计算机基础知识培训内容范文篇1

【关键词】信息素质创新能力计算机基础教学

二十一世纪是信息技术高速发展的时代，信息及信息技术正以其前所未有的深度和广度渗透于社会的各个层面，并在全球性形成了前所未有的信息环境。随着计算机技术的发展，社会对高素质的计算机人才将会有巨大的需求。培养学生信息素质，加强学生计算机能力是当前经济发展的需要，也是科技发展的必然。

1信息素质及计算机能力的内涵

信息素质是传统文化素养的延伸和拓展，主要由信息技能与信息态度、信息知识以及信息能力组成，是人所具有的对信息进行识别、加工、利用、管理的意识、能力等品质。信息化是人类社会生产力发展的重要标志，信息化的核心是计算机枝术。对于学生的计算机能力的界定主要包含计算机应用能力、程序设计能力、课件开发能力以及信息处理能力。

2高校学生计算机能力培养的策略实施

在进行计算机学科的教学过程中，严格按照教学大纲和教学计划，进行有目的、有计划地培养学生的计算机能力，我们着重从以下几个方面入手培养学生的计算机能力。

2.1扎实理论，加强实践，培养计算机应用能力

计算机理论教学的特点是既有较深的理论性又有较强的实践性，同时具有信息量较大的特点。教师要改革教学方式，加强教学互动，力求形成教师引导为主、学生主动参与的活泼学风，提高理论教学的吸引力。教学中要因材施教，讲授透彻、突出重点、讲清难点，同时，鼓励学生勤于思考，引导学生大胆质疑，启迪学生的创新思维，注重学生的个性发展，培养学生对事物能够随机应变、触类旁通的能力。在进行计算机应用基础课程的教学过程中，采用了适度淡化讲解，强化上机实训的方法，全方位地将理论与实践紧密结合，通过反复实践，让学生充分领悟理论知识的实践内涵，促进学生的积极思考，激发学生的潜能，扎实了计算机基础知识。

2.2解析算法，掌握技巧，培养程序设计能力

按照教学大纲和教学计划的要求，在进行程序设计语言的教学过程中，不同专业各有所侧重，教师通过自制多煤体课件加强学科与专业的联系，充分体现程序设计的思想和方法。要教会学生分析问题的能力，让学生大量的读程序，熟练掌握编程结构，逐步掌握常用算法，使学生具备基本的编程技巧。讲解同一问题可采用多种不同的设计方法，以达到举一反三、触类旁通的教学效果。根据各专业的教学目标和教学要求，联系专业应用布置一些实际问题，让学生利用计算机程序设计语言解决，以培养学生的程序设计思想和程序设计能力。

2.3加强实训，交流评价，培养课件开发能力

多媒体教学手段的应用已成为当前教学方式和教学手段的主要方向。丰富的教学内容，灵活的教学形式，现代多媒体技术以更加友好的人机界面和更贴近人们的自然习惯为优势，以接近人类认知特点的方式来组织和展示教学内容，丰富了课程的表现力和感染力，激发学生的好奇心和求知欲，因而更有利于学生信息能力的形成和培养。

在进行多媒体课程的教学过程中，充分体现课程本身的多媒体特点，培养学生的多媒体课件开发设计能力。教学中注重对学生进行多媒体技术的实训，让学生根据所学的理论，收集大量多媒体资料，参与设计课件的部分章节，并通过校园网进行，让学生进行交流与评价。通过网络评选出独具匠心、富有创意的多媒体课件，进行激励表扬，让学生体会到巨大的成就感，使全体学生得到共同发展和全面提高。

2.4利用网络，拓宽视野，培养信息运用能力

利用现代化的信息网络环境和教学手段，拓宽学生获取信息的渠道，丰富学生研究问题所需的信息，训练学生对信息的高效获取和使用能力，是培养学生计算机能力的重要内容。在进行计算机网络知识的教学过程中，在教师课堂精讲的基础上，着力培养学生的自学能力，正确引导学生应用Internet网络，加强以计算机网络技术为主体的现代化信息检索知识的培训，拓展学生的信息知识面，提高学生的信息意识，培养学生的信息技能。利用搜索引擎查找学习资料，然后下载并且进行处理；通过电子邮件或者QQ邮件的形式，进行收发作业，实现教学活动中的师生互动。通过这些知识技能的训练，增强学生的网络认识，坚决抵制了网络的消极因素。

利用校园网，建立学习辅导网站，把教师制作的多媒体课件、教学计划、教学基本要求、教学内容的重点难点和历年试题放在网上，供学生使用；此外网站中还提供网上测评和网上答疑，方便教师了解学生的学习情况，给学生提供更有效的指导。网络教学缩短了师生在时空上的距离，为学生提供了更深广的教学内容，培养了学生独立分析问题、解决问题和自主学习的能力，充分发挥了学生的学习兴趣和主观能动性。网络技术与计算机教学的整合，彻底改变了传统的学习理念和学习方式，锻炼了学生运用信息的能力。

2.5主动学习，定期培训，增强教师教学能力

在计算机技术和信息技术高速发展及计算机技术与其它学科领域交叉融合的时代，信息教育对教师的要求是：不仅要掌握科学的知识和技能，而且要具有广泛丰富的信息素质及在此基础上的实践指导能力。现代化的教育手段、教学方法的有效实施都离不开教师的信息工作能力和信息知识水平，信息素质决定着教师在教育岗位上具有的竞争能力。高校有必要根据自己的特点，制定师资培训计划，有针对性地制定和实施信息素质教育计划，不仅必须有怎样使用技术的培训，而且要有怎样利用技术支持学生学习、促进有效的教与学的培训，增强教师利用信息技术组织教学的能力。教师要不断丰富自己，提高自身的学习力，开发自身的创造力，推动教育事业不断地发展前进。

3结语

大学生是国家未来的栋梁和社会的接班人，伴随着高等教育的国际化、网络化，对他们进行信息素质的培育和计算机能力的培养己经成为高等教育人才培养的重要目标之一。大学生信息能力与信息素质的培养，是日后学习与工作的提升与创新的必备基础。只有具备了一定的计算机能力，才能得以在知识的海洋里尽情地感知和探索，满足社会发展对人才的迫切需求。

参考文献：

[1]王丽君，程伟.刘宝库关于高校全面实施素质教育的探讨[J].现代情报，2001，(4)：27-28.

[2]孙颜红，李军民.计算机文化基础课程建设的研究与实践[J].煤炭高等教育.2003，3.

[3]秦军，朱建.计算机基础教学的改革与研究[J].南京邮电学院学报（社会科学版），2002，(3)：31-34.

计算机基础知识培训内容范文篇2

关键词：《会计电算化》；实训教学；信息技术；计算机

中图分类号：F232文献标识码：ADOI：10.15913/ki.kjycx.2016.06.139

会计电算化是会计与计算机科学技术相结合的边缘学科，它是随着计算机信息处理技术的发展而发展的。电子信息处理和传输技术的快速发展对企业的组织形式、经营方式和管理策略有着较大的影响，这就需要会计人员具备扎实的专业知识、信息技术知识。因此，本文主要探讨了《会计电算化》实训教学中存在的问题，并提出了相关的应对措施。

1《会计电算化》实训课程教学的现状

随着信息化水平的提升，大大降低了会计人员的劳动强度，提高了会计工作的效率和质量，促进了会计职能的转变。目前，社会用人单位需要大量的会计电算化人才。因此，高职院校的《会计电算化》培训课程越来越受到用人单位的重视，高职院校应将其作为一门核心专业课程管理。在高职院校《会计电算化》实训教学中存在以下问题。

1.1课程设置不合理

目前，多数高职院校的《会计电算化》实训教学中存在课程设置不合理的问题。课程设置对《会计电算化》实训教学的质量有很大影响，《会计电算化》的课程设置需要以会计知识和计算机知识为基础，而多数高职院校的《会计电算化》实训教学仍以专业课教学为主导，涉及的会计电算化知识和其他基础知识较少。要想有效开展《会计电算化》实训教学，就需要学生掌握一定的计算机专业知识，且需要大量的硬件设备支持。如果高职学生未具备一定的计算机专业知识，则会对《会计电算化》实训教学的效果造成一定的影响。在我国，许多高职院校都忽视了计算机课程对《会计电算化》实训教学的影响，导致许多学生的计算机运用水平较低，进而影响了《会计电算化》实训教学的成果。

1.2师资力量不足

在《会计电算化》实训教学中，教师的作用是巨大的，教师是学生的指引者和引路人。但目前多数高职院校的教师缺乏会计电算化知识，很少参加专业培训，缺乏实际工作经验。对于《会计电算化》实训教学而言，不仅要求教师具备会计专业知识，还要具备一定的计算机专业知识，但就当前的情况看，两者兼有的教师较少。多数高职院校在选择《会计电算化》实训教学的教师时，只注重教师是否持有教师资格证书、会计专业证书，忽视了教师的实践能力，进而影响了《会计电算化》实训教学的效果。

1.3教学内容不完善

教学内容的设置直接影响着《会计电算化》实训教学的效果。但目前许多高职院校更加注重手工记账向会计电算化的转化。在此情况下，导致会记核算人员需要处理很多数据。一般情况下，高职院校《会计电算化》实训教学的主要内容有：教师利用比较通用的财务处理软件建立一套账，随后加入人员、权限、科目、金额等，最后结账，并制订相关的报表。而这样的教学内容与手工记账基本相同，未充分发挥计算机的作用。此外，在高职院校的《会计电算化》实训教学中，学生常常只完成了老师提出的操作，未深入了解这些操作的相关知识，且多数教师只讲解财务软件中的账务处理和基本报表等，未讲解其他的具体知识，导致高职学生在《会计电算化》实训教学中无法快速提升自己的会计电算化水平。

2《会计电算化》实训教学的完善措施

目前，在高职院校《会计电算化》实训教学中存在许多问题，需要对其进行一定的改革，培养符合社会发展需求的会计电算化人才。

2.1合理设置课程

在高职院校中，相关人员应合理设置《会计电算化》实训教学课程。在高职院校开展《会计电算化》实训教学时，教师应引导学生使用计算机及相关财务处理软件，学生应积极学习《会计电算化》中的专业知识，高职院校的相关领导应重视基础课程，完善传统的《会计电算化》实训教学内容，并将《计算机基础知识》和《会计基础知识》作为《会计电算化》实训教学的基础课程。只有这样，高职学生才能充分掌握专业知识和计算机技能，从而提升《会计电算化》实训教学的效果。

