教育心理学的主要内容范文篇1

[关键词]中国和日本大学德育比较分析

由于地理和历史的原因,深受儒教文化熏陶、同属东亚的中国和日本在学校德育方面有许多可比之处。我国德育面临着创新和发展时代课题,与日本学校德育进行同中求异、异中求同的比较,可以进一步认识我们的优势,借鉴日本有益的经验、吸取其失败的教训,为德育的发展提供新思路、新途径。本文试从高校道德教育中的课程设置及内容入手,通过研究探讨当代中日两国高校道德教育的课程设置及内容的共同点和不同点,希望对我国的高校道德教育有所借鉴。

一、中国高校德育课程设置及内容

中国对学校德育的课程设置实行全面规划,制定统一课程,规定课时,编制科书、参考书。根据《教育部关于整体规划大中小学德育体系的意见》(2005年)规定,大学阶段的思想政治理论课中开设《马克思主义基本原理》、《思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》、《中国近现代史纲要》和《思想道德修养与法律基础》等德育课程。从我国学校德育课程设置可以看出,学校德育的内容主要有以下五个方面:

1.政治理论教育

主要包括马克思主义关于国家、政党、阶级等基本政治理论教育。中国共产党的十五大把邓小平理论确立为党的指导思想,在中明确规定以马克思列宁主义思想邓小平理论作为自己的行动指南把建设有中国特色社会主义事业全面推向21世纪。因此深入学习和宣传邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观是政治理论教育的核心内容。

2.爱国主义和国际主义教育

热爱祖国疆域、民族和语言文化,关心民族命运;正确认识祖国的历史、现状和未来,发扬民族优良传统;要有民族自尊心、自信心、自豪感,加强民族团结教育;热爱和平,同各国人民友好往来教育。

3.思想道德教育

思想道德教育主要包括世界观、人生观、道德观和价值观教育。中国的世界观教育,就是要引导人们认真地学习辨证唯物主义和历史唯物主义,自觉地运用马克思主义的立场、观点和方法,分析和认识复杂的形势并指导实践。中国的人生观教育,号召人们树立共产主义远大理想,把个人价值与社会理想乃至共产主义理想结合起来,以为人民服务为人生目的,把个人价值与社会责任和社会贡献结合起来,在实现社会理想的过程中实现自身的价值。

4.集体主义教育

集体主义是公民道德建设的原则,是社会主义经济、政治和文化建设的必然要求。在社会主义社会,国家利益、集体利益和个人利益根本上的一致,使集体主义成为调节三者关系的重要原则。对学生进行以为人民服务为核心、以集体主义为原则的价值观教育,教育学生正确处理个人、集体、国家之间的利益关系,树立奉献精神,反对拜金主义,享乐主义。

5.民主、法制和纪律教育

社会主义民主教育主要是帮助人们正确认识和处理以下三个问题:1)分清社会主义民主和资产阶级民主的本质区别;2)正确处理民主与、民主与集中的关系;3)认识民利与法律的一致性。纪律教育首先要使人们正确理解自由与纪律的辨证统一关系;其次,教育人们坚持原则,同各种破坏纪律的现象做斗争;最后,教育人们严格要求自己,从点滴做起,注意一言一行的锻炼和培养,养成自觉遵守纪律的习惯。

二、日本高校道德教育的课程设置及内容

1958年,日本文部省为了加强民族自觉和爱国心教育,制订了《学习指导大纲道德篇》,设“道德时间”课,并作为大学的必修课。与“道德时间”并行的是专门的德育课程,包括修身科、道德科、公民科、社会科和教育科。除了专门的德育,日本教育权力机关通过多种指导性文件要求学校不要把各学科课程教学作为单纯的传授知识和培养技能的途径,而必须同时发挥其德育的功能。利用特别活动进行德育是日本大学德育的又一特色,它通过丰富多彩的课外集体活动,培养学生的集体意识、社会意识、道德意识和社会责任感,同时发展学生的个性和创造力、自我教育能力、自我表现能力。具体地说,日本的学校德育主要包括以下几方面的内容:

l.资产阶级民主教育和日本国体教育

日本《教育基本法》第8条第三项规定:“判断力健全的公民应具有必要的政治修养,在教育方面必须重视这一点。”具体内容如国家政治的公共作用、民主主义的理念、日本宪法的根本精神,民主政治的本质等,还有如何正确行使公民权利和履行义务等与个人息息相关的内容。

2.个性教育

个性教育,就是个人的尊严、尊重个人、自由自律、尽职尽责的教育。它是战后日本民主主义教育的首要问题,是学校道德教育的基础与核心。日本进行的个性教育与西方倡导的个人中心主义、个人奋斗是不同的。前者是以集团价值的实现为最终目的,个性的实现仅仅是手段;后者是以一个人的价值实现为最终目的,以便于更好地参与西方社会的自由竞争。因此,我们可以看到,日本的个性教育源于西方,但又不同于西方。

3.爱国主义和国际化教育

二战后,日本的爱国主义教育主要有三方面内容:虔敬天皇、忠诚于国家以及乡土教育。日本在各级学校进行虔敬天皇的教育,是使天皇作为国民精神的寄托、崇敬的实体。日本对来源于中国的儒家思想根据需要加以取舍,赋予了儒学的“忠”字以特殊的含义,并把它作为日本的首要道德准则。通过乡土教育可以达到对日本民族文化的热爱,起到爱国主义教育作用。日本进行国际化教育就是教育国民熟知别国的政治、经济、文化及教育各个方面,学会与外国人密切往来与友好相处,树立日本人的形象,同时教育国民珍惜和平、自由与人权,成为世界和平的维护者。

4.人生观教育

日本进行的人生观教育就是使学生树立人生的且标。寻求人生的意义,体验人生的乐趣,实现对社会的贡献。人生观教育被列为战后日本思想政治教育的一个重要内容。日本的人生观教育主要从以下四个方面入手:1)珍惜自己的生命。2)展示生命的意义。3)练就顽强意志。4)诚实、正直地处事和与人交往。

5.劳动教育

日本于1972年到1978年修正的《教育基本法》提出了“劳动体验学习”的概念,这实际上就是劳动教育,它包括课堂学习和课外实践两部分。它明确指出了通过劳动体验学习,培养学生的劳动观和职业观,使劳动和教育相结合。

二、中日高校德育课程设置及内容之异同

中日德育课程设置各具特色,我国侧重德育的现代性和系统性,而日本则偏重于德育的传统性和应用性;我国的思想道德教育理论性强,而日本的道德教育实践性强。

1.中日高校德育内容相同点

首先,中日两国在对道德教育内容的选择上都体现了社会需要和个人发展需要相结合的原则。社会需要,包括个体社会化必要的道德规范、维护社会秩序运作的社会规范、确保国家得以生存和发展的国家利益以及有助于占统治地位的政治集团发展的政治目标,如热爱国家和民族以及一些社会公德。个人发展需要,指符合人的身心发展规律、培养健全人格的道德教育内容,如培养坚强、自信、诚实的品质。

其次,中日两国道德教育内容都包含着人类普遍的伦理思想。虽然中日两国在价值观、国情、民族传统上都有很大的差异,但道德教育把传授人类普遍价值观作为道德教育的基本内容这点上是相通的。这种带有普遍性的价值观,多为古今中外所有具有文明水平的社会及民族认同和珍爱。例如,正直、善良、和尊重等。

最后,由于同属于东方文化,尤其日本深受中国儒家传统文化的影响,使得中日两国道德教育内容都打上了儒家文化的烙印。例如,尊老爱幼、勤劳俭朴、珍惜劳动成果、集体主义、忠、勇等思想的教育,虽然具体内容可能存在差异,但这些内容无疑深受中国儒教的影响。

2.中日高校德育内容不同点

虽然中日两国高校德育内容存在共性,但是由于两国的社会制度、政治制度、历史文化传统等方面都有着巨大的差距,因而在道德教育的内容上也存在巨大的差异。

首先,不同的爱国主义教育。爱国主义教育是两国道德教育都十分强调的基本内容,但中日由于历史文化传统和民族性格差异,导致各自的爱国主义截然不同。中国的爱国主义教育主要是教育人们要发扬爱国主义和国际主义相结合的精神,提高民族自尊心、自信心和自豪感,鼓励人民建设祖国、保卫祖国。而日本的爱国主义教育,明显带有民族沙文主义、大国沙文主义和封建军事的色彩。正如在前面提到的一样,日本人自认为日本国是“神国”日本民族是神的子孙,日本之所以在近代以后会走上征战黩伐的道路,尤其是在二战中,全日本都卷入狂热的“圣战”之中,这和日本带有浓厚民族沙文主义色彩的“爱国主义”教育的麻痹作用是分不开的。战后,随着日本经济大国地位的确立,“政治大国”、“国际大国”成了日本急切追求的目标,因而再次强化具有民族主义色彩的爱国主义教育。

其次,不同的“集体主义”教育。中日两国的道德教育都强调集体主义教育,但集体主义教育的内容大不一样。中国的集体主义原则的出发点是,从最广大人民的根本利益出发;坚持集体利益高于个人利益,在保证集体利益的前提下,把集体利益和个人结合起来,要引导人们热爱集体,对集体有责任感和荣誉感。日本道德教育中的集团主义教育要求集团成员要以集团为家,一切忠于集团,以培养日本家族式的亲密感和团结感。日本国强调:个人要对集体极端负责,“在日本人眼里,成败是对集体而言的;集体中的每一名成员的表现如何都影响整个集体的荣辱。”日本的集团主义教育在日本的经济发展过程中起到了举足轻重的作用,但从本质上看,它乃是封建文化下形成的整体主义在资本主义条件下的翻版,因而这里的集团利益主要代表着少数统治阶级的利益,只不过此时的统治阶级是资产阶级而非封建君主罢了。

最后,我国高校道德教育内容注重政治灌输教育内容,日本注重道德性养成的教育内容。多年来,我国道德教育内容上存在着过于理想化,超于现实,追求美好的理想,脱离社会生活实际和青少年思想品德的实际的问题;在道德教育内容上也缺乏层次性;授课内容空洞化,缺乏明确要求和具体指标。道德教育虽然具有超越现实的特点,但这种超越是相对的、适度的,如果过于强调“理想”和政治化,就会脱离实际,使道德教育流于形式,使道德教育走向脱离社会生活的实际。道德教育应该具有更基础、更现实的目标和价值趋向。日本道德教育内容主要分为日常生活中的基本规范、人的生活态度和对社会生活中的基本态度,内容具体详实,联系学生实际,贴近生活,这样利于学生的道德性的养成。

参考文献:

[1]王瑞荪.比较思想政治教育学[M].北京:高等教育出版社,2001.

[2]薛君度,陆忠伟.颠簸的日本[M].北京:时事出版社,2001.

教育心理学的主要内容范文

关键词：高中体育教学；体育室内理论课；教学方式；思维方式；行为方式

中图分类号：G807文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2013.02.016

室内理论课是高中体育与健康课程教学有的内容与形式，不同于以身体练习为主要手段的室外体育课，也不同于其它文化学科的课堂教学。针对这一特殊的体育教学内容与形式，采用什么的教学方式进行教学活动，这是进行体育课程改革，有效实施课程标准，提高教学质量的重要环节。而教学方式主要包括教学思维方式和教学行为方式两个方面。在此，本文从高中室内理论课的教学思维方式和教学行为方式来分析与探讨室内理论课的教学方式。

一、室内理论课的教学思维方式

不管何种体育教学活动，都必须有教师“教”和学生“学”的活动，当这种“教”与“学”的方式作为师生的教学活动方式时，主要体现在师生对教学活动的认识方式和行为方式两方面。教学活动的认识方式是师生反映“教”与“学”的存在方式，主要通过感知、记忆、想象、思维等心理活动来完成对学习活动过程的认知，其核心是教学思维方式。对于体育室内理论课教学的实际操作而言，教学思维方式主要表现在教学内容的选择方式、教师的教学思维方式与学生的学习思维方式等三个方面。

（一）教学内容的选择方式

如何选择室内理论课的教学内容，需要正确的思维方式。基于目前高中阶段的体育教学特性，需要从这样几个方面进行考虑。其一，从“高中体育与健康课程标准”的实施要求来看，高中阶段的教学要求，需要完成1个学分（18学时）的体育与健康基础知识教学。多年的课程标准实施经验得知，有很大一部分体育与健康的知识内容，是不能进行室内理论课教学的，这些内容必须与具体的动作技术、运动技能、练习方法相联系，在具体的身体练习过程中进行体验，才能让学生理解与掌握，并内化成自己的知识技能。但有一部分体育与健康的基础知识内容，由于体育学科的特点，加上学生对体育学习存在的一些思维定式问题，需要在室内进行系统的教学活动，才能让学生认识和理解。第二，通过体育室内理论课教学，能让学生系统地认识和了解高中的体育学习，能从中领悟到体育学习的意义与价值，对形成终身体育意识有积极的影响。其内容主要是为完成高中阶段体育学习，达成学习目标所必须具备的进行体育学习的基本知识；这些知识能够对学生锻炼身体、科学健身具有实际指导意义和价值。第三，室内理论课内容的系统性要强。也就是说在室外身体运动的技术、技能和方法教学中，很难采用渗透策略进行教学的体育与健康知识内容，再就是需要通过以系统讲解为主要手段的教学活动才能完成的内容。在此前提条件下，依据高中体育与健康课程标准的目标框架，确定“以形成学生健身知识技能为主线，促进学生生命发展为目的，考虑高中学生高考实情的内容框架。”[1]在具体的内容选择上，应从以下几个方面进行操作。

