线上教学主要问题范文篇1

线性代数高素质教育存在问题解决措施一、前言

线性代数是我国高等院校工科专业中的一门基础的数学学科，通过线性代数的学习，可以培养和提高学生思考问题、解决问题的能力，教育部将其列入重点评估课程，可见线性代数在高等院校数学教育中的重要性。计算机技术的进一步发展，使得线性代数的重要性更加突出。随着高等教育规模的不断扩大，如何保证高校人才的教育水平成为了当今高校教育的巨大挑战，而线性代数无疑首当其冲，线性代数面临着各种各样的问题，不仅存在着学生方面的问题，而且在学校方面更存在着非常严重的失误，以下是对高校数学当中非常具有代表性的一科――线性代数，做出了问题分析并提出几点改进的建议。

二、线性代数在高校数学教育中遇到的瓶颈

1.传统教学内容的设置不合理

目前线性代数教育仍然处于新旧交替的阶段，很多陈旧的教材中的内容仍然是处于应试教育的框架，重点在阶梯方法的传授而不是对数值的计算和对数学本身的现代应用。同时，教材中很多的问题还处在上世纪七八十年代的水平，其中不仅包含的信息量不多而且也完全与现代生活脱节，更无法使用现代数学的方法提供解题思路，使得学生们无法真正具有学习线性代数的学前基础，进而导致对相应的知识无法牢固掌握。

2.传统教学目的占主导

由于长期以来受应试教育的影响，学生的学习成绩被当作是教师教学水平的唯一衡量标准，教学的目的也从教书育人变成了如何让学生在考试中取得好的成绩，忽视了培养学生寻根溯源的学习思想。而老师在讲解公式的时候也对方法欠缺指导，教学当中重结果、轻过程的做法泯灭了学生的求知欲。在线性代数的教学过程中，更多的老师习惯通过“用题讲点（知识点）”的方法教育学生以此减少教学压力并且提高教学成绩，不能变通地完成学习计划，其结果只会培养出缺乏个性的学生，进而也就无法适应社会变化发展的需要。

3.教学模式较为单一

教学模式的落后和单一也导致了线性代数无法达到真正的教学目的，目前的线性代数做的是单一的灌输式教育，以教师的讲授为主，学生的学都处于被动接受的状态，师生之间缺乏应有的学习互动导致了本应是双向反馈性质的学习变形成为单一的灌输，所以无法达到学习线性代数应有的效果。还有更多的老师讲授过程中只是单纯的从书本到书本，生硬地隔断了数学与现实生活的联系，让其成为了一个空中楼阁，使其脱离生活实际，从而让学生觉得学习枯燥无味，也体会不到数学在解决现实生活中的巨大作用。实践证明线性代数具有很强的抽象性和严谨的逻辑性以及结论的确定性，这也决定了学习的难度，更要求了老师要不断地更新教学方式，以学生的角度充分调动学生的学习自主性，真正培养学生的主体积极性，只有这样才能提高线性代数的教学水平。

三、解决线性代数教育问题的方法及策略

学生才是学习的活动主题，学习和老师都是教学的外在条件，教师的教授只有通过学生的学习才能体现出教学效果，因此必须要改变传统的师生角色，让学生反客为主，唤起学生自主学习的主体意识，培养学生的主动学习能力。

每个学生的特点和学习基础都是不同的，因此因材施教变得十分重要，实施分层的教学方法是针对学生数学基础参差不齐而且差别较大的特点决定的。分层教育应当做到全过程的分层准备，从备课到课堂练习和作业测验，逐一进行分层，使得好学生不会被拖后腿，中等学生能够听懂课程，学习成绩较差的学生有基本的学习兴趣，并要时刻注意对各个层次的学生给予不同的鼓励以增强学生的信心，是不同层次的学生各有所得，在不同程度上得到进步。

实施以学生为主题的阶段式教学方法，从学什么到怎么学再到怎么用三个层次进行教育。第一步进行目标铺垫，即提出教学目标；第二部展开讨论，在课堂上互动双向解答疑惑，合作学习引发导论并互相做出评价；第三部是整个学习过程中的关键，这一步将学过的知识归纳并加以扩展，通过扩展和展示学过的知识激发学生的学习主体性。

通过调查发现，学生真正出现的问题并不是智力因素，而是平时没有养成良好的生活学习习惯和作息规律，上课的时候不专心听讲，注意力不集中导致了计算的准确率极低，课后学生懒惰没有长久的学习热情，不做练习导致知识没有得到扎实的巩固。所以在整个教学过程中应该在学生的学习习惯和学习方法上多下工夫，最主要的是要培养学生主动学习的学习兴趣，将学生感兴趣的事例引入课堂，如在生活中与线性代数有关的数学问题等，这些知识都和学生的现实生活息息相关，这就增强了学生学习线性代数的目的性、主动性和趣味性。

四、结束语

线性代数作为高校数学科目中的一门应用性非常广的基础课程，从开设的现状到现阶段出现的问题应当从教学目标、教学内容、考核评价和教育原则等方面做出相应的改进。通过线性代数的学习，可以逐渐使学生具有独立的逻辑推理能力和空间想象能力，从各个方面锻炼学生的自学能力。通过发现线性代数中的教育问题进一步反映出了线性代数等一系列基础学科的教育问题，不仅应单纯从教育方式进行改变，更应从更高的教学内容和教育体制改变对学生的脱节知识灌输，变被动为主动，才能真正让学生做到真正的提高，为社会培养全方位综合能力强的高素质人才。

参考文献：

[1]湖北经济学院经济数学教研室.线性代数[M].武汉：武汉工业大学出版社，1997.

[2]吴天毅.线性代数教学内容改革的研究与实践[J].天津轻工业学院学报，2003，（18）：45-47.

线上教学主要问题范文篇2

关键词：线性代数；信息技术；整合；课程；教学

0引言

随着互联网的逐渐普及，信息技术的不断发展已经渗入到了人们社会生活的方方面面，特别是在教育教学领域当中实现了较为广泛的应用。在我国不断推进教育教学改革的进程当中，信息技术的发展为其工作的开展提供了一个新的突破口，使得传统的口授教学模式得以改变，大大提高了课堂教学的效率和质量，特别是在数学教学的实践应用，使得学生逐渐克服了对数学学科的恐惧心理，激发起学习的热情。

1线性代数课程与信息技术教学模式概述

线性代数是工科数学的主要基础课程之一，具有逻辑性强、抽象程度高的特点，其涉及的主要内容既包括了线性方程组、行列式、二次型等，又包括了n维向量、矩阵以及特征值与特征向量等方面的内容，从根本上加大了学生对该课程的学习难度。信息技术的发展，使得教学不断的实现创新，传统的以教师口头讲授为主的教学模式已经逐渐被新的模式所取代，在线性代数的实际教学中，学生已经取代教师成为课堂中的主体，教师也更加注重了对信息技术的应用，特别是对资源的有效利用，并根据课程内容的不同来选择与之相适合的模式进行授课。

2线性代数教学实践中存在的问题

对于线性代数课程的教学工作而言，传统的以教师口授为主的教学模式已经完全不再适应我国教育教学改革不断推进的当下，其弊端也在实际当中不可避免的显露出一些问题，主要体现在以下几个方面。

2.1课程定位不够准确

课程定位的不准确是线性代数教学中存在的最主要的问题。随着信息技术的发展与应用，高校也逐渐将培养创新型的应用人才作为实际的目标，将数学课程也视为是一种具有价值创造功能的手段，也是对学生逻辑性思维能力的提高。但是，在实际的线性代数教学实践当中，一些教师无法认识到其自身定位的重要性，使得教学实际与目标之间存在较大的偏差。

2.2教学手段较为单一

对于线性代数内容的教学而言，其教学手段的单一是学生无法提高学习积极性的最重要原因。在现在很多高校的实际教学当中，对于线性代数课程学时的安排较少，由于其内容的复杂性，使得教师在有限的时间之内无法完成对既定内容的教学；再加之“粉笔+黑板”的教学方法，使得学生对板书例题的讲解无法投入过多的兴趣，使得学生失去了对该课程的学习兴趣。

2.3信息技术与教学内容整合不够

由于学校相关管理人员对信息技术应用的不重视，在线性代数教学的过程中必然出现了信息技术与教学内容整合不够的问题。线性代数课程在一定程度上是经过了无数科教人员共同努力而建设的，在继承与发展的格局之下，一些人员在进行教学模式改革的过程中常常畏手畏脚，使得线性代数教学无法应用到现代信息技术的成果。

3实现线性代数与信息技术教学模式整合的途径

3.1利用信息技术架构内容体系

利用信息技术架构线性代数的内容体系，是实现二者有效整合的途径-。在线性代数的所有内容当中，主要包括了以矩阵为主和以线性方程为主的两种内容体系，利用信息技术，能够使各个知识点之间的内在联系更为清楚明晰（见图1）。

例如，在对线性方程组内容进行研究的时候，可以利用信息技术构建其在化简、判解和求解的结构体系，使得学生对线性方程组中的知识点能够更加系统的进行把握，使得知识点之间的逻辑性更加清楚，有助于实施探究式的学习方法。

3.2对线性代数教学内容的创新

对线性代数教学内容进行创新，特别是加入与几何代数之间的关系，是推动线性代数课程不断发展的根本性动力。例如，利用信息技术，可以制作出大量的人脑无法直观进行描述的图形，通过动态的呈现使得学生能够更加精确的对问题进行解答；同时，还可以通过对问题设置的创新来实现线性代数教学内容的转变，例如可以设置以下这样的问题：设，证明线性变换y=Ax把任意平面图形都映射到一条过原点的直线上。

3.3加大信息技术与教学内容的整合力度

加大信息技术与教学内容的整合力度实际上就是充分的利用互联网技术来为学生学习线性代数提供方便。例如，教师可以在互联网上构建与之相关的教学网站，在网站中设置不同的知识内容板块，包括教材中没有出现的定理和性质等，为学生提供教师自己设计的问题进行课后训练，并提供细致的解题过程；还可以通过一些绘图软件来实现学生动手作图的能力，例如对矩阵对角化问题的建模。

3.4加强教师的信息技术知识水平的能力

加强教师运用信息技术的水平能力是实现线性代数与信息技术结合教学模式的有效途径。对于教师来说，要对构建的信息平台功能进行了解，并且能够熟练的利用这些不同的系统来实现与学生的沟通交流，逐渐实现用信息技术代替黑板板报，例如能够熟练地使用J2EE技术构建起来的WEB2.0虚拟学习社区。

3.5线性代数与信息技术教学模式整合的意义

实现线性代数和信息技术教学模式的整合，对于实际的教学具有十分重要的意义。首先，互联网具有数之不尽的知识资源，学生能够通过其搜索功能来实现对所需内容的获取；其次，信息技术为线性代数的教学提供了强大的软件支持，通过对软件的应用，教师可以将复杂的问题转换成学生便于理解的计算机C语言；再次，信息技术的发展还为教师和学生之间的沟通交流构建了平台，通过建立qq群、论坛讨论组以及飞信群组等，在这些平台上可以随时随地进行信息的，使得教师能够在线解答学生的疑问，还促进了学生互相之间的协作；除此之外，这种整合的教学模式还大大的激发了学生的学习兴趣，特别是提高了学生进行自主学习的能力。

线上教学主要问题范文篇3

本节选自《普通高中课程标准实验教科书（选修1-1）数学》（人教版）高二下，第二章圆锥曲线与方程的复习课。圆锥曲线的定义反映了圆锥曲线的本质属性，也是有关圆锥曲线问题的精髓。如果能很好地利用定义解题，那么很多时候能以简驭繁。因此，我们在把新课学完后有必要再回到定义上，熟练掌握“利用圆锥曲线定义解题”这一重要的解题方法。

二、学生学习情况分析

这届高二学生在高一时就是学习的新课程，因此他们对新课程并不陌生。与以往的学生相比，这届学生的特点是：参与课堂教学活动的积极性更高，思维敏捷，敢于在课堂上发表与众不同的见解，计算能力比以前有所减弱，字母推理能力更强些，使用数学语言的表达能力也略比以前强。

三、设计思想

圆锥曲线这章的知识较为抽象，比较难理解。如果离开感性认识，则容易使学生陷入困境，降低学习热情。在教学时，我积极引导学生利用数形结合思想解题，增强解题的直观性，强调学生“探究”的发挥。借助多媒体，引导学生主动发现问题、解决问题，主动参与教学，在轻松愉快的环境中发现、获取、探究新知，提高教学效率。

