基础心理学知识点范文篇1

一、复习中要有一个良好的心理状态

复习是掌握知识的一个温故知新的过程，也是思维能力提高的过程，更是学习心理、学习意志锻炼成熟的过程。有的学生在复习时处于不正常的紧张心理状态和不稳定的情绪中，脑子里时时在想：我能考好吗？思想包袱过重，心理压力过大，对复习带来不好的影响。有的学生说：我一想到考试，心里就害怕、哆嗦。这种心态如何能搞好复习呢？正确的做法是我们应该放下包袱，轻装前进，集中精力搞好复习。

树立远大理想，端正学习态度，具有满腔的学习热情、顽强的学习意志、勤奋的学习精神，是搞好复习的基本条件。

我们应将来自学校、家庭及社会上的压力化为动力，切不可变为包袱背在身上。要经常稳定自己的情绪，保持一个良好的学习心理状态，才能搞好复习。

二、复习中要有一个合理的时间安排

复习中要抓紧时间，但“连轴转”“开夜车”“日光加灯光”“时间加汗水”的做法是不可取的。有的学生认为：时间花得多，学习成绩就会好。他们晚上十一二点钟也不睡觉，搞得筋疲力尽，白天上课打不起精神，脑子总处在混沌状态，老师在上面讲他们在下面睡。有的学生课间也不出教室，还在抢时间。这样做往往会导致大脑神经疲劳，结果是事倍功半！可以说，这样做实际上是在浪费时间！

复习要讲究效率，要合理安排时间，要劳逸结合，要有一个良好的作息习惯。每天要有一定的体育活动时间，如，早晨跑跑步、打打球等。只有精力充沛，用脑的效率才会提高，复习才会取得好的效果。

三、要有计划地系统复习

要制订一个切实可行的复习计划，进行系统复习。一般说，自己的复习要与老师对复习的指导达到同步。并要搞清知识的系统性，即知识的结构、知识的内涵和外延及各学科间知识的迁移。

要从死记硬背中解脱出来，注意在理解的基础上进行记忆。复习中不能只停留在机械记忆或一般了解教材中所罗列的知识，重要的是要深刻地理解知识的本质和前后知识的内在联系，搞清知识的来龙去脉。

要从题海中解脱出米。解题是为了加深理解知识和应用知识，解题要尽量达到举一反三的目的，在基础知识和基本技能上下工夫，提高通过解题巩固知识、深化知识的效率，不能盲目地多做习题，要在典型题目上多下工夫。

复习时应注意把握分寸，要根据课程标准（有人也称为“考试说明”或“考纲”）及自己的基础，掌握复习的深度、难度和广度。尽量不要出现偏差学科。

四、要有针对性地进行试题练习

考试之前，通过总结知识点和考点，精选一些有针对性的试题，反复做，力求通过多种形式的解题去练习运用知识。掌握各种解题思路，通过解题锻炼分析问题和解决问题的能力。基础知识和基本技能技巧，是课程标准也是考试的主要要求。在“双基”的基础上，再去把握基本的解题思路。解题思路是建立在扎实的基础知识条件上，是一种分析问题、解决问题的着眼点和入手点。再难的题目也无非是基础东西的综合或变式。在有限的复习时间内我们要做出明智的选择，那就是要抓基础。要记住：基础是最重要的。

我相信，经过有效的系统复习，经过平时学习意志的锻炼，你一定能提高复习效果，取得理想的成绩。

基础心理学知识点范文篇2

关键词：商品学；技能；教学

一、高职物流管理专业商品学课程的教学特点

(一)商品学课程的基础性

商品学课程是物流管理专业课程体系的必要组成部分，对物流管理专业学习能够发挥较强的理论基础作用，其基础知识和技能的学习有助于物流管理专业技能的掌握。因此，商品学课程的教学中需要强调基础知识的理论体系的掌握和基本技能运用能力的培养。

(二)商品学课程的实用性和技能性

高职物流管理专业培养的是具有一定物流管理知识，能够熟练掌握各项物流功能操作的高等技术应用性专门人才，学生就业主要集中在物流企业、配送中心等业务部门中的基层操作、基层管理，工商企业内部物流的基层作业和管理等岗位。因此，商品学的教学应围绕高职物流管理专业人才培养目标来定位，集中考虑职业岗位能力要求，突出职业化、技能化特点，在基本理论“必需、够用”的基础上，重点“增强实操技能、提高职业素质”，切实起到对专业能力培养的支撑作用，使学生掌握的商品学知识和技能能够满足职业岗位的实际需要，并适当兼顾学生的后续发展需要。

二、高职物流管理专业商品学课程教学中存在的问题

高职教育是一种适应市场需求、培养高等技术应用人才的职业教育，但目前高职物流管理专业的商品学教学存在着许多的问题：

(一)教学目标定位模糊，缺乏物流管理专业培养特色

商品学在很多学校许多专业都有开设，但商品学的教学目标较为模糊，仅是通过教学使学生充分了解商品的特性，较为系统地获得商品使用价值的基本知识，熟悉并了解生活中主要的商品。物流管理专业对商品学的学习目标有其自身的需求特点，更强调的是其基础知识对物流核心课程学习的服务性，需要通过从理论上掌握研究商品使用价值的方法和途径，为其今后学习后继课程，解决实际物流作业问题打下扎实的基础。

(二)教学内容涉及面广，物流管理的专业性不够突出

商品学是一门研究商品使用价值及其变化规律的应用学科，知识体系上有自身相应的系统性和完整性，其教学内容包括了商品学概论和各类商品知识，即包含了商品质量、商品标准、商品检验、商品分类、商品包装、商品贮存、商品养护等基础知识，以及日用百货、针纺织品、服装、鞋帽、家用电器、文化用品、首饰、工艺品、家具、食品等商品知识。因此，商品学基础性理论知识较多，所涉及的学习范围较广，并且内容中穿插着与物理学，化学，医学，生物学等自然科学和技术科学以及市场学、物流学，价格学，经济学等社会科学的相关知识。但是物流管理专业所研究的对象是流通中的商品，物流管理专业对其商品学的认识和了解也有其相应的重点和难点，商品学的教学常常不能突出物流管理的专业性。

(三)教学方法落后，缺乏灵活性和主动性

商品学作为专业基础课，开设的时间一般早于专业核心课。此时，学生对专业的认识尚处于感性阶段，急需要增加他们对物流管理专业的了解和学习的兴趣。但如果教学方法依然采用教材加粉笔的形式，只注重于其教法而不注重于学生的学法，课堂中教师将商品学知识讲得过细过多，学生只能被动接受知识，缺乏对商品的感性认识和相应的互动性，学生就容易失去对学习和专业认识了解的兴趣。

(四)教学过程中操作技能的培养较弱，实践性较差

物流管理专业的操作性，实践性的特点要求在教学中着重对学生实践技能的培养。但因商品学基础知识和理性认识都较多，在教学过程中对学生技能的培养关注较少，实践性教学也较为薄弱。许多学生虽然认真听讲，认真做笔记，但在面对商品实物时依然是摸不着头脑，不知所措。例如，商品检验和商品条码等知识点，如果只采用理论教学，缺乏实践性教学，不仅所用课时多，而且学生也不一定能真正掌握所学商品学知识，将此学以致用就更为困难。

三、高职物流管理专业商品学教学的改革对策

(一)重新确认教学目标

高职教育是一种适应市场需求、培养高等技术应用人才的职业教育，而物流管理专业的实践性和操作性特点也迫切需要培养以就业为导向，增加对物流人才职业技能的培养。商品学课程内容的基础性又要求学生扎实掌握其商品学基本知识体系。因此，将传统的商品学教学目标与物流管理专业的培养目标相结合，重新确立高职物流管理专业的商品学教学目标，形成以掌握商品学知识为基础，增强对商品学知识在物流管理中的应用能力和相应的专业操作技能，并逐步培养具有责任感的物流人才职业意识。