1.以“科学健身”为教学内容的主题线索

高中学段是在初中学段的基础之上，所形成的一个特殊阶段。就一个国家的学校教育体系而言，高中教育是从国民教育阶段转入专门人才培养阶段的关节点；从知识技能教学上讲，高中阶段是从一般知识技能走向专业知识技能的重要转接点；从学生的身心发展特点来看，高中生正处在抽象思维发展成熟和道德伦理观念形成的关键时期，高中教育恰好处在人的认知发展和道德发展的重要环节。高中教育具有“基础加选择”的基本特性。因此，对于高中室内理论课教学内容的选择来说，需在初中所学体育与健康基础知识的基础上，进一步加强体育与健康知识、技能和方法，增强体育意识，能让学生掌握锻炼身体的健身方法，提高体育文化素养，树立终生体育意识。因此，在确定体育室内理论课内容的主题时，以“科学健身”的主题，所有的内容都围绕这一主题进行选择与按排，以健身知识技能学习为主线来串联所选择的内容。

2.以“全面发展”为教学内容的结构布局

基于高中阶段学生的特殊性，体育室内理论课内容选择与设计的结构需要包括：其一，有利于学生自觉主动进行体育与健康知识的阅读，通过这些知识的学习，能感受和体验到学习理论知识对锻炼身体的意义和价值，并能进一步认识自己身体发展与生命存在的关系，依据自身的具体情况，进行有针对性的自我锻炼。其次，有利于使学生明确身体锻炼与健康的关系，能知道营养和能量对人体生长发育的作用，以身体练习的体育学习对身体的完善和发展的价值。第三，能使学生关注健身知识技能，了解健身知识技能的内容与方法，学习我国传统的养身健身理论方法，并能指导身体锻炼的实践活动。因此，以健身知识技能为主线，选择“如何把身体运动、营养卫生措施、生活制度、自然力（空气、阳光和水）、心态调适等作为健身的手段，及如何使身体运动与其它健身手段协调配合的知识和操作技能，以定量为主进行健身效果评价的相关知识。”[2]以此作为教学内容的结构布局。

3.以“考前调节”为教学内容的操作策略

高中阶段学生大都需要面临来自高考的压力，如何缓解，需要进行相应的考前身心调节，这为体育学科如何为学生的高考服务提供了可能，同时也是培养学生社会适应能力的需要。为此，在体育室内理论课内容选择时，需要考虑整个室内理论课的教学内容，有利于学生进行“高考前身心调适”主题活动内容。让学生能在考前的身心调适活动中，针对自己高考前身心紧张的问题，依据身心调适的相关原理，用健身知识技能进行高考前的身心调适。主要内容分别从身体运动、营养卫生、生活制度、自然力、心理状态等方面进行选择。

（二）教师教学的思维方式

思维是“在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程。”[3]教师对于体育室内理论课的教学思维，主要是通过自身所形成的体育思维方式来分析、综合、判断、推理室内理论课这种特殊的体育教学内容与形式。体育思维方式“是指使用体育思维工具（体育语词概念）对体育素材进行装置，以形成素材运用时大脑活动的内在程式，对人的言行起决定性作用。”[4]在进行体育室内理论课教学中，教师需要对体育及相关的“运动”、“竞技”、“娱乐”、“健身”、“健康”等名词概念有一定的认识，知道体育是教育的重要组成部分，是促进学生全面发展、适应社会需要的重要内容和手段。在促进学生身体发展的教育过程中，需要随顺人的生命本源，尊重个体实情，以满足学生体育学习的需要为前提。因此，需要教师在正确体育概念的思维下，选择健身知识技能为主线来串联各种对身体发展所需要的知识和方法，形成室内理论课内容，结合学生身体发展的阶段性，选择恰当的时机传授给学生，能够让学生掌握和运用相应的健身知识和方法，为自己的身体发展和完善服务。

（三）学生学习的思维方式

在高中体育室内理论课的教学中，对于学生体育学习方式而言，主要是采用什么样的思维方式进行体育与健康课程的理论知识的学习。“学习的思维方式是学生大脑活动的内在学习程式，它对学生的学习活动行为起着决定性作用。”[5]而思维方式的基本元素是概念，正确概念的生成源于对体育正确认识。在体育室内理论教学实践中，需要给予学生正确的学习体育概念。在此基础之上才能形成正确的学习方式，并选择和运用相应的学习方式进行学习活动。对于高中生而言，需要认识这样一些与体育相关的概念。如，知道体育是发展和完善人类身体的教育，主要包括父母对孩子的身体教育，学校对学生的身体教育，社会团体对成员的身体教育，国家对国民的身体教育；竞技是以获得名次和物质利益为目的的竞技运动，主要是培养运动员、教练员，开展竞技比赛，提高竞技水平，为个人、团体、地区和国家所争得利益；身体娱乐是以满足人在心理上获得最大快乐刺激为目的的身体娱乐，主要包括：在娱乐、文化、教育中的游戏、消遣、解闷、散心等活动，与工作生活相关；健身是从人的身体出发，又归结于人的身体，是以人的生命发展为逻辑起点。体育的过程，其实就是健身，是发展和完善人的身体，需要采用身体运动、营养与卫生措施、生活制度、自然力（空气、阳光和水）、心态的调适等多种健身手段，才能达成健身的目标。在此基础上，形成正确的体育课堂教学概念，明白和清楚体育室内理论课教学是做什么的，需要做什么，自己应该怎么做。

二、室内理论课的教学行为方式

从教学的功能上讲，“教学思维方式深刻地制约着师生对教学存在的选择、整理、评价等过程。”[6]教学思维方式使师生有选择地接受有关教学存在的信息，并以一定的知识去同化、整理这些信息，并转化成能具体表现的行为方式。对于体育室内理论课教学而言，在选择和设计了教学内容，并在适当的教学思维方式基础上，如何采用适当的行为方式进行教学活动，需要在教学时段的安排、教学组织形式、教学手段的选择等方面来进行思考。

（一）教学时段的安排方式

室内理论课的教学时段安排，要从自身的特殊性出发，注重体育室内理论课的灵活性特点，针对高中阶段的不同年级的特性进行安排。

1.相对稳定的时段安排

高中阶段分为高一、高二、高三等阶段，在安排体育室内理论时，可进行如下分类。新生入学（最好是新生军训时）；第一个学期的中后期（天气冷时）；第二学期开始，高二的第一个学期，高三高考“一模考试”前。这些阶段的内容是相对稳定的，需要在固定的时段完成。如，“走进高中体育学习――高中体育与健康课程学习指导”，“健身跑（耐久跑）与生命发展”，“身体运动与高考前的身心调适”等。

2.顺应天气变化的安排

南方地区天气变化大、雨天多，而室内体育场地有限，难已满足雨天体育课场地的需要。为此，可利用这些时段来进行室内体育理论课的教学。其内容是学生必须掌握的体育与健康知识，可以分散进行。如，“健身与‘饮’”，“健身与‘食’”，“健身与生活制度”，“健身与‘自然力’”，“利用‘徒手操’进行健身的知识技能”，“借助器材进行健身的知识技能”，“学习生活中的健身知识技能”等。

（二）教学组织的形成方式

体育室内理论的组织非常重要，其组织形式与室外体育课和其它文化课不同。主要体现在两方面，其一，教学地点的多样性，如，有时在行政班的课室，有时在室内运动场馆，有时在“电教室”，有时在会议室等。其次，学生人数的随机性，会因不同的课次情况有多有少。因此，在思考教学组织形式时，需考虑以下两个方面。

1.选择适合的理论课教学地点

选择适宜的教学地点，是进行体育室内理论课教学的首要条件。特别是对于因天气原因需要进行的室内理论课，如何就近就快地选择教学地点非常重要。从长期的教学实践经验来看，对体育室内理论课的地点选择，主要有这样三种类型。其一是，自然行政班课室，主要是对于相对稳定的教学时段安排的教学内容。第二是，在学校会议厅或较大的电教室，主要是教学内容需要全年级或多个班学生共同学习的内容。第三是，在体育运动场馆附近的室内场地，主要是针对室外课中突然遇到天气变化而需要进行室内理论课教学的情况。

2.“年级体育课”的组织形式

“年级体育课”是对于同一年级的全体学生，“在教学组织形式上，汇集于自然行政班、运动选项教学、体育能力差异分组、多个自然行政班组合的一种组织形式。”[7]在进行体育室内理论课的教学组织时，要从全年级的整体出发，采用“年级体育课“的组织形式，用全年级、多个自然行政班、自然行政班、选项教学班等教学组织形式，进行相应的体育室内理论课教学活动。在授课时，依据同一年级体育教师的学识特点，安排适合于每个教师自己的内容进行教学。

（三）教学手段的选择方式

要上好体育室内理论课，得到学生的认同，让学生认识和理解室内理论的价值和意义。就需要进行室内理论课的准备，选择相应的教学手段。体育室内理论课教学的准备不同于室外常规课的准备，也不同于其它文化课的准备，因为这种课在很多时候是不定时的，大多需要随天气变化而定。为此，需要采用如下的教学手段。

1.每次体育课都要备好理论教案

如果不考虑进行室内体育理论课的事，对于大多数体育教师来说，体育课备好一个教案已是常规，无需考虑什么理论课的事。但要想保证每次体育课不受天气因素和场地器材的影响，都能正常进行，就需要一次体育课准备两个教案，特别是准备好室内理论课的教案，以便在天气变化这种特殊情况下，能进行体育室内理论课的教学，确保体育教学的课时。

2.充分利用现代教育技术的资源

“要上好室内体育理论课，需要充分利用现代教育技术，储备足够的室内体育课教学资源，已便教学中及时调用。”[8]这其中需要做好：年级组的教师要作好使用现代教育技术资源的准备，特别需要依据本校的教学资源条件，建立开放式的软件系统，包括多媒体教学资料库、微教学单元库、虚拟积件资源库、资料呈现方法库和教学策略库。

3.做好体育室内理论课教学记录

很多的体育室内理论课不是在相对固定的时段进行的，同一年级，有的班上了某一内容，有的班还没有进行这一内容的教学，为了不使教学进度出现错误，需要进行体育室内理论教学的随课记录。这一点非常重要，体育教师需要施教多个班，而天气的变化是不定时的，难以预测。因此，要将不同教学班上课的时间、地点、教学人员、讲授内容、教学效果等情况进行记录。

参考文献：

[1]庄宏远等.高中体育室内理论课内容的选择与安排[J].体育教学，2012（11）：45-46.

[2]邓若锋.提高体育教学质量与健身知识技能[J].中国学校体育，2012（11）：40-43.

[3]中国社会科学语言研究所词典编辑室.现代汉语词典[M].商务印书馆，2005（6）：1290.

[4]邓若锋.提高体育教学质量要有正确的思维[J].中国学校体育，2013（1）：40-43.

[5]邓若锋.体育课堂教学质量的三个基本维度[J].中国学校体育，2012（3）：39-42.

[6]李森，王天平.论教学方式及其变革的文化机理[J].教育研究，2010（12）：66-69.

[7]邓若锋等.“年级体育课”教学组织形式及其有效性[J].中国学校体育，2010（8）：40-43.

[8]邓若锋等.雨天不让体育课被随意占用的三点做法[J].中国学校体育，2012（6）：50.