四、教学目标

（一）深刻理解并熟练掌握圆锥曲线的定义，能灵活应用定义解决问题；熟练掌握焦点坐标、顶点坐标、焦距、离心率、准线方程、渐近线、焦半径等概念和求法；能结合平面几何的基本知识求解圆锥曲线的方程。

（二）通过练习题，加深对圆锥曲线定义的理解，培养学生的思维能力、解决问题能力；通过对问题的不断引申，精心设问，让学生掌握解题的一般思路和方法。

（三）借助多媒体辅助教学，激发学习数学的兴趣。在民主、开放的课堂氛围中，培养学生敢想、敢说、勇于探索、发现、创新的精神。

五、教学重点与难点

（一）教学重点：

1.加深对圆锥曲线定义的理解；2.运用圆锥曲线的定义求“最值”问题；3.运用“定义法”求动点轨迹方程。

（二）教学难点：巧用圆锥曲线定义解题。

六、教学过程设计

（一）设计思路：由于这是一堂复习课，加上我所任教的班级是文科班里的本科班（学校称之为尖子班），学生有较好的数学基础，学习积极性较高，领悟能力较好，因此在教学中，我拟采用师生共同参与的教学方法：由教师提出问题，激发学生积极思考，引导他们运用已有知识经验，以小组合作形式通过探究获取新知识。通过个别回答、集体修正的方法让我及时得到反馈信息。最后，我根据学生回答问题的情况进行小结，概括出问题的解决方法，给出正确答案，并指出学生解题方法的优缺点。

1.先提出问题

先给出以下几个问题：

例1：（1）已知A（-4，0）、B（4，0），动点M满足|MA|+|MB|=6，则点M的轨迹是（）。A.线段B.椭圆C.双曲线D.不存在

（2）已知动点M（x，y）满足=|6x+8y|，则点M的轨迹是（）。

A.两条相交直线B.双曲线C.抛物线D.椭圆

设计意图：定义是揭示概念内涵的逻辑方法，熟悉不同概念的不同定义方式，是学习和研究数学的一个必备条件，通过一个阶段的学习之后，学生对圆锥曲线的定义已有了一定的认识，他们能否真正掌握它们的本质，是本节课首先要解决的问题。为了加深学生对圆锥曲线定义的理解，我以圆锥曲线的定义的运用为主线，精心准备了两道练习题。

学情预设：估计学生能很快回答出题（1），但是学生对圆锥曲线的定义可能并未真正理解，因此我再补充：若想答案是其他选项的话，条件要怎么改？学生差不多都能解决。问题（2）就可能让学生费一番周折了。此外我还对问题进行引申，以此深化对概念的理解。

2.理解定义、解决问题

例2：（1）已知动圆A过定圆B：x+y+6x-7=0的圆心，且与定圆C：x+y-6x-91=0相内切，求ABC面积的最大值。

（2）在（1）的条件下，给定点P（-2，2），求|PA|+|AB|的最小值。

（3）在（2）的条件下求|PA|+|AB|的最小值。

设计意图：运用圆锥曲线定义中的数量关系进行转化，使问题化归为几何中求最大（小）值的模式，这是解析几何问题中的一种常见题型，也是学生比较容易混淆的一类问题。例2的设置就是为了方便学生辨析。

学情预设：本题的关键在于能准确写出点A的轨迹，有了例1的铺垫，对例2（1）、（2），多数学生应该能准确给出解答，但例2（3）是少见的问题，学生估计解不出来。这时借助于实物投影仪，会有学生发现当P、A、B三点共线时，取得最小值。那么，我再鼓励学生进行大胆猜想，让学生寻找到点B所在的正确位置后，叫学生演练出正确的解题过程，并借助实物投影加以演示。最后由学生进行归纳小结：在椭圆中，当定点A不在椭圆内部时，则A，F的连线与椭圆的交点M就是使|BA|+|BF|最小的点；当定点A在椭圆内部时，则A与另一焦点F的连线的延长线与椭圆的交点B即为所求。

3.再进行自主探究、深化认识

练习：设点Q是圆C：（x+3）+y=36上动点，点A（2，0）是圆内一点，AQ的垂直平分线与CQ交于点M，求点M的轨迹方程。（若将点A移到圆外，点M的轨迹会是什么？）

（二）知识链接：圆锥曲线定义的应用举例练习（第一定义和统一定义）。

1.双曲线-=1的两焦点为F、F，P为曲线上一点，若P到左焦点F的距离为12，求P到右准线的距离。

2.在抛物线y=2px上有一点A（4，m），A点到抛物线的焦点F的距离为5，求抛物线的方程和点A的坐标。

3.已知A（4，0），B（2，2）是椭圆-=1内的点，M是椭圆上的动点，求|MA|+|MB|的最小值与最大值。

七、教学反思

本课将借助于PowerPoint课件，利用两个例题及其引申，通过一题多变、层层深入的探索，培养学生思维的深刻性、创造性、科学性和批判性，使学生从学会一个问题的求解到掌握一类问题的解决方法，领略数学的统一美。另外，多媒体的使用让抽象的数学问题变得形象、生动且通俗易懂，同时节省了时间给学生思考问题和发现问题。这正吻合了以学生为主体的探究—合作式教学新理念。

（一）“满堂灌”、“满堂问”的教学方式已为越来越多的教师所摒弃，我期望在教学中能多尝试使用“探究—合作”式教学模式进行教学，使学生的“知识的获得过程”不再是简单的“师传生受”，而是让学生依据自己已有的知识和经验主动加以建构。并在这个建构过程中，教师是引导者，学生才是主体、是知识的主动建构者。因此所设计的问题应该定位在学生认知的最近发展区。

（二）在有限的时间内突出重点，突破难点，给学生留有自主学习的空间和时间。我把“定义法求轨迹问题”分置于例2（1）与练习中，循序渐进地让学生把握这类问题的解法；将学生容易混淆的两类求“最值问题”并为一道题，方便学生进行比较、分析。

（三）现代教育技术的发展为我们提供了良好的教学条件，然而，教师所编导的教学活动应该随着整体环境的变化、学生群体的变化而变化。

线上教学主要问题范文1篇4

关键词：线性代数教学内容教学方法案例教学

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1674-098X（2014）07（a）-0158-01

线性代数课程是高等学校工科各专业的一门重要的公共基础课，是学习自然科学、工程技术和企业管理所必备的基础知识和重要工具。其主要内容有行列式、矩阵、线性方程组、向量组的线性相关性及二次型等基本知识，通过掌握相关基本知识，使学生有熟练的矩阵运算能力及用矩阵方法求解线性方程组的能力，获得逻辑思维能力和运用矩阵代数解决某些实际问题的能力，同时使学生运用数学方法分析问题和解决问题的能力得到进一步提升，从而为学生学习后继课程及进一步的提高打下必要的数学基础。由于该课程具有较强的抽象性与逻辑性，学生学起来比较吃力，因此对于线性代数的教学与改革在不断的探索中，我校也不例外，在以下几方面做了尝试。

1加强案例教学，提高学生学习兴趣

与高等数学相比，线性代数更加抽象难懂，对于学生而言总感觉线性代数知识点很多，前后纵横交错，学习起来有很大难度。为了应对线性代数高度的抽象性，学生难以理解这一问题，通过案例教学激发学生积极性及兴趣，培养解决问题的能力。为此我们从实际问题出发，为了解决问题，引入相关的概念、再通过解决问题，得到一系列的结论和定理，从而避免了由定义直接推结论的逻辑推理过程，使学生更容易理解线性代数的知识，更能培养学生的应用能力，激发学生的学习兴趣。

2抓住一条主线，掌握主要内容

线性代数的知识点很多，看起来错综复杂，但线性方程组是线性代数的主线，矩阵的初等行变换是最基本的一种运算。围绕着线性方程组的求解，行列式、矩阵、矩阵的初等变换等能容就可以衔接起来，在线性方程组有无穷多解时，解决解与解之间的关系，就引入了向量组的线性相关性理论，这样让学生感觉到教材中的内容不是孤立的，而是一个整体。同时线性方程组也是解决一些抽象问题的桥梁与纽带。

3重视过程学习，保证教学质量

课堂教学是数学课程教学的主要形式，课堂教学质量的高低对学生接受新知识和学习能力的培养有着至关重要的作用。面对普及化高等教育，根据我校的实际情况，在教学过程中积极开展教研活动，讨论教学内容的处理，交流教学经验；教师相互之间进行经常性的交流，互相听课，互相学习，取长补短，不断提高自身教学水平，在教学过程中，狠抓课堂教学。实施课前点名制、课堂提问、课上小测验、课下进行学习方法指导。

同时加强作业管理，作业是课堂教学的延伸，有助于巩固和完善学生在课内学到的知识、技能，并培养学生的独立学习能力和学习习惯。除了教材上的作业之外，根据我校实际情况每章都自编了一些典型作业题，供学生学完该章后练习，要求学生独立完成。

为了掌握学生平时的学习状况与学习效果，每章都自编有单元测试题，时间是20～30min。内容上注重基础知识测试，同时出应用题考核学生解决实际问题的能力，成绩计入平时成绩。通过测验，学生可以及时发现自己的不足，进而调整学习方法，在查漏补缺的同时更好的学习新知识。教师可以及时发现问题，并就存在的问题及时进行分析并加以解决，调整教学方法和教学进度，更好的指导学生学习。

4规范习题课建设，全面提高数学素质

习题课是一个重要的并且不可缺少的教学环节，这是课堂教学的重要补充。有针对性的进行习题课教学，可以及时发现和纠正学生的错误，以延伸，补充和巩固教学内容。在习题课上，一方面及时解决学生在作业及平时学习中所存在的共同问题，另一方面每章都讲解一些典型习题及单元测验题，通过习题课使学生得到有指导性和目的性的训练，在动脑和动手的同时消化、理解和掌握课堂讲授的重点内容，使大多数学生都有收获。辅导答疑是习题课的补充，历来我们都很重视这个环节。每周我们都安排固定的答疑时间，学生可以在这个时间来解决疑难问题，教师也可以在这个时间和学生面对面交流，及时了解学生的学习状况，调整教学计划。

5利用现代教学手段，提高教学效率

线性代数具有高度的概括性和抽象性，仅靠传统的黑板加粉笔的教学方式显然过时了，但完全利用多媒体又缺乏一定的逻辑性和计算过程。为此我们根据学生的实际情况，进一步明确了多媒体教学的辅助地位，吸取传统教学的优点，修改或自制教学课件，在教学中结合板书与课件，使教学内容更丰富、生动、直观，这样既把抽象概念问题化、具体化了，又在有限的课堂教学时间内，增加课堂教学信息量，提高了教学效率。利用数学软件Matlab演示，既可以加深学生对基础理论的认识，还激发了学生的学习兴趣，调动了积极性，又培养了学生的实践能力。

Internet是世界上最大的信息资源库，其中有很多用于教学的多媒体素材、课件、教案、论文、试题等资料。借助于网络技术和丰富的网络教学资源，有利于解决传统教学环境下教学资源缺乏、理论性知识难以直观呈现的问题，有利于教师实现更大空间范围内的相互交流、提升自己的教学能力，有利于提高课堂教学效率、促进课堂教学改革，使学科整体教学水平和质量得到提升。在线性代数教学过程中，课程组首先合理利用“教育在线”的各项功能，将教学大纲、教学日历及部分电子教案等信息放在网上，供学生预习和复习时使用。其次在校园网上上传了一些典型的习题，难度一般不太大，属于巩固知识，加深概念，强化方法等方面的题目，供学生平时练习使用。再次，给学生提供一些该课程精品课的网站，供感兴趣的学生上网查阅相关信息。这些举措在一定程度上对学生的学习都起到了积极作用。

6结语

虽然我们在线性代数课程改革与实践这方面取得了一定的效果，但也还存在一些问题急需解决。例如，如何通过案例教学将线性代数抽象的内容表达清楚；针对目前学生的实际情况，如何在保证教学质量的前提下提高及格率等等。所有这些都是值得深入思考和探索的，我们将在改革中不断探索以寻求更适合我校的教学模式。

参考文献

[1]同济大学应用数学系.线性代数[M].5版.高等教育出版社，2007.