(二)重构教学内容

依据所确立的教学目标，基于对商品学知识体系和物流管理的核心课程的认识，打破传统的章节体系结构，重新组织教学内容。根据教学方法和教学组织的不同，可以把课程分成两大部分：基础知识部分和专业技能部分。基础理论知识部分内容包括商品质量、商品分类、商品标准等。专业技能部分包括商品包装、商品检验、商品贮存、商品养护等内容。依据这两部分内容的特点可灵活掌握相应的教学方法和教学组织。

(三)丰富教学方法

基础心理学知识点范文篇3

学生已经掌握的知识点和熟悉的经验是学生学习新知识的智能基础，是学习新知识的前提。然而，学生掌握的知识点从小学到初中也应该是相对繁多，加之平时积累的认知经验，如果我们片面地抓或无选择去抓对旧知识点的复习，不单是没必要而且就我们短暂的课堂时间也不允许，且又不利于学生学习新知识点。作为引导者，要在众多已学知识点和经验中去提炼，其选择与新知识相关的最近知识点，以对新知识的最近旧知识的复习巩固，在旧知识点中提出有关新知识点的问题，然后顺着对旧知识的复习巩固加推理自然过渡到新知识点，为新知识学习作好智能铺垫，顺势强化了科学探究策略的学习，作好创新的准备。

二、运用新旧知识的联结关系，为新知识的学习做好心理准备

学生在学习新知识时，往往由于教师太直接，学生无法接受新知识，甚至是“猫吃团鱼”，于是孚给学生学习新知识产生了一种惧怕心理，无法理清新知识的线索。当老师一谈我们本节课将学习什么新内容时，学生就紧张、畏宿，生怕学不懂而被老师说“笨蛋”或受“冷眼”，这样长此下去，学生害怕新知识的学习，又无法学好新知识，为后一步的学习产生了心理障碍。教师找准新旧知识的最近知识点，对最近知识进行复习巩固，自然过渡，使学生在复习旧知识时，由于是已学知识，很易跟着教师的引导进入思维状态，易于理解旧知识，于是在学习过程中师生进行合作质疑回答中，使学生产生一种或获得一种成功的体验，然后又由旧知识自然推理质疑中过渡到新知识，理解新知识就容易得多了。学生获得复习旧知识成功的愉悦的心理体验实际就为学习新知识做好了一种心理准备，为新知识的学习奠定了良好的心理基础。

三、复习新旧知识的最近知识点为新知识的学习做好知识准备

基础心理学知识点范文1篇4

关键词：分层教学法；因材施教；初中数学

一、初中数学教学使用分层教学法的重要性

每个学生都属于不同的个体，拥有不同的家庭背景、兴趣爱好和知识水平。因此他们的学习能力和学习方法都有所不同。分层教学法就是利用了这一点，将不同的学生分成不同的层次，有针对性的实施教学，由此来提高学生的学习成绩和各方面的水平。

（一）分层教学法极大的促进了学生的发展

因为每个学生的智力水平和理解能力都不同，因此若是在传统的初中数学教学课堂中，对于思维较为抽象的数学题，理解能力较高的学生很快就理解了题目的要义，而相对来说较差的学生往往百思不得其解。这样可能就会造成了优秀的学生得不到更大的提高，而差一点的学生也可能因此跟不上教师的脚步。长此以往，对学生的发展是极其不利的。所以要利用分层教学法来将能力不同的学生分成不同的层次，根据学生实际的水平实施不同的教学手段。这样便可以让学生找到适合自己的学习方法，在原来的能力水平上得到较大的飞跃。

（二）分层教学法培养了学生对学习的信心

对于抽象思维能力较强的学生来说，难度越大的题目越能激起他们的兴趣，提高他们学习的热情，他们从题目的解答过程中也能得到学习数学的乐趣。但是对于抽象思维能力较弱的学生来说这就面临了一项重大的考验。而传统的数学教学课堂上对所有人传授一样的知识的教学方法来看，具有极大的弊端。能力较强的学生可能会因为教师的教学过于简单枯燥而失去了对数学学习的热情，导致停滞不前。更不用说能力较弱的学生了，他们可能在一个个的数学难题和一次次的打击中丧失了对数学学习的信心，从而情绪更加低落，并产生恶性循环，数学成绩越来越低。若是实施分层教学法，将能力不同的学生分开教学，对他们提出不同的要求。让较为优秀的学生在完成了课业的基础上去研究更深层次的问题，不断延伸自己的思路。而能力较差的学生立足于基础，多在基础的问题上花一些功夫，加深巩固。这样便可以让学生能够在自己力所能及的范围内完成所要求的课业，增加学生对数学学习的信心，加强对学习的动力和兴趣。

二、如何在初中数学教学中使用分层教学法

分层教学法对初中数学教学与学生数学成绩的提升有着重要的意义，如何在初中数学教学中使用分层教学法，可分为以下几点：

（一）根据学生的能力对学生进行分层

总体来看，可将学生分为三类：一类是基础知识和抽象思维能力都较强的学生；另一类是基础知识较为牢固，但是抽象思维能力一般但仍有提升空间的学生；还有一类是基础知识和抽象思维能力都有待提高的学生。但是在将学生进行分层的时候不能凭个人意志，需要注意以下几点：首先，要通过与家长、学生之间的交流沟通，深入的了解学生的个性特征，做到不偏不倚，将学生分入与实际情况相吻合的层次中。其次，成绩只是考核学生学习水平的一个手段，不能单凭成绩对学生进行定论，也不能通过成绩就判定一个学生的能力而将其分配到不适合的分层中，耽误学生的学习。应当依据学生个人的意愿，尊重学生的选择，避免对学生造成不必要的自尊心上的伤害。若是在分层完成后学生发现自己不属于这个层次的，可以进行相应的调整。最后，教师不能因为分层就对学生差别对待，应该一视同仁，全力教导学生，使其取得一定程度上的提高。

（二）针对不同层次学生实施教学

在课堂教学中，教师应该在兼顾到所有的学生的前提下，实施分层教学法，发挥分层教学法的优势与有效性。

（1）在开始学习新课时，可以用旧的知识来引入新的知识，完成知识之间的嫁接。这个时候，便可以使用分层教学法来教学了。首先在提及旧的知识点时，可以点名让基础较为薄弱的学生来讲解旧的知识，并由此加深他们的印象，巩固基础。当开始讲解新的知识点以后，中间若是有涉及到旧的知识点便可以让基础较为牢固的学生来回答，并结合新知识，加强他们对新知识的理解。若是回答得不够完整，则可以让基础知识扎实的学生来回答。

（2）在讲解新课的过程中，应当放慢速度，尽量让所有学生都掌握新课的内容及知识点，稳固基础知识，并且尽可能的照顾到基础知识较薄弱的学生，加深他们的印象，促进对新知识的理解和吸收。

（3）讲解完新课的课后练习中，对于不同分层，教师应该分配不同的任务给他们。对于基础扎实的学生来说，平常的作业对于他们过于简单。教师可以在原来作业的基础上出一些变形题，扩展他们的思维，训练学生举一反三的能力。对于基础知识较牢固的学生来说，教师可以引导他们的解题思路，训练他们的解题思维，规范他们的解题格式，力求更上一层楼。对于基础知识较为薄弱的学生来说，教师应当加强他们基础题的训练，牢固基础，并耐心的为他们解答疑难。

（三）对于不同层次学生布置不同作业

对于不同层次的学生布置作业应该在他们本身的基础上略加一点难度，以此来促进学生的进步。对于基础知识扎实的学生布置的作业应当不仅仅局限于基础题上，可以多布置一些综合性的数学题，拓宽学生的数学思维，扩大学生的知识范围。对于基础知识较牢固的学生应该在基础题已经掌握了的前提下布置一些提高题，训练他们的解题思路，使这个层次的学生更加熟练普通题目的解题步骤。对于基础知识较薄弱的学生来说应当增加基础题的训练，通过不断的训练来巩固基础，使他们完成对基础的掌握。