教育心理学的主要内容范文篇3

当代中国社会处于转型期，多元文化的并存与交锋给新时期的大学生提供了价值选择的多样性和自由空间，但也不可避免地出现价值选择的困惑和尴尬。总体看，当代大学生价值观的主流是积极向上、务实进取的，但也存在一些个人主义、享乐主义和拜金主义等边缘化价值观倾向以及对传统道德的叛逆和人生理想的失落[1]。党的十八大报告明确提出了社会主义核心价值观“二十四字”，即“富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善”，这既是对社会主义核心价值观的高度概括，又是每一位社会公民应培育和践行的价值准则。作为国家和民族未来希望的大学生群体，努力提升大学生的社会主义核心价值观教育的实效，创建科学合理的价值观教育模式不仅是社会主义核心价值观体系建设的重要一环，也是社会精神文化建设的重大战略任务和现实要求。

一、大学生社会主义核心价值观教育的概念和特征

大学生社会主义核心价值观教育有其独特的概念，它是根据核心价值观的总体要求，着眼于大学生的个体层面，针对性地开展以理想信念教育为核心，围绕爱国主义、自由平等、民主法治等深入进行世界观、人生观和价值观改造教育[2]。其特征表现在：1.教育的本身不仅是对学生特定技能的培养而是以精神世界的塑造达到培养学生健全的人格和良好的道德品质，拥有正确的价值观。2.教育的主体间并不是单向性、对立性的教育关系，而是在平等互信的基础上的双向交互式的对等关系。3.教育的实施是一个系统性培养与熏陶的过程，需要长期的养成教育，不能一蹴而就或追求速成。4.教育的方式不局限在灌输和传授，而是需要以渗透、融入等形式发挥学生的自我能动性，经过自我认识自我思考自我感悟自我践行自我完善等步骤，由内而外地表现出核心价值观的要求。

二、现行的大学生社会主义核心价值观教育模式和不足

“教育模式就是在教育理论指导下抓住特点，对教育过程的组织方式作简要概括以供教育实践选择；或者是对教育实践经验作概括，抓住特点得到个别的教育模式以丰富教育理论。[3]”大学生社会主义核心价值观教育模式是指在核心价值观教育理论指导下，针对大学生的群体特点，通过理论教育的结构框架和操作可行的实践活动达到培养大学生成为符合社会价值观的人才，以指导大学生社会主义核心价值观的教育开展。

现行的教育模式主要有“理论灌输”和“实践教育”两种。前者体现在开设以“两课”教学为主、以核心价值观内容的培育为重点的思政教育。后者是指在思政理论教学的基础上，积极拓展校内“第二课堂”和校外“第三课堂”教育。这两种模式实施以来取得了一些成就但也出现一些明显的不足，主要表现在：1.教育的定位不准确。内容上，大学生社会主义核心价值观教育区别于一般意义的价值观教育，其专业性和针对性更强，是着眼于培养大学生的“三观”，重点应在“爱国、敬业、诚信、友善”上，即热爱祖国，维护国家利益；爱岗敬业，讲究职业道德；诚实守信，遵守社会公德；为人友善，修炼个人品德。方式上，大学生社会主义核心价值观的教育方式不应局限于传统形式，应注重方式的创新和大学生的接受力，采取与时俱进、形式多样、寓教于乐的新方式。2.教育方式方法和载体单一。从以往看，实施核心价值观教育时往往较注重形式而忽略教育实效，未能用“以生为本”的视角去思考问题，强调理论灌输而忽视渗透教育，不能有效引导学生进行自主学习和自我教育。且在教育载体和平台选择上思维固化，局限于常见而陈旧的几种教育载体，信息化建设尚未发挥作用，网络载体和新媒体未有效利用，教育的实效性难以提高。3.教育效果缺乏有效评估和反馈。对大学生开展核心价值观教育要让他们在接受和认同社会主义核心价值观的基础上内化自己的思想修养，并外化为核心价值观的实际行动，这是一个漫长且潜移默化的转变过程，是难以显现和不容易考察的，而现行的教育模式正是“多重耕耘少重收获”，缺少对教育实效性的评价与反馈，这样的教育模式很难真正发现和解决问题，也很难进一步修正并完善。

三、创新社会主义核心价值观教育模式必须坚持的原则

1.教育规律性原则：“从生动的直观到抽象的思维再到实践，这是认识真理、认识客观实在的辩证途径”[4]。任何教育都要遵循“感性认识理性认同实践内化”这个规律，大学生社会主义核心价值观教育也不例外。高校要创新教育理念，以“认知认同践行价值取向”为工作的主要思路，制定以生为本的培养计划，设置符合学生特点又包涵道理的教育内容，以灵活的教学方法、多样的教育载体开展价值观教育，让学生爱学真懂真信真用，逐步将社会主义核心价值观作为自己的价值取向和行为准则。

2.教育针对性原则：社会主义核心价值观教育的意识形态功能很强，有着明显的层次性，需要在实施教育的过程中体现出层次性和针对性：即所有学生要了解核心价值观基本内容和基本理论，绝大部分学生认同并内化核心价值观思想，多数学生坚定信念并坚守社会主义信仰，自觉用核心价值观去分析和解决问题。

3.全面渗透性原则。核心价值观虽然只有寥寥数字，但其蕴藏的道理却涵盖和辐射到了思想教育多方面。进行核心价值观教育要全面渗透到大学生校园生活的方方面面，要用社会主义核心价值观占领高校的一切思想文化阵地。不仅要巧妙地融入思政理论性教育发挥其主渠道作用，还应将相关核心价值观精神融汇到专业教育各环节，发挥专业育人职能，提升学生的职业修养和政治觉悟性。

4.养成发展性原则。教育是一个逐渐渗透并渐渐内化的系统过程，并不是几次教学、几场讲座、几个活动就能达到目标的。教育者要充分认识到当下信息传播的分众化、碎片化的特点，将教育内容转化为贴近学生的小事例、小故事和小段子以渗透到校园文化的各方面，将显性教育转化为隐性教育，单向灌输转化为双向互动，在潜移默化中达到内化和践行的效果。

四、创新大学生社会主义核心价值观“四维”立体式教育模式

大学生社会主义核心价值观教育要遵循现代教育的核心理念、紧跟时代特征、契合学生特点，在发挥传统教育优势的同时创新思维，把握教化、引导、渗透、体验的四个重要环节，从教育内容、方法、载体、效果等四方面着手，以交互式设计、多重渗透建立“四维”立体式教育模式。

1.明确教育目标，聚焦教育内容

大学生社会主义核心价值观教育对象是青年大学生，教育内容并不同于一般意义上的思想修养，而是要按照核心价值观体系的总体要求，以社会主义核心价值观内容为信息传播内容，对大学生进行价值观的塑造活动。教育的落脚点应该是建设极强的政治信仰和坚定的理想信念，爱岗敬业的职业观，诚实守信的道德观，真善美相统一的审美观。在内容选择上应注重时效性和新颖性，力求将最新的理论和实践成果、时政热点性问题以及学生所关心的热点现象充实到教育中，尽量缩小理性认知内容与现实感性认知的误差。建议以“百变题材突显大价值”的方式吸引大学生眼球，激发学生对教育内容的新思考。具体体现为：（1）崇高的爱国情怀，有坚定的政治信仰和理想信念。高校要采取各种手段和方式宣传爱国主义，将时事政治、党风党纪以及有关国际民生的重要事件进行多维度传播，引导学生以合理的方式培养爱国情感，建立理性爱国的表达机制，提升政治修为。（2）扎实的职业素养，有高度的敬业精神和工作热情。无论在理论学习还是实践中，除教授学生专业知识和职业技能外，更要加大对学生职业素养的培养特别是职业意识和职业道德。通过互动交流、体验学习、顶岗实习等方式开展职业素养熏陶，增强大学生的团队意识，培养职业责任感和职业热情，倡导敬业奉献的职业精神。（3）强烈的社会公德，有极高的道德修养和行为操守。学校要更多地报道富有正能量和正面教育意义的事件，对社会热点难点问题积极引导，帮助大学生理性、客观地看待社会存在问题，营造良好的社会育人氛围，帮助大学生树立强烈的社会责任感。（4）良好的个人品德，有以诚待人和与人为善的可贵品格。高校应开展“修善”教育，以生活的细节、身边的点滴、真实的案例引导学生设身处地、换位思考，懂得谦敬礼让、帮扶互助，学会关爱他人，为人着想，引导志同道合、携手奋进，逐步形成高尚的人格素质。

2.突破传统思维，创新教育方法

开展大学生社会主义核心价值观教育的方法论就是要突破传统的教育方式，注重渗透教育和养成教育，注重教育的实效和辐射作用。

（1）开展融合教育。建议实行“理论”与“实践”的双驱动教育，将两者科学地结合起来，坚持理论教育作为教育的基础，实践教育作为教育的归宿，两手都要抓，两手都要硬，在发挥课堂教育培养作用的前提下，积极引导大学生深入社会，做好课堂理论教育的有效补充和延伸，逐步实现个人与社会的融合。

（2）倡导熏陶教育。在充分认识显性教育与隐性教育优劣特点的基础上开展两者的互补配合，加大隐性教育渗透功能的发挥力度，通过设置针对性的教育活动、营造特有的文化氛围使大学生受到环境的感染和熏陶，在不知不觉中接受核心价值观教育，在潜移默化中升华自己的思想，让隐性教育和显性教育发挥得相得益彰达到最佳的效果。

（3）实施互动教育。摒弃传统单线单向性的教育，即老师向学生的强制式、传授式、灌输式的教育方式，突出学生与教师的位置平等即“亦师亦友”，调动学生接受教育的积极性、主动性与创造性，通过交互式的教育和平等交流模式，引导学生自主学习，自我发现，自我教育，实现价值观教育向民主式、体验式、主动式的转变，学生从被动的“接受者”转为主动的“求知者”。

（4）提升针对教育。传统教育中通常以群体性教育或普遍性教育来解决共性的问题，但学生有千差万别，情况有千变万化，要在群体性教育中兼顾个性教育，把针对性教育作为新增加的教育新途径，以针对性教育解决学生个体的特殊问题，充分地体现人本精神。

3.丰富教育载体，搭建多重平台

（1）夯实理论宣传平台。一方面要组建专业性较强的理论宣传团队，加大对教师和管理人员的社会主义核心价值观理论水平的培养力度，让他们深刻理解其科学内涵和教育规律，不仅能有质量地进行信息的传播和互动，更能深度解答学生感兴趣的重要理论和实际问题，使学生真正理解核心价值观的科学性和时代性，为践行社会主义核心价值观提供理论支持和方法指导。另一方面要建设健康的校园文化发挥文化主阵地作用。高校要坚持以社会主义核心价值体系为引领，研究学生的实际需求，结合社会时事热点、党建团建重点、重要仪式活动等将核心价值观内容有机地融入到各项校园文化中，创新活动形式、丰富活动内容、突出活动主题，强化寓教于乐、师生同行的意识，让大学生在轻松活跃的学习氛围中受到教育和启迪，增强社会主义核心价值观的认同感。

（2）提升管理服务平台。高校很重要的一项职能就是管理和服务学生，要以学生为本，将社会主义核心价值观渗入学生的行为管理、生活服务、职业指导和心理疏导中，直面并解决学生成长中的实际困难和问题，尤其关注“三困”即家庭困难、学业困难、心理困顿学生的内心需求，最大限度地形成学生的心理价值认同。同时，专业教师、教辅人员、辅导员要共同承担起构建社会主义核心价值观教育体系的责任和义务。专业教师要把职业精神培养与专业知识技能教育有机结合，精心设计教学内容、缜密编排教学环节促进大学生形成自主创新意识和孜孜以求的探究精神；教辅人员要以一丝不苟、周到细致的工作作风帮助大学生提早建立服务理念和奉献意识；辅导员要以联系学生“第一线人员”的身份，以身作则，感化教育，引导大学生自主提高思想道德水平和日常行为标准。

（3）设置自我教育平台。教育是教育者和受教育者的双向互动活动，互动传播模式下，核心价值观教育不仅要以灌输式的方式进行，更要根据当下大学生的特点，充分重视并调动大学生的主动性，运用大学生所能接受的思维方式和行为方式开展交互式教育，引导他们科学选择、合理质疑、正确接受各类信息，做信息的主动筛选者和甄别者。高校应积极探索学生的自我教育平台，坚持第一课堂、第二课堂、第三课堂有机结合，充分利用校内和校外的资源寻求多样的实践载体。同时创新社会实践的内容和形式，通过设计一些活动和环节如开展社会调研、服务三农、科技宣传等形式让大学生在实际的组织、协调和管理中去体验、分析、判断和总结，自觉去查找到相关理论的支持，从而发现理论的价值并更坚定后续实践的理论指导，达到自我学习、自我管理、自我提升的效果，实现自我教育。

（4）创新网络传播平台。网络的特殊性让我们看到了其在传播社会主义核心价值观上的巨大作用和无限潜力，积极打造网络育人新平台，创设新媒体数字化模式将更快更有效地推进核心价值观教育。高校要以全新的视角统筹规划，整合资源，积极构建校园新媒体互动平台。一是加强信息的传播和。通过研究大学生的人格特点、内在需求和文化倾向，找准大学生对核心价值观的兴趣切合点，创设满足大学生精神文化和心理需求的网络产品或信息资源。如在校园网上开辟专门的“红色网站”或“特色专栏”，建设校方微博、微信、论坛等互动平台，设置政策解读、主题教育、线上党课、时政速递等内容新颖、设计科学的栏目模块将社会主义核心价值观融入或渗透到变化多样、寓教于乐的资讯中，及时转发有关核心价值观的最新文件、短评动态或时事热点，同时选取典型意义的新闻事件或贴近大学生生活实际的话题展开网上讨论，使大学生在获取信息时吸收核心价值观的营养。二是将核心价值观纳入网络教学环节。通过安排一定的网络思政课，设置一定的网上学习任务，选择一定意义上的自主学习环节，让学生用学号和密码登陆网上学习主页完成教师事先的学习内容，并用一些组态软件设置学习时间和学习程序，在平台后台进行自主学习的实时记录用以在学习后反馈给教师以便督查和指导。三是将实践环节纳入网络体验。通过QQ群、微信圈、讨论组、校园BBS等网上形式，教师与学生共同讨论选择实践内容和方式，如爱国主义活动、职业预演、志愿服务活动等来贯彻执行核心价值观的内容，学生实践后可上传实践总结或实时在线互动交流实践体会，分享实践收获。四是拓展手机联动教育。利用手机广泛使用和随身携带的优势扩大核心价值观教育的时间和空间跨度。通过网上短信平台第一时间将重大国家政策事件传递给学生。通过网络信息甄别监控中心及时有效地对网络谣言给予准确的辟谣，避免大学生的错误认知和盲从。通过建设手机主题教育网站生动有趣的信息将社会主义核心价值观理论形象化、生动化，避免说教形式的枯燥，使学生乐于接受和宣传核心价值观念。