线上教学主要问题范文篇5

关键词：曲线方程；数学课堂教学；创新教学

中图分类号：G632.0文献标志码：B文章编号：1674-9324（2012）04-0061-02

我们都知道，当今教育界极力倡导的“创新教育”的理论基础是建构主义的认知学习理论。该理论的学习观对于实施高中课改和培养学生创新能力有着非常重要的意义。这种学习观主张：学生的学习，是由学生自己建构自身知识体系，由学生主动探索、挖掘、贮存并运用知识的过程，而不是像旧有教学模式所倡导的由教师把知识简单的传递给学生的过程，由此看来，这种建构只能由学生在老师的科学指导下独立进行，不能由他人来代替。那么，作为教师该如何在课堂教学中实施探究式学习的创新教学，指导学生通过探究体验科学知识的产生、形成的过程，从而体现“教师是主导，学生是主体”的教育观点呢？下面我就“曲线与方程”一课的教学设计为例，依据该理论倡导的学习观，通过创设认知冲突等“八环节”教学模式，来培养学生的创造性思维和创新能力，从而实现高中数学教学的创新。

一、要通过创设学生认知冲突的教学情境，激发学习兴趣

在教学过程中，教师要恰当的创设学生认知冲突的教学情境，运用学生认知矛盾心理有效地提高学生的认知能力，进而激发学习兴趣。在教“曲线与方程”一节课时，为创设激励学生探究学习的课堂情境，我首先提出一个问题：“地球围绕太阳运转的运行轨迹是什么样的，我们怎样用恰当的语言描述这一轨迹？”同学们对这个问题很感兴趣，产生了强烈的求知欲望。接着，我通过模型演示实验模拟演示了地球围绕太阳运行的过程。使同学们从中亲眼目睹了地球围绕太阳运转所形成的轨迹（椭圆形曲线）。这样，在学生的大脑中就通过先产生认知冲突，再从实验过程中感悟知识形成的过程。随后，我再次创设学生认知冲突，问学生：“点做一定运动就形成曲线，与坐标的变动形成的方程有什么关系？”从引出这就是今天我们所要研究学习的新课题――曲线与方程。这样，我们通过创设了认知冲突，激发学生学习兴趣，又使学生明白了学习目的，为下面的学习奠定了基础。

二、通过设置问题情景，激励学生自主学习

为了使学生通过学习建构起自己的知识机构体系，教师要善于根据教学情境恰当设置有趣的问题来诱导激励学生主动开动脑筋，提升学生解决问题的主动性，从而引导学生逐步发现数学知识的规律性东西。在“曲线与方程”这一课教学的第一阶段，我设置了几个并列的问题来让学生分辨研究，使他们认清问题之间的相互关系：1.方程x-y=0的解与第一、二象限角平分线上的点的关系；2.曲线y=x2上的点与方程x2-y=0的解的关系；3.到两坐标轴距离相等的点的轨迹与方程y=-x的解的关系。学生用心研究了上面几个问题后，再经过大家的反复讨论后，在教师的指导下形成一致的结论：曲线与方程的关系可能两种情形。我这样设置问题情景教学达到了以下两个教学目的：①让学生通过观察和研究，初步掌握方程与曲线的关系可能出现的几种情形。②培养学生自主建构知识体系的能力。

三、通过师生的探究讨论，加强师生间的知识交流

在教学过程中，师生之间在必要的时候可以针对某些具体问题进行交流与探索，彼此交换对同一问题的不同认识和看法。这样有利于尽快形成数学知识体系，也借此培养师生之间团结协作的精神。又如，当教学进行到第二阶段时，我提出这样一个问题：曲线上的点的坐标与以方程的解为坐标的点，它们之间的关系有几种情形？在教学的第一个阶段，学生们经过独立探索研究，通过自由讨论交流了彼此的认识。如今，在教师指导下，由学生自由发言，再把刚才的问题拓展的更加具体化、条理化，这样一步步把结论逐步呈现在学生面前。教学进展到这种程度，学生就能独立的把方程与曲线的关系归纳成下面四种情况：①曲线上的点都满足方程，以方程的解为坐标的点都在曲线上。②曲线上的点都满足方程，以方程的解为坐标的点不都在曲线上。③以方程的解为坐标的点都在曲线上，曲线上的点不都满足方程。④以方程的解为坐标的点都在曲线上，曲线上的点都满足方程。这样，在老师的科学指导下，通过大家的分析和归纳，学生对“曲线与方程”关系的各种情形就有了更加清楚的认识，而且，这种认识是通过学生主动吸收和处理相关信息来产生的，而非教师简单的直接传递给学生的。由此可见，学生如果能经常这样自主建构知识体系，要比老师的灌顶方式更具体更深刻，教学效果更好得多。

四、通过创设恰当知识氛围，促进学生形成概念

应试教育的教学模式向学生传授概念时，一般是先将概念直接拿到学生面前，然后教师再让学生通过一次次的练习来反复强调说明概念的几个要点。这种传授方法固然也能让学生掌握住概念，但它机械繁琐，掩盖了学生接受概念的合理思路，限制了学生的创造思维。在讲“曲线与方程”这一课的第三阶段，我问学生：“你认为以上四种情形中，哪一种最有科学研究价值？”由于我们在前边所做的系列阐述已经铺垫了一定的基础，学生就会很快很正确的对信息问题做出判断。

五、通过设置合理的练习题，强化学生形成知识结构

线上教学主要问题范文篇6

关键词：慕课；传统教学；在线教学

一、环境生态学慕课教学的优势

（一）“教”的优势———教师能动性增强，教学效率提升

从教学规模上看，湖北大学传统课堂一般不会超过200人，而慕课不再受教室空间的限制，选课人数几乎没有上限。《环境生态学》慕课运行不到一年，选课人数接近700人，传统教学一学期最多80人。从教学管理看，任课教师可以随时随地通过课程平台了解学生的学习进度以及师生互动情况，对学生的学习情况以及整体水平了如指掌，还可以通过后台大数据分析和讨论区的问题反馈，及时调整教学方法，更新课程资源，慕课及时掌握学情，提高了教学的灵活性和效率。例如《环境生态学》在湖北大学慕课平台选课人数80人，利用移动端学习访问的人数占70%以上，章节访问量9652次，师生讨论数654次，课堂活动值为1026。与传统教学相比，师生互动量增加，学生的学情可以随时掌握，这有助于教师适时调整课堂教学方法，保证学生持续有效的学习，从而提高教学质量。此外，慕课教学对教师也提出了更高的要求，打破了“几十年如一日”的PPT教学，尤其是针对师生的互动内容，在线上亦学亦师，促进师生之间的教学互动以及生生之间的协同学习。

（二）“学”的优势———学习的自由度和主动性明显提高

学习不再受教室空间、课堂固定时间的束缚，真正实现了“随时随地”的自由学习。环境生态学课程采取慕课教学以来，由于在线视频长度一般不超过10分钟，学生可以灵活的自主学习，甚至在上厕所的时间，都可以熟悉一个知识点。学生学习的主动性明显得到提高。传统教学下，教是主导，学生的主动性并没有得到很好的解放。慕课教学下，学是主导，挖掘了学生的主动性。学生平均观看时长835.9分钟，最长的学生1596.7分钟。《环境生态学》课程传统教学模式下，学生的提问次数平均1-2个问题/人，慕课教学下，提问次数提高到7-8个问题/人。学生图1湖北大学慕课平台学生访问统计有了更强的主动性，自主学习能力得到了锻炼。传统课堂教学模式主要强调的是“教”，教师在整个教学活动中具有绝对的话语权，以老师在课堂上讲授、留作业，学生在课后根据老师的讲授完成作业为主[6]。慕课的核心在于强调一个“学”字，即学生的学习。慕课充分体现在线学习与课堂学习相结合的“混合式教学”模式，即教师根据课程教学内容创建相应的教学视频并提出问题，学生在课前观看视频自主学习课程的主要内容，查阅相关资料并回答问题，通过网上小组讨论深入理解课程的主要知识点。而后在课堂上进行师生面对面交流，学生汇报自我学习成果，老师进行答疑解惑。这样的教学方式使传统的“教———学模式”改变为新的“学———教模式”，这从根本上改变了以往强调“教”的课堂教学模式。此外。MOOC具有学习的可重复性特征，学生可根据自身对课程知识点的兴趣或需求进行有目的地反复学习。从学习效果来看，传统教学模式下，学生成绩的合格率在85%左右，15%的同学不及格；湖北大学慕课平台下，学生成绩的合格率为99%，仅有1人不及格。传统教学模式下，要分析不及格的原因需要一对一询问，而在慕课平台下，因为有轨迹可循，很容易精准定位分析。这位同学学习成绩不合格的原因主要是课程视频、作业、讨论等内容没有按时完成，换句话说就没有开始学习，学习记录在20%以下。慕课教学教师很容易精准分析，分层次、不断督促学生学习，达到既定的教学目标。

二、慕课教学质量的影响因素分析

《环境生态学》慕课运行一年以来，发现诸多因素会影响慕课的教学质量。分析如下：

（一）慕课制作与建设

慕课制作主要包括课程策划、脚本设计、视频拍摄、视频剪辑包装、视频校对等五个方面。课程策划主要对教材重新梳理，设计课程体系，规划录制的知识点；脚本设计是重头戏，知识点内容的选取、课外素材的整理、5-10分钟的有效讲授都必须考虑清楚，不是教材搬家+知识点录制，课程内容是王道，脚本设计的好坏直接影响着慕课制作的质量；视频拍摄最为简单，将各种机器设备当作学生，放松心态，就没有问题；视频剪辑包装包括视频打点、视频转码、视频审校、素材插入、片头片尾制作、字幕制作等，耗时长，尽管这是技术人员的活，但在视频剪辑过程中，必须融入专业教师对课程的理解和总体把控；视频校对是个细活，团队教师人人有责，多听多记，发现错误，及时纠正。环境生态学慕课制作最大的心得就是做好脚本设计，把整个课程划分成无数个相对独立的知识点，对每一个知识点进行反复推敲，制作成精美的“视频”，所有“视频”都力争做到尽可能吸引学生的注意力，让学生在线学习能有一种“老师在给我上课”的享受，而不仅仅是看客。

（二）慕课教学理念

《环境生态学》线上教学中，学生的提问导致师生互动增多，学生的主动性明显增加。但在解答问题的过程中，有些问题可以线上解释清楚，有些问题面对面交流讨论更好。所以在学生提出问题的基础上，教师针对问题组织课堂教学，师生之间再次碰撞出火花，双方成就感满满。可以得出，慕课创新了课堂教学模式，它是传统课堂教学的重要补充，将教育信息技术与教学有机融合，激发了教师的教学热情和课堂活力。教师根据线上学情统计分析，针对学生对课程的学习能力，实现了教师“教”是为了学生更好的“学”，注重师生互动及学生自身的学习体验，还原了“学”的本质。

（三）慕课平台管理

技术服务于教学，但又感受不到技术的存在，专注学习利用，而不是技术本身，这就是慕课平台。但技术会制约其发展，目前最主要的问题就是网速和手机APP的开发。以《环境生态学课程》为例，优课在线平台的手机APP功能正在开发，微信平台可以使用，但交互性不强。湖北大学慕课平台有手机学习通，但有时一些功能不能与电脑很好地对应。网速太慢有时不足以支持视频的流畅播放，制约着在线教育的发展。每个平台的慕课日常教学管理各有千秋，但都有邮件推送、公告、督学功能、专题创作等，适时提醒教师和学生按进度推进教学与学习，网络化使日常教学管理实现无纸化，节约了纸张。此外，根据后台大数据的分析，准确实时反映学生的学习情况，有助于教师快速作出反应和调整教学[7]，这是传统教学所不及的。

三、慕课教学的反思和建议

（一）教师要不断学习，更新教育理念

首先，要理顺慕课教学和传统教学的关系，慕课教学并不能完全取代传统课堂教学，而是对课堂教学的重要补充和延伸[8]。其次，慕课教学不是简单地录制课堂内容，上传到网络，而是精心设计后的慕课视频、习题、资料等富媒体资源。如果仅仅是录制课堂内容上传，这不是真正意义上的慕课，教师要对慕课制作、互动模式等理解透彻，并不是简单的传统课堂教学的线上模板。《环境生态学》慕课运行一年来，笔者也看了很多课程，有些课程对慕课涵义的理解还存在差距，仍需要进一步改正和完善，甚至推倒重来。