（四）在不同层次的学生中实行不同的考核

基础心理学知识点范文

关键词：专业课；专业基础课；学习方法

中图分类号：G642文献标识码：A

专业课和专业基础课的学习方法有共同的特点，但由于其功能层次不一样，也各具特色。大学专业课与专业基础课的学习方法可概括为以下几方面。

一、勤学苦思

勤学苦思是学生学习专业课和专业基础课时都需要遵守的学习方法，当然对基础课也同样适用。学生在大学学习生活中，应将勤学苦思当成一种习惯。大学课堂教学知识量大、新，有些知识难，大多数知识学生不能全部快速消化、吸收转化成专业能力，因而课前预习与课后练习必然成为学习专业课与专业基础课的一种常态，也只有通过预习与练习才能牢牢掌握知识，进而建立起思考的平台，找到思考的切入点。所以勤学苦思对学生们将专业课和专业基础课学好、学懂、学通有重要的作用。

二、准确

准确更侧重于专业基础课的学习。专业基础课是指选择某一专业的学生必须学习的一类基础课程，涵盖该专业能够用到的基础知识、基本概念、基本理论。没有此类基础课程，学生学习专业课就很费力。在学习专业课的过程中找不到支危专业课的学习效果就会大打折扣。由于大多数的工程类专业主要解决的是宏观世界的工程问题，因此工程学科的专业基础知识中的基本理论、基本概念等，在很长一段时间内不会发生颠覆性的改变，只会随着学科的发展而萌生新的知识、新的理论。所以对专业基础知识的学习可以概括为“准”。学生们需要熟练掌握基本理论、基本概念，做到一字不差，并能将此类知识的来龙去脉、千变万化以及衍生知识都一一理解透彻。

三、灵活

灵活更侧重于专业课的学习。专业课是在专业基础课程的基础上发展而来的。以专业基础课为依托，建立宏观的工程理论与知识，是专业基础课的升华。专业课的知识面很广，加上课时有限，专业知识的应用不可能面面俱到。学生学习专业知识时大多是取其中很重要的一方面来逐层拓展。正因为如此，专业课的学习必须“活”。专业课的“活”主要体现在以下几方面。

（1）运用基本知识要“活”。基本知识主要包括基础课和专业基础课中的知识。这两类知识的共同点是准确度高、适用性广。在专业课学习中遇到问题与疑惑需要从这两方面知识入手，找到问题的关键点，针对关键点罗列核心知识，将核心知识与基本知识进行融合，至此就能够综合应用基本知识解决问题和疑惑。但是此类问题和疑惑不可能和基本知识是一字不差的，此时就需要灵活运用基本知识，有时还需灵活地将各类基本知识结合，综合性地解决问题和疑惑。基本知识的灵活应用不仅有助于解决诸如此类的问题和疑惑，更有助于加深对基本知识的理解，提升基本知识的综合应用，从而为专业课的学习开辟一种新的思路与途径，让专业课的学习也更活。

（2）学习专业知识要“活”。专业知识集中体现在工程实践的各个环节。工程实践会随着时间、地点、气候等客观因素发生静态变化，也有可能在实践过程中发生动态变化。专业课教材中设计的一两个工程案例不足以解决工程实践中的所有问题，其只是提供一种思路、一种思维来引导学生解决问题。因此，在学习专业知识时要“活”，不能把其当作一种模板、一个标准。学习专业知识要“活”还体现在另一方面，即作为某一个专业的科班生，一定要注意观察现实生活中与自己专业相关的现象与问题，培养自己的专业素养，力争做一个有心的人，遇到问题去思考、去解决，把自己的专业知识活化。与此同时，巩固专业知识，提升专业素养，逐步建立起本专业的知识体系结构。

因此，专业课与专业基础课都需要学生勤学苦思，重点是将专业基础课学准、专业课学活，将知识学好、学懂、学通，从而提升自身的专业素养，提高自身的能力，培养自身创新实践能力。

参考文献：

基础心理学知识点范文篇6

关键词：计算机应用基础课程；教学方法；讨论

【中图分类号】G712

《计算机应用基础》是高职学生必修的一门非常重要的基础课程，旨在通过这门课程的学习，使学生在掌握计算机基础知识的基础上，学以致用，将所学的计算机知识转化为基本技能，提高工作的有效性和科学性，因此，计算机应用教学工作的主要目标是培养学生应用计算机的能力。

（一）计算机应用基础课的教学目标、要求及存在的问题

《计算机应用基础》是所有高职学生必修的一门非常重要的基础课程，但相当一部分学生学习目的不够明确，导致在学习过程中自我要求不高，学习兴趣不浓，学习缺少计划性、缺少主观能动性，实践课上趁老师不注意就玩游戏、网聊等，同时由于学生家庭环境、学习环境的影响，学生层次水平不一，使得从事计算机应用基础课程教学的教师们必须根据学生的具体情况，依据教学目的和教学内容精心组织教学，因材施教，采用不同的教学方法和手段来提高学生的理论知识水平和实践操作能力。

（二）多种教学方法相结合，激发学生的学习兴趣

多媒体教学与实际操作演示相结合。随着多媒体技术、计算机技术和网络通信技术的快速发展，多媒体教学在职高教学过程中得到了广泛应用。多媒体教学课件在制作过程中将文字、图形、图像、视频、音频融为一体，使得课堂讲授过程中，板书时间减少，可加大与学生的双向交流、互动，营造良好的学习氛围，对于计算机应用基础课程中的菜单、窗口、操作步骤这些无法通过黑板板书出来的元素，多媒体课件充分体现出了其优势。多媒体课件形象、生动、图文并茂，将教学内容、重点、难点直观呈现，动静结合吸引学生注意力，提高学生学习兴趣和动机，加深学生对知识的理解和掌握。但若能将多媒体教学与实际操作演示结合起来，将能更有效的提高教学效率。将桌面、窗口、菜单、图标、应用软件的使用，利用多媒体讲解后，再辅以真实环境下的实际操作演示，将每一步操作过程进行分析总结，强调应注意的细节，更能加深学生对知识点的理解，加强记忆掌握。

启发诱导式教学，就是根据教学目的、教学内容，针对学生的学习习惯、认知心理、知识结构，运用各种有效的教学手段，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，以教师启发诱导学生发现问题、分析问题、解决问题为主，通过学生自我感知、自我发现、自我探究，调动学生的自主学习积极性，激发学习的兴趣和强烈的求知欲，在学习知识和技能的过程中，提高学生综合运用能力。Word、Excel是Office家族套装软件中非常重要的应用软件，也是计算机应用基础教学中重要的组成部分，二者在窗口、菜单上的操作基本相同，因此可以让学生在掌握一种软件的使用方法和技巧的基础上，通过联想，轻松学会其它办公软件的使用，优化教学效果。

对比教学法是将原理相反、相关、相同的知识点用比较的方法进行描述或说明，在对比过程中异中求同，同中求异，利用教学内容之间的相互联系与区别，把握知识点的内在规律，接受新知识，发现其相似和差异，防止知识之间的混淆，促使学生掌握和巩固教学内容，使新旧知识的融汇贯通，知识系统化，达到提高学习效果的目的。进制转换是计算机应用基础课程中的一个难点和重点，但可以先以日常生活中常用的十进制为基础，分析进制转换中三要素：数码、基数、权的具体涵义，再利用其它进制与十进制的区别与联系，将其引申至其它进制中。

案例教学法是依据教学目的和教学内容的要求，将基本知识点融合在具体、生动的典型案例中，以案例贯穿整个教学过程，用案例来带动知识点的学习，组织和引导学生进行课堂讨论，通过案例分析，让学生掌握计算机应用基础理论和基本技能，培养学生综合分析问题和解决问题的能力。案例教学的过程大致分为这个四个步骤：分解为案例演示、分析讲解、指导学生动手制作、总结提高。激发学生学习的热情，调动学生的积极性、主动性、创造性，再逐步分析讲解各知识点，然后让学生自己动手制作，并指导学生改进作品，最后进行总结提高，通过这一过程增强学生动手的能力和学习的信心。