4.注重效果评估，建立考评机制

大学生社会主义核心价值观教育模式构建是一个复杂的系统工程，要确保模式的科学、可行、有效就必须考虑到效果的评估。优质的考评机制不仅能为教育内容制定、方法选择与实际应用提供正确的依据，还能成为核心价值观引导的内驱力，起到激励和鞭策作用。

（1）设置多元的评价主体：要摒弃传统教育中的一人一言定终身的做法，坚持公平公正的理念，采取自评和他评相结合的方式。同学、教师、班主任、辅导员、教管人员都应是评价的主体，都应参与到评价中来，另外还可建立样本模型、网上匿名评价等形式，确保评价的科学合理，认同率高。

（2）制定立体的评价方案。制定评价方案要求既周密详细、具可操作性，又要考虑到学生的层次与差别留有一定的弹性空间。建立立体式区别性的评价标准，不能片面追求标准的整齐划一，可以聘请专门机构或专家从事评价标准的制定，并设置试验点和实验组进行不断的推敲和修正，提高评价针对性、可控性和预测性，确保评价方案的科学合理。

（3）设置全面的评价内容。通过设立专项课题，组织开展深入研究，科学设定考评目标和内容全面综合地考查大学生践行政治信仰、社会公德、家庭美德、个人品德等情况的动态评价。通过将学生认识、态度、行为上的表现具体化分层分级确定相应的指标体系，建立大学生诚信行为、志愿奉献、友爱互助等多维度品德档案，开展对每个大学生的思想素质的有效测评，并把测评结果纳入学生综合评价指标体系，作为评优评奖、入党和就业推荐等方面的参考依据，避免进入唯分数论的怪圈。

教育心理学的主要内容范文篇4

论文摘要：学校德育管理是影响学校德育实效的外部因素。德育目标和德育制度的制定、德育内容和德育方法的创新、教师德育素养和育德能力的提高都是学校德育管理的内容。制定科学合理的德育目标、创新德育管理制度、提高教师德育素质、创新德育工作内容和方法是提高德育实效的有效途径。

德育的实效性是指德育的实际效果。学校德育的实效性是指学校的德育要求能内化为学生优良的思想品德的程度。学生思想品德是影响学校德育实效性的内在因素，学校德育管理是影响德育实效性的外在因素。学校德育管理包括德育目标、德育制度、教师德育素质、德育内容、德育方法的管理。本文拟从创新德育管理的视角，探讨提高学校德育工作实效的若干途径。

一、制定科学合理的德育目标

学校德育目标是学校德育实效性价值判断的标准和依据，是学校德育工作的指南，它在很大程度上影响着学校德育工作的实效。因此，制定科学合理的德育目标，有利于加强德育工作的针对性，提升学校德育工作的实效。学校德育目标的制定一是要使德育目标适应社会发展，符合社会生活要求。二是要使德育目标满足学生品德健全发展的需要。学生在成长过程中，有根据自己的价值标准追求真、善、美的需要。这种需要是学生进取的动力，道德发展的源泉，也是接受教育、参与活动的基础。学校的德育目标应该满足学生的这种需要。德育目标，特别是德育行为目标的制定要广泛地听取学生的意见，满足学生的这种需求。三是德育目标要与学生心理发展水平相适应。学校德育目标标准既不能超出，也不能低于学生的心理发展水平，目标要定在学生的最近发展区域内，让学生通过努力能实现。只有这样，德育目标才能成为学生的自觉追求。

二、创新德育管理制度

学校德育管理制度是学校内部对德育管理行为的硬性规定，是实现学校德育目标的制度保障。多年来，学校德育管理制度在遵循主体性和全员性方面及制度的人性化方面都有所缺失。学校德育管理在注重班主任工作的同时忽视了任课教师和其他教职工的德育管理行为和责任；在对学生进行道德规范的同时，忽视了学生的接纳程度与学校德育目标的一致性：在重视制度钢性的同时忽视了制度与人文关怀的结合。因此，不能充分调动德育工作者的积极性和发挥学生的主动性，显性的德育管理制度总是不能内化为师生潜在的道德意识，学校在德育管理工作中收效甚微。因此，学校应明确规定教师和学生是德育工作的主体，规范德育管理，让师生共同参与学校德育制度的制定与实施，不断创新德育管理制度，全面提高德育制度的实效性。

(一)建立全员育人制度

学校全员育人制度就是明确全校教职工的德育工作职责，让教职工主动参与学生管理。同时，制定教职工参与全员育人考核制度，对全员德育工作进行专项检查，将检查情况列入学校年度考核范畴，以此形成学生管理全员化的良好氛围。

(二)建立“三位一体”育人制度

学生的思想是在学校、家庭、社会各方面的综合影响下形成和发展的。学校不仅要有全员育人意识，更要有全程育人意识，要充分利用家庭和社会的德育资源育人。为此，学校应成立家长学校，建立“家校通”平台，定期召开家长会，明确要求班主任定期和家长交流，任课教师适时和家长交流。学校要和执法部门合作，优化校园周围环境。学校还要充分利用校外德育资源，建立校外德育基地。

(三)坚持德育管理的人性化

在强化制度管理的同时，我们还大力提倡在德育工作过程中实行人性化管理。用平易近人、和蔼可亲、关怀备至的态度去对待每一个受教育者，努力营造团结、和谐的校园文化氛围；用公正无私、勤恳敬业、严谨的工作作风去形成班级和年级的凝聚力、向心力；用正值、大度、宽容、慈爱的胸怀去感染学生、影响学生，促进学生良好行为习惯和优良思想品德的形成。教师不仅要在学习上关心学生，更要在生活上和思想动态上关心学生，为学生解决生活上的困难、思想上的疙瘩，真正成为学生的知心朋友，成为学生心目中可信、可亲、可敬的人。对于违纪学生，我们要做到预防在前，惩戒在后，严格按制度行事，做到惩之有理、罚之有据，让学生心服口服。同时在惩罚之后，给学生以人文关怀，使学生在正视错误的同时又不失去进取的信心。

三、提高教师德育素质

教师的德育素质包括政治思想、教育观念、心理状态、育德能力和人格魅力。教师作为学校德育工作管理的主体，其自身德育素质对德育工作的实效性有着至关重要的影响，加强师德建设，提高教师德育素质是提高德育实效性的重要途径。

(一)提高政治素养

一个具有马克思主义哲学素养的教师，如果他在教学中能经常渗透辩证唯物主义的哲学思想，对学生科学世界观的形成有着极其重要的促进作用。因此，学校应关注教师的政治素养，以多种形式组织教师进行政治学习，提高教师的政治理论水平。

(二)转变教育观念

考试分数高的学生最受教师青睐，成绩差的学生总是令教师头痛，应试教育产生的这种学生观在一些教师中根深蒂固。这种以成绩论英雄的学生观严重地摧残了学生的身心健康。要使教师改变这种错误的、陈旧的学生观，除教师自身加强现代教育理论学习之外，更重要的是社会和学校要改变对教师教学效率和教学能力的评价方式，不能只以学生的考试成绩作为评价教师教学的主要指标。对教师自身而言，要树立全员发展、全人发展的学生观。教师对学困生要做到：感情投资多一点、学习指导多一点、锻炼机会多一点、肯定表扬多一点。教师对学生个体的评价要全面，要从发展的视角看待每一个学生。

(三)调整教育心态

教师的教育心态直接影响学生的心理健康。目前学校很多青年教师来自于独生子女家庭，他们在顺境中成长，有强烈的自尊心，心比天高，做事急于求成，承受挫折的能力差。他们往往把因生活和工作中的不顺产生的不良情绪带进课堂，形成师生情感上的对立。为了防止将不良情绪带进课堂，教师要适时调整自己的心态和情绪，进行必要的心理移情换位，做到理解学生、尊重学生、宽容学生，与每一个学生平等相处。

(四)提高育德能力

教师的育德能力包括解学生、把握德育内容、灵活运用德育方法、心理辅导、后进生转化、德育环境创设、德育研究等能力。教师育德能力的提高一是靠自身的不断学习和实践。二是要有计划地进行专项培训。三是传、帮、带。一些学校在新老班主任之间进行师徒结对，签定师徒合同是提高青年教师育德能力的一项有效措施。

(五)增强人格魅力

如何培养教师的人格魅力?从教师个人角度来看，首先要加强自身修养。教师不仅要有崇高的精神境界，而且还要有得体的言谈举止。因此教师应选择健康的人格理想作为发展价值的参照系，从点滴人手，自觉加强各方面的修养，不断完善自己。其次要丰富文化底蕴，强化教师人格根基。教师必须不断潜心学习，努力拓宽自己的知识视野，不断地提高和拓宽自己的知识面，不断更新自己的知识结构，以满足学生的求知欲。教师的知识愈丰富，其个人对知识、科学、生活的态度就愈鲜明，学生就会从教师身上看到智慧的光芒，敬佩之情就会油然而生，教师追求知识的精神就会内化为学生的学习行为。再次，教师要以“平常心”对待一切事物，做到“不以物喜，不以己悲”；要接纳他人，以诚待人，建立良好的人际关系；要扬长避短，培养自己良好的个性；要热爱教育工作，为提高工作质量不断提高自己；要期望适度，步步落实目标，不断体会成功的快乐，增强自信心；要培养多种兴趣与爱好，陶冶情操，提升思想境界。从学校方面看，学校应该创造一个健康的校园环境，为教师个体人格的健康发展创造良好的外部条件。例如，在政治学习中引导教师处理好职业与事业的关系，缓解个体与社会的矛盾冲突；建立和谐的校园人际关系，营造良好的校园文化环境，促进教师心理健康发展，等等，这些举措都有利于提高教师的自身修养，使之形成令学生钦佩的人格魅力，并以之影响、陶冶学生。

四、创新德育工作内容

中学德育工作内容包括政治思想教育、伦理道德教育、遵纪守法教育、心理健康教育。在组织具体的德育内容时，我们一定要考虑德育对象的年龄特征和个性特征，加强德育内容的针对性，要直面社会现实，严防德育内容的空洞性和单调性，开展一些能感动学生心灵的活动，实现德育认知、德育情感、德育意志、德育信念、德育行为的统一，保证德育内容的实效性。例如，我们可以用抗震救灾中涌现出来的模范英雄的感人事迹来对学生进行人生观和世界观教育；可以请人们公认的道德模范来校做专题报告，对学生进行伦理道德教育；可以聘请公安部门的领导担任学校法制副校长，对学生进行遵纪守法教育；可以组织形式多样、内容贴近学生生活实际的班级心理健康教育活动来对学生进行心理健康教育等。

五、创新德育工作方法

德育方法是德育内容产生教育影响的手段，是实现德育目标的必要条件，是教育者与受教育者相互作用的中介。在学校德育工作中，以往德育工作方法单调、形式化比较突出，特别是德育过程没有遵循生活化原则，德育实践活动与学生日常生活实际脱节，制约了德育实效性的提高。因此，学校德育实践应在遵循生活化原则的前提下，注重挖掘德育资源，做到课堂渗透有新意、课外活动有新路，关注学生真实全面的学校生活，充分利用德育机会，引导学生追求真、善、美。

(一)创新班团活动

改变传统的班团活动课，使之不再只是班主任训话和班级工作安排课。让班团活动课成为学生辩论、演讲、研讨、交流的场所，一课一主题，贴近学生的生活实际和心理需求，充分调动全体学生参与，通过充满知识性、教育性、趣味性的活动，叩击学生心灵，激励其奋发向上。

(二)创新德育活动

学校德育活动是学校德育实践的重要内容。为提高德育工作的实效性，学校应结合学校实际设计一些形式多样、内容丰富、体现时代特征的德育活动，组织全校学生参加。例如笔者所在学校开展的爱心积累活动，让学生以班为单位收集校园内的各种垃圾，交学生会统一组织出售，将所得款项用来资助贫困学生，就是一种富有创意的德育活动。

(三)开设校外德育课堂

带领学生走出校园，到看守所、烈士陵园、雷锋纪念馆等德育基地参观体验。同时，组织学生志愿者服务队进社区、上街头，清理社区卫生、宣讲“爱卫”等知识。让学生在实践中树立爱护环境、人人有责的意识和公共服务意识。

教育心理学的主要内容范文篇5

关键词：中美；高校；思想政治教育；比较

1关于课程与内容的定义

课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。所谓事物的内容是指构成事物的一切要素。思想政治教育内容的灌输必然需要以思想政治教育课程为基础，实施育人过程。但是思想政治教育课程的展开，也离不开以思想政治教育内容以依托。因此，课程与内容的是一个相互贯通相互作用的概念。本文首先提出两个概念的比较，以便于更好的分析中美思想政治教育内容，避免产生歧义。

2中国高校思想政治教育内容

“思想教育是先导，政治教育是核心，道德教育是重点，心理教育是基础，法制纪律教育是保证”。思想教育主要包括世界观、人生观、道德观和价值观及方法论教育，其主要目的是帮助受教育者形成正确的思想观念和道德观念，引导人们对人类社会发展规律的正确认识和理解，为人们认识世界和改造世界提供根本价值理念支撑。政治教育是中国思想政治教育的基本内容，是一定阶级和社会依据一定的政治思想和政治规范对受教育者施加影响，以帮助受教育者树立正确的政治方向、政治立场、政治信念等，实质上是为培养社会成员的政治信仰。道德教育涵盖较广的范围包括职业道德教育、社会公德教育、家庭美德教育、集体主义教育等，主要目的是提高受教育者的道德意识，树立道德信念，养成良好的道德行为，反对极端个人主义等。心理健康教育是对受教育者进行有关于心理健康方面的知识性教育，目的是为了培养受教育者良好的心理素质、提高受教育者健康水平，帮组他们全面和谐发展。

