学心理学的要求范文

【关键词】工业设计；设计心理学；改革；新探讨

随着社会的高速发展，人们不再只关注产品的使用功能，而重视产品能够带给人的心理与精神感受。当前产品设计要求做到“以人为本”，表明产品设计要与人的生理与心理特点相适应。设计心理学就是在充分研究消费者心理的基础上，为消费者设计真正需求的产品，达到顾客的满意。

1.设计心理学的重要性

工业设计就是利用现代化手段为用户提供设计服务的过程，设计心理学就是利用心理学知识，将人们的需求体现在产品设计中的一门学科，其中包括人们的设计心理，以及用户在使用产品中的心理反应，再推动设计的创新，最终使产品设计与用户心理相适应。工业设计力求达到消费者生理与心理的双重满意，要求关注消费者的需求，实现为人民服务的效果。

2.设计心理学课程教学现状

2.1不重视

主要有下面这些表现：第一，设计学院没有重视此门课程的设置，虽然设计心理学是工业设计专业的一门必修课，但学时设置过少，导致设计心理学教学收不到应有的效果。第二，授课教师没有认识到设计心理学课程的重要性，很多教师认为此门课程需要讲解过多内容，教学过程中会遇到大量的困难，因此在实际教学中缺乏工作热情。第三，很多学生认为设计心理学课程对自己以后的学习工作没有帮助，过于强调实用性课程的学习，在电脑制图方面投入大量的精力与时间，导致设计心理学处于非常尴尬的境地。

2.2授课方式陈旧

很多教师在实际授课过程中一味应用灌输式讲解法，由于学习内容缺乏吸引力，因此会严重挫伤学生的学习积极性。虽然有的年轻教师应用多媒体进行教学，但不能合理应用现代化教学手段，播放演示文件的速度过快，很多学生还没有理解就已进入下一部分的学习，收不到较好的学习效果。

2.3不能联系实际活动

学习设计心理学是为了提高自己的实际设计能力，如果在实际设计工作中不能有效应用设计心理学知识，那么学习这些知识就是徒劳的。当前设计心理学的学习与实际设计相分离，很多学生参加设计工作后不能合理应用心理学知识，只是依据自己的想象开展设计活动，将用户的需求置于不顾，设计工作徒劳无功。

3.改革设计心理学课程的意义

3.1引起人们重视

要求设计学院、教师、学生都要意识到设计心理学课程的重要性，只有掌握丰富的设计心理学知识才能在实际设计工作中游刃有余，才能满足用户的心理与生理双重需求，真正树立“以人为本”的设计理念。

3.2提高教师素质

第一，教师要提高自己的专业素质。第二，教师要善于帮助学生灵活应用所学知识，应用学生乐于接受的授课方式。第三，教师间要取长补短、相互学习，不断提高教学技能。

3.3提高学生的应用能力

当前课程教学要重视培养学生的思考能力与动手能力，学会自己分析问题、解决问题，主要应该做好下面这些工作：鼓励学生积极思考当堂理论知识，研究理论知识包涵的意义；支持学生将所学知识应用于实际生活当中；重视发展学生的思维能力，引导学生在深入思考用户需求的前提下设计出用户满意的产品。

4.改革设计心理学课程教学的措施

（1）设计学院要增加设计心理学的授课学时，积极宣传学习设计心理学的意义，引起教师与学生的高度重视。只有学校重视设计心理学的教学工作才能引起学生的普遍关注。（2）聘用高素质教师。要求教师牢固掌握设计心理学知识，深入理解此门课程的详细内容，在实际授课中才能做到深入浅出的讲解，才能真正提高学生的设计能力。（3）理论与实际相联系。要求教师在讲解中多讲解真实案例，如教材中涉及的“门的开关设计”，重视体现人的心理变化过程，人在实施“推”与“拉”的动作时，只依靠门带给人的视觉感受就能潜意识地做出上述动作。可以就此类问题鼓励学生积极探索，以激发学生的学习兴趣，支持学生将理论知识应用于实践当中。

5.总结

总之，笔者从事设计心理学教学工作多年，上面指出了设计心理学教学中存在的不利因素，并提出了对应的改革措施。要明确设计心理学在设计中的核心地位，指导学生切实掌握丰富的设计心理学知识，才能及时感受到客户的需求，为客户设计出满意的产品。

参考文献:

[1]吴晓莉,周丰,何润楚.“设计心理学”课程内容设置的几点思考[J].课程教育研究,2014(33):49-50.