（二）线上线下混合教学模式

线上线下混合教学模式可以说是未来重要的教学模式之一[9]。《环境生态学》慕课在湖北大学运行以来，采用线上为主、线下见面课为辅的混合教学模式，教学始终需要面对面拉近距离的交流，线下课程以专题报告、师生互动和答疑解惑为主。线上教学充分调动学生的主观能动性，发现问题；线下见面教学已解决问题为主，并开拓学生知识面和思维。线上教学评价的重要环节就是作业、章节测验和线上考试等。我的体会是客观题更适合慕课，尤其是判断题。主观题由于多个教师评定和生生互评很难做到统一逐步被移出试题库。但这也不是绝对的，学生对象不同，试题类型也会有差别。《环境生态学》作为全校通识课程，客观题的数量占到90%，主观题仅占10%；作为环境工程专业课程，客观题的数量占到70%，主观题占30%。未来发展中，慕课线上教学评价的成败取决于慕课试题库和评价系统的有效建立。线下教学模式的主要形式是翻转课堂，翻转课堂颠覆了传统的教与学模式，走向合作模式。同时课前预习不单单是熟悉，而是课前学习，课堂内化知识。把课堂交还给学生，充分进行讨论、交流，不断碰撞火花，激发学生的学习热情。通过生生合作、师生合作、师师合作等合作模式使得课程疑难问题在课堂上得到解决，学生真真正正成为学习的主体。

（三）学分认证突破高校院墙

慕课学习除了结业证书，学生更关心的是学分认证问题。优课在线平台与地方170多所高校签订了学分互认的协议，中国大学MOOC、学堂在线的学分认证也有[10]。教育部从2015年开始推动高校学分的认证，相信未来会打破高校院墙的壁垒，学分认证会越来越来普及，这对广大学生来讲，突破空间的限制，享受全国的优质教育资源，是一件幸事。当然，有些通识课程的学习，比如《中国文化赏析》《生活中的经济学》《积极心理学》《人与环境》等等课程，我们更多关注的是文化的传播和普及，提高全社会公民的素养，何必纠结学分呢。

线上教学主要问题范文篇7

1.1教材内容解析

本节课是《普通高中课程标准实验教科书数学》苏教版必修2中1232《直线与平面垂直》内容，属于新授概念原理课.

图1

如图1，这是直线与平面垂直在本章中的位置.直线与平面垂直是在学生掌握了直线在平面内，直线与平面平行之后紧接着研究的一种位置关系.线面垂直与线线平行、面面平行联系密切，线面平行研究了定义、判定定理以及性质定理，这就为我们本节课的研究勾勒出了一条主线.直线与平面垂直又是立体几何中最重要的一种位置关系，向下可以得到线线垂直，向上可以得到面面垂直，且后面空间的角和距离等都涉及到线面垂直，从而就显得尤为重要.

本节课的学习不仅起着承上启下的作用，还是学生体验由特殊到一般、类比、归纳、猜想、化归等数学思想方法与应用的过程.因此，学习这部分知识有着非常重要的意义.

1.2学生学情分析

1.21学生已有认知基础

学生已经学习了直线与直线垂直、直线与平面平行的相关认识.学生已有通过直观感知、操作确认的方法研究直线与平面平行的直接经验，对空间概念、原理的建立有一定的基础.学生初步养成了独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯.

1.22达成目标所需要的认知基础

学生需要对研究的目标、方法和途径有初步的认识，初步具备类比、猜想、抽象概括、空间想象能力.

1.23教学重难点及突破策略

依据教材内容解析和学生学情分析，我确定本节课的教学重点难点及突破策略如下：

教学重点直线与平面垂直定义的生成过程，判定定理的发现过程，以及性质定理的证明过程.

教学难点直线与平面垂直的定义和判定的生成过程，性质定理的证明方法的发现过程.

突破策略教师引导学生先明确研究的内容与方法，从总体上认识研究的目标与手段;组织学生汇报交流，展现思维过程，相互评价，相互启发，促进反思;让学生经历直观感知、猜想、抽象概括、适当证明或说明的过程.

1.3教学目标设置

基于教材、学情分析，充分关注学生的发展，在此基础确立了本节课的教学目标如下：

（1）通过对现实生活中的实例、模型的观察、类比、抽象、概括出直线与平面垂直的定义，发现、推测、归纳直线与平面垂直的判定定理，探究直线与平面垂直的性质定理及证明方法.

（2）感悟特殊到一般、化归等数学思想;了解反证法，发展类比、归纳等合情推理能力、逻辑推理能力和空间想象能力.

（3）体会数学的严谨、自然、简洁之美，体验数学探究与发现的乐趣，培养质疑、思辨、发现问题的意识和自主探究、思考的习惯和能力.

2教法学法

根据学生已有学习基础，为提升学生的学习能力，本节课的教学，采用启发探究式.通过教师引导，激发学生自主探究，动手操作，体验感悟，总结提炼.引领学生达到定性研究线面垂直的目标与方法，经历研究线面垂直的定义、判定定理和性质定理的过程，并在研究的过程中逐渐完善研究手段，提高研究能力.学生的自主探究，具体表现为：

（1）建构直线与平面垂直的概念时，学生自主举例，观察猜想，抽象概括，并用自然语言、图形语言、符号语言表示.

（2）探究直线与平面垂直的判定定理与性质定理时，学生通过实验探究、观察探究、操作确认的方式猜想归纳并表述.

（3）性质证明时，学生自主探究证法，相互交流提升，最终解决问题.

3教学过程

为了达成教学目标，具体教学可以分为以下五个过程：

建构定义形成判定产生性质课堂小结布置作业

图2

下面对每一过程中要解决的问题和主要做法以及步骤作出说明.

3.1建构定义

根据学生已有的知识基础，建构定义部分，我设计了以下8个问题：

问题1直线和平面有哪几种位置关系？

问题2研究了直线和平面平行哪些内容？

设计意图以问题串的形式复习线面关系，勾勒出本节课的研究线路.

问题3直线和平面相交中最特殊的一种情况是什么？

活动31：你能利用手中的工具，摆出一些直线与平面相交的情形吗？

活动32：大家摆出了这么多种“相交”，你想先从哪一种情形开始研究呢？把它摆出来.

活动33：那你能给“这种情形”（教师比划”直线与平面垂直”的形象）起个名字吗？

追问331：为什么命名为“垂直”呢？

设计意图先让学生动手操作――发现线面垂直是相交最特殊的情形;紧接着让学生自主命名――使学生体验成功快乐;进而追问为什么命名为“垂直”？――学生联想“直线与直线垂直”，用已知的概念来表示未知概念，为定义建构埋下伏笔.

问题4为什么先研究线面垂直？

设计意图让学生认识到研究新问题的途径为：由特殊到一般，由简单到复杂.

问题5为什么要研究线面垂直？

设计意图通过让学生举出生活中的实例和几何体中的实例，感受到线面垂直普遍存在，有研究的必要性.

问题6你认为应该研究直线与平面垂直的哪些内容？

设计意图培养学生模仿类比能力，根据直线与平面平行的研究内容，确立直线与平面垂直的研究目标.

问题7圆锥的轴与底面内的任意一条线是什么关系？

问题71：圆锥的底面是如何形成的？

问题72：圆锥的轴与底面半径是什么关系？为什么？

问题73：圆锥的轴与底面不过圆心O的直线m是什么位置关系？为什么？

问题8你能给“直线与平面垂直”下个定义吗？

活动81：分别用文字语言、图形语言和符号语言表示定义.

活动82：“任意”等价于“所有”吗？等价于“无数”吗？

活动83：如图3，圆锥的母线PC与底面垂直吗？为什么？

图3

例1求证：如果两条平行线中的一条垂直于一个平面，那么另一条也垂直于这个平面.

设计意图通过几何画板动态展示圆锥的定义，让学生观察思考，探究发现，由于前面问题串的铺垫，问题8就水到渠成地解决了.活动81培养了学生总结概括、语言转换能力.活动82，83旨在通过词语辨析、反例辨析，固化对定义的认识.例1是概念的应用，它的证明既可以使用定义，也可以使用判定定理，但教材中把例1的位置放在定义建构以后，而非在判定定理形成之后.从而没有必要在教学时将位置后置，人为的将问题的证明复杂化.

3.2形成判定

探究活动请同学们动手操作并思考系列问题：

（1）怎样将一本书立在桌面上，使得书脊能与桌面垂直？这样的书至少需要几页呢？

（2）将手中的练习纸折叠，折痕满足什么条件，折痕与桌面垂直？

（3）观察下列的实例，给你什么启发？（PPT上展出两幅图.图1为立在跑道上的跨栏架，图2为一个长方体）

设计意图此环节，先问学生“根据定义如何判断旗杆所在直线是否与地面所在平面垂直？”由实际操作的困难，认识到研究判定定理的必要性.关于判定定理的产生途径，设计时准备了四种探究方式：

（1）观察生活中的实例，提炼结果;

（2）设计操作过程，让学生自己动手;

（3）自然分类：垂直于平面内一条直线行吗？两条平行直线呢？两条相交直线呢？

（4）数学本质的探究，由无限到有限的思想.

这四种方式对学生能力的要求各不相同，（1）是“直观性教学”，目标指向明显，思维难度较小，（4）对学生的逻辑思维能力、抽象概括能力有较高的要求.赛课时由于对学情的不了解，最后在课堂上选择采用了操作与观察相结合的方式，这样的设计也满足了不同层次的学生的能力需求，体现了分层教学.

3.3产生性质

探究活动（1）教师与某学生都站立在教室里，把站立的俩人抽象成两条直线，都与地面所在的平面垂直，两人所在直线的位置关系是什么？你能发现什么结论吗？

（2）用数学语言描述这个发现，并用图形语言和符号语言表示出来.

（3）尝试从理论上给予证明呢？

让学生明确任务后，在练习纸上尝试证明，随后教师用展台展出学生的证明方法.接着让学生交流点评，教师总结.

设计意图设计发现性质定理的时候，有两条思路：其一，将性质定理与例1进行对比，通过命题变换;另一种是通过感知，让学生发现性质.由于本节课内容较多，课堂上选了第二种方式.性质定理的证明是本节课的难点，而非重点.采用学生先行尝试，再展示交流，调动了学生的学习主动性，提高合作交流的意识和能力.通过展示学生中的错误，让学生学会反思，从错误中学习，充分暴露学生思维过程中的闪光点.（学生的错误主要在于平面内构造的直线与直线a，b不在同一平面内，而又错误地用了平面中的结论.）在这里，直接证明的难点成为间接证明的思维起点，从而顺利地将学生的思维从直接证明的思路顺利引向间接证明的方向.

3.4课堂小结

为了进一步培养学生的概括和表达能力，系统掌握所学的知识，引导学生从三个层次进行总结：学习了哪些知识？掌握了哪些方法？体会了哪些思想？

3.5布置作业

通过作业对学生的学习情况进行反馈，对教师的教学进行有效矫正，布置如下作业：

（1）阅读课本第33页性质定理的证明，思考与本节课堂上给出的证明有什么共性？

（2）画出本节课的知识图，罗列证明线面垂直有哪些方法？

（3）课本第34页练习题1，3.

4教后思考

4.1对教材的认识

对照不同版本的教材，“直线与平面垂直”这一节内容出现的顺序是有差异的.人教版和北师大版教材，均将其置于“空间平行关系”之后.而苏教版教材，“直线与平面垂直”是紧随“直线与平面平行”，并与“直线与平面斜交”三者隶属于“直线与平面的位置关系”一节.苏教版教材编写意图在于：其一，研究空间位置关系的方法不外乎定性研究和定量研究两种，“线面平行（垂直）”均为定性研究，而“线面斜交”则为定量研究.其二，研究一个新的数学问题，一般遵循从特殊到一般的规律，故而先研究“线面垂直”.其三，“线面平行”的研究思路为“线面垂直”指明了方向，提供了研究方法.从定义到判定定理再到性质定理的研究顺序学生了然于胸.其四，空间问题平面化，将未知转化为已知的思想，前面的学习中已经有了铺垫.因此，课堂上要能将编者意图巧妙地体现，并渗透数学思想.