2004年中共中央以16号文件的形式了《中共中央关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》。根据中央16号文件的精神，和教育部于同年12月联合了《关于进一步加强和改革高等学校思想政治理论课的意见》，中共中央政治局于2005年1月批准了这个《意见》。《意见》将“两课”即马列主义理论课和思想品德课更名为“高等学校思想政治理论课”，并对具体的课程内容作了新的调整，确定本科生“思想政治理论课”的具体课程内容为：“马克思主义基本原理”、“思想道德修养与法律基础”、“中国近代史纲要”、“思想、邓小平理论、‘三个代表’重要思想概论”、“当代世界经济和政治”、“形势与政策”。

此次调整后，本科生必修的思想政治理论课课程变为四门。原“马克思主义哲学原理”、“马克思主义政治经济学原理”整合为“马克思主义基本原理概论”；原“思想概论”、“邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”整合为“思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”；原“思想道德修养”、“法律基础”则整合为“思想道德修养与法律基础”。课程调整的另一个重要内容是增开了“中国近现代史纲要”，主要讲授中国近代以来抵御外来侵略、争取民族独立、反动统治、实现人民解放的历史。

3美国高校思想政治教育内容

美国的政治教育主要包括价值观教育、爱国主义教育和公民教育。美国将《独立宣言》作为价值观念教育的理论依据，而价值观念的教育时刻浸透着资产阶级的个人主义，美国思想政治教育的灵魂就是个人主义因此美国公民承认个人主义就是个人前途。美国非常重视历史观教育，在大学里每个学生都必须要修一门历史课，如美国政治制度史、美国外交发展史等等，历史观教育的普及也是为了树立爱国主义精神，培养民族自豪感。公民教育是从18世纪末建国之初开始，一直在美国备受重视，从建国时期公民教育的内容是以《独立宣言》为根据，将《独立宣言》中的三大原则，即“一切人生而平等”，“政府的权利由被统治者而来”“人民有权重新建立政府”作为这一时期公民教育的重要内容，到统一扩张时期公民教育内容的改变，可以看出美国的公民教育史在不断完善和发展的[3]。

美国高等院校道德教育的内容主要包括人文科学课中的道德教育和社会科学中的道德教育，美国高等学校的道德教育，从课程内容来看，强调一体化核心课程。心理教育一直都是美国思想政治教育中非常重要的内容，在现实意义上，心里健康教育教育起源于美国，在美国已经有100多年的历史，美国高校在招收新生时，也把心理因素作为一项非常重要的考核指标，美国高校进行心理健康教育的目的是为了引导大学生健康、快乐的生活、追求幸福与美好，提升大学生的生活质量。美国高校注重宗教教育，但是宗教教育是作为美国，并不是高校思想政治教育的的主要内容，在美国只有部分高校开设比较宗教课程。

4中美高校思想政治教育的相同点

1、两国高校思想政治教育的内容都涉及到政治、思想、道德方面的内容；2、两国高校思想政治教育的目的都是要求受教育者的政治观念和道德品质符合统治者的要求，培养有益于社会的人；3、两国高校都把政治教育放在首位，重视爱国主义教育；4、两国都重视道德教育，培养大学生形成良好的道德观念、道德风气。

5中美高校思想政治教育内容的不同点

1、中国高校思想政治教育内容上坚持高度统一，由政府颁布标准，由教育部编辑教材；2、美国高校思想政治教育内容具有多样性的特征，美国一直以来就没有统一的思想政治教育内容，教材由各州制定，内容多样化；3、美国注重宗教教育，美国的宗教教育作为一种受宪法保障的教育形式，在美国的思想政治教育中具有极其重要的地位。4、相比于中国，美国更加注重心理健康教育，在美国每所大学里都设有心里咨询机构，有固定的编制和经费。但在中国高校更加注重大学生的专业素质培养，而较为忽视心理健康教育。

六、对我国高校思想政治教育的启示

首先，我国高校思想政治教育内容具有高度统一性，这就导致了我国高校的思想政治教育缺乏吸引力，高校思想政治教育内容脱离社会生活实际的和学生的实际需要，将纯理论和教条化的思想政治教育内容灌输给学生。为了使学生能够适应自身和社会的需要，尽量保持教材的“紧密度”，时刻与学生需要相联系，使学生能够真正的接收政治理论知识。

其次，要加强思想政治教育要永不动摇，基本内容要始终坚持。发达国家都十分重视高校思想政治教育，这是毋庸置疑的。随着社会的发展和道德问题不断出现，其内容还会逐渐增多，在稳定基本内容的同时，我们应当学习借鉴别国的经验，反省过去突出政治而简单否定传统文化的做法，将思想政治教育植根于源远流长的民族文化之中，大力弘扬优秀民族文化。

再次，注重形式丰富化，途径多样化。课程教学虽然是高校思想政治教育重要途径，但不宜过分依赖，不必过分强调单独增设思想政治教育课，要注意在其他课程中渗透思想政治教育。轻松活泼、自由灵活的开放性是发达国家高校思想政治教育的一大特点，而相比而言，我国的思想政治教育则显自我封闭，排斥性强，保守倾向明显，应建立开放型的模式，使学生在丰富多彩的活动和宽松的环境中陶冶情操、形成品质。

最后，借鉴美国的心理健康教育经验，首先要对心理咨询师加强考核标准，在高校心理健康教育普及方面，我们应借鉴美国哈佛等一流大学心理健康教育工作的有效形式，不断拓展服务渠道，组织培训活动、开展团体研讨、建立心理健康图书馆等。使学生在面临心理困惑时，自己能够找到问题的依据和解决的办法，从而有效进行自我保健，促进自身的健康发展。

参考文献

[1]骆郁廷.论思想政治教育内容结构及其优化[J].学校党建与思想教育，2002.

[2]教育部思想政治工作司组编.《思想政治教育原理与方法》，高等教育出版社2010.

[3]教育部社会科学研究与思想政治工作司组编.《比较思想政治教育学》，2006.

[4]高文书，刘耀京中美思想政治教育培养目标与教育内容比较[J].新余学院学报.2011.12

教育心理学的主要内容范文篇6

从心理学的角度来讲，人格又称个性，它主要包括气质与性格两个部分。所谓的性格是指一个人比较稳定对现实的态度与行为方式;而气质是一个人的神经类型在人的行为上所表现出的特点。俗话说，“曲库及个性”，它比较形象地反映出一个人所听的歌曲所反映出的人的个性。在我国古代的《礼记•乐记》中，就有关于音乐对人格影响的论述，比如，“夫民有血气心知之性，而无哀乐喜怒之常，应感起物而动，然后心术形焉。是故志微噍杀之音作，而民思优。啴谐慢易、繁文簡節之音作，而民康乐。粗厲猛起、奋末广贲之音作，而民刚毅。廉直、劲正、庒成之音作，而民肃敬。宽裕肉好、順成和动之音作，而民慈爱。流辟邪散、狄成涤滥之音作，而民。”由此可见，音乐具有陶情冶性的功效。

二、发挥音乐教育中心理健康教育作用的措施

音乐教育与心理健康教育分属于两个不同的领域，音乐教育属于艺术的范畴，而心理健康教育则属于思想政治教育及心理的范畴，两者都具有心理健康教育的功能。所以，音乐教育中心理健康价值的实现，必须将两者有机结合起来，使音乐教育具有艺术教育与心理健康教育的双重功效。充分地挖掘音乐教育中的心理健康教育因素，彰显音乐教育的心理健康价值。1．增强音乐教育者的心理健康教育意识音乐教育者可以凭借音乐的艺术舞台对大学生进行心理健康教育。但是，受传统教育观念的影响与制约，音乐教育者往往把音乐教育看成是单纯地传授音乐知识与技能的学科，没有意识到音乐教育的综合效应，尤其是音乐教育所蕴含的心理健康教育功能。音乐教育者普遍认为，对学生的心理健康教育是心理健康老师的事情，与自己所教的音乐学科无关。持有这种思想观念的音乐老师是比较普遍的，在这样的思想观念支配下，音乐教育者往往只注重音乐形式的选择，而不注重音乐内容的选择。在音乐教育者的影响下，学生眼里的音乐多数被看作是娱乐的一种工具，这本就与音乐教育的目标相违背。在目前形势下，随着社会生活节奏的加快，学生因学习压力而产生的心理健康问题也越来越突出，客观上也需要有一种能有效缓解压力的方式与途径。因此，音乐教育要发挥其心理健康教育功能，首先就要从转变教育者的思想教育观念开始，因为观念是行动的先导，教育者只有具有音乐教育观念，才能指导其科学的音乐教育活动。为此，音乐教育者要把音乐教育看作是一种培养学生综合素质的教育活动，在音乐教育中，不仅要传授音乐知识与技能，更重要的是将音乐教育的思想政治教育功能与心理健康教育功能相结合，培养学生的综合素质。2．选择与优化音乐教育内容在音乐教育中，对学生进行心理健康教育的关键在于音乐教育内容的选择。依据我国现有的音乐教育课程纲要标准，音乐教育主要是向学生传授音乐知识与技能，但是，这还远远不够。音乐教育在传授音乐知识与技能的同时，还要在音乐教育内容的选择上下功夫，因为有很多音乐内容具有心理健康教育的功能。因此，音乐教育者要注重音乐教育内容的选择。比如，提高学生学习效率的音乐可以选择巴赫的《G弦上的咏叹调》，威瓦尔第的《四季》，约翰•巴杰尔贝的《D大调加农》;消除疲劳的音乐可以选择德彪西的《海》，亨德尔的《水上音乐》;促使注意力集中的音乐可以选择罗西尼的歌剧《威廉姆•泰尔》序曲和鲍罗丁的《鞑人的舞蹈》;减轻头痛的音乐可以选择巴赫的《F大调意大利协奏曲》，施特劳斯的《蓝色多瑙河》;有助于睡眠的音乐可以选择莫扎特的《摇篮曲》《催眠曲》，德彪西的《梦》;减轻植物神经功能紊乱的音乐可以选择莫扎特的《嘻游曲》、舒伯特的轻歌剧等乐曲;激发创新思维的音乐可以选择贝多芬的《热情奏鸣曲》;增强自信心和斗志的音乐可以选择贝多芬的《命运交响曲》、《英雄》、海顿的《创世纪》、柴可夫斯基的第六交响曲《悲怆》;帮助人镇定的音乐可以选择巴赫的《幻想曲和赋曲》(G小调)、圣桑的交响诗《死亡舞蹈》;解除忧郁与烦恼的音乐可以选择西贝柳斯的《悲痛圆舞曲》、舒伯特的《弦乐四重奏d小调•死神与少女》;缓解压力的音乐可以选择:艾尔加的《威风凛凛》。3．将心理健康教育贯穿于音乐教育的始终音乐教育课堂是学生表现的课堂，音乐教育者可以通过各种有效的教育方式来培养学生心理健康的水平。首先，音乐教育者要鼓励学生在音乐课堂上尽可能地表现自己，通过表现来培养自信心;其次，注重因材施教，以此来适应学生的个别差异性，从而培养学生良好的个性品质。4．要注重内容与形式的和谐统一音乐教育的内容主要解决音乐能对学生产生什么影响的问题，而音乐教育的形式主要是激发受教育者的积极性的问题。在实践中，音乐教育者要将两者有机地结合起来。首先，音乐教育要注重内容与形式的“情趣”结合。“情”是指音乐教育内容以及音乐教育者所包含的思想感情，它可以有效陶冶受教育者的情操;“趣”是指音乐教育者灵活多样的教育方式，它能有效调动受教育者学习的积极性，从而培养学生的创新与主动学习的思想意识;其次，音乐教育要注重内容与形式的内化吸收。音乐教育的内容与形式都是外在，它能否对个体产生作用，主要取决于个体内化的程度。所为的内化就是将音乐教育的内容与形式通过个体内部思想矛盾的斗争过程将其变成自己的实际需要，从而促进心理健康水平的提高。

三、心理健康教育借助于音乐教育

教育心理学的主要内容范文篇7

【关键词】思想政治教育困境对策

高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道，承担着提高大学生思想政治素质和道德修养重任。由于社会环境和教育对象的巨大变化，使得思想政治教育的难度进一步加大。主要表现在当前思想政治教育的理念、内容和方法与新时期思想政治教育的地位、作用、任务和对象不相适应。本文试就当前高校思想政治教育面临的困境提出一些对策性的思考。

一、高校思想政治教育中存在的问题及归因分析

1.教育理念与新时期思想政治教育的地位作用不相适应

面对青年学生理想追求的多元趋势，志向情趣的多向选择，价值观念的多种层次，不改变旧的教育理念就不能适应时代的发展变化。旧有的教学理念主要表现在：第一，把思想政治教育等同于专业教育。像专业课那样以传授基础知识和理论灌输为主要目的，缺乏与学生自身的知识结构、思想观念、精神品质进行交流。第二，把思想政治教育等同于政治宣传。高校的思想政治教育中过于突出党性原则，党的路线、方针、政策的宣传和教育，人为地限制了思想政治教育功能的发挥。第三，僵化地对待思想政治理论课的基本内容，创造性不强。当前的教育内容依然固守在传统的思想政治内涵上，涵盖面比较窄，教学内容与学生的关联度不高，学生没有学习的热情，教学效果甚微。