任务驱动教学法要求教师在课前认真拟定教学目标，在教学过程中以任务为中心，教师为主导、学生为主体，围绕任务帮助学生分析、探究任务，组织学生交流讨论，最后归纳总结解决问题思路、方法，穿插介绍操作技巧，加深对知识的理解，把握重点，变枯燥的填鸭式说教活动为自主的能动活动。任务驱动法的关键在于任务设计要符合实际需要，要引导学生从多方面去解决问题，并且引导学生在任务完成后总结和归纳所涉及的知识点、重点、难点，逐步形成自主学习和获取知识相互推进的良性循环。在文字处理软件word一章的学习中，在教学上可以以撰写毕业论文为任务，将新建文档、输入和编辑文档、排版文档、表格处理、图形处理、样式和模板、宏和域的使用及美化文档这些知识点隐含在八个小任务中，再根据教学过程中的具体情况，将小任务分成更小的任务，让学生通过完成每一个具体的任务，掌握教学内容，在有限的课堂教学中，掌握最多的计算机基础知识。

（三）加强实践教学，提高实践技能

基础心理学知识点范文1篇7

【关键词】高三复习方法成功

【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2013）24-0148-02

2010年开始的广东卷理科综合化学试题，从命题思路到试题设计，体现新课程的总体要求，以考查考生化学学科素养为核心，侧重考查考生接受、吸收、整合化学信息的能力，运用化学基础知识、基本技能分析问题和解决（解答）化学问题的能力，以及化学实验与探究能力，突出考查化学学科基础知识与生产、生活及现代技术的应用相结合，具有鲜明的特征和化学学科特点。下面就新课程背景下高三化学复习的基本方法进行论述。

一把握复习方向，发挥教师主导地位

新课程明确提出，“学生是学习和发展的主体，学生是学习的主人”，“教师是学习活动的组织者和引导者”。教师在复习中起主导地位，把握复习方向，引导学生主动复习，才可以让高三复习有序进行，复习的有效性才可以明显提高。教师的方向性把握基于对考试说明进行研读，通过对考试说明的研读明确高考的命题指导思想、考查内容、试题类型、深难度和比例以及考查能力的层次要求等。如在复习化学平衡这一知识点时，考纲的要求是“了解化学平衡的建立过程，理解化学平衡常数的含义，能给利用化学平衡常数进行简单的计算，理解外界（浓度、温度、压强、催化剂等）对化学平衡的影响，认识其一般规律”，而部分教师除了按考纲的要求进行复习外，还多加一些辅导书上的“等效平衡”这一空洞的理论内容，这就是复习的方向把握不准，结果是在教师错误的方向引导下，无形中增加了学生的负担，同时也浪费了高三学生宝贵的复习时间。在高三化学复习过程中，教师把握方向，发挥主导地位十分重要。

二夯实基础，突出学科内知识梳理

高三化学复习中对学科基础知识梳理，是高三复习的开始阶段，这一阶段复习的重点在于理解常见的概念、化学用语、基本理论、化学实验的基本知识、常见化学物质的性质等。在复习过程中，很多老师和学生都会犯急进的错误，总以为学生的基础知识很牢固，或学生认为自己的基础知识很牢固，特别是重点班的学生更觉得自己的化学知识无懈可击，总是想在高三复习的初级阶段就开始在做一些综合性较强的练习，而忽略了化学基础知识的复习，但事实证明这是一个错误的认识。

如何夯实基础，突出学科内知识梳理？基础知识的复习应做到“细、低、全、重、动”。“细”是指复习要全面细致，精心复习所有的基础知识点，不遗漏教材和考试说明规定要掌握的知识，不存侥幸心理。“低”是指复习时把握中下难度，不偏离教材内容和考试说明的范围和要求，不选择那些孤僻怪诞的知识“挖深、挖宽”。严格控制例题和练习题难度，做到不脱离学生自身学习的实际情况，不超出教学基本内容。“全”是指复习要针对全体学生，把握中等难度就是要使全体学生都能掌握考试说明所要求的化学知识。“重”是指重复练习，一个知识点可以重复练习，学生出错率较高的知识点可以重复练习。“动”是指课堂上要给学生动脑、动手、动笔的时间，让学生有事情可做，这样才能让学生有一个知识生成的过程，达到在夯实基础的同时加强规范训练，增强学科语言表达能力的目的。只有通过夯实基础，在突出学科内知识梳理的基础上，才能让学生在后续学习中能力得以提升。

三指导学生构建知识网络，提高综合运用能力

从基础知识开始慢慢提升到综合应用，再到在陌生的考试情境下进行用已学化学知识解答（解决）问题是一个过程，而这一个过程就是学生形成知识网络的过程。纵观近几年的广东卷理综试题化学部分，可以看出试题综合性很强，在一道解答题上可以用拼盘的形式考查多个化学知识点，如在化工生产工艺题中，可以考查元素及其化合物的知识、实验的基本操作、仪器的选用、电化学的知识、反应热知识等，这对考生的能力要求很高，没有完整的知识网络，较强的综合运用能力是很难拿到高分的。由于学科的特点，化学学科知识很零碎，学生就算知识点逐个掌握了，没有形成知识网络也是只见树木不见森林，在复习中一个完整的知识网络和知识体系尤其重要。

比如在复习元素及其化合物钠这一块知识，在构建知识网络方式上可以尝试如下做法：（1）老师列出构建主线：金属钠单质钠氧化物（过氧化钠）碱盐；（2）引导学生列出钠及其化合物的物理性质、化学性质、实验室制法和工业制法、制备注意事项，回忆上新课时实验过程和现象等知识，同时穿插氧化还原反应知识、物质酸碱性知识，物质的溶解性知识；（3）学生通过模仿知识构建模板，可以较容易自主构建知识网络。实践证明，只要学生学会自主构建知识网络，复习才能更有效提高。

四引导学生认真审题，提高信息提取和加工能力

高考试题总是以一定的文字、图表的方式呈现，特别是广东卷，呈现的方式多种多样，注重图表的分析能力考查，从试题的题干中寻找题目中呈现的信息，进行知识的迁移能力尤其重要。信息提取和加工能力的培养并不是一两次的练习就能得到有效提高的，这需要在高三复习一直贯穿下去。信息提取和加工能力的培养首先从细读试题的题干开始，每一次的练习都让学生细心读懂题干每一个字词，一次不理解题干可以重复多次，不要急于动手解题而忽略了认真读题而造成错误；其次划关键词，养成良好的习惯，在读题中用笔画关键词可以让关键词在头脑中重点突出，给一个明显的提示，有助于思考时提示哪里是解题的关键点，可以和哪一方面的知识联系起来；最后深挖题干中一些文字和图表隐含的信息，寻找解题的突破点。如2012年广东卷33题，用测熔点的方法来测定物质的纯度，这是在平时练习中从未出现过的，很多学生考完后都说不知从何解答，但是这一题的题干中有这样一句话，“已知：苯甲酸分子量是122，熔点122.4℃，在25℃和95℃时溶解度分别为0.3g和6.9g；纯净固体有机物一般都有固定熔点。”细读上面文字可以画出关键词“分子量、熔点、溶解度、固定熔点”，思考给出分子量、熔点、溶解度用途在哪，深挖隐含的信息，其实解答该题就变成很容易的事情了。在老师的引导和学生自主学习两者形成合力，提高信息提取能力，考生才有可能在高考中取得好成绩。

总之，在高三的复习中，要坚持以学生发展为中心的教育理念，科学高效地组织备考，使备考少走弯路，提高复习的有效性，在高考中取得好成绩，这是高三化学复习的策略。

参考文献

基础心理学知识点范文篇8

一是前段时间教学手段较单一督促不到位,学生信心不足。也有一些是学生的原因对政治重视不够认为只要头高考认真看看就行或根本无心学习。

二是只是停留在知识的梳理和知识的讲解上,还没有形成知识网络、知识模块以及知识之间的迁移。

三是教师对学生的期望过高。

所以在二轮复习中一定要坚持从一下几个方面入手:

一、搞好专题复习,继续夯实基础

从近几年的高考试题看,选择题、主观题的答案绝大部分在教材上,在大家所学过的基础知识中。然而同学们丢分的原因,尤其是选择题的失分,往往是基本概念不清、基础知识不扎实、基本技能不熟练造成的。第二轮复习在搞好专题复习的同时,继续夯实基础。同时第二轮复习应该是把知识网络化、体系化、综合化、图表化,达到会整合知识,综合运用知识分析和解决问题。第二轮复习要在继续强化对基础知识记忆和理解的基础上,把教材知识经过整合形成知识专题,把每一个知识点都放在知识系统中来把握,进一步明确知识的内在联系,规范性地把握知识内容。

二、抓住主干知识,突出重点

第一,基本概念与基本原理就是高考政治全面复习的重点,因为这些知识是基础的基础。比如说经济学中商品、货币;哲学中物质概念就是哲学大基厦的础。

第二,当年国内外重大时政的热点与焦点问题是政治高考理论联系实际的重点。第三,当年高考考试说明中必考点和新增加的考点是政治总复习的又一个重点。考试说明是每年高考命题的依据,而且每年都略有变化。对于考点特别是当年新增加的考点必须倍加重视,并且要与当年时政热点紧密联系起来进行思考,作为政治总复习的重中之重。

第一轮复习的重点是抓基础知识,第二轮复习的重点仍然是抓基础知识。二轮复习抓基础知识重点是抓主干知识。一方面是从教材角度来看的主干知识,即教材的重点概念、基本理论观点和重要原理;另一个方面是从社会热点角度来看的主干知识,凡是能和经济、政治、文化、社会生活中的热点问题相结合的基础知识都是应着重掌握的主干知识。要结合《考纲》规定的考点,以课本为依据,把教材的知识与热点问题相结合的主干知识找出来,并确定为每一个专题的主干知识。在此基础上明确主干知识之间的层次要求,对主干知识要让学生在理解的基础上烂熟于心,背诵如流。

三、搞好时政热点专题复习,提高理论联系实际的能力

每年高考的时政热点问题很多,一定要把热点找准,避免作无用功。社会热点有的仅适用于选择题,有的适合于主观题,所以要有所选择和侧重。对适合选择题的热点要相对用时较少,点到为止;对适合主观题的热点要加大力度复习,形成热点专题。那么如何来精选社会热点?我认为一是党和国家当前的重大方针、政策,或是政治、经济、社会生活中的重大热点问题。二是与教材基本知识密切联系或是高中生知识水平能达到的问题。另一方面,热点专题精选以后,就是如何来讲解。我认为,热点专题在数量上不要搞得太多,一般不超过十个。对热点的讲解不要讲得过多、过细,要讲精神、讲梗概、讲“条条”,把握其精华,做到简明扼要,让学生在热点专题中提高能力。

四、强化训练,提高学生应试技巧能力以及心理素质

1、第二轮复抓专题和主干知识复习外,还要进行针对有效的强化训练。因为一切的讲解最终都落在题目上。但做题要有量和质的规定,每一专题的题量不要太多,要根据重点、难点和疑点有针对性的出题,要出一些能提高学生思维能力的题,绝不能搞题海战术。同时,每一专题的练习和综合练习都认真地批阅和详细的讲解,做到一个一个问题的解决,只有这样才能从根本上解决问题,最终提高学生的应试能力和学习成绩。

基础心理学知识点范文

关键词：素质教育教学目标课程目标

高考试题越来越侧重对学生的能力和综合素质进行考查，这是高考改革的一个目标，也是基础教育改革的一个基本方向。几年来，我们在培养学生的学习能力、思维品质、正确观念上做了许多的努力，也取得了相应的成效，不尽如人意的是，每年在分析高考试卷时，都会发现学生在基础知识和基本能力上较多的、不应该出现的失误。这就要求我们在备考复习中必须正确处理基础和能力的关系。

一、明确考试要求

高考试题对中学教学具有重要的导向作用，这是不容质疑的，也是应该的。因此研究并明确高考试题体现的教育改革的基本要求和思路，是正确指导备考的必要前提。

从近几年的高考试题看，无论是单科测试题还是综合测试题，都体现了综合性、具体性、现实性和基础性这样几个特点。

所谓综合性，从知识要求上看，在综合试题中，表现为不同学科知识的交叉综合与学科内知识的综合相结合，从拼盘式综合到渗透式综合，综合的程度越来越强。在生物学科的单科测试题中，三科知识之间的综合早已实现，也取得了一定成效。从能力和素质的要求上看，这几年越来越倾向于综合素质是考查，即不仅考查学生掌握运用知识的能力，还考查学生的心理承受能力。

所谓具体性，也指针对性或条件性，因为任何具体的问题都离不开与其相关的条件，要求考生针对具体问题具体分析和解答，是学科知识针对现实具体问题的重新建构，而不是原有知识内容和知识体系的直接记忆再现。这一特点在近年的高考试题中越来越突出。

所谓基础性，即“材料在书外，答案在书中”。试题的背景材料具体而多样，其基本依据都是教材中的基本理论和基本知识。现实性，即以现实问题作为命题的立意原则，以现实问题为基本的出发点，围绕解决问题来设计问题。这一点在生物实验考查中尤为突出。上述特点并不是孤立存在着，而是综合性地渗透在试题中。从其关系看，基础性是其他特点实现的基础，因此，也是学生各方面能力形成的基础。

二、确立复习思路

1.能力的重要支撑——重视基础

此处基础主要指基础知识。基础知识即基本概念、基本原理和基本观点及其内在联系。这些都是思考问题的基本元素和基本依据，必须很好的深入的把握。特别要把握知识的内在联系，只有把握了知识的内在联系，才是真正理解了知识，也才能灵活运用知识。特别是理科综合考试，强调的是知识的综合、思维的跳跃、方法和能力的综合。这一切都要建立在雄厚的基础知识功底之上。

复习基础知识的思路是：全面复习中突出重点，重点复习中把握基础。教材的知识内容很多，首先要做到全面复习。知识是有关联的、成体系地存在于教科书中，任何具体知识都是在关联中才能获得其意义，只有全面把握教材，才能更清楚某些具体知识的特定含义。

2.能力的重要表现——理论联系实验

高考生物实验要求学生理解所学实验的实验内容，包括实验原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能；具备验证简单生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释和分析；掌握探索性实验的一般方法，能够制定课题研究的初步计划，并能按计划完成课题研究任务。由此，我们可以得出，掌握教材中规定的实验内容是最基本的要求。要理解实验原理和方法步骤，并熟悉实验操作，掌握实验技能。

3.能力的重要构成——锻炼思维能力

基础心理学知识点范文篇10

关键词：无机及分析化学；非化学专业；公共基础课程；教学过程；教学方法

“无机及分析化学”课程是化学专业开设的传统课程，主要面向非化学专业本科生。现在已成为与化学密切相关且必需开设化学课的非化学专业如药学、生物学、医学等专业的本科生重要公共基础化学课程。该课程是上述专业所有化学课程的基础，对于化学基础知识的掌握和化学知识的深入了解及专业课程的学习都起到基石的作用，即“无机及分析化学”是基础的基础。

在武汉大学，自从设置生物专业以来就有此课程，目前是药学、生物学、环境科学及医学等专业的本科生公共基础课。而目前的实际情况是上述专业的院系安排化学课程学时逐年减少，比如药学专业，开始是108学时（包括化学实验），后减为90学时，目前再减为72学时（不包括化学实验课）。学时少或学时逐渐减少，而专业所需化学基础知识内容很多，再加上由于高中课程或高考科目的不断改革，除个别参加过化学奥赛的学生外，这些专业本科新生大多数化学知识基础薄弱。由于“无机及分析化学”课程是化学基础课的基础，所以上述专业的各院系多年来都是放在第一学期开设“无机及分析化学”课程。由于专业科研创新的深入和研究热点的涌现，对这些专业本科生的化学知识与化学教学不断提出新的挑战和要求。除化学基础理论知识必须扎实外，还要有熟练的实验操作技术。如果基础知识不扎实和不系统，学生创造能力就成为无本之木和无源之水。所以教好和学好这门课程对新生的学习兴趣、知识积累和科研素质培养至关重要。