4.2一点感悟

本节课的成功之处在于通过设置有效的问题串让学生体验探究问题的过程，使得学生的主体地位得到确立，让学生体验成功的快乐.此外，不单纯为完成教学任务而忽视学生的课堂反馈，也是学生主体地位的体现.在课堂时间较紧、评优课又要求课堂流程完整的情况下，能充分暴露学生的思维过程.（如：学生使用反证法进行性质定理的证明时，自然地由假设不平行，想到两直线相交或异面的情况.教师顺着学生的思路加以引导，而不是生拉硬拽地把学生的思路拉到课本上.但证法的本质是相通的，同样可以达成教学目标.）本节课同时还注重师生间交流和学生思维发展，利用展台对比学生的书写，互相评价，规范书写，效果较好.

线上教学主要问题范文

关键词：教师教学工作模式四项捆绑两条主线

为改变教师忙碌无秩序，盲目无规律的状态，提高工作效率，减轻工作压力，促进教师专业成长，学生学业进步，学校内涵发展，由北湖学校校长提出，经学校二届一次职代会讨论通过，进行教师教学工作模式研究。

一、为什么建立教师教学工作模式

为什么要建立教师教学工作模式，主要基于以下几点思考。

1.反思教师的主要工作

一方面，教师工作的主要对象是学生，主要工作任务是围绕学生这个中心，很好地完成教育教学目标和任务。具体地说，就是在课堂教学中，在教育教学活动中，实现学生学业进步，健康成长。另一方面，教师是学生成长的关键，教师团队是学校发展的主力，因此教师个人素质和教师团队素质是否过硬是学生成长和学校发展的决定因素。

2.教师因素对学生发展的影响

教师对学生发展的影响，一是教育态度，这是教师“想教”和“要教”的问题，教师有事业心和责任感才能热爱教育和热爱学生，这是教师热爱工作的动力保障；二是教育内容，这是教师“有内容教”的问题，教师掌握了相对充足、结构合理的人类文明成果，才有内容教给学生；三是教育能力，这是教师“会教”和“善教”的问题，教师掌握了先进的教育理念，娴熟的教育技术，才有能力教会学生。因此，要对教师的专业标准提出具体要求：一是拥有专门的知识和技能；二是强调服务的理念和职业道德；三是有长期的培养和训练经历；四是需要不断地学习和进修；五是享有有效的专业自主性；六是形成坚强的专业团队。

3.建立教师教学工作模式的必要性

通常情况下，从教学工作的角度，教师除承担着教学工作外，还要参与校本教研、校本培训和校本科研工作。在时间和精力有限的情况下，教师要做到面面俱到地工作会手忙脚乱和力不从心。从本质上来说，几项工作互相交织和渗透，并没有明显的界限；从目的上来说，几项工作都是为了满足教师专业成长和提高教学质量的需要；从关系上来说，教研、培训和科研都是服务于教师和教学。因此，简化和规范教师的业务工作，建立一个能够抓住关键和主要矛盾的有效工作模式十分必要。

二、建立怎样的教师教学工作模式

建立一个怎样的教师教学工作模式，主要基于学校教学工作要求。

1.教学工作的主要途径

北湖学校教学工作的主要途径有常规课堂教学和社团拓展教学。常规课堂教学主要完成国家和地方课程教学任务，完成国家和地方课程的二次开发任务；社团拓展教学主要完成自主校本课程内容和校本教材开发的任务。

2.校本教研的主要途径

北湖学校校本教研的主要途径是集体备课、听课议课。通过分析教材、分析学生进行教学设计，通过听课、观察学生进行集体反思。

3.校本培训的主要途径

北湖学校校本培训的主要途径是岗位研修。岗位研修内容包括自主研习、个体备课、上课反思和总结成果。

4.校本科研的主要途径

北湖学校校本科研的主要途径是基于教学的小问题、小课题研究，解决问题进行有效教学。

5.建立“四项捆绑，两条主线”教师教学工作模式

通过以上分析不难得出，校本教研、培训和科研离不开教学，围绕教学来开展才会更有效，教学涵盖了校本三项工作，教学、教研、培训和科研四项工作完全可以捆绑式高效率协同进行，那就是校本研修，主要是岗位研修和团队研修。

通过以上分析不难得出，教师的工作无外乎两条主线。一是岗位研修，具体地说就是“源于教学任务——个体备课——课堂教学——课后反思——完成教学任务”；二是团队研修，具体地说就是“源于教学问题——集体备课——听课感悟——议课反思——解决教学问题”。

通过以上分析不难得出，北湖学校“四项捆绑，两条主线”教师教学工作模式。具体含义是围绕常规课堂教学和社团拓展教学这个中心，捆绑式开展课堂教学、校本教研、校本培训和校本科研四项工作，教师运行岗位研修和团队研修两条工作主线，达到简化工作、有效展开工作的实际效果。“四项捆绑，两条主线”教师教学工作模式，可以使教师的教学工作有章法、有规律可循，做到有的放矢，有机整合，也是对北湖学校“在圣贤的光芒下成长”教育思想的具体实践。

三、怎样建立教师教学工作模式

怎样建立“四项捆绑，两条主线”教师教学工作模式，主要是进行行动研究。北湖学校《教师教学工作模式研究》是大庆市“十二五时期”重点课题。

1.研究的具体问题

研究的具体问题是构建“四项捆绑，两条主线”教师教学工作模式研究。围绕课堂教学这个中心，捆绑式开展课堂教学、校本教研、校本培训和校本科研四项工作，教师运行岗位研修和团队研修两条工作主线，达到简化和有效开展工作的实际效果。

2.选题的意义和研究价值

选题意义在于探索研究一种有效工作模式，使教师从工作忙碌无秩序、盲目无规律、工作效率低、职业压力大的环境中解脱出来，使教师的教学工作有章法、有规律可循，提高教师的工作效率，提高教育教学质量。研究价值在于课题组通过对“四项捆绑，两条主线”教师教学工作模式的实验研究，一是践行“学生个性化培养，教师个性化教学，学校个性化发展”的新理念，丰富学校发展内涵；二是探索教师工作规律，全面提高教学质量；三是使教师在研究中得到锻炼和成长，把在学校教学工作中的工作方法、方式、经验和体会进行提炼总结；四是使教师改变机械地服从学校和上级安排的工作状态，变被动工作为主动进取，克服教师的职业倦怠现象；五是为同类型学校提供可供参考的教师工作模式实践案例。

3.核心概念的界定

模式其实就是解决某一类问题的方法论。把解决某类问题的方法总结归纳到理论高度，那就是模式。模式是一种指导，有助于完成任务，有助于作出一个优良的设计方案，达到事半功倍的效果，而且会得到解决问题的最佳办法。教师教学工作模式是指在学校教育教学工作中总结出解决教师工作中忙碌无秩序、盲目无规律、工作效率低、职业压力大这一问题所遵循的方法论。“四项捆绑，两条主线”是围绕课堂教学这个中心，捆绑式开展课堂教学、校本教研、校本培训和校本科研四项工作，教师运行岗位研修和团队研修两条工作主线。

4.研究范围的界定

本课题研究的范围是我校教师教学工作模式，围绕课堂教学这个中心，捆绑式开展课堂教学校本教研、校本培训和校本科研四项工作，教师运行岗位研修和团队研修两条工作主线。即“四项捆绑，两条主线”教师教学工作模式。

5.研究目标

通过课题研究，形成适合我校实际需要的教师教学工作模式。即围绕课堂教学这个中心，捆绑式开展教学、教研、培训和科研工作，促进教师能力提升和专业发展；教师运行岗位研修和团队研修两条工作主线，达到简化工作、有效工作的实际效果，解决教师职业倦怠问题。

6.研究内容

研究内容主要包括以下几个方面。

（1）教师工作的基本表现、特征和现状研究；

（2）教师课堂教学工作在教师工作中所占地位和作用研究；

（3）教师课堂教学、校本教研、校本培训和校本科研四项工作协同关系的分析和问题解决策略研究；

（4）教师岗位研修和团队研修关系的分析和问题解决策略研究；

（5）“四项捆绑，两条主线”对教师教学工作模式“影响度”研究。

7.创新与突破

基于假设和经验，“四项捆绑，两条主线”教师教学工作模式是针对我校教师的工作从不断重复出现的事件中发现和总结出规律，是解决问题形成经验的高度归纳总结。我校教学工作的主要途径有常规课堂教学和社团拓展教学。常规课堂教学主要完成国家和地方课程教学任务，完成国家和地方课程的二次开发任务；社团拓展教学主要完成自主校本课程内容和校本教材开发的任务，实现对课堂教学的补充、延伸和拓展。不难看出，校本教研、培训和科研离不开教学，围绕教学来开展才会更有效，教学涵盖了校本三项工作，捆绑式开展教学、教研、培训和科研四项工作，提高教师工作效率。不难看出，教师的工作无外乎两条主线，第一条是岗位研修，具体地说就是“个体备课—课堂教学—课后反思—解决问题”。第二条是团队研修，具体地说就是“集体备课—听课感悟—议课反思—解决问题”。可以使教师在研究和研修中实现专业成长，这些就是我校教师教学工作模式的重要创新和突破。

8.研究方法

教师教学工作模式主要研究方法。

（1）课题研究前期，通过文献法、调查法，摸清教师教学工作现状，确定研究课题的目标和内容、意义和价值，界定研究课题的概念和范围，选准研究课题的创新和突破点，对研究课题进行假设和总体设计，对研究课题成果进行预期，为下步研究行动和解决问题创造条件。

（2）课题研究中期，主要通过行动研究法，对研究课题和研究中发现的问题进行深入的剖析和研究，通过对教师工作特点分析、成因归因、对学校教育教学影响的探索、教师工作的重点和难点的分析，研究教师“忙碌无秩序，盲目无规律，工作效率低、职业压力大”的成因及其对教师的工作的影响。

（3）课题研究后期，采用对比研究法和经验总结法及时对分析的问题进行总结和提炼，从中找出规律性的东西，提出解决我校教师教学工作模式的策略，建构我校“四项捆绑，两条主线”教师教学工作模式并形成研究报告。

9.实施步骤和具体措施

教师教学工作模式研究的具体实施步骤和措施。

（1）对课题研究进行总体设计，明确课题研究的思路。确定该课题国内外目前研究现状，借鉴同类研究成果，对教师教学工作模式的内涵和外延总体把握和基本界定，确定研究的目标、内容，确定实施的途径和方法。

（2）建立课题组，明确实验对象。建立由校长、科研主任和富有实践经验的教师参加的“三层次”实验研究小组，对实验工作进行具体研究。实验教师既要有一定的数量，又要有相应的代表性，保证课题研究得出的数据和相关结论真实可信，同时还要邀请省市教育专家定期对实验进行指导。

（3）确定调查提纲，了解研究内容和现状。课题研究的关键点或突破口就是要了解、明确目前我校教师工作现状，存在的问题的成因，提出解决问题的方案和办法。

（4）明确研究的问题，进行对策研究。通过调研摸清基本情况后，可以根据现状，进行相应的对策研究。教师工作中的问题，表现在学校，成因在教育现状，根源在于没有找到有效的教师工作模式，如何帮助教师走出困境，需要教师自身、学校领导、教育行政部门多方面的关注才能解决。

线上教学主要问题范文篇9

民办高校来源于民，应用之于民

《教育》旬刊：高校开展党的群众路线教育实践活动，是全党教育实践活动的重要组成部分，是当前高校党的建设的头等大事。您如何理解这句话？

秦小刚：从字面意义上讲，群众路线就是人民路线，就是集中广大人民群众的智慧，为民众服务。同志早在革命时期就提出了“群众是真正的英雄”“共产党的路线，就是人民的路线”“党群关系好比鱼水关系。如果党群关系搞不好，社会主义制度就不可能建成；社会主义制度建成了，也不可能巩固”“共产党基本的一条，就是直接依靠广大革命人民群众”。这些论断也是通过实践证明了的真理。也就是人民，只有人民才是创造世界历史的动力。

作为高校来讲，特别是民办高校本身来源于民，理所当然应当用之于民。高校作为人才培养的主阵地，就必须创造更加优质的教育资源来满足人民对教育的需求，这不仅是义务，更是责任。通过开展党的群众路线教育实践活动，着力解决在发展定位、依法治校、民主决策、规范管理、党组织发挥作用等方面的问题，从而进一步推动学校向内涵发展，推进学校向应用型本科大学升级。