2.教育内容与新时期思想政治教育的基本任务不相适应

教学内容主要体现在教材中，纵观思想政治理论课的教材，不难发现其存在的问题：第一，教学内容脱离学员实际，针对性不强。绝大多数教学内容是对世界、国家、社会等问题的解说。因问题宏大，其解说不可避免具有抽象性。第二，教学内容滞后，版本庞杂。既落后于国内外形势发展的需要，又落后于学生的思想、生活实际需要。第三，思想政治理论各门课程之间内容的重复。这些问题是思想政治教育实效性不强的主要症结。

3.方法手段与新时期思想政治教育的对象特点不相适应

传统的思想政治教育方式主要有三种：一是“物化式”。这种教育方式的最基本特征是把学生当作客观物体，消极被动接受教育的对象，忽视他们的人格尊严、情感需要和知识需求等非智力因素的培养。二是“满堂灌”。这种教育方式的本质是强制，限制人的智慧和道德的发展，只能被动地接受。三是“模式化”。这种教育方式最基本特征是强调教育内容上标准化、模式化。这种空洞和无的放矢的教育，不仅违背了教育的针对性、深入浅出的基本规律，还导致了思想政治教育中“简单说教”、“硬性育人”现象的普遍存在。这三种教育方式都是与以人为本的教育观念背道而驰的。转贴于

二、坚持以人为本，增强思想政治教育的实效性

现代教育理念的最大特点，就是强调以人为本。用现代教育理念来反思我们的教育思想和行为，过去我们把学生当工具来打造，当容器来灌输，实施的是“非人”教育。如何树立以人为本的教育观念，帮助学生在复杂多变的社会环境里进行正确的知识选择和创新，实现自我价值和人格的升华，是当前我们每个思想政治教育工作者的主要任务。

1.树立以人为本的教育观念，强化学生的主体地位，激发其学习的积极性和主动性

观念是行动的先导。增强思想政治教育的实效性，首要的是观念上的除旧布新，使其与时代脉搏同频共振。现代教育理念强调以人为本，以人为本的根本目的在于对人性的唤醒和尊重，最广泛地调动人的积极因素，最充分地激发人的创造活力，最大限度地发挥人的主观能动性。每一名学生都是一个具有高度心理差异的在具体环境中生活的实体，教育的目的在于使每一名学生成为他自己，教育的责任在于开发学生的潜能。所以，我们不能从统一的教育目标出发来评价学生，而是应该尊重并合理地引导每一名学生的个性和差异性，正确分析学生需要的主次性以及差异性，创造条件、运用各种途径满足学生的正当的合理要求。

2.构建以人为本的教育内容，找准问题的切入点，增强教学的说服力和时代感

思想政治教育的目的是帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，若真正实现这样的教学目的，就教学内容而言：首先，教学内容要有说服力和感染力。思想政治理论课不是纯知识课，它具有很强的思想性。要求教师在授课时，要切入学生的生活实际。其次，教学内容必须突出时代感。思想政治理论课的教学内容相对比较稳定，但这并不意味着教师的教案要永远“一成不变”，教师必须处理好教学内容的相对稳定性与不断更新的关系。

3.探索以人为本的教学方式，优化课堂教学着力点，增强教学的吸引力和感染力

一是变“物化式”为“人性化”教育。教师不单是知识的呈现者和知识权威的象征，而应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们时下的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，引导学生丰富、调整或者是创新自己的解释，从而挖掘其的学习潜能。二是变“灌输式”为“对话式”教育。缺乏思想和感情交流的教育模式，容易导致学生的逆反心理。当前针对“灌输式”教育的弊端，更多地提倡开展“对话式”教育。“对话式”教育强调师生平等对话，自由交流和相互磋商，双方都敞开心扉作真诚的交流。三是变“模式化”为“开放式”教育。青年学生成长在改革开放的年代，思想活跃、眼界开阔，对新观念和新事物接受快，参与、竞争意识强烈，喜欢独立思考，敢于发表自己的意见。

4.建立以人为本的服务机制，以无形的力量，激励学生积极上进，奋发有为

高校要贯彻落实好以人为本的教育理念，还必须建立、完善关心学生、尊重学生、服务学生的服务机制，促进学生全面健康发展。一是建立帮困机制。针对家庭困难学生的实际情况，建立资助保障机制和加大对优秀贫困学员的奖励力度。二是建立健全心理咨询服务机制。要利用好心理咨询中心及心理健康网站，积极开展心理健康教育，帮助那些心理有障碍的学生渡过困惑和迷茫期，坚定人生的信念，走出困境，进而达到培育人、教育人的目的。三是健全学生维权机制。为了确保学生的合法权益不受侵犯，我们要特别关注教学质量、伙食标准、课余文化生活等关系学生切身利益的问题，保证学生反映的每一个问题都能答复并妥善解决。

在新形势下，我们必须坚持以人为本的教育理念，尊重学生的主体地位，围绕学生成长成才成人的目标，开拓创新，不断提高学生思想政治教育的实效性。

参考文献

[1]中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[R].2004-08-06.

教育心理学的主要内容范文篇8

关键词：小学；心理健康教育；德育；可行性；融合策略

一、心理健康教育和小学德育教学融合可行性分析

德育是小学教育工作的重要内容之一，是针对小学生思想、政治和道德方面的所开展的教育工作总称。德育的目的是使小学生树立爱国主义精神，形成社会主义核心价值理念，对善恶美丑具有正确的评定标准。心理健康教育是为了促进学生心理健康发展，提升学生心理素质，激发学生心理潜能，使学生个性和综合素质得到发展。心理健康教育和小学德育教学相辅相成、关系密切，两者融合具有可行性，主要原因如下：第一，心理健康教育和德育教学的最终归宿是为了达到育人的目标，都是为了培养学生积极健康的品质，都关注学生心理活动；第二，心理健康教育和德育教学所采用的手段和方法都大相径庭，如课外实践活动、校园文化宣传、班主任工作，等等。总之，心理健康教育为德育教学提供了保障，而良好道德品质又促进了学生心理活动健康的发展。

二、心理健康教育与小学德育教学的融合策略

1.教学方法的融合

长期以来，大部分小学德育教学收效甚微，仍沿袭“我讲你听，我打你通”的传统教育模式，小学生在“满堂灌”“说教式”的道德灌输下，参与性不容乐观。往往教师花费了九牛二虎之力，但学生就是不爱听，听不进去。究其原因，笔者认为主要是由于德育只满足了社会需要的功能，过于强调社会规范、爱国主义和集体主义等社会范畴，甚至某些德育教学所讲授的内容照本宣科，这种“上下一般粗”“缺乏层次”的德育教学，不符合小学生的认知规律，也不能满足学生个体需要，容易让学生产生逆反、厌倦等情绪。因此，在德育教学中，融入心理健康教育，结合学生的心理需要，有针对性地开展德育就显得尤为重要和紧迫了。如教师在实施德育教学过程中，利用心理健康教育方法，尊重学生教学主体地位，以满足学生心理需要为目标，致力学生价值感和成就感的实现，关注学生个体心理平衡，有利于德育工作的有序开展[1]。

2.教育内容的融合

在德育教学过程中，由于道德情感体验的空缺，“生硬说教”下的道德教学使学生很难理解道德情感的内涵，容易在人与人相处过程中产生矛盾和冲突。因此，要实现心理健康教育和德育教学的融合，就需要对两门课程内容进行整合。如在思想品德教学为主的德育活动中，引入心理健康知识，向学生讲解人与人如何交往、如何正确看待自己等知识内容。对于高年级学生，还可以融入性生理和性心理方面的相关内容，向学生普及性生理卫生、性心理卫生知识。而在心理健康教育中，对于学生不健康的心理行为、心理活动，可以渗透德育知识，引导学生心理健康发展。又如对于人际关系处理不好的学生，可以让其分析自身存在的问题，以道德为切入点，让其端正自我的言行举止，树立良好的精神品质，帮助学生形成健康的人际交往关系。

3.践活动的融合

实践活动是心理健康教育和德育教学实施和开展必不可少的重要环节之一。健康的心理行为和优秀的道德品质都是在后天的反复实践练习中形成和培养的，都必须经过“知”“情”“意”“行”四个环节，且都需要在具体的实践活动中，在“情”“意”的引导下，不断尝试、练习和实践，才能达到内化认知目标、外显行为目标的成效[2]。开展心理健康教育和德育的实践活动多种多样，如班主任活动、团队活动、名家讲坛，等等。心理健康教育和德育教学的融合可以以实践活动为切入点，在丰富多彩的实践活动中有效地融入心理健康教育和德育教学。如可以组建心理健康咨询社团，开展有关心理健康宣传活动，让学生在活动中学会交往、学会合作、学会探究，在社团活动中体验团队合作的乐趣，培养学生的集体观念、合作精神等。心理健康教育和德育教学是素质教育的重要内容，是“以人为本”教学理念的具体体现。学校应当为“两课”教师积极创建培训学习的契机和平台，使教育者的德育知识和心理健康教育知识一体化，为心理健康教育和德育教学的融合提供强有力的师资保障。

参考文献：

[1]吴湘红.小学德育教学中心理健康教育融合探讨[J].课程教育研究，2016（1）.

教育心理学的主要内容范文

［关键词］学前科学教育；课程改革；研究

一、我国学前科学教育工作的现状

在80年代的中后期之前，我国传统的学前科学教育工作的主要特征是对幼儿进行常识教育。常识性教育是指培育幼儿对社会事物与自然相关方面粗浅、基础知识的认识，是以具体事物本质知识为主旨，以知识作为本位的核心价值取向的教育，主要是对幼儿进行社会常识与自然知识的传授，当传授中以幼儿的学习、认识、记忆为主。随着学前科学教育工作的推进与发展，现阶段的学前科学教育的核心目标又转化为培育幼儿对身边事物的好奇心、兴趣与探索能力，但在实际的学前科学教育工作中，内容仍然以科学性的常识知识为主要内容。虽然在学生的生活实践中增添了一部分关于感性认识与实际操作的活动，但以教导幼儿理解常识知识与关系为主的活动仍然进行的是训练性与考证性的操作，而由于缺乏具体内容线索，为探索而进行探索，将探索混淆为实际动手操作等现象也层出不穷。科学事实是相关自然科学和客观事物的常识性知识，是较为浅显、易懂的。是以具体事实结果知识为主要核心，相应的教育活动也一定是围绕具体性、事实性知识的认知并开展的，相应的教育内容也偏重于低层次的认知，过于重视认识和记忆具体事实结果知识。即使在相应的科学活动中充分加入了考察与实际操作的流程，在以具体性、事实性的知识为中枢内容的思想下，考察与实际操作也是单纯的为了认知知识而实施的实际动手操作，真正意义上的幼儿进行推敲、研究与探索也是无法通过此种方式达成的。因此，建立全新的学前科学教育内容主框架、标准与体系是当今学前教育工作的迫切需求。幼儿园应充分考虑幼儿的年龄、认知能力、学习方式，创新学前科学教育工作内容的主框架与体系，丰富儿童成长的机会、机遇，在幼儿的教育中以构建知识为主，强化并扩展幼儿的好奇心，深化幼儿对于科学常识观点的理解。

二、我国学前科学教育相关工作存在的问题

（一）现阶段学前科学教育工作的内容主框架、标准与体系不够完善

现阶段，虽然我国幼儿园已经在科学教育方面相关的内容涵盖区域进行拓展，从幼儿生活中的常识性知识转向可探索的科学实际经验，在科学教育相应的内容取向上，也从以事实性科学的知识为主向科学经验与探索能力进行转变，且提高了对于科学情感态度方面的内容的关注程度。但是，相比较于发达国家、国际上的系统、有层次、完整的科学教育工作的内容主框架、标准与体系，我国仅仅是在相对明确的、传统的常识性教育相关内容的根基上，增加了目标性的学前科学教育方面内容的描述，还没有形成关于科学教育方面内容的合理的、完善的框架体系。此外，在我国学前科学教育的相关指南政策中，也没有充分明确学前科学教育的相关内容给极其内容相互之间的具体结构关系，且具有对于科学教育相关内容的实际规定通常为较为宏观性、目的性、方向性的描述，没有具体明确的科学教育相关工作内容的主框架，科学教育相应内容之间的衔接性与系统性不清楚；科学教育相应内容过于笼统，欠缺从地球与时空科学、自然科学、物质科学、生命科学等相关不同领域对其中枢理念进行建构，内容的探究程度不够；对理解科学、技术、科学应用、工程等相关方面的内容较少，没有在学前科学教育相关内容中充分体现科学教育的合并性特点等问题。

