊端是忽视了学生也是教学过程中的主体，学生的主体被客体化了，导致教学过程中学生消极、被动应付学习，教学效果大打折扣。建构主义理论指导下的临床骨科教学过程，正是体现教育者主体与被教育者主体“主体—主体”之间平等的交往关系，它改变以往“灌输”为主的培养模式，强调“以学生为中心”，为学生创设真实的情景，提供各种资源，鼓励学生主动探索并完成建构。学生们通过自主收集资料、整理、分析资料，自主学习能力大大增强，能够激发了学生们的学习兴趣，充分调动学生学习积极性，使学生乐于探究和学习，进而提高成绩。同时在对学生的启发、教育过程中，教师同时也可以不断获得新的信息和启发，从而不断完善教学方法，提高教学质量。强化师资是教学过程中的指导者、帮助者角色，从原来的知识的传授者转变为课堂的组织者、学生探索问题的引导者。教研室在授课前的集体备课会中，要求授课教师改变改变传统的“教学观念”，用建构主义理论指导自己的临床教学。

2搭建多学科交叉联系的教学平台

骨科是大外科的一个重要分支学科，临床教学过程中，一般归属外专教研室，骨科疾病的诊断和治疗均涉及许多相关学科，因此，我们在骨科临床实习教学过程中，按照建构主义学习理论和相关学科联系，利用多媒体手段，搭建解剖学、放射诊断学、康复医学等学科进行有机结合的教学平台，引导学生深入掌握知识，激发其学习兴趣，掌握更多的骨科相关知识，提升学生对骨科疾病诊断和鉴别诊断的能力和掌握骨科疾病治疗的基本技能。

2．1搭建系统解剖学的再学习平台大一下学期学习的系统解剖学是医学生的基础课程，骨科学习的好坏，与其关系极大。不同的组织器官，具有独特的解剖结构特点和功能特征，系统解剖学运动系统所包含的四肢骨关节、骨盆、脊柱和肌肉、神经、血管等损伤和患病，都会引起相应组织器官结构和功能发生改变。我们在骨科学的临床教学中，与学校解剖教研室一起协作，通过现代传媒技术将骨骼、肌肉、神经三维模型构建，帮助学生重新复习系统解剖学，掌握常见骨科疾病的解剖结构，并且与骨科临床相互结合，将书本中的知识充分应用于临床疾病，进一步讲清楚骨科疾病。

2．2搭建影像学的再学习平台影像资料检查在骨科教学中起重要作用，能较好显示出骨、关节等的确切解剖形态，对骨关节的损伤、发生病变时的部位、范围以及程度等可直接了解。CT扫描显示病变断层解剖影像，它解决了X线平片中影像重叠的问题，通过三维重建可以三维观察骨骼结构。MRI对于关节软骨和椎间盘等软组织显像效果最佳，可清晰地显示出肌肉、神经、血管的解剖结构和病变组织（如肿瘤组织）、血管损伤、神经受压水肿等病变影像表现［4］，对手术治疗有指导意义。在骨科临床教学中，采用多媒体技术，将三种影像资料相结合描述同一种病变的在不同影像资料的不同表现，搭建了影像学的再学习平台，既重新复习影像学方面的知识，又将三种影像知识有机结合。将解剖和影像学表现相互结合，明确不同部位在影像学上的表现及特点，从而更好的理解了骨科疾病及其特点。

2．3搭建康复医学学习平台功能康复是骨科治疗的重要组成部分。包括四肢功能康复和心理康复。骨科病人手术后，可通过康复科医生诊断、评估，提出治疗训练方案，早期功能锻炼，使患者的功能障碍得到恢复。在学生骨科实习的过程中，我们邀请康复科老师讲授康复医学知识，使学生正确认识骨科治疗和功能康复是有机统一的，纠正只重视手术而忽视功能锻炼的错误认识，为学生搭建康复医学学习平台。

3建构主义学习理论在临床教学中的运用———“抛锚式教学”（“实例式教学”）

“抛锚式教学”是构建主义教育理论的一种具体教学模式，是以案例或问题为基础（作为“锚”）的，也称为“实例式教学”，由JohaBransford的认知与技术小组开发。其主要目的是使学生在一个完整、真实的问题背景中，产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习成员间的合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出和达到目标的全过程。我们在骨科临床实习教学中，尝试运用“抛锚式教学”方法，效果显著。主要有以下设计：首先，创设情境，给学生提出一个骨科方面常见疾病的案例。此次，通过同学之间的协作、自主学习，确定骨科学习中的“问题”———寻找该疾病的诊断和鉴别诊断；诱发原因；治疗原则；疾病的预防等。最后，通过小组讨论、理论考试、临床实习检验学习效果。