按照规定动作有序推进

《教育》旬刊：贵校是如何部署和开展党的群众路线教育实践活动的？目前活动贯彻落实的进度如何？

秦小刚：开展党的群众路线教育实践活动是党的十做出的战略部署，是以同志为总书记的党中央坚持从严治党、加强党的建设的重大决策。这是一项严肃的政治任务，因此，我们按照《河南省第二批党的群众路线教育实践活动实施意见》的要求，按照规定动作进行的同时，结合我们学校的实际情况稳步推进。也就是坚持“一学三促四抓”，坚持问题导向，坚持教育实践并重，坚持边学边查边改，把学习教育贯穿始终，把整改纠风贯穿始终，把解决师生反映强烈的热点问题贯穿始终，使活动各个环节的工作有效衔接、互相贯通，推动教育实践活动波浪式前进、螺旋式上升、阶梯式深入。

因为我省刚刚启动高校开展党的群众路线教育实践活动，我们接到通知后迅速行动，在今年2月份开学后进行了教育实践活动的准备工作，院党委和行政联合印发了《郑州科技学院开展党的群众路线教育实践活动实施方案》。方案指出，一要明确开展党的群众路线教育实践活动，是推动学院综合改革、内涵发展的强大动力，是解决师生反映强烈问题的迫切要求与重要举措。二要紧扣目标要求，结合学院实际积极稳妥地把党的群众路线教育实践活动推向深入。在明确总体要求的基础上突出重点，在正校风、正教风、正学风和增强服务意识、提高办事效率上下功夫。三要加强组织领导，确保党的群众路线教育实践活动取得成效并建立长效机制。

3月4日，我校召开了党的群众路线教育实践活动动员大会，省委高校工委民办高校督导组组长出会并提出了具体要求。学校董事会、党政领导班子成员也参加了各自联系单位的动员大会、专题会。全院上下开始掀起教育活动的热潮。

发现问题立即整改

《教育》旬刊：您对贵校在推进教育实践活动中如何查摆问题有何看法？贵校计划如何进行自查自纠？

秦小刚：之前，我们也先后开展过“三讲”“三新”“学习科学发展观”“保持党员先进性教育”等大型的政治活动，从中我们发现了我们在教育理念、教学管理、党组织发挥作用、民生民意等方面的问题，通过活动的开展，我们以调研、民主生活会等形式进行了收集，形成书面意见，及时召开董事会、党委会、院务会联席会议使问题都得到很好的解决，安定了民心、提升了党员素质、发展了学校。这次开展党的群众路线教育实践活动是以为民务实清廉为主要内容的活动，重在学校、学校领导、党员干部以身作则，开展各种形式的为民活动。在这个活动中，群众的眼睛是雪亮的，只有依靠全体师生和社会民众的观察判断，把脉诊断学校在方方面面存在的问题。

目前，我校正在备战2015年上半年的教育部本科教学评估，对照教育部本科教学评估体系，前期我们进行了自查发现了不少问题。例如涉及到教师待遇的教师队伍稳定问题、涉及到教学质量的规范教学环节问题等。根据以往活动的经验，可以说党的群众路线教育实践活动的开展，正是我们查摆问题，改进工作作风、密切党群关系的最佳之举，绝对是一场“及时雨”。通过活动的开展，一系列制约和影响学校及师生发展的新问题将浮出水面，找出了“病情”后，我相信学校将集中精力逐一排除“病根”，做到师生满意、学校满意、社会满意、上级满意，达到开展党的群众路线教育实践活动的初衷。

以生为本，多办利生之事

《教育》旬刊：当前干部队伍在作风建设方面存在着突出问题，解决“”问题、加强作风建设是开展党的群众路线教育实践活动的重要目标，贵校计划如何开展作风整顿活动？

线上教学主要问题范文1篇10

关键词：SPOC；翻转课堂；混合式教学；高职

中图分类号：G434文献标志码：B文章编号：1673-8454（2017）12-0044-04

随着对MOOC教学应用研究的深入，“后MOOC”时代来临，应用方式也从完全自主学习向混合式学习、翻转课堂、研究性学习转变[1]。SPOC作为“后MOOC”时代的一种典型应用范式，可以融合在线学习与传统课堂教学的各自优势，实现信息技术与传统教育的深度融合[2]，有效解决了MOOC完成率低、学习体验不完整、对学习者关注度低和缺乏个性化指导等问题[3]。学生可以在课前利用SPOC课程完成在线自主学习，在课上可以利用翻转课堂方式开展教学，从而实现线上线下混合式教学，最大化发挥了SPOC课程的价值，真正实现了“以学生为中心”的教与学。

一、本课程教学分析与教学现状

为保证基于翻转课堂的混合式教学顺利开展，前期对学习内容、教学对象及教学现状等进行了前端分析。

1.课程学习内容及教学对象分析

《计算机网络基础》课程是我校计算机类专业的专业基础课程，开设在大一第二学期，主要学习计算机网络通信原理及应用，采用理论与实践一体化的授课方式。其中，网络通信原理部分理论性比较强，内容比较抽象。

教学对象为计算机类专业大一学生，其认知方式、学习风格已初步养成，但是在学习态度及学习习惯方面存在着较大差异。开课前对所有授课班级的216名学生进行了针对学习方式的问卷调查。图1所示的调查结果说明学生在主动学习能力方面尚存在明显不足，良好的学习习惯尚未完全养成，这直接影响着课程的教学效果，因此在本次混合式教学实践中，除了在知识技能方面的培养，在素质方面将重点培养学生的自主学习能力及良好的学习习惯。

2.课程教学现状

本次教学实践前一学期，在线开放课程已开发完成并投入使用，采用的是MOOC的开课模式，学生主要是在线自主学习，然而学生整体参与度较低，60.3%的学生没有完成在线课程内容的学习，教学效果不佳，在线开放课程没有发挥出最大价值，究其原因主要有以下几点：

（1）线上学习师生互动较少，缺少个性化学习指导

由于学生的认知水平及学习方式的差异，学习中会遇到各种问题，然而由于学生较多，教师无法及时对学生的学习情况进行指导、监督、反馈及评价，造成了学生在学习过程中遇到困难时，由于没有得到及时解决，形成了学习障碍，阻碍了学生对课程的学习。

（2）课上以讲授为主，未能实现线上线下有效融合

虽然前期学生在线上进行了课程的学习，但教师没有很好的进行课上教学活动的设计，依旧以讲授为主，造成了学生过度依赖课堂的知识传递，从而逐渐忽视了线上学习活动，抑制了学生自主学习和批判性思维的发展[4]，这也是线上学习效果不佳的另一个重要因素。

（3）缺乏有效的信息化教学手段作支撑

在基于翻转课堂的混合式教学中，技术工具和信息资源成为学生学习与课堂教学的基础，它能更好地发挥教师的指导和推动作用[5]。在前一轮的教学实践中，由于未采用充分的信息化教学手段作支撑，导致课上部分教学活动无法高效开展，增加了教师课上教学负担及压力，如在实践练习环节，由于仍然是纸质实验报告，使得实验评价不能及时反馈给学生，造成了评价的滞后，影响学习效果。本学期的教学采用了“云课堂”移动学习平台，有效改善了教学环境，保证了基于翻转课堂的混合式教学的顺利进行。

二、基于翻转课堂的线上线下混合式教学流程设计

翻转课堂本质上也是一种混合式学习模式，它包括了课前的在线学习和课上的面对面学习两部分[6]。在前端分析的基础上，对本课程的信息化学习资源进行了充分的设计开发，并构建了适合各班级学生学习特点和教学需要的SPOC课程，以此作为课前线上学习的载体，课上通过设计系列教学活动实现知识内化。如图2所示，在整个教学流程中以学习任务为明线，以知识内化、技能习得及素质培养为暗线，以形成性评价为辅助手段，将课前利用SPOC课程的线上自主学习活动与课上教学活动进行了有序的融合。各个教学环节主要围绕完成学习任务、实现教学目标进行设计，通过系列教学活动设计，帮助学生完成知识内化与技能习得，并培养W生自主学习、协作学习、探究学习等方面的素质能力。通过形成性评价，教师可以及时调整教学进度，改进教学方法，也可以对学生的学习行为进行管理，一旦发现学生学习异常就发出提醒信息[7]。

三、课前利用SPOC课程开展线上自主学习

1.学习任务设计

学习任务设计主要起到告知学习目标、明确学习内容的作用，主要包括学习时间节点、要达成的目标、学习内容、课上教学活动内容等。为帮助学生更加准确的把握学习要求，学习任务设计应简单、具体，并利用SPOC课程平台、QQ、微信等工具及时推送给学生。通过在多个班级的反复教学对比中发现，当带有明确学习任务开展线上学习时，学生学习成绩平均会提升27%以上，究其原因是当有明确学习任务时，学生的学习会更加聚焦，会有效提升学习专注度。

2.学生利用SPOC课程开展课前线上自主学习

课前学生可以利用手机、电脑等工具，根据学习任务的要求在线观看微课视频、浏览学习资源。当学习完一节课后，可以进行随堂测验，系统会自动对测验结果进行反馈，学生根据反馈结果可以适时调整学习进度，如当测验成绩较差时，可以反复观看微课视频，当测验成绩较好时，可以进行拓展练习，以完成知识强化与应用。在学习过程中，如果学生有未能理解的疑难问题，可以通过SPOC课程平台的交流讨论环节与教师、同伴进行交流探讨。对于线上无法解决的问题可以反馈给教师，由教师在课上通过教学活动统一解决。为帮助学生更好的参与课上活动，在学习任务中，教师已初步展示了课上的教学活动，学生可以根据要求进行充分准备。

3.教师利用SPOC课程学习数据分析设计课上教学活动

SPOC环境下的翻转课堂教学中，课上教学活动设计需要以线上学习效果分析为基础。教师在课前除了对学生的线上学习进度进行跟踪、对学习效果进行反馈评价、对学生遇到的问题进行交流指导以外，还需要依据SPOC课程平台的学习数据分析对课上教学活动进行设计[8]。数据分析主要包括学习参与度分析和平台学习数据分析两个方面，依此准确把握学生线上学习状态，并确定课上学习的重点、难点及教学活动开展方式。

（1）学习参与度分析

学习参与度分析主要是对线上资源学习情况进行整体把握，包括视频参与度、作业考试参与度、在线活跃度等方面的分析。如在“IP协议分析”这节课中，将会通过SPOC课程平台的数据分析查看本节课所有微课的整体参与度，如图3所示，柱状图代表完成学习人数和未完成学习人数，折线代表微课观看时长平均比例。通过实践证明，当视频参与时长比例超过90%时，课上教学活动设计会更加自由。

（2）平台学习数据分析

平台学习数据分析主要从课程知识点的角度，对线上随堂测验及作业结果统计分析，以了解学生对相关知识点的掌握情况，准确把握本节课的重点、难点，并在课上教学活动设计中重点体现。如在“IP协议分析”这节课中，除了查看随堂测验及作业等方面的成绩分布外，还需要了解每道习题的掌握情况，包括错误率及难度等，如图4所示。

4.保证课前线上学习效果的策略分析

学生进行有效的线上知识的学习是进行翻转课堂教学的基础，在本课程教学实践中采取了多方面的策略来保证线上的学习效果。

（1）改变考核方式。为促进学生的良好学习习惯养成及提升学习积极性，本教学实践中，将线上学习成绩纳入到期末总评。线上考核主要包括课程参与度、随堂测验成绩、作业成绩及单元测试等方面。

（2）随时关注学习情况，及时交流反馈。线上学习是一种完全自主的学习行为，由于学生学习能力的差异，在学习过程中学生会遇到各种问题，如果这些问题不能及时得到解决，将会对学生的进一步学习产生障碍，影响学生的学习积极性，因此教师需要对学生的学习情况及时进行交流反馈，提供个性化的学习指导，消除学习障碍。

（3）及时评价、适时表扬。线上学习过程中，教师要从学生个人、小组及整体的角度，对学习效果进行评价与表扬，同时重视评价的多元性和公平性，以激励为主[9]，以此来调动学生学习积极性，激发其学习兴趣。

四、课上教学活动设计与实施

翻转课堂中完成知识内化的关键是课上教学活动的设计[5]。在本次教学实践中，课上教学活动的设计以巩固强化、问题解决、协作探究为主线，积极培养学生的知识技能和良好的学习习惯。依据前端分析及线上学习情况，在教学实践中主要开展了如下几种教学活动：