2.2加强师资队伍建设

2.2.1为教师提供参加培训和深造的机会会计电算化作为典型的交叉学科，其内容会随着管理理论、信息技术和企业应用程序的发展而不断变化。因此，教师除了应认真备好实训课程外，还应提高上机实训的频率，并总结每个教学模块常出现的问题及其解决方案；高职院校的领导应鼓励教师不断学习，参加各种培训，比如软件公司的培训，有意识地更新教师的知识结构，从而使其熟练掌握电算化软件的操作方法，解决操作过程中存在的问题。此外，高职教师还应掌握会计电算化系统的安装、调试和维护，从而有效管理局域网、数据库等。2.2.2聘请有资历的高级会计师指导教学《会计电算化》实训教学的主要目的是提高高职学生解决问题的能力，从而使其在毕业后找到合适的会计工作。高职院校应聘请有资历的高级会计师担任《会计电算化》实训教学的校外指导老师，也可以推荐高职教师前往企业兼职，积累实践经验，从而提升《会计电算化》实训教学的效果。2.2.3教学内容的科学化高职院校应改变传统的教学内容，为高职学生提供更多的学习课程，从而使《会记电算化》实训教学的内容科学化；以提高学生的学习能力为重要目标，加大对《会计电算化》实训教学的投入，使学生通过计算机软件处理财务问题。许多教师忽略了对学生学习能力的培养，事实上，学生的学习能力与教师的教学方法有很大的联系。只要学生采用了适当的教学方法，则他们能掌握更多的专业技能。因此，高职院校《会计电算化》实训教学的教师应制订一系列的教学目标，根据学生的特点采用不同的教学方法，并引导学生积极思考，从而提升学生的学习能力。只要教师采用了正确的教学方法，设置了科学的教学内容，学生才能更好地接受教育，才能提高《会计电算化》实训教学的效果。

3结束语

《会计电算化》是高职院校中重要的课程之一，直接影响着高职学生的专业技能水平。因此，本文分析了高职院校《会计电算化》实训教学存在的问题，并提出了相关的解决办法，以期为当代高职院校会计教育专业的实训教学为提供参考和借鉴。

参考文献

［1］徐艳萍.谈会计电算化实训教学的若干问题［J］.内蒙古民族人学学报，2012（02）.

［2］刘红梅.会计电算化实训教学及其教材建设思考［J］.中国乡镇企业会计，2011（01）.

［3］吴春珍，王丽敏.再谈高职院校会计实训教学改革［J］.辽宁高职学报，2009（08）.

计算机基础知识培训内容范文篇3

一、引言

《计算机应用基础》在我校是入校学生必须学习的一门公共基础课程，也是接受计算机教育的入门课程。其教学目标是使非计算机专业的大学生初步掌握计算机软硬件的基本理论，加强计算机应用能力的培养,提倡创新精神,培养学生利用计算机分析问题和解决问题的能力，为今后进一步学习计算机信息技术,利用计算机信息技术解决本专业实际问题打下良好的基础。作为新时代的大学生熟练掌握和应用计算机已经成为衡量其知识能力的重要标准。计算机技术水平的高低在很大程度上决定了人们学习和工作能力的强弱。在经济全球化、信息社会化、知识产业化的趋势下、计算机正在不断普及，掌握计算机的基础知识及操作技能已成为新世纪人才的基本素质之一，这样计算机应用基础的教学就显得尤为重要。通过本人对《计算机应用基础》课程的教学实践,对教学中的一些改革思路提出自己的看法。

二、目前我校《计算机应用基础》课程教学中存在的问题

（一）课本知识严重滞后，更新缓慢

本校使用的教材为《计算机应用基础》和《计算机应用基础习题与实训》。《计算机应用基础》为理论教材。由我院教师以全国高等院校计算机等级考试二级考试大纲为依据进行的编写，可以作为等级考试的参考书。由河南黄河水利出版社出版。从2007年至今虽然经过几次修订，教材中关于电脑软件、硬件和网络方面的知识还是大大落后于当前的技术水平。更跟不上时代的发展。《计算机应用基础习题与实训》也是由我校计算机老师编写的实训教材，教材内容根据计算机等级考试进行编排，包含大量的理论和习题，实训内容不多。

（二）教学方法单一，效率低下

我校《计算机应用基础》采用的是一碗端”的教学模式，所有学生不管你是文科、理科也不论你以前的基础咋样，都是采用同一课时上同样的内容且采取好几个班一起上课，又由于地方差异、学校差异和学生自身的基础差异等学生的计算机水平参差不齐。一部分常用计算机上网和玩游戏的学生认为自己已经会用计算机了,觉得没必要学习专业课程或学习不够投入;而一部分从未接触或很少接触计算机的学生却感觉这门课深奥难懂,他们甚至连开机、关机都不会!此外,由于我校本课程的教学对象主要是大一学生,他们刚从中学升人大学,习惯了中学的灌输式教育,对大学的教学方法还不适应。这样的话难免有的学生吃的很饱”，而有的学生却还饿着肚子”。导致老师教学效率不高。

（三）考试是唯一的考核手段

该课程对非计算机专业的学生来说是一门考查课，学这门课对学生来说主要目的是为了迎接来年的计算机等级考试，这样对一些不是等级考试要考的内容学生就会自动的忽略学习。而平常学校组织的考试都是理论占了大多数，需要上机操作的就是寥寥的内容，这样从考试分数上是看不出学生的计算机应用真实水平的。也导致了学生的动手能力特差，不利于计算机教学水平的提高。

（四）师生比例失调，教师的教学水平有待进一步的提高

最近几年随着我校招生规模的不断扩大，非计算机专业的学生也越来越多，对计算机教育的需求也越来越大，但是学生的增长速度远远大于教师的增长速度，师生比例严重失调，而我校目前从事计算机教学的师资力量离要求还有一定的距离，且计算机更新速度特快，这就要求教师要不断的学习新的知识、新的理论。可是由于教学工作的繁重，使得绝大多数的教师很少有时间去学习，更谈不上去进修了。这样的结果就是讲课越来越乏味，甚至一些新出现的计算机方面的知识一点都不知道。也就没有办法让学生学到新的知识了。久而久之学生就失去了学习这门课的兴趣。

三、对计算机基础教学改革的一些看法

对于当前我校计算机教学存在的一些弊端，为提高计算机基础的教学水平和教学质量，特提出一些自己的看法和建议。

（一）以学生为教学中心，提高师生互动

通过对我校大一新生的教学可以认识到现在的学生对计算机呈现两个极端，有的学生对计算机特别感兴趣，那么就很喜欢上计算机课在课堂上也很活跃。而有的学生根本就不喜欢计算机也许是因为以前就从来没有接触过的缘故，在上课的时候就像个闷葫芦一样一声不吭，完全是敷衍了事学习效果特差。对于学生这样的表现，为了提高全体学生的学习热情和学习兴趣，为了提高教学的效率那么就务必要改变以前传统的教学模式和方法。建立新型的教学模式和观念：以学生为中心促进学生自主学习，教师起到帮助学生学习的作用。充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。让学习多动手、多动脑、多练习。

（二）注重培养学生的动手能力

《计算机应用基础》这门课除了让学生了解一些计算机的理论基础知识外，最重要的就是让学生学会怎么使用计算机，运用计算机来学习一些其他的知识，解决一些现实生活方面的问题。所以在上实训课的时候一定要重视学生动手能力的训练，以免让学生产生眼高手低的错误感觉。对一些重要的实训内容让学生写出实训报告，这样不仅可以加深对所学知识的了解更能培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力。

（三）使用多媒体教学以提高教学效果

在我校计算机讲课都会用到多媒体，事实证明用多媒体教学能极大地提高课堂教学效果,尤其是使一些难以在普通黑板课堂上实现的教学内容得以生动展现。用多媒体教学制作多媒体课件,结合一些现代教学手段,使计算机教学更加合理、易于接受。利用多媒体教学,教师利用课件可以辅助课堂教学,使课堂教学更形象、直观、提高教学效果;学生利用课件可以自学或复习,巩固课堂上所学的知识或了解更多的知识。通过丰富多彩的教学课件,使他们既学到了知识,同时又被计算机神奇的魅力所吸引,从而激发出学生进一步学习的兴趣。

（四）改变传统的考核方法

考核是检查教学效果的一个重要环节,考核方式是否公平、公正、合理直接影响到教学质量,影响到学生的学习积极性。我校该课程的考核以大学生计算机等级考试试题为主再加上校内上机亲自操作。本人认为学校应该开发一套局域网下的计算机考试系统,建立试题库,由计算机自动完成试卷的生成、阅卷、成绩统计、试卷的分析等工作,使这门课程的考试在计算机上一次完成,真正实现无纸化考试。#p#分页标题#e#

计算机基础知识培训内容范文篇4

高职院校计算机实训条件不达标。很多的高职院校计算机实训条件也许是因为经费的原因，是非常落后的，不但很多的实训硬件设备都比较陈旧，而且很多的软件也比较缺少。一方面，这样的实训条件严重影响了学生参加实训的积极性;另外一方面，也严重制约了实训效果和实训质量。

高职院校计算机实训过程缺乏教师及时的指导。目前，很多的高职院校计算机实训教学采用的模式，基本还是教师演示完操作过程和明确操作注意要点后，才让学生去操作训练，教师觉得这样就等于完成了自己的任务了，就可以不用去关注学生的操作了，其实是错误的。因为在学生实际操作的过程中还是会遇到这样或那样的问题的，如果教师不去及时进行指导和帮助，实训的效果会受到严重影响的。

1．树立正确的计算机实训教学理念

不管是什么专业，我们必须要承认的是要学好基础理论知识，只有把握好了基础知识才能把专业学好。但是，高职院校的计算机课程有自身的特点，因为高职院校培养的人才主要是以技术型人才为主。所以，这就决定了计算机课程的理论知识主要是为实践服务的。高职院校的计算机课程学习没有必要去追求理论知识的深度，反而要更加注重实训教学才对，要做到实训教学同理论教学并重的前提下更偏重实训教学。