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关键词：辅导员；角色定位；素质要求

中图分类号：G647文献标志码：A文章编号：1673-29IX（2015）08-0065-02

高校教育中十分重视大学生的思想政治教育和心理健康教育工作，因此培养和培训心理健康教育教师，努力造就一支专兼结合、素质较高、相对稳定的大学生心理健康教育工作队伍是一项非常重要的工作。那么，高校辅导员作为第一线的学生交流者，究竟在学生心理健康中占据什么样的角色呢？围绕这一角色，辅导员应当在那些方面做出努力呢？本文将重点阐释以上两个问题。

一、高校辅导员角色定位

辅导员能够及时了解学生的思想动态，具有心理危机预防性干预的优势。在高校教师队伍中，辅导员是与学生接触最多的群体，这有利于全面了解学生的思想动态，深入研究学生的思想特点，并能在大学生日常思想政治教育中对症下药，从而提高工作实效性。所以，与学生密切联系的工作性质决定了辅导员在工作中容易发现大学生的心理问题或者可能引发学生心理危机的潜在因素。

1.辅导员在心理危机干预中具有的优势

辅导员在大学生心理危机干预中还具有解决心理问题和实际问题相结合的优势。心理问题的引发往往与学生自身不能很好解决实际困境有关，除了帮助学生转变观念，实现成长和跨越之外，切实帮助大学生解决实际问题在大学生心理危机干预丁作中能够更好地体现以人为本的工作理念。

心理危机干预需要连续的、长期的、全面的监控，在专业人员开展短期心理危机干预之后，一旦发生诱发事件，学生随时可能再次爆发心理危机，仅仅依靠专业心理咨询师干预，资源远远不够，辅导员可以通过直接或间接性的接触，以及建立完善的信息网络等措施，在危机干预后相当长的时间内，对学生保持一定程度的关注，并及时与专业工作人员保持沟通，巩固危机干预成果，进一步解除危机隐患，从根本上促进大学生心理健康。

2.辅导员在心理干预中的劣势

首先，高校辅导员在心理危机干预方面缺乏一定的专业训练。心理危机干预专业性很强，越来越需要具有专业知识和技能的人员参与。高校辅导员经过培训可以具备一定的心理健康教育和危机干预的知识，但是并不具备进行专业心理危机干预的能力。

其次，辅导员在繁忙的事务性工作中容易出现盲点，忽略大学生的实际心理需求。再次，部分学生可能在遇到问题时不敢向辅导员倾诉，担心影响老师对自己的评价。

二、高校辅导员心理工作素质要求

1.辅导员必须具有很高的理念素质

辅导员的理念素质主要包括辅导员的政治觉悟、道德修养、个性心理、管理理念等精神层面的素质，因此，又可以称之为精神素质。理念素质是辅导员构成的核心，它决定了辅导员各种行为的价值取向和思维方式。

辅导员必须有正确的政治方向，坚定的政治信仰，鲜明的政治立场，较强的政治鉴别力，才能自觉贯彻党的教育方针政策，并将自身较高的政治素质转化为引导、教育学生的传导能力，帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观。

同时，辅导员自身的道德修养也会对大学生群体的道德修养和行为习惯产生潜移默化的影响，能够增强学生抵制外界干扰的能力，有效控制和凋整自己的行为。辅导员具有良好的个性心理品质，不仅有助于自己更加合理有效的处理问题，而且也会对学生的健康成长产生重大的影响.