3．1创设情境：设计一个真实的骨科常见的疾病案例，作为“锚”一名45岁男性患者，因腰痛、双下肢疼痛2周，伴行走困难一周前来就诊，作为一名医生，如何收集病史，进行诊断和鉴别诊断，给出治疗意见，明确诊疗过程中的理论依据。

3．2帮助学生确定“问题”通过进一步询问病史，寻找引起上述症状的原因，并分析出现症状的可能原因。询问病史得知，该患者是建筑工人，经常负重进行腰部的弯曲、后伸等活动，易造成椎间盘的挤压。加之患者是在从事重体力活动时突然出现症状的加重，分析原因可能是由于脊柱负重增加，导致内部压力增大，髓核从薄弱的纤维环处破裂，导致造成局部压迫。

3．3引导学生自主学习教师应以提出的“问题”为导向，并以此为线索，指导学生学习相关方面的知识，学生们通过自主收集资料、整理、分析资料，培养学生的“自主学习”习惯，充分调动学生学习积极性，使学生乐于探究和学习。

3．3．1引导学生，通过自主学习，掌握腰椎间盘突出症患者主要症状和体征95％的患者有腰痛；80％以上病例出现肢放射痛，部分伴肢体麻木和肢体冷感；间歇性跛行；下肢肌肉萎缩；马尾神经症状等临床上少见症状，如会麻木、刺痛、排便及排尿困难、阳痿等。体格检查时能够发现患者常有腰椎代偿性侧弯、活动受限，局部的压痛以及神经损害的对应体征。

3．3．2引导学生，通过自主学习，掌握腰椎间盘突出症患者的检查除了掌握医学生通过视、触、动、量的基本技能体检外，还要了解X线和核磁共振、CT扫描、脊髓造影、肌电图等检查在诊疗过程中的主要表现和作用。如X线常表现为病变节段椎间隙变窄，椎体的前后缘可有唇样骨质增生；后方小关节可有增生肥大。CT则可以清楚的现实腰椎骨性结构，包括椎管形态、间盘钙化或椎体后缘离断等等。椎间盘突出患者能够看到椎管内后缘出现突出的椎间盘影，椎管与硬模囊间的脂肪层消失，神经根受压移位，硬模囊受压变形等。MRI检查能够更全面的观察突出的髓核、硬模囊及神经根之间的关系。同时，可以观察圆锥以下是否存在高位腰椎间盘突出以及神经畸形，显示椎间盘的退变程度。肌电图检查可以协助确定神经损害的范围及程度，通过对下肢不同组肌肉的电生理检查，根据异常结果来判断受损的神经根。

3．3．3引导学生，通过自主学习，掌握腰椎间盘突出症患者的诊断临床诊断主要根据患者的病史、症状、体征及影像学检查来明确。如患者有腰痛或下肢放射性疼痛，查体有神经根损害体征，特别是直腿抬高试验阳性，影像学检查提示腰椎间盘突出伴神经压迫，即可以做出腰椎间盘突出症的诊断。

3．3．4引导学生，通过自主学习，掌握腰椎间盘突出症的预防平时要有良好的坐姿，睡眠时的床不宜太软、长期伏案工作要注意桌、椅高度和定时改变坐姿、注意腰背肌训练等。

3．3．5引导学生协作学习，掌握腰椎间盘突出症的治疗方法组织学生以腰椎间盘突出症的治疗为主题的协作学习，通过同学对该疾病的不同治疗方法的疗效的认识，加深每个学生对该疾病治疗方法的掌握。如腰椎间盘突出症什么时候可以通过保守治疗缓解症状；保守治疗适应证和方法；何时运用牵引治疗、推拿按摩、理疗、消炎镇痛药物的治疗等疗法；何时需要采取手术治疗；手术治疗的主要方式有哪些；各种手术方式的缺点、优点及适应证；对目前的微创治疗和开放手术内固定有一定的认识，提高学习兴趣。

3．4效果评价由于抛锚式教学能够提高学生解决问题的能力，学习过程和解决问题的过程是一致的，学生学习的效果不是死记硬背骨科知识，而是通过学习、讨论、病例分析，提高解决问题的能力。教师通过参加指导学生自主学习、讨论、案例分析等过程，就会体会到教学的效果。