1.知识网建立

线上SPOC课程的学习虽然是一个系统化的学习过程，但是由于学生认知水平存在差，对课程各知识点的逻辑关系无法形成清晰、明确的整体认识，阻碍了学生的深度学习，因此在课上教学中，第一个教学活动通常是以思维导图的方式帮助学生理清知识点之间的关系（如图5所示），建立起有效的知识网络，帮助其更好的进行知识内化。

2.知识竞赛

知识竞赛主要是按照课程知识点顺序设计了系列由易到难的问答题目，利用“云课堂”平台的“抢答”功能，通过小组竞赛方式进行实施，并对竞赛结果进行适时的评价反馈。通过本活动的设计实施，进一步对基础知识进行回顾、强化，并充分调动学生的学习积极性。

3.小组讨论

针对课前在线学习数据分析出的重难点问题，设计了系列多样化应用案例，采用小组讨论的方式进行探究式学习。讨论问题的设计主要以解决实际问题为主，注重知识性与趣味性相结合。如在“IP协议分析”课程中，通过课前SPOC课程平台数据分析，“协议报文字段数据分析”是本节课的一个难点，以此设计了一组“网络中的真实数据”以分组形式讨论分析。讨论结果将会通过“云课堂”的“同屏”功能上传到投影屏幕上，实现小组间的交流互动，同时教师也可以对各小组进行有针对性的指导与评价，提高了课堂教学效率。

4.拓展练习

如果基础知识掌握较好，课上将通过拓展练习完成知识的深度学习及迁移。拓展练习的设计主要以实践操作为主，注重理论与实际应用相结合，采用协作学习的方式实现，以深化学生对知识的理解和综合运用，培养解决实际问题的能力[10]及动手能力。同时通过扫描二维码的方式快速填写实验报告，教师可以快速掌握学生学习情况，高效地进行指导与过程性评价。

5.学生分享学习成果

在拓展练习完成后，学生将会对课程中问题解决方式以及学习成果进行分享交流，达到共同提高的目的。本环节也是对课程知识进行系统化总结的过程，教师将会对学生在学习过程中的表现进行以激励为主的总结性评价，以充分激发学生的学习积极性，提高课堂教学活动参与度。

以上教学活动是本课程教学实践中主要采用的方式，但并非是一成不变的。如在课前线上学习效果较好的情况下，亦会采用小组间互相提问的活动方式，用学生自身的视角对课程提出一些问题，并互相解答，加深对相关知识的理解。

五、混合式教学效果与反思

在本次教学实践结束后，针对所开课的班级对教学效果进行了问卷调查，并对SPOC学习数据进行了统计分析，得出了影响在线学习参与度及课堂教学效果的主要因素。

1.混合式教学效果分析

经过一学期的混合式教学实践，大部分学生比较适应这种授课方式，在对所有开课的班级进行的“对混合式教学态度”调查中，有67.7%的学生“非常喜欢这种授课方式”，有25.8%的学生“基本适应了这种授课方式”，仅有6.5%的学生“不大适应这种授课方式”。对“你认为该授课方式对你哪方面有帮助作用（多选）”的问卷调查中，有74.2%的学生认为“提高了学习积极性”，有61.3%的学生认为“自学能力得到了培养”。

2.保证混合式教学效果因素分析

首先，基于翻转课堂的混合式教学前提是保证课前线上学习效果，关键是课上教学活动的设计，这两者是相辅相成的，只有充分的设计课上教学活动，才能促进学生在线学习的参与度，提高学习效率。其次，在“互联网+”时代，信息化手段的利用为混合式教学提供了保障，如课前用SPOC课程的数据分析为课上教学活动提供了充分依据，在课上利用手机实现了过程考核记录、实验报告填写、交互讨论等功能，有效提升教学效率。

3.对SPOC课程建设的反思

课程结束后，对SPOC课程中微课时长对学习参与度的影响进行了统计分析，整体而言，随着视频长度的增加，参与度会逐渐降低，但在SPOC课程中，视频长度并不是决定学生参与度的关键因素，因为时长超过10分钟的微课，参与度达到了83.0%，如图6所示。

针对这一现象，对学生进行了“影响你微课参与度主要因素（多选）”的问卷调查，有71.0%的学生选择了“学习内容的重要性”，有64.5%的学生选择了“教师视频中讲解的精彩程度”，有63.2%的学生选择了“教师的学习要求”，仅有39.5%的学生认为“视频太长会影响观看时长”，这也为今后SPOC课程中的微课开发提供了有意义的指导作用。

基于翻转课堂的线上线下混合式教学可以最大化发挥SPOC课程的价值，体现了“以学为中心”的教育理念，培养了学生自主学习能力和良好的学习习惯，真正实现了在线开放课程的共享与应用，是生源多样化的职业教育背景下教育教学改革的有效途径。

⒖嘉南祝

[1]祝智庭，刘名卓.“后MOOC”时期的在线学习新样式[J].开放教育研究，2014（3）：36-43.

[2]薛云，郑丽.基于SPOC翻转课堂教学模式的探索与反思[J].中国电化教育，2016（5）：132-137.

[3]杨丽，张立国.SPOC在传统高校教学中的应用模式研究[J].现代教育技术，2016（5）：56-62.

[4]刘小晶，钟琦等.翻转课堂模式在“数据结构”课程教学中的应用研究[J].中国电化教育，2014（8）：105-109.

[5]张金磊.翻转课堂教学模式的关键因素分析[J].中国远程教育，2013（10）：59-64.

[6]何克抗.从“翻转课堂”的本质看“翻转课堂在我国的未来发展”[J].电化教育研究，2014（7）：5-16.

[7]尹合栋.“后MOOC”时期基于泛雅SPOC平台的混合教学模式探索[J].现代教育技术，2015（11）：53-59.

[8]曾明星，李桂平，周清平等.从MOOC到SPOC：一种深度学习模式建构[J].中国电化教育，2015（11）：28-34.

线上教学主要问题范文

关键词：深度学习;主题式学习;预设性主题阅读;生成性主题探究

中图分类号：G633.5文献标志码：A文章编号：1673-9094（2015）12A-0066-04

世界基础教育改革和终身学习理论认为，未来的教学更多的是教育，教育的本质是学习，而学习的本质则是掌握学习方法和学会学习[1]。

以深度学习为主线的中学地理“主题式学习”是一种能够充分反映学习的本质要求的创新教学模式。通过开放的学习环境的创设，教师引导学生自主、自觉地调控其学习情绪和策略、方法和技术，把知识和知识以产生和传播的过程紧密地结合起来，使学习不只是接受和储存知识，也包括学习策略和方法的探索以及学习技术的掌握和学习能力的形成与提高。在这样的教育情境中，教师和学生都能共同创生一系列“事件”，共同建构内容和意义[2]。

一、以深度学习为主线的中学地理“主题式学习”教学设计背景

长期以来，中学地理教学中，受应试教育思想的影响，也受分科教学、周课时数少以及大班制教学等诸多客观因素的制约，以浅层意义的简单学习为主的“快餐式”应试教学愈演愈烈，产生了很多问题，问题危害极大，亟待解决。

功利主义应试教育者常常以应付考试为目的，学科考试大纲是教学设计的唯一依据，学习目标、学习内容、学习方法和学习评价等都因“考”而设，他们常常将学习目标设计在低水平的识记和理解水平层次上，学习内容也多以考试大纲上规定的“考点”为主，学习过程往往就是对“考点”知识的记忆和机械的应用，学习评价多是各种形式的测验。如“区域水土流失危害、成因及解决措施――以黄土高原为例”，他们常把学习线路设计成四大步：第一步，在黄土高原水土流失案例中，就事论事地提取知识;第二步，将黄土高原水土流失的过程、成因、危害和解决措施知识格式化成“文字公式”，要求熟记“文字公式”内容;第三步，套用“文字公式”，回答其它区域的水土流失问题;第四步，用考试题测验一下记忆情况和套用“公式”的技巧。这是一种无人化的教学设计，知识传递就是死记硬背，知识内化就是生搬硬套，是一种典型的非人道行为。

实证表明，开展以深度学习为主线的中学地理“主题式学习”是解决上述问题的有效途径。所谓以深度学习为主线的中学地理“主题式学习”，即围绕一个或几个经过结构化的地理事物、地理现象、地理规律和地理问题等地理主题进行的综合性学习。这是一种创新型综合性学习教学模式，用创新的方式将丰富的、结构化的主题核心内容传授给学生，使学生可以学习并且使用所学内容，在具体问题情境中提出问题、分析问题和解决问题，给予公正和客观的价值判断。以深度学习为主线的中学地理“主题式学习”教学设计中，对学习目标、内容、方式和评价等都有明确的要求，主要表现在：一是学习目标表现为多层化。既有识记和理解等浅层目标，也有应用、综合、分析与评价等高层目标，以满足进阶学习的需要。二是学习内容表现为综合性。既有结构化预设性内容，也有拓展性的生成内容，以满足综合性学习需要。三是学习过程表现为进阶性。不回避简单学习，更加注重深度学习，致力于实现学习进阶[3]。四是学习方式表现为多样化。既有自主学习，也有合作学习，还有探究学习，以满足主体参与的需要。五是学习评价表现为多元化。既有学生的自评与互评，也有教师的评价，还有参与人员如图书馆管理员、家长和社区人员等“见证者”的评价，满足多元发展性评价需要。

二、以深度学习为主线的中学地理“主题式学习”教学设计

中学地理“主题式学习”线路有横向和纵向两个方向的设计要求。横向线路是从预设性主题阅读到生成性主题探究的线路结构;纵向线路是预设性主题阅读和生成性主题探究各自的线路结构。

（一）预设性主题阅读教学设计

预设性主题阅读教学设计是中学地理主题式深度学习线路设计中的第一环节。线路的设计目的主要是对主题知识的选择、领会、保持和应用，具体的教学设计分四步来完成。

第一步，确定主题结构。国家课程标准、教科书特点和学生实际是主题选择与结构确定的依据。至于是把一个单元作为一个主题，还是把一个单元分解成几个主题，每个主题的知识容量有多少，都需要依据教科书结构特点和学生的实际来安排。如果教科书和主题阅读参考资料的难度大，学生基础又较差，自觉能力较弱，就应该把主题分解得细一些，知识容量小一些，阅读材料反映的难度坡度小一些，让学生在力所能及的范围内进行阅读学习并能得到充分的指导与帮助。第二步，做好阅读准备。主要指制定自主阅读任务单、编写阅读参考资料、制作微辅导材料如微视频或微文本等。其中，自主阅读任务单的内容结构主要包括“主题名称”、“学习目标”、“学习方式备选菜单”、“学习任务”、“学习参考资料菜单”、“阅读学习微辅导视频菜单”、“自我评价与反思”等。任务单中还可以对学习成果的表达方式作具体要求，如微型论文、思维导图、学习心得、知识结构模型、“板报”等。阅读参考资料主要是围绕主题的图文资料，编制的基本原则有全面且充分反映主题知识和探究知识的学理性原则、案例性原则和证据性原则等。阅读微辅导是关系学生自主学习能否顺利进行的关键性的工作，教师应在充分了解学情的基础上，选择那些预估阅读有困难的“点”，在微视频或微文本中为学生提供必要的讲解、演示、实验等帮助。条件许可的话，还可以建立云服务平台，为学生提供在线指导与帮助。第三步，组织阅读活动。一要选择好阅读时间和空间，讲究实效，务实可行。二要尽可能利用好互联网云服务支持，充分利用现代教育技术条件，开展网上在线阅读活动。三要做好阅读督促、检查与管理工作。四要洞察学生阅读需求，及时为学生提供在场或在线的服务、帮助与评鉴。第四步，开展阅读交流活动。课堂是开展阅读交流活动的主要场所，交流一般分两步，第一步，学习小组内部交流。每位学生在组内展示自己的“学习任务单”，提交阅读中还没得到解决的问题，相互间解决彼此的问题，交流学习成果，第二步，大班交流活动。一方面展示各组的学习成果、共享学习经验和体会，另一方面也将组内大家感觉到有困难的问题提交出来，以寻求教师和其他小组同学的帮助。