本课程的教学不仅是完成教学任务，最重要的是要为学生打下良好的化学基础，为其他化学课和专业课的学习奠定基石。该课程教学时间紧，任务重，责任大，还要效果好。我们根据学生的现状和专业特点对化学知识的要求，提出我们的教学目标：打下扎实化学基础，掌握化学实验技能，强调效果和分数的统一。

下面根据我们多年来教授“无机及分析化学”课程的亲身经历，谈谈非化学专业本科生“无机及分析化学”这一基础课的教学过程、教学方法与体会，与兄弟院校同类课程交流，以期抛砖引玉。

一、教学过程

该课程以教师讲授为主，辅以课堂提问与练习，师生互动，结合化学实验课，进行教学。

课程排在第一学期，现总学时72学时，每周6学时。要求学生掌握很好的化学知识特别是作为基础化学知识的无机化学和分析化学知识，要预先了解新生高中阶段化学知识状况：大多数学生没有初步系统学过化学，约1/10没有学过化学，个别人是通过化学奥赛班学习较系统的化学知识。所以说，整体化学知识底子薄。根据新生情况，无机化学内容比例要大，占42个学时，分析化学30学时。

1.教学目的

“无机及分析化学”是药学等专业本科生的重要基础课程之一。该课程不但授予学生必需的理论知识，还要根据该课程实用性较强的特点，培养学生严谨、精细、科学的学习态度和独立分析问题与解决问题的能力，让学生掌握了解该课程内容以及与其他课程和科学知识的关联，积淀夯实学生的基础知识，特别打好无机化学基础。分析化学要求树立起一个严格“量”的概念和如何实现它。使学生全面系统地掌握该课程的基本知识、基础理论、基本反应、基本公式、基本计算和基本实验（“六基”）。

2.教学目标

要求学生对课程中知识点、难点、重点明确掌握，思考题和习题都会独立正确完成；如果有学生不听课保证可以获得修课通过，教师可以同意其直接参加考试。考试成绩绝大多数为优良。按照这样的要求精心组织教学、进行教学和检查教学。具体到课程内容，要求学生熟悉无机化学和分析化学的基本理论、基本概念和定义。重点掌握原子结构、分子结构、元素与化合物的基本性质、酸碱反应、络合反应、氧化还原反应和沉淀反应与平衡以及基于四种化学反应的容量分析方法的有关理论、概念和计算。熟悉酸碱滴定、络合滴定、氧化还原滴定、沉淀滴定和重量法、吸光光度法的方法及原理，熟悉分析化学中的试样分解和数据处理。

二、课程建设

“无机及分析化学”课程建设主要在教师队伍及教学指导思想、教材建设、教学内容和教学方法等方面。

1.教师队伍及教学指导思想

该课程历史上就由分析化学专业教师开设。化学分析方法原理建立在无机化学反应的基础上，因此要求任课教师不但有熟练的分析化学知识，还要有更扎实的无机化学知识，因而教师队伍建设也成为该课程建设的根本。需要不断提升教师队伍素质和知识水平，注重教师队伍的知识结构、梯队层次和年龄结构等，将打好学生的化学基础作为教学指导思想。我们选择高水平的教师和老教授负责主讲“无机及分析化学”课程，在该课程教学过程中注重主讲教师的培养和传承，坚持老、中、青传帮带机制。课程讲授分A、B角，采用课程教学组负责制，前者为课程负责人。

2.教材建设

该课程的教材初版于1994年。教材建设是提高教师专业知识水平和教学能力的最重要工作，能使教师专业基础知识系统和熟练，有利于教学效果提升。讲授该课程的教师先后合作编写了多版《无机及分析化学》教材。在教材修订中，在保留上一版教材特色的基础上，坚持精选教学内容，强化无机化学和分析化学的紧密联系及其在化学教学中的基础作用。更新教育观念，注重素质、能力和思维方法培养，拓宽知识范畴，适当反映学科发展新成果。第三版除了系统的无机及分析化学知识外，编入了许多在无机化学方面出现的新研究成果，如锂离子电池和超导材料等。按课程建设要求，每过几年都要编写无机及分析化学教材，编写人员是该课程的主讲教师，他们都有一定的教学经验和丰硕的科研成果，能使教材具备良好的系统性和先进性。

3.教学方法

我们多次对上述专业（如药学专业）的新生展开调查，结果表明，地区不同化学课程或有或无，即使有化学课开设时间也不同，较好开设化学课的不到10%，没有开设过化学课的有20%，所有新生基本没有做过化学实验，总的情况非常不乐观。由于该课程内容多、学时相对少、学生基础化学知识薄弱等因素，需要从教学方法上着手提高教学效果，调动学生学习该课程的主动性和积极性，让学生既打下扎实的化学理论基础和实验技能基础，也尝试培养学生的创新思维和创新能力。具体做法如下：

（1）加强基础，突出重点与解决难点相结合。结合课程特点，加强“六基”（基本知识、基础理论、基本反应、基本公式、基本计算和基本实验）的系统学习，要求所有学生会背元素周期表和知道变价元素的所有价态。所有学生基本做到“六基”优良。实行学习课程知识与提高综合素质相结合的教学方法，将教学重点化为学生思考的问题，启迪学生思维。课堂强化训练，随时布置题目，让学生独立完成，可以看书，不可讨论，当堂交卷。也专门进行课堂教学讨论，随时提出问题，进行讨论解答，比如分析化学内容中的络合反应与络合滴定中的副反应系数。加大课堂提问和练习力度。从严要求，加强课堂管理，坚持课堂提问和课堂强化练习，多用时间每课必问，多问少讲，边问边讲。巩固所学知识，牢固掌握，针对不肯记忆的学生，重点加强记忆并考查其化学知识熟练程度。

（2）组合兼并和协调相关无机化学与分析化学教学内容。无机及分析化学课程内容多，要突出重点，还要保持连贯性和系统性，所以要对内容进行整合和调整，避免重复。比如，把无机化学和分析化学涉及的四大反应类型和化学反应平衡内容整合在一起讲授；分析化学的滴定分析原理和具体技术操作与分析化学实验课放在一起介绍，让学生了解滴定分析原理和多次练习掌握分析操作技术，包括阿司匹林药片中乙酰水杨酸含量的测定（酸碱滴定实验），胃舒平中Al3+、Mg2+含量的测定（络合滴定实验），高锰酸钾法测定医用双氧水中过氧化氢含量（氧化还原滴定实验）；元素及其化合物性质与分析化学中沉淀滴定原理、氧化还原滴定方法和试样分解结合在一起讲授，如卤素、氧族、氮族变价元素及化合物与碘量法、高锰酸钾法、重量法和有机试样的消化分解可以结合在一起，这些内容涉及许多反应，如通过控制pH值进行氢氧化物沉淀，氨水-铵盐和氧化锌缓冲法，硫酸盐沉淀，卤化物沉淀，硫化物沉淀和磷酸盐沉淀等，略举反应方程式例子如下：

这样既能表达元素和化合物性质，也能说明它们的应用原理和用途，能够实现用较少的学时讲授较多的内容，同时避免重复。在“无机及分析化学”课程中，这样的可结合点非常之多。

（3）有针对性地认真备课和讲授，将传统教学方法与现代教学手段有机结合，采用理论与实际相结合，进行启发式、探究式、讨论式和参与式教学。根据授课对象讲授由浅入深，由简单到复杂，由具体到抽象，有快有慢，循序渐进。先讲基本知识和基础理论，运用好教材，基本按教学大纲和教学日历进行教学，穿插能帮助学生理解和掌握化学知识的例子，但要灵活掌握，以学生学到知识、效果好为目的。