2．构建科学合理的计算机实训教学模式

高职院校传统的计算机实训教学模式基本沿用的还是老师先演示操作，然后要求学生按照老师的要求去重复操作。这样的实训模式其实存在很大的弊端的，不利于学生探索和发现新问题。所以，目前要改变传统的实训模式，可以采用分层实训或任务驱动实训相互结合的实训模式，教师要把传统的先演示后操作”转变为边演示边操作”或先操作后演示”。这样的实训模式更有利于培养学生的操作技能，也更有利于开发学生的思维潜能，从而培养学生发现问题和解决问题的实际能力。

3．从学生的实际需要角度确定实训内容

在高职院校实训教学中要在认真研究各专业人才培养目标和专业特点的基础上，选择和构建科学合理的实训课程内容。要坚决避免一成不变的陈旧知识反复重复的实训课，教师要及时选择更加有针对性和实用性的新知识纳入到实训内容体系中，选择内容的时候要从是不是符合高职学生认知结构考虑，选择的内容要能体现出现代职业性，最好是能用相关的实际案例进行实训教学，这样可以确保学生能学以致用。另外，在实施实训教学过程中可以预先设计不同的实训项目，然后让学生根据自身情况来选择，这样就可以满足不同专业的学生的实际需要，只有这样的实训项目学生才有可能通过自由发挥来自主完成，这样才能真正起到实训教学的目的。

4．加大投入，优化计算机实训条件

加强计算机实训，是培养高等技术应用型人才的必然途径，而决定计算机实训教学效果的一个非常重要的因素，就是实训的硬件条件。因为计算机技术发展是非常迅猛的，所以计算机的设备更新也是经常更换。因此，高职院校必须要加大资金投入，逐步更新实训硬件设备。在更新硬件设备的同时还要不断加强对实训场地及实训管理员的维护和培训，以便能不断提高硬件设备的利用率，从而给计算机实训教学提供一个优良的环境和基础。

5．加强对计算机实训过程的监控和指导

计算机基础知识培训内容范文篇5

关键词:计算机基础课程；教学改革

中图分类号：G64文献标识码：B

文章编号：1672-5913（2007）04-0022-04

1我校计算机基础课程的教学现状

高校非计算机专业计算机基础教育的目的是培养学生的基本信息素养和信息能力，使学生能将计算机与信息技术用于其工作领域，成为既熟悉本专业知识又掌握计算机应用技术的复合性人才。在进入信息时代的今天，计算机基础教育对于提高21世纪大学生的素质和能力有着十分重要的作用。根据教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会非计算机专业计算机基础课程教学指导分委员会的“关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见”和中国高等院校计算机基础教育改革课题组的研究成果“中国高等院校计算机基础教育课程体系2004”等文件精神，我们在2004年将目前面向全校所有专业开设“计算机文化基础”课程名称改为“大学计算机基础”，将各类程序设计语言课程统一定为“计算机程序设计基础”。教学中尝试采用了多样化、立体式的教学模式，逐步完善和充实了课程教学内容，在“大学计算机基础”课程中强化计算机文化、信息处理基础、计算机网络和多媒体技术等内容的教学；在“计算机程序设计基础”课程中强化程序设计思想，突出利用计算机分析问题的思路和解决问题的能力，两类课程的实践环节教学均得到较大的重视，除了正常的课内教学之外，均增加了等量的课外实践学时，与此同时加大网络课程建设的力度，进一步了解国内同类课程的设置，加强与国内同行间的交流，教学水平与教学质量力图与国内著名高校接轨。经过多年的努力、实践和积极探索，通过不断转变教学理念、更新教学内容、完善教学方法、改进教学手段，我校基本构建起比较完善的计算机基础课程的教学体系，形成了一定的特色。2006年4月经专家验收，“大学计算机应用基础”被评为校级精品课程。

2我校的专业设置和学生入学条件

我校的专业设置和2005级以及以前学生入学条件如表1所示。

3非计算机专业计算机课程设置方案

多年的教学实践使我们认识到大学生的计算机基础教育是一个循序渐进的教育过程，要着眼于学生信息素养和信息能力的培养，包括通识素养和能力与应用创新素养和能力。通识素养和能力是对所有大学生的基本要求，是指在接受高等教育之后，在信息技术方面应该具备的基本知识和能力。例如计算机的基本知识，信息表述能力、信息交流能力、信息搜索能力等。应用创新素养和能力是指学生能自主学习，具备较强的创新意识和开发能力，能灵活自如地把计算机技术用于专业研究领域。实践证明，许多在计算机技术领域有成就的人是非计算机专业毕业的学生。他们既具有本专业的知识，又掌握计算机技术，跨学科的人才知识面宽，富有创造精神。关键在于正确引导和培养。

在研究非计算机专业计算机课程设置和教学时应当充分围绕这两个层次素质与能力。为此我们提出“3＋1＋X”（3门通识课＋1门限选课＋X门任选课）的分层课程设置方案，开设8门核心课程，表2给出了8门核心课程名称以及学时设置。

其中，“大学计算机基础”、“计算机基本操作技能”和“计算机程序设计基础为”为全校通识课，课程主要涉及计算机基础性和适用性的概念、技术和应用，它在培养学生的计算机知识、能力和素质方面起到基础性、先导性的作用，我们学校已将它们纳入学校通识课范畴，并作为学校重点课程来管理和建设。

对于“计算机程序设计基础”课程考虑到学生的兴趣不同、计算机基础不同、专业需要不同，由学生所在院系在“C语言程序设计”、“VisualBasic语言程序设计”、“VisualFoxpro语言程序设计”和“多媒体基础应用”四门课程中任选一门作为计算机程序设计基础课程。

在三门通识课程学习完成之后，各专业可根据需要在“数据库技术及应用”、“计算机网络技术及应用”中选择一门作为专业限选课。

为了达到新形势下高校计算机基础教育的目的，学校在学分制下采用的是多模块、多层次的进阶式教育模式。由于学生的基础各异，学校还提倡学生根据自己的基础知识、兴趣爱好和实际应用需要选修一些计算机课程和计算机实用技能课程。为此，我们还设置了一系列信息类选修课程，供学生自主选择。学生自主选修课程设置表如表3所示。

4非计算机专业计算机课程建设的进一步改革设想

4.1大学计算机应用基础课程网站的建设

网络课堂的教学模式为学生的自主学习和师生之程网络课堂内容。2006校级精品课程“大学计算机应用基础”的网络课堂目前包括“大学计算机基础”和“计算机程序设计基础（C语言）”两门课程。在使用中发挥了应有的作用。

（1）扩容大学计算机应用基础网络课堂，将建设包括8门核心课程的网络课堂，完备相应的教学计划、教学大纲和教材建设。

（2）完善网络作业平台，实现在网上向学生布置作业、网上辅导答疑、网上做作业、网上批改作业、网上测试、网上讨论等一系列网络教学活动，充分发挥校园网在日常教学以及教学管理中的功能。

4.2教学方法的改革

在教学中要继续坚持以教师为主导、学生为主体的教学理念，注重发挥学生在各个教学活动中的主体作用，注重采用多种教学形式培养学生解决问题的能力和综合素质。

（1）集中课堂教学。

根据各门课程特点发挥集体的智慧和经验制作优质的电子教案和多媒体辅助教学课件，并充分利用多媒体设备和多媒体软件进行生动、形象、直观的教学，使得介绍理论概念时不生硬、不枯燥，实时演示实际操作时具有直观性和动态性并保持有趣性。

（2）分散自主学习。

为了培养学生的自学意识和能力，在教学中要继续有意识地引导学生自学，把课程中的部分有趣又相对简单的章节留作自修内容，以论文、小结、调查报告等形式检查学生的学习情况。

（3）实践中学习。

在实训教学中，强调基本操作方法的灵活运用，注重培养学生的实际操作能力和创新学习意识。为了有效地进行实训教学，首先要加强实践教学指导的力度，我们将聘请一些具备厚实计算机操作能力的学生和教师一起进行实训辅导，其次制定科学的、系统的、先进的实训基本要求和目标、提高要求和目标以及综合要求和目标，同时配套以实训教材、电子课件、实训案例和实训素材做到抛砖引玉的作用，以发挥学生的才智，达到锻炼学生应用所学知识分析问题和解决问题的综合能力。

（4）理论结合实训的教学。

部分理论知识由于课时的限制和学生的基础无法详尽地介绍，如“大学计算机所基础”课程中数据库基础、多媒体技术基础等部分内容。在教学中通过实际案例驱动教学，在较少的学时下使学生能通过实例既理解和掌握了繁多的基本概念，同时可调动学生学习的兴趣，引发其进一步学习的意识，以取得较好的教学效果。

（5）网络课堂。

网络学习模式本身就是一种潜意识的课程学习，学生在使用网络环境时会促使其学习的欲望，并能与教师之间建立新型的师生关系。

（6）课外科技活动平台。

配合学生自发成立的青岛理工大学计算机分会活动，定期为学生举行计算机前沿技术、常用热门软件操作等讲座；开设共同关心的问题论坛；引导学生走出校园到知名企事业单位参观、考察，真实感受社会、感受专业。

4.3实训教学改革

信息类课程的特点之一就是理论和实践并重，所以学生实际运用计算机的能力可以作为评价课程教学效果的尺度之一。我们在日常教学中非常重视实训教学，并不断地进行实训教学的改革尝试。

（1）根据实训教学要求，我们将按照知识点建立“基本实训+提高实训+综合型实训”的分级体系，分级考核和锻炼学生对知识点的综合应用能力。

（2）考虑到新生计算机操作能力参差不齐，对一些具备计算机操作能力的学生可以让他们优先获得学分，我们在每个学期将分三阶段进行过关测试，分别按照达到基本、提高和综合能力给出及格、良好和优秀成绩。

（3）在有限的实验课学时内，加强实验教学的管理和实验教学的资源，建立开放机房。

4.4高素质师资队伍建设

几年来我们已形成了一支队伍稳定、热爱基础教学、团结协作、勇于改革，富有创新精神的教师队伍，其中包括一名校级拔尖人才，两名校级青年骨干教师，一人获得宝钢奖。为了深化教学改革的力度，不断提高教学质量，师资队伍的建设也是一项长期不懈的工作。