（二）生成性主题探究教学设计

生成性主题探究教学设计是中学地理主题式深度学习线路的第二环节，线路的设计目的主要是对主题知识的疑问、分析、假设、评断和再结论，具体教学设计也分四步来完成。

第一步，确定探究主题。学生是主题确定的主体，教师的主要任务包括两个方面：首先是依据教学要求、教学内容的特点和学生知识、能力水平，确定探究发现的课题和过程。其次是严密地组织教学，积极地启发、引导和帮助学生进行联想、对比、分析，使学生的思维活动得到不断的深化。第二步，制定学习方案。学生是学习方案制定的主体，教师的主导作用表现在：把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过合作解决真实性问题，学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力。基于项目任务完成的主题式学习方案一般包括六个基本操作程序：1.选定研究项目;2.制定研究计划;3.实施活动探究;4.制作项目作品;5.作品交流;6.活动评价。基于现实问题解决的主题式学习方案通常有四个基本操作程序：一是发现问题，从事实或教材中找出主要问题，陈述问题和深入的思考。二是分析问题，找到合理解决问题的办法，进行分析、研究和进一步思考，对解决问题的办法进行甄别、归纳和综合。三是选择方法，在一些解决问题的方法中筛选合理的、有效的解决方法。四是解决问题。第三步，组织探究活动。不同的探究活动形式，有不同的探究时间、空间、目标、内容、手段和方法的要求。同一形式的学习也有可能因主题内容和学情不同，其探究活动的时间、空间、目标、内容、手段和方法等要求有所不同。第四步，开展交流活动。与探究活动一样，不同的探究活动形式，也有不同的交流活动时间、空间、目标、内容、手段和方法等要求不同。同样，同一形式的学习也可能因主题内容和学情不同，其交流活动的时间、空间、目标、内容、手段和方法等也不相同。

三、以深度学习为主线的中学地理“主题式学习”中教学方法探析

教学方法的选择，一般依据教学的具体目的与任务、主题内容的特点、学生的实际情况、教师本身的素养条件、教学时间和效率要求以及各种教学方法的职能、适用范围和使用条件[4]。教学方法的选择是以深度学习为主线的中学地理“主题式学习”教学设计中不可或缺的重要环节，常见的教学方法包括读书指导法、发现法和探究法等。

读书指导法是通过阅读教科书、参考资料和学生自主查阅的一切资料等获得知识的教学方法。指导主体上，既有教师，也有学生;指导时空上，有现场指导，也有微视频和微文本等技术性指导，还有基于网络条件的云服务指导;指导方式上，有教科书阅读指导，也有阅读参考资料阅读指导，还有即时阅读指导。其中的阅读参考资料是丰富教科书内容，加深理解主题知识的读物，它不仅帮助学生建构完整的主题知识体系，也是开拓知识领域，满足多方面兴趣，丰富精神生活，发展智力和能力的重要读物，可以说是学生智力生活的“策源地”。

发现法和探究法是预设性主题阅读和生成性主题探究中共用的方法，是在学习地理主题概念和原理时，通过阅读、探究、交流等，学生在独立思考和合作交流中学习，自行发现并掌握主题知识，掌握认识和解决主题问题的方法与步骤，研究客观地理事物的属性，发现地理事物发展的起因和地理事物内部联系，从中找出规律，形成自己的知识体系、能力体系和方法体系。发现法和探究法都是由教师创设问题情境，引导学生通过再发现，积极思考，是一种有意义的接受学习[5]。例如，在“外向型经济对台湾区域发展有何影响”这样基于询问的主题式教学设计中，设计有六个基本问题构成的发现和探究载体：1.查找资料，说出台湾发展外向型经济前后所发生的变化并进行对比。2.查找地图和资料，分析并说出台湾外向型经济发展的主要区域基础。3.分析台湾外向型经济变化的原因;4.台湾外向型经济发展的主要表现与特点及其发展的条件分析。5.查找地图和资料，在分析的基础上，综合归纳发展外向型经济对区域发展所产生的影响。6.总结台湾发展外向型经济所产生的影响分析模式。通过学生的主动参与、独立思考、自主发现和不断创新，使学习不再是简单、被动地接受现成观点与结论，学生能够直接面对现实生活世界，运用所学的经验、技能和方法，在接受询问的过程中，掌握前人的认识成果，发掘新的现象、新的解释和新的意义。[6]

四、以深度学习为主线的中学地理“主题式学习”建构意义

（一）从“学会”到“会学”

“学会”的功能在于获得已有的知识、经验，以提高解决当前已经发生的问题的能力，而“会学”的功能在于通过学习提高人的发现、吸收新知识、新信息和提出新问题的能力，以迎接和处理未来社会发生的新变化[7]。开展以深度学习为主线的中学地理“主题式学习”，使学生从“学会”走向了“会学”。第一，反映在自主性上。首先体现在学生有独立的主体意识。无论是自主阅读，还是自主探究，学生都需要有自觉的和积极的学习态度，学生在教师的启发和指导下，制定自主学习目标，通过独立感知教科书、阅读参考材料和自己检索的材料来主动建构主题知识，并将习得的知识和解决问题的方法运用于实践之中。其次体现在能够进行自我教育上。学生自我支配、自我调节和自我控制其阅读和探究，积极向教师质疑和请教，互相答疑，相互研讨，努力实现自己所预期的学习目标。再次体现在能够自主选择学习对象上。学生有充分的权利来选择那些有意义的地理主题和主题内容，将其作为最有价值的学习客体，同时，对外界主题信息的接收、加工、整合和改造也都有选择，经过过滤、筛选和优化组合，能自由地、自主地选择主题学习对象。第二，反映在能动性上。特别在生成性主题探究活动中，学生直面的是现实世界中的问题，在对其产生解决的兴趣和欲望基础上，以自己已有的知识经验、认知结构和情意结构去主动地同化外界的教育影响，对它们进行吸收、改造、加工或加以排斥，使从预设性主题阅读习得的知识和从生成性主题探究中习得的知识进行新的组合，从而实现主体建构与改造。第三，反映在创造性上。预设性主题阅读是一个结构化主题知识的建构，生成性主题探究是在这一基础上的举一反三、灵活运用知识和创新知识的过程。学生不只是满足于前人总结的结论，总在新的情境中建立新的知识联系，以此解决新的问题，形成新认识，得出新结论。

（二）从被动接受到自主发现与探究

以深度学习为主线的中学地理“主题式学习”教学设计中，要求教师和学生从原有的“权威―服从”关系转变成“价值引导―自主探究与发现”的关系，学生能够在自主探究与发现中体验成功，实现自我价值。[8]在预设性主题阅读中，由于大量主题阅读参考材料的介入，使得教科书再不是唯一的“读本”，只是阅读材料之一，有不同经历的教师和学生可以得出不同的结论，地理主题知识是“活化”的而不是“固化”的。生成性主题探究的教学设计更加关注“案例之后”更为本质的东西，教师不断地鼓励学生不要满足于已有观点和认识，保证学生的思维得到充分的训练，直面更多的现实问题，提出自己的建议方案。

开展以深度学习为主线的“主题式学习”，本质上是一种以提高个体生活质量以及生命价值和意义为旨归的特殊生活实践过程，学生在主动接受、自主发现的过程中，处于不断地超越和提升现有的生存状态，从而创造一种更为完满的可能生活的动态生成过程，不断超越自我，不断提高生命的价值和意义。

参考文献：

[1][5][6][7][8]裴娣娜.教学论[M].北京：教育科学出版社，2007：54.102.85.70.71.

[2]张华.课程与教学论.[M].上海：上海教育出版社，2012：88.

线上教学主要问题范文篇12

[关键词]教学模式三线四环节

一、实践与探究的背景

为了避免传统教学模式的缺陷，有效地提高课堂教学效率，根据教学学科本身的特点以及如何通过数学学习活动促进学生的发展为出发点，本校构建了以学生学习为主线的初中数学“三线四环节”探究式课堂教学与学活动模式。经过近几年的试验，取得了很好效果，受到了全校数学老师的普遍欢迎。

二、“三线四环节”探究式教学模式的结构

“三线四环节”探究式教学模式中的三线是指“教线、学线、问题线”。其中“学线”是主线，“问题线”是核心，“教线”是通过“问题线”作用于学生的“学线”，是为学线服务的，目的是保障和提高学线的质量和效率，而“学线”又通过“问题线”反作用于“教线”，促使“教线”更加完善合理。由于该模式每条线都有四个环节，故称“三线四环节”探究式教学模式。

三、“三线四环节”探究式教学模式环节解释

1.环节一：教线：创设问题情境；学线：进入问题情境；问题线：提出问题。

为了让学生尽快进入问题情境，教师在这一环节的首要任务就是结合学习内容，根据教学目标，在学生认知结构的最近发展区内，精心组织问题材料，创设问题情境，激发学生强烈的探究动机和探究欲望，使其自觉主动进入所探究活动之中。创设问题情境时要遵循趣味性原则、可接受性原则、直观性原则、激励性原则、启发性原则和挑战性原则，要力求从学生熟悉或感兴趣的问题出发，选择现实、有意义和挑战性的内容。

例如，笔者在教学冀教版九年级“过三点的圆”一节时，采取如下方法创设问题情境。(大屏幕显示)现有一块碎的圆形玻璃镜子片，想重新去玻璃店配一块同样大小的圆形玻璃镜子，请问这块残片还有用吗？怎样去配制呢？同学们想不想解决这个问题?

学生们异口同声：想。（兴趣高涨）

在“提出问题”阶段的教师，作用是创设问题情境，这里“问题”设计是关键，它要切合实际，要符合前文所述的可按受性、障碍性、探索性等原则；要能激发学生的学习兴趣，使学生乐意接受问题的挑战。

2.环节二：教线：指导新知探究；学线：展开新的探究；问题线：分析问题。

（1）自主探究。教师在这一阶段的任务是指导探索研究。在学生自主探索研究过程中，教师要参与到学生的探究活动之中，把注意力集中到对学情的了解上，要快速思考：是否应当介入，什么时候介入，下一步教学应该如何调整，哪些问题需要学生讨论，哪些问题需要讲解等。教师应始终聚焦于课堂动态生成的三个阶段（是什么，什么是，为什么），努力创设有利于学生积极探究的教学情境，形成轻松愉悦的课堂教学气氛。教师要精选教学内容或信息的关键、核心和重点，突出重点原理的呈现与探索，其他相关的知识与信息由学生去探索和获取。这样既节省了时间，又能发挥学生的自主性，达到以点带面，以局部带整体的目的，从面较好地控制探究活动内容。

（2）合作交流。在教学中要把握好契机，精心设计合作学习的内容、要求、表现方式等。一般出现下列情况时可运用合作学习的方式，一是出现了新知识，需要新能力；二是遇到大家都盼望解决的问题，而依靠个人又不易或不能解决的问题；三是学生意见不一致，且有争论的；四是解决问题的策略多样化；五是答案的不唯一且具有开放性。

（3）概括结论。在学生自主探索与合作交流之后，教师要引导学生把从情境、活动中获得的感性的、旧体的和局部的认识作批判性思考，启发学生进行适度的推理论证和概括提升。然后由小组内选一代表在全班内进行发言，通过在全班的交流讨论中进行相互启发，产生思维碰撞，进一步修正和完善结论，从而获得对新知识的比较系统的认识和比较深层次的理解，发展理性思维和多方面的数学能力，最后获得统一的认识而达到解决问题的目的。学生交流的内容可以从以下几个方面展开：叙说对知识的理解和解释；交流体验和感受；说出困惑和问题；公布小组讨论结果；展示新角度、新方法、新成果等。

3.环节三：教线：提供变式应用；学线：变式训练巩固；问题线：解决问题。

教师提供变式应用时可先通过一些典型例题的讲解给学生提供方法的示例，再进行“形变质不变”的一系列问题的分析解答，进行发散收敛的思维训练，最后达到能够灵活运用知识、强化基本技能以及提高能力的目的。教师可设计一些富有启发性的、有研究价值的典型习题，引导学生从不同的方面、不同的梯度对问题进行思考、分析、探索、研究，进行一题多解、一题多变（变条件、变结论、变形式、变内容、变封闭题为开放题等）和多题一解的探究，培养学生的发散思维能力和探索创新能力。

在“解决问题”阶段，教师要引导学生落实完成解答的过程，把能力培养和基础知识、基本技能的学习结合起来，使学生感到成功的喜悦并树立学习的自信心。

4.环节四：教线：引导总结提练；学线：反思总结提高；问题线：反思问题。