（4）理论课主讲教师一定要指导学生的实验课。注重化学实验，便于发现问题、解决问题。使理论课生动、有趣。理论课教师不能脱离实验课，同时要和其他教师沟通，除了培养学生的实验操作技能外，还要通过实验加深学生对无机化学和分析化学理论知识的理解和掌握。鼓励学生参加开放实验，结合开放实验弥补理论课的遗漏和巩固重要知识点，如无机离子鉴别和络合滴定副反应系数及能否准确滴定判别式应用。通过实验、实践加深对理论课的理解和记忆，提高操作技能和技术。

（5）充分利用课余时间，坚持定期进行答疑和习题课。新生第一学期相对课程较少，可把更多时间用于化学课程学习，针对作业中出现的问题分类辅导讲解，如概念类、原理类、反应类、方法类、浓度类和计算类等。比如，提出难题供学生练习，去开放实验室做化学实验，多布置完成课后作业。注意课后搜集课程意见和辅导。

（6）课程教学管理与学生管理相结合。多与管理新学生的院教学干事和学工部人员联络，查找对学习该课程不重视的学生（如缺课，经常迟到和作业完成不好的），对他们还要补漏和加强课程重点知识的学习。

（7）建立符合课程特点的有公信力的课程质量评价标准。学生课程成绩由课后作业、课堂练习、期中考试与阶段考核和期末考试构成，期末考试比例最大（50%～60%）。从严要求进行教学和评价教学效果与质量，是该课程建设的宗旨。从不向学生划定课程考试重点，哪怕占课程成绩比重较大的期末考试，提醒和告诉学生课程知识重点随时贯穿在课堂教学过程中，按照“六基”从严要求和练习，每次课堂练习就是相当于一次考试。多年来不及格比例1%左右，超过80分的达50%以上。不及格者确实是不够给及格分数，坚持“给分有据”。

（8）教学效果应注意知识的系统性与重点及难点的关系。基础知识有许多是重点，重点也包括难点，有些难点不是重点。首先要学生掌握好课程基本知识和基础理论，牢牢记住重点，能够理解难点。考试和考核内容就是重点知识和基础理论，如化学键和分子间的力、化学反应类型与化学反应平衡、变价元素及化合物性质、分析化学基本知识、分析数据统计处理、滴定分析原理和方法等。

三、体会与思考

公共基础课程教学以学生学好基础知识为第一中心，做到学生化学知识的系统完整和熟练运用。通过课堂提问和课堂强化，提高学生分析问题和解决问题的能力。

虽然非化学专业新本科生化学基础薄弱，但他们都是高分考入大学，天资聪颖，具有宽厚的知识基础，再加上作为新生，求知心切，渴望在大学课程学习方面再有新绩，只要善于引导，教学方法得当，完全可以把无机及分析化学课程学好，并具备丰厚的化学基础知识。开课时间为第一学期，对于新生，开头开好了就等于成功了一半。事实上，新生（药学等专业）学习非常努力，绝大多数学生听课非常认真，课堂纪律很好，使人欣慰。讲课时教师心情愉快，有问必答，师生互动相得益彰。由此联想，课堂教学管理和课后学工管理要注意新生的渴求和心态变化，所以要加强新生的微观管理，让他们短时间从思想上真正成为成年人。

该课程能取得满意的教学效果还得益于以下几个方面：

（1）注重课堂教学管理。从严要求，不准迟到，有事请假，抓住班干部和学习委员示范配合课堂教学效果，多年到课率基本100%。

（2）针对课程部分章节内容，如元素和化合物性质，开展学生互动。充分利用学生的课余时间和开放实验，让学生课下准备、课堂表达、互相提问、老师检查，尽可能全面掌握该部分的教学内容。

基础心理学知识点范文篇11

关键词：独立学院；教师；知识修养；知识结构

中图分类号：G451.6文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）08-0034-02

独立学院教师的知识修养与素质构成，是独立学院教师履行和完成独立学院课程教学职责所必须的职业修养的总称，主要内容包括思想修养、知识修养和能力修养。知识分经验知识和科学知识两种。这里说的是科学知识。独立学院教师能否搞好教育工作，不仅在于知识量的储备上，对知识理解的程度如何，而且在于知识结构是否合理，是否优化，是否具有整体功能。只有具备合理的知识结构，才能充分发挥知识的综合优势，提高独立学院教学的质量。

一、优化知识结构的重要性

优化知识结构是适应当前知识向整体化发展的需要。当前知识发展的总趋势和特点是知识从高度分化走向高度综合。自然科学内部之间、自然科学和社会科学之间、社会科学内部之间互相渗透，不但自然科学与社会科学之间产生了一系列交叉学科，社会科学内部亦然如此。一门学科其自身的发展是由浅入深，由低到高的纵向发展。任何一门学科与其他学科都有密切的联系。这种联系可以互相促进，互相丰富和充实。只有纵向与横向的结合，才能多角度、多层次地看问题，从而克服单向思维、单层次看问题的局限性。所以，建立优化知识结构是适应走向整体化的客观需要。优化知识结构是适应时代培养新型人才的需要。现代科学的发展，要求我们培养一个小领域与其他领域联系起来，具有多种学科知识的专门人才，即一专多能的人才。教师，特别是独立学院教师必须具有广博的知识，一专多能。优化知识结构是独立学院教师自身提高的需要。旧的知识结构已不完全适应新的时代需要，必须更新知识，优化知识结构，这是广大独立学院教师的共同心声。不少的独立学院教师通过网上查询、函授自学和社会实践等渠道进行学习，并积极探索优化自己知识结构的途径和方法，使知识结构更能适应提高教学质量的需要。知识结构是否优化，已经成为衡量独立学院教师素质高低的重要标准。

二、优化知识结构的构成要素

1.系统地学习和掌握扎实的专业基础知识。专业基础知识是指教师讲授学科的知识。独立学院教师可以在结合古今中外大量丰富生动的实例的基础上，从现代管理学、心理学、逻辑学、语言学、传播学、舆论学、交际学、公共关系学以及服装、烹饪、机床、种养、计算机等角度出发，全面考察独立学院教育活动的内涵、要素及其一般程序。高职教师对自己所教的课程一定要打好扎实的基础，这种基础表现在对讲授课程的整个理论知识，内在联系，重点难点，理论联系的重点，该门课发展的历史及其当前研究的现状，研究这门学科的方法，这门课对学生进行知识教育和技能传授的基本点等。教师只有具备了雄厚的专业基础知识，才能综合运用这些知识，使学生理解和掌握它的基本内容，才能融会贯通，举一反三，才能受到学生的欢迎。

2.掌握较广博的文化科技知识。独立学院教师不仅要系统掌握和具备扎实的相关专业基础知识与技能，还必须有广博的文化科技知识。精和博是辩证统一的，学识要精必须以博为基础，只有广博才能精深。知识库好比一个金字塔，塔顶愈高，塔底要求愈宽，塔底愈宽，塔顶才能更高。只有以广博的文化科技知识为依托，知识结构才算是优化的，独立学院教师讲课和传授技能才可能做到重点突出，深入浅出，旁征博引，纵横驰骋，把学生引入知识殿堂，从而激发他们的学习兴趣。要具有广博的文化科技知识，就要学习历史、地理知识，阅读有关的文学艺术作品；要懂得音乐、体育方面的基础知识，特别要重视当代最新科学技术知识、管理知识等方面的学习。总之，教师的文化科技知识越广博，兴趣越广泛，就越有利于与学生交朋友，提高学生的学习兴趣，提高教师的威信，进而提高教学质量。