2.辅导员必须提高自身的能力素质

与心理辅导相关，首要的就是传播沟通能力。语言是辅导员在心理辅导活动中表达思想、传授知识，传播文明，启迪学生智慧，塑造学生心灵的最基本的工具和最主要的桥梁。在思想教育中，要善于运用简明扼要的讲述和适当中肯的比喻，使学生易于理解，乐于接受。应做到准确明晰而具有科学性，生动活泼而具有形象性，简洁练达而具有逻辑性，、通俗易懂，具有大众性，抑扬顿挫。

面对突发性的学生心理问题，辅导员应当有很强的组织协调能力，以及即具有随时随地地对工作中的成败、优劣、得失做出综合判断的能力，当遇到棘手的问题或突发事件时在保持稳定情绪的同时应具有应变能力，加快突发事件的处理速度。

而心理辅导能力是辅导员能力的重要内容，它是心理辅导作顺利进行的基本条件，它制约着心理辅导工作的成效。辅导员须具备有的放矢地进行心理疏导的能力，为大学生提供有效的心理健康咨询和疏导服务，帮助大学生培养自信心和意志力。

3.提高辅导员的知识素质

辅导员自身必须具有一定的业务知识，辅导员作为最基层的高校德育工作者，必须具备一定的与学生相关的专业知识，比如教育学、心理学、管理学、卫生学等学科的知识。这些知识是辅导员开展工作的基本依靠。同时，辅导员自身应具备相应的背景知识。辅导员既是管理者，又是教育者，同时又是一名思想政治工作者党务工作者，甚至还要担当心理咨询员的角色。因此，作为一个合格的辅导员，就应该掌握丰富的学科文化知识，具备跨学科的知识背景。

三、高校辅导员进行心理工作的主要途径

1.参与心理健康知识宣传，组织心理健康教育活动

首先，向学生简要说明大学生成长过程中心理因素的影响、保持身心健康的意义，让学生了解什么是心理健康、心理问题有哪些表现、在哪些领域出现、怎么样预防等。“大学生心理健康节”、“世界精神卫生日”等已成为各高校的常规心理健康教育活动。辅导员要组织学生积极参加心理健康知识讲座和报告、心理素质拓展训练、心理电影赏析、校园心理剧、心理健康主题班会等活动。

2.把握契机开展班级和团体心理活动

辅导员可以利用主题班会、例会、评优、社会实践、出游等形式，贴近、了解学生的内心。在活动开展的过程中难免会出现一些分歧，辅导员可以以此为契机，更深入地了解学生群体，并充分利用班级群体效应――对同辈群体强烈归属感的特殊制约功能，健全、规范和发展大学生的心理素质。同时，更有针对性地开展引导教育工作，使学生学会生活、学会沟通、学会自我管理。团体心理辅导是在团体情境中提供心理帮助与指导的一种心理辅导的形式。它是通过团体内的人际交互作用，促使个体在交往中通过观察、学习、体验，认识自我、探索自我、接纳自我，调整和改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以发展良好的生活适应能力的助人自助过程。因为大学生年龄相仿，非常适合开展团体心理辅导，辅导员可以在专业咨询人员的指导下，根据自己学生的特点和需求，把他们组织成不同的小组进行团体心理辅导，并通过共同商讨、训练、引导，解决成员共有的发展课题或相似的心理障碍，激发他们内在的潜能，形成稳定和良好的人格、良好的团队精神与积极进取的人生态度。

学心理学的要求范文篇3

关键词：公共课；课程性质；课程目标；个体发展需求

中图分类号：G652文献标志码：A文章编号：1674-9324（2012）12-0122-03

一、对高师公共课《心理学》的性质和目标再探析的背景

《心理学》课程长期以来都被列为师范专业的必修基础课程。自1978年高师院校恢复心理学教学至今，心理学一直是构成师范专业课程体系中的基础课，也是体现高等师范教育师范性的特色课程之一，其重要性不言而喻。然而，在教学实践中，此课程却存在着种种问题，教学方法与手段简单落后、教学模式与课程目标不甚搭配、考核形式与方法呆板单一等。上世纪90年代以后，为了进一步提高高等师范教育的成效，国家教育部启动了高等师范教育面向21世纪教学内容和课程体系改革的计划。取得了相当的成果。关于高师公共课心理学的教材也如雨后春笋般地涌现出来。但是在课程体系、知识选择与编排、教学模式改革方面基本上没有大的突破和质的改变。笔者认为其主要原因在于我们对此课程的性质和目标还没有深入理解和准确定性、定位所致。在此背景下，我们试图对心理学的课程性质和目标进行深入探索。之所以从课程性质和目标的角度进行研究，是由其独特地位所决定的。课程性质是对课程的基本属性的界定及在课程系列中位置的确定，是一门课程区别于其它课程的根本属性，它体现了一门课程独立存在的价值所在。是课程性质所界定的课程存在的独特价值的具体描述，同时也是一门课程及其教学活动的出发点和归宿。所以，课程性质和课程目标是课程理论建设和实践研究的首要问题。可以说，不同价值取向的课程性质和目标直接决定了课程设计的方向，影响着课程内容的选择与编排、教学实践的模式和方法。所以，明确一门课程的性质和目标具有重要的理论与实践意义。