（1）我们将一如既往地定期进行教学法研究和专题讲座。

（2）组织教师进修学习，不断更新知识。

（3）积极接受和培养青年教师，鼓励年青教师攻读硕士、博士学位，提高自身的学术素质。

（4）积极参加全国各地区的教学研讨会，向兄弟院校学习，取长补短。

5结束语

经过多年的努力和实践，在大学非计算机专业的计算机教育方面取得了一定的成绩，并得到了肯定，但是课程设置和建设是一个系统工程，涉及到方方面面的问题，比如学校定位、学生来源、专业特点、师资结构等。我们所做的工作和将要进行的改革无论是课程设置、课程内容更新，还是教学方法的改革等，目标都是明确的，那就是为了提高我校计算机基础教学的教学质量、教学效果，最终使学生受益。

参考文献：

[1]冯博琴．非计算机专业计算机基础教育“白皮书”与教学改革实践［A］．大学计算机基础课程报告论坛论文集［C］，2005．

[2]龚培增．大学计算机基础课程体系建设与教学改革实践［A］．大学计算机基础课程报告论坛论文集［C］，2005．

计算机基础知识培训内容范文1篇6

我校计算机学院设置了计算机科学与技术、网络工程、信息管理与信息系统、物联网工程、软件工程等五个专业，使计算机科学与技术专业与其他专业区别开来，那么就需要有自身特色的培养目标，进而要有与之相适应的课程体系，并制定满足要求的课程标准。计算机科学与技术专业是我校2002年最早设置的专业，根据计算机学科教育的发展，于2006年和2010年分别修订了人才培养计划（方案）。经过多年的教学，总结出一套切实可行的人才培养模式，并能够适应我校应用型人才培养的目标要求。

1计算机科学与技术专业的定位与培养目标

我国高等院校早期的计算机学科教育注重学术研究性教育，也就是我们所说的精英化教育。随着计算机应用的普及，需要大量实践能力强且上手快的计算机专业人才，高等院校本科计算机科学与技术专业教育，就需要改变传统的教育思维，应该研究培养体现职业特征的应用型人才的培养模式，我校计算机科学与技术专业以基础适度、口径适中、强化应用、提升能力、注重特色的人才培养规格为要求，以培养应用型人才为目标。

我校计算机科学与技术专业的培养目标是：培养德、智、体、美全面发展，知识、能力、素质相互协调，系统地学习掌握计算机科学与技术，能从事计算机应用软件的开发、计算机系统软件的分析和维护、计算机网络的管理与维护，计算机硬件、嵌入式系统以及接口设计、调试、安装与维修，获得计算机科学和技术领域工程师基本训练，具有安全意识、实践能力、创业精神，适应社会发展需求的应用型高级专门人才。

2计算机科学与技术专业应用型人才培养的原则

关于计算机应用型人才培养，是发展和建设专业所必需的。在应用型人才的培养过程中，需要以市场为导向、特色建设、创新的原则，对培养模式进行深化，进而达到教学改革与发展的需求。

2.1以市场为导向的原则

随着信息技术的发展，计算机已成为社会发展的原动力。计算机具有实用性的特点，注重专业与市场的对接，这样才能更好地发挥计算机科学与技术专业的教学目标。面对多元化的经济市场，实现人才培养模式与市场相结合，以市场为导向，使得教学活动更具有针对性和职业性。基于市场需求，在专业课程的设计上，要具有实效性，以市场的需求面来确定教学的内容面，这样在培养方式和内容上，有助于应用型人才的培养。

2.2专业建设的特色化原则

随着高校计算机科学与技术专业的开设增多，其竞争性加强，社会对于其的要求也增加。因而，在应用型人才的培养中，关于特色专业的建设非常重要。专业建设的特色化，可以更好地体现应用型，是高校学科建设的重要方面。在计算机专业的建设中，要体现学科的细化，教学方面进行明确。诸如，运行、系统建设、维护等相关技术的教学培养，是应用型人才培养的重要方面，这点也是专业细化下，专业特色化建设的重要方面。

2.3教学内容的创新性原则

计算机科学与技术发展迅猛，其课程内容具有技术新、变化快的特点。计算机教学内容的多变性，在于教学主体未变，其相关技术的创新性发展。在应用型人才的培养中，关于教学内容的创新非常重要，教学内容的创新，可以为专业培养提供多元化的平台，进而实现综合性的培养模式。同时，教学内容的创新，还需要体现市场的需求，在教学活动之中渗透职业教育，在掌握理论知识的同时提高实践能力。这样，学生的社会生存能力得到更好地培养，适合现代教学改革的需求。

3理论课程体系的构建

计算机科学与技术专业要实现其人才培养目标，课程是其采取的重要手段，即课程是专业教学的重要载体。课程体系是课程及进程的总和，是同一专业不同课程门类按照门类顺序排列，课程门类排列顺序决定了学生通过学习将获得怎样的知识结构。课程体系是教学理念的重要体现，是培养目标的具体化和依托，它规定了培养目标实施的规划方案。因此，构建专业的课程体系是人才培养的关键，它关系到学生获得哪些方面的知识和能力、如何强化应用、怎样体现专业特色。

3.1通识教育课程

通识教育模块分为必修模块与选修模块。必修模块分为思想政治理论模块、军事理论模块、公共体育模块、公共外语模块与数学模块。它们是大学生知识结构和能力素质培养中的基础部分。

通识部分选修模块是根据当代大学生素质培养和知识结构自我构造的需要而设置的一系列课程，按课程的学科性质将选修通积教育分为人文素质模块、自然科技模块、经济管理模块、艺体健康模块等四大模块，目的是提高学生的文化品位、审美情趣、身心健康、人文素质和科学素养。

3.2学科基础课程

包括各相关专业的基础知识、基本理论、基本技能的课程，其目的是夯实学科基础。

具体课程包括计算机导论、C程序设计、线性代数、概率论与数理统计、电路与电子学、离散数学、数字逻辑与数字系统、数据结构。具体分为以下两个课程群：①数理基础：线性代数、概率论与数理统计、离散数学；②技术基础：包括电路与电子学、数字逻辑与数字系统等硬件基础课程群和计算机导论、C程序设计、数据结构等软件基础课程群。

3.3专业基础课程

专业基础模块是按社会需求和专业学科发展需要所开设的反映人才知识结构要求的若干门课程，主要包括该专业的基础知识、基本理论、基本技能的课程，其目的是夯实专业基础。分为软件与硬件两个课程群，包括必修和选修课程。

必修课程包括面向对象程序设计（C++）、汇编语言、计算机组成原理、操作系统、数据库原理与应用、编译原理、数据通信与计算机网络、接口技术、软件工程等。

选修课程包括计算机图形学、网页制作、JAVA程序设计、LINUX操作系统、JSP网络编程和计算机系统结构。

3.4专业方向及专业前沿课程

专业方向及专业前沿课程是根据社会上实际的人才岗位群需求，在专业基础课程的基础上从深度上体现该专业内涵和特色的一系列面向应用的课程，主要是指与某一特定的工作或某一类职业相关的课程，目的是为学生进一步扩充和强化专业相关知识和技能，进而培养学生解决实际问题的能力。包括计算机应用方向和嵌入式系统方向。

计算机应用方向包括必修课和选修课，其中必修课有.NET构架及应用和ASP.NET网络编程两门课程，选修课有J2EE技术、微机与外设维护维修技术、Delphi程序设计、多媒体技术、数字图像处理、ORACLE数据库、电子商务概论和UML建模技术等课程。

嵌入式系统方向包括必修课和选修课，其中必修课有嵌入式系统基础和嵌入式Linux应用开发两门课程，选修课有单片机原理及应用、嵌入式操作系统及其程序设计、嵌入式处理器体系结构、移动设备软件开发、嵌入式系统测试技术、嵌入式网络协议及应用、WinCE嵌入式软件开发、嵌入式数据库和通信网络与总线技术。

4实践教学环节

4.1实践课程体系的构建

应用型本科实践课程教学体系应包括普适基本技能层次、学科专业技能实验层次、专业应用与综合技能实践训练层次在内的三层次实验课程体系。

1）普适基本技能层次

普适基本技能层次开出预备性实验基本技能课程实验，使学生尽早进入实验室，尽早转变学习方式，尽早增强工程意识。这方面设置有物理实验和认识实习。

2）学科专业技能实验层次

学科专业技能实验层次开出二级学科及其相关专业实验课程，通过基础科学原理课程的实验训练，养成科学规范的研究习惯，掌握实验设计、装置准备、数据采集和处理、结果分析和报告的方法。包括计算机导论、C程序设计、数据结构等课程的上机编程、电路与电子学和数字逻辑与数字系统两门课程的硬件实验。

3）专业应用与综合技能实践训练层次

专业应用与综合技能实践训练层次通过专业课程实验、课程设计、生产实习、毕业实习和毕业设计等综合实践训练，培养学生分析问题、解决问题的能力，达到学以致用的目的。

在生产实习和毕业实习实践环节，广泛开展校企合作，以项目实训为主，着力提升本专业学生的就业能力和就业质量。例如，本专业与工信部人才交流中心签署了合作共建协议，实施蓝桥计划，联合培养JAVA程序高级开发人才。与北京达内科技有限公司合作培养C++程序设计高级开发人才。另外，与北京安卓易科技有限公司、京东翰林教育集团、汇众益智（北京）教育科技有限公司等共建校内实习实训基地，双方教师共同指导学生的生产实习、毕业实习，取得良好效果，基本实现了应用型人才与工作岗位的无缝对接。

4.2课外素质拓展与创新实践

课外素质拓展与创新实践为鼓励学生参加课外科研创新、专业技能训练和社会实践活动，培养学生实践和创新能力，要求每个学生必须取得课外素质和创新项目4个学分，此类学分单独记载，超过的学分可以替代相应选修课学分。

课外素质拓展与创新实践内容包括各类考试、学科竞赛（如数学竞赛、英语竞赛、电子设计竞赛、程序设计竞赛、科技创新竞赛、创业大赛等）、科研创新实践、科研论文与文艺作品、社会实践等。