（二）学前科学教育相关内容在实践中存在的问题

由于现阶段没有完善的学前科学教育工作的内容主框架、标准与体系，在学前科学教育进行实践时，教师通常常会采取天气、水、磁、火、光等常规教学主题，再在其中加入自身认可的教学内容，没有充分考虑幼儿的自身经验，忽略了真善美原则与经典科学价值方面的内容，过于着重教材主要内容，虽范围广泛，但均衡性不足，脱离幼儿的实际生活状况，甚至还存在一定程度上的科学性错误，且随意性较强，偏重知识的认知与记忆，缺乏规范性，趣味性配比过高，科学性配比过低，探究程度不足，过于复杂、繁琐，导致幼儿难以进行真正有效的对于科学教育相关内容的学习，幼儿难以理解，学习效率不高，学习效果不强。

三、学前科学教育相关课程改革的有效途径

（一）我国相关机构应加强对于科学教育相应内容标准与体系的建立

学前教育的关键构成是学前科学教育相应的内容，在相关政策标准中应该得到应有的明文规定。而当前的学前教育相关的纲领性与指导性政策中，尚未组建出完备的科学教育相关内容的整体框架。因此，加强宏观层面的相应科学教育具体内容的相关标准、体系的研发力度，对于促进我国学前科学教育相关内容的发展具备着不可或缺的重要意义。我国相关机构应充分进行反思我国现行的科学教育相关实践与课程内容等，并与世界上发达、完善的科学教育相关研究成果、理念相结合，以世界上学前科学教育方面的相应实践研发成果为主要基础，进行对学前科学教育相关内容的主框架、标准、体系进行的拟建，并加强推进力度。

（二）以核心概念为主要理念建构科学领域相关内容

现阶段，学前科学教育相关的内容理念逐渐产生变化，科学教育方面应不再着重重视科学方面的知识传授，而是通过结合国际上科学教育发展方面的主要趋势，更加精确、优质、高效率的课程设置理念，以核心概念为主要理念来整合繁杂的学科知识，进行构建、完善学前科学教育相关的内容，让幼儿学习的内容变得简洁、有效不再过于繁重，能够更有效地对幼儿的知识进行构建，提升幼儿的学习效率，降低幼儿的学习压力，让幼儿着重深入认知与探索核心概念，有益于幼儿在今后的发展、工作中充分使用现在所学的科学理论知识与实践成果，并为社会做出应有的贡献。

（三）以领域内容为主要基础通过横向整合改进我国科学教育相关内容

目前，我国科学教育相关内容，并不具备具体、完善的领域内容，在科学与工程、地球与实践科学、技术、物质科学、生命科学等方面尚未形成详尽的科学教育相关内容的范畴。而横向整合是指在不同阶段的科学教育相关内容中，在展现跨学科概念与学科主要概念的互相融合的基础上，并让学科主要概念充分联系ST－SE、语言、数学、科学本质等。因此，当前科学教育工作应在科学相关的各个领域内容方面拟建鲜明的内容框架，在学前教育阶段涵盖的不同领域的内容进行明晰的规范与形容，并且在科学教育相关内容上充分融入幼儿对与科学主要概念与跨学科理念的理解，科学与工程实际实践技能的掌握等，为教师实施科学教育相关工作提供合理、科学的依据。以领域内容为主要基础，由核心概念进行引导，形成的主要理念内容，并让其与跨年级的教育内容、其他学科内容、同一年龄不同班级的内容户进行有机联系，能够推动我国学前科学教育内容的横向整合工作，是未来学前科学教育相关内容进行改进与完善的主要方向。

如今，我国学前科学教育相关内容缺乏对于幼儿大、中、小班内容的划分，严重匮乏衔接性与连贯性。因此，当前学前教育工作应以不同阶段幼儿的主要发展特点与年龄特色为基础，进行科学教育核心目标的结合，并逐渐通过细化、分别年级科学教育相关内容，在能力上、情感态度伤上与能力等相关不同方面展现学前科学教育相应内容的循序性与持续性。通过细化分别年级，进行纵向连贯科学教育相关内容能够充分改进、完善学前科学教育的相关内容，以确保学前科学教育的相关内容是从易到难，从简到繁的，以促进学前科学教育相关工作的发展，达到科学教育相关工作的基本意愿。

教育心理学的主要内容范文篇10

佳木斯大学社会科学部于晓军

【摘要】思想政治教育是每个国家对青少年学生进行教育的主要内容，通过对社会进行思想政治教育来达到统治阶级的目的。由于国家制度和社会性质的不同，思想政治教育的内容也不同，中国与韩国在思想政治教育内容上既有共同之处，又有差异。但在这些差异中也有值得我们学习和借鉴的地方。

关键词思想政治教育；青少年学生；启示

中图分类号：G645文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）08-0015-02

一、中国与韩国思想政治教育的内容

中国与韩国由于政治制度、社会性质的差异，使得两国思想政治教育在内容上形成各自独有的理论体系。

1.中国思想政治教育的内容。

（1）坚持马克思主义基本观点的理论教育。首先，中国对青少年学生进行的思想政治教育主要是以马克思主义理论为指导的政治信念、政治方向、立场、观点为基础内容，其教育的中心就是要围绕对国家、阶级、社会制度等重大政治问题的态度与立场教育，教育的核心内容就是要进行学习和贯彻科学发展观及实现中华民族伟大复兴的中国梦教育。

其次，就是要对青少年学生进行以世界观、人生观、价值观为主要内容的思想道德教育，并使三者相互渗透、共同统一于建设有中国特色的这一共同目标下。立足当前，我国对青少年学生主要是进行与社会主义市场经济相适应、与社会主义法律规范相协调、与中华民族传统美德相承接的社会主义思想道德观有机融合在一起的社会主义核心价值观教育。进而使社会主义核心价值观教育成为加强社会主义思想道德建设的强有力的思想武器和一项极为重要的任务。

（2）党的路线方针政策和形势与政策教育。我国思想政治教育的路线、方针、政策都是在坚持党的基本路线的前提下制定的，党的基本路线教育也就要求了我国思想政治教育必须以“一个中心，两个基本点”为教育前提，必须引导青少年学生认识“一个中心，两个基本点”之间相互贯通、相互依存的关系，并将它们统一到建设有中国特色的社会主义实践中。

为了能使青少年学生正确认识和分析形势，正确理解党的路线、方针、政策。增强对社会主义事业的信心，必须对青少年学生进行形势与政策教育。应该进行在坚持以经济建设为中心的前提下，开展“以人为本”，树立全面、协调、可持续的科学发展观教育和坚持中国特色社会主义“五位一体”全面发展的战略教育。

（3）坚持马克思主义中国化的最新理论成果的教育。自中国共产党成立以来，尤其是改革开放以来，马克思主义不断与中国的具体实际相结合，形成了具有中国特色的马克思主义的最新理论成果—中国特色社会主义理论。对青少年学生的思想政治教育，坚持“解放思想、实事求是，与时俱进，求真务实”精神；进行中国化马克思主义理论的教育，使青少年学生树立崇高的理想信念、顽强奋斗、艰苦奋斗、不懈奋斗的理想信念，坚定对中国特色社会主义的“道路自信、制度自信、理论自信”。

2.韩国思想政治教育的内容。

（1）国民伦理教育。第二次世界大战以后到当代的韩国，在对学生进行思想政治教育的每个阶段主要是围绕国民伦理教育、现代生活伦理、经济生活伦理及国家安全和国际关系进行。注重培养学生的生活习惯与礼仪道德规范，使学生能正确、合理地解决日常生活中遇到的道德性问题批判能力和道德实践能力。

（2）政治制度教育。在韩国思想政治教育的过程中，政治制度教育始终是韩国思想政治教育和道德教育的重要内容，并且根据国家政治生活的变化而变化。20世纪80年代前，韩国把反共教育作为其意识形态教育的一项重要内容，20世纪80年代以后，由经历了“反共并警惕北朝鲜的劳动党”，“统一朝鲜半岛、安全保卫教育及强调祖国统一与繁荣”到“鼓吹民主制度的优越性和自由经济体的优越性”及进行关于“民主社会与民主市民、民主态度与民主理想、福利社会与经济伦理”等有关资产阶级民主共和国的教育。

（3）民族意识教育与世界公民教育。韩国深受中国儒家文化的影响，其教育形式主要是从乡土教育入手，以以小见大的形式达到对大韩民族文化的热爱，从而达到爱国主义教育的目的。同时在民族意识教育中深入推行爱国主义教育，培养国民精神，使学生养成国家自尊观念，加强民族意识教育，使其渗透到社会生活的各个方面。

韩国力图通过改革使国家建设的各个领域全面走向世界并达到世界一流，成为世界的中心国家，并使韩国人具有世界公民的精神，以利于培养培养世界化人才，并要求学生具有国际开放的未来意识、竞争意识和争创一流的世界化意识。

二、中国与韩国思想政治教育的内容比较

1.中国与韩国思想政治教育内容的共同点。

（1）对本国社会制度与政治制度认识的教育。中韩虽然是不同的社会制度，但思想政治教育的内容都是以社会制度和政治教育为目的，培养人们认同政治制度、规范人们在社会制度下的政治行为，反映了社会制度和政治制度的本质要求。

（2）注重加强对青少年学生道德规范养成的培养与社会规范传递的教育。中、韩都是通过对青少年学生进行思想政治教育，将社会中形成并传承下来的约定俗成的行为准则，即基本的社会规范和行为方式传递给学生并通过思想政治教育教会学生维护社会秩序所必不可少的社会准则，使学生能够有效的参加社会的正常生活，行使自己的权利并承担应有的义务。

（3）培养维护国家利益与国际竞争精神的人才。中、韩虽然社会制度与意识形态不同，但在维护国家利益方面却是两国思想政治教育的主要内容之一，都强调爱国主义；在国际竞争异常激烈的情况下，中、韩两国都注重培养学生具备适应当今科技发展和社会进步所需的基本生存能力，培养有竞争品质和能力的国际化人才。

（4）将教育的阶段性与教育对象的层次性相结合。中、韩都注重在科学规划的总体目标下制订各个年龄和学习阶段的思想政治教育内容，虽然阶级性显著，但所体现的内容的确立和实施具有相当清晰的阶段性和层次性，从而就使得思想政治教育内容成为一个完整有序的整体。

2.中国与韩国思想政治教育的区别。

（1）社会主义集体主义和资本主义个人主义价值观的区别。中国的思想政治教育是在马克思主义理论指导下，结合我国传统文化，强调以集体主义为核心突出政治思想教育。韩国由于资产阶级居于统治地位，其所体现的思想政治教育的内容也就是以资产阶级的自由、平等、民主为核心内容并受中国儒家传统文化的影响而进行的集团主义教育，同时又重视个人利益。

（2）思想政治教育的内容在阶级利益上的区别。在阶级社会中思想政治教育主要体现在教育的内容上，我国的思想政治教育在内容上充分体现了社会主义的性质和共产主义的方向，既表现了为实现社会主义初级阶段共同理想——建立有中国特色社会主义服务的现实性，又表现了为了人类最美好的共产主义事业培养接班人的政治前瞻性，同时还表现了服从于无产阶级需要的鲜明的阶级性。韩国思想政治教育的内容体现了为资产阶级的统治服务，以自由、民主、人权等资产阶级价值观为指导，在思想政治教育的内容上，强调人权教育、民主教育等，体现了服从于资产阶级需要的鲜明的阶级性。

（3）社会主义指导理论的唯一性和资本主义指导理论的多样性的区别。我国马克思主义理论及其中国化的理论在名与实上都是唯一的主导理论，具有在一个理论上继承与发展的一体性特点，并且体现了时代性。在韩国，资产阶级理论的表现形式是多种多样的，但在本质上都代表着资产阶级的世界观和价值观，也正体现了资本主义社会追求的自由个人主义。

三、韩国思想政治教育的内容对我国思想政治教育的启示

1．在马克思主义价值观的指导下，加强对青少年的意识形态教育。作为社会主义国家，中国的思想政治教育必须坚持马克思主义的指导，针对中国具体国情而展开。各国的思想政治教育虽然在不同的意识形态之间有了交流与渗透，甚至表面的融合，但是相互间的对抗、排斥不仅从来没有停止过，反而还在不断加强。只要阶级、国家还存在，争取思想的统治地位的斗争就会长期存在，意识形态教育就不会消失。思想政治教育中的价值取向、目标培养以及领导、组织、评估中鲜明的阶级性和政治性特点必然要求加强意识形态教育和政治性教育。

2．加强爱国主义教育，继承和弘扬中华民族的优秀传统美德。源远流长的中国传统文化，经过几千年的积淀，形成了以儒家伦理思想为核心的传统价值观念，经过广大人民的长期实践，成为我国珍贵的历史遗产，这其中既有封建性的糟粕，又有在今天仍有重要意义的精华，要认真加以区分。在改革开放和现代化建设中应该弘扬中华民族传统美德，并结合当今时展的新特点，不断充实新的内容。

3．坚持与时俱进，不断更新思想政治教育内容，实现思想政治教育的现代化。时代在发展，社会在进步。人的素质在提高，反应社会发展和人的发展需要的思想政治教育也要不断地发展和更新。随着知识经济的发展和经济全球化进程的加快，需要大力加强创新精神、国际意识的培养，使受教育者的思维方式和思想观念能够更好地适应知识经济发展和经济全球化的需要。

4．坚持开放性，积极将有利的外来因素与本国实际结合起来。思想政治教育内容应随着国家的发展变化随时进行调整。邓小平曾指出：“教育要面向现代化、面向世界、面向未来。”当前，在我国改革开放和发展社会主义市场经济的进程中，思想政治教育工作有着很好的形势，这种变化了的新形势、新情况，要求我国重视有利的外来因素，不断地使外来的积极因素与我国传统文化结合，形成我们特有的思想政治教育模式，以抵御西方不良文化对我国的影响，改进思想政治教育的效果，为我所用。

参考文献：

[1]唐克军.比较思想政治教育学[M].武汉:华中师范大学出版社,2010:119-120.