二、确定课程性质和课程目标的主要依据分析

既然课程性质是对课程存在的独特价值的界定，课程目标是课程价值的具体体现，那么找到课程独立存在的独特价值，也就明确了课程的性质和目标。一般认为，课程的价值无外乎对以下三方面需求的满足。第一，社会存在和发展的需求。这是指个体所在的社区到一个民族、一个国家乃至整个人类的发展需求，它不仅指社会当下的现实需要，更重要的是社会生活的变迁趋势和未来需求。如当前人类进入国际化、信息化时代，就要求课程要体现这些特点。这一需求常常具体化为职业的要求和对个体素质的要求，如教育职业的需求和现代国民素质的要求。当一门课程主要以满足当代社会需求、以维持或改造社会生活为直接目的的时候，这种课程就是社会中心或社会本位的课程。这样的课程在开发和建设时以社会需求的满足为出发点，强调课程对个体适应社会的促进作用，强调培养社会发展所需要人才的职业素养和技能。第二，个体存在和发展的需求。是指个体期望成为成熟、健康、完整的人的身心发展的需要。当课程以满足学习者的需要、促进其修改发展为直接目的、强调学习者的需要的优先性的时候，这种课程就是学习者本位或学习者中心的课程。这样的课程在开发和建设时以学习者的需要为出发点，优先考虑课程对学习者当前和以后健康、卓越发展的需求的满足，强调培养完整的人、健康的人。第三，学科存在和发展的需求。是一门学科继续探索自然和社会规律、发展充实自身内容的需求。当一门课程将学科发展作为直接目的、课程开发以发展学科知识为出发点时，这门课程就是学科中心或学科本位的课程。这种课程优先考虑学科的建设和发展，强调培养能够促进学科发展的专业人才，即主要培养科学或学科专家。当然，由于个体、社会和知识都是复杂的，这三个方面又不可能完全分离，三者的需要也有一致统一的时候，所以一种课程在满足一种价值诉求的同时也会兼顾其它一种或两种价值诉求。因此在确定课程性质和目标时要重点考虑该课程必须优先、主要满足哪个方面的需要。