计算机基础知识培训内容范文篇7

关键词：高职；计算机；实训教学；项目深化。

中图分类号：G623.58文献标识码：A文章编号：

1。引言

在出自教育部的《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》一文中，归纳了高职教育人才培养模式的基本特征：那就是以培养高等技术应用性专门人才为根本任务：以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案：毕业生应具有基础理论知识、技术应用相结合的实战型的能力。而相比之下，传统的专业教学方法显得比较落后。因此，计算机课程的教学内容、方法应该顺应科学发展的潮流，适应社会工作的需求。特别是在计算机实训教学中，突破常规束缚，对实训课程的教学内容、教学手段、组织形式、考核方法等方面进行创新探索。

基于项目深化的教学法是强调学生在模拟真实的工作环境中，根据学生已有的知识和能力水平先进行分组，然后以组为单位设计符合学生成长需求的工作项目，在教师的指导下，通过主动探索、自主学习，合作开发等方式完成项目的实现。在此过程中，学生既学到了知识、培养了实际动手能力，又激发了学生创新精神和团队合作意识。本文将从以下几方面对基于项目深化的教学方法进行研讨。

2。实训课程的性质与特点

实验、实训、实习是高等职业教育实施实践教学的三个关键环节。教学目标是培养学生对计算机的综合应用能力。使他们在今后的工作和社会交往中，能有效地进行计算机各种操作，同时增强其自主学习能力、动手能力，以适应当前市场对人才的需要。计算机实训是集理论性、操作性为一体的技能型专业实训。其中有严谨的教学理念，前后贯穿的教学内容章节。更有对专业性、理论性要求较高的教学方法。因此实训课的教学，要求任课老师有丰富的理论知识，有较强的实际动手能力和实践应用能力。计算机实训教学改革的指导思想是把学生培养成为理论与实践动手能力兼备的应用型人才，不但具备计算机各项专业理论知识，而且能熟练操作计算机的硬软件。因此在教学内容的选择、教学方法的实施、实训室的建设、师资队伍的建立等各个环节上，都要体现“应用为主”这条主线。

实训课程的性质与特点决定了实训室或实训基地是实训课程实施的重要环节，也是实现教学过程实践性、开放性和职业性的基础。最常见的模式包括工学交替教学模式，充分利用校内外实训实习基地的功能，让学生有更多的机会到企业学习、工作，熟悉企业的环境及工作流程，了解职业岗位的能力要求，不仅提高了学生的职业素养，而且进一步提高了他们学习的积极性及主动性。而项目实训教学模式具有相当的优势，它主要是针对专业课进行专项实训实施的一种实训形式。项目实训可以按照五步法实施，这六步是：前期资讯的准备；对项目实施进行计划与决策；进行项目的实施；对项目实施的情况进行检查、督促；对项目的结果进行总结。项目实训贯穿了项目教学法的思想，以学生为中心，极大地调动了学生学习

的积极性和主动性，同时以小组为单位进行项目开实训，有助于培养学生的协作精神及沟通交流能力，促进学生综合素质的发展。

3。实训教学内容的选择

教学内容的选择主要体现在教学大纲的指定和在教材的选择上。对于计算机这种更新速度很快的课程，如果只按照出版的教材内容讲授，肯定会滞后于技术的更新而远远落后于行业。因此。除选择内容较新的教材外，还应根据行业和市场的变化及时进行更新补充。教学内容选择的原则是：注重基本知识和基本操作的培养、紧扣行业发展、跟上市场潮流。按照以上原则，实训的内容要根据技能培养目标确定的几个单项技能和综合技能要求安排。以《Android手机游戏开发》课程为例，具体可以安排以下内容：Android的简介、Android的应用程序框架、Android开发环境的搭建、图形与动画在Android中的实现（前台渲染）、Android游戏开发之交互式通信、Android游戏开发之数据存储和传感器、基于Socket套接字的编程和基于http协议的编程、以具体案例学习运动控制模块的开发等等。综合实训内容的安排，要尽可能与实际相结合，让学生从接受项目、需求分析、系统调试到软件安装和系统搭建、界面布局设计、使用组件、调试数据库和网络应用程序等等环节进行综合练习。

4。实训教学手段的改革

在实训内容确定后实训手段是决定教学计划的实施和教学目标实现的关键因素。在实训手段上我们可以采用以下几种方法。

（1）采用深入项目训练模式。

在计算机实训课的教学过程中，采用小班（每班人数在50人左右）教学，便于教师进行分组。基于项目驱动的深入分组教学的首要任务是确定学生分组。小组成员数量的多少和人员组成会直接影响到课堂教学的实际效果。如果各小组划分的人数过多，则小组内的所有成员并非都能够充分参与到合作学习中来，会影响全员的参与度；相反，如果各小组划分的人数过少，小组个数就会很多，不方便老师进行管理，并且小组内成员所承担的任务较重，无法在较短的时间内完成学习目标，无法达到教学目标。因此，采用6—12人为一组比较合适。另外分组应遵循“组间平衡、优势互补”的原则，教师应按照学生的基础知识掌握程度、主动学习的能力、组织能力、性格特点等差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且也能使得老师能够有效地组织起课堂教学，为全班各小组问构建了相对公平的学习环境。

在整个实训过程中。学生的工作要以完成项目要求为最终目的，按照自己事先的设计独立完成，在进行操作的同时完成相关文档的书写。我们要让学生自己查找资料、考察生产实地、设计方案及调试设备等。仅回答学生提出的问题，检查、解决他们的一些疑难点。这个过程除了能够培养学生系统、完整、具体地解决实际问题的能力外。还能够培养学生收集信息、制定计划、实施计划和自我评价的能力。

（2）在整个实训实施过程中，应该集中连续地进行。

计算机技术项目的设计与实现是一个综合多个技术环节的连续过程，其中会出现很多需要反复调试和处理的突发问题。因此综合实训的课程安排应该是连续的，。整个过程应该有总体的时间要求，但是学生的具体工作时间应在教师的指导下，由项目小组的项目组长和教师协调安排。

计算机基础知识培训内容范文

计算机基础教学的重要性

随着信息技术的发展,个人信息素质和信息技术能力已成为当代大学生知识结构中不可缺少的重要组成部分,成为企业选择人才的重要标准之一,这就对高职院校计算机基础课程的教学设置、质量和水平提出了新的要求。目前,多数高职院校计算机基础课程的教学内容整体上分为两部分。一部分是计算机理论基础,使学生了解计算机的历史、发展和现状,掌握计算机的基本知识和工作原理,培养学生对计算机整体的认知,并了解基本常识;另一部分是计算机软件的实际应用,培养学生利用计算机获取信息、处理信息和解决问题的意识和能力,具体体现为Windows操作系统及Office办公软件的运用。这样的教学体系没有随着时代的发展而产生变化,也没有按照高职院校一贯坚持的以服务为宗旨,以就业为导向”的办学方针进行改革。

高职计算机基础教学的任务就是使学生掌握计算机软、硬件基本知识，掌握利用计算机分析问题、解决问题的方法，掌握通过计算机查询信息、获取信息的技能，提高学生的计算机文化素质，培养学生的创新能力。作为以培养生产第一线的技术应用型人才为办学宗旨的高等职业院校，要适应经济建设和社会发展求，培养有足够的理论基础、较强的创新能力和扎实的实践动手能力的应用型人才，体现应用性、实用性的办学特色，建立以基本素质和技术应用能力培养为特征的教学新体系。计算机基础也是一门实践性极强的学科，比任何一门学科的知识更新都快，其课程的特点注重实际操作，过去的那种以讲授为主的理论课教学模式显然是不能胜任新的要求的，所以，为了改变计算机基础课教学存在的问题，必须进行教学改革。

高职计算机基础教育中存在的不足

学生素质参差不齐。高职计算机教育的对象在具备的计算机基础知识和操作能力方面存在很大的差异，一些来自城市地区的学生，他们普遍在小学或中学就开始学习计算机基本操作，已经具备了一定的基础，而来自农村的大多数学生在这方面相对匮乏一些。这在一定程度对高职计算机基础教育的教学组织实施带来了困难，目前采用的以班级或专业为基础的教学组织方式，使得在教学难度的确定上难以确定，不利于因材施教。一方面，对于入学时已具备较高计算机水平的学生而言，许多内容相对简单；另一方面，对于基础较弱的学生而言，许多内容又相对较难，跟不上进度，教学效果不理想，教学效率低下，也间接造成了教学资源的浪费。教学针对性差。

目前高职计算机基础教育的对象分别针对计算机专业学生和非计算机专业学生，二者因人才培养目标的不同，必然在计算机基础教育上的教学目标也存在明显差异。但目前在操作层面上对计算机基础教育目标的区分存在有一些现实的问题，其一是计算机基础教育的教师主要由计算机专业教师承担，他们在有意无意中以专业学生的教学目标替代非专业学生的目标，并在课程教学内容选择上增加理论知识内容和难度；其二是计算机非专业基础教育的教学内容与学生所学专业之间对计算机技术的要求没有较好的联系起来，较少结合学生所学专业对计算机工具的要求开展教学，使得计算机基础教育的针对性不强、学生学习兴趣不高等问题。实践操作和训练缺乏。计算机应用基础课程是实践性很强的课程,需要大量的实践操作和训练,然而,许多高职院校计算机应用基础课程没有足够的实践教学安排。目前,多数高校计算机应用基础课的教学时数偏少,理论课时与实践课时之比很难超过1∶1。学生虽然掌握了一些基础概念和理论知识,但实际动手能力的要求越来越高,因此,传统的思考性、记忆性”教育很难适应社会的实际需要。

近年来,各高职院校都制定了实训目标,并配有实训作业,导致实训课程变成上网课,学生在机房更多的时间是上网聊天,看视频,玩游戏,实训课程没有发挥其应有的作用。职业教育目标错位。目前，各职业教育院校普遍把通过某种形式的计算机等级考试作为计算机教学目标。把职业教育中的计算机教学等同于社会上的等级考试，因此考试通过率也就成了衡量教学成败的标准。虽然学生获得一张证书。对就业有一定的帮助，但是根本上来说不利于学生对计算机知识的系统掌握，限制了学生计算机应用能力的进一步提高。由于只注重学生考试通过率，而忽略了计算机知识体系的培养，因此形成了，高分低能等现象的出现。大部分学生停留在纸上谈兵的阶段。培养方式不正确。职业院校培养出来的应该是面向企业社会一线、基层的生产、操作、服务等方面的专业技术人才,操作动手能力应是其专长。而职业院校未能以此进行人才培养,而使其培养出来的计算机专业人才,尤其缺乏职业技术型人才应有的比较强的操作和实践能力,致使其在市场上失去竞争优势。另外,大多数职业院校的教学内容也没有特色。职业院校计算机教育极少能根据职业院校学生的自身知识容量、素质水平、领悟接受能力等特点做到因材施教。使职业院校计算机教育滞后于各产业发展对计算机专业人才培养的需求。