[2]李祖超.发达国家高校思想政治教育比较研究——基于培养创新型人才的视角.[C].2006年高等教育国际论坛文集,2006:351.

[3]吴丹,赵兴宏.新加坡思想政治教育对我国的启示[J].重庆科技学院学报(社会科学版),2008,(2):188.

教育心理学的主要内容范文1篇11

众所周知，高校心理健康教育的缘起，是对教育的忧思，即是对大学生出现的异常心理，甚至轻生自杀、伤害他人生命等问题而展开的。但随着大学生心理健康教育的深入发展，心理健康教育工作者不同程度都会遇到一些相似的情况和困顿，即大学生心理健康教育难以解决大学生心理更深层次的思想认识问题。那么怎样才能使心理健康教育发挥优势，更好地发挥其作用呢?可以说，生命教育的产生与发展，为破解这一困惑提供了一个基本的方向与方法。一定意义上讲，同样缘起于对当前教育忧思的生命教育，既是大学生心理健康教育的基础，也是其教育的进一步拓展、深化与升华。也就是说，对大学生出现的各种心理问题，不仅要关注他们的心理状态，把握其心理病理，予以心理疏导;更要关注他们的生命观，了解其思想认识，予以人文关怀，培养其正确向上的人生观与价值观。只有这样，方可避免心理健康教育走向“越来越关注大学生心理问题与心理病理”的极端，脱离大学生的思想实际与教育本原。正如有关专家谈到的，“青少年自杀不能简单归因于心理问题”，青少年对生命、生活的态度是自杀现象的又一个重要原因，要降低自杀率，必须从正确的人生观建构上着手，改变青少年对生命与生活的一些不健康的态度。

从这一层面上讲，心理健康教育缺失的部分正好是生命教育所重视的人生观、价值观方面的教育，生命教育也正好是其教育的补充、拓展与深化。为了促进以往心理健康教育要在内容与方式上的转变，促使大学生回归自我精神的把控，真正感到生活的价值和快乐，心理健康教育需要以生命教育为导向，突破原有的学科架构，重新构建心理健康教育体系，以重新回到关注学生的价值和潜能这一高等教育的根本宗旨上来。实践证明，只有在生命教育的基础上，实施心理健康教育，才能确保大学生在生理、心理、社会性以及灵性等方面得到全面均衡地发展，根本破解大学生心理异常与疾病以及造成严重后果等突出问题，真正使大学生珍爱生命的美丽，健康成长，顺利成才。再从相关理论分析来看，预防与矫治大学生心理异常虽然是心理健康教育的目标之一，但在面临大学生“三观”方面偏差而产生各种错误认识之时，心理健康教育则往往显示出有些无奈与无力。对此，学者进行了多层面的探索。其中人本心理学的创始人罗杰斯提出“当事人中心疗法”。这一理论最突出的是，要相信当事人的自我成长的力量。这即是讲，对其当事人存在思想方面的偏误时，要运用人本的理念与技巧，对其首先能够理解与接纳，然后促使当事人去自我反省，进而促使他能够逐步趋于积极的方面而不断进步。显然，这种精神力量的原源是哲学，也就是最高认识层面上对人的生命价值和意义的考量。超个人心理学一样关注人的生命与精神世界。这一理论在诊治心理问题时，在很多方面与生命教育是相同或相似的，特别是其提出的要极好地诊疗人的心理问题，必须直面人的思想认识，也只有在精神层面解决了人的思想问题，“人”才能够产生本质性转变，对心理健康教育不啻他山之石。从这些理论分析可见，重新审视高校心理健康教育，完善其教育的目标，重要的是需要以生命教育为导向，并将其纳入到心理健康教育体系之中。

二、丰富心理健康教育内容，需以生命教育为基础

高校心理健康教育的内容要想不断地丰富与完善，就不仅要适时地拓展本学科的知识与理论，更重要的是要及时地吸纳与融入生命教育的内容。从教育的内涵与外延上看，生命教育比心理健康教育更深、更宽。众所周知，生命教育与心理健康教育所关注的主题很多方面是相同的。如大学生的贫困与就业的压力、学习与交往的困顿、前途与情感的迷茫、现实与责任的逃避以及对生活的悲观、对生命的漠视等，但二者所关注的侧重点是极不相同的。对于这些问题，以往的心理健康教育者首先认为是心理问题，并会相应运用心理学的方法进行分析和采取措施。不可否认，这些措施的确使大学生有了进行心理疏导的路径和破解心理症结的方案。然而生命教育不仅仅局限于这些方面，它关注的是更深层次的有关生命问题，如压力所引起的生命价值问题、困顿所引起的生命意义问题、逃避所引起的生命责任问题、冷漠所引起的生命权力问题等等。由此可见，生命教育更凸显了教育的本质与本原。为此，要丰富心理健康教育内容，就需以生命教育为基础，吸纳、拓展与充实其相关的内容。据高校心理健康教育的调查，教育内容的选择与确定，主要针对的是如何破解大学生遇到的现实问题。就其具体内容来看，当前高校心理健康教育主要面对的是，大学生面临的亲情、友情和爱情问题以及择业、择偶和学业问题等。这些现实的问题，确实是高校心理健康教育必须高度重视的问题，但是心理健康教育往往在特别重视当前直接迫切的现实问题的情境下，恰恰忽视或轻视了大学生生命意义的主题教育内容。

从二者教育的本质与相关性来看，只有以生命为主线和目标，引导学生认识生命的价值，欣赏生命的美好，懂得生命的可贵，明晰生活与生存的意义，树立正确的生命观，才能进一步地深化和提升心理健康教育的内容与实效。高校教育的实践也说明，当学生从内心感悟到生命教育与自我人生共振时，就会使他们油然产生对生命强烈的敬畏与尊重，进一步在内心深处对于自我“三生”，即生存、生长与生命产生良好的向前向上的反思与反省，会以乐观的态度对待与解决自我所遇到的各种心理的或现实的问题。由此而言，生命教育内容是心理健康教育更深层、更根本的教育内容和有机组成部分，是当前深化与拓展心理健康教育内容的基本方面。然而，提出与主张在心理健康教育内容的选择上要注重大学生的实际生活、联系他们的生存、生活与生长，并不是把生命教育内容机械地搬过来，硬塞进去，而是为了改变以往心理健康教育的偏颇，尤其是心理健康教育课程教学设计过分注重心理理论与技能的片面性，使学科理论与学生的现实生活搭起一座相通的桥梁，进而使科学理论既能够促进学生基本智能的提升，又能够培养大学生正确地了解与理解生命及其意义，并积极地追求与创造生命的价值。此外，生命教育还拓展了心理健康教育没有开展的内容，比如休闲与养生教育、生命的尊严与权利教育、生命伦理与死亡教育、女性的家庭教育等等。这些方面的内容从传统的心理健康教育角度来看，似乎离题很远很偏，但仔细分析一下，它其实是很近很正的。在一个凸显人文教育的当今时代，面对这些问题，应该说是心理健康教育必须予以高度重视的，而不是要以生命教育压缩或替代心理健康教育。这就是说，心理健康教育只有在教育教学的过程中，不断借鉴和融入生命教育的内容，使其教育重新面对大学生的现实，并从他们的现实世界中凝练教育材料，致力于培养他们对生命的尊重以及快乐的生命意识，才能使心理健康教育内容更加丰富、充实与完善。

三、优化心理健康教育方式，需以生命教育为参照

如上所述，以认识、尊重、完善、成全、呵护、超越生命为目标的生命教育，更具有教育的原本性与基础性。为此，改进与深化高校心理健康教育，不仅其教育目标与内容应以生命教育为基础和导向，而且其教育方式也需借鉴与运用生命教育。具体来讲，就是注意与强化下面几点。首先，强化心理健康教育的人文关怀。心理健康教育与生命教育属于不同的系统和模式，在理论基础上，前者侧重心理科学，后者侧重人文社科;在指导思想上，前者侧重科学规律，后者侧重社会价值;在指向对象上，前者侧重个性差异，后者侧重群体同性;在注重问题上，前者侧重心理行为，后者侧重思想精神;在措施方式上，前者侧重训练咨询，后者侧重教育关爱;在达成目标上，前者侧重健康的“心”，后者侧重完善的“人”。由此对比，就可以显明地看出，高校心理健康教育明显偏重于心理理论的教育，而对大学生心理潜能的挖掘及心理品质的培养重视不够，甚至轻视或忽视了人文精神方面的培养与关怀，尤其是较严重地影响了大学生学习心理学的兴趣，以至对心理教育造成误解，将其理解和定位于不良心理的治疗。为此，开展与深化大学生心理健康教育，必须注意纠正以往对心理知识讲授上的偏颇，注重心理健康教育的人文性质与关怀，促使大学生积极深入地理解生命的意义，欣赏生命的美好，维护生命的尊严，追求生命的价值。其次，注重心理健康教育的互动体验。在大学生心理健康教育过程中，一个不可轻视与忽视的现象是，教育者往往把教学的侧重点放在心理健康知识的讲授上，而没有注意课堂的交互作用以及良好课堂氛围的营造。从教育的现状分析可以看出，其教育的症结在于，学生面对心理健康课堂，自己清楚自己的问题何在，同时也晓得怎么样去克服与改变目前这种状态，但是在实际行动与行为上没有切实的转变。分析其成因，即是忽视了极其重要的体验环节，学生没有真实的感受。

教育心理学的主要内容范文1篇12

关键词：大学教育心理健康教育培养途径

一、大学生心理健康教育的必要性

当代大学生是未来社会建设的主力军，是祖国的栋梁、21世纪的主人。作为服务和建设社会的主人，他们不仅需要具备为社会作贡献的真才实学，更需要有较强的社会适应能力和健康的心理。

心理健康是指人对各种情况的高效而满意的适应，是一种积极的、丰富内持续的心理状态。近年来有研究表明，大学生心理健康状况令人担忧。心理健康问题已经成为素质教育中一个很重要的课题，研究和开展大学生心理健康教育，有着深远而重要的意义。

二、现实生活中大学生心理健康与时代要求存在偏差

大学生的年龄阶段和所处的环境决定了其心理的多样化和复杂性，他们的自我意识进入新的发展阶段，理想呈现出层次化、多元化，人生观、价值观基本形成但尚未成熟，性格特征处在塑造成型的关键时期，品德心理结构趋于合理并日渐成熟，但是现实生活中，大学生的心理健康的状况与时代的要求依然有很大偏差。

三、大学生健康心理的培养

新时期大学生心理健康问题严重影响他们成才，因此新时期大学生必须设法消除或减轻心理健康问题，培养健康和谐的心理。

1.大学生心理健康教育的原则

学校心理健康教育是根据社会发展的需要、教育改革的要求和年轻一代心理发展的规律而提出的，它是素质教育内容的重要组成部分。在具体确立学校心理健康教育内容时，应遵循科学原则。这些原则主要包括：

（1）目标性原则。大学心理健康教育的根本目标在于促进学生健康发展，提高学生的基本素质，培养学生的优良心理品质，提高学生的生存、适应能力，促进学生自主发展。

（2）现实性原则。各校要根据本校的实际情况、教师实际的教育能力、学生发展的实际水平和需要，有针对性地选择适合本校心理健康教育的内容。

（3）发展性原则。学校心理健康教育的最终目标是促进学生发展。因此，确定学校心理健康教育内容时，应“面向全体、注重发展”，选择具有普遍意义和有代表性的主题内容，从而有效发挥心理健康教育“预防、促进”的功能。

（4）差异性原则。在学校心理健康教育中，学生的心理健康水平存在明显差异，不仅有横向差异，还有纵向差异。因此，确定心理健康教育内容时应当遵循差异性原则，满足不同年级、不同学生的心理需要，这是保证学校取得良好的心理健康教育效果的前提。另外，对不同特点的学生应该进行分类指导。

（5）活动性原则。根据实践性与应用性的要求，在确定学校心理健康教育的内容时，应突出以活动为主的特点，把心理健康教育的内容渗透在灵活多样、富有情趣的活动中，发挥活动的优势，注重活动过程的教育作用。在学校心理健康教育内容中，应创造性地设计各种丰富多彩的活动，如角色扮演、绘画、想象、辩论、演讲、表演等，让学生在活动中、在参与中、在亲身体验中获得成长与发展。

2.学生心理健康教育的内容

（1）在多元化社会中促进自我意识发展。面对多元化的社会，新时期大学生如何完善自我意识，是能否成为栋梁之材的关键。新时期大学生应在多元化社会中促进自我意识的发展，强化意识。

（2）在社会实践中磨炼意志。社会实践使人们能动地改造和探索世界的客观物质活动。让新时期的大学生参加社会实践，用自己所学知识实际地改造自然和社会，有利于他们坚强意志的培养。

（3）在社会交往中健全人际心理。同学之间、师生之间、老乡之间、朋友之间等应多多相互往来。加强人际交往和社会联系，有助于健全人际心理。