三、高师公共课心理学的性质再探析

目前大多数人都认为“高师公共心理学是体现师范特色的专业基础课程”。其实不然，这只是这门课程开设的初衷。心理学之所以被列为高师专业的一门重要的必修课程，体现师范特性的课程，之所以被教育界看得如此重要而开设，最初是因为教育专家们认为，教育教学活动是一个与人打交道、发展人的职业，教育对象的心理特点、教师自己的心理状况和建立在对个体及群体的心理正确深入认识基础上的教育教学措施方法的取舍都直接影响着教育教学活动的效率。以此而论，高师公共课心理学主要是优先满足以后职业的需求，课程开发和建设是以社会需求的满足为基点，是为了培养从事教育的职业人才。这是典型的社会中心课程。然而，心理学课程存在的独特价值不仅仅在此，它还有更重要的价值和意义。随着社会的发展、国际竞争的日益激烈和教育的研究变革，各个国家都强调培养高素质的国民，强调教育对培养智力和人格协调发展的健康的完整的人的作用，其次国际政治经济形势的复杂、中国经济水平的快速提升和当前社会的剧变使当前大学生迫切需要用心理学的知识来理解自己和他人、提升心理素质和健康水平、理解和规划自己的人生、改进自己的学习和人际关系。这种社会发展的要求和自身提升的期望使大学生对心理学学习的期望很高。然而，目前的心理学课程仅仅是以介绍心理学的概念体系为主，仅有很少的事实性知识来帮助他们理解一些也许没有那么重要或面向未来教育的心理学现象，至于教他们怎么去做的程序性知识更是少得可怜，而且大多也是面向遥远的未来职业的，与他们当前迫切的需求几乎没有什么关系，当然不能够满足他们的迫切需要。当他们一旦意识到他们所学的心理学未能满足他们当前的需求后，对心理学的失望也就更大，心理学无用感也就更强。他们也就不会真正努力去学习心理学，而仅仅是应付科目考试而已。这样以来，他们也就没有真正学到应用于教育活动的心理学知识，期望以后促进教育活动更是一个泡影。如果心理学能够迎合大学生的强烈期望，在介绍基本概念的基础上初步满足他们紧迫的当前需求，那么不仅初步解决了他们当前生活中的问题，而且也会使他们感受到心理学确实是一门非常实用的课程，这样他们不仅有兴趣也有信心更有决心去继续学习心理学，进一步学习以后职业中需要的心理学知识。如果是这样，也就同时达到了师范生开设心理学课程的初衷。由此看来，心理学课程要首先满足大学生自身发展的需求，然后再满足社会需求得其它方面的需求。因此应该将心理学定位于学习者本位的课程。这样的话，它就是一门大学生素质课程而不是一门仅仅面向未来职业的师范专业必修课程。并且，不管是满足学习者生活需求，还是满足以后职业的需求，它都是面向应用的而不是面向学科发展的，所以它也应该是一门应用性课程。这样的课程要首先着眼于学习者素质的提升和实际需求的满足，提供大量可以用于生活和职业实践的程序性知识，并做一些初步的应用训练，而不能仅仅以心理学科内在逻辑为体系来介绍心理学的事实性知识。因此当前大多数师范公共心理学课程主要讲述一般性知识的做法是也与心理学的定位和性质相背离的。这也是深入探析心理学性质的一个主要目的。

四、高师公共课心理学的目标再探析

说到高师公共课心理学的目标问题，大多数人都认为是为了以后的教育教学服务的。然而这些只是心理学课程的远期目标，鉴于学生对心理学的强烈期望，只有远期目标显然不足以激发学生当前学习心理学的动机。通过对学生的诸多调查可以发现，学生对心理学的学习兴趣更多在于满足当前学生心理发展和学习生活的需要。他们希望通过学习，能够提高对个体心理特点和规律的理解把握能力，有助于解决当前遇到的诸多问题。如果学生发现心理学的学习不能解决自己当前的问题，他们就很容易丧失学习心理学的兴趣。实际上我们也看到传统目标和内容下的教学效果相当差，学生缺乏兴趣，应付学习，仅仅为了科目考试而学习等现象较为普遍。因此，我们认为，学生的需求应该被确定为心理学课程的首要目标。其次，我们刚刚把心理学定性为大学生素质课程、应用性课程，也是从心理学性质上来确定了心理学课程的首要目标就是满足学生的现实需求。其实，在心理学课程目标的确定上，蔡笑岳在综合分析的基础上提出三类目标：一是职业发展目标，心理学课程的开设的首要目标是为学生将来的职业活动服务的，是一个指向学生未来发展的课程目标。这也是社会对师范生学习心理学期望的目标，是必须要实现的目标。二是现实指导目标，这是指向现实的最迫切的课程目标，基本决定了学生当前学习的动力。第三类目标是人类自我认识目标。这是心理学的理论价值和目标。心理学首先应能够满足学生的现实生活需求，其次才是满足远期的职业需求和认识需求。由此重新审视《心理学》课程，我们把高师心理学课程的目标确定为有顺序的三类：现实指导目标、职业发展目标和人类自我认识目标。当然确定心理学的性质和目标仅仅是第一步，确定性质和目标的现实意义在于为心理学内容体系的编排和教学实践指明方向和确定标准。《心理学》的内容体系安排的标准问题，是知识本位，还是个体本位？是关注人，还是关注知识？当明确了心理学的课程性质和目标以后，上述问题就很容易得到回答。我们认为，心理学显然应该关注人，是学生发展本位的课程，所以应该从个体发展出发，围绕生活实际问题的解决去组织心理学的内容体系。基于这些理念，心理学的课程功能、教材编写、教学方式、考试评价等一些列问题都要做相应的梳理和更新、变革。对于这些问题，我们会在以后专文讨论。

参考文献：

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