加强高职院校计算机基础教育的基本策略

提高学生学习主动性。计算机的学习与其他专业的学习有很大的区别，兴趣基本上决定了计算机学习的好坏，兴趣是推动学生进行学习的内部动力，是影响学生学习积极性和主动性的直接原因。计算机体系中的许多知识都是学生亲自动手操作，去思考之后得到的结果，如果没有一点学习的主动性或是学习的兴趣，那么学好计算机基本不太可能。所以高校在计算机的教学中必须更加注重学生学习兴趣和主动性的教育和培养，这不仅是为了让学生学好计算机，更重要的是培养学生个人在今后学习、工作和发展的良好习惯。突出实践教学环节的地位。职业院校的办学,应该以提高学生的就业能力和创业能力,提高学生运用知识分析和解决问题的能力,培养学生具有可持续发展和继续学习的能力为目标。所以要特别加强实践教学环节,彻底改变只重视理论学习、不注重实践教学的做法。计算机课程作为实践性很强的课程,其实践教学无论对学生掌握理论知识,还是培养学生运用计算机解决实际问题的能力,都具有非常重要的作用。这就要求我们在教学中要坚持实践教学与理论教学同步,理论与实践相结合。

计算机基础知识培训内容范文篇9

关键词：计算思维；VFP程序设计；计算机基础教育

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044（2014）06-1271-02

目前，计算思维是计算机界关注的一个热点。自2010年7月，九校联盟（C9）西安会议提出计算机基础教学的核心任务是计算思维能力的培养以来，国内多所高校围绕计算思维与计算机基础教学改革进行了深入的研究和实践，发表了一些计算思维研究和实践方面的论文。在新的形势下，如何在大学计算机基础教学中，培养学生在各自专业领域中应用计算机和计算思维解决实际问题的能力，对于提高学生的创新能力和信息素养都具有重要的意义。

1计算思维

计算思维是美国卡内基梅.隆大学计算机系主任周以真（JeannetteM.Wing）教授提出的。周教授认为：计算思维（ComputationalThinking）是运用计算机科学的基础概念去求解问题、设计系统和理解人类的行为，其本质是抽象和自动化。

计算思维是数学思维、逻辑思维和工程思维的综合，是与阅读能力、写作能力和算术思维并列的第四种能力，能够提升人类的能力。就像识字、做算术一样，是人人都必须具备的思维方式。

2VFP程序设计教学现状分析

VisualFoxPro（简称VFP）课程是面向高等学校非计算机专业学生开设的计算机基础教育课程。VFP作为计算机程序设计的一门基础课程，应注重学以致用。学习的重点不只是编写程序，而是学习算法思想与问题求解的思路，增强学生计算思维能力的培养。

但是，从目前VFP程序设计教学，尤其是非计算机专业现状来看，普遍存在以下问题。

2.1课程学时少

随着计算机技术内容的不断更新，以及信息技术在中小学的普及，在新的形势背景下，计算机基础教学面临着新的挑战。人们对计算机基础教学产生了片面的认识。认为“计算机会用即可”、“计算机即编程”，造成学时被压缩，资源得不到充分的配置和利用。就我校的计算机基础教学改革来看，“大基”的学时由64变成32，时间压缩了一半，学生计算机基础水平有待提高。

VFP的教学课时相对“大基”课时虽然要多些，但对于非计算机专业的学生来说，计算机语言底子更是薄弱，想在短期内掌握一门计算机语言，十分不易。对于授课教师而言，既要完成教学目标，又要学生掌握计算机语言使用方法，并且在教学中形成学生的计算思维能力是非常困难的事情。

2.2以语言知识为主，偏理论，轻实践

在实际教学中，很多老师以语言知识为主线，详细介绍语法规则等细节内容，上机操作多以验证为主，偏重考试内容而不是编程，这和课程的教学目的是相悖的。导致学生学习积极性不高，感到枯燥，学的不牢，编程能力和分析解决实际问题的能力没有得到提高，更谈不上运用计算机解决专业问题。

3以培养计算思维为核心的VFP程序设计教学方法

3.1以计算思维为主线，改进教学内容和教学方法

计算思维养成以计算能力的培养为基础，对教学内容的改革，不是完全改变原有的课程内容，而是内容的再组织与优化，突出核心内容和方法。

教师在上第一节课时可以介绍一个完整的系统，比如学生信息管理系统。在演示过程中告知学生，每项功能可由哪些知识实现，让学生对本门课程有一个系统开发的概念。并了解VFP数据库管理系统在各个领域的应用。学习本门课程的目的，不是为了顺利通过考试，而是能够独立开发一个完整的系统，并能解决自己的专业问题。

在实际的教学中，以培养学生计算思维能力为核心任务，采用“任务驱动”和“案例教学”的方法，针对不同的专业和不同层次的学生设计教学任务。按照“提出问题—分析问题—寻找解决问题的方法—介绍解决问题的方法和知识—方法和知识推广—课后作业和拓展”的教学片段设计思路，对学生进行计算思维的实践。

3.2注重程序设计思想和算法训练

计算思维的本质是抽象和自动化。在教学过程中，可将相同或相近的知识点整合，设计相应教学任务，让学生了解程序设计思想和程序设计过程。如求解方程、求阶层等任务，可先让学生用数学方法来求解，再引导学生用抽象的计算机语言来实现。

启发学生利用多种技术、多种算法解决同一问题，围绕问题求解和设计能力培养。例如求解“1+2+3+……+100”，可分别考虑用for循环、while循环来实现。采用有趣的案例，比如“猜数游戏”，“幸运7”，“测试体重”等，用多种思路设计与多种编程方法实现。

3.3以上机实践为重点

VFP是实践操作性很强的一门课程，学生只有亲自动手编写代码，调试程序，才能掌握和理解所学的知识，了解编程的思路和方法，训练思维能力。对此，教学过程中可以考虑以下方法：

3.3.1设计合理的实验内容

由于实践课时限制，学生练习时间较少，首先要使学生熟练掌握基本的语言知识，具备基本的编程和调试能力，才能逐步引导深入。实验内容包含主要重点内容，难度适中，有一些让学生发挥的余地，在书上能找到所有知识点和类似代码，但又不是完整的照抄，有助培养学生的设计能力。

3.3.2实验任务具有趣味性和综合性

通过实验任务的趣味性、综合性等来增强实验内容的难度，从而强化计算思维训练。如在“幸运7”游戏案例中，把一些枯燥和不易理解的知识，变成有趣的游戏。不仅让学生理解面向对象程序设计的相关概念，并对应用程序的开发流程有了一个综合的认识。通过拓展知识，让学生实现多位数的幸运数字游戏设计。通过反复训练，以提升学生计算思维能力。

3.3.3安排课程设计实验

在程序设计课程的最后环节，安排课程设计。或结合实例，完成一个项目。为学生提供一个全面考查学生水平的机会，对所学知识进行融会贯通。

4结束语

计算思维的教育，是一种普适教育，对任何类型的学生都需要培养。什么是计算思维，如何去理解它，每一位教师都应该充分地认识到它的重要性。只有改变了教师的意识，才能把计算思维的培养贯彻到自己的教学中，才能培养学生的研究创新能力，提高学生的信息素养。面向计算思维的计算机基础教学改革任重而道远，还需要不断的探索和改革。

参考文献：

[1]何钦铭.计算机基础教学的核心任务是计算思维能力的培养[J].中国大学教学，2010（9）.

[2]李丽新.任务驱动教学法在VisualFoxPro程序设计课程教学中的应用[J].吉林建筑工程学院学报，2011（6）：75-77.

计算机基础知识培训内容范文篇10

关键词计算机平面设计；教学方法；实训教学

随着信息社会的到来，高新技术不断发展，社会对平面设计人才的要求日益增多，例如，广告、装潢设计等领域都需要用到平面设计。平面设计是一门实践性比较强的计算机专业课程，通过学习该课程，学生可以掌握具体的设计理论和计算机平面软件的使用方法。教师应该引导学生在解决相关专业的设计问题时，灵活使用计算机平面软件。学生在学习平面设计时，教师应该运用有效的教学方法，让学生尽可能地掌握多种平面设计软件的操作技能，并注重培养学生的学习兴趣，从而提高计算机平面设计的教学质量和效率。

1高职平面设计造型基础教学概述

1.1平面设计造型基础教学的内容

平面设计造型基础教学的主要任务，就是帮助学生完成高中与大学之间的过渡，让学生在基础知识的学习过程中，逐渐形成一个平面设计人员应具备的基础性条件，使其今后的学习以及发展更加顺利。具体来说，平面设计造型基础教学包括以下几个方面的内容：其一，基本理论知识。平面设计中包含了大量的理论知识，例如造型设计基础的概念、造型设计基础的意义等。在对平面设计基础教学进行正式学习之前，了解相关概念可以帮助学生更好地对知识进行掌握；其二，基础知识的讲解。涉及平面设计的基础知识相对较多，一般包括平面构图、色彩构成等，旨在帮助学生从整体上对图形和色彩等形成全面的认识，培养学生平面设计的基本技能。

1.2平面设计造型基础教学的特点

平面设计造型基础教学离不开“物”与“图”的转换，其是平面设计造型基础教学的核心内容。具体来说平面设计造型基础教学的特点包括以下几个方面：其一，基础性强。平面设计造型基础教学，是平面设计专业的入门课程。因此其整个课程的安排都以强化基础为主。由此可见，基础性强是其最主要的代表。其二，综合性强。学生在接受高职教育之前其对于平面设计的认识存在着一定的片面性，并且在美术学习的过程中，知识学习得相对比较松散难以形成一个完善的美术知识链条，不能对之后的平面设计学习进行支撑。因此平面设计造型基础教学在进行教学的过程中，会在帮助学生构建整体知识结构上下功夫，尤其侧重各类知识的综合应用。例如，在进行“物”与“图”的转化过程中，通过素描、色彩等多种方法的应用，使得各项知识形成联系。