3.掌握一定的教育科学理论。独立学院教师还必须具有深厚的教育科学理论，懂得教育规律和学生身心发展规律，能按照教育规律和学生身心特点进行教学。教师不仅要懂得教育学、心理学知识，而且要善于把教育理论运用于实践，掌握一定的教育技能和技巧，才能取得良好的教学效果。独立学院教师要掌握一定的教育理论，就需要很好地学习。现在教育理论科学分类很多，门类复杂。一名独立学院教师虽不能精通全部教育科学理论，但是，有几门主要的教育科学理论是必须学习和掌握的。教学法也是需要经常改进和掌握的，对于那些重视知识传授，忽视教学法，忽视教学、教育规律研究的现象，必须加以克服。教学法的研究，直接关系到教学效果。由此可知，教育学、心理学、教学法是独立学院教师必须学习和掌握的，对其他学科如交叉学科的学习也不应忽视。总之，独立学院教师的知识结构是由独立学院教育的相关专业基础知识以及文化科技知识和教育科学理论等要素构成的。它是一个多要素、多系列、多层次的动态综合体，具有整体性和层次性。基本上可分为三个层次。第一个层次包括独立学院教育的相关专业基础知识和技能。这是基础，可称为核心层次。第二个层次指广博的文化科技知识，称为中间层次。第三个层次即教育科学理论，是方法，是手段。这三个层次虽各有不同的地位和作用，但在相互依赖，相互制约的基础上形成一个统一的整体。

三、优化知识结构的基本途径

1.强化知识的整体联系性。现代知识具有整体性特点，独立学院教师要有意识地把所学各门学科知识在消化理解和融会贯通的基础上互相联系起来，形成一个知识体系。只有将自己的知识形成体系，在运用时才能发挥知识的综合优势。比如，讲述和传授有关机床的知识与技能，回答有关机床的问题，不是一门单纯的机床知识可以完全解决的，需要运用各方面的知识。现在，不少教师把自己所学的各门科学知识联系不起来，或不能很好联系起来，呈现分散状态，很难发挥综合优势，这应当引起高职教师的重视。

基础心理学知识点范文篇12

1.以“小模块、全覆盖”的方式建立知识模式，力求通过基础知识的梳理、归纳，全面涵盖教材的边边角角

现在大家都已经很习惯上百度搜索生活中遇到的问题，但我们搜的是关键词，以关键词带动相关的模块得到想要的内容。以《生活与哲学》为例，首先要以框目为体系形成小型模块，重新全面理解教材内容并对各种探究内容和专家点评、名人名言等进行细致分析，在此基础上以“是什么”“为什么”“怎么办”自我设疑，形成小微知识模块，就像现代模块化造船方式一样准备各种小的模块。通过激发学生的好奇心和独立思考能力，发挥学生思维的自主性，充分发挥学生复习的主体作用，深刻理解教材，提高学生的应考应变能力。

例如2012年浙江卷40（2）问就直接涉及教材94页的一段话。这种以小微知识点为内容的基础知识考查，要求我们要加强对教材的熟悉和理解。类似的题还有2011年广东卷37（2）问所涉及的“真理的条件性、具体性原理”等。在大范围、大体系的考查已很多的情况下，考查这些内容对教材基础知识掌握的要求更高，由此差异化达到对学生选拔的目的。近年来还出现很多用新教材中新使用的课框目标题，例如用“探索世界与追求真理”的相关知识，“把握思维的奥妙”等代替以前常使用的唯物论、认识论等习惯表达，而这些都需要通过第一轮的基础复习来进行强化巩固。2013年全国文综卷38（1）问两个问题和39（3）问都是微小知识的考查，设计到中共领导作用、公司的经营、真理的客观性，这些都需要加强理解，才能有效地应对。

“小模块”就是要以每一个知识点为中心，理解每个知识点的来龙去脉，并内化于心。基础知识“全覆盖”则要求利用好教材的每一处资源，不放过每一处资源，最大限度地利用教材。这两者结合起来复习比起第一轮复习就进行无基础的大网络归纳演绎更符合学生思维发展的规律，建立在牢固基础上的知识体系网络更具实用性，可以随心所欲地组建属于学生自己独特的“知识航母”。因此，在第一轮复习中最基础的活动就是培养学生养成建立“小模式、全覆盖”为特点的知识模式，在理解的基础上，强化知识掌握，形成牢固的知识背景。

2.建立“一针见血、速战速决”为特点的答题模式，养成良好的答题习惯，达到效率和效益双统一

习惯不是一天能养成的。高三学生要由平时训练的不规范、行动的懒散改变为养成快速高效的答题习惯，必须从总复习的第一天起就严格要求。答题能力的提升面临着学生入题难、答题乱的坏习惯阻碍，要改变这些坏习惯就只能从平时的严要求来逐步克服。

最近学生在做2009年全国文综卷38（3）问要求“说明在抗旱问题上应坚持辩证唯物主义的哪些观点？”时，大部分学生都无法下手。他们认为辩证唯物主义所包含的内容太多，觉得哪个都可以用，但由于掌握得不是很准确，所以看了半天动不了笔。而平时考试中也面临着类似的拖沓情况。在高考政史地三科综合，并加大选做题的情况下，很多学生出现了答不完题的情况。没有一个好的答题习惯，复习再多也不能转化。

面对入题难，要求通过审题训练，达到“一针见血”。例如上题，看到“辩证唯物主义”，就应想到唯物论、辩证法、认识论三部分，各自的核心观点是物质与意识，联系、发展、矛盾和辩证否定，实践和认识等，由此方向观察材料，结合起来答题。类似的还有有明确范围的试题，要求以范围来答题，没有明确范围的要对材料分层，速答速决。这启示我们在复习时在小模块基础上的大组合能有效提升学生答题的速度和效率。

面对学生答题慢和不规范的现状，教师要从第一天起强化答题的规范化，要求“答题观点化，观点要点化，要点层次化，层次段落化，段落序号化，用语学科化”，快速准确答题。如果题目观点多，要在有限的时间里答很多内容不可能，而且时间花费多，所以要求以“原理+材料分析”的方式答题。对固定知识范围的答题，以问题为核心，以知识模块的方式按照“原理+方法论+材料分析”的思路迅速回答，这样最大限度地做到效率与效益的双统一。

3.复习模式上，遵循记忆规律，以“温故知新”和“做过就不放过”的原则隔时重复以前做过的题和复习的内容

每个人都会忘记一些事，高三没有新课，所以复习就是使已学知识通过不断重复让短期记忆变成长期记忆，对抗遗忘规律。前段时间在高三听课给我最大的感触就是题目做得多，但忘得也快，很多以前做过的题再次出现在学生面前时，学生只有一点模糊的印象，也就是前面的练习并没起到巩固知识、提升能力的作用。针对这种情况，在第一轮复习中要强调多“温故”，不要急于求成做很多题，要采取多种方式重复以前的复习内容和试题，做到“做过就不放过”。通过制订详细的复习指导计划，根据学生不同时期的情况，对学生的复习重复活动进行有针对性的指导、检查、督促。

高三复习不在于做多少题，而在于做题的效率。是否能在复习中充分利用好教材和试题，提高复习的针对性，才是高效复习的精髓。否则就会出现复习越多做题越多，思维越混乱，效果越差的情况。因此，必须做好“周清理月回顾”工作。一般每周最后一节课固定由学生复习前一周所复习的内容和所做过的题，并抽查两个以上的学习小组，保证持续的复习压力。每月月末时留出时间回顾本月的相关内容，教师进行相关的检查，并对学生学习目标、方法和心理进行调节和指导。这些活动费时不多，但较之多做一套题的效果要好得多。

另外，教师也要通过详细的复习计划，安排一些简单课外练习，帮助学生巩固复习成果。这种作业量小，耗时少，而且是上个月学生做过的内容，可以提醒学生。同时，将选择题重点错题积累下来，单独印成巩固练习题集来帮助学生增强对以往知识的记忆。例如前次考试中学生对主次矛盾和矛盾主次方面的题连续出现群体性错误。在这种情况下，我们一方面讲解好考试题及相关教材内容，另一方面在下月的日常作业计划中多次加入主要矛盾与矛盾主要方面的区别、两点论与重点论相统一等内容的回顾性作业，同时选取几个相关的高考题穿作业。这样在一次考试中强化的内容，在下个月又强化一次，保证了对这个内容的全面掌握。