2高职平面设计造型基础教学中的“物”

2.1“物”的选择

上文我们提到从“物”到“图”的转换是平面设计基础教学的核心内容。因此平面设计教师在带领学生开展平面设计造型基础教学的过程中，应对物的选择给予一定的重视。通常情况下，在平面设计造型基础教学中物的选择面相对比较宽泛，其既可以包括自然景物、建筑房屋，也可以包括具有生命力的人物花鸟、世间百态。因此在对“物”的选择进行分类的过程中，可以从静物、人物、景物三个方面入手。由于物的选择面相对较广，因此在选择物的过程中，平面设计造型基础教师一般都会与教材内容相结合，针对教材安排的实际需要，展开相关目标物的选择工作。值得注意的是，教师在开展“物”的选择过程中，应注重“物”对学生的影响，要通过“物”的选择，让学生意识到高职平面设计与以往美术绘画的不同。因此，在教育教学的过程中，教师不仅要引导学生全面了解实物，同时还要对其社会属性、实际功能等方面进行整体性的把握。

2.2“物”的表现

不同的“物”有着自身不同的特点，就像自然界中不可能存在两片相似的叶子一样，在进行平面设计造型基础教学的过程中，也不可能出现完全相同的两个“物”。因此学生在对“物”进行表现的过程中，应从以下几个方面入手：首先，注重“物”的整体构图。“物”的整体构图是“物”的基本轮廓，其是学生对物的初步认识，同时也是进行平面设计的第一步；其次，对“物”展开细节描述。细节是判别同一类物之间不同的关键点，因此细节的描绘是平面设计的重要内容。一般来说学生在学习过程中，针对同一个“物”可以有不同的表现形式，例如，素描表现、雕塑表现、摄影表现等。虽然这些表现方式都可以将“物”展示出来，但是不同的表现方式侧重点有所不同，因此在教学环节的作用也有所差异。

3高职教育中计算机平面设计在教学中存在的问题

3.1教学目标不明确，不能有效地完成教学任务

虽然计算机平面设计已经在许多高职院校开设，但部分学校在平面设计的课程中还是没有明确的目标，导致学生在学期结束后所学的知识仅局限在创建文件和操作基本软件上，或者个别学生会做几个简单的例题。

3.2教学方法比较落后，使学生在学习中缺乏积极性

受传统观念的影响，多数教师采用满堂灌的教学方法实行教学，导致学生失去了思考的主动性，缺乏创新能力和动手操作能力，不能充分调动学生的积极性和主观能动性，无法培养学生的学习兴趣和学习能力。

3.3教学案例与实际不同步，理论知识不能解决实际问题

教师在计算机平面设计教学中缺乏实践性，这样学生在学校掌握的理论知识就不能在实际工作中得到灵活应用。所以在设计教学案例时，教师应该巧妙地把所学知识与解决实际问题结合起来，使学生通过学习教材内容，解决在实际操作中遇到的问题，提高学生的知识技能水平，有效地提高教学质量。

3.4实训和教学的脱节

计算机平面软件作为一门可以培养学生的审美能力以及设计、制作能力的技能课程，应该具有很强的实践性。部分院校的一些教师毕业后未在具体单位进行实践操作，而是直接进入学校从事教学工作。这些教师在教学过程中只注重计算机平面设计的理论基础和操作基础。在这种缺乏和实际工作相联系的环境下，学生即使掌握了软件的操作步骤后，也不能很好地运用，只是通过操作步骤和制作效果来体现实训成绩。缺乏创造力的实训内容，不利于培养学生的平面设计能力。

4高职教育中平面设计教学方法的改革

4.1明确教学目标

计算机平面设计课程必须有明确的教学目标，以理论知识为基础，再结合教学大纲的需要，对教材进行详细的分析，明确每堂课的教学目标。通过这门学科的学习使学生掌握理论知识和操作软件的要点。

4.2完善教学方法

在计算机平面设计教学中，为了调动学生的积极性，激发学生的学习热情，教师应该打破传统的教学模式，在原来任务驱动法、案例教学法等这些教学方法的基础上，采用丰富的教学方法，充分尊重学生的主导地位，发挥学生的主观能动性，提高学生的学习热情，培养学生的创造能力，提高计算机平面设计课程的教学质量。

4.3重视实训作业的设计，加强实训教学的环节

教师可以布置实训作业来引起学生的兴趣。借助计算机平面设计实训作业，将学生的知识和技能的学习充分体现出来，帮助教师更好地完成教学目标。布置实训作业的设计时，必须以学生的生活和社会企业案例为基础，这样才能激发学生的学习兴趣，让学生设计出更有实用价值的实训作业。学生在自主完成实训作业、获得成功后，会产生强烈的自信，对学习产生浓厚的兴趣，更有利于学生深入学习计算机平面设计。对计算机平面设计课程而言，实践性要比他的理论知识更有意义。根据社会对平面设计人员的需求，教师在教学中应以培养职业能力为基础，结合学生的实际学习状况，加强实训教学环节。学生在实训过程中，不仅对目前社会行业发展的现状有了一定了解，还能提升学生的设计创新能力以及他们的综合素质，引导学生将所学的理论知识与实际工作有效结合起来。在开展计算机平面设计课程教学活动的过程中，实践教学更加重要。教师通过实训教学，引导学生掌握设计制作方法，增加实践经验，在实践操作中更好地运用理论知识。实训教学的关键不是具体的操作步骤，而是通过操作步骤体验到运用方法，让学生不仅掌握了学习方法，也使所学知识在实际问题中被有效地利用。

4.4增加与校企的合作机会，将校外专业的实训基地有效利用

校企合作培养的模式是建立在开发和提高学生的适应力的基础上的，一起利用资源，建立培训基地和实习实践基地，共同为学生制订一种有实质性办学模式的方案，达到企业、学校和学生三方都满意的办学模式。为了给学生提供更广泛的实习机会，进一步提高他们的实际操作能力，学校应加强和广告公司的沟通，这也是除了教学体制课程之外的另一条有效途径。这样在提高了学生专业技能应用能力的同时，也让学生体验到了真实的职业环境。

5计算机平面设计课程教学改革的意义

随着社会的进步和计算机技术的发展，对计算机平面设计课程应做出不断的调整、不断的更新，通过计算机平面设计教学的改革，真正意义上培养了学生的创造能力、设计能力以及实际操作能力，调动学生对学习的兴趣，培养学生的积极性和主观能动性，使学生不仅掌握了理论知识，还能将所学知识运用到实际生活和工作中。

6结语

计算机平面设计课程的开设，就是为了培养更多优秀的具有实践能力的技能人才。对“物”进行绘画与临摹并将具体的“物”转换为图形，是高职平面设计造型教学的基础。为了帮助高职平面设计专业的学生更好地对所学专业进行认识与把握，高职平面设计教师一般对高职平面设计造型基础教学十分地重视，通过加强学生从“物”到“图”的转换能力，进而对学生的学习成绩进行提升。作为高职院校的教师，应该深刻认识到市场经济以及广告设计行业对平面设计人员的需求趋势，了解计算机平面设计课程教学改革的重要意义，注重培养学生的创新能力，推动高职教育中计算机平面设计课程教学质量不断的提高。

参考文献

[1]高源.浅谈高职教育中计算机平面设计教学方法改革探析与思考[J].科学中国人,2014(4).

[2]韦运玲.计算机平面设计课程教学方法的探讨及改革[J].计算机光盘软件与应用,2012(13).

[3]沈涵.计算机平面设计类课程的教学改革[J].电脑知识与技术,2011(29).

[4]韦恒文.从“物”到“图”的转换———谈高职平面设计造型基础教学[J].美术教育研究,2010(5).

[5]孙立伟.案例教学在高职平面设计课程中的创新设计应用[J].长春教育学院学报,2013(14).

计算机基础知识培训内容范文

关键词：大学计算机基础；计算思维；教学

1背景

随着科学技术地进步和计算机技术的深入发展，在以大数据为主的背景下，以培养学生计算机应用能力为目标的教学要求，已经远远不能满足现在的社会需求。取而代之的是培养学生的思维模式，让学生具备解决问题的能力和创新能力。由计算机应用能力培养转变到思维方式培养，这给高校计算机教学提出了一个更高的目标和要求。计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计以及人类行为理解等涵盖计算机科学广度的一系列思维活动。思维教育是一种思维模式的培养和训练，采用传统的教学内容和方式显然是行不通的，要在传授知识的基础上，更加注重能力的培养和思维的训练，培养学生严谨的科学态度和思维习惯。因此，为更好地步入计算机基础课程教学的快车道，为人才培养奠定坚实的基础，有必要深入探讨一下以计算思维能力培养为导向的大学计算机基础课程的教学理念、课程内容设置、教学方法、考核评价方法和实验室建设等方面的问题。

2以计算思维能力培养为导向的大学计算机基础课程教学理念

新的人才培养模式不再是仅仅的传授知识和培养应用能力，而是在此基础上提出了更高的要求。因此，大学计算机基础课程应该是集基本知识、能力培养和思维训练于一体的大学通识教育课程。从这点出发，计算机基础课程的理念应当立足于培养学员思维方式和解决问题的能力。计算思维的本质是抽象和自动化，一个重要的体现是利用计算机解决计算问题，即如何将实际问题通过分析、抽象和构造，最终转化为可利用计算机自动执行解决的过程。因此，将大学计算机基础课程的教学理念设定为：立足于学生未来职业发展的需要，结合学生岗位专业的特点，以计算思维能力培养为导向，以培养计算机素养为目标，按照学为主体、教为主导的教学思路，鼓励学生自主学习，引导学生利用计算思维解决问题，培养良好的学习习惯，为将来岗位任职打下坚实的基础。

3以计算思维能力培养为导向的大学计算机基础课程教学内容的设置

3.1课程定位

融合培养模式下，课程内容既要体现通识教育的需要，又要结合学科专业的特点。大学计算机基础课程在原有知识内容的基础上，通过重新组织和与安排，形成层次递进、有所侧重的内容组织形式。首先使学生了解信息技术对人们工作、生活和学习方式所带来的变化。了解信息技术与自然科学、工程技术、人文社科等相互渗透、交叉融合；其次使学生理解和掌握计算科学的基础知识和基本方法，掌握基本的信息技术应用能力，掌握利用计算工具解决专业领域问题的思路和做法：最后要求学生掌握计算思维能力解决专业领域问题的思路和做法【3】。因此，教学内容不仅紧紧围绕计算机基础知识展开，更要突出计算思维训练的内容，体现计算机学科培养的本质——计算思维与能力。

3.2课程内容组织与安排

以计算思维为导向的课程内容应突出利用计算机解决问题能力的培养。总的来说主要包括计算机基础知识和计算思维两大部分，其特点是知识体系覆盖面广，内部包含的知识点多。因此，要在有限的学时内达到预期的教学目的，需要将课程的教学内容重新进行组织和调整。(1)教学内容突出主线。教学内容的组织以计算思维作为主线，重新组织知识内容，突出与计算思维训练相关的知识点。以计算思维为导向的课程内容应包括：Python语言，可以实现计算机问题求解自动化的工具；信息编码和数据表示，最基本的问题对象的组成，也是问题求解的基础；计算机工作原理，是计算机问题求解的关键，要利用计算机解决问题首先要懂计算机，知道计算机组成，及计算机工作的原理；计算机网络、数据库和多媒体技术，既是计算机应用的部分，也是计算机问题求解的对象。（2）融合专业实例。在教学中适当地引用跨学科、跨专业内容，也是培训和训练计算思维的一种措施。在课程教学内容中加入涉及专业领域的实例内容，让学生切实体会如何用计算机解决专业中的实际问题，在学习用计算思维解决专业领域问题的方法过程中，体会计算思维、培养计算思维、训练计算思维。（3）扩展课程资源。为了达到培养计算思维的目的，教学内容可以不停留在计算机学科本身，可以跨专业、跨学科，那么学生获取学习资源的渠道也应该不再是仅限于书本、教材，而应该面向于更广的范围，比如已有的优秀网络课程、微课、慕课等开放的多媒体资源，作为课堂学习的拓展，满足不同学员个性化自学需要,同时为教员开展信息化教学提供资源。

4以计算思维能力培养为导向的大学计算机基础课程教学方法

首先，把计算思维作为教学的主线贯穿在整个教学过程中，要让学员明确每一部分课程内容具体的计算思维体现在什么方面，让学员切身体会到计算的魅力，养成计算思维的习惯。具体做法可以是以通过计算思维引入课堂内容，结合计算思维讲解知识点、总结过程中突出计算的应用等。其次，突出学员的主体性，以学员为本，关注学员自主学习能力培养，

4.1以计算思维为核心的问题式教学模式

（1）提出问题，设计教学实例。在问题式教学模式中，教师将教学内容以问题的形式呈现给学生。教师以培养计算思维为出发点设计教学实例问题，以问题为核心来组织开展教学活动，学生以问题为牵引，通过自主学习、分析和解决问题来获得知识、锻炼技能和培养解决问题的思维能力。（2）解决问题，培养学生思维能力。学生是分析和解决问题的主体，教师则是负责设计问题、构建问题情境、组织问题分析和引导问题解决。首先，教师将解决问题涉及的知识内容等相关辅助信息布置在课前预习当中，并对问题的重点和难点提示给学生，引导学生在解决问题的过程中运用计算思维的相关概念和方法，让学生体会到整个过程是在学习解决问题的方法，而不是单纯的解决一个问题。在学生运用计算思维解决问题过程中遇到的困难，教师给予指导和帮助，从而帮助学生更好地提升自身解决问题的能力和水平。（3）拓展问题，提升学生创新能力。在问题设计环节，教师可以有倾向性的将问题向其他学科或者专业领域倾斜，直接让学生学习如何应用计算思维解决实际问题。和其他学科或专业领域融合的问题设计，已经超出了计算机课程的基础性教育内容，是在原有内容上的拓展，而在此类问题的解决过程中，学员不仅可以使自身应用计算思维解决问题的能力得到提高，也会大大提升学生的创新能力和水平。

4.2以自主学习为主体的开放式学习

大学计算机基础课程改革后面对的主要问题是教学内容覆盖面大，知识点多，而教学学时又进行了压缩，按照以前传统的以教师为主体的教学模式展开教学，显然是不可行的，也无法实现教学大纲规定的教学目标。在当今网络课程、慕课、微课等信息化教学资源非常丰富的时代，以自主学习为主体的开放式学习则是一种最佳的教学模式之一。在自主学习过程中，学生是主体，不再受传统教学模式的限制，可以根据自己的需求通过可利用的各种渠道获取学习资源，遇到困难问题可以通过学习小组开展交流讨论，一起解决问题，使学生形成团队协作意识。为了保证学生自主学习的质量和效果，自主学习的内容同为大纲要求的学习内容，并同时将自主学习过程和成果纳入考核评估范围。

5考核评估更加重视形成性考核

为了强化能力培养，课程的考核评估会更加侧重形成性考核部分，也就是改变学生传统的一考定结局的观念，平时不学习，期末考试突击也可以顺利过关，拿到学分。形成性考核是对每名学生课程学习全过程的评估考核，组织的形式可以有网上作业、单元测试、电子作品等，评估考核的形式更加开放式，实施过程也更加自由，学员可以借助网络资源和工具，也可以形成小组讨论交流，共同寻求解决问题的思路和方法，同时也在解决问题的过程中提升自身的应用计算思维解决问题的能力。形成性考核形式比较开放，这就对教师提出了更高的要求，教师是评估考核题目的设计者，考核的内容既要能客观公正的评价学生的学习效果，又要给学生留有可以提升能力的空间，始终坚持以培养计算思维为导向。

计算机基础知识培训内容范文1篇12

关键词：职业培训；信息化

随着时代的发展，科技的进步，各种先进技术、仪器设备的发明与应用普及，人们获取知识的方法、途径越来越多，信息量越来越大。为保证教育教学的超前性，教学方法、手段也要逐渐实现信息化、多样化。职业技术培训担负着为社会培养技术人才的重任，也要适应这种变化，要在培训中积极采用先进的教学方法和手段以获得更好的培训效果。

职业培训信息化的重要性

传统职业培训存在着一些固有的缺点。

理论知识与现实发展脱节，难以达到职业技能培训的应用性目标传统职业技能培训采用统一的教材，教科书上的理论知识都是基础性的，这是优点，但同时也是缺点。现在知识和设备的更新很快，我们对新知识、新设备的认识和掌握也要尽可能快，才能跟上形势发展的需要。但教材上的内容存在一定的滞后性，比实际发展要落后好几年，更新比较困难，远不能满足技能培训高起点、高标准的要求。学生或受训者可能还没结业，所学知识就已经落后了，导致学生培训结束后不能马上进入工作角色，还要进一步自我培训。以《机械制图》为例，这是一门机械行业许多工种都要求掌握的基础性课程，不会制图、识图，许多工种干不了。现在《机械制图》的内容还是以平面制图为主，通过几个投影视图的相互联系，想象出空间的三维立体结构。而现在CAD和CAM技术的发展，要求操作者具备计算机制图的能力，掌握曲面造型和实体造型的方法和技能，显然，教材上的内容不能满足实际需要。

不能满足技能培训的适时性、短期性要求技工学校和职业高中进行的职业培训，在对学生的培养上，都是按照教学大纲与教学计划进行的，学生学制为两年或两年以上。这种职业培训能够为学生打下扎实的理论基础，但培训时间比较长而知识容量较少，并且每个工种知识专业性很强，如果学生没有接触过相应的专业，会导致培训效果不理想。

教学方法和手段落后由于没有先进技术的支持，教师在教学时多以讲授为主，或者用一些挂图演示教学。在这种模式下培养出来的学生，对所学知识有一定的感性认识，但理性认识较差，对一些相关知识和最新知识以及操作技能的掌握会相对较差。

那么在现在的职业培训中，怎样让受培训者在短期内掌握理论知识与操作技能呢？培训时间短但效果要好，这是一个矛盾。要解决这个矛盾，就要采用全新的技术手段、教学方法，就要加强职业培训的信息化建设。所谓信息化是指发展以计算机为主的智能化工具为代表的生产力，这是对信息获取、处理及运用程度的一个综合概括。信息化建设在社会发展中起着非常重要的作用，在职业培训中也是如此。当今社会是一个创新的社会，需要大量的知识型技术工人，需要那种具有随时掌握新技术、新知识的能力和素质的劳动者。因此，劳动者必须根据劳动岗位的需要不断学习和补充相关知识，完善知识结构，掌握更高、更好、甚至是全新的技能，以增强自身的竞争优势。因此对培训的适时性、短期性要有充分的认识。在保证培训质量的前提下，培训时间越短越好；在一定的培训时间内，培训的容量越大越好。这就要求进行职业培训的信息化建设，以提高技能培训的质量和容量。

职业培训的信息化建设

职业培训的信息化建设包括培训内容的信息化和培训手段的信息化。信息化建设要靠科技的支持，这就离不开计算机、网络技术及多媒体技术的发展。信息化建设实际上是给了我们一个平台，通过这个平台，可以实现职业培训中的资源共享，不断提高技能培训的质量。

职业培训内容的信息化建设传统教材的内容多以讲授为主，其信息量有限，内容也滞后于现实的发展。为解决这个问题，可以利用计算机及多媒体技术开发电子版图书教材和多媒体资源库。在电子版教材中可以利用动画模拟演示功能增强所讲内容的直观性和生动性。各个学校可以联合起来，根据各自情况开发不同课程的电子版教材和多媒体资源库，资源共享以节约成本。利用接入多媒体网络系统的多媒体资源库，可以进行多媒体课件制作、开发和教学环境的研究。利用电子教材可在计算机或网上完成教案设计的全过程。通过对视频资料和图片资料的选取，使文字、图片和视频资料在教学目标、教学内容的指导下形成可在网上运行的电子课件。电子教材和多媒体资源库的内容可以进行及时更新。